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篇1

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教學(xué)；藝術(shù)教學(xué)

1、有效教學(xué)提出的背景

20世紀(jì)以前，在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀認(rèn)為“教學(xué)是藝術(shù)”，但隨著科學(xué)思潮的影響和行為科學(xué)的發(fā)展，越來越多的教師意識到“教學(xué)也是科學(xué)”。有效教學(xué)的理念就是在這一背景下提出來的。

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。受到當(dāng)時工業(yè)等標(biāo)準(zhǔn)化的影響，教育學(xué)家就考慮到教學(xué)能不能有一套共同的標(biāo)準(zhǔn)。舉一個現(xiàn)在容易理解的例子，比如說，人力資源管理課程在首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)和在中國人民大學(xué)、南京大學(xué)有沒有一套共同的基本標(biāo)準(zhǔn)。同樣在首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)內(nèi)部，在勞動經(jīng)濟學(xué)院、在工商管理學(xué)院、在公共管理系有沒有一些共同規(guī)定，都必須包括哪些共同的課程內(nèi)容。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。本質(zhì)上，有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)的價值，反對片面追求教學(xué)藝術(shù)。所以，可以說，有效教學(xué)本質(zhì)上就是指教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)科學(xué)的結(jié)合，是教學(xué)本色與教學(xué)特色的統(tǒng)一，是追求教學(xué)價值的過程。平常我們都把經(jīng)驗積累當(dāng)做藝術(shù)，其實經(jīng)驗積累并不等于藝術(shù)，教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)是創(chuàng)造性地運用教學(xué)科學(xué)規(guī)律。

2、有效教學(xué)的三個層次

我認(rèn)為，有效教學(xué)理念有三個層次：即有效率、有效果、有效益。

有效率指以少量的教學(xué)資源投入取得較多的教學(xué)成果回報。教師一堂課的知識含量超過書本多少，教師講兩個小時的成果等于學(xué)生自學(xué)多少小時。如果教師講2個小時帶來的成果不能大于學(xué)生自學(xué)2個小時或者4小時、8小時甚至16小時，那教師講這堂課是沒有效率的。

有效果指教學(xué)活動實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的程度，有效果的教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和問題解決能力。思維能力和解決問題能力的培養(yǎng)與知識的學(xué)習(xí)、知識的建構(gòu)是一個統(tǒng)一的過程。我們在傳授基本知識的同時，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，包括逆向思維、系統(tǒng)思維的能力。

有效益指教學(xué)活動價值的實現(xiàn)，具體是指教學(xué)目標(biāo)與特定對象的教育需求相吻合。有效益的教學(xué)至少能提升學(xué)生的可雇傭能力，從長遠來說，要對學(xué)生有著深遠的影響。哪怕多年以后，他們碰到某個問題時，還能記得哪一堂課對他有幫助。有效教學(xué)要追求效率、效果、效益的統(tǒng)一，但最根本的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是效益。

3、有效教學(xué)的思想：三大關(guān)注

有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益、關(guān)注學(xué)生發(fā)展、關(guān)注教學(xué)反思。

首先，有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，而不僅僅是關(guān)注教學(xué)效率和效果。香港的大學(xué)有個提法叫做“成果為本”，這里的成果就是指教學(xué)的最終效益。

其次，有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生發(fā)展。教學(xué)的重點在于學(xué)生，在于教師通過教學(xué)活動到底影響了學(xué)生什么？對提高學(xué)生的可雇傭能力以及對學(xué)生一輩子的發(fā)展有什么樣的影響。

最后，有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)反思。比如老師堅持做教學(xué)日志，給自己的課進行錄音，不斷反思教學(xué)以取得教師自身水平不斷提高、不斷發(fā)展。

教師發(fā)展理論是教育理論的一個重要方面，教師發(fā)展理論的早期研究者是美國學(xué)者費朗斯·傅樂（Fuller，1969）。他認(rèn)為教師在發(fā)展成長過程中，所關(guān)注的事物是依據(jù)一定的次序更迭的，是經(jīng)由關(guān)注教師自身、關(guān)注教學(xué)任務(wù)，最后才關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)以及對學(xué)生的影響這樣的發(fā)展階段而逐漸遞進的。傅樂的理論其實研究的是大學(xué)教師職業(yè)生命周期不同階段的教學(xué)特征。

4、教學(xué)本色：科學(xué)教學(xué)的基本要素

現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)理論是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀就是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。首先區(qū)分概念和構(gòu)念。概念是前人已經(jīng)提出、大家共同接受的；構(gòu)念是自己根據(jù)一定理論修改或提出的。學(xué)生學(xué)習(xí)知識，本質(zhì)上是一個建構(gòu)知識的過程，而并不只是搬筆記。因為，每個學(xué)生學(xué)習(xí)知識的時候必然會受到以往知識以及學(xué)習(xí)目的的影響。學(xué)習(xí)其實是一個主動的自我建構(gòu)體系的一個過程，那么教師和學(xué)生的定位就是非常重要的。學(xué)生是知識的積極建構(gòu)者和教學(xué)活動的積極參與者，教師是學(xué)生建構(gòu)知識的支持者、幫助者和引導(dǎo)者。

科學(xué)教學(xué)包括哪些基本要素？我認(rèn)為至少包括課前調(diào)查、課程目標(biāo)、課程設(shè)計和課堂組織等環(huán)節(jié)。

首先，課前調(diào)查包括對學(xué)生的期望、態(tài)度、原有知識結(jié)構(gòu)的調(diào)查?？茖W(xué)教學(xué)的前提是了解學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，我們必須了解學(xué)生到底對這門課有什么樣的期望。像學(xué)經(jīng)濟學(xué)和人力資源的學(xué)生，在學(xué)習(xí)期望、態(tài)度和知識儲備方面都是不一樣的。所以，我們必須對這些加以掌握才能有針對性的授課；

其次是課程目標(biāo)，也就在知識建構(gòu)過程中，通過對學(xué)生的思維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；

再次是課程設(shè)計和課堂組織，主要包括課程大綱、書目、案例、演講、討論、考試等過程。我一般在第一堂課就會給出我的教學(xué)大綱，讓學(xué)生知道我講課的重點是什么，哪一些知識我是不講的需要他們自學(xué)。關(guān)于書目，我一般給碩士生推薦8本書，4本是理論方面的、4本是實踐方面的。他們必須從理論書籍和實踐書籍中各選1本，寫1萬字的讀書筆記。我給博士生推薦16本書，8本是理論方面的、8本是實踐方面的。他們必須從理論論書籍和實踐書籍中各選1本，寫2萬字的讀書筆記。這些書目會特別關(guān)注經(jīng)典和學(xué)術(shù)前沿的搭配。關(guān)于教學(xué)案例，它包括單一案例、混合案例和多學(xué)科大背景的綜合案例?；旌习咐侵改切┍容^復(fù)雜及與現(xiàn)實聯(lián)系比較緊密的案例。我上課更喜歡用多學(xué)科大背景的綜合案例，這種案例不僅復(fù)雜和緊密聯(lián)系實際，更需要從法律、心理和文化等多個學(xué)科進行綜合分析，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。一般在課堂上不講的內(nèi)容，我就以課堂演講形式，讓學(xué)生們通過自學(xué)來演講，這樣不僅能鍛煉他們的自學(xué)能力，還能考察他們的管理能力。小組演講是一種非常重要的管理能力的體現(xiàn)。關(guān)于考試體系，我一直沿用“1234”考試體系：10%的考勤，20%的讀書筆記，30%的課堂演講，碩士是40%的綜合案例分析，博士是40%的學(xué)術(shù)論文寫作。最后，課堂組織主要是創(chuàng)設(shè)問題、激活知識、引發(fā)沖突和引導(dǎo)解決問題的思路。

5、教學(xué)特色：藝術(shù)教學(xué)的三種類型

我認(rèn)為，單從教學(xué)角度看待教師的職業(yè)生涯發(fā)展，教師大體得經(jīng)過三個教學(xué)發(fā)展階段：工匠型（教書匠）——反思型（教學(xué)者）—藝術(shù)創(chuàng)造型（教育家）。在“匠”的階段，主要關(guān)注的是教書上的知識點，到了“師”的階段就會經(jīng)常反思自己，到了“家”的階段就要完全從教育對象出發(fā)，激發(fā)人、培育人。

教學(xué)的藝術(shù)魅力本質(zhì)上體現(xiàn)為一種創(chuàng)造性地、靈活地運用科學(xué)規(guī)律進行教學(xué)活動的過程。它包括教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性、教學(xué)方法的技巧性、教學(xué)語言的精準(zhǔn)性、教學(xué)體態(tài)的審美性、教學(xué)影響的深遠性。

我認(rèn)為，教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格大體上有三種類型：情感型、嚴(yán)謹(jǐn)型、哲理型。我在網(wǎng)上看過很多哈佛大學(xué)和耶魯大學(xué)等著名大學(xué)的一些公開課。我認(rèn)為哈佛大學(xué)政府學(xué)院的政治哲學(xué)教授、《公平與正義》課程的主講教師Michael J. Sandel教授就是情感型教學(xué)風(fēng)格的典型代表，他的課程令人欲罷不能地想一直聽下去。法國思想家盧梭曾說過“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教育的東西?！钡聡逃业谒苟嗷菡J(rèn)為“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?，情感型教學(xué)的最大作用是能激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生，能最大限度地調(diào)動學(xué)生過去的知識資源，將過去的知識、現(xiàn)在正在獲得的知識和工作生活實踐堅實結(jié)合起來。

哈佛大學(xué)的另一位著名教授，《積極心理學(xué)》課程的主講教師TalBen Shahar是嚴(yán)謹(jǐn)型教學(xué)風(fēng)格的典型代表。他在課程中不斷地告訴學(xué)生，某個概念或理論是誰在什么文獻中首次（下轉(zhuǎn)第139頁）（上接第136頁）提出來，后來又有誰對其做了什么樣的修正和發(fā)展。這是一種典型的嚴(yán)謹(jǐn)型文獻教學(xué)法，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和科學(xué)研究能力有重要影響。

耶魯大學(xué)《死亡》課程的主講教師Shelly Kagan是哲理型教學(xué)風(fēng)格的出色代表。他在課堂上說，你信不信有來生、信不信人死之后有沒有靈魂都不重要，重要的是在課堂里學(xué)會思辨、推論和論證的一套方法。你的結(jié)論不管是人死后有靈魂還是沒有靈魂，你能夠從哲學(xué)的意義上推論出來讓我們信服就行。

總之，不論哪種風(fēng)格，藝術(shù)教學(xué)的策略應(yīng)該包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)語言、教學(xué)體態(tài)、教學(xué)氛圍營等方面的創(chuàng)造性，從本質(zhì)上說，藝術(shù)教學(xué)不論是哪種風(fēng)格都要達到創(chuàng)設(shè)問題情境——激活原有知識——引發(fā)認(rèn)知沖突——激發(fā)高級思維的教學(xué)效果。所以說，藝術(shù)教學(xué)是對科學(xué)教學(xué)規(guī)律的創(chuàng)造性運用。有效教學(xué)就是要做到科學(xué)教學(xué)與藝術(shù)教學(xué)的統(tǒng)一、教學(xué)本色與教學(xué)特色的統(tǒng)一，最終服務(wù)于教學(xué)效益的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]崔允漷.有效教學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2009.6.

[2]吳松年.有效教學(xué)藝術(shù)[M].教育科學(xué)出版社，2008.5.

篇2

信息理論是20世紀(jì)40年代與控制論、系統(tǒng)論同時誕生的一門新興科學(xué)，信息理論的方法可廣泛應(yīng)用于各門科學(xué)。它認(rèn)為信號是信息的形式,信息是信號的本質(zhì)。任何開放的系統(tǒng)都可以當(dāng)作信息系統(tǒng)處理。信息處理過程包括信息的編碼生成處理、信息的傳輸處理、信息的接收處理。我們在廣告學(xué)教學(xué)過程中將廣告學(xué)課程當(dāng)作一個開放系統(tǒng)，知識傳授是系統(tǒng)的信息輸人,采用改進后的教法是信息的傳輸處理，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是信息的接收處理，以信息度量指導(dǎo)課程的測評。運用信息理論指導(dǎo)廣告學(xué)教學(xué)可以取得較好的教學(xué)效果。

一、信息理論在廣告學(xué)課程準(zhǔn)備階段的應(yīng)用

課程的準(zhǔn)備實質(zhì)是信息資源的處理。信息的定義是對事物的運動狀態(tài)與方式的描述。信息可以減小事物的不確定性。信息是依賴人的理解能力的概念化的內(nèi)容,學(xué)生通過閱讀、聆聽、感知等認(rèn)知方法處理接收到的信息。教師在課程準(zhǔn)備階段要考慮所要傳遞的信息的形式、性質(zhì)、編碼形式等因素。

廣告學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括廣告調(diào)查、廣告策劃、廣告戰(zhàn)略與策略、廣告創(chuàng)意與表現(xiàn)、廣告文案、廣告媒體、廣告預(yù)算及廣告.效果測評、廣告組織與運營、廣告管理及國際廣告等內(nèi)容。各個版本的教材都有一個缺陷，那就是滯后于現(xiàn)實的廣告業(yè)現(xiàn)狀。另外在信息爆炸的時代，學(xué)生獲取廣告信息的渠道很廣，按照教材準(zhǔn)備會很被動，必須更新課程內(nèi)容。課程準(zhǔn)備包括內(nèi)容準(zhǔn)備、環(huán)節(jié)準(zhǔn)備、教法準(zhǔn)備，測評準(zhǔn)備幾個方面。

在教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備上，根據(jù)信息理論,若一事件產(chǎn)生的概率是P,此時的信息量為:H=-log2p。事件發(fā)生的概率越小,所含信息量越大。授課內(nèi)容的準(zhǔn)備是對小概率內(nèi)容的編碼，即對專業(yè)性、技術(shù)性、理論性強的知識點進行編排、構(gòu)造。應(yīng)該保證充足的信息量，適當(dāng)安排信息點的密度。

例如，對廣告戰(zhàn)略章節(jié)的準(zhǔn)備，廣告戰(zhàn)略主要包括廣告目標(biāo)、廣告構(gòu)想、廣告時機、廣告地區(qū)和廣告媒體五大內(nèi)容,我們在備課時，以廣告目標(biāo)為主干重點詳解,從廣告實際案例的分析人手,加以不同學(xué)者的觀點理論進行研討，掌握其核心內(nèi)容,廣告構(gòu)想、時機、地區(qū)和媒體為支干略講。

在教學(xué)環(huán)節(jié)的備課準(zhǔn)備上,根據(jù)信息編碼的原理，我們建議采用哈夫曼編碼。哈夫曼編碼是一種最佳編碼,它的編碼思想是出現(xiàn)概率小的內(nèi)容-即獨特的廣告原理---重點表示，出現(xiàn)概率大的內(nèi)容或眾所周知的內(nèi)容可不表示。以達到用最經(jīng)濟的成本實現(xiàn)最大的信息到達率。例如在準(zhǔn)備廣告文案章節(jié)課程時,對文案的分類略講,而廣告文案的撰寫要求和標(biāo)準(zhǔn)要加重課時，以案例強化，并通過實踐來加強理解、強化能力。

在教學(xué)方法的準(zhǔn)備上，根據(jù)信息傳輸原理中的香農(nóng)公式C=Wlog2(l+S/N),S/N是信噪比,C是教學(xué)效果,W是教學(xué)方法。由此可知要提高有效信息，就必須抑制噪聲，減小干擾。所謂噪聲干擾就是似是而非的傳遞知識點信息。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，應(yīng)該對信道加以甄選。我們在廣告學(xué)課程講授時，不可以一種教法一貫到底，因為多么先進的教法也有它的適用條件。我們要根據(jù)不同的課程內(nèi)容選擇不同的教法。講授法、互動法、討論法等等。“兵無常勢，水無常形”,按信息的動態(tài)形式預(yù)先選擇相應(yīng)教法。

在測評準(zhǔn)備上，改革課程測評方式，是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的廣告學(xué)課程考核形式較為單一，主要是閉卷筆試，不僅不能滿足擊場的需求，而且使學(xué)生產(chǎn)生單純追求分?jǐn)?shù)的傾向，不能全面反映出學(xué)生對廣告學(xué)知識的真正掌握情況，尤其是技能方面的考核往往在閉卷考試中很難得到體現(xiàn)。按照信息理論的原理測試學(xué)生接收、掌握信息量的測評，主要在教學(xué)過程中運用概率理論實施。具體方法應(yīng)該多樣化，形成性考核、筆試、實驗考核及論文考核,綜合運用可以有效地檢測出學(xué)生對課程掌握的真實情況。

課程準(zhǔn)備階段是教學(xué)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵步驟，不僅要針對豐富的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和廣告學(xué)教學(xué)要求，還應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)實際需要，不同的學(xué)生基礎(chǔ)，有針對性地分層次備課,既備課又備人。在每周學(xué)時安排、具體教學(xué)內(nèi)容上要_差拜悻，改變過去單純追求廣告學(xué)課程自身系統(tǒng)性整佳&況,根據(jù)市場營銷、工商管理等專業(yè)的需要，合理安排每周學(xué)時和教學(xué)內(nèi)容，同時注意與其他課程銜接,重復(fù)部分應(yīng)根據(jù)專業(yè)實際需要進行調(diào)整。

二、信息理論在廣告學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

課堂教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,進行靈活多變、貼近實際的教學(xué)改革,以提高教學(xué)效率，以符合現(xiàn)代教育培養(yǎng)人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)。新的標(biāo)準(zhǔn)不是以掌握知識的多少來衡量，而是以分析問題、解決問題的能力及動手操作能力的高低為標(biāo)準(zhǔn)。因而傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足需要,教學(xué)改革已成必然。根據(jù)信息理論的香農(nóng)公式C=Wl0g2(1+S/N),教學(xué)方法C隨著教學(xué)效果W改善，但是C與W的關(guān)系是非線性的,時,C—>1.44,而不是~。結(jié)論是改革教學(xué)方法,可以提高效果，但不可以無限提高教學(xué)效果。我們可以通過完善教學(xué)大綱、充實教學(xué)內(nèi)容等其他方法來進一步提高教學(xué)效果。

對于廣告學(xué)課程，如何改革教學(xué)方法呢？

一是變傳授知識為傳授掌握實際崗位所需的能力。一個好的教學(xué)方法必須是因人而異，必須結(jié)合課程內(nèi)容和對應(yīng)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,才能發(fā)揮最佳效果。教學(xué)中要使學(xué)生打破固守的應(yīng)試教育產(chǎn)生的陳規(guī),促進學(xué)生智能開發(fā),要善于鼓勵學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識區(qū)別不同的問題，找出內(nèi)在的聯(lián)系,提出解決的思路和方法;促進學(xué)生創(chuàng)新精神的形成。同時要加大實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的力度,給學(xué)生提供更多的實驗、實訓(xùn)的機會，提高他們的動手操作能力和理論聯(lián)系實踐的水平。如:講廣告文案內(nèi)容時,采用互動式教學(xué)法,廣告文案的基本知識原理學(xué)生提前導(dǎo)讀,做好讀書筆記,課堂上教師主持討論,要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的學(xué)習(xí)體會,并學(xué)會運用所學(xué)知識去撰寫廣告文案,實題實做,最后教師提出改進建議。在有限的課時內(nèi)，完成了傳統(tǒng)教法的2—3倍的信息量，而學(xué)生的參與性提高了，興趣更高,掌握得也就更好。

二是利用“第二課堂”與市場中的崗位掛勾,以便學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合。長期封閉的課堂教學(xué),教法再先進,也有“隔靴搔癢”的感覺，常使學(xué)生感到紙上談兵而導(dǎo)致思維模式化。走出課堂進人廣告公司，在專業(yè)技術(shù)人員的幫助指導(dǎo)下,進行實際操作,學(xué)生不僅對廣告行業(yè)情況有了初步了解,還對廣告策劃流程及廣告制作、等環(huán)節(jié)有了全面細致的認(rèn)識,增加感性認(rèn)識,同時大大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。返校后的討論、總結(jié)可以極大地豐富課堂組織的教學(xué)形式,使學(xué)生的思維活躍、智能得以開發(fā)。

三是利用新的信息技術(shù)豐富教學(xué)方法。信息以合適的形式表現(xiàn)稱作信息編碼。通過合適的編碼可以提高信息的到達率。接收信息是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的第一步。要想達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，就必須通過合適的信息處理,形成短暫記憶，經(jīng)過強化后，占據(jù)大腦中的記憶空間，變?yōu)殚L期記憶。通過教學(xué)媒體，來協(xié)助學(xué)生順利完成對信息的成功記憶?，F(xiàn)代教學(xué)媒體突破了傳統(tǒng)教學(xué)條件的制約,不僅能提供各類感性材料，如實際事物的形象、聲音等，而且可以通過畫面的構(gòu)思，鏡頭的銜接,情景的變化,色彩的絢爛,角色的轉(zhuǎn)換可以幫助學(xué)生融合所學(xué)的知識，以獲得新的抽象概念。同時，由于它具有表現(xiàn)的靈活性和趣味性,因而可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,從而避免文本案例的枯燥和累贅,在廣告學(xué)案例教學(xué)中，我們采用多媒體課件作為主要教學(xué)媒體。

三、信息理論在廣告學(xué)課程考核階段的應(yīng)用信息量的衡量是以概率的形式體現(xiàn)的。

    課程考核題目的設(shè)定按照筆試試卷，形成性考核,實訓(xùn)論文或報告三部分為主。

我們可以將廣告學(xué)中的許多概念、原理轉(zhuǎn)化為形成性考核，教學(xué)過程中，我們按照一定的時間間隔,根據(jù)分類系統(tǒng)，對該時刻的行為予以記錄，由此可實現(xiàn)整個教學(xué)過程行為的有效記錄，叫做形成性考核。形成性考核是體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中參與程度的最佳考核方式。根據(jù)隨堂教學(xué)掌握的情況給出成績。既可防止學(xué)生平時松懈期末突擊學(xué)習(xí)，又可隨時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進度，還有利于學(xué)生對課程技能的把握。例如我們將廣告標(biāo)題與廣告語的設(shè)計和區(qū)分設(shè)置為多項選擇問題,隨堂測試。也可以將廣告的廣告效果測評以連續(xù)的多項選擇問題隨堂考核。形成性考核的成績占總成績的30%左右。

實訓(xùn)論文或報告是對課程每部分章節(jié)中動手技能的訓(xùn)練。例如在廣告策劃、廣告定位與主題、廣告創(chuàng)意與表現(xiàn)、廣告文案等章節(jié)講授之后都要求學(xué)生以大作業(yè)的形式完成自己的設(shè)計作品。這一部分成績占總成績的30*左右。期末筆試成績占總成績的40%左右。