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關鍵詞：創(chuàng)新能力；構成要素；培養(yǎng)方案；教學改革；創(chuàng)新實踐

中圖分類號：G643.2 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）26-0035-02

隨著我國研究生教育規(guī)模不斷擴大，研究生教育和教學改革受到廣泛關注。如何提高研究生的實踐能力和創(chuàng)新能力，成為研究生教學改革的重點。

一、創(chuàng)新與創(chuàng)新能力的概念

創(chuàng)新（Innovation）一詞來自于拉丁語，其基本含義是指引進新的事物或者提出新的思想，是指新想法的經濟應用。它與發(fā)明（Invention）、創(chuàng)造（Creative）既有差別又有聯系。一種發(fā)明，只有當它被應用于經濟活動時，才成為“創(chuàng)新”。

最早在產業(yè)中提出和使用創(chuàng)新概念的是經濟學家約瑟夫?熊彼特（J.Schumpeter）。他指出，創(chuàng)新是把一種新的生產要素和生產條件的“新結合”引入生產體系。其包括五種情況：研制或引進新產品；運用新技術；開辟新市場；采用新原料；創(chuàng)建新的產業(yè)組織。熊彼特的“創(chuàng)新”不是一個技術概念，而是一個經濟概念。[1]

廣義而言，創(chuàng)新是指以現有的知識和物質，在特定的環(huán)境中，改進或創(chuàng)造新的事物，并能獲得一定有益效果的行為。創(chuàng)新包括方法創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、科技創(chuàng)新等，科技創(chuàng)新通常包括產品創(chuàng)新和工藝方法創(chuàng)新。按照人力資源和社會保障部的《核心能力測評大綱―創(chuàng)新能力》的定義，創(chuàng)新能力是“在前人發(fā)現或發(fā)明的基礎上，通過自身的努力，創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現、發(fā)明和新的改進、革新方案的能力”。

二、研究生創(chuàng)新能力的構成要素分析

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是高等教育的主要任務之一。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先應該了解創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本要求和規(guī)律，熟悉創(chuàng)新能力的構成要素。創(chuàng)新能力構成的基本要素包括創(chuàng)新性知識、創(chuàng)新性意識、創(chuàng)新性思維等。[2]研究生創(chuàng)新能力是研究生利用已有專業(yè)知識和應用技能，在創(chuàng)造新事物的過程中所表現出來的一種綜合能力。

1.創(chuàng)新性知識

合理的知識結構應該符合質和量兩個方面的要求：[3]從知識的質上來講，就是人們所掌握的知識應該是對社會實踐有用的、先進的知識；從知識的量上來講，一方面要求研究生應該掌握扎實本學科基礎理論知識和應用技能；另一方面在本學科之外，研究生還應對其他相關學科知識有充分的了解和掌握。此外，對于工科研究生而言，不僅要掌握自然學科知識，還應該對社會學科有所了解，這樣的知識結構才具有合理性。這就要求在研究生培養(yǎng)方案的設置中，充分滿足知識的質和量兩方面的要求。

2.創(chuàng)新性意識

創(chuàng)新意識就是人們根據社會或經濟發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造新事物或新觀念的動機，屬于創(chuàng)新中的非智力因素。創(chuàng)新意識是人們進行創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內在動力。

我國研究生的創(chuàng)新能力不強，主要表現在以下幾個方面：[4]研究生學位論文研究工作通常是對他人方法的簡單應用和重復，或進一步證實他人的工作，或者采用一定的實驗簡單揭示問題的表面現象，證實已知的結論，缺乏對問題機理的深入研究和探索。導致研究生創(chuàng)新能力不強的主要原因之一是創(chuàng)新意識不強、創(chuàng)新動力不足。具備正確的研究動機是研究生進行創(chuàng)新的前提，只有本著對科學的熱愛、對探索真理的追求，具有追求真知的渴求和欲望，才能真正地參與到學術研究中去，才能為創(chuàng)新做好必要的準備。當前許多研究生存在著急功近利的問題，對研究工作淺嘗輒止，研究目標設定在獲得好的成績，而不是取得原創(chuàng)性、創(chuàng)新性成果上。

3.創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性思維是指人們在創(chuàng)造具有獨創(chuàng)性成果的過程中，對事物的認識活動。創(chuàng)新性思維屬于創(chuàng)新性活動中的技術性問題，有賴于創(chuàng)新性知識的掌握情況和靈活應用能力，是決定研究者個體創(chuàng)新能力的關鍵因素。

創(chuàng)新性思維具有以下特征：[5]一是新穎性。創(chuàng)新性思維要求打破慣常解決問題的方法，善于把已有知識經驗進行重構，創(chuàng)造出新的思維成果。二是聯想性。自然界事物之間的聯系并非呈現單一的形式，往往呈現復雜的聯結形式，唯有創(chuàng)新性思維，才能深刻揭示事物之間的本質聯系。三是多向性。客觀事物的復雜性和多變性為認識問題與解決問題增添了不少困難，只有采用靈活的“多向探索”思維方式，才能在分析比較中找到解決問題的途徑。四是跨越性。在思維過程中，當問題難于解決時應該不要過分糾結，有意識地放松思想，有意識的思維往往過渡到無意識的自由重構，創(chuàng)新思維“豁然開朗”。五是綜合性。單一的知識信息往往存在著明顯的片面性和缺陷性，唯有使信息條理化、系統(tǒng)化，才能提供有價值的思維，獲得創(chuàng)新性成果。

如今，作為系統(tǒng)解決創(chuàng)新產品開發(fā)的理論和方法，TRIZ理論得到了廣泛重視。該理論是由前蘇聯發(fā)明家根里奇?阿利赫舒勒（G?S?Altshuller）在1946年創(chuàng)立的。該方法實用性強，并經過實踐的檢驗，如今已在全世界廣泛應用，創(chuàng)造出成千上萬項重大發(fā)明。對于從事科學研究的研究生而言，應該系統(tǒng)地學習TRIZ理論和方法，只有掌握科技創(chuàng)新的思維方法與創(chuàng)新過程的基本規(guī)律，才能提高創(chuàng)新能力。

三、研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)規(guī)律與要點

研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)涉及到教育觀念和社會教育制度、學校辦學水平、學生智力因素等諸多方面，是一項系統(tǒng)工程，只有全方位協調發(fā)展才能整體提升學生的創(chuàng)新能力。從學校而言，應該適應創(chuàng)新能力培養(yǎng)規(guī)律，結合創(chuàng)新能力構成基本要素，即從知識結構、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新實踐等互相依存的環(huán)節(jié)，加強研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，逐步提升創(chuàng)新意識和提高研究生的創(chuàng)新能力。

1.依據創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求，科學制定研究生培養(yǎng)方案

我國高校的研究生培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，在本門學科內掌握堅實的基礎理論和系統(tǒng)的專門知識，具有從事科學研究、教學工作或獨立擔負專門技術工作的能力，能在科學或專門技術上作出創(chuàng)造性成果的高級專門人才。

在研究生課程體系設計中，知識結構必須體現創(chuàng)新性知識的基本要求，即“質”和“量”兩個方面的要求。多數高校更注重對研究生進行本學科專業(yè)技能的培養(yǎng)，努力使研究生具備深厚扎實的專業(yè)知識，但往往忽視了學科的交叉。許多研究生知識結構單一，對其他相關學科沒有必要的了解，束縛了研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，高校研究生課程的設置必須做到“質”和“量”的協調統(tǒng)一。

此外，在研究生培養(yǎng)方案設計中，還應該包含創(chuàng)新理論及創(chuàng)新方法方面的課程，如TRIZ理論等，作為學生的必修課程或選修課程。創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新過程具有特定的規(guī)律與內涵，需要通過系統(tǒng)的學習才能掌握和運用。專業(yè)知識與創(chuàng)新理論結合，才會“激發(fā)”出創(chuàng)新性成果。當前，很多學校只注重對學生專業(yè)知識的傳授，體現“厚基礎、寬口徑”，而缺少對創(chuàng)新理論的系統(tǒng)學習。學生在課題研究過程中的創(chuàng)新，普遍缺乏創(chuàng)新理論的指導，取得的“創(chuàng)新性”研究成果原創(chuàng)性明顯不足。

2.以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為出發(fā)點，進行全面教學改革

教學改革包括教學內容改革和教學方法改革等。無論如何改革以及改革哪些內容，首先必須明確研究生教學改革的目的。研究生教育不應僅僅是傳授學生知識，所謂的“傳道、授業(yè)、解惑”，更應該是引導學生自主學習、培養(yǎng)學生的工作技能（包括創(chuàng)新能力），所謂的“受人以魚不如授人以漁”。

傳統(tǒng)的研究生教學的出發(fā)點是傳授學生本學科的基本理論知識。課堂上教師怎么講、講什么都是精心準備的，學生處于被動狀態(tài)，被動地接受教師講授的全部內容。通常課堂內容講授比較滿，學生沒有思考的時間和空間。這種滿堂灌的講授方法無疑扼殺了學生的創(chuàng)新意識。歸根結底，課堂教學改革就是要解決講什么、怎么講的問題。是否需要把所有專業(yè)知識全盤端到學生面前，并全部灌輸給學生是值得商榷的。國外研究生很少上專業(yè)課程，主要進行科研實踐工作。如何把課堂講授和學生自修科學地結合起來，既能使學生深刻地掌握專業(yè)知識，又能發(fā)揮學生的能動性，激發(fā)學生的學習興趣，是教學改革的重點。

在研究生教學活動中，還應該注意把激發(fā)和培養(yǎng)研究生“創(chuàng)新性意識”，作為教學改革的切入點。在課堂教學和實踐教學中，應廣泛采取研討式教學、案例式教學等方式，鼓勵學生摒棄傳統(tǒng)思維模式，鼓勵和引導學生發(fā)現問題、解決問題。

3.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐

創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵在于創(chuàng)新實踐教學環(huán)節(jié)。通過創(chuàng)新實踐，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和興趣，鍛煉學生的創(chuàng)新思維，全面提高學生的創(chuàng)新能力。

目前高校普遍加強了工科研究生的實踐教學環(huán)節(jié)，明確實踐教學的時間要求和學時要求。特別是工程碩士要求研究生有半年時間的工程實踐經歷。但是實踐能力培養(yǎng)和技能訓練還不能等同于創(chuàng)新能力培養(yǎng)。許多學生雖然參與了導師的研究工作，但通常科研實踐工作只是在指導教師的安排下按照指導教師的設計思路進行，學生缺乏自己的思想和創(chuàng)新思維，因而研究實踐一般是增強了學生的實踐知識和實踐能力，而對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力沒有起到應有的作用。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須做到創(chuàng)新理論與創(chuàng)新實踐的統(tǒng)一。研究生創(chuàng)新教學實踐可以包括許多內容。一是專業(yè)創(chuàng)新性設計競賽：教師應積極組織和鼓勵學生參加區(qū)域性學科創(chuàng)新競賽活動。這類競賽非常注重創(chuàng)新性，激發(fā)學生的創(chuàng)新動力，檢驗學生的創(chuàng)新能力和專業(yè)水平，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力非常重要。二是創(chuàng)新性實驗課程：創(chuàng)新性實驗課程并不是讓學生按照既定程序進行數據測試，或進行檢驗和驗證已有結論，而是要根據設定的目標，學生自己結合專業(yè)知識設計實驗方案并進行測試。三是創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐：可以專門開設創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)（創(chuàng)新實踐課），在TRIZ理論指導下，進行專業(yè)某方向的創(chuàng)新實踐，有目的性地培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新能力，豐富學生的創(chuàng)新經驗。

研究生學位論文工作是鍛煉和檢驗學生綜合能力的重要環(huán)節(jié)。在學生學位論文研究內容及技術方案的設計中，應充分體現學生的創(chuàng)新思維，發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識，避免指導教師設計好內容和方案，學生完全按照導師的思路完成工作。通過學位論文的研究工作，提高學生獨立開展研究工作的能力，取得原創(chuàng)性的創(chuàng)新成果。

參考文獻：

[1]林春培.企業(yè)外部創(chuàng)新網絡對漸進性創(chuàng)新與根本性創(chuàng)新的影響[D].廣州：華南理工大學，2012.

[2]余華東.大學生創(chuàng)新能力的構成要素探究[J].太原師范學院學報（社會科學版），2011，10（3）：116-121.

[3]朱紅，李文利，左祖晶.我國研究生創(chuàng)新能力的現狀及其影響機制[J].高等教育研究，2011，32（2）：74-82.

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關鍵詞：創(chuàng)造思維能力；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新思維方法；創(chuàng)新知識與技能

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2013）01-0121-02

創(chuàng)造，是提出新觀點、新發(fā)明，形成新事物的過程。創(chuàng)新，是創(chuàng)造新事物的過程。創(chuàng)造與創(chuàng)新能力隨著社會和科技的發(fā)展越來越受到人們的重視，甚至國家之間的競爭評價指標之一就是創(chuàng)造能力的強弱。如何培養(yǎng)、提高大學生的創(chuàng)造能力是擺在社會、學校的一道難題。從創(chuàng)造活動的過程出發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的構成要素，繼而形成一定的創(chuàng)造能力，是一種可行的途徑。

一、問題的提出

思維是人腦的機能，是對客觀事物的能動反映，是人類在對客觀事物的認知與改造過程中產生與發(fā)展的。創(chuàng)造思維，又稱創(chuàng)造性思維，是一種高度發(fā)展的人類思維形式。創(chuàng)造性思維作為思維的高級形式，不僅具有人類思維活動的一般特點，而且具有表現為思維發(fā)展的突變性、跨越性的自身特有的思維突變，亦即不是在現有概念、知識基礎上的循序漸進的邏輯推理，而是依靠靈感、直覺或頓悟的非邏輯形式。創(chuàng)造性思維往往超越慣常的思維模式與方法，給人以“特立獨行”的印象，但是在遇到原有理論知識體系、在傳統(tǒng)思維模式下所不能解決的難題，創(chuàng)造性思維就顯示出了它的威力。此時，也就是在已有的知識與方法下所出現“山重水復疑無路”的情況，恰當運用創(chuàng)造性思維可以得到“柳暗花明又一村”的結果。

應用創(chuàng)造性思維、解決具體問題的表現因人而異，但是作為人腦的高級思維形式，產生于人類認識與改造客觀實踐的過程中的創(chuàng)造性思維本質上是一種思維。有效運用這種思維的能力，即創(chuàng)造性思維能力，是一種超出常理、超越已有的思維定勢，從不同的角度、運用不同的觀點去分析問題、解決問題的個性心理特征。因此，創(chuàng)造思維能力在某種程度上是可以通過一定途徑加以培養(yǎng)的。

創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)可以通過培養(yǎng)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新知識與技能等三方面的內容進行。創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識與技能在創(chuàng)新活動中表現為相互聯系、相互作用的三要素，三者有機結合形成創(chuàng)造思維能力。

二、創(chuàng)造思維能力構成及其關系

創(chuàng)新，一般是指創(chuàng)造新的事物。創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方法、創(chuàng)新知識與技能是創(chuàng)造過程的三要素，三者有機結合，引發(fā)、促進創(chuàng)新的產生與發(fā)展。在創(chuàng)新活動過程中，這三要素相互聯系、相互作用，相輔相成地發(fā)揮作用。

（一）創(chuàng)新意識

意識，在哲學意義上，指的是精神。在思維學中，意識是人腦認識活動的保持和認識結果的保存狀態(tài)，是一種思維狀態(tài)。創(chuàng)新意識，指的是在創(chuàng)造過程中指向創(chuàng)新結果的思維狀態(tài)。正如匠人所依賴的手感、音樂家所依賴的樂感、球類運動員所依賴的球感、翻譯家所依賴的語感一樣，創(chuàng)新意識是在大量的客觀實踐基礎上形成的，是從事各種具體實踐活動的經驗積累，是主客觀互動的產物。創(chuàng)新意識，在某種程度上是創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新思維模式或方法、觀察及分析問題能力的集合，是上述幾種心理活動的綜合，是對創(chuàng)新活動過程、創(chuàng)新思維狀態(tài)的整體把握與思考。有時，創(chuàng)新意識直接表現為直覺、靈感、頓悟等。

在創(chuàng)造活動過程中，創(chuàng)新意識起著導向性作用，是創(chuàng)新的關鍵。創(chuàng)新意識喚醒創(chuàng)新者的創(chuàng)新欲望，形成創(chuàng)新動機，開始創(chuàng)新活動。在創(chuàng)新過程中，創(chuàng)新意識不斷激發(fā)、鼓舞創(chuàng)新者去探求、思考，運用不同的觀點、角度觀察與分析，尋找解決問題的方式、方法、途徑以及思路，直至尋找到合適的解決方案，將問題解決，從而產生新發(fā)現、新發(fā)明。

（二）創(chuàng)新思維方法

創(chuàng)新思維，或者說是創(chuàng)新思維方法、創(chuàng)新思維模式，是創(chuàng)新活動過程中表現為不同于傳統(tǒng)思維模式的思維方式、思維方法。例如，輻射思維（發(fā)散思維），逆向思維，求同思維與求異思維等等。

創(chuàng)新思維方法在創(chuàng)新活動中起著工具性作用。通過不同的思維模式選擇與運用，創(chuàng)新者尋找可行的問題解決思路、評價與檢驗可行方案，最后完成創(chuàng)造活動，實現突破。從方法論的角度，創(chuàng)新思維方法本身就是對傳統(tǒng)思維模式的變革，所以，創(chuàng)新思維方法就是一種創(chuàng)新。但是，與創(chuàng)新意識相比，創(chuàng)新思維方法只是具有工具性作用，只是一種思維工具，在創(chuàng)造活動中具有一定的導向作用。這種導向作用體現在創(chuàng)新具體方向、方式的選擇，不是創(chuàng)新意識貫穿于創(chuàng)造活動全過程的導向性作用，而且，創(chuàng)新意識還有啟動創(chuàng)造活動、激發(fā)靈感的產生等作用。

（三）創(chuàng)新知識與技能

創(chuàng)新知識與技能指的是創(chuàng)新者在創(chuàng)新活動過程中所使用的知識和技能。它在創(chuàng)新活動中產生著基礎性作用。創(chuàng)新者運用一定領域的專門知識與技能，往往又是多領域的知識與技能，觀察問題、分析問題、提出解決方案。這在創(chuàng)新過程中是一種基礎性作用。

創(chuàng)造思維能力三要素的關系可見下圖。

創(chuàng)新意識處于創(chuàng)造思維能力的頂端，是最為重要的導向維，貫穿于創(chuàng)造活動全程，是創(chuàng)造活動的方向性選擇；創(chuàng)新思維方法是工具維，在具體的創(chuàng)造活動中，選擇不同的觀察角度、不同的解決問題思路；創(chuàng)新知識與技能是最基本的基礎維，觀察、分析、解決問題都需要某一領域或多個領域的知識與相應技能。

或者，以三維坐標的形式表達為如下的關系：創(chuàng)新知識與技能和創(chuàng)新思維是基礎性能力，創(chuàng)新意識是高級能力。

在這個三維坐標系中，創(chuàng)新意識是關鍵維，沒有創(chuàng)新意識，創(chuàng)造活動無法開展。創(chuàng)新思維方法、創(chuàng)新知識與技能是基本維。

三、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方法、創(chuàng)新知識與技能在創(chuàng)造過程中的作用

英國心理學家沃勒斯在《思考的行為》中提出了創(chuàng)造活動的“四階段模型”?！?chuàng)新思維過程分為：第一階段，準備期——明確問題狀態(tài)。在這個階段主要的活動是發(fā)現問題、搜集資料、從前人的經驗中獲取知識和啟示。第二階段，醞釀或潛伏期——初步進行研究。運用傳統(tǒng)的知識和方法對問題提出各種試探性方案。第三階段，明朗期——問題得到解決。在這個階段往往需要擺脫既有的知識和思維方法，突破常理、一般性方法，運用創(chuàng)造性思維方法求得突破。第四階段，驗證期——檢驗所有結論。

在這創(chuàng)新四階段中，我們可以發(fā)現創(chuàng)新意識的作用軌跡：準備期是創(chuàng)新的起始階段，是創(chuàng)新的出發(fā)點，創(chuàng)新意識帶領著創(chuàng)新者從普通思維狀態(tài)進入創(chuàng)新思維狀態(tài)。這是一個轉折點，創(chuàng)新者從慣常的、工作的一般狀態(tài)進入創(chuàng)新狀態(tài)，進入一個高度緊張的思維狀態(tài)，即創(chuàng)新思維活動狀態(tài)。第二階段，創(chuàng)新意識指引著創(chuàng)新者進入研究或發(fā)現過程后的初步思維活動。第三階段，是創(chuàng)新活動的最為關鍵、最為艱難的時期，在創(chuàng)新意識的作用下，創(chuàng)新者不斷思考、觀察、發(fā)現、提出解決方案，對各種方案進行比較、分析，選擇適用方案，摒棄不可行方案。一般地，當靈感或頓悟出現時，問題得到解決。這一反復尋找可行方案的過程，是創(chuàng)新意識在發(fā)揮導向性作用。

最后階段，創(chuàng)新意識的作用仍然繼續(xù)，只是沒有在第三階段中明顯、強烈。在驗證期，創(chuàng)新意識結束創(chuàng)新行為，舊的創(chuàng)新行為消退，創(chuàng)新者回到正常的行為狀態(tài)，或者，問題解決方案導致產生新的創(chuàng)新行為，或者進入新一輪的創(chuàng)新活動周期。綜上所述，創(chuàng)新意識引發(fā)創(chuàng)新活動，指引著創(chuàng)新結果的產生，在創(chuàng)新過程中起著主導性作用。

創(chuàng)新思維方法所產生的作用是工具性作用。在創(chuàng)新中期，在醞釀或潛伏期和明朗期創(chuàng)新思維通過變換、選擇不同的思維方法、思維模式指引著創(chuàng)新方向及選擇。醞釀或潛伏期是對問題進行初步研究，選擇問題解決的初步方案，明朗期需要運用不同的創(chuàng)新思維方法，尋找恰當的突破口。綜合不同的思維方法、解決方案，在創(chuàng)新意識的帶領下，找到解決問題的最后方案。

創(chuàng)新知識與技能所發(fā)揮的作用是基礎性作用。在創(chuàng)新初期，創(chuàng)新知識與技能是運用某一領域的專業(yè)知識與技能明確問題，明確所要解決的問題；在接下來的階段里，創(chuàng)新知識與技能的運用對問題進行初步研究，尋找可行方案；然后，某一領域、多個領域的知識與技能綜合運用，經過艱苦的探索與思考，選擇、評價可行方案，最后確定解決方案并進行驗證。

四、創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方法、創(chuàng)新知識與技能三者作為創(chuàng)造過程的創(chuàng)新三要素，是創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的內容與途徑。

（一）創(chuàng)新知識與技能的培養(yǎng)

在創(chuàng)新的過程中，對創(chuàng)新問題的認知、分析問題、提出可行方案的思路及方法需要有知識與技能的儲備，這是基礎性環(huán)節(jié)、必要環(huán)節(jié)。知識與技能通過學習獲得，通過生產實踐、社會實踐獲得。另外，創(chuàng)造性思維所需要的知識與技能往往是多學科的知識，文理兼融并蓄，形象思維與抽象思維并用。因此，應該堅持“通才”培養(yǎng)，培養(yǎng)擁有復合型知識與技能的人才。

（二）創(chuàng)新思維方法的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維方法可以通過學習創(chuàng)造學、創(chuàng)新思維課程，同時加以必要的實踐。培養(yǎng)創(chuàng)新者多方面的興趣，增廣其見識，培養(yǎng)多角度、多層次、不同方式的觀察、分析、解決問題的方法與能力。

（三）創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

創(chuàng)新意識在創(chuàng)造活動中起著最為重要的作用，是創(chuàng)新的關鍵，但是，它的形成也最為復雜。創(chuàng)新意識與道德、意志、思維方法有關，來源于實踐活動，它是一種素質，是一種縱觀全局的能力，是創(chuàng)新知識與技能、創(chuàng)新思維方法的有機結合，又高于二者，是一種能力素養(yǎng)。所以，創(chuàng)新意識的形成與培養(yǎng)是建立在崇高的道德情操基礎上，建立在堅強的意志上。同時，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，鼓勵實踐，在理論與實踐的結合中形成創(chuàng)新意識。在以社會利益為先的前提下，創(chuàng)新才有源頭，才有不竭的動力。

參考文獻：

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[2] [英]保羅·特羅特（Paul　Trott），創(chuàng)新管理與新產品開發(fā)[M].吳　東，嚴　琳，譯.北京：中國市場出版社，2012.

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一、教師與學生

在英語創(chuàng)新教學中，教師的主導作用和學生的主體地位不能變。創(chuàng)新學習更離不開教師的啟發(fā)、引導。學生理解語言點要導；學生的思路受阻要導；學生缺乏創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新方法也要導。教師的主導作用越突出，對教師的要求也越高。學生的主體地位不能變，全體學生必須積極參與教學的各個環(huán)節(jié)，在寬松、和諧、民主的學習氛圍中，以學生的活動為主，精講多練，特別是出現“高原現象”時，教師要尊重學生，樹立為學生服務的思想，相信學生是愿意學習英語的，而且是能夠學好英語的。

二、英語語言基礎知識的掌握與創(chuàng)新

中學英語教學，目的是教會學生基礎語言知識，培養(yǎng)他們初步運用英語進行交際的能力。語言知識能夠創(chuàng)新嗎？有人說對語言知識的學習是不問為什么的。是的，我們不能讓學生胡亂臆造語言，但對于一些約定俗成的東西沒有必要追究太多，比如：“He works on a farm.”不能改成“He works in a farm.”，“Dog-Days”絕不是“天狗”，“pour down cats and dogs”絕不是“下貓下狗”。英語創(chuàng)新教育，不是對語言本身的創(chuàng)新，而是對教學過程的創(chuàng)新，教學方法的創(chuàng)新。教師應該在學生身上挖掘潛在的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格，為將來的創(chuàng)新做準備。

三、教的創(chuàng)新與學的創(chuàng)新

教的創(chuàng)新與學的創(chuàng)新是創(chuàng)新教學法的兩個方面，他們是密切相關的?！敖淌菫榱瞬唤獭??？梢赃@樣說，教的創(chuàng)新是為學的創(chuàng)新服務的，無論運用多有新意的教學方法，都是為學生掌握知識，培養(yǎng)能力服務的。每一種新教法必將帶來一種新的學法，加強對學生創(chuàng)新學習方法的指導，也是每一位教師面臨的重要任務。

理順了以上關系，還得明確學生創(chuàng)新素質的構成，以便在英語教學中，根據教材特點和內容因勢利導，有的放矢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質。創(chuàng)新意識，即一個人推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新和以創(chuàng)新為榮的意識，自覺地、主動地積極參與創(chuàng)新性活動的主體意識，善于發(fā)現問題、提出問題和有強烈的解決問題意識。

創(chuàng)新精神，是積極進取、奮發(fā)向上的開拓精神，是敢于冒風險、求真求實、敢于懷疑和批判的科學精神，是追求真理、敢于獻身的無私奉獻精神。

創(chuàng)新能力，由創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實踐能力構成。創(chuàng)新思維是一種打破常規(guī)、尋求變異，從某些事實、現象中尋求新關系，找出答案的思維過程，它具有思維的流暢性、變通性和獨特性。創(chuàng)新能力中的創(chuàng)新實踐能力，是指動手操作能力和創(chuàng)造性成果的表達、表現能力等。

創(chuàng)新人格，指廣泛而持久的探究興趣，強烈的求知欲和好奇心，豐富的聯想和創(chuàng)造性想象力，堅定自信、執(zhí)著追求的自主性、獨立性，頑強果斷、堅忍不拔的意志力等個性品質。

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一、創(chuàng)設實驗問題，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展

創(chuàng)新教學的構成要素是研究性、引導性、發(fā)現性、歸納性等有機結合起來，這就要求教師在實驗中創(chuàng)造性的應用現代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學生“創(chuàng)造性的學”創(chuàng)造環(huán)境和條件，因此，除演示實驗和分組實驗之外，還應鼓勵學生大膽質疑、探索。例如，在講“伏安法測電阻”內容時，問學生：如果我手中的電壓表壞了，如何利用余下的器材測出待測電阻呢？學生都積極思考，一會兒學生就得到了正確的實驗方法。而這時又有學生問：若電流表壞了怎么辦呢？學生又開始積極動腦思考，有的學生很快得到了答案。這樣學生不但掌握了實驗，而且創(chuàng)新能力也得到了提高。

通過實驗，不但要達到教材對每個實驗提出的實驗目的，進行常規(guī)的驗證性實驗教育，還要培養(yǎng)學生的科學實驗素養(yǎng)，理論聯系實際和實事求是的科學作風、嚴肅認真一絲不茍的科學態(tài)度。更重要的是通過對分組實驗、課堂演示實驗、課外小實驗以及日常生活中科學現象的嚴密觀察和思考，使學生“具有創(chuàng)新意識，能獨立思考，勇于質疑，養(yǎng)成尊重事實、大膽想象的科學態(tài)度和科學精神”。

二、激發(fā)實驗興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

興趣是最好的教師，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的前提。興趣是構成創(chuàng)新動機最現實、最活潑的心理成分，是形成學生好奇心的基礎，是創(chuàng)新動力最重要的源泉。興趣作為一種非智力因素，對人的智力活動和其他實踐活動有著積極的促進功能。它是發(fā)展思維，激發(fā)學生主動學習的催化劑，是調動學生學習積極性、自覺性和創(chuàng)新性的一種內驅力，是學習和探究的先導，求知的動力，成功的關鍵。學生的興趣總是在他們的創(chuàng)新欲望得到充分發(fā)揮時才能進入最佳狀態(tài)。因此，激發(fā)興趣是鑄造創(chuàng)新的階梯，是設計和建造培養(yǎng)創(chuàng)新能力的立交橋。要激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣，使學生進入“樂”學境界，就要有意識地培養(yǎng)學生“我要學”的意愿。布魯納說過：“學習最好的刺激乃是興趣”，因此在教學中教師首先要創(chuàng)設問題的情景，制造“懸念”，放手讓學生觀察、實驗、思考，讓具體的事物、有趣的自然現象緊緊的吸引學生，激活學生思維，從而使他們產生強烈的探求欲望。

三、從實驗現象中培養(yǎng)學生的觀察能力和問題意識

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一、營造培養(yǎng)創(chuàng)新意識的寬松氛圍

營造一個寬松的教學氛圍，也就是創(chuàng)造一個自然、和諧、平等的教學環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，有利于消除課堂上過分拘謹的場面，有利于縮短師生之間的感情距離，有利于學生的個性發(fā)展。在這種氛圍里，學生勇于發(fā)現問題，敢于提出問題，渴望解決問題，他們的創(chuàng)新意識自然而然地就得到了培養(yǎng)。例如，在酸和堿的反應的教學過程中，在講到中和反應中用酚酞作指示劑來確定反應的終點時，有一個學生提出，紫色石蕊和無色酚酞一樣都是指示劑，而且我覺得紫色石蕊除了遇堿變色，而且遇酸也能變化，本領比無色酚酞大，那紫色石蕊能不能也用來確定中和反應的終點呢？問題一提出，同學們議論紛紛，課堂頓時活躍起來。我感覺到這個學生有著強烈的創(chuàng)新意識，并孕育著可貴的創(chuàng)新精神，但限于對紫色石蕊的pH變色范圍了解不夠深入，所以沒能做出全面的思考判斷，于是我趁機讓同學們把書翻到紫色石蕊和無色酚酞在不同的pH溶液中的顏色變化表，讓他們通過觀察，好好分析用紫色石蕊來確定中和反應終點是否合適。在一陣激烈的小組討論后，有大半的同學都認識到了問題的存在，然后我再請?zhí)岢鰡栴}的同學向全班同學解釋了不合適的原因，我及時表揚了他敢于創(chuàng)新、勇于探索的精神。

這個事實告訴我們，只有努力營造寬松的課堂環(huán)境，學生的創(chuàng)新意識才會得到不斷滋長。

二、教學方法和手段的創(chuàng)新

創(chuàng)新教學的構成要素是研究性、引導性、發(fā)現性、歸納性等有機的結合。這就要求教師在教學實踐中用現代教學方法和手段（如探究教學法、發(fā)現教學法、自學輔導法、活動教學法、實驗教學法以及各種現代教學工具和設備等），將科學發(fā)現過程簡捷地重演于課堂，讓學生參與發(fā)現、探索、研究的過程，并且在這個過程中激發(fā)他們對發(fā)現和創(chuàng)造的樂趣，特別是培養(yǎng)學生動手做實驗的能力以及設計實驗的能力，指導他們動手、動腦，讓學生體驗作為學習主體進行探索、發(fā)現和創(chuàng)造的樂趣，從而使學生自行獲取和運用知識，享受創(chuàng)造成功的快樂，最終達到教師“創(chuàng)造性地教”、學生“創(chuàng)造性地學”之目的。

例如，在金屬活動順序這一節(jié)課中，可采用探究教學法、實驗教學法等教學方法進行教學，具體步驟如下：

（1）提出問題，激發(fā)創(chuàng)新意識。

①提出問題：鋁、銅、鐵三種金屬誰最活潑，誰次之，誰最不活潑？即它們的活動性順序是怎樣的？

②猜想與假設：學生可能會得出很多順序，如Al>Fe>Cu、Fe>Al>Cu等。

③制定計劃：在提出問題前所做習題的基礎上（題目是金屬與某些酸、鹽溶液的反應可用于說明金屬活動性的強弱，請根據下列實驗事實，比較金屬活動性的強與弱：鋅能與鹽酸發(fā)生置換反應而銅不能；鎂與鹽酸反應比鐵與鹽酸反應劇烈；鐵能從硫酸銅溶液中置換出銅），同學們制定了各種各樣的方案：

a、用鋁、鐵、銅分別和鹽酸反應。

b、用鋁和氯化亞鐵反應、鐵和硫酸銅反應。

c、用鋁和硫酸亞鐵反應、銅和硫酸亞鐵反應。

d、用鐵和硫酸鋁反應、鐵和硫酸銅反應。

（2）實驗探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

①同學們的實驗方案經教師審定后，就按自己設計的方案進行實驗。

②收集證據：a組同學觀察鋁、鐵、銅分別和鹽酸反應的速度；b組同學觀察鋁和氯化亞鐵、鐵和硫酸銅分別能否進行反應；c組同學觀察鋁和硫酸亞鐵、銅和硫酸亞鐵能否反應；d組同學觀察鐵和硫酸鋁、鐵和硫酸銅能否進行反應。

③結論和解釋：a.因為鋁和鹽酸反應最快，鐵次之，最后是銅，所以它們的活動順序是Al>Fe>Cu；b．因為鋁和氯化亞鐵能反應，證明鋁比鐵活潑，鐵能和硫酸銅反應，證明鐵比銅活潑，最終得到Al>Fe>Cu；c.鋁和硫酸亞鐵能反應，證明鋁比鐵活潑，銅和硫酸亞鐵不能反應，說明銅沒有鐵活潑，最終得到Al>Fe>Cu；d.因為鐵和硫酸鋁不能反應，說明鐵沒有鋁活潑，鐵和硫酸銅能反應，證明鐵比銅活潑，最終得到Al>Fe>Cu。

三、注重實驗教學的創(chuàng)新

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中國社會的發(fā)展日新月異，為教育提出了新的挑戰(zhàn)與機遇。教育只有堅持科研，不斷創(chuàng)新，才能與時俱進，肩負起科教興國，教育先行的歷史重任。探究教育學碩士研究生科研能力的培養(yǎng)具有重要意義。

一、科研能力的構成要素和影響因素

（一）科研能力的構成要素

關于科研能力的內涵及其結構要素目前說法不一，尚未達成共識。關于科研能力的定義，有人指出1.單個科研人員的研究能力、創(chuàng)新能力；2.整個科研隊伍的數量、素質和集體的研究能力，以及科研信息的系統(tǒng)性、效率、實驗技術裝備的擁有量和優(yōu)勢等。有關研究人員從科研活動的角度出發(fā)，把科研能力分為思維能力、自學能力、應用外語能力、掌握現代計算手段的能力、科學實驗的能力、科技寫作能力、組織管理能力、講解表達能力和創(chuàng)新能力九種，對不同專業(yè)、不同人才各有側重。

（二）科研能力的影響因素

透過科研能力的內涵和構成要素，我們可以看到諸多因素影響著學生科研能力的培養(yǎng)。首先，學生個人的主觀能動性是科研能力培養(yǎng)的內在因素。學生要具有嚴謹求實的學術態(tài)度，這是進行科研創(chuàng)新的前提。在這個前提下，學生通過學習掌握本專業(yè)的理論知識，結合學科知識形成學術預判，在學習過程中不斷鉆研，提出問題、解決問題。其次，導師、學術會議、科研課題、學術氛圍等是推動科研能力發(fā)展的外在因素。教育學學科是一門理論性、應用性、實踐性很強的科學。然而現在大部分學校的教育學碩士研究生創(chuàng)新意識淡薄，科研能力較弱。他們很少根據自己的研究方向開展科研活動或深入到基層進行調查和實踐研究，而一些外在的影響因素又限制了研究生科研能力的培養(yǎng)。

二、影響我國教育學碩士研究生科研能力發(fā)展的因素

通過相關資料的查閱和研究，我國的教育學碩士研究生教育在近幾年獲得了迅猛發(fā)展，取得了十分突出的成績，培養(yǎng)了一批又一批優(yōu)秀人才。然而，由于發(fā)展時間較短，速度較快，也出現了一些亟待解決的問題，特別是研究生科研能力的培養(yǎng)，如學生學科理論知識缺乏、學生創(chuàng)新意識單薄、高?？蒲协h(huán)境制約、學術氛圍不濃等問題。

（一）學科理論知識缺乏

關于學科基本結構理論，布魯納主張無論教什么學科，一定要使學生理解該學科的基本結構，掌握知識的基本概念、基本原則，十分重視學科的基本結構，并以學科知識結構為課程的中心。學科理論知識是學生進行科研的前提和基礎。然而，許多教育學的研究生并沒有深入了解和掌握本專業(yè)的理論知識，特別是跨專業(yè)的學生，他們對教育學科缺乏理解、很難找到學科的研究方向。除此之外，大多數學生除了上課期間學習理論知識之外，缺乏其他獲得學科知識的途徑，例如：學術會議、實地考察和調研等，所有的這些都限制了學生科研創(chuàng)新的開展。

（二）創(chuàng)新意識淡薄

創(chuàng)新是一門學科不斷發(fā)展的動力和源泉，也是研究人員進行科研創(chuàng)新必不可少的關鍵要素。在教育學學科中，創(chuàng)新主要表現為：善于運用不同的觀點發(fā)現教育中存在的問題，與此同時，采用不同的方法探索解決問題的途徑；善于發(fā)現教育中的新課題；探索教育發(fā)展的規(guī)律等等。然而，我國一些高校的教育學研究生只是被動地接受老師所傳授的知識，在學習的過程中不主動思考，由于缺乏創(chuàng)新的意識，很難提出有意義的研究課題，一些研究內容也只是對前人的重復研究；缺乏創(chuàng)新的研究方法，不能很好的理順事物間的內部聯系、探索教育發(fā)展的內部規(guī)律。

（三）高?？蒲协h(huán)境制約

科研環(huán)境是影響教育學研究生進行科研創(chuàng)新的重要因素。良好的科研環(huán)境可以為學生創(chuàng)造一個良好的平臺來培養(yǎng)學生的科研能力以及提高學生的科學研究水平。在我國的高等教育中，存在的普遍問題包括：學校缺乏較好的引導機制，學生能夠參與的科研課題不多，學術交流不夠，高校舉辦學術會議、學術報告的次數有限，學生很難接觸到學科領域的前言知識等等。所有的這些問題都限制了學生科研能力的培養(yǎng)和提高。

（四）學術氛圍不濃

通過相關的資料查閱和筆者的親身經歷可以發(fā)現：目前我國很多高校教育學學科的學術氛圍不濃，高校對于教育學科的學術氛圍建設的投入和重視程度不夠，導師對學生引導和影響不足，學生參與科研活動的機會有限等等。這些問題對學生科研能力的培養(yǎng)十分不利。其中，學生的個人因素影響很大：一些教育學的研究生對于科研創(chuàng)新的態(tài)度并不端正，他們只是為了混個文憑，單純地學習考試時的知識，缺乏教育科研的熱情和動力。在這種氣候的傳染下，越來越多的學生只是滿足于現狀，并不會積極的思考和學科鉆研，在這樣的氛圍下又何談科研能力的培養(yǎng)和提高呢？

三、提高我國教育學碩士研究生科研能力的若干途徑

針對我國教育學碩士研究生科研能力培養(yǎng)中存在的問題，提高我國教育學碩士研究生科研能力的若干建議如下：

（一）優(yōu)化課程設置

目前，我國教育學碩士研究生的課程設置主要是按照學位課+必修課+選修課的模式，有的大學還根據自己的實際情況加入了任選課和補修課。課程內容主要包括理論課、教育學專業(yè)基礎課和專業(yè)課以及外語課?？傮w來說，我國教育學的課程設置基礎理論課較多，實踐課較少，因此需要優(yōu)化課程設置。

1.增加方法論課程及研究方法課程的設置。通過這類課程教會學生如何獲取知識信息、從事實驗操作和實際調查，使學生掌握開展科研創(chuàng)新的方法和途徑，如教育科學研究的選題、教育科學研究方案的設計、教育科學的質的研究與定性研究、教育科學的行動研究、教育科學的比較研究、教育科學的調查研究、教育科學的實驗研究以及教育科學的定量研究與數據處理等，并聘請經驗豐富的圖書資料中心人員進行信息檢索、數據查詢、文獻下載等技能知識講座。掌握這些科學研究的方法可以幫助學生更好開展科研創(chuàng)新活動。

2.構建研究與學習型課程。關于課程內容，教師可以根據最新的教育動態(tài)給學生布置任務，學生根據自身興趣提出研究課題和解決方案，老師最后給予補充和點評。關于授課形式，采用團隊學習方式的教學組織設計，學生分為若干小組，小組成員通過查找材料、討論和研究發(fā)現問題、分析問題、解決問題，最終實現教師研究性教學，學生研究性學習目標。

（二）加強導師的指導作用

導師在學生科研能力發(fā)展過程中起主導作用。導師高尚的人格和嚴謹治學的態(tài)度都以無形的方式影響著學生的科研的態(tài)度和思維。導師具有豐富的課題資源，引導學生參與課題研究可以使學生將知識學習與實踐研究相結合，在不斷參與研究的過程中將學術知識深化、內化的同時，科研能力不斷提高。除此之外，當前的教育學碩士研究生普遍存在著惰性心里，投身科研活動的自覺性并不高，導師的監(jiān)督和指導可以幫助和督促學生積極地開展科研活動。導師還可以定期給學生布置任務，集中學生，讓他們互相介紹自己的研究方法、研究思路、研究成果等，互通有無，取長補短。

（三）改善高?？蒲协h(huán)境

高校的科研環(huán)境是影響學生開展科研的重要因素。為提高教育學碩士研究生的科研能力，高?？梢愿鶕约旱膶嵙Γ瑸橐恍┙逃龑W專業(yè)學科購買圖書、數據庫、信息軟件、文獻搜索平臺等，為研究生提供更加自由便利的信息平臺，并指派專門人員進行系統(tǒng)維護及更新，以便研究生能夠及時地獲得最新的科研信息、數據資料等。另外，可以邀請知名專家講學，突破自我封閉，吸納新鮮信息，使學生更好地接觸和了解學科前沿。除此之外，學?？梢栽O立一些小型報告廳、學術研究交流室，為教育學的教師和學生進行學術交流提供更加便利的場所。

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關鍵詞：高中地理；課堂教學；創(chuàng)新意識；培養(yǎng)

第十二屆國際中學生地理奧林匹克競賽選拔賽附加賽于2015年5月3日在北京師范大學成功舉行。本次競賽旨在開闊學生的視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。下面筆者結合教學實踐就培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維談一下自己的觀點。供參考。

1培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

在高中地理課堂教學中，教師應該按照新時期素質教育教學和新課標的要求加強對學生創(chuàng)新意識以及正確人生觀的培養(yǎng)。1．1故事引發(fā)學生創(chuàng)新意識。利用一些知名地理學家在探索地理知識成才的故事來作為學習的標桿，同時對地理學家在這一過程中所表現出的創(chuàng)造性思維進行有針對性的講解，讓學生從中了解到他們的思維、意志的形成和對新生事物的獵奇心理，以此來激發(fā)學生學習地理的激情和興趣。1．2現實生活的熱門話題引發(fā)學生的創(chuàng)新思維。如今、等都可以在課堂教學中教師加以引用進行教學，使課堂內容與社會生活更加貼近，這有助于培養(yǎng)學生聯系社會生活進行學習的興趣和好奇心理，實現學生創(chuàng)新學習意識．1．3用實驗教學來激發(fā)學生的探索精神。傳統(tǒng)的演示實驗教學，常常是教師進行簡單的操作演練，學生只是一名普通的觀眾，根本沒有機會進行真實地參與，這對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)非常不利．因此，教師在實驗演示時應該積極引導和鼓勵學生提出問題，并想象實驗的過程和結果，然后在進行實驗演示．通過這種方法可以有效的提升學生的探索欲望，在學生的思維中形成一種激烈的思維沖擊，對學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)有著積極地作用。

2拓展教材內容的教學

新時期的素質教育教學和新課標要求以學生為本，依據教材進行教學。這就是說教師的課堂教學要熟悉和掌握教材內容進行拓展教學。2．1教師豐富地理素養(yǎng)。豐富的地理知識是教師實施素質教育教學的基礎。一是教師要有“一缸水的水平”才能夠給學生“一杯水”知識量，所以教師要熟知教材內容，只有這樣才不會在教學中出現錯誤，不會在教學中誤人子弟。二是教師只有熟練掌握了高中地理的相關知識，才能夠將這些知識更好地串聯起來，講起課來才能夠融會貫通古今中外，才能夠拓展教學。三是教師地理知識的增多自然講起課來深入淺出、自讓讓學生學習“起伏不定”，自然能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。2．2靈活使用教材中的各種內容。隨著新課改的進行，教師在教學過程中應該對新教材進行靈活地運用，對各種教材中的內容進行大膽地組合，并滲透入自己的教學思想和方式．通過對各種教材的整合，教師可以按照自己的教學思路進行創(chuàng)造，從而形成一套讓學生感到耳目一新的課程內容，在教學內容中處處體現自己的個性和創(chuàng)造性思維，為學生起到一個表率的作用。

3情境教學來引發(fā)學生探究

對于高中地理而言，引導學生進行科學的探究是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要方法，而科學探究最重要也是最關鍵的問題就是要讓學生自己來提出問題，教師應該在教學中注重利用問題情境來引導學生提出問題，從而更好地激發(fā)學生的探索欲望，更加有效地提升學生的創(chuàng)新思維能力。學生如果不具備必要的問題思維，那么學生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造性意識也就無從談起。3．1問題的提出可以說是學生創(chuàng)新思維的起點。在高中地理教學過程中，教師如果沒有通過情境創(chuàng)設就直接進入到知識的傳授過程中去，那么學生的學習情緒和學習狀態(tài)就不會處于一個最佳的狀態(tài)，學生非常容易產生一種對知識的冷漠和厭倦情緒，這對學生的學習和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)都是非常不利的，相反教師如果能為學生創(chuàng)造一種探究和學習氛圍，那么學生的學習積極性和創(chuàng)新思維都會得到有效的提升。3．2問題的提出激發(fā)學生的學習興趣和激情。在地理課堂教學時，教師不能簡單的成為知識的講授者，更應該成為各種疑問和問題的創(chuàng)造者，教師應該盡量創(chuàng)設出符合高中生實際情況的高質量問題，來引導和啟發(fā)學生進行探究，并對問題進行有效地解決，進而實現對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)目的，科學合理的情境能夠引導學生發(fā)現問題，并有效地激發(fā)學生的學習愿望。3．3教師設置問題要吸引學生。教師在教學過程中可以在不同的階段進行問題的創(chuàng)設，比方說思考后、模仿后、猜想后等．學生的創(chuàng)新意識需要教師不斷進行挖掘，只有能夠提出問題才是創(chuàng)新的開始，發(fā)現現實中的問題是提出問題的重要前提，只有教師創(chuàng)設的情境深深吸引學生后，才能夠使學生在特定的情境中進行問題的思考和思維的發(fā)散，最終實現思維的創(chuàng)新．所以，在教學過程中，教師不僅要重視整個教學過程的問題創(chuàng)設，還應該注重一些細節(jié)方面的情境創(chuàng)設，從而在課堂中讓學生全面的進行思維的創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和發(fā)掘自身的學習潛力。

4發(fā)展學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教學的構成要素是研究性、主體性、發(fā)現性、歸納性等．這就要求在實施教學方法創(chuàng)新的同時，要用“創(chuàng)造性地教”為學生“創(chuàng)造性地學”創(chuàng)造環(huán)境和條件．研究性學習就是根據這一需要而設置的新的課程計劃，具有典型的創(chuàng)新教育的功能．研究性學習是學生在教師的指導下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似于研究的方法主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動．通常有查閱資料、實驗操作、走訪專家、社會調查、問題討論、現場觀察等．結合中學地理教學開展研究性學習，能使學生接觸到大量的實際問題，使學生在自主活動中，提高應用所學知識解決實際問題的能力。

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1高等院校藝術設計專業(yè)發(fā)展現狀

1.1藝術設計專業(yè)招生的基本情況

隨著高等藝術專業(yè)招生規(guī)模的逐年擴大，“藝考熱”的升溫，迫于升學的壓力，藝考生的文化課成績相對較低，這樣招收的學生就會有很大程度上對藝術設計并不感興趣，生源質量下降。其次，由于藝考模式的局限性，專業(yè)課考試內容長期固化單一，科目基本上是素描、色彩、速寫，內容基本固定，大多以默寫和臨摹照片為主。致使學生在考前培訓時突擊訓練應試技巧和方法，缺乏對審美意識、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在這樣的藝考指揮棒下，考前就不可避免地把學生訓練成機械的照抄照搬、沒有創(chuàng)新能力和嚴謹的造型能力的機器，思維僵化，造型的嚴謹性、精確性嚴重缺失，更談不上創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。使得招來的學生能力水平逐年降低。另外，由于現在的藝術設計專業(yè)考試內容與藝術繪畫專業(yè)考試內容相同，這樣不可避免地在學生入學后，專業(yè)基礎課的訓練與以前傳統(tǒng)繪畫性訓練有一個很長的適應過程。

1.2藝術設計專業(yè)基礎課程教學現狀

（1）教學內容和教學方法單一。我國高等藝術設計專業(yè)基礎課教學內容和教學方法長期以來大多延續(xù)傳統(tǒng)藝術繪畫的教學框架。在形式上仍然強調造型、技法與單一的色彩配比規(guī)律。以研究客觀對象的真實形體和客觀表現為主，強調寫實技術能力的訓練和作品的表現力。但這種方法毫無疑問對培養(yǎng)學生的審美感受、藝術的想象力和創(chuàng)造力是非常不利的。傳統(tǒng)單一的封閉式造型訓練與開放式的藝術設計要求不相適應。教學方式把寫生作為主要手段，而對物體內在本質語言得不到深入挖掘。這種傳統(tǒng)的專業(yè)基礎課的教學模式同化學生的審美和個性的進一步開發(fā)，抹殺了學生藝術個性的張揚，這種教學方法也背離了現代設計藝術理念。

（2）專業(yè)基礎課與專業(yè)設計課教學銜接性差。在相當長的時間里，藝術設計專業(yè)基礎課程的教學雖然經過了幾十年的教學實踐和不同階段改革試驗，但是，在課程設置的合理性和教學方法的科學性上有許多需要深入反思的地方。我們現在的藝術設計專業(yè)基礎課教學還是基本沿襲了傳統(tǒng)繪畫藝術的教學模式，教學方法單一，在教學過程中主要以寫生、臨摹為主，追求單純的寫實繪畫技巧。藝術設計專業(yè)的學生雖然應具備相應的繪畫基礎寫實能力，但在我們現在的專業(yè)基礎課教學中過多地強調寫實造型能力的培養(yǎng)，缺乏對學生在思維方式、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。專業(yè)基礎課和今后的專業(yè)設計課在內容和教學方法上形成嚴重的脫節(jié)現象，與我們藝術設計專業(yè)的人才培養(yǎng)方向背道而馳。

2對藝術設計專業(yè)基礎課程教學的探索和改革

2.1改變藝術設計教學觀念

對于高等藝術設計專業(yè)課程建設來說，有一套科學合理的教學大綱和教學計劃是完成專業(yè)教學的基礎和根本。從現代藝術設計人才的培養(yǎng)模式上看，在專業(yè)基礎課的教學中，開啟學生自由的想象力是非常關鍵的一步，只有培養(yǎng)起學生獨特的設計造型理念、發(fā)掘物象的形態(tài)美、提高形體重構聯想的能力，才能打破傳統(tǒng)的繪畫思維定式，沖出對客觀印象表達的藩籬。專業(yè)基礎課要服務于專業(yè)設計課。因此，專業(yè)基礎課內容的安排要與相關的藝術設計課程聯系在一起，如環(huán)藝專業(yè)的學生在上專業(yè)基礎課時可加入室外建筑結構和環(huán)境空間的寫生練習，使學生通過直觀的視覺感受體驗建筑結構的藝術特點、空間構成基本規(guī)律，熟悉環(huán)境藝術設計特有的語言特點，并通過寫生進行提煉、概括、夸張、變形，提高學生的藝術設計意識。

2.2專業(yè)基礎課程教學方法探索

現代藝術設計專業(yè)也是以造型為主要表達語言的專業(yè)。所以，藝術設計專業(yè)必須通過一定的專業(yè)基礎課程訓練開始，目前，各大藝術院校的專業(yè)基礎課基本主要為設計素描、設計色彩、三大構成等組成。通過對物象的形體、色彩、結構等重要特征的了解和認識，并將其轉換成設計語言和元素，再進行重構和組合，形成區(qū)別于原有物象的新的視覺形態(tài)。

（1）設計素描。設計素描是基于嚴密的、準確的、理想化的表達方式，主要研究的是事物結構、空間、透視、形態(tài)等規(guī)律的學科。在藝術設計專業(yè)中，設計素描主要訓練的是學生立體空間塑造和表現的能力。其中，創(chuàng)新能力、發(fā)散性思維的運用是設計素描的重要表現特征。設計素描是設計師傳達設計理念和設計意圖的重要表現手段。在教學過程中通過物象的表象形態(tài)來表達其內部復雜的理性結構和物體之間相互空間關系。它一般有三個訓練階段：造型基礎能力訓練、造型語言能力訓練、造型創(chuàng)意思維能力訓練。在具體表現的過程中，通過運用不同造型、質感的線條來主觀地表現物象的立體感、空間感、質量感，豐富畫面的表現力。同時，運用現代設計構成要素，對物象進行重構，創(chuàng)造出既源于客觀物象又高于客觀物象的全新形象。通過這樣的訓練，就可以把學生以前繪畫的具象性思維轉變?yōu)槌橄笮运季S。另外，多到大自然中寫生，發(fā)現自然的形態(tài)，從中汲取營養(yǎng)，通過發(fā)散性的物象重構，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和想象力，表現出新穎的作品。

（2）設計色彩。設計色彩在現代藝術設計專業(yè)中是一門很重要的專業(yè)基礎課。與傳統(tǒng)的藝術繪畫色彩有很大不同，它主要研究的是色彩內在的相互協調、配置規(guī)律。對具象色彩的提煉概括，理性地表達抽象色彩情感。通過對現代色彩理論的實踐和訓練，提高學生對主觀色彩的表達能力。在具體教學中，首先對自然色彩進行表現，再通過概括、夸張，對自然的色彩進行提煉，把具象色彩變?yōu)橹饔^色彩。另外，還可進行色彩空間、抽象色彩的綜合練習，通過不同色彩給人心理、生理的不同感受及色彩的聯想等表達出不同的抽象色彩概念。通過訓練，使學生能很好地把色彩和設計聯系在一起，為專業(yè)課的學習打好扎實的基礎。

篇9

在人類的歷史發(fā)展過程中，優(yōu)美的環(huán)境是人們無時無刻都在追求的目標。最早的造園造詣可以追溯到二千多年祭祀神靈的場地、供帝王貴族狩獵游樂的場地和居民為改善環(huán)境而進行的綠化栽植等。初期的園林主要是植物與建筑物的相結合，園林造型比較簡單，建筑物是主體，園林僅充當建筑物的附屬品。隨著社會的發(fā)展，園林逐漸擺脫建筑的束縛，園林的范圍也不僅局限于庭園、莊園、別墅等單個相對獨立的空間范圍，而是擴大到城市環(huán)境、風景區(qū)、保護區(qū)、大地景觀等區(qū)域，涉及人類的各種生存空間。然而總體來說，建造園林的目的是在一定的地域，運用工程技術和藝術手段，通過整地、理水、植物栽植和建筑布置等途徑，創(chuàng)造出一個供人們觀賞、游憩的優(yōu)美環(huán)境。某些特殊的藝術，如插花、盆景等，因其創(chuàng)作素材和經營手法的相同，都可歸于園林藝術的范圍。當今的園林形式豐富多彩，園林技術日趨提高，幾千年的實踐證明，具有長久生命力的園林應該是與社會的生產方式、生活方式有著密切的聯系，和科學技術水平、文化藝術特征、歷史、地理等密切相關的，它反映了時代與社會的需求、技術發(fā)展和審美價值的取向。

園林在一般情況下總是地形、水、植物和建筑這四者藝術的綜合。因此，筑山、理水、植物配置和建筑營造便相應成為造園的四項重要內容。這四項工作都需要通過物質材料和工程技術去實現，所以它是一種社會物質產品。地形、水、植物和建筑這四個要素經過人們有意識地構配而組合成有機的整體，創(chuàng)造出豐富多彩的景觀，給予人們美的享受和情操的陶冶。就此意義而言，園林又是一種藝術創(chuàng)作。園林藝術不同于音樂、繪畫、雕塑等其他藝術，園林具有實用價值，它需要投入一定的人力、物力和資金。園林藝術正是以這種實用技術為基礎的，成為人類文化遺產中彌足珍貴組成部分。園林既滿足人們的物質需要，又滿足人們的精神需要， 既是一種物質產品，又是一種藝術創(chuàng)作。

創(chuàng)造空間是園林設計的根本目的。每個空間都有其特定的形狀、大小、構成材料、色彩、質感等構成要素，它們綜合地表達了空間的質量和空間的功能作用。設計中既要考慮空間本身的這些質量和特征，又要注意整體環(huán)境中諸空間之間的關系。

一、空間及其構成要素

空間的本質在于其可用性，即空間的功能作用。一片空地，無參照尺度，就不成為空間，但是，一旦添加了空間實物進行結合便形成了空間，容納是空間的基本屬性?！暗亍?、“頂”、“墻”是構成空間的三大要素，地是空間的起點、基礎；墻因地而立，或劃分空間，或圍合空間；頂是為了遮擋而設。與建筑室內空間相比，外部空間中頂的作用要小些，墻和地的作用要大些，因為墻是垂直的，并且常常是視線容易到達的地方?？臻g的存在及其特性來自形成空間的構成形式和組成因素，空間在某種程度上會帶有組成因素的某些特征。頂與墻的空透程度，存在與否決定的構成，地、頂、墻諸要素各自的線、形、色彩、質感、氣味和聲響等特征綜合地決定了空間的質量。因此，首先要撇開地、頂、墻諸要素的自身特征，只從它們構成空間的方面去考慮 ，然后再考慮諸要素的特征。并使這些特征能準確地表達所希望形成的空間的特點。

二、空間的形式

園林空間有容積空間、立體空間以及兩者相合的混合空間。容積空間的基本形式是圍合，空間為靜態(tài)的、向心的、內聚的，空間中墻和地的特征較突出。立體空間的基本形式是填充，空間層次豐富，有流動和散漫之感。容納特性雖然是空間的根本標識，但是，設計空間時不能局限于此，還應充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。例如草坪中的一片鋪裝，因其與眾不同而產生了分離感。這種空間的空間感不強，只有地這一構成要素暗示著一種領域性的空間。再如一塊石碑坐落在有幾級臺階的臺基上，因其莊嚴矗立而在環(huán)境中產生了向心力。由此可見，分離和向心都形成了某種意義和程度上的空間。實體圍合而成的物質空間可以創(chuàng)造，人們親身經歷時產生的感受空間也不難得到不同的感受。

三、空間的封閉性

空間的圍合質量與封閉性有關，主要反映在垂直要素的高度、密實度和連續(xù)性等方面。高度分為相對高度和絕對高度，相對高度是指墻的實際高度和視距的比值，通常用視角或高寬比D/H表示。絕對高度是指墻的實際高度，當墻低于人的視線時空間較開闊，高于視線時空間較封閉。空間的封閉程度由這兩面三種高度綜合決定。影響空間封閉性的另一因素是墻的連續(xù)性和密實程度。同樣的高度，墻越空透，圍合的效果就越差，內外滲透就越強。不同位置的墻所形成的空間封閉感也不同，其中位于轉角的墻的圍合能力較強。

四、空間處理

空間處理應從單個空間本身和不同空間之間的關系兩方面去考慮。單個空間的處理應注意空間的大小和尺度、封閉性、構成方式、構成要素的特征（形、色彩、質感等）以及空間所表達的意義或所具有的性格等內容。多個空間的處理則應以空間的對比，滲透、層次、序列等關系為主。空間的大小應視空間的功能要求和藝術要求而定。大尺度的空間氣勢壯觀，感染力強，常使人肅然起敬，多見于宏偉的自然景觀和紀念性空間。小尺度的空間較親切宜人，適合于大多數活動的開展。為了獲得豐富的園林空間，應注重空間的滲透和層次變化。主要可通過對空間分隔與聯系關系的處理來達到目的。被分隔的空間本來處于靜止狀態(tài)，但一經連通之后，隨著相互間的滲透，好像各自都延伸到對方中去，所以便打破了原先的靜止狀態(tài)而產生一種流動的感覺，同時也呈現出了空間的層次變化?？臻g的對比是豐富空間之間的關系，形成空間變化的重要手段。當將兩個存在著顯著差異的空間布置在一起進，由于形狀、大小、明暗、動靜、虛實等特征的對比，而使這些特征更加突出?？臻g序列是關系到園林的整體結構和布局的問題。當將一系列的空間組織在一起時，應考慮空間的整體序列關系，安排游覽路線，將不同的空間連接起來，通過空間的對比、滲透、引導、創(chuàng)造富有性格的空間序列。在組織空間、安排序列時應注意起承轉合，使空間的發(fā)展有一個完整的構思，創(chuàng)造一定的藝術感染力。

而作為園林專業(yè)的學生，最為關心的就是如何把設計做好。許多人認為只要投入相當的時間和精力即可。其實不然，對于設計而言，掌握好設計的方法、規(guī)律是至關重要的，這樣在真正面對一個設計題目時，在收集了相關信息資料后，遵循一定的設計方法才能把設計工作推向深入。園林設計本身就是一門綜合性很強的學科，要想設計好園林，還必須對園林有一深入透徹的了解。

園林設計是個由淺入深不斷完善的過程，它主要是由下列環(huán)節(jié)構成。園林設計者在接到任務后，應該首先充分了解設計委托方的具體要求，然后善于進行基地調查，收集相關資料，對整個基地及環(huán)境狀況進行綜合概括分析，提出合理的方案構思和設想，最終完成設計。它主要包括方案設計、詳細設計和施工圖設計三大部分。這三部分在相互制約的基礎上有著明確的職責劃分。其中方案設計作為園林設計的第一階段，它對整個園林設計過程所起的作用是指導性的，該階段的工作主要包括確立設計的思想、進行功能分區(qū)，結合基地條件、空間及視覺構圖確定各種使用區(qū)的平面位置，包括交通的布置、廣場和停車場的安排、建筑及入口的確定等內容。

詳細設計階段就是全面地對整個方案各方面進行詳細的設計，包括確定準確的形狀、尺寸、色彩和材料，完成各局部詳細的平立剖面圖、詳圖、園景的透視圖、表現整體設計的鳥瞰圖等。

施工圖階段是將設計與施工連接起來的環(huán)節(jié)，根據所設計的方案，結合各工種的要求分別制出具體、準確地指導施工的各種圖紙，能清楚地表示出各項設計內容的尺寸、位置、形狀、材料、種類、數量、色彩以及構造和結構，完成施工平面圖、地形設計圖、種植平面圖、園林建筑施工圖等。

園林設計的特點與要求

園林設計本身是個復雜的過程，它作為一個全新的內容完全不同于制圖技巧的訓練。園林方案設計的特點可以概括為五個特性，即創(chuàng)作性、綜合性、雙重性、過程性和社會性。

1.創(chuàng)作性

設計的過程本身就是一種創(chuàng)作活動，它需要創(chuàng)作主體具有豐富的想象力和靈活開放的思維方式。園林設計者面對各種類型的園林綠地時，必須能夠靈活地解決具體矛盾與問題，發(fā)揮創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，才能設計出內涵豐富、形式新穎的園林作品。對初學者而言，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力應該是其專業(yè)學習訓練的目標。

2.綜合性

園林設計是一門綜合性很強的學科，涉及到建筑工程、生物、社會、文化、環(huán)境、行為、心理等眾多學科。作為一名園林設計者，必須熟悉、掌握相關學科的知識。另外，園林綠地本身的類型也是多種多樣的，有道路、湖水、廣場、居住區(qū)綠地、公園、風景區(qū)等等。因此，掌握一套行之有效的學習方法和工作方法是非常重要的。

3.雙重性

作為一門設計課程，它的思維活動有著不同于其他學科之處，具有思維方式雙重性的特點。園林設計過程可概括為分析研究——構思設計——分析選擇——再構思設計……如此循環(huán)發(fā)展的過程。在每一個“分析”階段，設計者主要運用的是邏輯思維，而在“構思階段”，主要運用形象思維。因此，平時的學習訓練必須兼顧邏輯思維和形象思維兩個方面。

轉貼于 　　4.過程性

在進行風景園林設計的過程中，需要科學、全面地分析調研，深入大擔地思考想象，不厭其煩地聽取使用者的意見，在廣泛論證的基礎上優(yōu)化選擇方案。設計的過程與一個不斷推敲、修改、發(fā)展、完善的過程

5.社會性

園林綠地景觀作為城市空間環(huán)境的一部分，具有廣泛的社會性。這種社會性要求園林工作者的創(chuàng)作活動必須綜合平衡社會效益、經濟效益與個性特色三者的關系。只有找到一個可行的結合點，才能創(chuàng)作出尊重環(huán)境、關懷人性的優(yōu)秀作品。

方案設計的方法

功能和形式對設計者來講，是始終要關注的兩個方面。方案設計的方法大致可分為“先功能后形式”和“先形式后功能”兩大類。它們最大的判別主要體現為方案構思的切入點與側重點的不同。

“先功能”是以平面設計為起點，重點研究功能需求，再注重空間形象組織。從功能平面入手，這種方法更易于把握，有利于盡快確立方案，對初學者較適合。但是很容易使空間形象設計受阻，在一定程度上制約了園林形象的創(chuàng)造性發(fā)揮。

“先形式”則是從園林的地形、環(huán)境入手，進行方案的設計構思，重點研究空間組織與造型，然后再進行功能的填充。這種方法更易于自由發(fā)揮個人的想象與創(chuàng)造力，設計出富有新意的空間形象。但是后期的功能調整工作有一定的難度，初學者一般不宜采用。

上述兩種方法，并非截然對立的，對于設計者而言，需要兩種方式同時交替進行，在滿足平面功能的同時，也注重空間形式的表達。

形態(tài)構成中的心理和審美

形態(tài)構成的審美法則是人們的審美意識的一種反映，而形態(tài)構成自身的構造規(guī)律是客觀的。與審美意識相比，構形的規(guī)律要穩(wěn)定得多。從這個意義上講，掌握構形的方法、規(guī)律是基本，審美意識的提高則依賴于自身的修養(yǎng)。只有將這兩方面結合起來，才能使我們在這方面的能力趨于完備。

形態(tài)的視知覺

1.單純化原理

形的要素變化（如長短、方位、角度的變化，基本單元的開頭變化等）越小、數量越少，就越容易被人認識把握。這就解釋了為什么人們對簡單的幾何形比較偏愛。對于復雜的形體，人們也傾向于將它們分解成簡單的形和構造去理解。構造簡單的形容易識別，而盡可能地以簡單的形和構造去認識對象的方法，就稱為單純化原理。

2.群化法則

群化法則反映了部分和整體的關系。各個部分之間由于在形狀、大小、顏色、方向等方面存在著相似或對比，部分之間聯系起來形成整體。

3.圖底關系

人們在觀察某一范圍時，把部分要素突出作為圖形，而把其余部分作為背景的視知覺方式?！皥D”指的就是我們看到的“形”，“底”就是“圖”的背景。

4.圖形層次

在立體構成中，從觀察的角度看，形與形之間存在著明確的、實在的前后關系，這也就是我們所說的層次。在平面構成中，人們也傾向以這樣的關系去認識平面圖形中的各個形。根據不同的平面圖形關系，可確定其中各個形的前后層次關系。

形態(tài)的心理感受

1.量感

就是對形態(tài)在體量上的心理把握。

2.力感和動感

由于實際生活中對力、運動的體驗，使我們在看到某些類似的形態(tài)時會產生力感和動感。

3.空間和場感

場感是人的心理感受到的形對周圍的影響范圍?？臻g感必須以體形作為媒介才能產生，完全的虛空并非我們構成意義上的空間。

4.質感和肌理

質感是人們對形的質地的心理感受。通過對形的表面紋理的處理，可以產生不同的肌理，創(chuàng)造極為多樣的視覺感受。同樣材質的形，也會由于不同的肌理處理產生極其懸殊的視覺效果。

5.錯覺和幻覺

錯覺是人們對形的錯誤判斷，幻覺是由形引起的人的一種想象。二者有細微的差別。

6.方向感

篇10

關鍵詞 武警福州指揮學院 圖書館 管理模式 時代性轉變

中圖分類號：G250 文獻標識碼：A

一、目前圖書館管理模式的現狀

武警福州指揮學院的圖書館運用信息管理模式進行圖書館文獻、信息資源的管理，這種管理方式對信息資源的開發(fā)、規(guī)劃、控制、集成和利用都有較好的效果。但是隨著知識信息時代的到來，圖書館對于文獻、信息資源加工與利用過程中，都出現了觀念傳統(tǒng)、方法老舊的現象，圖書館的管理手段，服務內容、模式等都不適應社會發(fā)展的需要，不能滿足學員對知識獲取的強烈求知欲。

二、時代性轉變手段

想要進行圖書館管理模式改革，首先必須明確圖書館的構成要素。根據各構成要素的特點，有的放矢進行時代性轉變。早期關于圖書館構成要素的界定已呈現百家爭鳴的景象。其中有杜定友的“三要素說”、劉國鈞的“四要素”、“五要素”、黃宗忠的“七要素”。而本文認為，圖書館構成主要分為信息資源、人力資源和設施資源這三個方面。其中，設施資源是硬件條件，和各個圖書館投資水平和力度有關。隨著經濟技術的發(fā)展，人們意識的提高，硬件條件會逐步提高。所以本文主要是從信息資源和人力資源兩方面，來探討圖書館管理模式的時代性轉變。

（一）信息資源管理的轉變。

信息資源作為圖書館的基礎，其涵括供圖書館利用的所有信息，同時可分為文獻信息資源與網絡信息資源兩方面。文獻信息資源指圖書館內所收藏的為學員提供信息需求服務的各類資源信息，又包含紙質版和電子版；網絡信息資源是指存在于現代化計算機網絡系統(tǒng)之中，并以互聯網方式向學員提供服務信息資源，包括靜態(tài)的文獻數字化信息和動態(tài)的社會數字化信息。而在新時代對圖書館信息資源的定義下，又可將圖書館信息資源分為現實館藏、虛擬館藏。

圖書館網站作為信息資源的載體之一，承載學員需求的各類資源。要加快圖書館管理模式轉變，首先要加強圖書館網站建設，并不斷完善其功能。圖書館網站作為開放性的虛擬網站，是實現圖書館服務網絡信息化最直接、最現實、最有效的載體。武警福州指揮學院圖書館網站建設的重要性正在被逐漸重視，目前已經列入了院校等級認定和各級考核評估。圖書館網站建設要精心設計網站欄目和板塊，針對性增強服務，在頁面的設計上要充分體現武警福州指揮學院圖書館的特色服務理念。同時努力把圖書館網站建設成為武警院校圖書館網上資源的門戶，相關信息及查詢中心，與學員互動交流平臺等。由此一來，學員可以通過互聯網訪問圖書館網站，享受圖書館提供的全方位、多層次信息服務，從而改變圖書館管理模式，順應時代性發(fā)展。

（二）人力資源管理的轉變。

圖書館是否能真正提升服務功能，不應只依賴外部硬件設施，更關鍵的是圖書管理方面的專業(yè)人才，這才是圖書館賴以生存的根本。在現代處于信息發(fā)展時代，圖書管理者貫穿圖書館在采編、流通等常規(guī)工作流程外，還應該在圖書館網站建設以及維護網站、更新信息等工作發(fā)揮作用?，F代圖書管理者要適應現代化圖書館管理模式，除了掌握圖書館專業(yè)業(yè)務知識，還要熟悉相關的計算機操作和網絡技術，只有這樣才能勝任網絡環(huán)境下的工作。除了業(yè)務知識水平的學習，管理人員必須具有創(chuàng)新意識和能力素養(yǎng)。時刻吸收新的管理理念，增強管理模式改革的意識，自身素質和能力要跟上時展。

三、時代性趨勢

隨著科技的發(fā)展，數字資源的豐富，現代的圖書館已出現“無紙化”的發(fā)展趨勢。無紙化圖書館的出現，打破了人們對于圖書館固有的印象，挑戰(zhàn)了人們的傳統(tǒng)觀念。但“無紙化圖書館”也將是圖書館未來發(fā)展的必然趨勢。

圖書館的“無紙化”趨勢節(jié)省了人力物力消耗、對環(huán)境也起到了積極的作用，同時使查閱資源的效率大幅度提高，方便了查閱者。但同時這種趨勢的發(fā)展也面臨很多問題。首先是觀念的問題。根據一項調查顯示，人們把圖書當作圖書館的象征，在科技發(fā)展已經非常迅速的今天，這種想法依然根深蒂固，不可動搖。這項調查顯示75%的被訪者在涉及談論圖書館時會首先聯想到書。其次是科技水平和經濟投入的影響，是“無紙化圖書館”的趨勢又一阻礙因素。雖說數字化電子科技產品已經普及，但對于圖書館來說，無疑是一項巨大開銷。一連串的技術支持也是很有必要的。為此圖書館不得不投入巨大的成本，徹底改造圖書館現有硬件設施和軟件設施。所以“無紙化”圖書館的普及，是必然趨勢，也是一條很漫長很艱難的路。

因此，科技的飛速發(fā)展帶來了一個信息時代，也為武警院校圖書館管理模式的改變帶來契機。武警福州指揮學院圖書館要緊跟時展的步伐，不但要不斷加強管理者自身建設，還應重視專業(yè)人才建設，更要充分利用網絡平臺，推動圖書館管理模式的轉變，推進武警院校圖書館的健康發(fā)展。

（作者：武警福州指揮學院圖書館，助理館員，主要從事圖書管理研究）

參考文獻：