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篇1

[關(guān)鍵詞]行政管理學(xué) 案例教學(xué) 醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì) 教學(xué)改革

[中圖分類號] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0127-02

一、醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)與其培育現(xiàn)狀

教育部在《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)的若干意見》中提出，大學(xué)生的素質(zhì)教育，以文化素質(zhì)為基礎(chǔ)，文化素質(zhì)中又以人文素質(zhì)為重點(diǎn)。醫(yī)學(xué)作為一門特殊的專門性學(xué)科，對人文素質(zhì)要求更高。醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)集中體現(xiàn)在對患者的價(jià)值，即對患者的疾病與健康，患者的權(quán)利和需求，人格和尊嚴(yán)的關(guān)心和關(guān)懷。筆者在長期的醫(yī)學(xué)生思想教育實(shí)踐中，縱觀當(dāng)前醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀，認(rèn)為人文素質(zhì)教育缺失主要表現(xiàn)在以下一些方面。

（一）醫(yī)學(xué)教育重視專業(yè)技能的教育與培訓(xùn)，輕視醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的教育

醫(yī)學(xué)是一門專業(yè)性強(qiáng)，知識密度大，操作能力高的學(xué)科，要求醫(yī)學(xué)生在學(xué)期間掌握與運(yùn)用的技能非常多?；谶@一現(xiàn)實(shí)，醫(yī)學(xué)院校與醫(yī)學(xué)生往往過于強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)技能的學(xué)習(xí)，而忽略人文素質(zhì)的教育與自我強(qiáng)化，因此也造成醫(yī)學(xué)生服務(wù)意識淡薄，難以滿足現(xiàn)代醫(yī)療服務(wù)內(nèi)容、效果與服務(wù)意識的需求。在筆者的日常工作中，發(fā)現(xiàn)許多醫(yī)學(xué)生存在著重視醫(yī)學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，輕視人文課程；文化知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏基本的人文知識；注重個(gè)人利益，缺乏必要的團(tuán)隊(duì)精神、利他意識等現(xiàn)象。

（二）醫(yī)學(xué)教育方式落后，教育模式單一

當(dāng)前，醫(yī)學(xué)模式已從傳統(tǒng)的以疾病為中心向以預(yù)防為中心轉(zhuǎn)變，這更強(qiáng)調(diào)了人的需求，相應(yīng)的要求醫(yī)學(xué)教育模式也應(yīng)適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。但在現(xiàn)實(shí)中，筆者發(fā)現(xiàn)我們的醫(yī)學(xué)教育方式卻不能適應(yīng)環(huán)境的變化，仍沿襲著灌輸式的教育方式，缺乏互動(dòng)式、引導(dǎo)式、啟發(fā)式的教育新模式，使學(xué)生的人文素質(zhì)得不到有效提升。

（三）人文課程設(shè)置不合理，教育效果不明顯

有關(guān)研究表明，我國醫(yī)學(xué)院校的人文社會科學(xué)課程學(xué)時(shí)大約占總學(xué)時(shí)的8%左右，而國外如美國、德國的人文醫(yī)學(xué)類課程占總學(xué)時(shí)的比例高達(dá)20%～25%；英國比較低，仍占10%～l5%。這突出反映了我們醫(yī)學(xué)院校人文課程設(shè)置在量上過少，更有甚者，一些院校為強(qiáng)化專業(yè)課程，而將人文課程進(jìn)行壓縮，減少課時(shí)，甚至對人文課程必要的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)等進(jìn)行限制，影響了對醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的培育。

二、《行政管理學(xué)》課程對醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培育功能探析

（一）對樹立醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值、態(tài)度、行為和倫理具有強(qiáng)化功能

醫(yī)學(xué)行業(yè)作為特殊的職業(yè)，要求醫(yī)護(hù)人員必須具備良好的敬業(yè)精神和倫理行為。這些應(yīng)包括認(rèn)識醫(yī)學(xué)職業(yè)的基本要素、正確的職業(yè)價(jià)值觀。必須促進(jìn)、保護(hù)和強(qiáng)化上述醫(yī)學(xué)職業(yè)的各個(gè)基本要素，從而能保證病人、專業(yè)和全社會的利益等。在案例教學(xué)中，可通過一些公共衛(wèi)生與健康的案例，如SARS事件中，公共衛(wèi)生守護(hù)人鐘南天教授以超強(qiáng)的自我犧牲精神，科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，從事醫(yī)學(xué)研究，有效處置了非典型性肺炎的蔓延，保護(hù)了人民群眾的生命安全。在本課程的教學(xué)中，類似的案例還有許多。通過這些案例的講解與教育，可使醫(yī)學(xué)生對醫(yī)生職業(yè)道德與價(jià)值信仰追求，培育良好的服務(wù)意識等都具有潛移默化的影響與作用。

（二）對培育醫(yī)學(xué)生基本溝通技能具有強(qiáng)化功能

溝通是醫(yī)學(xué)生必須掌握的基本技能，尤其是醫(yī)患關(guān)系的處理上，尤為重要。據(jù)有調(diào)查表明，醫(yī)患矛盾70%是由雙方溝通不暢或信息傳遞不全造成的，這也對我們醫(yī)學(xué)生溝通技能掌握提出了更高的要求。本課程以案例教學(xué)為主，在教學(xué)中，追求教育方法靈活多樣，廣泛采用啟發(fā)式教學(xué)、案例剖析式教學(xué)、行為扮演式教學(xué)等多形式，幫助廣大醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟基本的公共管理理論知識。尤其是課程運(yùn)用角色扮演方式，讓醫(yī)學(xué)生參與案例的討論與思考，進(jìn)行實(shí)境演練，從而培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生緊急事件處置及與陌生人溝通的技巧與能力。

（三）對醫(yī)學(xué)生掌握群體健康和衛(wèi)生系統(tǒng)知識具有強(qiáng)化功能

群體健康與衛(wèi)生系統(tǒng)知識是一名醫(yī)學(xué)生應(yīng)掌握與了解的基本知識，也是將來做一名好醫(yī)生必須具備的基本素養(yǎng)?！缎姓芾韺W(xué)》課程內(nèi)容龐大，知識體系豐富，其中公共衛(wèi)生與群體健康即為重要內(nèi)容。通過這些知識的傳授，可將人文教育與醫(yī)學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生對健康與衛(wèi)生系統(tǒng)知識的感知與理解。而且本課程作為綜合叉學(xué)科，教學(xué)中還穿插多學(xué)科知識，以使醫(yī)學(xué)生能有效學(xué)習(xí)到哲學(xué)、倫理、法律、衛(wèi)生法規(guī)等理論知識，從而強(qiáng)化群體健康與衛(wèi)生系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，樹立良好的人文素質(zhì)。

三、強(qiáng)化《行政管理學(xué)》案例分析課程進(jìn)行教育教學(xué)改革的思考

（一）認(rèn)真開展教學(xué)課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)意識

意識影響行動(dòng)。人文素質(zhì)意識的培養(yǎng)是加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的首要因素。任何課程的設(shè)置都應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到本課程的目的與價(jià)值，《行政管理學(xué)》課程也不例外。因此，在本課程的教學(xué)前，應(yīng)認(rèn)真開展教學(xué)課程的設(shè)計(jì)，特別注重醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)意識的培育。一是依據(jù)醫(yī)學(xué)這一特性開展課程設(shè)計(jì)。圍繞政府衛(wèi)生行政部門及公共衛(wèi)生相關(guān)知識等內(nèi)容進(jìn)行專門性的案例分析與講解，幫助醫(yī)學(xué)生樹立良好人文素質(zhì)意識，同時(shí)培育良好的職業(yè)操守與醫(yī)療實(shí)踐行為，并正確認(rèn)識當(dāng)前公共衛(wèi)生知識與衛(wèi)生政策體系。二是依據(jù)醫(yī)學(xué)生生活實(shí)際來開展課程設(shè)計(jì)。醫(yī)學(xué)生相對其他文科類學(xué)生，具有生活與思想的局限性，本課程應(yīng)結(jié)合醫(yī)學(xué)生生活實(shí)際，定位于選修課的特性來進(jìn)行有差別性的教學(xué)設(shè)計(jì)。如案例教學(xué)中，通過介紹知名的醫(yī)學(xué)大家先進(jìn)事跡案例或生活中可見可聞的衛(wèi)生行政部門處置公共衛(wèi)生危機(jī)事件經(jīng)過，使醫(yī)學(xué)生們有效了解醫(yī)學(xué)前輩及行政部門運(yùn)行流程，從而培育出良好的人文素質(zhì)。

（二）大力活躍教學(xué)組織，營造思辨、參與、團(tuán)隊(duì)精神的教育環(huán)境

教育的本質(zhì)功能是人的發(fā)展。大多醫(yī)學(xué)生對人文素質(zhì)的培育充滿著渴求，都以追求未來的“好醫(yī)生”為目標(biāo)，但又常常為如何提升自我人文修養(yǎng)而困惑。據(jù)此，筆者也認(rèn)為，教育環(huán)境對醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的培育影響重大。為此，在本課程的教學(xué)中，應(yīng)活躍教學(xué)組織，營造良好的課堂氛圍，使醫(yī)學(xué)生能在潛移默化中自覺提升人文素質(zhì)。筆者認(rèn)為，應(yīng)充分發(fā)揮好課堂靈活多樣教學(xué)模式的作用，活躍氛圍，讓學(xué)生參與進(jìn)來，感受教育宗旨。筆者曾大力組織開展了無領(lǐng)導(dǎo)小組活動(dòng)與角色扮演活動(dòng)，如曾模擬某酒店突發(fā)公共衛(wèi)生事件，請多位同學(xué)上臺扮演政府官員的多個(gè)角色，采用會議形式討論如何處置這一突發(fā)性公共事件。教師則發(fā)揮著組織與協(xié)調(diào)作用，給予學(xué)生及時(shí)有效的引導(dǎo)。這些靈活多樣的教學(xué)組織，使同學(xué)們學(xué)習(xí)、掌握了人際溝通交流與討論及問題處置的方法、策略，也提升了他們的人文素質(zhì)。因此，筆者認(rèn)為，在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中，還可大力開展多種形式的教學(xué)組織，如引導(dǎo)式、啟發(fā)式、參與式教學(xué)，以靈活的方式為醫(yī)學(xué)生營造良好的教育環(huán)境。

（三）創(chuàng)新教育教學(xué)方法，培養(yǎng)理論知識與實(shí)踐運(yùn)用能力

醫(yī)學(xué)教育的核心是為患者治病，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)的實(shí)踐者。醫(yī)學(xué)教育的目的是使現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式得到更好的貫徹落實(shí)。因此，《行政管理學(xué)》案例分析課程應(yīng)與學(xué)校人文課程的教學(xué)內(nèi)容改革結(jié)合起來，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，符合醫(yī)學(xué)人才成長的規(guī)律性。為此，筆者曾對本課程教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以理論知識與實(shí)踐運(yùn)用作為教學(xué)的“兩條腿”，增大教學(xué)效果。在教學(xué)中，筆者運(yùn)用了發(fā)散式思維與集中式思維進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新。這些方式使醫(yī)學(xué)生們在課程理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用中獲得了良好效果。因此，筆者認(rèn)為《行政管理學(xué)》案例教學(xué)課程，仍可沿著如通過“以問題為基礎(chǔ)”、“情境教學(xué)”等新方式進(jìn)行授課，堅(jiān)持課程的理論知識掌握與實(shí)踐方法運(yùn)用為中心，積極創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，使各種思想、觀念、感悟在交流中碰撞、匯合，進(jìn)而上升到一定的高度，達(dá)到人文教育“移情作用”的目的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 梁金葵.醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及對策[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2009（3）.

篇2

關(guān)鍵詞：技能教學(xué)改革；管理類課程；教學(xué)模式

當(dāng)今社會對技能人才的需求越來越多，對技能人才的素質(zhì)要求也越來越高。單項(xiàng)技能和重復(fù)性技能人才適應(yīng)性較差，跨學(xué)科、跨技術(shù)、創(chuàng)造性的復(fù)合型技能人才如魚得水，技工學(xué)校要主動(dòng)適應(yīng)社會的發(fā)展，大力進(jìn)行改革創(chuàng)新，不斷為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

一、技能教學(xué)改革存在的問題

1. 管理體制和運(yùn)行機(jī)制落后

技工學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是一線的高素質(zhì)高技能專業(yè)人才。教學(xué)不單是知識的傳遞，更重要的是知識的靈活應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。要改變“重教法，輕學(xué)法”“重演繹，輕歸納”“重講授，輕操作”“重描述，輕直觀”“重知識，輕實(shí)踐”“重單一技能，輕綜合能力”等傾向，體現(xiàn)技工教育的教學(xué)方法由理論性、封閉性、單一性向?qū)嵺`性、開放性、系統(tǒng)性模式轉(zhuǎn)變。

2. 專業(yè)實(shí)訓(xùn)場所難以滿足教學(xué)需求

現(xiàn)代技能教育要適應(yīng)市場需要，必須重視學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，必須投入大量資金來配置實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)設(shè)備。但是如果按每個(gè)專業(yè)的要求來配置先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)設(shè)備，又會造成學(xué)校過重負(fù)擔(dān)，而且市場發(fā)生變化，會造成設(shè)備和資金的閑置浪費(fèi)，使學(xué)校處于窘地。一般技工學(xué)校在專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備建設(shè)上都會根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，重點(diǎn)配置骨干專業(yè)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)設(shè)備，這在一定程度上制約了專業(yè)技能教學(xué)的訓(xùn)練。

3. 專業(yè)師資配備不合理

目前技工學(xué)校的專業(yè)課教師大多還是從學(xué)校到學(xué)校的理論型人才，特別是“雙師型”教師極少，理論水平、動(dòng)手能力參差不齊，專業(yè)面也較窄，不能很好地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。像物流這種新興專業(yè)，實(shí)踐技能的人員樂于從事技工學(xué)校教師工作的不多，這不利于從根本上提高技工學(xué)校技能教育的水平。

4. 重理論、輕技能，重結(jié)果、輕過程

技工學(xué)校管理類專業(yè)的學(xué)習(xí)一直沿用普通中學(xué)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)知識的傳授與掌握，以能考出好成績?yōu)樽罱K目標(biāo)，不重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對技能教學(xué)的評價(jià)大多采用專業(yè)技能等級證的通過率作為評價(jià)的參數(shù)，造成技工學(xué)校注重教育主管部門的專業(yè)理論會考，注重勞動(dòng)部門的技能等級證書的通過率，對學(xué)生技術(shù)能力的系統(tǒng)培訓(xùn)力度不夠，技能考證有名無實(shí)。

二、技能教學(xué)改革可選擇的教學(xué)模式

1. 理論與實(shí)踐并行，知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練并進(jìn)

教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生手腦并用，學(xué)做合一，是職業(yè)教育一條重要的教學(xué)原則。加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，是培養(yǎng)技能型人才的必由之路。從理論中來，到實(shí)踐中去，進(jìn)而提升技能，真正做到“知行合一”。例如，在理貨員的學(xué)習(xí)中可以實(shí)行社會實(shí)踐訓(xùn)練模式：一年級在學(xué)校進(jìn)行理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，并在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場地熟悉理貨操作流程，為實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；二年級進(jìn)行理貨員技能等級證的考證，鞏固理論與實(shí)操知識，獲取專業(yè)技術(shù)資格；三年級到港口或物流公司進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，把學(xué)到的理論知識應(yīng)用于實(shí)際，在實(shí)踐中把理論知識升華。

2. 利用模擬實(shí)訓(xùn)軟件進(jìn)行教育

模擬實(shí)訓(xùn)軟件是利用計(jì)算機(jī)模仿出真實(shí)工作程序、工作環(huán)境等，進(jìn)行模擬生產(chǎn)和教學(xué)訓(xùn)練的一項(xiàng)綜合技術(shù)。先在軟件平臺上訓(xùn)練，再到實(shí)物現(xiàn)場或臺架上操作，能夠克服實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的不足，減少實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和材料的損耗，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置。如物流管理課程中的計(jì)算機(jī)模擬運(yùn)輸、倉儲、配送操作系統(tǒng)與第三方物流信息系統(tǒng)模擬實(shí)訓(xùn)，以及倉儲與配送管理課程中的倉儲中心仿真模擬實(shí)訓(xùn)就是利用了這種教學(xué)模式。計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)利用直觀、動(dòng)感的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

3. 通過頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練

技校生通常在校學(xué)習(xí)兩年，為了盡快使學(xué)生掌握好專業(yè)技能，適應(yīng)工作角色，技工學(xué)校應(yīng)該強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生第三年到企事業(yè)用人單位頂崗實(shí)習(xí)。在實(shí)踐中，學(xué)生身份逐漸淡化，他們以準(zhǔn)員工的身份參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)，在各自的崗位上工作和實(shí)踐，完成企業(yè)交給員工的任務(wù)。學(xué)生做到在廠中教，在教中學(xué)，為將來就業(yè)時(shí)能盡快適應(yīng)企業(yè)的管理和要求打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)，知識、能力、素質(zhì)等方面明顯提高。

三、技能教學(xué)改革的措施

1. 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

技工教育是為社會的職業(yè)活動(dòng)直接服務(wù)的，必須貫徹“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”原則。課程設(shè)置應(yīng)具有很強(qiáng)的針對性，以實(shí)用、夠用為原則，同時(shí)兼顧終身教育的需要。學(xué)校的教學(xué)不可能讓學(xué)生對每個(gè)崗位的技能都熟練掌握，但通過學(xué)校的教學(xué)應(yīng)該能熟練掌握某項(xiàng)專業(yè)中最基本、最重要、最通用的技能，如現(xiàn)代物流專業(yè)的倉儲、運(yùn)輸崗位的知識與技能，營銷專業(yè)的接待與推銷崗位等。因此，在制訂教學(xué)計(jì)劃、確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，把企業(yè)實(shí)際需要的知識、技能組織成知識模塊，對教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容作出一定的修改和補(bǔ)充，并注意及時(shí)把先進(jìn)、實(shí)用的科學(xué)技術(shù)納入教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練。

2. 建立科學(xué)的評價(jià)教學(xué)體系

學(xué)生實(shí)習(xí)的目標(biāo)是職業(yè)技能的訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，為達(dá)到這一目標(biāo)，必須規(guī)范校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)管理，建立科學(xué)的評價(jià)體系?？茖W(xué)的評價(jià)體系不能簡單地根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告、個(gè)人印象及考勤進(jìn)行粗放式的結(jié)果評價(jià)，需要建立合理量化、標(biāo)準(zhǔn)化的評價(jià)指標(biāo)，保證評價(jià)的科學(xué)性、公正性和可操作性；評價(jià)指標(biāo)在注重全面性的基礎(chǔ)上，更注重過程性的評價(jià)，對學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行分階段、分任務(wù)的過程考核。

實(shí)訓(xùn)評價(jià)是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要指標(biāo)之一，要想充分發(fā)揮評價(jià)的指導(dǎo)監(jiān)督作用，提高學(xué)生職業(yè)技能水平，需要認(rèn)真嚴(yán)肅對待，不能流于形式，應(yīng)當(dāng)將其作為學(xué)生畢業(yè)的基本條件，這樣能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3. 開展多樣化技能教學(xué)

不同的專業(yè)對技能教學(xué)有不同的要求，學(xué)校要盡可能地創(chuàng)造條件，豐富和完善實(shí)踐技能教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，組織缺乏專業(yè)認(rèn)識的技校學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行參觀，進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)。如組織物流專業(yè)的學(xué)生到物流公司了解物流基本運(yùn)作過程，利用綜合設(shè)計(jì)的方法，進(jìn)行物流中心的規(guī)劃與設(shè)計(jì)、物流項(xiàng)目可行性報(bào)告等，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多門課程的理論知識，系統(tǒng)地解決某種或某個(gè)實(shí)踐問題。采用開展講座的方式進(jìn)行物流生產(chǎn)管理的學(xué)習(xí)，請多年在物流工作一線的人員講授，實(shí)踐出來的認(rèn)知往往給學(xué)生留下了深刻的印象，學(xué)生們很感興趣，提高了學(xué)生對實(shí)踐的認(rèn)識，獲得了很多寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4. 加強(qiáng)校企合作

學(xué)校和企業(yè)合作，共同對專業(yè)建設(shè)、技能教學(xué)等進(jìn)行論證規(guī)劃，建立校外專業(yè)實(shí)訓(xùn)和教學(xué)見習(xí)基地，不僅可以帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，而且可以理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作相結(jié)合，只有促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合，形成利益共同體。如企業(yè)在學(xué)校開辦企業(yè)冠名班，企業(yè)得到了合格的實(shí)用型技能人才，學(xué)生有了學(xué)習(xí)目標(biāo)和就業(yè)保障，而學(xué)校則在專業(yè)建設(shè)方面保持可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“三贏”。

有道是，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，妙在用法。只要堅(jiān)持改革，搞好改革，技工學(xué)校管理類課程的技能教學(xué)就能打開一個(gè)嶄新的局面，煥發(fā)新的生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：工程師；環(huán)境工程項(xiàng)目管理與設(shè)計(jì)；多媒體課件；五大模塊

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0072-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的實(shí)施，以及國家教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的啟動(dòng)，為我國高等工程教育的改革指明了方向，將促進(jìn)我國向高等工程教育強(qiáng)國邁進(jìn)，從而培養(yǎng)與造就工程能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才[1]。《環(huán)境工程項(xiàng)目管理與設(shè)計(jì)》課程是環(huán)境工程專業(yè)的一門重要專業(yè)課，一方面它上承《水處理工程》、《大氣污染控制》等專業(yè)主干課，另一方面又為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)以及工作后實(shí)際的工程設(shè)計(jì)與管理打下良好基礎(chǔ)；一方面它貼近工程實(shí)際，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，另一方面又涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源管理、質(zhì)量管理、安全管理、法律等多個(gè)領(lǐng)域，具有一定的抽象性與綜合性，因此，對多數(shù)環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生而言，《環(huán)境工程項(xiàng)目管理與設(shè)計(jì)》是相對難理解的一門課程[2，3]。鑒于該課程的特點(diǎn)，以及當(dāng)今社會對環(huán)境工程專業(yè)人才的需求特點(diǎn)，提出以“工程師能力培養(yǎng)”為設(shè)計(jì)理念，進(jìn)行《環(huán)境工程項(xiàng)目管理與設(shè)計(jì)》多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作。

一、設(shè)計(jì)理念

以“工程師能力培養(yǎng)”為設(shè)計(jì)理念，制作由“教學(xué)課件-習(xí)題-創(chuàng)新素質(zhì)-知識拓展-卓越工程師”五大模塊所組成的《環(huán)境工程項(xiàng)目管理與設(shè)計(jì)》多媒體課件，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程的立體化，并突破課堂教學(xué)的局限性；旨在以《環(huán)境工程項(xiàng)目管理與設(shè)計(jì)》課程為依托，實(shí)現(xiàn)學(xué)生環(huán)境工程專業(yè)知識不斷線、計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)不斷線、實(shí)踐能力不斷線，拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)，突出培養(yǎng)其工程師素質(zhì)和工程師能力。

二、課件組成

《環(huán)境工程項(xiàng)目管理與設(shè)計(jì)》多媒體課件主要包括五大部分，分別為：

（一）教學(xué)課件

包括組織理論、環(huán)境工程項(xiàng)目策劃、環(huán)境工程項(xiàng)目投資管理、環(huán)境工程項(xiàng)目進(jìn)度管理、環(huán)境工程項(xiàng)目質(zhì)量與安全管理、環(huán)境工程項(xiàng)目信息管理、發(fā)包與采購管理、環(huán)境工程施工階段管理、環(huán)境工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)廠址選擇、工藝流程設(shè)計(jì)等主要內(nèi)容。

（二）習(xí)題

包括國家二級建造師考試歷年真題、國家二級建造師考試模擬題庫等。

（三）創(chuàng)新素質(zhì)

包括學(xué)生模擬招投標(biāo)活動(dòng)、學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組所進(jìn)行的環(huán)境工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)案例分析等。

（四）知識拓展

包括美國與中國科技公司的組織結(jié)構(gòu)圖、華為IPD項(xiàng)目管理“六步一法”、世界建筑獎(jiǎng)與美麗建筑、中國的“超級工程”等。

（五）卓越工程師

包括建設(shè)工程監(jiān)理規(guī)范（GB50319-2012）、污水處理廠項(xiàng)目投標(biāo)書、7分鐘讓你看懂電子招投標(biāo)、MS project 2010教程等。

三、課件特點(diǎn)

（一）引導(dǎo)式導(dǎo)航，兼顧美學(xué)

《環(huán)境工程項(xiàng)目管理與設(shè)計(jì)》多媒體課件制作時(shí)，ppt模板以藍(lán)色與綠色作為主色調(diào)，突出了環(huán)境工程的專業(yè)特點(diǎn)。該課件以中央電視臺大型紀(jì)錄片《超級工程》引入，給學(xué)生以視覺、聽覺上的震撼，同時(shí)讓學(xué)生對整門課程有一個(gè)初步的認(rèn)識。每一章均以一個(gè)與本章內(nèi)容密切聯(lián)系的視頻作為導(dǎo)入，讓學(xué)生對本章內(nèi)容有一個(gè)整體的把握，例如在講授“工程項(xiàng)目質(zhì)量和安全管理”時(shí)，首先向?qū)W生播放AAA級安全文明施工標(biāo)準(zhǔn)化誠信工地的視頻，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，讓學(xué)生對安全文明施工有更加直觀的認(rèn)識。而對每一章中每一小節(jié)，均以能概況該小節(jié)內(nèi)容的圖片作為導(dǎo)入。由于當(dāng)前工程項(xiàng)目管理與設(shè)計(jì)發(fā)展很快，而教材中的一些內(nèi)容相對滯后，因此在課件的制作過程中，對課程內(nèi)容有所舍棄，注重項(xiàng)目管理與設(shè)計(jì)前沿知識和實(shí)際工程情況的介紹，更“接地氣”，例如在講授“項(xiàng)目管理的組織理論”時(shí)，向?qū)W生講授設(shè)計(jì)師Manu Cornet在自己的博客上所繪制的一組美國科技公司的組織結(jié)構(gòu)圖以及《第一財(cái)經(jīng)周刊》所繪制的中國主要科技公司的結(jié)構(gòu)圖，豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)前項(xiàng)目管理過程中的問題進(jìn)行思考。

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【關(guān)鍵詞】工程能力培養(yǎng) 教學(xué)改革 實(shí)例講解 項(xiàng)目教學(xué) 運(yùn)籌學(xué)

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0047-02

1.引言

隨著我國民航事業(yè)的飛速發(fā)展，飛行流量不斷上升，空中交通安全及效率問題越來越引起從業(yè)人員的關(guān)注。空管人員面臨的問題不再是簡單的指揮航班完成飛行任務(wù)，流量容量管理已成為日常工作的重要方面。在新的形勢下，空管專業(yè)的畢業(yè)生在學(xué)校不僅需要扎實(shí)的行業(yè)基本知識，還需要具有將所學(xué)的基礎(chǔ)知識運(yùn)用到工程中去，以解決實(shí)際工作工程中存在的復(fù)雜問題，同時(shí)需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[1]?？罩薪煌ㄏ到y(tǒng)優(yōu)化與管理是一門以管理運(yùn)籌學(xué)為基礎(chǔ)理論知識，結(jié)合空中交通管理行業(yè)專業(yè)知識的一門交叉學(xué)科，是空中交通流向管理人員必須掌握的課程。本文以培養(yǎng)工程技術(shù)人才為目標(biāo)，結(jié)合空管行業(yè)特點(diǎn)，對本課程理論教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案進(jìn)行探索，結(jié)合項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)理念[2]，在教學(xué)中以項(xiàng)目為中心，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[3]。

2.課程改革整體構(gòu)思

本課程是交通運(yùn)輸專業(yè)各方向本科學(xué)生必修的學(xué)科基礎(chǔ)課。通過學(xué)習(xí)該課程，應(yīng)了解運(yùn)籌學(xué)對整體優(yōu)化決策問題進(jìn)行定量研究的特點(diǎn)，結(jié)合本專業(yè)的實(shí)際問題，理解線性規(guī)劃、對偶問題、運(yùn)輸問題、整數(shù)規(guī)劃、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、圖與網(wǎng)絡(luò)分析、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)、排隊(duì)論、決策論等分支的基本優(yōu)化原理，掌握其中常用的模型和算法，具備一定的從實(shí)際問題出發(fā)的數(shù)學(xué)建模能力，同時(shí)了解和掌握系統(tǒng)工程的一些基本理論與方法，從而為今后在工作中應(yīng)用系統(tǒng)工程的科學(xué)觀點(diǎn)與方法去處理空中交通管理問題、航空公司運(yùn)行管理和機(jī)場現(xiàn)場管理的問題打下良好的基礎(chǔ)[4]。

本課程教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面，實(shí)踐課環(huán)節(jié)是教學(xué)關(guān)鍵。學(xué)生通過理論課的學(xué)習(xí)掌握運(yùn)籌學(xué)基本概念、模型和方法。實(shí)踐環(huán)節(jié)不但可以對所學(xué)的理論加深理解，并通過組內(nèi)合作、任務(wù)分解、合理分工、團(tuán)結(jié)協(xié)作共同完成一項(xiàng)任務(wù)。在任務(wù)執(zhí)行過程中，學(xué)生必須主動(dòng)思考所學(xué)知識點(diǎn)，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到項(xiàng)目完成過程中去，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識、分析、解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。

3.理論講解與項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法

理論課程的講解是為實(shí)踐環(huán)節(jié)服務(wù)的，因此在該階段設(shè)計(jì)講解重點(diǎn)為基本理論知識的原理介紹，可以將理論知識點(diǎn)的范圍擴(kuò)大，但難度應(yīng)當(dāng)適中。理論講解的任務(wù)是使學(xué)生掌握運(yùn)籌學(xué)的基本思維方式：系統(tǒng)的好優(yōu)化的思想，同時(shí)使學(xué)生掌握繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課程理論知識的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)工具。學(xué)會查工具書、學(xué)會基本計(jì)算機(jī)輔助運(yùn)算是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。

實(shí)踐環(huán)節(jié)是本文研究的重點(diǎn)，也是該課程的核心與靈魂所在，是提高學(xué)生理解知識、運(yùn)用知識、創(chuàng)造知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量直接影響該課程的教學(xué)評價(jià)。該部分分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：科學(xué)選擇項(xiàng)目主題、合理組合知識點(diǎn)、預(yù)先設(shè)計(jì)小組人員分工、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及過程、設(shè)計(jì)項(xiàng)目講評及學(xué)生成績評定方案等。在培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的同時(shí)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，滿足崗位對學(xué)生大工程能力的需求。通過對相關(guān)單位管制員崗位的業(yè)務(wù)內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合該課程的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)思設(shè)計(jì)了一個(gè)項(xiàng)目：基于容量約束的進(jìn)離場航班流量管理。實(shí)踐環(huán)節(jié)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施分為項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評估三個(gè)階段[5，6]，在完成項(xiàng)目的過程中體現(xiàn)“以任務(wù)為中心、以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)”的中心思想，激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)組織能力、分工協(xié)作能力及知識創(chuàng)造能力。

該項(xiàng)目主要任務(wù)為：（1）機(jī)場容量評估方法；（2）進(jìn)離場容量分配的線性規(guī)劃模型建立；（3）基于MATLAB的模型機(jī)算法編程實(shí)現(xiàn)。不同階段的任務(wù)如圖1所示。

圖1 項(xiàng)目主要任務(wù)

3.1 項(xiàng)目準(zhǔn)備

首先教師針對同一項(xiàng)目根據(jù)由易到難的原則設(shè)計(jì)出難易程度不同的項(xiàng)目，編寫項(xiàng)目任務(wù)說明書。在任務(wù)書中盡量減少說明性文字，增加啟發(fā)式問題并附帶背景材料及參考文獻(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過科技文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫查找相關(guān)文獻(xiàn)支持完成項(xiàng)目所需的知識點(diǎn)和思路。本項(xiàng)目中需要引導(dǎo)學(xué)生對機(jī)場容量的影響因素、評估方法及優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行參考文獻(xiàn)查閱，掌握線性規(guī)劃數(shù)學(xué)模型建立和MATLAB編程基本方法。首先由教師介紹項(xiàng)目任務(wù)和完成步驟；然后學(xué)生根據(jù)自身能力和特點(diǎn)進(jìn)行自由分組，并推選項(xiàng)目負(fù)責(zé)人；最后，教師會明確本次實(shí)踐項(xiàng)目的意義：一是綜合運(yùn)用理論課中所學(xué)的運(yùn)籌學(xué)知識以及相關(guān)前導(dǎo)課程的知識完成任務(wù)說明書中的要求；二是學(xué)會團(tuán)隊(duì)合作、交流的工作方法；三是查閱參考文獻(xiàn)方法；四是MATLAB建模及編程方法。

3.2 項(xiàng)目實(shí)施

1）首先，項(xiàng)目小組對項(xiàng)目進(jìn)行分析，確定分工，制定完成項(xiàng)目的步驟、方法。

如本文提出的實(shí)踐項(xiàng)目――基于容量約束的進(jìn)離場航班流量管理，學(xué)生首先對機(jī)場容量進(jìn)行評估。在對機(jī)場容量影響因素及評估方法總結(jié)的基礎(chǔ)之上，分析教師提供的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)基于歷史統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的機(jī)場運(yùn)行情況表示方法，通過EXEL或者M(jìn)ATLAB編程實(shí)現(xiàn)機(jī)場容量評估。

其次，根據(jù)教師提供的基本思路，對該項(xiàng)目的進(jìn)離場航班流量管理建立線性規(guī)劃模型。在這一階段，學(xué)生主要運(yùn)用理論課程學(xué)習(xí)的整數(shù)規(guī)劃模型建立方法對該項(xiàng)目建立數(shù)學(xué)模型。然而該項(xiàng)目基于滾動(dòng)時(shí)域的整數(shù)規(guī)劃模型，較理論課例子不完全一致，是在其基礎(chǔ)上的提升和應(yīng)用化改進(jìn)，此過程考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度和舉一反三的能力。

最后，在學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型后，引導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)輔助手段求解。在這一階段，學(xué)生會查閱大量有關(guān)MATLAB編程的相關(guān)書籍，自行設(shè)計(jì)算法框架、流程和數(shù)據(jù)表達(dá)方式并對計(jì)算結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)。

在整個(gè)項(xiàng)目的完成過程中學(xué)生不僅會運(yùn)用到教師在理論授課過程中講解的知識點(diǎn)，并且會結(jié)合交通運(yùn)輸專業(yè)（空管方向）及相關(guān)前導(dǎo)課程的知識，從而實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合及課程間的知識融合，使知識點(diǎn)內(nèi)化為能力，培養(yǎng)學(xué)生的整體工程意識。

2）撰寫項(xiàng)目報(bào)告及分組公開答辯，這一過程中學(xué)生對各自的項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)與展示相關(guān)成果。在報(bào)告中要清楚的描述項(xiàng)目分工、實(shí)踐步驟、遇到問題及解決方法、成果及參考資料。并且在完成總結(jié)報(bào)告后進(jìn)行公開的答辯，接收教師、同學(xué)的提問。該過程不僅可以鍛煉學(xué)生撰寫報(bào)告的能力，并且可以提高學(xué)生口頭表達(dá)和臨場演說能力，為日后在工作崗位上完成相關(guān)科研項(xiàng)目提供先期準(zhǔn)備。

3.3 項(xiàng)目評估

主要從分工合理性（10%）、資料查閱的正確性和全面性（10%）、機(jī)場容量評估方法正確與否（20%）、模型建立正確與否（40%）、總結(jié)報(bào)告及答辯的準(zhǔn)確性和全面性（20%）五個(gè)方面對項(xiàng)目進(jìn)行評價(jià)。教師對每一個(gè)項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行歸納總結(jié)，針對每一個(gè)項(xiàng)目完成過程中學(xué)生出現(xiàn)的問題，分析其原因并給出解決問題的建議，在項(xiàng)目實(shí)施的每一個(gè)步驟和過程中提出進(jìn)一步的思考，引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)思考和研究相關(guān)問題。并且對與該項(xiàng)目相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行回顧，加深學(xué)生對這一知識點(diǎn)的理解，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍。

4.結(jié)束語

本文針對《空中交通系統(tǒng)優(yōu)化與管理》課程的特點(diǎn)，提出以工程能力為培養(yǎng)目標(biāo)的基于項(xiàng)目的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中貫徹“以項(xiàng)目為中心、以問題為導(dǎo)向”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并給出了具體可行的操作方案。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐的過程中體會到了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的工作模式，學(xué)生綜合分析及解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、主動(dòng)獨(dú)立思考能力及語言表達(dá)思辨等能力得到提升。這一教學(xué)模式對任課教師的講授課程、科學(xué)研究及引導(dǎo)組織能力提出更高要求，因此需要教師不斷掌握一線崗位上遇到的實(shí)際問題，并總結(jié)升華為實(shí)踐項(xiàng)目的能力，并能夠引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐項(xiàng)目的綜合能力。過去的“教書匠”轉(zhuǎn)變成為教育教學(xué)的實(shí)踐者、研究者，這種教學(xué)模式有助于教師專業(yè)水平的提高和發(fā)展。

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篇5

Abstract： Due to the graduates of engineering management major engaged in the work related to project supervision， the construction， management and other important parts， the students must have the ability to solve and cope with all kinds of problems in engineering practice. So this paper puts forward feasible suggestions for systematization of practice teaching system and practice teaching ideas for the implementation of campus engineering experiments and extracurricular engineering practice， ultimately enhancing the effect of course group structure optimization， and achieving the effect of skilled talents.

關(guān)鍵詞：技能型人才；課程結(jié)構(gòu)；工程管理

Key words： skilled personnel；curriculum structure；project management

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）33-0221-02

0 引言

工程管理專業(yè)畢業(yè)生主要從事施工、造價(jià)、監(jiān)理、管理等行業(yè)，無論是哪種與專業(yè)有關(guān)的工作，涉及到的知識都不是單一的，需要系統(tǒng)的理論知識支撐，也需要很強(qiáng)的動(dòng)手能力，更需要解決遇到的各種多年復(fù)雜的工程實(shí)際問題和狀況。這就要求高校在培養(yǎng)該專業(yè)人才方面，應(yīng)以技能型人才培養(yǎng)模式將以就業(yè)需求為導(dǎo)向，側(cè)重于實(shí)際技術(shù)能力的培養(yǎng)。

但是我國大部分本科院校在培養(yǎng)該專業(yè)人才方面多注重理論教學(xué)，嚴(yán)重缺乏實(shí)踐訓(xùn)練，以至于大部分畢業(yè)生到了工作崗位很難將所學(xué)知識融入到實(shí)際工作中，用人單位需要進(jìn)行重新培養(yǎng)，導(dǎo)致新畢業(yè)生工作不好找，找到的工作不理想等問題出現(xiàn)。根據(jù)教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇2014年會上提出的我國將以建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對教育結(jié)構(gòu)實(shí)施戰(zhàn)略性調(diào)整。因此在“重基礎(chǔ)、重實(shí)踐、重能力”的教育新理念引領(lǐng)下，必需深入探索工程管理專業(yè)特色人才培養(yǎng)體系，重新編制人才培養(yǎng)方案，最大限度地優(yōu)化課程體系并強(qiáng)調(diào)理論知識轉(zhuǎn)化為工程管理專業(yè)學(xué)生在生產(chǎn)崗位實(shí)際操作的技能[1，2]。要解決高校教學(xué)中“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)狀，需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析及提出相應(yīng)的對策。

1 目前專業(yè)課程體系安排存在的問題

1.1 課程安排系統(tǒng)性差

同類連貫性專業(yè)課被間隔（跨學(xué)期或?qū)W年）安排，這樣會導(dǎo)致很多學(xué)生邊學(xué)邊丟，由于課堂時(shí)間有限，老師不可能進(jìn)行大量前期知識的回顧，以至于相關(guān)專業(yè)課之間有很多相同的知識點(diǎn)重復(fù)，但大部分學(xué)生仍感覺是新知識，課與課之間完全聯(lián)系不起來。

再加上，目前教學(xué)方式中學(xué)生學(xué)習(xí)的“主體地位”缺失，從屬被動(dòng)。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)選擇的教學(xué)管理與改革課堂教學(xué)模式落后―滿堂灌，多為低階學(xué)習(xí)、低階思維、低階能力。實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系平臺欠缺，課程教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)效亟待進(jìn)一步提高：教師教學(xué)激情投入不足，教學(xué)設(shè)計(jì)與內(nèi)容針對性不足，對學(xué)生的檢查交流指導(dǎo)嚴(yán)重不足；學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)投入不足，作業(yè)練習(xí)不足，交流討論不足，探索實(shí)踐不足，效率效益有待提高，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源不足，使用效率具有巨大提升空間，課程教學(xué)過程評價(jià)還不夠細(xì)致科學(xué)，有的標(biāo)準(zhǔn)不具體不明確。

1.2 實(shí)踐性差

我國絕大多數(shù)高校的工程管理專業(yè)開設(shè)較晚，起點(diǎn)比較低，專業(yè)教學(xué)普遍上都存在著“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，側(cè)重于基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的課堂教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)則是“走過場”，時(shí)間短、指導(dǎo)老師的講解或指導(dǎo)不能和理論知識貫穿，幾乎沒有任何效果。造成此現(xiàn)象的主要問題在于三點(diǎn)：

一是現(xiàn)在學(xué)校進(jìn)行的各種考試，考前老師會一般會進(jìn)行所謂的“重點(diǎn)”點(diǎn)睛，以至于給學(xué)生造成錯(cuò)覺，只會在考試前一兩周看一下老師畫的重點(diǎn)，其他知識點(diǎn)一概不看，死記硬背，知識“斷章取義”，考完就全拋了。一門課前后知識點(diǎn)都不能連貫，更何況不同課程之間了，知識用于實(shí)踐，靈活運(yùn)用和創(chuàng)新就更談不上了。

二是認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)是在校學(xué)生知識用于實(shí)踐的很好的途徑，但是由于很多高校沒有自己的專業(yè)實(shí)習(xí)基地，臨時(shí)找的施工企業(yè)大多怕接收學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任大、風(fēng)險(xiǎn)高，加之有的企業(yè)相距學(xué)校較遠(yuǎn)，學(xué)生實(shí)習(xí)需要一定的費(fèi)用，而學(xué)校實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)往往是有限的。這就造成一些實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)往往是隨便找個(gè)工地“走馬觀花”，甚至校外實(shí)習(xí)變?yōu)樾?nèi)實(shí)習(xí)，難以達(dá)到融匯各個(gè)專業(yè)課和實(shí)踐問題。

三是課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是校內(nèi)實(shí)踐的重要途徑，其目的是為了讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識貫穿起來，來解決一些實(shí)際問題，但有些課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)所要求的題目和所用圖紙比較陳舊，學(xué)校參考資料不足，限制了學(xué)生查閱資料解決實(shí)踐問題的能力，與實(shí)際聯(lián)系不緊密。這樣的課程設(shè)計(jì)，很難達(dá)到教學(xué)目的。

2 結(jié)合上述問題構(gòu)出新的課程教學(xué)體系

2.1 構(gòu)建學(xué)、驗(yàn)、用相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)

造價(jià)工程師所需要的是技能型人才，是工程管理專業(yè)主要的就業(yè)方向，其考試涉及到的知識是工程管理專業(yè)主要的專業(yè)課，故可以“造價(jià)工程師”為培養(yǎng)方向，優(yōu)化設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，在專業(yè)課堂中融入更多實(shí)踐操作內(nèi)容。技能型工程管理專業(yè)特色人才培養(yǎng)新模式應(yīng)由課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)踐訓(xùn)練、實(shí)際工程實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），以及教師、學(xué)生、施工單位三方面緊密結(jié)合構(gòu)成的。

目前工程管理專業(yè)畢業(yè)生需要具備監(jiān)理師證、造價(jià)師證、咨詢師證、建造師證等[4]。因而在教學(xué)計(jì)劃制定時(shí)，應(yīng)針對某一種或幾種執(zhí)業(yè)資格類型編排課程結(jié)構(gòu)，將考試所涉及的考點(diǎn)和專業(yè)知識納入課程體系之中。譬如，造價(jià)師考試所需掌握的課程就非常系統(tǒng)，具體如下圖1所示。這些專業(yè)課的教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注意實(shí)用性，側(cè)重講與執(zhí)業(yè)資格考試相關(guān)內(nèi)容的。

另外在設(shè)置工程管理專業(yè)課程上應(yīng)注重課程安排的系統(tǒng)性，知識點(diǎn)的遞進(jìn)和相輔關(guān)系，從工程視角根據(jù)建設(shè)項(xiàng)目建設(shè)程序所涉及到的知識安排專業(yè)課，沒有必要照搬一套教學(xué)模式，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)開發(fā)立體化的課程結(jié)構(gòu)，理論教育與實(shí)訓(xùn)教育并重，培養(yǎng)學(xué)生的整體式思維能力。例如，可以先學(xué)習(xí)CAD、工程制圖、建筑學(xué)，學(xué)會看懂圖紙，對工程構(gòu)架有整體的認(rèn)識，然后土木工程材料、工程施工技術(shù)、工程測量、地基基礎(chǔ)等課程，使學(xué)生了解建筑物和構(gòu)筑物的形成過程，然后學(xué)習(xí)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、投融資、工程概預(yù)算、工程項(xiàng)目管理這類的課程，讓學(xué)生掌握各個(gè)階段投資金額如何計(jì)算出來，如何進(jìn)行優(yōu)化方案的選擇以及如何籌措投資金額。這樣一來，學(xué)生就會有一個(gè)非常立體的知識串。

2.2 加強(qiáng)教師工程經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)

高校教師很多一部分是碩士或博士畢業(yè)之后直接進(jìn)入高校從事教學(xué)，缺乏工程實(shí)踐，很多工程實(shí)際問題本身也不是很清楚，所以不能夠給學(xué)生傳授工程實(shí)例技能和知識，要想培養(yǎng)出技能型人才也必須要求教師積極參與科研，在科研中吸取新知識，提高自己；同時(shí)學(xué)?？梢院投嗉夜こ虇挝缓献?，在學(xué)校層面上為教師提供校外加強(qiáng)自身工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，這樣教師就能夠?qū)⒆钕冗M(jìn)的研究成果和實(shí)踐問題充實(shí)到課程教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容之中。

2.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

2.3.1 加強(qiáng)校外工程實(shí)踐

對于培養(yǎng)合格的工程管理專業(yè)的學(xué)生必須加強(qiáng)與建筑企業(yè)、工程機(jī)構(gòu)合作，通過經(jīng)濟(jì)實(shí)體、業(yè)務(wù)單位、實(shí)習(xí)基地等來保證學(xué)生有充足的實(shí)踐機(jī)會。當(dāng)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)完專業(yè)課之后即可安排學(xué)生直接參與本專業(yè)相關(guān)的工程管理工作，使其在實(shí)際操作中將所學(xué)知識融會貫通，同時(shí)運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題，切實(shí)提高其職業(yè)素養(yǎng)。

2.3.2 加強(qiáng)校內(nèi)工程實(shí)驗(yàn)

對于《工程項(xiàng)目管理》、《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《工程招標(biāo)投標(biāo)》和《工程概預(yù)算》等課程，應(yīng)和實(shí)踐教學(xué)基地或某一工程實(shí)例結(jié)合進(jìn)行模擬，交出相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)成果，促使學(xué)生將自己掌握的知識用于解決實(shí)例問題，也會刺激他們的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的形成有很大的促進(jìn)作用[5]。而不是一個(gè)課程設(shè)計(jì)題目或一幅圖紙反復(fù)用，走過程、要分?jǐn)?shù)。

3 結(jié)論

快速的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對工程管理專業(yè)技能型人才培養(yǎng)提出了更高更新的要求，為適應(yīng)教育改革和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新形勢，不斷探索和實(shí)踐工程管理專業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式是我們面臨的一項(xiàng)重要課題。

本文就該問題，立足目前專業(yè)課程體系安排存在的兩個(gè)主要問題：①課程安排系統(tǒng)性差；②實(shí)踐性差，提出三點(diǎn)建設(shè)性意見：優(yōu)化工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系，使其系統(tǒng)化；加強(qiáng)教師實(shí)踐素質(zhì)培養(yǎng)，使其言傳身教；加強(qiáng)校內(nèi)工程實(shí)驗(yàn)和校外工程實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生能主動(dòng)利用知識體系解決工程實(shí)踐問題，順利適應(yīng)未來的工作。上述意見和建議為提升工程管理專業(yè)課程群結(jié)構(gòu)優(yōu)化效果，實(shí)現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)指出了方向和方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]李杰，劉元芳.工程造價(jià)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的研究[J].福建工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，7（5）.

[2]秦力，程志輝，劉衛(wèi)星.工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程設(shè)置研究[J].東北電力大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2008（3）.

[3]鄭曉，劉鎮(zhèn)寧.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011（02）.

篇6

關(guān)鍵詞：化工物流；職業(yè)崗位能力；課程體系

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著職業(yè)教育改革全面持續(xù)的開展，構(gòu)建基于職業(yè)崗位能力的高職化工物流管理專業(yè)課程體系，對不斷提升學(xué)生的職業(yè)崗位能力，真正實(shí)現(xiàn)高職化工物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)高技能人才有著十分重要的意義。

1 高職物流管理專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

我國高職教育的歷史相對較短，高職物流管理專業(yè)課程體系主要模仿本科教育課程設(shè)置和國外高職教育課程設(shè)置的體系和模式，課程體系設(shè)置與企業(yè)需求脫節(jié)。就目前就業(yè)市場而言，一方面，很多物流崗位找不到合適的人，另一方面卻是眾多手握文憑和物流專業(yè)技能證書的專業(yè)人才仍在職場門外徘徊。究其原因，主要是由于我國高職物流管理專業(yè)課程體系存在以下幾方面的問題：

1.1 物流專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不準(zhǔn)確，高職特色不明顯

近年來，高職院校紛紛增設(shè)物流管理專業(yè)，截止目前，共有824所高職院校開設(shè)了物流管理專業(yè)，使物流專業(yè)的在校生急劇增長，但大部分物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與本科院?；蚱渌呗氃盒５呐囵B(yǎng)目標(biāo)沒有區(qū)別，缺乏對物流職業(yè)崗位群的分析，缺少對典型工作任務(wù)的分析，也沒有考慮到地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，使得物流專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，高職特色不明顯，也直接導(dǎo)致課程設(shè)置的不合理。

1.2 課程體系與職業(yè)崗位能力要求脫節(jié)

我國高職物流管理專業(yè)課程體系與職業(yè)崗位能力要求脫節(jié)，導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)的物流專業(yè)人才不能滿足企業(yè)物流職業(yè)崗位能力要求。

（1）職業(yè)崗位能力分析不準(zhǔn)確

高職院校是以培養(yǎng)一線高素質(zhì)應(yīng)用型人才的職業(yè)能力為目標(biāo)的，而社會需要什么樣的人才，這些人才應(yīng)該具備哪些職業(yè)能力等需要通過對物流行業(yè)、物流企業(yè)進(jìn)行調(diào)查、分析才能得出答案，但大部分高職院校根本不進(jìn)行市場調(diào)查，即使進(jìn)行了調(diào)查，也因職業(yè)崗位群調(diào)查程序不規(guī)范、不科學(xué)，使得職業(yè)崗位能力分析不準(zhǔn)確，同時(shí)也制約了高職院校課程體系構(gòu)建的合理性。

（2）課程開發(fā)缺乏積極性

高職課程體系的開發(fā)應(yīng)從市場對人才的需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)置課程教學(xué)體系。但我國高職院校課程體系開發(fā)步驟混亂，作為課程開發(fā)主體之一的高職院校教師課程開發(fā)的積極性卻不高，究其原因，這是國家對學(xué)院、學(xué)院對教師都沒有形成一種激勵(lì)課程開發(fā)的有效機(jī)制。

（3）課程體系輕實(shí)踐重理論

高職院校課程體系很多還是沿襲普通本、?？聘咝Ｎ锪鞴芾韺I(yè)課程科目設(shè)置，在構(gòu)建課程體系過程中，課程體系建設(shè)輕實(shí)踐重理論。一方面，缺少與企業(yè)共同研討的環(huán)節(jié)：在構(gòu)建課程體系過程中，缺少與企業(yè)、行業(yè)專家共同研討的環(huán)節(jié)，使得學(xué)院缺少了物流專業(yè)面向物流職業(yè)崗位群的崗位能力分析和工作過程分析，使得專業(yè)課程體系缺少針對性、目的性；另一方面，缺少校企合作機(jī)制：很少有企業(yè)愿意直接參與高職院校的課程體系開發(fā)，更談不上長期、定期的合作交流機(jī)制，很多都是隨便找?guī)讉€(gè)企業(yè)工作人員進(jìn)行咨詢、溝通，因此導(dǎo)致課程體系仍然沿用了以前的課程體系，課堂教學(xué)仍然以講授為主，實(shí)踐教學(xué)以模擬軟件實(shí)訓(xùn)、情景模擬實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)為主，學(xué)生的實(shí)踐操作能力根本無法得到充分的鍛煉。

（4）課程體系的改革滯后

高職院校課程體系應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，結(jié)合物流業(yè)發(fā)展新形勢，不斷調(diào)整、改進(jìn)、完善課程體系，以培養(yǎng)符合市場需求的物流專業(yè)人才，但大部分高職院校課程體系并沒有根據(jù)市場與時(shí)俱進(jìn)，沒有根據(jù)物流行業(yè)發(fā)展、物流企業(yè)發(fā)展進(jìn)行課程體系改革，盡管有些學(xué)院進(jìn)行了物流職業(yè)崗位群的崗位職業(yè)能力分析，但沒有深入企業(yè)進(jìn)行市場調(diào)研，缺乏先進(jìn)的職業(yè)教育理論指導(dǎo)，因此說，高職物流專業(yè)課程體系改革存在明顯的滯后現(xiàn)象。

1.3 課程內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)

基于物流職業(yè)崗位的高職物流管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建，應(yīng)該遵循物流行業(yè)的職業(yè)發(fā)展規(guī)律，即從初學(xué)者——實(shí)踐者——熟練者的職業(yè)發(fā)展規(guī)律，要求學(xué)院在設(shè)置課程體系和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，避免一味追求全面，看似“全才”的課程體系，而應(yīng)該按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)學(xué)生，不僅要求讓學(xué)生完成面向工作崗位群所需要的知識和技能，還要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建未來工作過程中的隱形知識。合理設(shè)置課程體系和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能有足夠的時(shí)間用于職業(yè)能力訓(xùn)練，提升學(xué)生的職業(yè)崗位能力，同時(shí)，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)能考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力。但目前很多高職院校沒有將國家（助理）物流師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格證書培訓(xùn)有機(jī)融入課程體系和教學(xué)內(nèi)容中去，沒有按“課證融合”的要求實(shí)施課程體系的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的安排與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格證書培訓(xùn)一體化，從而影響了學(xué)生職業(yè)資格證書考取。

從上述現(xiàn)狀可以看出，目前高職物流管理專業(yè)現(xiàn)有課程體系還未能形成專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求的有機(jī)統(tǒng)一，課程體系有待調(diào)整。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該以崗位需求為導(dǎo)向，構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的高職課程體系，使培養(yǎng)的學(xué)生能適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)的需求。

2 化工物流管理專業(yè)職業(yè)崗位能力分析

2.1 職業(yè)崗位分析

化工物流管理專業(yè)主要面向現(xiàn)代化工物流業(yè)，職業(yè)崗位定位于化工物流業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括化工產(chǎn)品的采購、化工產(chǎn)品的運(yùn)輸、化工產(chǎn)品的倉儲、化工產(chǎn)品的配送等，每一環(huán)節(jié)均與相應(yīng)的崗位群對應(yīng)。本專業(yè)的職業(yè)目標(biāo)定位于崗位群的中低級職位，要求具備熟練的專業(yè)技能及技術(shù)應(yīng)用能力。

（1）化工產(chǎn)品采購中低級職位。包括采購計(jì)劃員、采購員、采購主管、采購經(jīng)理等。

（2）化工產(chǎn)品運(yùn)輸中低級職位。包括海運(yùn)進(jìn)出口操作員、運(yùn)輸管理助理、制單員、汽車計(jì)劃調(diào)度員、汽車押運(yùn)員、站場管理、裝卸搬運(yùn)管理、運(yùn)輸經(jīng)理等。

（3）化工產(chǎn)品倉儲中低級職位。包括業(yè)務(wù)員、入庫管理員、保管員、出庫管理員、倉儲單證管理、倉儲機(jī)械管理、叉車司機(jī)、倉庫主管、倉庫經(jīng)理等。

（4）化工產(chǎn)品配送中低級職位。包括訂單處理員、配貨員、送貨員、收貨員、裝卸工、盤點(diǎn)員、揀貨員、補(bǔ)貨員、配送中心經(jīng)理等。

（5）供應(yīng)鏈商務(wù)信息中低級職業(yè)。包括供應(yīng)鏈管理、信息收集員、信息分析員、物流計(jì)劃員等。

（6）其他崗位。包括報(bào)關(guān)報(bào)檢、保險(xiǎn)、單證員、貨運(yùn)、客服、回收物流管理、金融物流等。

2.2 職業(yè)能力分析

在對物流管理專業(yè)畢業(yè)生、化工物流企業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上，根據(jù)本專業(yè)的典型職業(yè)崗位、典型工作任務(wù)，分析完成這些工作任務(wù)應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)能力，并多次邀請化工物流行業(yè)專家進(jìn)行座談?dòng)懻?，確定了這些典型職業(yè)崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力。

（1）化工產(chǎn)品采購中低級職位所需的職業(yè)能力。能根據(jù)化工產(chǎn)品性能，積極開拓貨源市場；能進(jìn)行大宗化工產(chǎn)品采購成本核算；能根據(jù)公司產(chǎn)品進(jìn)行產(chǎn)品原料結(jié)構(gòu)調(diào)整改進(jìn)，簽訂采購合同；能填寫采購表格，提交采購分析和總結(jié)報(bào)告。

（2）化工產(chǎn)品運(yùn)輸中低級職位所需的職業(yè)能力。能根據(jù)化工產(chǎn)品運(yùn)輸國家相關(guān)法律法規(guī)；牢記“質(zhì)量第一”，能確保化工產(chǎn)品運(yùn)輸過程質(zhì)量；能根據(jù)產(chǎn)品性能，能正確進(jìn)行產(chǎn)品裝卸；能對產(chǎn)品意外事故進(jìn)行應(yīng)急處理。

（3）化工產(chǎn)品倉儲中低級職位所需的職業(yè)能力。能進(jìn)行化工產(chǎn)品出入庫日程操作；能進(jìn)行化工產(chǎn)品基本信息核對，能進(jìn)行在庫管理；能根據(jù)化工產(chǎn)品倉儲性能，確保產(chǎn)品安全；能填報(bào)庫存報(bào)表。

（4）化工產(chǎn)品配送中低級職位所需的職業(yè)能力。能接收訂單，按客戶要求對訂單進(jìn)行確認(rèn)和分類；對訂單進(jìn)行存貨查詢、根據(jù)查詢結(jié)果進(jìn)行庫存分配，建立用戶訂單檔案；將處理結(jié)果進(jìn)行打印輸出，進(jìn)行進(jìn)貨作業(yè)；根據(jù)揀貨信息選擇分揀方式，進(jìn)行分貨和包裝作業(yè)；進(jìn)行備貨、理貨、配裝、送貨線路優(yōu)化實(shí)施送貨作業(yè)；對配送中心的貨物按照用戶要求，進(jìn)行包裝、貼標(biāo)簽、捆扎、組裝等加工過程的操作管理；對配送中心的運(yùn)營、信息網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、配送作業(yè)組織等進(jìn)行管理。

（5）供應(yīng)鏈商務(wù)信息中低級職業(yè)所需的職業(yè)能力。能根據(jù)化工企業(yè)要求收集市場信息，熟練操作電腦，進(jìn)行整理和分析；能針對供應(yīng)鏈流程計(jì)量、統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行化工產(chǎn)品的商務(wù)活動(dòng)；能夠推廣物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，進(jìn)行危險(xiǎn)化學(xué)品安全管理。

（6）化工物流其他崗位所需的職業(yè)能力。能進(jìn)行國際化工物流產(chǎn)品貨物運(yùn)輸?shù)母黜?xiàng)操作，填寫各項(xiàng)單據(jù)；能與客戶進(jìn)行有效溝通，開展客戶調(diào)研分析；能建立客戶數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行客戶投訴管理；能根據(jù)化工企業(yè)產(chǎn)品特性，開展有效服務(wù)。

因此，要想使高職化工物流人才符合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、化工物流企業(yè)的需求，就要形成按需培養(yǎng)的模式，即構(gòu)建基于職業(yè)崗位能力的高職化工物流管理專業(yè)課程體系。

3 基于職業(yè)崗位能力的高職化工物流管理專業(yè)課程體系建設(shè)

教育部組織制定的《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中提出，課程設(shè)置必須突出高等職業(yè)學(xué)校的特色。每個(gè)專業(yè)必須擁有相應(yīng)的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、模擬操作的條件和穩(wěn)定的實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)基地。因此在物流職業(yè)崗位群的職業(yè)能力和素質(zhì)分析基礎(chǔ)上，歸納整合具備這些職業(yè)能力和素質(zhì)需要的知識、技能和素質(zhì)，同時(shí)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，結(jié)合生產(chǎn)過程和典型工作任務(wù)，合理設(shè)置課程、安排教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建基于職業(yè)崗位能力的高職化工物流管理專業(yè)課程體系，強(qiáng)化專業(yè)課程的實(shí)踐性和職業(yè)性。

3.1 構(gòu)建化工物流管理專業(yè)課程體系的基本思路

（1）為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)

高職人才培養(yǎng)要為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容與課程體系的特色主要體現(xiàn)在與地方經(jīng)濟(jì)的結(jié)合上。近年來，中國化工物流業(yè)已呈現(xiàn)快速增長的新局面，江蘇省是全國第二化工大省，由于南京地處華東區(qū)域中心地區(qū)，而華東長三角地區(qū)又是我國經(jīng)濟(jì)最活躍地區(qū)，圍繞南京四周分布著重要的超大型工業(yè)基地。目前，南京化工園區(qū)及周邊500多家化工企業(yè)，對化工物流專業(yè)人才有很大需求。

南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于南京市大廠區(qū)，學(xué)院依托化工特色優(yōu)勢和優(yōu)越的區(qū)域位置，開設(shè)了物流管理（化工方向）專業(yè)，以培養(yǎng)化工物流人才為主，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)。

（2）以人才培養(yǎng)目標(biāo)為起點(diǎn)

高職教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。高職物流管理專業(yè)必須準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，并以人才培養(yǎng)目標(biāo)為起點(diǎn)，設(shè)置物流管理專業(yè)的課程體系。

學(xué)院物流管理（化工方向）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：面向南京化學(xué)工業(yè)園區(qū)的化工物流企業(yè)，面向長三角化工集聚區(qū)物流企業(yè)，培養(yǎng)具有良好團(tuán)隊(duì)意識和溝通能力，具有規(guī)范、安全、環(huán)保素養(yǎng)，具有化工物流企業(yè)的產(chǎn)品采購、運(yùn)輸操作、倉儲管理、配送管理、物流信息操作、供應(yīng)鏈商務(wù)等崗位知識技能的管理員、業(yè)務(wù)主管和部門經(jīng)理。

（3）以職業(yè)崗位群的能力需求為主線

課程是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的核心，是教育目的具體體現(xiàn)。高職物流管理專業(yè)課程體系要突出物流的職業(yè)定向性，在進(jìn)行課程體系改革時(shí)，既要分析職業(yè)崗位群的能力現(xiàn)實(shí)需要，也要注重分析職業(yè)崗位能力的未來需要。因此，在進(jìn)行課程體系設(shè)置時(shí)，既要有現(xiàn)實(shí)性，又要有前瞻性，同時(shí)也要根據(jù)物流職業(yè)崗位群，進(jìn)一步分析其所需的知識、能力和素質(zhì)，以此為依據(jù)設(shè)置課程體系和教材內(nèi)容，使學(xué)生獲得的知識、技能、素質(zhì)，真正滿足職業(yè)崗位的能力需求。

（4）以就業(yè)為導(dǎo)向

高職物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容和課程體系的設(shè)置要和地方經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，使學(xué)生掌握化工物流職業(yè)崗位群所需的技能，這就決定了課程內(nèi)容要按職業(yè)領(lǐng)域加以確定，具有就業(yè)導(dǎo)向性。

3.2 構(gòu)建基于職業(yè)崗位能力的高職化工物流管理專業(yè)課程體系

（1）理論課程體系

按照人才培養(yǎng)遞進(jìn)規(guī)律，分析崗位能力要求和職業(yè)發(fā)展要求，構(gòu)建基于物流職業(yè)崗位群的理論課程體系。理論課程體系由公共基礎(chǔ)課程、職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)核心課程和職業(yè)拓展課程四個(gè)部分組成。

公共基礎(chǔ)課程主要包括大學(xué)英語、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、大學(xué)體育、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、軍事理論等公共基礎(chǔ)課程；

職業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、英語聽力與口語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、化工產(chǎn)品商務(wù)基礎(chǔ)等課程；

職業(yè)核心課程包括化工產(chǎn)品安全預(yù)防與控制、企業(yè)采購管理、運(yùn)輸操作、倉儲與配送實(shí)務(wù)、生產(chǎn)運(yùn)營管理、國際物流、國際貨運(yùn)、營銷與客戶關(guān)系管理等課程；

職業(yè)拓展課程主要包括物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用、電子商務(wù)應(yīng)用、企業(yè)物流管理、供應(yīng)鏈管理、物流專業(yè)英語、物流經(jīng)濟(jì)地理、物流包裝、企業(yè)成本分析等課程。

（2）實(shí)踐教學(xué)課程體系

實(shí)踐教學(xué)課程和理論課程相輔相成，學(xué)院將三年的實(shí)踐環(huán)節(jié)劃分為識崗階段、頂崗階段和上崗階段。

識崗階段主要通過入學(xué)專業(yè)教育、物流認(rèn)識實(shí)訓(xùn)等來熟悉化工物流職業(yè)崗位，增強(qiáng)感性認(rèn)識，培養(yǎng)認(rèn)知能力，了解具體的工作崗位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物流的興趣。

頂崗階段主要通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校內(nèi)工廠以及相關(guān)的物流企業(yè)進(jìn)行專業(yè)核心技能的模擬實(shí)訓(xùn)、ERP沙盤實(shí)訓(xùn)、物流單證實(shí)訓(xùn)、?；钒踩菥殞?shí)訓(xùn)，掌握化工物流企業(yè)危化品管理的基本知識，熟悉常見的?；饭芾矸绞?，熟悉?；窇?yīng)急處理手段和安全操作要求，掌握在運(yùn)輸、倉儲搬運(yùn)等物流操作中的危化品安全條例與注意事項(xiàng)，能夠按要求完成危化品的安全操作。

上崗階段主要是化工物流企業(yè)與學(xué)院開展“訂單式”人才培養(yǎng)模式，企業(yè)與學(xué)校共同管理，讓學(xué)生在校外的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行輪崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生完全勝任相關(guān)職業(yè)崗位，并能具備一定的化工物流方案管理、策劃等能力，真正達(dá)到一線操作、管理人才的標(biāo)準(zhǔn)。

因此，應(yīng)根據(jù)化工物流職業(yè)崗位群的能力要求來構(gòu)建化工物流管理專業(yè)課程體系。

4 基于職業(yè)崗位能力的高職化工物流管理專業(yè)課程體系的實(shí)施保障

高職物流管理專業(yè)課程體系是保證高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障?；诨の锪髀殬I(yè)崗位群的專業(yè)課程體系有著鮮明的特點(diǎn)，相對于傳統(tǒng)課程系統(tǒng)，其專業(yè)課程整體性更強(qiáng)，要想使高職化工物流管理專業(yè)課程體系得到更好的實(shí)施，需要滿足以下幾個(gè)條件才能保證其教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。一是校企共同開發(fā)化工物流管理專業(yè)課程、教材；二是打造“雙師型”師資隊(duì)伍；三是建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。這三個(gè)條件需要密切配合，不斷完善其化工物流管理專業(yè)課程體系，才能真正發(fā)揮其在高職化工物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

從全國開設(shè)工程管理專業(yè)的高校來看，基本上都是以管理學(xué)、土木工程等為主干學(xué)科，下設(shè)有工程項(xiàng)目管理、房地產(chǎn)經(jīng)營管理、投資與造價(jià)管理、國際工程管理和物業(yè)管理等5個(gè)專業(yè)方向。如何體現(xiàn)具有能源與電力類背景的專業(yè)特色、適應(yīng)工程管理人才的培養(yǎng)和發(fā)展需要、不斷完善工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案，是能源與電力類高校工程管理專業(yè)亟需解決的問題。

一、沈陽工程學(xué)院工程管理專業(yè)發(fā)展介紹

沈陽工程學(xué)院是2003年4月經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)，原沈陽電力高等?？茖W(xué)校與遼寧商務(wù)職業(yè)學(xué)院合并組建的新建本科院校。2006年開辦工程管理本科專業(yè)，專業(yè)方向?yàn)殡娏ㄔO(shè)項(xiàng)目管理。工程管理專業(yè)應(yīng)充分依托沈陽工程學(xué)院電力學(xué)科的優(yōu)勢，遵循學(xué)院“依托行業(yè)、面向市場、工程教育、職業(yè)取向、打造品牌、人民滿意?！钡霓k學(xué)理念，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的人文素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識的工程技術(shù)人才，具有工程背景的現(xiàn)代管理人才和適應(yīng)社會發(fā)展需要的現(xiàn)代服務(wù)人才的人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建出我院工程管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的框架，立足遼寧、面向東北、輻射全國，服務(wù)于電力行業(yè)，培養(yǎng)出符合社會需求的高級工程管理復(fù)合型人才。

1.培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和建筑行業(yè)發(fā)展需要的德、智、體、美全面發(fā)展，較系統(tǒng)地掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、土木工程技術(shù)理論和專業(yè)知識，面向電力工程、電力建設(shè)等工程建設(shè)領(lǐng)域、工程造價(jià)領(lǐng)域，從事電力項(xiàng)目投資與造價(jià)控制、項(xiàng)目決策和全過程管理等相關(guān)工作的高級應(yīng)用型人才。

2.培養(yǎng)要求

（1）政治素質(zhì)與思想品德要求：

具有較高的政治理論素質(zhì)、良好的思想品德、行為規(guī)范以及職業(yè)道德。

（2）基本素質(zhì)要求：

①具備大學(xué)層次的文化素質(zhì)和人文素質(zhì)；

②具備實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的素質(zhì)；

③具備競爭意識、合作精神、積極探索、開拓進(jìn)取的能力。

（3）專業(yè)素質(zhì)要求：

①系統(tǒng)掌握土木工程技術(shù)、電力工程技術(shù)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律方面的基本知識，掌握本專業(yè)必須的建筑制圖與識圖、工程經(jīng)濟(jì)、工程施工管理和工程造價(jià)管理等現(xiàn)代項(xiàng)目管理的基本技能。

②具有電力工程建設(shè)全過程（招投標(biāo)、施工、竣工驗(yàn)收、監(jiān)理）的基本管理能力；

③具有從事工程造價(jià)的編制、評估、審核、控制及管理的能力；

④能夠運(yùn)用工程管理的方法解決基本的工程實(shí)際問題；

⑤具有閱讀工程管理專業(yè)外語文獻(xiàn)的基本能力；

⑥具有較強(qiáng)的信息處理能力，能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助解決工程管理問題；

⑦具有初步的工程管理研究工作的能力。

（4）自學(xué)能力與創(chuàng)新意識要求。具有掌握新知識、新技術(shù)的自學(xué)和繼續(xù)學(xué)習(xí)及自主創(chuàng)業(yè)的能力；

（5）身體、心理素質(zhì)要求。具有健康的體魄、良好的體能和適應(yīng)本崗位工作的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。

3.主要課程

高等數(shù)學(xué)、大學(xué)外語、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會計(jì)基礎(chǔ)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程造價(jià)管理基礎(chǔ)、工程結(jié)構(gòu)、機(jī)電工程管理與實(shí)務(wù)。

（1）理論課程

高等數(shù)學(xué)、大學(xué)外語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程項(xiàng)目管理、工程造價(jià)管理基礎(chǔ)、工程概預(yù)算、工程力學(xué)、工程結(jié)構(gòu)、建筑識圖、工程合同法律制度、工程造價(jià)管理、工程造價(jià)的計(jì)價(jià)與控制、建設(shè)工程技術(shù)與計(jì)量、電力工程基礎(chǔ)、電力生產(chǎn)概論、工程結(jié)構(gòu)、機(jī)電工程管理與實(shí)務(wù)等。

（2）主要實(shí)踐環(huán)節(jié)

本專業(yè)培養(yǎng)方案的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括：工程測量實(shí)習(xí)（1周），專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)（2周），房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)（1周），工程結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)（1周），工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)訓(xùn)（1周），工程項(xiàng)目管理課程實(shí)習(xí)（2周），工程估價(jià)課程實(shí)訓(xùn)（2周），機(jī)電工程管理與實(shí)務(wù)（1周），專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)（2周），專業(yè)綜合實(shí)習(xí)（2周），畢業(yè)實(shí)習(xí)（10周），畢業(yè)設(shè)計(jì)（7周）。另外，應(yīng)安排一定數(shù)量的學(xué)時(shí)，聘請工程界、實(shí)業(yè)界有關(guān)專家進(jìn)行專題講座或與學(xué)生進(jìn)行專題研討，以增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)專業(yè)實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r的了解。

4.就業(yè)或發(fā)展方向

學(xué)生畢業(yè)后，可以在事業(yè)單位的工程建設(shè)管理部門、電力建設(shè)公司、施工企業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營企業(yè)、工程造價(jià)審核所等單位從事有關(guān)投資與造價(jià)控制、項(xiàng)目決策和電力工程全過程管理工程咨詢等方面的工作。畢業(yè)生在工作一定年限后，具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可考取注冊造價(jià)工程師、注冊建造師、注冊監(jiān)理工程師、注冊咨詢師、注冊評估師、注冊招標(biāo)師等相應(yīng)注冊執(zhí)業(yè)資格，并從事相關(guān)工作。

5.修業(yè)年限及授予學(xué)位

修業(yè)年限：3～6年彈性學(xué)制；授予學(xué)位：管理學(xué)學(xué)士。

二、培養(yǎng)方案的學(xué)時(shí)學(xué)分比例分配表

沈陽工程學(xué)院工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案分別設(shè)置了公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)教育、通識教育、實(shí)踐教學(xué)和課外培養(yǎng)共六個(gè)課程平臺，五個(gè)課程模塊：必修課程、選修課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)和創(chuàng)新培養(yǎng)模塊，分為必修和選修兩種類別。課程平臺及學(xué)分比例詳見表1。

三、工程管理專業(yè)集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置及分析

沈陽工程學(xué)院工程管理的專業(yè)培養(yǎng)方案集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)共設(shè)置40學(xué)分，占總學(xué)分的22.6%，時(shí)間從第一學(xué)期到第八學(xué)期共18個(gè)環(huán)節(jié)。其中設(shè)置了工程測量實(shí)訓(xùn)、工程結(jié)構(gòu)實(shí)訓(xùn)、工程估價(jià)實(shí)訓(xùn)和工程項(xiàng)目管理實(shí)訓(xùn)，并強(qiáng)化了工程項(xiàng)目管理軟件實(shí)訓(xùn)、工程概預(yù)算軟件實(shí)訓(xùn)、工程項(xiàng)目沙盤模擬實(shí)訓(xùn)、電力工程實(shí)訓(xùn)，從而更加有效地結(jié)合工程管理實(shí)踐，使學(xué)生更好地將理論應(yīng)用于實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。工程管理專業(yè)集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)詳細(xì)設(shè)置見表2。

四、能源與電力類高校工程管理本科專業(yè)培養(yǎng)方案的優(yōu)化

1.培養(yǎng)方案定位準(zhǔn)確

即面向電力工程等工程建設(shè)領(lǐng)域、工程造價(jià)相關(guān)領(lǐng)域，從事項(xiàng)目施工管理、工程造價(jià)管理等相關(guān)工作的應(yīng)用型復(fù)合型人才。

2.充分體現(xiàn)能源電力類背景院校的學(xué)科特色

根據(jù)人才市場對同時(shí)具有工程技術(shù)和工程管理知識人才需求的實(shí)際情況，突出電力工程項(xiàng)目管理與工程造價(jià)方向?qū)I(yè)特色，在開設(shè)電力工程基礎(chǔ)、動(dòng)力工程基礎(chǔ)、電力生產(chǎn)概論、電力工程項(xiàng)目管理等工程技術(shù)類課程的基礎(chǔ)上，利用學(xué)院的優(yōu)勢學(xué)科的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室優(yōu)勢，加大教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)力度。如電力工程實(shí)訓(xùn)、發(fā)電廠動(dòng)力設(shè)備實(shí)訓(xùn)。

3.增加專業(yè)方向、相應(yīng)模塊課程

工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案的專業(yè)課程分模塊教學(xué)，增設(shè)兩個(gè)專業(yè)方向，同時(shí)開設(shè)項(xiàng)目工程造價(jià)管理和電力工程項(xiàng)目管理方向?qū)I(yè)課程，主要有工程造價(jià)管理基礎(chǔ)、工程造價(jià)的計(jì)價(jià)與控制；電力工程項(xiàng)目管理課程有電力工程基礎(chǔ)、電力生產(chǎn)概論、電力生產(chǎn)實(shí)習(xí)、電力工程施工管理、電力設(shè)備概論、電力工程質(zhì)量管理、電力工程施工安全管理、電力工程實(shí)訓(xùn)等課程。明確專業(yè)方向的培養(yǎng)方案專業(yè)課設(shè)置也沒有方向性，課程設(shè)置比較雜，而工程管理專業(yè)涵蓋范圍較廣。

依托我院的電力行業(yè)優(yōu)勢，利用我?，F(xiàn)有教學(xué)資源和學(xué)科優(yōu)勢，增設(shè)電力工程管理專業(yè)方向，同時(shí)課程具有針對性。

按照職業(yè)能力的要求，從職業(yè)資格認(rèn)證角度增設(shè)了造價(jià)師方向，并結(jié)合注冊造價(jià)師的考試科目，合理地安排了課程，增加崗位適應(yīng)能力。主要課程有：建筑工程招投標(biāo)理論與實(shí)務(wù)、工程造價(jià)審計(jì)、工程造價(jià)案例分析、工程項(xiàng)目投資與融資、工程造價(jià)管理實(shí)訓(xùn)等課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁華軍.財(cái)經(jīng)類高校工程管理專業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)方案探討[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011，（16）.

[2]河南理工大學(xué)工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案[Z].2010.

篇8

關(guān)鍵詞：可雇傭能力；職業(yè)成功；市場競爭力；職業(yè)滿意度

可雇傭能力源于英文“Imployability”，也有學(xué)者譯為“可雇傭性”。英國學(xué)者 Beveridge最早于1909年提出可雇傭能力的目的在于區(qū)分人們是否具有勞動(dòng)能力，特別用來判斷失業(yè)人士是否有被雇傭的可能性，20世紀(jì)90年代后期，英國、加拿大和美國等各國政府機(jī)構(gòu)開始在公共政策中運(yùn)用可雇傭能力，進(jìn)入21世紀(jì)后，研究者從實(shí)證的角度探討可雇傭能力的前因變量和結(jié)果變量。

學(xué)者Claudia和Beatrice（2006）通過文獻(xiàn)研究，得出了職業(yè)成就是可雇傭能力的結(jié)果變量，并且以職業(yè)期望（Occupational Expertise）、預(yù)期與最優(yōu)化（Anticipation and Optimization）、個(gè)體的靈活性（Personal Flexibility）、合作精神（Corporate Sense）和平衡（Balance）等作為可雇傭能力結(jié)構(gòu)維度，將這五個(gè)維度作為自變量，同時(shí)以職業(yè)成就為因變量，分別進(jìn)行多元回歸分析，結(jié)果表明可雇傭能力對職業(yè)成績有顯著的影響。Fugate和Kinicki等人（2008）從員工適應(yīng)組織變化的角度進(jìn)一步對可雇傭能力的結(jié)果變量進(jìn)行了分析，提出可雇傭能力在工作和職業(yè)生涯中表現(xiàn)為主動(dòng)適應(yīng)性，對不同職業(yè)發(fā)展階段的職業(yè)目標(biāo)有著重要影響。

目前國內(nèi)有些學(xué)者對可雇傭能力的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、影響因素等前因變量展開了的理論研究，然而對可雇傭能力的實(shí)證研究基本是以大學(xué)生作為研究對象，對可雇傭性或者可雇傭能力的結(jié)果變量的實(shí)證研究尚少見，對于雇員的可雇傭能力與職業(yè)成功關(guān)系的研究幾乎還是空白，因此本論文基于職業(yè)發(fā)展的視角，擬將職場中的雇員作為研究對象，以職業(yè)成功作為可雇傭能力的結(jié)果變量進(jìn)行研究，并探討兩者之間的關(guān)系。

一、 研究理論及假設(shè)的提出

職業(yè)發(fā)展（Career Development）是個(gè)體在一生中與職業(yè)相關(guān)的一系列的經(jīng)歷和持續(xù)過程，在這個(gè)過程中，個(gè)人經(jīng)歷了一系列具有不同問題、主題和任務(wù)的生涯階段。職業(yè)生涯發(fā)展過程其實(shí)也是雇員的各種能力、心理狀態(tài)和工作價(jià)值觀不斷成長與成熟的過程，對成長與成熟的追求是職業(yè)目標(biāo)，同時(shí)也是個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的基本動(dòng)力之一。

可雇傭能力的維度和測量的研究在國外起步比較早，目前比較有代表性的是福蓋特（Fugate）等人于2004年提出的可雇傭能力聚合理論模型，認(rèn)為可雇傭能力表現(xiàn)為個(gè)體工作方面的適應(yīng)性，本質(zhì)上是一種心理結(jié)構(gòu)，并形成了個(gè)體適應(yīng)性（Personal Adaptability，PA）、職業(yè)認(rèn)同（Career Identity，CI）、人力資本（Human Capital，HC）和社會資本（Social Capital，SC）的構(gòu)成維度。

關(guān)于職業(yè)生涯成功的概念，理論界基本認(rèn)同的觀點(diǎn)是London和Stumpf于1982年提出的定義，即“職業(yè)生涯成功是個(gè)體在其職業(yè)經(jīng)歷中累積起來的與工作相關(guān)的積極成果或心理成就感，前者如金錢、權(quán)力、聲譽(yù)和地位，后者如自我實(shí)現(xiàn)感等”。從這個(gè)定義出發(fā)，學(xué)者們提出了衡量職業(yè)生涯成功的標(biāo)準(zhǔn)有主客觀標(biāo)準(zhǔn)或者內(nèi)外標(biāo)準(zhǔn)，如施恩（1992）認(rèn)為職業(yè)生涯的定義既包括客觀部分，例如工作職位、工作職責(zé)、工作活動(dòng)以及與工作相關(guān)的決策，也包括對工作相關(guān)事件的主觀知覺，如個(gè)人的態(tài)度、需要、價(jià)值觀和期望等。隨著無邊界職業(yè)生涯時(shí)代的來臨，Eby（2003）提出用主觀指標(biāo)和客觀指標(biāo)綜合評價(jià)職業(yè)成功，包括個(gè)人的職業(yè)滿意度（Career Satisfaction）、可感知的組織內(nèi)競爭力（Perceived Marketability Within one's Organization）以及可感知到的組織外競爭力（Perceived Marketability in the External Market Place）。該標(biāo)準(zhǔn)將競爭力指標(biāo)取代傳統(tǒng)的薪資和提升，既強(qiáng)調(diào)了主觀成功標(biāo)準(zhǔn)的作用，又將主觀與客觀的因素結(jié)合起來，消減了傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)的弊端，體現(xiàn)了人員在組織間流動(dòng)的特點(diǎn)，比較符合時(shí)展的特征，因而成為職業(yè)成功的新標(biāo)準(zhǔn)。

為了研究可雇傭能力與職業(yè)成功的關(guān)系，本文將可雇傭能力的四個(gè)觀測變量個(gè)體適應(yīng)性、職業(yè)認(rèn)同、人力資本和社會資本作為前因變量，將職業(yè)成功的測量維度職業(yè)滿意度、組織內(nèi)競爭力和組織外競爭力分別作為結(jié)果變量，由此可以提出以下假設(shè)：

二、 研究設(shè)計(jì)及過程

1. 研究模型構(gòu)想。關(guān)于職業(yè)成功的界定和可操作化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)者們的探索經(jīng)歷了一個(gè)漫長的過程，目前將職業(yè)滿意度、組織內(nèi)競爭力和組織外競爭力作為衡量職業(yè)成功的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)得到了廣泛認(rèn)同。關(guān)于職業(yè)成功的前因變量是目前學(xué)術(shù)界普通關(guān)注的重要研究領(lǐng)域，為了進(jìn)一步探析可雇傭能力與職業(yè)成功的關(guān)系，本論文提出如圖1所示的可雇傭能力與職業(yè)成功關(guān)系模型。

圖1所示反映了可雇傭能力與職業(yè)成功之間的密切關(guān)系。具體來說，可雇傭能力水平高低由個(gè)體適應(yīng)性、職業(yè)認(rèn)同、人力資本、社會資本共同決定，在職業(yè)發(fā)展的不同時(shí)期，雇員的職業(yè)滿意度與個(gè)體適應(yīng)性、職業(yè)認(rèn)同、人力資本和社會資本必定存在一定的相關(guān)性。個(gè)體可感知的職業(yè)成功是職業(yè)生涯發(fā)展的結(jié)果，而職業(yè)成功也不是固定的標(biāo)準(zhǔn)，而是隨著職業(yè)目標(biāo)而動(dòng)態(tài)表現(xiàn)為職業(yè)滿意度、組織內(nèi)競爭力和組織外競爭力三個(gè)衡量指標(biāo)，在職業(yè)發(fā)展的不同階段，可雇傭能力與組織內(nèi)外的職業(yè)競爭力也密切相關(guān)。

2. 研究問卷設(shè)計(jì)。根據(jù)可雇傭能力與職業(yè)成功的關(guān)系模型來看，需要對可雇傭能力及職業(yè)成功的構(gòu)成維度進(jìn)行測量。

（1）可雇傭能力問卷的設(shè)計(jì)。對于可雇傭能力的問卷設(shè)計(jì)，包含個(gè)體適應(yīng)性、職業(yè)認(rèn)同、人力資本和社會資本四個(gè)維度的測量。

①個(gè)體的適應(yīng)性：Mcardle（2007）認(rèn)為個(gè)體適應(yīng)性包含主動(dòng)性人格，Herr（1992）認(rèn)為個(gè)體的職業(yè)適應(yīng)性應(yīng)該包含計(jì)劃性、職業(yè)探索行為、信息搜集、職業(yè)決策以及現(xiàn)實(shí)取向。初始問卷根據(jù)文獻(xiàn)查閱的情況設(shè)計(jì)了十個(gè)問題，根據(jù)因子分析的結(jié)果刪掉了幾個(gè)相關(guān)性比較低的題項(xiàng)，最后形成了包含自我評價(jià)、開放性、自主性的發(fā)揮、自我控制、環(huán)境控制以及人際壓力應(yīng)對等六個(gè)題項(xiàng)的個(gè)體適應(yīng)性量表。

②職業(yè)認(rèn)同：Mcardle（2007）在研究失業(yè)人員的可雇傭能力的時(shí)候，參考了Stumf等人開發(fā)的角色意識量表和Kossek等開發(fā)的職業(yè)自我效能量表，本研究在期量表的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了10個(gè)題項(xiàng)，經(jīng)過預(yù)測試后形成職業(yè)歸屬感、職業(yè)成長前景、職業(yè)忠誠度、職業(yè)認(rèn)可、職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)自尊感六個(gè)指標(biāo)。

③人力資本：本研究借鑒了郭文臣（2011）關(guān)于人力資本測量的量表，設(shè)計(jì)了10項(xiàng)針對人力資本進(jìn)行自我評價(jià)的題項(xiàng)，經(jīng)過預(yù)測試后最終形成了教育投資評價(jià)、工作績效、職業(yè)流動(dòng)、自我價(jià)值評價(jià)和培訓(xùn)評價(jià)五個(gè)指標(biāo)。

④社會資本：王忠軍（2006）在已有的社會資本研究的基礎(chǔ)上，開發(fā)了包含社會資本（網(wǎng)絡(luò)規(guī)模、網(wǎng)絡(luò)差異、社會資源）和動(dòng)員的社會資本（親屬關(guān)系支持、朋友關(guān)系支持、相識關(guān)系支持）的23個(gè)題項(xiàng)，經(jīng)過檢驗(yàn)其信度達(dá)到0.9以上，本研究參考其量表設(shè)計(jì)了10個(gè)題項(xiàng)的初始問卷，經(jīng)過預(yù)測之后保留了網(wǎng)絡(luò)規(guī)模、社交收益、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、社會資源、社交價(jià)值和社會信息六個(gè)指標(biāo)。

（2）職業(yè)成功問卷的設(shè)計(jì)。Eby等（2003）提出的關(guān)于職業(yè)成功的主客觀綜合的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)得到國內(nèi)外學(xué)者的一致推崇，本研究支持Eby等人的觀點(diǎn)。并對職業(yè)滿意度、組織內(nèi)競爭力和組織外競爭力分別編制問卷進(jìn)行調(diào)查。

職業(yè)滿意度反映的是個(gè)人對實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的進(jìn)展的滿意程度，這種滿意是個(gè)人從整個(gè)職業(yè)生涯的角度看待目前的工作經(jīng)歷所獲取成果的一種主觀感受。Greenhuas 等（1990）就將職業(yè)滿意度定義為個(gè)體對自身職業(yè)生涯結(jié)果的主觀評價(jià)，反映了員工對職業(yè)進(jìn)步、發(fā)展和所取得的成果的心理意義上的感受和評價(jià)。龍立榮（2002）對Greenhuas 等編制的單維度結(jié)構(gòu)問卷進(jìn)行了修訂，并對其質(zhì)量進(jìn)行了檢驗(yàn)，形成了包含5個(gè)測量項(xiàng)目的職業(yè)滿意度問卷。

職業(yè)競爭力需要雙方或多方在在職業(yè)領(lǐng)域，通過角逐和比較才能表現(xiàn)出來的綜合能力，因此是一種相對指標(biāo)，會隨著比較對象的不同而出現(xiàn)高低和強(qiáng)弱結(jié)果符合無邊界職業(yè)生涯的流動(dòng)性和動(dòng)態(tài)變化的特征。Eby等編制的問卷將職業(yè)競爭力分為可感知的組織內(nèi)競爭力和可感知的組織外競爭力兩個(gè)維度，組織內(nèi)競爭力表示個(gè)體在現(xiàn)有工作單位內(nèi)部市場感知到的競爭能力的大小，組織外競爭力表示個(gè)體在現(xiàn)有工作單位外部勞動(dòng)力市場中感知到的競爭能力的大小。每個(gè)維度又分別包含三個(gè)項(xiàng)目，共形成六個(gè)項(xiàng)目的問卷。

3. 問卷調(diào)查情況分析。本次問卷調(diào)查回收有效問卷合計(jì)371份。所涉及的行業(yè)分布為教育、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、金融、生物、咨詢、房地產(chǎn)等行業(yè)。本次調(diào)查對象中男性問卷179份，占問卷的48.25%，女性問卷192份，占總問卷的51.75%，性別結(jié)構(gòu)基本合理。本次調(diào)查對象的學(xué)歷結(jié)構(gòu)分按照從低到高為“高中及以下”、“大?！?、“本科”、“碩士研究生”、“博士及以上”五個(gè)區(qū)間，其中碩士研究生和本科學(xué)歷學(xué)歷所占比例最多，分別達(dá)到41.78%和36.66%。

三、 研究結(jié)果的實(shí)證分析

根據(jù)回收的調(diào)查對象對評價(jià)指標(biāo)的自評結(jié)果，對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行整理轉(zhuǎn)換統(tǒng)計(jì)，分別得到可雇傭能力和職業(yè)成功及其維度的數(shù)據(jù)集，根據(jù)觀測到的數(shù)據(jù)情況，進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析得到表1所示的分析結(jié)果。

四、 結(jié)果討論

本文從職業(yè)發(fā)展的角度提出可雇傭能力是動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵也會隨著職業(yè)生涯的發(fā)展而包含就業(yè)能力、勝任能力和職業(yè)能力三個(gè)范疇。那么順著職業(yè)發(fā)展的理論思路來看，可雇傭能力的結(jié)果變量也許會與職業(yè)生涯成功有一定的聯(lián)系，正是基于這樣的思路，重點(diǎn)探析了可雇傭能力與職業(yè)成功的關(guān)系。在研究中，將職業(yè)成功作為可雇傭能力的結(jié)果變量來進(jìn)行探析。通過國內(nèi)外學(xué)者的實(shí)證研究情況，本研究在設(shè)計(jì)量表的過程中，直接參考了信效度比較高的測量量表。可雇傭能力采用了福蓋特（Fugate）的聚合模型，職業(yè)成功的測量采用了Eby等人的觀點(diǎn)，通過觀測職業(yè)滿意度、組織內(nèi)外職業(yè)競爭力來測量職業(yè)成功。在實(shí)證分析的過程中，利用了SPSS21.0和AMOS20.0兩個(gè)軟件，通過描述性分析、相（下轉(zhuǎn)第36頁）關(guān)分析和模型擬合的方式對假設(shè)進(jìn)行了驗(yàn)證，通過研究初步驗(yàn)證了理論模型和相關(guān)假設(shè)。本研究從職業(yè)發(fā)展的視角對可雇傭能力進(jìn)行研究，并提出職業(yè)成功是可雇傭能力發(fā)展的結(jié)果變量并利用相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了實(shí)證分析，以期為可雇傭能力理論與職業(yè)發(fā)展理論的發(fā)展及其兩者的交叉應(yīng)用做出探索性的研究。

本研究提出的假設(shè)和理論模型雖然通過實(shí)證分析的方式得到了很好的支持，但是也存在一些不足和有待進(jìn)一步探討的問題。第一，本實(shí)證研究獲得的隨機(jī)抽樣數(shù)據(jù)，雖然完全滿足能夠支持理論模型和假設(shè)，但是缺乏分組進(jìn)行研究的條件，后期將需要進(jìn)一步加大數(shù)據(jù)的樣本分類研究；第二，考慮到基于職業(yè)發(fā)展視角來研究可雇傭能力與職業(yè)成功的關(guān)系，對于職業(yè)生涯發(fā)展階段的劃分標(biāo)準(zhǔn)，國際上通用的標(biāo)準(zhǔn)基本是按照年齡來進(jìn)行的劃分，那么對于進(jìn)入職場的雇員來說，有沒有其他的分類標(biāo)準(zhǔn)呢？本研究嘗試按照工作年限來劃分職業(yè)發(fā)展階段，后期的研究需要進(jìn)一步完善相關(guān)猜想并完善職業(yè)發(fā)展理論；第三，如果職業(yè)成功是可雇傭能力的結(jié)果變量的假設(shè)成立的話，那么可雇傭能力開發(fā)的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)途徑是否可以圍繞職業(yè)成功來進(jìn)行研究呢？這也是未來研究中需要探討的問題。

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基金項(xiàng)目：河南省軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目號：122 400440133）。

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關(guān)鍵詞：精品課程資源；共享網(wǎng)站；自動(dòng)管理；系統(tǒng)設(shè)計(jì)；JAVA；SSH；MySql

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）019-0046-03

精品課程建設(shè)是關(guān)系高等教育質(zhì)量及國家人才培養(yǎng)的重要因素。精品課程的建設(shè)和推出，對我國高等教育的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的提高及優(yōu)質(zhì)資源的共享都起到了十分重要的推動(dòng)作用。突出資源的“優(yōu)質(zhì)性”和“共享性”是精品課程建設(shè)的主要任務(wù)。但精品課程資源共享與建設(shè)的實(shí)施和管理卻面臨諸多困難，出現(xiàn)諸如精品課程重申報(bào)輕建設(shè)，資源低水平重復(fù)建設(shè)，課程網(wǎng)絡(luò)資源更新速度慢，師生關(guān)注課程開放資源不夠等現(xiàn)象，精品課程的建設(shè)與共享水平離期望的目標(biāo)較遠(yuǎn)。為促進(jìn)課程優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)和共享，提升管理工作規(guī)范化、現(xiàn)代化管理水平，實(shí)現(xiàn)高效、精準(zhǔn)的管理，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程自動(dòng)化管理平臺，對加入管轄的課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)與共享進(jìn)行集中管理具有重要的意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

1系統(tǒng)功能分析與設(shè)計(jì)

系統(tǒng)主要面向課程負(fù)責(zé)人（建設(shè)者）、網(wǎng)絡(luò)課程管理部門（如教務(wù)處）和學(xué)生等用戶。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和共享管理平臺主要包含三大功能模塊：即目標(biāo)導(dǎo)向功能、過程監(jiān)控功能和質(zhì)量考評功能。目標(biāo)導(dǎo)向功能可通過提供項(xiàng)目建設(shè)任務(wù)說明頁面及示范樣板等形象直觀地指導(dǎo)實(shí)際資源的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)對建設(shè)目標(biāo)任務(wù)良好的引導(dǎo)作用，在資源組織與設(shè)計(jì)指導(dǎo)功能中，可建設(shè)諸如實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、例題和習(xí)題、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)課件及視頻等基本資源類別和諸如教學(xué)設(shè)問、教學(xué)案例和實(shí)驗(yàn)案例、機(jī)考機(jī)改系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)和學(xué)生優(yōu)秀作品等拓展資源類別以實(shí)現(xiàn)對資源建設(shè)類別的引導(dǎo)。在過程管理功能中，具有資源更新率的實(shí)時(shí)自動(dòng)檢測和采集功能，包含資源訪問率統(tǒng)計(jì)以及學(xué)生對資源使用效果評價(jià)反饋功能（如網(wǎng)頁問卷調(diào)查）以加強(qiáng)對質(zhì)量建設(shè)及工作進(jìn)度的跟蹤。在建設(shè)質(zhì)量考評管理功能中，具有對建設(shè)目標(biāo)及實(shí)際落實(shí)工作情況的比對功能，具有課程資源網(wǎng)頁的評價(jià)頁面，通過匯總及分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)，可實(shí)現(xiàn)對課程網(wǎng)站質(zhì)量的綜合評價(jià)。

其功能主要結(jié)構(gòu)圖見圖1所示：

以上系統(tǒng)有助于教學(xué)管理部門和工作人員對課程資源共享網(wǎng)站的建設(shè)與共享工作進(jìn)行指導(dǎo)、跟蹤、檢測和評價(jià)。在建設(shè)導(dǎo)航中，實(shí)現(xiàn)了資源組織與設(shè)計(jì)指導(dǎo)功能；在過程監(jiān)控功能中，具有網(wǎng)站建設(shè)效率分析功能，同時(shí)，能對資源數(shù)量以及更新情況等方面進(jìn)行自動(dòng)識別、統(tǒng)計(jì)及結(jié)果分析；具有資源共享效率分析功能，構(gòu)建不同類別資源的訪問率統(tǒng)計(jì)規(guī)則及其相關(guān)頁面的實(shí)現(xiàn)，根據(jù)規(guī)則進(jìn)行資源訪問的數(shù)據(jù)的自動(dòng)識別、統(tǒng)計(jì)及訪問率自動(dòng)統(tǒng)計(jì)等分析功能。在質(zhì)量考評中，提供學(xué)生網(wǎng)上評價(jià)功能，主要實(shí)現(xiàn)問卷調(diào)查以及評價(jià)結(jié)果分析等功能，還具有質(zhì)量總體監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)匯總、統(tǒng)計(jì)分析和生成最終報(bào)告功能。

2系統(tǒng)架構(gòu)

系統(tǒng)基于B/S架構(gòu)，采用如圖2所示SSH框架的體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

為了滿足系統(tǒng)安全性、穩(wěn)定性的需求，系統(tǒng)采用Jsp和spring+Struts+Hibernate等開發(fā)技術(shù)，以MySql為后臺數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)。

3功能實(shí)現(xiàn)相關(guān)技術(shù)

1）數(shù)據(jù)庫存儲

本系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的連接采用的是Hibernate，并且交給Spring管理。Hibernate大大簡化了對數(shù)據(jù)庫的操作，我們只需配置hibernate.cfg.xml和applicationContext.xml文件，在創(chuàng)建實(shí)體類的時(shí)候添加映射就可以實(shí)現(xiàn)對數(shù)據(jù)庫的連接和操作。

2）后臺多角色管理

后臺管理員登錄后系統(tǒng)會對角色權(quán)限做出判斷，跳轉(zhuǎn)至不同的后臺管理界面進(jìn)行管理。并把用戶信息寫入Session。當(dāng)用戶是教師時(shí)，判斷是否已經(jīng)創(chuàng)建了精品課程網(wǎng)站，如果以前沒有創(chuàng)建過精品課程網(wǎng)站則跳轉(zhuǎn)至創(chuàng)建課程網(wǎng)站界面，指導(dǎo)教師創(chuàng)建精品課程網(wǎng)站。

系統(tǒng)在后臺管理界面會對用戶權(quán)限進(jìn)行驗(yàn)證，以確保用戶權(quán)限。

首先用戶在登錄頁面admin.isp輸入用戶名密碼，通過登錄發(fā)送一個(gè)From表單請求，包含用戶名和密碼，后臺通過Struts.xml配置文件配置的Action攔截用戶表單請求，交給UserAc-tion.java的adminlogin（）方法處理。

3）創(chuàng)建課程網(wǎng)站

當(dāng)教師登錄后臺后，如果教師沒有創(chuàng)建過課程網(wǎng)站進(jìn)入創(chuàng)建課程網(wǎng)站指導(dǎo)界面，指導(dǎo)教師創(chuàng)建一個(gè)新的課程網(wǎng)站，教師在相應(yīng)的位置輸入課程網(wǎng)站名稱，選擇專業(yè)，添加頂部Banner圖等，點(diǎn)擊創(chuàng)建就可以創(chuàng)建一個(gè)新的課程網(wǎng)站。系統(tǒng)通過Ser―vice類調(diào)用BaseDao接口存儲到數(shù)據(jù)庫中。核心實(shí)現(xiàn)代碼如下：

4）獲取課程網(wǎng)站建設(shè)信息

篇10

關(guān)鍵詞： 題庫； 組卷； 數(shù)據(jù)庫； .NET

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2014）10-78-03

Design and implementation of test library management system based on .NET

Mo Jiaqing1， Lin Yuhua2

（1. School of Computer， Zhaoqing University， Zhaoqing， Guangdong 526061， China； 2. Education technology and computer center， Zhaoqing University）

Abstract： Generating test paper is an important part in teaching. However， when a teacher generates test paper in the traditional way， he has to do lots of work with long working cycle and the test paper quality is unguaranteed. A scheme of test library management system based on C/S mode using .NET technology and SQL Server databases is proposed. The test library management system function modules， database implementation and system architecture are introduced. The core function of the realization process is expounded in detail. This system can edit the information such as course， knowledge point， test item.The test paper will be generated according to certain constraints after setting total score and difficulty coefficient and item type. The practicing results proved that the system has a good effect.

Key words： test library； test paper generation； database； .NET

0 引言

在傳統(tǒng)的考試中，通常會比較注重考試和閱卷環(huán)節(jié)，而忽視命題的規(guī)范性、科學(xué)性、客觀性。而且傳統(tǒng)命題的主觀性比較大，命題教師本人的喜好、研究方向、專題講授常成為命題的主要內(nèi)容，這樣命題會偏離教學(xué)大綱，影響教學(xué)質(zhì)量考核的真實(shí)性和可信度[1]。通過題庫命題，可以克服這些問題，最終可以正確地評定學(xué)生的成績，客觀科學(xué)地測量學(xué)生的知識和能力[2]。

以往教師在以人工方式進(jìn)行試卷命題時(shí)，需要考慮大綱考核范圍、課程重點(diǎn)內(nèi)容、知識點(diǎn)覆蓋情況、題目在近幾年的重復(fù)程度，從所收集的大量備用題目中選擇合適的題目進(jìn)行組卷，工作繁瑣且工作量很大，且試卷的質(zhì)量得不到保證[3]。在現(xiàn)代高校教育工程中，如何運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)，建設(shè)適應(yīng)高校教學(xué)改革要求并符合自己實(shí)際的試題庫和試卷命題系統(tǒng)，提高試卷組卷的速度和質(zhì)量，保證命題的科學(xué)性和客觀性，已成為目前高校教育的迫切需求[4-6]。

1 系統(tǒng)設(shè)計(jì)

1.1 主要功能

題庫管理系統(tǒng)主要分為課程信息管理、試題庫管理、試卷組卷三大模塊，如圖1所示。課程信息管理可以設(shè)置多門課程的題庫，每門課程內(nèi)可以增刪章節(jié)以及各章節(jié)內(nèi)的知識點(diǎn)；試題庫管理的功能是試題入庫、試題修改、刪除、瀏覽操作；試題組卷可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)組卷功能，在指定試卷總分、題目類型、難度系數(shù)、知識點(diǎn)覆蓋范圍后，就可以抽取試題，生成指定模板格式的Word試卷和對應(yīng)的試卷答案。

[題庫管理系統(tǒng)][課程信息系統(tǒng)][題庫管理][試卷組卷][課程信息管理][章節(jié)管理][知識點(diǎn)管理][試題入庫][試題瀏覽][試題修改]

圖1 系統(tǒng)功能模塊

1.2 數(shù)據(jù)庫實(shí)現(xiàn)

要得到一份質(zhì)量優(yōu)良的試卷，高效的組卷策略和成卷算法是必不可少的，然而還需要高質(zhì)量的候選試題。同時(shí)，由于組卷過程是由系統(tǒng)按一定算法從題庫中抽取試題，所以題庫還需要有合理的數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)。本系統(tǒng)涉及的主要數(shù)據(jù)庫表格有四張，其結(jié)構(gòu)圖如表1至表4所示。

表1 試題表結(jié)構(gòu)

[名稱＼&中文含義＼&IBank_NO＼&題庫編號＼&CourseName＼&課程名稱＼&Chap_Sec＼&所屬章節(jié)名稱＼&Know_Point＼&所屬知識點(diǎn)名稱＼&TestTypeName＼&試題類型名稱＼&diff＼&試題難度系數(shù)＼&Test_content＼&試題內(nèi)容＼&test_pic＼&試題內(nèi)容圖片＼&test_answer＼&試題答案＼&test_ans_pic＼&試題答案圖片＼&input_time＼&錄題時(shí)間＼&last_re_time＼&最后修訂時(shí)間＼&]

表2 課程表結(jié)構(gòu)

[名稱＼&中文含義＼&Course_No＼&課程編號＼&CourseName＼&課程名稱＼&CourseIntro＼&課程簡介＼&Teacher＼&課程教師＼&]

表3 課程章節(jié)表結(jié)構(gòu)

[名稱＼&中文含義＼&Chap_Sec_No＼&課程章節(jié)編號＼&Chap_Sec＼&課程章節(jié)名稱＼&CourseName＼&所屬課程名稱＼&]

表4 課程知識點(diǎn)表結(jié)構(gòu)

[名稱＼&中文含義＼&K_P_no＼&課程知識點(diǎn)編號＼&Know_Point＼&課程知識點(diǎn)名稱＼&Chap_Sec＼&所屬章節(jié)名稱＼&CourseName＼&所屬課程名稱＼&]

1.3 系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)

本題庫以Visual Sudio2010為開發(fā)工具，C#為開發(fā)語言，SQL Server 2008為數(shù)據(jù)庫，采用C/S模式。三層架構(gòu)如下。

⑴ 表示層即界面層，負(fù)責(zé)處理用戶與系統(tǒng)的交互及顯示相關(guān)數(shù)據(jù)。主要包括四大界面：用戶管理界面，課程信息管理界面，題庫管理界面，試卷組卷界面。

⑵ 業(yè)務(wù)邏輯層用于實(shí)現(xiàn)題庫系統(tǒng)的具體業(yè)務(wù)功能，負(fù)責(zé)接收用戶的數(shù)據(jù)輸入，經(jīng)處理后存儲到數(shù)據(jù)庫中，還負(fù)責(zé)從數(shù)據(jù)庫中讀取數(shù)據(jù)，處理后按一定格式呈現(xiàn)給用戶。

⑶ 數(shù)據(jù)層即底層數(shù)據(jù)庫，用于存放題庫系統(tǒng)的各種數(shù)據(jù)，包括用戶信息、課程信息、試題信息等。

2 核心功能實(shí)現(xiàn)

⑴ 課程信息管理

課程信息管理功能包括課程管理、章節(jié)管理、知識點(diǎn)管理。以樹形結(jié)構(gòu)對課程進(jìn)行管理，添加的課程作為樹的節(jié)點(diǎn)顯示在樹形控件中，如圖2所示。在章節(jié)管理窗口，左側(cè)信息包括課程名稱、課程教師、課程簡介，以樹形結(jié)構(gòu)顯示每門課所有章節(jié)名稱，并可以同時(shí)對面章節(jié)進(jìn)行修改、刪除操作。添加新章節(jié)時(shí)，在下拉列表中選擇課程后，再輸入章節(jié)名稱即可。如果要?jiǎng)h除某一課程或章節(jié)時(shí)，則該課程的所有試題或?qū)?yīng)章節(jié)的所有試題都會全部被刪除。對于知識點(diǎn)管理功能，操作過程和課程管理、章節(jié)管理是類似的。

圖2 課程信息管理

⑵ 試題庫管理

試題庫管理功能用于試題的編輯，包括錄入、刪除、修改。在錄入試題窗口錄入試題時(shí)，需要在下拉列表框中選擇課程名、所屬章節(jié)、知識點(diǎn)、題型、難度系數(shù)，然后就可以輸入試題內(nèi)容、圖片，以及對應(yīng)的試題答案，如圖3所示。在瀏覽試題窗口中，可根據(jù)用戶選擇的課程名、所屬章節(jié)、知識點(diǎn)、題型、難度系數(shù)進(jìn)行查詢，并以列表的方式顯示查詢結(jié)果，用戶選擇題目后，在其下方就可以顯示試題內(nèi)容以及對應(yīng)的答案。在錄入試題的同時(shí)還可以錄入對應(yīng)的答案。

圖3 試題錄入窗口

⑶ 試題組卷

試卷組卷功能是本系統(tǒng)最重要的功能。可根據(jù)用戶設(shè)置的各種參數(shù)、自動(dòng)抽取題庫中的試題進(jìn)行組卷。整個(gè)過程共分四個(gè)步驟，用戶首先設(shè)置課程、試題總分、試題難度系數(shù)，然后在新窗口中選擇該門課程的章節(jié)及知識點(diǎn)，接下來再設(shè)置題目類型，包括選擇題、填空題、判斷題、綜合分析題等，再進(jìn)行設(shè)置每種題型的分值以及該題型中的每個(gè)小題的分值，同時(shí)還需要設(shè)置題型的題目要求，之后系統(tǒng)就運(yùn)用遺傳算法對用戶所設(shè)置的參數(shù)進(jìn)行系列選擇、交叉、變異的迭代計(jì)算，直至生成滿足約束條件的結(jié)果，并把這些結(jié)果輸出至Word試卷模板，同時(shí)生成對應(yīng)的試題答案。用戶可用Word打開試卷和答案，對其進(jìn)一步編輯。組卷過程主要步驟如圖4和圖5所示。

圖4 選擇知識點(diǎn)

3 結(jié)束語

本文使用.NET技術(shù)開發(fā)的題庫系統(tǒng)，包括題庫管理功能和試卷組卷功能，界面友好，操作簡單，組卷速度快。在題庫管理系統(tǒng)中能方便地對試題進(jìn)行添加、瀏覽、修改、刪除操作，在用戶提供一些簡單參數(shù)后就可以自動(dòng)生成較高質(zhì)量的試卷。在目前推進(jìn)教考分離、提高教學(xué)質(zhì)量的教育改革背景下，本系統(tǒng)的實(shí)施對于提高教與學(xué)的效果，以及在保證考試的科學(xué)化、規(guī)范化、客觀化方面，起到積極的作用，對同類系統(tǒng)開發(fā)有重要的參考意義。

圖5 設(shè)置題型及分值

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