導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇校本課程小結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

由于計(jì)劃制定切合實(shí)際,指導(dǎo)性強(qiáng),保證了本學(xué)期校本課程教學(xué)工作的有序運(yùn)行,促進(jìn)了校本課程全面工作的快速健康發(fā)展,取得了令人矚目的成績(jī)。

(一)注重課堂教學(xué)研究,探究校本課程教學(xué)方法。

1、立足課堂,加強(qiáng)校本課程教法研究。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)積累古典文化的主渠道。在課堂教學(xué)中,要讓學(xué)生更快地掌握古詩(shī)文積累的方法,教者不但要探索教法,還要注重方法的總結(jié)和積累。如教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中就總結(jié)出了“知詩(shī)人,解詩(shī)題——抓字眼,明詩(shī)意——想詩(shī)境,悟詩(shī)情——吟詩(shī)句,背詩(shī)文”的古詩(shī)教學(xué)四步法。

2、關(guān)注方法,加強(qiáng)古詩(shī)誦讀指導(dǎo)。

掌握良好的誦讀方法對(duì)學(xué)生學(xué)好古詩(shī)文有很大幫助。本學(xué)期中心小學(xué)教師就指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文總結(jié)出了“知詩(shī)人——解詩(shī)意——體詩(shī)情”的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)三步法。在教學(xué)實(shí)踐中,教師們主要嘗試運(yùn)用了以下幾種方法:

一是熟讀成誦法。即讓學(xué)生多讀,可指導(dǎo)學(xué)生朗朗出聲地誦讀,低唱慢吟地誦讀,也可“不求甚解”地誦讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。讀多了,自然成誦。如學(xué)習(xí)蘇軾的《題西林壁》:“橫看/成嶺/側(cè)成峰,遠(yuǎn)近/高低/各不同。不識(shí)/廬山/真面目,只緣/身在/此山中。”首先是指導(dǎo)學(xué)生多讀,反復(fù)地讀,要讀出詩(shī)的節(jié)奏和重音。通過(guò)多讀,在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

二是聯(lián)系擴(kuò)充法。即將所學(xué)的某一首古詩(shī)詞,與其題材內(nèi)容、表現(xiàn)手法相近的其他古詩(shī)詞聯(lián)系起來(lái)誦讀,以形成一個(gè)知識(shí)組塊。如學(xué)習(xí)賀知章的《詠柳》:“碧玉妝成一樹(shù)高,萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,二月春風(fēng)似剪刀”,可指導(dǎo)學(xué)生同時(shí)誦讀其他有關(guān)“詠柳”的名詩(shī),楊萬(wàn)里的《新柳》“柳條百尺拂銀塘,且莫深青只淺黃。未必柳條能蘸水,水中柳影引他長(zhǎng)”。把這幾首同一題材的詩(shī)歌聯(lián)系起來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí),擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面,并在對(duì)比誦讀中強(qiáng)化了記憶效果,進(jìn)而激起了學(xué)生讀背古詩(shī)詞的極大興趣。

三是想象入境法。即將誦讀過(guò)程作為欣賞佳作的過(guò)程,邊讀邊想象畫(huà)面,把自己融入詩(shī)詞的意境之中。如學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》(一)“鋤禾日當(dāng)午,汗滴禾下土。誰(shuí)知盤(pán)中餐,粒粒皆辛苦”,可指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,想象農(nóng)人艱辛勞作的情景。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生熟讀成誦,自然水到渠成。

(二)開(kāi)展豐富多彩的課外內(nèi)活動(dòng),豐富學(xué)生的精神文化生活,激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情。

1、古詩(shī)卡學(xué)習(xí)達(dá)級(jí)活動(dòng)。

以古詩(shī)卡中的古詩(shī)詞為基點(diǎn)輻射,連帶出其他相關(guān)的古詩(shī)來(lái)學(xué)習(xí)。采用自由背誦,注意等級(jí)差異。在古詩(shī)詞背誦中,鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮潛力,積極背誦古詩(shī)詞。每背過(guò)八首古詩(shī)詞,便可獲得相應(yīng)等級(jí)的稱(chēng)號(hào),依次為詩(shī)客、詩(shī)俠、詩(shī)仙、詩(shī)神、詩(shī)圣,學(xué)生們都根據(jù)自己的實(shí)際情況熱情參與。家長(zhǎng)們也熱情配合,學(xué)習(xí)氣氛高漲。有的學(xué)生甚至背過(guò)了《明日歌》《琵琶行》等難度大的詩(shī)詞。

2、組織詩(shī)朗誦會(huì)。根據(jù)各年級(jí)所學(xué)內(nèi)容,從所學(xué)古詩(shī)詞中精選20首,讓各班選出代表參加比賽,通過(guò)配樂(lè)朗誦,背誦,表演等活動(dòng)形式,評(píng)選出優(yōu)勝小組和背誦大王。這些活動(dòng)開(kāi)展大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的誦讀熱情,學(xué)習(xí)效率也有了很大的提高。

對(duì)于必背的篇目教師們能做到嚴(yán)格把關(guān),確保質(zhì)量。每一首古詩(shī)詞的通過(guò),教師們都經(jīng)過(guò)學(xué)生自背、家長(zhǎng)檢查、學(xué)習(xí)小組檢查、課堂抽查的方法,確保背誦質(zhì)量。

(三)完善實(shí)驗(yàn)教材的編寫(xiě)工作,為常規(guī)教學(xué)提供了文本保證。

實(shí)驗(yàn)教材的修訂與配套教師教學(xué)用書(shū)的編寫(xiě)是實(shí)施校本課程常規(guī)教學(xué)的基本前提和文本保證。為了更好地開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本課程教學(xué),全面培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng),提高學(xué)生古文化底蘊(yùn),推進(jìn)新課程改革與素質(zhì)教育的全面發(fā)展,我校加強(qiáng)了校本課程實(shí)驗(yàn)教材和配套教師教學(xué)用書(shū)的修訂和編寫(xiě)工作力度。

1、按計(jì)劃完成了校本課程實(shí)驗(yàn)教材的修訂工作。本著確保實(shí)驗(yàn)教材質(zhì)量,適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和各年級(jí)段文化知識(shí)層面,適應(yīng)教學(xué)需要的原則,本學(xué)期我們對(duì)20*年編寫(xiě)的校本課程實(shí)驗(yàn)教材《中華古詩(shī)文經(jīng)典讀本》進(jìn)行了全面修改和全新改版。即對(duì)原教材進(jìn)行了必要的刪減和增補(bǔ),將難度過(guò)大的和不適于小學(xué)生的部分篇目進(jìn)行了替換,將原教材的四冊(cè)改編為現(xiàn)在的六冊(cè),即每個(gè)年級(jí)一冊(cè)(上寫(xiě)學(xué)期合訂本)。

2、如期完成了配套教學(xué)用書(shū)的編寫(xiě)工作。為了解決任課教師教學(xué)過(guò)程中的疑難與困惑,20*年9月,我校校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組研究決定指定專(zhuān)職人員編寫(xiě)配套教學(xué)用書(shū)。經(jīng)過(guò)不懈努力,截至本學(xué)期,歷時(shí)兩個(gè)半學(xué)期的時(shí)間,終于完成了一至六年級(jí)全套十二冊(cè)約五十萬(wàn)字的教師教學(xué)用書(shū)初稿的編寫(xiě)工作。盡管還很粗糙,還有很多尚需進(jìn)一步斟酌和完善之處,但我們還是邁出了這既艱難又可喜的第一步。

二、教學(xué)計(jì)劃的精心編制,促進(jìn)了校本課程的有序運(yùn)行。

1、繼續(xù)完善文本教材的修訂與編寫(xiě)工作。

首先要抓緊一切時(shí)間盡快完成校本教材教師用書(shū)的編寫(xiě)印刷工作,為任課教師提供堅(jiān)實(shí)可靠的教學(xué)文本保障。

其次要抓緊時(shí)間,創(chuàng)造條件,對(duì)主教材進(jìn)行重新修訂。

2、、中心學(xué)校校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組將進(jìn)一步加強(qiáng)校本課程課堂教學(xué)工作的全面管理。

首先要定期組織課程實(shí)施專(zhuān)題工作會(huì)議。

其二要組織必要的教師教材教法專(zhuān)題培訓(xùn)。

其三要定期深入基層學(xué)校對(duì)全體任課教師的教學(xué)工作進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)調(diào)研和技術(shù)指導(dǎo)。

3、各基層學(xué)校學(xué)校期初要編寫(xiě)切實(shí)可行的教學(xué)工作計(jì)劃,學(xué)期末要做好專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)工作總結(jié)。

4、各基層學(xué)校要組織任課教師學(xué)期初要制定學(xué)期學(xué)科教學(xué)計(jì)劃,學(xué)期末要組織任課教師認(rèn)真做好總結(jié)工作,并要求撰寫(xiě)一定量的專(zhuān)題經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、案例或論文。

5、任課教師要認(rèn)真規(guī)范地編寫(xiě)教學(xué)預(yù)案。需要特別說(shuō)明的是校本課程教學(xué),一是要背誦,二是要熟練地朗讀,即容易背誦的背誦,不容易背誦的要熟練朗讀。中心學(xué)校課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組將定期深入各校檢查驗(yàn)收。

6、各基層學(xué)校要把本項(xiàng)工作作為一項(xiàng)日常工作納入教學(xué)議事日程,扎扎實(shí)實(shí),加強(qiáng)課程管理與教學(xué)指導(dǎo)。

三、困惑與設(shè)想

(一)盡管我們付出了很大努力,但是仍難免存在或多或少的不足與困惑。

1、教學(xué)方法與教學(xué)思路上還存在著一定的模糊現(xiàn)象。如校本課程究竟與國(guó)家課程在課堂教學(xué)的方法與思路上有什么異同,校本課程究竟要講到什么程度才是合適狀態(tài)。

2、教材問(wèn)題?，F(xiàn)在,學(xué)生手里沒(méi)有教科書(shū),原因是資金問(wèn)題,學(xué)校承擔(dān)不起,又不能向?qū)W生收費(fèi)。

(二)下步設(shè)想。

篇2

關(guān)鍵詞： 藝術(shù)貼畫(huà) 校本課程 農(nóng)村學(xué)校

要建設(shè)高水平面向未來(lái)的現(xiàn)代化農(nóng)村小學(xué)，必須在規(guī)范學(xué)校建設(shè)的基礎(chǔ)上走特色化學(xué)校建設(shè)之路，這是學(xué)校發(fā)展必須追求的辦學(xué)理念。在嵊州市教育體育局大力開(kāi)展特色教育的今天，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，開(kāi)發(fā)校本課程，營(yíng)造學(xué)校教學(xué)特色，經(jīng)一段時(shí)間的調(diào)查研究，決定把工藝美術(shù)中的藝術(shù)貼畫(huà)定為學(xué)校特色教學(xué)。試圖在貼畫(huà)教學(xué)上走出一條探索之路，真正體現(xiàn)“人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”的辦學(xué)方針。

一、藝術(shù)貼畫(huà)的概述

貼畫(huà)就是運(yùn)用不同材料進(jìn)行構(gòu)思、撕剪、排列、粘貼的繪畫(huà)表現(xiàn)形式。其制作簡(jiǎn)易、有趣，即使沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生也能動(dòng)手嘗試。通過(guò)學(xué)習(xí)可加深學(xué)生對(duì)美術(shù)中色彩、形狀、質(zhì)感等要素的理解，提高手工制作能力和美術(shù)創(chuàng)新能力。

在中國(guó)，拼貼畫(huà)屬于工藝美術(shù)范疇，常用材料有貝殼、羽毛、樹(shù)皮、布帛、皮毛、通草、麥稈等。在西方，拼貼畫(huà)屬于現(xiàn)代派藝術(shù)范疇。西方拼貼畫(huà)常把偶得材料，如報(bào)紙碎片、布?jí)K、糊墻紙貼在畫(huà)板、畫(huà)布或其他質(zhì)地上，有時(shí)與繪畫(huà)結(jié)合而成。20世紀(jì)初期，P.畢加索和G.布拉克把拼貼畫(huà)技發(fā)展為立體主義藝術(shù)中的重要方面。至60年代，拼貼畫(huà)成為流行藝術(shù)的一種重要形式。法國(guó)教育家斯普朗格說(shuō)得很正確：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在。”又說(shuō)：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感‘喚醒’，一直到精神生活運(yùn)動(dòng)的根?！?/p>

二、將貼畫(huà)引進(jìn)校本課程的原因

1.中國(guó)貼畫(huà)這一古老的藝術(shù)形式，是勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，是我國(guó)非文化遺產(chǎn)的一部分，是一種特殊的藝術(shù)表現(xiàn)形式。我們有義務(wù)繼承它、發(fā)揚(yáng)它。

2.學(xué)校地處農(nóng)村，貼畫(huà)材料隨手可得，可以是樹(shù)葉、麥稈、碎布、紙、蛋殼等，甚至可以是丟棄的垃圾，希望把藝術(shù)貼畫(huà)引進(jìn)綜合課堂，讓學(xué)生在傳統(tǒng)美術(shù)課的基礎(chǔ)上，從生活出發(fā)，就地取材，采用不同色彩、不同質(zhì)地、不同形狀的材料，通過(guò)各種方法創(chuàng)作出具有動(dòng)態(tài)感的貼畫(huà)，體現(xiàn)美的時(shí)空，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)個(gè)性、獨(dú)立性和發(fā)散思維，創(chuàng)造新的藝術(shù)表現(xiàn)形式。

3.它已被列為我校重點(diǎn)研究項(xiàng)目，學(xué)校曾被評(píng)為浙江省貼畫(huà)藝術(shù)特色學(xué)校、嵊州市貼畫(huà)特色學(xué)校、嵊州市校本教研示范學(xué)校等，將貼畫(huà)引進(jìn)課堂有了非常明確的目標(biāo)與全面支持，能更好地全面推廣與應(yīng)用。

三、校本課程中開(kāi)展貼畫(huà)教學(xué)的有利因素

1.學(xué)生喜歡貼畫(huà)。老師調(diào)查學(xué)生“是否喜歡學(xué)習(xí)貼畫(huà)”時(shí)，那齊刷刷高高舉起的像一片小樹(shù)林似的小手臂，學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都足以說(shuō)明：貼畫(huà)雖是一門(mén)古老的藝術(shù)，但今天仍受很多人喜歡。

2.有利于思想教育。表面看貼畫(huà)是藝術(shù)教育的一部分，而甘霖鎮(zhèn)中心小學(xué)則借助貼畫(huà)教育這塊寶地，對(duì)全體師生進(jìn)行全面的思想教育。我們將貼畫(huà)的主題定為“崇尚環(huán)保，化廢為美”，把貼畫(huà)教學(xué)與環(huán)保教育有機(jī)結(jié)合，雙向互動(dòng)，相互推進(jìn)。一次又一次的活動(dòng)使師生在收集、整理、利用廢品的同時(shí)，接受著環(huán)保、勤儉等教育。

3.有利于優(yōu)化學(xué)校環(huán)境。對(duì)學(xué)生親手制作的各種材料的貼畫(huà)進(jìn)行裝裱、配上鏡框后掛在教室走廊或樓梯的轉(zhuǎn)彎處。精美的作品展示既體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)文明風(fēng)尚、文化氛圍、和諧校園和藝術(shù)情趣的追求，又讓學(xué)生親身體驗(yàn)了參與美化校園的成就感和自豪感，使學(xué)校大環(huán)境裝飾與小設(shè)施布置有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性。通過(guò)剪、折、拼、貼等一系列動(dòng)手過(guò)程，形成學(xué)生獨(dú)特的思維形式和具有個(gè)性的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們的想象力與創(chuàng)新能力，并使其在其他各種社會(huì)生活中具有同樣的創(chuàng)造意識(shí)。

5.有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展?；顒?dòng)的開(kāi)展使更多教師主動(dòng)參與到課題研究中，多數(shù)老師把貼畫(huà)教學(xué)融入學(xué)科教學(xué)中，把學(xué)科研究和貼畫(huà)研究緊密結(jié)合，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

四、開(kāi)展藝術(shù)貼畫(huà)的策略

針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理需求，我們選擇形式多樣、活潑生動(dòng)的教育方法，如游戲法、故事法、歌謠等不同形式進(jìn)行民間貼畫(huà)藝術(shù)教育活動(dòng)。如用貼出的人物、動(dòng)物編寫(xiě)故事;引導(dǎo)學(xué)生用拼貼出來(lái)的各種頭飾進(jìn)行表演活動(dòng);用拼貼出來(lái)的各種面具打扮自己，和同學(xué)一起開(kāi)化裝舞會(huì)，等等。這些活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)美的事物和美的環(huán)境產(chǎn)生美的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)對(duì)美的感受力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

1.“隨形附物”式的涂鴉貼。這樣的貼畫(huà)教學(xué)不過(guò)多地強(qiáng)調(diào)技法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑煨?，更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入和感興趣程度，重點(diǎn)在于讓學(xué)生感受到貼畫(huà)是一種樂(lè)趣，可以表達(dá)自己的想法，體會(huì)到創(chuàng)作的快樂(lè)與成功的喜悅，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，打好貼畫(huà)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

如“隨意形”教學(xué)：將一些不規(guī)則的圖形，如前面用過(guò)的大邊料等，根據(jù)形狀的特點(diǎn)聯(lián)想事物，再進(jìn)行拼貼，從而創(chuàng)作出具有觀賞性的貼畫(huà)作品。

2.“觀花走馬”式的“臨貼”。“臨貼”指把原樣放在旁邊，看著樣子貼。有了上面的涂鴉貼學(xué)習(xí)后，學(xué)生就會(huì)希望自己也能貼出漂亮的作品，由于學(xué)生貼畫(huà)能力有限和對(duì)貼畫(huà)藝術(shù)的掌控不足等，學(xué)生還不能憑想法創(chuàng)作，這就需要提供優(yōu)秀作品并引導(dǎo)他們“臨貼”，爭(zhēng)取在實(shí)踐中掌握更多素材與技法。考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，這里“臨貼”有臨變因素，學(xué)生在臨摹的時(shí)候不要求百分之百相似，對(duì)大的結(jié)構(gòu)可以適當(dāng)用筆或指甲摳一下定位，同時(shí)，可以在原作的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)小的變化或增減，也可以是外形或動(dòng)作上的變化，只要抓住原作的寓意和意味即可，讓學(xué)生在臨摹中學(xué)到優(yōu)秀作品的精髓，添加自己的想法，又不因能力的局限而有所束縛，保持學(xué)生對(duì)貼畫(huà)的興趣。

3.“移花接木”式的組合貼。當(dāng)學(xué)生有了一定的貼畫(huà)基礎(chǔ)后，可以讓學(xué)生對(duì)不同貼畫(huà)作品進(jìn)行分解、組合、變形，創(chuàng)作出新的貼畫(huà)作品，這樣一方面可以鍛煉學(xué)生對(duì)貼畫(huà)作品和題材有更深入的理解，掌握更多貼畫(huà)知識(shí)，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生造型表現(xiàn)能力，為以后自主創(chuàng)作或主題創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。

4.“胸有成竹”式的自由貼。包括對(duì)貼畫(huà)作品的默貼，還包括沒(méi)有原樣的創(chuàng)作貼，特點(diǎn)是對(duì)貼的內(nèi)容做到心中有數(shù)，自由變化或變更原來(lái)想法，貼出具有欣賞價(jià)值和一定想法與新意的作品。這樣的實(shí)踐充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中大膽創(chuàng)新組合，將剪、拼、貼等技法相結(jié)合，用貼畫(huà)的表現(xiàn)形式表達(dá)自己的想法，體驗(yàn)貼畫(huà)創(chuàng)作的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生傳承民間藝術(shù)精髓的意識(shí)，喚起他們對(duì)傳統(tǒng)民間美術(shù)的關(guān)注和熱愛(ài)。

5.“得心應(yīng)手”式的創(chuàng)意貼。創(chuàng)意貼的關(guān)鍵在于“主題”的限制，不再是自由的、隨意的，而是根據(jù)要求，運(yùn)用能表達(dá)主題的材料和造型進(jìn)行創(chuàng)作。這就需要學(xué)生對(duì)貼畫(huà)材料、造型、寓意等有一定量的掌握，并能較靈活地運(yùn)用到實(shí)踐中。創(chuàng)作過(guò)程中可以根據(jù)需要查閱資料，也可以先畫(huà)好設(shè)計(jì)圖再拼貼，重點(diǎn)是抓主題，發(fā)揮創(chuàng)意，貼出特色。

這種“由簡(jiǎn)入繁”、“由易到難”的遞進(jìn)式分層教學(xué)法降低了學(xué)習(xí)難度，讓貼畫(huà)成為一種樂(lè)趣，既有利于保持學(xué)生對(duì)貼畫(huà)學(xué)習(xí)的興趣，又有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)貼畫(huà)文化的熱愛(ài)，繼而形成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的氛圍。

五、貼畫(huà)的傳承與創(chuàng)新

貼畫(huà)材料雖然很簡(jiǎn)單，在農(nóng)村很容易得到，但有利有弊。例如：彩紙色彩很豐富、很鮮艷，但容易褪色，更不能長(zhǎng)期曝曬在太陽(yáng)下;糧食類(lèi)作物拼貼成的作品，非常富有立體感，但由于作物自身的重量，很容易掉下來(lái)，也很容易被蟲(chóng)蛀掉，所以怎樣保存糧食類(lèi)作物的貼畫(huà)作品就成了一大難題。樹(shù)葉貼畫(huà)作品更難以保存，因?yàn)檫^(guò)不了幾天，新鮮的樹(shù)葉就會(huì)變黃、變硬甚至變脆。但是，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不僅要?jiǎng)?chuàng)造性地使用各種貼畫(huà)材料，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，更要積極推陳出新，選擇具有特色的材料，創(chuàng)作出新的貼畫(huà)作品和新的欣賞價(jià)值。

1.樹(shù)葉貼畫(huà)。民謠“漢妃抱娃門(mén)前耍，巧剪桐葉照窗紗”為我們勾勒了一幅具有別樣貼畫(huà)特色的畫(huà)畫(huà)，也提供了新的貼畫(huà)材料――樹(shù)葉。“綠色，是生命的顏色”，將生命與樹(shù)葉緊緊聯(lián)系在一起，哪怕泛黃的樹(shù)葉也散發(fā)著生命氣息。同時(shí)，生命崇拜是貼畫(huà)永恒的主題，對(duì)祖先的崇拜和繁衍生息的觀念在貼畫(huà)中比比皆是。如果用具有生命寓意的樹(shù)葉表現(xiàn)對(duì)生命崇拜的貼畫(huà)內(nèi)容，那么生命的文化寓意將得到最大體現(xiàn)。其次，由于樹(shù)葉中水分的影響，需要將新采集的樹(shù)葉夾入書(shū)冊(cè)中壓平保存，等水分干到一定程度時(shí)，再拿出來(lái)拼貼。也可以根據(jù)樹(shù)葉色彩的變化，創(chuàng)作別有風(fēng)味的作品。

2.泡沫紙貼畫(huà)。泡沫紙嚴(yán)格來(lái)講不是紙，而是一種具有一定厚度、易剪貼保存，不易扯壞的具有較大可塑性的特殊軟材料。不僅適合學(xué)生單獨(dú)創(chuàng)作，還適合學(xué)生群體創(chuàng)作，而且創(chuàng)作的作品不僅有貼畫(huà)的韻味，更有浮雕的立體效果。在剪貼時(shí)，要注意刀與刀之間連接的地方，剪下去要準(zhǔn)確果斷，否則線條容易被刀刻斷或者刻不斷，而把紙撕壞。

除此之外，瓜子殼、花生殼、樹(shù)皮、蛋殼等材料的使用，前期處理有些麻煩，但用這些材料貼出的作品，既能保留貼畫(huà)本身的美感，又因材料的特殊而使作品產(chǎn)生與眾不同的韻味，獲得新的欣賞價(jià)值。學(xué)生在選擇材料的運(yùn)用中，不僅提高了貼畫(huà)技法，激發(fā)了貼畫(huà)學(xué)習(xí)興趣，而且通過(guò)實(shí)踐領(lǐng)悟了創(chuàng)新的重要性與價(jià)值，將創(chuàng)新思維從實(shí)踐運(yùn)用提升到思想認(rèn)同，有了技法的承載，思維創(chuàng)造力會(huì)得到更加有效的發(fā)揮。

六、貼畫(huà)的普及與推廣

在摸索過(guò)程中，我們不拘泥于當(dāng)初的研究模式，不斷根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整研究計(jì)劃，在盡可能的范圍內(nèi)將藝術(shù)貼畫(huà)普及與推廣開(kāi)來(lái)。

1.“貼畫(huà)”作為特色課排進(jìn)班級(jí)日課表，保證每周一節(jié)課的活動(dòng)時(shí)間。

2.每班設(shè)有一個(gè)藝術(shù)角：便于及時(shí)展示學(xué)生作品，更大力度地渲染氣氛。

3.月月賽：每班每月進(jìn)行一次“貼畫(huà)小能手”評(píng)比活動(dòng)，并喜報(bào)，借此充分激發(fā)學(xué)生的貼畫(huà)興趣。

4.每學(xué)期組織一次評(píng)比：通過(guò)評(píng)比，提高學(xué)生鑒賞美、評(píng)價(jià)美的能力，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

5.重視藝術(shù)教學(xué)與生活、節(jié)日、游戲和其他學(xué)科教學(xué)的緊密配合：每年“六一”節(jié)定為貼畫(huà)教學(xué)展示周。通過(guò)向?qū)W生、家長(zhǎng)及社會(huì)展示貼畫(huà)作品，渲染學(xué)校特色，營(yíng)造教學(xué)氛圍，擴(kuò)大社會(huì)影響。

6.一學(xué)期至少舉辦三次專(zhuān)題研討會(huì)：便于總結(jié)前階段工作的得失，研討下階段教學(xué)方向，最大限度地發(fā)揮集體的智慧和力量。

7.創(chuàng)建一個(gè)陳列室：以更好地展示、保存學(xué)生作品。

8.優(yōu)秀作品上墻：將優(yōu)秀貼畫(huà)作品用鏡框裝裱后掛在走廊上，讓大家都能欣賞到真正美的作品，享受美的世界。

9.開(kāi)展主題活動(dòng)：緊跟學(xué)校主要工作開(kāi)展相應(yīng)的作品展覽，如安全教育貼畫(huà)展、綠色環(huán)保貼畫(huà)比賽等。

10.編寫(xiě)校本教材：按不同年級(jí)、不同制作材料分工編寫(xiě)貼畫(huà)教材，試將我校特色教育新經(jīng)驗(yàn)、新舉措及時(shí)推介，提高學(xué)校知名度。

貼畫(huà)作為一種民間文化遺產(chǎn)，需要教育者將它作為一種常識(shí)傳遞給孩子們。作為教育的起步階段，應(yīng)該在小學(xué)貼畫(huà)教學(xué)中用“守”傳承貼畫(huà)文化，用“變”豐富貼畫(huà)文化，要將它作為一種氣、一種血液、一種生命元素活潑地流動(dòng)在今人特別是新一代身上，形成一種特殊的文化場(chǎng)。

作為我校的校本課程，貼畫(huà)藝術(shù)正處于探索實(shí)施階段，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的嘗試，已經(jīng)略有成效，應(yīng)在全校師生中全面普及與推廣，希望更多孩子傳承并創(chuàng)新這一古老的中國(guó)藝術(shù)，讓中華瑰寶在祖國(guó)各個(gè)角落開(kāi)花結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1].

篇3

一、在校本課程開(kāi)發(fā)之初明確以下幾個(gè)問(wèn)題

1.以校本課程開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展，首先要求學(xué)校要有自己的教育理念。國(guó)內(nèi)外任何一所特色學(xué)校，都有一種自己的理念支配辦學(xué)。學(xué)校自己的教育理念從哪里來(lái)？校長(zhǎng)作為學(xué)校的核心和靈魂，一個(gè)重要職責(zé)就是提出并闡釋學(xué)校的核心理念，從而形成學(xué)校共同體的教育理想和教育哲學(xué)。

2.以校本課程開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展，要明確特色和特長(zhǎng)的關(guān)系。校本課程開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)個(gè)性，有個(gè)性才能有特色，但特色不是偏科，也不只是特長(zhǎng)。特長(zhǎng)是指特有的專(zhuān)長(zhǎng)，主要指專(zhuān)有技術(shù)的特長(zhǎng)，而特色是一個(gè)更為廣泛的概念，而且是具有文化價(jià)值的概念。

3.以校本課程開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展，最終要呈現(xiàn)一種整體獨(dú)特的文化風(fēng)格。特色的形成不是單一的過(guò)程，而是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它要涉及學(xué)校方方面面的文化。學(xué)校文化既可以成為學(xué)校特色的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，同時(shí)也是培育學(xué)校特色的氛圍與環(huán)境。學(xué)校整體獨(dú)特的文化風(fēng)格的形成，應(yīng)該是學(xué)校特色發(fā)展所追求的最高境界。

比如校本課程《寫(xiě)字》，它不是簡(jiǎn)單的寫(xiě)字方法和寫(xiě)字技能的訓(xùn)練，它更是一種“立字立人”的教育理念以及由此形成的教育文化的集中體現(xiàn)；再比如校本課程《詩(shī)歌原創(chuàng)》，把最能煥發(fā)純潔童心與人性光輝的“詩(shī)歌”，引入課堂并形成課程，教師和學(xué)生全員參與，編詩(shī)報(bào)、成立詩(shī)社、組織賽詩(shī)會(huì)，讓學(xué)生讀詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)、研究詩(shī)，全校形成了一種如詩(shī)歌一樣美好的文化氛圍。這種真正貼近兒童心靈并為兒童終身成長(zhǎng)奠基的課程，應(yīng)該是最理想而又最富生機(jī)、最具文化特色的校本課程。

二、在促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的實(shí)踐中，要強(qiáng)化幾點(diǎn)意識(shí)

1.強(qiáng)化“課程”意識(shí)，把校本課程開(kāi)發(fā)引向深入。課程是學(xué)校的核心要素，所有的教育改革最后都要落實(shí)在課程上。什么是課程？廣義上說(shuō)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和就為課程，通常來(lái)說(shuō)，學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程，總稱(chēng)為課程。

這里說(shuō)的“課程意識(shí)”有三方面意思：一是課程是連續(xù)的、按一定的計(jì)劃實(shí)施的、系統(tǒng)性的工程，它涉及課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)、課程管理、課程評(píng)價(jià)等方方面面，某一項(xiàng)課外活動(dòng)、某一節(jié)課、某一次教育行為可能做得很有成效，但不能稱(chēng)其為課程；二是在新課程理念下，“課程”不僅是個(gè)名詞，更要把它當(dāng)成一個(gè)動(dòng)詞看待，即任何課程開(kāi)發(fā)方案只有學(xué)生真正參與實(shí)施活動(dòng)才能體現(xiàn)或?qū)崿F(xiàn)，校本教材不等于校本課程，任何教材只有落實(shí)在課堂、落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，才有意義；三是課程是個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，具有生成性，要在實(shí)施的過(guò)程中不斷調(diào)整和完善。

2.強(qiáng)化“校本”意識(shí)，把校本課程開(kāi)發(fā)落到實(shí)處?！靶１尽笔切１菊n程開(kāi)發(fā)的根本，強(qiáng)調(diào)從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)校差異、給學(xué)校一個(gè)自己發(fā)展的空間。如果校本課程開(kāi)發(fā)離開(kāi)了學(xué)校具體的教育情境，脫離本校實(shí)際閉門(mén)造車(chē)或東施效顰，只為了應(yīng)付形式、做表面文章，只能是勞民傷財(cái)，沒(méi)有什么意義可言。只有立足校本，根據(jù)本校實(shí)際發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，開(kāi)發(fā)出的校本課程，才能落到實(shí)處。

比如前幾年很多學(xué)校都進(jìn)行《古詩(shī)詞誦讀》的開(kāi)發(fā)，但因?yàn)椴皇敲克鶎W(xué)校都能真正從“校本”出發(fā)，所以有些學(xué)校只能中途擱淺。學(xué)校只有自己的實(shí)施理念，有校本化的延伸和拓展，校本課程才會(huì)有生命力，課程實(shí)施才會(huì)有明顯的成效。

3.強(qiáng)化“文化”意識(shí)，把校本課程開(kāi)發(fā)和學(xué)校特色發(fā)展整合起來(lái)。文化與教育息息相關(guān)。拋開(kāi)文化，無(wú)法理解教育；拋開(kāi)教育，文化也無(wú)法存在與發(fā)展。學(xué)校的發(fā)展實(shí)質(zhì)就是文化的進(jìn)化現(xiàn)象?！耙涣鲗W(xué)校靠文化，二流學(xué)?？抗芾怼?，學(xué)校的發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)力只有在形成獨(dú)特的文化特色的基礎(chǔ)上才能有優(yōu)勢(shì)。而校本課程作為學(xué)校最應(yīng)該具有文化特色的因素，只有建設(shè)出其影響力來(lái)，才能使學(xué)校形成一種文化的力量，實(shí)現(xiàn)其發(fā)展目標(biāo)。美國(guó)教育家伯爾凱指出：“一個(gè)辦得有特色的學(xué)校應(yīng)以它的文化著稱(chēng)，這個(gè)文化要有一個(gè)價(jià)值和規(guī)范的結(jié)構(gòu)、過(guò)程和氣氛，將教師和學(xué)生納入導(dǎo)致成功的教育途徑。”從這個(gè)意義上說(shuō)，文化意識(shí)是一種大的發(fā)展觀，我們必須把校本課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，放在促進(jìn)學(xué)校文化形成與學(xué)校特色發(fā)展上。只有在追求特色課程的建設(shè)中，以特色課程促進(jìn)特色學(xué)校的構(gòu)建、促進(jìn)特色文化的構(gòu)建，才能不負(fù)我們肩負(fù)的文化傳承的使命。

三、在今后的工作中，提出三點(diǎn)建議

1.主題引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)校本課程開(kāi)發(fā)與學(xué)校特色發(fā)展的整合?？筛鶕?jù)區(qū)域及學(xué)校具體情況，確立“以校本課程開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展”主題，使各校進(jìn)一步明確校本課程開(kāi)發(fā)的方向，進(jìn)一步明確“校本課程開(kāi)發(fā)的主要目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)學(xué)校的特色發(fā)展”這一指導(dǎo)思想，保證校本課程開(kāi)發(fā)工作的科學(xué)、有序向前發(fā)展。

2.課題牽動(dòng)，實(shí)現(xiàn)校本課程開(kāi)發(fā)與校本科研的整合。校本課程開(kāi)發(fā)作為課程改革的新生事物，在課程資源開(kāi)發(fā)與課程實(shí)施過(guò)程中，必然遇到這樣或那樣的問(wèn)題。把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題進(jìn)行研究，并通過(guò)課題研討會(huì)等形式，使校本課程開(kāi)發(fā)和校本科研有機(jī)結(jié)合、使課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的問(wèn)題得到及時(shí)解決，才能真正提高校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，使課程開(kāi)發(fā)工作落到實(shí)處。

3.評(píng)估促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)校本課程開(kāi)發(fā)的檢查、評(píng)價(jià)與指導(dǎo)的整合。評(píng)估的目的是為了促進(jìn)。通過(guò)評(píng)估，不僅可以發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的問(wèn)題，同時(shí)也可以總結(jié)學(xué)校好的經(jīng)驗(yàn)和做法，促進(jìn)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的積極性，同時(shí)帶動(dòng)了其他學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

篇4

1教材的改革

以我校為例，我們選擇的教材是中國(guó)電力出版社出版的以張玉敏為主編的《建筑結(jié)構(gòu)》，此教材編排很好，分別涉及到《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》、《砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》《、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》三門(mén)課程的內(nèi)容，但就培養(yǎng)應(yīng)用型人才來(lái)說(shuō)，教材難度偏難，涉及設(shè)計(jì)類(lèi)的內(nèi)容和例題偏多，比方說(shuō)，多層框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和計(jì)算對(duì)于土木工程專(zhuān)業(yè)甚至是結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是比較難學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而對(duì)于力學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是難上加難。其他教材也有類(lèi)似同樣的問(wèn)題，為此打算在教材方面進(jìn)行相應(yīng)的改革，刪減較難的設(shè)計(jì)類(lèi)內(nèi)容，增加容易理解的應(yīng)用類(lèi)內(nèi)容。

2教學(xué)大綱的改革

我校先行的《建筑結(jié)構(gòu)》教學(xué)大綱為上下兩學(xué)期課程，上學(xué)期56學(xué)時(shí)，下學(xué)期24學(xué)時(shí)，課時(shí)安排如下表所示，上學(xué)期主要講授鋼筋混凝土課程，下學(xué)期主要講授砌體結(jié)構(gòu)和鋼結(jié)構(gòu)原理。從課時(shí)安排上可以看出大綱在學(xué)時(shí)安排上把混凝土設(shè)計(jì)計(jì)算安排為課程重點(diǎn)內(nèi)容，內(nèi)容缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，把較多的課時(shí)量放到設(shè)計(jì)計(jì)算上。教學(xué)大綱改革應(yīng)減少設(shè)計(jì)計(jì)算的學(xué)時(shí)量，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。

3教學(xué)方式的改革

現(xiàn)有的《建筑結(jié)構(gòu)》教學(xué)方式多數(shù)為以課堂教學(xué)為主的講授式，對(duì)于基礎(chǔ)較好、自學(xué)能力較強(qiáng)的一本二本學(xué)生來(lái)說(shuō)，講授式教學(xué)方法效率較高，而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的三本院校學(xué)生來(lái)說(shuō)從他們上課的反應(yīng)來(lái)說(shuō)效果不是十分理想，對(duì)于很多抽象的理論無(wú)法理解。所以在課堂教學(xué)的同時(shí)應(yīng)增加討論環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。討論環(huán)節(jié)可以把學(xué)生分為幾個(gè)小組，以老師給定的項(xiàng)目案例為討論題目，討論所給案例的結(jié)構(gòu)整體布置、梁柱截面尺寸、所配鋼筋數(shù)量等是否滿足要求。實(shí)踐環(huán)節(jié)分為動(dòng)手實(shí)踐和認(rèn)識(shí)實(shí)踐，認(rèn)識(shí)實(shí)踐可以校內(nèi)實(shí)踐，在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行混凝土抗壓抗拉等材料試驗(yàn)，參觀模型室內(nèi)各個(gè)結(jié)構(gòu)模型，還可以找校內(nèi)一些典型結(jié)構(gòu)或者構(gòu)件進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生自己根據(jù)實(shí)際工程計(jì)算設(shè)計(jì)所需構(gòu)件尺寸及配筋。也可以校外實(shí)踐，對(duì)于土木工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是土木工程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，而對(duì)于學(xué)習(xí)建筑結(jié)構(gòu)的其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)缺少校外實(shí)踐環(huán)節(jié)，應(yīng)組織學(xué)生參觀混凝土工程、鋼結(jié)構(gòu)工程、砌體結(jié)構(gòu)工程的施工現(xiàn)場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)講解，這樣認(rèn)識(shí)更為直觀。動(dòng)手實(shí)踐，是讓學(xué)生在工地親自綁扎鋼筋，親自操作軟件，繪制施工圖。

4考核方式的改革

篇5

通過(guò)幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)十字繡教學(xué)是對(duì)學(xué)生實(shí)施勞動(dòng)教育的好途徑之一。十字繡是最基本的手工勞動(dòng)，它在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的耐心、恒心，在當(dāng)今現(xiàn)實(shí)生活中，大多數(shù)學(xué)生的心情太浮燥，沒(méi)有耐心，恒心就不用說(shuō)了，所以在業(yè)余的時(shí)間里開(kāi)展十字繡教學(xué)很有意義，現(xiàn)將自己的做法總結(jié)如下：

一、各種精品展示，提高學(xué)生的動(dòng)手興趣。

由于受到上課時(shí)間、環(huán)境等的限制，無(wú)法用較復(fù)雜的圖案上課，加上市場(chǎng)上十字繡圖案有限。目前我們的十字繡教學(xué)主要是讓學(xué)生完成最簡(jiǎn)單的小圖案，由于圖案簡(jiǎn)單，固然容易使學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)手興趣，但卻也因此降低了學(xué)生做十字繡的質(zhì)量和效果。為此，我們?cè)趯W(xué)校開(kāi)辟展示室，將各種繡品，如掛件、擺飾、手機(jī)套、紀(jì)念品、畫(huà)等，甚至引入一些國(guó)外十字繡圖片進(jìn)行展覽，以此來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)十字繡課的興趣。使學(xué)生明白，一塊特殊的小方布、一根針、一些五顏六色的線，可以繡出自己十分欣賞的圖案，同時(shí)也可以在特殊的日子里通過(guò)自己親手動(dòng)手，將繡出的作品送給父母親、親戚、朋友、同學(xué)，這些作品能夠充分體現(xiàn)自己時(shí)尚SHOW，展現(xiàn)每個(gè)人的個(gè)性。同時(shí)達(dá)到了讓學(xué)生在課堂學(xué)到的知識(shí)延伸到日常生活中去，鞏固和發(fā)展教學(xué)成果，豐富學(xué)生課余生活的目的。

二、開(kāi)展學(xué)生繡品展示，激發(fā)學(xué)生的成就感。

鼓勵(lì)為主、發(fā)掘每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)是教育重要出發(fā)點(diǎn)之一，本課重在提高學(xué)生的動(dòng)手能力，與平時(shí)課程有很大差異，學(xué)生在十字繡課程學(xué)習(xí)中，沒(méi)有明顯差距，往往成績(jī)好壞與動(dòng)手能力沒(méi)有等號(hào)連接。十字繡是完全的手工勞動(dòng)，一塊普通的十字繡白布，在學(xué)生們手中，通過(guò)自己上上下下一針一線的勞動(dòng)，最后變成一幅美麗多彩的圖案，也許這是他們自己親手完成的第一個(gè)作品，學(xué)生們?cè)趦?nèi)心有極大的滿足感和成就感，我們可以在十字繡展示室內(nèi)開(kāi)辟一個(gè)學(xué)生作品區(qū)，將學(xué)生的十字繡作品展示出來(lái)，相互鼓勵(lì)和促進(jìn)，進(jìn)一步激發(fā)他們的積極性。

三、開(kāi)展圖索設(shè)計(jì)橫示，提寬學(xué)生的知識(shí)面。

篇6

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；課程建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0

一、 教學(xué)中遇到的問(wèn)題

1. 基礎(chǔ)差，入門(mén)難

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的前導(dǎo)課是程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，且其對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的影響較大，因此，前導(dǎo)課程知識(shí)掌握不到位，就會(huì)影響《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的學(xué)習(xí)。我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)以C語(yǔ)言為程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)語(yǔ)言，其中的指針，結(jié)構(gòu)體，數(shù)組，函數(shù)，動(dòng)態(tài)內(nèi)存分配等問(wèn)題都是其重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)這些知識(shí)沒(méi)有很好的掌握和運(yùn)用，就會(huì)造成在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程學(xué)習(xí)的困難，部分學(xué)生會(huì)在開(kāi)課之初就對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，甚至認(rèn)為這些知識(shí)沒(méi)學(xué)好，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》就根本不可能學(xué)好的觀念，而導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

2. 壓縮課時(shí)，學(xué)時(shí)少

為適應(yīng)課程改革的要求，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程也壓縮了課堂教學(xué)課時(shí)，由于《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容量大，單純的依靠加快教學(xué)節(jié)奏來(lái)適應(yīng)改革，不能達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。且學(xué)生的自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)知識(shí)掌握達(dá)不到深度，進(jìn)而影響實(shí)踐過(guò)程的進(jìn)展和效果。

3. 以教為主，被動(dòng)學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中，教與學(xué)是互動(dòng)的關(guān)系，而實(shí)際上，以教師為主的課堂教學(xué)仍是主要的教學(xué)模式，這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)的，形成了“上課聽(tīng)得懂，下課看不懂（書(shū)）”的現(xiàn)象。問(wèn)題的原因是學(xué)生的思維是被教師帶動(dòng)的，還不是主動(dòng)的探究。因此，即使課堂很精彩，但教學(xué)效果仍難得到較大的提升。

4. 實(shí)踐能力差

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。由于理論知識(shí)點(diǎn)多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生往往重視了理論的學(xué)習(xí)，而忽略了能力的提高。另外，由于算法轉(zhuǎn)化為程序時(shí)，受到程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言語(yǔ)法的約束，往往調(diào)試程序時(shí)間較長(zhǎng)，一旦出錯(cuò)，就想放棄，使實(shí)踐能力難以提高。

二、 課程建設(shè)改革的內(nèi)容

1. 明確教學(xué)目標(biāo)

面對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的迅速激增，培養(yǎng)應(yīng)用型人才仍需要把握基礎(chǔ)性的原則，培養(yǎng)學(xué)生善于學(xué)習(xí)，善于思維，提高創(chuàng)造力的能力。結(jié)合我校的應(yīng)用型本科院校的定位和專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案，確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)大綱及課程的教學(xué)內(nèi)容。組織教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，并分析重點(diǎn)，難點(diǎn)。一方面把握基礎(chǔ)性原則，將基礎(chǔ)知識(shí)作為重要內(nèi)容，如：線性表、棧、隊(duì)列、二叉樹(shù)、圖、查找、排序。另一方面也結(jié)合應(yīng)用的需求，同時(shí)注重課程體系中的知識(shí)融合，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的棧和遞歸與非遞歸、棧和中斷、路由選擇與最短路徑等數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程內(nèi)和課程外的相關(guān)知識(shí)。

2. 課堂教學(xué)改革

（1） 教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，確立適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。著重在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)的定義和語(yǔ)言表達(dá)，運(yùn)算的實(shí)現(xiàn)方法。在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)弱的問(wèn)題，強(qiáng)化算法的閱讀理解和編程驗(yàn)證。在達(dá)到一定訓(xùn)練后，會(huì)提出一些有興趣的問(wèn)題，由學(xué)生自己研究解決。例如：約瑟夫環(huán)問(wèn)題，停車(chē)場(chǎng)計(jì)費(fèi)問(wèn)題等。對(duì)于復(fù)雜的樹(shù)和圖結(jié)構(gòu)，通過(guò)各種方法的對(duì)比，增強(qiáng)理解掌握復(fù)雜結(jié)構(gòu)的存儲(chǔ)方法，強(qiáng)調(diào)要求對(duì)復(fù)雜算法的閱讀理解，鼓勵(lì)編程實(shí)現(xiàn)。同時(shí)也會(huì)提出有趣的問(wèn)題，討論實(shí)現(xiàn)方法，鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)現(xiàn)。例如：校園導(dǎo)游問(wèn)題等。

（2） 教學(xué)方法

課堂教學(xué)模式克服“灌輸式”的教學(xué)。主要采用啟發(fā)式教學(xué)，討論式課堂，形成“問(wèn)題——討論——分析——總結(jié)”的模式。例如：循環(huán)隊(duì)列問(wèn)題，先借用順序表和順序棧的思想解決隊(duì)列的順序存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)，在模擬運(yùn)算實(shí)現(xiàn)中，發(fā)現(xiàn)“假溢出”問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合生活中排隊(duì)現(xiàn)象，提出解決方案。學(xué)生提出的元素前移，或空間循環(huán)使用等都是解決“假溢出”的方案，再逐步分析各方案的優(yōu)缺點(diǎn)，由學(xué)生自己選擇采用哪種方案更佳，逐步深入，在每一步驟，都可以提出多種解決方法，區(qū)別這些方法的特點(diǎn)，提示實(shí)現(xiàn)要點(diǎn)等，最終達(dá)到認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題并解決它。在這其中，學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程中積極參，學(xué)習(xí)采用借鑒的手段，認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題的多種方案，學(xué)習(xí)分析評(píng)價(jià)的方法，選擇更適合需求的解決辦法。

（3） 教學(xué)手段

教學(xué)手段是教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的重要輔助手段。傳統(tǒng)教學(xué)手段主要是使用板書(shū)，課堂教學(xué)過(guò)程能夠有充分的師生交流，尤其是在問(wèn)題的分析過(guò)程中，學(xué)生能夠有足夠的思考時(shí)間。但這種教學(xué)手段也有弊端，信息量有限，需要更好的語(yǔ)言表達(dá)能力，要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力，否則就容易與教學(xué)內(nèi)容“脫節(jié)”，尤其是在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》這樣內(nèi)容比較抽象的課程中，傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以充分表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。隨著課程改革的深入，突出實(shí)踐，壓縮理論課時(shí)，對(duì)知識(shí)精簡(jiǎn)提出新的要求，就必須采用更為有效的教學(xué)手段才能夠適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要。因此，在課堂上采用多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，堅(jiān)持以啟發(fā)式思想為主，多媒體課件配合教學(xué)思路和過(guò)程，以大量的動(dòng)畫(huà)過(guò)程來(lái)演示算法，逐步分層次的表達(dá)分析過(guò)程，全面清晰的展示知識(shí)點(diǎn)，有效輔助教學(xué)，傳達(dá)更多的信息。

（4） 教學(xué)環(huán)節(jié)

課程教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊有效才能提高教學(xué)效果。因此，課堂安排以“回顧—教與學(xué)—思考與練習(xí)”為形式。課堂以“回顧”的方式導(dǎo)入，復(fù)習(xí)舊知識(shí)。在完成課堂教學(xué)內(nèi)容后，安排課程小練習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的練習(xí)與測(cè)試，一般安排15分鐘以內(nèi)完成，達(dá)到強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的目的。最后布置需要強(qiáng)化訓(xùn)練的題目。

3. 實(shí)踐教學(xué)改革

對(duì)應(yīng)用型本科院校而言，提高實(shí)踐能力，需要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的理解掌握的情況下，進(jìn)一步增加對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)踐能力，并對(duì)這些知識(shí)達(dá)到靈活運(yùn)用，進(jìn)而能夠培養(yǎng)創(chuàng)新能力。對(duì)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程而言，實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐就是它課程的一部分，也是重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，學(xué)生才能對(duì)理論知識(shí)有更深入的認(rèn)識(shí)，才能很好的掌握理論知識(shí)。

在實(shí)踐教學(xué)方面，考慮學(xué)生的能力問(wèn)題，安排三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐。一是加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，這部分安排基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)驗(yàn)，要求所有學(xué)生完成，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的基本練習(xí)，要求編寫(xiě)程序，定義數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)基本運(yùn)算，達(dá)到對(duì)邏輯結(jié)構(gòu)的定義和實(shí)現(xiàn)對(duì)其處理的基本能力。二是提升應(yīng)用能力，安排有一定深度的實(shí)訓(xùn)題，鼓勵(lì)學(xué)生完成，問(wèn)題要求是運(yùn)用知識(shí)解決具體問(wèn)題。三是培養(yǎng)創(chuàng)新與應(yīng)用能力，支持和組織學(xué)生參與《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》有關(guān)的各類(lèi)軟件競(jìng)賽，以進(jìn)一步的訓(xùn)練和提升綜合能力。

4. 完善資源配置

為配合課堂教學(xué)，向?qū)W生推薦Internet網(wǎng)上優(yōu)秀的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)網(wǎng)站、電子書(shū)、算法等資源，拓寬學(xué)生視野。在輔助教學(xué)網(wǎng)站給學(xué)生提供了課件等參考資料等，并開(kāi)展部分教學(xué)活動(dòng)，如作業(yè)、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)等。并以Email，QQ，博客，等多種方式現(xiàn)代化的通訊方式與學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)討論。

5. 堅(jiān)持教書(shū)育人

教書(shū)育人中很重要是要育人，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神。在學(xué)習(xí)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一種問(wèn)題采用多種存儲(chǔ)策略、解決策略，然后對(duì)算法進(jìn)行權(quán)衡，做出正確評(píng)價(jià)，經(jīng)常提出對(duì)某問(wèn)題稍作改動(dòng)，再來(lái)分析我們的算法思想需要做什么改變？為什么？通過(guò)多提出幾個(gè)問(wèn)題，來(lái)加深對(duì)問(wèn)題的分析、理解。對(duì)敢于思考和表達(dá)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

三、 教學(xué)建設(shè)與改革效果

在近幾年來(lái)，通過(guò)不斷的調(diào)整教學(xué)方法，改善教學(xué)手段，嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富資源配置，堅(jiān)持教書(shū)育人，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)效果得到了較明顯的提高。近年來(lái)的學(xué)生評(píng)價(jià)優(yōu)秀，課程組成員在教學(xué)競(jìng)賽中多次拿獎(jiǎng)，學(xué)生成績(jī)?nèi)〉昧诉M(jìn)步，在一些軟件設(shè)計(jì)大賽中取得了一、二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞：獨(dú)立教學(xué)；多師合授；課程群；銜接

作者簡(jiǎn)介：解志斌（1981-），男，內(nèi)蒙古包頭人，江蘇科技大學(xué)電子信息學(xué)院，副教授；田雨波（1971-），男，遼寧沈陽(yáng)人，江蘇科技大學(xué)電子信息學(xué)院，教授。（江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題（課題編號(hào)：JGLX13_073）、江蘇科技大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題、江蘇科技大學(xué)電子信息學(xué)院精品課程建設(shè)項(xiàng)目的階段性研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G643.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）02-0107-02

“課程群”是指專(zhuān)業(yè)課程體系的某一學(xué)科內(nèi)的諸多課程的集合，通常以某一門(mén)課程為基礎(chǔ)，由既相互獨(dú)立又聯(lián)系緊密的若干門(mén)課程構(gòu)成的一系列課程。通過(guò)對(duì)課程群的合理建設(shè)，可以實(shí)現(xiàn)課程群內(nèi)各門(mén)課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的有效整合，保證各門(mén)課程特色的同時(shí)又強(qiáng)化了課程之間的融合、交叉和關(guān)聯(lián)，有效提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。[1，2]

一、電子信息類(lèi)本碩通信技術(shù)課程群存在的問(wèn)題

對(duì)于本科與碩士階段課程群的統(tǒng)籌建設(shè)而言，其涉及到本科教學(xué)與碩士研究生教學(xué)的兩個(gè)階段。在這一層次提升的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)電子信息類(lèi)研究生、本科生教育中通信技術(shù)課程群體系的“銜接”問(wèn)題日漸凸顯，主要包括：課程群部分教學(xué)內(nèi)容未能有效銜接；課程群部分“特色”課程教學(xué)模式與管理設(shè)置未能有效銜接；課程群教學(xué)方法與考核模式未能有效銜接。這些問(wèn)題影響了教學(xué)過(guò)程的有效實(shí)施，成為了新時(shí)期高等教育課程體系客觀存在的典型問(wèn)題，也是目前相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)與規(guī)劃中急需解決的焦點(diǎn)問(wèn)題，更是課程教學(xué)能否獲得有效實(shí)施的關(guān)鍵。

為了解決這些問(wèn)題，本文以電子類(lèi)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以通信技術(shù)課程群相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)選修課程為出發(fā)點(diǎn)，深入分析不同教學(xué)階段中課程群教學(xué)設(shè)計(jì)與知識(shí)需求所存在的差距。通過(guò)對(duì)“獨(dú)立教學(xué)”與“多師合授”間的平衡性研究，找出本碩課程群教學(xué)過(guò)程中未能有效承接的環(huán)節(jié)，改善電子類(lèi)本碩通信技術(shù)課程群教學(xué)內(nèi)容、管理模式與考核標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)存的不足，并深入探索更加合理而有效的適用于課程群建設(shè)的思路與對(duì)策。

二、“獨(dú)立教學(xué)”與“多師合授”的特點(diǎn)與重要性

1.獨(dú)立教學(xué)的特點(diǎn)

“獨(dú)立教學(xué)”模式是教育教學(xué)過(guò)程中最為普遍的教學(xué)方式之一，由每個(gè)教師單獨(dú)負(fù)責(zé)一門(mén)課程的教學(xué)全過(guò)程。其優(yōu)勢(shì)在于可以使得任課教師全面把握教學(xué)環(huán)節(jié)的全過(guò)程，充分了解學(xué)生的訴求與教學(xué)過(guò)程中的不足，并針對(duì)不同授課群體合理而有效的取長(zhǎng)補(bǔ)短，最大化課程群授課方式的有益效果。而實(shí)現(xiàn)這個(gè)最大化收益的前提，則需要授課教師具有較高的教學(xué)水平以及對(duì)相近課程具有較強(qiáng)的把握能力。

2.多師合授的特點(diǎn)

“多師合授”模式是對(duì)研究生或本科生課程教學(xué)進(jìn)行的一種有益探索與嘗試。[3]本質(zhì)是通過(guò)多名教師共同為學(xué)生講授一門(mén)課程。對(duì)于研究生和高年級(jí)本科生而言，“多師合授”式教學(xué)可以有效開(kāi)闊其學(xué)術(shù)視野、博采眾師所長(zhǎng)，也是改進(jìn)傳統(tǒng)導(dǎo)師選擇制度、達(dá)致師生最佳匹配的重要途徑。

3.二者平衡的重要性

由上述兩種教學(xué)模式的特點(diǎn)分析可知，通過(guò)“獨(dú)立教學(xué)”與“多師合授”相結(jié)合的教學(xué)模式（即教學(xué)任務(wù)承擔(dān)者由個(gè)人到團(tuán)隊(duì)的合理過(guò)渡）不僅可以有效解決本碩課程群中的諸多教學(xué)問(wèn)題，也是實(shí)現(xiàn)課程群教學(xué)質(zhì)量飛躍的關(guān)鍵。[4，5]但是，若不能對(duì)這兩種教學(xué)模式進(jìn)行有效的平衡則無(wú)法發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。如對(duì)于本碩通信技術(shù)課程群整體而言，在不同教學(xué)階段中“獨(dú)立教學(xué)”模式若貫徹不佳，則容易割裂各門(mén)課程的承接關(guān)系；在同一教學(xué)階段，若每個(gè)老師各司其職，也會(huì)導(dǎo)致相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效銜接。而對(duì)于“多師合授”如果未獲得有效實(shí)施，其主要不足在于無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)考核標(biāo)準(zhǔn)、管理模式和教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一。

因此，需要對(duì)“獨(dú)立教學(xué)”與“多師合授”如何進(jìn)行有效的平衡與折中進(jìn)行研究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)本碩通信技術(shù)課程群的有效銜接，形成結(jié)構(gòu)合理、層次清晰，課程間相互連接、相互配合、相互照應(yīng)的課程群體。

三、基于“獨(dú)立教學(xué)”與“多師合授”平衡性研究合理解決課程群銜接問(wèn)題

為了實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，有效解決本碩課程群教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的諸多銜接問(wèn)題，需要使得“獨(dú)立教學(xué)”與“多師合授”之間達(dá)到一個(gè)合理的平衡。以本校為例，目前構(gòu)建的本碩通信技術(shù)課程群涵蓋如下課程：本科階段的“信號(hào)與系統(tǒng)”、“通信原理”、“現(xiàn)代通信技術(shù)”、“信息論與編碼器”、“交換技術(shù)”、“船舶通信與導(dǎo)航”等，碩士研究生階段的“現(xiàn)代通信原理與系統(tǒng)”、“船舶通信系統(tǒng)”、“信息論與編碼器”、“信號(hào)檢測(cè)”、“數(shù)字信號(hào)信號(hào)處理”、“陣列信號(hào)處理”、“雷達(dá)原理”、“現(xiàn)代通信信號(hào)實(shí)驗(yàn)”等。

在對(duì)這些課程進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃與實(shí)施過(guò)程中，可將“獨(dú)立教學(xué)”與“多師合授”存在的類(lèi)型可以歸納為：獨(dú)立教學(xué)不同階段課程，獨(dú)立教學(xué)同一階段課程；亦或多師合授不同階段課程，多師合授同一階段課程。其中，存在的主要教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接問(wèn)題可歸結(jié)為：考核標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題、管理模式問(wèn)題與授課內(nèi)容問(wèn)題。這些問(wèn)題基本出自于“獨(dú)立教學(xué)”與“多師合授”兩個(gè)教學(xué)過(guò)程的平衡性把握不當(dāng)，即課程群內(nèi)多門(mén)課程間“獨(dú)立教學(xué)”缺乏有效協(xié)調(diào)或單門(mén)課程的“多師合授”缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。因此，為了實(shí)現(xiàn)“獨(dú)立教學(xué)”與“多師合授”過(guò)程中各教學(xué)環(huán)節(jié)的有效銜接與平衡，可以從如下三個(gè)方面入手：

1.實(shí)現(xiàn)考核標(biāo)準(zhǔn)層面的有效銜接與平衡

兩種教學(xué)模式從制訂課程群培養(yǎng)方案到授課的全過(guò)程均需要貫徹交流思想、共同制訂、嚴(yán)格執(zhí)行、統(tǒng)一考核的原則。以核心課程為基礎(chǔ)由各“獨(dú)立教學(xué)”教師共同商討并制訂獨(dú)立教學(xué)環(huán)節(jié)的考核方法與考核標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)各門(mén)課程的不同屬性及其在課程群內(nèi)所占權(quán)重，實(shí)現(xiàn)考核模式與考核難度的均衡。同時(shí)，對(duì)于采取“多師合授”的單門(mén)課程應(yīng)予以重點(diǎn)關(guān)注，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)授課對(duì)象的接受能力制訂考核方案，秉承以該門(mén)課程主講教師為主導(dǎo)，輔講教師嚴(yán)格把關(guān)的原則，力爭(zhēng)最大限度發(fā)揮所制訂考核方案的效果。

2.實(shí)現(xiàn)管理模式層面的有效銜接與平衡

江蘇科技大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）電子信息類(lèi)本碩通信技術(shù)課程群包含課程門(mén)類(lèi)較多，課程屬性雖多為選修性質(zhì)，但對(duì)于電子類(lèi)相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論的掌握卻有著重要的影響。為此，對(duì)于此類(lèi)課程群實(shí)施有效的日常教學(xué)管理不僅十分必要而且也非常重要。為了實(shí)現(xiàn)這一管理目標(biāo)，對(duì)于不同階段或同一階段下單門(mén)課程的“獨(dú)立教學(xué)”模式可以由承擔(dān)課程的教師進(jìn)行課程與材料的統(tǒng)一管理；而對(duì)于不同階段或同一階段下單門(mén)課程的多師合授教學(xué)模式可以采取主講教師負(fù)責(zé)制的基本原則，通過(guò)對(duì)分講、輔講教師呈遞課堂與考核材料的統(tǒng)一把關(guān)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程群管理模式層面銜接問(wèn)題的改善。

3.實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容層面的有效銜接與平衡

此類(lèi)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的銜接問(wèn)題可以在兩種授課模式中通過(guò)課程群主講教師的預(yù)處理實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一劃分。第一，對(duì)于本碩不同教學(xué)階段，部分重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容有必要做到交疊或重申，以達(dá)到加深理解的目的；第二，對(duì)于同一階段的相關(guān)課程，則有必要對(duì)部分可能交疊的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)處理，避免在不同課堂中重復(fù)教學(xué)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)兩種授課模式的有機(jī)結(jié)合可以有效優(yōu)化課程群相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課程間教學(xué)內(nèi)容的合理過(guò)渡與銜接。

四、結(jié)論

本文對(duì)我校電子信息類(lèi)本碩通信技術(shù)課程群各教學(xué)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的銜接問(wèn)題做出了初步研究分析，并對(duì)其當(dāng)前綜合化改革中在銜接方面的現(xiàn)實(shí)存在問(wèn)題提出相關(guān)對(duì)策和建議。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，對(duì)“獨(dú)立教學(xué)”與“多師合授”教學(xué)模式的合理均衡，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課程群的優(yōu)化及教學(xué)資源的合理配置，有效避免或減緩教學(xué)過(guò)程中部分銜接問(wèn)題的影響，有針對(duì)性地解決研究生、本科生兩個(gè)教學(xué)階段中存在的問(wèn)題，獲得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王懷平，林剛勇.電工電子類(lèi)課程群實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2011，（4）：117-118.

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篇8

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué) 新課程改革 模塊銜接 校本課程

一、前言

本輪新課程從課程理念和目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)五個(gè)方面進(jìn)行了重大的改革，本次高中化學(xué)課程改革的重點(diǎn)體現(xiàn)在基礎(chǔ)性、時(shí)代性、選擇性三個(gè)方面，新課程要求“每個(gè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)化學(xué)，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的化學(xué)”。必修模塊《化學(xué)1》和《化學(xué)2》就是每位學(xué)生都要學(xué)習(xí)的化學(xué)基本知識(shí)，也是化學(xué)課程改革中基礎(chǔ)性的體現(xiàn)，希望通過(guò)必修模塊的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生了解化學(xué)科學(xué)研究的基本方法和思維方式，并能為他們今后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供有效的幫助。另有6個(gè)選修模塊即《化學(xué)與生活》、《化學(xué)與技術(shù)》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、《化學(xué)反應(yīng)原理》、《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》、《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》。

新教材內(nèi)容的多元化和層次性確立了適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要的高中課程結(jié)構(gòu)：不再分律前元素和律后元素；從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)；從自然走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向應(yīng)用；從單一的物質(zhì)中心模式到多樣化的學(xué)習(xí)模式；強(qiáng)調(diào)元素觀、分類(lèi)觀、轉(zhuǎn)化觀。為學(xué)生提供多樣化的選擇是高中化學(xué)課程的明顯標(biāo)志，它為志趣和潛能不同的學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)課程由若干模塊組成，模塊之間既相互獨(dú)立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。

但是課程模塊設(shè)置是一種人為化的課程結(jié)構(gòu)，需要進(jìn)一步研究與優(yōu)化，課程試驗(yàn)和實(shí)踐是課程模塊優(yōu)化的基本途徑。新化學(xué)課程打破了傳統(tǒng)化學(xué)課程的系統(tǒng)性，如何在模塊學(xué)習(xí)中較好地進(jìn)行化學(xué)知識(shí)和技能的銜接，是我們迫切要研究的問(wèn)題。

校本課程學(xué)習(xí)以其內(nèi)容的豐富性、綜合性，學(xué)習(xí)方法的多樣性、靈活性，能夠發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和想像力。校本課程學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間跨度不是僅局限于課堂，而是讓學(xué)生聯(lián)系課堂的知識(shí)去拓展，又可以應(yīng)用于課堂，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，給學(xué)生們以探究過(guò)程的體驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的意識(shí)和興趣。例如我在校本課程中將《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊《生命中的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)物質(zhì)》的教學(xué)過(guò)程中與《化學(xué)與生活》模塊的《關(guān)注營(yíng)養(yǎng)平衡》相銜接，通過(guò)簡(jiǎn)單的介紹和資料，既加深學(xué)生對(duì)油脂、糖類(lèi)、蛋白質(zhì)在人生命中重要作用的認(rèn)識(shí)，并且大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)《富集在海水中的元素――氯》時(shí)，校本課程課上作了《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊的《從海帶中提取碘》的實(shí)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)《硫和氮的氧化物》時(shí)，與《化學(xué)與技術(shù)》模塊中的《化工生產(chǎn)中的基本問(wèn)題》相銜接，在校本課程課上介紹了硫酸的工業(yè)制法。在學(xué)習(xí)《金屬及其化合物》時(shí)，又銜接了《純堿的生產(chǎn)》，等等。我充分利用校本課程開(kāi)展了一系列的實(shí)踐初步研究，反思了各教學(xué)模塊之間的銜接滲透問(wèn)題。

二、案例

1．課程設(shè)計(jì)目標(biāo)

本課程內(nèi)容《甲烷》內(nèi)容將《化學(xué)2》第三章第1節(jié)《最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物――甲烷》和初中化學(xué)相應(yīng)模塊以及《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊中相銜接，由選修課活動(dòng)小組的同學(xué)進(jìn)行，包括調(diào)查研究、收集資料、口頭討論、制作課件、撰寫(xiě)論文、課內(nèi)演講等內(nèi)容。鍛煉學(xué)生面對(duì)實(shí)際，動(dòng)手動(dòng)腦、查找資料、收集素材、分析整理和語(yǔ)言文字表達(dá)能力；使學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)化學(xué)知識(shí)體系，將所學(xué)各模塊知識(shí)相銜接，使相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化；著重培養(yǎng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生了解化學(xué)在實(shí)際生產(chǎn)生活中的運(yùn)用。

2．課程實(shí)施過(guò)程

校本課程《甲烷》的教學(xué)前，我根據(jù)課程的特點(diǎn)，將學(xué)生分為若干個(gè)任務(wù)組（按學(xué)生個(gè)人興趣自由組合），如材料發(fā)展史組、實(shí)驗(yàn)探究組、環(huán)境保護(hù)組等。

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生小組首先介紹“對(duì)有機(jī)物的印象”并播放一段有關(guān)有機(jī)物種類(lèi)和用途的影片及家庭廚房圖片，使學(xué)生感受身邊的有機(jī)物的普遍性、多樣性。

再由問(wèn)題“哪些熱點(diǎn)事件與甲烷有關(guān)”，學(xué)生小組展示一系列圖片：“西氣東輸”工程示意圖、“礦難”之瓦斯爆炸事故照片、可燃冰的在手中燃燒的照片、甲烷與溫室效應(yīng)的圖片，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。從而營(yíng)造問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

再回顧甲烷的分子結(jié)構(gòu)和碳原子的成鍵特點(diǎn)，提出問(wèn)題“甲烷中的氫原子是以平面正方形分布的嗎”，通過(guò)學(xué)生分組模型操作，學(xué)生仔細(xì)觀察比較甲烷分子結(jié)構(gòu)的球棍模型、比例模型和正四面體模型，得出甲烷分子是一種對(duì)稱(chēng)的正四面體結(jié)構(gòu)的結(jié)論。并探究制作乙烷（C2H6）、丙烷（C3H8）、丁烷（C4H10）的球棍模型，并寫(xiě)出結(jié)構(gòu)式。通過(guò)模型操作：CH4C2H6C3H8C4H10。學(xué)生歸納烷烴的結(jié)構(gòu)特征，并鞏固烷烴、同系物、同分異構(gòu)體知識(shí)。通過(guò)在選修課上小組模型操作來(lái)鞏固教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，并銜接《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊相關(guān)內(nèi)容。

三、結(jié)論

通過(guò)《甲烷》等校本銜接課的教學(xué)實(shí)施及初步分析結(jié)果使我們認(rèn)為，化學(xué)教學(xué)各模塊的銜接應(yīng)該建立在豐富的教和學(xué)的資源基礎(chǔ)上，而銜接教學(xué)的設(shè)計(jì)也要更貼近實(shí)際生產(chǎn)生活，而不能給學(xué)生增加額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這樣學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)才能順利地進(jìn)行，學(xué)生才會(huì)對(duì)探究問(wèn)題更感興趣。

第一，明確高中化學(xué)各模塊的功能、區(qū)別和聯(lián)系，全面了解高中必修、選修課程內(nèi)容的知識(shí)編排順序，清楚各模塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及知識(shí)間的相互聯(lián)系，清楚各部分教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求。模塊銜接的教學(xué)中，要學(xué)生都能達(dá)到新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的基本要求，不要隨意對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行拓寬和加深。

第二，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，精心選擇和組織模塊銜接學(xué)習(xí)內(nèi)容，注意學(xué)習(xí)需要（指學(xué)習(xí)者當(dāng)前的發(fā)展水平與預(yù)期的發(fā)展水平之間的差距）。在教學(xué)決策時(shí)除了要考慮教學(xué)目標(biāo)外，更重要的是要考慮學(xué)習(xí)者的特征。

第三，模塊銜接教學(xué)需緊密聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，選擇具體的教學(xué)內(nèi)容，突出化學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互聯(lián)系，關(guān)注人類(lèi)面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，體現(xiàn)化學(xué)的新觀念、新思想、新應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文；校本課程；校園文化；企業(yè)文化

中職教育培養(yǎng)的主要是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的中等技術(shù)應(yīng)用型人才，中職語(yǔ)文課程建設(shè)也應(yīng)服務(wù)于這一培養(yǎng)任務(wù)的需要。堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，開(kāi)發(fā)和實(shí)施語(yǔ)文校本課程，既是貫徹中職語(yǔ)文課程改革精神的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是促進(jìn)中職校園文化與企業(yè)文化對(duì)接建設(shè)的一個(gè)重要措施。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向的語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，為校園文化的特色構(gòu)建創(chuàng)造了條件

目前中職校園中部分學(xué)生缺乏吃苦耐勞的行為品質(zhì)，在就業(yè)工作中，缺乏溝通的意識(shí)與藝術(shù)，自信心不足，缺乏迎接挑戰(zhàn)的勇氣和發(fā)展的動(dòng)力。解決這些中職學(xué)生的行為問(wèn)題，加強(qiáng)行為方式引導(dǎo)與行為習(xí)慣的養(yǎng)成，成為中職學(xué)校在堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的理念下開(kāi)展人才培養(yǎng)過(guò)程中遇到的一大難題?；诰蜆I(yè)導(dǎo)向的中職語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)，就是要面向?qū)W生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)需要，建構(gòu)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式和發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，通過(guò)活動(dòng)、體驗(yàn)、對(duì)話等實(shí)踐方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程。在課程的整合中，突出就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐實(shí)習(xí)，吸收，從而進(jìn)一步提高學(xué)生自信心，提高口語(yǔ)交際和寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、服務(wù)觀念、規(guī)則意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新精神等。

充分體現(xiàn)就業(yè)為導(dǎo)向，是中等職業(yè)教育與普通教育直接的一個(gè)重要區(qū)別，這一區(qū)別使得中職語(yǔ)文校本課程在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)地同時(shí)，也為校園文化的特色創(chuàng)建，尤其是校園文化與企業(yè)文化的對(duì)接方面創(chuàng)造了良好條件。實(shí)施中職語(yǔ)文校本課程的主要意圖，就是要全面適應(yīng)社會(huì)與市場(chǎng)需要，以企業(yè)文化為主要突破口，拓展語(yǔ)文課程的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，從而為就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造奠定更良好的基礎(chǔ)。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，為中職校企文化對(duì)接提供了重要抓手

現(xiàn)代企業(yè)看重畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)，即個(gè)人基本素質(zhì)、基本職業(yè)技能及職業(yè)精神，而這些并非一般課堂教學(xué)全部能能夠?qū)崿F(xiàn)的。在語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施中，教師可以依托特有的語(yǔ)文課程資源，分析語(yǔ)文學(xué)科所擁有的資源及優(yōu)勢(shì)，尋找合適的切入點(diǎn)，對(duì)課程資源積極篩選、加工、整合，充分挖掘各種資源的深層價(jià)值和學(xué)科價(jià)值，通過(guò)改編、補(bǔ)充或拓展，在校本課程的整合中突出企業(yè)文化教育，尤其是將地方人文、經(jīng)濟(jì)知識(shí)、企業(yè)發(fā)展、科技創(chuàng)新等知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)避短，開(kāi)發(fā)出具有“校本”特色的課程方案，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中逐漸感受和了解企業(yè)文化，樹(shù)立正確的就業(yè)觀，培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)精神。

中職校園行為文化建設(shè)，必須立足于“以就業(yè)為導(dǎo)向”這個(gè)基本點(diǎn)。但在具體建設(shè)過(guò)程中，往往出現(xiàn)“抓實(shí)不足，務(wù)虛有余”的問(wèn)題，主要原因在于沒(méi)有找到一個(gè)切實(shí)可用的抓手。而通過(guò)語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，就能夠?qū)⑵髽I(yè)文化在課程學(xué)習(xí)中進(jìn)行長(zhǎng)期的滲透、吸收、融合，讓學(xué)生在中職生活中逐漸感受和了解企業(yè)文化，潛移默化地規(guī)范自己的思想和行為，并將職業(yè)素養(yǎng)逐步內(nèi)化為學(xué)生自己的素質(zhì)。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，豐富了校企文化對(duì)接的內(nèi)涵

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，語(yǔ)文課程資源具有其他學(xué)科不可相比的多樣性和豐富性，這也為語(yǔ)文校本課程的設(shè)計(jì)提供了寬廣的空間，也促進(jìn)了校園精神文化內(nèi)涵的升華。教師可以在理解學(xué)生不同需求的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)，形成有內(nèi)在聯(lián)系的多元化的模塊組合，滿足學(xué)生自我發(fā)展的不同需求。

毫無(wú)疑問(wèn)，以就業(yè)為導(dǎo)向的語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施極大地豐富了學(xué)校校園文化的內(nèi)涵。當(dāng)?shù)氐淖匀缓徒?jīng)濟(jì)、企業(yè)界的成功人士、企業(yè)經(jīng)營(yíng)之道，企業(yè)規(guī)章制度、企業(yè)人文精神、企業(yè)的優(yōu)良傳統(tǒng)、員工的優(yōu)秀事跡、老板的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等等均能夠成為語(yǔ)文課程的重要資源，課程的教學(xué)活動(dòng)本身也成為企業(yè)文化教育的一個(gè)部分。教師應(yīng)積極拓展學(xué)生的語(yǔ)文視野和學(xué)習(xí)渠道，通過(guò)不同的選課，讓學(xué)生在更廣闊的生活空間中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文；教師要加強(qiáng)課程資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，進(jìn)一步完善多元化的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生用富有個(gè)性化的思維方法和情感體驗(yàn)來(lái)構(gòu)建自身的體驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)社會(huì)與企業(yè)，并能夠有意識(shí)地規(guī)劃自己未來(lái)的人生路，在進(jìn)入企業(yè)時(shí)更容易地融入企業(yè)文化，從而促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展和終身發(fā)展。

篇10

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科 課程結(jié)構(gòu) 模塊化 “人”字型

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）30-0010-03

課程結(jié)構(gòu)是指在學(xué)校課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中，將所有課程類(lèi)型或具體科目組織在一起所形成的課程體系的結(jié)構(gòu)形態(tài)。它是課程體系的骨架，規(guī)定了組成課程體系的學(xué)科門(mén)類(lèi)，也是培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶。應(yīng)用型本科教育以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、使用面寬、創(chuàng)新意識(shí)濃的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，要求各專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合地方特色，將企業(yè)需求和學(xué)校需求統(tǒng)一起來(lái)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因而，其課程結(jié)構(gòu)必須體現(xiàn)出它的價(jià)值取向，根據(jù)生源個(gè)體差異來(lái)設(shè)置課程和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出符合地方需求的高級(jí)應(yīng)用型人才。

一、應(yīng)用型本科課程結(jié)構(gòu)應(yīng)遵循的基本準(zhǔn)則和價(jià)值取向

課程決定于專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)性質(zhì)與特點(diǎn)決定了課程的性質(zhì)與特點(diǎn)。應(yīng)用型本科教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該遵循：（1）課程設(shè)置多維性。既要滿足高等教育的學(xué)科體系，又包含職業(yè)教育元素，側(cè)重技術(shù)、技能及知識(shí)的應(yīng)用性。（2）課程開(kāi)發(fā)多元性。培養(yǎng)目標(biāo)、市場(chǎng)需求、行業(yè)規(guī)范、學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)成課程開(kāi)發(fā)多元性。（3）課程目標(biāo)定向性。遵循“鳥(niǎo)型不離卵”原理，無(wú)論外界環(huán)境如何變化，課程目標(biāo)的應(yīng)用性始終不變。（4）課程形態(tài)的自組織性。在知識(shí)體系中，基礎(chǔ)理論處于穩(wěn)定層，專(zhuān)業(yè)理論處于亞穩(wěn)定層，技術(shù)知識(shí)處于不穩(wěn)定層。因此具有職業(yè)性、技術(shù)性特征的應(yīng)用型本科教育要實(shí)現(xiàn)持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展其課程形態(tài)須具有較強(qiáng)的自組織性。（5）課程內(nèi)容的實(shí)踐性。由模仿型實(shí)踐向開(kāi)發(fā)型、智力型、創(chuàng)新型實(shí)踐轉(zhuǎn)換。（6）課程體系模塊化。主要解決人才培養(yǎng)周期長(zhǎng)和市場(chǎng)需求變化快之間的矛盾；解決知識(shí)適應(yīng)性與職業(yè)崗位針對(duì)性矛盾；解決學(xué)生個(gè)性與課程計(jì)劃相適應(yīng)的矛盾。（7）課程設(shè)置的靈活性。應(yīng)用型本科教育在于體現(xiàn)人的自我實(shí)現(xiàn)，課程設(shè)置多類(lèi)型便于學(xué)生自主選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

同時(shí)，應(yīng)用型本科教育課程結(jié)構(gòu)的價(jià)值取向要以能力為中心。這里所要求的“能力”不僅是崗位能力，更應(yīng)是職業(yè)崗位群能力；不僅是專(zhuān)業(yè)能力，也是綜合能力；不僅是就業(yè)能力，更應(yīng)是一定的創(chuàng)業(yè)能力；不僅是再生性技能，也是創(chuàng)造性技能。這樣的應(yīng)用型人才在以成熟的技術(shù)和規(guī)范為基礎(chǔ)、具有某種職業(yè)崗位的職業(yè)技能、技藝和運(yùn)用能力的同時(shí)，具有構(gòu)建應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)的二次開(kāi)發(fā)的能力、科學(xué)研究的能力。所以，實(shí)現(xiàn)“以能力為本位”是構(gòu)建其課程體系的價(jià)值取向。

二、應(yīng)用型本科課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建思路

應(yīng)用型本科教育的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)具有均衡性、綜合性、選擇性。課程結(jié)構(gòu)的均衡性要求課程體系中的各種課程類(lèi)型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。而綜合性更加注重加強(qiáng)學(xué)科的綜合性，它要求學(xué)生將經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際相聯(lián)系，對(duì)不同的學(xué)科提倡追求彼此之間的關(guān)聯(lián)，相互補(bǔ)充，從而加強(qiáng)學(xué)科之間的相互滲透，改變現(xiàn)行課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象。對(duì)于選擇性，主要是針對(duì)地方需求、學(xué)生的個(gè)性差異而言，它要求課程的多元性去適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，以顯著的特色性來(lái)突出學(xué)校的辦學(xué)宗旨和方向，從而適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。均衡性保證了應(yīng)用型本科教育課程與課程之間的相互平衡，綜合性體現(xiàn)了應(yīng)用型本科教育的寬口徑，選擇性突出了課程結(jié)構(gòu)的差異化。三者相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充，充分反映了應(yīng)用型本科教育的本質(zhì)特色。

基于以上考慮，應(yīng)用型本科教育課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建思路應(yīng)從地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求出發(fā)，圍繞著課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性，以高級(jí)職業(yè)資格認(rèn)證為載體，強(qiáng)化職業(yè)技能和現(xiàn)代應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

值得注意的是，課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不能一勞永逸，應(yīng)適時(shí)調(diào)整課程，滿足多樣化、個(gè)性化的要求，使得人才培養(yǎng)方案具有現(xiàn)實(shí)性、現(xiàn)代性、可操作性。

三、模塊化“人”字型課程結(jié)構(gòu)探索

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外高等教育課程結(jié)構(gòu)大致分為：專(zhuān)業(yè)縱深“I”型結(jié)構(gòu)，在一定理論基礎(chǔ)上為某個(gè)專(zhuān)業(yè)服務(wù)；專(zhuān)業(yè)分支“丫”型結(jié)構(gòu)，理論基礎(chǔ)是為同一類(lèi)多個(gè)專(zhuān)業(yè)方向服務(wù)；基礎(chǔ)寬厚“A”型結(jié)構(gòu)，以基礎(chǔ)面廣、根基扎實(shí)為特點(diǎn)；縱條“M”型結(jié)構(gòu)，以崗位知識(shí)與技能要求為依據(jù)決定課程內(nèi)容與課程排序，針對(duì)性強(qiáng)；倒“T”字型結(jié)構(gòu)，用于專(zhuān)業(yè)方向單一，專(zhuān)業(yè)面較窄專(zhuān)業(yè)；“山”字型結(jié)構(gòu)，適用于專(zhuān)業(yè)方向較多的專(zhuān)業(yè)。

根據(jù)以上課程結(jié)構(gòu)多種類(lèi)型分析，結(jié)合應(yīng)用型本科教育課程結(jié)構(gòu)的基本準(zhǔn)則和價(jià)值取向，構(gòu)建的模塊化“人”字型課程結(jié)構(gòu)（見(jiàn)示意圖），它既體現(xiàn)了“A”型、“Y”型結(jié)構(gòu)的特征，又包含了“M”型、“山”字型結(jié)構(gòu)元素。同時(shí)打破了學(xué)科之間的壁壘，突出了以人為本、彰顯學(xué)生個(gè)性發(fā)揮、重在素質(zhì)教育、技能培養(yǎng)、創(chuàng)新發(fā)展的應(yīng)用型本科教育特色。

（一）基礎(chǔ)理論素質(zhì)模塊

理論素質(zhì)模塊的構(gòu)建體現(xiàn)了厚基礎(chǔ)、寬口徑的課程設(shè)置指導(dǎo)思想，也兼顧了生源基礎(chǔ)理論知識(shí)差異化現(xiàn)實(shí)。三個(gè)子模塊中分別設(shè)置若干基礎(chǔ)理論課，雖然部分課程名稱(chēng)相同，但學(xué)分不同，要求掌握的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)不同，供學(xué)生自選。

（二）人文素質(zhì)模塊

人文素質(zhì)模塊主要是培養(yǎng)人的政治修養(yǎng)、敬業(yè)精神、誠(chéng)信、責(zé)任心、行為規(guī)范、法規(guī)意識(shí)、人際交往能力、職業(yè)道德。同時(shí)它提供了文、理科學(xué)生互補(bǔ)的學(xué)科內(nèi)容，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。依示意圖所示，人文素質(zhì)模塊是支撐“人”字立穩(wěn)的支柱，該支柱缺失，“人”字就會(huì)立不起來(lái)，自然倒下，因此任何類(lèi)型層次的教育，必須重視先樹(shù)人后成才的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想。

（三）專(zhuān)業(yè)素質(zhì)模塊

專(zhuān)業(yè)素質(zhì)模塊是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)，它緊扣培養(yǎng)目標(biāo)分解成為四個(gè)子模塊。其中，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容、知識(shí)范圍介于基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課之間，在基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課之間起橋梁與紐帶作用。專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)主要是為了拓展學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生更加適應(yīng)社會(huì)的需求。專(zhuān)業(yè)技能在求職中扮演著越來(lái)越重要的角色，與之相對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證、計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平、外語(yǔ)水平等正是學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)的教育資本。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，通識(shí)能力培訓(xùn)專(zhuān)門(mén)對(duì)學(xué)生設(shè)置了外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)能力提升相關(guān)課程和相關(guān)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的志向加以選擇，全方位拓展個(gè)人就業(yè)能力，為學(xué)生盡快就業(yè)提供一條快捷通道。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)模塊的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它讓學(xué)生親自頂崗操作，使學(xué)生加深理論知識(shí)在實(shí)踐中的具體應(yīng)用，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。同時(shí)，可以將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行匹配，使得一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)應(yīng)一定的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論，在理論中提升實(shí)踐。

從示意圖形象地看出，基礎(chǔ)理論素質(zhì)模塊、人文素質(zhì)模塊好比人的左腿和右腿，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)模塊好比人的整個(gè)上身。三者相互依存，缺一不可。其中，人文素質(zhì)模塊是做人的基礎(chǔ)，理論素質(zhì)模塊是知識(shí)的鋪墊與承接，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)模塊是培養(yǎng)目標(biāo)的核心。

四、模塊化“人”字型課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

（一）正視學(xué)生的差異

應(yīng)用型本科教育生源質(zhì)量整體參差不齊。因地域因素、政策因素，許多學(xué)生入學(xué)起點(diǎn)不同，甚至生理、心理素質(zhì)也有差別。模塊化“人”字型課程結(jié)構(gòu)充分考慮了這點(diǎn)，學(xué)生可以按照課程設(shè)置，依據(jù)自己的基礎(chǔ)和需求在每個(gè)子模塊里選擇適合自身學(xué)習(xí)的課程。同時(shí)，采用分層教育的教學(xué)手段，使得每個(gè)學(xué)生都能尋求自身的發(fā)展空間。例如，學(xué)?？梢园凑諏W(xué)生的差異制定不低于最低學(xué)分?jǐn)?shù)要求的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，由老師指導(dǎo)在三個(gè)模塊中選擇適合自己的必修和選修課程，從而達(dá)到教學(xué)目的。

（二）滿足學(xué)生個(gè)性化需求

模塊化“人”字型課程結(jié)構(gòu)給學(xué)生搭建了較寬的課程選擇平臺(tái)，較好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。三大模塊中，每個(gè)大模塊又由若干子模塊組成，每個(gè)子模塊又由若干課程構(gòu)成，使“人”字型課程結(jié)構(gòu)的組成有骨有肉，學(xué)生可以依據(jù)自己的基礎(chǔ)情況以及個(gè)人的志向選擇適合自身學(xué)習(xí)的課程。同時(shí)，課程設(shè)置配套彈性選課制度及學(xué)分制制度，學(xué)生可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主選擇課程、選擇教師及修讀方式。

（三）注重人文教育培養(yǎng)

由于社會(huì)功利主義現(xiàn)實(shí)的侵蝕，伴隨著人成長(zhǎng)過(guò)程的各階段教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的價(jià)值，教育的客體以考試成績(jī)?yōu)楹诵?，漠視學(xué)生人格的塑造，扭曲教育的本質(zhì)，從而造成學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的壓力和心理上的失衡。因此將人文素質(zhì)模塊視為“人”字型的支柱，缺少這一支柱人就會(huì)自然倒下。該模塊重在教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，重在培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀?？梢钥闯?，“人”字型課程結(jié)構(gòu)十分注重人文素質(zhì)培養(yǎng)，將其視為整個(gè)人才培養(yǎng)的根基。

（四）增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

縱觀整個(gè)課程設(shè)置，實(shí)踐教學(xué)、技能培養(yǎng)所占比重較原教學(xué)計(jì)劃有較大提升，并貫穿在整個(gè)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)模塊中。在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)模塊中，專(zhuān)業(yè)理論及專(zhuān)業(yè)模塊與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)模塊相互依存。不同的理論課程安排相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生能夠從實(shí)踐中深化理論，從理論中提升實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)模塊還采用“校企合一，產(chǎn)學(xué)一體”的培養(yǎng)模式，使得學(xué)校為企業(yè)提供科技新成果，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉場(chǎng)所。校企合作教學(xué)使得技能訓(xùn)練在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段得以實(shí)現(xiàn)，從而增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性。

五、結(jié)語(yǔ)

本文在探索地方高校應(yīng)用型本科教育的基本準(zhǔn)則和價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，從“人”字型角度，用模塊化方式構(gòu)建了其課程結(jié)構(gòu)，認(rèn)真剖析了“人”字型課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)用型本科教育的定位、培養(yǎng)目標(biāo)，提高應(yīng)用型本科教育質(zhì)量具有重要的參考作用。

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