導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中歷史知識的匯總，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中歷史 課程體系 變化分析

制度不是一成不變的，必須根據(jù)社會的發(fā)展而發(fā)生相應(yīng)的變化，才能適應(yīng)不同領(lǐng)域的需求，教育界同樣如此。教育要跟現(xiàn)代化建設(shè)相合拍，要為學(xué)生的綜合發(fā)展著想，因此，實行新課程改革是必然的。新課程標(biāo)準(zhǔn)自從落實以來，教育的不同層面上發(fā)生了很多新的變化，這些新變化使教育再現(xiàn)了生機(jī)和活力，對于學(xué)生的成長和發(fā)展是非常有意義的。高中歷史是一門重要的學(xué)科，它不僅讓學(xué)生了解必要的史實，還使學(xué)生通過歷史現(xiàn)象分析深層問題，從而將歷史和現(xiàn)實結(jié)合起來，以史為鑒。在新課程實施的背景下探討高中歷史課程體系發(fā)生的種種變化，是非常有意義的。

一、從灌輸知識向培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變

與舊的教學(xué)大綱相比，新的高中歷史教學(xué)目標(biāo)有很大的不同，主要表現(xiàn)在三個方面。首先是需要完成的任務(wù)目標(biāo)出現(xiàn)了多元化。以往的高中歷史教學(xué)體系中，注重的是對書本知識的掌握，目的是在應(yīng)試中獲得高分，而沒有將歷史學(xué)科深刻的人文性和情感價值觀發(fā)掘出來，學(xué)生只是在被動地接受知識，并沒有形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，對歷史的感觸也比較僵硬。高中歷史新課程目標(biāo)將“能力”“方法”以及“情感”這三個要素突出出來，要求在歷史教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，注重對歷史知識的剖析和深刻挖掘，總結(jié)歷史發(fā)展的一般規(guī)律，在實踐學(xué)習(xí)中形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而在歷史老師的引導(dǎo)下提高自主學(xué)習(xí)的能力，能夠通過自己的力量去解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而減輕對老師的依賴程度。

第二個變化是，高中歷史新的課程體系中，對課程目標(biāo)的概括十分具體，包括總目標(biāo)、模塊目標(biāo)等，學(xué)生從這些目標(biāo)中就可以得知自己應(yīng)該掌握的知識和能力，并且可以認(rèn)識到具體的要求。比如高中歷史“程朱理學(xué)”一節(jié)課中，要掌握程朱二人的主要觀點，這些觀點是在什么背景下提出的，這些觀點的提出與政治制度和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系是什么，這些觀點的文化本質(zhì)是什么等等。不同層級的課程目標(biāo)中都有詳細(xì)要求，使學(xué)生的思維活躍起來，不再單純背誦書本知識。

二、課程體系專題性突出

以往的歷史教材編排中，大多按照時間順序和從中國到世界的層次來編寫歷史教材，初中歷史和高中歷史教材的編著都按照這個原則，這樣編排有一個弊端，就是初中和高中學(xué)習(xí)的歷史知識在一定程度上是相互重復(fù)的，會造成時間和資源上的浪費。自從新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，不同版本的歷史教材的編排方式都發(fā)生了變化，就是改變了直線式的歷史內(nèi)容的編排，而轉(zhuǎn)為專題性的歷史知識編排。比如，必修一設(shè)置為政治制度的學(xué)習(xí)，涵蓋了我國歷代重要的政治制度和國外的重點政治制度；必修二則設(shè)置為經(jīng)濟(jì)史專題，將我國不同時代經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了匯總。這種專題性的編排，有助于對歷史內(nèi)容進(jìn)行歸納，而且與初中時代學(xué)習(xí)的歷史沒有重復(fù)，就相當(dāng)于從另一個角度闡述了歷史發(fā)展的脈絡(luò)，有利于進(jìn)行專題性的研究。在歷史必修教材中，每一冊都設(shè)置了不同的版塊，這些版塊也是一個小專題的匯總，不同版塊之間既有獨特性，又有割不斷的聯(lián)系，能夠進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，有助于知識體系之間的融會貫通。

三、兼設(shè)必修課和選修課

高中歷史課程分別設(shè)立必修課程和選修課程，在以前就存在，不是新課標(biāo)實施以來的新發(fā)明，但是新課標(biāo)落實階段的高中歷史必修課和選修課，與之前的必修和選修是存在著很大區(qū)別的，尤其體現(xiàn)在課程的結(jié)構(gòu)方面。以往的歷史選修課，就是直接將一個階段的歷史知識劃歸到選修行列內(nèi)，但是新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，選修課的設(shè)置是將必修課中的某些知識點進(jìn)行細(xì)化，進(jìn)行擴(kuò)充，目的是滿足學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的更多追求，開拓學(xué)生們的知識面，學(xué)歷史的目的不只是應(yīng)試，還在于人文素養(yǎng)的一種提升。例如，選修教材中有一個“重大歷史改革事件回顧”的專題，實際上是從必修一中的政治制度這個專題中延伸出來的，它講述得更加詳細(xì)和具體，能夠結(jié)合宏觀角度和微觀角度共同思考?xì)v史，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合歷史素質(zhì)的提高。

四、結(jié)語

以上分析了新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史課程體系的變化，主要從三個方面著手，首先論述了新課程的設(shè)置有助于改變傳統(tǒng)的灌輸式教育，而有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升；第二，與新課程標(biāo)準(zhǔn)精神相一致的歷史教材編排出現(xiàn)改觀，不再是線性歷史，而是專題性歷史研究，不同的專題既各自獨立又相互聯(lián)系，有利于學(xué)生形成歷史體系，進(jìn)行歸納和比較；第三，高中歷史設(shè)置的選修課和必修課較之以前，更加合理和完善，選修課不是一個階段的歷史知識，而是對某一專題的細(xì)致研究，能夠擴(kuò)大學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野。

【參考文獻(xiàn)】

［1］吳衛(wèi)東，駱伯巍. 教師的反思能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)研究[J].教育評論，2007（05）.

［2］葉瀾.時代精神與新教育理想的構(gòu)建——關(guān)于我國基礎(chǔ)教育改革的跨世紀(jì)思考[J].教育研究，2007（05） .

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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；高中歷史；整合；自主學(xué)習(xí)；直觀；教學(xué)容量

歷史學(xué)科是一門包含紛繁復(fù)雜歷史現(xiàn)象和豐富時空變化的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)工具“粉筆+黑板+教科書”，難以將豐富的歷史內(nèi)容有效地呈現(xiàn)出來，而現(xiàn)代信息技術(shù)可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)工具的缺點與不足，歷史課堂可以由此變得豐富生動，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣可以得到大大激發(fā)，歷史課堂教學(xué)自然也能獲得理想效果。那么，我們該采取怎樣的措施實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與高中歷史的有效整合呢？下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實踐，對此問題進(jìn)行個人觀點的陳述。

一、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

現(xiàn)代信息技術(shù)，具有信息量大和檢索方便的特點，利用它學(xué)生可以迅速檢索出自己需要的信息。在高中歷史課堂上，我們可以借助這一教學(xué)工具，改變傳統(tǒng)讓學(xué)生被動接受型的教學(xué)模式，即，學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)搜索與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的信息資料，并展開自主分析和探討，如此既能有效加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和認(rèn)知，也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，從而充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，對于歷史教學(xué)效果的提升也有十分重要的促進(jìn)作用。

比如，在學(xué)《古代中國經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點》這一單元時，我就將班里學(xué)生分為四大組，并根據(jù)本單元的四節(jié)內(nèi)容給四個小組布置了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如：這四組分別負(fù)責(zé)利用現(xiàn)代信息技術(shù)搜索與古代農(nóng)業(yè)、古代手工業(yè)、古代商業(yè)和古代經(jīng)濟(jì)政策的內(nèi)容，每一組都要將搜索到的資料以小論文的形式記錄下來，課堂上，每組派出一名代表對本組所搜索到的資料進(jìn)行總結(jié)性匯總，并與老師、同學(xué)進(jìn)行相互探討。這樣，我通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，學(xué)生通過親自參與搜索、分析資料，對于本單元內(nèi)容會有更加深刻的認(rèn)識和理解，這一單元的教學(xué)效率也能由此得到有效的提升。

二、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，直觀展示教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歷史教材中的內(nèi)容，與當(dāng)代生活有著遙遠(yuǎn)的時空距離，學(xué)生僅靠書本文字的描述和教師口頭語言的講解，無法真正體會當(dāng)時歷史所處的時代環(huán)境，也不易引起學(xué)生的情感共鳴，而現(xiàn)代信息技術(shù)，具有音響播映、動畫顯示、情境模擬等教學(xué)優(yōu)勢，利用它，可以將過去枯燥的歷史史實直觀、形象地展示在學(xué)生面前，學(xué)生會產(chǎn)生仿佛置身于當(dāng)時歷史情境的感覺，可以有效消除學(xué)生與歷史內(nèi)容之間的時空距離，同時直觀、形象的畫面也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引起學(xué)生情感上的共鳴。

比如，在學(xué)《》這一節(jié)時，對于現(xiàn)在的學(xué)生而言，戰(zhàn)火紛飛、硝煙四起的抗日歲月已成為歷史，歷史無法重回，學(xué)生對于當(dāng)時的狀況無法有直觀的認(rèn)識和深刻的體會，所以，這時我就運用現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生播放了中央電視臺歷史頻道大型文獻(xiàn)紀(jì)錄片《抗戰(zhàn)》的視頻片段，于是，日本當(dāng)時在中國犯下的滔天罪行便直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生帶來了極大的震撼，這樣，直觀、形象的情境再現(xiàn)，讓學(xué)生對當(dāng)時的歷史情況有了最直接的感受和認(rèn)識，當(dāng)我們正式為學(xué)生講解本節(jié)內(nèi)容時，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會變得更加投入和認(rèn)真，有利于增強(qiáng)學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的理解和吸收程度。

三、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，擴(kuò)大教學(xué)容量，使課堂教學(xué)省時省力

高中歷史教材內(nèi)容繁多、體系龐雜，所以，每節(jié)歷史課的信息容量都是十分巨大的，而且板書提綱多，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式，都是教師使用粉筆在黑板上羅列知識點或者單純使用口頭語言來講解，這樣由于受篇幅和時間的關(guān)系，教師無法將與歷史知識有關(guān)的內(nèi)容淋漓盡致地揭示出來，而利用現(xiàn)代信息技術(shù)，則可以輕松解決這一問題。

比如，廣大高中歷史教師可以在課前制作好與即將教授的歷史內(nèi)容有關(guān)的課件，如提綱、知識結(jié)構(gòu)、歷史地圖、圖表圖片，等等，在講課過程中，我們可以根據(jù)具體內(nèi)容對課件進(jìn)行隨時展示，這無疑在很大程度上幫助教師節(jié)省了寫板書、列知識點的時間，在有限的時間里使教學(xué)容量得到了擴(kuò)大，課堂教學(xué)變得省時省力，學(xué)生對于各個歷史知識點也會變得更加易于理解和接受。

總之，作為高中歷史教師，我們要充分認(rèn)識到現(xiàn)代信息技術(shù)對歷史課堂所起到的促進(jìn)與積極作用，并且極力探索將二者進(jìn)行有效整合的合理途徑和方法，讓高中歷史課堂不再枯燥無味，蒼白無力，而是可以在多媒體環(huán)境的支撐下，變得富有生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；歷史課程；現(xiàn)狀調(diào)查

信息技術(shù)，簡稱ICT，［1］是人類社會20世紀(jì)下半葉，尤其是20世紀(jì)90年代以來，最具影響力的技術(shù)。我國從20世紀(jì)90年代中后期，就開始研究將信息和通訊技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，現(xiàn)如今近20年已經(jīng)過去，我國信息技術(shù)與課程整合到底發(fā)展到了什么程度呢？本文試圖以信息技術(shù)與高中歷史課程整合為視角，以蘇州市區(qū)中學(xué)為例開展實地調(diào)查，以了解信息技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的運用情況，并針對整合過程中存在的問題提出對策，以期推進(jìn)信息技術(shù)與高中歷史課程整合的步伐。

一、調(diào)查對象、方法及內(nèi)容

（一）調(diào)查對象

蘇州市無論是經(jīng)濟(jì)方面還是教育方面，其綜合實力在江蘇省都排在前列。因此對蘇州市區(qū)高中信息技術(shù)與歷史課程整合情況的調(diào)查，在一定程度上代表了經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)歷史課程整合水平。本次調(diào)查采取隨機(jī)抽樣的方式以蘇州市區(qū)四所高中師生為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷640份，收回594份，有效問卷592份，有效回收率92.5%，具有統(tǒng)計學(xué)意義。

（二）調(diào)查方法

自編信息技術(shù)與歷史課程整合情況調(diào)查問卷以學(xué)校為單位，先后在蘇州市區(qū)四所高中進(jìn)行發(fā)放，學(xué)生及教師采用匿名填寫方式完成問卷，最后問卷回收匯總，并使用spss.17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。

（三）調(diào)查內(nèi)容

信息技術(shù)與高中歷史課程的整合，就目前而言，主要涉及到多媒體在歷史教學(xué)中的應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用。因此，本次調(diào)查的主要內(nèi)容包含了多媒體和網(wǎng)絡(luò)在歷史教學(xué)中的運用，主要內(nèi)容有：信息技術(shù)與歷史課程整合環(huán)境，師生個人信息素養(yǎng)，教師及學(xué)生對信息技術(shù)與歷史課程整合的態(tài)度，信息技術(shù)培訓(xùn)情況調(diào)查等四部分。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）信息技術(shù)與歷史課程整合環(huán)境調(diào)查

1、課程整合的校園環(huán)境

此次調(diào)查選取的是蘇州市區(qū)教學(xué)條件較好的四所高中，在被調(diào)查者中，有80%的教師提到自己所在學(xué)?！懊块g教室均有齊全的多媒體設(shè)備，并且有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”，這說明蘇州市區(qū)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)較完備，這為歷史課程整合提供了基礎(chǔ)條件。對于教學(xué)設(shè)施使用情況，95%的教師表示“經(jīng)常使用”，這說明信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)校環(huán)境已基本形成。

2、課程整合的家庭環(huán)境

據(jù)筆者調(diào)查得知，蘇州市區(qū)擁有電腦的家庭占98.1%，這為學(xué)生掌握信息技術(shù)提供了有利的外部環(huán)境，同時也為學(xué)生利用信息技術(shù)獲取歷史知識提供了基礎(chǔ)保障。至于上網(wǎng)地點，選擇在家中上網(wǎng)的比例高達(dá)84%，這與學(xué)生家中擁有電腦情況相符合，而選擇在學(xué)校上網(wǎng)的學(xué)生比例僅為5.69%，這說明學(xué)校雖然擁有較為完善的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，但向?qū)W生開放使用的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這嚴(yán)重制約了學(xué)生對信息資源的使用，從而阻礙了信息技術(shù)與歷史課程的整合。

3、學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的保護(hù)措施

網(wǎng)絡(luò)信息是一把雙刃劍，它為學(xué)生傳遞大量知識的同時，也存在著許多不良信息，對學(xué)生的身心及學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重影響。因此，在利用信息技術(shù)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時，需對其上網(wǎng)行為采取一定的防護(hù)措施。

在學(xué)校方面，有84.3%的學(xué)生稱其所在學(xué)校有防止學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)不良信息的措施，其防護(hù)措施主要為“只有計算機(jī)課才允許學(xué)生使用電腦”。在家庭方面，67.3%的家長對學(xué)生使用電腦“既不贊成也不反對”，另外有19.2%的家長明確表示支持學(xué)生使用電腦。有2.1%的家長表示對學(xué)生使用電腦的態(tài)度要視情況而定，如果學(xué)生用于學(xué)習(xí)則表示支持，如果用于游戲則表示反對。由此可知，絕大多數(shù)家長對學(xué)生使用電腦持有較開明的態(tài)度，這有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，同時，為學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)歷史知識創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。另外調(diào)查顯示，約有60%的學(xué)生稱其家長有防止學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)不良信息的措施。這些措施主要是“限制上網(wǎng)時間”和安裝過濾軟件，這說明多數(shù)家長能夠意識到網(wǎng)絡(luò)在為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利的同時也存在著許多危害學(xué)生身心健康的不良信息。

（二）師生個人信息素養(yǎng)

1、學(xué)生信息素養(yǎng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對計算機(jī)技能掌握“非常熟練”和“比較熟練”的學(xué)生比例達(dá)75.1%，這個比例是比較高的。這一方面得益于家庭電腦的普遍應(yīng)用，另一方面得益于學(xué)校信息技術(shù)課程的開設(shè)。另外，調(diào)查顯示，分別有98.9%，59.6%和56.2%的學(xué)生會使用word，excel和flash軟件，而其他軟件的掌握情況相對要差一些，如frontpage，authorware的掌握情況僅為20.7%和3.2%。至于歷史工具軟件的情況調(diào)查則表明，半數(shù)以上的學(xué)生不知道并且不會使用任何歷史工具軟件。由以上數(shù)據(jù)可得知，學(xué)生對基礎(chǔ)軟件的掌握情況比較熟練，這為信息技術(shù)與歷史課程整合奠定了基礎(chǔ)，但是學(xué)生在歷史工具軟件方面的使用狀況卻不容樂觀，需要給予重視。

2、教師信息素養(yǎng)

歷史課程整合要求教師不僅要有先進(jìn)的教學(xué)理論作支撐，更要具備將信息資源應(yīng)用于歷史課程的能力，這就涉及到教師信息素養(yǎng)問題。由調(diào)查可知，80%的歷史教師表示其對信息技術(shù)掌握情況比較熟練。至于教師掌握歷史工具軟件方面，有41%的教師選擇了“其他”這一選項，并在后面注明“不知道任何歷史工具軟件”，這一比例可以說是非常高的。這從某種程度上反映出，知道并會使用這歷史工具軟件的教師非常少，遠(yuǎn)達(dá)不到信息技術(shù)與歷史課程整合對教師信息素養(yǎng)所做的要求。

（三）師生對信息技術(shù)與歷史課程整合的態(tài)度

在被調(diào)查者中，有32位教師表示自己“非常重視”或“比較重視”信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用。這說明歷史教師在意識上還是非常重視信息技術(shù)與歷史課程整合的。另外，由調(diào)查可知，歷史教師教學(xué)方式仍然以“課堂中的多媒體教學(xué)為主”，而選擇“課堂中和課余的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的歷史教師僅占14.7%。至于在歷史教學(xué)中學(xué)生的主要參與方式方面，師生回答高度一致，多數(shù)選擇了“以教師演示為主，學(xué)生觀看并回答相關(guān)問題”，這一比例達(dá)到了81%以上。這說明蘇州市區(qū)信息技術(shù)與歷史課程整合程度較低，仍處于課程整合的第一個階段，即多媒體輔助教學(xué)階段。這也從一定程度上反映了目前我國歷史課程整合的現(xiàn)狀。

另外調(diào)查顯示，有65.8%的學(xué)生“非常喜歡，并且樂于接受”將信息技術(shù)用于歷史知識的學(xué)習(xí)。而持“比較一般，無所謂”態(tài)度學(xué)生占29.9%。這說明信息技術(shù)與歷史課程整合并非受到所有學(xué)生的歡迎。這主要是由于在歷史課程整合的過程中，以教師演示為主，學(xué)生只能被動的參與歷史學(xué)習(xí)，對信息技術(shù)的操作較少，體會不到整合的樂趣。

（四）學(xué)校信息技術(shù)培訓(xùn)情況調(diào)查

培訓(xùn)課程滿意度調(diào)查顯示，24位教師認(rèn)為培訓(xùn)中所學(xué)到的信息技術(shù)基本適合中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀，約占調(diào)查人數(shù)的71%。這說明學(xué)校組織的信息技術(shù)培訓(xùn)基本能滿足信息技術(shù)與歷史課程整合現(xiàn)階段需求。但是仍需注意的是，約有18%的教師對現(xiàn)階段的培訓(xùn)課程“不太滿意”或“非常不滿意”。這說明學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在組織信息技術(shù)課程培訓(xùn)方面仍有需要改進(jìn)的地方。據(jù)此，部分歷史教師給出了一些改進(jìn)意見：例如，有的教師希望培訓(xùn)課程更具有學(xué)科針對性，能夠針對歷史教學(xué)中的實際問題進(jìn)行理論與技術(shù)指導(dǎo)。

三、問題與建議

信息技術(shù)與高中歷史課程的整合是教育面向現(xiàn)代化的表現(xiàn)之一。從此次問卷調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，在蘇州市區(qū)各高中學(xué)校信息技術(shù)與歷史課程整合存在以下問題值得反思。

（一）學(xué)生主體性發(fā)揮不夠

調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生能夠在學(xué)校中利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的機(jī)會太少，這嚴(yán)重制約了信息技術(shù)與歷史課程整合。因此建議學(xué)校在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上，適度為學(xué)生提供上網(wǎng)機(jī)會，以方便學(xué)生充分利用信息通訊資源進(jìn)行學(xué)科知識學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)科針對性不強(qiáng)

老師們能運用一些基本軟件制作課件，但是具體到歷史工具軟件，知道并會使用的教師和學(xué)生并不多。據(jù)筆者所知，有些歷史工具軟件界面清新活潑，簡潔實用，非常適合個人學(xué)習(xí)及團(tuán)體活動。為此，建議學(xué)校在信息技術(shù)培訓(xùn)中應(yīng)針對歷史學(xué)科的工具軟件在使用方法技能上給予歷史教師指導(dǎo)幫助，以促進(jìn)歷史學(xué)科整合的層次與水平。

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傳統(tǒng)教育模式也被稱為接受式學(xué)習(xí)模式，它以課堂、教師、教材為中心，注重對學(xué)生的知識灌輸，忽視學(xué)生的主動性、能動性、獨立性，削弱了對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。 

在探究式教學(xué)模式下，教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生自主獲取知識、發(fā)展能力。同時，教師還要創(chuàng)設(shè)探究情境，建立探究氛圍，促進(jìn)探究開展，把握探究深度，評價探究成果。作為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生要根據(jù)教師的指導(dǎo)，明確探究目標(biāo)，思考探究問題，掌握探究方法，開拓探究思路，交流探究內(nèi)容，總結(jié)探究結(jié)果。 

在當(dāng)前形勢下，歷史教學(xué)改革遇到了新的困境。 

1.學(xué)生的知識水平不同。 

一般情況下，在一個班級中，學(xué)生的知識水平是參差不齊的。而且由于基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡，升入高中后學(xué)生的知識水平差距會更加明顯。在班級中，知識積累較為豐富的學(xué)生往往會在探究式學(xué)習(xí)中成為領(lǐng)導(dǎo)者，而知識積累較少的學(xué)生則會在探究式學(xué)習(xí)中處于被動地位。 

2.學(xué)生的綜合能力不同。 

學(xué)生的綜合能力包括學(xué)科能力和交流表達(dá)能力。在筆者所在地區(qū)的文科學(xué)生中，由于城鄉(xiāng)差距等因素的影響，很多學(xué)生的綜合能力較低，主要表現(xiàn)為理解、歸納、概括、分析、比較、聯(lián)系等能力較低。因此，教師要采用多種方法，提高學(xué)生的綜合能力。 

二、信息技術(shù)對歷史教學(xué)改革的促進(jìn)作用 

其實，信息技術(shù)早已在我們的課堂中出現(xiàn)過，只是作為教學(xué)的延伸和擴(kuò)展。如今，我們將信息技術(shù)視為一種新的教學(xué)資源，在課堂中占有重要地位，能夠突破教學(xué)改革困境，推動教學(xué)改革發(fā)展。 

1.構(gòu)建完整的歷史知識框架。 

微課是指教師在課堂內(nèi)外圍繞某個知識點進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)、教學(xué)時間短的特點。因此，教師可利用微課，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架。 

在日常教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和相關(guān)信息技術(shù)軟件，制作并傳播微課，使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以在課下自由地彌補(bǔ)自己的不足。 

另外，教師還可以利用信息技術(shù)匯總高中歷史重要知識點，以便學(xué)生查閱，幫助學(xué)生記憶歷史事件、事物和專有名詞。 

2.突破重難點知識。 

對于重難點知識，教師可以制作動畫，形成資源庫，以便于學(xué)生查找和學(xué)習(xí)。 

例如，在教學(xué)“物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變遷”這部分內(nèi)容時，我提出問題：如何從全球史觀、文明史觀、唯物史觀的角度理解近現(xiàn)代服飾的變遷？對于全球史觀，我制作了一個以世界地圖為背景，展示西裝傳到中國，并推動中國服飾變化的一個動畫，展現(xiàn)了全球文明的擴(kuò)展與發(fā)展；對于文明史觀，我制作了以中國地圖為背景，展示舊式旗袍向新式旗袍變化的動畫，展現(xiàn)了中華文明由傳統(tǒng)文化向近現(xiàn)代文化的轉(zhuǎn)變；對于唯物史觀，我制作了一組展示近現(xiàn)代各個時期服飾變化與政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的動畫，展現(xiàn)了服飾變遷與社會變革的關(guān)系。 

3.推動課堂教學(xué)開展。 

在課堂展示方面，教師可以使用集課件、習(xí)題、實物等資源于一體的學(xué)習(xí)軟件。 

例如，筆者所在學(xué)校的教學(xué)軟件具備白板工具、互動展示、互動教學(xué)、無線互聯(lián)、集控管理、音視頻直播、遠(yuǎn)程教學(xué)等功能，可以實現(xiàn)對學(xué)生探究成果的快速展示。 

4.以學(xué)生為中心設(shè)計作業(yè)。 

在學(xué)生的作業(yè)設(shè)計上，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，制訂科學(xué)的作業(yè)方案，提高學(xué)生的知識掌握程度。 

篇5

關(guān)鍵詞：高中；歷史教學(xué)；分組合作

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0081

一、在歷史教學(xué)中實施分組合作教學(xué)的必要性

為了改變這種“教師教得累，學(xué)生學(xué)得累”的教學(xué)情況，把傳統(tǒng)上課時只有少數(shù)學(xué)生才有的排序式的發(fā)言機(jī)會平行分散給更多的學(xué)生，給每位學(xué)生創(chuàng)造相對多一些的開口機(jī)會，讓他們更多地體會參與學(xué)習(xí)的魅力，同時也為了培養(yǎng)學(xué)生相互合作的團(tuán)隊精神，分組合作教學(xué)模式成為教學(xué)中的探討研究。

二、分組合作教學(xué)模式的優(yōu)勢

經(jīng)過不斷的分組合作教學(xué)嘗試，發(fā)現(xiàn)合作教學(xué)比起傳統(tǒng)教學(xué)確實有其獨特的優(yōu)勢，概括起來有以下幾點：

1. 合作教W使課堂教學(xué)生動有趣。由于豐富多樣的小組活動的展開，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更能體驗到學(xué)習(xí)的魅力和成功的喜悅，而這種積極的情感體驗無疑又會激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步求知的欲望。

2. 合作教學(xué)真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，使學(xué)生的主觀能動性得到最充分的發(fā)揮。雖然我們多年來一直提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下它并不能得到真正落實，教師仍在唱主角。合作教學(xué)模式把教師的身份由原來的“既導(dǎo)且演者”轉(zhuǎn)為單純的“導(dǎo)演”，學(xué)生的身份由原來的“觀眾”或偶爾參與的“群眾演員”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參演的“主要演員”，教學(xué)關(guān)系和方式得到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

3. 合作教學(xué)非但不會扼殺學(xué)生的獨立性、創(chuàng)造性，相反會促進(jìn)學(xué)生的求異創(chuàng)新能力和獨立思辨能力。在合作教學(xué)模式下，學(xué)生不再只是被動地、長時間地聽教師講課，而是通過成員間的商量、討論、角色表演、辯論等多種多樣的方式參與到教學(xué)活動中來，由于青少年學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，在小組活動中經(jīng)常會盡量地創(chuàng)造性地想出一些新點子，在的大前提下，各小組成員都不同程度地提高了自己的思辨能力和解決問題的能力。

三、分組討論教學(xué)的具體應(yīng)用

1. 討論的問題要精選

設(shè)計討論問題的前提是一定要緊緊扣《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》。在此基礎(chǔ)上設(shè)計圍繞教學(xué)重點和突破難點的問題。相關(guān)經(jīng)驗證明，設(shè)計討論的問題，一要設(shè)計具有啟發(fā)學(xué)生思維且有價值性的問題，二要設(shè)計步步深入，有一定層次性的問題。

（1）設(shè)計的問題要有啟發(fā)性

設(shè)計的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動腦，有利于學(xué)生主動探究歷史知識，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不能設(shè)計過于簡單，不假思索就能解決的問題。盡可能把具有開放性、探究性、規(guī)律性的問題，作為討論學(xué)習(xí)的載體。在這一過程中，教師做適當(dāng)引導(dǎo)，通過討論，學(xué)生的智慧得到充分發(fā)揮和展示，這不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而且活躍了課堂氣氛，同時更增強(qiáng)了學(xué)生探求的欲望。

（2）問題的設(shè)計要步步深入，有一定的層次性

人們認(rèn)識問題時往往由淺入深層層推進(jìn)，由表象到本質(zhì)，由已知到未知。因此，在設(shè)計問題時，問題要由易到難，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)，使學(xué)生對某個歷史問題能夠做到全面把握。但如果問題難度過大，就不可能激起學(xué)生的興趣，因此在設(shè)計問題時還要注意問題的層次性。

2. 分組方式要靈活

可以根據(jù)不同的情景、問題使用不同的分組方式。具體有以下幾種：

（1）兩人互助式

同桌的兩個人就是一個自然的互助學(xué)習(xí)小組。這種方式能迅速覆蓋到每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會。在歷史教學(xué)中，如果采取同桌互助，既能達(dá)到事半功倍的效果，又能達(dá)到共同參與的目的。

（2）小組競爭式

對于幾個平行并列的教學(xué)內(nèi)容，按班級座位分成幾個小組，讓各組負(fù)責(zé)一項內(nèi)容開展，然后派代表在課堂上交流匯報，達(dá)到全班學(xué)習(xí)的目的。各小組成員根據(jù)自己的角色，提出自己的行動計劃，然后教師選擇各組代表發(fā)表自己的意見，其他組就行動計劃的完整性進(jìn)行打分。

（3）自由組合式（辯論式分組）

這種分組方式主要根據(jù)不同的觀點，對學(xué)生自由分組，小組可以課前搜集資料，課堂上進(jìn)行辯論。通過辯論既培養(yǎng)了學(xué)生收集、閱讀、分析、提煉史料的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和表達(dá)能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也不斷提高，同時學(xué)生就在這種情境中促進(jìn)了他們情感、態(tài)度、價值觀的形成，效果很好。

3. 討論的形式要多樣

（1）相互協(xié)商法

討論時，小組成員可以先獨立思考，產(chǎn)生自己的見解或把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后討論，形成集體的意見。這樣可保證小組中的每個成員都有思考的機(jī)會和時間。各小組成員自己思考、協(xié)商，匯總形成小組觀點，再拿出來進(jìn)行集體討論，最終全體達(dá)成共識。

（2）相互補(bǔ)充法

在小組中每個成員獨立思考后，隨機(jī)決定一位成員陳述自己的意見，其他成員以他的意見為參照，發(fā)表見解，最終形成集體意見。這種方法也可以運用于全班組與組之間的探討，在這種具有團(tuán)體性質(zhì)的爭論中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)差異，產(chǎn)生思維火花的碰撞。

（3）相互提問法