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【關(guān)鍵詞】高中生物；生物技術(shù)實(shí)踐；教師培訓(xùn)；培訓(xùn)需求

“生物技術(shù)實(shí)踐”模塊以學(xué)生為主體，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）的課程設(shè)計(jì)思路中明確指出：生物技術(shù)實(shí)踐模塊重在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、收集證據(jù)等科學(xué)探究的能力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物技術(shù)應(yīng)用的了解。由此可見(jiàn)，本模塊對(duì)于全面、真實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，多方位地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，拓展和加深對(duì)生物科學(xué)技術(shù)知識(shí)的理解，領(lǐng)悟科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，凸顯科技價(jià)值觀的教育，有重要的學(xué)習(xí)價(jià)值與意義。伴隨著20世紀(jì)分子生物學(xué)的蓬勃發(fā)展，新興的生物技術(shù)正在生物診斷、疾病預(yù)防、DNA編輯、個(gè)性化治療、糧食增產(chǎn)、石油開(kāi)采、藥物研制等領(lǐng)域改變著我們的生活。為了與時(shí)俱進(jìn)，與新課程改革配套的“人教版”高中生物“選修I———生物技術(shù)實(shí)踐”模塊也注入了新鮮血液，出現(xiàn)了一系列現(xiàn)代生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容涵蓋了分子生物學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞工程、基因工程、發(fā)酵工程等幾乎所有的生物技術(shù)前沿領(lǐng)域。學(xué)科知識(shí)與專業(yè)技術(shù)的更新?lián)Q代給高中生物學(xué)教師“選修I”模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，開(kāi)展高質(zhì)量的、具有針對(duì)性與時(shí)效性的“生物技術(shù)實(shí)踐”實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)成為高中生物學(xué)教師普遍的呼聲。為滿足廣大高中生物學(xué)教師更新“人教版”“選修I—生物技術(shù)實(shí)踐”模塊學(xué)科相關(guān)專業(yè)知識(shí)、提升生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作能力的培訓(xùn)需求，本文對(duì)該模塊實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)的需求進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以期為教師實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)提供實(shí)踐理論依據(jù)。

一、研究方法

筆者通過(guò)對(duì)主流期刊以及網(wǎng)絡(luò)資源中有關(guān)高中生物學(xué)教師的“選修I”實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并通過(guò)咨詢本學(xué)科的教育部國(guó)培專家、福建省首批“中小學(xué)教學(xué)名師”，以及福建省各地市的高中生物學(xué)教研員，了解一線教師普遍存在的人教版高中生物“選修I”模塊中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)難題；通過(guò)問(wèn)卷星網(wǎng)站向福建省高中生物教師《人教版高中生物“選修I”實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷》，問(wèn)卷內(nèi)容涉及教師的基本信息、培訓(xùn)需求、對(duì)培訓(xùn)課程設(shè)置和培訓(xùn)方式的意見(jiàn)和建議，等等。

二、結(jié)果分析

1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容培訓(xùn)需求在問(wèn)卷所列的14個(gè)“選修I”實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)需求度調(diào)查中，極需要高達(dá)80%以上的實(shí)驗(yàn)有“DNA粗提取”“重組DNA分子的操作”“PCR技術(shù)”“植物組織培養(yǎng)技術(shù)”“微生物的實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)”“果酒和果醋的制作”，不難看出，這些實(shí)驗(yàn)多屬于現(xiàn)代生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)。作為21世紀(jì)高新技術(shù)的現(xiàn)代生物技術(shù)，不僅使用了大量現(xiàn)代化高精尖儀器，其學(xué)科的知識(shí)體系也是處于日新月異的更新中。而目前在職的高中高級(jí)教師多是畢業(yè)十多年甚至二十年的教師，其在本科階段所學(xué)的生物技術(shù)知識(shí)背景已顯得相對(duì)陳舊，學(xué)科知識(shí)逐漸老化，亟須理論與實(shí)踐的雙重提高。由此可見(jiàn)，開(kāi)設(shè)“人教版”“選修I—生物技術(shù)實(shí)踐”模塊的實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)，教師需求度高，針對(duì)性強(qiáng)，是十分有必要的。2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的需求問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中感到最困難的是“實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)”（50%）和“實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織”（41.67%）。這是因?yàn)樵谡嬲咝У膶?shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中，教師除了應(yīng)該具備嫻熟的實(shí)踐操作技能外，還應(yīng)具備良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力體現(xiàn)在教師能充分理解、掌握實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程，并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念的指引下，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生、教學(xué)環(huán)境整體情況分析后制定出最為優(yōu)化的教學(xué)方案，并以這個(gè)方案為藍(lán)本進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的詮釋。優(yōu)秀的教學(xué)方案要求教師具有豐厚的教學(xué)理論知識(shí)，并能對(duì)教材、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹W(xué)生、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行綜合準(zhǔn)確的分析，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織則要求教師具備嫻熟的教學(xué)技能，要能掌控課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的節(jié)奏，及時(shí)洞察學(xué)生的心理變化，并能隨著課堂教學(xué)進(jìn)程做出正確的應(yīng)對(duì)。可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)在重視技能培訓(xùn)的同時(shí)，還應(yīng)側(cè)重于教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論的內(nèi)化與運(yùn)用。3.實(shí)驗(yàn)研究能力的需求在搜集到的數(shù)據(jù)中，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)“儀器設(shè)備的認(rèn)識(shí)與使用”“常規(guī)器具的規(guī)范操作”需求度都很高，這也間接反映出高中生物教師動(dòng)手實(shí)踐能力較差。顯然，這種現(xiàn)象與我國(guó)長(zhǎng)期“重理論、輕實(shí)踐”，開(kāi)展“紙上談兵”式的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有直接關(guān)系。4.培訓(xùn)方式需求在問(wèn)卷所列的5項(xiàng)培訓(xùn)方式中，“技能操作”比例為91.67%，“研討交流”為74.58%，“實(shí)驗(yàn)課觀摩與評(píng)議”為75%，“高校實(shí)驗(yàn)室參觀考察”為72.92%，“專家講座”為66.67%，表明在培訓(xùn)方式上，教師更側(cè)重操作技能的培訓(xùn)。5.培訓(xùn)師資需求調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，參訓(xùn)教師最希望出任課程培訓(xùn)的師資團(tuán)隊(duì)依次為大學(xué)實(shí)驗(yàn)教師（85.42%）、一線的中學(xué)教師（66.67%）、學(xué)科教學(xué)論教師（45.83%）、地市教研員（18.75%）。大學(xué)實(shí)驗(yàn)教師受歡迎程度最高，與其能及時(shí)把握學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，且在日常教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作研究，能滿足參訓(xùn)教師對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的技術(shù)原理、實(shí)驗(yàn)技術(shù)研究前沿及應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、儀器設(shè)備的認(rèn)識(shí)與使用、常規(guī)器具的規(guī)范操作、試劑配制等的培訓(xùn)需求有關(guān)；中學(xué)一線優(yōu)秀教師相對(duì)熟悉中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際，相同的教學(xué)背景使其在培訓(xùn)中能為參訓(xùn)教師在材料的采集、實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織等方面提供更為契合的案例示范；學(xué)科教學(xué)論專家則能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)價(jià)方面給予一定的理論指導(dǎo)。

三、結(jié)論與建議

綜上所述，針對(duì)高中生物教師開(kāi)設(shè)人教版“選修I—生物技術(shù)實(shí)踐”的實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)，提出以下建議：1.培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)兼顧實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作、實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織兩個(gè)模塊，前者注重教師實(shí)驗(yàn)操作技能的提升，后者則注重其實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論的內(nèi)化與運(yùn)用。唯有雙管齊下，才能真正促進(jìn)參訓(xùn)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的提升。2.若培訓(xùn)時(shí)間較短，可從“DNA粗提取”“重組DNA分子的操作”“PCR技術(shù)”“植物組織培養(yǎng)技術(shù)”“微生物的實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)”“果酒和果醋的制作”中優(yōu)先選擇若干實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)。如培訓(xùn)時(shí)間充裕，還可以開(kāi)展“腐乳的制作”“泡菜的制作”“酵母細(xì)胞固定化”“植物芳香油的提取”“胡蘿卜素的提取與鑒定”等實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，在技能培訓(xùn)中，培訓(xùn)教師還應(yīng)注意引導(dǎo)參訓(xùn)教師以小組合作的方式對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新，這樣既能使參訓(xùn)教師更好地理解相關(guān)教材中出現(xiàn)的新知識(shí)和新技術(shù)，亦可轉(zhuǎn)變和更新其實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念。3.培訓(xùn)方式可以“實(shí)踐操作”為主，結(jié)合“研討交流”“專家講座”“實(shí)驗(yàn)課觀摩與評(píng)議”和“高校實(shí)驗(yàn)室參觀考察”等多種形式展開(kāi)，打破傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中“專家講座一統(tǒng)天下”的格局，才能使教師培訓(xùn)真正落到實(shí)處。4.結(jié)合“生物技術(shù)模塊”技術(shù)更新快等特點(diǎn)，培訓(xùn)中的“實(shí)踐操作”課程盡可能由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的大學(xué)實(shí)驗(yàn)教師擔(dān)任，而“實(shí)驗(yàn)課觀摩與評(píng)議”則可聘請(qǐng)一線優(yōu)秀教師及學(xué)科教學(xué)論教師共同完成。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂教學(xué)效率 生活化教學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù) 全體學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0147-01

新課改運(yùn)動(dòng)追求“教學(xué)效益最大化，教學(xué)效率最優(yōu)化”。也正因?yàn)槿绱?，基層教育工作者紛紛致力于研究、探討如何切?shí)提升自身所教學(xué)科的實(shí)際課堂教學(xué)效率。筆者不才，在高中生物的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)提升高中生物課堂教學(xué)效率的方式方法進(jìn)行了初步分析，現(xiàn)將個(gè)人教學(xué)認(rèn)識(shí)與感悟總結(jié)如下，以期起到拋磚引玉之功效，真正推動(dòng)高中生物教學(xué)效率及質(zhì)量的優(yōu)化與提升。

一、落實(shí)生活理念，提高高中生物課堂教學(xué)效率

所謂“生活化教學(xué)”，即是指將學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象融入到教學(xué)實(shí)踐之中的一種課堂教學(xué)方法。例如，在教學(xué)“植物細(xì)胞工程的實(shí)際應(yīng)用”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者就向?qū)W生列舉了“蘭花的微型繁殖”這一既與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際相連，同時(shí)又與學(xué)習(xí)內(nèi)容息息相關(guān)的實(shí)際例子。具體如下：蘭花是深受人們喜愛(ài)的一種植物。在現(xiàn)實(shí)生活中人們對(duì)蘭花進(jìn)行繁殖通常有兩種方法：一是用種子進(jìn)行繁殖，但是由于蘭花的種子較小，且胚非常纖弱，所以蘭花的種子內(nèi)幾乎儲(chǔ)存不了可以用來(lái)支撐繁殖的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，這也是蘭花在發(fā)芽早期很容易出現(xiàn)夭折情況的重要原因之一；二是采用分根方法進(jìn)行繁殖。但是，這種做法最大的弊端在于蘭花的繁殖速度較為緩慢，因此，很難利用在大規(guī)模、大范圍的蘭花種植上。正因?yàn)槿绱?，科學(xué)家在蘭花的繁殖上采取了“微型繁殖”這一先進(jìn)技術(shù)，只需要取蘭花上的一個(gè)莖尖就能快速繁殖出大量的優(yōu)質(zhì)蘭花植株……

如此，借助“蘭花的種植及繁殖”這一實(shí)例，筆者就向?qū)W生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)貼合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際的生物學(xué)習(xí)氛圍，而這些都為他們始終保持對(duì)“植物細(xì)胞工程的實(shí)際應(yīng)用”這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣與積極性，進(jìn)而獲取高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果做好了充分的前提準(zhǔn)備。表明了“生活化教學(xué)”之于提高高中生物課堂教學(xué)效率的切實(shí)可行性。

二、利用現(xiàn)代技術(shù)，提高高中生物課堂教學(xué)效率

現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)校教育中的實(shí)踐運(yùn)用是新時(shí)代背景下教育教學(xué)發(fā)展的一大流行趨勢(shì)，并為學(xué)科教育注入了諸多新鮮的活力。因此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合所教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，在自身的教學(xué)實(shí)踐中恰當(dāng)而合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。

筆者對(duì)上述理念進(jìn)行了積極的落實(shí)與貫徹，并切實(shí)獲取了預(yù)期中的理想教育效果。如， “關(guān)注生物技術(shù)的倫理問(wèn)題”的教學(xué)目標(biāo)為：能辯證認(rèn)識(shí)生物技術(shù)的利與弊；面對(duì)紛繁的觀點(diǎn)，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)形成對(duì)待“生物技術(shù)發(fā)展”的科學(xué)態(tài)度和理性思考。而為了更好地達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，筆者就在課堂教學(xué)時(shí)利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生播放了關(guān)于“生物技術(shù)”的大量信息及資料，其中包括：克隆技術(shù)的利與弊、試管嬰兒技術(shù)的利與弊、社會(huì)各界關(guān)于克隆技術(shù)、試管嬰兒技術(shù)所持有的不同的觀點(diǎn)以及他們各自觀點(diǎn)背后的理由支撐……

在現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助下，學(xué)生的視野范圍得以開(kāi)闊，學(xué)識(shí)見(jiàn)識(shí)得以豐富，而這些很顯然都有利于他們形成并樹(shù)立正確的“生物技術(shù)發(fā)展”價(jià)值觀念：生物技術(shù)的正確運(yùn)用，能為人類社會(huì)帶來(lái)諸多福利；但是，要防止濫用和誤用，更不能在違背倫理觀念的基礎(chǔ)上使用。由此我們不難看出，利用現(xiàn)代技術(shù)，有利于顯著提高高中生物課堂的教學(xué)效率。

三、面向全體學(xué)生，提高高中生物課堂教學(xué)效率

“面向全體學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展”是新課改大力提倡的教育理念之一。因此，高中生物教師要想提高課堂教學(xué)效率，就不能繼續(xù)采取“一刀切”的教學(xué)方式及方法，而應(yīng)當(dāng)從不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)主觀學(xué)習(xí)需求出發(fā)，有意識(shí)、有針對(duì)性的為學(xué)生個(gè)體制定契合其主觀實(shí)際情況的教育策略，全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展才是高中生物課堂效率真正得以提升與優(yōu)化的最根本體現(xiàn)。

筆者在自身的教學(xué)實(shí)踐中就會(huì)針對(duì)不同的學(xué)生采取有區(qū)別、有差異的教學(xué)策略。以課堂提問(wèn)來(lái)講，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，就會(huì)提問(wèn)難度較小，偏重于基礎(chǔ)的問(wèn)題，以此使學(xué)生享受到成功回答問(wèn)題的愉悅，并由此進(jìn)一步堅(jiān)定學(xué)好生物的信心；而針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生，則會(huì)提問(wèn)一些難度稍大，更側(cè)重于發(fā)散思維、拓寬視野的問(wèn)題，以此推動(dòng)這部分學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展……實(shí)踐表明，落實(shí)“面向全體學(xué)生開(kāi)展教學(xué)”的理念，能更好地獲取“促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展”這一課堂教學(xué)效果，也更有利于課堂教學(xué)效率的提升與優(yōu)化。

總而言之，高中生物教師要想提升課堂教學(xué)效率，必須從學(xué)生已有的生活認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，必須從現(xiàn)代教育技術(shù)的合理利用出發(fā)，如此，才能真正滿足所教學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)需求，也才能更好地誘發(fā)及調(diào)動(dòng)他們的生物學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并以此為基礎(chǔ)切實(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)效率及質(zhì)量。

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【關(guān)鍵詞】植物組織培養(yǎng)技術(shù)；知識(shí)拓展類選修課程；網(wǎng)絡(luò)選修課程

植物組織培養(yǎng)是借用無(wú)菌操作方法，培育植物的離體器官、組織或細(xì)胞，使其在人工合成的培養(yǎng)基上，通過(guò)細(xì)胞的分裂、增殖、分化、發(fā)育，最終長(zhǎng)成完整再生植株的過(guò)程。

這是高中生物必修的重要內(nèi)容，在普通高中生物選修Ⅰ教材中也有專門(mén)的實(shí)驗(yàn)要求，這是生物學(xué)必修和選修教材中相互滲透的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。但因該實(shí)驗(yàn)條件要求高，操作難度大，普通實(shí)驗(yàn)室很難開(kāi)展，因此很多學(xué)校沒(méi)有條件開(kāi)設(shè)這個(gè)實(shí)驗(yàn)。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我校嘗試并建立了植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室，并以知識(shí)拓展類選修課程的形式面向部分對(duì)生物學(xué)感興趣的學(xué)生開(kāi)設(shè)了此類課程。

該課程在我校全體生物教師的共同努力下，目前已頗見(jiàn)成效，本課程的開(kāi)發(fā)經(jīng)歷了三個(gè)階段：前期準(zhǔn)備階段、實(shí)踐階段、反思階段。

前期準(zhǔn)備階段：建立完善植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室以及教材的開(kāi)發(fā)

由于該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的技術(shù)要求高，而我校專職教師缺乏相應(yīng)的操作技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，我們專程請(qǐng)來(lái)這方面的技術(shù)人員，為全體生物老師開(kāi)設(shè)了植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的講座和培訓(xùn)。并對(duì)每位教師的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

另外，《植物組織培養(yǎng)技術(shù)基礎(chǔ)》課程編寫(xiě)組全體老師也根據(jù)省專家的修改建議，經(jīng)過(guò)全體生物教師的討論、核對(duì)、實(shí)踐、最終對(duì)課程進(jìn)行了相應(yīng)的修改，適當(dāng)突出本課程技術(shù)層面的定位以及學(xué)分認(rèn)定中對(duì)實(shí)驗(yàn)成敗的評(píng)價(jià)。

實(shí)踐階段：課程的開(kāi)設(shè)和實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)

植物組織培養(yǎng)選修課的開(kāi)設(shè)。通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，植物組織培養(yǎng)課程有了完整的自編教材、教案、課件。我們也拍攝了該課程的視頻錄像，最終這門(mén)課程入選了浙江省普通高中選修課網(wǎng)絡(luò)課程，而且已被評(píng)選為省級(jí)網(wǎng)絡(luò)課程精品課程。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)課的課堂教學(xué)內(nèi)容有一般的植物組織培養(yǎng)理論和操作技術(shù)，也有較新的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師授課中注重的科學(xué)性和邏輯性，盡量做到深入淺出，藉以提高學(xué)生的理解和接受能力，提高教學(xué)的有效性。但是由于實(shí)際條件的限制，我們只能限制學(xué)生人數(shù)，以小組為單位進(jìn)行實(shí)際操作，每組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前都經(jīng)過(guò)教師的培訓(xùn)，已經(jīng)具備了基本的植物組織培養(yǎng)技能，能獨(dú)立使用組織培養(yǎng)所需的主要設(shè)備、儀器、用具和藥品；能配置各種培養(yǎng)基；能進(jìn)行培養(yǎng)基裝瓶、上蓋；能進(jìn)行無(wú)菌室、培養(yǎng)室的消毒滅菌；能使用高壓蒸汽滅菌鍋，熟練地進(jìn)行培養(yǎng)基、器皿、用具的消毒滅菌，外植體的消毒滅菌；掌握了基本的無(wú)菌操作技術(shù)等。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必須強(qiáng)調(diào)確保安全，要求學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)操作，及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果；積極與教師交流，及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的困難與問(wèn)題。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中都非常地認(rèn)真，無(wú)論天氣狀況如何，都及時(shí)而準(zhǔn)確地保證了實(shí)驗(yàn)材料適合的溫度和光照，并且利用平時(shí)的課余時(shí)間和周末休息時(shí)間，配制培養(yǎng)基、進(jìn)行高壓滅菌、無(wú)菌接種等。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，再進(jìn)一步深化實(shí)踐，并整理收集有關(guān)數(shù)據(jù)資料，吸取經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作；再通過(guò)科學(xué)歸納和論證，不斷補(bǔ)充和完善這種教學(xué)模式。并且更進(jìn)一步的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備開(kāi)展有關(guān)植物組織培養(yǎng)的相關(guān)探究實(shí)驗(yàn)。在課外組織有興趣的學(xué)生，利用植物組織培養(yǎng)室，開(kāi)拓思維，進(jìn)行一些相關(guān)小課題的研究，例如：對(duì)組培苗形成過(guò)程的研究、植物激素在組培中的效果研究等。

反思階段：加強(qiáng)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教師，形成修定機(jī)制

首先，實(shí)驗(yàn)室在儀器的種類，數(shù)量方面尚有不足，還不能夠完全滿足實(shí)驗(yàn)的需求；其次，由于植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)人員不足，沒(méi)有專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的實(shí)驗(yàn)教師，勢(shì)必造成人員少，負(fù)擔(dān)重的局面，同時(shí)，過(guò)重的工作負(fù)擔(dān)對(duì)于教師備課以及科研任務(wù)的開(kāi)展都會(huì)有影響，因此，植物組培實(shí)驗(yàn)室需要加強(qiáng)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教師。協(xié)調(diào)好實(shí)驗(yàn)課程與正常教學(xué)在時(shí)間上的交叉和重復(fù)。

其次，資源有限，我校參與課程編寫(xiě)的多數(shù)老師是初次參與教材的編寫(xiě)活動(dòng)，存在著編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)不足及知識(shí)水平有限的問(wèn)題，修改，課程的視頻及電子教材中可能還存在著一些問(wèn)題，但我們會(huì)在以后的教學(xué)研究中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)修改、完善教學(xué)中的不足，積極聽(tīng)取專家及選用本課程的學(xué)生給我們提出的寶貴意見(jiàn)和建議。

植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)，適應(yīng)了新課程開(kāi)發(fā)的需要，提高了學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，拓展了學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)領(lǐng)域，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)選修課程的開(kāi)發(fā)，也進(jìn)一步促進(jìn)了我校生物教師深入鉆研植物組織培養(yǎng)方面的專業(yè)知識(shí)，提高了課程開(kāi)發(fā)能力，推動(dòng)了教師的專業(yè)發(fā)展，是一種非常有益的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；環(huán)境教育；關(guān)聯(lián)性；滲透

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)生物基礎(chǔ)教育取得了輝煌成就，高中生物課程建設(shè)也取得了顯著成績(jī)，但面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)和激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)的生物教育課程存在著明顯的缺陷。學(xué)生缺少創(chuàng)新思想，欠缺綜合能力和動(dòng)手方面的能力，不能將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中?！度罩破胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱為《高中生物課標(biāo)》）中前言部分明確指出：“強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，并增加實(shí)踐環(huán)節(jié)……能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力方面有更好的發(fā)展；能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面得到提高?！盵1]縱觀全球教育發(fā)展，綜合化的課程形式是課程改革的一種趨勢(shì)，而環(huán)境教育就是一門(mén)跨學(xué)科的綜合課程主題。本文以《高中生物課標(biāo)》和《中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南》（以下簡(jiǎn)稱為《指南》）為藍(lán)本，尋求兩者相結(jié)合的切入點(diǎn)。同時(shí)，舉例說(shuō)明在生物課應(yīng)采用的一些教學(xué)方式，使環(huán)境教育更好地滲透進(jìn)去，為高中生物教育教學(xué)提供一些新思路、新方法。

一、高中生物課程與環(huán)境教育的相關(guān)聯(lián)性

《高中生物課標(biāo)》中從課程目標(biāo)到內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，或是彰顯環(huán)境教育的目標(biāo)和內(nèi)容，或是蘊(yùn)涵環(huán)境教育元素和信息，為高中生物課程具體而有效地滲透環(huán)境教育搭建了平臺(tái)。

《高中生物課標(biāo)》的課程總目標(biāo)提到：“理解人與自然的和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。”《指南》的第一部分前言中關(guān)于我國(guó)面臨的環(huán)境形勢(shì)中指出了我國(guó)的環(huán)境問(wèn)題十分突出，環(huán)境形勢(shì)十分嚴(yán)峻，并且列出了十大主要表現(xiàn)形式。這就對(duì)我們的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式和環(huán)境保護(hù)水平提出了更高的要求。生物科學(xué)作為自然科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。它是環(huán)境科學(xué)及環(huán)境保護(hù)技術(shù)的基礎(chǔ)，在高中生物講授中應(yīng)該突出講解人類所面臨的環(huán)境問(wèn)題，讓學(xué)生從情感上了解其所帶來(lái)的危害。將課標(biāo)中關(guān)于環(huán)保的理念植根于學(xué)生的頭腦當(dāng)中，在學(xué)習(xí)生物技術(shù)、生物體的結(jié)構(gòu)層次以及生物多樣性的知識(shí)時(shí)重點(diǎn)講解，啟發(fā)同學(xué)們用所學(xué)的知識(shí)發(fā)明研制出新的節(jié)能環(huán)保型產(chǎn)品。

義務(wù)教育階段生物課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是《高中生物課標(biāo)》的重要組成部分，它包括了10個(gè)一級(jí)的主題：1.科學(xué)探究2.生物體的結(jié)構(gòu)層次3.生物與環(huán)境4.生物圈中的綠色植物5.生物圈中的人6.動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為7.生物的生殖、發(fā)育與遺傳8.生物的多樣性9.生物技術(shù)10.健康地生活。環(huán)境教育要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界是普遍聯(lián)系和相互依存的、引導(dǎo)學(xué)生珍視生物多樣性，關(guān)注不同文化對(duì)環(huán)境的影響、引導(dǎo)學(xué)生理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與解決環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境責(zé)任感。我們可以從上述《高中生物課標(biāo)》的10個(gè)主題看出，這些內(nèi)容沒(méi)有一個(gè)不符合環(huán)境教育的基本理念的、沒(méi)有一個(gè)不可以作為環(huán)境教育基礎(chǔ)的。尤其第3、4、8主題明確了環(huán)境的字眼，讓其與環(huán)境教育的關(guān)聯(lián)性更加緊密，使高中生物作為實(shí)施環(huán)境教育的載體顯得無(wú)可厚非而又環(huán)環(huán)相扣。

二、在生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育的多種方式

（一）課堂講授法

課堂講授是教學(xué)的重要方式之一，它是向?qū)W生傳達(dá)概念、原理、知識(shí)和技能的主要陣地。在課堂上可以適當(dāng)?shù)貪B透環(huán)境教育，讓學(xué)生對(duì)環(huán)境教育的理論部分有一個(gè)總體上的概念。

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)

綠色植物是生物圈中作用最大的一類生物，它對(duì)生物圈的存在和發(fā)展起著決定性的作用。在講授生物圈中的綠色植物這一主題時(shí)可以通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展各種探究活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)理解的同時(shí)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，更好地滲透環(huán)境教育。

例如，闡明綠色植物的光合作用，說(shuō)明綠色植物有助于維持生物圈中的碳氧平衡，描述綠色植物在生物圈循環(huán)中的作用，參加綠化校園，打造綠色學(xué)校的活動(dòng)。

活動(dòng)安排：（1）勘察整個(gè)校園的綠化情況，找出綠化欠缺和不合理的地方；（2）設(shè)計(jì)綠化方案，可以參考其他學(xué)?；蚴枪珗@的情況；（3）選定綠化方案，組織學(xué)生植樹(shù)、植草；（4）由學(xué)生擔(dān)負(fù)小樹(shù)茁壯成長(zhǎng)的責(zé)任，使學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任感；（5）就綠化校園活動(dòng)開(kāi)展討論會(huì)，談?wù)勚矘?shù)給校園環(huán)境所帶來(lái)的好處，分享一下植樹(shù)的心得，更進(jìn)一步設(shè)計(jì)可以讓校園更美麗、更經(jīng)濟(jì)、更環(huán)保的方案。

（三）探究學(xué)習(xí)法

課堂上填鴨式的教學(xué)方法與素質(zhì)教育的理念相違背，老師一個(gè)人唱獨(dú)角戲的形式已不能成為主流?；?dòng)學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)習(xí)都是當(dāng)今老師所必須采用的。老師可以根據(jù)課堂上所要講的主題，拋出一個(gè)話題讓大家自由發(fā)言、隨意思考，老師再慢慢指引著學(xué)生朝所要達(dá)到的目標(biāo)靠近，最后得出所要的結(jié)論。老師可以提出一個(gè)環(huán)境方面的問(wèn)題，從而引出討論的話題。比如：

首先，出示一個(gè)世界人口發(fā)展歷程的圖表：其次，敘述從1830年（10億人口）開(kāi)始人類每增加10億人口的時(shí)間，分別用去100年、30年、15年、12年、12年，速度極大地加快了。根據(jù)聯(lián)合國(guó)人口部門(mén)最新的預(yù)測(cè)，世界人口最早將在2011年或者最晚在2015年達(dá)到70億。

然后，討論一下最近幾十年人口增加過(guò)快的原因，人口增長(zhǎng)的優(yōu)缺點(diǎn)以及對(duì)環(huán)境的影響。人類的活動(dòng)對(duì)生物圈有重要的作用，老師應(yīng)從生物圈的高度引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展人和生物圈關(guān)系的探究。

三、總結(jié)

我們?cè)诟咧猩镎n堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行環(huán)境教育的方法遠(yuǎn)不止上述這些。我們只要在生物課堂教學(xué)活動(dòng)中時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的思想實(shí)際，充分挖掘出高中生物教材中環(huán)境教育的滲透點(diǎn)，做到有的放矢，高中生物課堂教學(xué)中環(huán)境教育就一定能收到令人滿意的效果。在高中生物課中滲透環(huán)境教育在提高環(huán)保意識(shí)的同時(shí)又為學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手能力的活動(dòng)提供了實(shí)踐的內(nèi)容與主題，符合素質(zhì)教育的方針與理念。所以，對(duì)高中學(xué)生加強(qiáng)環(huán)境教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的戰(zhàn)略任務(wù)和經(jīng)常性工作，充分利用各種方法和途徑，在生物教學(xué)中切實(shí)滲透環(huán)境教育，那么就能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)心，從而增強(qiáng)他們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和動(dòng)手與創(chuàng)新能力，使素質(zhì)教育朝著更廣闊的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南（試行）[M].人民教育出版社，2003.

篇5

    生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程。在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中,生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展尤為迅速,成果顯著,影響廣泛而深遠(yuǎn)。例如DNA分子結(jié)構(gòu)和功能的揭示、體細(xì)胞克隆哺乳動(dòng)物技術(shù)的突破、人類基因組計(jì)劃的實(shí)施、干細(xì)胞研究的進(jìn)展、腦科學(xué)的深入發(fā)展、生物工程產(chǎn)業(yè)的興起等,正在改變?nèi)祟惖纳睢Ｓ绕涫巧锟茖W(xué)技術(shù)和信息科學(xué)技術(shù)正在逐漸融合并顯示出強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)力量,已成為科學(xué)發(fā)展和技術(shù)革命的世紀(jì)標(biāo)志。生物科學(xué)和技術(shù)不僅影響人類的生活、社會(huì)文明和經(jīng)濟(jì)活動(dòng),還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式。高中生物課程應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn),以適應(yīng)時(shí)代的需要。

    自1978年起,我國(guó)高中生物課程歷經(jīng)多次改革,取得了顯著的成績(jī)。為適應(yīng)時(shí)展的需要,《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)在吸納現(xiàn)行高中生物學(xué)教育優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上,更尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求;更貼近社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn);更多地反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進(jìn)展;更重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。

    一、課程性質(zhì)

    生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。它是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其它有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。生物科學(xué)的研究經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過(guò)程。當(dāng)今,它在微觀和宏觀兩個(gè)方面的發(fā)展都非常迅速,并且與信息技術(shù)和工程技術(shù)的結(jié)合日益緊密,正在對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生越來(lái)越大的影響。

    高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)科目。高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力,幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感,促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。

    二、課程的基本理念

    提高生物科學(xué)素養(yǎng)  生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀,它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平,以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)。

    面向全體學(xué)生  《標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生,著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有較大的靈活性,以適應(yīng)不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。

    倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)  生物科學(xué)作為由眾多生物學(xué)事實(shí)和理論組成的知識(shí)體系,是在人們不斷探究的過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)的。探究也是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一?！稑?biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦,逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問(wèn)題的能力,以及交流與合作的能力等,重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

    注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系  生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)?！稑?biāo)準(zhǔn)》注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué),倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念,并能運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個(gè)人決策;同時(shí)注意幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向,為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會(huì)做準(zhǔn)備。

    三、課程設(shè)計(jì)思路

    高中生物課程是根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《普通高中課程改革方案》的精神和要求設(shè)計(jì)的。

    高中生物課程分為必修和選修兩個(gè)部分。必修部分包括“生物1:分子與細(xì)胞”、“生物2:遺傳與進(jìn)化”、“生物3:穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”3個(gè)模塊;選修部分有“選修1:生物技術(shù)實(shí)踐”、“選修2:生物科學(xué)與社會(huì)”和“選修3:現(xiàn)代生物科技專題”3個(gè)模塊。每個(gè)模塊36學(xué)時(shí)、2學(xué)分。

    必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容,同時(shí)也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此,必修模塊對(duì)于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。

    選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的,有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。

    學(xué)生在學(xué)習(xí)了生物1的內(nèi)容之后,既可以先學(xué)習(xí)生物2的內(nèi)容,也可先學(xué)習(xí)生物3的內(nèi)容。在修完必修模塊的基礎(chǔ)上,進(jìn)行選修模塊的學(xué)習(xí)。

    每個(gè)模塊在高中生物課程中的價(jià)值如下。

    “生物1:分子與細(xì)胞”模塊有助于學(xué)生較深入地認(rèn)識(shí)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),理解生命活動(dòng)中物質(zhì)的變化、能量的轉(zhuǎn)換和信息的傳遞;領(lǐng)悟觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分析和綜合等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究過(guò)程中的應(yīng)用;科學(xué)地理解生命的本質(zhì),形成辯證唯物主義自然觀。

    “生物2:遺傳與進(jìn)化”模塊有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的延續(xù)和發(fā)展,了解遺傳變異規(guī)律在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用;領(lǐng)悟假說(shuō)演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用;理解遺傳和變異在物種繁衍過(guò)程中的對(duì)立統(tǒng)一,生物的遺傳變異與環(huán)境變化在進(jìn)化過(guò)程中的對(duì)立統(tǒng)一,形成生物進(jìn)化觀點(diǎn)。

    “生物3:穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)生在生物體內(nèi)部和生物與環(huán)境之間的相互作用,理解生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài),認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的整體性;領(lǐng)悟系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用;形成生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

    “選修1:生物技術(shù)實(shí)踐”模塊重在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、收集證據(jù)等科學(xué)探究的能力,增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物技術(shù)應(yīng)用的了解。本模塊適于繼續(xù)學(xué)習(xí)理工類專業(yè)或?qū)?shí)驗(yàn)操作感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)。

篇6

關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；生活化模式；運(yùn)用

生活化教學(xué)模式的應(yīng)用是近年來(lái)比較流行的一種教學(xué)方式，將生活中學(xué)生比較熟悉的事物或者是現(xiàn)象引入到課堂教學(xué)中來(lái)，將生活與課堂教學(xué)結(jié)合在一起，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。高中生物本身就和實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，運(yùn)用生活實(shí)例或者是構(gòu)建生活化教學(xué)情境的方式來(lái)幫助學(xué)生更好的理解，從多方面開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，加強(qiáng)高中生物生活化教學(xué)。

一、應(yīng)用生活模式，理念革新

生物這一學(xué)科與生活有著密切的聯(lián)系，可以說(shuō)來(lái)源于生活同時(shí)也應(yīng)用于生活，利用生物技術(shù)制造生產(chǎn)的產(chǎn)品也在為人們服務(wù)著，生物知識(shí)是科學(xué)創(chuàng)新的潛在支撐力，科學(xué)技術(shù)是生物知識(shí)得以應(yīng)用的有力保證，特別是與人們實(shí)際生活息息相關(guān)的食品、農(nóng)牧漁業(yè)等方面，工業(yè)生產(chǎn)中的冶金、環(huán)保等行業(yè)，都與生物技術(shù)有著密切的關(guān)系。生物技術(shù)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中是一種必然的需要，同時(shí)也能夠很好的為人們的生活服務(wù)，特別是醫(yī)藥行業(yè)更是人們離不開(kāi)的，利用生物技術(shù)可以研發(fā)一些新的藥物，用來(lái)治療一些疑難雜癥，解決人們的疾病困擾。生物作為一個(gè)擁有巨大應(yīng)用和開(kāi)發(fā)潛力的學(xué)科，應(yīng)該得到人們的重視，在教育教學(xué)的過(guò)程中，聯(lián)系實(shí)際生活，應(yīng)用新的生活化的教學(xué)模式，讓學(xué)生了解生物與生活這二者之間的關(guān)系，首先教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科的重要性，理解生物學(xué)的概念原理以及應(yīng)用方向，這樣才能夠更加有利于新的教學(xué)模式的開(kāi)始，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)具有非凡的意義。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，輔助教學(xué)

教師和學(xué)生是課堂教育的兩大主要因素，教師主要起到的就是引導(dǎo)教學(xué)的作用，利用各種方法來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得能力的提升，這是教師一直在努力的。同樣，在生物教學(xué)中也是一樣，為了讓學(xué)生能夠獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，所謂生活化的教學(xué)情境就是聯(lián)系實(shí)際生活，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使生物課堂不再是枯燥單一的。在這一過(guò)程中教師也可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，實(shí)施分組教學(xué)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行討論，營(yíng)造良好的課堂氛圍。在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的時(shí)候，可能一些概念知識(shí)不容易理解，但是在生活中又經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，只是學(xué)生不知道這就是生物知識(shí)原理而已。比如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞失水”的時(shí)候，教師可以選取生活情境來(lái)幫助學(xué)生理解，例如，平時(shí)家中買(mǎi)來(lái)一些新鮮的蔬菜起初的時(shí)候還是比較水嫩的，但是放一段時(shí)間后葉子就會(huì)變得萎蔫，但是這時(shí)候如果拿來(lái)清水洗一洗，浸泡一會(huì)，蔬菜就會(huì)又變的新鮮一些，這是為什么呢，還有在包餃子的時(shí)候，如果是青菜餡的話，放上鹽，一會(huì)兒盆里就會(huì)出現(xiàn)水分，這又是為什么呢？這些情境在學(xué)生的生活中是最常見(jiàn)的，學(xué)生聽(tīng)到這樣的問(wèn)題之后會(huì)更想知道問(wèn)題的答案，找出產(chǎn)生這一現(xiàn)象的真正原因。這時(shí)教師可以給學(xué)生講解細(xì)胞失水的原理，當(dāng)外界的濃度大于細(xì)胞質(zhì)濃度的時(shí)候，細(xì)胞就會(huì)失水，這時(shí)蔬菜就會(huì)出現(xiàn)萎蔫或者是出水的情況，學(xué)生了解這一生物知識(shí)后會(huì)恍然大悟，在今后的生活中也會(huì)更加留意生活中的現(xiàn)象，與生物知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。

三、開(kāi)展生活實(shí)踐，提升能力

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，在素質(zhì)教育中也是一樣，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于提升學(xué)生能力有著很大的幫助。傳統(tǒng)的生物教學(xué)在完成課堂教學(xué)部分之后，就會(huì)給學(xué)生布置一些家庭作業(yè)，大多數(shù)都是以習(xí)題的形式出現(xiàn)的，對(duì)學(xué)生應(yīng)用“題海戰(zhàn)術(shù)”，這種方式限制了學(xué)生能力的發(fā)展，學(xué)生的能力得不到發(fā)展，沒(méi)有自由的空間，不利于生物教學(xué)質(zhì)量的提升。高中生已經(jīng)具備了一定的實(shí)踐探索能力，需要機(jī)會(huì)和時(shí)間來(lái)進(jìn)行自我鍛煉，生活化教學(xué)模式的應(yīng)用給了學(xué)生這個(gè)機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該更多的開(kāi)展一些生活實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)踐探究的形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的書(shū)面作業(yè)，讓學(xué)生自主的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比機(jī)械的完成作業(yè)要有效果的多，新的形式也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)生能夠更好的觀察和體會(huì)生活。將自己學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生成就感和自信心，讓學(xué)生真正的學(xué)以致用。比如，在學(xué)習(xí)完“植物光合作用的產(chǎn)物”之后，教師可以給學(xué)生布置這樣一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，“利用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明綠色植物光合作用的產(chǎn)物有淀粉”，學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，利用最簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)材料來(lái)驗(yàn)證這一結(jié)論，可以利用家中的綠色植物，可以利用碘酒會(huì)讓淀粉變藍(lán)的特性來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生自主的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，最終記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論，寫(xiě)下自己的實(shí)踐感想。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓學(xué)生擁有更加縝密的思維，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和自主探究能力，聯(lián)系實(shí)際生活開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，是生活化教學(xué)模式的延伸應(yīng)用，這樣的教學(xué)設(shè)置對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較新奇有趣的，讓學(xué)生更加積極的參與進(jìn)來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生活的觀察，提升學(xué)生的綜合能力。總而言之，生物來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，教育的出發(fā)點(diǎn)以及最終的落地點(diǎn)也是生活，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的就是能夠在實(shí)際生活當(dāng)中應(yīng)用這些知識(shí)，提升自身的能力。生活化模式的應(yīng)用迎合了教育改革的要求，將教材與實(shí)際生活結(jié)合在一起，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些生活化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展生活實(shí)踐，讓學(xué)生能夠獲得實(shí)際的情感體驗(yàn)，鍛煉自身的能力，感受生物知識(shí)在生活中的應(yīng)用，深入的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和應(yīng)用生物知識(shí)，培養(yǎng)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張欣.高中生物生活化教學(xué)的實(shí)施策略研究[J].新校園（上旬刊）,2014（,10）:23-24.

[2]張美華.高中生物生活化教學(xué)探析[J].文理導(dǎo)航（中旬）,2014（,8）:21-22.

篇7

關(guān)鍵詞：新課改；高中生物教學(xué)；有效途徑；分析研究

新課程改革在我國(guó)教育發(fā)展過(guò)程中起著里程碑式的作用，在教育界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，隨著新課程改革的不斷深入，我國(guó)高中生物教學(xué)也取得了明顯的成就，但是也存在著很多的問(wèn)題，就當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，探索高中生物教學(xué)的有效途徑成為高中生物教育者關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，因此，筆者對(duì)此課題的研究有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、新課改高中生物教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)方法傳統(tǒng)守舊

學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中受到的傳統(tǒng)教育的束縛較大，所以，在新課改下的教育環(huán)境中顯得力不從心，很多高中生物教育者僅僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及知識(shí)積累，而對(duì)于學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐則明顯忽略，使很多學(xué)生對(duì)于高中生物教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識(shí)，甚至對(duì)其學(xué)科產(chǎn)生明顯的厭倦心理，這都是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法守舊及教師的教育方法不科學(xué)導(dǎo)致的，所以，我們要改進(jìn)高中生物教學(xué)方法。探討教學(xué)過(guò)程中的有效途徑就必須從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及教學(xué)者的教學(xué)方法入手。

2.教師自身素質(zhì)降低

隨著很多高中教育機(jī)構(gòu)的不斷擴(kuò)招，在生源不斷增多的同時(shí)，對(duì)教育者的數(shù)量的要求也越來(lái)越多，這就導(dǎo)致了教師整體素質(zhì)的下降，這也是制約當(dāng)前高中生物教學(xué)水平提高的重要原因，很多教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于生物教學(xué)的基本內(nèi)涵根本不理解，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性特征也沒(méi)有一點(diǎn)概念，最終只能是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法應(yīng)付了事，這種教學(xué)模式和如此素質(zhì)的教師隊(duì)伍當(dāng)然無(wú)法完成新課改所賦予的任務(wù)，現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展，對(duì)于高中生物教師的要求越來(lái)越高，如果學(xué)校沒(méi)有一套完整的人才選拔體系，那么最終將嚴(yán)重阻礙學(xué)校教育改革的實(shí)施。

二、如何探索高中生物教學(xué)的有效途徑

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的最終效果，也關(guān)系到高中生物整體教學(xué)質(zhì)量能否得到提高，所以，我們只有運(yùn)用新的教育理念來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，才能使學(xué)生意識(shí)到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的缺點(diǎn)與不足，進(jìn)而對(duì)新的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)研究，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和個(gè)性特色都應(yīng)做到心中有數(shù)，只有這樣才能因材施教，在網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展迅速的今天，我們的生物教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方式來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)共享的學(xué)習(xí)資源要科學(xué)合理地運(yùn)用分析，只有多管齊下，轉(zhuǎn)變觀念，付諸實(shí)踐，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)興趣。

2.提高教師綜合素質(zhì)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有非常重要的意義，只有教師素質(zhì)提高了，學(xué)生才能得到更好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)校教育管理者要積極貫徹新課改相關(guān)的教育政策，對(duì)教師隊(duì)伍的質(zhì)量要大幅度提高，在學(xué)校內(nèi)部要建立一套嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，定期對(duì)教師的綜合能力及教學(xué)水平進(jìn)行科學(xué)的考核評(píng)估，從而促使教師積極地轉(zhuǎn)變自身教學(xué)模式，不斷改革教育觀念，運(yùn)用新的教育方法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于高中生物的教學(xué)而言，教師素質(zhì)的體現(xiàn)主要集中在兩個(gè)方面，一方面是能夠不斷地從實(shí)踐中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，另外，就是要引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)各種生物實(shí)驗(yàn)來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐水平。

3.營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍

教師在教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，也是高中生物教學(xué)發(fā)展的有效途徑，在新的教育理念指導(dǎo)下，教育者越來(lái)越重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，如何采用有效的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為很多高中生物教育者思考的問(wèn)題，所以，如何利用多種途徑來(lái)營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍就成為教育者重點(diǎn)研究的問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們可以利用多媒體等先進(jìn)的技術(shù)來(lái)使課本上的抽象理論形象化，還可以邀請(qǐng)知名專家到學(xué)校開(kāi)相關(guān)講座，只有讓學(xué)生時(shí)刻感受到生物學(xué)習(xí)的新鮮感，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而這也是我們營(yíng)造輕松愉悅課堂氛圍的最終目標(biāo)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方法。

高中生物教學(xué)的有效途徑探討對(duì)高中生物教學(xué)模式的改革有著十分重要的意義，從目前的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，我們很多教育者已經(jīng)意識(shí)到，高中生物教學(xué)是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程，影響因素非常復(fù)雜，要想使高中生物教學(xué)適應(yīng)時(shí)展的潮流，必須從提高教師的綜合素質(zhì)及改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法入手，只有通過(guò)各種有效途徑來(lái)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧良好的生物學(xué)習(xí)環(huán)境，才能不斷提高高中生物教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

【關(guān)鍵詞】高中生物；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用和效果

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）36-0065-02

新課程改革提出，要將提升學(xué)生的綜合素質(zhì)作為培養(yǎng)學(xué)生的最終目的，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念。目前，在我國(guó)的教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，素質(zhì)教育的開(kāi)展已經(jīng)取得了非常大的進(jìn)步，學(xué)生投入學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也有了一定的提升，但是在合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展方面仍然存在著一定的缺陷。生物作為高中教學(xué)的重要課程，其不僅需要開(kāi)展一定的理論課程，而且還要進(jìn)行一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這需要學(xué)生投入巨大的精力來(lái)獲取知識(shí)。但是在我國(guó)目前的生物教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)乏味、無(wú)力的狀態(tài)，往往教師講得唾沫橫飛，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，從而導(dǎo)致我國(guó)生物教學(xué)質(zhì)量低下。在新課程改革背景下，合作學(xué)習(xí)已成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要方式，所謂合作學(xué)習(xí)，就是通過(guò)以課堂小組的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的知識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。實(shí)踐證明，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中生物教學(xué)中可以有效改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生對(duì)教材的過(guò)分依賴，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)發(fā)思維，積極探索，從而有效提升我國(guó)生物教學(xué)的質(zhì)量。

一、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)作為一種服務(wù)于教學(xué)課堂本身的教學(xué)方式，其目的就是為了有效提升教學(xué)質(zhì)量，所以在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)科學(xué)、合理地分組，布置適當(dāng)?shù)男〗M任務(wù)，讓學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中充分感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而更加積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

1. 尊重學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師多采用灌輸式教學(xué)方式，即教師根據(jù)自己的課件內(nèi)容進(jìn)行講解，沒(méi)有和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。因此，在高中生物教學(xué)中采用合作教學(xué)時(shí)要以尊重學(xué)生的主體地位為主要出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)真扮演好自己的教學(xué)指導(dǎo)角色，通過(guò)分小組、做任務(wù)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能夠積極發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。此外，在學(xué)生合作探究的過(guò)程中，教師作為輔助和監(jiān)控的角色，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠及時(shí)解決所遇到的難題，提升他們的學(xué)習(xí)自信心。

2. 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，定位教學(xué)目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方式應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，所以在高中生物教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)時(shí)要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，制定合適的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠通過(guò)合作學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。首先，教師在開(kāi)展生物教學(xué)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和所需要的技能設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。其次，要充分確定合適的技能目標(biāo)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)的實(shí)踐技能。最后，要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置合適的小組任務(wù)，讓學(xué)生能夠通過(guò)任務(wù)的完成豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備和技能操作，從而使他們?nèi)硇牡赝度氲礁咧猩锏膶W(xué)習(xí)當(dāng)中。最重要的是，教師在制定生物教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除了要圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，還要將學(xué)生的整體發(fā)展方向納入考慮范圍，使學(xué)生在提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備和操作技能的同時(shí)，還能夠促進(jìn)自身綜合能力和素質(zhì)的提升。

3. 科學(xué)、合理分組，豐富小組任務(wù)

合作學(xué)習(xí)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，根據(jù)生物教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個(gè)體水平的差異，采取差異互補(bǔ)的分組形式，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的意愿，讓他們能夠自覺(jué)、主動(dòng)地參與到以后的小組活動(dòng)中，從而提升小組合作的整體效率。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果教師只是簡(jiǎn)單地按照座位進(jìn)行分組，難免會(huì)出現(xiàn)不合理的狀況，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完成合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。因此，在分組結(jié)束之后，教師要為每個(gè)小組布置合適的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)任務(wù)下達(dá)之后，再由小組組長(zhǎng)進(jìn)行具體任務(wù)的分配，并保證每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)可做，從而充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，教師首先要了解學(xué)生的分組情況，其次要對(duì)每個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了解，然后針對(duì)小組能力的薄弱之處，定制出相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能夠充分激發(fā)起學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和自信心，并為他們創(chuàng)造能夠展現(xiàn)自己能力的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

二、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用效果

實(shí)踐研究表明，在高中生物教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還能夠達(dá)到豐富教學(xué)課堂氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

1. 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)

在高中生物教學(xué)中融合作學(xué)習(xí)策略，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使各個(gè)小組在相對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在小組內(nèi)部，通過(guò)差異互補(bǔ)不僅提升了學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且有效鞏固了優(yōu)秀學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉了他們的語(yǔ)言能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。

2. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在合作學(xué)習(xí)中，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作的方式去積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，吸引更多的學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，在課堂實(shí)踐中就會(huì)有更多的學(xué)生積極發(fā)言，并且也能夠大膽提出自己的疑惑，從而使生物課堂中的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。另外，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，還能夠充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，讓他們將生物知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提升其綜合素質(zhì)。

3. 提升了課堂教學(xué)質(zhì)量

在高中生物教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式可以幫助教師更加輕松地展開(kāi)課堂實(shí)踐。教師可以在采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，通過(guò)為學(xué)生制定合適的教學(xué)內(nèi)容，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，隨著學(xué)生求知欲的增強(qiáng)，教師也會(huì)不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自身的理論和綜合素養(yǎng)，從而更好地為學(xué)生服務(wù)。實(shí)踐證明，通過(guò)充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，可以讓他們積極、主動(dòng)地參與到高中生物教學(xué)的課堂實(shí)踐中，從而更加方便教師開(kāi)展具體的課堂實(shí)踐，提升整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

4. 促進(jìn)我國(guó)生物教學(xué)的發(fā)展

生物作為重要的理科課程，對(duì)于人類的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步具有重要意義，可以提升生物教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)生物教學(xué)的發(fā)展。高中生物是學(xué)生認(rèn)識(shí)生物世界、了解生物奧秘的基礎(chǔ)課程，只有經(jīng)過(guò)充分了解，學(xué)生才能夠更好地投入到后面的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。而通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)課堂，提升教學(xué)質(zhì)量，這在一定程度上促進(jìn)了我國(guó)生物課程教學(xué)的發(fā)展，讓更多的學(xué)生愿意將精力投入生物課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

合作學(xué)習(xí)模式在高中生物教學(xué)過(guò)程中具有很強(qiáng)的理論和實(shí)踐意義，符合高中學(xué)科的特點(diǎn)和高中生心理、身體發(fā)育階段的具體情況。教師在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，要將合作學(xué)習(xí)模式與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，合理分配學(xué)習(xí)小組、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，從而不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、提升課堂教學(xué)效率、豐富課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)生物課程教學(xué)的發(fā)展。作為高中教育工作者，應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，既要讓學(xué)生在輕松、愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，又要能夠充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從而全面提升學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué) 存在 問(wèn)題 對(duì)策 研究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）08B-0025-01

一、高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）課程理念認(rèn)識(shí)模糊

目前，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，師生普遍存在著對(duì)生物課程理念認(rèn)識(shí)模糊的現(xiàn)象。一方面，學(xué)生簡(jiǎn)單地認(rèn)為生物是副科，對(duì)生物學(xué)習(xí)缺乏重視，尚未激發(fā)學(xué)習(xí)生物的積極性與主動(dòng)性;另一方面，教師的教學(xué)觀念較為落后，只注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不利于學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)。

（二）教學(xué)手段相對(duì)落后

長(zhǎng)期以來(lái)，許多高中生物教師深受傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的影響，仍然沿襲“一支教棍、一塊黑板、一支粉筆”的教學(xué)手段，僅使用一些與教材配套的掛圖、模型、標(biāo)本進(jìn)行直觀性教學(xué)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性與主動(dòng)性，在一定程度上制約著高中生物學(xué)科的發(fā)展。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件有限

眾所周知，高中生物是一門(mén)實(shí)踐性和動(dòng)手能力較強(qiáng)的課程，需要通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)鞏固老知識(shí)和掌握新知識(shí)。然而，由于經(jīng)費(fèi)有限，大部分學(xué)校并不重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備的配備，實(shí)驗(yàn)室缺乏，生物實(shí)驗(yàn)課程較少，學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)踐能力得不到鍛煉，影響了高中生物的教學(xué)質(zhì)量和水平。

（四）師生交流流于形式

目前，在高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參與程度較低，不能緊跟教師的授課思路，積極回答教師課堂上提出的問(wèn)題，并積極討論，教師也不能提供有效的問(wèn)題教學(xué)情境，這樣就會(huì)導(dǎo)致師生之間的交流與溝通流于形式，缺乏思維深度，無(wú)法進(jìn)行知識(shí)講授和認(rèn)知。

（五）教師素質(zhì)有待提高

目前，各中學(xué)生物教師的素質(zhì)有待提高，他們不注重專業(yè)知識(shí)的實(shí)時(shí)更新，不能緊跟時(shí)代潮流，多利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)一些與生物相關(guān)的先進(jìn)技術(shù)與前沿知識(shí)，而且高中生物教師資源分配不均衡，優(yōu)秀教師往往集中在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的東部地區(qū)，這勢(shì)必會(huì)在一定程度上影響高中生物的教學(xué)效果。

二、改善高中生物教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策與建議

（一）教師要與時(shí)俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，需要教師積極主動(dòng)地引進(jìn)和借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，針對(duì)當(dāng)代學(xué)生的身心發(fā)展情況以及社會(huì)環(huán)境的變化，制定教學(xué)內(nèi)容，思考新的教學(xué)手段和方法，一切圍繞學(xué)生的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面提升。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念主要體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生的個(gè)人發(fā)展情況，因材施教并組織課外實(shí)踐考察等活動(dòng)，在鍛煉學(xué)生各種能力的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，理論實(shí)踐相結(jié)合從而獲得良好的教學(xué)效果。

（二）采用靈活多變的教學(xué)方法，適當(dāng)開(kāi)展多媒體教學(xué)

現(xiàn)代社會(huì)，多數(shù)家庭的孩子具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，家庭和社會(huì)環(huán)境的影響造成學(xué)生的差異性較為明顯，為了提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，教師在進(jìn)行生物教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用靈活多變的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力，同時(shí)適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展多媒體教學(xué)，借鑒圖片、音頻、視頻等多種教學(xué)形式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知和理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升和學(xué)習(xí)能動(dòng)性的鍛煉。

（三）加大經(jīng)費(fèi)投入，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備和器材

大家都知道，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，這就要求學(xué)校加大經(jīng)費(fèi)投入，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備和器材，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)操作的主動(dòng)性，大大提高了學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣。比如，引進(jìn)烤箱，教給同學(xué)們制作烤雞以及各類曲奇餅干，增加學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)的趣味性。

（四）營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境

營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，避免學(xué)生不良情緒的產(chǎn)生，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，總之，構(gòu)建一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維和促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流，進(jìn)行學(xué)習(xí)問(wèn)題的討論也具有重要的意義。教師要積極引導(dǎo)和吸引學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物的興趣和學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

（五）合理配置師資，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

在新課程改革的背景下，國(guó)家教育主管部門(mén)要出臺(tái)政策與規(guī)定，吸引高水平優(yōu)秀教師到經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)任教或者交流教學(xué)，以此帶動(dòng)整個(gè)地區(qū)或者學(xué)校生物教學(xué)水平的提高。另外，學(xué)校還要有針對(duì)性地組織生物教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師進(jìn)行自我充電，不斷提高專業(yè)素質(zhì)，努力建設(shè)一支業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的高中生物師資隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞 新課改 高中生物 教學(xué) 有效途徑

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新課改對(duì)科目教學(xué)的要求已經(jīng)由單純的教師教學(xué)主體轉(zhuǎn)移到學(xué)生為主體的教學(xué)方式上來(lái)，這種改革環(huán)境要求教師必須針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，然后針對(duì)這些現(xiàn)象做出相應(yīng)的改進(jìn)。雖然通過(guò)新課改近年來(lái)的改革手段高中生物教學(xué)的水平已經(jīng)較以往有了顯著的提升，然而其中存在的問(wèn)題仍然是不容忽視的。

1高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生缺乏現(xiàn)代意識(shí)

生物學(xué)對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)來(lái)說(shuō)已經(jīng)成為一門(mén)非常具有實(shí)用價(jià)值的學(xué)科，由于教師的課堂態(tài)度、教學(xué)方法、科目定位等原因，使學(xué)生形成了對(duì)生物學(xué)科的傳統(tǒng)意識(shí)，難以與現(xiàn)代意識(shí)結(jié)合起來(lái)對(duì)生物學(xué)科有正確的認(rèn)識(shí)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

1.2教師自身素質(zhì)不高

高中生物教師的綜合素質(zhì)水平不足，造成了教學(xué)水平的局限性。由于高中的生物教師一般沒(méi)有非常深厚的專業(yè)知識(shí)水平，對(duì)于新時(shí)代背景下的生物技術(shù)認(rèn)識(shí)不充分，因此無(wú)法樹(shù)立起正確的教學(xué)態(tài)度，影響生物教學(xué)的方向。此外新課改所提出的對(duì)高中生物教學(xué)的目標(biāo)和要求，教師無(wú)法充分的理解與認(rèn)識(shí)就直接造成了教學(xué)過(guò)程無(wú)法按新課改標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)，沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)方法必然無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)效果提升。

1.3課堂教學(xué)方式單一

目前高中生物課堂上教師仍然是以單一的主動(dòng)傳輸式教學(xué)方法來(lái)完成課堂教學(xué)，這種方式對(duì)于新課改背景下的生物教學(xué)要求來(lái)說(shuō)存在著非常大的差距，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無(wú)法滿足課改要求，學(xué)習(xí)能力的提升受到很大的約束。課堂教學(xué)過(guò)程中教師仍然會(huì)采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒(méi)有針對(duì)性、與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求有距離在很大程度上影響著教學(xué)質(zhì)量提高。

1.4課程資源較為匱乏

高中生物是一項(xiàng)對(duì)實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性與觀察能力、分析能力等密切相關(guān)的學(xué)科，而現(xiàn)行的高中教材內(nèi)容單一、資源匱乏，使得課堂教學(xué)也受到非常嚴(yán)重的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求除了要對(duì)更為豐富的生物現(xiàn)象、內(nèi)容、規(guī)律等進(jìn)行探知外，還要求多樣化的教學(xué)資源形式，而在實(shí)際的高中生物教學(xué)過(guò)程中這種資源的嚴(yán)重不足影響教學(xué)效果的提高。

2生物教學(xué)的有效途徑

2.1培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)

學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)就是應(yīng)當(dāng)將與時(shí)代同步的生物學(xué)技術(shù)、研究方向、學(xué)科理論等內(nèi)容或思想深入到學(xué)生的思想中，使其對(duì)生物學(xué)的現(xiàn)代意識(shí)有足夠的認(rèn)知。在具體的教學(xué)活動(dòng)中教師可選擇一些新興的生物學(xué)理論或研究成果，在課堂上為學(xué)生展示，或者將優(yōu)秀的研究結(jié)果向?qū)W生們展示，使他們能夠充分的認(rèn)識(shí)現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和方向，進(jìn)而與物理學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，提升現(xiàn)代意識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力。

2.2提高教師自身素質(zhì)

面對(duì)教師自身綜合素質(zhì)水平不足的現(xiàn)象，只有通過(guò)不斷的深入學(xué)習(xí)提升自身的綜合能力才能更好的滿足新課改對(duì)高中生物教學(xué)的要求。教師可通過(guò)再教育接受新的生物學(xué)理論的教育，提高自身的綜合性生物學(xué)科能力，讓自己擁有更多可以向?qū)W生展示和教學(xué)的資源。然后還需要對(duì)新課改的改革標(biāo)準(zhǔn)與要求進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，調(diào)整教學(xué)中存在問(wèn)題的行為或習(xí)慣，建立起新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案，有效運(yùn)用到課堂上。

2.3大力開(kāi)展探究式教學(xué)

探究式教學(xué)對(duì)于高中生物課堂來(lái)說(shuō)就是通過(guò)教師的課題引導(dǎo)，提出其中存在的問(wèn)題或者解決問(wèn)題的方向，讓學(xué)生來(lái)通過(guò)主動(dòng)探究的方法去將問(wèn)題有效的解決，這樣的方法不僅能夠使課堂氣氛更加活躍，最重要的是能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考來(lái)完成對(duì)課題的探索、研究，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

2.4合理地優(yōu)化課程資源

生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)將一些教材之外的資源做為教學(xué)內(nèi)容在課堂上進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能豐富單一的教學(xué)內(nèi)容，更能夠使教學(xué)手段利用多元化的形式發(fā)揮。教師在從其它地方尋求生物教學(xué)資源時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循一個(gè)可用性原則，無(wú)論從知識(shí)的深度上還是研究方向上，都應(yīng)當(dāng)符合高中階段的學(xué)生思想特點(diǎn)和興趣方向。然后對(duì)搜集到的資源與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求有機(jī)結(jié)合，選擇其中能夠有助學(xué)生學(xué)習(xí)提升的方面，并進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

2.5營(yíng)造輕松的課堂氛圍

面對(duì)學(xué)生對(duì)待生物學(xué)科的不同學(xué)習(xí)態(tài)度，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教學(xué)課題的有針對(duì)性提出，選擇一些趣味性的內(nèi)容做為課堂小插曲，既豐富了學(xué)生的生物學(xué)眼界，又增加了課堂的趣味性氛圍，使學(xué)生能夠更加關(guān)注生物學(xué)習(xí)。同時(shí)輕松的課堂氛圍還應(yīng)當(dāng)注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，只有將學(xué)生的情緒充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的不斷提高。

3結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的高中生物教學(xué)大部分都存在著不同方面的問(wèn)題，面對(duì)新課改對(duì)高中生物教學(xué)提出的要求，教師教學(xué)方式的改革已經(jīng)是一個(gè)迫在眉睫的必然選擇，只有徹底改善目前生物教學(xué)資源不足、教學(xué)方法不科學(xué)、師生缺乏互動(dòng)性等問(wèn)題后，才能更好的尋求生物教學(xué)綜合水平的提升以及課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

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