導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)家庭教育校本課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】課外活動 校本課程開發(fā) 小學(xué)教學(xué)

校本課程不提倡采用統(tǒng)一的固定的教材，倡導(dǎo)課程同兒童生活經(jīng)驗的連接，讓兒童在日常生活情景和周圍環(huán)境中尋找學(xué)習(xí)素材，使課程內(nèi)容具有生活化和情趣化色彩。課外實踐活動作為孩子的直接經(jīng)驗或體驗為基礎(chǔ)對一學(xué)科知識的綜合\用，是對學(xué)科體系的超越，在內(nèi)容上，強調(diào)以主題單元設(shè)計的方式把品德教育、科學(xué)教育、社會教育、藝術(shù)教育、勞技教育等有機整合在學(xué)習(xí)方式上，注重各方面素質(zhì)的全面提高和協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，課外實踐活動為學(xué)校和教師的校本課程開發(fā)提供了極大的課程資源開發(fā)空間，學(xué)校要因地制宜，因時制宜，充分利用各種課程資源，落實課程計劃的要求。

一、課外活動與校本課程開發(fā)實踐

1、爭當(dāng)“小小科學(xué)家”

在開發(fā)科技類綜合實踐校本科技課程時，我們堅持“親歷實踐、深度探究”的原則，著力關(guān)注自然、關(guān)注環(huán)境、關(guān)注身邊的科學(xué)知識，讓學(xué)生爭當(dāng)“小小科學(xué)家”。只有讓學(xué)生走出課堂，到自然中去擁抱田野、青山、綠草、江河，才能使學(xué)生獲得更豐富的知識，得到更扎實的鍛煉，學(xué)生的智慧也會得到更好的發(fā)展。如在開展“我們身邊的電池”這個科技環(huán)保主題實踐活動時，輔導(dǎo)教師把學(xué)生分成若干個調(diào)查小組，讓他們到自然界中、到社會周圍，對廢電池的數(shù)量、使用之后的處理方法進行調(diào)查研究。學(xué)生活動熱情高漲，他們不僅獲得了相關(guān)科學(xué)知識，實踐能力，相關(guān)的環(huán)保意識也得到了增強。

2、“小巧手”當(dāng)家

傳統(tǒng)的勞動教學(xué)常常忽視動手實踐，學(xué)生的動手能力和科學(xué)素養(yǎng)也很難得到提高。為了讓每一個學(xué)生都有動手實踐操作的機會，學(xué)校在科技社團里組建了具有科技勞動特色的興趣小組，活動內(nèi)容也是多種多樣?；顒又?，我們注重加強學(xué)校與家庭、村集體的結(jié)合，動用多種方法、途徑和策略，全方位、多渠道地加強學(xué)生的科技勞動教育。我們讓學(xué)生走進工廠和田間，引導(dǎo)學(xué)生主動參與其中。

如“我當(dāng)一回現(xiàn)代小農(nóng)民”主題實踐活動，輔導(dǎo)教師讓學(xué)生到田間實地認(rèn)識一些現(xiàn)代化的農(nóng)具，而且讓每人選擇一部分進行實踐操作，讓學(xué)生鉆進具有先進科學(xué)技術(shù)水平的蔬菜大棚之中科學(xué)種植農(nóng)作物，科技除草、合理施肥。此類的科技綜合實踐活動，讓學(xué)生手腦并用，技能和思維共同發(fā)展，學(xué)生在掌握了具有一定科技含量的先進勞動技術(shù)的同時，也體會到了當(dāng)一個“科技小農(nóng)民”的快樂和“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的含義。

二、課外活動與校本課程開發(fā)策略

1、活動的宣傳――重視課外，更新觀念

課外實踐活動與校本課程發(fā)發(fā)融合是一種全新的課程形態(tài)，它實施之初必然會與舊有的傳統(tǒng)觀念產(chǎn)生沖突。這種沖突表現(xiàn)為教師的思維慣性、思想惰性和家長對子女教育的功利性，對活動的實施產(chǎn)生阻礙。

首先加強對教師的宣傳，對教師進行校本課程開發(fā)背景、開發(fā)理念、實施和操作力、法、教學(xué)方法等輔導(dǎo)講座，提高教師對一校本課程的認(rèn)識；其次加強對學(xué)生的宣傳、動員，通過班主任充分細(xì)致地做好綜合實踐活動的宣傳、動員工作，激發(fā)學(xué)生的活動興趣，學(xué)生積極主動地參加綜合實踐活動校本課程，在活動中發(fā)展特長，張揚個性，提高動手實踐的能力；再次加強對社會、家長的宣傳，利用有關(guān)媒體、家長會、給家長的一封信、請家長二聽講座等方式，向家長宣傳國家新一輪課程改革的背景、意義、目標(biāo)、內(nèi)容以及課改與家庭教育的關(guān)系，讓家長們清楚學(xué)校開設(shè)小組課外實踐活動校本課程的目的、意義及有關(guān)一計劃及安排，聽取家長的反饋，引導(dǎo)社會和家長了解課外實踐活動。

2、活動主題的選擇――關(guān)注興趣、回歸生活

課外實踐活動課程吸收活動課程的精華，而不囿于其中，充分體現(xiàn)了以人為本的思想。課程的目的在兒童，在于兒童身心的成一長。在這一成長過程中，兒童建構(gòu)著屬于他自己的知識、意義，從而也建構(gòu)著屬于他自己的生活。在這種生活實踐中，兒童的主體性不斷生成，兒童作為人的價值和尊嚴(yán)不斷地被其自身體驗。課外實踐活動超越了書本知識的局限，克服當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程脫離學(xué)生生活實際的傾向，面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，密切學(xué)生與生活、與社會的聯(lián)系，幫助學(xué)生體驗生活并學(xué)以致用，為學(xué)生提供開放的個性發(fā)展空間。因此，回歸生活，是課外實踐活動課程的首要寓意。

3、活動的實施――自主實踐、合作探究

課外實踐活動面向每一個學(xué)生的個性發(fā)展，尊重每一個學(xué)生發(fā)展的特殊需要。在有計一劃、有步驟的開展活動時，我們更尊重學(xué)生的興趣、愛好，充分體現(xiàn)學(xué)生是活動的主體，關(guān)注學(xué)生主動學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在活動中學(xué)有所樂、學(xué)有所得。實踐活動中，我們倡導(dǎo)自主性原則，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己分析問題、自己解決問題。

我們發(fā)動學(xué)生自主組成課外實踐活動小組，每個小組一人，選出小組長。利用雙休日、節(jié)假日、寒暑假自主開展活動。學(xué)校制定活動方案，明確活動的時間、地點、內(nèi)容和程序，供學(xué)生和家長選擇、參考。每次活動由小組長組織全組成員共同討論、合作確定活動的主題與內(nèi)容，共同制定活動計劃，分工做好活動的各項準(zhǔn)備工作?；顒拥膬?nèi)容可以是到附近郊游、釣魚、爬山，也可以是參觀、訪問、植樹以及科技制作等等。我們希望通過這種學(xué)生自主的課外實踐活動，變封閉式辦學(xué)為開放式辦學(xué)，讓學(xué)生走進社會，體驗生活，增長知識，磨練意志，樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)孩子們的組織能力、交際能力、分析解決問題能力、動手能力、合作能力、創(chuàng)新能力和環(huán)保意識、法律意識、公民意識等等，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、小結(jié)

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【關(guān)鍵詞】卓尼牧區(qū)；藏族學(xué)生；數(shù)學(xué)成績偏差；原因；對策

卓尼縣轄區(qū)共有3鎮(zhèn)14鄉(xiāng)，其中有4個鄉(xiāng)屬于純牧區(qū)，設(shè)有4個學(xué)區(qū)12所村級學(xué)校。卓尼牧區(qū)藏族中小學(xué)實行“以藏語為主，加授漢語文”的雙語教學(xué)模式，學(xué)校學(xué)生100都是藏族學(xué)生。據(jù)卓尼縣小學(xué)畢業(yè)水平測試和中考有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，卓尼牧區(qū)藏族中小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)成績一直遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于縣內(nèi)外其他學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，學(xué)習(xí)差的學(xué)生占的比例較大。根據(jù)多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐和其他兄弟學(xué)校的同仁們探究交流，找到了卓尼牧區(qū)藏族中小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)成績偏差的主要原因。

1 原因探析

1.1 家庭環(huán)境和經(jīng)濟條件是卓尼牧區(qū)藏族學(xué)生數(shù)學(xué)成績偏差的前提

卓尼牧區(qū)藏族人大部分生活在邊遠(yuǎn)地區(qū)，家庭普遍比較貧困，牧民群眾的文化水平較低，沒念過書和念過幾年小學(xué)的占大多數(shù)，導(dǎo)致素質(zhì)普遍較低，觀念陳舊。加之家庭貧困、生產(chǎn)力水平低下、因游牧生活的特殊生活方式而家庭勞力不足等所迫，一直以來就形成早婚早育、讓孩子成為勞動力的觀念，很少讓孩子學(xué)文化、讀書成才的意識。這樣的狀況，導(dǎo)致卓尼牧區(qū)藏族學(xué)生的智力開發(fā)較晚，影響了他們良好思維素質(zhì)的形成。數(shù)學(xué)本來就是相對抽象的學(xué)科，學(xué)生容易產(chǎn)生數(shù)學(xué)焦慮和厭學(xué)情緒，而且大部分學(xué)生的思維能力低下，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)造成了一定的困難。孩子上學(xué)以后，由于父母不懂如何督促自己的孩子學(xué)習(xí)，再加上藏族學(xué)生自己沒有強烈的求知欲，當(dāng)然也就很難學(xué)好數(shù)學(xué)。據(jù)了解，大部分牧區(qū)藏族學(xué)生的家里找不到幾本可以幫助他們獲取知識的書，在雙休日期間聽話的孩子幫助家里去放牧或做些家務(wù)活，不聽話的就到處玩，極易形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的惡性循環(huán)。

1.2 教師素質(zhì)偏低是卓尼牧區(qū)藏族學(xué)生數(shù)學(xué)成績偏低的關(guān)鍵

由于社會條件的因素，農(nóng)牧村地區(qū)的教師素質(zhì)偏低已經(jīng)是由來已久的事了。數(shù)學(xué)教師素質(zhì)偏低主要表現(xiàn)在以下幾種情況：一是數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)技能較弱。藏族人一般生活在偏僻的牧區(qū)，這些地方（村學(xué)）教書的小學(xué)教師，一部分是本地的民辦、代課教師轉(zhuǎn)為公辦的年紀(jì)稍大的初、高中畢業(yè)生。他們幾乎沒有受過正規(guī)的教育教學(xué)能力的培訓(xùn)和考核，領(lǐng)到教科書后，只能對學(xué)生照本宣科地當(dāng)教書匠。縣鄉(xiāng)一級的教師從師大、師專、師范和民族學(xué)校畢業(yè)后，安于現(xiàn)狀而不思進取，導(dǎo)致卓尼牧區(qū)數(shù)學(xué)教師普遍存在數(shù)學(xué)技能較弱的現(xiàn)象。二是不善于研究教材和學(xué)生，不因材施教。不去認(rèn)真的研究教材和學(xué)生，從而達不到因材施教，影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)。三是在職進修流于形式，達不到提高教育教學(xué)水平的目的。雖然全縣教師內(nèi)掀起了一股繼續(xù)教育的熱潮。所有藏族中小學(xué)數(shù)學(xué)教師大多都參加了數(shù)學(xué)新課程的培訓(xùn)，但有相當(dāng)一部分教師，對數(shù)學(xué)教材、數(shù)學(xué)教法的重要性認(rèn)識不足，對數(shù)學(xué)教材分析和數(shù)學(xué)教法研究不夠深入，培訓(xùn)學(xué)習(xí)時一知半解，不愿意下苦功夫深入鉆研，敷衍了事，達不到培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、提高的目的，對數(shù)學(xué)教學(xué)水平得不到長足的提高，從而影響到數(shù)學(xué)教學(xué)，影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。四是藏族學(xué)生集中的牧區(qū)村學(xué)，數(shù)學(xué)教師所接觸的外界信息相對較少，教學(xué)理念和素養(yǎng)相對低些，致使學(xué)生認(rèn)為“得到教師的關(guān)注少”，隨之對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。五是數(shù)學(xué)教師對后進生的行為過激，對成績差或?qū)W習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，大部分老師只是對他們進行體罰和說教，比如“學(xué)習(xí)不好就只能像你們父母一樣回去放牧”，這種做法效果甚微。

1.3 藏數(shù)學(xué)教材的不完善是卓尼牧區(qū)藏族學(xué)生數(shù)學(xué)成績偏低的因素

五省區(qū)藏族中小學(xué)使用的數(shù)學(xué)教材都是以人教版數(shù)學(xué)新課標(biāo)翻譯編寫的，書中的插圖和例子很多都是反映城市文化的。而偏遠(yuǎn)牧區(qū)的藏族中小學(xué)校，信息閉塞，學(xué)生從小過早參與到父母的放牧勞動中，接觸的事物只是馬牛羊、藍天、草原、帳篷、酥油、奶茶等。而且藏數(shù)學(xué)沒有課外資料（雖有很多中文數(shù)學(xué)資料，但牧區(qū)藏族學(xué)校是以母語為主，學(xué)生的漢語水平有限，根本就無法理解其中的數(shù)學(xué)名詞和術(shù)語）。加之師資匱乏，教師素質(zhì)較低，能力差，教學(xué)水平較低，方法陳舊、手段單一，大多數(shù)教師僅憑自己對課本的理解和經(jīng)驗傳授知識，不能正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.4 學(xué)生數(shù)學(xué)態(tài)度低，影響著卓尼牧區(qū)藏族學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

不同成績學(xué)生的數(shù)學(xué)態(tài)度也有所不同，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績好的，其數(shù)學(xué)態(tài)度較高，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心十足。成績不好的學(xué)生有的雖然喜歡數(shù)學(xué)，但成績老是提不上來后，學(xué)習(xí)積極性就會逐漸下降。成績差的學(xué)生就認(rèn)為“自己沒有學(xué)數(shù)學(xué)的能力”，對自己學(xué)習(xí)持否定態(tài)度。數(shù)學(xué)本來就有很強的累積性，先前的學(xué)習(xí)直接影響后續(xù)的學(xué)習(xí)，小學(xué)的學(xué)習(xí)直接影響著初中的學(xué)習(xí)，如果基礎(chǔ)稍差一點，后面的學(xué)習(xí)就顯得困難一些，長此累積，越學(xué)越差。于是，差生認(rèn)為自己笨，數(shù)學(xué)態(tài)度也越來越低。

1.5 學(xué)校用人不科學(xué)，制約著卓尼牧區(qū)藏族學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高

俗話說的好，萬丈高樓平地起。教育教學(xué)也是一樣的道理，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，如果從小學(xué)沒有打好基礎(chǔ)，到高年級的時候就很難銜接其內(nèi)在的邏輯關(guān)系。在文化相對落后的牧區(qū)某些藏族學(xué)校里，安排教學(xué)能力較差的教師擔(dān)任小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，其原因是因為不能擔(dān)任高年級學(xué)科。由于教師本人教學(xué)能力的局限，很難教出高水平的學(xué)生。按照九年義務(wù)教育規(guī)定，學(xué)生從小學(xué)升入初中，懷著好奇和渴望求知的心情步入中學(xué)生行列，隨著新的環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變，由于基礎(chǔ)不牢，學(xué)習(xí)缺乏主動性，往往課前不知學(xué)習(xí)內(nèi)容，課上只是盲目聽講，課后單純?yōu)橥瓿扇蝿?wù)而做作業(yè)，他們滿足對課本公式、法則、定義、定理的死記硬背，而不注重對知識的理解，缺乏對每個知識點的整理與歸納，對每個學(xué)習(xí)單元不能融會貫通，對待問題不能多側(cè)面全方位的思考，學(xué)到的知識不能夠靈活運用。

1.6 學(xué)生謬誤的價值觀，影響著卓尼牧區(qū)藏族學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

目前，畢業(yè)生就業(yè)難問題成為全社會及家長普遍關(guān)注的事情，鄰里之間的物質(zhì)攀比、貧富攀比心理，使大部分學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)好數(shù)理化，不如有個好爸爸”的價值觀，卓尼牧區(qū)大多數(shù)藏族學(xué)生都認(rèn)為會計數(shù)算賬就行，數(shù)學(xué)學(xué)得多也無太多的好處。

2 對策探究

卓尼牧區(qū)藏族中小學(xué)的客觀條件受很大的制約，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要認(rèn)真研究學(xué)生特點，發(fā)掘當(dāng)?shù)貪摿?，發(fā)揮數(shù)學(xué)教育在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中應(yīng)有的作用。

2.1 破除陋習(xí)，盡早讓藏族孩子接受學(xué)校教育

牧區(qū)藏族學(xué)生的家長應(yīng)該營造一個適合孩子從小就養(yǎng)成良好行為習(xí)慣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的家庭環(huán)境，改變一些會對孩子造成不良影響的行為和衛(wèi)生習(xí)慣，改變一些陳舊的觀念，從孩子長遠(yuǎn)的發(fā)展角度出發(fā)，盡量抽出一點有限的時間和資金，投在他們的身上，讓他們從小就接受到一定的教育，形成良好的思維意識。只要社會、學(xué)校、家庭形成了共識，共同協(xié)作并付出努力，從小培養(yǎng)孩子的愿望可以實現(xiàn)，藏族學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)就具備了良好的前提條件。

2.2 改變牧區(qū)藏族學(xué)生家長陳舊的思想觀念，引導(dǎo)樹立正確的人生觀與價值觀

家長是孩子的啟蒙老師。家庭教育，特別是家長的有意識教育，對子女的健康成長有著非常重要的作用。家庭教育是整個社會教育的重要組成部分，在人的身心發(fā)展進程中所起的重要作用是學(xué)校教育和社會教育所不能替代的。家長的思想觀點也會潛移默化地影響子女，家庭對學(xué)生的心理影響很大。為此，牧區(qū)藏族中小學(xué)校應(yīng)舉辦學(xué)生家長培訓(xùn)班或召開家長會、家長講座、家長座談會、家訪、家長交流發(fā)言等形式，給學(xué)生家長講家庭教育基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生家長素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生家長改變教育方法，樹立正確的人生觀、價值觀，讓新時期素質(zhì)教育的觀念滲入學(xué)生家長的心田，使之改變陳舊落后的觀念。學(xué)生家長的思想觀念變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也會跟著改變，從而能夠改善藏族中小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

2.3 抓好教師隊伍建設(shè)，改進教育教學(xué)方法

一是抓好現(xiàn)在數(shù)學(xué)教師隊伍的建設(shè)，通過各級培訓(xùn)，讓他們成長為既具有崇高的師德、精湛的數(shù)學(xué)專業(yè)知識、高超的教育教學(xué)藝術(shù)，又善于研究現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材和研究、熟悉藏族學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活方式、語言特點、思維意識形態(tài)。二是學(xué)校要堅持任人唯賢，遵循能者上、平者讓的原則，讓骨干教師擔(dān)任小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生從小就有愛學(xué)數(shù)學(xué)的良好的開端。三是數(shù)學(xué)教師要積極調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，從學(xué)生的基礎(chǔ)知識和思維水平出發(fā)，調(diào)動一切教學(xué)手段，精心設(shè)計教學(xué)過程，降低難度，先基礎(chǔ)后深化，先具體后抽象，先單一后綜合，有目的地鋪設(shè)階梯，既要照顧原有的基礎(chǔ)，又不能停留在原有思維水平，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性，使他們的思維水平上升到較高階段，從而達到既開發(fā)智力，又提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的目的。只有這樣，才能有效的改善藏族學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

2.4 加強校本課程研究，開發(fā)適合本民族特點的數(shù)學(xué)輔助資料。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)氐纳鐣?、?jīng)濟發(fā)展具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！边@就告訴我們校本課程資源就在我們身邊、就在學(xué)生身邊、就在社區(qū)。因此學(xué)校要結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣⒚袼罪L(fēng)情、生產(chǎn)生活方式、經(jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢，學(xué)生的興趣和要求，去開發(fā)編寫校本課程。要通過對數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)，彌補課程的單一和藏數(shù)學(xué)輔助資料的不足，發(fā)揮地方和學(xué)校的資源優(yōu)勢，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供豐富生動應(yīng)用性很強的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中去理解數(shù)學(xué)和掌握數(shù)學(xué)，促進學(xué)生個性的健康發(fā)展，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值。

2.5 加強學(xué)習(xí)目的教育，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動機

數(shù)學(xué)在國民經(jīng)濟中有著重要作用，我們的生活更離不開數(shù)學(xué)，現(xiàn)代科技發(fā)展同樣依托數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)習(xí)的一種內(nèi)動力，要使學(xué)生明確：數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)，是工具，是一切科學(xué)之母，離開了數(shù)學(xué)，必將寸步難行。為激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和主動性，平時可以抓住一些有利時機，向他們介紹一些科學(xué)家從小酷愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、鉆研數(shù)學(xué)的動人故事和感人事跡，從中悟出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真理。

2.6 充分利用藏族學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，增強學(xué)生求知欲望

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村新課改；問題；對策

中圖分類號：G423．07文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1002-0845(2006)09-0015-02

沒有廣大農(nóng)村課改的成功就沒有新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的成功，這已成為教育界的共識。況且，我國70%以上的學(xué)生在農(nóng)村，扎實推進農(nóng)村課改也是確?；A(chǔ)教育課程改革健康發(fā)展的關(guān)鍵。但是，農(nóng)村尤其是中西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)校在新課改中面臨的困難與問題也漸漸顯現(xiàn)出來，如若得不到妥善解決，勢必嚴(yán)重影響農(nóng)村課改的進一步發(fā)展。

一、農(nóng)村課改現(xiàn)存的問題

1．教育觀念守舊

農(nóng)村發(fā)展的滯后必然導(dǎo)致人們觀念滯后，如根深蒂固的“以升學(xué)率論英雄”的觀念、“望子成龍”的思想等，保守落后的教育觀念與新課改倡導(dǎo)的新理念發(fā)生碰撞。目前，農(nóng)村教育主管部門、教科研機構(gòu)中的部分領(lǐng)導(dǎo)對課改認(rèn)識未真正到位，對一些重大或深層次問題重視不夠。作為推行新課改的主體，農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及其教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，對新課改產(chǎn)生抵觸和畏難情緒，缺乏實施新課程的主動性、積極性，仍然穿新鞋走老路。農(nóng)村家長落后守舊的思想成了新課改的阻力，他們供孩子上學(xué)的主要目的無非就是讓孩子通過上學(xué)跳出“農(nóng)門”，因而他們僅僅關(guān)注孩子的考試分?jǐn)?shù)，其他都無興趣。

2．課改經(jīng)費不足

必要的經(jīng)費投入是基礎(chǔ)教育課程改革順利實施的重要保障，但因政府對農(nóng)村教育的關(guān)注不夠，導(dǎo)致經(jīng)費投入嚴(yán)重不足，以致農(nóng)村學(xué)校無力添置課改所必需的教學(xué)設(shè)備、設(shè)施、資料信息等，教師的外出學(xué)習(xí)考察和培訓(xùn)更是無從談起。

3．師資素能低微

(1)師資結(jié)構(gòu)失衡。年齡結(jié)構(gòu)失衡即教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，老教師偏多，中青年教師(特別是青年教師)少，青黃不接；學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡即教師中能勝任綜合實踐活動課程的師資少，尤其是外語、計算機和體、音、美師資奇缺；學(xué)歷結(jié)構(gòu)失衡即教師學(xué)歷普遍較低，特別是民轉(zhuǎn)公教師極少接受過正規(guī)師范教育；知識結(jié)構(gòu)失衡即大多數(shù)農(nóng)村教師缺乏教育學(xué)、心理學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教育理論知識欠缺，其知識僅限于本學(xué)科或書本知識。

(2)教師專業(yè)素能參差不齊，不合格教師多。目前農(nóng)村教師中還存在相當(dāng)一部分非師范類畢業(yè)生或臨時代課教師，不少教師是民轉(zhuǎn)公，基礎(chǔ)差，底子薄，學(xué)習(xí)進修又不夠，以致知識嚴(yán)重老化，缺少同化新課程的必要“知識鏈”，尤其是開發(fā)校本課程的能力差，從而給推進農(nóng)村課改帶來困難。

(3)教師負(fù)擔(dān)重，壓力大。農(nóng)村教師大多為民轉(zhuǎn)公和代課教師，常常是肩挑教學(xué)、家務(wù)、農(nóng)活三副重?fù)?dān)，而且還要應(yīng)付一些毫無意義的重復(fù)性的形式化的檢查評比，他們都在超負(fù)荷運轉(zhuǎn)，以致沒有足夠的時間和精力去探究和實踐新課程。

(4)培訓(xùn)不到位，成效低。許多農(nóng)村教師受經(jīng)費等因素影響，接受高層次培訓(xùn)的機會和比例少且長期處于封閉半封閉狀態(tài)，無法接受新信息，校本培訓(xùn)往往是杯水車薪。即使有幸參加培訓(xùn)，也因現(xiàn)在教師培訓(xùn)課程的隨意性大、針對性不強且脫離實踐而使一些新課改專家的講座很難內(nèi)化為教師自己的教育教學(xué)行為。

(5)教研活動開展難。新課改要求建立新型“校本教研”制度和運行模式，但目前農(nóng)村縣級教科研機構(gòu)人員不足，教研員年齡普遍偏大，對課改科研工作缺乏認(rèn)識和實施經(jīng)驗，且習(xí)慣于傳統(tǒng)的聽課、檢查、評優(yōu)等，難以有效指導(dǎo)基層學(xué)校課改。正是由于缺乏科學(xué)家經(jīng)常有效的指導(dǎo)以及對教師專業(yè)引領(lǐng)不到位，不少學(xué)校新課改教研氛圍不濃，校內(nèi)教研組織機構(gòu)和教研活動大都流于形式。

4．課改環(huán)境缺欠

(1)辦學(xué)條件差。大部分農(nóng)村學(xué)校不僅校舍少而破舊，而且與新課程相配套的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)用書、掛圖、音像資料和教學(xué)軟件等也極其缺乏，尤其是多媒體設(shè)施等更是奇缺，辦學(xué)條件的簡陋及落后，給農(nóng)村基礎(chǔ)教育新課程的順利實施帶來很大困難。

(2)人文環(huán)境惡劣。農(nóng)村地域?qū)拸V，學(xué)校相對分散且規(guī)模參差不一，再加之交通條件差，信息閉塞，校際間交流少，又缺乏上級業(yè)務(wù)部門的經(jīng)常有效指導(dǎo)，對課改實施引領(lǐng)力度小，制約了農(nóng)村學(xué)校新課改的順利進行；農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校學(xué)生爆滿，布局調(diào)整后學(xué)生上學(xué)往返路程平均達7公里以上，這些無疑增加了課改難度；新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)及教學(xué)形式多樣化，但許多學(xué)校班額大、人數(shù)多，難以有效組織教學(xué)而嚴(yán)重影響新課改落實；因相當(dāng)一部分家長成為城市“打工族”，致使“留守學(xué)生”缺少父母必要的關(guān)愛和教育指導(dǎo)，最終導(dǎo)致新課程倡導(dǎo)的學(xué)校、社區(qū)、家庭教育互動整合的設(shè)想難以實現(xiàn)；農(nóng)村教師相對于城市教師接受新課改培訓(xùn)的內(nèi)容和水平存在差距，農(nóng)村學(xué)生的基本素養(yǎng)與城市學(xué)生也相差甚遠(yuǎn)，從而影響新課改的成效；農(nóng)村人文環(huán)境與新課標(biāo)要求存在距離，新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生在主體地位及其實踐活動，城市學(xué)生有機會參加社區(qū)各種有益活動而農(nóng)村學(xué)生離校后則“不知所措”，無形中削弱了學(xué)校的教育力量。

(3)課程資源匱乏。各實驗區(qū)選用的教材不盡相同，各出版部門與教材配套的教學(xué)資源的供應(yīng)不足，教師對當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源的無法開發(fā)利用，再加上校外課程資源不足，增加了教師挖掘開發(fā)課程資源的難度，致使課程資源匱乏而難以滿足課改需求。而且，由于上級教育行政、科研部門對校本課程的開發(fā)缺乏科學(xué)規(guī)范的規(guī)劃指導(dǎo)，農(nóng)村學(xué)校普遍重視國家課程，對校本課程了解、認(rèn)識、研究不夠，以致校本課程難以開發(fā)甚至于不開發(fā)，從而阻滯了農(nóng)村學(xué)校課改的推進。另外，新課程編寫的起點、教學(xué)要求、內(nèi)容選擇等都是以城市現(xiàn)實生活為背景并按城市學(xué)生設(shè)計的，課改教材起點高、城市化，不適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校實際，農(nóng)村師生較為生疏，如新課改數(shù)學(xué)教材中有互聯(lián)網(wǎng)、證券知識等內(nèi)容，而農(nóng)村教師從未接觸過，農(nóng)村學(xué)生也不熟悉，很難理解。

(4)社會支持氛圍淡化。作為一個系統(tǒng)工程的新課改需要全社會的理解、支持與合作，農(nóng)村學(xué)校及其教師盡管也多形式、多渠道地向社會及家長進行了尋求支持的宣傳，但都因政府的宣傳不力而致社會、家庭對新課改關(guān)注不夠，沒有形成積極主動為新課改提供咨詢和資源支持的社會氛圍，學(xué)校課改只能是單邊行動。

5．評價體系滯后

目前，農(nóng)村學(xué)校功利主義嚴(yán)重，應(yīng)試色彩濃厚，評價方式方法滯后。教育行政部門對學(xué)校教育質(zhì)量的評價還是單一化的學(xué)習(xí)成績評價，依然以升學(xué)率和考試成績?yōu)槲ㄒ恢笜?biāo)，特別是高考和中考成績。評價方法僅僅集中于紙筆測試，致使教師的一切教學(xué)方式與手段都圍繞著考試和分?jǐn)?shù)展開，失去了原有的改革熱情和創(chuàng)意等。而且，評價形式一刀切，用同一標(biāo)準(zhǔn)來衡量城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生，一定程度上損傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。正是由于各級教育行政、教科研機構(gòu)目前對評價體系研究還不到位，只有籠統(tǒng)、模糊的理論框架，沒有科學(xué)、可操作的具體規(guī)定，使農(nóng)村學(xué)校面對新課改還難以建立科學(xué)的評價體系，從而影響了新課改的進一步深化。

二、推進農(nóng)村課改的思考

1．爭取政府經(jīng)費投入，改善農(nóng)村課改條件

國家可以設(shè)立農(nóng)村課改專項經(jīng)費，也可從轉(zhuǎn)移支付用于義務(wù)教育的資金中安排一定比例用于農(nóng)村課改；進一步完善和落實“以縣為主”的管理體制，加大保障經(jīng)費投入，所需各項經(jīng)費應(yīng)及時、足額劃撥到位，以大力改善農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件，推進農(nóng)村教育信息化，不斷提高農(nóng)村教師的經(jīng)濟待遇，為新課改實施提供良好的物質(zhì)保證。

2．加大“智力扶持”力度，提升農(nóng)村師資水平

要有計劃地每年適當(dāng)招收一些品學(xué)兼優(yōu)的師范類畢業(yè)生補充進農(nóng)村教師隊伍，使其新陳代謝富有生機活力；應(yīng)提高教師對新課改的認(rèn)識，促其樹立課改新理念，并要切實減輕他們的負(fù)擔(dān)和壓力；教育部門應(yīng)多組織優(yōu)秀教師下鄉(xiāng)開展教研活動，傳經(jīng)送寶；建立并完善城市學(xué)校、高等院校和優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校對口支持農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校和社會各界幫扶貧困地區(qū)學(xué)校的聯(lián)誼制度，切實加強面向農(nóng)村學(xué)校的助研、助訓(xùn)工作；要建立教師培訓(xùn)機制，多渠道、多形式搞好教師培訓(xùn)，可積極推進校本研訓(xùn)制度，通過“研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，教師集體的同伴互動，教師個人的實踐反思”來提高教師專業(yè)素質(zhì)及實踐新課程的能力；在加強教師培訓(xùn)的同時，還要加大農(nóng)村學(xué)校校長培訓(xùn)的力度以及學(xué)生家長的培訓(xùn)工作；社會各界可慷慨解囊贈送農(nóng)村教師一些理論書籍，農(nóng)村教師自己也要主動創(chuàng)造條件廣泛閱讀專家們的著作，用理論為課改導(dǎo)航。

3．突出農(nóng)村特色，因地制宜開發(fā)課程資源

不妨對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進行修訂和完善，可以將教材分為城市版和農(nóng)村版以切合農(nóng)村實際。眾所周知，農(nóng)村特有的自然優(yōu)勢為新課改提供了豐富的更加適應(yīng)新課程的資源，要廣泛發(fā)動教師、學(xué)生、家長及社會人士根據(jù)本地區(qū)自然環(huán)境、民族文化、經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r等積極參與學(xué)校課程資源的開發(fā)建設(shè)，尤其是農(nóng)村教師要著眼“農(nóng)”字并結(jié)合當(dāng)?shù)亍叭r(nóng)”需要，因地制宜，就地取材，合理開發(fā)校本課程資源。

4．加強課改宣傳，營造良好社會氛圍

充分發(fā)揮各宣傳陣地的作用，加大課改宣傳力度，廣泛爭取各級政府和社會各界的關(guān)注、支持與配合，為課改創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。政府和教科研部門都要面向農(nóng)村到基層學(xué)校定點，教研員要與課改同行，與一線老師互動，以課題研究為切入點，用發(fā)展的眼光、改革的思路、創(chuàng)新的方法，因地制宜地指導(dǎo)新課改，把農(nóng)村課改不斷引向深入。同時，教育內(nèi)部要充分發(fā)揮主觀能動性，努力工作，深入挖潛，調(diào)動一切積極因素，努力為課改創(chuàng)造條件以保證新課改順利推進。開辦家長學(xué)校，提高家長素質(zhì)，構(gòu)建學(xué)校、社會、家庭緊密結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，促進城鄉(xiāng)教育一體化。

5．構(gòu)建科學(xué)評價體系，正確引導(dǎo)農(nóng)村新課改

評價是對課改成效的最終檢驗，也是課改能否順利實施的關(guān)鍵，新的課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚新的評價標(biāo)準(zhǔn)。為此，有關(guān)部門明確評價指標(biāo)，緊貼農(nóng)村師生實際，建立新的適應(yīng)農(nóng)村教育發(fā)展、促進社會主義新農(nóng)村建設(shè)的評價體系，真正發(fā)揮評價對農(nóng)村新課改順利實施的導(dǎo)向作用。評價學(xué)校時，要淡化升學(xué)率，強化合格率，突出對建設(shè)社會主義新農(nóng)村的功力；評價教師時，要注重考評教師實踐新課程、服務(wù)“三農(nóng)”的理念及能力；考評學(xué)生時，不但要測評學(xué)生學(xué)業(yè)成績，更要考評學(xué)生的勞動態(tài)度與實踐技能。

參考文獻：

篇4

——山丹縣清泉學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃

（2017年8月—2020年8月）

山丹縣清泉學(xué)校創(chuàng)建于2016年8月，地處山丹縣城西北部，是山丹縣新城區(qū)開發(fā)中心地帶。學(xué)校為九年一貫制學(xué)校，主要生源為近幾年來城鎮(zhèn)化建設(shè)由鄉(xiāng)村遷往城市的居民子女。

主體工程初步建成，學(xué)校的先遣班子就在雷顏俊校長的帶領(lǐng)下，依據(jù)當(dāng)?shù)睾⒆拥膶嶋H情況和新課改的理念背景，準(zhǔn)確定位了“尊重生命 學(xué)會生活 快樂生長”的辦學(xué)宗旨，以“育人為本 敬業(yè)為樂 成才為志”為校訓(xùn)，緊緊圍繞“追求和諧教育享受成長快樂”的辦學(xué)理念，開啟了山丹縣清泉學(xué)校的教育教學(xué)之路。

2016年是山丹縣清泉學(xué)校的創(chuàng)始之年，2017年是山丹縣清泉學(xué)校第一個三年規(guī)劃的奠基之年，為此，學(xué)校特制定《山丹縣清泉學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃（2017年8月—2010年8月）》。

本規(guī)劃分五個部分。

第一部分：發(fā)展的基礎(chǔ)與面臨的問題

第二部分：學(xué)校辦學(xué)理念闡述

第三部分：學(xué)校發(fā)展目標(biāo)

第四部分：領(lǐng)域目標(biāo)、實施策略、推進計劃及成功標(biāo)志

第五部分：規(guī)劃實施保障機制

第一部分發(fā)展的基礎(chǔ)與面臨的問題

一、學(xué)校整體情況分析

學(xué)校為新建校園，硬件設(shè)施基本齊備，塑膠操場，各班新配觸摸一體機，校園網(wǎng)絡(luò)，各功能室等一應(yīng)俱全，為學(xué)生的快樂成長提供外部條件。

二、師資情況分析

學(xué)?，F(xiàn)有教職工127人，其中男職工59人，女職工68人，教職工平均年齡為41.6歲。教職工中研究生學(xué)歷2人，本科學(xué)歷101人，?？茖W(xué)歷24人，學(xué)歷達標(biāo)率為100%。但是由于新建學(xué)校在教學(xué)常規(guī)管理方面缺少制度性和規(guī)劃性，教師隊伍年齡偏大，思想相對陳舊，教學(xué)方法單一守舊，教學(xué)模式仍然以教師講授為主，學(xué)校發(fā)展的軟件急需解決的問題比較多，這是學(xué)校已有的現(xiàn)狀。

三、學(xué)生整體素質(zhì)分析

2016年秋季學(xué)期，學(xué)校正式開校招生。目前共有學(xué)生2378名，其中中學(xué)部學(xué)生814名，設(shè)置18個教學(xué)班；小學(xué)部學(xué)生1564名，設(shè)置26個教學(xué)班。這些學(xué)生主要是從城關(guān)小學(xué)、東街小學(xué)、南關(guān)學(xué)校、山丹二中分流過來，家住新城區(qū)的農(nóng)民子女。生源數(shù)量較多，但質(zhì)量薄弱，加之大多數(shù)孩子為留守兒童，家中缺少必要的文化影響和有力的學(xué)識支持，導(dǎo)致大部分孩子基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣亟待培養(yǎng)。

四、內(nèi)部管理條件分析

1.學(xué)校管理民主科學(xué)

學(xué)校正在形成一套規(guī)范、有序、民主的管理體系，《教職工常規(guī)管理細(xì)則》《教育教學(xué)管理細(xì)則》《教育科研管理細(xì)則》正在逐步完善，依法執(zhí)教、依法治校的教育思想明顯凸顯，領(lǐng)導(dǎo)、教師關(guān)系融洽。

（1）德育管理方面。學(xué)校堅持“德育為首，育人為先”教育理念，充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會三方面德育功能，打算系統(tǒng)構(gòu)建 “三位一體”德育工作網(wǎng)絡(luò)，促進了學(xué)校德育工作的開展。

（2）在師資隊伍管理方面，制定修繕一套行之有效的教師專業(yè)發(fā)展管理制度和校本研修制度。如建立了一整套的骨干教師培養(yǎng)規(guī)劃，有計劃、分層次地將一批優(yōu)秀教師納入學(xué)校骨干培養(yǎng)規(guī)劃中，并逐步形成具有學(xué)校特色的名師工程。

（3）教育教學(xué)管理方面。一方面學(xué)校以常規(guī)管理制度為基礎(chǔ)，規(guī)范老師們的教育教學(xué)行為，保證學(xué)校日常教育教學(xué)工作順利進行。另一方面實踐常規(guī)管理創(chuàng)新活動，對教師日常的備課、上課（含課后反思）、作業(yè)批改、學(xué)生學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評價等，進行了積極有效的探索，真正把實施素質(zhì)教育落實到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去。

（4）教育科研管理方面。課題管理將全程實施“技術(shù)性”管理，包括申報、論證、立項、實施、總結(jié)及成果答辯、推廣等等，并完善各級立項課題的申報程序，形成“校級研究專題——縣市級立項課題——省級立項課題”這一課題申報鏈，建設(shè)好“金字塔式”的課題申報支撐體系。

（5）課程管理方面。學(xué)校從課程體系設(shè)置、構(gòu)建和諧教育，建立多元的教育評價生態(tài)系統(tǒng)、致力于對教師專業(yè)發(fā)展的各項行動等方面進行規(guī)劃，并在實施的過程中不斷總結(jié)，不斷完善。其中，學(xué)科拓展型課程的常態(tài)化實施是學(xué)校課程管理中重點要做的工作。

2.社團活動豐富多彩

學(xué)校充分發(fā)揮現(xiàn)有教師自身的優(yōu)勢與基本設(shè)施寬敞富裕的優(yōu)勢，成立了豐富多彩的社團活動，如剪紙社團，書法社團，笛子社團，武術(shù)社團等19種之多，每周四雷打不動開展社團活動，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)實時督促，社團活動已成為常態(tài)化。

3.讀書氛圍悄然形成

學(xué)校有圖書室兩個，閱覽室兩個，每間均在160平米左右，有專人管理，每天下午課外活動向全校師生開放閱讀，形成了“閱讀有空間、閱讀有時間、閱讀有人帶、閱讀有人促”的“四有”閱讀氛圍

4.藝體工作全面推進

體育、藝術(shù)教育工作是學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分，學(xué)校以落實中小學(xué)生藝體項目“2+1”工程為中心，全面推進藝體教育工作。通過規(guī)范課堂教學(xué)行為，上好音體美課程，杜絕課堂上“大撒手”“放鴨子”現(xiàn)象；通過深入開展陽光體育運動，確保學(xué)生“每天鍛煉一小時”的體育活動，切實保證學(xué)生身心健康。以學(xué)生體質(zhì)健康測試、體育大課間活動、籃球比賽、足球比賽、跳繩比賽、隊形隊列比賽、鄉(xiāng)土體育活動等，提升學(xué)生的文明禮儀素質(zhì)和身體健康素質(zhì)，推進校園體育文化建設(shè)與發(fā)展。

5.社會實踐落實到位

學(xué)生以紅領(lǐng)巾志愿者和共青團志愿者為載體，積極參加社會實踐活動和公益活動，如為敬老院老師打理生活，開展啄木鳥社會實踐活動，開展低碳生活，綠色出行社會實踐活動等，并打算以此為契機，開展的科學(xué)小課題實驗研究，扎扎實實地培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦科學(xué)實踐精神。

6.辦學(xué)基調(diào)初步奠定

建校伊始，我校堅持“尊重生命 學(xué)會生活 快樂生長”的辦學(xué)宗旨，旨在以“生命教育”為本真教育，著力營造“和諧、快樂”的校園文化，努力創(chuàng)建以體藝社團為基礎(chǔ)的“快樂校園”。積極開展質(zhì)量監(jiān)測和過程性評價、民主快樂進課堂、校園足球抓落實，語文晨誦、趣味數(shù)學(xué)、英語口語、書法藝術(shù)和科學(xué)實驗等學(xué)科課程，培養(yǎng)專業(yè)教師，建設(shè)活動場地，健全活動體系，制定一年抓規(guī)范、兩年上臺階、三年出成績的階段發(fā)展目標(biāo)，為此需要建立豐富的校本課程、優(yōu)秀的師資隊伍和良好的校園文化。以學(xué)科拓展撬動課堂變革，實現(xiàn)課程由國家單一向豐富校本轉(zhuǎn)變、學(xué)生由全面向個性發(fā)展、教師由陳舊向創(chuàng)新發(fā)展。

五、學(xué)校發(fā)展面臨問題

目前，學(xué)校在現(xiàn)代學(xué)校管理思想和制度、名優(yōu)教師培養(yǎng)、校本課程開發(fā)、辦學(xué)思想等方面雖有構(gòu)思，但未定位，還沒有形成一定的體系和發(fā)展事態(tài)。雖具有一定數(shù)量的市、縣級骨干教師，但是骨干教師的作用還沒有充分地發(fā)揮出來，校本教材的開放和研制工作還在胚胎狀態(tài)，所以學(xué)校的辦學(xué)面臨著一系列質(zhì)的問題：

1.辦學(xué)規(guī)?？刂频膯栴}：由于學(xué)校地處人口稠密的新城區(qū)住宅中心，學(xué)區(qū)范圍大，學(xué)區(qū)內(nèi)新樓盤眾多，隨著農(nóng)村遷往城市的家庭越來越多，學(xué)區(qū)內(nèi)生源迅速增加。如何根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校的要求，科學(xué)地控制學(xué)校的合理規(guī)模，使學(xué)校能夠穩(wěn)步、健康地發(fā)展。

2.提升名優(yōu)教師隊伍建設(shè)層次的問題：如何形成更有針對性的、適合不同層次、不同群體教師發(fā)展需求的隊伍建設(shè)模式？ 在現(xiàn)有的市縣級骨干教師，數(shù)量較少，并且這些教師大部分年齡結(jié)構(gòu)偏大，對優(yōu)秀的中青年教師缺乏有效引領(lǐng)，尤其初中這一塊表現(xiàn)明顯，教研科研積極性不高，高原現(xiàn)象難以突破。如何探索針對不同層次、不同群體教師發(fā)展需要的師資隊伍建設(shè)策略、措施，激發(fā)學(xué)校每一位教師專業(yè)發(fā)展的自主性和內(nèi)在發(fā)展需求，培養(yǎng)更多的省、市、縣級骨干教師。

3.學(xué)校文化積淀不夠，“和諧”主題未突出的問題。由于學(xué)校為山丹縣新建校園，但是辦學(xué)規(guī)模在不到一年級的時間內(nèi)迅速擴大，雖積極投入學(xué)校文化建設(shè)，搭建各類平臺以深入挖掘辦學(xué)理念價值文化、活動文化、環(huán)境文化等，突出良好校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，但尚未形成規(guī)范化、系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)校文化特色，校園“和諧”主題文化和價值理念建設(shè)缺乏規(guī)劃。

第二部分學(xué)校辦學(xué)理念闡述

優(yōu)質(zhì)的教育應(yīng)該是促進人人發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展和終生發(fā)展的教育。從建校至今，我們不斷實踐和提煉“三個增值”：

1.學(xué)生增值——良好習(xí)慣養(yǎng)成，素質(zhì)修養(yǎng)提升，學(xué)業(yè)水平提高。

2.教師增值——教學(xué)理念更新，教學(xué)技能嫻熟，綜合素質(zhì)提高。

3.學(xué)校增值——有形資產(chǎn)增加，教學(xué)質(zhì)量提高，社會信譽提升。”這“三個增值”立足實現(xiàn)為每一個孩子的習(xí)慣形成和成長服務(wù)，為每一位教師和教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)、為每一門學(xué)科和學(xué)科的特色發(fā)展服務(wù)，如果將來做得更好一點，為學(xué)校的長足發(fā)展和社會聲譽服務(wù)。

一、指導(dǎo)思想

遵循現(xiàn)代教育基本規(guī)律，以“生命教育”為本，全面開啟培育有生命活力、有生命靈性、有健康意志的未來一代的教育理想，進一步篤定清泉學(xué)校“嚴(yán)謹(jǐn)、求實、創(chuàng)新、高效”的教風(fēng)和“自主、自信、樂學(xué)、善思”的學(xué)風(fēng)，在管理機制、教育策略等方面構(gòu)建“生命教育”的運行系統(tǒng)，以學(xué)校管理現(xiàn)代化、師資隊伍現(xiàn)代化和教育教學(xué)現(xiàn)代化促進形成適合清泉學(xué)校特點的辦學(xué)模式和辦學(xué)特色。

二、辦學(xué)理念

作為一所新辦學(xué)校，我們將圍繞“尊重生命 學(xué)會生活 快樂生長”的辦學(xué)理念進行思考和實踐，不斷完善“學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，教師專業(yè)完善”的目標(biāo)愿景，在今后三年中著力凸現(xiàn)以下辦學(xué)理念：

1.學(xué)校精神：質(zhì)樸務(wù)實與開拓進取相融合的清泉精神

質(zhì)樸務(wù)實是年青的清泉學(xué)校的風(fēng)格，近一年來清泉校人以質(zhì)樸無華的氣質(zhì)、求真務(wù)實的工作作風(fēng)，兢兢業(yè)業(yè)地培育每一位學(xué)生；而開拓進取是清泉學(xué)校快速成長的前提，也是學(xué)校繁榮發(fā)展的不竭動力。在未來三年中，學(xué)校要努力挖掘內(nèi)外部的資源，因地制宜，改革創(chuàng)新，不斷開創(chuàng)新的局面。

2.學(xué)校辦學(xué)的邏輯起點與歸屬：生命教育

學(xué)校辦學(xué)的邏輯起點和歸屬，就是“人”。我們認(rèn)為一所秉持為“尊重生命，學(xué)會生活”為辦學(xué)理念的學(xué)校，它所開展的一切教育實踐必須回歸到對每個個體生命的關(guān)注，對個體生命獨特性、惟一性的關(guān)注上來。未來三年我們將繼續(xù)堅持：育有生命活力、有生命靈性、有健康意志的未來一代。

3.學(xué)校辦學(xué)的戰(zhàn)略定位：學(xué)生健康、善良、多才；教師淳樸、寬容、嚴(yán)謹(jǐn)；學(xué)校平安、文明、和諧。我們將致力于推進習(xí)慣培養(yǎng)和專業(yè)提升的戰(zhàn)略，建成管理科學(xué)、隊伍優(yōu)化、辦學(xué)規(guī)范、成績提升顯著的年輕學(xué)校。

4.學(xué)校使命：建設(shè)和諧校園營造和諧課堂打造和諧團隊 引領(lǐng)和美人生

5.教師形象：淳樸寬容、嚴(yán)謹(jǐn)求實

6.學(xué)生形象：德藝雙馨身心和美

第三部分學(xué)校發(fā)展目標(biāo)

一、辦學(xué)目標(biāo)

未來三年，我們將堅持走“和諧治校質(zhì)量立校特色興?？蒲袕娦！敝?，著力營造“和諧”校園文化，打造學(xué)科教育規(guī)范化，建設(shè)體藝教育特色化，逐步實現(xiàn)教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的穩(wěn)步提升，把清泉學(xué)校建設(shè)成為管理科學(xué)、隊伍優(yōu)化、成績提升顯著的縣級九年一貫制學(xué)校。

二、培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)會生活、學(xué)會求知、學(xué)會健體、學(xué)會勞動、學(xué)會交流、學(xué)會做人，這是我們教育的起點和終點，未來三年我們的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為“基礎(chǔ)扎實、全面發(fā)展、勇于創(chuàng)新”的健康人。

第四部分：領(lǐng)域目標(biāo)、實施策略、推進計劃及成功標(biāo)志

一、學(xué)校管理

（一）領(lǐng)域目標(biāo)

在“和諧治?！焙汀懊裰鬓k學(xué)”的基礎(chǔ)上，努力實踐現(xiàn)代學(xué)校管理理念，深入落實以人為本、以校為本、講究成本和精細(xì)管理的現(xiàn)代學(xué)校管理制度；健全家長委員會制度，邀請家長代表參與學(xué)校管理，督促學(xué)校管理向制度化發(fā)展，促進管理民主化程度的提高；構(gòu)筑信息化平臺，提高學(xué)校信息化管理水平；全面實施教師績效工資制度，深化團隊績效捆綁制度。從而使學(xué)校規(guī)模發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展相統(tǒng)一，努力營造“和諧育人、快樂成長”的管理氛圍，實現(xiàn)“規(guī)范、提升、出效”的學(xué)校管理總體目標(biāo)。

（二）實施策略：

1.深入實踐現(xiàn)代學(xué)校管理制度，促進管理走向民主化

實現(xiàn)教育民主化，必須走學(xué)校管理民主化的道路，這是現(xiàn)代學(xué)校管理制度的必然要求。未來三年我們將以深入落實《山丹縣清泉學(xué)校質(zhì)量管理手冊》為契機，逐步完善學(xué)校自我評價、自我反饋、自我監(jiān)督機制；建立和完善民主推薦和民主評優(yōu)制度，作為學(xué)校評優(yōu)評先的重要依據(jù)；完善家長委員會，定期召開家長會，收集家長信息，改進學(xué)校管理；建立崗位服務(wù)滿意率評價制度，把班主任工作評價權(quán)交給家長，把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價權(quán)交給老師，把教學(xué)評價權(quán)交給家長和學(xué)生。

2.出臺《山丹縣清泉學(xué)校質(zhì)量管理手冊》，促進管理走向標(biāo)準(zhǔn)化。

隨著社會和社會對教育質(zhì)量要求的提高，為保證清泉學(xué)校教育質(zhì)量逐步提升，就要扎實落實學(xué)校的各項制度。學(xué)校需要建立一整套能夠保證優(yōu)質(zhì)教育質(zhì)量的管理標(biāo)準(zhǔn)和管理流程，讓學(xué)校從傳統(tǒng)的“人治化”管理走向現(xiàn)代的“制度化、標(biāo)準(zhǔn)化”管理。未來三年，學(xué)校在不斷實踐、落實清泉學(xué)校教育思想的基礎(chǔ)上，重點研究清泉學(xué)校教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及為實現(xiàn)這樣的標(biāo)準(zhǔn)需要完成的管理操作過程，以完善學(xué)校目標(biāo)管理體系，力爭用三年時間編制出臺《清泉學(xué)校質(zhì)量管理手冊》。

3.完善“家長委員會”制度，促進管理走向開放化

未來三年，學(xué)校將積極開發(fā)家長教育資源，營造良好的社會教育氛圍。我們將進一步完善“家長委員會”制度，通過強化家長委員會的職能，提高家長在學(xué)校管理中的參與度和決策權(quán)，吸引家長積極投入教育研究，參與學(xué)校課程建設(shè)，不斷提升家庭教育的技術(shù)和理念，讓家長資源主動成為學(xué)校教育和管理的新資源。

4.推進網(wǎng)絡(luò)化管理，促進管理走向信息化

現(xiàn)代社會發(fā)展的一個明顯特征就是信息化，世界各地所發(fā)生的任何重大事件可以通過大眾媒體傳播手段極迅速地傳到世界任何一個角落。在這種形勢下，未來學(xué)校的管理必然向現(xiàn)代化的科學(xué)管理發(fā)展。未來三年，我們將進一步加強網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代學(xué)校管理中的應(yīng)用，制作新的校園網(wǎng)和班級主頁，推進統(tǒng)一信息化辦公平臺，力爭做到無紙化辦公，使網(wǎng)絡(luò)成為管理、教育、教學(xué)等交流的常用手段，成為學(xué)校師生展示交流的共同平臺。

（三）推進計劃：

2017年9月—2017年12月：規(guī)劃《清泉學(xué)校質(zhì)量管理手冊》，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)?；局贫龋灰劳锌冃ЧべY的實施，完善各項考核條例；形成學(xué)校和教師自主發(fā)展、自我評價機制；推進管理者隊伍建設(shè)和學(xué)校開放化、民主化、信息化管理。各項工作運作規(guī)范，逐步明晰和完善學(xué)校的辦學(xué)理念系統(tǒng)，形成共同價值觀和發(fā)展愿景。

2018年2月—2019年2月：初步形成《清泉學(xué)校質(zhì)量管理手冊》，推進現(xiàn)代學(xué)校制度；進一步形成學(xué)校和教師自我評價、自主發(fā)展機制；繼續(xù)推進管理者隊伍建設(shè)和學(xué)校開放化、民主化、信息化管理，達到辦公管理現(xiàn)代化，實現(xiàn)數(shù)字化校園、無紙化校務(wù)管理。

2019年3月—2020年8月：《出臺清泉學(xué)校質(zhì)量管理手冊》，堅持人本、校本和精細(xì)管理等現(xiàn)代管理制度的實行，營造“和諧育人、快樂成長”的管理氛圍，實現(xiàn)“規(guī)范、提升、出效”的學(xué)校管理總體目標(biāo)。

（四）成功標(biāo)志：

1.出臺《清泉學(xué)校質(zhì)量管理手冊》，教育教學(xué)質(zhì)量保證和其它兄弟學(xué)?？s小差距，學(xué)生綜合素質(zhì)逐步提高。

2.創(chuàng)建山丹縣管理規(guī)范化、質(zhì)量提升快的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校、省級快樂校園特色學(xué)校。

3.社區(qū)、家長、師生對學(xué)校工作的滿意度高。

二、德育工作

（一）領(lǐng)域目標(biāo)：

通過培育校風(fēng)、培養(yǎng)隊伍、豐富內(nèi)容、創(chuàng)新形式、拓寬領(lǐng)域等方法來構(gòu)建“和諧校園，溫馨教室、精彩教育”德育大環(huán)境；100%中隊行規(guī)合格，鼓勵60%中隊形成特色；創(chuàng)建市縣級錐鷹紅旗大隊、德育先進校和家長學(xué)校。

（二）實施策略：

1.進一步提升全體教師的育德意識和育德能力，形成全員育人的良好氛圍。加強班主任培訓(xùn)，促進班主任隊伍的專業(yè)化發(fā)展。建立主任團隊，發(fā)揮德育骨干引領(lǐng)、輻射和孵化作用，開展年輕班主任指導(dǎo)培養(yǎng)工作。力爭完善教師德育工作評價體系，并在學(xué)科教師隊伍中培養(yǎng)若干位德育意識和專業(yè)能力雙發(fā)展的領(lǐng)頭人，在班主任隊伍中培養(yǎng)若干位班級建設(shè)和教育教學(xué)能力雙發(fā)展的領(lǐng)頭人。

2.加強德育課程建設(shè)。發(fā)揮課程建設(shè)在學(xué)科德育建設(shè)中的基礎(chǔ)性作用，積極探索符合學(xué)生特點的教學(xué)方法，形成一批以德育素養(yǎng)教育為主題的精品課。注重德育科研，引導(dǎo)教師針對當(dāng)前德育工作的重點、難點和熱點問題，在學(xué)科教學(xué)和班主任工作中開展課題研究，切實發(fā)揮德育科研的引領(lǐng)作用。

3.充分利用社會實踐活動的契機，提高社會實踐活動的實效性。加強社會教育資源、學(xué)校課程實施與校外教育活動的有機整合，開展主題鮮明、生動新穎、富有趣味性和感染力、且為不同年級學(xué)生所喜聞樂見的校外活動；建設(shè)一支熱愛校外教育、具有奉獻精神、綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強的校外教育師資隊伍；逐步形成較為完善的、并能與課內(nèi)體系相融通的管理體系和工作機制，力求讓廣大學(xué)生在豐富多彩的課外活動中健康成長。

4.加強家校合作，拓寬教育領(lǐng)域。充分發(fā)揮家長參與學(xué)校教育管理的積極作用，進一步完善“家長委員會”制度，通過強化家長委員會的職能，提高家長在學(xué)校管理中的參與度和決策權(quán)，進一步促進家長之間的教育交流，讓家長資源主動成為學(xué)校教育和管理的新資源，建立和諧的家校關(guān)系。組織開展“家庭教育宣傳周”活動，不斷完善家庭教育指導(dǎo)工作。

5.加強心理健康教育。要不斷提高對心理健康教育重要性的認(rèn)識，以隊伍建設(shè)、學(xué)生個別心理輔導(dǎo)、教師心理輔導(dǎo)為工作抓手，進一步完善心理健康教育工作。通過“陽光小屋”心理輔導(dǎo)室和“私密信箱”平臺對個別心理有偏差的同學(xué)進行輔導(dǎo)與追蹤研究。加強心理輔導(dǎo)教師專業(yè)化培訓(xùn)，樹立全體教師心理健康教育理念，使之輻射到每一個課堂，營造有利于學(xué)生身心發(fā)展的安全文明的校園環(huán)境，促進學(xué)生健康成長。組織開展“心理健康宣傳周”活動。

（三）推進計劃：

2017年9月——2018年8月：落實德育常規(guī)教育，實施全員德育管理制度，落實學(xué)生多元德育評價，積極開展學(xué)生社團活動，100%中隊創(chuàng)合格中隊。落實德育素養(yǎng)教育主題德育細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣，塑造學(xué)生優(yōu)良品性。

2018年9月——2019年01月：開展書香校園建設(shè)和班級主題文化建設(shè)評比，做好特色社團建設(shè)，完善升級校園網(wǎng)、班級微信群、特色中隊創(chuàng)建活動，成立家長學(xué)校，做好學(xué)校心理輔導(dǎo)站和家長學(xué)校的創(chuàng)建活動，為學(xué)生提升能力，健康成長，豐盈個性搭建平臺。

2019年03月——2020年8月：通過培養(yǎng)德育隊伍、深化德育內(nèi)容、創(chuàng)新德育教育形式等，學(xué)生行為習(xí)慣、道德品質(zhì)和心理健康達到市級德育特色校標(biāo)準(zhǔn)，德育素養(yǎng)教育成為學(xué)校的特色。

（四）成功標(biāo)志：

1.德育隊伍精良，德育內(nèi)容豐富、德育教育形式多樣。

2.形成清泉學(xué)校德育素養(yǎng)教育特色。

3.創(chuàng)建市縣錐鷹紅旗大隊、德育特色校和家長學(xué)校。

三、教學(xué)工作

（一）領(lǐng)域目標(biāo)：

進一步深化以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體的學(xué)科教學(xué)研究，形成符合學(xué)校實際并適應(yīng)有效教學(xué)課程改革的課堂教學(xué)模式。在繼承傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)管理優(yōu)秀內(nèi)容的同時，創(chuàng)新教學(xué)管理制度，在備課、課堂教學(xué)、作業(yè)布置與批改、學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)及學(xué)生學(xué)習(xí)評價等方面，形成一套保障課堂變革順利推進的教學(xué)常規(guī)管理體制，有效促進學(xué)生和諧發(fā)展。建設(shè)優(yōu)秀的教研組，實施三級課程體系，開發(fā)《剪紙》《腰鼓》《武術(shù)》等校本特色課程。

（二）實施策略：

1.以有效教學(xué)的課堂變革項目為契機，重視學(xué)科教學(xué)研究，改進教學(xué)方法，努力提升教師整體教學(xué)水平。

在未來三年內(nèi)，學(xué)校將更注重在日常教育教學(xué)實踐活動中進行對有效教學(xué)的感悟和探究，引導(dǎo)廣大教師立足課堂教學(xué)進行課題研究，激勵教師在日常的課堂教學(xué)中逐步體現(xiàn)出學(xué)習(xí)任務(wù)的改革思想和舉措，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。具體從兩方面入手：

第一，規(guī)范教學(xué)管理，加強制度創(chuàng)新，建立和完善一套與新課程相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，包括課程開發(fā)和課程評價制度，藝體課學(xué)生管理和成績評價制度，教師教學(xué)管理和教師教學(xué)績效考核制度，校本教研和教師繼續(xù)教育制度，課程資源的開發(fā)和共享制度等。

第二，各教研組繼續(xù)以“特色創(chuàng)建”為核心理念，通過團隊的相互溝通、支持、配合，將特色理念落實于具體的實踐中。通過“優(yōu)秀教研組”、“教研組課題成果展示”等活動加大教研組特色建設(shè)力度，力爭通過三年的努力，將體育組的快樂大課間武術(shù)操，語文組的傳承經(jīng)典、誦讀經(jīng)典，數(shù)學(xué)組的趣味數(shù)學(xué)、美術(shù)組的剪紙、科學(xué)組的小小科學(xué)家等多個學(xué)科項目做成體系工程。

2.以課題研究為載體，開展教育教學(xué)常規(guī)管理創(chuàng)新行動

在學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理中，以課題為載體，對教師日常的備課、上課（含課后反思）、作業(yè)批改、學(xué)生學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評價等常規(guī)管理，進行積極有效的探索，真正把實施素質(zhì)教育落實到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去。具體從五個方面入手：

第一，備課管理，通過研究備課方法，引導(dǎo)教師從“關(guān)注文本材料”向“研究備課方法”轉(zhuǎn)變。

第二，課堂管理，通過常規(guī)聽課，從“規(guī)范教師的教學(xué)行為”向“研究教學(xué)問題”轉(zhuǎn)變，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

第三，作業(yè)管理，通過改進作業(yè)管理的方法，引導(dǎo)教師從“關(guān)注評改狀況”向“注重作業(yè)分析”轉(zhuǎn)變。

第四，學(xué)習(xí)指導(dǎo)管理，通過對學(xué)生個體學(xué)習(xí)狀況的關(guān)注，從“關(guān)注學(xué)科成績”向“重視特殊學(xué)生發(fā)展”轉(zhuǎn)變。

第五，學(xué)業(yè)評價管理，通過多種渠道的建立和活動機制的完善，從“單一的學(xué)業(yè)評價”向“學(xué)科多元評價”轉(zhuǎn)變。

通過實踐探索，除了實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)管理“管”、“督”、“評”的功能之外，拓展教學(xué)常規(guī)管理的功能，體現(xiàn)教學(xué)管理的“理”、“研”、“引”，真正實現(xiàn)課堂變革背景下的教學(xué)常規(guī)管理從“督導(dǎo)指向”向“研究指向”轉(zhuǎn)變，向促進教師專業(yè)成長轉(zhuǎn)變。

3.以學(xué)生發(fā)展為本，建立差異的教育評價生態(tài)系統(tǒng)

基于“生命教育”關(guān)注生命個體個性成長的理念，學(xué)校努力構(gòu)建一套全新的教育評價生態(tài)系統(tǒng)，通過教育評價喚起學(xué)生個性化的表現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自我、建立自信。我們提出“尊重生命 學(xué)會生活 快樂生長”的理念，在未來的三年中，學(xué)校將加強教育評價對多元化學(xué)生評優(yōu)方案、發(fā)展性學(xué)生學(xué)業(yè)評價等方面的研究。

4.積極組織教研組長等學(xué)校領(lǐng)軍人物參加各級各類培訓(xùn)，提升個人素養(yǎng)和活動組織能力，進而提高教師開展教學(xué)研討的能力。認(rèn)真研究教師培訓(xùn)的新思路、新方法，積極開展校本培訓(xùn)。

（三）推進計劃：

2017年8月——2018年8月：堅持及時、適度、多元的原則，學(xué)校通過聽課、常規(guī)檢查、考核、問卷和家長開放日等多種形式對教師工作進行全面評價。創(chuàng)新教學(xué)常規(guī)管理，以校本課程為依托，完善學(xué)校資源庫，帶動學(xué)校綜合實踐活動課程的開展。以綜合學(xué)科進行跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計、主題教學(xué)設(shè)計或特色項目教學(xué)設(shè)計，形成特色課程。

2018年9月——2019年8月：強化課堂教學(xué)中以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體促進有效教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，制定課堂教學(xué)評價指標(biāo)，形成本校課堂教學(xué)風(fēng)格。優(yōu)化學(xué)校多元評價，推進活動評價、過程評價、綜合評價，組織相關(guān)經(jīng)驗總結(jié)或論文交流。拓寬綜合實踐研究視野，充實綜合實踐課程教材；設(shè)立校園文化節(jié)，扎實開展讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、數(shù)學(xué)節(jié)、英語節(jié)和藝體節(jié)，開發(fā)校本活動課程，申報精品校本課堂。

2019年9月——2020年8月：三類課程結(jié)構(gòu)比例科學(xué)合理，基礎(chǔ)型課程教學(xué)滲透拓展型、探究型思想、方法、手段等，使基礎(chǔ)型課程教學(xué)充滿活動。制定拓展型課程教學(xué)管理規(guī)范，推出若干教學(xué)骨干。深化新教育實驗系列讀書活動，舉行“讓教育充滿思想，讓教育蘊含智慧”為主題的教學(xué)沙龍，開展老中青教師的教學(xué)技能比賽活動。學(xué)校教學(xué)資源平臺資源豐富，上傳、下載頻率不斷提高。

（四）成功標(biāo)志：

1.學(xué)校被評為市縣教學(xué)常規(guī)管理先進單位。

2.教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，縮小與兄弟學(xué)校之間的差距。

四、教科研工作

（一）領(lǐng)域目標(biāo)：

堅持“和諧治校質(zhì)量立校特色興?？蒲袕娦?”的工作思路，使教育教學(xué)和常規(guī)管理工作與教育科研工作有機地融合在一起，形成人人有小課題，人人參與課題研究，打造“精選題、真實踐、勤反思”的科研氛圍，實施科研課題與常態(tài)研究相結(jié)合的管理策略，提高教師的科研水平；緊密課題與特色的關(guān)系，使課題服務(wù)于特色，使特色建設(shè)推動課題的研究，力爭三年內(nèi)構(gòu)建形成能持續(xù)推動學(xué)校發(fā)展的，逐步打響具有學(xué)校特色的科研專題。教師學(xué)術(shù)論文、案例發(fā)表、獲獎?wù)冀處熆倲?shù)20%以上，每年都有5個以上課題立項和結(jié)題，榮獲市縣先進教研組和教科研先進集體。

（二）實施策略：

1.建設(shè)成具有學(xué)校特色、符合學(xué)校發(fā)展實際的科研網(wǎng)絡(luò)體系。為了讓課題研究更切實、有效、深入，學(xué)校在擇定課題時要切準(zhǔn)教學(xué)改革的熱點，凸現(xiàn)課題的前瞻性和推廣價值，確定一個今后三五年中對學(xué)校工作起導(dǎo)向作用的整體性、探索性的主干課題（省級課題、市重點課題），再圍繞這一主干課題，確立一批在張掖市立項的輔課題進行著力研究，各科參與課題研究，形成一個主干課題覆蓋下的系統(tǒng)的完善的課題研究網(wǎng)絡(luò)。課程方面以拓展型課堂研究為重點,課堂方面以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體,文化方面以和諧校園文化為主線。

2.實施規(guī)范化的課題研究過程管理，提高一線教師教學(xué)研究的能力。

建設(shè)開題論證、中期檢查、結(jié)題答辯等課題“三段介入”常態(tài)化管理模式，對學(xué)校各級課題進行動態(tài)管理，積極推進學(xué)校一線教師課題研究規(guī)范化管理進程，保證學(xué)校教師的各類教研課題能夠正常開展研究工作，并能夠及時地給予技術(shù)上的指導(dǎo)和問題解決。加強研究成果的總結(jié)梳理，指導(dǎo)教師做好課題研究中的理論研究和實踐研究工作，強化對研究成果的理性思辨，從而提升科研課題的研究特質(zhì)與推廣價值。

3.豐富校本教研的內(nèi)容和形式，組織好各種校本教研活動。

建立和完善符合我校實際的校本教研模式，把優(yōu)秀教研組創(chuàng)建、教研組專題研究、年級段教學(xué)研討、學(xué)術(shù)沙龍等活動緊密結(jié)合起來，豐富校本教研的內(nèi)容和形式，加強教師之間的相互學(xué)習(xí)和交流，更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。扎實有效地推進教師個人專題研究活動。引導(dǎo)教師進一步明確自己的研究專題，并在適當(dāng)調(diào)整的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合日常教育教學(xué)工作，深入開展“個人專題”的研究工作，使自己的研究工作常態(tài)化。

4.加大教育科研經(jīng)費的投入力度，注重科研成果的推廣和交流。

在人力、財力資源分配使用上適當(dāng)傾斜，以保證科研工作的順利進行。對質(zhì)量比較高的課題成果給予適當(dāng)?shù)陌b。包括外請專家對課題成果鑒定及參與上級相關(guān)部門的成果評比，提供相關(guān)的成果推廣平臺，以宣傳推廣相應(yīng)的研究成果。每年將教師的課題成果匯編成冊，及時反映學(xué)校課題研究成果及動態(tài)，針對教育中的難點、熱點問題，發(fā)表師生教育方面的言論，以傳遞課改經(jīng)驗，宣傳成功案例，樹立先進典型，交流研究經(jīng)驗，提升理論素養(yǎng)。

（三）推進計劃：

2017年9月——2018年8月：落實課題研究的時間、地點、人員和經(jīng)費，做好課題的成果撰寫；針對本年度張掖市市級獲獎的部分課題，積極申報省級課題。根據(jù)學(xué)校的教學(xué)實際問題，鼓勵教師申報年度小課題；至少有5個課題分獲市級獎項或通過省級鑒定。

2018年9月——2019年8月：進一步完善有關(guān)教科研工作制度，積極組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，定期聘請專家學(xué)者來校做學(xué)術(shù)報告，介紹論文、案例的撰寫及課題結(jié)題報告的撰寫，定期召開課題結(jié)題會議，讓課題負(fù)責(zé)人匯報課題成果撰寫的進展，保證已經(jīng)到期的課題要其按時結(jié)題。

2019年9月——2020年8月：教師的科研水平有較大幅度地提高，爭取有10%的論文在省、市級比賽中獲獎或在省級刊物發(fā)表；做好課題研究的考核評價工作；深入開展各類課題研究，構(gòu)建科學(xué)評價體系，豐富教育研究成果，形成高效教學(xué)的優(yōu)秀案例，積累研究成果，編寫一定數(shù)量的校本教材，充實學(xué)校內(nèi)涵，努力形成學(xué)校特色。爭取參加展出我校的科研成果。

（四）成功標(biāo)志：

1.教師的科研意識高，有一半教師能熟悉做課題的操作程序，青年骨干教師在三年內(nèi)參與過課題研究。

2.在學(xué)校的績效工資考核中，三年內(nèi)逐步加重教科研的考核分，引導(dǎo)教師積極參與教科研活動中。

3.每學(xué)期都匯編《教師論文集》、《教師案例集》、《公開課教案》、《評課稿》、《教科研主題活動日匯編》。

4.三年內(nèi)有5個或5個以上課題獲張掖市獎項，并能通過省級鑒定。

5.能根據(jù)課題的研究方向，編寫校本教材，申報精品課程。

6.在參加市級以上的有關(guān)論文、案例評比中，獲獎率占全校教師總數(shù)的15%以上，并且有10%篇教育論文在省級以上的刊物發(fā)表。

五、隊伍建設(shè)

（一）領(lǐng)域目標(biāo)：

加強師德教育，強化師德考核。力爭三年內(nèi)培養(yǎng)2名張掖市骨干教師，2名張掖市教壇新秀，2名張掖市教學(xué)能手。50%以上教師能夠能指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動和開展研究性學(xué)習(xí)，各學(xué)科均有學(xué)科帶頭人。努力建設(shè)一支適應(yīng)教育發(fā)展和學(xué)校發(fā)展要求、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍。

（二）實施策略：

1.關(guān)注教師個體學(xué)習(xí)與成長過程的逐步完善，使教師成為自主的變革實踐者。通過制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃進行自我定位和自我發(fā)展設(shè)計，提供不同的學(xué)習(xí)方式支持教師發(fā)展，強調(diào)教師日常的、經(jīng)?；膶嵺`與反思。以創(chuàng)建“清風(fēng)校園”為契機，廣泛開展廉潔文化進校園活動，提高教師愛崗敬業(yè)、依法執(zhí)教、廉潔從教的意識；強化師德考核，實行“師德考核一票否決制”。

2.建設(shè)優(yōu)質(zhì)、高效，具有特色的教師專業(yè)團隊，在平等合作的研究性變革實踐中促進教師職業(yè)生命內(nèi)涵的重建。未來三年中，我們將旨在激發(fā)教師開展研究性變革實踐的內(nèi)在潛能和動力的專業(yè)合作團隊。學(xué)校將繼續(xù)推進教研組、班主任、課題研究組等相關(guān)團隊建設(shè)，扶持因為有相近的專業(yè)興趣愛好、共同目標(biāo)而形成的教師團隊，提升教師的生活品位和工作質(zhì)量。

3.建立公正、公平的效績評估體系，在堅持各項薪酬原則的基礎(chǔ)上逐步調(diào)整教師薪酬結(jié)構(gòu)。我們將進一步建立公正、公平的效績評估體系，包括質(zhì)量評估、教科研評估、滿意度調(diào)查、工作目標(biāo)達成度評估、師德評估等定量評估。努力提高骨干教師的獎勵，提高個人業(yè)績和團隊獎勵，提高承擔(dān)創(chuàng)新任務(wù)教師的獎勵，提高超工作量教師補貼。

4.構(gòu)建“評”、“研”、“引”相結(jié)合的教師培養(yǎng)模式，倡導(dǎo)自由、寬容氛圍，促使有更多的骨干產(chǎn)生。三年中，學(xué)校將給更多教師表達自由的機會，以傳播其思想和行動；并積極拓展校外各種媒介傳播本校教師思想和行動的空間，為教師創(chuàng)造在更高層次的公共空間表達的機會；同時鼓勵教師投身教育科研，鼓勵教師參加各級各類教學(xué)展示評比活動，鼓勵教師參加各類教育學(xué)術(shù)組織，保護教師為成名成家而做的一切努力。

（三）推進計劃：

2017年9月——2018年8月：通過常態(tài)化的課堂教學(xué)研討、評選，優(yōu)秀教研組建設(shè)等活動，把校優(yōu)質(zhì)課、全員賽課等課堂教學(xué)評比打造成提高教師專業(yè)素養(yǎng)的常態(tài)活動，探索培養(yǎng)骨干教師的系列化推進策略，在扎實提高課堂教學(xué)效率的同時，盡快提升青年教師的課堂教學(xué)水平。同時，通過對課堂教學(xué)的研討，進一步提升學(xué)校已有骨干教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，爭取評選一到二名市縣優(yōu)教師。

2018年9月——2019年8月：制定的教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)計劃，組建學(xué)科工作室，完善分層培訓(xùn)方案。

2019年9月——2020年8月：通過三年努力，豐富內(nèi)涵，擴大名師隊伍，爭取使更多的教師會以研究的眼光來思辨課堂教學(xué)，總結(jié)教師團隊建設(shè)的經(jīng)驗與教訓(xùn)。

（四）成功標(biāo)志：

1.具有一支高度責(zé)任心和奉獻精神的教師隊伍，社會評價良好。

2.各學(xué)科均有市級骨干老師。

六、校園文化

（一）領(lǐng)域目標(biāo)：

以“尊重生命，學(xué)會生活，快樂成長”的辦學(xué)理念為宗旨，完善學(xué)?！昂椭C教育”文化。結(jié)合學(xué)校管理思路的整合提升，完善學(xué)校規(guī)章制度，構(gòu)建健康和諧的校園制度文化；結(jié)合校園活動和校本課程開發(fā)，激活校園活動文化；挖掘環(huán)境文化，開發(fā)利用校園，美化、綠化、凈化校園環(huán)境，美化行為、綠化環(huán)境、凈化心靈，建設(shè)書香校園，創(chuàng)建山丹縣優(yōu)美校園。

（二）實施策略：

1.聘請專家指導(dǎo)，整體架構(gòu)學(xué)校的辦學(xué)思路，健全辦學(xué)理念等核心價值文化，突出理念的“和諧”主題。

2.精細(xì)規(guī)劃校園環(huán)境和文化建設(shè)，營造樓道書香氛圍，豐富主題班級文化，挖掘環(huán)境文化，深化“和諧”文化的環(huán)境內(nèi)涵。

3.豐富社團活動、主題活動和學(xué)科活動文化等，建立活動文化，深化“和諧”文化的活動內(nèi)涵。

（三）推進計劃：

2017年9月——2018年8月：不斷探索、深化辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)策略的全方位、個性化思考。精細(xì)規(guī)劃校園環(huán)境和文化建設(shè)，營造樓道書香氛圍，豐富主題班級文化，挖掘環(huán)境文化，深化“和諧”文化的環(huán)境內(nèi)涵。

2018年9月——2019年8月：在探索辦學(xué)思路、環(huán)境建設(shè)和活動文化的基礎(chǔ)上，深化校園精神文化塑造，以“做最好清泉人”為目標(biāo)，在做最好自己的基礎(chǔ)上營造師生追求積極向上、勤奮敬業(yè)、終身學(xué)習(xí)的良好精神氛圍和價值取向，在教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的培育上有深化提高，注重班級文化和主題活動周文化建設(shè)。

2019年9月——2020年8月：繼續(xù)優(yōu)化、深化學(xué)校環(huán)境文化、活動文化和精神文化，以“和諧”文化建設(shè)為學(xué)校的核心內(nèi)容，打造“和諧”校園文化特色，讓民主、和諧、美好的校園精神立起來，創(chuàng)建山丹縣優(yōu)美校園。

（四）達成標(biāo)志：

1.形成宣傳學(xué)校文化特色和樹立學(xué)校形象的學(xué)校特色的識別系統(tǒng)。

2.理念文化、環(huán)境文化和活動文化突出“和諧”主題。

3.建設(shè)山丹縣書香校園和優(yōu)美校園。

七、校本課程

（一）領(lǐng)域目標(biāo)：

校級領(lǐng)導(dǎo)和中層干部具有較強的課程建設(shè)意識和能力，形成學(xué)校課程建設(shè)團隊，規(guī)劃編制學(xué)科系列校本課程，能夠科學(xué)地評價課程實施的效果，根據(jù)課程實施的效果，科學(xué)調(diào)整課程計劃；充分整合挖掘校內(nèi)外資源，利用學(xué)校已有的文化資源，設(shè)計開發(fā)出符合本校實際的校本化綜合實踐活動課程和校本課程，每個學(xué)科教研組都擁有自己的學(xué)科拓展類校本課程，學(xué)校的課程資源整體得以優(yōu)化。

（二）實施策略：

1.通過課程理論和實踐的學(xué)習(xí)，采取請課程專家、外出專題培訓(xùn)等方式，明確課程建設(shè)的內(nèi)涵和價值目標(biāo)，明確一方面堅持圍繞學(xué)校的辦學(xué)特色開發(fā)具有本校特點的校本課程；另一方面，結(jié)合學(xué)校的實際情況，努力把辦學(xué)特色滲透到課程的有效實施過程之中。

2.深化豐富多彩的特色活動。開設(shè)豐富多彩的社團活動課（即拓展型課程），并積極開展適合中小學(xué)生成長、富有時代氣息的活動，結(jié)合藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)、英語節(jié)活動，保證活動參與面、參與效果，對豐富多彩的活動內(nèi)容，進行分析、提煉、整合，使其成為精品，使學(xué)校成為培養(yǎng)學(xué)生特長的示范基地，充分發(fā)展學(xué)生的興趣愛好和個性特長，涌現(xiàn)出一批批有特長的學(xué)生。

3.重視對教師特長的培養(yǎng)。圍繞學(xué)校特色學(xué)科（科學(xué)、體育、音樂、語文、數(shù)學(xué)），加大對教師的培養(yǎng)力度，采用“走出去，請進來”的方式，增強教師的課程理論修養(yǎng)，為教師參與校本課程開發(fā)，提高自身課程開發(fā)能力奠定基礎(chǔ)。

4.開發(fā)校本課程，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色。對校本課程開發(fā)進行需求分析。針對我校學(xué)生實際，分析學(xué)?，F(xiàn)狀，聘請專家指導(dǎo)，逐步編制社團活動教材，逐步形成富有本校特色的校本課程。建立校本課程科學(xué)的評價體系，以學(xué)校課程資源為基點，以開發(fā)與實施過程為主線，以學(xué)生發(fā)展為目的，評價校本課程開發(fā)的程序和內(nèi)容，評價教師和學(xué)生在課程實施過程中的行為和體驗。

（三）推進計劃：

2017年9月——2018年8月：豐富學(xué)科特色課程內(nèi)容，形成特色學(xué)科的校本課程。培養(yǎng)有學(xué)校特色共識的教師群體，形成合力。圍繞學(xué)校特色，規(guī)劃社團整體工作。

2018年9月——2019年8月：探索特色教育的學(xué)科滲透，開展特色教學(xué)研討課，深化學(xué)科拓展型課程建設(shè)品牌。繼續(xù)開展校本培訓(xùn)，提高體育、音樂、美術(shù)、科學(xué)、語文和數(shù)學(xué)等學(xué)科教師的專業(yè)技能。編制《剪紙》校本課程。

2019年9月——2020年8月：培養(yǎng)一批批特長學(xué)生，在科藝體等多項比賽中成績突出，每學(xué)年獲獎人次占學(xué)生數(shù)10%以上。

（四）成功標(biāo)志：

1.涌現(xiàn)出一批批有特長的學(xué)生，每學(xué)年獲獎人次占學(xué)生數(shù)10%以上。

2.形成規(guī)范、完善的校本課程體系。

八、后勤服務(wù)與校園建設(shè)

（一）領(lǐng)域目標(biāo)：

增強后勤人員的服務(wù)意識，提高服務(wù)質(zhì)量。裝修專用教室，完善校園文化布置；繼續(xù)籌劃建設(shè)科技活動室、舞蹈室、心理健康室、智能教室、美術(shù)室、閱覽室、圖書室、實驗室等各科室，提升軟、硬件設(shè)施的層次，創(chuàng)建平安校園、現(xiàn)代化學(xué)校。

（二）實施策略：

1.加強后勤內(nèi)部管理，完善后勤管理制度。

2.加強校園環(huán)境建設(shè)，完善教學(xué)樓的走廊文化，提升文化氛圍，美化校園環(huán)境。

3.完善教學(xué)裝備，重視信息化建設(shè)。

（三）推進計劃：

2017年9月——2018年8月：建設(shè)科技活動室、舞蹈室、心理健康室。完善教學(xué)樓的走廊文化，提升文化氛圍，美化校園環(huán)境。

2018年9月——2019年8月：繼續(xù)籌劃學(xué)校智能教室、美術(shù)室、閱覽室、圖書室、實驗室、網(wǎng)絡(luò)中心的建設(shè)，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)設(shè)備等維修保養(yǎng)良好，后勤安全管理到位。

2019年9月——2020年8月：環(huán)境布置顯“大氣、儒雅”。檔案管理、財經(jīng)管理工作規(guī)范之中顯優(yōu)化。學(xué)校平安單位創(chuàng)建工作再上新臺階。關(guān)注工作細(xì)節(jié)，提升服務(wù)滿意率。

（四）達成標(biāo)志：

1.校園美化、綠化到位，校園特色文化建設(shè)明顯提高。

2.學(xué)校教育教育設(shè)施設(shè)備達到現(xiàn)代化學(xué)校要求，使用和維護良好。

3.后勤服務(wù)各盡職責(zé)，高效運作，師生滿意。

第五部分 保障措施

一、思想保障

實施和管理本規(guī)劃是一項系統(tǒng)工程，學(xué)校將定期召開各級會議，積極學(xué)習(xí)本規(guī)劃，以取得全體教工的共識，將本規(guī)劃作為學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)工作的行動綱領(lǐng)，在工作中貫徹執(zhí)行。

二、組織保障

成立以校長為組長的規(guī)劃管理領(lǐng)導(dǎo)小組，具體實施“三年規(guī)劃”的全程管理，各分管領(lǐng)導(dǎo)、處室、教研組具體落實，全員參與。管理小組根據(jù)總目標(biāo)和階段目標(biāo)，負(fù)責(zé)本規(guī)劃的全程實施和管理。

1．規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長：雷顏俊

副組長：趙廣明、顧興榮、周艷春

組 員：毛文、靳強、陳輝明、王義勇、王琰、李文濤及各年級組長和教研組長

2．項目工作小組

全體教師

在學(xué)校規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組的部署下，根據(jù)本《規(guī)劃》的工作任務(wù)，落實校長全面負(fù)責(zé)規(guī)劃實施制，副校長具體分管制，中層部門執(zhí)行責(zé)任制。

3.責(zé)任分工

教導(dǎo)部門：提升教育質(zhì)量，探索有效教學(xué)的評價機制。

科研部門：負(fù)責(zé)課題運作，教師的專業(yè)化發(fā)展。

政教部門：完善德育管理機制，建立家庭、學(xué)校、社區(qū)三位一體的德育管理新模式。

信息中心：提高教師的信息素養(yǎng)，為數(shù)字化校園提供技術(shù)支撐。

總務(wù)部門：提供強有力的后勤保障支持。

財務(wù)部門：做好財務(wù)規(guī)劃，科學(xué)籌劃資金分配。

三、制度保障

1．暢通信息渠道，加強監(jiān)督反饋。

在規(guī)劃的具體實施階段，學(xué)校規(guī)劃管理領(lǐng)導(dǎo)小組和各部門做好規(guī)劃的咨詢指導(dǎo)、檢查控制和調(diào)節(jié)平衡工作，及時糾正偏差的管理行為，形成領(lǐng)導(dǎo)接受老師監(jiān)督的工作機制，齊心協(xié)力，保障三年規(guī)劃的順利實施。

2．測評成效，利益掛鉤。

及時作好規(guī)劃各階段的檢查測評工作。通過建立一套科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，對各部門及個體的短期目標(biāo)行為進行評估，將行為績效與實施獎懲結(jié)合，鼓勵先進，激勵全體，真正提高學(xué)校組織的整體效應(yīng)。

四、環(huán)境保障

1．外部環(huán)境

協(xié)調(diào)好學(xué)校與上級主管部門、社區(qū)、家庭的關(guān)系，努力爭取政策支持、財力支持、輿論支持，爭取更多的專項資金，為學(xué)校發(fā)展創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的外部環(huán)境。

2．內(nèi)部環(huán)境

充分發(fā)揚民主，積極調(diào)動全體教職工的主人翁意識，廣泛聽取教職工的合理化建議，上下一心，同心協(xié)力，積極營造和諧奮進的內(nèi)部環(huán)境。

五、師資保障

加強學(xué)校行政班子的建設(shè)，各職能部門分工合作，形成“分工不分家，團結(jié)協(xié)作”的良好氛圍。努力建設(shè)一支品德好、觀念新、學(xué)歷層次高、教科研能力強的師資隊伍。

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關(guān)鍵詞：整本書閱讀；策略；家校聯(lián)動；興趣

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）17-0320-103

2001年，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在“教學(xué)建議”中提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求，使得“讀整本的書”成為新課程改革的一大亮點。2011年，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》進一步強調(diào)語文課程“應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟”，再次吹響了語文教學(xué)要讓學(xué)生多讀書的號角。10年間，我們的閱讀教學(xué)也從研究立足教材的單篇文章閱讀到單元整合的多篇文章閱讀，再到整本書閱讀，不斷地將“大量讀寫雙軌運行”教改實驗深化延伸。

一、培訓(xùn)骨干教師，推動整本書閱讀工作有序開展

（一）選派“種子”教師外出學(xué)習(xí)

我校自2010年先后選派教師到龍口、煙臺、濟南等地參觀學(xué)習(xí)達20多人次，讓大家了解了讀寫實驗的進程，提高了教師對整書閱讀的認(rèn)識。

我們對外出學(xué)習(xí)的教師提出了過三關(guān)的要求：（1）外出人選要經(jīng)過推薦選拔，必須有強烈的學(xué)習(xí)欲望；（2）學(xué)習(xí)結(jié)束要提交過程資料，如學(xué)習(xí)筆記、圖片、聽課記錄或電子材料；（3）外出教師回校后要向全體教師做學(xué)習(xí)匯報或展示課，交流材料將計入個人成長檔案。

（二）校本研修，提升教師整書閱讀的指導(dǎo)能力

由于學(xué)校規(guī)模較小，因此是按學(xué)科劃分教研組的。各教研組的教研活動需提前做好規(guī)劃，確定教研主題，在主持人（即骨干教師）的帶領(lǐng)下，首先通過網(wǎng)絡(luò)研修加強理論培訓(xùn)，明確整書閱讀的意義，從“為什么讀，讀什么，怎么讀”三個方面與教師達成共識。尤其是“怎么讀”方面，我們著重從閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、批注式閱讀引領(lǐng)、前人閱讀成果展示諸方面進行培訓(xùn)。二是通過學(xué)課標(biāo)、通教材，理清整書閱讀的任務(wù)。由學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)大家分階段、分內(nèi)容，明白課程標(biāo)準(zhǔn)要求的整書閱讀的底線，確定教材整書閱讀的內(nèi)容與重難點。三是通過閱讀指導(dǎo)課、課堂磨課，提升種子教師閱讀指導(dǎo)的水平。學(xué)校通過立標(biāo)、研標(biāo)確定有代表意義的閱讀指導(dǎo)課，讓教師在磨課中一邊研寫、一邊實踐，逐步提升了自己的閱讀指導(dǎo)能力。四是通過確立研究專題，探索學(xué)生的閱讀需求、編寫校本教材，使閱讀指導(dǎo)更具系統(tǒng)性和科學(xué)性，提升了種子教師的理論研究水平。

（三）以活動代培訓(xùn)，提高教師參與整本書閱讀指導(dǎo)的積極性

首先，學(xué)校創(chuàng)設(shè)條件讓教師把自己在閱讀中獲得的真實體驗通過恰當(dāng)?shù)姆绞絺鬟f給學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激活學(xué)生的閱讀欲望。

其次，學(xué)校根據(jù)教師的需求，不斷豐富教師閱覽室的書籍種類，讓教師的閱讀成為常態(tài)，要求教師每天讀書時間不少于1小時，每學(xué)期讀書筆記不低于2萬字，書寫讀書體會不少于3篇。

學(xué)校還通過開展豐富多彩的讀書活動，給種子教師搭建展示平臺，以促進教師的互動交流，帶動全校整書閱讀活動的開展。

二、多視角引領(lǐng)，促進整本書閱讀指導(dǎo)的開展

（一）指導(dǎo)時間靈活多樣

我們將課外閱讀指導(dǎo)納入語文課程教學(xué)體系，要求每個月至少讓學(xué)生讀一本課外書，一個學(xué)期至少上好三節(jié)整本書閱讀指導(dǎo)課，做到學(xué)期有計劃、指導(dǎo)有教案；爭取一個單元讓學(xué)生讀一本課外書，每兩周上一節(jié)整本書閱讀指導(dǎo)課。教師以整本書閱讀指導(dǎo)為主，穿插群文閱讀、經(jīng)典誦讀等閱讀指導(dǎo)，力求小學(xué)五年級課外閱讀量不少于500萬字。

（二）指導(dǎo)書目因需制宜

我們除了要充分利用好整本書閱讀的推薦書目，還要倡導(dǎo)各年級積極開發(fā)基于整本書閱讀的校本課程。

1.依據(jù)教材課文設(shè)計讀書單。一個單元重點選擇一本課外書，把課內(nèi)閱讀與課外閱讀緊密結(jié)合起來。

2.從學(xué)生年齡特點出發(fā)設(shè)計讀書單。低年級重點指導(dǎo)學(xué)生閱讀國內(nèi)外優(yōu)秀的圖畫書和童話書，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和想象能力，如《一粒種子的旅行》《沒頭腦和不高興》等；中年級開始指導(dǎo)學(xué)生閱讀淺顯的兒童小說書，滲透偵探、歷史類的讀物，如《隨風(fēng)而來的瑪麗阿姨》《成語故事》等；高年級開始指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，滲透科技、傳記類的讀物，如《科學(xué)家的一百個故事》《西游記》等，這樣的階梯式閱讀，更適合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

（三）優(yōu)化氛圍，家校聯(lián)動

在校內(nèi)我們把“整本書閱讀”指導(dǎo)與學(xué)校的“書香校園建設(shè)”有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用。

在開展整本書閱讀的過程中，我們意識到家長對學(xué)生閱讀整本書的影響力不容忽視。學(xué)校通過家長會、家庭訪問、家庭教育講座、定期邀請家長走進校園等形式，讓農(nóng)村家長認(rèn)識到課外閱讀的重要性，通過參加學(xué)校組織的一些閱讀活動，讓家長切身感受親子閱讀的好處，直觀地學(xué)習(xí)指導(dǎo)孩子讀書的基本方法，積極配合教師督促學(xué)生開展課外閱讀。

（四）閱讀評價興趣優(yōu)先

沒有評價，就沒有動力；沒有評價，指導(dǎo)就容易落實不到位。在整本書閱讀評價中，我們努力倡導(dǎo)重興趣、重過程、重激勵的評價思想，大力倡導(dǎo)檔案評價、活動評價、星級評價等評價方式，從而大大提升了學(xué)生的閱讀興趣。

三、主題研討，學(xué)科滲透，探索整本書閱讀指導(dǎo)的策略

（一）不同學(xué)段的整本書閱讀指導(dǎo)的策略

在實踐研究中，我們發(fā)現(xiàn)不同學(xué)段學(xué)生因其認(rèn)知水平、閱讀心理、閱讀經(jīng)驗的不同，對同一本書的閱讀會產(chǎn)生不同的閱讀體驗。我們提出建立整本書閱讀應(yīng)該貫穿于學(xué)生的整個生長過程的大閱讀觀，探索出低年級、中年級、高年級不同的“整本書閱讀”指導(dǎo)重點。

（二）不同課型的整本書閱讀指導(dǎo)的策略

根據(jù)兒童的年齡特點和閱讀心理發(fā)展規(guī)律，結(jié)合對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式以及師生教學(xué)關(guān)系等方面的思考，我們總結(jié)出14種課型。這14種課型又分為三類：第一類是單一型，以習(xí)得一種閱讀方法為目標(biāo)；第二類是綜合型，即綜合運用習(xí)得的方法，在教師指導(dǎo)下有效提升能力；第三類是遷移拓展型。

（三）不同體裁的整本書閱讀指導(dǎo)的策略

從文章體裁維度，我們總結(jié)出了10種課型：古詩文閱讀課、童話閱讀課、寓言閱讀課、故事閱讀課、散文閱讀課、現(xiàn)代詩歌閱讀課、小說閱讀課、應(yīng)用文閱讀課、經(jīng)典語句閱讀課、圖片作品閱讀課。我們根據(jù)整本書的體裁特點，通過學(xué)科滲透開展了有針對性的閱讀指導(dǎo)。

參考文獻：

[1] 劉國正.葉圣陶語文教育文集第三卷[M].北京：人民教育出版社，1994.

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一、孩子成長中面臨的問題

1. 學(xué)習(xí)條件好了，但是學(xué)習(xí)壓力大了

現(xiàn)在學(xué)校硬件設(shè)施、師資力量明顯比以前要好，但孩子們的壓力增大了不少。雖然目前在大力提倡素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育還是教育的主要方式，相當(dāng)一部分父母還沒有真正理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，簡單地把學(xué)習(xí)之外的興趣特長等同于素質(zhì)教育，更多的課后輔導(dǎo)班和培訓(xùn)班壓在了孩子們身上，孩子們的學(xué)習(xí)壓力在“減負(fù)”的口號提了十幾年之后，依然還是那么沉重。

2. 升學(xué)條件寬松了，但是厭學(xué)、逆反心理重了

現(xiàn)在無論是小升初、初升高，還是高中升大學(xué)，升學(xué)率都已經(jīng)大大提高了。但是，孩子們的厭學(xué)情緒、逆反心理反而加重了，原因是父母更加期望孩子在下一階段考上更好的學(xué)校。

2002年，《知心姐姐》雜志在全國進行的一項調(diào)查顯示：孩子們最大的苦惱，是父母在學(xué)習(xí)方面否定自己。此后十年陸續(xù)進行的相關(guān)調(diào)查顯示，隨著時間的推移，孩子們最大的苦惱依然在學(xué)習(xí)方面，父母最大的焦慮也依然在孩子的學(xué)習(xí)方面。學(xué)習(xí)成了孩子生活的焦點，因為學(xué)習(xí)成績沒有達到父母的期望值而帶來的沖突也成為了親子關(guān)系中的主要沖突。

近十幾年來，大中小學(xué)不時出現(xiàn)學(xué)生自殺、殺人等惡性事件：浙江金華的徐力弒母事件、清華大學(xué)學(xué)生用硫酸潑熊事件、云南馬加爵殺害宿舍同學(xué)事件、陜西藥家鑫開車撞人事件……這些無不觸目驚心。連同媒體報道的大大小小的其他群毆、自殺等事件，無不折射出今天孩子的心理問題已經(jīng)發(fā)展到了非常嚴(yán)重的程度。而這些心理問題的出現(xiàn)，與父母對孩子學(xué)習(xí)的過度關(guān)注、對孩子心理健康的忽視有很大關(guān)系。

3. 教育的功利性增強了，綜合素質(zhì)鍛煉被擠壓了

教育面臨諸多的現(xiàn)實壓力，一是來自于學(xué)校的安全壓力，因為害怕孩子的安全出問題引發(fā)家校糾紛，所以學(xué)校的社會實踐活動少了；二是來自于學(xué)校的應(yīng)試思維，被媒體廣泛關(guān)注的綠領(lǐng)巾事件、優(yōu)秀生校服事件，無一不反映學(xué)校的應(yīng)試心態(tài)；三是來自于未來求職與生存的巨大壓力，家長寄希望于孩子將來考一個好大學(xué)、找一個好工作、有一份高收入，來緩解生存和生活的壓力。于是，除了學(xué)習(xí)課內(nèi)知識和特長，更廣泛的、社會真正需要的綜合素質(zhì)鍛煉被擠壓了。

這實際上又形成了一個惡性循環(huán)，似乎接受教育的成本過高，但收益卻過低。其實其根源在于學(xué)習(xí)成績在工作中已經(jīng)不是決定性因素了。孩子沒有掌握好學(xué)習(xí)力、適應(yīng)力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、責(zé)任心等處于決定性位置的“個人工作技能”，導(dǎo)致他們很難找到合適的工作，在單位的發(fā)展空間有限，收益自然也就有限了。

4. 家長的知識水平提高了，但親子沖突上升了

毋庸置疑，今天家長的知識水平已經(jīng)普遍提高了，但親子沖突反而上升了。究其原因，是父母的家教觀念和方法沒有跟上孩子心理的快速變化。家長對孩子學(xué)習(xí)的期望值越來越高，對孩子娛樂天性的限制也越來越多，對孩子的認(rèn)識和理解不夠，寬容度越來越低，所以親子沖突上升了。這種狀況的出現(xiàn)，與父母對孩子成長環(huán)境的認(rèn)識不足以及不能適應(yīng)不無關(guān)系，與中國的心理健康教育、家庭教育科學(xué)沒有得到廣泛深入的普及不無關(guān)系。

二、孩子成長環(huán)境的變化

1. 社會環(huán)境

社會發(fā)展帶來的生存大環(huán)境在不斷變化，社會發(fā)展對人才要求的大環(huán)境也在不斷變化，但這兩點被家庭甚至學(xué)校教育忽視了。

馬斯洛需要層次理論把人的需要從低到高劃分為五個層次，依次為生理需要、安全需要、社會需要、尊重需要、自我實現(xiàn)的需要。前兩個需要，實際上是人對自我生存環(huán)境的基本需要?，F(xiàn)在孩子在生理、安全方面的需要已經(jīng)基本得到了滿足，在此前提下，孩子的需要的起點實際上已經(jīng)提升到社會需要和尊重需要的層面。但是，今天很多父母一直忽視了孩子成長中這兩種需要的重要性，家庭教育沒有緊跟孩子需要的變化，導(dǎo)致孩子的叛逆思想和行為更加嚴(yán)重，親子關(guān)系更加緊張，孩子的心理問題更加突出，厭學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象更加普遍，孩子自殺、傷害他人的新聞也經(jīng)常見諸報端。

社會發(fā)展對人才要求的大環(huán)境也在急劇變化。中國社會發(fā)展對人才的要求在近二十年來有兩大變化，一是提倡素質(zhì)教育，要求人要具備綜合素質(zhì)；二是提倡創(chuàng)新教育，要求人具備創(chuàng)新能力。此前的教育偏重的是人的智力發(fā)展，大學(xué)畢業(yè)之后實行分配，孩子的成長和發(fā)展脈絡(luò)基本上遵循這樣一個公式：上一個好小學(xué)=考上好中學(xué)=考上好大學(xué)=分配好工作、有個鐵飯碗=有個好前途。近十幾年來，這個公式的后兩部分已經(jīng)發(fā)生了變化，學(xué)生與用人單位之間的關(guān)系變?yōu)榱穗p向選擇。

但是今天，很多父母甚至學(xué)校對孩子成長軌跡的看法并沒有明顯改變，給孩子的持續(xù)發(fā)展帶來了影響。孩子缺乏綜合素質(zhì)，缺乏創(chuàng)新能力，不適應(yīng)單位需求，找不到工作，或者工作不穩(wěn)定、收入偏低。今天許多人把這種結(jié)果歸因于教育成本太高，甚至出現(xiàn)新的“讀書無用論”的觀點，其根本原因在于，今天的家庭和學(xué)校教育在培養(yǎng)人的過程中嚴(yán)重忽視素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，孩子本應(yīng)從小培養(yǎng)的素質(zhì)沒有得到訓(xùn)練，步入工作崗位時自然達不到要求。

2. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)功能沒有被合理利用導(dǎo)致今天孩子成長的重要問題――網(wǎng)癮。社會發(fā)展的變化，給孩子的成長帶來了一些具體而微的生存環(huán)境的變化，其中最困擾父母的問題，就是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的變化。怎樣培養(yǎng)孩子適應(yīng)和利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，成為了今天讓父母頭疼的一件事情。

在家用電腦普及的今天，電腦作為孩子新的學(xué)習(xí)工具進入家庭。隨著互聯(lián)網(wǎng)這一交流平臺和游戲娛樂平臺日新月異的發(fā)展、網(wǎng)吧的遍地開花以及缺乏有效監(jiān)管，網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)和獲取有用信息的工具的功能被弱化了，代之以孩子普遍地沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，也就是通常所說的網(wǎng)癮。

大多數(shù)父母沒有跟上這一變化過程，對孩子缺乏有效指導(dǎo)。初期，父母對電腦和網(wǎng)絡(luò)不了解，無法指導(dǎo)孩子利用電腦和網(wǎng)絡(luò)，這一情況在今天的大中小城市已經(jīng)基本得到了改善。近年來，很多父母掌握了一定的電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，但還是缺乏指導(dǎo)孩子利用網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)觀念和能力。所以，當(dāng)孩子們沉溺于網(wǎng)絡(luò)時，父母和社會一致把矛頭對準(zhǔn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境――網(wǎng)吧和游戲運營商，卻缺乏對自身的反省。重新認(rèn)識和利用網(wǎng)絡(luò)，對父母提出了新要求，網(wǎng)絡(luò)的積極功能應(yīng)被充分利用，比如通過網(wǎng)絡(luò)搜集學(xué)習(xí)方法知識；利用博客、微博展示孩子的表達才能；使用搜索引擎獲取各種生活信息……父母要全面推動對孩子使用網(wǎng)絡(luò)的教育，以適應(yīng)孩子成長的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的變化。

近幾年來，團中央、中國傳媒大學(xué)、中國少年兒童新聞出版總社“知心姐姐教育服務(wù)中心”等部門和機構(gòu)的專家正在推動一門新學(xué)科――媒介素養(yǎng)――認(rèn)識、利用、掌控媒介的科學(xué)的發(fā)展。這門學(xué)科目前只有少數(shù)的學(xué)者在研究和緩慢地推進，只在極少數(shù)的學(xué)校，比如北京黑芝麻胡同小學(xué)開設(shè)校本課程。如果從孩子成長的現(xiàn)實需求出發(fā)，這樣的課程實際上應(yīng)該在學(xué)校教育和家長繼續(xù)教育中更快速地推廣普及。

3. 家庭結(jié)構(gòu)環(huán)境

勞務(wù)流動導(dǎo)致父母缺席狀況加劇。由于分居或離婚，只能與孩子保持偶爾聯(lián)系或完全失去聯(lián)系的父母，被社會學(xué)家稱為“缺席父母”。中國家庭在近二十年以及今后更長的時間里，由于離婚、工作調(diào)動以及務(wù)工引發(fā)的跨區(qū)域流動（尤其以農(nóng)村和中小城市務(wù)工人群的流動為主），使大量留守兒童出現(xiàn)。這些孩子往往只和父母中的一人生活，甚至父母均常年不在家，只隨爺爺奶奶、姥姥姥爺一起生活。由于距離、時間和經(jīng)濟條件的限制，越來越多的身為父母的流動人群成為了“缺席父親”或“缺席母親”，這是孩子成長環(huán)境的一個巨大的變化。

這些父母缺席家庭的出現(xiàn)，對孩子的成長無疑會造成重大的影響。比如：祖輩的家庭教養(yǎng)觀念和方法的滯后導(dǎo)致溺愛，進而引發(fā)孩子形成自我中心思維；同時也導(dǎo)致孩子在嚴(yán)重缺乏理解，身體和心理被傷害時產(chǎn)生巨大的不安全感，引發(fā)他們的多疑甚至仇視心理；陪伴孩子的時間，以及給予孩子的照料、關(guān)愛和支持嚴(yán)重不足，導(dǎo)致父母對孩子的情感投入不足，對孩子的社會化進程的影響也不足。

4. 個人素質(zhì)實踐環(huán)境

孩子的綜合素質(zhì)訓(xùn)練被相對剝奪導(dǎo)致他們步入工作后被社會排斥的現(xiàn)象已經(jīng)呈現(xiàn)。英國經(jīng)濟學(xué)家彼得?湯森早在1979年就從貧困的角度，研究了貧困對人的生活條件、飲食習(xí)慣、休閑與民事活動的相對剝奪。后來又有許多英國經(jīng)濟學(xué)家研究了相對剝奪的問題，大衛(wèi)?戈登及其同事，進一步研究了貧困帶來的社會排斥。他們的共同結(jié)論是，貧困對人的社會化影響是巨大的。

如果我們借鑒“相對剝奪”與“社會排斥”的概念，將之運用到家庭教育中，也可以得出相應(yīng)的結(jié)論。那就是：如果忽視孩子社會發(fā)展對成年后各方面需求的認(rèn)識作用，并剝奪他們相應(yīng)的受教育權(quán)利（或者忽視孩子相應(yīng)能力的培養(yǎng)），那么在孩子成年后步入工作環(huán)境時，他們將在不同程度上受到社會的排斥。從目前的社會發(fā)展趨勢看，社會對他們的能力需求至少包括良好的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、認(rèn)識和解決問題的能力、書面和口頭表達的能力、交往和協(xié)作能力、健康的心理素質(zhì)（包括抗挫折能力和承受壓力的能力）、公民意識（包括責(zé)任意識和公益行為能力），等等。

這些社會化的需求在社會發(fā)展的過程中，對人的要求越來越高了。孩子本該在小時候逐步開始接受社會化的過程，但在單純重視學(xué)科成績和特長學(xué)習(xí)的今天，被越來越多的父母忽視了。這對孩子的未來將是沉重的打擊，因為一些基本能力的培養(yǎng)，并不是畢業(yè)前的就業(yè)指導(dǎo)所能解決的技術(shù)問題，而是一種內(nèi)化的綜合素質(zhì)。

5. 心理環(huán)境

孩子心理環(huán)境的變化與家庭教育水平的發(fā)展不同步帶來了嚴(yán)重問題。今天孩子的心理環(huán)境較以往有了很大的不同，這些環(huán)境的變化源于：首先是孩子的信息來源更廣泛，網(wǎng)絡(luò)、影視環(huán)境給孩子帶來的沖擊，讓孩子的視野更寬廣，同時帶來的心理訴求也更多。其次是孩子的娛樂時間和空間被大大壓縮，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，導(dǎo)致孩子缺乏幸福感。再次是孩子得不到充分的尊重，以及由于學(xué)習(xí)引發(fā)的親子沖突，讓孩子形成逃避的心理，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間里尋求宣泄。

三、家庭教育要適應(yīng)孩子成長環(huán)境的變化

1. 以兒童觀念為中心，理解與尊重孩子，是家庭教育適應(yīng)孩子成長環(huán)境變化的前提

孩子首先是兒童，兒童有娛樂的天性，這一天性需要在一定程度上得到滿足；兒童還是有思想的人，成人需要傾聽他們的心聲，需要尊重他們的想法；兒童的心理還沒有達到足夠成熟，缺乏足夠的自控能力，糾正錯誤需要一個過渡期，需要成人有足夠的耐心和藝術(shù)；兒童對自己的認(rèn)識主要源于外部評價，需要成人多肯定和鼓勵。如果沒有足夠的兒童觀念，那么在培養(yǎng)孩子的過程中，就會違背他們的成長規(guī)律。

2. 從可持續(xù)發(fā)展的角度來關(guān)注孩子成長的關(guān)鍵因素，才能讓家庭教育把握住關(guān)鍵點

孩子是一個發(fā)展中的人，在培養(yǎng)孩子的過程中，我們應(yīng)該讓視野更遠(yuǎn)、更開闊。如果我們把孩子放在某個特定的階段來看，那么孩子在這個階段呈現(xiàn)出的問題，比如幼兒吃飯的習(xí)慣不好、中小學(xué)學(xué)習(xí)成績不好這些問題，或許會給父母帶來很大的煩惱；但是，同樣的問題如果放到孩子一生中去看，這些問題就顯得不那么重要了。同樣的道理，有些問題，比如孩子的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、心理承受能力、積極的心態(tài)、人際交往能力、面對問題和解決問題的能力，等等，這些能力的培養(yǎng)貫穿孩子一生的發(fā)展，卻容易在孩子成長過程中被忽視。

所以，包括父母在內(nèi)的教育者，要用可持續(xù)發(fā)展的眼光來審視孩子的成長，分清楚哪些問題是階段性問題，哪些是終生問題，并把影響孩子終生發(fā)展的問題放在第一位。只有這樣，孩子的發(fā)展才是良性的、可持續(xù)的。

3. 父母主動的、持續(xù)的學(xué)習(xí)是更新家庭教育觀念的關(guān)鍵途徑

有人提出，父母是一種職業(yè)，理應(yīng)得到培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。正如前文所述，社會在不斷變化，孩子成長的環(huán)境和心理需求也在不斷變化，那么，父母持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)應(yīng)該成為社會的共識。但是，今天這種共識顯然不足，我們的學(xué)校教育中，除了大學(xué)里有少量的家庭教育方面的研究生課程之外，其他家庭教育的相關(guān)課程嚴(yán)重不足甚至一片空白。

同時，職能部門在家庭教育方面的培訓(xùn)也有待加強。據(jù)筆者所知，云南昆明的某些區(qū)，婦聯(lián)和教育局在孩子幼升小時，開展父母取證學(xué)習(xí)，只有父母參加了培訓(xùn)學(xué)習(xí)，拿到了培訓(xùn)證，孩子才可以上小學(xué)。還有一些區(qū)域的教育局、婦聯(lián)、團委、關(guān)工委等職能部門，在一些家庭教育研究機構(gòu)的推動下，會在一定范圍內(nèi)開展家庭教育培訓(xùn)，但這些活動大多缺乏持續(xù)性、系統(tǒng)性。

其實，今天父母學(xué)習(xí)的渠道和載體并不缺乏。近十幾年來，在包括“《知心姐姐》雜志社心理健康教育全國巡回報告團”在內(nèi)的諸多家庭教育培訓(xùn)機構(gòu)的推動下，很多職能部門和學(xué)校都邀請了專家開展家庭教育知識講座；許多電視臺、廣播電臺、報刊開設(shè)了家庭教育欄目；每年都有大量家庭教育方面的書籍推出。但是，家庭教育能否成功的關(guān)鍵在于父母是否有主動、持續(xù)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4. 學(xué)校重視家長的繼續(xù)教育是父母提高教育能力的加速器

包括學(xué)校教師、財務(wù)人員、新聞出版從業(yè)人員在內(nèi)的諸多工作人員，都需要取得從業(yè)資格證，需要參加繼續(xù)教育。職能部門只有不斷提高適應(yīng)社會發(fā)展的任職要求，接受大量的規(guī)?；睦^續(xù)教育，其工作人員才能不斷進步并勝任。作為父母，更需要對自己提出要求。

近年來，包括《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》（全國婦聯(lián)等部委聯(lián)合下發(fā)）在內(nèi)的許多文件都提出了一些家庭教育的目標(biāo)和內(nèi)容，但是，怎樣讓目標(biāo)得到貫徹和系統(tǒng)普及，有待廣大家長共同努力。

從現(xiàn)實的角度來看，無論從工作關(guān)聯(lián)（家校溝通、家校結(jié)合），還是從規(guī)模組織（只有學(xué)校有全面號召父母的能力，也只有學(xué)校能提供足夠的場地）來說，如果想讓父母普遍獲得系統(tǒng)的家庭教育知識，需要學(xué)校給予充分支持和配合。相應(yīng)地，也需要各級教育部門提供政策支持。孩子的健康成長，歸根結(jié)底是國家的財富；孩子如果在成長中走上歧途，歸根結(jié)底會成為社會問題。

篇7

1 善于建立良好的師生關(guān)系

美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，人的認(rèn)識活動總是伴隨著一定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創(chuàng)造潛能得不到發(fā)展和實現(xiàn)，而只有用真實的，對個人的尊重和理解學(xué)生內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強他們的自信心。因此，教師要平等地對待學(xué)生，要讓每個學(xué)生感覺到你喜歡他，關(guān)愛他。有時一個親切的微笑，一個撫摩學(xué)生頭的動作，一個鼓勵的眼神都能讓他感覺到你對他的關(guān)愛。對學(xué)生的錯誤要寬容，多用鼓勵性的語言，使他們體會到學(xué)習(xí)成功的快樂。這樣教師才能與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。同時，微笑是至關(guān)重要的。教師要面帶微笑，從容而自信地與學(xué)生交流，走下講臺，縮短師生的心理距離，加強友誼合作的橋梁。一位政治家曾說過："一個微笑，價值百萬美元。"的確，人與人相逢時，各種表情中，只有微笑才能最拿人，才會給人以春風(fēng)拂面的感覺，才會給你贏得好的第一印象。教師還要學(xué)會多贊美和少批評。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，了解學(xué)生的優(yōu)點，并加以真誠的贊美、被接受、被認(rèn)同的心理，對于大多數(shù)學(xué)生來說，你說他行，他就行；你說他不行，他就不行。這個原理也符合當(dāng)今流行的"賞識教育"理論。孩子們一旦得到老師真誠的贊美，就會產(chǎn)生積極向上的力量，因為孩子們都有表現(xiàn)欲，獲得的贊美越多，就越希望做得更好，慢慢地，他們的行為習(xí)慣、思想表現(xiàn)、知識水平就會越來越接近教師的期望值。

2 積極發(fā)揮課堂主渠道作用

課堂是教育的主陣地，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在課堂上完成的，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)離不開課堂，教師一定要利用課堂教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)對學(xué)生進行教育與培養(yǎng)。要將學(xué)習(xí)目標(biāo)落實在課堂教學(xué)中，教師不僅要完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)科教學(xué)任務(wù)，還要完成教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師在備課時就要明確制定本節(jié)課的教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在課堂教學(xué)中采取各種有效的教育方法一一落實。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)切實轉(zhuǎn)變觀念，用科學(xué)的理念和方法引導(dǎo)學(xué)生，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成課堂行為，注重激勵與表揚，對學(xué)生進行正強化教育。在學(xué)習(xí)的過程中，教師始終要以欣賞、激勵的目光對待學(xué)生，讓孩子感到自豪，內(nèi)心充滿幸福感。比如用贊許、表揚、獎賞等方法對學(xué)生進行教育和培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心的作業(yè)習(xí)慣，首先要求要具體明確。作業(yè)要求學(xué)生做到認(rèn)真、準(zhǔn)確、完整。其次要樹立作業(yè)榜樣。在作業(yè)前，有意識地把做得好的作業(yè)展示給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生向典型看齊的向上心理。還要及時反饋、認(rèn)真糾錯。

發(fā)揮課堂的主渠道作用，課前的預(yù)習(xí)也很重要。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生匯報預(yù)習(xí)的問題，并說明哪些問題已經(jīng)解決，哪些問題沒有解決，從而養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

3 加強師生間的情感溝通

在教學(xué)中，移民學(xué)校的學(xué)生膽子小，要實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的情感交流，需要通過多種有效的途徑。加強師生間的情感溝通，教師要注意與學(xué)生情感溝通和交流的方式、時間、場合。當(dāng)學(xué)生發(fā)言答錯時，別的同學(xué)譏笑他，教師應(yīng)立即制止這種現(xiàn)象。否則有的膽小又缺乏自信的同學(xué)就更不敢開口發(fā)言了。課堂上，教師要多使用鼓勵性語言，增進師生間的情感溝通。每一個人都希望受到表揚，肯定，所以要想增進師生間情感溝通，教師在課堂上要多使用鼓勵學(xué)生的語言，看到學(xué)生的點滴進步都要給予及時的肯定和鼓勵，從而不斷增強學(xué)生參與交際的信心。此外，多采用合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神。教師要盡可能多組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。這樣小組內(nèi)優(yōu)劣互補，互相幫助，學(xué)生就會有一種被重視、被接受和被尊重的感受，自尊心和自信心大大增強。

4 形成家庭與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的合力

"家庭是習(xí)慣的學(xué)校，父母是習(xí)慣的老師"。可見家庭教育對學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的重要。每一位教師要在實驗的過程中和家長建立聯(lián)系手冊，和家長搞好配合，密切關(guān)注學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)。學(xué)校要定期召開會議，研究加強學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣教育的方法策略，同時在每學(xué)期的家長會上，對家長進行習(xí)慣培養(yǎng)講座，引導(dǎo)家長和學(xué)校一起，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在家庭教育過程中創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。喊破嗓子不如做出樣子，在對孩子的教育中要求家長從自身做起，糾正自身不良的習(xí)慣，要求孩子做到的，家長首先要做好，用自己的好習(xí)慣潛移默化地感染教育孩子。

5 在活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

篇8

隨著社會的發(fā)展，家校合作成為教育發(fā)展的重要力量，可以說，誰建立了更好的家校合作模式，誰就掌握了教育的主動權(quán)。為適應(yīng)時代的發(fā)展變化，家校合作要探索新的途徑，增強對家庭教育的指導(dǎo)，提升家長教育素養(yǎng)及家庭教育水平，以形成更大的教育合力，更好地落實教育目標(biāo)。綜合家庭教育的現(xiàn)狀及家校合作研究理論，結(jié)合本校家校合作的建設(shè)，本文試圖探索新時期家校合作的新途徑。

一、加強家長學(xué)校建設(shè)，更新家長育兒觀念

當(dāng)今小學(xué)教育中，家庭環(huán)境和學(xué)生群體均呈現(xiàn)出新時代的特點，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是家長大多為80后，他們年輕、思想開放，樂于接受新的教育理念和教育方式，但由于對孩子生理、心理和年齡特征的了解不夠深，缺乏相關(guān)教育理論和教育經(jīng)驗的指導(dǎo)，單憑自己對孩子的愛展開教育，過分溺愛容易導(dǎo)致孩子變得任性、自我；二是生活在單親家庭中的孩子數(shù)量大增，單親父母面對孩子的心理陰影和自卑情緒，往往難以和孩子溝通，不知道如何為孩子營造一個健康的成長環(huán)境。新形勢下父母渴望加強與學(xué)校的溝通聯(lián)系，而學(xué)校也需要整合家長資源以便更好地促進學(xué)生的發(fā)展，面對這兩大需求，加強家長學(xué)校的建設(shè)顯得尤為重要和迫切，對學(xué)校教育目標(biāo)的實現(xiàn)具有不可取代的作用。

（一）加大重視力度，健全組織保障

在教育這項系統(tǒng)的工程中，家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。家校合作作為現(xiàn)代學(xué)校制度的重要發(fā)展趨勢之一，是整合學(xué)校資源、家庭資源和社會資源的有效方式。只有高度重視、充分挖掘，才能利用豐富、無限的家庭這一重要教育資源。并且，要使家庭和學(xué)校發(fā)揮其應(yīng)有作用，需要學(xué)校高度重視、全力配合，建立健全的組織和完善的制度以保障家長學(xué)校的正常運作，營造家校通力合作的平等、自由、良好的育人氛圍。我校十分重視家庭教育指導(dǎo)工作，為此，我們組建了一支工作作風(fēng)扎實和相對穩(wěn)定的骨干隊伍。校長親自牽頭掛帥，擔(dān)任家長學(xué)校校長；校德育組和各年級負(fù)責(zé)人組成領(lǐng)導(dǎo)小組，具體落實家長學(xué)校的管理和培訓(xùn)；各班主任擔(dān)任輔導(dǎo)員，各司其職，認(rèn)真授課，做好課后小結(jié)，注意搜集學(xué)員意見并及時向領(lǐng)導(dǎo)小組反映。

（二）加強師資建設(shè)，發(fā)揮主力作用

要辦好家長學(xué)校，使每一位家長學(xué)有所獲、積極投身學(xué)校教學(xué)活動，讓家校溝通取得實效，關(guān)鍵在于教師。教師作為家校合作的重要聯(lián)系人，其職業(yè)道德修養(yǎng)和個人素質(zhì)直接影響到家校合作的質(zhì)量。加強師資隊伍建設(shè)，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，還能轉(zhuǎn)變教師的教育理念,重塑教師新形象，使教師從封閉的校園環(huán)境走向開放的社會、家庭，緊密聯(lián)系學(xué)生成長過程中密切相關(guān)的各方因素，使其一致，形成合力。教師與家長良好的溝通也是傳授先進觀念和教育方法的一個重要手段。因此，在提升家庭教育水平的時候，學(xué)校也應(yīng)加強對教師的專業(yè)培訓(xùn)，提高教師心理素質(zhì)、溝通技巧、專業(yè)知識和教育理論水平等。

我校自開辦家長學(xué)校以來，始終堅持在本校選拔一批既有一定理論水平，又有實踐能力的綜合素質(zhì)強的骨干教師作為主講教師，與全校教師交流分享他們與家長溝通的經(jīng)驗，還通過專家講座及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，增強教師的心理素質(zhì)和專業(yè)知識，掌握與家長交流、溝通、合作的相關(guān)技巧，更新家長的育兒觀念，提高育兒水平。同時，對班主任教師進行相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，使其能根據(jù)不同情況調(diào)整溝通方式，根據(jù)孩子的不同性格、不同生活特點制定不同的教學(xué)措施，始終以包容、理解的心態(tài)面對各種類型的家長，因材施教、換位思考，培養(yǎng)家長參與教育的意識與能力。此外，我們還利用家訪、電話訪談、校訊通等途徑及時向家長匯報孩子在校學(xué)習(xí)動態(tài)，保持雙向交流，充分肯定家長所做的努力與作用，贏得家長的好感和信任，從而發(fā)揮家長參與學(xué)校教育的積極性。

（三）舉辦教育講座，提高家教水平

面對家長素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀，欲提高家庭教育水平，形成長期的、良好的家庭與學(xué)校間的合作伙伴關(guān)系，必須針對相關(guān)家校合作的調(diào)查、研究及開展經(jīng)驗，開發(fā)特色家長培訓(xùn)校本課程，給家長更多更為專業(yè)、具體、實效的指導(dǎo)，“把心理學(xué)和教育學(xué)的理論知識跟家庭教育的實際緊密地聯(lián)系起來”，進一步提升家長的教育理論水平。如果父母沒有科學(xué)的教育方法，沒有足夠的教育水平，那么教育就達不到應(yīng)有的效果，甚至給學(xué)校教育帶來種種制約因素和障礙。正如蘇霍姆林斯基所說的：“生活向?qū)W校提出的任務(wù)是如此的復(fù)雜，以致如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育學(xué)素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果?！?/p>

因此，良好的家校合作關(guān)系需要建立在家長具備一定的教育專業(yè)知識的基礎(chǔ)之上。學(xué)校通過定期舉辦家庭教育講座，邀請著名教育專家到校與家長面對面溝通，就家長在平時家庭教育中遇到的問題或存在的困惑進行實際指導(dǎo)，傳授更多正確的教育思想和教育方法，更新家庭教育觀念，為家長更好地教育孩子指點迷津，為學(xué)生的健康成長營造良好的家庭環(huán)境。除了積極加強本校師資培訓(xùn)之外，我校還明確提出并大力貫徹落實“和孩子一起成長”的家教理念，定期邀請賞識教育專家大山老師到校開設(shè)家庭教育專題講座，有針對性地傳授教育方法，增強家長為人父母、養(yǎng)兒育女的責(zé)任感。

二、積極組建家委會，密切家校合作關(guān)系

2010年出臺的《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確要求“建立中小學(xué)家長委員會”，以推進現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)。近期，總理在全國教育工作會議上所作的《強國必強教，強國先強教》的講話中也強調(diào)：“中小學(xué)還要建立家長委員會，不斷完善學(xué)?？茖W(xué)民主決策和評價機制”。由此可見，家委會是家校合作的一個重要平臺，在家長和學(xué)校之間起著橋梁作用。家長通過家委會關(guān)心、支持學(xué)校教育事業(yè)，監(jiān)督學(xué)校教學(xué)活動，參與學(xué)校管理，為學(xué)校發(fā)展出謀劃策。我校對新時期下如何更好地發(fā)揮家委會作用作了如下實踐探索：

（一）完善制度，明確職責(zé)

家長委員會作為高層次的家校合作形式，對學(xué)校的建設(shè)、發(fā)展起著監(jiān)督、建議和決策作用。為有效落實家委會成員的責(zé)任，我校成立了班級、年級、學(xué)校三級家長委員會，實行“一年一調(diào)整”制度。每學(xué)年初，各班自主構(gòu)建班級家委會，再由班主任推薦家長到年級，成立年級家委會。依此類推，最后成立學(xué)校家委會。為健全家委會的職能，也為了規(guī)范家委會的運行，我們還根據(jù)本校實際情況制定了《駿威小學(xué)家長委員會制度》。

另外，校領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)同家委會成員結(jié)合每年學(xué)校實際工作，制定每學(xué)年家長學(xué)校工作計劃，讓家長以建設(shè)性的姿態(tài)參與學(xué)校的決策。同時，家長委員們還需密切聯(lián)系本校、本班家長，及時將家長對學(xué)校工作的建議和意見反饋給學(xué)校，共同協(xié)調(diào)參與學(xué)校管理。

（二）專設(shè)場所，沙龍互動

學(xué)校為家長委員會設(shè)立了一個專門的辦公室，每周二的家代會開放日邀請家委會代表到校就孩子教育問題進行商討，收集家長對學(xué)校教學(xué)方面的建議，及時改進。并在其中放置了一些符合家長需求的有關(guān)家教類的專業(yè)書籍，通過閱讀他人教育故事，給家長提供經(jīng)驗借鑒。為方便家長間的交流溝通，我們還成立了家長沙龍，通過定期會議、公共郵箱、QQ群等通訊形式，創(chuàng)設(shè)家長溝通平臺。此外，不斷完善家長委員會制度，定期與不定期召開會議，讓家長參與學(xué)校管理，為學(xué)校的發(fā)展出謀獻策。

（三）家長義工，拉近距離

結(jié)合家長希望了解孩子在校學(xué)習(xí)情況的心理，為進一步挖掘、利用廣大家長資源，家校合作可通過建立一支龐大的家長義工隊，給家長提供親身參與教育的機會與平臺，密切家庭和學(xué)校的聯(lián)系。每當(dāng)學(xué)校舉辦大型活動時，可召集家長義工協(xié)助學(xué)校順利開展工作。家長義工在幫助學(xué)校開展活動的時候，可以切身感受孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境、了解教師工作的辛苦，拉近家長、教師和孩子的情感距離。并且，家長身體力行，在教育活動中形成責(zé)任感、義務(wù)感的同時，亦給孩子無聲息的身教勝于言傳的榜樣示范作用。家長義工作為家校合作的新模式，促進了家校合力價值的最大化。

每年開學(xué)，我們學(xué)校會有秩序地組織大批家長義工到校，協(xié)助老師安排新生入學(xué)、住宿、用餐、維持歸程隊秩序等。家長們忙碌的身影成為我們學(xué)校一道美麗的風(fēng)景線，既減輕了學(xué)校的工作負(fù)擔(dān)，也幫助家長樹立了強烈的集體意識，更為學(xué)生所喜愛。

三、開展特色家校活動，提高家校合作實效

要切實拉近家長、學(xué)校和老師之間的距離，促進彼此的了解和交流，營造和諧的教育氛圍，一系列的家校特色活動是必不可少的。學(xué)校通過開展系列特色活動，認(rèn)真聽取家長的意見和建議，集家長智慧，改進學(xué)校工作，讓“父母、教師、校長和子女都參與學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的確立，并共同合作確立了學(xué)校和學(xué)區(qū)核心價值觀的結(jié)構(gòu)” ?？梢酝ㄟ^家長流動日記、家訪、電話、電子郵箱等渠道與家長保持密切聯(lián)系，及時將學(xué)生在校表現(xiàn)反映給家長，并向家長了解學(xué)生在家中的表現(xiàn)，以教育引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極進取，培養(yǎng)健康的心理和健全的人格，為今后的發(fā)展打好夯實的基礎(chǔ)。為了幫助家長建立與孩子之間良性的親子關(guān)系，我們學(xué)校十分重視親子活動的設(shè)計。學(xué)校每年有一個特色節(jié)日，歷時一個學(xué)期，活動內(nèi)容豐富。我們明確這是爸爸媽媽與孩子一起參與的節(jié)日。為幫助家長與孩子之間建立良性的親子關(guān)系、創(chuàng)設(shè)更多家長與學(xué)校、與孩子溝通的機會、加強孩子和父母間的情感交流，我們十分重視親子活動的設(shè)計和安排。如在春游時舉行低年級的新子游、“大手拉小手”親子閱讀、“好家長”、“書香家庭”評選、重陽節(jié)敬老院送溫暖等活動。并且，學(xué)校創(chuàng)辦了自身特色童話節(jié)活動，讓家長和孩子在童話的世界里共享快樂。為更好地促進家庭教育有效意義的實現(xiàn)，我校始終堅持不懈地精心為父母和孩子搭建愛的橋梁，幫助他們建立良好的親子關(guān)系。

篇9

無論是從內(nèi)容到形式，策略到行動，我們所希冀的素質(zhì)教育仍難以在日常教育教學(xué)中安身立命。要么是符號式的活動呈現(xiàn)，要么是擺設(shè)性的門面裝點，素質(zhì)教育的根脈因脫離“課程”土壤而飄浮。尤其是課堂，素質(zhì)教育效果不顯，持續(xù)改革乏力。

故此，我們對可控的區(qū)域改革小環(huán)境及其作為進行了反思。

反思一：區(qū)域教育管理內(nèi)部力量的配合不協(xié)調(diào)。過去，課程改革被窄化為課堂改革，在實踐引領(lǐng)和指導(dǎo)上有教研部門單打獨斗的傾向，其他管理職能部門因“插不上手”而逐漸放棄作為。

反思二：上下、內(nèi)外溝通和支持力量不協(xié)調(diào)。主要表現(xiàn)在，主動尋求相關(guān)高校專家與研究部門的智力支持不夠；改革初始“請進派出”的開放門戶在中期之后逐漸關(guān)閉，改革跟著感覺走”，探索的步子明顯放慢。

反思三：國家、地方、學(xué)校等三級課程關(guān)系處理不協(xié)調(diào)。管理和實踐層面的課程意識不強，課程理解不力，地、校課程設(shè)置與實施缺乏主動作為，個性特色彰顯不夠，物力、精力、智力投入較之國家課程的實施反差巨大。課程實施“見木不見林”，”教材即課程“的意識影響了課程的整體觀照與實施。

反躬自省，上述三個“不協(xié)調(diào)”，是因為區(qū)域課程改革缺乏整體構(gòu)架和“頂層設(shè)計”，進而導(dǎo)致區(qū)域改革生態(tài)失衡，整體實踐優(yōu)勢不足，學(xué)校創(chuàng)造個性不顯，教師群體經(jīng)驗不亮。

如何以歷史的節(jié)點為起點，重振改革精神，走出課改迷霧，將區(qū)域課改引向深入？我們通過自找問題，征求意見，尋求專家智力支持，找到“一體兩翼三突破”這條深化課改之路。

“一體”，指課程本體?！皟梢怼?，指課堂改革和評價改革?！叭黄啤?，指學(xué)校特色構(gòu)建、學(xué)生社團組建、教育國際交流。一體兩翼三突破，是針對區(qū)域課改生態(tài)失衡的頂層設(shè)計，其取向是：通過課程、課堂、評價改革和特色發(fā)展的整體布局，解決三個不協(xié)調(diào)，促進區(qū)域素質(zhì)教育的全面推進。

一、強化課程“本體”，為素質(zhì)教育安身立命

一個區(qū)域的素質(zhì)教育推進，需要以統(tǒng)整的思維設(shè)計和建設(shè)課程。在國家規(guī)定的“基礎(chǔ)性課程”與學(xué)校自主選擇、開發(fā)的“拓展性課程”和“生活實踐性課程”等一體化的課程實施中，或顯或隱地植入素質(zhì)教育因子，彰顯素質(zhì)教育特質(zhì)，使素質(zhì)教育的推進因課程改革深化與實踐優(yōu)化而具有實感、實效和底氣。

（一）針對課程實施失衡的課程管理與建設(shè)

2010年，國家頒布了《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》?！毒V要》中提出了六個改革目標(biāo)，其中之一是“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”。在義務(wù)教育階段，將10%～12%的課時量給予了地方課程和校本課程的開發(fā)與實施，從而形成了國家、地方和學(xué)校三級課程一體的課程組合結(jié)構(gòu)和課程管理體制。這無疑是課程改革中一大突破與創(chuàng)新。郫縣，作為全國38個課改實驗區(qū)之一，在三級課程的實施上做出了響應(yīng)。課改前期，在國家課程的實施上，通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)、校本教研、實踐探索而在理念更新和行為轉(zhuǎn)變上效果明顯，引起區(qū)域之外同行關(guān)注。但是，對于地方課程實施，學(xué)校課程建設(shè)卻步伐疲軟，顧不上也來不及對其深入研究和探索，造成區(qū)域內(nèi)兩類課程實施進展慢，亮點少。隨著改革的深化和難點問題相繼出現(xiàn)，以及管理與實踐層面的改革中期疲憊，先前的喜人態(tài)勢逐漸減弱，出現(xiàn)整體性的改革困乏和局部性的改革“回潮”。突出的表征是，為應(yīng)考而隨意拔高課程標(biāo)準(zhǔn)要求；使用“陰陽課表”，擠占非語數(shù)學(xué)科課程；小學(xué)教學(xué)初中化；一些學(xué)校只依據(jù)考試成績來評價教師工作績效，學(xué)生負(fù)擔(dān)依然很重……《綱要》所提出的目標(biāo)任務(wù)落不到實處，課改之路罩上迷霧，素質(zhì)教育遭遇阻力。

上述現(xiàn)象，所暴露的是學(xué)校層面的課程理解、領(lǐng)導(dǎo)與執(zhí)行力的缺失，折射的卻是區(qū)域課程管理力的弱化。基于反思，我們認(rèn)識到改變現(xiàn)狀需要教育管理部門增強課程管理力，通過統(tǒng)籌規(guī)劃、頂層設(shè)計、強力作為引導(dǎo)學(xué)校提高課程理解力、領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力，促進教師的課程實施力。首先，我們理清素質(zhì)教育與課程的關(guān)系，認(rèn)識到素質(zhì)教育只有依托課程的規(guī)范、科學(xué)、有效的實施，才能在名份和實質(zhì)上擁有屬于自身的尊嚴(yán)、地位和權(quán)力，才能彰顯其育人、樹人的價值。

為此，我們強化課程本體意識，強化課程管理、指導(dǎo)與服務(wù)職能，引導(dǎo)學(xué)校深入理解課程價值和目標(biāo)，明確課程實施權(quán)責(zé)，落實課程實施行為，增強課程執(zhí)行力和課程實施的領(lǐng)導(dǎo)力。

我們的基本思路和取向是：以統(tǒng)整的思維進行課程管理，在國家規(guī)定的“基礎(chǔ)性課程”與學(xué)校自主選擇與開發(fā)的“拓展性課程”和“生活實踐性課程”等一體化的課程形態(tài)中，或隱或顯地植入素質(zhì)教育因子，彰顯素質(zhì)教育特質(zhì)，使素質(zhì)教育推進有實體、實感、實效，使課程改革走向見“木”見“林”的旅程。

首先，我們制定了《區(qū)域課程實施計劃制訂的指導(dǎo)方案》。方案中強化了“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育課程理念與目標(biāo)，強調(diào)學(xué)生的素質(zhì)處于不斷發(fā)展的狀態(tài)，應(yīng)以德、智、體、美、勞作為素質(zhì)培養(yǎng)的基本落腳點。提出在區(qū)域課程設(shè)置上要提供至少提供給學(xué)生五種經(jīng)歷：品德形成和人格發(fā)展的經(jīng)歷；潛能開發(fā)和認(rèn)知發(fā)展的經(jīng)歷；體育與健身的經(jīng)歷；藝術(shù)修養(yǎng)和發(fā)展的經(jīng)歷；社會實踐的經(jīng)歷。并依據(jù)這五種經(jīng)歷，整體構(gòu)建基礎(chǔ)性課程，拓展性課程，生活實踐性課程。

基礎(chǔ)性課程，也即體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)發(fā)展的要求，著眼于學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力培養(yǎng)的國家課程。拓展性課程，包含地方課程與學(xué)校自主開發(fā)的校本課程，它著眼于滿足學(xué)生向不同方向與不同層次發(fā)展的需要以及適應(yīng)社會多樣化的需求，體現(xiàn)不同的基礎(chǔ)。主要是由教師、學(xué)生或者外聘專業(yè)人員在校內(nèi)開展實施。生活實踐性課程，指借助社會、社區(qū)、家庭教育資源，加強與生活的緊密聯(lián)系的以校外活動為主的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新探究精神，其指向明確，倡導(dǎo)學(xué)生人人參與。主要是由學(xué)生、家長、社區(qū)企事業(yè)單位、高校等聯(lián)合開展實施。

針對三類課程的實施，我縣從教育局到學(xué)校，分層構(gòu)建并完善三類課程的管理評價機制，以保證三類課程的順利開發(fā)與實施。

2011年，郫縣教育局素質(zhì)教育推進小組把“課程本體”作為推進素質(zhì)教育工作的重頭工作。通過“培訓(xùn)轉(zhuǎn)變課程觀念——探索制定課程計劃——專家審定課程計劃——修改完善課程計劃——相互交流課程計劃——制定學(xué)校課程框架結(jié)構(gòu)圖”等一些列活動促進學(xué)校對課程的理解、執(zhí)行和自主實施。目前，我縣所有學(xué)校都有自己的課程體系，這為素質(zhì)教育的全面落實奠定了扎實的基礎(chǔ)。

（二）課程全面實施的良態(tài)初顯

團結(jié)學(xué)校以“雙軌并行，多元發(fā)展”的課程理念，以培養(yǎng)“合格+特長”的“人”為追求，構(gòu)建學(xué)校的課程體系。如下圖：

面對32門課程開設(shè)的壓力與困難，學(xué)校提出了“一室多能、靈動設(shè)班；師生走讀、面向全體；整合力量、系統(tǒng)推進；打造精品，走向國際；有效評價、引領(lǐng)導(dǎo)向”的管理辦法。除了開齊開足開好國家基礎(chǔ)課程外，還不斷研發(fā)和完善校本課程，整合科研力量，嘗試踐行農(nóng)村學(xué)校國際理解教育課程，并編撰完成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的日語校本教材，期望通過這一語言工具幫助學(xué)生了解日本的文化，學(xué)會小眼睛看大世界。

“多元課程的構(gòu)建，讓學(xué)生學(xué)習(xí)‘場’的半徑成倍擴大，讓老師的身手得以彰顯，讓學(xué)校和師生的發(fā)展平臺更高。多元課程構(gòu)建實施以來，學(xué)生各種素質(zhì)與能力不斷增強，各項比賽的捷報紛沓而至。最讓人欣慰的是，基礎(chǔ)課程8門學(xué)科的成績并沒有先前想象中的‘滑坡’與‘脫軌’，教學(xué)質(zhì)量呈總體上升趨勢。這徹底消除了當(dāng)初課程構(gòu)建時的疑慮，堅定了學(xué)?！嘣n程多元發(fā)展’的信念。2012年11月，學(xué)校被教育局推薦為‘成都市首批優(yōu)質(zhì)學(xué)?！瘏⒃u學(xué)校，這是對學(xué)校推行素質(zhì)教育的充分肯定與鼓勵?！眻F結(jié)學(xué)校任建華校長興奮地說。

竹瓦小學(xué)圍繞學(xué)校的辦學(xué)思想——“藝（泥）塑人生，和樂成長”構(gòu)建“和樂三色課程”學(xué)校課程規(guī)劃體系。紅色課程為理想課程，包含品德與生活、品德與社會、班隊活動、生命生活與安全、專項教育（環(huán)境教育、法制教育……）。黃色課程為靈動課程，包含音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)以及學(xué)校的自主拓展的藝體內(nèi)課程等。藍色課程為智慧課程，包含語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)以及該學(xué)科相關(guān)的拓展課程。同時，把拓展課程中的“泥塑”又作為學(xué)校的特色課程，通過藝術(shù)活動培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、想象能力和創(chuàng)造能力，讓孩子不只塑造實實在在的“泥人”，還要塑造品行高尚的“生活人”。

與前兩所學(xué)校一樣，全縣所有小學(xué)都有著凝聚著自己辦學(xué)理念的課程。如郫縣實驗學(xué)?！岸嗖手C合”課程；新民場小學(xué)“差異發(fā)展，花樣人生”課程；何家場小學(xué)的“生命·生態(tài)”課程；犀浦實驗校的“靈動多樣，潤育精彩”課程……雖然課程名稱各不相同，但都體現(xiàn)出一個共同點，那就是學(xué)校和教師更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更加關(guān)注辦學(xué)理念在課程中的落腳，更加關(guān)注國家課程與學(xué)校課程的有機整合。

唐元小學(xué)校長彭訓(xùn)武在一年多的課程建設(shè)實踐中感觸頗深，他說：“學(xué)校研制自己的課程規(guī)劃，一是可以保證國家課程的順利實施，二是可以根據(jù)自身發(fā)展需要，開發(fā)適合學(xué)生不同基礎(chǔ)和需要的樣本課程，體現(xiàn)學(xué)校個性化的辦學(xué)追求與特色。同時，能喚起教師課程建設(shè)的主體意識。過去教師都認(rèn)為課程是遙遠(yuǎn)的，與自己沒有什么關(guān)系，教師只是執(zhí)行者。原來一說到校本課程，老師們都會搖頭，認(rèn)為多一事不如少一事，把該上的課上好就不錯了。但現(xiàn)在，老師們都清楚學(xué)校規(guī)劃的課程體系，認(rèn)識到課程是為了促進學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。因此，老師們根據(jù)學(xué)校提出的‘做個合格小公民’辦學(xué)理念，自發(fā)開設(shè)了‘我是生活小能手’‘我是小律師’兩門學(xué)校特色課程?！?/p>

學(xué)校課程規(guī)劃的制定與實踐，更重要的是促進了學(xué)生的發(fā)展?！拔倚Ｗ詫嵤┬碌恼n程計劃以來，拓展性課程給學(xué)生帶來了變化。從學(xué)生的興趣來看：每到周五，學(xué)生便歡呼雀躍，來到屬于自己的快樂天地——學(xué)生社團。從學(xué)生表現(xiàn)來看：以前比較靦腆的學(xué)生，上課不敢發(fā)言，即使發(fā)言也像蚊子叫一樣，臉漲得通紅，而現(xiàn)在能用響亮的聲音和老師交流；各班的小主持人在主持升旗儀式時，走臺自信、大方，有范兒多了；孩子們在集會場合講話時聲音不抖了，眼里有了聽眾；學(xué)校有慶?；顒訒r，有更多的學(xué)生敢于上臺表演了?！比毫W(xué)校的黃忠云副校長如是說。

學(xué)校對課程的再規(guī)劃、再設(shè)計和全實施所帶來的初步成效，為我們增添了幾分親近與觸摸課程文化的踏實感，并進一步確認(rèn)了課程整合性構(gòu)建與實施的實踐價值。

價值一：增強學(xué)校和教師對課程價值內(nèi)涵和課程內(nèi)容的理解，形成對“課程”的整體感知；促進學(xué)校認(rèn)識課程實施與素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)系，建立課程實施與管理的“頂層設(shè)計”意識，增強課程全面實施的主動性，擺脫被動的和“見木不見林”的課程執(zhí)行狀態(tài)。

價值二：為國家課程“校本化”實施做好心理準(zhǔn)備和奠定實踐基礎(chǔ)；激發(fā)課程執(zhí)行主體個性化、創(chuàng)造性地實施“三級課程”，促進課程改革和素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

“課程本體”理念下的課程整合性構(gòu)建與實施，帶來的是變單一、平面的課程理解為豐富多維的課程實踐，使素質(zhì)教育因名正言順的“課程”敝懷而擁有安身立命之所。

二、構(gòu)建課堂與評價改革“兩翼”為生命發(fā)展壯行

助力素質(zhì)教育的“課程母體”飛行，需要課堂改革、評價改革的“兩翼”合力：聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與提升的探索，走出一條幫助兒童心靈愉悅棲居，促進兒童學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力提升的“能力學(xué)堂”之路；著力于“新優(yōu)質(zhì)”學(xué)校評價和“新素質(zhì)”學(xué)生評價模式的構(gòu)建與實施，調(diào)適教育評價中的認(rèn)知與行為偏差，排減課程改革深化和素質(zhì)教育推進的障礙。

（一）以“能力學(xué)堂”取代“知識課堂”

1.確立促進學(xué)生“優(yōu)學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)”的能力培養(yǎng)的思想

素質(zhì)教育和課程改革的主陣地在課堂。唯有以學(xué)生的興趣、習(xí)慣、能力培養(yǎng)為重點，改進與優(yōu)化日常教育生態(tài)環(huán)境，以新型的教與學(xué)方式促進兒童生命、心智和人格協(xié)調(diào)發(fā)展，才能真正觸摸到素質(zhì)教育的真諦。基于此認(rèn)識，我們結(jié)合區(qū)域教育的環(huán)境條件、辦學(xué)基礎(chǔ)、前期經(jīng)驗和現(xiàn)實追求，確立了促進“優(yōu)學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)”的學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本思想。在此思想指導(dǎo)下，基于課堂改革的“小學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)指導(dǎo)方案”擬定完成。從教研培訓(xùn)中心到學(xué)校，通過各種培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、講座、教研活動等形式，使教師領(lǐng)會構(gòu)建能力學(xué)堂的價值取向、內(nèi)涵和目標(biāo)任務(wù)，促進教師對“能力學(xué)堂”的內(nèi)心認(rèn)同和實踐意愿。

2.開辟“能力學(xué)堂”構(gòu)建的兩條路徑

從兩條路徑構(gòu)建“能力學(xué)堂”，其一是一般性（普適性）學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要指學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)具備的各種基本的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。二是學(xué)科能力培養(yǎng)，主要指各學(xué)科中各專項能力的培養(yǎng)。對兩種能力的培養(yǎng)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)各有側(cè)重地在教學(xué)活動中扎實進行。

目前，我縣各學(xué)科教師共同關(guān)注的學(xué)生一般性能力培養(yǎng)是“傾聽與表達能力”的培養(yǎng)。以校為主關(guān)注的有“小組合作能力”“通過預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”“提出問題解決問題的能力”“閱讀能力”等等。

由教研培訓(xùn)中心教研員牽頭的各學(xué)科能力培養(yǎng)的研究，也正緊鑼密鼓地進行。例如語文的閱讀能力培養(yǎng)，數(shù)學(xué)的提出問題與解決問題的能力培養(yǎng)，科學(xué)的實踐操作能力、觀察表達能力培養(yǎng)研究等等。共同的目標(biāo)是對各學(xué)科能力的內(nèi)涵、內(nèi)容及不同年段的能力培養(yǎng)重點和目標(biāo)做出科學(xué)合理的界定，形成操作性強的指導(dǎo)與實施方案。

基本的策略是分學(xué)科擬定能力解讀方案，搭建起“能力樹”，并通過運用而理性、智慧地構(gòu)建“能力學(xué)堂”。

以語文的閱讀能力培養(yǎng)為例：依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，借鑒國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)生閱讀能力的研究成果，以成都市每學(xué)年對小學(xué)生的閱讀水平監(jiān)測指數(shù)為參考，初步確定了小學(xué)生閱讀能力包括認(rèn)讀能力、理解能力、信息提取、建構(gòu)與概括表述能力、記憶能力、評價欣賞能力、讀書方式的選擇與運用能力。圍繞這6大能力，我們以人教版小學(xué)語文課標(biāo)實驗教材為藍本解讀編者意圖，確定了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中落實這6大能力的18個操作點。并以這6大能力18個操作點搭建“閱讀能力樹”。

再以數(shù)學(xué)的提出問題與解決問題的能力培養(yǎng)為例：首先是創(chuàng)設(shè)“問題情景”的“能力樹”。即在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景的過程：“不協(xié)調(diào)——探究——深思——發(fā)現(xiàn)——解決問題”。在培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力方面，主要以三組提問法來搭建學(xué)生提出問題的意識：學(xué)習(xí)新教材鋪墊的問題組；數(shù)學(xué)知識的邏輯化問題組；數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用問題組。

其次是搭建“解決問題”的“能力樹”。鼓勵學(xué)生運用已有知識主動大膽地猜測、推測，用科學(xué)方法去探究問題，從不同角度去尋找解題思路，獲取解決問題的策略，初步形成思想方法。主要分為五個步驟：第一步，理解你的問題能力；第二步，選擇一個計劃的能力；第三步，嘗試你的計劃能力；第四步，檢查答題正確與否的能力；第五步，反思能力。

3.堅持三點做法，做到四個強化

在探索區(qū)域“能力學(xué)堂”的構(gòu)建中，我們始終堅持三點做法：堅持學(xué)科能力解讀與實踐，堅持學(xué)科能力檢測；堅持學(xué)期的單項能力競賽活動；通過這三點做法，促進教師反思總結(jié)，營造研究氛圍，調(diào)整能力培養(yǎng)策略，搭建學(xué)生能力展示平臺，促進能力表現(xiàn)與提升。

在實施過程中，始終堅持四個強化：強化評價導(dǎo)向；強化教師培訓(xùn)；強化教、研整合；強化跨科交流。以四個強化有力促進各校的“能力學(xué)堂”構(gòu)建。

4.以點帶面，典型引領(lǐng)，逐步推廣

“能力學(xué)堂”的構(gòu)建不是一蹴而就，需要一個過程，更需要典型引路、經(jīng)驗帶動。不宜以“齊步走”的方式全面推開。在推行過程中，我們鼓勵有條件的學(xué)?？梢栽谀硨W(xué)科上讓某些教師進行“能力學(xué)堂”的探索實踐，待積累一定經(jīng)驗后再逐步擴大試點班級和學(xué)科。在能力學(xué)堂的整個探索過程中，教研部門及時做好引領(lǐng)、指導(dǎo)以及發(fā)現(xiàn)和梳理經(jīng)驗，組織交流推。這樣由點及面，促進區(qū)域“能力學(xué)堂”的構(gòu)建。通過初步探索和嘗試，我們發(fā)現(xiàn)老師的認(rèn)識和行為正在改變，課堂狀態(tài)也隨之而有所變化。

竹瓦小學(xué)吳長英老師在交流中談到：“我從事語文教學(xué)己20多個年頭了，在摸、爬、滾、打的教學(xué)生涯中，我自認(rèn)為挺不錯，收獲了很多經(jīng)驗，教學(xué)能力也不斷提高，感受到了成功的喜悅?？墒?，自去年開始，我校推出了“從預(yù)習(xí)入手，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”的“能力學(xué)堂”策略，開始時我認(rèn)為這在中高年級還可行，一、二年級的學(xué)生肯定不行。因為，一般說來，低段孩子學(xué)習(xí)自覺性差，課堂上的自我控制能力差，學(xué)習(xí)的能力低，預(yù)習(xí)對他們來說如同虛設(shè)，這不是明顯的沒事找事做嗎？我才不去做那無用功呢。于是你唱你的高調(diào)，我走我的路?？墒?，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是天天講、周周講，還進課堂檢查。我迫于無奈，只好應(yīng)付。于是，我就試著讓我所教的一年級學(xué)生預(yù)習(xí)。我的要求要簡單，只是想做給領(lǐng)導(dǎo)看看。但漸漸地，我明顯地感到學(xué)生在課堂不那么拘謹(jǐn)了，回答問題輕松了，我再也不用為讀準(zhǔn)字音、讀通句子而大量耗費課堂有限的時間了，我輕松了許多，課堂教學(xué)效益也漸漸提高了。一陣暗自驚喜之余，我不又好意思公開承認(rèn)這就是預(yù)習(xí)的好處，只好暗地里搞起我班的‘預(yù)習(xí)’，并抓住‘預(yù)習(xí)’，加強學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)?！?/p>

（二）以“雙新”評價取代原有評價

評價是教育發(fā)展的助推器。但是復(fù)雜的社會現(xiàn)實和教育現(xiàn)實可悲地扭曲了教育評價。當(dāng)評價不能對教育的行為與質(zhì)效做出科學(xué)合理的價值判斷，甚至于頑固地充當(dāng)教育改革與發(fā)展的“攔路虎”，教育將陷入精神猥瑣、行動無力的困境。為突破評價“瓶頸”對改革的制約？我縣開始致力于“新優(yōu)質(zhì)”學(xué)校評價模式和“新素質(zhì)”學(xué)生評價模式的探索與構(gòu)建。試圖通過“校”與“生”的評價改革，調(diào)適教育內(nèi)外部在教育認(rèn)知與行為方面的偏差，減少使素質(zhì)教育行進中的障礙。

1.做好原有評價和新的評價的銜接的工作。

《郫縣教育局小學(xué)素質(zhì)教育學(xué)校評價方案（試行）》）和“新優(yōu)質(zhì)”學(xué)校評價模式需要有一個銜接過程。在這個過程中，必須對《郫縣教育局小學(xué)素質(zhì)教育學(xué)校評價方案（試行）》）在實施過程中的利與弊進行大量的調(diào)研，傳承好的做法，修正不足之處。并參照市教育局頒發(fā)的“新優(yōu)質(zhì)”學(xué)校評價方案，形成具有區(qū)域適應(yīng)性的學(xué)校評價方案。

2.探索并制定“雙新評價”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

我們正在建立“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校”的評價標(biāo)準(zhǔn)，擬在全縣逐步實施“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校”評價，徹底告別把學(xué)習(xí)成績、分?jǐn)?shù)排名作為衡量學(xué)校優(yōu)質(zhì)與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，取而代之的是回歸教育的原點——真正關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注如何讓教育教學(xué)過程更豐富，師生關(guān)系更和諧，多樣化學(xué)習(xí)需求得到滿足。例如在教學(xué)質(zhì)量的評價上，不單看學(xué)科檢測成績，因為這已無法反映出學(xué)校對孩子關(guān)注程度的狀況，無法反映學(xué)校在改變孩子內(nèi)心世界的過程中所作出的努力。所以，我們借鑒上海及成都市對新優(yōu)質(zhì)學(xué)校的評價標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的制定上，從學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)動力指數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)指數(shù)、師生關(guān)系、教師教學(xué)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面綜合考核教學(xué)質(zhì)量。

制定“新素質(zhì)”學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)，首先對我縣長期使用《綜合素質(zhì)報告冊》的情況進行調(diào)研，并組織學(xué)習(xí)有關(guān)對學(xué)生評價的先進經(jīng)驗，歸納出“新素質(zhì)”學(xué)生評價要素，多方征集意見后，制定出“新素質(zhì)”學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)。

3.探索“雙新”評價的操作辦法

在“雙新”評價方式的探索上，除堅持過程與結(jié)果評價相結(jié)合的原則，還加強“后續(xù)”評價，即對于已認(rèn)可、認(rèn)定的但未及時顯效的典型做法在一段之后再跟蹤評價。對評價所指出的問題與不足，在一段時間之后通過再評價，以促進改進。以此充分發(fā)揮評價對實踐的調(diào)控與促進作用。另在自評與他評相結(jié)合原則的基礎(chǔ)上，進一步納入社會、社區(qū)和家長評價，使評價對象在更多更廣的關(guān)注、關(guān)心中自我調(diào)適，自我改進，自我提升。同時，樹立“增質(zhì)性評價”理念，即評價的標(biāo)準(zhǔn)不搞“一刀切”，既依據(jù)基本的共性標(biāo)準(zhǔn)，又關(guān)注在原有基礎(chǔ)上發(fā)展的進度和速度，關(guān)注發(fā)展的成本投入，即樹立“效率評價”的意識。以這樣的評價讓真做事、做真事的學(xué)校不因基礎(chǔ)弱和條件差而失去進取的信心。在學(xué)生評價中，還依據(jù)人的多元智能發(fā)展理論，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展、差異發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)，并制定相應(yīng)的評價辦法，使學(xué)生全體在評價中獲得成功體驗。

在“雙新”評價結(jié)果的呈現(xiàn)上，從單純的等級或符號呈現(xiàn)轉(zhuǎn)向等級、符號呈現(xiàn)與優(yōu)勢“點睛”、弱勢“支招”的語言描述相結(jié)合的呈現(xiàn)方式，以促進評價主體自我發(fā)現(xiàn)，自我反思，自我調(diào)控，自我改進和自我發(fā)展。

在學(xué)校評價的操作上，為減少對學(xué)校的不斷干預(yù)和干擾，改變原來由督導(dǎo)室、教育科、教研室、德育辦分頭對學(xué)校所造成的交叉重復(fù)評價的辦法，將四個科室的評價有機整合，共同制定評價方案，評價重點指向?qū)W校的課程規(guī)劃、教育教學(xué)管理、教育教學(xué)質(zhì)量和教育教學(xué)環(huán)境等。并在安排的時間內(nèi)分工合作，實施評價。

三、著力“三突破”，建立素質(zhì)教育的高起點

通過三個“突破”扎實素質(zhì)教育“課程母體”啟航的支點：構(gòu)建學(xué)校特色，促進學(xué)生潛能開發(fā)、特長發(fā)揮和個性化發(fā)展；組建學(xué)生社團，提供給學(xué)生各得其所、自得其樂的多元發(fā)展平臺；加強教育國際交流，拓展教育思想空間與教育視界，吸納外域先進教育理念與經(jīng)驗成果，豐富教育智慧，提升辦學(xué)品質(zhì)。

（一）創(chuàng)學(xué)校特色，促學(xué)生個性發(fā)展

素質(zhì)教育呼喚個性化辦學(xué)。辦學(xué)有無個性，“特色”是重要的觀察點之一。但是在對辦學(xué)“特色”的認(rèn)識引導(dǎo)上，我們主張無論是學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢項目，還是新開發(fā)的校本課程，以及有趣味的實踐性活動及其社區(qū)資源的利用等都可固化、優(yōu)化為“學(xué)校特色”，并鼓勵將特色做強做亮，為“特色學(xué)?！钡膭?chuàng)建奠定基礎(chǔ)。無論怎樣的特色取向，我們都主張一定要有助于學(xué)生潛能的開發(fā)和特長的發(fā)展，有助于素質(zhì)教育的落實。

針對過去在“特色”構(gòu)建中存在的無根基、無目標(biāo)，無規(guī)劃的“三無”現(xiàn)象，由縣政府督導(dǎo)室牽頭，組織專家團隊對各校申報的特色項目的背景、目標(biāo)，特色創(chuàng)建思路、實施措施等進行論證與指導(dǎo)。并通過現(xiàn)場觀摩、經(jīng)驗交流、專家培訓(xùn)和評價總結(jié)等多種方式促進了學(xué)校特色工作的開展，使已有特色的學(xué)校特色更亮，使沒有特色的學(xué)校擁有了自己的特色。

郫縣安靖學(xué)校憑借蜀繡之鄉(xiāng)的環(huán)境優(yōu)勢，挖掘特色教育資源。他們曾借助成都市國際非物質(zhì)文化遺產(chǎn)藝術(shù)節(jié)在安靖鎮(zhèn)舉辦的契機，讓蜀繡文化文化走進校園。編寫了校本教材《蜀繡之香》，開設(shè)蜀繡課程，建立蜀繡實訓(xùn)室，為傳播蜀繡文化建立穩(wěn)固的陣地?，F(xiàn)在，蜀繡課程又融入學(xué)校的課程體系，堂而皇之的成為學(xué)校課程的有機組成部分。

現(xiàn)在，安靖學(xué)校由蜀繡特色教育項目實施進入到以傳統(tǒng)文化為核心的特色學(xué)校建設(shè)。學(xué)校利用師生的蜀繡作品進行校園文化環(huán)境營造，現(xiàn)正在籌建蜀繡文化展覽室，為師生提供感受蜀繡文化、了解蜀繡文化的場所。并深入挖掘蜀繡文化中的教育因素，聘請省、市、縣的專家指導(dǎo)特色工作開展。2012年10月，楊昌明校長在成都市特色學(xué)校建設(shè)交流會發(fā)言；2012年11月，四川省巴蜀詩書畫研究會批準(zhǔn)學(xué)校成為四川省蜀繡文化傳播特色學(xué)校；并于2011年12月成功申報了成都市教育科研農(nóng)村教育專項課題“傳承‘蜀繡文化，促進農(nóng)村學(xué)校學(xué)生審美素養(yǎng)發(fā)展研究”。學(xué)校的蜀繡文化傳承受到了社會的認(rèn)同、家長的支持，尤其是豐富了學(xué)生生活，陶冶了學(xué)生情操，受到學(xué)生喜愛。

唐昌崇德學(xué)校，由于地處川西歷史文化名鎮(zhèn)——唐昌鎮(zhèn)，學(xué)校利用名勝古跡和文人墨客以及著名哲學(xué)家等歷史文化資源，以“崇德弘文知書習(xí)禮”為學(xué)校辦學(xué)理念。五年來，學(xué)校以打造“翰墨丹青，香校園”為突破口，以書法教育和讀書活動為主要載體，在廣大師生中開展了以“學(xué)書、讀書”為特色的校園活動模式，以課程為載體，將書法課作為必修課在全校各年級中開設(shè)，初步構(gòu)建了與之相匹配的校本課程體系，自編自印了校本教材《翰墨飄香》，用于書法課的課堂教學(xué)之中?！昂材h香”已經(jīng)成為學(xué)校的特色，迄今為止，學(xué)校應(yīng)“翰墨飄香”而成就了一批又一批老師和學(xué)生。在書法競賽中，獲國家級獎項的有18人次，獲省市級獎的有40余人，獲縣級獎的有100余人次。

（二）建學(xué)生社團，設(shè)多元發(fā)展平臺

真正意義上的素質(zhì)教育，需要給學(xué)生提供各得其所、自得其樂的多元發(fā)展機會與平臺。而這種機會與平臺的提供有賴于學(xué)生社團活動的建立。我縣的學(xué)生社團建設(shè)，是在學(xué)校引導(dǎo)下，由學(xué)生和教師共同協(xié)商組建，學(xué)生自主選擇參與。其活動內(nèi)容與形式分：與兩類課程相關(guān)聯(lián)的拓展性實踐運用、探索創(chuàng)造性活動（包含藝體類）；與社區(qū)、社會對接的開放性實踐活動和公益活動。

只有300多名學(xué)生的何家場小學(xué)，充分利用學(xué)校、社區(qū)資源，按照“我的社團我作主的”原則，組建了閱讀、思維、美術(shù)、音樂、排球、足球、英語、合唱、京劇、川劇、二胡等20多個學(xué)生社團，最大限度地給予學(xué)生選擇權(quán)和活動自，滿足學(xué)生的個生化需求。最有特點是學(xué)校的京劇、川劇社團。學(xué)校通過外聘老師，自培老師，以中國傳統(tǒng)文化，四川傳統(tǒng)文化豐富和滋潤學(xué)生心靈。當(dāng)你走進校園，墻上、展示欄、書畫室到處懸掛中學(xué)生的作品——各式各樣京劇、川劇臉譜。乍眼一看，你真的不相信這是一個偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校孩子們的作品。

子云學(xué)校地處西漢大儒揚雄故里、中國農(nóng)家旅游發(fā)源地——成都市郫縣友愛鎮(zhèn)農(nóng)科村，學(xué)校高度重視挖掘地域濃厚的傳統(tǒng)文化底蘊，在“人文溯源，叢林校園”的設(shè)計理念下，著力構(gòu)建了以“子云文化”為特色的校園文化。除每周每班開設(shè)1-2節(jié)“國學(xué)課程”，還以“社團（鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮）”為載體，以“動中練技，靜中明理，趣中求知，樂中養(yǎng)德”為目標(biāo)落實素質(zhì)教育。學(xué)校利用每周星期二、四下午開展社團（鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮）活動。在1——3年級開設(shè)足球、棋類、舞蹈、繪畫、剪紙、軟筆書法、硬筆書法、信息技術(shù)、科技制作、英語組；在4——6年級開設(shè)籃球、排球、足球、乒乓球、棋類、聲樂、鼓號、繪畫、十字繡、軟筆書法、硬筆書法、信息技術(shù)、科技制作組。

郫筒小學(xué)，一所縣城的百年老校，把學(xué)校的社團建設(shè)和學(xué)校課程開發(fā)結(jié)合起來，組建學(xué)生社團20多個，供學(xué)生自由選擇、自主參加。學(xué)校小記者、思維訓(xùn)練、開放性識字、閱讀實踐、心智成長樂園、電子琴合奏、奇妙的礦物、anglis天使合唱團、科技創(chuàng)作興趣小組、排球小游戲、趣味體育、創(chuàng)意DIY俱樂部、健康小課堂、英語秀秀吧、愛車e族都是學(xué)生十分喜歡的社團，學(xué)生在活動中個性得到培養(yǎng)，學(xué)校因此而初的特色。

由學(xué)生自主創(chuàng)建的社團，最有利于學(xué)生發(fā)展。林盛小學(xué)的幾位學(xué)生，對一位大學(xué)生“自愿者哥哥”彈吉他的技能佩服得五體投地，自愿向?qū)W校申請成立了吉他社團，每周請“自愿者哥哥”來“上課”。在一次調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)吉他社團的11位成員中，有6名學(xué)生在這方面很有天賦，學(xué)習(xí)效果很不錯。學(xué)校也不斷給這11位學(xué)生提供展示的機會。在升旗儀式、學(xué)校藝術(shù)節(jié)中都有他們的表演。據(jù)班主任介紹，這些學(xué)生的快樂與自信，逐漸地體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中，他們的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，成績有所提升。

（三）重國際交流，拓教育發(fā)展視界

國際教育的總體發(fā)展趨勢和價值追求是關(guān)注生命、發(fā)展生命、成全生命，其教育理念、教育方式、教育行為具有鮮明的素質(zhì)教育特征。我縣加強教育國際交流是為拓展教育思想空間和教育視界。依據(jù)交流、理解、融合的基本思路，做了以下幾方面工作。

1.以項目合作促進國際交流（PROGRAMS）

支持中外師生合作交流項目，鼓勵學(xué)校管理人員、專任教師參加國際性學(xué)術(shù)交流活動。一年來，郫縣教育局先后選派20名中小學(xué)、幼兒園行政干部及教師赴英國、美國、新加坡等交流學(xué)習(xí)，選派30余名學(xué)生赴外游學(xué)、200余名學(xué)生參加中外夏令營活動。全縣學(xué)校校級干部選派到上海、北京等城市參加教育國際化論壇、研討會的比例達到80%。

郫縣教育局與新加坡教育部、加拿大曼尼托巴省翠斯科納教育局結(jié)成友好單位，資源共享，人員互訪。全縣10余所學(xué)校與加拿大、英國、新加坡等國的學(xué)校結(jié)成姊妹學(xué)校，開展課程共建。

2.以學(xué)科教學(xué)滲透國際元素（TEACHING）

以城區(qū)學(xué)校為重點，由英語學(xué)科領(lǐng)頭在常規(guī)教學(xué)活動中有機地融入國際理解教育元素。去年全縣共引進外籍教師12人，主要進行英語口語教學(xué)和國際理解教育課程教學(xué)，“外教”校際覆蓋率為22.2%。郫縣二中充分利用外語和外教優(yōu)勢，通過課堂互動、課后師生交流等開展國際理解教育。

在中小學(xué)非英語學(xué)科開展“雙語”教學(xué)試點，強化學(xué)生語言綜合運用能力，著重提高學(xué)生用英語進行跨文化交際的能力。各試點學(xué)校有計劃地對英語教師進行專業(yè)和教法的培訓(xùn)，對非英語教師加強英語培訓(xùn)。有效利用資源，促進“雙語”教學(xué)試點工作順利開展。

鼓勵非英語學(xué)科教師提高教學(xué)能力，在教學(xué)中融合國際元素，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地球、生命、環(huán)境、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、國際交往、重大國際事件。

3.以校園文化營造國際氛圍（CAMPUS）

結(jié)合校園特色文化建設(shè)工作，鼓勵各校在校園標(biāo)識、學(xué)生課外活動及社團活動中引入國際理解教育。團結(jié)學(xué)校成立日語社團，新民場小學(xué)舉行各國國花認(rèn)識的課外活動。犀浦實驗學(xué)校借力高校資源，校地合作，開設(shè)日語、德語、法語、西班牙語社團。岷陽實驗外國語學(xué)校，郫筒小學(xué)、郫縣實驗學(xué)校等學(xué)校長期開設(shè)“英語角”。

4.以課程建設(shè)促進教學(xué)改革（CURRICULUM）

（1）探索國際理解教育課程（CURRICULUM OF EDUCATION FOR INTERNATIONAL UNDERSTANDING）

犀浦實驗外國語學(xué)校借鑒深圳寶安區(qū)國際理解教育課程體系，在1—6年級實施《認(rèn)識世界》的課程，主要讓小學(xué)生簡單了解地球與人類、國際生活與禮儀、世界文化與娛樂、全球最具影響力的人物等，重點培養(yǎng)小學(xué)生從小樹立國際視野。在7—9年級實施《理解世界》的課程，主要讓學(xué)生理解地球人的責(zé)任，多元化的經(jīng)濟社會文化，前沿的科技，戰(zhàn)爭與和平，各國關(guān)系與國際規(guī)劃，重點培養(yǎng)學(xué)生的國際規(guī)則意識。中信洪石學(xué)校開設(shè)國際禮儀課程。三道堰學(xué)校開設(shè)水環(huán)境保護教育的課程。岷陽實驗外國語學(xué)校開設(shè)加拿大BC省73教育局遠(yuǎn)程教育課程。通過這些課程，學(xué)生接觸多元文化，了解中外文化差異，培養(yǎng)跨文化交往能力，同時提高人文素養(yǎng)、審美情趣和文化品位。

（2）借用國外先進教育模式促進教學(xué)改革（TEACHING INNOVATION）

郫筒小學(xué)借鑒英國課程模式，推進學(xué)校課程改革，試行長短課，還開展心理健康雙語課程，承辦國家級課題《小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性研究》、《小學(xué)漢語·英語·漢英雙語教學(xué)整合研究》，并掛牌“全國雙語教學(xué)實驗學(xué)?！保ǔ啥际薪紖^(qū)縣僅此一所）。團結(jié)學(xué)校、犀浦實驗學(xué)校積極探索小語種教學(xué)模式。

通過這一系列舉措，為學(xué)生的國際理解、交流、融合提供了多種經(jīng)歷，為區(qū)域的教育國際交流奠定了基礎(chǔ)。

篇10

教育得以在這樣的城市文化中滋養(yǎng)，勢必會形成自己獨有的精神氣質(zhì)。多年來，勤勉聰慧的泉州人在不斷地傳承與創(chuàng)新中找到教育可持續(xù)發(fā)展的“泉眼”，即真正站在“人”的立場，以人的生成和完善為基本出發(fā)點，將人的發(fā)展作為根本的衡量尺度，戰(zhàn)略上明道、發(fā)展中取勢、管理上優(yōu)術(shù)、文化上樹人，激發(fā)學(xué)生成長的內(nèi)驅(qū)力，讓教育回歸自己本來應(yīng)有的樣子。

明道：大道至簡，讓教育返璞歸真

對泉州市教育局鄭文偉局長來說，2007年是“不平靜”的一年。一個小學(xué)生因為擔(dān)心考試成績不好拿不到母親承諾的獎勵而跳樓自殺，幾位初中生因一點小矛盾打架致使年輕的生命在對方的磚頭下畫上休止符……諸如此類惡性事件的發(fā)生讓鄭局長震驚，也讓他陷入深思：影響學(xué)生健康成長的主要問題是什么？教育工作者在促進孩子身心健康發(fā)展的過程中能做些什么？應(yīng)該怎樣做？

皮之不存，毛將焉附。同樣，“人”之不存，談何教育？有時候，我們的教育走得太遠(yuǎn)，以至于忘了當(dāng)初為什么出發(fā)。教育本身就是一項樸素的工作，確立樸素的教育觀是使教育和真理相遇的前提。因此，教育的當(dāng)務(wù)之急就是返璞歸真，要關(guān)注人的生命，關(guān)心人所生活的世界，關(guān)注人之為人的根本訴求。同年10月，泉州在全市教育系統(tǒng)發(fā)起了一場生命教育運動。“生命教育始于尊重生命、敬畏生命、珍愛生命，最終的落腳點是讓生命更精彩。”鄭局長質(zhì)樸的一席話，讓各中小學(xué)在實際操作層面有了明確的方向。

健康的體魄是生命教育的基本要義。早在2010年，培元中學(xué)就在全校師生中啟動“心育排舞”工作，以時尚排舞部分取代了課間廣播體操，吸引師生走到戶外自覺、愉快地參加體育鍛煉。師生、生生搭檔的“課間舞”由此成為校園中一道亮麗的風(fēng)景。當(dāng)然，學(xué)校生命教育并不僅僅停留在課間活動，而是把生命安全的理念滲透到校園的物質(zhì)和精神文化之中：從“生命教育中心”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)到班級文化建設(shè)；從各教學(xué)樓間的宣傳欄到“培元時光”書吧；從《一葉秋—生命教育?？返綄W(xué)生的漫畫作品和手抄報……其中，學(xué)校在南音傳承方面取得的成果尤為引人注目。南音歷史悠久，是中國古代音樂之遺韻，被視為“華夏傳統(tǒng)音樂的‘活化石’”。楊一彪校長認(rèn)為，“培元中學(xué)作為南音發(fā)祥地與集中地—泉州的一所百年名校，歷史和文化底蘊決定了我們有義務(wù)，更有能力為南音的傳承貢獻自己的一份力量?！被诖?，學(xué)校提出了創(chuàng)建南音特色的基本工作思路，將南音特色教育納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，實施了“魅力南音”計劃，面向全市招收南音藝術(shù)特長生，開發(fā)校本教材《南音生南國》，將南音打造成學(xué)校的藝術(shù)教育品牌。

關(guān)懷生命是心理健康教育的核心價值。為此，泉州把心理健康教育作為生命教育的重要內(nèi)容和載體，于2012年10月成立了心理健康教育指導(dǎo)中心（以下簡稱“中心”）。陳紹瑜主任向記者介紹，“‘中心’遵循未成年人心理發(fā)展規(guī)律，聘用大量的專業(yè)人員和志愿者團隊，為學(xué)校、社區(qū)心育隊伍提供專業(yè)化培訓(xùn)及繼續(xù)教育機會；為學(xué)校、社區(qū)、家庭提供心理咨詢、心理援助、心理康復(fù)等服務(wù)；規(guī)范指導(dǎo)學(xué)校、社區(qū)進行未成年人心理健康輔導(dǎo)室軟硬件設(shè)施配套建設(shè)，是公益性、系統(tǒng)性、專業(yè)化、常態(tài)化的心理健康教育職能機構(gòu)?！痹凇爸行摹钡闹笇?dǎo)和幫助下，泉州又確立了57個覆蓋沿?？h市和山區(qū)縣的心理輔導(dǎo)站和103所心理健康教育實驗學(xué)校，形成上下聯(lián)動的長效心育機制。作為泉州市的心理健康教育實驗校，在“一峰書院”舊址上建立起來的泉州第一中學(xué)，傳承“敦學(xué)力品”的書院氣質(zhì)，將心理健康教育與全員參與有機結(jié)合，定期開展教師心理健康講座，普及心理健康知識；開展專題性團體心理輔導(dǎo)，提高教師的心理健康水平和心理健康教育能力；營造和諧的課堂氛圍，將心理學(xué)知識滲透到學(xué)科教學(xué)中……把許多簡單的心理問題消除在萌芽狀態(tài)，真正實現(xiàn)重在預(yù)防的目標(biāo)，開創(chuàng)了心理健康教育工作的新局面。

取勢：好風(fēng)需借力，攜手共成長

憑風(fēng)借力好。只有打開“圍墻”辦教育，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會相融通的交互性、復(fù)合化的多元課程資源，延伸學(xué)校教育時空，多管齊下，形成合力，德育工作方能見實效。為此，泉州市教育局整合教育資源，拓展教育空間，構(gòu)建起學(xué)校、家庭、社會三位一體的育人網(wǎng)絡(luò)。

心理學(xué)認(rèn)為，親子關(guān)系是人一生中形成的第一種人際關(guān)系，是人際關(guān)系中最基本、最重要的關(guān)系。良好的親子關(guān)系，影響著個體人格的形成與發(fā)展，甚至影響一個人的一生。晉光小學(xué)創(chuàng)設(shè)各種活動搭建親子交往平臺，促進親子共同成長。在“歡樂童心·美麗家庭—我們和留守流動兒童在一起”主題關(guān)愛活動中，來自泉州市各縣區(qū)的50名留守流動兒童和晉光小學(xué)的50個愛心家庭一起抓“烏龜”和解“手鏈”，制作“夢想快樂家庭”妝糕人，舉行木偶趣味拼圖比賽和親子趣味運動會，留守流動兒童在活動中得到了愛心家庭的關(guān)愛，安全感、信任感和自信心也慢慢在內(nèi)心中生長出來。

在泉州市第二實驗小學(xué)，家長進校園已經(jīng)成為一道風(fēng)景線。學(xué)校的重大節(jié)日和重要活動現(xiàn)場都活躍著家長志愿者們的身影：“六一童年心曲”和“元旦新年新風(fēng)采”演出，家長志愿者為小演員們化妝更衣；元宵節(jié)，家長進校園指導(dǎo)孩子們搓湯圓、賞花燈，共同感受閩南傳統(tǒng)文化：開放“新生入隊儀式”，家長和孩子們一起重溫入隊的激動與快樂；校運會比賽，家長志愿者帶牌上崗維持秩序；每逢“家長執(zhí)教日”，來自各行各業(yè)的家長們進入課堂，為學(xué)生上課：眼科醫(yī)生教導(dǎo)孩子們?nèi)绾伪Ｗo眼睛，民間藝術(shù)家手把手教孩子們草編藝術(shù)等手工制作，法官為孩子們進行法制知識講座，藝校教師教孩子們練拍胸舞……

“知易行難”更需“知行合一”。泉州市先后了建立了七個社會實踐基地和七個校外活動中心，為學(xué)生提供實踐場所。走進石獅校外活動中心（以下簡稱“中心”）的大廳，你會看到接送孩子的家長正在認(rèn)真觀看屏幕上的《弟子規(guī)》碟片。據(jù)盧周瑄主任介紹，“中心在大廳安放大屏幕電視機，定期播放有關(guān)防震減災(zāi)、道德講堂、家庭教育等方面的碟帶，目的就是抓住一切機會提高學(xué)生家長的育人能力和水平，充分發(fā)揮中心的育人功能和公益性作用”。在茶鄉(xiāng)農(nóng)村建立起來的安溪中小學(xué)社會實踐基地，則精心設(shè)計以“三農(nóng)”教育為鮮明特色的社會實踐課程，開設(shè)茶葉初制、農(nóng)耕體驗、糧蔬種植、動物飼養(yǎng)、淡水養(yǎng)殖、電子金工、廚藝等社會實踐課程，實行封閉化管理，讓廣大學(xué)生在實踐活動中了解農(nóng)村、親近農(nóng)民、關(guān)心農(nóng)業(yè)。

優(yōu)術(shù)：精細(xì)管理，特色鑄就品牌

宋代教育家朱熹說：“言治骨角者，既切之而復(fù)蹉之；治玉石者，既琢之而復(fù)磨之，治之已精，而益求其精也?！闭甾r(nóng)業(yè)講究“精耕細(xì)作”，治國講究“精兵簡政”，學(xué)校管理同樣也要“精益求精”。

泉州教育系統(tǒng)堅持精細(xì)管理和校園文化建設(shè)相結(jié)合，重細(xì)節(jié)、重過程，著力打造生態(tài)德育、自主育人、養(yǎng)成教育品牌，切實提高了德育實效。

俞平伯有一個教子理論，即“大水養(yǎng)魚”，主張池子越大，水越多，魚才能長得越大。學(xué)生就像一條條小魚，給其提供一個寬松、自由的環(huán)境，學(xué)生才能更好地釋放天性、激發(fā)潛力。位于泉州近郊“聚龍小鎮(zhèn)”的聚龍外國語學(xué)校以生態(tài)教育為突破口建造教育的“世外桃源”。學(xué)校整合環(huán)保教育展覽館、業(yè)主開心農(nóng)場、聚龍湖公園、聚龍山森林公園、生態(tài)農(nóng)業(yè)體驗園、濕地花海園、水上樂園等十大景點，創(chuàng)辦成“泉州市生態(tài)教育基地”。一方面組織學(xué)生參觀游覽，引導(dǎo)學(xué)生從藍天白云、花草樹木中感受天然、純凈的生態(tài)環(huán)境，在享受生活的同時享受生命的樂趣；另一方面組織學(xué)生編寫校本書籍，利用假日和假期為前來觀光的游客做義務(wù)講解，在體驗中求知，在鍛煉中成長。

教育思想家杜威曾提出“教育即生長”，主張教育要尊重孩子的天性和心理發(fā)展規(guī)律，鼓勵學(xué)生崇高的精神追求，培養(yǎng)學(xué)生豐富的靈魂世界。學(xué)生社團，作為學(xué)生自愿參加的群體性組織，不僅是繼承和傳播校園文化的重要載體，而且可以豐富學(xué)生的業(yè)余生活、促進學(xué)生潛質(zhì)的發(fā)揮。始創(chuàng)于1987年9月的安溪一中“云帆文學(xué)社”，秉承著“培養(yǎng)寫作新秀 活躍校園文化”的宗旨，堅持“青春·夢想·人文”的辦刊導(dǎo)向，挖掘并培養(yǎng)校園里有寫作潛質(zhì)的文學(xué)青年，活躍、豐富校園文化。廿六載風(fēng)雨跋涉，一路春華秋實。如今，“云帆文學(xué)社”已出版社刊、社報累計一百八十多期，編輯出版四部詩文集，其中《藍天鴿哨》《紅帆船》已由國家級出版社出版，并獲得“全國優(yōu)秀校園文學(xué)報刊”“全國十佳校園文學(xué)報刊”“全國優(yōu)秀校園文學(xué)社”等多項殊榮。在文學(xué)這一清泉活水中，學(xué)生們涵養(yǎng)了向善向上的個性，喚醒了內(nèi)心中“沉睡”的自我。

學(xué)校精細(xì)管理既要務(wù)實，也要求新求變。有“教育樹閩疆旗幟，新學(xué)開泉郡先河”美譽的百年名?！菸逯袆?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅持自主管理、自主發(fā)展的育人模式，“學(xué)校搭臺，學(xué)生唱戲”。由學(xué)生自主運作校園廣播站和校園電視臺，組建“模擬聯(lián)合國”、武術(shù)社等學(xué)生社團，大大提高了學(xué)生的自主性。校長劉殊芳提出，“要用人格力量代替權(quán)威力量，用關(guān)懷代替訓(xùn)斥，用情感代替手腕”。在民主包容的校風(fēng)中，五中走上了更高的舞臺：學(xué)生代表團應(yīng)邀赴聯(lián)合國總部進行“中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)展演”獲得圓滿成功；與華僑大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)建了“泉州市青少年創(chuàng)新能力開發(fā)試驗基地”；與美國的學(xué)校聯(lián)合創(chuàng)辦“中美課程實驗班”；引入澳大利亞教育基金會在泉州臺商投資區(qū)投資建設(shè)“國際教育園區(qū)”項目；成立“泉州五中教育集團”……

葉圣陶先生曾說過，“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”。子江中學(xué)把養(yǎng)成教育作為學(xué)校德育工作的基礎(chǔ)工程，啟動全員育人、全程育人、全方位育人的德育系統(tǒng)工程。雖然面臨民辦學(xué)校辦學(xué)時間短、底蘊積淀少、取得社會認(rèn)可難的難題，但是子江人創(chuàng)新性地建立了“班風(fēng)綜合評比量化考核管理體系”及“學(xué)生綜合素質(zhì)考評體系”，涵蓋班級及學(xué)生個人的學(xué)習(xí)、出勤、紀(jì)律、素質(zhì)拓展、在宿表現(xiàn)等方面。考評結(jié)果作為班級和個人評優(yōu)評先的重要依據(jù)，逐步形成了以“班風(fēng)綜合評比”“五項常規(guī)評比”“學(xué)生綜合素質(zhì)考評體系”等為主要內(nèi)容的子江德育管理特色。

樹人：文化浸潤，養(yǎng)心啟智明德

十年樹木，百年樹人。教育不能只看學(xué)生的一時，而是要面向?qū)W生的一生。教育的終極目的就是“使人成為人”，使“人之初”的人發(fā)展成為一個健全的人，一個有文化、有精神、有道德、有理想的人。

海納百川，情融一家。針對每年幾十萬的外來工子女的就讀需求，泉州秉承“平等、融入、成長”的理念，讓外來工子女與本地學(xué)生享受同等待遇。晉江市在“德育與家庭教育相結(jié)合、德育與教育科研相結(jié)合、德育與信息技術(shù)相結(jié)合”的理念下，實施“關(guān)愛外來工子女”工程和“零門檻”入學(xué)，通過慈善一日捐、金秋助學(xué)、教師家訪、定時發(fā)送溫馨短信、心理咨詢室和班級QQ群等方式，為外來工子女提供物質(zhì)幫扶和心理支持。在一次由晉江教育系統(tǒng)聯(lián)合工會等部門組織的外來工子女夏令營活動中，一位來自四川達州，在晉江中和中心小學(xué)五年級就讀的劉學(xué)文同學(xué)說：“我在晉江讀書兩年多了，很少出來玩過。這次參加夏令營，讓我對晉江有了更多的了解，我特別希望能夠在這里讀到初中畢業(yè)?！睉c幸的是，這樣的愿望對于像劉學(xué)文一樣的很多外來工子女來說，將不再只是個愿望。在晉江，他們可以按就近原則入學(xué)，在評優(yōu)評先、入隊入團、社會實踐、升學(xué)等方面與本地戶籍學(xué)生一樣享受同等待遇。針對外來工子女受教育問題，晉江市教育局陳建生局長表示，“不僅要讓外來工子女有書讀，還要讓他們讀好書，享受與本地孩子一樣的優(yōu)質(zhì)教育，實現(xiàn)教育公平”。晉江人用行動兌現(xiàn)了“不讓一個外來工子女在晉江上不了學(xué)”的承諾。

傳承閩南文化，增添歷史厚重感。泉州依托豐富的本土文化資源，將校園文化建設(shè)和傳承傳統(tǒng)文化相結(jié)合，把茶藝、石雕、陶瓷、南音、木偶等鄉(xiāng)土文化元素納入德育資源，組織編寫了各種具有地方特色的鄉(xiāng)土教材和校本課程；深入開展“鄉(xiāng)土文化進校園”“閩南文化進校園”等活動，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛民族文化的情感。

在“南隅小學(xué)堂”基礎(chǔ)上建立起來的立成小學(xué)，秉承“興于詩，立于禮、成于樂”的辦學(xué)思想，打造“經(jīng)典誦讀”“立成禮儀學(xué)堂”等特色校園文化主題，結(jié)合木偶、陶瓷等閩南文化元素布置會“說話”的走廊文化，把傳統(tǒng)文化的力量，深深地熔鑄在學(xué)校的生命力、教師的感召力和學(xué)生的創(chuàng)造力之中，形成了“處處是文化，處處皆育人”的良好氛圍，讓學(xué)生在“童真、書香、健康、有序”的校園中涵養(yǎng)品性。

文化育人堪稱教育的最高境界?！稗k孩子們真正喜歡的理想學(xué)校，為孩子們的快樂成長奠定基礎(chǔ)”“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展，一切為了教師的幸福發(fā)展，一切為了學(xué)校的和諧發(fā)展”。校園文化的質(zhì)地往往濃縮在一所學(xué)校的教育理想和辦學(xué)宗旨當(dāng)中，泉州師范學(xué)院附屬小學(xué)就是一例。以藝陶情，學(xué)校通過開展豐富多彩的文化藝術(shù)活動努力構(gòu)建一個與素質(zhì)教育相適應(yīng)的、整體優(yōu)化又富有個性特色的校園文化藝術(shù)氛圍，促進學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校每年都舉辦全校性校園文化藝術(shù)節(jié)，至今已是第，內(nèi)容涵蓋大型的廣場文化藝術(shù)表演、小百靈歌手賽、校園器樂比賽、舞蹈大賽、文藝匯演等，讓孩子們在交流與展示中接受藝術(shù)的熏陶和感染，也在創(chuàng)造美的同時享受美。