導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文學(xué)科特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、高中語文面對(duì)學(xué)生不同特點(diǎn)的教學(xué)現(xiàn)狀剖析

許多高中語文課堂上，時(shí)常會(huì)有對(duì)課堂或者對(duì)教師教學(xué)方法不滿的聲音出現(xiàn)。這種聲音的出現(xiàn)說明了高中語文教學(xué)中確實(shí)存在很多影響學(xué)生完成日常學(xué)習(xí)任務(wù)的問題。在高中語文教學(xué)中，教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念所束縛，加上受到許多現(xiàn)實(shí)教學(xué)因素的制約，教師在教學(xué)過程中沒有充分的精力和較好的辦法顧及所有學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，教師依舊在課堂上堅(jiān)持自己“一刀切”的教學(xué)方法，用一種教學(xué)方法應(yīng)對(duì)所有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，這在高中生的語文學(xué)習(xí)中顯然是行不通的。首先，高中生大多處在青春期，本身對(duì)學(xué)校和課堂的傳統(tǒng)管制就有很多意見，再加上他們?cè)谶@種青春思潮的高峰期會(huì)產(chǎn)生很多奇奇怪怪的想法，教師在課堂上對(duì)所要講授內(nèi)容的需要有深度把握，而且要解決學(xué)生在課堂中產(chǎn)生的問題，顧及學(xué)生情感。

更嚴(yán)重的是，高中生已經(jīng)進(jìn)入學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)穩(wěn)定的境地，在這種情況下就會(huì)產(chǎn)生學(xué)困生和成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生兩種學(xué)生群體，教師在課堂中講授的內(nèi)容就會(huì)在學(xué)生中產(chǎn)生不同的教學(xué)效應(yīng)，學(xué)習(xí)成績(jī)較好、理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生就可以快速理解授課內(nèi)容，學(xué)困生理解課堂內(nèi)容就沒有那么容易了，教師為了達(dá)到教學(xué)目的，一般不可能太多顧及學(xué)困生的全面發(fā)展，造成在高中語文教學(xué)過程中學(xué)生成績(jī)分化太嚴(yán)重的問題，這也會(huì)嚴(yán)重阻礙教師提高課堂教學(xué)效率，不利于課堂的進(jìn)行與發(fā)展。

二、高中語文課堂上學(xué)生特點(diǎn)的綜合分析

高中語文課堂是高中所有學(xué)科之中課堂氣氛相對(duì)輕松的，因?yàn)楦咧姓Z文課堂所講授的內(nèi)容不像其他學(xué)科都是相對(duì)固定的知識(shí)要點(diǎn)，高中語文的內(nèi)容是在課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上更多地延伸到生活實(shí)際中，因此學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容通常會(huì)很感興趣，但是由于學(xué)生處在青春期，因此對(duì)于高中語文的看法和建議比較多，且對(duì)于理解能力不同的學(xué)生來說，對(duì)高中語文課堂的理解也不同，有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解有偏差，影響學(xué)生的聽課效率，直接影響課堂教學(xué)效率。

三、高中語文教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)實(shí)踐研究

1.教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)要求。教師在高中語文課堂中的教學(xué)內(nèi)容不能僅靠教案和課本，而是應(yīng)該多根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展情況制定課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也可以將課本內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，了解學(xué)生在課堂上及生活中真正想要了解的知識(shí)。

教師了解了學(xué)生真正想要了解的知識(shí)就可以在課堂中分別對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，讓他們學(xué)到自己感興趣的知識(shí)，這樣學(xué)生既學(xué)到了課本中的公共內(nèi)容，又學(xué)到了自己想學(xué)的、想了解的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生成績(jī)自然會(huì)提高，課堂教學(xué)效率也會(huì)不斷提高。

2.教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，了解學(xué)生的特點(diǎn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特性，摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方法，而是依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不斷改變講授知識(shí)的方式，將學(xué)生在課堂中的定位摸索清楚，認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是高中語文課堂的主體，所有課堂教學(xué)的內(nèi)容必須圍繞學(xué)生進(jìn)行，通過大量教學(xué)實(shí)踐和積攢經(jīng)驗(yàn)了解清楚每一個(gè)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)，了解清楚每一個(gè)學(xué)生在課堂不同期間的學(xué)習(xí)興趣，在了解清楚各項(xiàng)狀況之后，再?zèng)Q定最完善的教學(xué)方式，這樣才能使教師將教學(xué)方法運(yùn)用靈活自如，使得教師的教學(xué)方法更加符合學(xué)生的綜合特性，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而最大限度地提高課堂內(nèi)容性的使用率，最大幅度地提高課堂教學(xué)效率。

3.在教師教學(xué)期間，不能僅僅依靠教師自身單方面的努力，因?yàn)楫吘垢咧猩男闹沁€不夠完全成熟，有時(shí)候會(huì)對(duì)教師的探究產(chǎn)生反感，所以這個(gè)時(shí)候，教師就需要循循善誘，和學(xué)生加強(qiáng)溝通，了解學(xué)生互相之間的問題，了解學(xué)生對(duì)待高中語文這一學(xué)科的態(tài)度，最后經(jīng)過努力改變高中生厭惡學(xué)習(xí)語文及自身學(xué)習(xí)成績(jī)差的現(xiàn)狀。

篇2

【關(guān)鍵詞】語文課堂 高中 生命關(guān)懷意識(shí)

新課改明確提出：語文教學(xué)要有豐富的人文內(nèi)涵，而對(duì)萬物生命的關(guān)懷與重視，是人文內(nèi)涵的重要組成部分。在語文教學(xué)中一直存在這樣一種理念：“語文學(xué)科教育的起點(diǎn)是人的生命”，正如林永強(qiáng)老師在其論文中所言：“高中語文新課程呼喚著廣大語文教育工作者加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行生命教育，以對(duì)人生命的整體性、獨(dú)特性、生成性和開放性的高度關(guān)注，促進(jìn)每個(gè)生命均衡而有個(gè)性的發(fā)展?！睂?duì)于林老師的論斷，筆者感同身受，只有在語文學(xué)科教學(xué)中滲透生命關(guān)懷意識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的三維教學(xué)目標(biāo)，在深化學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)培養(yǎng)起學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。

一、高中語文課堂生命關(guān)懷意識(shí)的概念界定

什么是高中語文課堂的生命關(guān)懷意識(shí)？筆者認(rèn)為就是從生命關(guān)懷和情感教育出發(fā)，以高中語文教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然萬物各色生命的存在，并思考生命的內(nèi)在價(jià)值。通過這種洋溢著生命關(guān)懷意識(shí)的語文課堂，逐漸引導(dǎo)學(xué)者對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)動(dòng)、植物等自然萬物生命的尊重和珍惜，在獲得語文知識(shí)的同時(shí)收獲人格的全面發(fā)展。

二、高中語文課堂滲透生命關(guān)懷意識(shí)的重要意義

1.完善學(xué)生人格與思想。在高中語文課堂中滲透生命關(guān)懷意識(shí)是立足并肯定語文教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生個(gè)體人格與思想的培養(yǎng)，與重視知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)不同，它更注重滿足學(xué)生的興趣和人格發(fā)展。生命關(guān)懷教育就是要讓學(xué)生從書本文字中發(fā)現(xiàn)躍動(dòng)著的生命體驗(yàn)，并用這些生命體驗(yàn)來豐富自己的內(nèi)心情感世界。教師在語文教學(xué)中并不是要求每一個(gè)學(xué)生都要完全掌握語文知識(shí)，而是以引導(dǎo)學(xué)生人格、心理的健康成長(zhǎng)為根本工作。

2.促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。滲透生命關(guān)懷意識(shí)能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步開發(fā)智力。其實(shí)，生命關(guān)懷教育對(duì)智力的啟發(fā)作用已經(jīng)被諸多心理學(xué)家所證實(shí)，尤其是當(dāng)代情感心理學(xué)家霍夫曼提出了的提干影響信息加工和組織記憶的實(shí)驗(yàn)論斷，具有豐富情感體驗(yàn)的孩子能夠在同等環(huán)境中通過踴躍交流獲得更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，相對(duì)而言智力更高。

3.加速語文知識(shí)積累與深化。將生命關(guān)懷作為穿插在高中語文課堂中的一條主線，它的載體必然是語文知識(shí)，以真實(shí)體驗(yàn)引起學(xué)生共鳴反而深化了語文知識(shí)在學(xué)生腦海的印象，使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)有了更多體悟。只有有生命情感體驗(yàn)，才能主動(dòng)和透徹的理解文章的真實(shí)內(nèi)涵，對(duì)于學(xué)生而言，此時(shí)的語文學(xué)習(xí)已經(jīng)不是老師“逼迫”的強(qiáng)灌入腦的“呆板知識(shí)”，而是發(fā)自內(nèi)心的語文學(xué)習(xí)欲望。

三、高中語文課堂實(shí)施生命關(guān)懷教育的若干策略

1.結(jié)合教材、精心準(zhǔn)備，深挖生命關(guān)懷教育亮點(diǎn)。在教學(xué)過程中，語文教師要充分挖掘教材中的生命性和情感力，在高中語文課本中，有很多篇章就是講述作者的生命關(guān)懷理念，筆者在《我與地壇》這節(jié)課中讓學(xué)生找出史鐵生關(guān)于生命價(jià)值的思考語句來，并帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)咀嚼“我為什么要出生？”“我的生命是不是該就此結(jié)束了，一死了之？”等話語，使學(xué)生積極的探究和思考生命的價(jià)值到底是什么，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生思考，當(dāng)困難襲向生命的常態(tài)時(shí)，應(yīng)該用怎樣的行為來應(yīng)對(duì)坎坷的命運(yùn)。通過這些問題幫助學(xué)生建構(gòu)精神世界，帶動(dòng)學(xué)生正視人生挫折，讓學(xué)生理解只要堅(jiān)強(qiáng)的活著，勇敢的應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，我們的生命將戰(zhàn)無不勝，而我們的人生也就更加多姿多彩。

2.利用媒介、還原情境，喚醒學(xué)生生命關(guān)懷情感。謝海清老師認(rèn)為：運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以模擬仿真各類情境，在課堂教學(xué)的過程中根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫等多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，可以最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。筆者在《離太陽最近的樹》一面配著課文中頗富哲理和深意的語句“我曾經(jīng)以為它必與雪域永在”“（紅柳）對(duì)著高原的酷寒和缺氧微笑”“一座結(jié)實(shí)的山丘頂上，昂然立著一株紅柳”，一面配上一幅幅不同場(chǎng)景的紅柳圖片，凸顯紅柳頑強(qiáng)的生命力，催發(fā)學(xué)生生命關(guān)懷意識(shí)的萌芽，讓學(xué)生承認(rèn)自然的偉大，潛移默化中培養(yǎng)起自身敬畏生命、尊重一切生命的思想。

3.滲入生活，延伸課外，升華學(xué)生生命關(guān)懷意識(shí)。筆者認(rèn)為，生命關(guān)懷意識(shí)不僅僅要在語文課堂上體現(xiàn)，語文教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走出書本、走出課堂，帶領(lǐng)學(xué)生將從書本中得來的生命關(guān)懷體驗(yàn)付諸于實(shí)踐。如學(xué)習(xí)奧爾多？利奧波德的《像山那樣思考》課文時(shí)，作者用痛心的筆觸為我們展示了狼被全部獵殺后，鹿的數(shù)量劇增而使草原得到致命的破壞的結(jié)局，通篇課文傳達(dá)出一種追求人與自然和諧共處的生命關(guān)懷理念。筆者鼓勵(lì)學(xué)生在課下關(guān)心新聞曝光的民眾隨意放生巴西海龜而導(dǎo)致生態(tài)失衡等社會(huì)事件，鼓勵(lì)學(xué)生通過搜集資料和討論這些行為來理解如何正確的關(guān)懷生命，使得學(xué)生自主獲得理性、科學(xué)關(guān)愛生命的啟悟。

篇3

失誤一：語文教師在強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)的過程中迷失了語文姓語的本質(zhì)

語文學(xué)科必須有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，語文是一門感性學(xué)科。高中語文教學(xué)要注重教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上的模糊性，思想教育的隱形性，教學(xué)方法、評(píng)價(jià)上的開放性特點(diǎn)。這就是語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的重要標(biāo)志。語文學(xué)科有著自己的目標(biāo)任務(wù)以及學(xué)習(xí)方法，各學(xué)科之間可以有交叉但絕不可互相替代。我們要堅(jiān)持語文教學(xué)的特色，在提倡綜合性學(xué)習(xí)的同時(shí)突出語文教學(xué)的人文性，堅(jiān)持以尊重語文學(xué)科特點(diǎn)為前提，不去喧賓奪主。語文是一門關(guān)于語言的學(xué)科，語文教學(xué)最根本的任務(wù)，在于“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字”，沒有閱讀、寫作技能的提高，科學(xué)教育、審美教育等也就無從談起，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)也就成了一句空話。語文教學(xué)必須是工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，有機(jī)融合。在語文教學(xué)中應(yīng)該精講的知識(shí)必須精講；需要訓(xùn)練的方面還需要訓(xùn)練，不能因?yàn)榕缕x人文性，而忽視語文的工具性。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，提高讀寫能力是他們學(xué)習(xí)語文的最基本要求，要讓他們先學(xué)會(huì)掌握語言表達(dá)的工具。有了基本的語文功底，然后才能談上審美、素養(yǎng)等方面的要求。只有這樣，才能提高語文素養(yǎng)，也才能談得上人文素養(yǎng)，語文課要始終堅(jiān)持以聽說讀寫能力訓(xùn)練為語文教學(xué)的根本，這是任何時(shí)候，任何場(chǎng)合都毋庸置疑的。

失誤二：在自主學(xué)習(xí)中忽視了教師的引導(dǎo)，淡化了學(xué)生的集體意識(shí)和紀(jì)律觀念

生本教育倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，更提倡把課堂還給學(xué)生，教師要把更多的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主體。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，幫助學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方式方法，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況等，把學(xué)生當(dāng)做有一定潛能的人。努力挖掘他們的潛能。但是實(shí)際操作中卻出現(xiàn)了人們不愿看到的現(xiàn)象：在語文課堂上，語文教師隨便準(zhǔn)備一些問題，讓學(xué)生自己看書、討論，自己解決問題，遇到較難的問題也沒有適當(dāng)?shù)膯l(fā)和指導(dǎo)。教師一味地讓學(xué)生討論，表面看來比較熱烈，但究竟他們?cè)谟懻撌裁春茈y知曉。殊不知，有些學(xué)生在自由討論時(shí)，東拉西扯，脫離討論探究的問題，結(jié)果是一節(jié)課結(jié)束了，問題沒有得到很好地解決。學(xué)生在語文課堂上獲得的知識(shí)很少，甚至沒有，既浪費(fèi)時(shí)間，又挫傷了學(xué)生的積極性。因此，要注重發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，又要強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥與精講作用。真正意義上的師生互動(dòng)，是師生的共同協(xié)作，雙方智慧火花的碰撞，在這個(gè)過程中，特別需要教師的引導(dǎo)。教師的精彩點(diǎn)撥，優(yōu)美引導(dǎo)，精辟論述，透徹分析，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才會(huì)有一個(gè)明確的方向目標(biāo)，便于教師掌控整個(gè)課堂，更便于掌握學(xué)生討論時(shí)是否脫離討論話題，可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題并予以糾正，也有助于在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的集體合作意識(shí)和組織紀(jì)律觀念。

失誤三：在教學(xué)中太注重形式，而忽視教學(xué)內(nèi)容，課堂關(guān)注迷失了方向

如今的語文課堂動(dòng)不動(dòng)就是多媒體，就是電教手段，似乎離開了多媒體演示就不能上好語文課，就不成其為成功的語文課，就沒有了吸引學(xué)生注意力的地方，導(dǎo)致無多媒體不成課，無現(xiàn)代化教學(xué)手段不成課的怪異現(xiàn)現(xiàn)象。當(dāng)然，在信息技術(shù)高速發(fā)達(dá)的今天，課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合，在擴(kuò)大課堂容量、提高學(xué)習(xí)興趣、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容等方面起到了積極的作用。一部分教師為了追求課堂形式的新奇，在上一些公開課、示范課時(shí)，把大量的課前備課時(shí)間用于課件的精美制作上，而無暇去備教材、備學(xué)生。在課堂教學(xué)過程中，每一道教學(xué)程序都通過電腦演示出來。但要知道，電腦終究不如人腦靈活，因?yàn)樵O(shè)計(jì)的程序不易更改，那么教師在課堂上只能把時(shí)間更多地關(guān)注在課件的播放切換上。尤其是對(duì)操作課件不很熟練的教師來說，只能小心翼翼地操作，全神貫注地呵護(hù)。多媒體在教學(xué)中顯示了巨大的優(yōu)勢(shì)，它可以地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學(xué)生引入一個(gè)嶄新的教學(xué)環(huán)境，又可以在瞬間展示大量的資料。所以討論它有無運(yùn)用必要的意義不大，我們強(qiáng)調(diào)討論的是它的如何應(yīng)用。多媒體只是輔助手段，永遠(yuǎn)是工具，工具應(yīng)為人服務(wù)，要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。但也要清楚地認(rèn)識(shí)到，電腦是死的，而人是活的，課堂上本該被關(guān)注的學(xué)生這一主體不容忽視，不能將整個(gè)課堂變成頻頻切換畫面的課件展示會(huì)，從而使教師課堂關(guān)注對(duì)象嚴(yán)重錯(cuò)位。

失誤四：在賞識(shí)教育過程中淡忘了批評(píng)的積極作用

語文課堂中如果只聽到賞識(shí)的聲音，只看得到表彰的掌聲，只有贊美的鮮花，甚至連善意的提醒不足也成為一種奢侈，學(xué)生無疑會(huì)陶醉其中，自以為是，發(fā)現(xiàn)不了自己的缺陷，找不出自己的不足，形成夜郎式的自滿。這樣的課堂不要說培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，連培養(yǎng)建設(shè)者都是問題。賞識(shí)教育沒有什么不妥，充分尊重學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生在被鼓勵(lì)和表揚(yáng)中充滿自信、開闊思維、發(fā)展?jié)撃?，以達(dá)到提升水平和能力的目的。但我們要明白，表揚(yáng)激勵(lì)與批評(píng)懲罰是教育教學(xué)中必不可少的。表揚(yáng)固然是每個(gè)學(xué)生所期望的，但真誠地又恰如其分地批評(píng)，同樣也會(huì)促使學(xué)生及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的問題并加以改正，這比廉價(jià)的表揚(yáng)更有利于學(xué)生的進(jìn)步。賞識(shí)和批評(píng)應(yīng)在教育中并存，沒有了“賞識(shí)”教育就失去了前進(jìn)的動(dòng)力；沒有了“批評(píng)”教育就變得虛偽，只有合理真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生才能積極健康地成長(zhǎng)。

篇4

關(guān)鍵詞：人格教育 語文教學(xué) 能力培養(yǎng)

一、解讀人格教育

教育的永恒主題是不斷完善人格，這既是教育的理想和追求，更是人類社會(huì)發(fā)展的終極目標(biāo)。曾有報(bào)告指出：“把一個(gè)人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個(gè)完善的人，這就是對(duì)教育基本目的的一個(gè)廣義的界說。”

一個(gè)擁有健全人格的人，在思想上，會(huì)有正確的人生觀、價(jià)值觀；在文化上，會(huì)有較高的智力水平；在人際交往上，會(huì)具有豁達(dá)開闊的胸襟，能夠與人愉快相處。一個(gè)擁有健全人格的人，就能具有良好的道德品質(zhì)，能夠發(fā)現(xiàn)問題，并善于客觀地分析問題，從而尋找到解決問題的有效方法。

二、人格教育在高中語文教學(xué)中的重要性

1.從社會(huì)的發(fā)展來看，需要提出人格教育。

目前，隨著社會(huì)的劇烈變革，學(xué)生容易受一些不良影響。因此，如何在教學(xué)中滲透人格教育，逐漸被教育工作者重視起來。由教育部頒布的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，通過普通高中階段語文課程的學(xué)習(xí)，要對(duì)學(xué)生“從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行全面考察”，“要有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，形成學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格。”這一切都說明，語文課程改革重點(diǎn)定位在怎樣讓學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。這不僅是回歸語文教育的本質(zhì)功能，更是實(shí)現(xiàn)語文教育“元”的價(jià)值。

2.從高中語文教學(xué)功能的角度出發(fā)，它的全面性、深入性以及發(fā)展性，需要人格教育來體現(xiàn)。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師過多地向?qū)W生傳授統(tǒng)一的理論和經(jīng)驗(yàn)，很少因材施教，雖然也一直強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，但在很多方面績(jī)效不高。同時(shí)，還存在著不符合時(shí)代要求的問題，使得學(xué)生的人格心理特征與現(xiàn)代教育理論相悖，不能夠成為社會(huì)上需要的人才。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷挖掘和發(fā)展語文教育的功能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人格教育。

3.人格教育有利于高中學(xué)生的心理健康。

1972年，聯(lián)合國教科文組織的報(bào)告指出：“教育的目的在于使人成為他自己，變成他自己?！蹦壳埃徊糠种袑W(xué)生存在心理問題，常見的有：自控能力差，思維方式極端，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力差，心理平衡能力差。從語文教學(xué)角度考慮，以上情況表明語文教育功能從某種意義上偏離了其本質(zhì)——燃燒起受教育者心底的火種，讓他們生命之光煥發(fā)出炫麗的光輝，從而使他們身心健康。

三、在高中語文教學(xué)中進(jìn)行人格教育的具體措施

⒈塑造教師的人格魅力。

作為一名優(yōu)秀的高中語文教師，要想塑造學(xué)生的健全人格，培養(yǎng)個(gè)人人格魅力至關(guān)重要。在心理品質(zhì)方面，語文教師要樂觀向上，嚴(yán)于律己，寬以待人，具有頑強(qiáng)的意志；在教育觀念方面，語文教師要堅(jiān)持“以人為本”、“終身學(xué)習(xí)”、“豁達(dá)的語文觀”等思想；在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面，語文教師要有過硬的教學(xué)本領(lǐng)，嚴(yán)于教學(xué)，具備深厚的文化底蘊(yùn)。只有這樣，才能成功塑造教師的形象，從而促進(jìn)學(xué)生人格魅力的塑造。

2.把人格教育放在課堂上學(xué)習(xí)。

在課堂上，教師要營造公平公正、活力四射的課堂氛圍；教師要多在課堂上采用合作教學(xué)的方式，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙向教學(xué)的過程，在互教互學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；教師還要學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念和經(jīng)驗(yàn)，變革和優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)踐過程。

3.把人格教育延續(xù)到課外活動(dòng)中。

語文教學(xué)中的人格教育不能僅僅只是停留在課堂上，更應(yīng)該延續(xù)到課外活動(dòng)中。只有通過實(shí)踐，才能把從思想教育和審美陶冶中培養(yǎng)出的抽象情感力量，內(nèi)化為實(shí)實(shí)在在的信念和行為方式，從而進(jìn)一步形成穩(wěn)定的性格特征。因此，教師應(yīng)多采用一些課外（比如閱讀）方式指導(dǎo)學(xué)生，并為學(xué)生的人格實(shí)踐創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

4.寓人格培養(yǎng)于語言能力中。

把人格的培養(yǎng)寓于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)過程中，從閱讀教學(xué)和聽說教學(xué)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成健康的人格。我們提倡自我閱讀和整體感悟閱讀的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在基本閱讀方法的基礎(chǔ)上，按照自己的閱讀習(xí)慣和思維方式感悟文章的真諦，這樣能夠盡量發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。同時(shí)，我們很重視聽說教學(xué)，因?yàn)槁犝f是人與人之間語言交流活動(dòng)的重要組成部分，學(xué)生語言素質(zhì)的提高，有很大一部分取決于聽說能力的提高。

5.最大限度地挖掘語文學(xué)科的潛能。

篇5

一、課堂創(chuàng)新教學(xué)――語文新課程的長(zhǎng)久主渠道

自從16世紀(jì)歐洲開始出現(xiàn)編班上課以來，班級(jí)授課制不斷完善，課堂教學(xué)一直成為學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。時(shí)至今日，在高中新課程背景下，課堂教學(xué)仍然是語文教學(xué)的長(zhǎng)久主渠道。但這不并意味著新課程背景下的語文課堂教學(xué)等同于傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄”的死氣沉沉的灌輸式的課堂教學(xué)。從根本上講，新課程要大力推進(jìn)的是創(chuàng)新教育，新課程的實(shí)質(zhì)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。從這個(gè)意義上講，高中語文課堂教學(xué)，應(yīng)該成為創(chuàng)新教育的主渠道。這就要求新課程背景下的語文課堂教學(xué)要特別重視激發(fā)思維，鼓勵(lì)質(zhì)疑，張揚(yáng)個(gè)性。我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)，“統(tǒng)一”的東西太多，詞語解釋以詞典的解釋和課文注釋為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；劃分段落，概括段意、主題，以教參的分析為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；文學(xué)鑒賞，以專家的理解為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)……，統(tǒng)一的東西太多，學(xué)生失去了獨(dú)立思考、感悟的自由，窒息了創(chuàng)造，磨滅了個(gè)性，喪失了自我。在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣也就蕩然無存。一個(gè)扼殺個(gè)性、壓制自由想象、禁錮標(biāo)新立異的課堂環(huán)境，是不利于創(chuàng)新思維存在和生長(zhǎng)的。新課程背景下的語文教學(xué)，應(yīng)該摒棄種種統(tǒng)一，不再強(qiáng)求一致，不再盲從權(quán)威。衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的量化分?jǐn)?shù)，不應(yīng)是統(tǒng)一的評(píng)價(jià)模式，應(yīng)該讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，讓學(xué)生的特長(zhǎng)得到充分的顯示與發(fā)展。只有創(chuàng)設(shè)“以人為本”的寬松環(huán)境，才能使學(xué)生身心愉悅，思維靈活；也只有在“以人為本”的寬松環(huán)境中，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的發(fā)展。

二、研究性學(xué)習(xí)――培養(yǎng)創(chuàng)新精神和探究能力的有效載體

《福建省普通高中新課程語文學(xué)科教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)意見》明確提出：“倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力?！?/p>

就本質(zhì)而言，研究性學(xué)習(xí)就是創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的空間和氛圍，使學(xué)生“在無數(shù)的生活道路中，找到一條最能鮮明地發(fā)揮他個(gè)人的創(chuàng)造性和個(gè)性特長(zhǎng)的生活道路?！保ㄌK霍姆林斯基語），在這條道路上，讓學(xué)生去體驗(yàn)、去探索、去創(chuàng)造、去發(fā)展[1]。

高中語文教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)，不同于綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)。它應(yīng)是以建構(gòu)主義教育理論為指導(dǎo)，在高中語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)實(shí)踐中選擇并確定語文研究課題，在教師指導(dǎo)下，獨(dú)立地開展研究，主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題。

語文研究性學(xué)習(xí)要突出學(xué)科特質(zhì)，依托語文學(xué)科載體，立足語文教材和課堂。選題要緊扣學(xué)科課程，反映語文學(xué)科的特點(diǎn)?？梢允菃纹n文的研究，如《祝?！罚骸笆钦l害死了祥林嫂？”；可以是多篇課文的綜合或比較研究，如“從《拿來主義》和《燈下漫筆》看魯迅先生雜文的語言特色”，“劉蘭芝與杜十娘的反抗精神的比較”；可以是課文的拓展性研究，如“魯迅小說中的市民形象分析”；可以是與語文相關(guān)的其它社會(huì)生活和文化專題，如“江南水鄉(xiāng)與水鄉(xiāng)文化研究”[2]。

三、圖書館――引領(lǐng)學(xué)生遨游知識(shí)海洋的神圣殿堂

培根說過，“書籍是在時(shí)代的波濤中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍貴的貨物送給下一代?！薄皶侨祟愡M(jìn)步的階梯。”高中學(xué)校大多有著豐富的圖書館資源，它是學(xué)校書刊資料信息中心，是知識(shí)的殿堂，是高中新課程背景下重要的課程資源。它的教育職能內(nèi)涵十分豐富。第一，提高學(xué)生人文素養(yǎng)：圖書館通過它所收藏的古今中外文獻(xiàn)和豐富的報(bào)紙期刊，幫助學(xué)生突破時(shí)空的局限，汲取人類豐富的精神文化營養(yǎng)，從而培養(yǎng)高尚的科學(xué)精神和人文精神，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，陶冶健康的人格和美好的情操。第二，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)：圖書館資源可使學(xué)生突破課堂教學(xué)囿于教科書的局限，汲取科學(xué)營養(yǎng)，開拓知識(shí)視野，提高文學(xué)素養(yǎng)，達(dá)成文化積累，還可以了解世界動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)多元化的觀點(diǎn)。它不僅是課堂學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充，而且可起到課堂教學(xué)無法起到的作用。第三，培養(yǎng)學(xué)生的信息利用意識(shí)和獲取信息的實(shí)際能力，其中包括能運(yùn)用各種檢索工具、檢索系統(tǒng)和檢索手段獲取信息；能根據(jù)需要篩選信息、剔除冗余消息，以有效的方式對(duì)信息進(jìn)行加工、組織，為我所用；能消化、吸收并創(chuàng)造新的信息和知識(shí)[3]。圖書館在新課程背景下的語文教學(xué)中的重要地位和獨(dú)特作用已逐漸為許多學(xué)校和語文教師所認(rèn)識(shí)，越來越多的語文老師，開始把教學(xué)的目光，從課堂轉(zhuǎn)移到圖書館、閱覽室，從單純的反復(fù)分析教材到鼓勵(lì)學(xué)生、乃至有計(jì)劃地安排一定的教學(xué)課時(shí)組織學(xué)生到圖書館、閱覽室有目的地閱讀。

為了充分發(fā)揮圖書館、閱覽室的作用，語文教師應(yīng)做到，一是加強(qiáng)指導(dǎo)，科學(xué)選擇：要指導(dǎo)和幫助學(xué)生從眾多的讀物中遴選適合不同學(xué)生、不同目的、不同需要的書刊，運(yùn)用不同的讀書方法，解決浩翰的書報(bào)資源和有限的閱讀時(shí)間之間的矛盾，避免盲目性、隨意性，以求最大程度地提高閱讀效益。二是要開展活動(dòng)，交流成果：如撰寫書評(píng)、讀后感，組織讀書心得交流，舉辦讀書報(bào)告會(huì)、作品討論會(huì)以及撰寫新書簡(jiǎn)介、新書海報(bào)等等，在廣泛的讀書活動(dòng)中形成人人讀書的氛圍和風(fēng)氣，吸引學(xué)生遨游于知識(shí)的海洋。

四、網(wǎng)絡(luò)天地――激發(fā)興趣獲取知識(shí)的便捷途徑

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的重要載體，更是語文學(xué)習(xí)激發(fā)興趣、獲取知識(shí)、提高素養(yǎng)的便捷途徑。在學(xué)生學(xué)習(xí)中，無論是研究性學(xué)習(xí)，還是接受性學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)都是可供利用的便捷學(xué)習(xí)工具。第一，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生預(yù)習(xí)工作提供重要幫助：預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段。語文的預(yù)習(xí)離不開對(duì)課文寫作背景的了解、有關(guān)材料的搜集，以求對(duì)課文中的人和事有一定的認(rèn)識(shí)。要做到這一點(diǎn)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是最便捷的工具。第二，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文習(xí)慣的形成：長(zhǎng)期以來，由于語文學(xué)習(xí)主要依靠書本，受單一性的限制，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣難以激發(fā)，自主學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣難以培養(yǎng)，而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)豐富生動(dòng)的語文資源，大大激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文習(xí)慣的養(yǎng)成，自主學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣養(yǎng)成了，語文素質(zhì)自然也就提高了。第三，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是解決學(xué)習(xí)難題的有力支持：在學(xué)習(xí)語文的過程中，學(xué)生難免會(huì)遇到學(xué)習(xí)的難題，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，也可以通過網(wǎng)絡(luò)請(qǐng)教于人，可快速、準(zhǔn)確地解決許多學(xué)習(xí)上遇到的困難，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來極大的方便，成為學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題的有力支撐。第四，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為提高學(xué)生語文素養(yǎng)和文人素養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件：網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了廣闊的閱讀空間，學(xué)生通過上網(wǎng)進(jìn)行廣泛的閱讀和參與網(wǎng)上討論，豐富了知識(shí)，加深了社會(huì)閱歷，有效提高了語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，在發(fā)揮優(yōu)勢(shì)為我所用的同時(shí)，也要加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)控，這是問題的另一方面。

五、社會(huì)生活――汲取生活營養(yǎng)提高語文素養(yǎng)的豐碩根基

語文與生活同在。社會(huì)生活既是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的目的指向，又是語文學(xué)習(xí)的源頭活水。廣闊的社會(huì)、豐富的生活，無疑是語文教學(xué)的最大課堂和根本教材。在生活這個(gè)大課堂里，引導(dǎo)學(xué)生用明亮的眼睛觀察精彩的世界，用心去感悟廣闊的社會(huì)生活，善于觀察，精于思考，勤于采擷。所謂“時(shí)時(shí)瀏覽社會(huì)之書不字不學(xué)問，處處采擷生活之花有枝皆語文。”新課程背景下的語文教學(xué)，就是要培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活的情愫和習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察、積累、體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生“反芻”生活，用生活作為課堂語文學(xué)習(xí)的最好注解，在生活中學(xué)習(xí)語文汲取營養(yǎng)，又將語文能力運(yùn)用到生活中去，這也是“大語文”教育的根本要求和新課程背景下高中語文教學(xué)的必由之路。

走進(jìn)田間地頭，深入工廠企業(yè)，融入自然山水，探訪名勝古跡，參加社區(qū)活動(dòng)，關(guān)注社會(huì)改革……無一不能與為語文教學(xué)鮮活的課程資源。

此外，文學(xué)社團(tuán)也是新課程背景下高中語文教學(xué)實(shí)施的重要途徑。組建文學(xué)社團(tuán)，開展豐富多彩的校園文學(xué)活動(dòng)，是激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)和培養(yǎng)文學(xué)新人的有效途徑，也是新課程背景下高中語文教學(xué)的重要組成部分。學(xué)校和語文教師應(yīng)高度重視并創(chuàng)造條件，組建文學(xué)社團(tuán)，創(chuàng)辦文學(xué)刊物，指導(dǎo)文學(xué)創(chuàng)作，鼓勵(lì)發(fā)表交流。通過開展詩歌朗誦、小品表演、戲劇演出、文學(xué)筆會(huì)、演講比賽、主題征文等形式多樣、內(nèi)容豐富的文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)，為學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)、彰顯個(gè)性、提高素養(yǎng)提供廣闊的平臺(tái)。缺失了文學(xué)社團(tuán)，語文教學(xué)天地將暗淡無光；只有文學(xué)社團(tuán)如雨后春筍、生機(jī)勃勃，語文世界才能滿園春色、大放光彩。

新課程背景下高中語文教學(xué)的實(shí)施，不能缺失以上途徑，但又不止于上述途徑。只有在實(shí)踐中不斷探索、大膽創(chuàng)新，語文教學(xué)天地才能一片廣闊。

參考文獻(xiàn)

[1]吳紹晉. 語文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)誤區(qū)探析[J]. 福建教育,2003,(11B).

[2]鄒兆文. 語文研究性學(xué)習(xí)要突出學(xué)科特質(zhì)[J]. 語文知識(shí),2002,（8）.

篇6

學(xué)生通過九年義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本具備了一定程度的語言文化素養(yǎng)。語文作為人文社會(huì)科學(xué)的一門學(xué)科，是人與人之間思想交流和情感傳遞的重要工具，有著豐富的人文內(nèi)涵和很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)提出了新的目標(biāo)，要求在語文學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，使學(xué)生具有一定程度的審美能力和較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力，在提高學(xué)生語文成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的同時(shí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：

高中語文；新課程標(biāo)準(zhǔn)；課堂教學(xué)

語文作為重要的交際工具，是人類文明得以延續(xù)和人類文化得以傳承的重要組成部分，語言文化所發(fā)揮的重要作用滲透于我們?nèi)粘Ｉ钪械姆椒矫婷妗ｋS著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)發(fā)展對(duì)我國高中教育提出了新的任務(wù)和更高的要求，我們必須順應(yīng)時(shí)代需要，調(diào)整課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的高中語文課程。高中語文課程要充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生的全面發(fā)展提供更大的空間。高中語文課程應(yīng)當(dāng)根據(jù)新時(shí)期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，繼續(xù)堅(jiān)持《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的基本理念，為教師業(yè)務(wù)水平的提升和學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、充分發(fā)揮語文課程的德育功能，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)

語文具有深厚的人文價(jià)值，高中語文教師在傳授文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力的過程中，還應(yīng)該幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)提升，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，弘揚(yáng)和培育民族精神，塑造熱愛祖國，熱愛中華文明的美好品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，塑造學(xué)生的健康人格，使學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、注重語文審美能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

語文學(xué)科具有重要的審美教育功能，審美教育有助于促進(jìn)人的知情意全面發(fā)展。高中語文教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展需要，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，充分感受語言文字和傳統(tǒng)文化的魅力，使學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，提高審美感知和審美創(chuàng)造的能力。高中語文教育還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)基本能力和語言交際行為規(guī)范的同時(shí)，養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。未來社會(huì)要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的知識(shí)積累和思想表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的審美能力，發(fā)展他們的探究應(yīng)用能力應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)。

三、倡導(dǎo)自主與合作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和合作意識(shí)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教師傳授，學(xué)生接受的呆板方式，單純的死記硬背和盲目的機(jī)械訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)喪失興趣。高中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立正確的自我意識(shí)，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，找尋適合自身的學(xué)習(xí)方式，從而自主學(xué)習(xí)。除了自我能力的培養(yǎng)，教師還應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究和互動(dòng)學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，使學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)分享，不斷提高學(xué)習(xí)效率。

四、在新課程建設(shè)中，教師與課程同步發(fā)展，與學(xué)生一起成長(zhǎng)

教師是教學(xué)活動(dòng)的展開者，是學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。高中語文教師在熟悉課本內(nèi)容，精心鉆研教學(xué)的基礎(chǔ)上，還要努力適應(yīng)新課程改革的發(fā)展需要，不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)，提高自身科學(xué)文化素養(yǎng)和實(shí)際教學(xué)能力，不斷更新自己的教育理念。教師應(yīng)當(dāng)立足高中語文學(xué)科特征，根據(jù)自身?xiàng)l件，發(fā)揮特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，努力形成自己的教學(xué)特色。從學(xué)生的需要出發(fā)，在與學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。在新課改背景下，高中語文教育發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)教育教學(xué)方式面臨新的挑戰(zhàn)。作為教師，我們必須順應(yīng)時(shí)展的要求，不斷更新自己的教育理念，并聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，在實(shí)踐中調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)人文性、工具性和綜合性相結(jié)合的個(gè)性教學(xué)，不斷在語文教學(xué)中取得新的教學(xué)成果。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文課程教育應(yīng)當(dāng)以和科學(xué)教育理論為指導(dǎo)，在義務(wù)教育語文課程改革的基礎(chǔ)上繼續(xù)推進(jìn)，為新時(shí)代所需要的多方面人才培養(yǎng)，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn):

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［2］蘭瑞平．過于標(biāo)高遙不可及———對(duì)高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))的幾點(diǎn)意見［J］．語文教學(xué)之友，2006，(01)．

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關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0072-02

新課改主要是為了改變以往的教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、敢于質(zhì)疑。高中語文的探究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

1.高中語文教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)主要采用"灌輸式"的教學(xué)方法。教師只是一味地講知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地被灌輸知識(shí)。有時(shí)候，學(xué)生對(duì)一些問題只是一知半解，但是教師為了趕課程進(jìn)度沒有顧慮到學(xué)生理解的問題。這就造成了學(xué)生對(duì)上課沒有興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。久而久之，形成了一種惡性循環(huán)。

應(yīng)試教育在我國已經(jīng)"流行"了很多年。語文學(xué)習(xí)的目的就是應(yīng)付高考，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)到的更多的是應(yīng)試技巧，而非語文真正的內(nèi)涵。在應(yīng)試教育的環(huán)境下，語文這門人文性、思想性很強(qiáng)的學(xué)科"淪落"為分?jǐn)?shù)的奴隸。另外學(xué)生們不能真正地感受到語文的內(nèi)涵，更是因?yàn)榭荚囀沟盟麄儍H僅從功利的角度來對(duì)待這門課程。

2.探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)即是探究式科學(xué)教育，是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問題作為突破點(diǎn)，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、分析研討、解決問題、表達(dá)與交流等探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生們可以獲得知識(shí)，激發(fā)興趣，掌握程序與方法。

高中語文的探究性教學(xué)是新課改的重要內(nèi)容。在高中語文的探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師僅僅作為一個(gè)引導(dǎo)人，將學(xué)生帶向正確的方向。因此，在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一定要充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，要有獨(dú)立解決問題的意識(shí)。切忌盲目跟隨，在問題解決過程中一定要有主見，不能隨波逐流。

3.高中語文探究性學(xué)習(xí)的意義

3.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)是"灌輸式"教學(xué)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們被迫接受知識(shí)。加之教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，注重對(duì)語文書本知識(shí)的深入解讀，不聯(lián)系實(shí)際，更是使得學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)提不起興趣。烏申斯基曾說過，強(qiáng)制一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)沒有絲毫興趣的學(xué)生去學(xué)習(xí)將會(huì)扼殺他對(duì)探究真理的欲望。畢竟，興趣是最好的老師。

然而，在新課改下的高中語文探究性學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文教學(xué)的不足。在探究性學(xué)習(xí)中教師不再是僅僅教授知識(shí)，碩士論文而是努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。當(dāng)枯燥的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榱酥鲃?dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

3.2 訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。高中生已經(jīng)具有了一定的思維能力，但是這些思維能力還不夠成熟，需要實(shí)踐的檢驗(yàn)。新課改條件下的語文課堂，無疑是他們實(shí)踐的最佳場(chǎng)所。探究性學(xué)習(xí)并非是停留在口頭上的口號(hào)，它需要切身的實(shí)踐。探究性學(xué)習(xí)是圍繞文本而進(jìn)行的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維空間不斷被拓展，眼界不斷被拓寬。為了能夠在探究性的學(xué)習(xí)過程中取得更加優(yōu)異的成績(jī)，學(xué)生們會(huì)尋求各種途徑獲得知識(shí)，從課堂內(nèi)到課堂外，從國內(nèi)到國外。

3.3 減輕教師的負(fù)擔(dān)。在以往的高中語文教學(xué)過程中，學(xué)生知識(shí)的獲得都是通過教師的講解。為了可以解決學(xué)生提出來的問題，教師必須做好各方面的準(zhǔn)備。在這種情況下，教師的工作壓力特別大，因?yàn)樗麄儾坏钊肓私庹n本上的知識(shí)，還要知道相關(guān)的知識(shí)。然而，探究性學(xué)習(xí)可以有效地減輕教師的負(fù)擔(dān)。因?yàn)樵谔骄啃詫W(xué)習(xí)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的很多工作都會(huì)被學(xué)生分擔(dān)。

4.高中語文探究性學(xué)習(xí)的策略

4.1 把握高中語文學(xué)科特點(diǎn)。我們從上小學(xué)開始，就一直學(xué)習(xí)語文，作為一門基礎(chǔ)的人文學(xué)科，它自然要運(yùn)用到實(shí)際的生活中。高中語文并不是一門獨(dú)立的學(xué)科，它與其他各學(xué)科都有著密不可分的聯(lián)系。

首先，它是一門語言學(xué)科。就像英語這種語言學(xué)科一樣，多讀多看自然有利于成績(jī)的提高。不要說"我是中國人，學(xué)習(xí)語文就是多余"這樣的話。因?yàn)闊o論我們學(xué)習(xí)了多長(zhǎng)時(shí)間，都不可能在這個(gè)日新月異的時(shí)代真正地將語言運(yùn)用到爐火純青的地步。其次，它是一門文化學(xué)科。就像歷史，地理等人文學(xué)科一樣，我們只有經(jīng)過深入的探究與廣泛的實(shí)踐才能對(duì)其有一個(gè)較為清楚的了解。最后，它是一門思維學(xué)科。就像數(shù)學(xué)，物理等自然學(xué)科一樣，語文并不是我們以為的純文學(xué)，它也需要縝密的思維作為基礎(chǔ)。

4.2 營造師生共同參與參與的學(xué)習(xí)氛圍。在探究性學(xué)習(xí)這種新型的教學(xué)模式下，學(xué)生和教師的關(guān)系發(fā)生了一些變化。學(xué)習(xí)不再是教師一味地講解，學(xué)生一味地聽講，而是師生共同參與，相互協(xié)作，共同進(jìn)步。在這種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極大的提高，并且學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性被極大地激發(fā)出來。

5.結(jié)語

高中語文的探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)充分發(fā)揮出來。高中語文的探究性學(xué)習(xí)不但能夠體現(xiàn)當(dāng)代對(duì)于素質(zhì)教育的要求，而且有利于提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間相互合作，互相交流，對(duì)他們以后進(jìn)入社會(huì)工作非常有利。最關(guān)鍵的是，他們?cè)谔骄啃詫W(xué)習(xí)的過程中會(huì)鍛煉他們的組織和管理能力，對(duì)他們以后進(jìn)入社會(huì)應(yīng)對(duì)各種考驗(yàn)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 應(yīng)素芬.淺析高中語文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)策略[J].課外語文，2015，24：59.

篇8

一、理科班語文教學(xué)現(xiàn)狀的成因

1.語文課程的學(xué)科特征

語文學(xué)科不同于其他學(xué)科的一點(diǎn)就是該學(xué)科的大部分知識(shí)都不是顯性的，而是依托于文本存在的，是要靠語言品味的。以比喻這一修辭為例，學(xué)生了解了本體、喻體、比喻詞并不代表學(xué)生就會(huì)答題?！八缜嗔_帶，山似碧玉簪”，學(xué)生也許可以看出這是比喻修辭，但是他們?nèi)舨恢馈扒嗔_帶”和“碧玉簪”的特點(diǎn)，還是不能答對(duì)題目的。而數(shù)理化學(xué)科就不存在這樣的問題，甚至英語學(xué)科也不存在這樣的問題。

這個(gè)特征就使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)尤其是語文應(yīng)試中，難以獲得自信心，體會(huì)不到成就感。以數(shù)理思維見長(zhǎng)的理科生多么希望所有學(xué)科都有一個(gè)固定的公式，而語文學(xué)科恰恰沒有，因此，理科生難以對(duì)這樣的學(xué)科產(chǎn)生興趣。

2.其他學(xué)科的沖擊

雖然“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的口號(hào)已經(jīng)漸漸淡出師生的視線。但是，越來越多的教育工作者認(rèn)同的是數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的重要性，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科。很多老師甚至公然鼓吹：“得數(shù)學(xué)者得天下”。數(shù)學(xué)成績(jī)晃動(dòng)大，高低分之間懸殊大；而語文學(xué)科似乎不是如此，一些平時(shí)不用功的學(xué)生可以考得比平時(shí)很用功的學(xué)生好，學(xué)生體會(huì)不到“一分耕耘一分收獲”的快樂。這樣的現(xiàn)象就使學(xué)生產(chǎn)生語文可學(xué)可不學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，一些教師對(duì)語文也不重視，甚至出現(xiàn)了要把語文學(xué)科作為小高考科目的論調(diào)。于是，語文課變成了休息課，語文作業(yè)馬虎應(yīng)付，長(zhǎng)期如此，語文學(xué)科就坐穩(wěn)了次要位置。

3.學(xué)生功利主義的認(rèn)識(shí)

由于語文學(xué)科的特殊性，很多學(xué)生得出了錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)：語文不是用功就可以考好的，而且，這門學(xué)科考試成績(jī)懸殊小。語文的能力要求看起來是虛的，以新課改所倡導(dǎo)的人文教育為例。什么是人文教育呢？目前，比較占主導(dǎo)地位的說法是：所謂的人文教育就是教會(huì)受教育者做人的教育，就是對(duì)受教育者進(jìn)行旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育。其實(shí)質(zhì)就是人性教育，其精神內(nèi)核即人文精神。如何做人、人性境界、理想人格……這些聽起來都是空的，并不能滿足學(xué)生、家長(zhǎng)甚至教師追求分?jǐn)?shù)的心理。在這樣功利主義的認(rèn)識(shí)之下，學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)語文似乎是理所當(dāng)然的，對(duì)于理科生尤其如此，他們遨游于數(shù)理化的題海里，哪有時(shí)間去關(guān)注這風(fēng)花雪月、無病的語文世界呢？

4.領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)主義的督促

在激烈的成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)中，教育管理者會(huì)站出來，擺出管理者的姿態(tài)，檢查作文批語寫了幾個(gè)字，檢查到底改了幾份練習(xí)。學(xué)生從高一到高三，一直重復(fù)考著高考模式的試卷，他們的成績(jī)被算成均分，在各個(gè)范圍內(nèi)比較，總分160分的試卷，我們會(huì)因?yàn)?.1分的差距而自責(zé)。有些學(xué)校甚至教育主管部門更精細(xì)，會(huì)把各項(xiàng)的均分算出來，一一進(jìn)行比較，找差距，定方向。在領(lǐng)導(dǎo)的思想意識(shí)里，這似乎是成功的經(jīng)驗(yàn)――競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)人的潛能，殊不知，語文的精神和這樣沒有人性的競(jìng)爭(zhēng)恰恰是矛盾的，在這樣的高壓下，師生哪里來靈性的發(fā)揮呢？

二、理科班語文教學(xué)的改進(jìn)

1.增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生

其實(shí)，語文學(xué)科是一門很有趣的學(xué)科。語文教材比其他學(xué)科教材更能吸引人，特別是現(xiàn)行的蘇教版新教材，以人文精神為專題進(jìn)行的編排，具有人文主義情懷，關(guān)注人的需求、人的情感。所選文本包羅萬象，或名家名篇，或新人新作；或浪漫多情，或現(xiàn)實(shí)客觀……教師要利用好這些文本，讓學(xué)生沉浸其中，體會(huì)其中的美妙，自然可以吸引學(xué)生。

同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該確立人文主義的教學(xué)觀，而不是極其功利地為了考試而教學(xué)。應(yīng)該確定生活處處有語文的“大語文”觀念，而不是讓語文僅僅存在于課堂上、試卷里。教師可以引導(dǎo)學(xué)生就社會(huì)上的熱點(diǎn)問題、生活中的小事進(jìn)行觀察、分析，也可以利用作文的獨(dú)特平臺(tái)去了解學(xué)生、吸引學(xué)生，從而與學(xué)生更好地溝通，可以使用多種教學(xué)手段來吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

2.概括語文答題的方法，順應(yīng)學(xué)生的思維模式

著名教育學(xué)家張志公認(rèn)為，需要有一個(gè)明確、合乎科學(xué)的工序，教和學(xué)才能有所遵循，循著這工序一步一步，踏踏實(shí)實(shí)地教下去、學(xué)下去，才能有好的效果。語文所需要的思維主要是形象思維、靈感思維和直覺思維，而這些正是理科生所稀缺的，他們擅長(zhǎng)于抽象思維、理性思維、邏輯思維，擅長(zhǎng)于推理、演算和論證，所以，對(duì)于理科生來說，固定的工序尤為重要。

在教學(xué)過程中，教師要形成一定的教學(xué)模式。散文教學(xué)，可以先從材料入手，探究其情感主旨，然后欣賞寫作特色；詩歌教學(xué)，可以先從題材入手，描繪詩歌的內(nèi)容，然后賞析詩歌的表達(dá)技巧。理科生由于其思維模式的特點(diǎn)，會(huì)對(duì)這樣固定的教學(xué)模式形成一定的自覺效應(yīng)。

雖然語文所需要的思維主要是形象思維、靈感思維和直覺思維，但是語文學(xué)科也有很多具有內(nèi)在邏輯的知識(shí)。比如在字音這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的處理上，教師首先要明確一些原則，記少不記多、記對(duì)不記錯(cuò)等，同時(shí)，也可以總結(jié)一些規(guī)律，如形近字，其讀音是有聯(lián)系的，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。比如表達(dá)方式這一概念，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。而這些都是符合理科生思維特點(diǎn)的，也是他們所擅長(zhǎng)的。

3.發(fā)展學(xué)生的語文思維，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

形象思維、靈感思維和直覺思維是理科生所缺乏的，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。

在教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生語感的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生思維的直覺性。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的名篇佳作下功夫去朗讀、賞析、反復(fù)咀嚼、品味，通過反復(fù)閱讀獲得作品中形象的許多相異屬性，從而把握文章思路，認(rèn)識(shí)作品形象，體味語言魅力，積累和豐富詞匯，提高理解和運(yùn)用語言文字的能力。教材中大量的文學(xué)作品為學(xué)生提供了生動(dòng)的人物形象，這些作品是學(xué)生感知語言的直接物質(zhì)材料。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生沉浸其中，仔細(xì)體會(huì)。

語文學(xué)科是一門要求學(xué)生注重積累的學(xué)科。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，比如做好摘記，做好基礎(chǔ)知識(shí)的積累。養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程是漫長(zhǎng)而艱巨的，在此過程中，教師應(yīng)該有耐心地指導(dǎo)學(xué)生。

篇9

關(guān)鍵詞：高中語文 教學(xué)有效性

首先，我來簡(jiǎn)單分析一下語文學(xué)科的特點(diǎn)。語文是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，它不能夠立竿見影，例如說，我們學(xué)習(xí)很多的現(xiàn)代文，我們逐篇去分析，鑒賞，可是考試中，卻基本不出現(xiàn)書上所有現(xiàn)代文課文的內(nèi)容，頂多有時(shí)候，出現(xiàn)一、兩個(gè)個(gè)別字詞而已。文言文的背誦，學(xué)生要將近背誦20篇課文，加上幾十首詩歌，而在高考中卻只考5句左右，所以，學(xué)生遇到難背誦的，就會(huì)說，"老師，這5分我不要了還不行么，有這時(shí)間我學(xué)點(diǎn)別的科目收效更大。"這令我們很無奈，我們總是耐心地引導(dǎo)，告訴他們語文學(xué)科是一個(gè)滴水石穿的過程，不能急功近利，好高騖遠(yuǎn)，可是學(xué)生還是一個(gè)天性好玩好動(dòng)的孩子，他們似乎無法相信和理解。只有少部分同學(xué)按照課本和老師的要求完成。所以，這讓我們的學(xué)科進(jìn)行得舉步維艱。

既然，我們知道語文學(xué)科的重要性，我們就應(yīng)該研討，怎樣更好地引導(dǎo)學(xué)生來充滿激情和熱情地來學(xué)習(xí)語文學(xué)科呢？我認(rèn)為分為以下幾點(diǎn)。

一、情境式教學(xué)

情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)生的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)。我認(rèn)為根據(jù)語文的學(xué)科特征，情境式教學(xué)可分為兩個(gè)部分，一是教師的語言，一是老師通過各種教學(xué)手段給學(xué)生創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍。在語文課上，本來就是一種審美的享受，教師不能以枯槁、平實(shí)的語言面對(duì)學(xué)生，最好做到妙語連珠，口吐珠璣，給學(xué)生形成一種文學(xué)審美的意境。尤其表現(xiàn)在導(dǎo)語上。如講李白可以這樣導(dǎo)入"酒入豪腸，七分釀成了月光，余下三分嘯成酒氣，繡口一吐就是半個(gè)盛唐。"這樣的導(dǎo)語既言簡(jiǎn)意賅又能引起學(xué)生的興趣，何樂而不為呢？其次，就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，有的時(shí)候，人的閱歷往往決定了一個(gè)人的理解能力，而我們的學(xué)生還處于少不更事的人生時(shí)期，很多內(nèi)容是他們所難以理解和體悟的，那么我們只能利用一些特殊的手段去解決這些問題，比較直觀的就是對(duì)音樂和影像的合理應(yīng)用。例如，我在上《秋聲賦》的時(shí)候，第一課時(shí)中學(xué)生都表示理解不到這種悲秋的思緒，搞不清楚古人為何悲秋？于是，課下我就找到大量關(guān)于表現(xiàn)秋天蕭瑟的圖片和作者的經(jīng)歷，以及一首古箏曲《細(xì)雨微風(fēng)》作以背景音樂，第二課時(shí)中我將這些資料一一展示給學(xué)生，學(xué)生就能很真切地體會(huì)得到作品中的悲情，并能飽含感情地閱讀，積極地去理解全文。當(dāng)然了，創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情景也需要教師花費(fèi)很多心思，教師要多思考。

二、教師要博學(xué)多才

"問渠哪得清如許，為有源頭活水來。"想要把語文課上好，教師本身就要猶如一眼汩汩流淌的的清泉。語文教師如果僅僅局限于"傳道、授業(yè)、解惑"，靠傳授教材的知識(shí)來應(yīng)付考試，那就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。無論是從學(xué)生的角度還是從教師自身的角度，都應(yīng)不斷充實(shí)自己。首先，教師要鉆研教材，并加以自己獨(dú)特的見解，把自己理解的知識(shí)傳授給學(xué)生。告別照本宣科的教學(xué)方式。其次，經(jīng)常閱讀與教材相關(guān)的資料，如報(bào)刊或網(wǎng)絡(luò)。假如要講《阿房宮賦》，我在認(rèn)真?zhèn)浜媒滩闹?，上網(wǎng)查閱有關(guān)秦朝和秦始皇的資料，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。再其次，讀課文的原著及有關(guān)專業(yè)的書籍，充分利用課內(nèi)外知識(shí)幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容。課外知識(shí)的掌握也不可小看，教師要經(jīng)常讀一些好的作品，適宜學(xué)生的理解水平，然后推薦給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，用幾分鐘來換取學(xué)生課下幾十分鐘甚至幾個(gè)小時(shí)的自主學(xué)習(xí)。"腹有詩書氣自華"，教師豐富的知識(shí)、獨(dú)特的見解、真摯的感情、生動(dòng)的語言，定能叩響莘莘學(xué)子的心弦，既教活了語文課，又提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、關(guān)注社會(huì)了解社會(huì)

"世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。"作為一名語文老師我們要時(shí)刻關(guān)心社會(huì)，因?yàn)槲覀兊恼J(rèn)識(shí)很容易就傳達(dá)到學(xué)生那里去，首先我們要做一個(gè)通情達(dá)理的人，從閱讀中提高自我的審美品味，對(duì)學(xué)生形成耳濡目染的教育。閱讀社會(huì)這大書，觀察生活的豐富多變，處處留心皆學(xué)問。只有不斷地去接觸社會(huì)，不斷地閱讀生活，才能豐富自己的知識(shí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能跟上時(shí)代的步伐，不致于成為時(shí)代的文盲。如果教師自覺接受當(dāng)代學(xué)生對(duì)教師知識(shí)的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)生活中鮮活的語言，那么語文課堂就能活起來。

篇10

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；高中語文；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）03-228-01

21世紀(jì)的今天，合作與交流成為世界發(fā)展的需要，人們不僅要學(xué)會(huì)合作，還要學(xué)會(huì)如何自力更生。近年來，合作學(xué)習(xí)在國內(nèi)外學(xué)校得到了大力推廣，也取得了一定的成就，但目前我國高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用還存在一定的局限性，本文筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就新形勢(shì)下高中語文教學(xué)中如何合理、科學(xué)的運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這種全新的教學(xué)模式進(jìn)行了論述，旨在發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最大功效，真正意義上的提高教師教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中語文合作教學(xué)現(xiàn)狀

1、學(xué)生之間缺乏合作意識(shí)

盡管合作學(xué)習(xí)這個(gè)口號(hào)被我們喊得很響亮，但是在實(shí)踐中把它處理得當(dāng)并不容易。有些時(shí)候?qū)W生自身也會(huì)對(duì)合作學(xué)習(xí)持有懷疑態(tài)度，有一些喜歡獨(dú)立思考問題的學(xué)生反而會(huì)覺得這樣會(huì)打亂他們正常的思考模式，不愿意和其他人合作；有些小組討論沒有進(jìn)行明確的職責(zé)分工，學(xué)生不清楚自己在小組中應(yīng)該扮演什么角色，偶爾出現(xiàn)意見不一致，相互爭(zhēng)論，想盡辦法反駁別人，展示自己，導(dǎo)致耽誤時(shí)間，也達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的效果。

2、合作方式單一

經(jīng)過相應(yīng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)法雖然被高中語文教學(xué)所采納，但是其主要表現(xiàn)在課堂的小組討論方面，這也是高中語文教學(xué)中常用的一種方法，另外就是背書和資料的分享方面，相對(duì)來說讀書交流、辯論的機(jī)會(huì)就少了很多。因此，高中語文教學(xué)雖然采用了合作學(xué)習(xí)法，但方法太過單一，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的效果并不顯著。

3、教師準(zhǔn)備不充分

很多教師不能合理利用業(yè)余時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分了解，也不知道什么類型的學(xué)生適合組合，可以互助。有時(shí)教師提出的問題過于書本化，不需要深入討論，答案都在教材里，這樣的問題使學(xué)生提不起興趣，學(xué)生的思維也得不到擴(kuò)展。現(xiàn)在，越來越多的教師把自己的職業(yè)當(dāng)成了謀生的手段，忘記了是要為國家培養(yǎng)新型人才。教師應(yīng)肩負(fù)起身上的職責(zé)，時(shí)刻不要忘記祖國的花朵是需要我們精心培育的。

二、高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

1、培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)

在高中語文教學(xué)中實(shí)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)用策略的主要目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效果顯著。但合作策略展開也面臨著許多實(shí)行障礙，現(xiàn)代學(xué)生多為獨(dú)生子女，在家受到長(zhǎng)輩的溺愛，形成了較為自私，喜歡獨(dú)立行動(dòng)，合作意識(shí)頗為淡薄，難以順利開展一系列的合作活動(dòng)，也就無法充分利用應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的策略，無法提升課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過對(duì)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，提高高中語文教學(xué)的高效性，活動(dòng)的開展也能使學(xué)生體會(huì)到互助學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

2、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

2000年教育部頒布的新的《語文教學(xué)大綱》在注重語文本身的素質(zhì)教育的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是創(chuàng)新型語文教學(xué)向傳統(tǒng)型的語文教學(xué)的挑戰(zhàn)。教師將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于語文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、進(jìn)行合作式地探索，就是引導(dǎo)他們進(jìn)行一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的視角去感悟，以自己的心靈去體會(huì)，激發(fā)他們的想象，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思維。在合作學(xué)習(xí)過程中不墨守成規(guī)，勇于表達(dá)自己獨(dú)樹一幟的想法，另辟蹊徑，有更多更好的觀點(diǎn)。

3、提出探究性問題 ，開放討論

問題作為合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，問題的提出要具備探究性，才能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，且要合理控制好教學(xué)時(shí)間，盡量為學(xué)生提供發(fā)表意見的時(shí)間，營造“ 百家爭(zhēng)鳴”的教學(xué)氛圍。在教學(xué)中，受到語文學(xué)科特點(diǎn)的影響， 使得語文問題并非只有一個(gè)答案，在合作學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)不同的意見，至此，高中語文教師要立足于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，尊重學(xué)生不同的意見，并在的情況下，對(duì)正確答案進(jìn)行總結(jié)。

4、控制合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程

設(shè)計(jì)出合作學(xué)習(xí)的計(jì)劃后，就要進(jìn)入實(shí)際操作環(huán)節(jié)，但是課堂的施教變化莫測(cè)，合作學(xué)習(xí)也將面臨各種各樣的問題，比如，合作的沖突、學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)、主題的偏離等。當(dāng)遇到這些問題時(shí)，教師一定要明確告知學(xué)生合作學(xué)習(xí)的最終標(biāo)準(zhǔn)和要求，因?yàn)橹挥袑W(xué)生事先明確了合作學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，才能更好地完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。具體的做法如下：教師在明確問題后，要告訴學(xué)生在討論環(huán)節(jié)不可以偏離主題，組員之間要相互及時(shí)發(fā)言，要多聽取他人的意見，并進(jìn)行合理處理等。有了這些明確的標(biāo)準(zhǔn)后，學(xué)生就會(huì)明確教師的期許，知道怎樣才是成功的小組討論，并且從心理角度來說，學(xué)生會(huì)更愿意主動(dòng)地接近這一標(biāo)準(zhǔn)，減少合作沖突等事件的發(fā)生。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，如何培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與合作精神成為教育者必須考慮的問題，這也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)合作，更好地參與社會(huì)生活的重要方式。語文學(xué)科具有多重功能，合作學(xué)習(xí)的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與參與意識(shí)，進(jìn)而更加全面地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，如何更好地在高中語文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式應(yīng)當(dāng)成為每一個(gè)語文教育工作者肩負(fù)的責(zé)任，這樣才能培養(yǎng)出更多符合社會(huì)發(fā)展要求的新型人才。

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