導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：主體 英語(yǔ) 評(píng)價(jià)體系 研究

新課程強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。新課程倡導(dǎo)成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)、校園之星、英語(yǔ)口才之星、英語(yǔ)小小書(shū)法家、英語(yǔ)表演之星等性質(zhì)的評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)建立多元主體共同參與的評(píng)價(jià)制度?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。課堂評(píng)價(jià)作為形成性評(píng)價(jià)的一個(gè)方面，對(duì)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，應(yīng)該能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且也有助于英語(yǔ)課堂的氣氛調(diào)節(jié)和組織教學(xué)。所以，當(dāng)自己真正成為一名小學(xué)英語(yǔ)教師后，也迅速投入到摸索課堂評(píng)價(jià)的路途中并提出了以研究學(xué)法為主的教學(xué)模式——如何建立以學(xué)生為主體的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

通過(guò)“評(píng)價(jià)”方案的研究，能夠探討出一種使學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還促進(jìn)教師職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)水平提高的評(píng)價(jià)體系；提高學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系。核心是發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。在研究構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的可行性與實(shí)效性，尤其是在實(shí)踐操作上加強(qiáng)了研究。

1、通過(guò)課堂教學(xué)訓(xùn)練語(yǔ)言應(yīng)用能力

教師備課時(shí)重點(diǎn)考慮；如何設(shè)置一個(gè)合適的語(yǔ)言環(huán)境。這個(gè)大語(yǔ)言環(huán)境又是由各個(gè)小語(yǔ)言環(huán)境組成，其中一部分是陳述性知識(shí)，另一部分則是程序性知識(shí)。教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)把它們有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)訓(xùn)練把課內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課外的語(yǔ)言活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，改變了過(guò)去老師一言堂的模式，變學(xué)生為主體，讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)地獲取知識(shí)。

2、采用小組合作，為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)開(kāi)口說(shuō)的機(jī)會(huì)

  我們學(xué)校的班級(jí)都屬大班教學(xué)。許多老師認(rèn)為學(xué)生不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，歸咎到班的人數(shù)多，一節(jié)課沒(méi)有可能提問(wèn)到每一位學(xué)生，因此，惡性循環(huán)，尖于生說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生沒(méi)從啟齒。要改善這一現(xiàn)狀，我們?cè)趯?shí)施班內(nèi)分小組教學(xué)，小組的構(gòu)建有尖子生，也有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，設(shè)計(jì)任務(wù)讓學(xué)生在小組中完成，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上結(jié)伴，互相幫助，使全班學(xué)生都有機(jī)會(huì)開(kāi)口朗朗說(shuō)英語(yǔ)。

3、采用多種科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式

在評(píng)價(jià)本上設(shè)有紀(jì)律獎(jiǎng)、回答問(wèn)題獎(jiǎng)、創(chuàng)意獎(jiǎng)、表演天才獎(jiǎng)、作業(yè)認(rèn)真獎(jiǎng)、小老師獎(jiǎng)等，對(duì)課堂上表現(xiàn)出色或有所進(jìn)步的學(xué)生，我們都獎(jiǎng)給他們色彩鮮艷的卡紙，卡紙的圖案各式各樣，有星星、花朵、動(dòng)物等，學(xué)生把這些卡紙貼在評(píng)價(jià)本上，每周統(tǒng)計(jì)一次卡紙的數(shù)量并讓學(xué)生、家長(zhǎng)寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，數(shù)量較多的學(xué)生及進(jìn)步較大的學(xué)生都能獲得一份獎(jiǎng)品或有機(jī)會(huì)評(píng)為學(xué)校的“每周之星”；連續(xù)一個(gè)月表現(xiàn)優(yōu)秀的則可評(píng)為學(xué)校的“英語(yǔ)之星”“校園之星”等稱(chēng)號(hào)，并把相片貼在學(xué)校的櫥窗。

4、自我評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功：學(xué)生根據(jù)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行以致用自我總結(jié)評(píng)價(jià)，從中體會(huì)成功的喜悅，保持學(xué)習(xí)興趣。

在課題研究的過(guò)程中堅(jiān)持以下原則：

1、堅(jiān)持興趣性原則。讓孩子在聽(tīng)、說(shuō)、玩、演、唱的過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功感，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2、堅(jiān)持主體性原則。合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生以合作小組學(xué)習(xí)的方式和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)完成教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3、堅(jiān)持平等、合作、互動(dòng)原則?，F(xiàn)代教育理論告訴我們教學(xué)實(shí)質(zhì)是師生之間，學(xué)生之間思想感情和信息的交流，它不僅是教師與學(xué)生之間多邊互動(dòng)的過(guò)程，還涉及生生互動(dòng)，全員互動(dòng)等多種互動(dòng)過(guò)程。

4、堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)原則。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)以小組評(píng)價(jià)為主，個(gè)人評(píng)價(jià)為輔，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣、態(tài)度、習(xí)慣、方法、策略的評(píng)價(jià)。

在課題研究的過(guò)程中，我對(duì)有關(guān)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生評(píng)價(jià)體系的文獻(xiàn)資料，特別是有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)歸類(lèi)，并怍了比較性研究，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為本課題借鑒。對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)查，了解并對(duì)有關(guān)資料進(jìn)行收集、整理、分析，以使實(shí)驗(yàn)者了解學(xué)生發(fā)展的情況，為本課題的研究創(chuàng)造條件。對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況及時(shí)進(jìn)行歸納和分析，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作方法，認(rèn)真撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，使實(shí)驗(yàn)更趨系統(tǒng)化、理論化，以此提高實(shí)驗(yàn)操作質(zhì)量。

構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系彌補(bǔ)了先前評(píng)價(jià)方式的單一性，能夠多層次、全方位的評(píng)價(jià)和管理學(xué)生，使學(xué)生能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生的優(yōu)越品質(zhì)，體現(xiàn)“個(gè)性化”傾向。多種評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用，使教師的評(píng)價(jià)方式更加透明、科學(xué)，學(xué)生和教師之間的關(guān)系更加和諧，有利于學(xué)生心理和情感的培養(yǎng)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)說(shuō)說(shuō)唱唱，跳跳演演，不僅得到了美的熏陶，又營(yíng)造了濃厚的英語(yǔ)氛圍，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正把課堂的時(shí)間和空間還給了學(xué)生。那些后進(jìn)生在優(yōu)生的帶動(dòng)下也得到了難以得到的表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)自信心得到了增強(qiáng)，課堂效果得到明顯提高。

在課題研究的過(guò)程中，我體會(huì)到中小學(xué)教師的教育科學(xué)研究，應(yīng)是教師積極以自身教育教學(xué)中所遇到的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以自主的行動(dòng)研究為主要方式，以促進(jìn)教師發(fā)展為根本目的展開(kāi)的。其理念是，問(wèn)題即課題，工作即研究，對(duì)策即方法，成績(jī)即成果。研究的課題應(yīng)具有針對(duì)實(shí)用性和靈活可變性，從小事、小現(xiàn)象、小問(wèn)題入手，堅(jiān)持一個(gè)方向的反思，才能形成自己的研究方向和獨(dú)特風(fēng)格，取得這個(gè)學(xué)科豐碩的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]、章兼中  外語(yǔ)教育學(xué)[M]. 浙江教育出版社，1993.

[2]、章兼中  小學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)[M]. 山西高校聯(lián)合出版社，1996.

篇2

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；文化體驗(yàn)；生活體驗(yàn)；成功體驗(yàn)

英語(yǔ)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)努力倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能建構(gòu)知識(shí)、提高語(yǔ)言能力，而且通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作探究等活動(dòng)方式，完成任務(wù)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。”英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)，其過(guò)程是一種人際交往的過(guò)程，也是師生共同情感體驗(yàn)的過(guò)程。在教學(xué)中，積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極發(fā)展；同時(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程也是情感品質(zhì)的形成過(guò)程，力求二者的和諧發(fā)展是英語(yǔ)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)之一。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)融合于課堂中，讓孩子們用心靈去感受英語(yǔ)，在不露痕跡的體驗(yàn)氛圍中提高英語(yǔ)綜合素質(zhì)，讓英語(yǔ)教學(xué)成為學(xué)生的心靈之旅。

一、營(yíng)造教學(xué)氛圍，注重學(xué)生的文化體驗(yàn)

語(yǔ)言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式，而在外國(guó)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)和提高他們對(duì)文化差異的敏感性。這就要求英語(yǔ)教師在教學(xué)中注重滲透中西文化差異，尋找語(yǔ)言材料與學(xué)生體驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)口、眼、耳、手、腦等多種身體部位去感知所學(xué)語(yǔ)言。

（一）重視語(yǔ)言的正確使用，滲透中西文化差異

教師不但要注意自己語(yǔ)言的正確形式，而且還必須重視語(yǔ)言運(yùn)用是否恰當(dāng)。對(duì)于語(yǔ)言的形式正確而不符合角色身份或場(chǎng)合的話(huà)指出來(lái)，有意地展示兩種交際文化的共性和差異，使學(xué)生逐步培養(yǎng)這種跨文化意識(shí)，加深對(duì)異族文化的理解。如利用英語(yǔ)園地、手抄報(bào)介紹英語(yǔ)國(guó)家的民族、姓名趣談、文化禁忌、（如詢(xún)問(wèn)體重、年齡、收入、婚姻等）衣食住行、節(jié)假日（重點(diǎn)介紹圣誕節(jié)的由來(lái)及其傳說(shuō)）。讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家當(dāng)代風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、思想觀念，使他們了解到課本上沒(méi)有的有關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，開(kāi)闊眼界，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)可選擇教唱一些國(guó)內(nèi)外流行廣、影響深的歐美兒童英文歌曲，例如Happy New Year，Jingle Bells，A Merry Christmas，Do Re Me等，讓學(xué)生們?cè)谝魳?lè)中體會(huì)異國(guó)風(fēng)情、異國(guó)文化的差異，使他們置身于較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境之中，受到語(yǔ)言的熏陶和感染。

（二）挖掘教材內(nèi)容中的“興趣點(diǎn)”設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)

學(xué)習(xí)情境是學(xué)生學(xué)習(xí)的“刺激物”，它能控制和支配學(xué)生的興趣、情緒、意志和學(xué)習(xí)的時(shí)效。心理學(xué)研究表明：學(xué)生只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思維敏捷，才能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此這就要求教師通過(guò)巧妙的誘導(dǎo)，用多種方式激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我特別注重挖掘教材內(nèi)容中的“興趣點(diǎn)”設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)耳濡目染、親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，將語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化為自己的語(yǔ)言能力，真正做到知情合一。例如，PEP版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit2第五課時(shí)主要學(xué)習(xí)關(guān)于身體部位單詞body， hand， arm， finger， leg和foot，并要求學(xué)生能聽(tīng)懂并能配上肢體動(dòng)作來(lái)唱Let’s do中的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)這課時(shí)，教師首先用體態(tài)語(yǔ)言教授身體部位的單詞hands、fingers、arms和legs。學(xué)生跟著教師一邊說(shuō)一邊做，讓學(xué)生理解hand、finger、arm和leg的復(fù)數(shù)形式分別是hands、fingers、arms和legs。并注意-s的不同發(fā)音，然后讓學(xué)生聽(tīng)Let’s do部分的錄音。邊聽(tīng)邊指書(shū)上相應(yīng)的圖，力求做到“眼到、手到、口到、心到”，用聽(tīng)、說(shuō)、做、練相結(jié)合的方法來(lái)使學(xué)生掌握本課的生詞。再讓學(xué)生站起來(lái)，邊聽(tīng)錄音，邊模仿書(shū)上圖片做動(dòng)作。最后老師通過(guò)動(dòng)作示范強(qiáng)調(diào)clap ，snap ，ware ， cross， shake和stamp的動(dòng)作。

在這節(jié)課中，教師和學(xué)生一起做游戲，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，指著身體各部位并作應(yīng)答，不斷地操練body， leg ， arm， hand， finger和foot這六個(gè)表示身體部位的單詞。在游戲過(guò)程中教師應(yīng)注意變換發(fā)指令的速度，使游戲更具有挑戰(zhàn)性，然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)當(dāng)“小老師”發(fā)指令，讓兩個(gè)同學(xué)一組進(jìn)行操練。教師設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)活動(dòng)，抓住了語(yǔ)言與活動(dòng)之間的信息差，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官去具體感知語(yǔ)言，從而達(dá)到自然習(xí)得語(yǔ)言的目的，只有這種通過(guò)體驗(yàn)得到的語(yǔ)言知識(shí)才能長(zhǎng)久保持，才能化作學(xué)生自己的語(yǔ)言能力。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生生活體驗(yàn)

人的語(yǔ)言來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活。不聯(lián)系生活實(shí)際，照本宣科的英語(yǔ)教學(xué)很難引起學(xué)生的共鳴。課堂上教師的主導(dǎo)作用就是有意識(shí)地將課本上的內(nèi)容向?qū)嶋H生活延伸。英語(yǔ)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確規(guī)定：要重視從學(xué)生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這就要求我們找尋語(yǔ)言材料與生活的結(jié)合點(diǎn)，以教材為框架，以學(xué)生的實(shí)際生活為內(nèi)容，以課堂為舞臺(tái)，使師生進(jìn)入交流狀態(tài)，并鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于日常生活中，使其學(xué)以致用、用以促學(xué)。

（一）教學(xué)活動(dòng)生活化

學(xué)習(xí)英語(yǔ)相對(duì)其他學(xué)科更費(fèi)時(shí)間記憶，有些學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)離自己的生活比較遙遠(yuǎn)，從而對(duì)英語(yǔ)失去親切感，沒(méi)有運(yùn)用英語(yǔ)的意識(shí)。組織英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，真正的活化了語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，使學(xué)生成為了課堂的主人。這樣的教學(xué)活動(dòng)充分發(fā)揮了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際功能，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)PEP小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Story time中Zoom摘采公園里的花朵這一情景，我首先要同學(xué)們對(duì)Zoom的做法進(jìn)行討論，然后組織學(xué)生乘坐公共汽車(chē)到公園開(kāi)展活動(dòng)。在公共汽車(chē)和公園里根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行情景對(duì)話(huà)，讓學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)的生活環(huán)境里知道乘坐公共汽車(chē)要主動(dòng)讓座給老人、孕婦、殘疾人，知道公園里不要摘花“No picking”，在草坪上知道“No crossing”讓他們明白愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木是每個(gè)公民良好品德的體現(xiàn)。這種身臨其境般的體驗(yàn)加快了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的速度，也在不知不覺(jué)中對(duì)學(xué)生滲透了思想品德教育。

（二）讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)

每個(gè)人都有展示自己從而獲得別人認(rèn)可的愿望，這一點(diǎn)在小學(xué)生身上體現(xiàn)得更充分。三年級(jí)兒童的特征就是愛(ài)玩，好表現(xiàn)自己。因此，用表演的形式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言是最恰當(dāng)?shù)摹Ｒ虼宋依靡磺袡C(jī)會(huì)讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)，用個(gè)性化的方式展示自己，學(xué)生都很樂(lè)意參與這些活動(dòng)，學(xué)習(xí)的積極性提高了。小學(xué)英語(yǔ)課本中許多內(nèi)容都是緊密聯(lián)系學(xué)生生活的，選擇的話(huà)題也是以小學(xué)生的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，都是學(xué)生的身邊人、身邊事，所以便可以圍繞這些內(nèi)容設(shè)計(jì)搞一些個(gè)性化的活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)PEP版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 We Love Animals （1）時(shí)，教學(xué)單詞“ cat， dog， duck”，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)內(nèi)容：

1.Presentation

我用“聽(tīng)聽(tīng)猜猜”游戲分別引出單詞“cat， dog， duck ”，并板書(shū)。我先讓學(xué)生聽(tīng)這三個(gè)動(dòng)物的叫聲，然后問(wèn)學(xué)生：Listen and guess who is coming.進(jìn)而引出：“cat， dog ，duck”.

2.Practice

（1）學(xué)說(shuō)單詞 “ cat ， dog ， duck ” .

我先教讀單詞，然后可以采取指名讀、兩人或分組、全班讀等方式進(jìn)行機(jī)械性的認(rèn)讀操練。 （注意/g / 與/ k /的發(fā)音區(qū)別，讓學(xué)生通過(guò)“ a”在rabbit ， panda 中的發(fā)音試讀單詞cat。）

（2）趣味活動(dòng)：Guessing game.

我讓一名學(xué)生模仿這三個(gè)動(dòng)物的叫聲，其他學(xué)生大聲說(shuō)出相應(yīng)的單詞。通過(guò)動(dòng)作示范幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)clap ，snap wave cross shake和stamp這些動(dòng)詞的含義。

我手拿一小狗玩具，讓一名學(xué)生手拿一小鴨玩具進(jìn)行如下示范性的語(yǔ)言操練，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的練習(xí)，最后找兩組進(jìn)行表演。

T： Hello ， I’m a dog .

S1： Hello ， I’m a duck .

T： Nice to meet you .

S1：Nice to meet you ， too .

這樣鼓勵(lì)學(xué)生大膽表演，不但可以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且還可活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)，在參與中加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解。

三、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的成功體驗(yàn)

心理學(xué)家指出：沒(méi)有什么東西比成功更能增加滿(mǎn)足感，也沒(méi)有什么東西比成功更能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步追求成功的努力。小學(xué)英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，尤其應(yīng)該有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，樹(shù)立信心。

近代教育家第斯多惠認(rèn)為：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。教師這種激勵(lì)、喚醒、鼓舞，是在良好的師生交往中得到體現(xiàn)的，在情感交融中發(fā)揮作用的。形成良好的師生交往和情感交融，不僅能改變教學(xué)的外部狀態(tài)，還能改變學(xué)習(xí)的內(nèi)部狀態(tài)，充實(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，豐富他們的個(gè)性。因此，在英語(yǔ)課上，我全力肯定學(xué)生的一切努力，保護(hù)、鼓勵(lì)學(xué)生一切創(chuàng)造欲和嘗試，我會(huì)真誠(chéng)地稱(chēng)贊他們。學(xué)生從我的舉手投足中感受到了我對(duì)他們的愛(ài)意和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)他們的肯定和進(jìn)一步的期望，體會(huì)到了自己的生命價(jià)值，逐漸消除了用英語(yǔ)交際的膽怯心理，樹(shù)立了參與課堂活動(dòng)的信心。

如在PEP小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)教材Unit 3的顏色教學(xué)中，我通過(guò)Warm-up 出示文具并提問(wèn)What’s this？來(lái)滾動(dòng)舊知，再以What colour is it？引出顏色單詞yellow/blue/green/red等，然后通過(guò)轉(zhuǎn)盤(pán)“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)猜猜”的游戲進(jìn)行操練，在游戲中，學(xué)生猜對(duì)了，及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，如“Good ！Good ！Give him a big hand！”，猜錯(cuò)了，給予獎(jiǎng)勵(lì)，如Try！ Try again。學(xué)生興趣高漲，他們?cè)诓碌倪^(guò)程中不僅鞏固了知識(shí)，還表現(xiàn)了自我，得到了精神上的滿(mǎn)足?？傊瑢?duì)于學(xué)生的成功和進(jìn)步，即使是微弱的進(jìn)步，都應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，或是鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，或是一朵小紅花、一面小紅旗、一張笑臉貼圖，或報(bào)以一陣掌聲等。這些成功的喜悅、激勵(lì)的評(píng)價(jià)，都可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自信、對(duì)知識(shí)的渴望及對(duì)課堂活動(dòng)的主動(dòng)參與。

同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，我還注重耐心地聆聽(tīng)，對(duì)勇于創(chuàng)新的學(xué)生給予及時(shí)鼓勵(lì)，以欣賞的方式看待學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新行為，為增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維推波助瀾。

總之，英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很能強(qiáng)的學(xué)科，因此在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性，把實(shí)踐的空間、創(chuàng)造的時(shí)間留給孩子，鼓勵(lì)他們?nèi)ソ涣鳎ジ兄?，去積累，去體會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 計(jì)曉敏：《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的實(shí)踐和探索》，《外語(yǔ)界》，2009年第6期。

[2] 劉巧兒：《英語(yǔ)教學(xué)中不容忽視的文化教育》，《湖北教育》，2008年第9期。

篇3

關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 小學(xué)英語(yǔ) 游戲教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.063

Problems of the Primary English Game Teaching and

Countermeasures under New Curriculum

HE Xiaoyu

（School of Foreign Languages of China West Normal University， Nanchong， Sichuan 637009）

Abstract "Compulsory Primary English New Curriculum Standard" （referred to New Standard） noted teachers should be based on the overall objective of the course and teaching content， creative design educational games， attracting the active participation of students and organizations. The use of English in primary schools under the new curriculum standards of teaching the game become more widespread， the frequency increased， problems follow. Through literature review， classroom observations， method of action research， analyzes six major teaching in the game root of the problem and proposed the corresponding countermeasures feasible.

Key words new curriculum; primary English; game teaching

0 引言

新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，游戲的地位已不可或缺。多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師按照新課標(biāo)的要求，在英語(yǔ)課堂中積極開(kāi)展各種有趣的游戲，使學(xué)生們?cè)谟螒蛑挟a(chǎn)生了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，習(xí)得了知識(shí)，培養(yǎng)了合作能力、交際能力等，激發(fā)了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。國(guó)內(nèi)外對(duì)小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)研究的理論眾多。國(guó)外學(xué)者如德國(guó)教育家福祿貝爾認(rèn)為游戲是兒童的內(nèi)在本能;瑞士心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;國(guó)內(nèi)學(xué)者魯子問(wèn)也是小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)理論與實(shí)踐研究的專(zhuān)家。然而對(duì)小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)的重要性與優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行研究的居多，探討用游戲進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的較少。

1 教師界定不清游戲與教學(xué)游戲

在《美國(guó)百科全書(shū)》中游戲被定義為“任何為娛樂(lè)而開(kāi)展的活動(dòng)”（p234）。游戲的核心為活動(dòng)（activity），目的是娛樂(lè)。而《語(yǔ)言教學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)》詞典將游戲解釋為“一種教學(xué)活動(dòng)”，這里的游戲指的是教學(xué)游戲。教學(xué)游戲的核心為教學(xué)活動(dòng)（teaching activity），目的是為教學(xué)服務(wù)?！巴庹Z(yǔ)教學(xué)游戲是具有戲劇性沖突的游玩活動(dòng)，其目的是通過(guò)游戲掌握外語(yǔ)知識(shí)與能力”（魯子問(wèn)，2005）。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要運(yùn)用到的不是具有娛樂(lè)功能的游戲，而是那些被稱(chēng)為“教學(xué)游戲”的游戲，也就是說(shuō)并不是所有的游戲都可以運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂中。然而，教師認(rèn)為只要是能活躍課堂氣氛的游戲，都可以被應(yīng)用到教學(xué)中，并不知道哪些游戲是教學(xué)游戲。案例一：在某小學(xué)33人四年級(jí)英語(yǔ)課堂上，老師為了獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)，在課堂快要結(jié)束的時(shí)候，安排了一個(gè)誰(shuí)是臥底的游戲（Who is the spy？），教師總共有六張小紙條，四張紙條上寫(xiě)著羽絨服，另兩張寫(xiě)著棉服，然后教師抽六位學(xué)生上臺(tái)，各拿一張紙條，并描述紙條上的單詞，讓全班其他學(xué)生猜測(cè)其中哪兩位學(xué)生拿到了寫(xiě)著棉服的紙條。學(xué)生們的參與熱情很高，但是參與描述的學(xué)生用中文描述，猜測(cè)的學(xué)生也用中文猜測(cè)。

相應(yīng)對(duì)策：新課標(biāo)要求教師設(shè)計(jì)的游戲應(yīng)緊密結(jié)合課程的總目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容。洪國(guó)鳳（2006）指出“只有當(dāng)游戲教學(xué)為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)時(shí)，游戲才能成為輔助教學(xué)的有效工具，才能達(dá)到寓教于樂(lè)的真正目的”。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)仔細(xì)研讀新課標(biāo)，了解各個(gè)年級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出相關(guān)的教學(xué)游戲，而不是隨便準(zhǔn)備游戲加進(jìn)課堂環(huán)節(jié)。比如訓(xùn)練發(fā)音的“唇語(yǔ)游戲’（lip reading），詞匯教學(xué)的炸彈游戲（bomb game），及高低聲（high and low voice），對(duì)話(huà)教學(xué)或閱讀教學(xué)引入角色表演（role play），字母教學(xué)的找朋友，訓(xùn)練句型的游戲“誰(shuí)來(lái)當(dāng)我們的小老師”（who wants to be our little teacher？）等游戲就是常用的教學(xué)游戲。

2 教學(xué)游戲設(shè)定未考慮或少考慮班級(jí)規(guī)模、學(xué)生年級(jí)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)游戲要面向班級(jí)所有學(xué)生，保證學(xué)生的參與度。在課堂觀察記錄中發(fā)現(xiàn)，教師運(yùn)用的教學(xué)游戲未能或較少考慮以下四個(gè)問(wèn)題：哪些教學(xué)游戲適合較小規(guī)模的班級(jí)？哪些教學(xué)游戲適合較大規(guī)模的班級(jí)？哪些教學(xué)游戲適合低年級(jí)小學(xué)生？哪些教學(xué)游戲適合高年級(jí)小學(xué)生？ 案例三： 在某小學(xué)四年級(jí)33人班，教師在教單詞policeman， teacher， student， worker時(shí)候使用了疊報(bào)紙的游戲（fold the newspaper），兩張4開(kāi)的報(bào)紙，一張報(bào)紙上最多只能站五個(gè)一般體型的學(xué)生，其余學(xué)生，只能作為“觀眾”，僅被教師要求在游戲進(jìn)行時(shí)齊聲朗讀單詞，筆者觀察了教室里靠后的幾排學(xué)生，自控力弱的“觀眾”就開(kāi)始做小動(dòng)作，走神，注意力不集中。在某小學(xué)四年級(jí)11人班，教師在相同的課上使用了疊報(bào)紙的游戲，出現(xiàn)注意力不集中的同學(xué)較少。這說(shuō)明疊報(bào)紙的游戲只適合運(yùn)用于人數(shù)較少，規(guī)模較小的班級(jí)。

相應(yīng)對(duì)策：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要適合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，同時(shí)也要考慮班級(jí)規(guī)模的大小，教學(xué)游戲的設(shè)定要考慮到小班級(jí)，大班級(jí)，高年級(jí)，低年級(jí)這幾個(gè)要素，要根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)課堂的容量設(shè)計(jì)不同功能的教學(xué)游戲。魯子問(wèn)（2004）提出“在大班教學(xué)中我們要設(shè)計(jì)與選擇那些很多人能同時(shí)參與（包括分組同時(shí)參與）的游戲，在小班教學(xué)中我們則可以循環(huán)性小組活動(dòng)”。低年級(jí)與高年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)言能力不同，教學(xué)游戲也應(yīng)不一樣，要具有適切性。

3 教師未對(duì)游戲教學(xué)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)

新課標(biāo)要求小學(xué)英語(yǔ)教師建立能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。教師在運(yùn)用教學(xué)游戲的同時(shí)，應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，目的是為了檢查教學(xué)游戲是否到達(dá)了教學(xué)目標(biāo)的要求，改善教師的教學(xué)游戲設(shè)計(jì)，從根本上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

案例四：某小學(xué)四年級(jí)20人班，教師在教樂(lè)器類(lèi)單詞設(shè)置了警察與小偷的游戲（policeman and thief）。教師選出A與B同學(xué)充當(dāng)警察，并讓他們走出教室，隨后拿出寫(xiě)有g(shù)uitar的卡片讓C同學(xué)藏在教室里任意地方，A與B進(jìn)教室找卡片，其余同學(xué)齊聲讀guitar，聲音大目標(biāo)近，聲音小目標(biāo)遠(yuǎn)。游戲使課堂秩序良好且活躍，但游戲結(jié)束后五分鐘，老師重新讓同學(xué)讀guitar，C同學(xué)不知道怎么讀。教師并沒(méi)有立即回應(yīng)C同學(xué)的反饋，沒(méi)有靈活處理教學(xué)游戲，而是把警察與小偷這個(gè)游戲運(yùn)用到其他單詞中去。這樣就使C同學(xué)或其他同學(xué)積累了問(wèn)題，這些問(wèn)題無(wú)法立即得到解決，也就使他們慢慢失去了學(xué)習(xí)這些單詞的興趣，教師只有注重過(guò)程評(píng)價(jià)，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

4 教師的游戲教學(xué)實(shí)施能力缺乏，成為游戲教學(xué)的“旁觀者”

在筆者的課堂觀察中，教師未真正解讀或誤讀了新課標(biāo)的另一基本理念：以學(xué)生為主體的思想。多數(shù)教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，僅僅講解了游戲規(guī)則，加減分?jǐn)?shù)外，成為了欣賞游戲的“旁觀者”，把游戲教學(xué)的課堂這樣交給學(xué)生，小學(xué)生的年齡特征極易使課堂偏離教學(xué)的軌道，造成了教學(xué)游戲不再是教學(xué)游戲，而成了具有娛樂(lè)功能的游戲。

相應(yīng)對(duì)策：教師全程參與到教學(xué)游戲中，把角色從旁觀者轉(zhuǎn)變成參與者，與學(xué)生一起體驗(yàn)教學(xué)游戲，引導(dǎo)特別積極參與的學(xué)生，鼓勵(lì)不積極參與的學(xué)生，教師要在游戲進(jìn)行的同時(shí)，給學(xué)生樹(shù)立發(fā)音榜樣，把需要用到的單詞或句型用板書(shū)或PPT的方式呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在開(kāi)心中掌握這堂課需要學(xué)習(xí)的知識(shí)及能力，這才是教師對(duì)新課標(biāo)以學(xué)生為主體這個(gè)基本理念的正確解讀。

5 教學(xué)游戲造成課時(shí)不足，無(wú)法完成新課標(biāo)下規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

如果教師在設(shè)計(jì)教學(xué)游戲的時(shí)候，未考慮以下三個(gè)問(wèn)題：一堂40分鐘的小學(xué)英語(yǔ)課堂，需要運(yùn)用幾個(gè)教學(xué)游戲？ 每個(gè)教學(xué)游戲持續(xù)的時(shí)長(zhǎng)為多少？什么時(shí)候運(yùn)用教學(xué)游戲？一般就會(huì)有以下三種情況出現(xiàn)：其一，教師在設(shè)定教學(xué)游戲的時(shí)候，沒(méi)有注意教學(xué)游戲的時(shí)長(zhǎng)，為了兼顧到全體學(xué)生，一個(gè)教學(xué)游戲用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致無(wú)法完成這堂課的教學(xué)內(nèi)容。而另外一種情況是，教師運(yùn)用了教學(xué)游戲，但用時(shí)很短，參與學(xué)生較少，也未能達(dá)到新課標(biāo)的面向全體學(xué)生，且注重素質(zhì)教育的要求。再次，教師用過(guò)多的教學(xué)游戲，導(dǎo)致40分鐘的課時(shí)不足，也不能完成教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)。

相應(yīng)對(duì)策：教師需要充分備課，事先要十分熟悉課堂中要運(yùn)用到的游戲。本節(jié)課有幾個(gè)游戲？游戲需要幾個(gè)步驟？如果游戲能使每個(gè)同學(xué)都有參與，那游戲大概需要多長(zhǎng)時(shí)間？使用了這幾個(gè)游戲，能不能完成該堂課的教學(xué)內(nèi)容？以上問(wèn)題都需要教師寫(xiě)成詳細(xì)教案，課前反復(fù)試課，課后反思優(yōu)點(diǎn)與不足。教學(xué)游戲可以穿插于整堂課，但教師不能為了追求課堂的活躍度與趣味性，把這堂課所有的教學(xué)內(nèi)容或任務(wù)都轉(zhuǎn)化成游戲教學(xué)，而是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容合理安排教學(xué)游戲。

6 教學(xué)游戲照搬照套，缺乏創(chuàng)新

教師不注意創(chuàng)新改造教學(xué)游戲，而只是每節(jié)課照搬照套游戲，學(xué)生熟悉了這些游戲，慢慢失去了興趣，不愿意參與到重復(fù)的游戲中去，游戲就毫無(wú)意義。

相應(yīng)對(duì)策：其一，教師可以改造傳統(tǒng)的教學(xué)游戲。魯子問(wèn)（2005）認(rèn)為游戲應(yīng)體現(xiàn)真實(shí)語(yǔ)用原則，教師可以根據(jù)本堂課要完成的教學(xué)內(nèi)容，改編傳統(tǒng)游戲，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)用環(huán)境，才又能激發(fā)起學(xué)生的好奇心，自愿參與其中。其二，教學(xué)游戲種類(lèi)繁多，游戲的形式不能單一，要力求多樣化，并要不斷更新（賀杰，2011）。

7 結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法以教授知識(shí)為主，以教師教授為主，以課堂教學(xué)為主，不符合小學(xué)生個(gè)性特征，而新課下的游戲教學(xué)采用了游戲教學(xué)，提倡學(xué)生體驗(yàn)參與，提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。筆者三年時(shí)間深入一線(xiàn)小學(xué)三、四、五、六年級(jí)英語(yǔ)課堂里，觀察記錄并親自對(duì)各個(gè)年級(jí)上課，在觀察記錄、訪談、親授的基礎(chǔ)上，探討出游戲教學(xué)中存在的六個(gè)根源性問(wèn)題，也提出了相應(yīng)的對(duì)策。只有明白游戲教學(xué)存在的根源性問(wèn)題，找到解決這些問(wèn)題的有效方法，并把方法運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐中去，這樣的小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)才是成功的教學(xué)，才能提高學(xué)生的知識(shí)與能力。

參考文獻(xiàn)

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[7] 呂總.小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)策略的研究[D].東北師范大學(xué)，2006.

篇4

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在問(wèn)題分析

（1）詞匯的記憶方法單一。詞匯的記憶是初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生心中較為繁重的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。就目前情況來(lái)看，許多小學(xué)生在進(jìn)行詞匯的記憶之時(shí)，往往采取機(jī)械式的詞匯記憶方法，記憶方法較為單一，這就使得記憶過(guò)的英語(yǔ)詞匯在短時(shí)間內(nèi)多次遺忘，需要再次進(jìn)行機(jī)械記憶。單一的詞匯記憶方法使得詞匯的記憶效率不高、質(zhì)量較差，這主要表現(xiàn)在小學(xué)生不能有效地將英語(yǔ)詞匯的讀音、形態(tài)與意義進(jìn)行很好的結(jié)合。

（2）詞匯的認(rèn)識(shí)不足。英語(yǔ)對(duì)于漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生來(lái)講是一門(mén)外語(yǔ)，他們對(duì)于英語(yǔ)詞匯的理解并不像對(duì)于漢語(yǔ)組詞的理解那樣全面。許多小學(xué)生認(rèn)為詞匯就是字母的組合，將字母等同于漢字的筆畫(huà)。這樣的認(rèn)識(shí)是不盡全面的，也使得小學(xué)生對(duì)于詞匯的發(fā)音規(guī)律與拼寫(xiě)規(guī)則的運(yùn)用不佳，不能利用詞匯音形義之間的關(guān)系自然構(gòu)造英語(yǔ)詞匯。對(duì)于詞匯認(rèn)識(shí)的不足，使得學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣不盡科學(xué)。

（3）詞匯的運(yùn)用不足。許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候，往往將過(guò)多的精力放在詞匯的識(shí)記上。一些小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)詞匯后，不會(huì)進(jìn)行運(yùn)用，只記得詞匯的形態(tài)，不能有效分辨相近的詞匯，只知道詞匯的意義，不知道在何種語(yǔ)境下可以進(jìn)行利用。在日常英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生為了熟悉英語(yǔ)詞匯，會(huì)將詞匯的拼寫(xiě)與漢語(yǔ)的意義進(jìn)行結(jié)合，只對(duì)詞匯進(jìn)行表面的理解與處理。同時(shí)，在進(jìn)行詞匯的運(yùn)用之時(shí)，要對(duì)詞匯進(jìn)行更深層次的處理，許多學(xué)生在這方面力不從心。

二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)加強(qiáng)對(duì)策分析

（1）加強(qiáng)直觀教學(xué)法的應(yīng)用。小學(xué)生對(duì)于生動(dòng)與形象的教學(xué)方法更為喜愛(ài)，教師可以利用動(dòng)作來(lái)表達(dá)詞匯的意義，也可以利用神態(tài)與表情來(lái)幫助學(xué)生解決詞匯意義理解上的困難。教師更可以利用實(shí)物來(lái)展示詞匯的意義，幫助學(xué)生建立起正確的詞匯知識(shí)體系。

如在進(jìn)行動(dòng)作詞匯的教學(xué)之時(shí)，教師可以利用肢體語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)作詞匯進(jìn)行理解。諸如sit，stand，walk，run，jump等，教師在進(jìn)行詞匯的介紹之時(shí)，可以一邊說(shuō)詞語(yǔ)，一邊做到相應(yīng)的肢體動(dòng)作。在學(xué)生熟悉了這些詞匯的意義之后，教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師說(shuō)一個(gè)詞匯，學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作。這樣，在互動(dòng)活動(dòng)之后，學(xué)生可以很自然很輕松地了解詞匯的具體含義，也可以明確了解詞匯的運(yùn)用語(yǔ)境，這對(duì)于學(xué)生記憶詞匯是有積極意義的。

（2）加強(qiáng)音形教學(xué)法的應(yīng)用。英語(yǔ)詞匯是由字母組成的，與漢語(yǔ)相同，英語(yǔ)詞匯的組成在音與形兩個(gè)方面都具有一定的規(guī)律。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)之時(shí)，要將英語(yǔ)詞匯的音與形進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，使學(xué)生在了解詞匯形態(tài)的同時(shí)，對(duì)于詞匯的音進(jìn)行記憶。這樣，小學(xué)生可以利用聲音來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用，也可以將音與詞匯的形態(tài)進(jìn)行結(jié)合與記憶，提高詞匯量。

在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師可以利用具有相同字母組合的詞匯，進(jìn)行音形結(jié)合教學(xué)，使學(xué)生了解英語(yǔ)詞匯的組成要素的發(fā)音規(guī)律。如對(duì)于同具有字母組合ear的詞匯，教師可以將其放在一起進(jìn)行講解。像ear，year，tear可以作為一組詞匯，教師利用詞匯的發(fā)音進(jìn)行引入，然后引導(dǎo)學(xué)生將詞匯的音與形進(jìn)行對(duì)應(yīng)與結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的對(duì)應(yīng)。教師可以提供一些生動(dòng)形象的詞匯運(yùn)用場(chǎng)景，幫助學(xué)生了解詞匯的意義。比如Happy new year就是一個(gè)很好的例子，學(xué)生利用祝福語(yǔ)可以很好地了解詞匯的應(yīng)用方法。

（3）加強(qiáng)類(lèi)比教學(xué)法的應(yīng)用。英語(yǔ)詞匯具有音形意三個(gè)基本要素，教師可以利用三者的正向關(guān)系與反向關(guān)系來(lái)推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)。類(lèi)比教學(xué)法一般運(yùn)用于詞匯的意義方面，教師可以從近義詞類(lèi)比與反義詞類(lèi)比兩個(gè)方向來(lái)開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)。從近義詞類(lèi)比教學(xué)來(lái)講，教師可以利用詞匯相近的意義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯替換，幫助學(xué)生建立起正確的詞匯使用觀念。比如說(shuō)take與bring具有一定的相通之處，在一定的場(chǎng)合上可以進(jìn)行替換，教師要為學(xué)生創(chuàng)造情境，幫助學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行對(duì)比。從反義詞的教學(xué)來(lái)講，教師可以利用相反觀點(diǎn)的表達(dá)，促使學(xué)生了解詞匯的反向意義。比如說(shuō)small與big這兩個(gè)詞匯，教師可以說(shuō)I think it is big，but my son think it is small.but的應(yīng)用使small與big形成鮮明的對(duì)比。類(lèi)比教學(xué)法的應(yīng)用，可以引導(dǎo)小學(xué)生明晰詞匯學(xué)習(xí)中的界限，更加精準(zhǔn)地了解詞匯意義上的差別，促進(jìn)他們?cè)~匯理解能力的提高。

篇5

一、銜接問(wèn)題的主要成因

初一英語(yǔ)教師大都抱怨：來(lái)自四面八方的新生英語(yǔ)水平千差萬(wàn)別、參差不齊，很難統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行大班授課。造成這種現(xiàn)象的原因在于幾下幾點(diǎn)：

1．不能?chē)?yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)采用國(guó)際通用的分級(jí)方式，將中小學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)設(shè)定為九個(gè)級(jí)別，為英語(yǔ)教學(xué)一條龍?bào)w系的形成搭建了基本框架。這些課程目標(biāo)層層推進(jìn)、絲絲人扣，如果每個(gè)學(xué)段的英語(yǔ)教學(xué)都能?chē)?yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課程目標(biāo)，我們就可以避免中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題。但是，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一體化能否形成，很大程度上取決于教育主管部分、學(xué)校和教師對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行能力和對(duì)教材的使用水平。目前，由于客觀條件的限制，部分小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程先后不一；部分小學(xué)和中學(xué)在課時(shí)安排、教材選擇、課程目標(biāo)等方面沒(méi)有執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的基本要求；再加上各種英語(yǔ)特色學(xué)校和社會(huì)上形式各異的英語(yǔ)輔導(dǎo)班、培訓(xùn)班，學(xué)生所接受的東西比較雜亂。此外，在考試指揮棒的驅(qū)使之下，不少學(xué)校、英語(yǔ)老師只看眼前利益，考什么就教什么，根本不顧學(xué)生終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2、兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容不能對(duì)接

隨著課改不斷深入，中小學(xué)各學(xué)科的教材也在不斷更新，不斷進(jìn)行著增、刪、改、補(bǔ)，教材建設(shè)日趨完善，但中小學(xué)英語(yǔ)教材之間的銜接依然存在著一些問(wèn)題：其一，有些版本中學(xué)英語(yǔ)教材中的教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)重復(fù)過(guò)多，造成教材資源浪費(fèi)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣大減；其二，兩個(gè)學(xué)段的教材內(nèi)容上存在落差，小學(xué)英語(yǔ)教材的特點(diǎn)是“淺、少、易”，而初中教材從一開(kāi)始就顯露出“起點(diǎn)高、難度大、容量足”的特點(diǎn)；其三，小學(xué)教材從兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)出發(fā)，具有很強(qiáng)的故事性、趣味性，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)較為形象直觀，對(duì)抽象思維能力要求不高，而初中教材卻更注重科學(xué)性、邏輯性和知識(shí)性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度發(fā)生了質(zhì)的變化，要求學(xué)生有較強(qiáng)的抽象思維能力、分析判斷能力，在思維方式的要求上存在著一定的差異。

3．兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)方法缺乏過(guò)渡

初中英語(yǔ)教師和小學(xué)英語(yǔ)教師在教法上、對(duì)學(xué)生的思維要求等方面也存在著一些差異。由于小學(xué)內(nèi)容少、知識(shí)難度小、教學(xué)要求低，因而進(jìn)度一般較慢，而中學(xué)教師要在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教的進(jìn)度就會(huì)相對(duì)較快。小學(xué)教師比較注重英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性、新穎性，注重學(xué)生課堂的參與程度，更注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。小學(xué)教師基本上是采用直觀法組織教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)生通過(guò)感知語(yǔ)言材料就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而到初中后，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來(lái)越多，教師更注重對(duì)學(xué)生瀆寫(xiě)方面的訓(xùn)練，故而教法相對(duì)單一、呆板，課堂氣氛沉悶。學(xué)生除感知材料外，還必須理解語(yǔ)言材料。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)理性思維的方法。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與老師的教學(xué)方法不吻合，英語(yǔ)的教與學(xué)就會(huì)相脫離。教學(xué)方法的差異使剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生適應(yīng)不了從感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)化。

4．新生缺乏持續(xù)發(fā)展的能力和動(dòng)力

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，它是學(xué)生英語(yǔ)得以持續(xù)發(fā)展的基本保證，具有這種能力的學(xué)生在升入高一學(xué)段之后，能在最短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。而初一英語(yǔ)老師往往在新生身上發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，有礙于他們的英語(yǔ)持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，比如：不會(huì)用國(guó)際音標(biāo)來(lái)拼讀生詞或根據(jù)音節(jié)來(lái)記憶單詞；不會(huì)以意群基本單位來(lái)朗讀和說(shuō)話(huà)，不注重語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，有的學(xué)生甚至還帶有方言，缺乏連讀、爆破音、弱化音等語(yǔ)音知識(shí)；不會(huì)恰當(dāng)使用英漢雙解詞典自學(xué)或輔助學(xué)習(xí)；缺乏基本語(yǔ)法知識(shí)，不分詞性，不分主謂賓；沒(méi)有養(yǎng)成上課記筆記、下課定期復(fù)習(xí)等良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中英語(yǔ)教師則對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性、獨(dú)立性有著較高的期望和要求。由于缺乏持續(xù)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，部分小學(xué)生升到初中后，就難以適應(yīng)陌生的教學(xué)環(huán)境。

二、解決銜接問(wèn)題的主要策略

要做到小學(xué)與初中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接，需要中小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)這兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究，要掌握不同學(xué)段學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)方法和管理辦法之間的異同，使中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)真正成為一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體。中小學(xué)校之間應(yīng)建立協(xié)調(diào)、合作的伙伴關(guān)系，以“協(xié)同發(fā)展”的教育理念為指導(dǎo)思想，樹(shù)立英語(yǔ)終身學(xué)習(xí)的理念，以身作則、不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)交流與聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的雙贏。

1．樹(shù)立英語(yǔ)素質(zhì)教育的大局觀念

標(biāo)準(zhǔn)的制訂者把英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的總體目標(biāo)細(xì)分為九個(gè)階段，其思路是縝密、科學(xué)的。能否有步驟、有計(jì)劃地實(shí)施好每一階段的分級(jí)目標(biāo)、搞好各個(gè)學(xué)階段之間的教學(xué)銜接，直接關(guān)系到課程總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校和英語(yǔ)教師要舍棄眼前利益，樹(shù)立大局觀念，注重發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)教育，培養(yǎng)他們的終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。具體地說(shuō)，就是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2設(shè)立教學(xué)方法銜接的緩沖地帶

針對(duì)小學(xué)生升初中后不能適應(yīng)的現(xiàn)狀，初中教師在教學(xué)方法的選擇和設(shè)計(jì)上，就應(yīng)當(dāng)考慮對(duì)小學(xué)的教法有選擇地繼承，并探索一個(gè)行之有效的新思路，既能符合初中目標(biāo)的要求，又能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在內(nèi)容和形式上由易到難，讓學(xué)生逐步適應(yīng)，給他們留有一個(gè)適應(yīng)期。初一新生的認(rèn)知水平與小學(xué)畢業(yè)時(shí)并無(wú)明顯的分水嶺，他們活潑好動(dòng)、易對(duì)新鮮事物感興趣的天性仍然十分強(qiáng)烈。因此初中教師仍要注意教法的多樣化、形象化，努力做到既有對(duì)他們興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，又有對(duì)本階段教學(xué)目標(biāo)的檢測(cè)和實(shí)施。初一英語(yǔ)老師可以繼續(xù)把小學(xué)的唱歌、游戲、繪畫(huà)、競(jìng)賽等活動(dòng)引入初中課堂，讓學(xué)生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使他們逐漸度過(guò)一個(gè)爬坡式的緩沖時(shí)期，以適應(yīng)初中的教學(xué)。另外，針對(duì)新生之間英語(yǔ)水平的差異，初一教師在教學(xué)中應(yīng)遵循因材施教的原則，進(jìn)行分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。

3．構(gòu)筑中小學(xué)英語(yǔ)教師交流平臺(tái)

篇6

關(guān)鍵詞：體育游戲 小學(xué)體育 教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0226-01

小學(xué)生的身體素質(zhì)引起家長(zhǎng)與學(xué)校的關(guān)注，學(xué)生的體質(zhì)情況不容樂(lè)觀，目前我胄體育仍是以競(jìng)技體育為主的教學(xué)模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不佳。全社會(huì)都關(guān)注的素質(zhì)教育，要不斷創(chuàng)新體育教學(xué)模式，把體育小游戲融入到體育教學(xué)中去，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生身體素質(zhì)。

1 體育小游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的作用

1.1有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)體育活動(dòng)開(kāi)展是以健康為主的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識(shí)的基礎(chǔ)上具備良好的意志力，為小學(xué)生以后的身心發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。體育小游戲不僅能滿(mǎn)足運(yùn)動(dòng)要求，并且能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)運(yùn)動(dòng)興趣，從而增加學(xué)生參加體育活動(dòng)的積極性，對(duì)于提高小學(xué)體育教育目標(biāo)有重要意義。

1.2有利于學(xué)生樹(shù)立體育鍛煉意識(shí)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提條件，在體育教學(xué)活動(dòng)中也是如此。體育小游戲有利于學(xué)生保持高度集中的注意力，同時(shí)能在體育學(xué)習(xí)中保持開(kāi)心的心理狀態(tài)，體育小游戲符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，因此可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)堅(jiān)持鍛煉的好習(xí)慣，樹(shù)立堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)的意識(shí)。

1.3有利于教師管理

小學(xué)體育活動(dòng)主要目的是鍛煉學(xué)生身體、傳授體育知識(shí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，并且以室外教學(xué)為主，小學(xué)生很容易受外界因素影響，導(dǎo)致上課過(guò)程中很難集中注意力，不方便老師管理，加入體育小游戲則容易引起學(xué)生的注意力，從而方便老師管理。

2 體育小游戲在小學(xué)體育中應(yīng)用需要注意的原則

2.1主體性原則

體育教學(xué)活動(dòng)中有師生之間的互動(dòng)，要注意學(xué)生是教學(xué)的主體，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，因此，老師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，保證在體育課堂上突出學(xué)生的主置。體育小游戲應(yīng)用于體育教學(xué)中，要求老師要以學(xué)生為主體，可以加入賽跑、角色類(lèi)游戲活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。從而使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中更好開(kāi)展溝通合作，并使學(xué)生主動(dòng)對(duì)體育知識(shí)進(jìn)行探索，學(xué)生自發(fā)的活動(dòng)才是真正有意義的活動(dòng)，可以聽(tīng)取學(xué)生的建議，設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛(ài)的游戲。學(xué)生可以按照自己的意愿選擇運(yùn)動(dòng)器材，游戲伙伴等，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.2符合教學(xué)規(guī)定的負(fù)荷要求

在完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，學(xué)生要承受一定的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，這是必不可少的部分。運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是指身體練習(xí)給予人體的生理負(fù)荷，它會(huì)引起身體機(jī)能反應(yīng)，體育游戲要合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，小學(xué)生身體正處于成長(zhǎng)發(fā)育的初級(jí)階段，不能進(jìn)行非常激烈的運(yùn)動(dòng)，需要老師根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理游戲，使每次游戲運(yùn)動(dòng)負(fù)荷非常合理。

2.3注意運(yùn)動(dòng)質(zhì)量

體育小游戲在體育教學(xué)中，可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生片面追求游戲樂(lè)趣，忽視對(duì)動(dòng)作練習(xí)的質(zhì)量要求。因此，需要老師在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，注重學(xué)生完成的質(zhì)量，加入一些制約條件，有利于學(xué)生更好的掌握體育知識(shí)技能，提高教學(xué)質(zhì)量。一些技術(shù)運(yùn)動(dòng)對(duì)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷大小有一定影響，因此，教師在安排進(jìn)行難度較大的動(dòng)作練習(xí)時(shí)，也要事先安排學(xué)生進(jìn)行熱身運(yùn)動(dòng)，充分掌握運(yùn)動(dòng)時(shí)間，保證運(yùn)動(dòng)質(zhì)量。

2.4針對(duì)性原則

體育游戲應(yīng)用于體育教學(xué)中，要有針對(duì)性地體現(xiàn)學(xué)生興趣，針對(duì)性體現(xiàn)體育知識(shí)與小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與體育技能知識(shí)是不斷變化的，在游戲體育教學(xué)過(guò)程中，教師需要針對(duì)性地對(duì)這些變化開(kāi)展游戲，確保這些小游戲與學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、體育知識(shí)技能相符合。

2.5多樣性原則

在加入體育小游戲不能一層不變，注意游戲的多樣性，在各類(lèi)游戲中培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，比如：乒乓球單打體現(xiàn)個(gè)人技巧，雙打就可體現(xiàn)兩個(gè)人的合作能力，因此，多種多樣的游戲才能引起學(xué)生的更多興趣，培養(yǎng)多方面能力。

3 將體育游戲引入到小學(xué)體育教育中的方法

體育游戲能幫助體育教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，游戲引入是重要環(huán)節(jié)，要求老師能采用多樣化的組織方式集中學(xué)生注意力，比如：在進(jìn)行跑步的活動(dòng)中，老師首先引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)跑步技能與注意事項(xiàng)，在引入游戲之前，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)想法，選取學(xué)生意見(jiàn)可取的部分來(lái)引入游戲，老師可用生動(dòng)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的興趣，可以采取獎(jiǎng)勵(lì)制度來(lái)激發(fā)學(xué)生潛能，從而有效的引入游戲。

4 體育小游戲教學(xué)體驗(yàn)

游戲化教學(xué)體驗(yàn)是對(duì)體育知識(shí)技能作出實(shí)踐的環(huán)節(jié)。學(xué)生想要熟練掌握知識(shí)技能，需要反復(fù)體驗(yàn)，需要老師對(duì)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行指導(dǎo)，指出學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而讓學(xué)生在游戲的快樂(lè)中知道自己存在的缺陷，繼續(xù)完善自己。

小學(xué)體育教學(xué)中，融入小游戲，有計(jì)劃地進(jìn)行多種多樣的體育活動(dòng)，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新途徑。教師是教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者，學(xué)生是活動(dòng)的主體。教師應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)豐富多彩的游戲活動(dòng)，同時(shí)注重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，使游戲活動(dòng)具有針對(duì)性，有效幫助學(xué)生掌握體育知識(shí)與技能。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；游戲；應(yīng)用

小學(xué)生天生活潑好動(dòng)、喜歡游戲，通過(guò)這一方式，可以有效激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，促使他們積極主動(dòng)地投入體育活動(dòng)，這對(duì)提高學(xué)生的基本體育技能起到了積極的推動(dòng)作用。同時(shí)，通過(guò)相應(yīng)的體育活動(dòng)，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、遵紀(jì)守法的良好品質(zhì)，提高學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、果斷機(jī)智的優(yōu)良作風(fēng)。因此，體育游戲活動(dòng)得到了廣大師生的一致好評(píng)和歡迎，使學(xué)生在寓教于樂(lè)中真正體會(huì)到了運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。

一、適當(dāng)選擇游戲方式

1.教師要根據(jù)活動(dòng)對(duì)象適當(dāng)選擇游戲內(nèi)容

具體教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)挠螒蝽?xiàng)目和方式，對(duì)不同的年級(jí)進(jìn)行同一種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)時(shí)，所采取的游戲方法也不盡相同。例如，“長(zhǎng)距離的接力賽跑”適合高年級(jí)的學(xué)生，卻不適合低年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生不能較好地掌握彎道跑技術(shù)以及傳接棒動(dòng)作，練習(xí)起來(lái)難度較大。

2.結(jié)合客觀因素選擇適當(dāng)方式

由于體育課經(jīng)常在教室外進(jìn)行授課，因此，容易受到場(chǎng)地大小、器材多少、天氣情況等因素的影響。此時(shí)，教師要根據(jù)當(dāng)天的客觀情況實(shí)施體育教學(xué)，選擇適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)。

3.根據(jù)教材內(nèi)容選擇合適的游戲方式

作為體育教師，要重視教材的引導(dǎo)作用，在設(shè)置游戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)結(jié)合體育教材內(nèi)容，充分發(fā)揮游戲的促進(jìn)作用。例如，在每節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，教師可以利用最后幾分鐘的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生做一些運(yùn)動(dòng)量較小、比較輕松的游戲活動(dòng)，這不但實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，而且加深了學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的印象。

二、正確運(yùn)用教學(xué)方法

采用游戲方式實(shí)施體育教學(xué)的目的在于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，使課堂變得生動(dòng)有趣，提高體育課堂教學(xué)效率。因此，體育游戲在整節(jié)體育課中起到了非常重要的作用，是體育課的一大看點(diǎn)，使學(xué)生從此喜歡上體育課。作為體育教師，要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的體育技能。

1.增強(qiáng)互動(dòng)

教師要放低自己的身架，真正融入學(xué)生，在活動(dòng)中與學(xué)生一起參與游戲，增強(qiáng)師生之間的良好互動(dòng)與交流。這樣一來(lái)，學(xué)生在活動(dòng)中不但提高了自己的短跑能力，而且提高了自身的敏捷性，增進(jìn)了師生之間的情感。

2.小組競(jìng)賽

小組競(jìng)賽的方式是體育教學(xué)中常用的游戲活動(dòng)，尤其是二、三年級(jí)的學(xué)生，都具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)。為此，教師可以經(jīng)常組織他們進(jìn)行競(jìng)賽活動(dòng)，在調(diào)節(jié)課堂氣氛的同時(shí)，也增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)情境

作為體育教師，應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的游戲情境，使學(xué)生在寓教于樂(lè)中感受生活氛圍，發(fā)揮自身的內(nèi)在潛能，從而達(dá)到提高體育教學(xué)效率的目的。例如，在教學(xué)“立定跳遠(yuǎn)”時(shí)，在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，體育教師往往是讓學(xué)生按照次序在操場(chǎng)的沙坑內(nèi)進(jìn)行練習(xí)，但是這種教學(xué)方式的密度太低，學(xué)生不能得到充分的鍛煉，成績(jī)并不理想。此時(shí)，教師可以親自模仿青蛙的動(dòng)作與形態(tài)，為學(xué)生做示范，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后對(duì)他們說(shuō)：“請(qǐng)大家都跟著我跳，我們比一比看看誰(shuí)跳得最遠(yuǎn)，誰(shuí)的動(dòng)作最好看、最標(biāo)準(zhǔn)。”此話(huà)一出，所有學(xué)生都積極地參與進(jìn)來(lái)，提高了課堂活動(dòng)的參與度。

三、應(yīng)用游戲教學(xué)中的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)

1.不斷變換游戲方式

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們“喜新厭舊”的心理比較明顯，不管多好玩的游戲，如果長(zhǎng)期反復(fù)也會(huì)令他們失去新鮮感。因此，教師要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，不斷變換游戲方式與內(nèi)容，始終保持學(xué)生的新鮮感與好奇心，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

2.鼓勵(lì)學(xué)生參與編排

新課程強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，要求充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，在具體教學(xué)中，教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)。例如，教師在編排游戲時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的意見(jiàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的主體性，從而促使他們更加主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

總之，小學(xué)體育教師要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，真正從學(xué)生的身心特征出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)游戲活動(dòng)的改進(jìn)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的身心素質(zhì)，為學(xué)生今后形成良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邱云華.小學(xué)體育教學(xué)中的“玩”與“學(xué)”[J].科教新報(bào)：教育科研，2011（13）.

[3]牛路偉，肖飛，郝東升.淺談體育游戲在體育教學(xué)中的作用[J].科教新報(bào)：教育科研，2011（4）.

[4]姬寶林.淺論體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的作用[J].新課程學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)教育，2010（9）.

篇8

一、借助競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情

小學(xué)階段的學(xué)生好勝心強(qiáng)，任何事情都想當(dāng)?shù)谝唬?/p>

得到教師的肯定、同學(xué)的羨慕。所以，為了提高學(xué)生的課堂參與度，我們可以借助競(jìng)賽游戲活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的體育技能，同時(shí)，也逐步提高學(xué)生的身體素質(zhì)。例如，在教學(xué)“百米跑”時(shí)，為了提高學(xué)生的鍛煉意識(shí)，我組織了“競(jìng)賽活動(dòng)”，這樣學(xué)生就會(huì)在互比、互拼的過(guò)程中掌握基本的體育知識(shí)，同時(shí)，逐步使學(xué)生養(yǎng)成終身體育的意識(shí)。

二、借助跳數(shù)游戲來(lái)提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣

興趣是最好的老師，這就像一個(gè)亙古不變的定量一樣，一代又一代地指導(dǎo)著我們的教學(xué)。所以，我們可以借助跳數(shù)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中找到體育學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在教學(xué)“跳遠(yuǎn)”游戲時(shí)，我組織的就是“跳數(shù)游戲”。規(guī)則如下：將學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組有3個(gè)人，然后，借助“猜拳”的形式來(lái)進(jìn)行跳，每次猜拳猜贏的人要向前跳一次，這樣比賽看誰(shuí)能跳到終點(diǎn)。這樣的游戲不僅打破了以往在沙坑自由練習(xí)的枯燥和無(wú)趣，而且，還能讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，健康地成長(zhǎng)。

三、營(yíng)造和諧的課堂氛圍確保游戲化教學(xué)順利開(kāi)展

眾所周知，良好的課堂氛圍對(duì)課堂效率的提高起著非常重要的作用。因此，我們可以借助多元化的評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，使學(xué)生在互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中樹(shù)立起學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，重新找到學(xué)習(xí)體育的信心，進(jìn)而，確保游戲化體育教學(xué)能夠得以順利的實(shí)現(xiàn)。

總之，在素質(zhì)教育下，作為體育教師的我們要更新教育教學(xué)觀念，要組織多樣化的游戲教學(xué)活動(dòng)，以確保學(xué)生在教師營(yíng)造的和諧、愉快的體育教學(xué)環(huán)境中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而，為學(xué)生終身體育意識(shí)的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，也確保體育教學(xué)價(jià)值能夠最大化

實(shí)現(xiàn)。

篇9

一、小學(xué)英語(yǔ)入門(mén)語(yǔ)音教學(xué)概述

從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的層面來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步，尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)入門(mén)語(yǔ)音教學(xué)對(duì)其以后的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著極強(qiáng)的基礎(chǔ)作用，是小學(xué)生進(jìn)行更深層析的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)探索的起點(diǎn)。

小學(xué)英語(yǔ)入門(mén)語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容包括基礎(chǔ)語(yǔ)音知識(shí)與基本語(yǔ)音能力兩個(gè)方面。基礎(chǔ)語(yǔ)音知識(shí)是作為語(yǔ)音能力形成的基礎(chǔ)存在的，而語(yǔ)音能力的形成則是小學(xué)英語(yǔ)入門(mén)語(yǔ)音教學(xué)的目的。小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)音知識(shí)包括字母、音標(biāo)、單詞、句子的重音、節(jié)奏、連讀以及語(yǔ)調(diào)等等內(nèi)容。這些教學(xué)內(nèi)容決定了教師應(yīng)在作示范的基礎(chǔ)上，通過(guò)錄音的幫助，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行入門(mén)英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)?；菊Z(yǔ)音能力從其所包含的內(nèi)容來(lái)看，涉及到了小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的聽(tīng)音能力、辨音能力、模仿能力、音標(biāo)拼讀的能力、單詞拼讀的能力以及朗讀能力等等。

二、小學(xué)英語(yǔ)入門(mén)語(yǔ)音教學(xué)的教學(xué)原則

從小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)生以具體形象思維作為主要形式，同時(shí)向抽象思維方式過(guò)渡，在隨意性與目的性方面得到了一定的發(fā)展。也就是說(shuō)，小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)決定了，其應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自身的努力注意、記憶與思考英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，才能有效的提升英語(yǔ)入門(mén)語(yǔ)音教學(xué)的有效性。因而在小學(xué)英語(yǔ)入門(mén)語(yǔ)音教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以下教學(xué)原則：

1、示范與模仿原則。

在小學(xué)英語(yǔ)入門(mén)語(yǔ)音教學(xué)中，通過(guò)有效的示范，能夠讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿，這就是示范與模仿原則的含義。示范與模仿原則要求教師在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中首先要做的就是對(duì)發(fā)音進(jìn)行示范，小學(xué)生通過(guò)對(duì)教師所示范的口型與發(fā)音的仔細(xì)觀察，來(lái)明確英語(yǔ)的語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)，從而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿。

2、對(duì)比原則。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其所掌握的語(yǔ)言除了英語(yǔ)以外，還包括漢語(yǔ)。這就決定了，教師在對(duì)小學(xué)生所進(jìn)行的入門(mén)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注英語(yǔ)以及英漢語(yǔ)言系統(tǒng)所存在的區(qū)別，讓小學(xué)生真正的體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)音所具有的特點(diǎn)。

3、整體原則。對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，還應(yīng)在英語(yǔ)入門(mén)語(yǔ)音教學(xué)中堅(jiān)持整體原則的貫徹。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中整體原則體現(xiàn)在通過(guò)字母來(lái)帶動(dòng)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，通過(guò)音標(biāo)來(lái)學(xué)習(xí)單詞，在此基礎(chǔ)上通過(guò)單詞來(lái)學(xué)習(xí)句子，在通過(guò)句子來(lái)學(xué)習(xí)單詞的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中字母、音素以及單詞是作為整體教學(xué)存在的，這就要求在小學(xué)英語(yǔ)入門(mén)語(yǔ)音教學(xué)中強(qiáng)調(diào)整體性。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)來(lái)說(shuō)，僅僅針對(duì)語(yǔ)音進(jìn)行教學(xué)是無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的教學(xué)目的的，因而有必要把字母以及音標(biāo)等語(yǔ)音單項(xiàng)和詞匯以及語(yǔ)法作為教學(xué)的整體進(jìn)行教學(xué)。

除此以外，在小學(xué)英語(yǔ)入門(mén)語(yǔ)音教學(xué)中教師在具體的教學(xué)中，應(yīng)使用自然真實(shí)的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，只有這樣才能不斷的促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音掌握水平的提升。

三、提升小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)有效性的策略

1、提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力。

教師在具體的小學(xué)英語(yǔ)入門(mén)語(yǔ)音教學(xué)中，以示范與模仿作為突破口，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言所具有的感受能力。入門(mén)語(yǔ)音教學(xué)首要作的就是讓學(xué)生進(jìn)行大量大膽的聽(tīng)說(shuō)模仿，從而讓學(xué)生獲得對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言所具有的感受力。

2、營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的語(yǔ)境。

在小學(xué)英語(yǔ)入門(mén)語(yǔ)音教學(xué)中，教師正確及優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)輔助于流利的表達(dá)能夠給學(xué)生營(yíng)造出好英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)環(huán)境能夠有效的提高學(xué)生在聽(tīng)方面的能力，為學(xué)生能夠有準(zhǔn)確的發(fā)音奠定基礎(chǔ)。在發(fā)音準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，若想實(shí)現(xiàn)將英語(yǔ)說(shuō)得流利與地道，是需要長(zhǎng)期的實(shí)踐與應(yīng)用才能實(shí)現(xiàn)的，這些都離不開(kāi)教師在教學(xué)中營(yíng)造中實(shí)踐環(huán)境的支持，只有良好的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)環(huán)境才能讓學(xué)生充分的說(shuō)與表現(xiàn)。

3、提高學(xué)生對(duì)單詞的拼讀能力。

篇10

一、游戲活動(dòng)的計(jì)劃性、任務(wù)性、目的性

游戲活動(dòng)不是盲目地為了游戲而游戲的，目的是輔助教學(xué)，通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，所以游戲的安排并非是隨意的，也就是說(shuō)教師設(shè)計(jì)的每個(gè)游戲都必須有目的、有計(jì)劃，有任務(wù)，在游戲的設(shè)計(jì)內(nèi)容上要科學(xué)地針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，注意難度的階梯設(shè)置，要具有漸進(jìn)性。因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教學(xué)游戲的趣味性并不是僅僅用于調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)、玩一玩，它的根本目的在于讓學(xué)生把掌握的語(yǔ)言知識(shí)用于交流交往中，形成一定的語(yǔ)言技能。因此教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，使游戲?yàn)檎Z(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用服務(wù)。[1]

二、游戲在設(shè)計(jì)形式上要有趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性。

參加游戲的人都抱著渴望獲勝的心理，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)的去參與游戲，這就使參加活動(dòng)的學(xué)生有興趣學(xué)、積極去學(xué)，并有助于克服靦腆羞怯的心理障礙。因此，課堂游戲的設(shè)計(jì)要符合小學(xué)生好奇心，好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，教師在課堂上安排的教學(xué)游戲要新穎、富有競(jìng)爭(zhēng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在游戲中掌握知識(shí)的過(guò)程變得生動(dòng)活潑，形成你追我趕、積極向上的氣氛。[2]

三、游戲活動(dòng)參與的全體性。

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，要促進(jìn)所有學(xué)生的全面和諧發(fā)展。因此，在游戲的實(shí)施上要重視參與性與合作性，游戲的設(shè)計(jì)要盡可能使所有的學(xué)生都參與到活動(dòng)中去，多創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)合作的游戲，促使學(xué)生在活動(dòng)中互相學(xué)習(xí)、互相幫助，培養(yǎng)合作精神，避免只有一部分學(xué)生參與活動(dòng)，而另一部分當(dāng)觀眾的現(xiàn)象。

四、游戲活動(dòng)過(guò)程的可操縱性。

小學(xué)生生性活潑、好動(dòng)，有意注意時(shí)間短，游戲正好適合小學(xué)生好玩、好動(dòng)、好勝的心理特點(diǎn)，因此學(xué)生在參與課堂游戲時(shí)特別投入，但是如果教師不能有效地控制，有時(shí)候難以完成預(yù)期的教學(xué)目的，課堂亂成一團(tuán)，時(shí)間白白的浪費(fèi)掉。例如：表演時(shí)學(xué)生會(huì)因爭(zhēng)當(dāng)角色而發(fā)生爭(zhēng)吵；一些緊張競(jìng)爭(zhēng)激烈的游戲中，會(huì)發(fā)生意想不到的違紀(jì)行為；有的學(xué)生爭(zhēng)的面紅耳赤，有的學(xué)生卻坐冷板凳。諸如此類(lèi)情況，如果教師不采取有效的控制措施，課堂游戲效果將會(huì)大大降低，甚至起反作用。

五、游戲活動(dòng)情境的真實(shí)性。

情境的真實(shí)性是指教師在教學(xué)中利用真實(shí)場(chǎng)景，真實(shí)道具或創(chuàng)設(shè)模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生在真實(shí)的或模擬真實(shí)的環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言去做事，讓英語(yǔ)真正走進(jìn)學(xué)生的生活中，讓學(xué)生去親近英語(yǔ)，真正感受到英語(yǔ)就在他們周?chē)糜⒄Z(yǔ)表達(dá)自己的思想，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)不是高不可攀的事。例如：在教授PEP教材四年級(jí)下冊(cè)Unit3 A部分let’s talk時(shí)，我設(shè)置了“實(shí)物招領(lǐng)”情景：將每個(gè)學(xué)生課前準(zhǔn)備好的衣物放在講臺(tái)上，請(qǐng)四名學(xué)生上臺(tái)充當(dāng)工作人員，其他學(xué)生前來(lái)認(rèn)領(lǐng)，鼓勵(lì)學(xué)生在提問(wèn)和回答時(shí)使用新的語(yǔ)言，尤其是Where is my ….？What color is it ？Is this your …？ Is that your …？

例1：A： Where’s my skirt ？

B： What color is it ？

A： Yellow .

B： Is this your skirt ， A ？

A： Yes ，thank you.

B： You’re welcome. here you are .

例2：A： Is that your dress ？

B： Sorry ， my dress is red .

A： Whose is this ？

B： Oh， It’s mine. Thank you ！

這種活動(dòng)，不僅使學(xué)生復(fù)習(xí)了關(guān)于服裝和顏色的單詞，而且學(xué)習(xí)了新句子，同時(shí)在這種準(zhǔn)交際性的活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生容易理解語(yǔ)言的意義，掌握語(yǔ)言技能。

游戲評(píng)價(jià)要具有激勵(lì)性 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)英語(yǔ)以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心為主要目的?！碧貏e強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在活動(dòng)過(guò)程中，教師要時(shí)時(shí)關(guān)注，適時(shí)給于幫助和激勵(lì)。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，不可草草收?qǐng)?，?yīng)及時(shí)總結(jié)，并且藝術(shù)的 放大學(xué)生在課外活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)狀況，豎起大拇指并說(shuō)上Good！ Very good！ Wonderful！ Good job！ You are clever！ Remarkable！ Outstanding ！等。同時(shí)配上贊揚(yáng)的表情、動(dòng)作等給學(xué)生以鼓勵(lì)，讓他們嘗到成功的喜悅，找回學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)其獨(dú)立性和自覺(jué)性。小學(xué)生膽小怕羞，不敢開(kāi)口或自信心不足，生怕說(shuō)了被別人笑話(huà)而羞于嘗試，但是又希望得到教師的肯定，這時(shí)教師的肯定和鼓勵(lì)顯得尤為重要特別是對(duì)于一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好的同學(xué)，更應(yīng)該如此。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師一直在學(xué)生身邊，學(xué)生時(shí)時(shí)感到有欣賞者、呵護(hù)著和激勵(lì)著，就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。這樣，才能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功效。[3]

著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“游戲是人生不可缺少的活動(dòng)，不管年齡、性別，人們總是喜歡游戲的。”孩子們?cè)谟螒蛑?，不僅陶冶了情操，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望，提高了口語(yǔ)實(shí)踐能力最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分利用游戲教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，恰當(dāng)?shù)匕延螒蛞胝n堂，在游戲中學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言，寓教于樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，肖川主編，湖北教育出版社2011年版。