導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)科學(xué)校本課程開發(fā)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、基于本土文化的小學(xué)德育校本課程的構(gòu)建

（一）課程目標(biāo)的構(gòu)建

基于本土文化的小學(xué)德育校本課程開發(fā)，在課程目標(biāo)體系構(gòu)建上，可作如下設(shè)置：一是知曉與接受，即通過觀察、收集、認識本土方言俚語、地理物產(chǎn)、歷史遺跡、人物掌故、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情、精神風(fēng)貌等顯性和隱性的本土文化，激發(fā)學(xué)生對本土文化的興趣，知曉并接受本土文化；二是反應(yīng)與學(xué)習(xí)，即通過多種形式與途徑，讓學(xué)生在感受本土優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、產(chǎn)生民族情感認同的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對本土文化產(chǎn)生探索的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、傳承本土文化的主動性與內(nèi)在動機；三是熱愛與內(nèi)化，即通過學(xué)習(xí)和實踐，促使學(xué)生形成熱愛本土文化的道德情感，自覺踐行本土優(yōu)秀文化傳統(tǒng)及精神，以促進學(xué)生個性的自主、和諧發(fā)展；四是評價與創(chuàng)造，即通過課內(nèi)外實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生合理評價本土文化，汲取精華，去其糟粕，辯證繼承和發(fā)揚本土文化中的優(yōu)秀成分，并萌生創(chuàng)新意識，在繼承中發(fā)揚，在發(fā)揚中創(chuàng)新，以促進本土文化的傳承與發(fā)展。

（二）課程形式的構(gòu)建

1.基于本土文化的顯性德育課程。

一是依托課堂教學(xué)而開展的校本德育知識類課程，如通過將本土地理物產(chǎn)、歷史遺跡、人物掌故、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等知識性文化編成校本教材，并在課堂上進行教學(xué)和討論的課程。二是依托校園文化活動而開展的校本德育活動類課程，這類課程具體包括：語言類活動，如本地域方言俚語、民間歌謠、童謠、民間傳說、民間故事、諺語、歇后語等；工藝美術(shù)類活動，如本地域民間剪紙、年畫、石刻、雕塑、建筑等；表演藝術(shù)類活動，如本地域民間音樂、歌謠、器樂、舞蹈、地方戲等；游戲藝術(shù)類活動，如本地域民間玩具、民間游戲等；民俗類活動，如本地域民間傳統(tǒng)節(jié)慶、習(xí)俗、飲食、服飾等。

2.基于本土文化的隱性德育課程。

一是體現(xiàn)本土文化傳統(tǒng)的校園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，如校園內(nèi)的本土文化名人雕塑、景觀設(shè)計、文化長廊設(shè)計等物質(zhì)文化環(huán)境，二是體現(xiàn)本土文化傳統(tǒng)的校園精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，如校園內(nèi)的本土名人名言警句牌，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想、辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)校精神的校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等精神環(huán)境的營造；三是體現(xiàn)本土文化傳統(tǒng)與精神的社區(qū)環(huán)境、城市環(huán)境等的創(chuàng)設(shè)。

3.課程實施途徑的構(gòu)建。

首先，結(jié)合校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，將本土文化融入校園文化建設(shè)之中，積極營造本土文化的隱性育人環(huán)境。將本土文化的精神內(nèi)核融于學(xué)校精神建設(shè)之中，滲透于學(xué)校物質(zhì)環(huán)境建設(shè)之中。通過著力打造以本土文化為主要內(nèi)容的校園文化，讓本土文化時時刻刻充滿校園，讓學(xué)生隨時隨地就能了解家鄉(xiāng)的精神風(fēng)貌、歷史文化、自然景觀、民情風(fēng)俗、經(jīng)濟建設(shè)等，做到“識家鄉(xiāng)、知家鄉(xiāng)”，進而激發(fā)“熱愛家鄉(xiāng)、服務(wù)家鄉(xiāng)、回報家鄉(xiāng)”的高尚情感。其次，結(jié)合學(xué)科課程教學(xué)，將本土文化融入課堂教學(xué)之中。一是編寫本土文化教育的校本德育教材。二是開設(shè)本土文化校本課程。三是將本土文化教育滲透在各科教學(xué)之中。讓本土文化走進課堂，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的同時，也能感受到本土文化的習(xí)染，在潛移默化之中使學(xué)生精神上得到洗禮，思想上得到凈化，人格上得以豐盈。再次，結(jié)合校園多彩活動，將本土文化融入實踐活動之中。一是開展與本土文化相關(guān)的主題班隊會活動。二是開展與本土文化相關(guān)的社會實踐活動。在社會實踐活動中提高學(xué)生對本土文化的認知、理解及反思能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會擔(dān)當(dāng)、學(xué)會感恩，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而促進學(xué)生德性發(fā)展。三是開展與本土文化相關(guān)的校園藝術(shù)特色活動，對本土文化中的藝術(shù)成分進行挖掘、篩選、傳承與發(fā)揚光大。

（三）課程評價模式的構(gòu)建

1.突出發(fā)展性評價。

小學(xué)德育校本課程的開發(fā)，在目標(biāo)上應(yīng)始終以促進學(xué)生的發(fā)展為目的，尤其是要注重學(xué)生個性的全面和諧發(fā)展。鑒于本土文化的地域性、習(xí)得性、影響的深刻性等特點，基于本土文化的小學(xué)德育校本課程在評價方式上，應(yīng)側(cè)重于過程性評價，重在評價學(xué)生在課程實施過程中的參與、體驗與感悟情況，重點考察學(xué)生在各項活動過程中個人的情感取向、思維品質(zhì)、德性品質(zhì)等如何變化與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我反思、自我評價，在自我激勵與自我改進中領(lǐng)悟并繼承優(yōu)秀的地方文化傳統(tǒng)與核心精神。

2.側(cè)重情感、態(tài)度、價值觀等維度評價。

基于本土文化的小學(xué)德育校本課程，在課程形態(tài)上多以活動課程、實踐課程、隱性課程為主，鑒于本土文化的教育價值在于其對個體世界觀、人生觀、價值觀的形成往往會產(chǎn)生初始的、持續(xù)的影響，因此，課程評價的重點不在于“知識與技能”目標(biāo)層面，而應(yīng)側(cè)重于“情感、態(tài)度與價值觀”層面，重點評價學(xué)生在親近、探索本土文化的各項實踐活動過程中，其行為與習(xí)慣、情感與態(tài)度、思想與精神等方面是否發(fā)生變化，發(fā)生了哪些變化，以及如何發(fā)生變化。

3.注重評價機制多元化。

一是在評價主體上，提倡以教師、學(xué)生、家長、社區(qū)、地方管理者、專家等組成評價主體，建立多元互動的評價機制，共同參與評價，從不同的角度評價學(xué)生的發(fā)展。其中，學(xué)生間的評價以及學(xué)生的自我評價是最重要的，前者讓學(xué)生看到彼此的優(yōu)點與不足，以便相互督促與取長補短；后者讓學(xué)生學(xué)會自我評價、自我反思，進而學(xué)會自我改進、自我提高。二是在評價方式上，提倡形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，既要注重對學(xué)生在各項活動中的情感取向、思維品質(zhì)、德性品質(zhì)等如何變化與發(fā)展進行評價，也要結(jié)合各種調(diào)查訪談、書面作業(yè)、心得體會、媒體報道等多種渠道所反饋的信息對學(xué)生的活動成果進行評價。

二、對基于本土文化的校本德育課程開發(fā)的思考

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關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語；校本課程：開發(fā)

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）15-0052-02

一、校本課程開發(fā)的背景

目前，中小學(xué)英語課程資源開發(fā)單一，已不能解決學(xué)校遇到的所有課程問題，課程的適應(yīng)性差。單一的國家課程開發(fā)模式又不能很好地發(fā)揮地方、學(xué)校、家長的優(yōu)勢，難以滿足學(xué)校發(fā)展的需要。而學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)的重要原因之一就是基礎(chǔ)教育課程遠離學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，導(dǎo)致他們對于基礎(chǔ)教育課程產(chǎn)生陌生感和自卑感，從而喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

二、校本課程開發(fā)的誤區(qū)

由于教材一直是我國學(xué)校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤認為教材就是惟一的課程資源甚至就是課程本身，所以在開發(fā)校本課程的時候就自然聯(lián)想到編教材、印教材和發(fā)教材。其實，這是對于校本課程開發(fā)的一種狹隘的理解，甚至是一種誤解。開發(fā)校本課程并不能等同于編教材，或者說主要不是編寫學(xué)生統(tǒng)一使用的、人手一本的教材，而應(yīng)該充分開發(fā)和利用本地的課程資源，更多地采用活動形態(tài)以及為開展活動而提供給教師一些參考性的課程方案。否則，就可能使校本課程成為國家課程的翻版，一方面進一步加重了學(xué)生負擔(dān)，另一方面也失去了校本課程應(yīng)有的價值。

三、開發(fā)課程資源遵從的原則和準(zhǔn)備

校本課程的一個重要取向，是試圖消除教育與生活、學(xué)校與社會、學(xué)生與家長、知識與實踐之間的隔閡或?qū)αⅲ蛲ㄋ鼈冎g的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解知識的豐富多樣性，提高學(xué)生的實際生活能力，培養(yǎng)他們的自信自主和獨立批判的精神。要進行有效的校本課程開發(fā)，教師必須做好如下幾方面的準(zhǔn)備：第一，教師必須具備課程意識，形成相應(yīng)的課程觀念；第二，教師必須具備課程知識和開發(fā)能力：第三，教師必須具備參與意識和合作能力；第四，教師必須具備行動研究的意識和能力。

四、校本課程資源的主要要素

1.注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革。在課程和內(nèi)容設(shè)計上注重改革學(xué)生呆板的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、實踐、收集資料、合作交流以及體驗、感悟和反思活動，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，拓展學(xué)習(xí)的時間和空間。為了讓學(xué)生評估他們自己的學(xué)習(xí)行為，教師必須和學(xué)生一起具體制定各項評估標(biāo)準(zhǔn)：如在討論優(yōu)秀寫作的構(gòu)成要素時，筆者就給出優(yōu)秀寫作要素構(gòu)成的范例：

2.強調(diào)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。一方面關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，另一方面也注意及時恰當(dāng)?shù)胤从晨茖W(xué)技術(shù)新成果，增強書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，努力克服學(xué)科中心主義的傾向。筆者在教學(xué)三年級英語“HOUSES”一課時，發(fā)現(xiàn)課文中所介紹的有關(guān)房子方面的知識、圖片與學(xué)生實際生活中的知識相去甚遠，于是收集了各種房子的圖片以便學(xué)生有更多的直觀感覺從而掌握本課的知識。雖然做了努力，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)卻并未達到預(yù)期的那樣好。反思這節(jié)課，應(yīng)該繼續(xù)筆者的教學(xué)計劃還是考慮改變教案、探討如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)與他們的生活更接近有關(guān)houses方面的詞匯和話題？如果我們讓學(xué)生自己畫各種各樣的房子，然后讓他們的作品為模型來討論我們想要學(xué)生知道的詞匯或句子結(jié)構(gòu)及其用法，效果會不會更好？

3.體現(xiàn)學(xué)生的身心特點。盡量考慮學(xué)生的年齡特征、興趣特長和認知水平，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。人教版《小學(xué)英語》教材，在每個單元的Part C中都穿插了一個“story time”的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自己制作卡通來展示他們所學(xué)的知識。

4.為創(chuàng)造性教學(xué)留有余地。更多地是為教師進行教學(xué)提供資源，需要創(chuàng)造性地使用，絕不能簡單地當(dāng)做教條來教。我們要幫助學(xué)生學(xué)會能夠建設(shè)性地參與社會生活的各種本領(lǐng)，那么它就必須對于有效地參與社會生活所應(yīng)該具備的知識、技能和素質(zhì)以及社會為個施展才能所提供的種種機會進行綜合了解，做出恰當(dāng)?shù)呐袛?，篩選出重點內(nèi)容并優(yōu)先運用于課程。老師們依據(jù)大綱及學(xué)生的興趣特點，選用各種真實材料，進行教學(xué)。

5.把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀反映在主題和內(nèi)容的編排中。在校本資源開發(fā)中，我們要試圖把知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)以及情感態(tài)度和價值觀的體驗與形成作為一個整體加以綜合考慮，反映在課題和內(nèi)容的設(shè)計上，從而全面貫徹新課程的總體目標(biāo)。

校本課程開發(fā)要求教師不斷地去努力認識課程、研究學(xué)生、探索社會，這必然要求教師把終身學(xué)習(xí)作為自己的自覺行動。校本課程開發(fā)要求教師以為一個研究者的身份進入課堂教學(xué)實踐，并成為一個對自己實踐不斷反思的“反思實踐者”。

參考文獻：

[1]尹剛，陳靜波.給英語教師的101條建議（2009）[M].南京：南京師范大學(xué)出版社.

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[關(guān)鍵字]科技教育；校本課程；運演路徑

校本課程資源開發(fā)和配置是學(xué)校整個課程體系建構(gòu)的重要組成部分。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)和選擇適合本校的課程?！睂W(xué)校特色發(fā)展，課程是關(guān)鍵。當(dāng)前，小學(xué)科技教育愈來愈引起重視，推進科技教育，特別是創(chuàng)建科技教育特色，須充分認識校本課程運演策略在課程改革中的重要意義和不可替代的實踐價值。因為學(xué)校特色課程文化的重建與否與學(xué)校特色教育的內(nèi)涵發(fā)展有著必然聯(lián)系，促進課程改革的深化和科技教育特色建設(shè)的創(chuàng)新發(fā)展就必須重視學(xué)校課程文化的重構(gòu)和實踐運演。

一、建立合作機制，多界面價值認同

當(dāng)代課程研究的理論與實踐成果表明，影響特色課程建設(shè)的因素是多方面的，既有來自課程本身的因素，又有來自學(xué)校內(nèi)部和外部的因素。而在諸多因素中，學(xué)校理念文化在課程文化中具有十分重要的意義和實踐價值。因為一所成功的特色學(xué)校，應(yīng)有不同于一般學(xué)校傳統(tǒng)教育的辦學(xué)思想和辦學(xué)宗旨，必須根據(jù)學(xué)校傳統(tǒng)教育文化特色、師生特點、教育環(huán)境、辦學(xué)信念及獨特的發(fā)展方向確定特色課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。耐斯等人的研究發(fā)現(xiàn)，全校性的改革與多種因素有關(guān)，主要包括學(xué)校文化、資源、組織結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)四個因素。學(xué)校文化方面，要求學(xué)校內(nèi)成員必須認同及分享以下價值取向：強調(diào)學(xué)習(xí)、珍惜互助與合作、接納不同專業(yè)的意見、重視相互參考與支持。因此，只有充分調(diào)動全體教師的積極性，使教師成為課程開發(fā)和實施的主力軍，使校本課程開發(fā)成為在特色教育理念指導(dǎo)下的學(xué)校整體，全校性的課程改革就會容易成功。也就是說，教師的開發(fā)態(tài)度、合作精神、合作行為是校本課程有效實施和整合的有效保證。

學(xué)校在建構(gòu)科技教育特色建設(shè)理念時，有位教師提出了“傳承科技啟智未來，學(xué)做合一提高素養(yǎng)”的建議，他認為這與學(xué)校辦學(xué)理念“在實踐中求真，在實踐中求學(xué)，在實踐中求發(fā)展”以及校訓(xùn)“強學(xué)力行”具有較大的相融性。教師對科技教育理念文化的深度思考，反映了教師在課程開發(fā)中的文化自覺，能以學(xué)習(xí)、開放、反省的方式投入課程開發(fā)。此后，學(xué)校通過“建立組織，明確職責(zé)；宏觀指導(dǎo)，落實責(zé)任；強化培訓(xùn)，提高教師；挖掘資源，編撰教材；激勵學(xué)生，主動參與；健全制度，加強評價”等一系列校本課程的實施過程，使科技教育文化以強大的影響力規(guī)范著學(xué)校教育的精神氣質(zhì)，科技教育特色創(chuàng)建工作逐步成為全校教師的普遍自覺，體現(xiàn)在每個教師的期望和態(tài)度中，不斷影響著教師的教育行為。學(xué)校還通過學(xué)校理事會和家長學(xué)校向社會、家長廣泛宣傳學(xué)校的辦學(xué)思想和科技教育特色文化，使特色課程資源的開發(fā)和利用得到街道、社區(qū)、家長的廣泛支持。通過多年努力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師共同參與編寫的校本教材《科藝苑》納入課程后，越來越受到學(xué)生的廣泛歡迎。為了用好校本教材，教師們主動參與校本課程教學(xué)方案設(shè)計，實現(xiàn)資源共享。

筆者認為，校長對課程的領(lǐng)導(dǎo)主要包括課程的價值領(lǐng)導(dǎo)和課程的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，而課程的價值領(lǐng)導(dǎo)主要是把自己的理解和思考變?yōu)榫唧w的引導(dǎo)決策，拓展校本課程的合作領(lǐng)導(dǎo)的空間和質(zhì)量，因為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，科技教育的內(nèi)容需要向現(xiàn)代科技領(lǐng)域不斷拓展和延伸，課程目標(biāo)、類型、內(nèi)容需要不斷完善，只有確立教師是校本課程開發(fā)的主要參與者和開發(fā)質(zhì)量的主要決定者的意識，由校長、教師、學(xué)生、家長、教育專家共同擔(dān)當(dāng)科技教育特色教育責(zé)任，合作參與課程開發(fā)，才能反映學(xué)校對課程的價值追求。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生、家長對學(xué)校特色教育課程理念沒有一致的價值認識，就會缺乏課程建設(shè)的動力機制，教師缺乏創(chuàng)造性，并得不到家長的積極支持和配合，那么再好的校本課程也必將是無源之水，無本之木。

二、建立整合機制，多學(xué)科滲透互動

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校本課程的開發(fā)與使用在農(nóng)村中小學(xué)的課改中具有舉足輕重的地位。為了適應(yīng)中小學(xué)生個性發(fā)展的需要，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實行了三級課程管理的新策略，許多農(nóng)村中小學(xué)紛紛開展了校本課程的開發(fā)與使用。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，我縣有80％以上的中小學(xué)開設(shè)了校本課程，大多數(shù)中小學(xué)的校本課程采取了以學(xué)科加特長發(fā)展為主的形式，有62％左右的中小學(xué)自編了校本課程的教材，相當(dāng)多的學(xué)校開展了具有校本課程屬性的中小學(xué)生綜合實踐活動。在校本課程的開發(fā)過程中，我縣許多中小學(xué)的校本課程密切結(jié)合了當(dāng)?shù)氐馁Y源，形成了鮮明的地域特色。例如：莊浪縣南湖中學(xué)相繼開發(fā)了《中考政史基礎(chǔ)知識手冊》、《七年級歷史課堂練習(xí)精編》、《地理導(dǎo)學(xué)案》、《九年級英語導(dǎo)學(xué)案》、《日常英語500句》、《英語課堂用語集錦》、《課后古詩詞賞析》、《作文步步高講與練》、《化學(xué)與環(huán)境》、《物理全冊導(dǎo)學(xué)案》、《八年級物理導(dǎo)學(xué)案》、《教研通訊》、《奮進》、《九年級數(shù)學(xué)作業(yè)冊》、《趣味生物學(xué)》、《生物與環(huán)境保護》、《音體美薈萃》等二十多種校本教材。而且學(xué)校注重學(xué)生的參與、體驗與實踐，注重教師之間的合作、交流與研討，為教師和學(xué)生提供了發(fā)展的空間，有效地激發(fā)了師生參與課程改革的積極性，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)。培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識，實踐能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，促進了個性發(fā)展，幫助他們更廣泛地了解地方文化，認知地方歷史背景，為保護地方文化和地方性知識做出了貢獻。

二、農(nóng)村中小學(xué)校本課程的開發(fā)與使用存在的問題

總體來說，校本課程的開發(fā)與使用為農(nóng)村中小學(xué)校的發(fā)展帶來了生機與活力，但因各校經(jīng)濟、資源、教師水平等原因，校本課程的開發(fā)與使用不平衡，遇到不少困難，有的即使開發(fā)了，也停留在表面上，尤其是地處偏僻農(nóng)村的學(xué)校，校本課程的開發(fā)與使用更是舉步維艱，其原因是多方面的，一是可供的資料、信息缺乏；二是部分教師專業(yè)知識儲備不足，對新課程改革認識不夠，很少參加教育科研的培訓(xùn)；三是部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視；四是部分學(xué)校沒有充分利用本地區(qū)的社區(qū)資源；五是部分教師積極性沒有調(diào)動起來；六是部分學(xué)校進行校本課程開發(fā)目標(biāo)不明確，內(nèi)容繁雜；七是部分學(xué)校采取的方法手段不恰當(dāng)；八是部分學(xué)校校本課程的課時常被擠占；九是校本課程的開發(fā)缺乏必要的基礎(chǔ)性條件；十是部分農(nóng)村教師對開發(fā)校本課程意義不甚了解；十一是部分學(xué)校缺乏明確的辦學(xué)理念，對校本課程的開發(fā)缺乏理念的支持；十二是評價基礎(chǔ)薄弱；十三是學(xué)生及其家長主體參與意識缺乏 ；十四是部分學(xué)校缺乏開放的民主管理機制。所有這些原因，造成了有些農(nóng)村中小學(xué)進行校本課程開發(fā)與使用不力，影響了農(nóng)村 經(jīng)濟 與社會的發(fā)展和農(nóng)村學(xué)生個性的發(fā)展，因此必須引起高度重視。

雖然上述一系列因素對農(nóng)村學(xué)校校本課程的開發(fā)與使用帶來了極大的困難，但這并不意味著要消極的等待條件成熟時再去開發(fā)，更不能逃避，應(yīng)正視現(xiàn)實，尋找自身的優(yōu)勢，彌補不足，積極而有創(chuàng)造性地促進校本課程在本地區(qū)生成。

三、推進農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)與使用的對策

1.積極推行校本培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素質(zhì)。校本培訓(xùn)作為教師的在職培訓(xùn)，能夠從不同的方面滿足教師的實際需求。

2.堅持以學(xué)生為本，開發(fā)滿足學(xué)生個性發(fā)展需要的校本課程。校本課程開發(fā)的最終目標(biāo)，是增強課程的活力與滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。

3.建立校本課程開發(fā)制度，保障校本課程順利開發(fā)。要通過制度建設(shè)，實現(xiàn)“課程的校本化”，這是農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的根本出路。

4.開展校本課程開發(fā)研究，促進教師本職工作和校本課程開發(fā)的緊密結(jié)合。在完成本職工作的同時，有效地推進農(nóng)村中小學(xué)的課程改革。這是一種既能提高教師自身素質(zhì)，又能提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的“雙贏”策略。

5.加大經(jīng)費投入，改善辦學(xué)條件。切實解決進行校本課程開發(fā)所需要的場地、設(shè)備、材料等嚴(yán)重不足的問題，以保證校本課程開發(fā)的順利進行。

6.建立科學(xué)規(guī)范的學(xué)校教育質(zhì)量評價指標(biāo)和體系。校本課程評價是校本課程開發(fā)的保證條件。上級的評價體系應(yīng)有此方面的評價項目，學(xué)校應(yīng)有完善的內(nèi)部評價機制，以促使教師保證校本課程開發(fā)的質(zhì)量。

7.加強學(xué)校管理的民主性。學(xué)校應(yīng)積極搭建學(xué)校與社區(qū)、家長、學(xué)生等的對話平臺，形成融社會需求和學(xué)生、教師、家長等積極參與為一體的校本課程開發(fā)的民主氛圍。

8.加強引導(dǎo)。對于不擅長寫作，知識存儲不夠，方法不恰當(dāng)?shù)慕處?，?yīng)給予指導(dǎo)。

9.及時督查。學(xué)校應(yīng)定期、定時對教師的課程開發(fā)與使用情況及時檢查。

篇5

關(guān)鍵詞 多元智能 校本課程 農(nóng)村學(xué)校

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

1 多元智能理論及其特征

加德納的多元智能理論認為，智力是多元的，不是一種能力而是一組能力，其結(jié)構(gòu)也是多元的；各種能力不是以整合的形式而存在，而是以相對獨立的形式存在。每個人都擁有至少九種相對獨立的智力，它們在每個人的身上以不同的方式和不同程度進行組合，從而使每個人的智力各具特色。加德納提出智力是一種心理潛能，“是一種或一組在特定的文化背景或社會中，解決問題或創(chuàng)造出一種或多種被認為是有價值產(chǎn)品的能力”。①它們是：①言語——語言智力、②數(shù)理—邏輯智力、③視覺—空間智力、④音樂——節(jié)奏能力、⑤身體運動智力、⑥人際交往智力、⑦自我反省智力、⑧自然觀察智力、⑨存在智力。多元智能理論是一種全新的智能觀，其顯著的特征為：（1）突出多元性。九種智力同等重要，不能只將言語智能、數(shù)理—邏輯智能置于最重要的位置而忽視其他七種智力。（2）突出文化性。智力實質(zhì)上是在一定文化背景中的學(xué)習(xí)機會和生理特征相互作用的產(chǎn)物。（3）突出差異性。每個人所擁有的九種智力要素在每個身上都是以不同方式進行著不同程度的組合，使得每個人的智力各具特點，這就是智力的差異性。這種差異性是由于社會文化環(huán)境和教育而造成的，不同社會文化環(huán)境和不同教育條件下個體的智力發(fā)展方向和程度有明顯的差異性。（4）突出實踐性。智力不是上天賜予少數(shù)幸運者的一種特殊的腦內(nèi)物質(zhì)，而是每個人在不同方面，不同程度上擁有的解決一系列現(xiàn)實生活問題中的實際問題的能力，是發(fā)現(xiàn)新知識或創(chuàng)造出有效產(chǎn)品的能力。（5）突出開發(fā)性。學(xué)校教育的宗旨應(yīng)是開發(fā)多種能力，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其智力，促進其全面發(fā)展。要以人才多樣化的需要要求學(xué)校培養(yǎng)多樣化的人才。在滿足社會多樣化需要方面它給校本課程留下了較大的空間，使學(xué)校在這一領(lǐng)域有更大發(fā)揮，尤其是農(nóng)村中小學(xué)。

2 校本課程的特征

華東師大吳剛平教授認為：“校本課程開發(fā)是學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想，自主進行的適合學(xué)校具體特點和條件的課程開發(fā)策略?！雹谟蛇@個概念我們得知，學(xué)校是一切課程開發(fā)活動的出發(fā)點，包括課程開發(fā)的指導(dǎo)思想、開發(fā)主體（校長、教師、學(xué)生、課程專家、學(xué)生家長、社會各界人士）、課程設(shè)計計劃的制定、實施和評價活動。它的核心要義是學(xué)校在理解國家課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校具體環(huán)境條件和師生的獨特性與差異性，設(shè)計具有個性和靈活性，符合學(xué)校利益，滿足學(xué)生需求，可供學(xué)生選擇的課程板塊。

從我國的現(xiàn)實出發(fā)，校本課程是相對于國家課程、地方課程而言的。校本課程與國家課程、地方課程是相輔相成、互為補充的關(guān)系。我們實施三級課程管理模式，也正是認識到了國家課程的不足之處和校本課程的優(yōu)勢。因此，校本課程有其顯著特征。

首先，校本課程強調(diào)課程結(jié)構(gòu)的整合性。長期以來，我國中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)存在學(xué)科之間相互獨立和隔膜，被分裂的知識在學(xué)生那兒不能有效整合，造成了學(xué)生在解決問題時，首先對其中的知識進行學(xué)科定位，即這種知識是語文的，那種知識是歷史的。學(xué)科知識不能整合就難以在實踐中應(yīng)用，也難以使學(xué)生從整體上認識客觀世界。校本課程則是打破國家課程結(jié)構(gòu)，有效整合學(xué)科知識，構(gòu)建知識和技能的有意義聯(lián)系。

其次，校本課程在注重學(xué)生綜合素質(zhì)提高的同時，更著眼于強調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是統(tǒng)一的課程目標(biāo)，校本課程作為國家課程和地方課程的補充，不忘繼續(xù)關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，更著眼于學(xué)生個性的發(fā)展。為此，校本課程作為國家課程的必要補充，就大可有用武之地，它的著眼點就在學(xué)校環(huán)境的獨特性和學(xué)生的差異性。

再次，校本課程的實踐性特征。長期以來幾乎所有的課程都需要在教室中實施，盡管有助于維持課堂紀(jì)律，但是在課程實施中缺乏實踐性，學(xué)生的動手能力非常缺乏。因此校本課程強調(diào)在課程的設(shè)計以及實施過程中注入實踐性。調(diào)動每個學(xué)生的積極性，讓他們打破教室四堵墻的圍困，在實踐操作活動中學(xué)會動手、動口、動腦，最終解決實際問題。

最后，校本課程可以重建學(xué)校文化。學(xué)校文化是指教師和學(xué)生在學(xué)校和班級的特定場所內(nèi)，由于擁有獨特的社會結(jié)構(gòu)、地理環(huán)境、人文景觀，而形成的獨有的一系列傳統(tǒng)習(xí)慣、價值規(guī)范、思維方式和行為模式的綜合。③其實每個學(xué)校都有自己獨特的學(xué)校文化和教育資源，但是在課程開發(fā)權(quán)力下放到基層之前，根本無法將其融入到課程中并有效利用。學(xué)校文化有顯性和隱性之別，“顯性文化”諸如教育目標(biāo)和課程文化，“隱性文化”是來自潛在文化，諸如學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、學(xué)生的交友關(guān)系、師生關(guān)系、教師合作等等。因為校本課程開發(fā)的出發(fā)點是學(xué)校，所以它既會關(guān)注學(xué)校的教育目標(biāo)和校園課程文化資源等顯性文化，又會關(guān)注隱性文化。例如學(xué)校有一位德高望重書法造詣很深的老教師，就可以視其為一種課程元素，既可以納入到德育體系，也可以納入到書法教學(xué)體系。也許通過校本課程開發(fā)，書法訓(xùn)練還會成為這所學(xué)校獨特的辦學(xué)特色。

3 以多元智力理論開發(fā)校本課程的原則

開發(fā)校本課程的目的是為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者實際需求，尊重學(xué)生個體發(fā)展要求，最終為了創(chuàng)造“適合于學(xué)生的教育”，實現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念。通過校本課程開發(fā)、建設(shè)符合學(xué)校實際、學(xué)生實際需求，內(nèi)容較完善，可供選擇的校本課程體系，實現(xiàn)國家課程、地方課程、校本課程的互補，開發(fā)學(xué)生潛能，塑造健全人格。借鑒多元智力理論開發(fā)校本課程，需突出以下幾個方面的原則。

第一，智力的情景性與課程的實踐性相統(tǒng)一原則。多元智能理論認為，智能是在特殊的情景下解決問題的能力。能力的培養(yǎng)離不開具體的情景。校本課程要突破原有的“說教”體系，要將知識和解決實際問題的能力統(tǒng)一在一定的智能情景當(dāng)中讓學(xué)生在生活中獲取知識，以利于學(xué)生個性的多元化發(fā)展，增強學(xué)生社會實踐能力。這種綜合實踐性課程，即“活”的課程，知識“活”了，學(xué)生對知識的理解也就更深刻了。

第二，智能的差異性與課程的多樣化。多元智能理論認為每個人的智能結(jié)構(gòu)都是不同的，有強項有弱項。我們再也不能說哪位學(xué)生優(yōu)秀，哪位學(xué)生是差生，而要說這位學(xué)生在哪一方面更突出。因此在校本課程開發(fā)過程中，要緊密聯(lián)系學(xué)生的智能差異和學(xué)生發(fā)展的實際，有針對性地組織課程內(nèi)容，使開發(fā)的課程滿足學(xué)生多樣化的需求，而不再做國家課程的附庸。開發(fā)校本課程，要針對學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的差異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力，發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在潛能，使其身心得到健康發(fā)展。

第三，智能的多元化與課程的綜合化。所謂課程的綜合就是指打破原有獨立的學(xué)科或知識體系，建立并支持整體性的，整合的跨學(xué)科的課程。在多元智能理論支持下的校本課程要突破學(xué)科體系的固定程序，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要和當(dāng)?shù)厣鐣幕膶嶋H，整合單一學(xué)科內(nèi)的知識聯(lián)系，深化學(xué)科課程，拓展課程范圍，補充趣味性，探索性和實踐內(nèi)容，整合人文科學(xué)和自然科學(xué)，聯(lián)系學(xué)科間以往彼此孤立的概念，呈現(xiàn)給學(xué)生的是“活”的知識。

第四，智能的最近發(fā)展區(qū)與課程的個性化。教育是培養(yǎng)人的一項社會活動，這一本質(zhì)特點決定了學(xué)生是教育的出發(fā)點和歸宿。因此教育必須尊重學(xué)生。學(xué)生并不是“白板”，有他自己獨特的家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷、興趣愛好、情緒情感體驗、個性的閃光點，以及他自己個性潛能發(fā)展的獨特領(lǐng)域和生長點。教育效果的好壞，往往取決于外在的教育因素是否內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)心的建構(gòu)活動。作為個性化教育的校本課程為尊重、發(fā)展和展示學(xué)生的個性提供了廣闊空間，因而在校本課程開發(fā)過程中要充分重視學(xué)生個體的經(jīng)歷和體驗的價值。

4 農(nóng)村校本課程開發(fā)的基本策略

（1）創(chuàng)建開放、和諧的課堂情境。為使學(xué)生真正參與教學(xué)，達到深刻理解教學(xué)目標(biāo)，首先要針對學(xué)生的智能差異設(shè)計課堂教學(xué)情境，其一，發(fā)掘?qū)W生潛能，使他們每一個人都自信起來，正確認識并欣賞自己；其二，幫助學(xué)生在多元角色互動的課堂學(xué)校會欣賞別人；其三，課堂不再是教師或少數(shù)幾個所謂“優(yōu)等生”的獨唱，而是一個擁有眾多演員的合唱團，每個人可以根據(jù)自己的強弱項，在開放、和諧的課堂情境中挖掘自己的潛能。

（2）開展多元情景化教學(xué)。加德納也認為，多元化的心智應(yīng)該從多元化的角度來了解這個世界。多元情景化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在滿足因材施教的同時達到深刻理解教學(xué)目的，促進學(xué)生綜合融通知識，轉(zhuǎn)變學(xué)生片面、僵化的思維方式。從學(xué)科需要和學(xué)生特點出發(fā)，關(guān)照不同智能結(jié)構(gòu)的學(xué)生，選擇“多元”切入點。如語文中講解朱自清的《春》，為什么不能把學(xué)生帶入農(nóng)村獨具優(yōu)勢的春暖花開的大自然中去教學(xué)呢？講解物理的杠桿理論為什么就不能讓學(xué)生通過觀察、思考農(nóng)具的制作和使用原理中去進行教學(xué)呢？面對多元情景化教學(xué)，學(xué)生就會根據(jù)個性以及多樣化需求，主動提出許多他們想做的事情，從而克服阻礙學(xué)習(xí)的一個最大障礙——缺乏學(xué)習(xí)動機。

（3）開展有意義的綜合實踐課，在實際情景中開發(fā)學(xué)生智能。筆者敢動情地說：在農(nóng)村廣袤的大地上，哪怕是一抔黃土，其中也蘊含著豐富的課程資源！最簡單的利用，那就是捏泥巴！捏《水滸傳》、《西游記》中的人物，捏美術(shù)教材中的圖畫，捏生物教材中的動物，哪怕是捏個雞、鴨、豬，甚至是牛、馬、毛驢又有何不可呢？如果我的學(xué)校有條件，我讓他們把捏成的東西燒制、加彩，是不是也是我學(xué)生的“藝術(shù)作品”呢？通過這樣一個系統(tǒng)的活動，學(xué)生的視野寬了，閱歷廣了、知識多了。學(xué)生言語——語言、自然——觀察觀、人際交往等多元智能得到了開發(fā)。這是學(xué)生從量到質(zhì)的飛躍，更是人感性認識到理性思考的升華。

注釋

① [美]霍華德·加德納：多元智能.沈致隆，譯.北京新華出版社，1999：1.

篇6

關(guān)鍵詞：天文科技；STSE；校本課程

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-184-08

一、課題的提出

20世紀(jì)以來，人類社會從工業(yè)社會逐步轉(zhuǎn)向以計算機信技術(shù)為核心的信息社會，科技從來沒有像今天這樣廣泛而深刻地影響著我們的生活。鑒于此，世界各國都將提高公民的科學(xué)素養(yǎng)作為共同的科學(xué)教育目標(biāo)。傳統(tǒng)的科學(xué)素養(yǎng)觀念多強調(diào)的是對科學(xué)知識和科學(xué)能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)，缺少對科學(xué)、技術(shù)的價值判斷，對決策、倫理的思考等方面的標(biāo)準(zhǔn)。在洶涌而來的世界科技大潮面前，各國都在調(diào)整教育的目標(biāo)，從而豐富科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，重新認識科學(xué)技術(shù)，理解科學(xué)、技術(shù)、社環(huán)境之間的關(guān)系；樹立科學(xué)的精神與態(tài)度；運用科學(xué)技術(shù)解決日常生活及社會問題。

當(dāng)前我國正在實施的第八次基礎(chǔ)教育課程改革中，明確提出的科學(xué)教育根本目的是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。為了實現(xiàn)使學(xué)生能化信息為知識，化知識為智慧，化智慧為德性，全面提升科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。探索STSE課程形式，尋求對應(yīng)的教學(xué)策略已成為實現(xiàn)新課程研究的熱點問題之一。

天文學(xué)(Astronomy)是一門古老的科學(xué)，是研究宇宙空間天體、宇宙的結(jié)構(gòu)和發(fā)展的學(xué)科，是一門綜合性基礎(chǔ)學(xué)科。牛頓力學(xué)的出現(xiàn)，核能的發(fā)現(xiàn)等對人類文明起重要作用的事件都和天文研究有密切的聯(lián)系，極大地推動現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展。在天文科技綜合實踐活動中，學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗，激活儲存知識，在解決實際問題的探索性活動中，發(fā)展自己的創(chuàng)造能力和實踐能力。懂得科學(xué)知識對于自然、社會和人類的意義和價值，關(guān)心社會進步和人類發(fā)展。樹立正確的科學(xué)價值觀、端正科學(xué)理念、明確社會責(zé)任。中學(xué)天文科技活動，以觀測和探究為主導(dǎo)，能培養(yǎng)中小學(xué)生的動手能力、實踐能力和合作意識，還能幫學(xué)生樹立正確的宇宙觀與辯證唯物主義的世界觀，這與國家強調(diào)素質(zhì)教育的根本目的和新課程改革目標(biāo)不謀而合。

因此，本課題組開展中學(xué)天文科技STSE校本課程的開發(fā)和實施研究，在提高課程的適應(yīng)性，促進學(xué)生的個性成長的同時，提升教師的課程意識，促進教師專業(yè)的發(fā)展，并且實現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，促進學(xué)校特色的形成。

二、課題研究的背景現(xiàn)狀分析

科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）與社會（Society）教育，即“STS教育”是當(dāng)代科學(xué)教育實踐的重要理念，代表了一種全新的科學(xué)教育的思維模式與觀點，對傳統(tǒng)的科學(xué)課程與教學(xué)產(chǎn)生了積極的推動和影響，得到了世界各國科學(xué)教育者的廣泛認同以及社會的強烈關(guān)注，逐漸成為科學(xué)教育結(jié)構(gòu)體系中的一個重要組成。20世紀(jì)60一70年代，美國許多著名大學(xué)如哈佛、斯坦福和麻省理工都先后成立STS教育研究組織，并提出了專門的“科學(xué)一技術(shù)一社會研究計劃”。這一時期，STS思想的課程也初見端倪。進入80年代以后，由于世界范圍的科技發(fā)展和世界經(jīng)濟一體化的趨勢，各國政府繼調(diào)整科學(xué)教育改革政策，并將科學(xué)、技術(shù)、社會作為科學(xué)教育的重要目標(biāo)。在這政策環(huán)境的支持下，一些具有影響的STS課程也紛紛出臺或者加以改進。這些課程以STS理念為核心，以新的課結(jié)構(gòu)、新的教學(xué)方式為特色，構(gòu)建了一幅STS教育的愿景。90年代，STS課程改革帶動了世界范圍內(nèi)的科學(xué)教育改革，由國際科學(xué)教育聯(lián)合會（ICASE）和聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在1993年共同設(shè)計了一項科學(xué)教育改革計劃“2000+”項目，這個項目把STS教育的目標(biāo)融合到提高公眾的科學(xué)和技術(shù)素養(yǎng)的目標(biāo)中，它既強調(diào)與發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)有關(guān)的課程改革，也強調(diào)改進與發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)有關(guān)的評價系統(tǒng)、政府政策和教師培訓(xùn)等等。至此，STS教育目標(biāo)已經(jīng)滲透到科學(xué)教育和課程改革之中。

篇7

【摘 要】中學(xué)化學(xué)校本課程是實施新課程改革的一項重要內(nèi)容，也是適應(yīng)社會發(fā)展的產(chǎn)物，是對國家開發(fā)課程的一種有效彌補。本文論述了中學(xué)化學(xué)校本課程開發(fā)的意義及特點，并結(jié)合自己多年的實踐經(jīng)驗，指出了開發(fā)中學(xué)化學(xué)校本課程的措施。

關(guān)鍵詞 新課程；高中化學(xué)；校本課程

校本課程是結(jié)合學(xué)生的情況，將當(dāng)?shù)氐馁Y源和學(xué)?，F(xiàn)有的資源進行整合，并且加強了本地化的參與，但又是以學(xué)校為基礎(chǔ)的課程。中學(xué)化學(xué)校本課程是實施新課程改革的一項重要內(nèi)容，也是適應(yīng)社會發(fā)展的產(chǎn)物，是對國家開發(fā)課程的一種有效彌補。可以進一步拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，尤其是可以使學(xué)生和生活能夠有效的銜接，使教材更生活化，不至于使學(xué)生脫離生活。

一、高中化學(xué)校本課程開發(fā)的意義

1.拓展學(xué)生的視野。校本課程與國家課程有著很大的不同，他是以豐富的活動和體驗為基礎(chǔ)形成的課程資源，對于拓寬學(xué)生的視野有著促進作用。首先，高中化學(xué)校本課程的開發(fā)彌補了國家課程的不足。高中化學(xué)校本課程是以國家課程為出發(fā)點，但是又高于國家課程。是對國家課程的一個有利補充。其次，高中化學(xué)校本課程的開發(fā)需要著眼于實驗的開發(fā)和研究，應(yīng)該更加重視實驗活動，讓學(xué)生有更充足的時間和精力投入到化學(xué)實驗中，提高他們的動手操作能力，更有利于學(xué)生對知識的掌握。

2.有利于學(xué)生的個性成長。國家課程主要是針對大眾學(xué)生，不可能照顧到每個學(xué)生的需求和個性，校本課程有利于挖掘?qū)W生的個性潛能，促進學(xué)生的個性成長。創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的不竭動力，而創(chuàng)新就需要關(guān)注個性的成長，關(guān)注學(xué)生的個性差異，而校本課程的開發(fā)則是從學(xué)校的實際和學(xué)生的特點出發(fā)，立足學(xué)生的個性，突出的并不是統(tǒng)一和共性，這樣更有利于學(xué)生的成長和發(fā)展。

3.有利于教師的專業(yè)成長。校本課程立足于校內(nèi)資源，它的開發(fā)也是教師立足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，教師通過翻閱大量的書籍和不斷的研究和實驗，將這個問題解決，通過整理而形成的校本課程。也就是說校本課程的開發(fā)其實就是一個教師不斷學(xué)習(xí)，不斷探究的過程，有利于教師的專業(yè)成長。

總之，國家課程和高中化學(xué)校本課程猶如兩翼，一個突出的是共性，一個強調(diào)的是個性，只有這兩翼共同發(fā)展，才能飛的更高、更遠。因此，國家課程和校本課程具有同等重要的作用，我們決不能忽視。

二、高中化學(xué)校本課程開發(fā)的特點

1.開放性。教師自己開發(fā)的課程沒有國家課程的系統(tǒng)和完整，但是它擁有自己的開放性和隨意性，正是這兩個特點才能關(guān)注學(xué)生的個性成長，才能發(fā)展學(xué)生的開放性思維。

2.生活化?；瘜W(xué)校本課程的研發(fā)更具有生活氣息，尤其是具有當(dāng)?shù)氐纳顨庀ⅲ瑢⒒瘜W(xué)課程生活化、實用化。有利于學(xué)生對知識的接受，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.個性化。學(xué)生的個性發(fā)展是化學(xué)校本課程的出發(fā)點和立足點。化學(xué)校本課程的開發(fā)、內(nèi)容都是建立在尊重學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上，它是對國家課程的彌補。同時，化學(xué)校本課程還應(yīng)該體現(xiàn)趣味性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，促使達到開發(fā)化學(xué)校本課程的預(yù)期效果。

三、高中化學(xué)校本課程開發(fā)的措施

1.校本與教研相結(jié)合。在開發(fā)化學(xué)校本課程的過程中，要形成以校本與教研相結(jié)合為思路，以課題為依托的化學(xué)校本課程?；瘜W(xué)校本課程更加著重于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)，鑒于此，我們以研究課題為依托，通過建立課題，引導(dǎo)學(xué)生進行課題研究，最終形成化學(xué)校本課程。這與國家課程的章節(jié)不同，國家課程重視的是知識點，而這種方式形成的校本課程重視的系統(tǒng)性，在學(xué)生頭腦中會建立化學(xué)學(xué)科的整體觀念。這種以課題為依托形成的化學(xué)校本課程就需要與教研相結(jié)合，通過教研活動的開展，共同探討，確保每個課題的有效性。

2.對校內(nèi)資源與校外資源進行整合。課程整合是課程開發(fā)的一個趨勢，從縱向上，它要求各個年級之間要合作，避免各個年級的課程有重合，并且要做好化學(xué)校本課程在各個年級的銜接。從橫向上，它要求各個學(xué)校之間進行合作，避免與國家課程的重合，并且做好自主開發(fā)的課程與國家課程之間的銜接。通過對校內(nèi)與校外資源的整合，共同完成對化學(xué)校本課程的開發(fā)。

3.不斷修正，確保達到預(yù)期效果?；瘜W(xué)校本課程在實踐的過程中，并不是一成不變的，它需要我們不斷的完善和充實。我們在使用過程中，需要經(jīng)常反思校本課程使用情況，根據(jù)使用情況總結(jié)出優(yōu)缺點，在教研活動時進行研討，并及時更正，確保達到預(yù)期效果。

總之，中學(xué)化學(xué)校本課程的開發(fā)是一項復(fù)雜而艱巨的工程，是新課程改革的一項重要內(nèi)容和組成部分。如何能夠開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的中學(xué)化學(xué)校本課程，是我們教師的共同課題，我們要以新課程改革為契機，加大校本課程的開發(fā)力度，促進教師的專業(yè)成長。

參考文獻

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[2]李輝,韓春亮.中學(xué)化學(xué)校本課程開發(fā)的思考[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版).2005(02)

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篇8

【關(guān)鍵詞】計算思維；校本課程；信息技術(shù)

【中圖分類號】G434 【文獻標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2017）03-0061-05

隨著有關(guān)計算思維培養(yǎng)理論與實踐的不斷深入，單純由“信息素養(yǎng)”觀念所主導(dǎo)的信息技術(shù)教育越來越不適應(yīng)當(dāng)前國內(nèi)的中小學(xué)信息技術(shù)教育。重視計算思維培養(yǎng)的發(fā)展趨勢，讓學(xué)生全面理解在信息時代的生活環(huán)境，并利用所學(xué)到的技術(shù)，利用學(xué)科思維的方式去解決生活中碰到的實際問題。編程教育作為學(xué)校校本課程的內(nèi)容，可以很好地補充當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)課程的不足，滿足不同學(xué)生的興趣需求。在編程的過程中，掌握一些算法的知識，擴大學(xué)生的視野，增強問題解決能力，給學(xué)生帶來快樂、減輕壓力，使學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)中得到放松。

根據(jù)當(dāng)前信息技術(shù)教育學(xué)術(shù)界主流的思想以及國內(nèi)外形勢的分析，我們認為，編程教育對學(xué)生在計算思維的培養(yǎng)方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力和問題解決能力?！渡虾Ｊ兄行W(xué)拓展型課程指導(dǎo)綱要》指出，拓展課程的科目方案的編制，應(yīng)充分考慮各年級學(xué)生的認知基礎(chǔ)、興趣特點等要素，以提升學(xué)生對科目的關(guān)注程度與投入程度。由此可見，在中小學(xué)開發(fā)編程教育校本課程是非常有必要的。

編程教育校本課程開發(fā)的策略和方法

編程教育校本課程開發(fā)，除遵守基本的校本課程開發(fā)要素外，也要有一定的策略和方法。

1. 以項目引領(lǐng)，注重問題分析、解決

通過編程教育發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，我們需要改變以往學(xué)習(xí)編程語言的方法。很多計算機專業(yè)的學(xué)生都學(xué)習(xí)過計算機編程語言，但是卻不能寫出一個完整的程序。原因在于，其學(xué)習(xí)過程中，只是學(xué)習(xí)表達式、循環(huán)、條件判斷等命令行，最終只能學(xué)到該編程語言的語法結(jié)構(gòu)，而不能應(yīng)用于現(xiàn)實問題的解決。周以真指出，計算思維培養(yǎng)的關(guān)鍵是“抽象”和“自動化”，不孤立地教編程，一開始就讓學(xué)生把抽象和實現(xiàn)“自動化”的編程結(jié)合起來，這也是我們開發(fā)校本教材的總原則。編程只是實現(xiàn)問題“自動化”解決的一個部分，學(xué)生通過了解項目中提出的問題和需要解決的問題，一開始就把解決問題的思路與解決實際問題結(jié)合起來。在解決問題的過程中，分析問題、規(guī)劃制定解決方案，并引導(dǎo)學(xué)生用批判性思維來衡量方案的可行性，然后再著手實現(xiàn)。

編程教育校本教材，在如何選擇項目上，需要遵循一定的方法。

（1）項目主題選擇從身邊實際問題出發(fā)。為培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，項目主題要選擇接近生活、能切身感受到的主題，這樣容易引起學(xué)生的共鳴。如日常生活中常碰到平均數(shù)的問題，計算商品的平均價格、平均成績等，讓學(xué)生考慮如何用計算機科學(xué)的思維去解決相應(yīng)的問題，通過學(xué)生對問題的分析和實踐操作，推動到相似問題的一般性解決方案中去。

（2）項目主題選擇的趣味性。編程教育校本教材項目選擇的主題還應(yīng)該考慮到學(xué)生的年齡特點和認知程度，項目主題的趣味性直接影響項目開展和學(xué)生實踐的效果。選擇學(xué)生感興趣、容易理解的項目，可以促進學(xué)生對問題的深入思考，并觸動其對問題的分析。

2. 以Scratch為載體，降低編程準(zhǔn)入門檻

編程教育的開展需要依托一門程序語言。繼LOGO語言之后，美國麻省理工學(xué)院多媒體實驗室推出了一種新的程序式語言――Scratch。這是一種類似于搭積木的可視化程序編寫方式，一經(jīng)推出，就受到了廣大初學(xué)者的青睞。

（1）可視化編程。相比之前在中小學(xué)學(xué)生中推行的LOGO、BasicZ言，其最大的優(yōu)勢是不需要學(xué)生記憶命令行，使用者可以不認識英文單詞，也可以不會使用鍵盤。其構(gòu)成程序的命令和參數(shù)通過積木形狀的模塊來實現(xiàn)，用鼠標(biāo)拖動模塊到程序編輯欄就可以輕松實現(xiàn)程序編寫。熟悉程序開發(fā)的人都知道，不同的程序語言只是實現(xiàn)的語法命令不同，在問題解決的思路上是一致的，只是解決問題所編寫的代碼不同而已。培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，注重的是培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的思路，與編寫代碼的語法沒有太大的關(guān)系。Scratch正是這樣一款可視化的，忽略命令行代碼的編程軟件，不需要學(xué)生去記憶枯燥乏味的命令行，為學(xué)生最終實現(xiàn)編程大大降低了門檻。

（2）積木模塊類型豐富。Scratch作為一門編程語言，提供了與其他編程語言一樣的語法模塊，積木模塊共分8類，100多種功能。通過模塊分類呈現(xiàn)的方式，學(xué)生只需要選擇合適的模塊，將其拖曳到程序的編輯欄，即可使用。

（3）支持的硬件越來越多。隨著Scratch編程軟件被廣大使用者不斷青睞，與其對接的外部硬件設(shè)備也越來越多，如MakeBlock、Labplus、樹莓派等產(chǎn)品。這些產(chǎn)品都結(jié)合了硬件傳感器，使編程的內(nèi)容不僅僅局限于電腦屏幕，而是可以通過編程控制外部設(shè)備，拓展了Scratch的可編程應(yīng)用空間。

3. 以STEAM為課程框架，拓展學(xué)生視野

STEAM（科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)）教育五個學(xué)科跨界結(jié)合，打破常規(guī)了學(xué)科界限。在編寫編程教育校本課程時，我們也考慮把這些領(lǐng)域的項目有序地放到一起，以此讓學(xué)生有機會接觸各個領(lǐng)域的問題、知識，激發(fā)其興趣愛好。STEAM教育注重與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。它讓學(xué)生們自己動手完成他們感興趣的并且和他們生活相關(guān)的項目，從過程中學(xué)習(xí)各種學(xué)科以及跨學(xué)科的知識。

選擇與STEAM教育相關(guān)領(lǐng)域的項目，并且與現(xiàn)實生活結(jié)合，我們在開發(fā)教材的過程中，設(shè)計了如表1的課程目錄。

選擇這些項目的同時，還需要考慮以下幾個方面的內(nèi)容。

（1）程序設(shè)計相關(guān)知識點的合理分布。作為編程教育的校本教材，選擇Scratch編程語言為載體，需要考慮針對Scratch8大模塊知識點的合理分布，學(xué)生通過系列項目的實踐，熟練掌握基于Scratch的基本程序設(shè)計。對于初學(xué)程序設(shè)計的學(xué)生而言，控制、偵測、數(shù)字和邏輯運算以及變量四大模塊中一些基本功能有一定的難度，學(xué)生只有在不斷的實踐中慢慢體會與提高。對于一些相似的功能，如動作、外觀中的大部分功能，學(xué)生使用一次后，就可以基本理解。針對這些功能，可設(shè)計在教材的練習(xí)部分，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性的使用，而無須覆蓋在教材的主題部分。

（2）項目跨學(xué)科特性、拓展性。校本教材雖然基于STEAM教育的五種類型進行了項目的劃分，但是每個項目內(nèi)部還存在著跨學(xué)科的知識。有些知識學(xué)生可能沒有接觸過，就需要在項目中進行必要的知識拓展，以幫助學(xué)生理解項目闡述的問題或者幫助學(xué)生解決碰到的實際問題。如針對三年級學(xué)生而言，還沒有接觸過坐標(biāo)的概念，要把角色移動到某個坐標(biāo)位置，就需要把坐標(biāo)的概念闡述清楚，便于學(xué)生理解計算機屏幕是由無數(shù)個點組成的，每個點都有橫、豎兩個維度的值，以確定點的位置，我們稱之為點在屏幕上的坐標(biāo)。角色所在的位置，其實就是屏幕上的某個點的位置，也是一個坐標(biāo)……通過類似的知識拓展，學(xué)生可以了解更多跨學(xué)科的知識。

4. 以學(xué)生認知規(guī)律為基礎(chǔ)，遵循編程學(xué)習(xí)的一般規(guī)律

對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)計算機編程有利于發(fā)展抽象思維，有利于學(xué)會一種新的解決問題的技能，從而能自覺將之應(yīng)用到未來的日常生活、學(xué)習(xí)和工作中去。學(xué)生在學(xué)習(xí)編程的時候，由于其年齡特征、知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗的限制，在分析問題和解決問題的過程中還需要不斷的引導(dǎo)。

（1）在內(nèi)容的編排上，遵循由淺入深的規(guī)律。編程教育培養(yǎng)的解決問題的方式，自然是通過程序設(shè)計解決某些實際問題。在此之前，作為校本教材，也需要做好程序設(shè)計的相關(guān)鋪墊工作。如在項目的先后順序編排上，需要考慮程序設(shè)計所需知識的循序漸進。在教材的前面部分所安排的項目，程序?qū)崿F(xiàn)不能過于復(fù)雜，可用一些情景影片、知識介紹性的項目，如太空探險、生態(tài)園等，學(xué)生制作一個以介紹為主的程序，或制作一段情景動畫，在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時，實踐程序設(shè)計的相關(guān)模塊功能的應(yīng)用方法。接下來，可引入控制類模塊的功能，如條件判斷、循環(huán)等，學(xué)生在了解計算機強大的運算能力及規(guī)范的運行流程的情況下去運用這些控制類功能。學(xué)生可以體會到在什么情況下需要用到循環(huán)，在什么情況下需要進行條件的判斷，通過項目的不斷實踐，慢慢體會。最后，再上升到程序功能的綜合應(yīng)用，如開發(fā)一些小游戲，對游戲中的角色、變量、狀態(tài)加以控制等。

（2）編程教育解決問題的標(biāo)準(zhǔn)化流程。編程教育還關(guān)注一個重要的問題：學(xué)生學(xué)會從碰到問題到解決問題的標(biāo)準(zhǔn)化處理流程以及養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣，即解決問題的習(xí)慣。有過程序開發(fā)經(jīng)驗的人都知道，要開發(fā)一個應(yīng)用通常要經(jīng)過需求設(shè)計、詳細設(shè)計、代碼編寫、調(diào)試、這樣的基本流程。在中小學(xué)實施編程教育，我們不是以培養(yǎng)程序員作為目標(biāo)，但學(xué)生需要清晰地了解解決問題的一般過程。我們需要引導(dǎo)學(xué)生對問題進行認識和分析、探討問題的關(guān)鍵之處、選擇性地使用合適的方法并對解決過程的關(guān)鍵步驟進行深入的探討。如問題考慮是否存在缺陷，是否還有其他可能存在的情況發(fā)生等，不斷地提出質(zhì)疑，通過不斷地思考和分析問題規(guī)劃程序開發(fā)的流程，最后上機進行實踐。

編程教育校本課程開發(fā)與實踐的注意事項

1. 課程開發(fā)的注意事項

校本課程要依據(jù)課程目標(biāo)和國家課程理念進行課程開發(fā)，應(yīng)該體現(xiàn)課程的系統(tǒng)性。在開發(fā)編程教育校本課程的過程中，還有以下幾個注意事項。

（1）課程內(nèi)容選擇要有廣度。所謂廣度是指在課程開發(fā)的過程中，不但考慮基礎(chǔ)性的知識，而且需要考慮內(nèi)容的新穎性和實時性，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的過程中接觸較新的技術(shù)，了解當(dāng)前最新的技術(shù)發(fā)展，開拓眼界，為激發(fā)其創(chuàng)造能力提供基礎(chǔ)。如需要考慮融入外部硬件的控制編程，尤其在中高年級。編寫與外部設(shè)備交互的程序，能激發(fā)學(xué)生的興趣，同時培養(yǎng)其動手實踐能力，消除技術(shù)的神秘感。

（2）課程內(nèi)容實施要有梯度。所謂梯度是指課程內(nèi)容的選擇要適合不同年齡學(xué)生的不同需求。如低年級學(xué)生宜選擇一些以動畫設(shè)計為主的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)編程工具和編程知識的同時培養(yǎng)興趣；中高年級的內(nèi)容則偏向于算法思維和問題解決能力的培養(yǎng)。

（3）課程內(nèi)容呈現(xiàn)要有智度。作為中小學(xué)信息技術(shù)課程的補充教材，要規(guī)避編程純技術(shù)的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，如為了讓學(xué)生能自己編寫程序，把程序中的表達式、循環(huán)和條件判斷語句先進行教授。在問題解決的過程中，用到一個教授一個，讓學(xué)生體會程序語法的實際用法和作用。中小學(xué)編程校本課程是為了培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，在教材編寫過程中，要體現(xiàn)問題解決的過程，通過一些提示性的語言激發(fā)學(xué)生的思維，或引導(dǎo)其對問題進行思考和分析，或激發(fā)其創(chuàng)造性思維進行程序的拓展和延伸。

2. 課程實施的注意事項

（1）鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)作。創(chuàng)作的過程同樣是反復(fù)實踐的過程，把課內(nèi)的知識遷移到其他問題的解決中去。在編程教育中，學(xué)生通過自身的努力每完成一個項目，定會收獲編程教育帶來的喜悅。在教材的編寫過程中，每個項目的課后練習(xí)部分，可鼓勵學(xué)生在項目的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，創(chuàng)作屬于個人的作品，激發(fā)其創(chuàng)造性思維。

（2）鼓勵學(xué)生M行作品的改編。教材中的實例可以幫助學(xué)生理解如何用計算機科學(xué)來解決一些實際問題，在此基礎(chǔ)上學(xué)生更容易收獲成果。在編程教學(xué)的過程中，可以鼓勵學(xué)生對實例作品進行修改或改編，學(xué)生對程序的改編，有助于學(xué)生對問題再次進行深入的思考，融入個人的想法。學(xué)生在思考的過程中有助于激發(fā)創(chuàng)造性思維，在不斷調(diào)試的過程中發(fā)展邏輯思維能力。

（3）注重作品的分享。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣的另一種措施是提供學(xué)生展示個人作品、小組作品的舞臺，延伸學(xué)習(xí)活動的時間和空間。學(xué)生通過展示、交流，相互借鑒、共同提高。在分享的過程中碰撞出思想的火花，激發(fā)創(chuàng)作的靈感。

（作者單位：上海市浦東新區(qū)建平實驗小學(xué)）

參考文獻

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為提升辦學(xué)內(nèi)涵，結(jié)合我校百年的教學(xué)傳統(tǒng)，我們以“讓讀書成為師生共同的習(xí)慣”為切入點，“以博覽群書、綜合實踐活動研究、校本課程開發(fā)、創(chuàng)新發(fā)明”為載體的校本課程開發(fā)模式，拓寬師生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展之路。努力把學(xué)校建成一所洋溢濃濃愛意的心靈家園，一個健康張揚的人性公園，一個凸現(xiàn)人文精神的文化圣園。我們的具體做法有以下幾點。

一、推進校本課程研究，彰顯傳統(tǒng)特色校園

我校緊緊圍繞“落實大語文思想，創(chuàng)建書香校園”的特色建設(shè)目標(biāo)，以“國家課程補充型”和“國家課程拓展型”為開發(fā)方向，堅持在開發(fā)中使用，在使用中積累豐厚的原則，定期將這些“延伸”“拓展”材料整理成冊，積淀為校本教材。如語文教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《卜算子?詠梅》時，帶領(lǐng)學(xué)生搜集開發(fā)了《詞的認識》《詩詞選編》《詠梅詩詞匯編》《生平》等學(xué)習(xí)資料，并以課程超市形式呈現(xiàn)給不同興趣愛好的學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。四年級配合《盧溝橋的獅子》的教學(xué)開發(fā)了《盧溝橋史話》《古代雕刻藝術(shù)欣賞》《七?七》等相關(guān)閱讀材料作為校本課程，組織學(xué)生學(xué)習(xí)。六年級學(xué)習(xí)了《統(tǒng)計》后，我們把課本中的“節(jié)約用水”，設(shè)計成一節(jié)校本課程，組織學(xué)生收集一些我們國家的水資源情況，收集家中浪費水的現(xiàn)象，并將相關(guān)數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計表，通過實踐調(diào)查、計算統(tǒng)計，讓學(xué)生了解到我國是一個缺水的國家。這樣，學(xué)生不僅掌握了書本中的知識，而且也上了一堂實實在在的實踐活動課。另外，我們的藝術(shù)組的校本課程《特色腰鼓》，通過學(xué)生讀本的自學(xué)及校本教師的系統(tǒng)的講解指導(dǎo)，全員參與，不僅增長了知識，鍛煉了體魄，還形成了我校的陽光體育運動一道靚麗風(fēng)景。我們的腰鼓隊還多次參加鄉(xiāng)鎮(zhèn)和區(qū)級運動會的開幕式表演，2010年4月，還被邀參加唐山市中小學(xué)生運動會開幕式的展示，得到各級領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。

二、依托校本課程開發(fā)，營造傳統(tǒng)文化校園

為貫徹新課改思想和大語文教育思想，創(chuàng)辦書香校園，提高學(xué)生文化素養(yǎng)，我校根據(jù)實際情況創(chuàng)建了融閱讀、寫作和信息交流活動于一體的書苑，為學(xué)生提供了一個讀書辦報、展示才華、修煉文化底蘊的廣闊的實踐平臺。

我們還為學(xué)生準(zhǔn)備了交流讀寫信息和嘗試實踐的陣地，也就是我們的“童星書社”，在每周的閱讀課上，我們把《中華經(jīng)典誦讀》讀本作為經(jīng)典校本教材，通過具體的指導(dǎo)閱讀、摘抄經(jīng)典段落、交流讀書心得等，使學(xué)生浸潤于中華經(jīng)典的傳統(tǒng)文化氛圍中。我們還根據(jù)不同年級學(xué)生的年齡特點定期評選誦讀星、寫作星、辦報星等，激勵學(xué)生的讀寫興趣。

在校園文化環(huán)境上，我們突出傳統(tǒng)文化氣息，注重厚德載物、大氣沉靜的校園文化建設(shè)。我們建設(shè)包含《經(jīng)典詩詞長廊》的校園文化長廊，在亭臺的立柱，我們?yōu)閷W(xué)生和教師提供了“心靈雞湯”――內(nèi)容為誠信、感恩、禮儀、尊師、重教的名人名句。我們的圖書室和閱覽室充實經(jīng)典文化圖書，我們利用網(wǎng)絡(luò)建設(shè)電子閱覽室和中華傳統(tǒng)美德視頻專欄。

我們通過校園廣播設(shè)立了一天的感受經(jīng)典環(huán)境，清晨經(jīng)典誦讀。“名家誦讀五分鐘”讓學(xué)生感受古詩文的魅力，自我誦讀十分鐘，直至背誦。學(xué)生在書海漫步，浸潤在書香之中。

生活里沒有書籍，就好像沒有陽光。智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。最是書香能致遠，濃郁的讀書氛圍，讓學(xué)生在品味書香的意蘊的同時，受到良好的道德品質(zhì)教育?！白x經(jīng)典的書，做正直的人”，德育墻壁文化濃縮了中華文化的精粹，《三字經(jīng)》《二十四孝》《弟子規(guī)》等圖文并茂地再現(xiàn)了中華傳統(tǒng)美德，讓學(xué)生在行走之間，盡情享受中華美德的浸潤。

三、以讀書評價為主線，建設(shè)書香四溢校園

高爾基說：“書是人類進步的階梯?！钡拇_，讀書帶給了我們無窮的樂趣。讓每個學(xué)生多讀書、好讀書、讀好書，早已成為我們教育的努力方向。在開展“書香校園”建設(shè)中，我?！爸廴说陌l(fā)展，注重人文關(guān)懷”。校園顯性氛圍的營造，把讀書同校園文化建設(shè)有機結(jié)合起來。班級是學(xué)校教學(xué)工作的基本單位，學(xué)校中的教育教學(xué)工作和對學(xué)生的管理工作等主要是通過班級來進行的。班級是學(xué)生在校的主要活動場所，是學(xué)生良好的道德品質(zhì)、健全的人格、積極向上的精神狀態(tài)形成的主要基地。我校以創(chuàng)書香班級活動為突破口，扎扎實實推進書香校園的創(chuàng)建。

1.書香班級。學(xué)校通過讀書活動優(yōu)中選優(yōu)，樹立起讀書活動先進班級，增強學(xué)生集體榮譽感及競爭精神，推動全校讀書活動的深入開展。

2.書香家庭。學(xué)校以家長委員會為紐帶，向全體家長發(fā)出倡議，號召全體家長積極投身到“書香家庭”評選活動中。讀書的內(nèi)容可以是詩歌、名言警句，可以是經(jīng)典段落、精美散文等等。目的就是：不僅要自己讀書，而且要讓學(xué)生的父母也加入到這個行列中，一起學(xué)習(xí)，共同成長。并以此為載體，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會做出應(yīng)有的、積極的貢獻。

3.建立好書交換站。學(xué)生與學(xué)生之間，班級與班級之間可建立“好書交換站”，定期舉行“好書換著看”的活動。

4.讀書明星。通過讀書節(jié)的系列活動、班內(nèi)開展的讀書爭星活動以及學(xué)校組織形式多樣的競賽活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。根據(jù)平時學(xué)生閱讀、寫作表現(xiàn)，每學(xué)期由班主任推薦及學(xué)校評比出一定數(shù)量的讀書明星，通過他們的帶動，一個個豐滿的、具有多彩個性、生機勃勃的生命正在我們校園里快樂地生長。學(xué)校的凝聚力、吸引力、向心力、感召力不斷增強。

5.建立讀書成長冊。每個學(xué)生都要建立一本“讀書成長冊”，將讀書活動中讀到的精彩片段、好詞好句、名人名言、心得體會以及每學(xué)期制定的讀書計劃書，參加讀書實踐活動的作品，獲獎情況等記錄下來。

在以創(chuàng)建“書香校園”為特色的校本課程開發(fā)實踐中，師生讀書多了，知識也就豐富了，底蘊愈發(fā)顯得足了，這使學(xué)校校本課程開發(fā)有了前提和基礎(chǔ)；同樣，通過開設(shè)豐富多彩的校本課程，也能夠更好地保持師生的讀書興趣，發(fā)展讀書的能力，從而有效地推進書香校園建設(shè)。

篇10

對校本課程開發(fā)的深刻理解，是學(xué)校進行校本課程開發(fā)的前提。什么是校本？有人把它更簡練清晰的表達為三方面的含義：一是為了學(xué)校、二是在學(xué)校中、三是基于學(xué)校。為了學(xué)校，是指要以改進學(xué)校實踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向；在學(xué)校中，是指要樹立這樣一種觀念，即學(xué)校自身的問題，要由學(xué)校中人來解決；基于學(xué)校，是指要從學(xué)校的實際出發(fā)，所開展的一切活動。理論界對于校本課程開發(fā)有兩種定位：一是校本的課程開發(fā)，二是校本課程的開發(fā)，校本的課程開發(fā)是一種絕對意義上的課程開發(fā)，是學(xué)校對課程進行獨立自主的開發(fā)，目前，這種課程開發(fā)對于學(xué)校來說并不適合，能夠進行絕對意義上的校本課程開發(fā)的學(xué)校幾乎是不存在的。與此相對應(yīng)進行一般意義上的校本課程的開發(fā)對于大多數(shù)學(xué)校而言則具有普遍性。目前比較認同的校本課程開發(fā)的定義是學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計教學(xué)活動的方式，并在校內(nèi)實施以及建立內(nèi)部評價機制的各種專業(yè)活動。

二、數(shù)學(xué)科校本課程的開發(fā)理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育理論與新的學(xué)習(xí)方式。⑴問題解決：數(shù)學(xué)教育中的“問題解決”是指綜合地、創(chuàng)造性地運用已有的數(shù)學(xué)知識去解決那種并非單純練習(xí)題式的問題，包括實際問題和源于數(shù)學(xué)內(nèi)部的問題。⑵做數(shù)學(xué)：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個現(xiàn)實的體驗、理解和反思的過程，強調(diào)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動對學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要性，認為學(xué)生的實踐、探索與思考是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要條件。⑶現(xiàn)實數(shù)學(xué)教育：情景問題和數(shù)學(xué)化是現(xiàn)實數(shù)學(xué)教育思想體系中重要的概念。它們既是獲得數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法的源泉又是應(yīng)用這些概念和方法的領(lǐng)域。

三、數(shù)學(xué)科校本課程的開發(fā)目標(biāo)

⑴豐富完善課程體系內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生全面和諧有個性地發(fā)展。⑵提升教師的課程意識，提高教師新課程的實踐能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展。⑶實驗國標(biāo)教材校本化處理的原則和策略，落實知識內(nèi)容領(lǐng)域的課程目標(biāo)。⑷實驗對“實踐與綜合應(yīng)用”內(nèi)涵的理解、素材開發(fā)的原則及教學(xué)策略，落實該領(lǐng)域的課程目標(biāo)。

四、數(shù)學(xué)科校本課程的開發(fā)框架