導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校本課程的收獲，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】高中化學 校本課程 評價機制

一、化學校本課程提出的背景及意義

在新課程改革形勢下，學校根據(jù)《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，確立了開發(fā)具有學校特色的校本課程體系，力圖做到既能全面提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力，又能造就出一批專家型教師，把學校建設(shè)成研究型學校?！蹲哌M化學諾貝爾》校本課程，是我校課程體系中一個重要組成部分，有利于改變課程單一的結(jié)構(gòu)模式，豐富學生的生活;有利于我校教師不斷學習、進一步提升化學素養(yǎng)和對教學改革的認識與實施《走進化學諾貝爾》校本課程開發(fā)對我校化學教師提出了更高要求，要求具有扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，提高教學的技藝和能力，學會研究并加強化學實驗教學，學會利用現(xiàn)代技術(shù)，提高教學效率?！蹲哌M化學諾貝爾》校本課程在新課程理念的指導(dǎo)下，有利于學生改善學習策略，學會求知;有利于學生掌握科學方法，學會發(fā)展;有利于學生加強人際交往，學會合作。

二、校本課程的界定

校本課程（school―based curriculum）即以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應(yīng)。劉旭東、張寧娟和馬麗等人編著的《校本課程與課程資源開發(fā)》一書中指出，校本課程的出現(xiàn)在國際上有三種看法：其一認為，校本課程的歷史幾乎和學校教育的歷史一樣悠久，在古代時期學校的課程在較大范圍內(nèi)和一定程度上是由學校自己決定的，那時在課程中占主導(dǎo)地位的是校本課程（這是從校本課程的存在形式來考察的）;第二種看法認為校本課程的思想源自于20世紀70年代西方發(fā)達國家，認為校本課程實質(zhì)上是一個以學校為基地進行課程開發(fā)的民主決策的過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區(qū)人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動（這是從校本課程的思想產(chǎn)生來看的）;最后一種觀點認為，校本課程真正出現(xiàn)在1973年愛爾蘭阿爾斯特丹大學召開的“校本課程開發(fā)”國際研討會上（這是以校本課程概念的出現(xiàn)為依據(jù)的 ）。

三、校本選修課程的開展

1. 校本教材《走進化學諾貝爾》的課程目標

高二年級實施高中校本課程的開發(fā)，主要是為了達到這樣幾個目標：1. 豐富學生的化學課外知識，體驗化學與社會生活的密切聯(lián)系，加深對化學知識的理解及其在生活中的應(yīng)用;2. 了解化學趣味實驗的相關(guān)知識，激發(fā)學生對化學的好奇心和學習化學的濃厚興趣;3. 使學生合作完成化學趣味實驗，增強學生的動手能力以及與同學之間的合作精神;4. 在話題中培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，有助于學生各種能力的發(fā)展;5. 為學生提供多方面的學習經(jīng)歷，促進學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展和健全人格的形成。

2. 校本教材《走進化學諾貝爾》的教材內(nèi)容

本書共分為七章，從諾貝爾的傳奇一生引入了諾貝爾獎的百年輝煌，講述了化學發(fā)展史的過程，將諾貝爾獎與高中化學教學中的元素、元素周期表、有機化學的化學平衡、實驗、能源等聯(lián)系起來，讓學生認識自己站在偉人的肩膀上，感受到學習化學的價值與樂趣。最后，引入話題中國人從來沒有得到諾貝爾化學獎，讓學生了解實情，認真思考我們到底缺少的是什么。本書理論聯(lián)系實際，開闊了學生的視野，提高了學生的創(chuàng)新能力，全面提高了學生的綜合科學素質(zhì)。

該校本教材在編寫過程別注意到了信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，每節(jié)課相應(yīng)的以PPT的形式呈現(xiàn)，這是該校本教材的一個亮點。

3. 校本教材《走進化學諾貝爾》的課程實施

高二年級理科班8個班在高二下學期進行學習，每周一節(jié)課，因清明節(jié)、端午節(jié)、五一、期中考和期末考等重要活動停課5次，實際上課14次。第一節(jié)課向?qū)W生說明了諾貝爾獎的內(nèi)容和由來，并向?qū)W生介紹了搞笑諾貝爾化學獎引發(fā)學生對該校本課程的興趣。后面又通過播放化學史視頻、趣味化學實驗視頻、講述小故事、演講、學生辯論會、分組合作闡述小論文等進行學習。

四、校本課程的評價機制

1.多元化評價內(nèi)容

評價包含以下幾個方面的內(nèi)容：考勤;學習態(tài)度;動手與探究的能力;交流與合作的能力;質(zhì)疑的能力。

2.多樣化評價方法

通常采取以下評價方法：①學生自評。學生要評價自己在學習過程中的研究成果、學習態(tài)度，審視自己的學習，反思已經(jīng)取得的成績以及不足。②合作評價。要求學生觀察、思考其他小組同學的論述方法，接觸不同的思維方式和觀點，逐步養(yǎng)成尊重、理解、欣賞他人的態(tài)度，從而擴展自己的視野和胸懷，提高認識水平，營造一種互幫互學、輕松愉快、和睦相處的氛圍。③教師評價。教師有目的、有計劃地觀察學生在教學過程中的表現(xiàn)并加以記錄，對學生的學習成效做出較為全面、客觀的評價。根據(jù)上述三種評價內(nèi)容和評價方法，教師制作相應(yīng)的評價量化表，給予學生多次的評價機會，并將評價貫穿于日常教學過程中，最終做好評分認定。教師在評價中以鼓勵為原則，使學生不僅敢想，而且敢說敢做，逐步提高會想、會說、會做的能力，進而逐步提高創(chuàng)新能力。

五、校本課程教學中的收獲

1. 學生的收獲

極大調(diào)動和培養(yǎng)了學生的學習興趣與愛好，給學生以更廣闊的學習空間，在拓寬學生的視野、改進學生學習方法、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神等方面收到了良好的效果。

2. 教師的收獲

提高了教師信息技術(shù)的使用能力與水平，也調(diào)動了教師參與校本課程研究的積極性和主動性。特別是教師在開發(fā)與實施校本課程的過程中，逐步樹立了新的教育教學觀念，形成了新的工作方式，加強了與同伴的合作，極大地改善了自身的知識結(jié)構(gòu)，掌握了各種新的教育教學技能，教師的專業(yè)發(fā)展得到了空前的提高。

【參考文獻】

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在新一輪的基礎(chǔ)教育改革的春風吹拂神州大地的今天，我國課程結(jié)構(gòu)日益走向了多元化的發(fā)展方向，國家課程、地方課程、校本課程三級課程制初見端倪。校本課程已日漸成為我國課程結(jié)構(gòu)中有機組成部分?！墩Z文課程標準·教材編寫建議》中就指出“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要?！?而《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》則更明確要求：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。學校和地方課程占總課時數(shù)的10％-25％。”可見開發(fā)校本課程是教育教學改革的需要，是我們一線教師義不容辭的責任和義務(wù)。基于此認識，我們將開發(fā)語文校本課程作為一個重要研究課題，在用足現(xiàn)行國家教材的基礎(chǔ)上，以自編校本教材為主體，以文學社活動，詩文誦讀活動為雙翼，以其他綜合性語文活動為補充，初步構(gòu)建起了有我校特色的語文校本課程。

一、 我校語文校本課程開發(fā)與實施的目的和意義。

通過開發(fā)與實施語文校本課程，開闊學生的人文視野，使學生有意識的積累大量的語言材料，形成良好的語感 ，提高學生的審美情趣及文學鑒賞水平，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思辯能力，從而全面提升學生的語文素養(yǎng)。

二、我校語文校本課程的內(nèi)容

我校語文校本課程的范圍很廣，大體可以分為以下五類。1.自主開發(fā)校本教材：這是我校校本課程開發(fā)的主體。我們以學生需求為前提，根據(jù)學生發(fā)展的實際，從我校語文教師的專業(yè)素質(zhì)與興趣特長出發(fā)，采取互補整合式合作開發(fā)模式，即根據(jù)每位教師的興趣特長分配開發(fā)任務(wù)，然后對各自開發(fā)的結(jié)果進行整合補充，加以完善。文本來源主要有兩個渠道：學生推薦，教師搜集。比如，我們開發(fā)的古詩詞讀本，內(nèi)收從詩經(jīng)到潭嗣同計200首詩詞，其中有六十多首是學生推薦的，其余100多首是教師結(jié)合我校學生的實際，本著與統(tǒng)編教材相關(guān)聯(lián)，對統(tǒng)編教材做必要的補充與拓展的原則，在浩如煙海的古詩詞中精心遴選的。我們開發(fā)的用于04級復(fù)習的《精短文言文選萃》，共收文言短章27篇，主要是教師根據(jù)當屆學生的文言閱讀水平，搜集整理而成的。在以上兩種校本教材的基礎(chǔ)上，我們不斷通過學生和教師兩個渠道搜集整理補充現(xiàn)代中外美文佳作，不斷豐富和完善詩文誦讀材料，用于初一年級的詩文誦讀的校本教材-----《詩文精萃》讀本，也已整理就緒，并印發(fā)到學生手中。我們計劃到2006年出版一套專門用于我校學生的詩文誦讀教材。2、詩文誦讀活動：自2004級開始，每屆學生一入校就開始進行詩文誦讀活動，要求學生誦讀熟背校本教材中所選詩文，并通過詩詞比賽等形式進行檢查。此活動對學生積累語言，培養(yǎng)良好的語言感受能力有著明顯的作用。3、文學社團活動。以編輯校刊為主要依托，舉辦各種形式的文學活動，如外出參觀名勝古跡，采訪名人，舉辦文學專題講座，組織文學社員參加各級各類征文活動等等。文學社團吸引了一批文學愛好者，培養(yǎng)了一批文學苗子，有力的促進了寫作教學，提高了學生的綜合素養(yǎng)。4、日常學習生活類：這一類是每天必做的，如每日文化積累（名言、名句、俗語、對聯(lián)），每日三分鐘練字，閱覽校閱覽室的報刊，自編自制各種形式的報刊等。5、帶有課外活動性質(zhì)的綜合性語文活動和比賽：這一類，我們力求使之規(guī)范化、系列化，避免隨意性，使之課程化。每學期依據(jù)教材內(nèi)容，針對學生實際，在初一學生中開展寫字比賽，初二學生中開展詩詞比賽，初三學生中開展讀后感寫作比賽，還通過諸如報告會、演講會、辯論會、戲劇表演、烈士陵園祭掃、參觀博物館、紀念觀等活動，激發(fā)學生學習語文的興趣，對學生語文水平的提高也有很大的幫助。

三．語文校本課程開發(fā)與實施的收獲與體會

三年多艱辛的語文校本課程開發(fā)與實施，收獲多多，感慨多多。

1、校本課程的開發(fā)促進了學生全面而主動的發(fā)展。語文校本課程的開發(fā)主要依據(jù)《語文課程標準》和我?，F(xiàn)有的語文課程資源，充分尊重和滿足了我校語文教師與學生的獨特性和差異性，特別是使學生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展需要得到更好的滿足，有效地激發(fā)了學生學語文的興趣，提高了學生的語文綜合素質(zhì)。實驗?zāi)昙売楷F(xiàn)了一批語文綜合素質(zhì)高的學子。學生在各級各類刊發(fā)表習作五六十篇。有多名學生有過在報社電臺當記者的生活體驗，有六名學生有過采訪賈平凹、余秋雨、葉永烈，趙熙等名家的經(jīng)歷。語文 校本教材的開發(fā)與實施也大面積的提高了我校語文教學質(zhì)量。實驗?zāi)昙?004年中考語文總評成績 91.3 ，一舉奪得全區(qū)第一的桂冠。

2、語文校本課程開發(fā)與實施，提升了語文教師的課程意識，促進了語文教師的專業(yè)素質(zhì)的提高。校本課程開發(fā)改變教師只是既定課程執(zhí)行者的角色，使語文教師有更多的機會進行不同程度不同范圍的課程試驗，從而改變了教師僅把語文課程當作語文教科書的觀念，形成一種開放的、民主的、科學的課程意識，教師在開發(fā)校本課程的過程中，語文專業(yè)知識得到了提升，語文教學視野得到了擴展?？梢哉f語文校本教材的開發(fā)一實放為教師的成長創(chuàng)造了有利條件。

3、回顧校語文校本教材開發(fā)之路，我深深感到：教師是最重要的課程資源。

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一、目前校本課程開發(fā)存在的主要問題

基礎(chǔ)教育課程改革實施多年來，許多教育管理者和一線教師已初步樹立了校本課程開發(fā)的意識，校本開發(fā)已邁出了堅實的一步。但因為認識不到位，重視不夠，校本課程開發(fā)問題頗多。

1.校本課程形式化。一些學校既有校本課程開發(fā)方案、計劃，又有成形的校本教材，但對采取何種方式實施校本課程，校本課程達到什么樣的育人目標，教學怎樣安排，課程如何評價等問題卻考慮得甚少。這種只注重教材“形”而忽視課程“質(zhì)”的做法，是形式化的校本課程。

2.校本課程質(zhì)量不高。一些學校校本課程既包括學科知識的教學改革、課題研究，又包括多種“課外活動”、“興趣小組”和勞動技術(shù)等綜合實踐活動，有的學校甚至把學校制定的安全手冊、行為習慣養(yǎng)成讀本等作為校本課程，門類多，花樣多，形濫神散。一些學校把處于一種隨意和無序狀態(tài)、培養(yǎng)目標停留在淺層次上的技藝訓(xùn)練直接作為校本課程，沒有對其改造、規(guī)范和提煉。許多學校沒有抓住學校的傳統(tǒng)文化、地域特色、資源優(yōu)勢，課程特色不夠突出，地方色彩不夠濃厚，造成學校之間校本課程形式、內(nèi)容雷同。

3.校本課程開發(fā)，教師參與率低。校本課程開發(fā)是一個漸行、漸思、漸修正、漸完善的動態(tài)過程，需要課程管理者（領(lǐng)導(dǎo)）、實踐者（教師）和接受者（學生）不斷討論、論證、實踐、提煉。校本課程開發(fā)不是結(jié)果，不是一人或幾人的有形杰作，而是新課程實施過程中的一項長期性的教育教學活動，是每一個教師的責任。但就學校目前已開發(fā)的校本課程而言，大部分是分管教學的校長或教務(wù)主任主筆，音、體、美教師參與。如此的“開發(fā)”模式，不但不能體現(xiàn)集體智慧，保證課程質(zhì)量，反而“課程”不被大部分教師理解，實施起來既沒有積極性，又沒有責任意識。

4.合作開發(fā)校本課程意識不強。校本課程開發(fā)不僅需要學校內(nèi)部開發(fā)，更需要合作開發(fā)，尤其是區(qū)域跨距小、資源互補的學校，合作開發(fā)不但節(jié)省時間和物力，而且可以增強校本課程開發(fā)的實力，充分實現(xiàn)人力資源的共享。許多學校為了體現(xiàn)自己的辦學“特色”，區(qū)別自己與其他學校的辦學特點，想盡辦法開發(fā)各種校本課程，忽視與其他學校的互動合作。

5.校本課程實施學科化。校本課程實施應(yīng)靈活多樣，可根據(jù)課程培養(yǎng)目標，采用課堂教學、學生動手實驗、實地考察體驗等方式進行，始終要“原生態(tài)”，真實鮮活。而一些學校套用學科課程的邏輯，以知識為中心，就教材教教材，造成新的“抓綱務(wù)本”，達不到為學生開智的目的。

二、問題原因分析

制約校本課程開發(fā)的因素很多，有歷史的、現(xiàn)實的，政策的、觀念的，具體表現(xiàn)在以下幾點。

1.認識不到位。學校發(fā)展的靈魂和核心是學校精神及其文化品位。通過校本課程開發(fā)，挖掘、展現(xiàn)、改造并提升學校文化品位，實現(xiàn)特色辦學。校本課程開發(fā)也是教師成長的有效途徑，教師在參與開發(fā)的過程中，專業(yè)素養(yǎng)會得到提高。更重要的是，通過校本課程的實施，學生的學習能力、生活能力更強，心態(tài)更陽光自信，校園生活更幸福。目前，不論是校長，還是教師對校本課程的價值和目的性認識不到位，把校本課程僅認為學校課程多了一門，把其開發(fā)過程僅看成學校、教師自編教材的過程，這樣的認識使課程開發(fā)從開始就偏離了它的本意。

2.功利思想嚴重。教育是一個慢功，需要“熏”、“化”、“悟”，需要“慢火細燉”，如果太看重有形的、量化的東西，就勢必違背教育本真。長期以來應(yīng)試教育所帶來的功利思想，表現(xiàn)在校本課程開發(fā)上，一方面認為校本課程勞財費時，擔憂開發(fā)和實施校本課程影響學生學科成績，另一方面急于呈現(xiàn)教材，急于標新立異，為特色而特色，不考慮學生的實際需要，不解決實際問題。

3.校長缺乏課程領(lǐng)導(dǎo)能力。一是缺乏專家型的眼光，缺乏大教育質(zhì)量觀。校長對教育的本真、教育規(guī)律的把握不是很準確，忽視了促進學生身心和諧發(fā)展、健康幸福成長的教育實踐活動，關(guān)注的是具體的教學內(nèi)容和教學成績；二是缺乏獨特的辦學思想。從我市校長隊伍實際情況看，充其量只能說大部分校長辦學思想正確，而有獨特辦學思想的校長并不多，這是學校沒有活力、沒有特色的根本原因，也是制約校本課程開發(fā)的主要因素；三是對校本課程本身不認識，對于校本課程開發(fā)的目的、作用和意義缺乏深層次的理解。

4.教師課程開發(fā)能力欠缺。教師具備一定的課程意識和課程開發(fā)能力是校本課程開發(fā)的重要前提條件。長期以來，我國實行的是國家本位課程政策，教師完全執(zhí)行指令性課程計劃，不可能也不需要有課程意識和課程開發(fā)能力。教師課程意識淡薄，課程開發(fā)能力無從談起。同時，相當一部分教師新課程理念不強，穿新鞋走老路，怎么談得上開發(fā)校本課程呢？另外，教師職業(yè)意識總體上看并不樂觀，奉獻精神、責任意識有待進一步增強。教學任務(wù)重、時間緊，同樣是制約教師參與開發(fā)的現(xiàn)實困難。

5.校本課程管理不到位。教育行政部門承擔著對校本課程開發(fā)的管理和指導(dǎo)責任，然而，在具體實施過程中還存在管理不到位的問題。一是對學校辦學質(zhì)量的評價改革不到位，擺脫不了應(yīng)試教育評價單一的量化、指標化思想，對評價過程的控制和評價結(jié)果的利用不盡科學；二是監(jiān)督與支持不到位。沒有建立課程開發(fā)監(jiān)督與支持的保證機制，學校課程開發(fā)缺乏政策、方向的把關(guān)和引導(dǎo)，缺乏經(jīng)費、專業(yè)資源等方面的支持；三是沒有建立校本課程評價體系，這是造成學校課程開發(fā)困難和偏差的主要因素。

三、對策與建議

為了使已經(jīng)啟動了校本課程開發(fā)的學校開發(fā)和實踐活動更規(guī)范，更有實效性，更好地引領(lǐng)、帶動其他學校校本課程建設(shè)，建議重視和加強以下幾方面工作。

1.實施校長素質(zhì)提高工程，增強校長課程領(lǐng)導(dǎo)能力。教育行政部門要組織開展多種形式的校長素質(zhì)培訓(xùn)，引導(dǎo)校長掌握管理學常識，學習名家教育思想，樹立大教育質(zhì)量觀和新課程理念，為校長課程領(lǐng)導(dǎo)儲備知識和能力。特別要邀請課程專家就課程研究、計劃、設(shè)計、整合、實施等進行專門培訓(xùn)與指導(dǎo)，促使校長挖掘?qū)W校潛力，弘揚學校優(yōu)勢。要建立“名校長”、“優(yōu)秀校長”等評選激勵機制，讓校長體驗自身價值被認可的成就感。

2.加大教師培訓(xùn)力度，提高教師職業(yè)能力與水平。一方面，教育行政部門應(yīng)向教師提供多種形式的繼續(xù)教育及終身培訓(xùn)，不斷更新教師知識，另一方面，學校應(yīng)緊密結(jié)合教學實際，建立教師校本培訓(xùn)機制，以課題研究的形式，推動校本課程開發(fā)的探索性研究。通過開展“興趣小組”等課外實踐或個案研究，固化積累經(jīng)驗，推出典型，加以借鑒。通過這種以點帶面的推進方式強化教師課程意識，提高教師開發(fā)技能，促進校本課程開發(fā)得更系統(tǒng)、更專業(yè)、更有特色。

3.加強校本課程管理，建立課程開發(fā)保障機制。一要通過高校、教研部門、校際之間的合作及專家指導(dǎo)，借助外力，幫助學校開發(fā)校本課程；二要創(chuàng)造條件，調(diào)動教師參與校本課程開發(fā)的積極性。學校要賦予教師一定的課程自，提供時間和相關(guān)硬件支持，補充開發(fā)經(jīng)費，為教師校本課程開發(fā)提供條件；三要針對學校差異分類進行經(jīng)常性的指導(dǎo)與監(jiān)督，引導(dǎo)學校開發(fā)出有學校和地方特色的校本課程。

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關(guān)鍵詞：校本籃球課程；體育課；興趣

課程改革的深入推進，使校本課程的開發(fā)在實踐中意義重大。根據(jù)自己學校特色、場地、師資等特點，將籃球作為校本課程在全校普及，每周利用一節(jié)體育課來進行籃球教學。研究表明，校本籃球課程對促進體育課興趣有著重要的意義。

一、研究的目的和意義

籃球運動對學生的身心發(fā)展有著頗多益處。它具有健身性、趣味性、集體性等特點。在小學中將籃球作為校本課程進行教學對發(fā)展學生的速度、彈跳等身體素質(zhì)，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作等集體主義精神有積極作用。讓學生因籃球課的開設(shè)對籃球充滿興趣，繼而將這種穩(wěn)定持久而積極的心理傾向長期保持且融于體育課中。

二、研究方法

本文采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、特爾斐法、數(shù)理統(tǒng)計法等多種研究方法。其中采用的問卷分別是：(1)關(guān)于體育課調(diào)查問卷；(2)關(guān)于籃球課調(diào)查問卷；(3)關(guān)于體育課和籃球課的調(diào)查問卷。三張問卷的重測信度R分別為：0.81，0.79和0.84。三張問卷發(fā)放人數(shù)都為116人，回收率分別為95.61％，97.37％和100％。

三、結(jié)果與分析

1.籃球課對培養(yǎng)學生籃球興趣的意義

本次研究前后進行了三次問卷調(diào)查，從所得的數(shù)據(jù)分析：通過籃球課的教學，有助于培養(yǎng)學生對籃球的興趣。

在沒有接觸籃球之前對籃球感興趣的人數(shù)比例占52.25％，對籃球不感興趣的人數(shù)比例為47.75％，而當學生們上了一段時間的籃球課后，有75.68％的學生認為通過上籃球課培養(yǎng)了自己的籃球興趣。經(jīng)過籃球課教學之后，學生對籃球非常感興趣的有55％，一般感興趣的有34％，總的感興趣比例達到89％。從兩張圖表來看，上籃球課之前和之后學生對籃球的興趣有著相當大幅度的提高。可見，校本課程的開設(shè)，對培養(yǎng)學生籃球興趣有著重要意義。

2.籃球課對促進學生體育課興趣的意義

籃球校本課程的開設(shè)，通過實踐得到了比較令人滿意的結(jié)果。調(diào)查顯示，在每周三節(jié)體育課中利用一節(jié)課來上籃球課，籃球課的開設(shè)不但沒有影響到體育課，反而對體育課的上課效果有更加積極的促進作用。

絕大多數(shù)的學生(75.23％)都認為通過上籃球課促進了他們對體育課的興趣，同時又有72.48％的學生認為通過上籃球課使自己更喜歡上體育課了。籃球作為體育的一項內(nèi)容，在實踐中表明，如果學生上好籃球課后，到上下一節(jié)體育課時他們的興趣和積極性會更高，從而使他們在較少課時的情況下高效率地完成體育課的任務(wù)。盡管，將體育課的一部分課時用于上校本籃球課，但事實上籃球課的開設(shè)對體育課效果有著積極的促進作用。

另外，學生對增加籃球課和體育課課時有著強烈的渴望。84.40％的學生希望一個星期多上一些籃球課和體育課。由此可見，籃球課和體育課在學生中受歡迎的程度是相當高的。

3.籃球課和體育課對培養(yǎng)學生意志、情感的意義

調(diào)查表明，籃球課和體育課之間存在著興趣的遷移關(guān)系。除此之外，它們對學生意志、情感的培養(yǎng)也有著非常重要的意義。

在體育鍛煉的各種收獲中，學生認為體育可以鍛煉身體，強健體魄的占有36.41％，這或許不是一個非常大的比例，但在各種收獲比例中依然占首位，可見，學生對健康的認識正在逐步提高。另一個可喜的現(xiàn)象是，從籃球課開設(shè)后，分別有76.15％和73.39％的學生認為體育課使自己獲得了快樂輕松的感覺和鍛煉了自己的意志品質(zhì)。由此可見，籃球課的開設(shè)使體育課更受學生的歡迎，學生對體育課也更感興趣。這也證明了兩者的興趣遷移關(guān)系，同時又具有促進作用。

通過校本籃球課程的開發(fā)與實踐，調(diào)查研究得出，籃球課對培養(yǎng)學生的籃球興趣和促進學生的體育課興趣都有著重要的意義，籃球課的開設(shè)使學生更喜歡上體育課，增進了他們參與體育課的積極性和有效性。另外，學生對籃球課和體育課的認識也是非常有見地的，他們認識到了二者對其健康的重要性。他們絕大多數(shù)的人都認為籃球課和體育課給他們帶來了一種輕松愉快的感覺，使他們的身心得到了放松，同時又鍛煉了他們的意志品質(zhì)。校本課程的開發(fā)為學校教學注入新的生機與活力。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，從“篩選型課程”到“普及型課程”[J].教育參與，1997(6).

[2]中國大百科全書·心理學[M].北京：中國大百科全書出版社，1991：468-469.

篇5

一、如何實現(xiàn)學校的新跨越、新發(fā)展

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！?/p>

我校是一所農(nóng)村初級中學。在追求學校新跨越、新發(fā)展的進程中，我們一直在不斷反思、不斷探索，不斷追問：當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展有哪些能夠成為學校課程的資源？學校課程是否有利于學生可持續(xù)發(fā)展？學校發(fā)展新的突破點在哪里？

徐特立先生曾經(jīng)說過：“最原始的、最基本的、最唯物的教材，就是鄉(xiāng)土教材”。經(jīng)過思考我們看到，紅席文化、董家口建設(shè)等這些鄉(xiāng)土資源，為我們開發(fā)校本課程提供了得天獨厚的條件。如果對這些鄉(xiāng)土資源進行開發(fā)，不僅可以彌補國家課程的不足，滿足學生生存與發(fā)展的需要，還可以讓學生接受熏陶，培養(yǎng)學生良好的思想品德、人文精神和綜合素質(zhì)，也有利于把時間還給孩子、把健康還給孩子、把能力還給孩子、把快樂還給孩子。

二、鄉(xiāng)土課程的開發(fā)與實施

在明確學生發(fā)展需求、學校育人目標以及社區(qū)課程資源的基礎(chǔ)上，學校逐步開發(fā)與實施了30多門鄉(xiāng)土課程，為保證這些課程能夠?qū)嵤┫氯?，我們采取了有效措施?/p>

1.加強領(lǐng)導(dǎo)，建章立制

學校成立了由校長任組長的鄉(xiāng)土課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，建立了校長室、教科室、教導(dǎo)處、教研組、家委會五級管理網(wǎng)絡(luò)，群策群力，民主開放。建立并完善了《校本課程申報審議制度》《校本課程“選課走班”管理辦法》等。

2.組建團隊，重視培訓(xùn)

校本課程的開發(fā)和實施，教師是關(guān)鍵。我們成立了10個開發(fā)團隊，分管學科干部為隊長，教研組長、備課組長、骨干教師為隊員。為了打造一支“業(yè)務(wù)精、能力強、素質(zhì)高”的開發(fā)團隊，我們深化校本培訓(xùn)，引領(lǐng)專業(yè)成長。一是開展以“課程意識培養(yǎng)”“校本課程開發(fā)”為主題的培訓(xùn)。二是邀請專家做專題講座。三是走出去，學進來。四是舉辦論壇，思維碰撞。

3.合作探究，走出課堂

為確保有更多的合作探究時間，讓師生參與鄉(xiāng)土課程開發(fā)，我校確立了以“導(dǎo)學案”為載體的“332、五環(huán)節(jié)、40分鐘”課堂教學模式，將每節(jié)課45分鐘改成40分鐘。

從2011年開始，每年九月份，學校鄉(xiāng)土課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組先后組織歷史、思品等學科教師30多人，帶領(lǐng)七年級的6個研究性學習小組，利用綜合實踐活動課或雙休日時間，走出校園，走進社區(qū)，探尋“紅席”文化。讓學生依據(jù)自己的探究方向和任務(wù)，開展問卷調(diào)查、走訪老人、查閱資料、實地觀察、拍照攝影、編席體驗，并在篩選、分析、整合大量數(shù)據(jù)和材料的基礎(chǔ)上，師生一起編寫出了鄉(xiāng)土教材《我的席鄉(xiāng)，我的家園》，系統(tǒng)介紹了紅席的發(fā)展歷史。

4.學科整合，回歸課堂

課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地。為了增強鄉(xiāng)土課程資源的知識性和實踐性，豐富教學內(nèi)涵，真正實現(xiàn)課程目標，我們要求教師在制定學科教學計劃、集體備課、開展研討活動時，要做好統(tǒng)籌規(guī)劃，科學整合。集體備課時，堅持做到定時間、定地點、定主題、定主講人，依據(jù)校本教材，充分利用《備課組工作手冊》，精心鉆研學科整合。如《我的席鄉(xiāng)，我的家園》與《中國歷史》《綜合實踐》學科整合;《崛起的董家口》與《思想品德》學科整合;《太極拳》《太極扇》與《體育與健康》的整合等。

5.家校攜手，“選課走班”

我們按照以下流程實施“選課走班”：課程設(shè)置編制――開會動員――發(fā)放《選課指導(dǎo)手冊》――指導(dǎo)教師選課――教師、家長指導(dǎo)學生選課――整理統(tǒng)計調(diào)整――確定課程、學生――調(diào)配任課教師。

為了給“選課走班”提供廣闊的空間，學校投資千萬元，先后建設(shè)了綜合實踐活動室、舞蹈室、圖書室、閱覽室等，功能室設(shè)施齊全。截至目前，我們共有30多門課程進行“選課走班”。校本課程指導(dǎo)教師大部分是兼職的，也有專職的。同時，還專門聘請民間藝人作為校外輔導(dǎo)教師，定期進校指導(dǎo)，拓展知識。

6.聚焦鄉(xiāng)土，開設(shè)講座

學校定期開展鄉(xiāng)土文化專題講座，介紹家鄉(xiāng)的風光、風俗、風情、歷史等知識。每年清明節(jié)之際，邀請本地的老革命者到校進行抗日宣講;還邀請董家口相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)為學生做家鄉(xiāng)美專題報告――《青島董家口港區(qū)托起“藍色”發(fā)展之夢》，以此激發(fā)廣大學生的學習熱情，增強愛國、愛家鄉(xiāng)之情。

7.言情立志，組織競賽

利用“海之韻”文學社平臺，讓學生說家鄉(xiāng)、寫家鄉(xiāng)、贊家鄉(xiāng)、暢家鄉(xiāng)，抒情勵志，刊登優(yōu)秀作品;結(jié)合每年的讀書節(jié)活動，舉辦“愛我家鄉(xiāng)”優(yōu)秀習作評選;定期開展“家鄉(xiāng)美”“烽火歲月抗日情”主題演講;還組織學生開展“董家口港杯”攝影比賽、“我手繪港口”創(chuàng)意繪畫比賽、紅席編織大賽、紅席文化廣告語設(shè)計比賽，等等。

8.階段總結(jié)，考評激勵

教導(dǎo)處每月對指導(dǎo)教師的備課、上課、學生成果等情況進行檢查評比，其結(jié)果納入教師績效考核;每學期末，學校組織“優(yōu)秀鄉(xiāng)土課程”評選活動，頒發(fā)獲獎證書和贈送一年的教育期刊。組織家長、學生調(diào)查問卷，滿意度達不到半數(shù)的課程，下學期取消課程設(shè)置。

指導(dǎo)教師每節(jié)課從學生出勤、課堂表現(xiàn)、學習任務(wù)完成情況等方面，通過學生自評、同伴互評、教師點評等手段，對學生參與選修課程情況進行A、B、C、D四個等級的評價，評價結(jié)果存入學生的成長檔案袋和《學生感恩教育――社會大課堂記錄手冊》。每學期末舉辦“泊中達人秀”比賽，獲獎學生被評為各類素質(zhì)發(fā)展之星，如，剪紙之星、讀書之星、科技發(fā)明之星等。

三、收獲與反思

一分耕耘，一分收獲。經(jīng)過幾年的努力，學校課程建設(shè)和教育改革催生了豐盛的碩果。主要收獲是：

1.課程開發(fā)成為提升教師素養(yǎng)的重要途徑

我校鄉(xiāng)土課程的開發(fā)與實施，增強了教師課程意識，提高了課程開發(fā)能力，提升了教師的教育教學能力。在開發(fā)過程中，教師要研究好國家課程，又要做好學校課程，對各級各類課程的理解能力把握能力有了很大的提升。學校課程引發(fā)的教學方式的變革，教師教學理念等均發(fā)生重大變化，在一定程度上也提高了教師對國家課程的實施能力，也相伴著獲得了各種獎勵。

2.鄉(xiāng)土課程的開發(fā)提升了學校的社會影響力

篇6

校本課程是本次課程改革之后的一個新生事物,作為三級課程,必定要與國家、地方課程有所區(qū)別。三級課程的實施,賦予了學校更多的自,在實施的過程中要充分體現(xiàn)其對國家、地方課程的有效補充作用,切實關(guān)注學生的實際需求,著眼于學生發(fā)展的需要,為社會培養(yǎng)多層次的人才。這也應(yīng)成為校本課程實施的一個準確定位。

大同市城區(qū)四十三校的校本課程以“口語交際與實際訓(xùn)練相結(jié)合”為主題展開,充分考慮了學校師生的實際情況和需求,針對部分學生不善于表達、不樂于表達,以及學生中普遍存在的溝通合作能力欠缺的問題,旨在通過全校師生的共同努力,借著校本課程的東風,著力改變這一現(xiàn)狀。之后,我們選取了一系列適合學生年齡特點、貼近學生生活的內(nèi)容,以此為載體,培養(yǎng)學生的溝通合作能力,發(fā)展學生口語表達水平,同時提高學生的綜合道德素質(zhì)。

教師在校本課程的課堂教學中,應(yīng)該首先掌握本校的校本課程設(shè)置的宗旨,始終把握好這一既定方針,所有的教學活動都應(yīng)圍繞這個中心展開。只有找準定位,把握方向,才能保證課堂教學在正確的軌道上平穩(wěn)的駛向預(yù)定的終點。

二、深鉆教材,理解教材,統(tǒng)領(lǐng)全課

無論是哪一門課程,教材并不是教師教學的全部。所以任何一位教師在拿到教材之后,都要認真鉆研理解教材,用自己思維去分析、去研究,用獲得的精髓統(tǒng)領(lǐng)全課,以熟練完美地駕馭整個課堂。

例如,《水――生命之源》一課,從擺在全人類面前的共同課題――水資源短缺入手,意在讓學生了解全球、全國及本地的水資源現(xiàn)狀,讓學生知道水是不可再生的資源,也是地球上所有生物不能缺少的物質(zhì)之一。而現(xiàn)在世界上所有生物,包括處在食物鏈頂端的人類,正面臨著一個嚴峻的事實――水資源嚴重短缺。由此教育學生節(jié)約用水,珍愛地球家園。

本課的內(nèi)容并不難理解,是時下全球共同話題――環(huán)保的一部分,學生對此并不陌生。大家都在倡導(dǎo)環(huán)保,卻少有人真正行動起來,是因為人們還沒從中感受的切膚之痛。因此,本課教學的重點之一就是要設(shè)法觸動學生的靈魂深處,讓他們感受到自己的切身利益正在被損害,讓學生對這個問題有深層次的認識,從而指導(dǎo)他們的生活實際。確定了這一點,本課的教學目標和教學重點就呼之欲出了。

三、精心設(shè)計教學流程,知識與能力并重

(一)重視預(yù)習過程,養(yǎng)成預(yù)習習慣

從目前實際情況來看,很多學校的校本課程都是只有老師能拿到校本教材。教師在課前精心設(shè)計預(yù)習作業(yè)并布置下去,學生通過多種渠道了解與教材相關(guān)的內(nèi)容。這些收獲使學生進入課堂是有備而來,隨著老師的引導(dǎo)積極思考,暢所欲言,調(diào)動手中、腦中的儲備主動參與到課堂中,真正成為課堂的主角,從而彌補沒有教材的缺憾。

為了讓學生愿意參與,教師在設(shè)計預(yù)習題目時要充分考慮實際情況,難易適度。課堂上還要設(shè)置有效的檢查環(huán)節(jié),檢查方式多種多樣,或者是一些常規(guī)檢查,或者就是教師設(shè)計巧妙的一個問題,穿插在教學當中,為學生提供展示所得的機會,給予充分的肯定,激勵學生在今后的學習中更加努力,取得更好的成績。

除了這種針對某一課的具體預(yù)習作業(yè)外,教師還應(yīng)當引導(dǎo)學生作一種更有廣度的“預(yù)習”。教師要在教學過程中充分發(fā)揮自己的聰明才智,引導(dǎo)學生真正愛上這個領(lǐng)域,使他們會在日常生活和學習中時時處處去關(guān)注它、思考它,從而獲得更多的相關(guān)信息,與我們的課堂教學形成一個有效的良性循環(huán),最終引導(dǎo)學生實現(xiàn)更加有效的學習。

就本課(《水――生命之源》)而言,筆者一方面在日常教學中引導(dǎo)學生關(guān)注環(huán)保話題,培養(yǎng)環(huán)保意識,樹立宏觀的價值取向;另一方面也針對本課設(shè)計了一些具體的問題。學生在完成預(yù)習作業(yè)時,需要查找資料、上網(wǎng)、詢問親友、去圖書館,這個過程不僅能鍛煉他們的溝通合作能力,還能開闊學生的視野,達到觸類旁通的效果。

(二)脈絡(luò)清晰,抓住重點,突破難點

一節(jié)課,就像畫家筆下的一幅畫,音樂家手中的一首曲譜,有自己的靈魂,自己的精神,要將自己想表達的東西充分展現(xiàn)在觀者面前。所不同的是,課堂上的教師與學生既是這件藝術(shù)品的創(chuàng)作者,也是欣賞者。要想充分表達課的精髓,就要抓住重點,突破難點。

《水――生命之源》一課在進行教學設(shè)計時,以數(shù)字為線索貫穿全課,通過全球水資源與淡水資源的數(shù)字對比,和全球、全國、本地缺水狀況的數(shù)字對比,使學生深刻直觀認識到水資源短缺是一個不爭的事實。再輔之以圖片、資料,使學生充分感受到人類面臨的嚴峻形勢,自然而然的生發(fā)出節(jié)水意識。這一系列的數(shù)字有效地貫穿全課,體現(xiàn)了教學重點。

(三)結(jié)合校本課程與本課教材特色,給學生創(chuàng)設(shè)充分展現(xiàn)才能的空間

作為一節(jié)校本課,應(yīng)充分體現(xiàn)其對國家課程的有效補充作用。因此,課堂上除了完成常規(guī)的教學內(nèi)容,對學生進行常規(guī)訓(xùn)練之外,還要體現(xiàn)出其三級課程的特色。教師應(yīng)當設(shè)法在課堂上融會貫通,盡力為學生創(chuàng)設(shè)更多、更自由的空間,使學生展示自我,提升個人能力。

結(jié)合口語交際與實際訓(xùn)練相結(jié)合的主題,本節(jié)課的最后又設(shè)計了為世界水日和中國水周做宣傳的作業(yè),讓學生充分發(fā)揮自己的特長,選取適合自己的方式完成這次作業(yè),讓每個學生都能從中感受到成功的樂趣。

校本課程作為一個新生事物,發(fā)展變化的空間還很大。在近年來的教學中,不同地區(qū),不同學校,不同教師,都有不同的收獲和感受。隨著時間的推移,教育事業(yè)的發(fā)展,必將有更多、更新的經(jīng)驗涌現(xiàn)出來。在這里,也殷切期望教育事業(yè)有更輝煌的明天。

參考文獻:

篇7

我校緊緊將“兩園”基地實踐作為校本德育課程，大力組織開展農(nóng)耕實踐活動。在班主任老師的指導(dǎo)下，每周二、五的中午各班組織開展農(nóng)耕實踐活動，讓學生到基地開展翻地、種植、管護、澆水、施肥、除蟲、收獲等各種農(nóng)耕勞動，讓學生認識各種農(nóng)作物、各色蔬菜、水果的生長等，學習各種農(nóng)業(yè)勞動，讓學生出力流汗，鍛煉身體和意志，讓學生懂得勞作的辛苦，懂得糧食的來之不易，懂得珍惜和感恩。我們還利用每兩周一節(jié)的綜合實踐課，組織學生開展基地實踐活動，結(jié)合教材要求，大力進行基地農(nóng)耕實踐，在基地活動中，學生動眼、動手又動腦，鍛煉了身體又增長了知識，綜合實踐課教學效果很好，受到廣大學生的喜愛。我校圍繞“兩園”基地的校本德育課程建設(shè)，切合學校實際，貼近學生生活，既降低了教育成本，又實現(xiàn)了教育便利，同時又備受學生的喜愛，這樣一來，課時、教材、師資均可順利落實解決，這不僅極大地豐富了學生的校園生活，豐富了學生的知識，擴大了學生的眼界，而且還培養(yǎng)了學生熱愛勞動、勤勞上進、關(guān)愛他人的品質(zhì)，激發(fā)了學生自主、協(xié)作、創(chuàng)新的熱情。

二、立足于學生特點，建設(shè)“真真好少年”校本課程

“真真”是學?！昂蒙倌辍钡男蜗髽俗R，是一個文明、健康、進取的美麗天使，是學校的一個育人目標，是全體學生成長的追求目標，“真真好少年”是我校一個著力建設(shè)的德育品牌。針對小學生的成長規(guī)律和心理特點，如小學生的好奇喜勝、好動喜賽、好孩子定向等特點，我校立足于學生特點，貼近學生實際，大力建設(shè)“真真”校本德育課程。一是構(gòu)建“真真小當家”校本課程。我校依據(jù)小學生好奇喜勝的心理特點，依托少先隊組織，大力開展以學生的自主管理、自我教育、自我成長的“三自”德育模式為特色的活動，大力構(gòu)建“真真小當家”校本德育課程，并作為一項深化學校德育課程改革的常規(guī)內(nèi)容，堅持不懈地貫徹執(zhí)行，課程在培育“真真好少年”工作中取得了較好成效。二是構(gòu)建“真真英雄會”校本課程。針對學生好動喜賽的特點，我校構(gòu)建“真真英雄會”校本德育課程，設(shè)置了25個學生喜聞樂見的個性競賽項目，通過“真真英雄會”校本德育課程的建設(shè)，極大地發(fā)展了學生的個性特長，進一步激發(fā)了學生好學上進的動力，營造了校園你追我趕的喜人氛圍。三是構(gòu)建“真真在飛翔”校本課程。針對學生“好孩子定向”的心理特點，我校結(jié)合雛鷹小隊活動，設(shè)置了“真真好少年”的學習、科技、健體、文藝、友愛五個大大的獎?wù)拢瑯?gòu)建“真真在飛翔”校本德育課程，極大地激發(fā)了學生的上進心，促進了學生的全面發(fā)展，推進了素質(zhì)教育的進程。

三、立足于社區(qū)人文，建設(shè)鄉(xiāng)土校本課程

我校所處位置優(yōu)越，周邊德育資源豐富，依托這些活動便利、觸手可及的優(yōu)質(zhì)社區(qū)人文資源，我校大力進行德育課程改革，構(gòu)建了鄉(xiāng)土校本德育課程。一是依托香山景區(qū)，建設(shè)香山文化校本課程。我校緊緊圍繞香山景區(qū)，大力開展香山文化的傳承弘揚教育。開展春、秋游香山活動，讓學生深切感受到香山的美麗，傾聽香山的美麗傳說，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)之情。適時開展香山美麗傳說的故事比賽、香山手抄報、中隊板報、攝影等比賽活動，掀起校園香山文化學習、了解、傳承的熱潮，極大地激發(fā)學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的熱情。二是依托香山陵，建設(shè)紅色教育校本課程。我校依托香山陵這個紅色圣地，大力開展紅色教育，取得了較好的成效。學校每年都會舉行清明祭掃革命烈士活動，深情緬懷革命先烈，接受心靈的震撼和靈魂的凈化。同時開展了追尋香山陵革命烈士足跡的活動，讓學生收集家鄉(xiāng)革命烈士的先進事跡，開展征文、演講等比賽，讓學生受到紅色教育。學校還編寫《香山陵革命烈士故事集》的紅色教材，讓紅色教育深入學生心靈，內(nèi)化為愛黨、愛國、愛社會主義的激情。三是依托長江村，建設(shè)新農(nóng)村校本課程。我校緊密運用長江村這一鄉(xiāng)土教材，建設(shè)校本德育課程。組織學生赴長江村，參觀村史館，激發(fā)學生對黨的敬愛之情；走進長江村的工業(yè)區(qū)、社區(qū)老年活動室等地，深入了解長江村的社情民意，激發(fā)學生對社會主義新農(nóng)村建設(shè)的熱愛之情；學校組織的小記者進行參觀采訪，并用他們拍的照片舉辦圖片展覽，讓學生觀看，展望美好的未來。豐富的校本德育課程，為真真好少年的良好習慣培養(yǎng)和全面發(fā)展提供了平臺，走出了一條校本德育課程的新路，取得了育人新成效。今后我們將不懈探索，開拓創(chuàng)新，將立德樹人的根本任務(wù)落實在豐富的校本課程中。

參考文獻：

篇8

時下高中新課改如火如荼進行，其中校本課程更是一大亮點，如何將現(xiàn)有德育活動課程化成為一個新話題。筆者所在學校以“敢擔當、有智慧、能做事”作為學生培養(yǎng)目標，其中“敢擔當”成為最有特色的思想品質(zhì)。“敢擔當”，即學會負責，具有團隊領(lǐng)導(dǎo)能力，具有使命感與正義感，具有家國情懷。

為此，筆者全新建構(gòu)了以“擔當”為主線的模塊課程群，設(shè)定：喚醒擔當、實踐擔當、內(nèi)化擔當?shù)热齻€層次與發(fā)展過程，而每一個層次都在國家課程、校本課程及專題教育中得以實現(xiàn)。

一、“擔當?shù)掠蹦K課程群內(nèi)容

二、“擔當?shù)掠蹦K課程實施

（一）指向“喚醒”的“擔當”德育課程實施

指向“喚醒”的“擔當”德育課程主要設(shè)定在高一年級，根據(jù)國家課程、校本課程、擔當?shù)掠龑ｎ}教育內(nèi)容的不同，這類課程具體實施也是有細微不同的。但總體上，“喚醒擔當”的實施途徑可概括為：創(chuàng)設(shè)同感同知氛圍――密切聯(lián)系現(xiàn)實生活――追問學生價值取向。根據(jù)我校校情，筆者歸納出“喚醒”擔當主要有以下三種方式。

1、“喚醒”方式一：人文感召――品讀國學文籍，對話古今擔當

這一種方式主要是學生在品讀《論語選讀》《魯迅今讀》等國學文籍時，在人文的魅力感召下，挖掘古今擔當，對現(xiàn)實生活提供價值取向。

2、“喚醒”方式二：校情感化――參與新生融合，探尋校史擔當

這種方式主要是指學生剛進入高中，對校園充滿好奇，在軍訓(xùn)、國旗下講話、校史館參觀、學生干部技能培訓(xùn)等校本課程學習下，逐漸融合到新校園，并探尋瑞中校史中的擔當?shù)涔省?/p>

3、“喚醒”方式三：社團感知――體驗社團文化，展現(xiàn)青春擔當

這種方式主要是學生在高一階段參與各種社團活動，提升自身素質(zhì)與技能，在與同伴不斷相互學習與交流中，展現(xiàn)獨特的青春擔當魅力。

（二）指向“實踐”的“擔當”德育課程實施

指向“實踐”的“擔當”德育課程主要設(shè)定在高二年級，實施途徑可概括為：理論學習，明確擔當價值所在――能力儲備，明確擔當要素所在――模擬實踐，體會擔當困難所在――社會實踐，領(lǐng)悟擔當意義所在。

1、“實踐”方式一：融合課堂內(nèi)外知識，踐言擔當

這種方式主要是指學生在學習《生活中的法律常識》《環(huán)境保護》等國家課程時，理論聯(lián)系實踐，用自己的言語表達擔當?shù)臎Q心與計劃。

2、“實踐”方式二：探究鄉(xiāng)土社情文化，踐歷擔當

這種方式主要是讓學生在《民國史料研讀》《走近家鄉(xiāng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)》《社會調(diào)查與問題探究》《對話瑞安先賢》等校本課程學習中，探究本土擔當文化，在實踐中經(jīng)歷擔當。

3、“實踐”方式三：承擔社會公益活動，踐行擔當

這種方式主要是指學生在《校園服務(wù)之志愿者活動》《校園服務(wù)之值周班活動》等校本課程以及在“團學志愿?奉獻擔當”專題教育中，通過社會實踐活動，在公益行動中激發(fā)學生甘擔任務(wù)，體驗擔當。

（三）指向“內(nèi)化”的“擔當”德育課程實施

指向“內(nèi)化”的“擔當”德育課程主要設(shè)定在高三年級，本模塊的實施主要是培養(yǎng)學生善于用“擔當”提升自己的思想，敢于將“擔當”內(nèi)化為自己的行為，實施途徑?jīng)]有呆板的模式，但大致上可以分為“學習――反思――參與――反思――內(nèi)化”等五個環(huán)節(jié)。

1、“內(nèi)化”方式一：探究時政史料，思辨社會擔當

這種方式主要是指學生在《國家和國際組織常識》《中外歷史人物評說》《心靈的對話――認識西方哲學家》等課程學習中，探究時事政治和歷史人物，用自己的思辨能力探究擔當。

2、“內(nèi)化”方式二：規(guī)劃職業(yè)生涯，思慮人生擔當

這種方式主要是指學生通過《我的未來我做主――高中生涯規(guī)劃》《律師啟蒙班》等課程學習，結(jié)合“紅色信仰?人生擔當”專題教育，在正確的價值觀引領(lǐng)下，以憂患意識和社會責任感思考自己的人生規(guī)劃。

3、“內(nèi)化”方式三：成就星級模范，思省卓越擔當

這種方式是指學生通過《星級團員評比》等課程，在“星級模范?卓越擔當”專題教育中，樹立星級模范意識，以優(yōu)秀同學作為榜樣，時刻反省自己，醒悟擔當，將擔當真正作為自己內(nèi)心的追求。

三、“擔當?shù)掠蹦K課程評價

（一）注重形成性評價對學生發(fā)展的作用

“擔當?shù)掠闭n程注重學生活動參與，并在活動中結(jié)合定性與定量評價，對學生日常德育活動過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的發(fā)展性評價，由此激勵學生學習，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神與擔當精神，使學生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。

（二）注重學生能力、情感成長收獲的體驗

從心理學方面看，應(yīng)由知（道德認知）、情（道德情感）、意（道德意志）、行（道德行為）四要素組成，四者不可缺一。同時，這種評價要注重學生能力、情感成長收獲的體驗，我們基于課程具體目標：知識、技能、情感而設(shè)計了獨特的課程評價體系，其中，既有定性的評價，也有定量的考核。

（三）“綜合素質(zhì)報告單”的閃亮登場

篇9

國家中長期教育發(fā)展綱要明確指出，要培養(yǎng)學生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的能力，來適應(yīng)未來社會的需要?？沙掷m(xù)的學習力和創(chuàng)造力是人適應(yīng)社會的基本條件，也是今天學生所匱乏的。因而，我們在教育實施的過程中，既要從觀念上轉(zhuǎn)變，又要從教學方式上改變。變單一灌輸知識為多元化培養(yǎng)能力，變學科的單向教學為學科融合的多層面教學。從而達到激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力、注重創(chuàng)新的實踐。正是基于這樣的思考，京源學校開始了學生實踐與創(chuàng)新培養(yǎng)的“童趣”校本課程的實踐與研究。

遵循學生天性， 開發(fā)“童趣”校本課程體系

“人類存活了幾千年，靠的是嘗試新鮮事物，高質(zhì)量的教育是鼓勵多角度思考，多種答案和具有創(chuàng)造性的洞察力。”（美?Eric Jensen《適于腦的教學》）小學生年齡階段是6-12歲，正是對事物充滿好奇、渴望探尋的階段，“玩”是他們的一大特點。陶行知先生曾經(jīng)說：“生活即教育?！薄巴嬷袑W、做中學?！蔽覀兘柚鷮W生愛玩的天性，開發(fā)“童趣”校本課程，在玩中激發(fā)興趣、在玩中學習知識、在玩中掌握技能、在玩中體驗生活、在玩中懂得創(chuàng)新。

“童趣”校本課程體系分為“童趣體驗課程”和“童樂實踐課程”。旨在課堂中讓學生玩起來、動起來、思起來、感悟?qū)嵺`樂趣。

“童趣校本課程”，一方面重在激發(fā)興趣、開闊視野， 感受生活；另一方面重在動手動腦，將體驗感知化為具象操作的作品，相互聯(lián)系，注重創(chuàng)新意識的開發(fā)，使學生在愉悅的課程實踐中認識生活、感受生活、創(chuàng)造生活。

“童趣”校本課程實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)

“童趣”校本課程體系的開發(fā)，一方面是學科整合補充的新內(nèi)容，拓展學科的知識量；另一方面是學科融合聯(lián)動生成。打破學科界限，將各學科相同的知識點連成線，線組成面，形成多維立體的新知識網(wǎng)絡(luò)，在實踐體驗中學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，也充分展現(xiàn)了學生自主創(chuàng)新的睿智。

生涯教育課程。以社會大課堂為資源，感受社會角色的分工和職責，樹立勞動觀念，在活動中認識自我、悅納自我，懂得擔負的責任，為學生未來的成長奠定基礎(chǔ)。

內(nèi)容 實踐活動主題 活動具體內(nèi)容 課程安排

三年級 我們的社區(qū) 認識交通標志 10課時

四年級 我們的城市 開一家餐館、設(shè)計一座城市（管理城市交通，去銀行存錢） 10課時

五年級 我們的石景山 首鋼的變遷、石景山古跡 10課時

六年級 我們的世界 世界各國的貨幣，環(huán)球之旅，學會選擇，小小CEO 10課時

在活動中，學生們認識了環(huán)境，了解了職業(yè)，并學習擔當責任，將社會資源引入課堂，請企業(yè)家、科學家、作家等各行各業(yè)的人員走進學校，融入學生的校園生活。學生在生涯教育課程中不僅學習、領(lǐng)悟怎樣做人做事，更了解自我，提升自我意識，認識自我價值，揚長避短，促進學生綜合素質(zhì)的提高。

圖書館課程。是培養(yǎng)學生閱讀習慣和收集整理資料的又一門校本課程，采用全天候、全開架和全方位服務(wù)的方式，通過自主閱讀方法的指導(dǎo)、電子圖書的推介，培養(yǎng)學生對問題思考的方法和尋求解決問題的路徑。

學期初，班級制定閱讀計劃，按照計劃每周一節(jié)圖書館閱讀課，在學生自主進行閱讀的基礎(chǔ)上，教師和學生一起交流讀書的心得、整理作品內(nèi)容、片段賞讀、積累運用等。圖書館每天開放，學生可以結(jié)合學習需要，自由地到圖書館查閱資料、借閱圖書，閱讀電子圖書，還在閱讀之余自己制作小書卡、小書簽、讀書隨筆等，享受閱讀的快樂。在圖書館課程中教師會指導(dǎo)學生如何查找信息，如何篩選資料，如何使用資料等，把知識融于實踐，融于日常的生活，學會思考解決問題的方法。

動漫課程。動漫課程是一門學科聯(lián)動的校本課程。涉及語文、美術(shù)、勞技、音樂和計算機五個學科共同完成。每個學科任務(wù)明確，操作具體。學生有針對性地學習、制作、實踐，親身感受事物由靜到動的全過程，2分鐘的動漫作品的生成，不僅讓學生享受實踐的收獲成果，更感受合作的快樂，創(chuàng)新的魅力。

各學科內(nèi)容及課時見下表：

科目 內(nèi)容 課時

語文 編制劇本 4課時

美術(shù) 設(shè)計場景 4課時

勞技 人物形象制作 4課時

音樂 配樂配音 2課時

計算機 合成制作 4課時

創(chuàng)意拼插課程。是借助科學課，將知識整合后，重新編排開發(fā)的課程。將科學課集中6-8課時，通過認識拼插零件―設(shè)計圖紙―組裝拼插，將智慧與創(chuàng)新結(jié)合在一起，將手腦開發(fā)融合在一起。如我們以“節(jié)能校園”為主題的創(chuàng)意拼插大賽，學生設(shè)計了節(jié)水型花園，太陽能車場等，展示了學生豐富的想象與創(chuàng)造智慧，學校在香港舉辦的創(chuàng)意拼插制作比賽中獲“最靈動創(chuàng)意獎”，在全國首屆創(chuàng)意大賽中獲得第二名，學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到有效的提升。我校在四年級開設(shè)機關(guān)王課程，定期舉辦機關(guān)王大賽，學生認識材質(zhì)，了解用途，設(shè)計組裝，交流評議，進行改進。

開放課堂、提供資源、解放學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

在《說文解字》中，教為“上所施，下所效也”；育為“養(yǎng)子使做善也”。前者是短期能完成的過程，或者則是一個長期的過程。也正是一個又一個的施“教”過程，體現(xiàn)出做事的態(tài)度和習慣，形成“育”的過程。今天的教育需要教師真正地解放思想，放下師者居高的身架，真正地為學生創(chuàng)設(shè)平等的教育空間。

篇10

基于這樣的考慮，筆者選擇以民間游戲為核心，以校（園）本課程為形式，開展課題研究，取得一些效果。

一、民間游戲引入幼兒園校本課程的原則

我們不可能直接將某種資源引入到校本課程中，而是以幼兒園校本課程的標準不斷優(yōu)化，力求資源和校本課程相符合。同時，我們要不斷調(diào)整校本課程，讓校本課程和資源不斷吸收與契合。對于民間游戲同樣如此，我們不能直接將民間游戲拿來作為校本課程的資源，而是不斷選擇和融合。要保證民間游戲的有效性，我們需要遵循以下幾個原則：

其一，適合幼兒發(fā)展。幼兒心智尚未成熟，雖然大多數(shù)民間游戲簡單易懂，和生活緊密相關(guān)，具有很強的自由行和開放性，但是部分民間游戲內(nèi)容煩瑣復(fù)雜，難度較大，如果讓幼兒參與這種民間游戲，他們很難達到游戲目標。因此，選擇民間游戲要保證其難度、內(nèi)容和幼兒身心發(fā)展特點相符合，對于部分難度較大的民間游戲，我們可以適當改編，降低難度。

其二，要注重兩者融合的科學性。幼兒階段的教育對幼兒未來的發(fā)展具有基礎(chǔ)性作用，因而，我們要盡力提高幼兒教育的水平。將民間游戲引入到校本課程中，前提條件之一就是民間游戲形式和內(nèi)容的科學性。很多民間游戲出現(xiàn)時間已經(jīng)很長，一些內(nèi)容可能已經(jīng)無法滿足幼兒教育的需求，還有一部分民間游戲甚至包含迷信等不健康思想，我們要針對幼兒特點進行適當改編。例如有一個名為“捉鬼”的游戲，迷信色彩濃厚，不利于幼兒教育，因而，我們可以將名字改為“抓影子”，游戲的形式和內(nèi)容基本沒有改變，同時充分保證了其科學性。

其三，要注重課程的娛樂性。娛樂性是民間游戲最大的特性。現(xiàn)在大部分幼兒園都是將游戲作為一種教育形式，教師只是將游戲作為一種工具，目的性較強，因而無法很好地發(fā)揮游戲的娛樂性，民間游戲失去了本質(zhì)?？梢钥吹?，優(yōu)秀的民間游戲大多內(nèi)容健康向上、活潑生動，還配合簡單易懂的歌曲。對于一些不具很強娛樂性的民間游戲，教師要適當改編。例如常見的“踢毽子”，這個游戲更注重的是鍛煉身體。因此，教師可以為這個游戲配上朗朗上口的兒歌，讓孩子們跟隨兒歌的節(jié)奏踢毽子，讓這項民間游戲更具娛樂性。

簡單來說，將民間游戲引入到幼兒園校本課程中，一方面要以民間游戲為基礎(chǔ)，另一方面要加強創(chuàng)新。隨著時代和社會的不斷發(fā)展，民間游戲的內(nèi)容、形式也應(yīng)有所改變;民間游戲形式要跟隨幼兒身心發(fā)展特點不斷變化，教師要靈活選擇和校本課程及幼兒實際情況相符合的民間游戲。

二、校本課程和民間游戲融合的步驟

要實現(xiàn)幼兒園校本課程和民間游戲的有機融合，需要以下幾個步驟：

首先，注重民間游戲的收集。每個地區(qū)都有頗具特色的區(qū)域文化，孕育出很多民間游戲。所以，我們先要做的就是加強民間游戲收集的力度。一方面，教師可以查閱關(guān)于民間游戲的資料。資料有兩個來源，一種是文獻資料。在區(qū)域文化不斷發(fā)展的過程中，人們將民間游戲的內(nèi)容和形式記錄下來并收集成冊，教師可以充分利用這些文獻資料。另一個來源，是網(wǎng)絡(luò)資源。近年來計算機和互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，給幼兒教育帶來了極大的幫助，互聯(lián)網(wǎng)上有多達上千個民間游戲網(wǎng)站，教師可以從這些網(wǎng)站中獲取豐富的資料。另一方面，可以充分調(diào)動家長以及其他教師的力量。民間游戲數(shù)量較大但是比較分散，教師可以向家長宣傳民間游戲?qū)τ谟變航逃闹匾?，讓家長幫忙收集;也可以和民間傳統(tǒng)文化研究組織聯(lián)系，綜合多方面的力量共同收集民間游戲。收集工作完成后，要分析幼兒園和每個班的具體情況，選擇合適的民間游戲創(chuàng)設(shè)校本課程。以民間游戲為基礎(chǔ)，幼兒教育為目標，將民間游戲和幼兒園的其他活動相結(jié)合。在運用民間游戲的過程中，教師要不斷優(yōu)化創(chuàng)新，同時要將民間游戲作為幼兒課程體系的一部分。

其次，民間游戲的整理和加工。需要注意兩個方面，首先是要保證民間游戲的整體性。民間游戲和幼兒課程之間有摩擦，是不可避免的。民間游戲代表了我國獨具特色的地方文化或者說是民族文化，在運用民間游戲的過程中，我們要盡量保證這部分文化的整體性，做到民間游戲和幼兒課程最佳配合。其次是保證民間游戲的發(fā)展性。如果民間游戲的內(nèi)容、形式長期不變，幼兒勢必產(chǎn)生厭煩感。從這個角度講，教師應(yīng)加強創(chuàng)新以保證民間游戲的發(fā)展性，主要是創(chuàng)新游戲形式和內(nèi)容。例如，部分民間游戲都有歌謠，而有些歌謠已經(jīng)和當今時代不相符，教師可以用更加合適的歌曲替換。在形式上，民間游戲要盡量滿足幼兒需求。例如在“踩高蹺”的游戲中，如果只是一味玩高蹺，幼兒會感覺單調(diào)，教師可以組織比賽以增強孩子們的積極性，保證民間游戲的效果。

三、課題研究的收獲與反思

讓地方民間游戲成為校（園）本課程的一部分，價值是顯而易見的。幼兒成長的故土所能夠提供給幼兒的，其實就是一種文化影響。而地方游戲作為文化的一種形式，由于幼兒喜聞樂見，因而其能產(chǎn)生的影響更大。因此，將地方游戲進行適當改造，并使之成為校本課程的一部分，實際上就是給幼兒施加一種積極的文化影響，從而可以給幼兒的成長奠定一種文化基礎(chǔ)。