導(dǎo)語：如何才能寫好一篇與語文有關(guān)的校本課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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但是眾所周知，“學(xué)貴知疑，教貴設(shè)疑”，問題是發(fā)現(xiàn)的鑰匙，探索的動力，新課程理念正是強(qiáng)調(diào)還學(xué)生以課堂，還學(xué)生以學(xué)習(xí)自，教師在教學(xué)中應(yīng)該處理好傳授學(xué)生知識和培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)系。新課程理念下，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，帶動學(xué)生調(diào)查探究，并進(jìn)行可能性的拓展，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下的主動富有個(gè)性的過程。苯酚常溫下是固體，久置因被氧化而顯粉紅色，教師可出示苯酚樣品，要求觀察表層以及深部的顏色對比得出結(jié)論，此時(shí)可設(shè)問“苯酚能否被酸性高錳酸鉀氧化？”

此問題簡單易懂，有機(jī)物化學(xué)性質(zhì)教學(xué)中經(jīng)?？紤]能否被酸性高錳酸鉀氧化，這也為以后醛的還原性教學(xué)進(jìn)行了鋪墊，即易被較弱氧化劑氧化，應(yīng)會被較強(qiáng)氧化劑氧化。

苯酚的弱酸性是個(gè)重點(diǎn)，可設(shè)問“如何用實(shí)驗(yàn)證明苯酚的酸性？”教師引導(dǎo)學(xué)生完成以下的探究活動：（1）取苯酚濁液1毫升，逐漸滴加5%的氫氧化鈉溶液，觀察現(xiàn)象。（2）取苯酚濁液1毫升，加入少量紫色石蕊試液，觀察顏色變化。（3）用玻璃棒沾取少量苯酚試液點(diǎn)在pH試紙中部，與比色卡對比。學(xué)生可以得出結(jié)論：苯酚具有酸性，但是酸性不強(qiáng)，苯酚具有酸性，含有羥基，應(yīng)能與鈉反應(yīng)，要求學(xué)生寫出方程式，考慮“如何設(shè)計(jì)鈉與苯酚的反應(yīng)操作？同鈉與水的反應(yīng)對比”。大家知道鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作，但是常溫下鈉與苯酚皆是固體，難以順利反應(yīng)。故這個(gè)問題有一定難度，學(xué)生答案五花八門，例溶于水后再與鈉反應(yīng)或加熱熔融再與鈉反應(yīng)等，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解苯酚易被氧化，加熱后顏色變化影響實(shí)驗(yàn)效果，從物質(zhì)的性質(zhì)出發(fā)，可采用操作簡單并能取得滿意效果的方法，如下：在一只試管中加入3毫升乙醚，取如黃豆般大小的鈉粒，用濾紙吸干煤油，投入乙醚中，并無現(xiàn)象，再加入少量苯酚，充分振蕩，發(fā)現(xiàn)迅速產(chǎn)生大量氣體。原理是苯酚溶解于乙醚中，使反應(yīng)得以順利進(jìn)行。

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關(guān)鍵詞：校本課程 語文課外活動 規(guī)劃 問題

校本課程即以學(xué)校為本位，由學(xué)校確定的課程，是學(xué)校通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的，可供學(xué)生選擇的課程。實(shí)質(zhì)上，校本課程是一種綜合學(xué)習(xí)的課程，各學(xué)科課程的知識可以滲透在校本課程中，校本課程也可以通過一些具有地方特色、學(xué)校特色的活動來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科知識，由此也衍生出了一些學(xué)科校本課程。

在校本課程中有效地規(guī)劃語文課外活動對于語文課內(nèi)教學(xué)的實(shí)施和學(xué)生語文素養(yǎng)的提高都有著十分重要的意義。因?yàn)椤案鞯貐^(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等多方面的語文課程資源”，校本課程的開發(fā)有利于將這些資源與語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來，通過組織學(xué)生參與相關(guān)活動來培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，發(fā)掘?qū)W生潛質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化自主化發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力和探究能力，這都與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”，“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性發(fā)展”，“構(gòu)件開放有序的語文課程”的理念相一致。

那么，如何在校本課程開發(fā)中規(guī)劃語文課外活動呢？筆者認(rèn)為要做好以下幾個(gè)方面的工作。

一、校地為本，使語文課外活動的規(guī)劃與學(xué)校、地方特色密切結(jié)合起來

我國地大物博，文化悠久，每一個(gè)地區(qū)都有自己獨(dú)特的歷史文化自然資源，我們以山東曲阜為例，曲阜在歷史上是魯國故城，在文化上是儒家文化的發(fā)源地，自然資源上有沂河、尼山、石門山國家森林公園等，位于曲阜的中學(xué)在校本課程的開發(fā)中就要認(rèn)真考慮如何有效地利用這些獨(dú)特的課程資源，具體到語文課外活動上可以參考以下安排：

1.曲阜擁有許多聞名世界的文化古跡如孔府、孔廟、孔林等，來此旅游的游客來自世界各地，學(xué)?？梢岳弥苣r(shí)間組織學(xué)生通過義務(wù)為游客服務(wù)來培養(yǎng)自己的聽說能力，學(xué)習(xí)與人溝通的技巧。

2.學(xué)?？梢圆欢ㄆ诘慕M織學(xué)生走向大自然，走進(jìn)名勝古跡，尤其是在學(xué)習(xí)完有關(guān)課文之后，因?yàn)樵谡Z文教材中有許多文章尤其是古代的文章都蘊(yùn)含著濃厚的儒家思想，在活動中，老師最好可以適時(shí)地對課本有關(guān)知識進(jìn)行拓展和引申，并且指導(dǎo)學(xué)生寫活動總結(jié)以提高他們的觀察能力、文化素養(yǎng)和寫作能力。

3.校本課程要立足于學(xué)校，在綜合評估學(xué)校的具體情況之后，尊重學(xué)生個(gè)性，根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)，組織特色化的活動，如：組織學(xué)生就有關(guān)儒家文化方面的問題進(jìn)行演講，指導(dǎo)學(xué)生辦宣傳報(bào)介紹曲阜的風(fēng)土人情，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀儒家經(jīng)典并幫助他們組織讀書經(jīng)驗(yàn)交流會等等。當(dāng)然，曲阜只是一個(gè)個(gè)例，其他地區(qū)在歷史文化地理環(huán)境等方面會有很大不同，但基本的指導(dǎo)思想是一樣的。

二、充分調(diào)動教師參與課程資源開發(fā)的積極性，要鼓勵(lì)教師尤其是年輕教師積極參與到校本課程的開發(fā)和語文課外活動的規(guī)劃中來

校本課程開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)的課程，它同國家課程和地方課程一樣都有一套完備的組織部分，包括內(nèi)容目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動、評價(jià)程序，有時(shí)還包括學(xué)習(xí)材料、時(shí)間、空間和環(huán)境，同時(shí)，校本課程還是一個(gè)綜合課程，需要各科教師積極參與其中，所以，學(xué)校在開發(fā)校本課程時(shí)要鼓勵(lì)教師行使自己的課程設(shè)計(jì)權(quán)、課程開發(fā)權(quán)、課程研究權(quán)等權(quán)力。對于語文教師來說，要親自參與到對當(dāng)?shù)刈匀弧⑽幕?、歷史資源的考察中去，結(jié)合國家課程和地方課程去發(fā)現(xiàn)和挖掘那些能夠有效地組織語文課外活動，最優(yōu)化地提高學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)資源，積極地向課程開發(fā)小組獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。語文教師尤其要積極參與到校本課程教材的編寫中去，利用自己的專業(yè)知識對教材進(jìn)行加工潤色，這樣，也有利于教師對教材的把握，從而在語文課外活動的實(shí)施過程中發(fā)揮充分的指導(dǎo)作用。另外，由于校本課程中的語文課外活動有時(shí)會在校外進(jìn)行，并且在活動過程中要不可避免的與各種人群打交道，所以，教師尤其是語文教師要負(fù)起責(zé)任來，力求把活動的規(guī)劃做到細(xì)致入微，把學(xué)生的安全放在首要位置，保障學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效有序順利進(jìn)行。

三、校本課程的開發(fā)和語文課外活動的規(guī)劃要以學(xué)校在讀學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、身體情況及其經(jīng)濟(jì)承受能力

在城市，由于學(xué)生的知識較為豐富，家庭較為寬裕，學(xué)?？梢越M織一些去收費(fèi)景區(qū)游覽的活動，還可以訂購一些有利于開拓學(xué)生視野的期刊，鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的個(gè)人博客或者學(xué)校自主搭建師生、生生相互交流的網(wǎng)上平臺。在農(nóng)村，由于經(jīng)濟(jì)條件和生活條件都比較落后，而學(xué)生的身體素質(zhì)普遍較好，且能吃苦耐勞，學(xué)?？梢越M織學(xué)生去田野里采風(fēng)，去登山，在大自然中感悟生活，體味人生，鼓勵(lì)學(xué)生用文字來表達(dá)自己的所思所想，指導(dǎo)學(xué)生自編報(bào)紙，自辦黑板報(bào)，將所學(xué)知識充分應(yīng)用于實(shí)際。另外，在課程的編制及其語文課外活動的規(guī)劃和實(shí)施過程中要征求學(xué)生的意見，尊重學(xué)生的選擇，在活動的實(shí)施過程中也不能采取強(qiáng)制參與的手段，應(yīng)該采取自愿的原則，如果條件如許的話，還可以為學(xué)生提供多元選擇的機(jī)會。教師在指導(dǎo)過程中也要時(shí)刻觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，在學(xué)生比較迷惑的地方詳加解釋，在有些地方提醒學(xué)生進(jìn)行記錄，并在最后指導(dǎo)學(xué)生寫出一片較好的總結(jié)文章，對于優(yōu)秀作品可以推薦發(fā)表或在全校展示，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并能對其他同學(xué)起到激勵(lì)作用。

總之，如何在校本課程開發(fā)中規(guī)劃語文課外活動是一個(gè)十分值得研究的問題，并且，校本化是20世紀(jì)90年代以來語文課外活動所呈現(xiàn)的新的趨勢和特點(diǎn)之一，而在國外，對于這方面的研究已經(jīng)漸趨成熟。“澳大利亞將課外活動稱為室外活動的語言學(xué)習(xí)，認(rèn)為它是語文課程不可分割的一部分，其中不少地方開發(fā)了校本化的語文課外活動。每年8月，澳大利亞各地都舉行兒童閱讀周。孩子們按照本地人最喜愛的主人公形象裝扮起來，到書市與作家、插圖作家和出版商會面，參加故事會、戲劇表演等?！薄胺▏逃依變?nèi)倡導(dǎo)的自治活動教育法所提供的語文課外活動設(shè)計(jì)方案是小組寫作――通訊活動：清晨，你讓孩子們練習(xí)寫作。把寫的東西讀給同學(xué)聽，通過表決方式，推選出最能表達(dá)共同心愿的文章，然后用法語寫在黑板上。每月發(fā)一個(gè)記事本，記錄有意義的事，選好的文章向校報(bào)投寄。與別的學(xué)校同學(xué)通信。參加到一個(gè)小組里，每到月底向有關(guān)學(xué)校寄出5份校報(bào)，不久即可收到來自5個(gè)不同學(xué)校的校報(bào)。這樣，班級里面就充滿著熱烈的氣氛。因?yàn)榻粨Q的不是幾份報(bào)紙，而是溫情、友誼和真誠?！眹獾囊恍┬１净恼Z文課外活動幾乎有一個(gè)共同的特點(diǎn)，“充分聯(lián)系和利用學(xué)校與社區(qū)內(nèi)的設(shè)施、自然資源和人文資源，加強(qiáng)民族教育，審美教育和環(huán)境教育等?！蔽覀円梃b國外的經(jīng)驗(yàn)，積極吸取先進(jìn)的教育教學(xué)理念，立足于實(shí)際，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下在校本課程開發(fā)中規(guī)劃出特色化的語文課外活動，多方面，多渠道地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)），人民教育出版社，2003。

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關(guān)鍵詞：和縣一中；校本課程建設(shè)；教師

中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-023-2

一、校本課程的認(rèn)識及開發(fā)的意義

校本課程開發(fā)，主要是在國家、地方課程外再構(gòu)建“以學(xué)校為本”“以學(xué)校為基礎(chǔ)”的自我課程。實(shí)踐證明，校本課程開發(fā)合理，可改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問題，構(gòu)建學(xué)校人文環(huán)境、教研環(huán)境等，對一個(gè)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展意義重大。

1.有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面、和諧的發(fā)展。校本課程開發(fā)有利于學(xué)生主體性的發(fā)展，真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要，真正地做到尊重學(xué)生的個(gè)性差異，提升學(xué)習(xí)者的主體性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。

2.有利于促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，特別是科研能力的提高。教師在校本課程開發(fā)過程中的專業(yè)動機(jī)、工作興趣和職業(yè)滿意度、自主研發(fā)教學(xué)的意識和能力均得到較大的提升，這對實(shí)施國家課程和地方課程也有促進(jìn)作用。

3.有利于對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。從實(shí)踐看，不論語文歷史學(xué)科還是物理化學(xué)學(xué)科，都肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重任。通過學(xué)生活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，積極體驗(yàn)社會生活，讓學(xué)生多一份對社會的人文關(guān)懷，多一份責(zé)任感，進(jìn)而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

4.校本課程開發(fā)有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色，滿足“個(gè)性化”的學(xué)校發(fā)展需求。作為省級示范高中、全國現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、省市文明單位，和縣一中校本課程建設(shè)得有聲有色，對全面提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)一流人才，對學(xué)校的“名師工程”和“英才戰(zhàn)略”影響深遠(yuǎn)。

和縣一中近幾年的校本教材和校本課程開發(fā)真正做到了個(gè)性化、特色化和多樣化，形成自己的特色，得到了社會、學(xué)生、家長的認(rèn)可和歡迎，多次受到省市有關(guān)部門的表彰，為和縣一中“實(shí)施精品戰(zhàn)略、培育一流人才、爭創(chuàng)省內(nèi)名?！奔盃巹?chuàng)“省優(yōu)秀示范高中”作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、校本課程開發(fā)研究與實(shí)踐的過程

1.2006年安徽省新一輪課程改革全面實(shí)施，學(xué)校迅速成立課程領(lǐng)導(dǎo)小組，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，變革教學(xué)模式，要求全校學(xué)生人人有課題，教師人人搞研究。這期間部分學(xué)科卓有成效，如歷史、語文、生物教研組等，學(xué)生的研究成果經(jīng)過教師的深加工，順理成章地發(fā)展為校本課程及教材。

2.典型示范，逐步推廣。歷史教研組早在2003年就與全國課程改革同步，向當(dāng)時(shí)的巢湖市教研室申報(bào)了“讓學(xué)生動起來”的市級課題并立項(xiàng)，為校本課程建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。到2006年安徽省新課程實(shí)施時(shí)，和縣一中的校本課程建設(shè)全面鋪開。

3.全面規(guī)劃校本課程開發(fā)。結(jié)合一中實(shí)際，學(xué)校制定《和縣一中校本課程規(guī)劃指南》、《和縣一中校本課程開發(fā)方案》和《和縣一中校本課程建設(shè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等細(xì)則。學(xué)校把校本課程開發(fā)活動納入教學(xué)評估，強(qiáng)調(diào)校本課程開發(fā)必須為社會和學(xué)生發(fā)展服務(wù)，要求教師重視到位、精神領(lǐng)會到位、宣傳動員到位、組織工作到位、工作實(shí)施到位。通過理論培訓(xùn)，讓教師初步掌握課程活動的一些基本原理，明確課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程常識、課程探究、教與學(xué)等基本理論，加深教師對課程的理解程度和運(yùn)用能力，掌握校本課程開發(fā)所需的知識。

三、校本課程開發(fā)的特點(diǎn)與成效

1.精心組織，合理謀劃。校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組要求各教研組制定校本課程方案，由教研組長牽頭，嚴(yán)格人員分工，相互配合、共同開發(fā)、保證質(zhì)量。要求全體教師積極參加，鼓勵(lì)課程意識強(qiáng)的骨干教師在校本課程開發(fā)中先走一步，并給予政策上扶持，條件上保證。

2.校本課程建設(shè)類型多樣。從2003年到現(xiàn)在，和縣一中校本課程開發(fā)從高一《初高中銜接教材》到各科的具體分工，再到常規(guī)的音體美教育教學(xué)，再到高考講義的合作，8個(gè)教研組（語文、歷史、外語、化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)、美術(shù)、地理）開發(fā)出相應(yīng)的校本材料。教務(wù)處、教研處還結(jié)合校本課程開發(fā)現(xiàn)狀，建“同課異構(gòu)”活動，教研風(fēng)氣日濃。

歷史教研組的校本課程建設(shè)成效顯著。走出去，引進(jìn)來。通過與合肥等地教師合作，完成省級課題《古韻安徽》（安徽教育出版社出版）的編寫?！毒迷捄椭荨沸１窘滩某蓛裕钍芎迷u。

結(jié)合和縣一中百年文化底蘊(yùn)，語文教研組完成校本教材《百年一中》編寫，樹立起學(xué)生熱愛母校、發(fā)憤圖強(qiáng)、立志學(xué)習(xí)、回報(bào)家鄉(xiāng)和祖國的堅(jiān)定信念，起到良好的教育效果。同時(shí)，語文教研組還把中華經(jīng)典誦讀發(fā)展為校本課程，在2012年安徽省經(jīng)典誦讀（馬鞍山站）啟動儀式中深受好評。

英語教研組校本教研活動張弛結(jié)合，在青年教師成長和備課組建設(shè)中成效顯著。學(xué)生英語競賽成績大面積豐收，教師教學(xué)技能相得益彰。其中的《2013屆英語訓(xùn)練選編》（試題和閱讀兩本）編寫以思維為焦點(diǎn)，以方法為主線，以能力為核心，融入團(tuán)隊(duì)合作精神，大大提高了學(xué)生實(shí)戰(zhàn)技能。

數(shù)學(xué)教研組于2006年8月完成《數(shù)學(xué)典型題解析》校本教材，結(jié)合經(jīng)典例題舉證，提高學(xué)生的數(shù)理能力?；瘜W(xué)組和物理組也有各自的校本課程成果，并量化學(xué)生競賽輔導(dǎo)安排，與地理組“地球小博士”活動課一道，競賽捷報(bào)頻傳，并有學(xué)生申請國家專利。

3.開花結(jié)果，仍有余地。2008年7月，學(xué)校匯集教師學(xué)生成果，在進(jìn)一步深加工后，與出版社聯(lián)系，出版了6本校本教材。一大批教師的教學(xué)反思在報(bào)刊雜志或論文評審中獲獎(jiǎng)。通過學(xué)校校本課程建設(shè)與開發(fā)，多方面培養(yǎng)了學(xué)生的興趣愛好，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，拓寬了學(xué)生的知識視野，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力實(shí)踐能力。同時(shí)，促進(jìn)了教師內(nèi)涵式發(fā)展，一大批青年教師從中受益，許多中老年教師也煥發(fā)教學(xué)的青春活力?，F(xiàn)在，校本開發(fā)與課程建設(shè)成為學(xué)校校本教研的中心，教育教學(xué)面貌正在潛移默化中轉(zhuǎn)變。

四、校本課程開發(fā)的感悟與反思

1.校本課程開發(fā)必須建立有效管理與評價(jià)機(jī)制，均衡發(fā)展。校本課程開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)依據(jù)《和縣一中校本課程規(guī)劃指南》和《和縣一中校本課程建設(shè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等規(guī)章制度循序漸進(jìn)。不能一蹴而就、急躁冒進(jìn)，不能盲目理解為就是編寫校本教材，忽視了學(xué)生的主體參與和活動。堅(jiān)決反對把校本課程開發(fā)變成資料翻版，或利用校本評職稱等動機(jī)不純者。

2.校本課程要有內(nèi)涵，有研究，有焦點(diǎn)，有看頭。如《久話和州》，幾乎經(jīng)歷5年4屆師生的努力，最終成冊，可以成為學(xué)校的“和州志”。《百年一中》成書后，學(xué)生有看頭，直接了解和縣一中100多年的發(fā)展史?！度の痘瘜W(xué)》和《趣味生物》，都從生活中熟悉的事談起，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極探索，形成成果。這多校本課程成果，體現(xiàn)國家、地方與學(xué)校三級課程的有機(jī)結(jié)合，突出學(xué)生的素質(zhì)教育和能力創(chuàng)新培養(yǎng)，是學(xué)校、教師、學(xué)生三者力量的整合。

3.校本課程建設(shè)必須以學(xué)生為主體。校本課程的開發(fā)主導(dǎo)是教師，但必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，特別是學(xué)生的參與活動過程。語文歷史科目外的數(shù)理化校本課程也要求教師關(guān)注人文，學(xué)生以此展開科普活動，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師與伙伴。師生合作、學(xué)生自主研究，形成民主平等、和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，學(xué)生知識面大大拓寬，學(xué)習(xí)積極性高漲，綜合素質(zhì)明顯增強(qiáng)。

4.注重教育科研成果的轉(zhuǎn)化。和縣一中在教育教學(xué)改革研究中，堅(jiān)持以研究課題為抓手，開發(fā)校本課程，實(shí)現(xiàn)課題研究的輻射功能。如化學(xué)教研組的“初高中銜接”省級課題就在高一新生入學(xué)教育中開花結(jié)累，在2012年7月順利通過專家驗(yàn)收。歷史教研組參加的省編教材《古韻安徽》，也是建立在學(xué)生對和縣歷史研究的課題基礎(chǔ)上。

5.健全學(xué)校的校本課程管理，取得地方的支持，是推動校本課程不斷開發(fā)的有效保證。和縣一中堅(jiān)持以校本課程開發(fā)推動教師的內(nèi)涵式發(fā)展，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念，并把校本課程建設(shè)與教師的評優(yōu)、職評、獎(jiǎng)金等對應(yīng)起來，有效地推動校本課程的不斷拓展。在硬件設(shè)施中，專門設(shè)置歷史、地理、美術(shù)、音樂專門教室，實(shí)驗(yàn)中心配置數(shù)字實(shí)驗(yàn)室，積極倡導(dǎo)教師把校內(nèi)優(yōu)勢資源轉(zhuǎn)化為校本課程開發(fā)的資源。

篇4

語文學(xué)科從呈現(xiàn)形式上說包括語言文字、文章、文學(xué)、文化等。筆者嘗試開發(fā)“甘南鄉(xiāng)土文學(xué)”校本課程，是對高中語文選修課“中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞”的銜接與擴(kuò)展，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，促進(jìn)學(xué)生的特長和個(gè)性發(fā)展，最終全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本校本課程既是文學(xué)鑒賞讀本，又是文化素養(yǎng)讀本。

一、開發(fā)構(gòu)想

（1）開發(fā)基礎(chǔ)。甘南位于甘、青、川三省交界即青藏高原和中原大地的結(jié)合部，它自古以來就是內(nèi)地通往藏區(qū)的主要通道，是內(nèi)地與藏區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化交流的重要橋梁，是安多藏區(qū)的政治文化中心。甘南的特殊地理位置和美麗的自然風(fēng)光，為形成豐富多彩的民族文化特別是民族文學(xué)，提供了特殊的生長環(huán)境。而豐富多姿的民族風(fēng)情和民俗活動，更給甘南文學(xué)增添了無窮的創(chuàng)作素材，特別是藏傳佛教文化和藏族民間藝術(shù)，使得甘南文學(xué)有著別具一格的特色和資源優(yōu)勢。

開發(fā)“甘南鄉(xiāng)土文學(xué)”校本課程意在拓展學(xué)生的閱讀視野，發(fā)展學(xué)生的文化潛能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長的全面形成和發(fā)展。

（2）校本課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂。“教師應(yīng)遵循教學(xué)的基本規(guī)律，并根據(jù)自身的特點(diǎn)和條件，發(fā)揮優(yōu)勢和特長，努力形成自己的教學(xué)特色；應(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā)，積極開設(shè)選修課，充分利用本校本地區(qū)的課程資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間?！薄案誓相l(xiāng)土文學(xué)”校本課程標(biāo)準(zhǔn)主要由閱讀部分、作者簡介、思考探究三部分組成。其中專題內(nèi)容包括：甘南鄉(xiāng)土文學(xué)概論；王小忠、敏彥文、丹真貢布、花盛詩歌選讀；完瑪央金、李城、瘦水、陳拓散文選讀。

二、實(shí)施途徑

（1）課程實(shí)施前的師生準(zhǔn)備。在校本課程實(shí)施前，教師下發(fā)了“甘南鄉(xiāng)土文學(xué)”調(diào)查問卷，了解學(xué)生對甘南文學(xué)的關(guān)注程度以及對當(dāng)?shù)匚幕牧私鉅顩r。參考人教版《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》模塊編寫課程計(jì)劃，收集資料，撰寫教材，制作多媒體課件，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生在課前要做好以下準(zhǔn)備：一是填寫“甘南鄉(xiāng)土文學(xué)”調(diào)查問卷，增加對甘南文學(xué)的了解；回顧高中語文“中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞”選修模塊的相關(guān)內(nèi)容；撰寫令自己印象最深、最感興趣的本地民間故事。二是以小組為單位，通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、書籍等途徑收集有關(guān)甘南文學(xué)的資料。

（2）精心安排教學(xué)內(nèi)容。本課題主要研究最近30年具有代表性的甘南鄉(xiāng)土文學(xué)作品、作家。主要選取了王小忠、敏彥文、丹真貢布、花盛、完瑪央金、李城、瘦水、陳拓等人的詩歌或散文作品。如王小忠原在甘肅省臨潭縣第三中學(xué)任教，同學(xué)們非常喜歡他的語文課，他于2012年6月加入中國作家協(xié)會，出版了詩集《甘南草原》《小鎮(zhèn)上》、散文集《風(fēng)雨中的燈盞》《懷舊三十年》。他的詩作與學(xué)生的距離很近，能培養(yǎng)大家學(xué)習(xí)語文的興趣。

（3）合理開展課堂教學(xué)?！案誓相l(xiāng)土文學(xué)”校本課程分為九個(gè)專題，主要采用“閱讀―作者簡介―導(dǎo)讀―思考與探究”的方式組織課堂教學(xué)。如專題之一“花盛詩兩首”，先閱讀花盛的詩《早晨：跑起來》，然后是作者簡介：花盛原名黨化昌，系甘肅省臨潭縣石門鄉(xiāng)中心小學(xué)教師，他的詩總是用最質(zhì)樸的語言表達(dá)一種深刻的痛感與和諧幽靜的美感，波瀾不驚的超然風(fēng)骨。接下來是導(dǎo)讀：這是一首少見的單純、陽光、活力四射的詩，詩的意象單純、情感單純、意境單純，單純到了明亮的程度。而后設(shè)計(jì)了思考探究題，組織學(xué)生思考、討論。

（4）實(shí)地訪談考察。在“甘南鄉(xiāng)土文學(xué)”校本課程實(shí)施過程中，我們充分發(fā)掘本地課程資源，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會，走近作家（詩人），實(shí)地訪談他們。學(xué)生通過訪談，親身感受甘南文學(xué)的獨(dú)特風(fēng)格，提高了學(xué)習(xí)這門課程的積極性。

（5）展示學(xué)習(xí)研究成果。學(xué)習(xí)研究成果的展示主要通過兩種途徑：一是讓學(xué)生辦“甘南鄉(xiāng)土文學(xué)”板報(bào)，主要包括對甘南作家專題訪談板報(bào)和學(xué)生優(yōu)秀作品展示板報(bào)，并在學(xué)校櫥窗張貼宣傳；二是組織學(xué)生開展詩歌朗誦會。

篇5

【關(guān)鍵詞】地方課程建設(shè)；讀書育人

【創(chuàng)新點(diǎn)】

“校本課程”是學(xué)校課程體系中的一個(gè)重要組成部分，它與國家課程、地方課程共同組成了在學(xué)校中實(shí)施的“三級課程”的結(jié)構(gòu)。校本課程的開發(fā)彌補(bǔ)了國家課程開發(fā)的不足，更符合學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展的需求。

在充分解讀我校辦學(xué)理念“以人為本，豐富內(nèi)涵，共同發(fā)展”，及我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源較為復(fù)雜，相當(dāng)一部分來自農(nóng)村，家庭情況，文化背景不一，導(dǎo)致基礎(chǔ)學(xué)科――語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)與城區(qū)學(xué)校學(xué)生有一定差距等實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，開發(fā)了富有我校特色的校本課程――“三?。ㄐ?、小活動、小課型）”地方課程。

該課程著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，體現(xiàn)了語文課程學(xué)習(xí)渠道的廣闊性，學(xué)習(xí)時(shí)間的延展性和資源選擇的自主性，突破了國家語文課程內(nèi)容經(jīng)典卻不夠豐富、指導(dǎo)性雖強(qiáng)實(shí)踐性不夠、他育為主自育不足等局限性，實(shí)現(xiàn)了語文的更深層次的潤育。正如華東師范大學(xué)出版社出版的《中國校本課程開發(fā)案例叢書――校本課程開發(fā)：上海經(jīng)驗(yàn)》指出：教師必須根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)或其他的課程文件，在自己的專業(yè)活動范圍內(nèi)，關(guān)注對象的需要，做出課程設(shè)計(jì)及其他決定；學(xué)生有受教育的權(quán)利，同樣也應(yīng)有自己的課程的權(quán)利，他們有權(quán)在一定的范圍內(nèi)選擇自己的學(xué)習(xí)方式、選擇課程甚至老師，規(guī)劃自己個(gè)人的學(xué)習(xí)方案。

【案例】

溧水第三小學(xué)的地方課程很好地詮釋了學(xué)校的辦學(xué)理念――“以人為本，豐富內(nèi)涵，共同發(fā)展”。學(xué)校以讀書育人為特色，以“誦經(jīng)典文，立君子品，做有志人”為人才培養(yǎng)目標(biāo)，立足于三個(gè)“小”（小書本、小活動、小課型），豐富了語文課程，在活動性、靈活性、個(gè)性上做文章，強(qiáng)調(diào)讀書育人、活動育人、環(huán)境育人、課程育人。

“三小”的內(nèi)涵為：

1.小書本――這是相對于國家語文課程規(guī)定的語文教科書而言的，在語文學(xué)科學(xué)習(xí)需要的促發(fā)下，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主選讀的課外書。這是可以由學(xué)生自己規(guī)劃選擇的課外教材，體現(xiàn)的是學(xué)生語文素養(yǎng)形成過程中的自我選擇、個(gè)性選擇。這注定了學(xué)生對其的熱愛是發(fā)自內(nèi)心的。

2.小活動――孩子的天性是活潑好動的，在活動中成長是符合孩子天性的。每年11月的“紅領(lǐng)巾讀書節(jié)”和6月的“享閱童年”讀書活動是學(xué)校經(jīng)典讀書活動，屆時(shí)會征求學(xué)生、教師的建議開展豐富的活動等。孩子們在豐富的活動中，閱讀了大量的課外書，展現(xiàn)了自己閱讀的成果，生命在書香里得到浸潤和成長。

3.小課型――指的是一、二年級的“自主識字課”和三―六年級的“課外閱讀指導(dǎo)課”。重在對孩子的課外閱讀活動進(jìn)行指導(dǎo)，提供展示平臺。從制度上對學(xué)校的地方課程進(jìn)行了保障。

在課時(shí)設(shè)置上，從國家規(guī)定的語文閱讀教學(xué)課時(shí)中拿出一課時(shí)。隔周安排一課時(shí)，每學(xué)期上到10次左右。

課的類型也很豐富，如一、二年級的自主識字課，可以開展自主剪貼識字交流活動，可以帶學(xué)生現(xiàn)場參觀親身體驗(yàn)識字活動，還可以在閱讀中識字……三――六年級閱讀指導(dǎo)課類型也很豐富，有閱讀方法指導(dǎo)課，讀物推薦課，閱讀實(shí)踐活動等。地點(diǎn)形式多樣，現(xiàn)場交流，閱覽室閱讀，與作家零距離互動……

課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)如下：

1.一、二年級開發(fā)的校本課程為自主識字課，使用的教材為自編的自主識字課本共四冊：《我們上學(xué)了》《可愛的校園》《美麗的家鄉(xiāng)》《有趣的節(jié)日》，充分將本地區(qū)、校內(nèi)外的自然資源，人文資源，社會資源融入校本課程中，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處在識字時(shí)，處處成為識字本，引導(dǎo)學(xué)生在生活中，在閱讀中識字。

2.三―六年級開發(fā)的校本課程為課外閱讀指導(dǎo)課。根據(jù)不同年級學(xué)生的認(rèn)知水平，閱讀能力等方面的差異，結(jié)合語文課本，依據(jù)新課標(biāo)對課外閱讀的要求，編寫了課外閱讀指導(dǎo)課校本教材《閱讀指導(dǎo)課案例》，它是語文教師上課外閱讀指導(dǎo)課的指導(dǎo)手冊，為教師選擇課外閱讀課的內(nèi)容以及上好課外閱讀指導(dǎo)課提供了較好的范例。它也是學(xué)生更好地、主動地進(jìn)行課外閱讀的范例。

――方法篇。注重指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法。循序漸進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法有：學(xué)會查資料，學(xué)會瀏覽，學(xué)會擇書等二十種左右。按“指南針”――“跟我學(xué)”――“我能行”結(jié)構(gòu)編寫，列舉的讀書方法只作簡要介紹，注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中感悟。

――實(shí)踐篇。“校本教材更重要的是一本活動手冊?！蔽倚＞帉懙男１窘滩氖菍W(xué)生讀書活動手冊。在教材中編排了近六十次讀書實(shí)踐活動，有的是隨課文拓展的活動，有的是與課本有關(guān)內(nèi)容整合的實(shí)踐，有的是課外讀書交流會……以提前布置――認(rèn)真準(zhǔn)備――集中展示――綜合評價(jià)為活動過程，把教師讀書，指導(dǎo)過程與學(xué)生讀書活動融為一體，努力以一次次活動帶動學(xué)生看一本本，一系列課外書籍，以一次次展示，一項(xiàng)項(xiàng)評價(jià)，保持學(xué)生課外閱讀的興趣。

――“加油站”在每篇教材之后設(shè)有“讀書加油站”，以讀書記錄卡的形式呈現(xiàn)，學(xué)生既可以閱讀教師推薦的有關(guān)篇目的書籍，也可以閱讀經(jīng)典名著，把每周的閱讀情況記錄于“加油站”中。表中有父母的評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)，充分調(diào)動家長的參與和學(xué)生自主讀書的內(nèi)驅(qū)力，在家，校協(xié)作中，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，受益終身。

――“推薦書”，根據(jù)新課標(biāo)的要求及學(xué)生的閱讀實(shí)際，向?qū)W生推薦了八十本（套）左右圖書，供學(xué)生自主選擇閱讀，為學(xué)生、家長購書指明了方向。

學(xué)校利用校園現(xiàn)有的布局，在走廊、墻壁、班室、專用室，甚至草坪、花壇布置了形式多樣的名人讀書箴言，學(xué)生自創(chuàng)的小小讀書書畫、格言，充滿古雅氣息圖文并茂的詩文匾額等，力圖打造出具有濃厚書香氣息的校園文化，使校園“處處是教育之地”，在校園自然環(huán)境和人文環(huán)境的融合中體現(xiàn)出校園文化。

篇6

關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；城鎮(zhèn)中學(xué)；問題；對策

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0007

校本課程的開設(shè)是在我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，實(shí)行國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級管理的要求下提出的，它是一種新的課程形態(tài)，是課程改革的重要組成部分，在新一輪基礎(chǔ)教育課程中占有突出的地位。

目前多數(shù)小城鎮(zhèn)中學(xué)辦學(xué)特色不明確，導(dǎo)致校本課程開發(fā)停留在原始初級形態(tài)的低水平上，或處在漫無目的的盲動狀態(tài)中。主要原因有：1. 長期以來，我國教師只是國家課程的被動解釋者和實(shí)施者，而進(jìn)行校本課程開發(fā)卻要求他們成為課程的編制者和評價(jià)者，顯然許多教師缺乏理論、技能和經(jīng)驗(yàn)的支撐，使他們對校本課程開發(fā)感到無從下手，困難很大。2. 開發(fā)校本課程需要教師投入大量的時(shí)間和精力，工作負(fù)擔(dān)勢必會加重。目前多數(shù)學(xué)校沒有建立有關(guān)校本課程開發(fā)的相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，也影響了教師參與校本課程開發(fā)的熱情。3. 對校本課程本身的評價(jià)機(jī)制沒有真正建立，許多學(xué)校在校本課程本身的評價(jià)機(jī)制上還很不科學(xué)、很不全面，造成校本課程的完善和教學(xué)質(zhì)量的提高均存在一定的難度。

校本課程資源的開發(fā)建設(shè)賦予學(xué)校在課程設(shè)置上一定的自，是以學(xué)校為基地，以學(xué)生的發(fā)展需求為內(nèi)容，以教育目的為導(dǎo)向的課程。根據(jù)校本課程自身的特點(diǎn)及作者所在學(xué)校的實(shí)際情況，本校確立了“常規(guī)落實(shí)求實(shí)求精、特色創(chuàng)造求高求新”的目標(biāo)，明確了教師達(dá)標(biāo)加專長、學(xué)生合格加特長的努力方向，認(rèn)真做好校本課程的開發(fā)與研究，充分展示了龍南二中獨(dú)具特色的校園文化。本校的校本課程開發(fā)是根據(jù)自身的教育思想、辦學(xué)理念和育人目標(biāo)自主進(jìn)行的課程開發(fā)活動。無論是校本課程的設(shè)計(jì)，還是實(shí)施與評價(jià)，都以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)為最高原則與終極目的。目前，本校校本課程主要分為文化類、科技類、體藝類三大類。具體課程有文化類：“西方神話傳說”經(jīng)典影片賞析、牽手生活――悅賞語文之美、數(shù)學(xué)提高與拓展班、英語舞臺劇、走好青春每一步；科技類：計(jì)算機(jī)理論與程序設(shè)計(jì)、物理小制作競賽與展示、玩轉(zhuǎn)魔方；體藝類：手工制作、愛上編織、中國象棋國畫、合唱、書法、快樂太極、羽毛球、乒乓球、足球、籃球校本課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、教師、學(xué)生、社區(qū)等諸方聯(lián)動，需要人、財(cái)、物、時(shí)間、信息等諸多管理要素并舉。筆者所在學(xué)校的校本課程管理主要采取了成立管理機(jī)構(gòu)、規(guī)范開發(fā)流程、建立保障機(jī)制等三個(gè)方面的措施。

一、成立管理機(jī)構(gòu)

為了將校本課程開發(fā)落到實(shí)處、建設(shè)有效課程，學(xué)校指定由教務(wù)處牽頭組織校本課程建設(shè)，一是結(jié)合學(xué)校發(fā)展新要求，制訂和完善《龍南二中校本課程開發(fā)方案》；二是認(rèn)真做好校本課程指導(dǎo)、研究、實(shí)施、評估等；三是做好校本課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)或成果的推廣和應(yīng)用。

二、規(guī)范開發(fā)流程

筆者所在學(xué)校的課程開發(fā)管理主要分為課程設(shè)計(jì)、課程選擇、課程教學(xué)、課程評估、課程發(fā)展五個(gè)階段。

1. 課程設(shè)計(jì)階段：每學(xué)期開學(xué)初，教師根據(jù)學(xué)校課程總要求確定擬開發(fā)的課程科目。向?qū)W校遞交200字左右的課程開發(fā)申報(bào)表。主要包括開發(fā)背景與目標(biāo)、課程的內(nèi)容與要求，教務(wù)處審核教師課程開發(fā)申報(bào)表，合格者列入開發(fā)科目，向教師下達(dá)課程開發(fā)任務(wù)書，要求教師編寫課程實(shí)施方案等部分。經(jīng)過多次修改完善通過后，該課程進(jìn)入“準(zhǔn)入”狀態(tài)，由教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

2. 課程選擇階段

將合格課程進(jìn)行教學(xué)公開，教師對學(xué)生進(jìn)行課程介紹與選課指導(dǎo)，由學(xué)生自主進(jìn)行選課。學(xué)生選課通過各班匯總上報(bào)，學(xué)校根據(jù)選課結(jié)果確定本學(xué)期開課科目。學(xué)校規(guī)定，學(xué)生可選一門課程，凡選課滿15人即可開課。

3. 課程教學(xué)階段

根據(jù)校本課程教學(xué)時(shí)間安排，師生共同完成教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，要求教師能夠及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思、改進(jìn)教學(xué)、提高質(zhì)量。教務(wù)處組織人員對校本課程開設(shè)、上課情況進(jìn)行跟蹤檢查。

4. 課程評估階段

每學(xué)期末對每學(xué)期開設(shè)的校本課程進(jìn)行質(zhì)量評估，由各校本課程開發(fā)小組自行提交課程小結(jié)，教務(wù)處結(jié)合平時(shí)檢查、課程小結(jié)等資料進(jìn)行綜合評估。

5. 課程發(fā)展階段

將課程評估情況及時(shí)反饋給任課教師，要求教師對課程教學(xué)過程中存在的問題能夠及時(shí)改進(jìn)、完善；同時(shí)，根據(jù)新形勢新要求開發(fā)新課程。對少數(shù)課程質(zhì)量不好、學(xué)生評價(jià)不高的課程則予以淘汰。

三、建立保障機(jī)制

1. 師資保障。原則上要求教師人人能夠開設(shè)一門以上校本課程；2. 時(shí)間保障，每周保證一節(jié)校本課程和一節(jié)陽光體育課；3. 場所保障。整合學(xué)校教育場所，設(shè)立多個(gè)自主學(xué)習(xí)室，開辟一批學(xué)生社團(tuán)活動室。

篇7

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村初中；校本教材；歷史；開發(fā)方式

【中圖分類號】G63.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）9-0-01

一、問題提出

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的國家課程要求教師成為研究者，創(chuàng)造性地施教，其為教師教學(xué)留下了廣闊的發(fā)揮空間。當(dāng)教師在施教過程中如發(fā)現(xiàn)有些教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要的時(shí)候，應(yīng)主動變更、重組、改造教材。

新課程歷史教材是教材編寫者按照自己對“課程標(biāo)準(zhǔn)”相關(guān)要求的廣度、深度的理解，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容及組織方式予以反映，因此難以兼顧不同地區(qū)、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而農(nóng)村地區(qū)的教育環(huán)境和受教育者群體與國家教材針對的地區(qū)、對象的差異性，使農(nóng)村地區(qū)物理教師肩負(fù)的責(zé)任更大，其要求在教學(xué)內(nèi)容的組織上要更貼近學(xué)生生活實(shí)際與學(xué)生思維規(guī)律。

物理教學(xué)校本化是物理教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家物理課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社會的特點(diǎn)和需要。它是教師在教學(xué)時(shí)對國家課程進(jìn)行再創(chuàng)造的過程，是提高農(nóng)村地區(qū)教學(xué)效果的行之有效的方法，它要求農(nóng)村地區(qū)的歷史教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、受教育環(huán)境、當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)和教育水平，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源等教學(xué)實(shí)際情況對國家課程進(jìn)行再加工，使之更加符合農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的實(shí)際和需要，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

同時(shí)，隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動，校本課程開發(fā)也日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。校本課程是農(nóng)村中學(xué)為農(nóng)服務(wù)的重要途徑之一，它是體現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)特色，滿足農(nóng)利經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需求，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生個(gè)性發(fā)展和提高農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)的重要舉措。

二、農(nóng)村初中物理校本課程開發(fā)的主要方式

（一）物理課程補(bǔ)充式開發(fā)

補(bǔ)充式實(shí)際上是國家課程的一種補(bǔ)充，國家課程的共性是體現(xiàn)國家總體的教育目的，缺少靈活性和特色性，體現(xiàn)不出地方特色，基本上沒有關(guān)注到學(xué)校和學(xué)生的不同。

校本課程的開發(fā)正是體現(xiàn)到了這種差異性。農(nóng)村學(xué)校具有的不同的任務(wù)和目標(biāo)，它除了要具有普及九年義務(wù)教育，提高全民族科學(xué)文化水平的作用，還要實(shí)現(xiàn)為三農(nóng)服務(wù)，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)造農(nóng)村教育體制，在某些貧窮地區(qū)，還要實(shí)現(xiàn)脫貧致富任務(wù)，這些都是單純國家課程難以實(shí)現(xiàn)的。

所以在國家課程的前提上，依據(jù)當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)，學(xué)生的愛好和需求以及本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，開發(fā)一些補(bǔ)充的課程材料，一方面可以使國家課程的目標(biāo)能夠貫徹落實(shí)，另一方面能和學(xué)生的實(shí)際要求相結(jié)合，突出農(nóng)村教育教學(xué)的特色。

農(nóng)村校本課程開發(fā)的補(bǔ)充是在國家課程的內(nèi)容不改變前提下，添加一些和學(xué)生的生活實(shí)際及農(nóng)村生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的內(nèi)容，大多數(shù)是以補(bǔ)充教材的方式出現(xiàn)。這種方式不僅適合國家課程，更有助于國家課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如遼寧省農(nóng)村實(shí)驗(yàn)中學(xué)開發(fā)的補(bǔ)充教材，語文課中添加農(nóng)村的常用字、農(nóng)村日常應(yīng)用文；吉林省東豐縣猴石中學(xué)開發(fā)的《農(nóng)村常用數(shù)學(xué)》，介紹丈量土地、估算糧食產(chǎn)量和生豬體重計(jì)投入產(chǎn)出的計(jì)算方法等，均屬于補(bǔ)充式的校本課程開發(fā)內(nèi)容。

（二）物理課程改編式開發(fā)

改編式是在國家課程原有的框架上，保留其主要部分，但對其中的部分內(nèi)容進(jìn)行改編，增加符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生實(shí)際的教學(xué)課程。這些課程表現(xiàn)的是國家課程的目標(biāo)，只是加入了經(jīng)過教師認(rèn)真挑選的內(nèi)容，通過和國家課程的合并，使課程更符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)，更有助于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這種校本課程開發(fā)方法，主要是適應(yīng)目前教材內(nèi)容存在城市化傾向，不利于農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。如小學(xué)低年級在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，教師在教學(xué)過程中以農(nóng)村中經(jīng)常接觸的、易于接受的實(shí)物替代課本中出現(xiàn)的實(shí)物來講解應(yīng)用題，這樣不但便于農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（三）物理課程拓展式開發(fā)

拓展式的校本課程開發(fā)是以擴(kuò)展教學(xué)的范圍為目標(biāo)而進(jìn)行的課程開發(fā)活動。拓展性材料的目標(biāo)在掌握正規(guī)課程的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供更多的擴(kuò)展性的知識。擴(kuò)展材料圍繞學(xué)生所學(xué)的課程的內(nèi)容，但比正規(guī)課程的知識更深。這種拓展包括正規(guī)拓展和個(gè)別化拓展。正規(guī)化拓展是面向全體學(xué)生的，而個(gè)別化拓展是針對個(gè)別人的。拓展式的校本課程建立，不僅讓學(xué)生掌握更全面的知識，更能夠提高學(xué)生的獨(dú)立思考和探索精神。比方說在地理教學(xué)中圍繞某地區(qū)，同學(xué)們?yōu)榱烁娴亓私猱?dāng)?shù)氐娜宋奶攸c(diǎn)、氣候特點(diǎn)，以及與該地方相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、歷史特點(diǎn)，老師可以讓學(xué)生收集資料，利用不同的方法取得課本上沒有的東西，不僅學(xué)到了知識還獲得了學(xué)習(xí)的樂趣和技巧。該方法稱為拓展式學(xué)習(xí)。

（四）物理課程獨(dú)立開發(fā)式開發(fā)

篇8

關(guān)鍵詞 校本課程　分類　原則

參加本次置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)，聆聽眾多教授講師們關(guān)于教育教學(xué)方面內(nèi)容的講述，既加深了對教育工作性質(zhì)的了解，又掌握了更多關(guān)于教育教學(xué)的理論和方法。尤其是李波教授《民族地區(qū)課程與教學(xué)改革》、葛大匯教授《課程教學(xué)研究專題》、王鑒教授《中國西北多元文化教育與民族地區(qū)地方課程開發(fā)研究》三位老師相關(guān)課程的講授，以及課堂上組織的小組討論把我的思維帶入了之前從未接觸過的領(lǐng)域——關(guān)于校本課程的開發(fā)。

校本課程是由學(xué)校針對學(xué)生的興趣及需要，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)的優(yōu)勢，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)和實(shí)施的課程。是學(xué)校自行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施的課程。開發(fā)和利用校本課程是課程改革的重要組成部分，也是學(xué)校發(fā)展特色教育的需要，更是素質(zhì)教育的要求。下面就校本課程開發(fā)的幾個(gè)問題略作論述。

一、校本課程的開發(fā)

（一）校本課程概念的界定

“校本課程開發(fā)”于1973 年在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的校本課程開發(fā)的國際研討會上由菲呂馬克和麥克米倫（Furumark and Mcmullen） 兩位學(xué)者首先提出，此后便得到了廣泛響應(yīng)。學(xué)者們也從不同的側(cè)面和角度對這一概念做出了許多不同的界定，以下將幾種常見的概念摘錄如下：（1）菲呂馬克：校本課程開發(fā)意指參與學(xué)校教育工作的有關(guān)成員，如教師、行政人員、家長與學(xué)生，為改善學(xué)校的教育品質(zhì)所計(jì)劃、指導(dǎo)的各種活動。（2）麥克米倫：校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地的課程開發(fā)工作，該工作大部分依賴學(xué)校教職員工以及學(xué)校的現(xiàn)有資源。（3） 張嘉育：校本課程開發(fā)是指學(xué)校為達(dá)成教育目的或解決學(xué)校教育問題，以學(xué)校為主體，由學(xué)校成員如校長、行政人員、教師、學(xué)生、家長與社區(qū)人士主導(dǎo)，所進(jìn)行的課程開發(fā)過程與結(jié)果。

通過對概念的考察，可以得出校本課程開發(fā)是一種課程開發(fā)策略。是一個(gè)學(xué)校根據(jù)自己的教育思想、教育主張自主進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程開發(fā)策略。是一個(gè)開放民主的以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的決策過程，即校長、教師、教研人員、課程專家，甚至包括學(xué)生以及家長和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃、實(shí)施和評價(jià)活動。它是一個(gè)持續(xù)和動態(tài)的課程改進(jìn)過程。

（二）校本課程的分類

依據(jù)學(xué)校的現(xiàn)狀和當(dāng)?shù)厣顚?shí)際，小組討論認(rèn)為，校本課程可開發(fā)六大類課程。

(1)學(xué)習(xí)拓展性課程。內(nèi)容可選擇語文、數(shù)學(xué)、外語、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)科知識拓展，特別是學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)科競賽、查缺補(bǔ)漏。

(2)科技探索性課程。內(nèi)容可選擇航模制作、無線電控制、電腦網(wǎng)絡(luò)連接、天文觀測、地理探險(xiǎn)、環(huán)保、化學(xué)、生物工程等等。課程的內(nèi)容應(yīng)該是當(dāng)今科技發(fā)展前沿，既貼近現(xiàn)實(shí)生活，又能激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)造的興趣。

(3)學(xué)習(xí)、生活技能性課程。內(nèi)容有攝影攝像、園藝設(shè)計(jì)、植物栽培、交際禮儀、服裝設(shè)計(jì)、家政服務(wù)、安全救護(hù)、公共資源使用與檢索等。

總之， 校本課程的內(nèi)容選擇應(yīng)圍繞學(xué)生與自然、學(xué)生與他人、學(xué)生與文化、學(xué)生與自我等四個(gè)方面， 以研究性學(xué)習(xí)作為校本課程建設(shè)的重點(diǎn)。

二、校本課程開發(fā)的原則

我以為校本課程應(yīng)圍繞以下五個(gè)原則來進(jìn)行開發(fā)：

1.以學(xué)生為本的原則。課程結(jié)構(gòu)決定著學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。校本課程必須以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，辯證地處理好社會需要、課程體系和學(xué)生發(fā)展的關(guān)系。發(fā)掘能夠開放學(xué)生頭腦、激發(fā)學(xué)生參與興趣的課程。

2.繼承和創(chuàng)新相結(jié)合的原則。對原有的學(xué)校課程予以分析、總結(jié)，根據(jù)面臨的教育發(fā)展新要求，將創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在重要地位，修改或研制具有時(shí)代特點(diǎn)，符合學(xué)校辦學(xué)特色的課程方案和教材。既要繼承傳統(tǒng)的優(yōu)秀課程資源，又要在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上進(jìn)行改革創(chuàng)新，體現(xiàn)必要的超前意識。

3.多樣性原則。校本課程開發(fā)，無論是課程設(shè)計(jì)，還是課程實(shí)施與評價(jià)，必須自始至終以具體學(xué)校和學(xué)生的獨(dú)特性與差異性為出發(fā)點(diǎn)，才能凸顯校本課程開發(fā)的個(gè)性化特征。在開發(fā)和利用校本課程時(shí)，要充分考慮學(xué)校、社區(qū)、學(xué)生的特殊性和多樣性。

三、開發(fā)校本課程的意義

（一）校本課程成為國家課程的重要補(bǔ)充

長期以來， 我國一直采用國家統(tǒng)一的課程設(shè)置，全國中小學(xué)基本上沿用一個(gè)教學(xué)計(jì)劃、一套教學(xué)大綱和一套教材，缺乏靈活性和多樣性，強(qiáng)調(diào)的是普遍性、基礎(chǔ)性。沒有、也不可能充分考慮各地方、各學(xué)校的實(shí)際；更不可能照顧眾多學(xué)習(xí)者的認(rèn)知背景及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)；更無力在學(xué)法指導(dǎo)與策略教學(xué)方面采取相應(yīng)的、有針對性的措施。而在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)文化快速發(fā)展的今天，國家需要的是多種教育層次、多元化人才， 能夠及時(shí)接收現(xiàn)代信息，很快適應(yīng)社會生活變化的人才。顯然， 國家課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，不能全面支撐國家教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而校本課程能夠很好地彌補(bǔ)國家課程的缺陷，盡可能地反映地方、學(xué)校、學(xué)生的差異性，同時(shí)能及時(shí)融進(jìn)最新的科技成果，突出學(xué)校特色，為學(xué)生提供多樣化、可供選擇的課程。

（二）校本課程能夠有力推進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)

學(xué)校特色建設(shè)正是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，建設(shè)適應(yīng)社會變革與發(fā)展的教育體系，實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的需要；是提高辦學(xué)效益，深化課程改革的重要舉措；是規(guī)范辦學(xué)中拓展與豐富某一個(gè)性化教育要素的行動。建設(shè)學(xué)校特色就是為師生進(jìn)步、學(xué)校發(fā)展提供多種可能。對內(nèi)凝聚人心，明確方向，挖掘出教育者和學(xué)習(xí)者的巨大潛能，擴(kuò)展學(xué)校教育的基本功能；對外可以為社會提供個(gè)性化服務(wù)，主動適應(yīng)和滿足社會的需求。特色課程的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的重要載體，所以要形成學(xué)校特色就必須首先關(guān)注課程的差異性，校本課程最能滿足這種客觀存在的差異性，可以說校本課程是學(xué)校特色形成的一種具體保障。校本課程的開發(fā)能夠重視學(xué)生智能結(jié)構(gòu)類型的差別，使不同類型學(xué)生的潛能都能得到最大限度的開發(fā)，成為適合學(xué)生的教育。

（三）開發(fā)校本課程是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

教師專業(yè)化發(fā)展包括觀念意識、政策體制和教師的專業(yè)素質(zhì)三大方面的內(nèi)容。在教師專業(yè)化發(fā)展過程中我們應(yīng)該倡導(dǎo)以下新的理念: 教師專業(yè)發(fā)展以教育專業(yè)發(fā)展為取向；教師專業(yè)發(fā)展是終身性的；教師專業(yè)發(fā)展的動力是內(nèi)發(fā)性的；教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容和途徑是全方位的；教師應(yīng)結(jié)合工作中的問題來學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的針對性。開展校本課程不僅能累積獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且能加深對專業(yè)知識的理解， 豐富自己的教育理論，使教師的知識結(jié)構(gòu)更加趨于合理，開發(fā)校本課程堅(jiān)持以人為本，教師以充分了解學(xué)生為前提，做出符合學(xué)生實(shí)際的課程安排并及時(shí)對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，從而使教師從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)＜倚桶l(fā)展；開發(fā)校本課程有利于課程觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)缑裰饔^念、合作觀念、創(chuàng)新觀念，更有利于教師合作精神、創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。對教師而言，這既是一種挑戰(zhàn)， 也是一種機(jī)遇。

（四）開發(fā)校本課程有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

校本課程的實(shí)施注重將先進(jìn)的教育思想和學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，充分利用現(xiàn)有的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、生生合作、師生合作、生生交流、師生交流，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作意識，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的方法和技能，培養(yǎng)他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，更加適應(yīng)未來社會。

四、校本課程案例分析

這里主要介紹培訓(xùn)時(shí)我們小組討論的一個(gè)案例。在確定校本課程的主題時(shí)，我們是根據(jù)學(xué)校和自身的具體情況相結(jié)合來確定的。學(xué)校在任何一次大型會議上都把加強(qiáng)安全教育放在首位，再者現(xiàn)在對環(huán)境保護(hù)、食品中毒等安全方面的問題也都比較重視，結(jié)合這些情況我們把主題定位為《安全與自救》。

在安排具體課程內(nèi)容時(shí)，我們主要是根據(jù)學(xué)生的需求和季節(jié)來進(jìn)行安排的。比如春季是傳染病和火災(zāi)多發(fā)季節(jié)，我們就在3月—4月安排傳染病與火災(zāi)預(yù)防和自救方面的內(nèi)容；5月—7月安排食物中毒、溺水、洪澇災(zāi)害的預(yù)防和自救等方面的內(nèi)容；9月—10月安排消化道疾病、運(yùn)動受傷的預(yù)防和自救等方面的內(nèi)容；11月— 12月安排交通安全、煤氣中毒的預(yù)防和自救等方面的內(nèi)容。

在具體實(shí)施過程中，根據(jù)內(nèi)容的不同采用不同教學(xué)形式和教學(xué)方法。例如，在火災(zāi)預(yù)防和自救這部分內(nèi)容中，我們安排兩次課來進(jìn)行。

第一次課。地點(diǎn)：學(xué)生宿舍。我們想專門從本地消防大隊(duì)請兩名消防官兵，請他們實(shí)地勘察我們學(xué)生的宿舍，給學(xué)生講解宿舍里會存在哪些火災(zāi)隱患，應(yīng)該怎樣做才能排除火災(zāi)隱患以及真正發(fā)生火災(zāi)時(shí)該怎樣自救，并指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)自救方法，讓學(xué)生獲得一定的預(yù)防知識和操作經(jīng)驗(yàn)，以防學(xué)生只有理論，到用的時(shí)候卻什么都不會。

篇9

一、加法法則造就了日益龐大的課程體系

學(xué)校課程加法法則導(dǎo)致的比較突出的問題有三個(gè)。一是勞民傷財(cái)?shù)摹叭裾n程開發(fā)”。一些學(xué)校的課改口號就是讓每位教師都至少開發(fā)一門校本課程，許多教師為了達(dá)成目標(biāo)，不得不加班加點(diǎn)，搜腸刮肚，甚至七拼八湊，從而“開發(fā)出”一門校本課程。這樣的校本課程往往是自己所教學(xué)科的延伸和拓展，在實(shí)施環(huán)節(jié)也往往用自己在國家課程教學(xué)中已經(jīng)運(yùn)用熟練的教學(xué)方式。校本課程的開發(fā)勢必會消耗學(xué)校的人力、物力、財(cái)力，而“全民開發(fā)”則不可避免會產(chǎn)生許多應(yīng)付性校本課程，往往是花了大力氣開發(fā)，卻沒有人選課，最后不得不棄之一旁。二是徒有虛表的“豐富課程超市”。許多學(xué)校都在著力打造讓學(xué)生有充分選擇的種類豐富的“課程超市”，讓學(xué)生在琳瑯滿目的課程商品中選擇適合自己興趣和發(fā)展的科目。這種做法本意很好，旨在增加學(xué)生的選擇權(quán)，讓課程適應(yīng)學(xué)生，但忽視了一個(gè)問題，任何一門高質(zhì)量的課程，開發(fā)和完善周期都不會短，匆匆上馬的課程超市，“商品”雖然表面看來豐富，但假冒偽劣產(chǎn)品不乏其中。更有一些課程僅僅“貼上了包裝紙”，只有一個(gè)粗糙的課程綱要，既沒有明確的體系化目標(biāo)，也沒有完整的內(nèi)容框架；既沒有實(shí)施途徑的設(shè)定與安排，也沒有相應(yīng)的課程評價(jià)與管理保障，種類豐富的課程超市往往是徒有虛表。三是成為空談的“學(xué)生減負(fù)”。課程門類日趨增加，使學(xué)生本應(yīng)靈活的選擇性變成了不得不選擇。不管什么課程門類，總需要一定課時(shí)來實(shí)施，這相當(dāng)于變相增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓減負(fù)僅停留在口號階段。毫無疑問，在日益龐大臃腫的課程體系面前，學(xué)生減負(fù)簡直就是一個(gè)笑話。

筆者認(rèn)為，造成這種狀況的主要推手可表述為“一個(gè)法則，三大動因”。一個(gè)法則指學(xué)校課程建設(shè)所秉持的“加法法則”。加法法則上承課程權(quán)力的下放，“放權(quán)―有權(quán)―用權(quán)”是基本思路。用權(quán)就是不斷開發(fā)學(xué)校所能掌控的各類課程，在新課改開拓出來的新區(qū)域內(nèi)，用新課程來填滿。所以，新課改以來，絕大多數(shù)學(xué)校的課程體系呈現(xiàn)出一種不斷膨脹的狀態(tài)，日益膨脹的課程體系與相對固定的在校時(shí)間之間形成了一對尖銳矛盾。動因之一是由原來的大一統(tǒng)課程體系變?yōu)槿壵n程體系，在一級變?nèi)壷姓n程門類進(jìn)一步增加，“國家挖坑，地方、學(xué)校填土”，地方需要主導(dǎo)地方課程的開發(fā)，還要實(shí)施課程區(qū)域管理權(quán)，學(xué)校需要健全課程體系，客觀上就要開發(fā)新的校本課程，課程體系因此膨脹；動因之二是應(yīng)國家要求及社會各界呼吁，各種教育都要進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課程、進(jìn)課堂，安全教育、預(yù)防教育、普法教育、核心價(jià)值觀教育、可持續(xù)發(fā)展教育等，在落實(shí)層面，各地區(qū)往往要求進(jìn)課程，編寫專題教材，安排獨(dú)立課時(shí)，相應(yīng)增加了課程體系容量；動因之三是各校為了創(chuàng)建特色而大力發(fā)展校本課程。課改以來，校本課程成為學(xué)校唯一可以全方位自主的課程門類，也順理成章地成為彰顯學(xué)校特色的一張名片。大力發(fā)展校本課程的結(jié)果是，許多學(xué)校少則開發(fā)幾十門，多則開發(fā)上百、甚至幾百門校本課程，極大地?cái)U(kuò)容了學(xué)校課程體系。

加法法則主導(dǎo)的學(xué)校課程體系客觀上也導(dǎo)致了課程之間的新壁壘，課時(shí)成為各門課程的必爭之地。

二、基于整合思維的現(xiàn)有嘗試

課時(shí)之爭與學(xué)科壁壘對應(yīng)的尖銳矛盾有兩個(gè)：一是越來越多的課程門類與相對固定的學(xué)校課時(shí)之間的矛盾；二是日趨增多的課程壁壘、割裂的學(xué)科體系與學(xué)生完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感個(gè)體之間的矛盾。許多學(xué)校意識到了上述問題并著手嘗試解決，總體而言，這些嘗試主要是采用整合思維。

當(dāng)前，實(shí)踐中的課程整合可分為兩大類：學(xué)科本位的課程整合與兒童本位的課程整合。學(xué)科本位的課程整合又可以分為兩類：一類是超越不同的知識體系，以關(guān)注共同要素的方式安排學(xué)習(xí)的課程開發(fā)活動。這里的共同要素指的是相似目標(biāo)、類似內(nèi)容和大致實(shí)施方式。還有一種是學(xué)校常常容易忽略的，即以兒童現(xiàn)實(shí)的直接經(jīng)驗(yàn)、需要和動機(jī)為出發(fā)點(diǎn)的課程整合。這種整合實(shí)際上是對現(xiàn)有課程的拓展和創(chuàng)新，是將游離在原課程體系之外的兒童經(jīng)驗(yàn)和需求融入新的課程，故可稱之為“兒童本位的課程整合”。

以上實(shí)踐探索取得了良好成效，也存在許多問題，主要表現(xiàn)為課程整合的貌合神離。所謂貌合神離，是指課程整合流于表象，專注于技術(shù)，聚焦于課時(shí)打通，與學(xué)校的整合初衷背離。表面上看學(xué)校做了許多整合探索，百花齊放，花團(tuán)錦簇，實(shí)質(zhì)上由于缺乏可行性研究與論證，整合為筐，什么都往里裝，你也做整合，我也做整合，你也是整合，我也是整合，如此而已，皆大歡喜。

因此，在課程整合時(shí)一定要進(jìn)行可行性論證。課程整合的可行性論證可以簡化為五個(gè)問題：（1）為什么要整合？需要思考：以學(xué)科固有邏輯為主線的課程為什么要進(jìn)行整合？是為節(jié)省課時(shí)還是為提升教學(xué)效果，抑或是減少內(nèi)容重疊？為什么要整合這一問題背后是學(xué)校整合實(shí)踐的邏輯起點(diǎn)，遺憾的是許多學(xué)校并沒有思考清楚。（2）能不能整合？這一問題非常重要，需要回答：即將要做的這種整合，從理論或者從經(jīng)驗(yàn)上分析，是可行的嗎？（3）怎么整合？需要思考：是學(xué)科內(nèi)整合還是跨學(xué)科整合？是課堂內(nèi)整合還是課內(nèi)外整合？學(xué)科內(nèi)如何打通前后聯(lián)系，學(xué)科間如何找到整合點(diǎn)？教學(xué)時(shí)空如何進(jìn)行聯(lián)通？（4）整合后的課程是什么？是簡單的課堂教學(xué)事件，還是一門全新的校本課程？（5）整合有沒有效果？整合后除了節(jié)省課時(shí)外，在學(xué)習(xí)效果上有沒有提升？

要想進(jìn)行卓有成效的課程整合，學(xué)校除了要做好可行性論證外，還需要轉(zhuǎn)變課程整合觀念，逐漸樹立科學(xué)的整合觀。整合是課程的本真面貌，即便在學(xué)科課程結(jié)構(gòu)中也是如此。整合的核心在于呈現(xiàn)完整的情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境，并擔(dān)任角色，讓學(xué)生有機(jī)會以獨(dú)立的角色經(jīng)歷完整而復(fù)雜的教育情境。課程的整合本色還體現(xiàn)在目標(biāo)體系的跨越邊界上。課程目標(biāo)往往具有整合性，其達(dá)成途徑也不是固定不變的，學(xué)生發(fā)展是多學(xué)科、多課程的合力使然。

三、跨學(xué)科整合案例分析

課程整合是有效的“黏合劑”，力圖改變學(xué)科壁壘與裂痕。其本意是以學(xué)生的根本需求為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的未來發(fā)展為條件，利用學(xué)科又超越學(xué)科，利用社會資源又關(guān)注與學(xué)科的關(guān)系，在學(xué)生的周圍編織一個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)的“意義網(wǎng)”，形成學(xué)生與知識、學(xué)生與他人對話的情景，使他們不僅獲得知識上的收獲，更實(shí)現(xiàn)精神上的自由成長。

案例：陳經(jīng)綸保利分校2015年理科組與語文組聯(lián)合舉行了“與蒼穹對話，探天壇之秘”研學(xué)活動。通過前期學(xué)科研討、實(shí)地考察，學(xué)校將這一課程整合目標(biāo)確定為“實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科及數(shù)理化學(xué)科的融合，用統(tǒng)一的步伐和多樣的形式，讓學(xué)生進(jìn)行充分的知識綜合應(yīng)用訓(xùn)練，讓科學(xué)文化知識更好地融合于社會實(shí)踐，培養(yǎng)有創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的人才”，并確定了各學(xué)科的研究任務(wù)。

內(nèi)容為對天壇的歷史，中國古代的天人合一思想進(jìn)行講解，具體安排如下：

（1）天壇中的數(shù)學(xué)奧秘 數(shù)學(xué)組

（2）中國古代天文學(xué)思想與天壇的聲學(xué)效應(yīng) 李銳

（3）天壇與化學(xué) 化學(xué)備課組

（4）天壇及中國古代建筑的物理性質(zhì) 物理備課組

（5）天壇的傳統(tǒng)文化 語文組

語文組“深入”探討此次研學(xué)活動后，對以下四方面進(jìn)行了整合思考：（1）跨學(xué)科主題與學(xué)科內(nèi)主題的整合（天壇的傳統(tǒng)文化）；（2）研究課程的“縱深”關(guān)系（研究話題的整合，任務(wù)直指核心能力）；（3）研學(xué)活動的傳統(tǒng)文化價(jià)值；（4）“后研學(xué)”活動的開展。

整合學(xué)科組把最初讓學(xué)生通過填空、簡答等方式回答的知識性題目經(jīng)過整合變成一道開放式探究題：“請你尋找并探究天壇建筑中關(guān)于‘天’的元素”，借此引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)思考。并將研學(xué)活動的目的設(shè)計(jì)直指學(xué)科核心能力和素養(yǎng)―口頭表達(dá)與書面表達(dá)。

嘗試一：研學(xué)課程的核心問題―尋找天壇中有關(guān)“天”的元素

嘗試二：研究任務(wù)的核心能力―學(xué)生的表達(dá)能力（口頭、書面）

書面表達(dá)訓(xùn)練―情境小作文

最美天壇

《中國國家地理》雜志正在評選“2015最美天壇建筑”的活動，請你任選一處你最喜歡的天壇建筑，并寫出推薦理由。要求：理由至少兩條，推薦要條理清晰，字?jǐn)?shù)100～150字。

播報(bào)天壇

陳經(jīng)綸中學(xué)保利分校開展了天壇研學(xué)大型活動，現(xiàn)在陳經(jīng)綸中學(xué)網(wǎng)站需要播報(bào)該新聞，現(xiàn)在面向廣大師生征稿。請你為此次活動寫一則新聞，并進(jìn)行播報(bào)。

嘗試三：“后研學(xué)”整合課程活動的開展

此次外出學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)科組進(jìn)行了后期“研學(xué)”整合課程開發(fā)：馮清穎老師的“最 ”天壇研學(xué)活動寫作指導(dǎo)；安博老師的研學(xué)演講指導(dǎo)；丁爽老師的文化研學(xué)作文指導(dǎo)將整合課活動推向了深入。學(xué)區(qū)專家認(rèn)為，“敢于選取新型整合課嘗試很有勇氣，對于活動展示課的把控到位，小組內(nèi)分工明確，學(xué)生對天壇了解比較詳盡，而且對其中的文化元素進(jìn)行挖掘，體現(xiàn)了探究的過程和價(jià)值。”

分析：這次整合課之所以成功，有以下幾個(gè)原因。

一是學(xué)校有系統(tǒng)的課程整合框架，為天壇的探索提供了體系化準(zhǔn)備，為跨學(xué)科教研、穿越學(xué)科邊界、聯(lián)通學(xué)科知識，提供了基本保障；二是目標(biāo)統(tǒng)一、明確，各學(xué)科結(jié)合各自特點(diǎn)進(jìn)行既聯(lián)合又獨(dú)立的探索，保證了在有限時(shí)間內(nèi)對天壇相關(guān)內(nèi)容的挖掘和提升，同時(shí)還關(guān)注利用社會資源對本學(xué)科內(nèi)涵擴(kuò)充。仍以語文為例，課程整合活動以“研究”為核心，以在生活中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文為目的，引領(lǐng)學(xué)生體會語文魅力，同時(shí)在與其他學(xué)科、其他領(lǐng)域相互融合下，真正實(shí)現(xiàn)“大語文”課程構(gòu)建；三是凡跨學(xué)科整合都面臨一個(gè)問題，即當(dāng)跳出學(xué)科后，學(xué)科原有知識邏輯不再適用，此時(shí)需要根據(jù)介入資源的特征，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，重新設(shè)定一條新的整合邏輯主線。本次整合中就將“天壇中的天”作為新的邏輯主線，通過天壇的建筑名稱、建筑顏色、數(shù)字內(nèi)涵、構(gòu)型圖案等，將“天”這一邏輯主線作為課程整合與實(shí)施的內(nèi)在線索，所以，整體活動才呈現(xiàn)出有序、有效的特征。

篇10

【關(guān)鍵詞】成語研究與積累校本課程學(xué)生發(fā)展讀書

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0035-02

校本課程是由學(xué)校自主開發(fā)的課程，與必修課程一起構(gòu)成學(xué)校課程體系。校本課程對培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、社會活動能力，具有十分重要的意義。我校依據(jù)國家基礎(chǔ)教育方針、國家課程實(shí)施計(jì)劃、根據(jù)學(xué)?！耙磺袨榱藢W(xué)生發(fā)展、為了一切學(xué)生發(fā)展、為了發(fā)展一切學(xué)生”的育人目標(biāo)，充分利用學(xué)校及教師的資源，認(rèn)真做好校本課程開發(fā)的研究與實(shí)驗(yàn)。我們經(jīng)多方面探究，堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動參與，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和積極實(shí)踐理念，確立了“成語研究與積累”作為我校校本課程的教學(xué)內(nèi)容。

一、成語研究與積累成為我校校本課程的依據(jù)

（一）符合我校教師、學(xué)生實(shí)際

基礎(chǔ)教育重視基礎(chǔ)，校本課程將立足于打好學(xué)生文化基礎(chǔ)、品德基礎(chǔ)、身心基礎(chǔ)為目標(biāo)。全面發(fā)展學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科知識的綜合和運(yùn)用。校本課程應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況開設(shè)課程，在開發(fā)過程中主要依靠學(xué)校的自身力量來完成，所以要充分考慮本校老師隊(duì)伍的整體實(shí)力，科研水平及學(xué)生的發(fā)展情況，目標(biāo)不能遠(yuǎn)離實(shí)際。

（二）新課標(biāo)中對成語教學(xué)的要求

我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，兒童時(shí)代是記憶的高峰，背會的東西往往終生不忘，這便是所謂的“童子功”。在小學(xué)階段，讓學(xué)生去接觸、積累大量的成語，將會有利于孩子的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀部分就要求重視語言積累，將“積累自己喜歡的成語和格言警句”作為語文教學(xué)的一大階段目標(biāo)。其目的是趁兒童記憶力強(qiáng)的時(shí)期多積累一些語言材料，為將來的說話、習(xí)作、與人交往打下良好的語言基礎(chǔ)?？梢娫谛碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)中成語已倍受重視。

（三）課程改革提倡讓孩子認(rèn)識中華文化的豐厚博大，并盡可能多地吸收民族的文化和智慧

成語是我們民族文化幾千年來不斷積淀和發(fā)展的精華，它是漢語言寶庫中的珍品，是前人認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和智慧的結(jié)晶，是折射漢民族文化的多棱鏡?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中提出了培養(yǎng)學(xué)生“初步具備收集和處理信息的能力”的要求，成語作為一種被濃縮的信息，具有言簡意豐、形象生動的特點(diǎn)，被譽(yù)為漢語言詞匯庫中的“集成塊”。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解成語，對充實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的語言質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生語言鑒賞能力，提高學(xué)生的語言表述質(zhì)量，有著極其重要的意義。

（四）許多文化、教育界人士對成語的地位和學(xué)習(xí)成語的意義都有很高的評價(jià)

中央教育科學(xué)研究所研究員、語文教育專家張?zhí)锶粽f：“成語是漢語中的瑰寶，是必須學(xué)習(xí)的常用語匯。”清華大學(xué)人文學(xué)院教授秦暉：“成語概念是中華民族特有的。四個(gè)音節(jié)相當(dāng)于西文的一個(gè)字，卻可能是一段故事，故事里還有一套哲理。圍繞成語做文章的確是一個(gè)著眼點(diǎn)，在空間上適應(yīng)整個(gè)華人世界，在時(shí)間上流傳后世?！?《現(xiàn)代漢語成語規(guī)范詞典》主編、語文出版社前社長李行?。骸啊烧Z就是四字歌（呂叔湘）’。成語四字格的形式，群眾喜聞樂見，便于記誦，很容易普及和推廣?！?中國社科院研究員蔡富有：“成語是漢語之瑰寶，詞語之精華，文化之結(jié)晶。歷來學(xué)用成語是識字學(xué)文、提高素養(yǎng)、陶冶情操的重要路徑?！庇幸晃慌_灣教師來訪，人們問他臺灣學(xué)生怎樣學(xué)作文，他隨口就答：“記一千條成語”。由此管窺成語對作文，對提高語文水平和文化素質(zhì)具有重大意義。無怪于優(yōu)秀的中小學(xué)語文教師對成語教學(xué)都鐘愛有加，多有探索。

（五）當(dāng)前青少年道德教育的現(xiàn)狀迫切需要加強(qiáng)中華美德的教育，而成語教學(xué)則正是小學(xué)開展傳統(tǒng)美德教育的有效載體

長期以來，我國道德教育中存在理想化、空泛化、形式化的缺點(diǎn)。青少年知道一些空洞的大道理，但對最初步的道德要求卻不清楚，不實(shí)行；不能判斷現(xiàn)實(shí)生活中丑惡的東西，有的甚至還受到社會上丑惡行為的影響。因此極需要告訴他們中華美德是什么，讓他們知道中華民族創(chuàng)造了中華傳統(tǒng)美德，同時(shí)又是在中華傳統(tǒng)美德的哺育下壯大發(fā)展起來的；今天我們要建設(shè)祖國，復(fù)興中華，需要身體力行，發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德，遵守“愛國守法、明禮誠信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)”的公民道德。成語中的相當(dāng)部分由古代的神話傳說、寓言故事、諺語俗語、史實(shí)逸聞以及詩文語句凝聚演化而來，有深厚的文化底蘊(yùn)和中華傳統(tǒng)美德思想。這些具有深刻哲理的成語一旦植入青少年的靈魂，定會成為他們知人論世、鑒古知今、安身立命的某種潛在的準(zhǔn)則和動力。因此成語潛在的傳統(tǒng)美德教育在我們平日教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

二、“成語研究與積累”的教學(xué)內(nèi)容

（一）成語研究與積累中“成語”的界說

“成語”是人們長期以來習(xí)用的，形式簡潔而意思精辟的、定型的詞組或短句。它一般由四個(gè)字構(gòu)成，結(jié)構(gòu)勻整、含義豐富、風(fēng)格高雅，有很強(qiáng)的節(jié)奏感和表現(xiàn)力。我們?nèi)粘＝虒W(xué)中所說的成語是指除公認(rèn)的成語以外，還包括少量由諺語等其它熟語形式轉(zhuǎn)化而成的準(zhǔn)成語以及正向成語轉(zhuǎn)化的固定短語。

（二）具體內(nèi)容

1.小學(xué)語文教材中的成語，探索成語研究的方法和規(guī)律。

2.研究學(xué)生積累成語的方式、方法，幫助學(xué)生有步驟、有計(jì)劃的儲存成語。

3.《成語詞典》、《中華成語千字文》、《趣味學(xué)成語》等工具書及有關(guān)文獻(xiàn)。

4.挖掘成語潛在的教育功能，發(fā)揮其在德育方面的教育功能。

三、成語研究與積累的目標(biāo)

1.通過開發(fā)成語中潛在的教育功能，以成語為載體，開展形式多樣的活動，使學(xué)生在活動中感悟、體驗(yàn)成語中包含的深刻道理，從中受到各方面的教育。

2.讓學(xué)生了解中國豐厚、精深、悠久的成語文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語的興趣。

3.營造校園成語文化氛圍，形成學(xué)校教學(xué)特色。

4.幫助學(xué)生有步驟、有計(jì)劃的儲存成語，通過成語積累活動，激發(fā)學(xué)生對語言文字的熱愛，提高說話、寫話、作文能力，改變作文中詞匯匱乏寫作水平低下的現(xiàn)狀。

5.將成語研究與傳統(tǒng)美德教育有機(jī)結(jié)合，既促進(jìn)成語教育，又落實(shí)學(xué)校傳統(tǒng)美德教育，從而有效地促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

6.提高全體語文教師對成語教學(xué)的重視，解決成語教學(xué)中的疑惑點(diǎn)，構(gòu)建小學(xué)成語研究與積累的教學(xué)模式。

7.探索學(xué)生成語學(xué)習(xí)的評價(jià)方式方法。

四、成語研究與積累的原則

成語研究與積累作為我校校本課程，他與其他課程一樣，是由學(xué)生全員參加的學(xué)校教育活動。在遵循一般教學(xué)原則的同時(shí)，還要考慮到其自身的特點(diǎn)和規(guī)律。在活動過程中我們還將遵循以下原則：

1.自主性原則：尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生自主活動為主，教師講授、指導(dǎo)少而精，盡量讓學(xué)生多煉、多動，多給學(xué)生以盡可能多的時(shí)間與想象、創(chuàng)造空間。

2.循序漸進(jìn)原則：根據(jù)低、中、高年級學(xué)生認(rèn)知水平和思維發(fā)展特點(diǎn)，從數(shù)量上由少到多，內(nèi)容上由淺漸深地安排成語訓(xùn)練，有目的、有階段地進(jìn)行教學(xué)。

3.課內(nèi)、外相結(jié)合，學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合原則：將成語研究貫穿于課內(nèi)外，尤其課外也要注重積累和生發(fā)，不僅要學(xué)，還要學(xué)會在實(shí)踐中運(yùn)用。

4.趣味性原則：針對學(xué)生特點(diǎn)，利用多種形式開展成語訓(xùn)練，營造氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，進(jìn)一步研究其中的奧妙。

五、成語研究與積累實(shí)施方法與途徑

（一）具體方法

1.對近幾年出版的有關(guān)如何進(jìn)行成語學(xué)習(xí)的文選資料進(jìn)行大量收集，在對這些資料研究的基礎(chǔ)上，篩選出有效的經(jīng)驗(yàn)為我校成語研究與積累所借鑒。

2.對學(xué)校低、中、高年級學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)查，了解情況，分析存在問題，把握研究方向。

3.在學(xué)習(xí)活動過程中不斷觀察、調(diào)查、反思、調(diào)整，不斷提高成語研究與積累的效率。

4.教師定期進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，交流心得，提出困惑；進(jìn)行課堂與課外的跟蹤，有計(jì)劃開展教學(xué)觀摩活動；每學(xué)期、每學(xué)年結(jié)束時(shí)對學(xué)生進(jìn)行成語檢測、考核。

5.在日常教學(xué)中重視成語的實(shí)際運(yùn)用，通過日常訓(xùn)練強(qiáng)化所積累的成語,形成制度化。

6.學(xué)生平日自己要加強(qiáng)成語的積累，交流。

（二）實(shí)施途徑

1.課堂教學(xué)。①課堂教學(xué)這條途徑主要是以課程設(shè)置中校本課程課時(shí)段的課堂教學(xué)為主，其他學(xué)科滲透為輔。②其他學(xué)科教學(xué)中滲透成語教學(xué)，如語文課、品德與生活課、品德與社會課、晨會課、班會課等，利用成語進(jìn)行相關(guān)的愛國主義教育、行為規(guī)范教育、中華傳統(tǒng)美德教育等。

2.課外活動。以學(xué)校為大集體，班級、小組為小集體，按低、中、高三個(gè)年級段在校內(nèi)外開展各種豐富多彩的成語實(shí)踐活動，如校級的成語大餐、成語大拼盤；班級的成語故事會、成語大擂臺；小組的我講你聽、猜猜看等等，以各種活動為載體，幫助學(xué)生提高積累、運(yùn)用成語的能力。

3.充分利用好學(xué)校圖書室。①學(xué)校設(shè)立開放式圖書櫥，讓圖書每學(xué)期開學(xué)時(shí)以班為單位借閱到各班。②建立班級“小書庫”和班級圖書交換站。各班利用晨會、閱讀課和課外廣泛開展讀書活動。③每兩周以班為單位學(xué)生交換圖書，每期至少交換圖書8次，每人至少閱讀15本圖書。由學(xué)生自讀自管。④舉辦各種成語讀書活動。學(xué)校設(shè)立每年3月、11月為“讀書節(jié)”。開展讀書報(bào)告會、交流會、討論會、演講比賽、小報(bào)比賽、征文比賽等各種讀書活動。

4.校園文化環(huán)境。校園內(nèi)營造成語文化氛圍，創(chuàng)設(shè)分兩條線進(jìn)行：一條線是以班級為單位，創(chuàng)設(shè)獨(dú)具匠心、異彩紛呈的成語班級文化氛圍，如班級成語角、班級成語報(bào)等；另一條線是學(xué)校校園環(huán)境中滲透成語文化，如有特色的成語心語牌、學(xué)校成語櫥窗等，以豐厚的校園成語文化陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，構(gòu)建校園文化特色。

六、教學(xué)評價(jià)

(一）學(xué)生評價(jià)

1.成語研究與積累不采用書面的考試或考查方式，但要作考勤評價(jià)記錄。

2.教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行評價(jià)，可分為“A”、“B”、“C”、“D”記錄，作為“優(yōu)秀學(xué)生”評比條件。

3.學(xué)生成果可通過實(shí)踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報(bào)演出等形式展示，成績優(yōu)秀者可將其成果記入學(xué)生學(xué)籍檔案內(nèi)。

(二）教師評價(jià)

1.教師從教必須有計(jì)劃、有進(jìn)度、有教案，有考勤評價(jià)記錄。

2.教師應(yīng)按學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃的要求，達(dá)到規(guī)定的課時(shí)與教學(xué)目標(biāo)。

3.教師應(yīng)保存學(xué)生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。

4.教導(dǎo)處通過聽課、查閱資料、調(diào)查訪問等形式，每學(xué)期對教師考核，并記入業(yè)務(wù)檔案。

七、課時(shí)安排

1-6年級各年級、班級具體上課時(shí)間由學(xué)校根據(jù)學(xué)期初全學(xué)校課程的授課情況作安排。其他有關(guān)活動根據(jù)學(xué)生具體情況在課余時(shí)間靈活安排。

八、保障機(jī)制

1.健全組織。學(xué)校成立以校長牽頭，由教導(dǎo)處、地、校課教師組成的成語研究與積累領(lǐng)導(dǎo)小組及教學(xué)工作小組，校長任組長，正常開展工作，同時(shí)聘請鎮(zhèn)分管教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任顧問，為成語研究與積累工作提供智力支持。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)。規(guī)范教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，把教師的集體學(xué)習(xí)與個(gè)人自學(xué)有效結(jié)合起來；定期組織教師學(xué)習(xí)研討，相機(jī)舉行成語研究研討會以及成語研究與積累成果展示活動。

3.落實(shí)制度。為確保此項(xiàng)工作順利進(jìn)行，學(xué)校將加大過程性管理的力度，制定教師培訓(xùn)制度、學(xué)習(xí)交流制度、崗位責(zé)任制度、表彰獎(jiǎng)勵(lì)制度等。