高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)范文
時(shí)間:2024-04-17 16:08:08
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篇1
摘 要:教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)必然要以學(xué)生為主體,旨在充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的全部,可見(jiàn)其重要性,從高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)入手,著重闡述其重要性及應(yīng)用性。
關(guān)鍵詞:語(yǔ)文;教學(xué)研究;思維能力;策略
在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,除了要教給學(xué)生必要的基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)和應(yīng)用方法外,還應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這對(duì)于學(xué)生更好地掌握課本知識(shí)具有直觀有效的作用,也有利于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)和教學(xué)過(guò)程的完成。特別是在高中語(yǔ)文教學(xué)階段,學(xué)生要學(xué)習(xí)的國(guó)學(xué)知識(shí)內(nèi)容更豐富、形式更靈活,老師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)的效果畢竟有限,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高自主學(xué)習(xí)效率就要從思維能力的培養(yǎng)入手。
一、語(yǔ)文思維的多樣性
教學(xué)形式以班集體的形式開(kāi)展,即一人帶課多人聽(tīng)課的固有模式下很容易造成學(xué)生思維固化,單一沒(méi)有特色,漸漸失去自己獨(dú)立思考的能力,只是一味地跟隨老師的思路去理解和解決問(wèn)題。這種看似省時(shí)高效,實(shí)則不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。固定的思維模式不能解決所有的問(wèn)題,“授人以魚,不如授人以漁”,教學(xué)生學(xué)習(xí)本質(zhì)上還是教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。高中階段,時(shí)間緊、任務(wù)重,老師都是直接大量地灌輸給學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,留給學(xué)生自己思考的時(shí)間其實(shí)并不多,極不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
要有獨(dú)立思維能力,這需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練,需要在拋棄傳統(tǒng)僵硬的教學(xué)模式下進(jìn)行,盡可能多為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,學(xué)生習(xí)慣于等待老師講解答案,被動(dòng)地認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)就是背誦、套用書本內(nèi)容,實(shí)則這種方法只會(huì)限制學(xué)生的思維能力,導(dǎo)致學(xué)生上課學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳,學(xué)習(xí)效率低下。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)的確不像數(shù)、理、化等學(xué)科需要進(jìn)行大量的思考和演算,但語(yǔ)文也不是思考為零的學(xué)科。因此,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的參與者,老師和學(xué)生都要轉(zhuǎn)變?cè)械挠^念。語(yǔ)文不像數(shù)、理、化等學(xué)科每一題都有固定答案,語(yǔ)文答案是有自己的思考、理解成分在里面,靈活性較大,生搬硬套老師的答案沒(méi)有意義,反而造成做題時(shí)無(wú)法快速思考,影響解答。
敢于質(zhì)疑。課本和老師教授的知識(shí)不是唯一,很多學(xué)生卻視為權(quán)威,這種僵化思維嚴(yán)重制約學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。高效的語(yǔ)文思維能力是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。文化的發(fā)展講求,學(xué)習(xí)也如此,任何時(shí)候保持獨(dú)立思考的習(xí)慣,不盲從、不迷信,擁有敢于質(zhì)疑的精神,才能促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步、知識(shí)的傳遞。
二、提升高中生語(yǔ)文思維能力的有效方法
教學(xué)實(shí)踐中,教學(xué)形式多種多樣,在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方面可采取情境式教學(xué)。情境式教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中廣泛應(yīng)用,教師在教授新的課程內(nèi)容時(shí),需根據(jù)具體情況創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生以課本主人公的身份參與進(jìn)來(lái),充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,體會(huì)作者的寫作意圖,完成問(wèn)題解答。
小組合作模式學(xué)。小組學(xué)習(xí)討論的形式能夠讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái),各抒己見(jiàn),既充分表達(dá)了自己的意見(jiàn)和看法,又能夠?qū)W習(xí)到別人有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法。這種形式主要是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和研究能力,發(fā)散思維,綜合學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生都是處于被動(dòng)的聆聽(tīng)學(xué)習(xí)地位,不能很好地參與教學(xué)活動(dòng)之中,自然也就不能高效地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)也是提倡和鼓勵(lì)多樣化教學(xué)。
三、培養(yǎng)語(yǔ)文思維能力的教學(xué)意義
高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)要使學(xué)生更深層次地掌握和理解課程內(nèi)容,就必須促進(jìn)其獨(dú)立思考,增加學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。多數(shù)人認(rèn)為語(yǔ)文是記憶性學(xué)科,多讀多背就可以,但語(yǔ)文思維是通過(guò)記憶獲得知識(shí),通過(guò)理解存儲(chǔ)知識(shí),是需要結(jié)合實(shí)際情況,根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和判斷,給出總結(jié),是集想象力、理解力和記憶力為一體的。老師在教學(xué)中需要發(fā)揮導(dǎo)向性作用,加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生、老師和學(xué)生之間的交流與合作,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言信息、文字信息的交換,優(yōu)化思考結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生以更加開(kāi)放、直觀的態(tài)度看待語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí),對(duì)于老師而言加快了教學(xué)進(jìn)度,提高了教學(xué)效率,對(duì)于學(xué)生本身來(lái)說(shuō)也是滲透了獨(dú)立思考的意識(shí),培養(yǎng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)放性思維,使教學(xué)效果得到優(yōu)化。
應(yīng)試教育背景下的學(xué)生難免會(huì)有一種惰性,依賴課堂、依賴?yán)蠋熀驼n本,只知道一味接受來(lái)自外界的知識(shí),失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望,削弱了獨(dú)立思考的能力。這種被動(dòng)懶散的態(tài)度永遠(yuǎn)不能促進(jìn)知識(shí)的吸收,也不利于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。因而,在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,要積極引導(dǎo)學(xué)生思維能力的形成,拓展其廣度和深度。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力,進(jìn)一步挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力,促使學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的增長(zhǎng)和自身的全面發(fā)展都是當(dāng)前教學(xué)工作需要考慮的重點(diǎn)。
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;教學(xué)活動(dòng);創(chuàng)新思考
1.活動(dòng)教學(xué)的淵源和特征
自古以來(lái),我國(guó)教育就重視活動(dòng)??鬃訌?qiáng)調(diào)“聽(tīng)言觀行”,荀子認(rèn)為“行高于知”,王夫之提出“行先知后”。先哲們?cè)缇鸵庾R(shí)到人的知識(shí)、思維以及道德、情感、價(jià)值觀的形成,都必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐,即主體自覺(jué)參與、全心投入的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。認(rèn)為,實(shí)踐是主體出于某種目的主動(dòng)地認(rèn)識(shí)和改造客體的社會(huì)活動(dòng)。
然而,并不是任何活動(dòng)都對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有價(jià)值和意義,我們所提倡的活動(dòng)教學(xué)是指能挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí),讓他們?cè)诨顫娭鲃?dòng)和諧中發(fā)展個(gè)性的活動(dòng)。因此,活動(dòng)教學(xué)應(yīng)具有以下特征:①學(xué)生是有意識(shí)的主動(dòng)的積極的參與,具有強(qiáng)烈的主人翁精神,不是教師的傳聲筒或教師意旨的執(zhí)行者。②學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中能動(dòng)腦思考,動(dòng)手操作,親身體驗(yàn)和探索。③教師在活動(dòng)教學(xué)中是一個(gè)平等的指導(dǎo)者的角色。
活動(dòng)教學(xué)以人為本,關(guān)注學(xué)生的精神生活、生存狀態(tài),著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高,使他們成為具有主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維、合作精神和社會(huì)交往能力的以及豐富知識(shí)、健康情感、獨(dú)特個(gè)性和良好行為習(xí)慣的一代新人。
2.語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)的形式和實(shí)操步驟
語(yǔ)文教學(xué)有著廣闊的天地,不應(yīng)人為地把它囿于區(qū)區(qū)的四十分鐘之內(nèi)。我們?cè)谙蛘n堂要效率的同時(shí),也要把眼光投向語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延。我們應(yīng)該溝通課內(nèi)課外、校內(nèi)校外,廣泛地開(kāi)展形式多樣、生動(dòng)活潑的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。
活動(dòng)教學(xué)以人為本,語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)應(yīng)采取有利于激發(fā)學(xué)生主體性的豐富形式,如“新教材寫作單元部分安排的即席發(fā)言、演講、討論、辯論、采訪及詩(shī)歌、小小說(shuō)的創(chuàng)作等:配合新教材重視人文教育的要求,可開(kāi)展朗誦、配音、自讀課實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)辦班級(jí)文學(xué)雜志、影視欣賞、編演課本劇等研究型、體驗(yàn)型、創(chuàng)造型的活動(dòng)。
新教材語(yǔ)文課本第四冊(cè)全部是文學(xué)作品。文學(xué)是人學(xué),表現(xiàn)人性、人道、人權(quán)、人生,表現(xiàn)人對(duì)自然對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和情感。文學(xué)給中學(xué)生展示鑒賞真善美的審美領(lǐng)域,創(chuàng)設(shè)了陶冶情操、完善人性的藝術(shù)環(huán)境。因此語(yǔ)文課不能變成肢解真善美的工具,而要成為培養(yǎng)高尚情操、健全人格的沃土。文學(xué)鑒賞是一個(gè)需要融入個(gè)人閱歷情感的內(nèi)化過(guò)程,因人而異,千人千面。語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)正是文學(xué)鑒賞的有效途徑。
下面以我校高中二年級(jí)組織學(xué)生編演課本劇為例,談?wù)務(wù)Z文活動(dòng)教學(xué)的實(shí)操步驟。
激趣教師介紹前人編演課本劇的成功經(jīng)驗(yàn)和收獲的喜悅,讓學(xué)生產(chǎn)生過(guò)一把癮的強(qiáng)烈的渴望,為活動(dòng)的順利開(kāi)展鋪下思想和情感基礎(chǔ)。
分組讓學(xué)生以自愿為原則,給合成若干小組,推舉出負(fù)責(zé)人,人人動(dòng)手改編課文。由于是自由組合,大家都不想落后,學(xué)習(xí)熱情明顯提高。
選擇選擇過(guò)程完全是學(xué)生自主的過(guò)程,學(xué)生充分討論,積極參與。選擇過(guò)程實(shí)質(zhì)也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程,學(xué)生必須了解戲劇的特質(zhì),選擇矛盾沖突激烈、情節(jié)性強(qiáng)、人物性格鮮明的課文,而這正是活動(dòng)成功的關(guān)鍵。
閱讀我們要求學(xué)生把課文改編為劇本,如果課文是劇本,就要有自己創(chuàng)作的成分。要改編、創(chuàng)作課本劇,閱讀時(shí)需要具備戲劇常識(shí),如了解幕、場(chǎng)、人物說(shuō)明、舞臺(tái)說(shuō)明等,體會(huì)“沒(méi)有沖突就沒(méi)有戲劇”的特點(diǎn),理解個(gè)性化、動(dòng)作化的戲劇語(yǔ)言。閱讀的時(shí)候要了解背景,熟悉內(nèi)容,理解主題,把握人物形象等。
改編學(xué)生在編寫課本劇時(shí),往往照抄課本里的人物對(duì)話,舞臺(tái)說(shuō)明也照抄課本里的敘述沿句,冗長(zhǎng)luō@①唆。應(yīng)讓學(xué)生明確:改編時(shí)可適當(dāng)增刪。因?yàn)檠莩鰰r(shí)間限制在十五到二十分鐘內(nèi),所以枝節(jié)應(yīng)該大刀闊斧地砍掉,保留和創(chuàng)作一些能強(qiáng)化戲劇沖突、突出人物性格的對(duì)話、動(dòng)作的內(nèi)容。當(dāng)然,無(wú)論是人物對(duì)話、舞臺(tái)說(shuō)明還是矛盾沖突的設(shè)計(jì),都是為主題服務(wù)的。刪簡(jiǎn)或增添,既要適合于劇情發(fā)展及人物性格的需要,又要適合舞臺(tái)演出。
排練我們?cè)诎鄡?nèi)眾多改編的劇本中選擇一個(gè)最優(yōu)秀的作為本班的演出劇目,安排三周排練時(shí)間。這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生盡量正規(guī)化,不要成為胡亂湊合的烏合之眾。為了貫徹編劇的改編、創(chuàng)作意圖,編劇順理成章地當(dāng)上導(dǎo)演、副導(dǎo)演。導(dǎo)演、副導(dǎo)演根據(jù)劇情和人物氣質(zhì)特點(diǎn)在班上選擇合適的演員。為了排練能順利、落實(shí),還安排了:燈光師,負(fù)責(zé)燈光效果;音響師,負(fù)責(zé)剪接背景音樂(lè)配合劇情;化妝師,負(fù)責(zé)為演員化妝,使其形似;道具組,負(fù)責(zé)服裝、布景、人物道具等的制作或租借;劇務(wù)組,負(fù)責(zé)前前后后打點(diǎn)一切;場(chǎng)記,負(fù)責(zé)記錄每一次排練及導(dǎo)演對(duì)演出的所有要求。各人分工合作,同心協(xié)力,為的是最后把自己班的心血結(jié)晶搬上舞臺(tái)。
匯演到了激動(dòng)人心的一天,經(jīng)過(guò)抽簽決定演出次序后,各班傾注了全部的熱情,把最精彩的演出帶給了觀眾,使匯演獲得了巨大的成功。
評(píng)價(jià)應(yīng)該把評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的一部分,讓其成為有利于學(xué)生加深對(duì)教學(xué)實(shí)際過(guò)程的認(rèn)識(shí)及改進(jìn)教學(xué)工作的重要手段。對(duì)課本劇編演的評(píng)價(jià)包括三部分:一是評(píng)委評(píng)價(jià)。我們對(duì)學(xué)生在“劇本改編”“表演語(yǔ)言”“形體動(dòng)作”“服裝布景”等方面分別打分,評(píng)出一二三等獎(jiǎng)和最佳表演獎(jiǎng)、最佳舞臺(tái)效果獎(jiǎng)。二是學(xué)生評(píng)價(jià)。在匯演后,組織學(xué)生討論,評(píng)論編演的水平及得失,重點(diǎn)是指出創(chuàng)新和成功之處,同時(shí)提出今后努力的方向。三是學(xué)生評(píng)課文。編演后學(xué)生對(duì)原課文的理解已提高到另一層次,此時(shí),可提出幾個(gè)高要求的具有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性的問(wèn)題讓學(xué)生討論,將從外部實(shí)踐活動(dòng)中獲得的感性經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理性思維,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素質(zhì)水平的新的飛躍。
3.語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)的效果和意義
教師在課本劇的編演過(guò)程中,充當(dāng)?shù)氖侵笇?dǎo)者、參與者和配合者的角色,學(xué)生才是主角。這種新型的教學(xué)方式促進(jìn)了教學(xué),鍛煉了才干。具體表現(xiàn)在:
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關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文 活動(dòng)課 教學(xué)改革
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料。在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?!毙滦抻喌恼Z(yǔ)文教學(xué)大綱中指出:“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究”。這些都體現(xiàn)出了對(duì)高中語(yǔ)文活動(dòng)課程的重視。高中語(yǔ)文活動(dòng)課程就是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生自主進(jìn)行的專題性和綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)課程,是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際,體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。
1.高中語(yǔ)文活動(dòng)課課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)
高中語(yǔ)文活動(dòng)課主要是為了幫助學(xué)生獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生形成對(duì)自然、社會(huì)、自我的內(nèi)在聯(lián)系和整體認(rèn)識(shí),發(fā)展對(duì)自然的關(guān)愛(ài)和對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的責(zé)任感;幫助學(xué)生形成從自己的生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獨(dú)立地解決問(wèn)題的態(tài)度和能力;幫助學(xué)生發(fā)展實(shí)踐能力,發(fā)展對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力;幫助學(xué)生養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。具體課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)有所不同。例如:以演講與辯論為主題開(kāi)展活動(dòng)?;顒?dòng)的目標(biāo)主要是通過(guò)演講辯論,提高思想認(rèn)識(shí)和文化修養(yǎng),增強(qiáng)觀摩事物的敏銳性和思考問(wèn)題的深刻性;探討若干個(gè)典型演講、辯論案例,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),從中獲得啟示。掌握演講、辯論方法;通過(guò)觀摩演講、辯論活動(dòng),感受演講、辯論的機(jī)智與藝術(shù),分析演辯者的文化修養(yǎng)、思想深度、應(yīng)對(duì)策略、語(yǔ)言技巧、神態(tài)風(fēng)度等,觀摩聽(tīng)眾反應(yīng),了解演講者、辯論者的表述效果;通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在每一次活動(dòng)前做好充分準(zhǔn)備,進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐,豐富臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的好習(xí)慣;通過(guò)活動(dòng),發(fā)展個(gè)人潛質(zhì),弘揚(yáng)合作互助的團(tuán)隊(duì)精神,培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì)。目標(biāo)設(shè)計(jì)是高中語(yǔ)文活動(dòng)課的重要環(huán)節(jié),只有有了明確的目標(biāo),課程才有可能向著既定的方向發(fā)展,達(dá)到預(yù)定的教育效果。
2.高中語(yǔ)文活動(dòng)課的實(shí)施
學(xué)生基于自身興趣,在教師的指導(dǎo)下,從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題,主動(dòng)獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。一般從以下四個(gè)階段實(shí)施:(以每位學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)能代表自我形象的“標(biāo)志”這一活動(dòng)為例)
2.1 準(zhǔn)備階段
2.1.1 選擇確定活動(dòng)主題或課題:每位學(xué)生設(shè)計(jì)―個(gè)能代表自我形象的“標(biāo)志”。
2.1.2 制訂活動(dòng)方案,包括以下五個(gè)方面:(1)活動(dòng)的主題或課題:每位學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)能代表自我形象的“標(biāo)志”。(2)活動(dòng)的內(nèi)容:描繪出一幅簡(jiǎn)明的圖畫(或圖形,符號(hào)等),將自己的理想追求、興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)等內(nèi)容濃縮在“標(biāo)志”之中,最大限度地展示自己,并用簡(jiǎn)潔的文字對(duì)“標(biāo)志”的內(nèi)涵進(jìn)行說(shuō)明和評(píng)述。(3)活動(dòng)的具體目的和任務(wù):通過(guò)活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力;通過(guò)課前收集各種圖標(biāo),如大型活動(dòng)會(huì)議的會(huì)徽,名牌產(chǎn)品、知名企業(yè)的形象標(biāo)志等,增加學(xué)生的見(jiàn)識(shí),擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面;通過(guò)對(duì)圖標(biāo)內(nèi)涵的分析,增強(qiáng)學(xué)生的分析能力;通過(guò)自我形象的設(shè)計(jì)增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí);通過(guò)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的想象力;通過(guò)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力;通過(guò)文字的表述培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。(4)活動(dòng)的對(duì)象、情境、時(shí)間和空間:活動(dòng)的主要參與者是所有的學(xué)生和授課教師;利用活動(dòng)課時(shí)間,主要在課上進(jìn)行設(shè)計(jì)(可利用課下收集資料,進(jìn)行整理)。(5)活動(dòng)的具體過(guò)程:確定主題―制訂方案一收集、整理資料―進(jìn)行設(shè)計(jì)一學(xué)生總結(jié)一教師評(píng)價(jià)。
2.2 進(jìn)入問(wèn)題情境階段
本階段首先要采取多種形式,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境明確研究任務(wù)。一般可以講故事、開(kāi)設(shè)講座、組織參觀訪問(wèn)等,目的在于做好背景知識(shí)的鋪墊,激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備,提供研究范圍,誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)。與此同時(shí),學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)從多角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析思考問(wèn)題,建立研究型學(xué)習(xí)小組,邀請(qǐng)校內(nèi)外指導(dǎo)教師提供幫助并共同參加研究活動(dòng);要積極探索、搜尋相關(guān)的資料,進(jìn)入探究問(wèn)題的狀態(tài),并歸納出準(zhǔn)備研究的具體題目,形成最基本的目標(biāo)思路。以以上活動(dòng)為例,教師將自己設(shè)計(jì)的形象圖標(biāo)展示給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)圖案、題目、文字說(shuō)明猜測(cè)圖標(biāo)代表著誰(shuí)。之后,教師講解圖標(biāo)中所表達(dá)的個(gè)人內(nèi)心豐富的情感。這一環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)了學(xué)生極大的熱情,也對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)給予了形象的引導(dǎo),更重要的是加強(qiáng)了師生間的情感交流,調(diào)動(dòng)課堂氛圍,將學(xué)生的注意力吸引到設(shè)計(jì)上去。
2.3 實(shí)踐體驗(yàn)、解決問(wèn)題階段
在確定需要研究解決的問(wèn)題以后,學(xué)生要進(jìn)入具體的解決問(wèn)題過(guò)程。通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn),形成一定的觀念態(tài)度,掌握一定的方法。本階段中,學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)的內(nèi)容包括:在開(kāi)放情況中主動(dòng)搜集和處理文獻(xiàn)資料或研究素材,小組合作與各種形式的人交往、溝通,以科學(xué)態(tài)度解決實(shí)際問(wèn)題,從一定角度認(rèn)識(shí)環(huán)境、了解社會(huì)、發(fā)現(xiàn)自我等。
2.4 總結(jié)、表達(dá)和交流階段
學(xué)生要有始有終地完成研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目的任務(wù)爭(zhēng)取達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。但是,經(jīng)過(guò)努力仍不能獲得滿意的結(jié)果也是正確的,并不意味著學(xué)習(xí)的失敗。在這一階段。學(xué)生要將自己或小組經(jīng)過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)所取得的收獲進(jìn)行整理、加工,形成書面材料和口頭報(bào)告材料。成果的表達(dá)要多種多樣,除了按一定要求撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告以外。還可以通過(guò)開(kāi)辯論會(huì)、研討會(huì)、搞展覽、出墻報(bào)、編刊物、制作網(wǎng)頁(yè)等方式加以表達(dá)。將研究成果整理以后還應(yīng)分別以書面和口頭報(bào)告的方式表達(dá)。學(xué)生通過(guò)交流、研討與同學(xué)們分享成果,這是研究型學(xué)習(xí)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在交流、研討中,學(xué)生要學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證地思考,學(xué)會(huì)理解和寬容、贊美與分享,也要敢于和善于申辯。以上面活動(dòng)為例:以小組為單位互相交流,再推選出代表進(jìn)行全班交流。交流時(shí),創(chuàng)作者要向大家講解自己的創(chuàng)作思路和標(biāo)志的含義。
3.高中語(yǔ)文活動(dòng)課的評(píng)價(jià)
教師對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)是不能缺少的。在學(xué)生進(jìn)行了相互交流和總結(jié)以后,教師要對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)??偨Y(jié)包括對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容和活動(dòng)目的的講解、對(duì)優(yōu)秀學(xué)生作品的展示和講解、對(duì)整個(gè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。當(dāng)然教師的總結(jié)在讓學(xué)生學(xué)習(xí)、了解比較成功的作品的基礎(chǔ)上,主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。所以教師的總結(jié)應(yīng)盡量以肯定的語(yǔ)氣來(lái)進(jìn)行,如:“這次活動(dòng)是非常成功的,同學(xué)們都很努力地收集和整理資料,并通過(guò)自己的想象設(shè)計(jì)出了適合自己的形象。以后我們會(huì)更多的開(kāi)展類似的活動(dòng),希望大家以后更加的努力,比現(xiàn)在做得更好?!弊詈蠼處熯€要指出這次活動(dòng)的不足,并對(duì)以后的活動(dòng)提出建議。
我們要積極地把豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)引人語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中,讓語(yǔ)文課貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活,充滿活力與趣味。讓學(xué)生能夠真正樂(lè)意去學(xué)習(xí)語(yǔ)文,讓“大語(yǔ)文”不再是學(xué)生頭疼的話題,讓我們的語(yǔ)文教學(xué)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力,能夠更好地貼近素質(zhì)教育。當(dāng)然語(yǔ)文活動(dòng)課可能會(huì)受到諸如高考獨(dú)木橋、資金場(chǎng)地等因素的影響;但更關(guān)鍵的還在于教師,只要教師有堅(jiān)決徹底的課改思想,有扎實(shí)深厚的專業(yè)功底,有無(wú)私愛(ài)生的奉獻(xiàn)精神,語(yǔ)文活動(dòng)課就一定能進(jìn)行下去,發(fā)揮其作用,促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]張方方,高中語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課的探索[J],《職業(yè)與教育》,2008(2),76.
篇4
在各類高中學(xué)科的教學(xué)模式改變及在課堂中增加教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐進(jìn)程中,教學(xué)效率、學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)及學(xué)生對(duì)學(xué)科的感興趣程度等一系列現(xiàn)實(shí)因素都受到了教學(xué)改革的影響,高中語(yǔ)文教學(xué)也是如此,教師嘗試在課堂中增加學(xué)生活動(dòng)這一環(huán)節(jié),這一活動(dòng)在課堂開(kāi)始施行的時(shí)候,受到了許多學(xué)生的青睞,但是各種問(wèn)題隨之出現(xiàn),在高中語(yǔ)文課堂中開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)造成的影響是不可避免的,關(guān)鍵是教師要最大限度地把握課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課效率和成績(jī)的影響,并在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出來(lái),將之運(yùn)用到高中語(yǔ)文課堂中,盡量轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。
一、高中語(yǔ)文課堂中開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)的現(xiàn)狀分析
在高中語(yǔ)文這樣一個(gè)集聚了許多感情教學(xué)的學(xué)科中,學(xué)生的活躍性會(huì)隨著學(xué)科中所學(xué)內(nèi)容的改變而改變。比如在高中語(yǔ)文中某一部分的內(nèi)容涉及了學(xué)生很感興趣的情感教學(xué),學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出不同于一般課本內(nèi)容教學(xué)時(shí)的興奮和對(duì)課堂的注意力。但是貌似一些教師并不會(huì)對(duì)學(xué)生的這種課堂中的不同表現(xiàn)產(chǎn)生重視,反而是繼續(xù)用自己認(rèn)為不錯(cuò)的教學(xué)方法進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
在課堂中開(kāi)展學(xué)習(xí)的相關(guān)活動(dòng),可以極大地緩解這種問(wèn)題的嚴(yán)重性。但是一些教師對(duì)于在高中語(yǔ)文課堂上開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)并不了解,或者說(shuō)教師對(duì)于這種教學(xué)方法很陌生,幾乎沒(méi)有接觸過(guò),就更不用說(shuō)使用了。一些教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響,一直堅(jiān)持一些按部就班的教育方式,沒(méi)有根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生特點(diǎn)的變化而改變教學(xué)方式,沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn),而是一味地認(rèn)為高中語(yǔ)文課堂本來(lái)就是一些文字知識(shí)的記憶,沒(méi)有必要對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)方式進(jìn)行大規(guī)模的改善。教師的這種想法就阻礙了對(duì)于課堂活動(dòng)的認(rèn)知,這就使得學(xué)生接觸課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)少之又少。一些學(xué)生對(duì)于在高中語(yǔ)文課堂中開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)也表示很陌生,部分學(xué)生對(duì)于在課堂中開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)表示厭惡,其實(shí)這是有原因的,畢竟高中步入大學(xué)之前是最重要的學(xué)習(xí)期間,大部分學(xué)生會(huì)考慮到自己的學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步和對(duì)教師教學(xué)方法的穩(wěn)定,在課堂中開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)會(huì)在一定程度上影響這部分學(xué)生獨(dú)立的思考和學(xué)習(xí)時(shí)間,影響他們正常的學(xué)習(xí)節(jié)奏,甚至影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。在高中語(yǔ)文課堂中開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)的前景并不是很明朗。
二、高中語(yǔ)文課堂中學(xué)生活動(dòng)的理解
在高中語(yǔ)文課堂中開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)是一個(gè)很有創(chuàng)新性但同時(shí)很大膽的教學(xué)方法。因?yàn)樵趯?shí)際的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,會(huì)存在很多不確定性,學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式的反應(yīng)在課堂生開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)對(duì)他們實(shí)際學(xué)習(xí)效果的影響都會(huì)體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式的適應(yīng)程度。
所謂在高中語(yǔ)文課堂中開(kāi)展學(xué)生活動(dòng),就是抓住了語(yǔ)文這門學(xué)科的特殊性,它并不是一門知識(shí)非常有順序性的學(xué)科,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)相對(duì)輕松一些,學(xué)生活動(dòng)就是抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松性,在課堂上開(kāi)展一些與課本內(nèi)容有關(guān)并且有助于教師教學(xué)的活動(dòng),吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力,讓學(xué)生在這些活動(dòng)中體驗(yàn)課本內(nèi)容的生動(dòng)性,讓他們有機(jī)會(huì)扮演課本內(nèi)容中的角色,這樣學(xué)生就可以更加深刻地體會(huì)教師所講知識(shí)的主旨,這種活動(dòng)會(huì)在很大程度上幫助學(xué)生更深層次地理解高中語(yǔ)文這門學(xué)科的魅力,進(jìn)一步提高學(xué)生的成績(jī)。
三、高中語(yǔ)文課堂中開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)的影響
高中語(yǔ)文課堂中開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生很多影響,有積極影響也有消極影響。
1.積極影響。相對(duì)來(lái)說(shuō),在高中語(yǔ)文課堂中開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)會(huì)激發(fā)很大一部分學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,畢竟學(xué)生大多數(shù)還處于青春期,對(duì)活動(dòng)之類的課堂環(huán)節(jié)會(huì)比較感興趣,學(xué)生對(duì)課堂感興趣就會(huì)使得教師所講授的內(nèi)容得到學(xué)生更多的吸收,不僅有利于教師教學(xué)效率的提高,而且會(huì)幫助很多學(xué)生更有效率地聽(tīng)課和接受知識(shí)。
2.消極影響。既然在高中語(yǔ)文課堂中開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生積極影響,當(dāng)然也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的消極影響,但是積極影響和消極影響都是相對(duì)來(lái)講的,沒(méi)有絕對(duì)的影響,只是面對(duì)的學(xué)生群體不一樣,課堂中的學(xué)生活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響是不一樣的。部分學(xué)生只是適應(yīng)長(zhǎng)期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣,適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏,對(duì)其他的課堂相關(guān)活動(dòng)都會(huì)很敏感并且產(chǎn)生非常不良的影響,對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)說(shuō),課堂中開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)是不適合這部分學(xué)生的。
篇5
尊敬的縣教研室廖老師,各位同仁、兄弟姐妹:大家好!
藍(lán)河流翠,綠柳如煙,百鳥啁啾,在春風(fēng)淺奏、溫晴洋溢、詩(shī)意漸濃的四月,我們小小的小村異常養(yǎng)眼,鮮花般的美女如云會(huì)集,更惹來(lái)帥哥無(wú)數(shù)。為了減少這幾天因?yàn)閷W⒂诼?tīng)課而未能細(xì)細(xì)品味美女帥哥的魅力帶來(lái)的遺憾,我榮幸的來(lái)當(dāng)一回綠葉的代表。
首先,感謝此次活動(dòng)給了我這個(gè)機(jī)會(huì),一個(gè)向大家學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),向參賽教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),向大家匯報(bào)我聽(tīng)課收獲的機(jī)會(huì)。所以說(shuō)談不上是評(píng)課,權(quán)當(dāng)是幾位評(píng)委給我們東道主的莫大厚愛(ài)與鼓勵(lì),我雖有勉為其難之感,但我愿拋磚引玉。
亮點(diǎn)感受:
13節(jié)課既有小家碧玉的細(xì)膩柔美、耐人尋味,又不乏男性的大氣灑脫、優(yōu)雅風(fēng)采,也具有理性的詼諧調(diào)侃。兩個(gè)詞,“豐腴”“骨感”兼?zhèn)洌灰痪湓?,很給力,味是語(yǔ)文課的味,濃郁香醇。
13節(jié)課,都抓住了語(yǔ)文課“言語(yǔ)”這一特質(zhì)進(jìn)行教學(xué),我覺(jué)得這是把住了語(yǔ)文課的根本。理由:多媒體的使用沒(méi)有舍本逐末,而是更多關(guān)注學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的感悟,在讀中悟,悟中讀,都是對(duì)言語(yǔ)的親近、參悟;其二,很多問(wèn)題的設(shè)置也較大層面圍繞學(xué)生言語(yǔ)能力的感悟及其發(fā)展上,當(dāng)問(wèn)題拋出后,在學(xué)生自主解讀文本基礎(chǔ)上,學(xué)生展示給我們的那些雖然是還很稚嫩然而質(zhì)樸的個(gè)性表達(dá),卻是真實(shí)的言語(yǔ)亮點(diǎn);第三,在學(xué)生的合作、交流、展示環(huán)節(jié)中,注重了學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的體驗(yàn)。從語(yǔ)言賞析到言語(yǔ)感悟與表達(dá)究竟有多遠(yuǎn),《滿井游記》課中有實(shí)在出色體現(xiàn);從文言文到現(xiàn)代文的言語(yǔ)體驗(yàn)的成功飛渡,尖山《五柳先生傳》課里有精彩詮釋。從這個(gè)意義說(shuō),無(wú)論課改怎么改,能始終不放棄這一點(diǎn)是可貴的,更是理性的。
13節(jié)課,對(duì)文言文的“文”與“言”辯證處理趨于合理、和諧。既引導(dǎo)學(xué)生掌握、積累一些基本的古漢語(yǔ)字詞句的知識(shí),又注重對(duì)文本的整體把握,賞析文章的篇章結(jié)構(gòu)和寫作技法,更強(qiáng)調(diào)古文化的傳承和熏陶。我認(rèn)為,做到了這一點(diǎn)其實(shí)就是找到了文言文與現(xiàn)代文的黃金結(jié)合點(diǎn)。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)落實(shí)了雙基、培養(yǎng)了閱讀能力、教授了解決問(wèn)題的方法技巧、實(shí)踐了學(xué)生的情感體驗(yàn)等目標(biāo),達(dá)到了文言、文章、文化融為一體的和諧局面。對(duì)“言”的點(diǎn)撥劉文武老師堪稱高手,一個(gè)“謂”字,處理妙絕;對(duì)文本內(nèi)容、篇章解析覃亞玲老師來(lái)的精巧;對(duì)文化傳承的關(guān)注,小彭老師顯露更好。
13節(jié)課,更大程度的展示了“預(yù)設(shè)”課堂的風(fēng)貌。比武課都是在本校打磨后在異地課堂上進(jìn)行的,課堂都全景式的展示了備教、指導(dǎo)、講練、評(píng)價(jià)等一系列預(yù)設(shè)環(huán)節(jié),完成了“預(yù)設(shè)”的目標(biāo),我認(rèn)為相當(dāng)不錯(cuò)了。
篇6
關(guān)鍵詞:情感教育;高中語(yǔ)文;教學(xué);應(yīng)用
隨著人類社會(huì)的不斷發(fā)展,人文主義教學(xué)在當(dāng)今教學(xué)體系中的重要性越來(lái)越明顯,并得到越來(lái)越教育工作者的認(rèn)可,毋庸置疑,情感教育與理性教育相結(jié)合的教學(xué)方式已經(jīng)成為教育發(fā)展中不可避免的趨勢(shì)。要想使學(xué)生不僅具有專業(yè)的技能同時(shí)具有高尚的道德情操,就必須重視語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育,只有這樣,高中語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)充分發(fā)揮其在教育中的重要作用。接下來(lái)本文將結(jié)合筆者執(zhí)教以來(lái)的的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)高中語(yǔ)文中的情感教學(xué)做出淺顯的探討。
一、情感教育的內(nèi)涵
所謂的情感教育就是在教學(xué)過(guò)程中以心靈感應(yīng)為載體,把情感作為教育方式的主要內(nèi)容,情感教育是教育界近幾年新出的一種新穎的教學(xué)方式。對(duì)于情感教育相關(guān)學(xué)者做出了以下的專業(yè)解釋,即:“情感教育的本質(zhì)是教育過(guò)程的一部分,它關(guān)注教育過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念,以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展?!彼麄冋J(rèn)為只有具有情感教育的教學(xué)活動(dòng)才是完整成功的教育活動(dòng)。情感教育應(yīng)該滲透在高中語(yǔ)文教學(xué)的全部過(guò)程中。正如古人所言,:“知之者不如好之者,好知者不如樂(lè)之者?!睆倪@句話可知,情感教育在古代就已經(jīng)初具雛形,同時(shí)古人也意識(shí)到了情感教育在教學(xué)過(guò)程中的重要作用。由此可見(jiàn),情感教育在教學(xué)中的重要作用是不可忽視的,與此同時(shí),情感教育作為完整教學(xué)活動(dòng)中重要的組成部分,其主要作用是使學(xué)生得到全面發(fā)展,把學(xué)生培養(yǎng)成德智雙全的人才。
二、情感教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的作用
之所以在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中引入情感教育,就是為了讓學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中對(duì)我國(guó)文化產(chǎn)生濃厚的興趣,熟悉我國(guó)悠久的文化歷史和傳統(tǒng),這是高中語(yǔ)文教學(xué)最本質(zhì)的目的。學(xué)生只有具有豐富的情感才可能具有源源不斷的創(chuàng)造力,學(xué)生才可以正確地領(lǐng)悟高中語(yǔ)文教材中作者所要表達(dá)的意圖,學(xué)生才會(huì)受到熏陶。在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中引入情感教育后,在課堂上,教師的教學(xué)方式將會(huì)變得更加靈活有趣,課堂氣氛會(huì)更加活躍。教師可以把語(yǔ)文教材中作者想要表達(dá)的意思和意境聲情并茂地傳遞給學(xué)生,可以使學(xué)生準(zhǔn)確快速的把握作者的情感,并對(duì)作品的思想性和藝術(shù)性有更深入的挖掘和了解,讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)的樂(lè)趣所在,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。與此同時(shí)處于高中時(shí)期的學(xué)生正處在人生的重要階段,是學(xué)生的生理、心理發(fā)展的重要時(shí)期,同時(shí)也是高中生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期,也是學(xué)生的最佳的學(xué)習(xí)時(shí)期。處于此階段的高中生,正處于青春期,內(nèi)心情感復(fù)雜多變,情緒波動(dòng)較大,容易受到外界的影響。與此同時(shí),高中生的想象力、認(rèn)知力和判斷能力都在慢慢趨向成熟和穩(wěn)定,對(duì)相關(guān)事物有一定的分析能力,思維的獨(dú)立性和批評(píng)性也有明顯的發(fā)展。所以,在此種情況下,高中語(yǔ)文教學(xué)中引入情感教育顯得十分必要和迫切,對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展有著不可忽視的重要作用。
三、高中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施
1.挖掘教材中的情感因素
雖然在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中引入情感教育極為重要,但是在高中語(yǔ)文情感教育教學(xué)活動(dòng)具體進(jìn)行時(shí),應(yīng)該注意相關(guān)事項(xiàng),不可高屋建瓴,在語(yǔ)文情感教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該立足于高中語(yǔ)文教材,要充分利用高中語(yǔ)文教材,利用好高中語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育往往可以達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)在高中語(yǔ)文情感教學(xué)活動(dòng)中,要求語(yǔ)文老師在情感教學(xué)活動(dòng)之前對(duì)語(yǔ)文教材有比較深入的了解,同時(shí)還應(yīng)該提前準(zhǔn)備教學(xué)方案,語(yǔ)文老師通過(guò)對(duì)教材的理解,可以而且應(yīng)該從中挖掘情感因素。與此同時(shí),在高中語(yǔ)文情感教學(xué)活動(dòng)時(shí)又不能全部依靠于高中語(yǔ)文教材,在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深入理解時(shí),還應(yīng)該通過(guò)教材進(jìn)行相應(yīng)的拓展,整合教育資源,引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用已經(jīng)具備的知識(shí)去熟悉、研究課文,挖掘教材內(nèi)容的情感因素,讓學(xué)生與教材中的作者在思想情感上產(chǎn)生高度共鳴,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程充滿活力,讓語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言飽蘸情感色彩。
2.借助朗讀激發(fā)學(xué)生情感
在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,朗讀活動(dòng)是極其重要的一部分,在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)朗讀活動(dòng)不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力,同時(shí)朗讀活動(dòng)也是讓學(xué)生準(zhǔn)確快速把握作者情感的一種途徑之一。語(yǔ)文教學(xué)是一種典型的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng),若語(yǔ)文老師在在教學(xué)活動(dòng)中充分利用朗讀活動(dòng),并運(yùn)用帶有情感色彩的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué),往往可以打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心深處,收到意想不到的教學(xué)效果。在朗讀教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生不僅能學(xué)到知識(shí),同時(shí)也能讓學(xué)生陶冶情操、培養(yǎng)能力。通過(guò)語(yǔ)文老師的生動(dòng)形象的朗讀可以讓學(xué)生仿佛身臨其境,與人物形象共命運(yùn),與美麗自然相私語(yǔ),讓學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染和熏陶。更重要的是,朗讀活動(dòng)是連接學(xué)生、教師、教材三者的有效工具,在高中語(yǔ)文情感教學(xué)活動(dòng)中必須充分重視朗讀活動(dòng)。
綜上所述,情感教育在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重要性不言而喻。教育工作者必須意識(shí)到情感教育的重要性,并將情感教育融入到教學(xué)活動(dòng)中去。
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篇7
關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)主體
在教學(xué)不斷改革的背景下,原有的高中語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展需求。因而在此背景下,要求高中院校在發(fā)展的過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體的明確與側(cè)重在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性,最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,同時(shí)也提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。以下筆者關(guān)于高中語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)主體的明確與側(cè)重進(jìn)行詳細(xì)闡述,望其為現(xiàn)代高中語(yǔ)文教學(xué)模式的改革提供有利的文字參考,并促使教師在此背景下能提高自身教學(xué)質(zhì)量。
一、高中語(yǔ)文教學(xué)中主體參與的教學(xué)特征分析
高中語(yǔ)文教學(xué)中主體參與的教學(xué)特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,主體性即表示高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)采取相應(yīng)措施,深化學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位,最終使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中強(qiáng)化主觀能動(dòng)性,并主動(dòng)參與到客體認(rèn)知中,從而主動(dòng)獲取自身所需的相關(guān)信息,促使自身成為學(xué)習(xí)中的真正主人;第二,民主性也是高中語(yǔ)文教學(xué)中主體參與的教學(xué)特征之一,其主要表現(xiàn)在高中教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中,為了促使學(xué)生能主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)民主教育的重要性,并在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中充分尊重學(xué)生的個(gè)人思想,高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù);第三,高中語(yǔ)文教學(xué)中主體參與的教學(xué)特征還表現(xiàn)在參與性上,即要求高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,應(yīng)定期安排相應(yīng)的主題活動(dòng),鼓動(dòng)學(xué)生積極參與其中,最終在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率,且優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。
二、高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)教學(xué)主體明確與側(cè)重的策略分析
1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
在高中語(yǔ)文教學(xué)中為了達(dá)到明確與側(cè)重教學(xué)主體的目的,要求教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。對(duì)此,第一,要求教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)樹(shù)立學(xué)生觀,即應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念,著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要性,進(jìn)而在課堂教學(xué)中教師應(yīng)給予學(xué)生一定的發(fā)揮空間,使其在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下能發(fā)散自身思維,并由此對(duì)教師的教學(xué)方法產(chǎn)生認(rèn)可的態(tài)度,最終達(dá)到構(gòu)建和諧師生關(guān)系的目的。第二,高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)采取相應(yīng)營(yíng)造民主平等的教學(xué)氛圍,從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,并促使學(xué)生在此環(huán)境下調(diào)動(dòng)自身的積極情緒,主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去。
2.激發(fā)學(xué)生積極性
激發(fā)學(xué)生的積極性是高中語(yǔ)文教學(xué)中明確與側(cè)重教學(xué)主體的有效途徑,對(duì)此,教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)利用語(yǔ)言描述的功能來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心,促使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下能調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性,最終主動(dòng)參與教師安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。另外,教師在利用此方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)時(shí),亦可通過(guò)對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解來(lái)完成相應(yīng)情景的創(chuàng)設(shè),進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情景中,深化自身對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中,為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,可合理利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)軟件,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,促使其在良好的環(huán)境中通過(guò)對(duì)相關(guān)視頻的觀看來(lái)發(fā)散自身思維,調(diào)動(dòng)自身想象力。
3.加強(qiáng)課堂互動(dòng)
為了更好地加強(qiáng)課堂互動(dòng),高中語(yǔ)文教師在實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的重要性。教師可以從以下幾個(gè)方面入手:第一,高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中可通過(guò)師生互換角色的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性,并促使其在此環(huán)境下能提高主體地位,進(jìn)而由此加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)效率;第二,在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中,要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)策略,采取多樣化的教學(xué)形式,從而促使學(xué)生在此環(huán)境下能提高自身學(xué)習(xí)的積極性。另外,在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá),進(jìn)而使學(xué)生能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式,提高自身學(xué)習(xí)質(zhì)量。
綜上可知,近年來(lái),高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)教學(xué)主體的明確與側(cè)重方面的問(wèn)題逐漸引起了人們的關(guān)注,要求高中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位,進(jìn)而促使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下,主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中去,并由此發(fā)散自身思維能力,提高自身學(xué)習(xí)的積極性。另外,為了實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)主體的明確與側(cè)重,要求教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)采取相應(yīng)措施提高課堂教學(xué)的互動(dòng)性。
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篇8
作為一門重要的兼具人文性和工具性的教學(xué)科目,語(yǔ)文一方面對(duì)繼承弘揚(yáng)中華民族優(yōu)良文化傳統(tǒng)和謀求學(xué)生全面發(fā)展功不可沒(méi)。另一方面,語(yǔ)文作為其他學(xué)科和科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),在九年義務(wù)教育乃至高中教育中占有極其重要的地位。提升語(yǔ)文教育教學(xué)品質(zhì)指的是通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),全方位地提高高中生口頭表達(dá)、文字表述、閱讀理解、應(yīng)用寫作及實(shí)際問(wèn)題解決等諸多方面的能力,和從不同角度解讀語(yǔ)文的創(chuàng)造性與審美性,促進(jìn)學(xué)生自我反思和研究問(wèn)題的能力。
一、高中語(yǔ)文教學(xué)的影響因素
當(dāng)下高中語(yǔ)文教學(xué)中,教師“悔人易倦”,學(xué)生“學(xué)而生厭”的狀態(tài)普遍存在,教學(xué)品質(zhì)的期望值也與師生預(yù)期的相去甚遠(yuǎn)?,F(xiàn)總結(jié)高中語(yǔ)文教學(xué)的影響因素有如下幾點(diǎn):
1.應(yīng)試教育的影響
高考給老師和考生帶來(lái)的巨大壓力在新課改背景下依然未能得到有效緩解,高中生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)仍功利性滿滿,最終目的還是分?jǐn)?shù)。高中語(yǔ)文的教學(xué)往往也忽略了知識(shí)本身,而僅僅是在一張張?jiān)嚲淼幕A(chǔ)上展開(kāi),顯得片面而無(wú)趣。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性被束縛,語(yǔ)文教育教學(xué)的品質(zhì)也因此大打折扣。
2.高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)做不到積累質(zhì)變
語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言性學(xué)科,關(guān)鍵在于厚積薄發(fā)。積累的深度直接決定了分?jǐn)?shù)的高低。臨陣磨槍,并不能做到語(yǔ)文知識(shí)“光”和“快”。因此語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生往往在短時(shí)期的努力付出后得不到明顯的分?jǐn)?shù)回報(bào)就“無(wú)奈”地放棄了語(yǔ)文的學(xué)習(xí),并且放任這種扭曲的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心a態(tài)的存在。
3.傳統(tǒng)教學(xué)模式的延續(xù)
新課改強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新等新型教學(xué)理念,但是高考帶來(lái)的巨大壓力和語(yǔ)文學(xué)科作為一門人文學(xué)科本身存在的教學(xué)阻力嚴(yán)重阻礙了新型教學(xué)模式在高中語(yǔ)文課堂的順利開(kāi)展。教師只能延續(xù)傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)模式,照本宣科,一味地按照課本內(nèi)容授學(xué),學(xué)生也只能對(duì)著高中語(yǔ)文教科書死記硬背。
4.高中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容更新周期長(zhǎng)
與數(shù)理化生等自然學(xué)科相比,語(yǔ)文所屬的漢語(yǔ)言文學(xué)領(lǐng)域在短時(shí)間取得突破性的進(jìn)展較為困難,更新周期也就因此比較漫長(zhǎng)。數(shù)十年如一日的教科書內(nèi)容枯燥單調(diào),很容易被時(shí)展的步伐甩在身后,滿足不了一代又一代學(xué)生的的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求。
二、提升高中語(yǔ)文教育教學(xué)品質(zhì)的策略
1.實(shí)行開(kāi)放的教學(xué)模式
提升教學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性。在封閉式的“傳遞-接受式”課堂模式中語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)很難得到提升。因此,要善于引入一些趣味性的教學(xué)活動(dòng)如情景劇自編自導(dǎo)自演等可有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí);要善于“留白”,在語(yǔ)文課堂上給予學(xué)生足夠的思考空間,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)。同時(shí)要認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力存在差異。“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)模式明顯不利于學(xué)生整體語(yǔ)文水平的發(fā)展。作為一名優(yōu)秀的高中語(yǔ)文教師應(yīng)該公正看待學(xué)生之間的差異,了解每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次,因人而異,因材施教,兼顧班級(jí)學(xué)生的整體情況,創(chuàng)設(shè)一個(gè)兼容型高中語(yǔ)文教學(xué)課堂,使每一個(gè)學(xué)生都能成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體,積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
2.加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)
加強(qiáng)高中語(yǔ)文教師的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí),對(duì)于提升高中語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)十分重要。為激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,引發(fā)高中生思考,教師必須采取多種方法、以多彩的形式豐富課堂內(nèi)容。教師可以結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源和學(xué)生特點(diǎn)選擇創(chuàng)新性教學(xué)方法,打破傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中語(yǔ)規(guī)時(shí)態(tài)、句型結(jié)構(gòu)等框架的束縛,組織以一定的生活需要、文化淵源為主題的單元教學(xué)活動(dòng),正面引導(dǎo)、積極鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文的實(shí)際運(yùn)用能力。比如設(shè)計(jì)一些與課文相關(guān)的場(chǎng)景,準(zhǔn)備一些合適的的音樂(lè)或者視頻,讓同學(xué)在不知不覺(jué)中融入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時(shí)高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)模式也要進(jìn)行革新。傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)方式比較片面,在某種程度上也打擊了高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。高中語(yǔ)文教師需要建立一種創(chuàng)新型評(píng)價(jià)模式,權(quán)衡分?jǐn)?shù)與語(yǔ)文素養(yǎng)間的比重,綜合有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí),并給出合理的指導(dǎo)意見(jiàn),促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)的提升。
3.借助先進(jìn)技術(shù)整合資源,創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給提升高中語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)帶來(lái)了便利。教師單調(diào)的言語(yǔ)和學(xué)生有限的想象力大大限制了學(xué)生語(yǔ)文思維的拓展。而信息技術(shù)教學(xué)資源變靜止抽象的文字知識(shí)為生動(dòng)具體的圖片動(dòng)畫,刺激學(xué)生的多重感官,增加了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣[1]。多媒體教學(xué)技術(shù)也更新和擴(kuò)寬了語(yǔ)文教科書的深度與寬度,使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更豐富,更接近實(shí)際生活。例如郁達(dá)夫《故都的秋》一文,文章詞句優(yōu)美,字字皆景,句句成詩(shī)。美妙的文字間彌漫著詩(shī)情畫意,字里行間點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是詩(shī)人郁達(dá)夫的思鄉(xiāng)情懷。此時(shí),教師可以通過(guò)多媒體來(lái)為學(xué)生展現(xiàn)文章中所描繪的那座秋意盎然的老北京城,使學(xué)生更好地理解與領(lǐng)悟作者的寫作心境,提升教學(xué)品質(zhì)?,F(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)資源不僅僅指圖片,聲音,視頻等等,還包括有利于語(yǔ)文教學(xué)的其他資源。高中語(yǔ)文教師要學(xué)習(xí)好網(wǎng)上信息技術(shù),掌握各種學(xué)習(xí)軟件并能熟練應(yīng)用,整合各種有利的語(yǔ)文教學(xué)資源,駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)活潑的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂,在信息技術(shù)的幫助下促進(jìn)高中語(yǔ)文教育教學(xué)品質(zhì)的提升。
4.鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中豐富自己的知識(shí)體系
閱讀量的多少?zèng)Q定了語(yǔ)文素養(yǎng)的高低。高中繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)極大地壓縮了高中生的課外閱讀時(shí)間。但是對(duì)學(xué)生來(lái)講,閱讀是一種不可取代的知識(shí)體驗(yàn)方式。閱讀材料多是一些有內(nèi)涵的文學(xué)作品。教師需篩選一些學(xué)習(xí)價(jià)值較高的閱讀材料推薦給學(xué)生。學(xué)生在閱讀后也應(yīng)寫下相應(yīng)的讀書心得[2]。教師再根據(jù)閱讀的進(jìn)展和讀書心得給予學(xué)生不同的指導(dǎo),逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的好習(xí)慣。通過(guò)閱讀,學(xué)生既可以提高語(yǔ)言鑒賞能力,又可以陶冶情操,豐富自身的語(yǔ)文知識(shí)體系。此處高中語(yǔ)文教師也要明確一點(diǎn),閱讀量的擴(kuò)充不能操之過(guò)急,而是要有計(jì)劃地徐徐圖之,讓學(xué)生在閱讀中得到樂(lè)趣,做到真正的“好閱讀、樂(lè)閱讀、愛(ài)閱讀”。
篇9
一、高中語(yǔ)文教學(xué)人文精神滲透存在的問(wèn)題
語(yǔ)文作為高中學(xué)習(xí)的主要科目,從現(xiàn)在的應(yīng)試教育來(lái)看,人們更重視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī),在一定程度上忽略了對(duì)學(xué)生的人文教育,語(yǔ)文教師較為看重學(xué)生考試的內(nèi)容與分?jǐn)?shù),而忽略了教學(xué)中人文精神的滲透,這對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著不良的影響。著名教育家楊叔子曾說(shuō):“一個(gè)國(guó)家,沒(méi)有科技就會(huì)落后,一打就跨,任人宰割;沒(méi)有人文就會(huì)異化,不打自垮,甘為人奴。”隨著新課改的不斷推進(jìn),語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)要注重人文精神的滲透,把人文教育落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中,這是現(xiàn)代教育的基本要求,這不僅可以提高學(xué)生的人文素質(zhì),還可以促進(jìn)教育事業(yè)的健康發(fā)展。
此外,高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神滲透不夠,高中語(yǔ)文課程中蘊(yùn)含著豐富而寶貴的人文精神,然而教師在高中語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中人文精神滲透不夠。高中語(yǔ)文教學(xué)存在有脫離人文教育的不足,例如教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí),很多老師的教學(xué)觀念跟不上時(shí)展的步伐,他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持采用一貫的灌輸式方式,不以學(xué)生為主體,使之被動(dòng)地接受教育教學(xué)知識(shí),無(wú)法達(dá)到新課改的要求。
二、高中語(yǔ)文教學(xué)的人文精神滲透策略
(一)合理利用教材,挖掘人文內(nèi)涵
隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn),目前高中語(yǔ)文教學(xué)所使用的教材都是按照新課標(biāo)的要求改編,就像一個(gè)人取之不盡、用之不竭的人文精神寶庫(kù),在內(nèi)容上更注重體現(xiàn)人文知識(shí)。因此教師在高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中,要充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì),合理利用教材里所蘊(yùn)含的豐富人文資源進(jìn)行人文教育,引導(dǎo)學(xué)生深入教材中心、掌握文章內(nèi)涵,指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不斷吸取人文思想與價(jià)值觀念,引起自身的情感共鳴,從而自覺(jué)地樹(shù)立起科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。例如,在《平凡的世界》這篇課文里,作者描述了人物間的復(fù)雜關(guān)系與愛(ài)恨糾葛,從孫平的身上,我們可以感受到人性的善、惡、美、丑。因此,教師在課堂中應(yīng)該有意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人性的善良與美好、對(duì)虛假與丑陋的厭惡、以及對(duì)真善美的期待。
(二)以學(xué)生為主體,開(kāi)展人文教育
教師以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),并且在教學(xué)的過(guò)程中注重人文精神的滲透,把對(duì)學(xué)生的人文教育放在第一位,向?qū)W生傳授豐富的人文知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。使之通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的人文知識(shí)來(lái)提高素質(zhì)、凈化靈魂、提升修養(yǎng)。在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中注重滲透人文精神,能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、陶冶學(xué)生的高尚情操、發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。此外,在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中滲透人文精神,是發(fā)展現(xiàn)代教育的方向和要求,其不僅能夠提高學(xué)生的人文精神,還能豐富教師的教育知識(shí)結(jié)構(gòu),教學(xué)相長(zhǎng),從而使教育事業(yè)在現(xiàn)代化的道路上健康發(fā)展。
(三)營(yíng)造人文氛圍,感受人文情懷
教師要善于在高中語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中營(yíng)造人文氛圍,讓學(xué)生感受人文情懷,讓他們?cè)谡n堂上分組討論、各抒己見(jiàn)。例如,在《雷雨》這篇課文的教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生在一個(gè)充滿人文關(guān)懷的氛圍里自由分組討論,讓其對(duì)課文中的人物形象進(jìn)行剖析與評(píng)價(jià),讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)有一個(gè)深刻的了解,充分認(rèn)識(shí)和了解課文中的人物及其遭遇,引起感情的共鳴。
(四)開(kāi)展課堂互動(dòng),注重情感交流
在高中語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,教師要注重課堂的互動(dòng),在課堂中營(yíng)造一個(gè)良好的人文氛圍,讓學(xué)生進(jìn)行人文精神的互動(dòng)。以學(xué)生為主體,打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,讓學(xué)生在課堂上有感情地朗讀課文,適當(dāng)進(jìn)行情境模擬,使其親身感受,從而培養(yǎng)他們的人文情懷。此外,學(xué)校也可以對(duì)特定的課程開(kāi)展專題講座,以此豐富學(xué)生的人文知識(shí),提高人文精神素養(yǎng)。例如在《祝福》一課學(xué)習(xí)中,講到祥林嫂的不幸遭遇時(shí),教師可以先讓學(xué)生朗讀一段課文,然后讓其說(shuō)說(shuō)自己的所感所受,在這種情感交流中,讓學(xué)生在同情祥林嫂不幸時(shí),學(xué)會(huì)關(guān)注他人的痛苦,關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體,與愛(ài)同行。
三、總結(jié)
篇10
一、高中語(yǔ)文教學(xué)審美教育的內(nèi)容
審美教育是學(xué)校素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容,是學(xué)校、社會(huì)和家庭有意識(shí)地利用審美特點(diǎn)對(duì)人進(jìn)行塑造的一種教育方式,也是同德育智育和體育并列的一種獨(dú)特教育方式。是通過(guò)對(duì)審美對(duì)象豐富價(jià)值的展示,對(duì)學(xué)生的情感世界起到直接的教育作用,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者心理結(jié)構(gòu)和性格塑造的影響,是一種有組織、有目的的定向教育方式。
二、高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施審美教育的措施
1.通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景,形成審美教育的氛圍
在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的審美教育,教師應(yīng)該采取積極的措施對(duì)教學(xué)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè),幫助學(xué)生身臨其境地體會(huì)語(yǔ)言的魅力,得到美感的體驗(yàn)。高中語(yǔ)文課本中有很多課文都是充滿詩(shī)情畫意的,尤其是那些詩(shī)詞散文所描繪的意境更是令人心馳神往,但這些內(nèi)容大都是一些只可意會(huì),不可言傳的,因此就更需要借助多媒體技術(shù)再現(xiàn)文中的畫面。
2.采用互動(dòng)教學(xué),幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美
在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的審美教育,教師還應(yīng)當(dāng)改變單一的教學(xué)模式,采用互動(dòng)式教學(xué)的形式,在師生互動(dòng)中幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美和鑒賞美。語(yǔ)文教學(xué)的審美活動(dòng)是體現(xiàn)在教學(xué)中,教與學(xué)本身就是一種互動(dòng)行為,因此教師要充分顧及學(xué)生在整個(gè)審美過(guò)程中的具體感受,要充分確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,改變過(guò)去灌輸式的教學(xué)方式,真正讓學(xué)生參與到發(fā)現(xiàn)美和鑒賞美的過(guò)程中,推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的實(shí)施。
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