導語：如何才能寫好一篇高中歷史教育敘事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 德育觀 整體 職業(yè)道德

中等職業(yè)學校是為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)大批技能型、應用型勞動者的主陣地，職校畢業(yè)生大部分直接從學校走向社會，走向各種工作崗位，為了實現(xiàn)這種無縫對接，德育教育是必不可少的。很多企業(yè)的用人理念都是“做人比做事更重要”，技能不足還能通過培訓強化，而一旦思想道德出了問題，就不可能成為現(xiàn)實職場需要的、能為社會努力工作的高技能人才。所以，加強中職德育工作就是加強中職生的可持續(xù)發(fā)展競爭力。

一、樹立整體德育觀

每位老師應該樹立“課課有德育，人人是德育工作者”的理念，深入挖掘教材中的德育內容，隨時向學生進行德育滲透。全校上下形成以愛國主義教育、法紀教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育等為主線的德育內容體系；形成以德育教育為主，各種活動潛移默化為輔的德育工作方法體系，營造良好的德育氛圍，力求使學校的每一塊墻壁都能發(fā)揮德育功能，每一個角落都在閃耀德育的光芒。

二、培養(yǎng)開放德育觀

道德品質需要具體的生活實踐來不斷豐富和完善，脫離實踐，學生的道德需要就會枯竭。中職教育要面向社會、面向市場、面向就業(yè)，確立開放的現(xiàn)代德育觀，主動迎接社會的各種挑戰(zhàn)。學校道德教育可以打破單一的課堂講授模式，落實德育實踐化，推行多種多樣開放式的德育模式，例如：讓學生負責學校事務、參與討論社會實踐、參與社會服務等，因為無論是德育理論還是社會生活都要求學生以具體的道德行為體現(xiàn)道德品質，參與道德生活。

三、構建主動德育觀

德育教育最根本的是要培養(yǎng)一個人在長期生活中形成基本的待人做事的價值觀念和思考問題的取向。把德育融入學生生活中，倡導品德培養(yǎng)回歸生活，以校園文化為載體，優(yōu)化育人環(huán)境，營造育人氛圍，結合各專業(yè)學科的第二課堂活動和學生實際情況，開展豐富多彩、寓教于樂、學生喜聞樂見的德育活動，寓育人于各種活動之中，讓學生領會實踐中的理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)現(xiàn)代意識、競爭意識，培養(yǎng)開拓精神和吃苦耐勞的精神，提高社交能力、創(chuàng)新能力和承受挫折的能力，使學生在活動中受到啟發(fā)并逐步內化為穩(wěn)定的思想道德品質。

四、倡引社會德育觀

人是群居動物，不可能脫離群體而生存，現(xiàn)在的中職生從小受到家長的寵愛，加上社會環(huán)境的影響，追求所謂的自我個性，缺乏獨立自主的生活能力，缺乏克服困難的決心和毅力，缺乏艱苦奮斗、吃苦耐勞的精神，缺乏與人合作的包容度，甚至很多學生不知道要如何與人進行有效溝通。德育工作要堅持教書與育人相統(tǒng)一，體現(xiàn)社會化特征，不僅要培養(yǎng)他們的勞動技能，更要讓他們學會做人最基本的禮儀；不僅要培養(yǎng)他們做一名合格的中職生，更要做一名合格的社會公民，做到心中有集體，心中有他人，學會處理人與人、人與自然、人與社會的關系。

五、開展互動德育觀

由于傳統(tǒng)教育觀念和教學模式的影響，教師與學生在德育教學中的地位出現(xiàn)了一定程度的偏差，教師居于重心地位，學生處于從屬地位。在教學中，重傳遞、輕思考，重灌輸、輕運用，重說教、輕交流，重外律、輕內修，這樣學生很難在德育活動中獲得道德體驗，學校說歸說，學生做歸做，表里不一，德育大打折扣，得不到應收的效果。改變過多地注重單向灌輸和說教的做法，堅持言傳與身教、理性與情感的統(tǒng)一，充分認可學生的認識和辨識能力，組織、引導學生參與到德育活動中來，給予他們充分發(fā)揮自己個性的空間，以互動來促進師生的相互理解，促進學生道德向正確的方向發(fā)展。

六、強化職業(yè)道德觀

由于中職教育是以就業(yè)為導向的，其培養(yǎng)目標是為生產一線培養(yǎng)合格的應用型和技能型人才，因此，應突出德育之職業(yè)性理念。用人單位注重員工的職業(yè)技術素質，更注重員工的職業(yè)道德品質。這就決定了中職學生不僅要掌握專業(yè)知識與技能，更要具備勤業(yè)、樂業(yè)、敬業(yè)的良好職業(yè)品德。學生政治素質好，文化、技能差一點，還可以再培養(yǎng)、再引導。在某些崗位上，如果學生的文化、技能很優(yōu)秀，但是思想品德素質低，他技能越高危害越大，破壞力也越強。中職學生德育課要把職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育、職業(yè)指導貫穿于品德養(yǎng)成的全過程，要緊密結合學生的專業(yè)學習和將來從業(yè)崗位對品德的要求，根據(jù)不同專業(yè)和工種的特點，有針對性地開展品德教育，力爭使學生在走上工作崗位前就能快速適應用人單位對員工的要求，切實增強德育工作的針對性、實效性和時代感。

道德是一個人的靈魂，也是一個民族的靈魂，漠視靈魂的塑造，這個民族肯定沒有希望，學校的德育至始至終承擔著塑造青少年人格的歷史使命。由于中職學校的特殊性，承擔的德育任務更加重要，要構建一個以學生為主體、以就業(yè)為導向、以實踐為中心的德育模式，教師不斷更新和豐富德育理念，保持終身學習的態(tài)度，使德育課充滿生命力，成為學生身心健康發(fā)展的引路人。

參考文獻：

[1]丁如許.在德育管理中成長[M].西安出版社,2007.

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1 中職體育教師應具備的素質

1.1 愛崗敬業(yè)，為人師表。

體育教師應具有的最基本的“敬業(yè)愛崗，教書育人”職業(yè)道德。要樹立崇高的職業(yè)理想，增強職業(yè)責任感，道德感；要干一行、愛一行、專一行，以從事教育工作為榮，以獻身教育事業(yè)為樂，全心全意做好教育事業(yè)，作風正派，要言行一致，表里如一，襟懷坦蕩，行為是最好的老師，既要言傳，更需身教，切切實實，為人師表；體育教師應該具有勤勞勇敢、誠實正直、關心集體、助人為樂、實事求是等優(yōu)良的道德品質。教師必須把堅定正確的政治方向放在首位，熱愛本職工作，熱愛學生，具有強烈的事業(yè)心和高度的責任感，教書育人，為人師表。教師們應當樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，有為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)一代新人的遠大理想與抱負。

1.2 普通基礎知識。

其特點是“博”，體育教師作為社會主義教育的專門人才，必須樹立“忠誠人民事業(yè)”的思想，有強烈的事業(yè)心和責任感，有高尚情操和優(yōu)良品質，要具備語言文學、美學、計算機等方面的知識，形成良好的教學、訓練、科研等能力的基礎。

1.3 “多媒體”知識 。

多媒體教材可以做到雙向教學，可以根據(jù)學生學習的情況調節(jié)教學進度，可以針對不同學生因材施教，特別是多媒體教材可以采取學生易于接受的方式，如圖片、動畫等，通過視覺形象展現(xiàn)規(guī)范動作，使學生耳聞目睹，既了解原理，又能將動作要領銘記于心，再有老師指導動作，使較易掌握動作技術。所以，在現(xiàn)代體育教學中“多媒體”教學能力是每位必備能力之一。

1.4 學科專業(yè)知識。

這是教學過程中必須具備的專業(yè)知識和專業(yè)基礎知識，包含三方面的知識：

1.4.1 人體科學理論知識：包括人體解剖學、生理學、體育保健、運動力學等方面，對這方面的知識要求面要“寬”。

1.4.2 專項運動理論與技術：包含教師不僅要熟悉教材大綱，還要在多能基礎上，對某部分做到精細研究，做到“樹業(yè)有專攻”，形成自己對某些問題的系統(tǒng)觀點，這樣講起課來才能得心應手，對科研也起到良好的促進作用，對這方面知識要求“深”。

1.4.3 應用理論包括數(shù)理統(tǒng)計、科研方法、計算機應用等，對這方面知識要求要“新”。

1.5 多媒體知識。

體育教師必須具有獲得信息的能力，隨著教學設備的不斷改進，當今的教學已經廣泛的采用投影機、錄像機、多媒體等現(xiàn)代化教學工具，所以體育教師必須具備操作這些儀器的能力，尤其是計算機。信息時代的來臨使得教育信息化的潮流勢不可擋，落后的教育信息已經不能適應時代的發(fā)展。因此體育教師必須加強信息化進程，加大信息化建設力度，為全面提高信息素質奠定堅實的基礎。未來，信息的傳播、更替將更為迅速，而信息的載體也由電子傳媒取代了傳統(tǒng)的印刷物。在大量信息面前，現(xiàn)代化的處理手段十分必要。因此，跨世紀的體育教師必須強化科學知識的學習，學會使用計算機，掌握新的教學技術手段以及一些教具的使用方法，并利用先進的技術不斷改進教學手段、方法、為教學和科研服務。另外外語、計算機、母語的寫作都是體育教學與科研的工具，是獲取信息的有效手段。

2 中職體育教師應具備的能力

所謂能力結構，則是把各種能力的集合作為一個系統(tǒng)整體考慮時，所呈現(xiàn)出來的系統(tǒng)結構屬性。體育教師的能力結構主要由以下4個方面組成：

2.1 教學能力。

中職體育教師應具有高超的教學技巧與技能；能夠巧妙地運用各種現(xiàn)代教學技術手段，充分開發(fā)與利用各種體育與健康課程資源；科學、合理地確定教學目標，制訂各種教學方案和計劃，選擇適切的教學內容、教學方法，科學、合理地組織實施教學；教授體育與健康基本知識與運動技能，熟練地進行講解與示范，嫻熟地駕馭課堂、應變各種課堂突發(fā)事件；體育教師應在在教學整體設計中能滲透現(xiàn)代體育教學思想、觀念和理論。體育教學上應具有新穎、獨特和創(chuàng)新，體育課堂具有藝術性、實效性和推廣價值，引起學習興趣和動機，增強學生的自信心和進取心，幫助學生建立良好的行為標準。體育課教學是一項十分復雜而細致的工作，體育教師嚴謹合理的組織，才能使教學目標得以貫徹實施。主要表現(xiàn)在：制定教學文件的能力，善于掌握和運用教材、教法的能力，熟練運用“多媒體”教學能力，正確示范、精練生動的語言表達，嚴密的教學組織能力，組織競賽、裁判和指導課外活動的能力。

2.2 指導學生鍛煉身體的能力。促進學生課外活動的開展，推動校園文化的形成，給造成自覺地、地進行鍛煉的氣氛，為終身體育鍛煉奠定基礎。

2.3 訓練能力。在增強學生體質的基礎上，提高的運動水平，包括：選材能力，制定和實施訓練能力，管理訓練和組織比賽能力，協(xié)調運動員學習與訓練關系的能力。

2.4 思想教育能力。包括組織培養(yǎng)健全集體的能力，對學生思想發(fā)展分析及預測能力，對后進生疏導與轉化的能力，培養(yǎng)優(yōu)良品德的能力等。

3 提高中職體育教師知識與能力的措施

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提高公眾可持續(xù)發(fā)展意識

據(jù)聯(lián)合國教科文組織官網2015年12月9日報道，12月4日在巴黎舉辦的氣候大會上，教育對氣候變化至關重要的作用再次得以重申。“教育對可持續(xù)發(fā)展的作用”是整個會議的主題。

來自195個國家的代表通過談判起草了相關協(xié)議，協(xié)議第八條指出，政府之間應當相互配合，采取措施加強合作，通過教育和培訓提高公眾意識和公眾參與，以應對氣候變化。

聯(lián)合國教科文組織總干事伊琳娜?博科娃在會議開幕式上發(fā)言：“可持續(xù)發(fā)展離不開教育，教育為成功地管理能源和應對氣候變化提供了技能和價值觀念，并呼吁全員參與以改革教育系統(tǒng)……教育和2030可持續(xù)發(fā)展議程一脈相承，我們需要更環(huán)保的社會，從根本上說，我們需要‘綠色公民’?！?/p>

同時，博科娃提出了三個重要的行動策略：更深入地將可持續(xù)發(fā)展融入國家教育系統(tǒng)；給教師提供適應其角色轉變的知識、資源和技能；創(chuàng)建更強大和更新型的區(qū)域間合作伙伴關系。

聯(lián)合國教科文組織將推動氣候變化教育，協(xié)助各國將氣候變化問題納入其教育系統(tǒng)，并為其提供技術指導和培訓，以及相關的學習資源。

（華東師范大學教育學系閔谷艷編譯）

經合組織：支持弱勢群體創(chuàng)業(yè)

有助促進社會融合

據(jù)經合組織網站2015年11月30日報道，經合組織與歐盟委員會共同了題為《消失的企業(yè)家（2015）》（Missing Entrepreneurs 2015）的報告，審視歐洲各國對個體經營者中的弱勢群體所提供的創(chuàng)業(yè)機會與支持方面的相關政策，側重考查對青年人、女性、失業(yè)人員、少數(shù)族裔、移民和身心障礙人士的政策支持。

報告指出，鼓勵弱勢群體進行創(chuàng)業(yè)，不僅能提高就業(yè)率，還能促進社會融合。在歐盟成員國中，僅有36%的青年人和33%的女性表示自己具備創(chuàng)業(yè)所需知識與技能。研究發(fā)現(xiàn)，弱勢群體所面臨的主要問題是尋求經費支持、獲得創(chuàng)業(yè)技能和構建創(chuàng)業(yè)組織等。盡管培訓項目能夠提高創(chuàng)業(yè)技能，但報告指出，若要真正理解上述弱勢群體所面臨的挑戰(zhàn)與問題，培訓者自身需要先接受具有針對性的培訓。

報告也介紹了歐盟成員國值得推廣的政策舉措。例如，法國對失業(yè)者創(chuàng)辦的新興創(chuàng)業(yè)公司進行投資，在北部-加萊海峽地區(qū)創(chuàng)造了超過2000個工作機會；德國為身心障礙人士提供培訓、指導和商業(yè)咨詢，已經促成109個新興創(chuàng)業(yè)公司的誕生；希臘“創(chuàng)新青年創(chuàng)業(yè)項目”為每位失業(yè)的大學畢業(yè)生提供1萬歐元的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，特別是強調對創(chuàng)新商業(yè)理念的資金支持，旨在促進可持續(xù)商業(yè)模式的發(fā)展。

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一、高中歷史課堂教學中人文精神培育的必要性

1.高中生的思維特點相比較初中生而言，高中生的思維開始向著抽象思維轉變，這些都是依賴直觀的、感性經驗的支持。他們在用邏輯思維和辯證思維對各種事實材料進行理論分析的時候，還是容易造成片面性和表面化的缺點，往往只能估計事物的一方面特點而忽略了別的方面。

2.高中生的情緒體驗從高中生的情緒體驗內容來看，他們不再單純的以生理需要為主，開始轉變?yōu)樯鐣孕枰?，對社會各個方面的關注度增強，學會了把自身目標和社會發(fā)展的實際需要結合起來。

3.高中生價值觀高中生的價值觀念迅速發(fā)展，他們開始在心理上區(qū)別“理想自我”和“現(xiàn)實自我”，熱切的關心自己的成長，關注自身在他人眼里的評價，和自身個性方面的優(yōu)缺點。以上高中生的心理特點的分析，其實就體現(xiàn)了人文精神在高中歷史教育培育中的重要地位和意義，現(xiàn)代性危機和學生的身心發(fā)展都呼吁教育回歸學生的生活世界，提高學生對世界和自我的認知。教育只有結合了學生的心理特點才能真正發(fā)揮教育的作用。

二、高中歷史課堂教學中人文精神培育的目標

高中歷史課堂教學中人文精神培育必須要目標明確，只有明確了目標才能更好的為教學模式提供修改的指導性方向。人文精神培育的目標應該具有基礎性、導向性、綜合性三個特點。

1.基礎性說到人文精神，廣泛的意義指的是：人類歷史發(fā)展過程中留下的人類文化精神遺產，歷史教學中的人文精神必定要以人文知識作為載體，對學生進行人文精神教育就必須要建立在對相關歷史知識認知的基礎下，學科知識是基礎、是載體、是橋梁，同時人文精神的主體又是人本身，所以需要學生最后把歷史知識內化、整合、提升為自己的思想精神。歷史史實轉化為歷史認識為學生們們理解世界、認識自我打下堅實的基礎。所以，人文精神目標首先要遵循基礎性原則。

2.導向性俗話說“歷史可以讓人明智”。一方面，學生的三觀還沒有完全的成熟，對一些事件有自己的看法和認知，這樣的認知可能存在錯誤的方向，這時候就需要教師積極的引導，對錯誤的觀點及時的糾正。另一方面，人文精神雖然是以一定的具體知識為載體，但是僅僅依靠強制性的記憶是不夠的，這需要教師在教學過程中首先選擇那些能夠增進人幸福、促進人的發(fā)展內容進行教學，積極促進學生正確價值認識和判斷觀念的形成。

3.綜合性人文精神的范疇是廣泛的，它滲透在人類歷史各個方面的活動之中，包括政治、經濟、藝術、科技等多方面。在歷史教材中，我們要分別從宏觀、客觀兩方面入手：從宏觀揭示歷史發(fā)展不可逆的方向，又要以微觀的眼光看個別人物、個別事件中體現(xiàn)的情感和精神。在教學過程中既要總結普世價值，又要根據(jù)不同時代、不同民族包容不同的文化和價值標準。認識中華民族的精神內核，體現(xiàn)中國文化的主流價值。

三、高中歷史課堂教學中人文精神培育的策略

1.運用詩性語言，增強情感共鳴近代西方理性主義史學深深的影響著歷史研究的思維方法、歷史教材的編寫方式、歷史教學的傳統(tǒng)模式?，F(xiàn)在的高中的歷史研究和學習變得公式化、概念化、符號化。歷史老師更是反復多次的強調課本中頻繁出現(xiàn)的“標志、開端、轉折、”等詞語，在不知不覺中我們的歷史學習變得注重強調概念，而忽視了對情感色彩的鮮活和靈動的把握。如今課堂上的老師們語言表達力求精準到位，自認為說的很好，然后卻缺少了精彩的語句和優(yōu)美的詩文，導致學生失去了對歷史探究的樂趣。假如現(xiàn)在的教師能夠掙脫傳統(tǒng)理性主義史學的熏陶，在準備的歷史語言中加入豐富生動的警句和哲理，則肯定可以增強學生的情感共鳴，有利于幫助課堂效率的提高。

2.探究歷史細節(jié)，追溯歷史生活以宏大的敘事為線索的歷史教科書，非常具有概括性的給學生重現(xiàn)了歷史上的重大事件，然而教材的內容是已經十分濃縮和概括了的，它遮蔽了很多鮮活的歷史細節(jié)。這時候，教師應該結合課程的重難點對教科書沒有提到的細節(jié)進行補充，帶領學生重溫歷史的豐富和浩大，從而加深對某個時代、某種文化的價值認同。例如蘇俄經濟政策的知識點，教材知識輕描淡寫的說到糧食稅、部分資源讓給外國資本家經營等知識，這些都是屬于國家政治經濟層面的宏觀概念。一般如果課時安排緊張，教師是不會就其展開的，那么就會容易造成學生對知識點的理解不到位、不透徹的問題，所以我們提倡教師能夠在課堂上適當?shù)霓D換一下授課重點，盡量的把學習的重點偏向對知識點和概念的理解和體會上，而不是占本宣科的陳述歷史事實，在深入探究歷史細節(jié)的過程中，使學生能夠從歷史的多面去理解歷史，理解當時的時代背景，深刻的體會政策的必要性。

四、結語

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一、多層專題的課改培訓，深化了理論上的重建

全省高中歷史教師4年的新課程實踐，經歷了通識、新教材、基于問題和基于高考等多元視角的、接受了國家級、省級、市級和校本研修等多個層面的、通過了聘請專家、外出考察、崗位練兵和自身修煉等多種途徑的新課程培訓。這些大規(guī)模、多頻次、頭腦風暴式的培訓，使廣大教師對新課程有了一個全新的認識和理解，逐漸深化了對新課程理念的認識和教育教學理論的重建。

1.從教材觀的角度，深化了對歷史新課程體系架構的認識。新課程在內容設計思路上打破了傳統(tǒng)“以時間為主線”的簡明通史和章節(jié)體例，按照古今貫通、中外關聯(lián)的原則，采用了“專題模塊”的編排方式。廣大歷史教師在4年的實踐和探索中逐漸認識到這種架構的優(yōu)勢在于：既注意了與初高中歷史課程的銜接，又有助于避免在知識上的簡單重復；既注意了學生對歷史知識形成過程的體驗，又有助于提高學生同類別歷史知識綜合分析能力的提高；既注意了對知識、過程目標的有效落實，又有助于情感、態(tài)度與價值觀目標的生成，等等。體現(xiàn)了課程改革的先進理念，對落實高中歷史新課程目標起到很好的引領作用。

2.從新史觀的角度，深化了對新課程強化學生歷史意識的認識。所謂新史觀，就是要全面反映文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代史觀和社會史觀等史學觀點。歷史意識則是人類在文明發(fā)展過程中產生出來的對自身歷史的記憶和描述，并在求真求實的基礎上從中總結經驗、吸取智慧，進而把它用于現(xiàn)實生活的一種觀念和要求。新課程下的我省歷史教師在歷史課堂教學上，把新課程對歷史學科的要求，通過自身的理解、內化、反思和提升，正在不斷將其轉化為自己的教學行動，并不斷呈現(xiàn)出新跨越的態(tài)勢。

3.從教學論的角度，深化了對新課程轉變歷史教學方式的認識。目前，新課程倡導的自主活動、問題探究、情境體驗等教學模式，已廣泛應用于我省高中歷史課堂教學。尊重學生群體、尊重學生個性發(fā)展，在不同類型的課堂上都在以不同的方式表達著，學生為主體的生生互動、師生互動的可喜畫面在課堂上交相輝映。廣大歷史教師已經清楚地認識到“21世紀的歷史學，將不再是為少數(shù)知識精英所壟斷的知識和財富，而將成為每一個社會成員都可以利用的一種精神資源”。史學功能在“資治通鑒”的基礎上，也注重心理愉悅、陶冶情操的功能，并逐漸克服政治色彩過濃的弊端。所以說，歷史教學不再是簡單的思想品德補充教育，不再是高考文科的知識體系構成教育，而是未來的“公民教育”。

二、基于問題的校本研修，打開了教學上的思路

新課程實施以來，我省高中歷史教師面對新課程理念、知識架構、評價內涵等，除了參加培訓、自我修煉之外，教師們更多的是通過本區(qū)域、本校經常性的校本研修活動，來探尋實施新課程的方法、手段、策略和能力，他們在合作中建立了信心，在交流中找到了方法，在研討中收獲了策略，在分享中借鑒了成果，逐漸形成了各具特色的教學模式和實施策略。在哈爾濱師范大學附屬中學、佳木斯市第一高級中學、大慶市鐵人中學、黑龍江省實驗中學等省級示范性高中歷史教研組，我們高興地看到，他們正逐漸從被動接受歷史新課程，走向不斷研究新課程；從傳統(tǒng)的單一講授，走向創(chuàng)新教學模式，鋪就了一條具有實踐價值的高中歷史課堂教學改革新路。

1.分工合作。隨著課改的不斷深化，教師對合作是走向成功重要路徑的認識在不斷的提升，合作的方式和領域也在不斷擴大和創(chuàng)新。哈爾濱師范大學附屬中學歷史教研組在共同研究課標、教法、學法的基礎上，充分發(fā)揮每位教師的特長和優(yōu)勢，針對新課程推進過程中的實際情況，聚焦問題、列出專題、明確分工、聯(lián)合攻關，大家在研究中實踐教學，在反思中升華技能。針對如何提高課堂教學中討論環(huán)節(jié)有效性的問題，展研娜老師提出了每課每人設計一個討論題，要求題目直指學科知識與能力的核心方面，要創(chuàng)設促進知識內化的有效情境，具有明顯的辨析性、可接受性和教育性的特征。每人設計一個方案，收獲的確是8個設計成果。通過教研組結合教學目標要求的集體討論，對8個討論題目進行了多視角的分析、對比和預測，用集體的智慧和力量，實施了對問題的再設計，大大提高了課堂教學討論環(huán)節(jié)的效果。

2.釋放自我。研究性學習及學科內選修模塊的學習，給高中歷史教師提供了很大的釋放自我的空間，使課堂教學從“不是教教材，是用教材教”成為了現(xiàn)實。哈爾濱師范大學附屬中學的高中歷史教師們根據(jù)對新課程的深刻理解，用新理念創(chuàng)設了“為商之道”“墨海飄香”“梨園春秋”“滄海人物”等教學板塊；佳木斯市第一高級中學根據(jù)自身教學優(yōu)勢，創(chuàng)設了“中國歷史地理”“中國社會風俗史”等教學板塊。這些教學板塊的創(chuàng)建，既充分體現(xiàn)了新課程的教學理念要求，又突出了教師在整合教材過程中的再思考、再設計的主張和能力，凸顯高中歷史教師在目前教學上的自主性和創(chuàng)造性。

3.備課創(chuàng)新。備課是實施有效教學的第一步，圍繞備課主題注重備課形式、方法和程序等內涵建設，是備課具有生命力的重要保證。在傳統(tǒng)的自己備課和集體備課基礎上，佳木斯市第一高級中學推出了“新舊高三對接”的集體備課，大慶鐵人中學與黑龍江省實驗中學采取的老教師與青年教師的“一對一指導”備課，有效地貫徹了備課中交流、合作的機制。這些學校還有一個相同的做法，那就是將定期集體觀摩課改為聽名師的課，如聽了廣東省夏輝輝老師、吳磊老師的課堂教學，從中體會教學特色，汲取備課營養(yǎng)，備課質量和效果得到了有效提升。

4.定位目標。新課程提出的教學思路、方法和知識結構形態(tài)，可以說對高中歷史教師提出了新的更高的要求。那么，歷史教師如何在新課程中完善自我、提升自我，適應新課程要求，更好地駕馭新課程呢？這就需要歷史教師要有一個明確的專業(yè)發(fā)展目標的定位。我們認為，現(xiàn)階段高中歷史教師要做到“兩通”“兩學”，“兩通”就是要全面掌握中國通史、世界通史，“兩學”就是要認真學習教育學、心理學。這樣的思考目的是為歷史教師在專業(yè)的視角上有能力駕馭課堂教學，提供專業(yè)性的保障基礎。

三、多元豐富的課題研究，破解了實踐上的困惑

黑龍江省高中課改項目啟動之后，我省高中歷史教師為了有效解決制約課堂教學發(fā)展中的問題，多渠道申報了大量的國家級、省級、市級、縣級的課題，許多學校做到了學校、教研組和教師個人均有課題在研究。正是這種通過課題研究的密集推進和研究成果的不斷涌現(xiàn)，廣大歷史教師經歷了一次又一次的理論積淀和實踐探索的過程，極大地促使他們以最快的速度、最佳的狀態(tài)進入新課程、適應新課程的能力。伴隨課程改革課題的研究、探索、實踐之路，使得高中歷史課堂教學的教學方式和學習方式發(fā)生了巨大的變化，并由此確立了適應新課程要求的嶄新教學模式。我們高興地看到，課題研究成果在歷史課堂教學中扎根、盛開、結果。學生的學習由過去封閉、單向接受的方式，向自主、多向交流和探究、合作方式轉變。學生主動提問、主動研究的意識和能力逐漸增強，教師們也能夠經常性地通過引導學生展示自己查找的資料，增強學生提出問題、收集信息、解決問題的能力。這種通過課題研究的牽動，達成的師生共同構建的課堂教學過程，使學習更具有問題性、實踐性、參與性和開放性，極大地調動了學生的學習熱情。教師們在課題研究的過程中，集思廣益，動腦動手，期間有挫折、有反復、更有成功的喜悅，在課題進行中更體會到了科學研究的魅力，為有針對性地開發(fā)與養(yǎng)成質疑、研究、實踐等科學精神，發(fā)展專業(yè)能力，打開了視野，增長了才干。

四、多樣高效的教研活動，實現(xiàn)了操作上的引領

新課程實施以來，圍繞著高中課改的核心問題，省、市、縣（區(qū)）各級教研部門組織了主題鮮明、形式多樣、內涵豐富的教研活動。這些教研活動的開展，有力地推進了課改的進程，加快了廣大教師對新課程理念的理解與把握，加速了教學方式和學習方式的轉化。尤其是頭腦風暴式的全員培訓、基于問題的課堂教學研討與交流、針對實踐環(huán)節(jié)的名師引領與觀摩、圍繞新高考的適應訓練，等等，都在不同程度上有效促進了新課程的前行步伐。2010年，我省為了進一步推進新課程，促進從微觀教學上全面檢驗歷史教師適應新課程的教學技能和專業(yè)水平，舉辦了全省歷史教師教學技能展示活動，為全省高中歷史教師搭建了展示先進教學理念、展現(xiàn)獨特教學風格、引領教師專業(yè)發(fā)展方向的交流平臺。2011年，為進一步深化我省基礎教育課程改革，總結廣大歷史教師在校本教研過程中積累的豐富經驗，發(fā)現(xiàn)先進典型，增強團隊意識，展示教師團隊課改成果和教育教學風采，促進學科教研組團隊建設的內涵發(fā)展，我省舉辦了歷史學科優(yōu)秀教研團隊展示活動?；顒油ㄟ^教師的教學敘事、教學新秀和教學引領的優(yōu)質課、團隊教研論壇4方面的展示，在過去教研模式聚焦骨干、樹立典型、展示名校的基礎上，向廣大歷史教師的教學行為、團隊研修成果、薄弱學校等方面聚焦，使我們的教研行為、教研導向成為全面落實中長期教育改革發(fā)展綱要提出的“教育均衡、提高質量”的落實者和踐行者。

五、不斷強化的自我反思，奠定了發(fā)展上的基礎

篇6

關鍵詞：歷史教學；學習現(xiàn)狀；對策

一、目前高中生歷史學習的現(xiàn)狀

筆者對所在地學校――江蘇省句容市第三中學高二歷史班756位學生做了一次問卷調查。其中對歷史學習充滿信心，有良好的學習方法，現(xiàn)在成績優(yōu)異的人有74人，占總人數(shù)的9.8%；對歷史學習信心不足，有一定方法，現(xiàn)在成績一般的有161人，占總人數(shù)的21.2%；對歷史學習沒有什么信心，也沒有什么好的方法，現(xiàn)在成績較差的有521人，占總人數(shù)的69%。從問卷調查的數(shù)據(jù)中反映了兩個重要的問題：

（1）從平時的教學和學習中看學生歷史學習存在的問題。①沒有課前預習的習慣。古人云：“凡事預則立，不預者則廢?！倍趩柧碚{查中，只有213人經常有預習的習慣，僅占總人數(shù)的28.1%?？梢娫谄綍r的學習過程中很少有學生做到課前預習。有些學生偶爾做到了卻不能長時間堅持。②課堂上學習方式死板。 因多年傳統(tǒng)教育和應試教育的影響，很多學生在課堂上不會思考，不會動腦筋。調查數(shù)據(jù)顯示只有179人曾經對老師所給的答案產生過懷疑并向老師提過問題，只僅占總人數(shù)的23.6%；經常和老師交流自己看法的人只有57人，占總人數(shù)的7.53%。由此可見，現(xiàn)在的學生普遍缺乏對問題的懷疑精神和創(chuàng)新意識。③課后缺少必要和及時的鞏固和復習。在問卷調查中，只有213人有及時復習鞏固的習慣，占總人數(shù)的28.7%?？梢姾苌儆袑W生能自始至終做到這一點。這樣不良的學習習慣日積越累，最終將嚴重影響學生歷史成績的提高。

（2）從學生的考試中看存在的問題。①部分學生在考試時不能夠認真審題，粗心大意，以致丟分；②答選擇題時技巧性不強，不會運用求同排除法和求異排除法等方法，得分率較低；③答材料題時，很多學生習慣于先讀材料再看問題，這樣很容易被材料牽著走，很難獲取有效信息；還有些學生答題時不看材料，完全脫離書本，答題僅憑感覺；最后在總結答案時部分學生答非所問，雜亂無章，詞不達意；④答問題時，審題不清，看不懂問題答案；語言不簡潔，不能用規(guī)范的學科語言來回答；知識學得過死板，靈活性方面不足等。

二、解決高中生歷史學習問題的對策

（1）加強學生歷史基礎知識的培養(yǎng)。教師要培養(yǎng)學生重視歷史知識的意識，指導學生在課前做好預習，課后及時鞏固所學知識。在平時的學習中要立足書本，吃透教材，全面掌握書本上和考綱上要求的每個知識點，包括書上的圖片、引文和下面的注釋。

（2）指導學生不斷改進學習的方法和習慣。①做到學習的有序性。學習要牢牢抓住預習、上課、復習和考試幾個環(huán)節(jié)。循序漸進，在平時的一點一滴中積累所學知識、培養(yǎng)學習和解決問題的能力。②掌握學習的技巧性。首先，要培養(yǎng)學生學會思考：在平時的學習過程中注意培養(yǎng)學生的問題意識和思辨精神。指導學生對所學的知識多問幾個為什么，對歷史事件要縱橫聯(lián)系。如將鄭和下西洋和新航路開辟進行比較，將三次工業(yè)革命進行比較。其次，指導學生學會整理所學知識：如制作歷史簡表（我國古代朝代簡表、列強發(fā)動的五次簡表），編寫歷史提綱（美國獨立戰(zhàn)爭進程表和法國大革命進程表），制作中外大事比較表（如維新思維和啟蒙的比較）。最后，指導學生學會記筆記：要求學生將教師上課所講的知識要點，自己平時學習的心得感悟，參考資料上的精華以及自己試卷上的錯題和解法記下來，并時常翻閱，不斷鞏固。③做到學習的系統(tǒng)性：在學習的過程中要指導學生建立知識體系和結構，做到知識的點、線、面相結合。如新航路開辟、文藝復興、資產階級革命、工業(yè)革命四個點，那這些就構成了一條線―資本主義發(fā)展；資本主義發(fā)展這條線和社會主義運動及民族解放運動這兩條線就構成一個面―世界近代史。

（3）指導學生不斷提高考試技巧。在答問答題時應注意以下問題。首先要讀題：對題目要全讀、細讀、多讀，領會題目和材料的意思；再者要審題：明確試題的具體要求，學會分析試題的結構成分。分析清楚試題的結構成分，就可完整準確把握題意；最后要做到答案的規(guī)范化。問題的答案要觀點明確，史論結合；要敘事有序，論證有力；分析史實，評價歷史事件和歷史人物時，要抓住要點、切中要害，言之成理、論證有力；答案要詳略得當，要點全面。試題要求的重點，應該多寫祥答，將要素交代清楚；非重點部分就須少寫略答；文字表述要準確，調理要清楚。答案在表達上應力求文字準確、簡練，做到“段落化、要點化、調理化、序號化”，以求層次清楚，使人一目了然。

篇7

2015年底，首都師范大學部分學者在教育部統(tǒng)一部署下，制定了新的《高中歷史課程標準》（征求意見稿），提出了歷史核心素養(yǎng)的課程目標。按照該標準的解釋，歷史學科核心素養(yǎng)是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維質量和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現(xiàn)，主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀。這個目標與美國的目標雖然還有很多區(qū)別，但與以往相比，已經相當接近。特別是在時空觀念、歷史理解、歷史解釋、史料實證都是歷史思維能力的體現(xiàn)。③

為了探討歷史文本閱讀能力的類型和結構，了解學生在歷史文本閱讀時的思維和心理狀況，需要對學生歷史文本閱讀能力進行測試和調查，筆者參考美國歷史課程標準和中國歷史課程標準（征求意見稿），編制了相關測試和調查工具，對高一年級學生進行了測試和調查，同時，在課堂教學中組織學生閱讀討論教科書中的材料。本文就相關測試、調查和學生課堂學習情況進行討論，以探索更加有效的提升歷史閱讀能力的教學改進策略。

對歷史文本閱讀能力進行分類研究涉及很多學科的探索。認知心理學、心理測量與評估、歷史教育學、歷史哲學等領域都對歷史文本閱讀能力有不同角度的研究。

（一）認知心理學有關閱讀能力結構的研究

認知心理學家常從字詞、句、篇章研究兒童的閱讀能力發(fā)展，也從不同的材料種類、年齡、思維能力、思維質量等方面進行研究。莫雷對語文閱讀能力的分類研究采用斜交旋轉因素矩陣分析，得出小學生的閱讀能力結構為六因素：語言譯碼能力、組織連貫能力、模式辨別能力、篩選儲存能力、語感能力和閱讀遷移能力。①用相同的方法研究初三學生，得出了八因素，增加了概括能力、評價能力。②進一步研究高三學生的閱讀能力結構，又增加了語義情境推斷和詞義理解能力。③

羅照盛、張厚粲對小學六年級、初一年級和初三年級的閱讀理解能力進行了研究，將與閱讀理解能力有關的因素設置為情感體驗、推理能力、綜合分析能力、整體概括能力、歸納段落能力、詞語理解能力、知覺的廣度、簡單表達能力和語文知識等九項。其中，綜合分析能力、整體概括能力、歸納段落能力、詞語理解能力和知覺廣度是三個年級共同的能力因素。④

林崇德的研究注重培養(yǎng)學生個體的思維質量，并將思維品質納入學科能力的結構中。在閱讀能力中，強調通過培養(yǎng)學生思維的深刻性、靈活性、敏捷性、獨創(chuàng)性和批判性，來評價學生的閱讀能力水平。在培養(yǎng)學生的閱讀能力方面，林崇德特別強調概括能力是閱讀能力的基礎，培養(yǎng)學生的思維質量是閱讀能力發(fā)展的突破口。⑤

上述認知心理學的研究基于閱讀能力本身，這些研究對高中生歷史文本閱讀能力發(fā)展有很多啟示。如在教學策略方面，歷史教師需要幫助學生理解歷史學科的字詞、句、篇章的特點。莫雷、羅照盛和張厚粲的研究也提醒教師們關注一些基本閱讀能力。而林崇德的研究幫助教師們關注個體在思維質量上的差異性，并從提升學生思維質量入手，促進文本閱讀能力的發(fā)展。然而，畢竟歷史文本有很多自身特點，特別是歷史閱讀深深打上歷史思維的印記，這就需要從歷史學科本身來探討歷史文本閱讀能力的結構特點。⑥

（二）歷史教育學有關歷史文本閱讀能力的研究

葉小兵認為，歷史閱讀理解能力非常重要，是歷史學習的基礎。在如何培養(yǎng)歷史閱讀理解能力方面，提出要注重閱讀材料的選擇，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，特別要重視解讀能力的培養(yǎng)。⑦

近年來，有三篇碩士論文涉及歷史閱讀能力研究。王菲菲關注的是影響歷史閱讀的各種因素，通過主客觀因素調查，了解歷史閱讀能力在高中歷史教學中的現(xiàn)狀。調查涉及的主觀因素有：學科地位和學生的閱讀興趣與閱讀習慣、閱讀動機與閱讀意志、閱讀情感和閱讀注意力；客觀因素包括學校、家庭和社會三個方面。趙箭對深圳某一中學高一年級學生歷史資料閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行了調查。調查涉及的問題包括：歷史學科及其性質、閱讀興趣和閱讀動機、課內外閱讀、不同層次的學生要求、教師專業(yè)指導水平、教師課堂時間安排、教師史料教學方式等。遲鈺麗在調查后發(fā)現(xiàn)，歷史閱讀能力教學存在三個問題：教師在課堂中對史料的運用方式單一、教師未能有效地引導學生深入剖析史料、教師有關史料的閱讀方法講授碎片化；高中生在此方面存在兩個問題：高中生閱讀的思想深度與視域寬度不足、高中生對史料的閱讀重視但興趣不高。⑧

筆者在探索歷史學科能力時，借鑒認知結構理論，對歷史閱讀中的理解能力分層：一是能夠理解在語法知識基礎上的語言符號結構（如段落、層次）；二是能夠理解閱讀文本的表面結構（如判斷文本的內容屬于政治、經濟、人物或綜合等；判斷文本的形式為：地圖、文字、照片等等；文本的性質：檔案、課本、史論等）；三是能夠理解歷史文本的深層結構，這是學生能否真正理解材料的核心層次。在培養(yǎng)歷史閱讀能力方面，提倡培養(yǎng)學生的思維質量，并將歷史閱讀與思維質量結合起來。比如：

閱讀理解能力在思維深刻性方面的要求是：（1）能夠準確地分析材料的層次，概括出各層的含義；（2）能夠將材料合理歸類；（3）能夠按照歷史要素對材料進行概念分析，概括出歷史要素的各個部分；（4）能夠概括出材料的實質或性質；（5）能夠同時分析幾種材料或觀點，并能概括其異同點（廣度要求）。

閱讀理解能力在思維敏捷性方面的要求是：（1）能夠迅速解決字詞方面閱讀障礙；（2）能夠掌握速讀、泛讀方法；（3）能夠熟練掌握歷史概念要素，并依據(jù)要素進行分析；（4）能夠迅速把握材料的中心、實質；（5）能熟練使用工具書，掌握查尋數(shù)據(jù)方法。①

不過，上述研究在歷史思維能力方面還是有很多欠缺，大多數(shù)培養(yǎng)歷史閱讀能力的策略并不具有歷史學科的特質。

（三）后現(xiàn)代史學理論及其在歷史課程標準中體現(xiàn)

20世紀的歷史哲學發(fā)展有兩個轉向。首先是從批判的（即分析的）歷史哲學向思辨的歷史哲學轉變。沃爾什概括為：“前者指的是對客觀歷史過程的哲學反思，它所要探詢的是客觀歷史過程的目標、意義、規(guī)律、動力等問題；后者則是對歷史學的學科性質、尤其是歷史認識和歷史解釋的特性進行理論分析和探討。”②法國年鑒派一代宗師馬克?布洛赫在《歷史學家的技藝》一書中提到的歷史學家技藝有：（1）歷史的認識；（2）歷史的考察；（3）歷史的分析；（4）歷史的考證；（5）歷史的解釋；（6）歷史的經驗；（7）歷史的預見。不過，他在書中只具體寫了其中的五項。③托波爾斯基在《歷史學方法論》中則將歷史研究方法分為實用型與非實用型兩類，實用型里又分為：（1）歷史數(shù)據(jù)的鑒別；（2）確定事實的方法；（3）歷史計量方法；（4）歷史解釋；（5）闡釋與綜合。

其次，從20世紀六七十年代又開始了新的理論轉型，這便是“后現(xiàn)代的歷史敘事”。④海登?懷特認為：“當我們試圖解釋人性、文化、社會和歷史等問題的話題時，我們從來不能準確地說出我們希望說的話，也不能準確地表達我們要表達的意思?！雹萦谑牵岢觥霸捳Z的轉喻”理論，以解釋歷史著作敘述的內在結構。他提供了一個歷史著作的敘事分析框架，包括：（1）編年史；（2）故事；（3）情節(jié)編排模式；（4）論證模式；（5）意識形態(tài)含義的模式。⑥

《美國國家歷史課程標準》（K-12年級，1999）通過對歷史思維能力的界定和分級，展現(xiàn)了美國專家對歷史哲學融入基礎教育歷史課程的深入思考。最突出的體現(xiàn)便是美國課程標準培養(yǎng)的五種歷史思維技能：時序思維能力、歷史理解能力、歷史分析與解釋能力、歷史研究能力和分析歷史問題并做出決策的能力。筆者借鑒這一標準，并參考還處于征求意見階段的中國高中歷史課程標準，設置了將時序思維能力、歷史理解能力、歷史解釋能力和歷史研究能力作為歷史文本閱讀能力的一級分類維度。從學生能否掌握相應的技能出發(fā)，設置了二級分類維度，從而構成歷史文本閱讀能力的基本結構。具體如下：

維度1：文本閱讀中歷史思維能力的細化要求：學生能夠思考：

1.時序思維能力：1.1在閱讀中發(fā)現(xiàn)時間的多種表達方式；1.2區(qū)分歷史事件的先后順序；1.3對紀年方式變化的解釋；1.4發(fā)現(xiàn)文本的時間跨度或結構；1.5判斷時序的證據(jù)是否合理。

2.歷史理解能力：2.1概括文本的主要含義；2.2概括歷史敘述中的層次；2.3歸納歷史材料的中心議題；2.4發(fā)現(xiàn)歷史材料中的因果關系； 2.5歸納文本中歷史人物的動機；2.6發(fā)現(xiàn)歷史材料中相互對立的觀點；2.7發(fā)現(xiàn)歷史人物的情感或態(tài)度傾向；2.8發(fā)現(xiàn)歷史材料中的價值取向。

3.歷史解釋能力：3.1解釋歷史敘述中關鍵詞的內涵；3.2闡釋歷史材料內容結構；3.3區(qū)分歷史證據(jù)與歷史結論；3.4區(qū)分歷史事實與歷史觀點；3.5說明歷史敘述中因果關系的類型； 3.6依據(jù)圖片信息進行解釋；3.7歸納歷史數(shù)據(jù)表達的核心問題；3.8說明不同觀點的理由是否合乎邏輯；3.9解釋歷史人物的動機與目標；3.10說明歷史人物的價值觀念。

4.歷史研究能力：4.1判斷文本中證據(jù)與結論的關系；4.2判斷相關資料得出的結論；4.3依據(jù)相關材料與獨立思考做出判斷；4.4判斷文本敘述的因果關系；4.5分析并解釋情節(jié)編排對歷史敘事的影響；4.6分析因果論證是否充分； 4.7分析歷史敘述的意識形態(tài)模式；4.8解釋敘事故事可能產生的多種影響。

歷史文本閱讀能力本來就包含歷史思維能力，但是，歷史思維能力隨著歷史哲學理論不斷發(fā)展，人們對歷史的認識也在不斷加深，因此，歷史文本閱讀能力也會因此而不斷改變。

（一）研究方法

歷史文本閱讀能力的測試研究比較艱難，需編制具有一定信度和效度的測量工具，來測試不同年齡段的學生處于何種水平。還需要通過問卷或訪談，調查學生閱讀時的基本情況，以進一步了解他們對這類測試的看法。為此，研究方法涉及三個步驟：能力測試、問卷調查與相應的課堂討論或訪談。以上信息收集工作限制在一周內完成。

1.能力測試的實施

先按照歷史文本閱讀能力結構編制一套簡易的試題，試題以高一學生學過的高中歷史必修二（近代經濟史）為主。然后，選擇江蘇省揚州中學高一年級五個班240人，測試時間放在高一第二學期后半期。共發(fā)放試卷240份，收回有效試卷223份，占總數(shù)92.9%。最后，對資料進行初步統(tǒng)計。

2.歷史文本閱讀情況的問卷調查

問卷調查的對象與能力測試的對象一致，都是223人。調查時間安排在測試之后。調查開始前，指導教師強調：“這些試題沒有對錯，完全可以按照自己的思考和感受填寫，真實就是最好的?！?/p>

3.歷史文本閱讀情況課堂討論

選擇高一年級必修二中有關經濟全球化的教材資料三則，作為課堂討論的依據(jù)。討論主要涉及：文本的長度、深層含義的概括、多種對立觀點的理解等方面。先后在高一的兩個班，調查了13位學生。

（二）相關研究工具的設計

1.能力測試工具的編制

將歷史文本閱讀能力維度1的能力要求與歷史文本內容（維度2）結合，形成雙向細目標，兼顧文本的形式。如文字包括：近代漢語、現(xiàn)代漢語；歷史文本包括：段落（最長100多字）、長篇（2200多字）、數(shù)據(jù)表格、圖片如宣傳畫等。維度1經過細化后的具體要求共計31項，能力測試考察其中的19項，占61.3%。（詳見下頁表1）。

2.調查問卷

調查內容主要涉及三方面：閱讀時的思考獨立性、歷史文本材料的難度、歷史文本內容的難度。調查內容涉及整個必修二（經濟史）的范圍。

3.課堂討論與訪談

選擇兩個高一班級，利用上課時間，討論教材上的三段數(shù)據(jù)。三段數(shù)據(jù)圍繞一個主題（經濟全球化），文字有長短，分別是甲50字、乙187字、丙270字。從內容看，由易而難。第一段文本淺顯易懂，關鍵詞為國際政治經濟新秩序；第二段文本涉及表面含義與深層含義，為翻譯文字，說明全球化時期的政治經濟規(guī)則；第三段文字為史學爭鳴，介紹了三種完全不同的全球化觀點。①

上課討論時設置的問題包括：（1）這段文字中的關鍵詞是什么？還有哪些？（2）有沒有發(fā)現(xiàn)其中對立的觀點？（3）你可能同意哪一種觀點？為什么？訪談主要目的在于了解學生對測試和討論的具體感受和看法。

（一）研究結果

1.歷史文本閱讀能力測試

（1）時序思維能力

在測試的四項具體時序能力中，“區(qū)分歷史事件的先后順序”最容易，測試的結果也體現(xiàn)了這一特點，有92.8%的高一學生選擇正確?！皩o年方式變化的理解”正確率較低，只有27.4%。大多數(shù)學生將與本題無關的推論考慮其中，很多學生沒有注意題目中的“變化”一詞。有一半學生能夠“發(fā)現(xiàn)文本的時間跨度或結構”，有23.5%的學生選擇了B、D，他們不太明白時間跨度的含義?！芭袛鄷r序的證據(jù)是否合理”難度較大，56.6%的學生閱讀時沒有注意圖片和文字敘述的矛盾，只有28.1%的學生正確。（參見表2）

（2）歷史理解能力

概括能力是歷史理解能力的基礎，第2題測試的就是最基本的概括能力。有82.5%的學生正確，14.8%對“近代化”不太理解，他們選擇了D?！案爬v史敘述中本質含義”掌握得也很好，有99.5%的學生正確。“歸納資料的核心問題”正確很高，達到96.6%，說明學生在概括歸納能力方面較強。歸納中心議題也是一種概括能力。但是，此題只有19.2%的學生判斷正確，大多數(shù)學生思考不細致，不能把握核心觀點。在“發(fā)現(xiàn)歷史材料中的因果關系”能力上，學生思考過于寬泛，不能掌握由“原因”推導“結果”的嚴密推理。只有28.5%的學生選對。但是，在歷史人物動機的判斷上，正確的人數(shù)達到了77%，相對于前幾項，這一項掌握較好。（參見表3）

（3）歷史解釋能力

這里測試的五項能力中，大約2/3的學生能夠掌握?！敖忉寶v史敘述中關鍵詞內涵”正確率59%。“依據(jù)圖片信息進行解釋”正確率達到68.2%。“解釋歷史人物的動機與主張”正確率達到80.7%?！敖忉寶v史人物的意識形態(tài)觀念”也能達到57.8%。難度相對較大的是“闡釋歷史材料內容的結構”，正確率只有44.8%。（參見表4）

（4）歷史研究能力

這里提出的“歷史研究能力”是指在閱讀中體現(xiàn)出來的能力?！芭袛辔谋局凶C據(jù)和結論的關系”錯誤最多，正確率只有9.9%。有39.9%的學生能“判斷出文本中的因果關系”?！芭袛嘞嚓P資料得出的結論”中，有59.2%的學生正確。在獨立思考方面，有53.8%選擇不輕易相信教材和新提供的材料。（參見表5）

2.問卷調查的情況

（1）高一學生更相信教材還是材料本身？

從調查可發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生具備了獨立思考的能力，對教材能夠采取質疑的態(tài)度。相信教材的學生只有7.7%，相信與教材不同的觀點之學生達到92.3%，其中有53.8%學生認為，需要進一步思考。

（2）高一學生閱讀何種語言更困難？

大多數(shù)學生害怕古漢語，感到對此困難的人數(shù)達到了59.6%。然后是害怕近代漢語，有16.1%。

（3）高一學生閱讀歷史內容方面感到困難的是哪些？

按照難度大小排序，“近代中國經濟史”最難閱讀，達到49.8%，其次是“西方近代經濟史”，達到19.1%；然后是中國古代經濟史，達到17.7%。教師們感到困難的現(xiàn)代西方經濟史，學生并沒有感到害怕。

3.課堂討論與訪談的情況

（1）關于歷史文本閱讀能力中的具體技能

在需要討論的十項具體技能中，有三項學生比較容易掌握，它們是：1.1在閱讀中發(fā)現(xiàn)時間的多種表達方式、2.7發(fā)現(xiàn)歷史材料中相互對立的觀點、2.8發(fā)現(xiàn)歷史人物的情感或態(tài)度傾向。

掌握起來有一定難度的是：2.9發(fā)現(xiàn)歷史材料中的價值取向、3.3區(qū)分歷史證據(jù)與歷史結論、3.4區(qū)分歷史事實與歷史觀點、4.6分析因果論證是否充分。

很難理解和掌握的是：3.5說明歷史敘述中因果關系的類型、3.8說明不同觀點的理由是否合乎邏輯、4.7分析歷史敘述的意識形態(tài)模式、4.8解釋敘事故事可能產生的多種影響。

（2）課堂教學中的閱讀問題討論

在“甲50字、乙187字、丙270字”三段材料中，絕大多數(shù)學生讀起來費勁的是資料乙，幾次概括都不準確。其原因在于翻譯語句的復雜性，特別是對形象化比喻的深層含義理解不到位。如“當其他人在編寫游戲規(guī)則時”一句很多學生不理解。

在史學爭鳴的閱讀中，大多數(shù)學生能夠看到三種不同觀點，但是，要找到三者之間爭論的焦點，有一半以上學生感到困難。而要發(fā)現(xiàn)全球化與民族國家之間矛盾，很多學生也感到了困難。

（二）初步討論

1.關于歷史文本閱讀能力測試

編制一份能夠反映歷史文本閱讀能力的測試需要進行長期的準備，其難度在于四個方面：

（1）將史學研究的思維方式通過高中生能夠看得懂的簡化材料體現(xiàn)出來。中國近年考試大多采用短小精悍的材料，閱讀量也在逐步降低。但是，史學家在研究中正好相反，需要閱讀海量的文本材料。因此，此次測試選擇了一段較長的材料讓學生閱讀。在測試后的訪談中，有學生感到很困難，因為，從來沒有這樣讀過歷史材料。也有學生覺得很過癮，每次考試都像是在看斷章取義的東西，這一次終于看完整了，理解了歷史闡釋的過程。但是，此次選文還是太長了，根據(jù)推測應當在800～1000字較為適宜。

（2）歷史文本閱讀測試題需要檢驗。目前進行的嘗試只是測試工具的初步探索，真正命制一套試題需要更大的容量，并經過大規(guī)模測試來檢驗其信度和效度。本次嘗試選擇的被試是揚州市最優(yōu)秀的學生，今后還應該擴大被試的范圍，將偏遠鄉(xiāng)村也納入其中，并增加不同年齡段的被試。同時，試題編制需要按照建立題庫的要求進行，至少需要3000道相關試題，且通過統(tǒng)計，按照難度和內容分類后，再進行檢測。

（3）目前形成的歷史文本閱讀能力的結構還需要完善。僅僅通過這種測試難以進行多因素分析。在建立題庫和大規(guī)模取樣之后，采用SPSS19.0進行統(tǒng)計分析，才能得出相應的能力結構。不過，量化研究的方式一直存在爭議，也需要質性調查的方式加以補充。

（4）后現(xiàn)代歷史哲學的發(fā)展如何逐步融入歷史文本閱讀之中？海登?懷特提出的五項敘事框架，讓人們看到敘事背后的設計。這種閱讀能力如何細化，如何設置為學生的學習目標？還需要做更加深入的研究。

2.關于歷史文本閱讀教學改進策略

開展歷史文本閱讀能力測試的目的在于為教學提供更多支持。為此，在教學策略上，至少有以下幾個問題值得探討。

（1）歷史文本閱讀能力作為學生學習目標。本次測試中，高一學生所犯的錯誤大多是為掌握論證規(guī)范所致。訪談中，學生指出，不論是初中教學還是高一教學，教師大多在講解教材，根本沒有給學生自己探索的機會，這樣的課堂教學只有教師的演繹，缺少學生的主動學習，恐怕此目標難以實現(xiàn)。這個意見非常重要，它涉及教師轉變教學觀念的問題。美國課程專家泰勒說過，教學目標就是學生學習的結果。由此觀念出發(fā)，需要為不同年齡學生設置有梯度的閱讀能力學習目標。

（2）以學生為主體的教學策略。要讓不同閱讀水平的學生都得到發(fā)展，就需要為他們提供課程或學習的選擇性。這不僅需要將閱讀能力細化，還需要為之選擇大量分級閱讀的歷史文本，提出有梯度的問題和相應的文本材料，并建立一套相應的評估方法。否則，促進學生閱讀能力發(fā)展的目標就難以實現(xiàn)。

（3）歷史思維能力的培養(yǎng)問題。除了通識性的閱讀方法，歷史文本閱讀的關鍵在于歷史思維能力的培養(yǎng)。然而，培養(yǎng)歷史思維能力需要大量課時，而目前歷史課程的知識點很多，按照正常進度都無法完成。哪里還有時間來培養(yǎng)歷史思維能力？因此，從課程建設來看，新的課程標準不宜增加更多的知識點，且要刪除一部分知識點，方能為歷史思維能力培養(yǎng)空出時間。

（4）歷史文本閱讀需要學生經驗的參與。歷史知識最大的特征是過去性，有很多知識缺少了主體經驗的參與，相應能力難以得到發(fā)展。比如要讓高一學生讀懂榮德生如何創(chuàng)業(yè)，只是提供一些材料是遠遠不夠的。因為，學生對投資、財務、風險等創(chuàng)辦企業(yè)一無所知，他們如何理解創(chuàng)業(yè)的艱難呢？除了選取部分文學性作品外，還需要給學生討論、提問的機會，也需要鼓勵學生去一些工廠考察，了解創(chuàng)業(yè)的歷程，以形成更豐富的經驗，說明提升文本閱讀理解水平。

本文通過借鑒美國歷史課程標準和中國新編歷史課程標準（征求意見稿），構建了以時序思維能力、歷史理解能力、歷史解釋能力和歷史研究能力為主的歷史文本閱讀能力結構。通過閱讀能力測試、問卷調查、課堂討論和學生訪談，初步探索高中一年級學生在歷史文本閱讀方面的水平和問題，并結合教學實際，為閱讀能力培養(yǎng)提出了相應的教學改進策略。

篇8

本研究采用案例研究的方法，并采用訪談和文本收集的方法，收集教師教學成長過程中關鍵活動的資料。在研究對象的選取上，本研究采用目的性抽樣的方法。我們從歷史、化學、物理和語文四個學科中，分別各選出一位優(yōu)秀教師。其中，文科2人，理科2人。這樣的分布，可以讓我們發(fā)現(xiàn)其教學專業(yè)成長的學科特點的區(qū)別。

Q老師是歷史學科省級特級教師，自從大學畢業(yè)后就在本校從事高中歷史教學工作，可以說是土生土長的。從大學畢業(yè)到現(xiàn)在，Q老師從事高中歷史教學近16個年頭。“我覺得如果把我作為一個個案的話，前5年更有價值，后面的話很多就是一種慣性。”我們發(fā)現(xiàn)其他幾位老師談自己的成長經歷時，存在類似的情況。H老師是我們學校優(yōu)秀的化學教師，從教近10個年頭，一直在本校工作，也是土生土長的。X老師和Z老師分別任教物理和語文學科，教齡分別為10年和13年。進入本校前都有外校工作的經歷，可以說是從外校引進的優(yōu)秀教師，他們談的成長關鍵事件中主要場所不在本校，這更為我們提供不同環(huán)境下成長的比較，或許更有啟發(fā)作用。

一、四位優(yōu)秀教師教學專長發(fā)展的關鍵活動及其特征

上公開課是四位教師共同提到的關鍵活動，這也是學校培養(yǎng)教師最重要的校本研修活動。兩位文科老師都有長期閱讀的習慣，并把閱讀作為專業(yè)成長的關鍵活動。兩位理科老師的關鍵活動是聽課。Z老師還提到老教師營造的環(huán)境對他潛移默化的影響非常大，但其影響更多體現(xiàn)在動力喚起上。

（一）公開課的準備過程及其特征

公開課在四位教師的成長過程中都是濃重的一筆。筆者也發(fā)現(xiàn)，四位教師在詳細描述公開課活動時，其對教學能力的提升主要體現(xiàn)在準備過程中。為了比較的方便，我們把公開課分為備課和磨課兩個階段。備課是指拿出初稿的獨立備課階段，磨課是指與其他教師交流后的教學設計修改階段。

比較四位教師的公開課準備過程，我們會發(fā)現(xiàn)非常類似。在備課階段，他們都會找大量的資料進行閱讀，以借助于別人的思考來提升自己的思考水平。在教案初稿拿出來之后，在Q老師和H老師的描述中，還有專門對教案進行研討的階段。這個過程通過同事的思考來進一步提升教案設計的水平。在磨課階段，他們針對實踐的效果進行信息反饋和研討修改，并且在這個過程中，評課教師的點評非常敞開。而這些外在的智力支持，最后需要上課教師自己消化、吸收，并經過實踐的檢驗進行修改。

概括來講，這個過程有兩個最大的特點：第一，自己的深入思考，并借助于閱讀資料和同事的研討，提升思考的水平；第二，這種思考不僅僅停留在理論上，而是貫徹在實踐的全過程中，理論知識經過實踐轉化，而實踐中的問題又經歷了理論上的研討改進。理論和實踐在這里達到了最好的融合。

（二）聽課――反思性模仿

H老師和X老師著重談了他們聽課的做法。我們發(fā)現(xiàn)，這兩位老師的做法上也基本相同。作為向師傅學習的他們，聽課次數(shù)多，但課后的評課交流倒是不多。這種缺乏課后交流的聽課是怎么促進他們提高教學水平的呢？

H老師在入職后的前3年，基本上是聽一節(jié)課上一節(jié)課。

“我自己事先有準備的，而且我覺得自己準備得很充分。也就是說，哪怕我不去聽課，我自己也能去教室直接上課……我會把師傅講課的過程，盡可能詳細地寫在我的聽課本上，回來后再看自己寫的教案，盡可能逐個知識點、逐個時間段地去對照……有時候，我呈現(xiàn)得好，就會保留自己的?！?/p>

X老師是這樣描述自己的聽課過程的：

“聽課就是先自己備課，備好以后再去聽，聽了以后再回來改，改了以后再去上，上了以后確實也發(fā)現(xiàn)一些問題，和自己預計的不一樣，回來還有一個簡單的教學反思在里面。這些年，我基本上是堅持下來了。特別是第一年，在時間允許的情況下，我也會聽其他老師的課，可以做一個對照?！?/p>

梳理他們的聽課過程，我們發(fā)現(xiàn)有五個鮮明的階段：（1）自己獨立備課的階段；（2）進課堂聽課；（3）對照反思的階段；（4）融入自己的課堂實踐；（5）簡單的反思體悟。通過進一步的分析，我們發(fā)現(xiàn)了與公開課基本類同的特征：第一，獨立思考的階段，以師傅的課作為參照點，提升思考水平。如果沒有獨立思考的階段，便容易被動接受別人的想法。換句話說，只有自己先思考過了，在聽課后，才能碰撞出新的思考。第二，這種思考是融入課堂實踐的，是有行為上的跟進的，而且這個過程有時候會循環(huán)出現(xiàn)，達到理論認識的實踐轉化和實踐檢驗后的反思體悟。

那這種帶有模仿性的聽課會不會復制師傅的教學風格呢？兩位老師的回答都是否定的。如H老師說：“后來我對照我們倆的課，我發(fā)現(xiàn)我們的風格是不一樣的……但是師傅課堂上那些精彩呈現(xiàn)的部分將會一直影響我的教學。”而X老師則進一步說到了個人性格對于教學風格的影響。

（三）閱讀――提高思考的參照點

兩位文科老師都有長期閱讀的習慣，兩位理科老師都沒有把閱讀作為關鍵活動進行闡述。閱讀是否帶有文理科的分別，考慮到數(shù)據(jù)上的缺陷，我們這里忽略這個問題，主要分析閱讀對于文科老師Q和Z教學能力的影響。

相對于公開課和聽課的活動，閱讀相對來說是更加個人化的事情，更加“軟性”。Q老師由于是教育學出身，并從事歷史教學工作，其閱讀的主要內容是歷史學科知識和教育學心理學方面的知識，并能有針對性地結合教材的內容，而且他有良好的閱讀和記筆記積累的習慣。Z老師形容自己的閱讀內容很雜，而且特別提到自己不看教育類的著作，看的東西比較“文藝”。Z老師對教材內容有自己獨到的理解，其中大量文學作品的閱讀對其學科素養(yǎng)的提高是有很大影響的。

二、四位優(yōu)秀教師教學專長發(fā)展的動力來源

這四位優(yōu)秀教師在專業(yè)成長道路上都有一個共同點：公開課的能手。Q老師在工作后的第二年便獲得縣優(yōu)質課評比第一名；H老師在入職后的第一個月年輕教師匯報課上便得到了極大的肯定；X老師在入職第一年由于偶然的機會得到了高級別賽課的機會，并在團隊的幫助下贏得一等獎；Z老師在入職后的第三年獲得縣內教學比賽的二等獎，且老教師告訴他其實有一等獎的實力。這種在公開課中獲得同行認可的成就感，或許是所有動力中最關鍵的。

除了內在成就感的推動，對自己發(fā)展的“逼迫”也是普遍現(xiàn)象。Q老師形容自己的專業(yè)成長是“被推著走的”，且重要的“推手”是縣教研員。Z老師由于課上得好，常被“逼著去開課”。X老師更是重復強調“一定要逼自己”，并認為參加比賽和活動是逼迫自己成長的契機，覺得自己平時的教學太公式化，很難去發(fā)現(xiàn)一些新意。

清晰的工作定位為努力指明方向，也是一個動力來源。Q老師重復提到定位的重要性，并且要有清晰的發(fā)展路徑。H老師對教學工作中的幾塊內容及其關系有清晰的定位：“從我的常規(guī)教學工作來看，可以將教學分為兩塊：一塊是備課，還有一塊就是作業(yè)的批改。這是兩塊顯性的教學工作，那隱性的是什么呢？就是與學生的交流，這其實也是你的工作之一，是你的輔助教學。備課對于我來講，是最為重要的，它會占據(jù)我百分之七八十的工作量。因為只有把課備好，課才會上得精彩。那這種情況下，學生就能更好地掌握知識，在作業(yè)反饋里就會省事很多。”這也就為他們在哪些地方需要花費多大精力有更具體的指導性。

此外，一個好的環(huán)境，特別是一個好的團隊，對于教師工作動力上的喚起和潛移默化的影響是非常重要的，這種環(huán)境的感召帶來的動力也是非常大的。Z老師談到當時與老教師的交往過程中，特別重要的不是標準化的技術性指導，而是一種精神氣場的潛移默化。H老師提到了團隊的支撐力量及其相互間交流的坦誠相對。

從我們四位優(yōu)秀教師的動力來源來看，大致可以分成三類：內在的成就感，外在的強制性推動，以及外在的環(huán)境對教師發(fā)展動力的感召和喚起。那么，這些動力來源之間是一個怎樣的關系呢？

Q老師描述自己的經歷時，首先是外在的強制推動。“剛開始是被邢老師（縣歷史教研員）推著走，特別是第一年、第二年的時候。邢老師不斷地來聽課，逼迫著我不斷地改進?！贝撕螅S著教學能力上的提高，內在的成就感驅動也越來越明顯?！罢嬲幸粋€非常清晰、良好的規(guī)劃，并且按照這個規(guī)劃一步一步走下去的人是鳳毛麟角的，絕大部分人是在自己的成長歷程中，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢、發(fā)現(xiàn)自己的特長、發(fā)現(xiàn)自己的成就，然后一步一步脫穎而出的，這是我的觀點。”

人都是有一定的惰性的，作為教學專業(yè)能力上已經受到同行認同的X老師，提到了自己有時候會變得懶散，這時候會感到很迷茫。所以，“當自己感覺到自己不努力的時候要經常能夠把自己拉回來，經常拉一拉自己”。而且作為在專業(yè)上已經很有成就感的老師，還是非常強調外在動力的推動，“我覺得學東西學得最快的還是參加比賽，因為平時的教學太按部就班了，公式化地去做一些事情，所以你很難發(fā)現(xiàn)一些新意。因為只有有了一個契機你才會很認真地去準備，在準備的過程中才知道我哪些地方還不行，我哪些地方是好的，你才會很主動地去思考這樣一些問題?！?/p>

因此，我們很難簡單地講，外在的動力來源和內在的動力來源哪個具有優(yōu)先性。這些動力來源實際上是相互作用、共同驅動教師努力提高自己的教學水平。其中，最可靠的是自身的成就感驅動，但這種成就感驅動是需要前期努力積淀能力的結果，而不是一開始就有的。

三、討論與啟示

教師專業(yè)發(fā)展活動的開展形式可以多元化，但是不能離開教師自己的思考和行為跟進。而參與這些活動所要付出的意志努力，促使我們重視動力來源的重要性。

（一）激發(fā)思考要有參照點，思考成果要有行為跟進

在我們上文提到的四位優(yōu)秀教師的成長經歷中，他們都有自己獨特的“參照點”。公開課過程中的“找資料”閱讀，同事的交流研討，聽課后的信息反饋和討論，都在幫助他們從另外一個視角提供信息。同樣，聽課活動和閱讀文獻也是提供信息的另一個視角。

實際上，教師實踐性知識常常蘊含在行為中沒有明確的顯現(xiàn)，需要通過這些參照點，才能更好地認識自己。而要使這些活動成為提升你自己思考的參照點，必須要有自己獨立的思考，認識到自己所具有的實踐性知識，并與這些來自其他視角的信息進行對話。鞠玉翠在對多位教師的專業(yè)成長進行詳細的敘事研究后，認為“要轉變教師對教育理論的要求，將其視為開闊視野，深化認識分析解決實踐問題和促進自己反思的工具，而不是高高在上必須服從的教條”。[1]這應該成為我們對待外在理論（來自其他老師或者書本）的原有態(tài)度。

這樣看來，教師的思考不能只停留在認識層面，需要行為跟進把思考的成果實踐化。這個過程也在檢驗思考的成果，如果沒有取得行為上的理想狀態(tài)，就需要不斷地改進思考的成果。我們發(fā)現(xiàn)，四位教師的專業(yè)發(fā)展活動都伴有行為跟進的過程。

因此，在構建校本研修活動時，不僅是追求活動形式的新穎，而要更注重活動的內在作用機制。激發(fā)教師思考要提供有力的參照點，同時思考成果要有行為跟進，這應該是最核心的機制。

（二）動力來源：外部動力和內部動力的相互作用

教師的專業(yè)發(fā)展既需要付出意志努力，也需要一定的動力刺激。目前，理論界對于利用外部獎懲和激發(fā)內在需求兩種手段存在爭議，但大多數(shù)學者傾向于“刺激教師專業(yè)發(fā)展的內在需求才能有更持續(xù)的影響力”。[2]從四位優(yōu)秀教師的發(fā)展動力上看，內在的成就感可以說是他們最牢固和最具共性的動力來源，但是這種動力來源本身就需要意志努力的支撐，而不是一開始就有的。

四位教師的案例研究顯示，外部動力的作用是不可忽視的。特別是在職初階段，教師對于自己職業(yè)的價值還只停留在從他人或書本中而來的認識階段，沒有切身的深入體驗。且不可否認的是，受自身經驗和視野的限制，教師對于專業(yè)發(fā)展活動的認識也是有局限的。甚至其專業(yè)水平發(fā)展到了受同行認同的階段，還會出現(xiàn)放松和迷茫的時候，要經?！袄焕约骸?。除了帶強制性的外部動力來源外，營造一種積極向上、團體發(fā)展的文化氛圍，是喚起教師專業(yè)發(fā)展動力的一個重要方面。Z老師和H老師都提到團隊的環(huán)境所帶來的感召力量，這種軟性的文化建設潛移默化地影響著他們的工作動力。

不言而喻，這些外部的動力來源，只有幫助教師得到更多的成就體驗，其內在的發(fā)展需求才有更長久的持續(xù)性，但也不能僅僅簡單地理解為哪個重要、哪個次要。教師發(fā)展動力的生成是失衡與平衡的博弈，體現(xiàn)為“平衡―失衡―新的平衡”循環(huán)往復與螺旋上升的動態(tài)過程。[3]這種失衡狀態(tài)，便是教師專業(yè)發(fā)展過程中遇到的困境，而解決專業(yè)困境的動力，需要挖掘和引導內外兩種動力來源往解決實際問題的方向上發(fā)揮正能量。

參考文獻：

[1] 鞠玉翠.走進教師的生活世界――教師個人實踐理論的敘事研究[M].上海：復旦大學出版社，2004：2.

篇9

關鍵詞：學科教學認知；臨床指導；實踐研究

中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）05A-0042-04

教師是教育的第一資源。促進教師發(fā)展，始終是中國教育面臨的最重要的理論與實踐問題之一。學科教學認知理論認為，由學科、教學、學生和學習情境四種知識相互關聯(lián)、整合于一體的學科教學認知，是教師特有的、作為其專業(yè)基礎的知識，是教師職業(yè)成為不可替代的專業(yè)的根本標志，也是區(qū)分不同學科教師、高成效與低成效教師的根本標志。課堂教學臨床指導，是教學研究人員、專業(yè)理論工作者、專家型教師、準專家型教師等指導者深入課堂，作現(xiàn)場觀察，診斷教學行為，促進教師自我分析反思，促進教師學科教學認知生成、發(fā)展的專業(yè)引領策略。[1]

1988年，陳孝大首次介紹了作為“教師評價技術”的“臨床指導”。[2]1998、2003、2011年，人民教育出版社先后3次出版了柳夕浪的《課堂教學臨床指導》。然而，國內課堂教學有關臨床指導的實踐研究還鮮有所見。在學科教學認知研究的基礎上，我們將研究與工作相結合，開展了臨床指導實踐，初步形成了一些有關促進教師學科教學認知發(fā)展的臨床指導重點、策略的認識。

一、臨床指導的前提和基礎，是與被指導者建立積極互賴的關系

一般J為，教學內容知識經過理解、選擇和轉化而生成，教學對象知識經過了解、分析和評價而生成，教學策略知識經過學習、表征和調整而生成。[3]臨床指導的過程，可以有定向與計劃、教學與觀察、分析與改進三個階段。[4]學科教學認知生成與臨床指導過程高度契合，既是指導者“教”的過程，也是被指導者“學”的過程，還是指導者與被指導者“教學相長”的過程。

⒈知無不言，嚴格要求

臨床指導的宗旨，是促進教師學科教學認知的生成、發(fā)展。對于被指導者的存在問題，指導者應該知無不言，嚴格要求，絕不能姑息遷就。

一專家老師指導師范剛畢業(yè)的青年教師練寫鋼筆字，要求每周上交一份練習。每次練習，專家老師都認真批改，評出等級、署明日期。連續(xù)4周，青年教師的練習都被評為“良”，相當于“不合格”。青年老師“氣餒了”，在練習上賭氣地寫道“我盡力了！”專家教師“不依不饒”，“約見”、“面談”……多年以后，青年老師還記得當年“冷汗涔涔”，“垂頭站下，心一直顫個不停”。另一專家老師指導青年教師參加優(yōu)課比賽，也是“不依不饒”。賽課前，要求青年老師反復修改教案。賽課剛結束，就幫著老師分析“為什么會只獲得二等獎而不是一等獎”，賽課過后，又敦促老師寫文章“反思”、“總結”。看完初稿，再提供《如何撰寫教學案例》，要求繼續(xù)“嘗試修改”，直到老師的文章最終發(fā)表在省級期刊上，還被《復印報刊資料》轉載。

2.循循善誘，真誠表達

臨床指導具有成人學習的特點，應該符合成人學習的規(guī)律：主動積極的自我概念，經驗是學習的重要資源，學習準備度，成人學習是要立即應用的，強烈的內在動機，學習需要的意識。[5]臨床指導的重要原則之一，應該是循循善誘，真誠表達，絕不能強加于人。

一初中教師參加“友善”主題班會賽課。為了幫助老師理解“活動設計應該符合學生認知規(guī)律”的基本原理，專家教師問道：“學生認為自己友善嗎？有沒有具體的例子？別人待我友善嗎？有沒有具體的例子？”老師后來體會：“一問驚醒了夢中人”。另一小學教師參加“自由”主題班會賽課，初步打算以慣用的《日進一步記錄單》，讓學生“外化于行”。專家教師問道：“這樣的‘記錄單’真的能延伸到課外嗎？大多數(shù)小學生能夠保持這樣的熱情，堅持下去嗎？”反復思考、試教后，老師把設計調整為：小組合作討論“自由周末”計劃。更加直接、簡單，直達學生的真實生活。

“傾聽”和“提問”，是真誠表達的兩個要點，[6]是指導者必須始終堅持的主要行為方式。教師發(fā)展，是一種積極主動的過程。臨床指導要尊重教師的發(fā)展需要，喚醒教師發(fā)展的內在自覺。

3.積極互賴，共同發(fā)展

親其師，信其道。臨床指導的關鍵，是要獲得信任，讓被指導者愿意、樂于接受指導，進而改進、優(yōu)化教學行為。

指導青年教師練寫鋼筆字，發(fā)現(xiàn)青年老師有所“氣餒”，專家教師的“約見”、“面談”，不僅有“鼓勵”，還有“慈愛的眼睛”，“溫和地一笑”。許多年后，老師回憶道：

有一天，我上樓時遇到Z校長，一起爬樓梯。到了三樓，我已經是氣喘吁吁，他仍然神態(tài)安然。他細細地盯著我瞧了一會兒，語重心長地說：“你的字落筆總是無力，看來還得先鍛煉好身體呀！”我的眼睛瞬間睜得滾圓：他竟然記得我，記得我的字！只聽Z校長繼續(xù)說：“看來呀，以后除了練字，每天去操場跑上10圈吧！年輕人，身體可不能不如我這個老頭子！”我知道，這多半是玩笑，但激動與感動盈滿了我的心間。

另一位青年教師也回憶道：

那天，聽完我第一次試教，開始討論前，專家老師笑而不語，然后開口：“Y老師，你這次的課得不到一等獎的。”說完就定定地看著我，所有在場的人都愣住了。這樣“觸霉頭”的話，似乎不應該在此時出現(xiàn)。但我卻一下子徹悟了，也許是跟老師聊得多了，總能聽出他的言外之意。我立刻回道：“好啊，這我就放心了！反正得不到一等獎，我就沒有思想包袱了，索性放手去上就好了?！痹捯魟偮?，老師哈哈大笑：“嗯，不錯，懂我的意思了！”

笑聲過后，老師繼續(xù)半開玩笑半認真地說：“得了一等獎，你們請我吃飯；得不到一等獎，我請你們吃飯?！闭l都明白，這“飯”里的情誼：不管結果如何，我們終將一起為這段歷程“慶功”。因為，它一定會成為我們每個參賽老師職業(yè)生涯中溫情而極富力量的存在。

除了要把自己定位于教學能手乃至專家型教師，要扮演研究者的角色，指導者還要努力建立以相互尊重、相互信任為基礎的合作伙伴關系，與教師共同發(fā)展。[7]不是所有的被指導者都會對指導者“言聽計從”，指導者“天然”的資歷不等于“天然”的權威。與被指導者產生意見分歧，指導者首先應該認真思考、分析被指導者的合理性，才能以理服人。即使被指導者始終不能接受合理的指導建議，指導者也應認真反思自身指導方式的問題。

二、臨床指導的重點，是引導教師關注學情

一位農村初中化學骨干教師的個人成長史，對我們理解教學對象認知的生成頗具啟發(fā)。這是一位全縣知名的無教案、無作業(yè)的“二無教師”。他不備課、不批改作業(yè)、不額外輔導、不占用他人時間。學生們上他的課就是聽故事，悠閑得很，練習也能當堂順利完成，每次考試成績都比其他班高許多。回顧近30年的教師生涯，這位老師認為：“我能一路走來，就是因為‘我喜歡老師’。因為做學生時我喜歡我的老師、喜歡聽他們上課，所以，后來我做教師時，也一直希望我的學生喜歡我、喜歡聽我上課?！盵8]這提示我們，學生觀可能是教師學科教學認知的核心要素，對學生的愛與責任，是教師理解教學內容、了解教學對象、學習教學策略的原動力。臨床指導固然應該涉及課堂教學的方方面面，但重點是引導教師關注學情。換言之，臨床指導應該以引導教師關注學情為突破口，進而延伸到課堂教學的方方面面。

事關個人“榮譽”的“比賽課”“公開課”，極有可能讓老師們迷失自我，忘了課是為“學生”而不是“評委”上的。一農村普通高中數(shù)學教師，喜獲參加市青年教師優(yōu)課比賽資格。初次備課，不僅“把教學內容一一轉化為問題”，“還花費大量飭Γ參照網上各種教學設計版本，做出了一份自己覺得十分完美的PPT”。但專家老師卻連珠炮般向她提了好幾個問題：

你熱情高漲，一心要在評委面前上出一堂漂亮精彩的課?？墒牵氵@堂課是沖評委去的還是沖學生去的？

你知道這節(jié)課在那個學校、對什么樣水平的學生上嗎？

你教案上呈現(xiàn)的只是教學目標，可是，學習目標是什么？兩者是不是一回事？

你的每個教學環(huán)節(jié)都安排得那么緊湊，問題的答案都那么明晰?？墒牵璨恍枰獙W生課上自主探究？如果課上學生的發(fā)言超出了你設計的范圍，提出了意外的問題，你怎么處理？

你的PPT做得近乎完美?？墒?，為什么課本上已經有的概念和圖形還要在PPT中重復制作？課上是不是不需要學生看書，全程看你放PPT？

另一高中數(shù)學教師的公開教學，課題是“數(shù)列的概念與簡單表示”。這位老師打算，讓學生從日常生活豐富的實例中提煉出材料的本質屬性，體會到這些數(shù)排列的順序性，得出數(shù)列的概念?？墒?，學生只是短暫地“卡殼了”，他就沒能沉住氣。為此，專家老師告訴他：

等待，是一種策略；平和，是一種態(tài)度。其實你的設想很好，學生的課堂參與度也非常高，問題的關鍵出在你自己的心態(tài)上。你拋出哪些有難度的問題后，忘記了學生需要候答時間。其實，在你環(huán)顧四周、期待學生的發(fā)現(xiàn)的時候，很多學生已經有了答案。學生只是稍有遲疑，你已經獨自“出發(fā)”了。這樣，學生只能跟隨著你的節(jié)奏去“趕路”了。盡管最終還是到了“終點”，但在你的“裹挾”下，學生顯得“氣喘吁吁”，錯過了路途中最美的風景。

類似現(xiàn)象，出現(xiàn)在所有學段、所有學科，尤其是參加各類現(xiàn)場教學比賽的青年教師中。他們往往“想贏怕輸”，熱衷于課上“舉手如林”，其實，教師課上提出的問題，就該是絕大多數(shù)學生需要認真思考才能解決的。假如學生總能“不假思索”地“對答如流”，不僅意味著教學缺乏價值，也使教師失去了彰顯才智的機會。讓參賽教師充分展示自我，是比賽課的題中之義。比賽課，尤其應該設計一些讓絕大多數(shù)學生一時“不知所措”的問題。

三、臨床指導的方式，可以是個別指導，也可以是合作指導

我們對學科教學認知構成、生成和發(fā)展的研究表明[9][10][11]，初中數(shù)學教師對學科內容知識量的要求是有限的，但對教師理解內容知識的深刻性有較高要求。農村初中化學骨干教師學科教學認知則集中體現(xiàn)在學生、學習情境的知識。學科教學認知的生成、發(fā)展，可能有賴于各種教學實踐經驗的積累與反思，也可能有賴于學校情境中基于合作、對話與互動的研究性備課，還可能是“作為學生時的經驗”和“與學生及家長的交流”。作為教師的“個體知識”，教師已有經驗、背景不同，學科教學認知會表現(xiàn)出較大的個體差異。學科教學認知的構成是個性化的，生成、發(fā)展也是個性化的，因人而異、因學科而異。

基于學科教學認知構成、生成和發(fā)展的個性化特點，臨床指導主要應該是個別化的?；趯W科教學認知生成、發(fā)展的情境性、合作性特點，臨床指導也可以是團隊合作，由一群指導者指導一群教師。

一年一度的南通市優(yōu)秀班會課比賽，有普高、職高、初中和小學4個學段，每個學段的主題相同。從2013年起，我們就組建專家團隊，組織不同學段參賽選手開展了賽前磨課活動。首先，是集體培訓。組建由教科員、教研員和歷屆獲獎教師參加的導師團，幫助選手解讀班會課設計、實施的基本模式及支撐性理念，解讀賽課主題，為設計賽課方案奠定基礎。同時，組建由導師、選手參加的微信或QQ群。其次，是打磨方案。選手初步完成賽課方案，上傳到微信群，導師與選手、選手與選手各抒己見，基本確定方案。最后，是相互觀摩。不同學段選手分別試教，導師、選手全體參與聽課、評課，繼續(xù)打磨賽課方案，推敲教學行為。評課可在聽課后即時進行，但更多在微信群中進行。

后來，談及磨課經歷，老師們都很感慨――

聽海安中專韓老師、海安實小姚老師試教后，專家、老師們每次的點評分析都給了我極大的啟示，也激發(fā)了我很多靈感。我們4位參賽選手建立了一個微信群，每天有時間就分享各自的想法及建議，經常討論到深夜。――南莫中學劉偉

縣教科室組織我們參賽老師集體磨課，這讓我有機會進入了不同學段的課堂，我不僅聽到了其他老師對“友善”的不同理解，還發(fā)現(xiàn)上好班會課，關鍵不在比誰的設計更“花哨”，而在深入淺出解決問題，在教師引導下學生有所生成，最終達到教育的效果。――海安中等專業(yè)學校顏玉蘭

聽了海安高中陳宏奎老師的課，我很是興奮。我覺得自己原來“支妙招”的設計太過理性，有說教之嫌，應該舍棄，轉而采用陳老師“橡皮筋拔河”的設計，讓學生通過親身體驗，感悟“友善”與“不友善”產生的后果。――城南實驗中學吉敏玲

第一次，我跟普高、職高、初中不同學段的老師同題備課。第一次，我體會到了“備一節(jié)課，不只是備一節(jié)課”，上好一節(jié)課，須得有認真嚴謹?shù)膽B(tài)度，有溫暖智慧的團隊，個體成長的自覺性。――實驗小學姚國艷

有比較才有鑒別。不同學段選手共同打磨同一主題的賽課方案，不僅實現(xiàn)了資源共享，更加深了老師們對本學段學生的理解，促進了教師教學對象、教學策略認知的生成與發(fā)展。有差異才有合作。不同知識背景的導師共同指導同一批教師，仁者見仁智者見智，更有利于教師學科教學認知的整體發(fā)展。

臨床指導的方方面面，都應該因人而異。個別指導可能更具深度，合作指導就可能更具廣度。指導者們針對某個教師的提問，也會讓其他教師有所啟發(fā)。導師之間也會相互啟發(fā)、取長補短，真正實現(xiàn)了與教師共同成長。據(jù)不完全統(tǒng)計，從2011年到2016年，課題組成員輔導中青年教師參加各級各類教學競賽，有98人次獲獎，其中省級以上獎15人次，市級一等獎39人次。

臨床指導要以積極互賴為基礎，以關注學情為重點，可以個別指導，也可以合作指導。這不僅有利于教師學科教學認知的生成與發(fā)展，也有利于改進、優(yōu)化教研方式。為此，我們還要將已有研究成果落實到更加系統(tǒng)、規(guī)范的實踐中，進一步澄清臨床指導的內在機理，建構操作范式，更有效地促進教師發(fā)展，促進教育發(fā)展。

參考文獻：

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[2]孝大.“臨床”指導技術與教師評價[J].教育研究與實驗， 1988（1）.

[3]湯杰英，周兢，韓春紅.學科教學知識構成的厘清及對教師教育的啟示[J].教育科學， 2012（5）.

[5]吳澤強.諾爾斯成人教育學理論述評[J].科教文匯（上旬刊）， 2011（1）.

[8][10]羅琳，孔明軍.農村初中化學骨干教師PCKg的敘事研究[J].江蘇教育研究， 2015（9A）.