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一、積極心理品質(zhì)的基本特征

心理品質(zhì)是指個體在心理過程和個性心理特征兩方面所表現(xiàn)出來的本質(zhì)特征，是個體在實(shí)踐活動中積累、概括而形成和發(fā)展的。積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)與塑造就是開發(fā)潛在的智能，由此培養(yǎng)愉快的情緒，使人樂觀向上，積極進(jìn)取，對生活充滿自信心，具有一定的情緒調(diào)控能力；培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，使人能主動地迎接困難，戰(zhàn)勝困難，養(yǎng)成協(xié)調(diào)的行為，使整個心理和行為與環(huán)境協(xié)調(diào)一致；培養(yǎng)健康的人格，善于關(guān)心他人，與人相處關(guān)系和諧。

二、積極心理品質(zhì)的內(nèi)容形式

什么是積極心理品質(zhì)，不同積極心理學(xué)家所提出的具體內(nèi)容也各不相同。其主要原因在于世界范圍內(nèi)積極心理品質(zhì)的研究方興未艾，還沒有定論與廣泛共識。比如，謝恩?羅普茲等人總結(jié)出價值觀、道德規(guī)范、自我效能、成就、自尊、調(diào)節(jié)、應(yīng)對、移情、目標(biāo)設(shè)置、自我概念等32項(xiàng)積極心理品質(zhì)內(nèi)容。而以塞里格曼為核心的“價值在行動”項(xiàng)目組最終確立了6大維度24項(xiàng)為人們廣泛認(rèn)可的積極心理特征。官群、孟萬金等國內(nèi)研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)中外大量實(shí)證研究，積極心理健康品質(zhì)體系包括6大維度，并在以中國中小學(xué)生為被試的本土化研究中聚合為6大維度15因素。

1、認(rèn)知維度的積極心理品質(zhì)

知識與智慧是積極心理品質(zhì)的認(rèn)知維度，也是積極心理品質(zhì)中最基本的積極心理特征。中國中小學(xué)生的認(rèn)知維度包括創(chuàng)造力、求知力、思維與洞察力三項(xiàng)因素，其中求知力包含著好奇心與愛學(xué)習(xí)兩項(xiàng)內(nèi)容，而思維與洞察力包括開放思維與洞察力兩項(xiàng)內(nèi)容。

高中生觀察力的發(fā)展具有新的特點(diǎn)：目的性更強(qiáng)、持久性明顯發(fā)展、精確性提高、概括性更強(qiáng)。由于洞察力是以觀察力為基礎(chǔ)的更高層次的知識和判斷，所以應(yīng)該重視培養(yǎng)高中生的思維與洞察力。

2、情感維度的積極心理品質(zhì)

勇氣是積極心理品質(zhì)的情感維度。中國中小學(xué)生的情感維度包括真誠、執(zhí)著兩項(xiàng)因素，其中執(zhí)著包含勇敢、堅(jiān)持和熱情/活力三項(xiàng)內(nèi)容。

Way認(rèn)為青少年培養(yǎng)勇敢特別重要，尤其是在未來是不可預(yù)測的的情境下。每日勇氣的培養(yǎng)方法包括和他人建立聯(lián)結(jié)，發(fā)展道德責(zé)任感，與同齡人交換信息，為自己的生活故事負(fù)責(zé)。堅(jiān)持能夠帶來很多好處，比如提高成功機(jī)會；通過堅(jiān)持獲得的成功會具有更高的滿足感；讓人提高技能，擴(kuò)展資源。當(dāng)堅(jiān)持獲得成功時，可以促進(jìn)自我效能感。熱情/活力是指能精力充沛地生活，有活力，積極主動。活力和心理和身體兩方面都相關(guān)。在身體層面，活力和良好的生理健康和身體技能相關(guān)，不易疲勞和生病。在心理層面，活力反映了個人經(jīng)歷的意志、效率、整體感，這既是內(nèi)在的，也可以是在人際的層面。

3、人際維度的積極心理品質(zhì)

仁愛是積極心理品質(zhì)的人際維度，主要涉及人際互動中積極心理特征。中國中小學(xué)生的認(rèn)知維度包括愛和友善兩項(xiàng)因素，其中友善包含著善良和社交智力兩項(xiàng)內(nèi)容。

4、公民素質(zhì)維度的積極心理品質(zhì)

公正是積極心理品質(zhì)的公民素質(zhì)維度，也是積極心理品質(zhì)中的涉及群體領(lǐng)域的積極心理特征。中國中小學(xué)生的認(rèn)知維度包括領(lǐng)導(dǎo)力和合作力兩項(xiàng)因素，其中合作力包含著團(tuán)隊(duì)精神和公平兩項(xiàng)內(nèi)容。

5、避免極端維度的積極心理品質(zhì)

避免極端是積極心理品質(zhì)的節(jié)制維度，是積極心理品質(zhì)中的對人、對己、對社會的積極心理特征。中國中小學(xué)生的節(jié)制維度包括寬容、謙虛和持重三項(xiàng)因素，其中持重包含審慎和自制兩項(xiàng)內(nèi)容。

目前高中生易出現(xiàn)自我評價偏高的傾向，因而導(dǎo)致他們行為表現(xiàn)上的自負(fù)，常常聽不進(jìn)別人的意見。而且他們面臨著升學(xué)、擇業(yè)等問題，需要進(jìn)行理性的思考，結(jié)合自己的興趣、能力、意愿、價值取向等謹(jǐn)慎決策，慎重選擇。因此，十分有必要加強(qiáng)對高中生持重品質(zhì)的培養(yǎng)，教育學(xué)生遇事沉著冷靜，理智思考，仔細(xì)推敲，謹(jǐn)慎穩(wěn)重，認(rèn)真抉擇，不輕易冒險。

6、與意義世界相聯(lián)系維度的積極心理品質(zhì)

與宇宙和意義世界建立聯(lián)系是積極心理品質(zhì)的超越維度，也是積極心理品質(zhì)中的最高層次的積極心理特征。中國中小學(xué)生的認(rèn)知維度包括心靈觸動、幽默風(fēng)趣和信念與希望三項(xiàng)因素，其中心靈觸動包括感恩和審美兩項(xiàng)內(nèi)容，而信念與希望包括精神信念與希望兩項(xiàng)內(nèi)容。

積極的情緒狀態(tài)使人相信結(jié)果會更好。學(xué)生具有積極情緒，就會具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，能夠較好地協(xié)調(diào)和控制自己的情緒，更好地投入到學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動性。積極樂觀的情緒，可以拓展中學(xué)生的思維，能夠使他們以積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)、生活中的挫折與困難。我們教育工作者從改變評價方式著手培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的情緒體驗(yàn)，注重學(xué)生整體素質(zhì)的提高，在教育中重視以情商、閃光點(diǎn)為切入點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，以此來促進(jìn)學(xué)生的成長，在健康成長中促進(jìn)其積極心理品質(zhì)的形成。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 苗元江，余嘉元.積極心理學(xué)：理念與行動.南京師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2002，2：81～87

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關(guān)鍵詞 成本分擔(dān)；高等職業(yè)教育；教育經(jīng)費(fèi)；理論基礎(chǔ)；國際經(jīng)驗(yàn)；中國現(xiàn)實(shí)

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）19-0047-05

自20世紀(jì)90年代開始，我國高職教育經(jīng)歷了高速發(fā)展的過程，目前全國高職院校有千余所，但高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入不足問題依然嚴(yán)峻。2005年高等教育預(yù)算內(nèi)撥款89.64%投向了本科教育，而投向高職教育的僅為10.54%。2010年國家財政性教育經(jīng)費(fèi)支出占GDP比重為3.66%，低于世界平均水平，也低于政府設(shè)定的4%目標(biāo)[1]。職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)實(shí)質(zhì)是以國家為主體，滿足高職教育發(fā)展需要并運(yùn)用國家政治權(quán)力而進(jìn)行的經(jīng)費(fèi)分配活動，高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)是教育經(jīng)費(fèi)的重要組成部分。2005年的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確指出，“形成以政府為主導(dǎo)、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會力量積極參與的多元辦學(xué)格局”，但如何依靠企業(yè)、怎樣發(fā)揮行業(yè)作用，缺乏一個清晰的機(jī)制設(shè)計。由于我國高等職業(yè)教育是在20世紀(jì)末才得以發(fā)展，對高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投資體制的研究十分薄弱，如果只是依靠現(xiàn)有以政府投入為主體的高職經(jīng)費(fèi)體制，無法滿足高職教育生存和進(jìn)一步發(fā)展的需要，因此對高等職業(yè)教育成本分擔(dān)問題做更深入和全面的研究，構(gòu)建切實(shí)可行、多方參與、成本共擔(dān)的高職教育經(jīng)費(fèi)投資體系是我國高等職業(yè)教育發(fā)展中必須面對和迫切需要解決的新課題。

一、高等教育成本分擔(dān)的理論基礎(chǔ)與國際經(jīng)驗(yàn)

（一）高等教育準(zhǔn)公共產(chǎn)品屬性決定了其成本分擔(dān)的必要性

關(guān)于高等教育屬性問題，我國當(dāng)前雖然還存在諸多爭議，但是大多數(shù)研究者一致認(rèn)同：現(xiàn)代高等教育產(chǎn)品兼有公共屬性和私人產(chǎn)品的屬性。高等教育成本分擔(dān)理論是以高等教育準(zhǔn)公共產(chǎn)品的社會屬性為基礎(chǔ)，其成本支付與補(bǔ)償既不能像私人產(chǎn)品的價格那樣完全由市場決定，也不可能完全由政府利用公共財政收入支付。首先，從政府支付效率的角度分析，如果全部由公共財政承擔(dān)，會出現(xiàn)個人邊際成本偏離個人邊際收益，導(dǎo)致社會上的個人由于追求免費(fèi)高等教育帶來的個人收益而使高等教育規(guī)模過度膨脹和高等教育供給長期不足，從而造成公共資源的浪費(fèi)和無效率；其次，從公平角度分析，世界范圍內(nèi)的普遍現(xiàn)象是占有高等教育機(jī)會的多數(shù)是來自城市和整個社會中高收入家庭的子女，如果是由公共財政支持的免費(fèi)高等教育實(shí)質(zhì)上是將稅收從低收入人群向高收入人群轉(zhuǎn)移，這樣會帶來高等教育資源分配的不平等，還會進(jìn)一步擴(kuò)大貧富差距，并使得這一差距在代際之間傳遞；最后，從收益與支付相應(yīng)成本的角度分析，高等教育受益方不僅僅是政府，還有個人和企業(yè)。無可否認(rèn)，政府必須通過財政撥款來承擔(dān)一定的高等教育成本，但是高校學(xué)生從業(yè)之后，受益的就有個人、社會和企業(yè)，因此他們也應(yīng)該分擔(dān)一部分高等教育成本，個人表現(xiàn)為向高校繳納學(xué)費(fèi)，企業(yè)也要通過不同形式承擔(dān)一定的成本，如以社會捐贈等不同形式作為成本分擔(dān)的方式和途徑。

約翰斯通認(rèn)為，無論什么體制的國家，高等教育成本都必須由國家、家長和學(xué)生、社會（雇主和納稅人）和高等院校四方來共同分擔(dān)。但是高等職業(yè)教育和普通高等教育存在一定的差別，世界各國高職教育的發(fā)展模式表明，高等職業(yè)教育不具備普通高等教育那樣強(qiáng)大的科研功能，兩者比較而言其更加偏重于對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用技能和操作動手能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。學(xué)生從接受職業(yè)教育中所獲得的收益中個人收益較大，社會收益較小，職業(yè)教育的公共性相對來說弱于普通高等教育，因此在高等職業(yè)教育成本分擔(dān)問題上，要進(jìn)一步認(rèn)清政府和市場在教育供給中的責(zé)任分擔(dān)和行為邊界。

（二）教育成本分擔(dān)會產(chǎn)生積極的社會經(jīng)濟(jì)效果

約翰斯通在論述教育成本分擔(dān)時認(rèn)為，成本分擔(dān)符合新自由主義經(jīng)濟(jì)傾向，因而能得到這樣一個假設(shè)的支持：成本分擔(dān)更有效率，更關(guān)心市場，至少在既有競爭又有由消費(fèi)者承擔(dān)成本的國家是如此[2]。因此，將教育成本的一部分轉(zhuǎn)移給付得起學(xué)費(fèi)的家長，同時對部分符合條件的學(xué)生給予資助，這樣有利于實(shí)現(xiàn)教育公平。同時在教育領(lǐng)域的市場化遵循“收益支付”和“能力支付”兩個原則，即誰從教育中獲得好處和利益誰就應(yīng)當(dāng)支付教育經(jīng)費(fèi)，同時高等教育作為準(zhǔn)公共產(chǎn)品，還可以根據(jù)受益者對成本的承受能力來全面權(quán)衡不同的付費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。首先，個人或家庭通過投資高等教育，提高了勞動者自身的價值和勞動素養(yǎng)，從而可以獲得相對于沒有受過此類教育的人而言的相對較高的經(jīng)濟(jì)收入和社會地位等非貨幣收益，因此，個人或家庭應(yīng)該分擔(dān)教育成本；其次，高等教育通過提高社會人口素質(zhì)有助于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和經(jīng)濟(jì)增長方式調(diào)整，因此，政府和企業(yè)有責(zé)任承擔(dān)高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)。但是也決不能將市場化的合理性無限擴(kuò)大，不宜將經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的市場配置方式簡單地、原封不動地移植到教育中來，完全由市場調(diào)節(jié)教育，而是要立足于不同國情的現(xiàn)狀考慮不同分擔(dān)主體的承擔(dān)比例和分擔(dān)方式。

（三）教育成本分擔(dān)實(shí)踐是基于經(jīng)濟(jì)學(xué)和政治學(xué)的有效結(jié)合

高等教育成本分擔(dān)理論作為一個經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，其是建立在一定的假設(shè)基礎(chǔ)上的，如果要把其運(yùn)用到具體實(shí)踐中來，首先要明確其理論前提。高等教育成本分擔(dān)理論是產(chǎn)生并且植根于美國的社會土壤的，要成功運(yùn)用和實(shí)踐這一理論，必須要具備以下基礎(chǔ)性條件：一是經(jīng)濟(jì)方面條件，這是能否成功實(shí)施的技術(shù)性基礎(chǔ)條件，主要包括完善的市場經(jīng)濟(jì)體制和市場競爭機(jī)制、科學(xué)合理可行的稅收制度、受教育者個人（家庭）具備經(jīng)濟(jì)人的投資理性[3] 等方面。成本分擔(dān)理論是有用的，但實(shí)際上卻常常不起作用或可能起不了作用，至少在工業(yè)化程度較低的國家是這樣[4]。但是成本分擔(dān)理論在高度工業(yè)化國家有技術(shù)手段能實(shí)現(xiàn)，其手段包括所得稅征收體制、追蹤人員流動的辦法、雇主扣減雇員工資以便還清學(xué)生貸款的組織系統(tǒng)、有效的政府擔(dān)保系統(tǒng)等。二是從政治與政策方面來看，美國具備民主的政治體制、完備的立法及行政監(jiān)督體系、嚴(yán)格的高等教育質(zhì)量保障體系和政策及社會輿論的價值中立等條件。三是從文化角度來看，美國具有追求自由與個性的文化傳統(tǒng)。從這些條件來看，當(dāng)前我國并不具備或者說并不完全具備。

從發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)來看，高等教育成本分擔(dān)更應(yīng)看作是一種理念和政策指向，而不是一項(xiàng)簡單的具體的政策規(guī)定或政策實(shí)施計劃。從學(xué)費(fèi)政策和學(xué)生貸款計劃的實(shí)施效果來看，我國自高校擴(kuò)招以來在這方面有許多不好的做法甚至失敗的教訓(xùn)。更深刻、更全面地理解成本分擔(dān)中的政治問題將有助于政策的實(shí)施[5]。因此，在借鑒高等教育成本分擔(dān)理論的成功經(jīng)驗(yàn)時，必須意識到經(jīng)濟(jì)體制和政治體制的相互作用。

三、高職教育成本分擔(dān)體系現(xiàn)狀與問題分析

（一）高職教育經(jīng)費(fèi)面臨財政性教育經(jīng)費(fèi)不足與補(bǔ)償比例過低的雙重困境

我國高等教育的經(jīng)費(fèi)投入一直處于不足狀態(tài)，也始終沒有達(dá)到教育經(jīng)費(fèi)占國內(nèi)生產(chǎn)總值4%的目標(biāo)。2006年高等職業(yè)院校達(dá)到1105所，占全部高等院校的61%。但卻在教育經(jīng)費(fèi)分配上處于次要地位，與地方本科院校相比，在我國財政性教育經(jīng)費(fèi)內(nèi)部分配中，高職教育的補(bǔ)償比例過低。財政性高等職業(yè)教育投入占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比例雖然近年來有所增長，但增速遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高職教育發(fā)展的速度，難以滿足其發(fā)展需要，2009年所占比重也還處于0.12%的水平，在教育投入方面所占比重也還處于3.25%的低水平，與地方本科院校相比，生均經(jīng)費(fèi)基本是其70%左右，與重點(diǎn)本科院校相比就更少，高等職業(yè)教育的財政性經(jīng)費(fèi)占普通高等教育財政性經(jīng)費(fèi)的比重在2009年也只有21.3%，高等教育體系中嚴(yán)重忽視高職教育經(jīng)費(fèi)總體投入，具體數(shù)據(jù)見表1。

表1 高職教育經(jīng)費(fèi)投入狀況

資料來源：根據(jù)教育統(tǒng)計年鑒數(shù)據(jù)整理。

（二）高職教育成本缺乏有效和完善的分擔(dān)主體及結(jié)構(gòu)

目前，我國高職教育雖然已經(jīng)建立起包括國家財政撥款、企業(yè)資助、個人捐資、社會力量和公民個人辦學(xué)、個人繳納學(xué)費(fèi)和校辦企業(yè)創(chuàng)收等多元化教育經(jīng)費(fèi)來源渠道，但從成本分擔(dān)的主體來看，主要還是依靠國家和個人、財政性經(jīng)費(fèi)和事業(yè)收入（含學(xué)雜費(fèi)），這兩項(xiàng)累計基本在95%左右。個人及家庭分擔(dān)高職教育成本的比例迅速提高，學(xué)費(fèi)作為一種替代性財政來源持續(xù)上漲，目前，高職院校學(xué)費(fèi)在4000～6000元之間，占城鎮(zhèn)可支配收入的40%以上，相當(dāng)于農(nóng)村的可支配收入水平，如果加上住宿等費(fèi)用，這一比重將更高。社會捐贈、企業(yè)和校辦產(chǎn)業(yè)與服務(wù)等幾項(xiàng)所占比重很低，企業(yè)辦學(xué)中的撥款一直維持在1%的水平，西方發(fā)達(dá)國家所依賴的社會捐贈在我國高職教育的整體經(jīng)費(fèi)投入中所占比例還呈現(xiàn)出下降的趨勢，2009年下降至0.32%，具體數(shù)據(jù)見表2，這與成本分擔(dān)理論的發(fā)源地美國截然相反。

表2 高職教育經(jīng)費(fèi)不同投入主體分擔(dān)狀況表（單位：%）

資料來源：根據(jù)教育統(tǒng)計年鑒數(shù)據(jù)整理。

（三）我國高職教育成本分擔(dān)存在的問題及原因

首先，國家財政撥款體制不完善加劇了高職教育經(jīng)費(fèi)的供需失衡。當(dāng)前我國高職教育經(jīng)費(fèi)來源中國家撥款仍占主導(dǎo)地位，分擔(dān)了教育成本的大部分，但是當(dāng)前的教育撥款體制不完善并且撥款額度經(jīng)常不足，同時政府負(fù)擔(dān)高職教育的成本能力相對下降，這就更加難以滿足高職院?？焖侔l(fā)展的需要，在缺乏成本約束機(jī)制和財政支持不足的條件下，不可避免地把成本轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生和家庭。

其次，政府層面缺乏高職教育成本分擔(dān)的相關(guān)法律法規(guī)。在確定各主體具體分擔(dān)比例時，無論是政府層面還是高職院校層面都存在不規(guī)范和隨意性，財政分配關(guān)系中財權(quán)與事權(quán)的分離導(dǎo)致了政府只根據(jù)財力狀況來制定教育預(yù)算，而不是根據(jù)高職教育發(fā)展的實(shí)際需求來配套相關(guān)經(jīng)費(fèi)。高職院校經(jīng)費(fèi)的使用方面，也因缺乏法律及政策的有效監(jiān)管，很難對投入資金實(shí)施有效監(jiān)控。同時，由于要解決學(xué)校規(guī)模發(fā)展的問題，在缺乏政策指引和規(guī)范要求的前提下，很多高職院校通過擴(kuò)大招生規(guī)模收取學(xué)費(fèi)來緩解資金壓力，學(xué)費(fèi)都是以政策允許的最高限額來收取的，這也加大了受教育個人和家庭的分擔(dān)壓力。

最后，高職教育中的產(chǎn)權(quán)激勵機(jī)制缺失，導(dǎo)致成本分擔(dān)主體缺乏積極性和主動性。教育產(chǎn)權(quán)是指人們圍繞指定的教育財產(chǎn)而結(jié)成的權(quán)利關(guān)系，其具有界區(qū)功能、激勵功能、約束功能和交易功能等[6]。如果按照高職教育成本分擔(dān)與補(bǔ)償?shù)摹袄娅@得原則”和“能力支付原則”，企業(yè)、高職院校和社會等其他機(jī)構(gòu)應(yīng)該承擔(dān)相當(dāng)一部分成本，但我國高職教育成本分擔(dān)中的這部分存在缺失或不足，主要是高職教育產(chǎn)品并沒有很好地發(fā)揮其產(chǎn)品激勵功能，高職教育也沒有真正地面向市場、走進(jìn)市場和適應(yīng)市場，教育產(chǎn)權(quán)激勵機(jī)制的失位使高校喪失了活力、造成教育成本虛高，難以調(diào)動企業(yè)與社會的成本分擔(dān)積極性。

三、構(gòu)建我國高職教育成本分擔(dān)體系的建議

（一）高職教育成本分擔(dān)體系模式的構(gòu)建

以約翰斯通論述教育成本分擔(dān)的論斷和教育領(lǐng)域市場化遵循的“收益支付”和“能力支付”兩個原則為出發(fā)點(diǎn)，立足于我國高職教育成本及現(xiàn)狀，在充分考慮教育效率與公平的基礎(chǔ)上構(gòu)建我國高職教育成本分擔(dān)的理想體系模式。其主要內(nèi)容包括三方面：一是明確高職教育成本分擔(dān)的主體構(gòu)成，在遵循收益支付的原則上按照國際經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行思考，主要分成四個不同主體，即政府、社會、個人與家庭和高職院校；二是在遵循能力支付的原則上劃分為主要分擔(dān)者、重要分擔(dān)者和適當(dāng)分擔(dān)者三種不同角色，這需要進(jìn)一步研究分擔(dān)的比例問題；三是不同分擔(dān)主體通過何種途徑來實(shí)現(xiàn)自己分擔(dān)的角色，不同主體分別有不同的實(shí)現(xiàn)途徑。政府主要通過教育財政撥款、獎學(xué)金、受教育補(bǔ)貼、助學(xué)貸款等方式，企業(yè)則主要通過稅收、捐贈、設(shè)立獎學(xué)金、助學(xué)金、提供勤工儉學(xué)等方式，個人與家庭主要是繳納學(xué)費(fèi)的方式，而高職院校也需要從獎學(xué)金等方面來分擔(dān)相應(yīng)的教育成本，如圖1所示。

圖1 高職教育成本分擔(dān)體系

（二）完善高職教育成本分擔(dān)體系的對策建議

我國高職教育成本分擔(dān)無論是從理論角度還是從高職教育長遠(yuǎn)發(fā)展來看都是必要的，同時也是合理的，但要構(gòu)建合理有效的分擔(dān)體系并發(fā)揮其作用，除了要借鑒國際經(jīng)驗(yàn)之外，還要結(jié)合我國的國情，在具體的體系設(shè)計和執(zhí)行上做到以下幾點(diǎn)：

第一，明確政府在成本分擔(dān)體系中的角色與作用。在高職教育成本分擔(dān)體系中，政府除了是成本的分擔(dān)者，同時還是政策的制定者和監(jiān)督者，所以政府要在以下方面發(fā)揮作用：一是完善高職教育成本分擔(dān)的相關(guān)法律法規(guī)，健全教育成本分擔(dān)的政策監(jiān)督機(jī)制，完善教育產(chǎn)權(quán)的激勵制度，保證各主體積極主動分擔(dān)教育成本；二是積極參與和推動教育成本主體分擔(dān)比例的合理依據(jù)的研究，確保高職教育的效率與公平；三是完善自身的成本分擔(dān)實(shí)現(xiàn)途徑，探索有效的撥款機(jī)制和助學(xué)金等制度，確保政策與制度落實(shí)并發(fā)揮作用；四是深入研究學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的問題，這將影響到受教者個人的支付能力和上學(xué)機(jī)會。以往判斷合適學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)是學(xué)費(fèi)水平占教學(xué)成本的比例是否符合大多數(shù)國家的政策規(guī)定或政策建議，而沒有考慮我國的實(shí)際情況及國際比較存在的問題[7]。

第二，發(fā)揮企業(yè)家和企業(yè)的作用，探索工學(xué)結(jié)合模式下教育成本分擔(dān)范圍和途徑。首先，企業(yè)可以對專業(yè)對口的高職院校直接捐贈相關(guān)科研設(shè)備和提供科研經(jīng)費(fèi)，分擔(dān)辦學(xué)成本；其次，可以工學(xué)結(jié)合共建實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，分擔(dān)教學(xué)成本；其三，設(shè)立專業(yè)獎學(xué)金等，降低受教育者的個人成本[8]。

第三，高等職業(yè)院校和個人與家庭主體方面，應(yīng)該積極努力提高分擔(dān)教育成本的能力。高職院校通過加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作和社會服務(wù)，提高自身的服務(wù)能力和價值創(chuàng)造能力，提高教育成本分擔(dān)能力。受教育者通過自身的努力比如勤工儉學(xué)和有效利用國家的相關(guān)助學(xué)機(jī)制和政策，幫組自己順利完成學(xué)業(yè)。

參考文獻(xiàn)

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[3]徐美娜.高等教育成本分擔(dān)理論中國化研究[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2010（6）：20-24.

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Cost Contribution System of Higher Vocational Education：

Theoretic Foundation，International Practices and the Reality of China

WEI Guo-ping， DU An-guo

（Guangdong Vocational and Technical College of Light Industry， Guangzhou Guangdong 510030， China）

Abstract From the perspective of higher education as a kind of quasi-public goods and the experience of developed countries， higher vocational education in China should try to build the cost contribution system participated by multi-subjects. However， the cost contribution system in China confronts with the following problems： the shortage of financial educational funds and their supplement proportion is low； lack of effective and optimal cost contribution subjects and structure. In order to solve these problems， the government of China should try to optimize cost contribution system by making relative laws and regulations.

Key words cost contribution； higher vocational education； education fee； theoretic foundation； international practice； China reality

收稿日期：2013-06-08

篇3

【關(guān)鍵詞】新課程；高考背景；高中歷史；有效教學(xué)；研究

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8500（2013）10-0091-01

從新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施至今，教育部門高度重視各個學(xué)校開展新課程改革的情況，各地的學(xué)校也根據(jù)自身的教育背景，將提高學(xué)校教學(xué)的有效性為目標(biāo)，對教材的內(nèi)容、教學(xué)的方式以及課程標(biāo)準(zhǔn)等各方面內(nèi)容進(jìn)行改革。因此在這種情況下對高中歷史的有效性教學(xué)研究具有重要意義。

一、2013年高考?xì)v史試卷的特點(diǎn)

（一）注重基礎(chǔ)知識點(diǎn)的再現(xiàn)

從2013年的高考?xì)v史卷來看，絕大部分都是考查學(xué)生對基本知識的掌握。從考查的方式來看也比前兩年的高考試卷更靈活。一般在試卷中是通過創(chuàng)設(shè)歷史情景的方式去考查學(xué)生是否能夠透徹的理解歷史知識，從而將新課程理念體現(xiàn)出來。2013年的高考?xì)v史試卷的選用的都是新材料和新情景，從而考查學(xué)生是否具有分析問題和解決問題的能力。

（二）模塊內(nèi)中外知識綜合性強(qiáng)

從2013年的高考?xì)v史卷看，整套試題都比較注重歷史學(xué)科內(nèi)的綜合，一些探究性的試題在試卷中比比皆是。例如在非選擇題中的第37題、第40題以及第41題是從橫向和橫向兩個方向探索了歷史事件發(fā)生的原因以及相互之間的影響，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了對歷史學(xué)科的綜合考察。對于這種類型的試題主要是根據(jù)一些大型的歷史事件或者歷史現(xiàn)象發(fā)生的背景，要求學(xué)生進(jìn)一步討論本質(zhì)的問題。

（三）強(qiáng)調(diào)對歷史學(xué)科的思維判斷能力的考察

從2013年的高考?xì)v史試卷來看，不僅沿用前幾年對歷史基本知識點(diǎn)的再現(xiàn)以及再認(rèn)能力考察外，還需要學(xué)生利用正確的思維進(jìn)行潘盾。其實(shí)在高考試卷中，這些考點(diǎn)的本身是不難的，絕大部分都是學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握的核心知識。但是高考試卷考察的是學(xué)生是否能夠通過自身的思維邏輯去進(jìn)行判斷，只有嚴(yán)格的遵守解題的固定思路才能取得滿意的成績。

二、如何根據(jù)新課標(biāo)實(shí)現(xiàn)高中歷史有效性教學(xué)

（一）正確解讀高中歷史課程目標(biāo)及其分類

在高中歷史教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，歷史教師首先要能夠正確的解讀高中歷史課程的目標(biāo)以及分類。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，新教材給人的感覺好像內(nèi)容并不是很多，但是只要對教材進(jìn)行仔細(xì)研究就會發(fā)現(xiàn)：它包含著很多的話題。所以教師在研究一章教學(xué)內(nèi)容時，需要注重整個課程教學(xué)的體系之間銜接，并針對該堂課的教學(xué)內(nèi)容制定合理的教學(xué)方法，突出落實(shí)該課的知識點(diǎn)與拓展計劃。

（二）注重歷史和學(xué)生之間的銜接

在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)注重對他們初、高中教材教學(xué)的銜接。教師可以通過談話交流、課堂提問、作業(yè)檢查、考試評價等方式對學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查工作，以此來制定出適合學(xué)生的歷史教學(xué)計劃。尤其是新課標(biāo)下的高中歷史新教材相較于課改前的舊教材而言更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師要在對這一規(guī)律有充分了解的前提下加以適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)。

（三）教學(xué)難度應(yīng)依據(jù)學(xué)生的接受能力來制定

隨著近幾年高考在歷史試題方面的難度有所降低，高中歷史的教學(xué)過程中也是需要適當(dāng)?shù)慕档碗y度，但是教師仍不能夠忽略對學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練。此外，各類“優(yōu)輔差”的工作也要積極開展，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來。比如說可以針對成績優(yōu)異的同學(xué)開設(shè)一個興趣活動小組，針對成績不太理想的同學(xué)開設(shè)一個輔導(dǎo)小組。為了能夠照顧到每一個同學(xué)的認(rèn)知水平，教師在實(shí)際教學(xué)過程中要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度設(shè)置以及教學(xué)方式的選擇，只有保證了學(xué)生主體的根本利益，才能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生之間在教學(xué)方面的相互合作。

（四）在歷史教學(xué)中設(shè)置情景教學(xué)

一些心理學(xué)家認(rèn)為，要讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的歷史充滿好奇，首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的興趣。高中歷史老師應(yīng)該在歷史教學(xué)中創(chuàng)立合適的教學(xué)情景。將原來死板的知識變活，將學(xué)生的思維帶到新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們積極去探索在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，激發(fā)探索的欲望，這樣就很容易將學(xué)生創(chuàng)新的思維能力激發(fā)出來。因此，在高中歷史教學(xué)中，老師應(yīng)該精心設(shè)置探究性的問題，指導(dǎo)學(xué)生的通過積極的思考找出問題的答案并總結(jié)出規(guī)律，最終獲得正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。老師在教《日》這章內(nèi)容的時候，教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生能夠明白日本敵國主義的野心以及清政府的腐敗和無能。因此，可以讓學(xué)生想像以下場景：伊藤博文向李鴻章提出要在一個月將“臺灣”分割給日本的時候，李鴻章問道：“請問是什么原因讓貴國這么著急，臺灣遲早都是你們的?！币撂俨┪幕卮鸬剑骸爸灰惶鞗]有屬于我們國家，都很饑渴。”這樣學(xué)生就能體會到日本敵國主義的野心以及當(dāng)時清政府的無能。

（五）深化課堂教學(xué)成果，提高學(xué)生運(yùn)用能力

對于高中的學(xué)生來說，他們的壓力是最大的，每天都要面對龐大學(xué)習(xí)科目和繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這就形成了部分學(xué)校的高中歷史課堂中就出現(xiàn)了“滿堂灌“的教學(xué)方法。在教學(xué)中，學(xué)生失去了主體地位，造成了很多學(xué)生對歷史知識是”知其然，不知其所以然“。缺乏對歷史知識有深刻的領(lǐng)悟，對于一些著名的歷史人物也只是知道他們的姓名和出生的時間，而對于他們的突出貢獻(xiàn)卻比較模糊。眾所周知，對于知識的掌握在于是否能夠?qū)⒅R靈活的運(yùn)用，但是知識的掌握絕大部分都取決于對知識的領(lǐng)悟程度。在新課標(biāo)下，應(yīng)該進(jìn)一步深入對高中歷史的教學(xué)，在教學(xué)中不但要注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該讓學(xué)生利用想像將自身置于不同的角色上，從而對歷史時間進(jìn)行批判性的思維方式。

篇4

關(guān)鍵詞：高中；歷史教學(xué)；方法探討

一、引導(dǎo)學(xué)生互動以突破重難點(diǎn)

通過引導(dǎo)學(xué)生互動來突破重難點(diǎn)是構(gòu)建高中歷史高效課堂的必要前提。高中歷史課程的重難點(diǎn)是每個學(xué)生都需要理解的內(nèi)容，必須進(jìn)行反復(fù)的磨煉學(xué)習(xí)。對于歷史學(xué)科而言，要更好地理解重難點(diǎn)就不得不去背誦，但背誦是學(xué)生最不喜歡的學(xué)習(xí)方式，所以高中歷史教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時，應(yīng)變換不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

例如，在進(jìn)行人教版“列強(qiáng)侵略與中國人民的反抗斗爭”這部分知識的學(xué)習(xí)時，歷史教師可以組織學(xué)生模擬小規(guī)模的第一次的情境。教師可以如下文所設(shè)：學(xué)生以小組為單位進(jìn)行表演，其次進(jìn)行解說詞的設(shè)計，然后派代表進(jìn)行演說，通過這種方式進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生自主地掌握的相關(guān)內(nèi)容。但要讓學(xué)生能記憶這些知識，教師必須更進(jìn)一步地設(shè)計教學(xué)，教師可以設(shè)計示意圖，讓學(xué)生對知識的理解、記憶更加深刻。

二、將歷史現(xiàn)實(shí)適時地引入課堂

歷史教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史基本知識、掌握歷史學(xué)習(xí)方法，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、態(tài)度觀、情感價值觀。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中歷史教材中“全民族的抗戰(zhàn)”這部分內(nèi)容時，這種民族的團(tuán)結(jié)精神需要去發(fā)揚(yáng)光大、需要去弘揚(yáng)、需要去學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)生掌握抗戰(zhàn)精神這一主題。教師就可以在課堂上適時地導(dǎo)入歷史現(xiàn)實(shí)，可以通過出示材料、報道等讓學(xué)生加以了解。

例如，在本課開始前播放氣勢雄壯的《救國軍歌》。高中歷史老師可以通過課件展示《救國軍歌》的內(nèi)容和主題：“槍口對外，齊步前進(jìn)！不傷老百姓，不打自己人！我們是鐵的隊(duì)伍，我們是鐵的心！維護(hù)中華民族，永做自由人。槍口對外，齊步前進(jìn)！維護(hù)中華民族，永做自由人！”通過將歷史現(xiàn)實(shí)適時引入課題，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。除此之外，更進(jìn)一步地將其與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行結(jié)合，引出“新時代下的我們，該怎樣把抗戰(zhàn)精神發(fā)揚(yáng)下去呢？”從而升華情感，讓學(xué)生大膽想象、大膽發(fā)言。

三、高中歷史課堂充分運(yùn)用情境教學(xué)

高中歷史情境教學(xué)策略中包括三種情境：（1）文化情境教學(xué)策略。例如，在學(xué)習(xí)“春秋戰(zhàn)國”這部分歷史知識時，歷史老師通過引進(jìn)一些與課本相關(guān)的歷史文化來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入所學(xué)知識，包括本課的歷史故事背景、相關(guān)歷史人物等。（2）娛樂情境教學(xué)策略。這是指初中歷史老師可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，例如，學(xué)習(xí)“新航路的開辟”這部分內(nèi)容，通過多媒體以娛樂情境的方式展現(xiàn)給學(xué)生。（3）問題情境的教學(xué)策略。這主要是指學(xué)生根據(jù)教材的知識要點(diǎn)，以學(xué)生的生活背景作為教學(xué)的目標(biāo)，這樣會更加貼近生活，學(xué)生也不會感到畏懼。

四、重視歷史課堂導(dǎo)學(xué)方法的關(guān)鍵作用

在高中歷史教學(xué)中，教師要以學(xué)生的實(shí)際生活情況為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合課本內(nèi)具體的歷史知識點(diǎn)，在老師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生開展操作、交流等各種活動，使學(xué)生能夠積極自愿地參與到活動中，所以課堂導(dǎo)學(xué)在高中歷史課堂中十分重要。高中歷史老師可以利用已有的材料，激勵學(xué)生自主參與到教學(xué)過程中，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)“”這部分內(nèi)容時，歷史老師可以通過多媒體播放《》的錄像片段。結(jié)合課件展示“”的有關(guān)圖片，講述慘痛的歷史。之后，老師再引導(dǎo)學(xué)生思考“作為中國人，應(yīng)該如何對待事件？”“給人類留下怎樣的啟示呢？”等一系列問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考進(jìn)行回答。所以說，歷史課堂導(dǎo)入方式非常重要。

綜上所述，在現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)過程中，我們應(yīng)該以學(xué)生為本，結(jié)合生活實(shí)際，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到歷史教學(xué)課堂中來，積極發(fā)表個人想法，并學(xué)習(xí)歷史人物的真摯情感、忠貞節(jié)操和偉大精神，鞭策學(xué)生在新時代更加努力地去面對生活，勇敢面對生活中的挫折，不斷在歷史學(xué)習(xí)中快樂成長。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初高中歷史；政治文明史；銜接

通過對近幾年初高中歷史在新課改要求下發(fā)展現(xiàn)狀的觀察，我發(fā)現(xiàn)，初中歷史新課改的教材依然是通史體例，基礎(chǔ)知識在改革中被大量刪減，一般課本中常使用比較簡單的方法來進(jìn)行歷史敘述，知識的系統(tǒng)性不強(qiáng)。而且，從教師方面來看，初中教師不教高中，高中教師不教初中，因此，他們對歷史教學(xué)的把握只是從一個獨(dú)立的階段來進(jìn)行的，忽視了初高中歷史知識的銜接與過渡。在學(xué)生方面，由于初中歷史內(nèi)容比較簡單，大多數(shù)學(xué)生采取課上勾畫重點(diǎn)，課下死記硬背的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。一部分學(xué)生在進(jìn)入高中之后仍舊采取原來的學(xué)習(xí)方式，這就給高中歷史學(xué)習(xí)帶來了困難。學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)過程中，常常會覺得高中歷史難、深、廣，銜接問題相當(dāng)突出。

由上述內(nèi)容我們可以看出，初高中歷史教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在嚴(yán)重的斷層現(xiàn)象。因此，我將從初高中歷史政治文明史中的“中國政治制度”方面來進(jìn)行研究，從教學(xué)角度來尋求有效的教學(xué)銜接對策，希望能夠在此基礎(chǔ)上提高歷史教學(xué)的有效性。

一、初高中歷史教學(xué)中關(guān)于我國古代政治制度的比較

研究新課改之后初高中歷史教學(xué)的銜接問題首先需要從初高中歷史的課程標(biāo)準(zhǔn)方面入手，對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，以此能夠更權(quán)威、科學(xué)地發(fā)現(xiàn)初高中歷史在古代政治制度方面的共性和個性，從而進(jìn)一步找出初高中歷史教學(xué)的銜接依據(jù)。

通過對課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)于初高中歷史在古代政治制度方面的要求進(jìn)行對比分析，我們可以發(fā)現(xiàn)：在課程結(jié)構(gòu)上，初中歷史課的開展主要是以主題形式來進(jìn)行的，在開展的過程中基本上是按照歷史事件發(fā)展的先后順序?yàn)橐罁?jù)的，在教學(xué)過程中需要學(xué)生了解人類社會發(fā)展的一般規(guī)律，這在一定程度上兼顧了歷史發(fā)展的時間性和線索性。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面，初中階段的課程比較簡單，通史不通，理論概念比較模糊。在古代政治制度的講解上主要是以史實(shí)為教學(xué)重點(diǎn)，對學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)不做深入的要求，即點(diǎn)到即止。而高中歷史新課程在初中通史的體例基礎(chǔ)上，采用了模塊+專題的體例。在這種體例下的高中歷史教學(xué)內(nèi)容相較于初中階段就顯得翔實(shí)。此外，高中歷史也不像初中那樣按照時間順序來排列教學(xué)內(nèi)容，此時的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)時序顛倒、跳躍性大的特點(diǎn)，這就造成了在一定程度上教學(xué)內(nèi)容缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性。在這種情形下，學(xué)生需要有足夠的知識儲備才能應(yīng)對教學(xué)。這種教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的安排也規(guī)定了學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)。例如，在知識能力方面，初中歷史主要從客觀角度入手，而高中歷史則選取微觀和宏觀兩方面縱深發(fā)展的知識，從而使高中歷史向?qū)W生提出更加宏觀的能力要求，這就給高中教學(xué)帶來了較大的難度；在過程與方法方面，初中主要要求學(xué)生進(jìn)行合作探究式的學(xué)習(xí)，只需要掌握歷史基本知識即可，而高中歷史要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法；在情感態(tài)度方面，高中歷史相較于初中歷史，更加注重對學(xué)生人文素養(yǎng)和歷史意識的培養(yǎng)。

二、中國古代政治制度的教學(xué)銜接對策

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置方面

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)理念、教學(xué)思想的具體表現(xiàn)形式，是開展課堂教學(xué)活動的主要依據(jù)。因此，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置方面，我們首先可以從課程標(biāo)準(zhǔn)入手，改進(jìn)完善學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》作進(jìn)一步的細(xì)化和升華，具體解讀和闡釋《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中每一個專題的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求。教師在牢牢把握《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上融合進(jìn)本校的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求，以此才能真正實(shí)現(xiàn)“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值”這三維目標(biāo)。

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定除了細(xì)化教學(xué)目標(biāo)之外，還需要考慮到對學(xué)科知識的分析和對學(xué)生的分析，因?yàn)閷W(xué)生也是設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)之一。對歷史教學(xué)內(nèi)容的分析主要是在歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)之上，加上學(xué)生的已有歷史認(rèn)知和對已經(jīng)學(xué)過的歷史知識的掌握情況，這樣設(shè)計出來的教學(xué)目標(biāo)才是符合教學(xué)發(fā)展要求和學(xué)生學(xué)情的。下面，我從“知識與能力”目標(biāo)方面來論述一下如何在中國古代政治制度這一教學(xué)內(nèi)容方面實(shí)現(xiàn)初高中歷史知識的銜接。

學(xué)生的知識與技能歸結(jié)到歷史教學(xué)中，主要就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知道“是什么”“為什么”和“怎么做”。在歷史教學(xué)中，“知識”就是指知道、理解和記住教師教授的歷史事實(shí)，并通過發(fā)揮自己的主觀能動性對這些已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容進(jìn)行整理、解釋、評價?！凹寄堋本褪侵笇W(xué)到的知識通過各種方式對其進(jìn)行“復(fù)現(xiàn)”。在《秦始皇中央集權(quán)的形成》這一課中，我常常會設(shè)定以下知識與技能目標(biāo)：①掌握重要概念，例如，中央集權(quán)等；②閱讀有關(guān)資料，提高過去信息和解決問題的能力。

2.教學(xué)流程的設(shè)計

教學(xué)流程是教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行教學(xué)的過程。這一過程包括導(dǎo)課、新課講授、小結(jié)等部分。下面我從知識結(jié)構(gòu)整合和材料的選取這兩個方面來論述如何實(shí)現(xiàn)知識的銜接。

（1）知識結(jié)構(gòu)的整合

由于初高中歷史教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計的知識點(diǎn)方面存在著一定的差距，這就需要教師在教材內(nèi)容的選擇方面進(jìn)行適度地“取舍”，以此來優(yōu)化課堂教學(xué)。例如在《從漢至元政治制度的演變》這一課中，知識點(diǎn)比較瑣碎，再加上古代史是初中七年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了不便，這時我就會用歸類學(xué)習(xí)法來指導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行銜接。

（2）材料的選取和運(yùn)用

歷史主要是以史實(shí)構(gòu)成的，這些史實(shí)距離學(xué)生已經(jīng)很遠(yuǎn)了，學(xué)生對此了解不多且在學(xué)習(xí)過程中會覺得枯燥。這時，教師就可以選取一些與現(xiàn)代政治有關(guān)的內(nèi)容來進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，而且對這些材料的運(yùn)用也可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方法來展示給學(xué)生。我在介紹歷史人物的時候，一般都會補(bǔ)充一些當(dāng)時的人物畫像、名言、代表作品等；在介紹歷史事件的時候，會播放與之有關(guān)的視頻，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將史料與生活中的實(shí)際情況結(jié)合起來，才能更好地體現(xiàn)教學(xué)的層析性，以此引導(dǎo)學(xué)生對初高中歷史內(nèi)容進(jìn)行銜接。

在歷史教學(xué)過程中，充分做好初高中歷史銜接工作，不僅可以有效提高歷史教學(xué)質(zhì)量，更可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。如何做好初高中歷史銜接，這還需要廣大歷史教師在教學(xué)過程中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、吸收他人的教學(xué)成果，為歷史教學(xué)獻(xiàn)計獻(xiàn)策。我還將在日后的教學(xué)工作中繼續(xù)探尋初高中歷史銜接的有效方法，以此更好地開展教學(xué)活動，更好地為學(xué)生服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：高中生；學(xué)科素養(yǎng)；培養(yǎng)

我們這里所說的歷史學(xué)科素養(yǎng)就是指歷史學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力和學(xué)科素養(yǎng)，主要應(yīng)包括較強(qiáng)的歷史學(xué)科綜合能力、科學(xué)的歷史學(xué)科思維能力、對歷史知識的儲備能力、用正確的觀點(diǎn)科學(xué)分析歷史的能力等。目前的高考試題考查了學(xué)生對歷史基本知識的掌握，歷史學(xué)科思維的潛力，運(yùn)用科學(xué)的歷史觀分析和解決問題的能力。

一、為了提高高考能力應(yīng)具有的歷史學(xué)科素養(yǎng)

為了提高學(xué)生的高考?xì)v史成績，高中的歷史老師應(yīng)在教學(xué)和備考中把提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)放在教學(xué)的首位，成為教學(xué)的重點(diǎn)研究方向，從而使歷史學(xué)科素養(yǎng)成為提高高考?xì)v史成績的有效手段。

1.基礎(chǔ)歷史知識

高考?xì)v史試題高于歷史教材，但是也源于歷史教材，培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)必須使學(xué)生掌握牢固的基礎(chǔ)歷史知識，具備扎實(shí)的歷史基礎(chǔ)知識?；顚W(xué)活用基礎(chǔ)知識是學(xué)好歷史的基本素養(yǎng)。

2.歷史學(xué)科思維

提高對歷史學(xué)科的認(rèn)識和解決歷史問題都需要學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史學(xué)科思維，學(xué)生的頭腦中掌握了歷史學(xué)科的思維后，再遇到v史問題或試題時，就會自覺運(yùn)用學(xué)科思維解決問題。我們這里所說的學(xué)科思維主要包括歷史思維和哲學(xué)思維。具體來說，就是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑之間的關(guān)系，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間的關(guān)系，歷史發(fā)展過程中的偶然性與必然性之間的關(guān)系，事物發(fā)展的內(nèi)因和外因之間的關(guān)系，把歷史事件放在特點(diǎn)歷史環(huán)境中進(jìn)行認(rèn)識和討論等。

3.歷史學(xué)科能力

學(xué)生需要掌握的基本能力包括：閱讀與理解能力、歸納與概括能力、判斷和分析能力、說明與比較能力、評價與論證能力等。具體表現(xiàn)為獲取信息與調(diào)動信息、調(diào)動知識和運(yùn)用知識、描述事物與闡述事物、論證問題與探討問題等。

4.多元科學(xué)史觀

多元科學(xué)史觀就是指導(dǎo)高中的學(xué)生利用歷史學(xué)科的思維和方法，對歷史問題進(jìn)行分析和解決的基本觀點(diǎn)。不但是目前高考?xì)v史試題考查的學(xué)生應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，也是學(xué)生應(yīng)該掌握的基本歷史素養(yǎng)。其觀點(diǎn)主要包括唯物主義歷史觀、近代化歷史觀點(diǎn)、整體歷史觀點(diǎn)、革命歷史觀點(diǎn)等，科學(xué)地運(yùn)用多元科學(xué)史觀是學(xué)生學(xué)好高中歷史的基本條件，也是學(xué)生分析歷史問題和解決歷史問題的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。在高中的歷史教學(xué)中，學(xué)生只有掌握了其基本的內(nèi)涵，并且能熟練地運(yùn)用其解決歷史問題，那么提高高考?xì)v史成績就是小菜一碟。

5.學(xué)以致用

學(xué)習(xí)歷史的目的就是為了以古鑒今，那么高考?xì)v史試題就會利用歷史知識讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中運(yùn)用歷史知識了解現(xiàn)實(shí)社會，做到以古鑒今，古今對比，以古通今。

二、培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的策略探究

1.以掌握和熟練運(yùn)用教材知識為本

高中歷史教材是高考?xì)v史試題命題的依據(jù)和根本，更是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的重要來源，教材中的歷史知識容量大，信息量大。要想提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，首先要使學(xué)生掌握教材上的基礎(chǔ)知識，緊扣教材，落實(shí)雙基，以點(diǎn)連線，縱橫連接，建立起學(xué)生豐滿充實(shí)的歷史知識體系，從而保證學(xué)生能夠熟練運(yùn)用學(xué)到的歷史知識解決遇到的歷史問題。

2.搞好歷史課堂教學(xué)

歷史課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的主要場所，更是培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的重要平臺。歷史教師授課質(zhì)量的高低直接決定了學(xué)生對歷史知識的掌握和歷史能力的提高，這就要求歷史教師要能整合多種教學(xué)資源，開展多種多樣的教學(xué)活動，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生積極主動地參與到歷史的課堂教學(xué)中來。以培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)歷史，自覺運(yùn)用歷史知識解決歷史問題的意識和習(xí)慣，從而切實(shí)地提高高中歷史課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。

3.重視體驗(yàn)與學(xué)習(xí)方法

要培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，在教學(xué)的過程中就要重視學(xué)生的體驗(yàn)，就要讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，只有運(yùn)用了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能很快得到提高，才能不浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。學(xué)生也只有在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，才能體驗(yàn)到成功的樂趣，才能促使他們進(jìn)一步探索歷史知識。

4.進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練

歷史課堂對學(xué)生講課，只是讓學(xué)生掌握了基本的理論知識，而要鞏固這些理論知識，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用能力的提高，就必須靠練習(xí)，只有練習(xí)多了，才能提高學(xué)生的應(yīng)用能力。練習(xí)可分為課堂內(nèi)的練習(xí)和課堂外的練習(xí)。課堂內(nèi)的練習(xí)以練習(xí)老師講解的知識為主，可開展小組討論、自主探究、分組辯論、習(xí)題檢測等形式的練習(xí)內(nèi)容。課堂外的練習(xí)可讓學(xué)生進(jìn)行專題閱讀、調(diào)查、查找、寫作小論文的形式鞏固所學(xué)知識。這樣的練習(xí)形式不但強(qiáng)化了所學(xué)知識，而且培養(yǎng)和提高了學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

5.實(shí)施科學(xué)公平的評價

對于學(xué)生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)，在課堂內(nèi)的練習(xí)及課堂外的練習(xí)歷史教師要能及時地給予公平、公開及科學(xué)的評價，以使學(xué)生能及時地明白自己在練習(xí)中遇到的疑難問題及習(xí)題的正確答案，從而調(diào)動起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

總之，提高高中生的歷史學(xué)科素養(yǎng)不是一蹴而就的事情，也不是在短時間內(nèi)能完成的，而是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)。這就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，積極探索，持之以恒，科學(xué)規(guī)劃，以使學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)穩(wěn)步得到培養(yǎng)和提高。

參考文獻(xiàn)：

1.吳偉.中學(xué)歷史教學(xué)的知識傳授與歷史素養(yǎng)培養(yǎng)[J].課程?教材?教法，2013（08）.

篇7

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中歷史 評價

2001年國家教育部頒布了新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、情感態(tài)度和價值觀念等方面規(guī)定了新的基本目標(biāo)。2008年部分省市把高中歷史從高考的名單上取消，面對這一現(xiàn)實(shí)情況，如何實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，必須對高中歷史教學(xué)的評價進(jìn)行改革，以適應(yīng)新形式下高中歷史教學(xué)的要求，達(dá)到歷史教學(xué)的效果。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的高中歷史教學(xué)的評價方式已經(jīng)不能適應(yīng)新的高中歷史教學(xué)的要求了。

1 對傳統(tǒng)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)的分析

高考的存在，迫使教師把大量的精力用到提高學(xué)生的考試成績上來，對課堂評價標(biāo)準(zhǔn)基本上都流于形式，而教師則在授課中，以教材為中心，在課堂中反復(fù)落實(shí)教材，從而忽視了對學(xué)生“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)的培養(yǎng)與引導(dǎo)，使課堂教學(xué)價值沒有得到全面的應(yīng)有的體現(xiàn)。在評價過程中，評價者往往指責(zé)教師對教材內(nèi)容的落實(shí)不到位，對教材內(nèi)容的處理詳略失當(dāng)，對教材內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)突破不力等等。

在高中新課程改革下，教材只不過是學(xué)生學(xué)習(xí)的參考書?，F(xiàn)在很多教師上課，如果從原有的“以教材為本”評價標(biāo)準(zhǔn)來看，相當(dāng)部分教師的授課都是符合重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識與形成能力的好課。但是，如果以新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)去進(jìn)行評價，則發(fā)現(xiàn)有不少教師的課堂教學(xué)仍然還是以教師為主的灌輸式教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)是不完整的，有的課堂教學(xué)甚至是失敗的，沒有一點(diǎn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)意識的差課。

因此，研究、解決新課程改革下課堂教學(xué)的評價問題顯得十分必要及迫切，這不僅關(guān)系到對教師的教學(xué)評價問題，而且關(guān)系到新課程改革下課堂教學(xué)價值觀的重新定位與學(xué)生的全面發(fā)展問題。

2 重新制定高中歷史課程評價標(biāo)準(zhǔn)

由于高中歷史課程改革，所以，我們必須重新定義高中歷史課程價標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的的知識學(xué)習(xí)與能力提高結(jié)合起來，同時加上對過程、方法和情感與價值觀的評價。

高中歷史教學(xué)是知識與能力結(jié)合的教學(xué)，學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上提高了能力，因此，在制定標(biāo)準(zhǔn)時，一定要注意將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，才能達(dá)到素質(zhì)教育的要求，實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂的改革要求，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)。

首先，要能準(zhǔn)確把握歷史發(fā)展過程中的重大歷史問題，能熟練地掌握重要?dú)v史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)和特征。其次，要能通過閱讀和其它途徑提高學(xué)生獲取歷史信息的能力。最后，能運(yùn)用對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等手段，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和解決問題的能力。

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)結(jié)果，重視考試成績，所以過程與方法的評價標(biāo)準(zhǔn)很少受到重視?，F(xiàn)在，由于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與高考的改革，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的形勢下，必須重視過程與方法目標(biāo)的評價。

首先，要能夠運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，培養(yǎng)學(xué)生做到論從史出，史論結(jié)合。其次，要注重探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法。最后，要能夠培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以前，在許多地方的高中歷史教學(xué)中，將高中歷史課當(dāng)作政治課來上，很多地方缺乏對學(xué)生對歷史的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的評價，使得歷史課成為政治課，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和價值觀的形成。因此，在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)之后，必須增加這方面的的評價，具體的做法是：首先，要能夠認(rèn)識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)。其次，要加深對歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理解，培養(yǎng)健康審美情趣。最后，要弘揚(yáng)民族精神，激發(fā)對祖國歷史文化的自豪感，培養(yǎng)對國家、民族的歷史的自豪感。

其中的知識與能力目標(biāo)，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的表述去確定教學(xué)的基本知識目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，在課標(biāo)中往往表述為要求“了解”、“認(rèn)識”的內(nèi)容，能力培養(yǎng)則應(yīng)以解決“認(rèn)識”性問題為核心，應(yīng)與過程與方法相結(jié)合去完成。

過程與方法目標(biāo)，主要要求要掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，了解和運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋；學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流。

情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，其核心是對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，解決的是學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)動力”與教育的方向性問題，不能忽視。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)強(qiáng)調(diào)多元評價、全面評價，以促使學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，主要體現(xiàn)為教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行正確的人生觀教育、健全的人格培養(yǎng)。教師要著眼于引導(dǎo)學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂，使學(xué)習(xí)成為生活的一部分，使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3 實(shí)施高中歷史課堂評價的策略

有了新的課程評價標(biāo)準(zhǔn)之后，還必須有好的實(shí)施策略，否則標(biāo)準(zhǔn)制定得再完善，不能有效地實(shí)施，也是一紙空文，因此，要有好的策略，只有這樣才能有效地實(shí)施評價。

在具體的實(shí)施中，各地教育部門和學(xué)?？梢酝ㄟ^開展教師培訓(xùn)，組織教師討論、學(xué)習(xí)上述評價要求，采納教師們的建設(shè)性意見，與教師一起形成課堂教學(xué)評價的共識，然后要求教師按相關(guān)要求組織課堂教學(xué)。隨后，在聽課視導(dǎo)中，對教師課堂教學(xué)進(jìn)行評價分析，及時總結(jié)，得出結(jié)果。

篇8

關(guān)鍵詞：歷史課堂 民族地區(qū) 新課改 課堂改革

新課程改革的全面開展，歷史學(xué)科更注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個性健康發(fā)展。這就對中學(xué)歷史教師提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)通過激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生分析、磨礪學(xué)生思維等方式和方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的可持續(xù)發(fā)展。在少數(shù)民族地區(qū)，教育教學(xué)觀念陳舊，教育理論知識貧乏。在教學(xué)實(shí)踐中教師們依然守著傳統(tǒng)的三中心（教師中心、教材中心、課堂中心）教育教學(xué)。正確的歷史教學(xué)觀念一直得不到很好的落實(shí)，為了更好的更新觀念，提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)新形勢下的歷史教學(xué)，勢必要求教師轉(zhuǎn)變角色和改變教學(xué)策略。

經(jīng)過幾年的新課程改革，國內(nèi)在歷史教學(xué)方式及策略方面的研究有了一定的發(fā)展。比如：在高中歷史問題教學(xué)方面、初高中歷史內(nèi)容銜接方面、多媒體課件在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用等等。隨著2010年四川省新課程改革在省內(nèi)的全方位開展，在新課標(biāo)以及各類指導(dǎo)意見后，如何實(shí)施高中歷史學(xué)科的新課程的研究工作，已經(jīng)成為中學(xué)歷史教師開展教育研究的焦點(diǎn)，更成為一線教師關(guān)注的重點(diǎn)。作為民族地區(qū)的教育工作者，我們有責(zé)任更有義務(wù)立足一線教學(xué)，在高中歷史新課程的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)計、教與學(xué)方式的變革和教學(xué)評價等方面，就教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的具體問題，開展探索和研究。

一、民族地區(qū)歷史教學(xué)過程中存在的問題

（一）歷史學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科，新課程改革對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也提出了更高的要求，要求學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)過程中就對中國通史有一定的掌握，這樣才能更好的在高中階段把握專題史；傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，往往是體現(xiàn)為“以教師為中心”或“以教科書為中心”，即以教師的課堂講授為主，以傳授課本知識為主，教學(xué)方法多是側(cè)重在教師教書本知識的方法。而對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)方法則較為忽視，學(xué)生只能被動地、機(jī)械地接受書本知識。

（二）多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)過程中具有獨(dú)特的作用和效果。在很多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，計算機(jī)多媒體和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用越來越普遍受到教師的關(guān)注，因?yàn)槎嗝襟w可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、形象而直觀的創(chuàng)設(shè)歷史情境、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，但是在民族地區(qū)，由于教育資金投入的有限性，導(dǎo)致了很多地區(qū)仍然缺乏多媒體教學(xué)設(shè)備，使我們民族落后地區(qū)的高中歷史教學(xué)受到嚴(yán)重影響，課堂教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，自主創(chuàng)新能力不強(qiáng)，嚴(yán)重影響了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）由于民族地區(qū)的學(xué)生基礎(chǔ)教育不扎實(shí)，歷史學(xué)習(xí)方法存在嚴(yán)重的誤區(qū)，很多學(xué)生單純依靠死記硬背，不能將歷史知識進(jìn)行靈活的運(yùn)用，這就完全違背了新課程改革的理念。同時，中考對于歷史學(xué)科的忽視，使得學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識匱乏，加之沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生在高中歷史知識的學(xué)習(xí)過程中甚至信心逐漸喪失，更為嚴(yán)重的是，有部分學(xué)生因此而放棄學(xué)業(yè)。

（四）因?yàn)槊褡宓貐^(qū)經(jīng)濟(jì)落后，很多家長為了給學(xué)生創(chuàng)造更好的物質(zhì)生活條件，紛紛選擇外出務(wù)工，造成大量留守兒童出現(xiàn)，他們失去了接受家庭教育的良好機(jī)會，因此，大多數(shù)學(xué)生自控能力差，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)進(jìn)度。

改革是艱難的，一個長期從事傳統(tǒng)教學(xué)的教師所形成的觀念是根深蒂固的，在一個相當(dāng)長的時間內(nèi)要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，以積極的態(tài)度去變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，但有時會在不經(jīng)意之間本能地用老眼光看新問題。拿到新教材，第一感覺是新穎、圖文并茂，完全打破了老教材的體系，對知識進(jìn)行了重組，以專題化方式出現(xiàn)，似乎教材變得更容易了。但在教學(xué)實(shí)踐中卻感覺到新教材存在諸多問題，不好用。轉(zhuǎn)念一想，新教材是許多專家集體智慧的結(jié)晶，是新理念指導(dǎo)下的教材，這樣的編排肯定有一定的道理。我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)是自己的觀念上的問題，對新教材的理解是膚淺的。因?yàn)樽约旱摹敖滩挠^”有問題，是“教教材”的傳統(tǒng)觀念在作怪。通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)，與同行交流等方式，我發(fā)現(xiàn)新教材有許多亮點(diǎn)，尤其是有利于學(xué)生合作能力，探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、采取適當(dāng)措施促進(jìn)民族地區(qū)歷史教學(xué)高效發(fā)展

（一）針對以上存在的問題教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，針對少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生歷史基礎(chǔ)薄弱，在歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該改變教學(xué)方法，特別是注重基礎(chǔ)知識的講解，有必要對初中歷史基本知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。摒棄學(xué)生傳統(tǒng)“被動接受”式學(xué)習(xí)方法，教師“一言堂”教授方法，采用教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，注重學(xué)生對教學(xué)的參與。改變以往教師自問自答的模式，采取對開放式解答問題的方法，允許學(xué)生各抒己見，大家討論，注重師生共同對問題的探究。

（二）在以往的教學(xué)方式上，學(xué)生往往容易形成死記硬背的習(xí)慣，這對于他們的學(xué)習(xí)是十分不利的，現(xiàn)在我們應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)歷史情境，還原歷史背景，讓學(xué)生從真正的歷史中吸取知識，感悟人生，注重對學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中積極培養(yǎng)學(xué)生使用分析法、綜合、概述法等方法來閱讀教材，以加強(qiáng)學(xué)生對史料的運(yùn)用和對歷史的理解能力。在教學(xué)活動和教學(xué)方法上，可以更加多姿多彩。還可以進(jìn)行角色扮演，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生收集史料的能力。運(yùn)用以史料研習(xí)為主的方法，對歷史問題進(jìn)行多角度、深層次的剖析，增強(qiáng)學(xué)生分析、理解歷史的能力。此外，教學(xué)參觀、實(shí)地考察、社會調(diào)查、模擬考古等形式的教學(xué)活動也應(yīng)該開展起來，這樣才能以史為鑒，理論聯(lián)系實(shí)際將歷史知識運(yùn)用到日常生活中去。

（三）雖然少數(shù)民族地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較為落后，電腦等教學(xué)設(shè)備不足，無法采用多媒體教學(xué)方式，所以傳統(tǒng)的講授方法仍是最常用的課堂教學(xué)方法，但教師也要注意在講授的過程中應(yīng)是啟發(fā)式的，而不是灌輸式的；是要激活學(xué)生的思維，而不是僵化和遏制學(xué)生的思維。值得一提的是，一些教師在努力探索如何在歷史教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立研究，組織開展學(xué)生的研習(xí)活動。比如教師和學(xué)生選定與歷史內(nèi)容相關(guān)的研究性課題，在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生通過閱讀書籍、搜集和整理材料、討論、調(diào)查等各種活動方式，開展獨(dú)立、自主的探究性學(xué)習(xí)，并獨(dú)立完成或合作完成研究課題，這不僅可以豐富學(xué)生的課余生活，也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。有專家指出：“考察教學(xué)效率標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果有70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動參與教學(xué)過程，這可以說是一堂高效率的課?！痹诮虒W(xué)中，老師積極主動的教，學(xué)生被動的學(xué)是無論如何難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的。著名教育家魏書生連每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都跟學(xué)生共同商量，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。正如美國教育家杜威所言：“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程?！币胩岣邔W(xué)生參與度，要求教師采用靈活多樣的課堂組織形式，多開展如討論、辯論，合作探究等多種形式，讓每一位學(xué)生都有所想、有所問、有所講、有所作、有所學(xué)、有所獲。

（四）新課程改革后的新教材對整個歷史的編排上作了很大的變革，很多問題都在課本上省略了，但又要求學(xué)生必須掌握，這就需要學(xué)生積極主動地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如，利用課余時間尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

篇9

長期以來，歷史材料解析題之所以是高考的必考題型，主要是由歷史學(xué)科教育特點(diǎn)決定的。歷史教育重在對基本歷史事實(shí)和基本方法的掌握，所謂基本方法，是指通過對基本史料信息的研讀剖析還原歷史，盡可能使歷史面貌更加真實(shí)可信，而在整個認(rèn)識和探究過程中史料分析顯得尤為重要。史料分析是學(xué)習(xí)和研究歷史的必備素養(yǎng)，對學(xué)習(xí)者的能力要求比較高。在新課改背景下的高中歷史教育，不僅僅是將基本的歷史知識教給學(xué)生，更注重的是學(xué)生獲取歷史知識的過程與方法，這是新課改的要求，也是適應(yīng)高考命題趨勢、培養(yǎng)學(xué)生能力的要求。作為新課改理念指導(dǎo)下的高考，必然會加大對學(xué)生能力的考查，而歷史材料解析題能夠有效考查學(xué)生認(rèn)識和探究問題的能力，備受關(guān)注。歷史材料解析題主要考查學(xué)生以下幾個方面的能力。

一、閱讀問題的能力

歷史學(xué)習(xí)和歷史研究離不開大量的史料，而要想獲知比較完整可靠的歷史信息，首先從閱讀開始。歷史材料題主要有文字型、圖片型、實(shí)物型等幾種考查形式，其中文字型材料題是最為常見的考查形式，可以說在高考命題中已基本定型。閱讀文字材料就要大體了解材料中所放映的歷史信息，比如該段文字所討論的是哪個時間段的歷史，材料中涉及到的時間、地點(diǎn)、人物、事件與這段歷史有何關(guān)系，這段歷史整體特征是什么等問題都需要在閱讀中完成。閱讀是我們破解歷史材料解析題的第一步，通過閱讀就可以獲知與材料有關(guān)的歷史背景，便于從整體上把握這道題的考查知識和命題動向，從而方便解題。

二、分析、歸納、探究問題的能力

如前所述，通過閱讀可以初步解讀材料涵蓋的歷史信息，而將這些材料進(jìn)行整合使其更符合題目的要求，那就需要分析和歸納。分析歸納就是對材料中的信息進(jìn)行加工整合。有的材料所含信息比較多，而問題可能是針對材料中的某一層信息進(jìn)行設(shè)題，這就要分析材料中的信息是從政治、經(jīng)濟(jì)、思想、法律還是從其他方面來陳述歷史，針對題目從材料中提取有效信息，歸納出答案。有的材料所含信息比較隱蔽，問題設(shè)計又有難度，如不對材料信息進(jìn)行分析歸納，將很難給出答案。解答此類材料要盡可能找出材料中的關(guān)鍵詞，分析他們之間的關(guān)系，并聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容歸納出答案。除具備分析、歸納問題的能力外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。近幾年，隨著史學(xué)研究不斷推陳出新，許多新的史料、新的史學(xué)觀點(diǎn)也被引入到材料解析題中。我們不難發(fā)現(xiàn)這幾年高考命題中引用新史料、新觀點(diǎn)的趨勢日漸明顯，學(xué)生要根據(jù)所學(xué)知識對新材料、新觀點(diǎn)進(jìn)行探究，得出自己的認(rèn)識。鑒于此，要想突破這類題目，要求學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中自覺培養(yǎng)探究問題的能力，提高自主探究的意識。同時，在條件許可的條件下可以及時了解史學(xué)界研究動向，拓寬知識面和認(rèn)識視野，豐富自己的課余知識，如此方能有備無患，準(zhǔn)確地解答此類題目。

三、組織語言的能力

歷史材料解析題最終的結(jié)果是以文字的形式呈現(xiàn)在卷面上，這主要考查學(xué)生組織語言的能力。有的學(xué)生在解答這道題目時一味地照抄課本或?qū)⒐P記上的內(nèi)容一字不落地復(fù)制在卷子上，自以為能得高分。其實(shí)不然，我們所學(xué)的知識僅僅是為我們解答題目提供了知識背景，在解答歷史材料解析題時要以材料為主，題目問什么，回答什么，而不是將自己熟知的內(nèi)容硬套在問題上。解答題目時要以展示的材料為據(jù)，以基礎(chǔ)知識為背景，通過分析和整合材料、組織語言、精煉答案，切忌盲目照搬課本或照抄材料，鋪開論述。

篇10

關(guān)鍵詞：高中歷史；生本理念；有效途徑

要知道，學(xué)生是教學(xué)中的重要對象，如果老師把自己當(dāng)做教學(xué)的主體，那么學(xué)生在參與課堂時就會變得很被動不利于提高歷史課堂教學(xué)的有效性。因此，歷史老師在進(jìn)行教學(xué)時務(wù)必要結(jié)合生本理念教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮主體的作用，從而使學(xué)生更加自主地思考和學(xué)習(xí)，提高歷史課堂教學(xué)的水平和質(zhì)量。

一、樹立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

為了在教學(xué)中深入貫徹生本理念，老師應(yīng)當(dāng)樹立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生可以自主地思考和學(xué)習(xí)，從而充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如，在教學(xué)“明朝中央集權(quán)制度的加強(qiáng)”時，老師可以在講完課本的基本知識后，讓學(xué)生思考“大家可以總結(jié)一下，明朝為了強(qiáng)化中央集權(quán)制度采取了什么措施嗎？”學(xué)生聽到這個問題，都陷入了深思，最后學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個方面進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生自主地形成對明朝中央集權(quán)制度比較系統(tǒng)的認(rèn)識，而不再是老師給學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和解釋，最終強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，老師在課堂上更多的是指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生。通過這種教學(xué)方式，老師將課堂還給學(xué)生，在教學(xué)中充分體現(xiàn)生本理念，也就能提高高中歷史的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

二、加強(qiáng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力

課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生預(yù)先了解課本知識，從而明確哪些知識是不理解的，哪些是難點(diǎn)、重點(diǎn)，這樣一來，不僅可以使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)和思考，同時還能提高歷史的課堂教學(xué)效率。但是在實(shí)際操作中，即使老師說“大家記得預(yù)習(xí)一下下節(jié)課的新內(nèi)容?！钡牵挥泻苌俚膶W(xué)生會做預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，更多的是“兩手空空”去聽課，導(dǎo)致歷史課堂的教學(xué)效果不明顯。因此，老師可以給學(xué)生布置前置性作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提高自主學(xué)習(xí)能力。比如，在教學(xué)“一國兩制，統(tǒng)一中國”時，老師可以先讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，每個學(xué)生都要對預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行記錄，標(biāo)出不理解的地方，并且列出課文內(nèi)容的提綱，形成一個整體的認(rèn)識。通過這種布置前置作業(yè)的方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自己掌控自己的學(xué)習(xí)狀況，這樣不僅可以使學(xué)生更快地進(jìn)行課堂教學(xué)，同時也能使學(xué)生形成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

三、分層合作，協(xié)調(diào)發(fā)展

要知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及性格等方面存在著一定的差異，如果老師在教學(xué)時采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這可能會使基礎(chǔ)比較好的學(xué)生“吃不飽”，而基礎(chǔ)比較差的學(xué)生卻“吃太撐”，這是非常不符合生本理念教學(xué)的。因此，老師可以對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，然后再將學(xué)生進(jìn)行組合，通過小組之間的“”、互補(bǔ)協(xié)調(diào)來充分提高學(xué)生的能力。具體來說，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格等將學(xué)生分為A、B、C三個層次，然后對三個層次的學(xué)生進(jìn)行交叉分配，使得小組成員的水平各有差異，這樣的話，學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生可以帶領(lǐng)、影響學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生更快地進(jìn)步，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生也能促使學(xué)習(xí)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)責(zé)任心，兩者相互配合、相互促進(jìn)，使得學(xué)生的合作意識和合作水平能夠得到最大限度地提高。

四、平等交流，有效激勵

處于高中的學(xué)生其自尊心比較強(qiáng)，如果老師不能很好地處理與學(xué)生的關(guān)系，那么對歷史教學(xué)有效性的提高是非常不利的。因此，老師在教學(xué)中務(wù)必要平等地對待學(xué)生，改變自己的“權(quán)威形象”，主動拉近與學(xué)生的距離，有效地激勵學(xué)生，讓學(xué)生可以體會到老師的用心良苦，從而更加積極地配合老師的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在教學(xué)“與中華民國的建立”時，老師可以提問：“中華民國與中華人民共和國的區(qū)別是什么？”這時，學(xué)生便會七嘴八舌地討論著，有的學(xué)生說“它們是不同年代的產(chǎn)物。”老師對于這個答案，不要急于否定，而是繼續(xù)提問學(xué)生“那么，這兩個時代的最明顯的特點(diǎn)又是什么呢？”學(xué)生便接著回答“經(jīng)濟(jì)、政治、文化不同，革命的領(lǐng)導(dǎo)階級也不同?！崩蠋熉牭竭@個答案，應(yīng)當(dāng)及時給予鼓勵和表揚(yáng)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動力得到增強(qiáng)，老師還可以繼續(xù)提問學(xué)生，加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流互動，而不再是自己一個人講述內(nèi)容和知識，改變過去枯燥乏味的教學(xué)模式。

總的來說，高中歷史教學(xué)中體現(xiàn)的生本理念教學(xué)需要?dú)v史老師從實(shí)際教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，樹立學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生，在教學(xué)中堅(jiān)持平等性原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，從而真正地在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)生本理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐有能.以生本理念打造高中歷史高效課堂[J].考試周刊，2013（41）.