導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校本課程總體方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、方案制度要落 實

課程開發(fā)與實施方案、制度要先行。缺乏長遠(yuǎn)和總體規(guī)劃以及課程實施的保障制度和措施，是目前課程建設(shè)存在的首要問題，由此學(xué)校要成立課程開發(fā)，實施領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，細(xì)致分工、明確職責(zé)。在國家課程方面，重點是制定國家課程校本化的措施，完善制度確保國家課程，特別是藝體、綜合實施活動課程的正常、規(guī)范開設(shè)，確保實效和質(zhì)量。地方課程要根據(jù)上級主管部門要求，重點是做好省級必修地方課程的課時安排和落實，以及地方選修課程的合理開設(shè)計劃。校本課程是課程建設(shè)的重點，也是體現(xiàn)學(xué)校課程建設(shè)特色的主要渠道。學(xué)校要立足于實際情況，通過廣泛發(fā)動教師和學(xué)生，制訂學(xué)校校本課程開展的總體方案，提出校本課程實施要求。在校本課程開發(fā)上，要十分重視課程資源的開發(fā)和建設(shè)，桓臺縣世紀(jì)中學(xué)的社會課程資源建設(shè)值得借鑒，他們立足調(diào)研學(xué)校周邊文化環(huán)境，將社會上的手藝人，比如京劇、航模等引入學(xué)校；開設(shè)校本課程，實現(xiàn)了很高效益。作為我們南冶中學(xué)來說，目前也已開發(fā)了蓮花山、萊蕪八景"、"社區(qū)服務(wù)"等校外課程資源，但廣度和深度還不夠，今后需進(jìn)一步調(diào)查研究，充分挖掘周邊人文和自然資源，制訂校外課程資師、開發(fā)規(guī)劃和方案，為校本課程的規(guī)范實施創(chuàng)造條件。

二、人員要落實

教師是課程建設(shè)的主力軍.在大力推進(jìn)課程改革和規(guī)范辦學(xué)行為的新形勢下，教師的傳統(tǒng)角色發(fā)生了大的變化。一方面教師要變單一的學(xué)科專任教師為適應(yīng)新形勢的"一專多

能"型教師，即"教師要有開發(fā)第二課程的能力"；另一方面，隨著各種課程的開設(shè)，一些學(xué)生感興趣、有需求的特色課程需要一些有專門特長的教師進(jìn)行指導(dǎo)，這就需要學(xué)校通過培訓(xùn)或引進(jìn)等方式增加必要的師資配備。針對這一實際情況，學(xué)校要努力建設(shè)一支適應(yīng)素質(zhì)教育，適應(yīng)課程改革的新型教師隊伍。一是要加強(qiáng)教師全員培訓(xùn)，要通過培訓(xùn)使廣大教師深入理解新課程的含義，以及新課程對教師的耍求，解決教師的思想問題，使全校教師放下包袱，以積極向上的心態(tài)投入課程改革；二是創(chuàng)造條件對教師

進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，新課程實施后，在教學(xué)上出現(xiàn)了許多新問題，比如藝體課程理念較之以往有了較大的變化，增設(shè)了綜合實踐活動這一國家必修課程，地方課程進(jìn)行了規(guī)范，設(shè)置了各年級必修的地方課程，校本課程作為國家課程和地方課程的補(bǔ)充得到強(qiáng)化等等。這些都對學(xué)校的師資配備提出了挑戰(zhàn)，想要在短時間內(nèi)按課程要求配齊專任教師是不現(xiàn)實的，解決這一突出矛盾的唯一辦法就是內(nèi)部控潛，即對現(xiàn)任教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)。在專業(yè)化培訓(xùn)時要注意發(fā)揮教師特長，盡量從教師優(yōu)勢和特點進(jìn)行培訓(xùn)，以提高培訓(xùn)的效果。三是引進(jìn)外撮，有一些特殊課程的師資要求專業(yè)性很強(qiáng)，靠校內(nèi)教師不能完成.比如戲曲、航模、電腦機(jī)器人制作等，這就需要學(xué)校走出學(xué)校，走入社會，廣攬人才，將杜會上的一些專業(yè)人才吸引到學(xué)校，開設(shè)校本課程拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生能力。

篇2

一、福建省普通高中辦學(xué)模式多樣化改革特色

福建省有高中學(xué)校575所［1 ］。2011年4月，省政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)省教育廳關(guān)于福建省教育改革試點總體方案，把開展普通高中辦學(xué)多樣化改革列入福建省十大教育改革試點之一，由18所普通高中承擔(dān)試點任務(wù)。一年來，18所試點高中校積極探索高中辦學(xué)模式改革試驗，取得了階段性成果，形成兩大類七個方面特色。

1.在創(chuàng)新辦學(xué)模式中形成多樣化特色?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，“推動普通高中多樣化發(fā)展。促進(jìn)辦學(xué)體制多樣化，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源?！卑凑铡毒V要》要求，福建省普通高中試點校積極開展辦學(xué)模式改革創(chuàng)新，初步形成三個辦學(xué)特色。

（1）中外合作辦學(xué)特色。具有代表性的改革試點單位是福州三中、泉州五中、泉州七中。福州三中利用學(xué)校已經(jīng)開設(shè)的中外合作辦學(xué)項目“愛迪生中加友好實驗班”，積極引進(jìn)國際高中課程和優(yōu)秀教學(xué)資源，逐步形成具有國際化視野的課程體系和管理機(jī)制。［2 ］泉州五中開設(shè)中美合作課程實驗班，引進(jìn)國際教育理念及優(yōu)質(zhì)課程資源，采取具有國際特色的開放式教學(xué)，積極開展國際交流與合作。學(xué)校還計劃與澳大利亞教育基金會、泉州市臺商投資區(qū)聯(lián)合承辦國際教育園區(qū)，培養(yǎng)更多具有國際視野和國際競爭力的高素質(zhì)人才。泉州七中積極探索國際合作辦學(xué)模式，2010年與德國奧博豪森市達(dá)成合作協(xié)議，互派學(xué)生和教師進(jìn)行交流和訪問。2011年與美國德克薩斯州坎貝樂中學(xué)達(dá)成“中美合作高中課程實驗班”合作協(xié)議，雙方在教師的交流與學(xué)習(xí)、學(xué)生的培養(yǎng)、課程的開設(shè)等方面達(dá)成一些共識。學(xué)校還與CPH機(jī)構(gòu)合作在學(xué)校推廣“中美高中交換生”項目，2011年選拔5名學(xué)生到美國高中進(jìn)行交換。

（2）普職融通辦學(xué)特色。福州華僑中學(xué)、漳州五中在普職融通上勇于先行先試。福州華僑中學(xué)開展普高分流模式試驗，采用“1.5＋1.5”分流式（即學(xué)生在高中階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)一年半的文化基礎(chǔ)課，并參加福建省高中會考；高中會考后的一年半，根據(jù)學(xué)生和家長自愿的原則，分別開設(shè)普高班、體藝班或職業(yè)班），通過開發(fā)特色課程，努力探索能融和普通教育和職業(yè)技術(shù)教育于一體的新型辦學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生個性特長，滿足社會、高校對高中畢業(yè)生多規(guī)格、多層面的需要。漳州五中實行“普通高中+藝術(shù)特長+職業(yè)教育”三合一的辦學(xué)模式，為學(xué)生提供個性化教育，努力符合社會需求的培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，取得實效。

（3）六年一貫制辦學(xué)特色。具有代表性的改革試點單位是廈大附中、三明一中。廈大附中承擔(dān)“六年一貫制”試點項目，創(chuàng)辦中學(xué)“六年一貫制”教學(xué)實驗班，在課程、課堂、評價等方面進(jìn)行一系列改革，積極探索基礎(chǔ)教育優(yōu)秀人才培養(yǎng)模式，探索為中學(xué)階段“資優(yōu)生”提供合適的教育。三明一中實施“初高中教育一體化”實驗，聯(lián)合三元區(qū)五所初中校創(chuàng)建一套具有特色的初高中教育教學(xué)互通互助的體系，構(gòu)建一個新型的特色教育平臺，爭取在一個教學(xué)周期內(nèi)建立“初高中教育一體化”教育教學(xué)范式。

2.在創(chuàng)新課程體系中形成學(xué)科特色。在積極開展辦學(xué)模式創(chuàng)新的同時，我省18所普通高中試點校緊緊抓住課程建設(shè)這一著力點，努力形成自身的學(xué)科特色。

（1）在課程體系建設(shè)中創(chuàng)特色。福州格致中學(xué)、廈大附中、晉江養(yǎng)正中學(xué)、南安國光中學(xué)在這方面邁出了可喜的步伐。福州格致中學(xué)在原有課程建設(shè)特色的基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建有格致特色的多樣化可選擇課程體系，努力實現(xiàn)校本課程精品化、特色化，國家課程選修I（B）校本化、生本化，校本課程多元化、普及化，在一定程度上調(diào)動起學(xué)生的興趣，拓展了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。廈大附中著眼學(xué)生的創(chuàng)造潛能開發(fā)和個性發(fā)展，整體設(shè)計初高中課程，設(shè)有省頒課程、特許課程和拓展課程，多層次滿足“資優(yōu)生”汲取創(chuàng)新素養(yǎng)的需要。晉江養(yǎng)正中學(xué)積極構(gòu)建“一本兩翼”的辦學(xué)模式，挖掘國家課程中本土化和國際化的資源，通過課程設(shè)置的優(yōu)化、開發(fā)和實施，推進(jìn)本土化和國際化課程建設(shè)，增強(qiáng)了學(xué)校核心競爭力，推進(jìn)了學(xué)校管理體制的改革創(chuàng)新。南安國光中學(xué)從學(xué)校地處農(nóng)村的實際出發(fā)，以扎實必修課程、優(yōu)化選修課程、開發(fā)有特色的校本課程為主要內(nèi)容，探索開發(fā)具有農(nóng)村特色、多樣化、可選擇的高中課程體系，已有良好開端。

（2）在優(yōu)勢學(xué)科中創(chuàng)特色。福州外國語學(xué)校的外語學(xué)科是多年形成的優(yōu)勢學(xué)科，在開展辦學(xué)模式多樣化改革試點中，學(xué)校以外語教學(xué)“一標(biāo)多本”為改革重點，以特色辦學(xué)為方向，立足課程開發(fā)，在原先第一外語英語、日語兩個語種的基礎(chǔ)上，又增設(shè)了德語，努力形成更加明顯的外語教學(xué)特色優(yōu)勢。

（3）在校本課程中創(chuàng)特色。具有代表性的改革試點單位是福州銅盤中學(xué)、福州屏東中學(xué)、永定一中、石獅一中。福州銅盤中學(xué)積極開展國防教育校本課程建設(shè)，扎實開展國防特色教育，初步形成了有利于學(xué)校發(fā)展，能促進(jìn)學(xué)生多元化、個性化發(fā)展的國防特色教育模式。福州屏東中學(xué)積極開展普通高中審美（美育）特色課程的開發(fā)和研究，開發(fā)出高中美育教育系列教材，逐步形成美育教育系列化的教育教學(xué)管理模式，形成美育辦學(xué)特色。永定一中充分挖掘和利用客家文化這一教育資源，把客家文化融入綜合實踐活動中、滲透到學(xué)科教學(xué)活動中，開發(fā)建設(shè)了一批以客家文化為主線的學(xué)校課程體系，初步形成了客家文化校本課程特色。石獅一中立足市情、校情，開發(fā)了《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育》校本課程，對高中學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)開創(chuàng)性的個體和開創(chuàng)性的群體，培養(yǎng)和提高在校生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，目前該校本課程已實施8年多。

（4）優(yōu)勢課外教育特色。福州格致中學(xué)、南安一中、莆田六中的優(yōu)勢課外教育特色十分明顯。福州格致中學(xué)將學(xué)校四大傳統(tǒng)優(yōu)勢項目——“體、藝、科、英”提升為特色課程，實現(xiàn)乒乓球、英語口語、學(xué)生社團(tuán)活動“三個100%普及”，讓在格致中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，人人會打一手乒乓球、能英語會話、有一個興趣特長。南安一中以體育特色課程、文體社團(tuán)活動、科技興趣活動為主題，優(yōu)化多樣育人模式，堅持關(guān)注全體與培養(yǎng)拔尖生并重、興趣培養(yǎng)與特長發(fā)展并重，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。莆田六中圍繞“文化·科技·體藝”三大領(lǐng)域，在校本課程基礎(chǔ)上認(rèn)真進(jìn)行社團(tuán)活動課程的整體規(guī)劃和開發(fā)，先后開發(fā)了中華燈謎、集郵、對聯(lián)、發(fā)明創(chuàng)造等14個社團(tuán)活動課程，學(xué)校還把社團(tuán)活動課程納入學(xué)校學(xué)活動計劃，確保社團(tuán)活動課程規(guī)范實施。

二、高色發(fā)展中面臨的新情況新問題

18所高中校在開展辦學(xué)模式多樣化改革試點中，形成了初步特色，也面臨一些困難與問題。如何解決好試點校面臨的困難與問題，對助推高中多樣化特色化發(fā)展至關(guān)重要。

1.課程改革與特色課程建設(shè)。普通高中辦學(xué)模式多樣化改革的關(guān)鍵在于課程建設(shè)。18個試點校在推進(jìn)課程改革和校本課程建設(shè)上，初步形成各具特色的課程體系和特色課程。但總體上存在校本課程開發(fā)特色不夠明顯、教師開發(fā)校本課程的積極性不夠高、學(xué)生選修校本課程的興趣不夠濃、校本課程評價體系不夠健全等問題，這是影響高色發(fā)展的問題之一。

2.師資配置及職稱評定。在推進(jìn)高中辦學(xué)模式多樣化改革中，一些試點校積極探索特色課程、學(xué)生社團(tuán)、興趣小組等多樣化的育人模式，但在開展多樣化、特色化試驗中，也使師資配置問題日益突出。一些試點校反映，校本課程、學(xué)生社團(tuán)、興趣小組的專業(yè)指導(dǎo)教師缺乏，師資引進(jìn)和師資培訓(xùn)任務(wù)緊迫。多樣化改革還帶來教師職稱評定問題，如石獅一中開發(fā)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育》校本課程，引進(jìn)一名金融專業(yè)的本科生作為教師，但由于普通中學(xué)學(xué)科教學(xué)中沒有金融專業(yè)設(shè)置，造成該教師職稱問題無法解決。福州華僑中學(xué)反映，原本分流辦一個建筑職業(yè)班，因班生數(shù)才16人，福州建筑職專老師派不過來，本校老師中又無此職教經(jīng)驗，造成分流班辦不下去。

3.辦學(xué)條件亟待改善?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“普通高中實行以財政投入為主，其他多種渠道籌措經(jīng)費為輔的體制。隨著財力增強(qiáng)，逐步提高高中階段教育財政投入水平?！边@指明了政府在高中辦學(xué)的主體地位。雖然我省高中財政性經(jīng)費投入每年呈遞增趨勢，但仍難滿足高中辦學(xué)模式改革的需求。改革試點普遍反映經(jīng)費不足、活動場所偏緊偏少、設(shè)施設(shè)備無法添置齊全等問題。

4.普職融通學(xué)校學(xué)生學(xué)籍、學(xué)制等的管理制約?！毒V要》指出，要“采取多種方式，為在校生和未上學(xué)畢業(yè)生提供職業(yè)教育?！币恍┰圏c校貫徹落實《綱要》精神，積極探索普職融通教育特色，把職業(yè)教育納入高中辦學(xué)多樣化渠道。但試點校也反映，普職融通教育還存在高中校的職業(yè)教育學(xué)籍管理問題、學(xué)生分流學(xué)職業(yè)教育學(xué)制兩年（一年學(xué)專業(yè)課程，一年學(xué)技能）不愿意，同時希望學(xué)校能設(shè)職業(yè)技能鑒定站。

5.評價體系有待完善。盡管政府一直強(qiáng)調(diào)要推進(jìn)高中辦學(xué)多樣化，但受高考指揮棒的影響，人們習(xí)慣于用升學(xué)率評價學(xué)校辦學(xué)水平，這直接影響學(xué)校的改革力度和改革熱情。在校本課程建設(shè)上，目前還未建立評價體系，究竟什么樣的校本課程才是規(guī)范的課程、優(yōu)質(zhì)的課程，試點校反映較迷茫。

6.優(yōu)勢學(xué)科特色生的招生工作。為培養(yǎng)創(chuàng)新人才，一些試點校積極探索培育優(yōu)勢學(xué)科特色。但在試驗過程中，受政策限制，試點校面臨優(yōu)勢學(xué)科招生難的問題。如福州三中計劃開展“拔尖人才培養(yǎng)實驗班”試驗，原計劃通過學(xué)校自主招生考核，吸收一批具有創(chuàng)新精神和能力的拔尖苗子，但由于2011年沒能申請到配套招生政策的支持，無法按計劃實施，只能從高一新生中挑選學(xué)生，這樣造成學(xué)生素質(zhì)未達(dá)預(yù)期的高起點，也難以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

三、內(nèi)因外力助推高色發(fā)展

高色發(fā)展是落實國家教育規(guī)劃綱要、提升辦學(xué)內(nèi)涵、推進(jìn)辦學(xué)模式多樣化的核心內(nèi)容，也是推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本要求，同時也是解決當(dāng)前普遍存在的“千校一面”的有效辦法。針對我省普通高中試點校面臨的新情況新問題，應(yīng)充分發(fā)揮內(nèi)因外力的作用，助推高色發(fā)展。

1.要進(jìn)一步理清工作思路。國家教育規(guī)劃綱要指出，“推動普通高中多樣化發(fā)展”、“鼓勵普通高中辦出特色”。應(yīng)如何理解多樣化發(fā)展與特色發(fā)展的關(guān)系？這是深入開展高中辦學(xué)模式多樣化試驗的一個關(guān)鍵點。對“多樣化”的理解，目前有兩種認(rèn)識，一種認(rèn)為多樣化就是在一所高中里辦學(xué)模式要多樣化；另一種認(rèn)為多樣化是指區(qū)域內(nèi)高中校辦學(xué)模式多樣化，而具體到某一所高中校應(yīng)是特色化發(fā)展，具體的、許許多多的特色校就會形成區(qū)域內(nèi)高中校的多樣化發(fā)展。省基礎(chǔ)教育咨詢指導(dǎo)專家組認(rèn)為，作為具體的一所高中校，應(yīng)更多地考慮如何形成自己的辦學(xué)特色，為區(qū)域內(nèi)高中多樣化發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)，而不是追求本校內(nèi)“多樣化”。一所具體的學(xué)校搞“多樣化”，只能抹殺自己的特色，而且會出現(xiàn)各個學(xué)校通過同樣的路徑搞“多樣化”，最終又將形成單一的辦學(xué)模式。在推動普通高中多樣化發(fā)展中，應(yīng)廓清思想認(rèn)識，理清工作思路，這有利于普通高中試點校沿著正確的路徑開展試驗。

2.高中校要認(rèn)真分析校情學(xué)情，進(jìn)一步凝練形成本校辦學(xué)特色。高中校是高色發(fā)展的實施者，內(nèi)因的作用非常重要。高中校要認(rèn)真分析本校在發(fā)展歷程中形成的比較持久穩(wěn)定的發(fā)展方式和被社會公認(rèn)的、獨特的、優(yōu)良的辦學(xué)特征，進(jìn)一步培養(yǎng)、發(fā)展辦學(xué)特色。一要發(fā)展學(xué)科特色。學(xué)科特色是高色形成的重要基礎(chǔ)和支撐。要大力加強(qiáng)課程建設(shè)，牢固確立課程改革和特色課程建設(shè)在普通高色辦學(xué)中的主體地位，學(xué)校要大力培育和發(fā)展基于學(xué)校課程體系的學(xué)科特色，基于優(yōu)勢學(xué)科的學(xué)科特色，基于優(yōu)勢課外教育形成的學(xué)科特色，努力使學(xué)科特色成為學(xué)校的辦學(xué)特色。二要發(fā)展校園文化特色。要注意凝練具有學(xué)校特色的校訓(xùn)、校風(fēng)、校標(biāo)、校歌等，形成學(xué)校的文化名片、文化基因、文化模式，成為高色發(fā)展的形象品牌。三要加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，對在某一領(lǐng)域具有超長素質(zhì)或特殊興趣的學(xué)生，采取特殊的招生、辦學(xué)、管理模式，舉辦專門培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的實驗班，對確有天賦和特殊才能的學(xué)生進(jìn)行特別培養(yǎng)。

3.政府和教育行政部門要加大支持力度，促進(jìn)高中校特色發(fā)展。一要加大普通高中投入，進(jìn)一步改善辦學(xué)條件，從辦學(xué)場所、設(shè)施設(shè)備上支持普通高色發(fā)展，培養(yǎng)各類創(chuàng)新人才。二要從師資配備上予以支持。對普通高中加強(qiáng)優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)所需要的師資，可由教育行政部門在區(qū)域內(nèi)學(xué)校中進(jìn)行重組，讓特色校的優(yōu)勢學(xué)科配備更強(qiáng)的師資力量，助推特色發(fā)展。對試行普職融通試驗的高中校，應(yīng)在引進(jìn)雙師型教師、職稱評聘等方面予以傾斜。三要配套改革招生、學(xué)籍、學(xué)制等管理辦法。對高中校創(chuàng)辦特色班要研究出臺相應(yīng)的招生辦法，對普職融通試點校在學(xué)籍管理、學(xué)制管理改革上要相應(yīng)跟上，讓試點?！霸嚒钡闷饋?、“試”出成效。四要建立健全普通高中校本課程評價體系，教研、督導(dǎo)部門要研制具體評價辦法，規(guī)范校本課程的開發(fā)，提高高中校校本課程質(zhì)量。五要嘗試在普職融通試點校建立職業(yè)技能鑒定站，鼓勵試點校大膽開展普職融通試驗。六要充分運用現(xiàn)代信息手段，在全省范圍內(nèi)建立普通高中選修課“空中課堂”，不受時空限制，讓學(xué)生選擇自己興趣的選修課程，同時解決各高中校因師資、場所問題難以開出豐富的、學(xué)生喜歡的選修課的問題。七要加強(qiáng)引導(dǎo)，要引導(dǎo)建設(shè)若干類特色高中，如綜合改革普通高中、普職融通高中、中外合作辦學(xué)高中、優(yōu)勢學(xué)科高中、人文素養(yǎng)高中等等，讓我省的普通高中園地真正出現(xiàn)百花爭妍的生動氣象。

參考文獻(xiàn)：

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加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)是全面落實黨和國家教育方針，全面實施素質(zhì)教育，促進(jìn)青少年學(xué)生和諧發(fā)展的一個重要舉措，也是新時期深化基礎(chǔ)教育改革、提升學(xué)校和一個區(qū)域教育競爭力的主要途徑。自2007年以來，我縣按照“整體規(guī)劃、分步實施、逐步完善”的思路，按照學(xué)校文化建設(shè)的總體方案，牢牢抓住學(xué)校文化建設(shè)這個“綱”，牽動學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。經(jīng)過六年的努力，全縣學(xué)校辦學(xué)特色逐步彰顯，辦學(xué)效益明顯提升，學(xué)校的主流價值觀正在形成，師生的行為方式大為改觀。

怎樣進(jìn)行學(xué)校文化建設(shè)？一棟棟大樓拔地而起，設(shè)置校訓(xùn)石、文化墻等校園景觀，學(xué)校變得越來越漂亮，我們就說這個學(xué)校有文化，可以嗎？不一定，把“文化”理解為“風(fēng)雅”“裝飾”，投入大量經(jīng)費建設(shè)校園美化工程，只是對學(xué)校文化建設(shè)的表層認(rèn)識。

第一，學(xué)校文化絕不僅僅指學(xué)校的物質(zhì)景觀或者大型活動，而是包括學(xué)校理念、學(xué)校制度、學(xué)校成員的思維方式和行動方式等在內(nèi)的復(fù)合體。學(xué)校核心價值觀的建構(gòu)，在學(xué)校文化建設(shè)這一系統(tǒng)工程中處于領(lǐng)軍地位，是學(xué)校文化建設(shè)的首要任務(wù)，，學(xué)校要深入研究本學(xué)校的歷史文化和辦學(xué)特色，汲取學(xué)校發(fā)展中所積累的寶貴財富和文化底蘊，結(jié)合學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀，深刻反思現(xiàn)有學(xué)校文化的優(yōu)勢、特色和不足，在廣泛爭取師生意愿的基礎(chǔ)上，建構(gòu)學(xué)校核心價值觀，明確學(xué)校辦學(xué)理念；通過師生和專家論證，最終完善并清晰地表述出學(xué)校精神文化體系。重點做好三個方面工作：一是要加強(qiáng)核心價值觀建設(shè)。學(xué)校要通過多種途徑，深入提煉學(xué)校核心價值觀，建立能夠體現(xiàn)學(xué)校特點、滿足學(xué)校發(fā)展需求、得到師生廣泛認(rèn)可的核心價值觀體系；二是確立先進(jìn)的辦學(xué)理念。學(xué)校要樹立師生全面發(fā)展、終身發(fā)展、個性發(fā)展的先進(jìn)辦學(xué)理念，引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展；三是要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和班風(fēng)建設(shè)，積極營建反映學(xué)校辦學(xué)方向、辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)要求的優(yōu)良校風(fēng)。通過提煉核心價值觀，優(yōu)化辦學(xué)理念，制定發(fā)展策略，形成系統(tǒng)、獨特、能為全體師生廣泛認(rèn)同的、符合學(xué)校發(fā)展方向的精神文化體系；繼而努力發(fā)展學(xué)校辦學(xué)特色，不斷增強(qiáng)學(xué)校文化對所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)以及學(xué)生家庭的影響力，通過多種形式內(nèi)化為全校師生的個性品質(zhì)，使師生在學(xué)校日常生活中的真實狀態(tài)體現(xiàn)學(xué)校的文化傾向。

第二，課程文化是學(xué)校文化的核心部分，直接體現(xiàn)著教育的人文理想和追求。各中小學(xué)要深化課程改革，樹立新課程理念并轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，加強(qiáng)對教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的研究，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，改變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主、合作、探究，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，我縣各學(xué)校依據(jù)少數(shù)民族的聚居地、全國文化先進(jìn)縣、體育先進(jìn)縣和民間漫畫藝術(shù)之鄉(xiāng)的厚重文化底蘊，開發(fā)出了富裕漫畫、滿鄉(xiāng)滿語、石頭裝飾、珍珠球等近百種校本課程，使學(xué)生特長得以充分培養(yǎng)，豐富了辦學(xué)內(nèi)涵。

第三，加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，要健全學(xué)校制度，確保制度與辦學(xué)理念的協(xié)調(diào)。學(xué)校制度是學(xué)校觀念轉(zhuǎn)化為學(xué)校成員的行為方式的中介，觀念能否轉(zhuǎn)化為行動，關(guān)鍵在于制度。在學(xué)校新的觀念體系之后，應(yīng)該努力在制度層面尋求落實的路徑，健全執(zhí)行、監(jiān)督制度。同時還應(yīng)加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo)，讓師生廣泛參與，并逐步認(rèn)同辦學(xué)理念，使師生員丁將學(xué)校觀念體系的內(nèi)容內(nèi)化為自己的教育信念。理念宣傳、思想引導(dǎo)和學(xué)校制度建設(shè)，是學(xué)校文化建設(shè)的兩翼，不可偏廢，既加強(qiáng)外在約束，又鼓勵自覺自動，這樣才能更加有效地實現(xiàn)學(xué)校文化落地。

第四，加強(qiáng)專題培訓(xùn)，注重專家引領(lǐng)，不斷提升教師進(jìn)行學(xué)校文化建設(shè)的能力。校長和教師是學(xué)校文化建設(shè)的直接領(lǐng)導(dǎo)者和參與者，由于學(xué)校文化建設(shè)是新興事務(wù)，絕大多數(shù)校長和教師沒有接受過這一方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，所以，他們雖然認(rèn)可“文化強(qiáng)?！钡壤砟?，滿腔熱情地開展學(xué)校文化建設(shè)，但因為他們對學(xué)校文化的認(rèn)識有限，所以，學(xué)校文化建設(shè)往往走入誤區(qū)。近年來，我縣多次召開學(xué)校文化建設(shè)論壇，剖析典型案例，引導(dǎo)校長注重反思，協(xié)助校長選擇本校學(xué)校文化發(fā)展方向，制訂本校學(xué)校文化建設(shè)方案等，廣大校長對學(xué)校文化建設(shè)的理解和駕馭能力顯著增強(qiáng)。在學(xué)校文化建設(shè)過程中，中小學(xué)校長和教師必須得到專家引領(lǐng)，我縣先后聘請季平、劉祥平、鮑傳友等學(xué)校文化建設(shè)專家講座指導(dǎo)，有效地解決了學(xué)校文化建設(shè)過程中出現(xiàn)的各種問題。

第五，確立師生在學(xué)校文化建設(shè)中的主體地位，調(diào)動教師的首創(chuàng)精神。領(lǐng)導(dǎo)者的角色在學(xué)校文化建設(shè)中非常關(guān)鍵，師生的主體地位也不容忽視。校長應(yīng)通過加強(qiáng)宣傳、鼓勵進(jìn)步、支持專業(yè)發(fā)展、民主分權(quán)等方式，爭取教師對新型學(xué)校理念和各項建設(shè)措施的認(rèn)同、參與，鼓勵教師多反思、多創(chuàng)造，成為新型文化的自覺實踐者和倡導(dǎo)者。學(xué)校要根據(jù)自身的實際情況、學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣、健康的心理、多樣的個性出發(fā)，切實開展好德育活動、科技活動、文體活動、社團(tuán)活動、美育活動和實踐活動。讓廣大師生員工在學(xué)校文化建設(shè)的過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往、學(xué)會活動、學(xué)會娛樂，全面主動健康成長，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

篇4

關(guān)鍵詞：高職英語；學(xué)科教學(xué)；教學(xué)學(xué)術(shù)；改革

我國高等教育正處于轉(zhuǎn)型和發(fā)展過程之中，提升高等教育辦學(xué)效率、創(chuàng)辦應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)是我國高等教育改革的重大戰(zhàn)略部署，同時也為高職教育的發(fā)展帶來了歷史性機(jī)遇，高職英語教學(xué)改革也在此環(huán)境中應(yīng)運而生。實踐證明，自20世紀(jì)初高職院校實施英語教學(xué)改革以來，學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力顯著提高，特別是針對高職院校的ESP（English for Specific Purposes）教育發(fā)展迅猛；基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的高職英語新教學(xué)模式被廣泛采用，信息技術(shù)和課程逐步實現(xiàn)有效整合；形成性評價和總結(jié)性評價被廣泛應(yīng)用，教學(xué)管理效率大幅提高。伴隨著高職外語教學(xué)模式改革的不斷探索，如何深化改革，進(jìn)而實現(xiàn)從教學(xué)模式和框架的改革過渡到以學(xué)科和內(nèi)容為實質(zhì)的系統(tǒng)改革，成為當(dāng)下高職外語教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點。與此同時，高職英語教學(xué)也在實踐中反思其本體價值，尋找改革發(fā)展的最優(yōu)路徑。隨著商務(wù)英語、醫(yī)學(xué)英語、金融英語等專門用途英語（ESP）的蓬勃發(fā)展，以學(xué)科為依托的大學(xué)外語課程改革（DBI）新模式在學(xué)界引起了較大反響，基于學(xué)科的高職英語教學(xué)改革也在進(jìn)一步向前發(fā)展。

一、學(xué)科教學(xué)內(nèi)涵的再思考

學(xué)科教學(xué)最初是在教學(xué)法研究的領(lǐng)域中提出的。斯坦福大學(xué)教授舒爾曼最早提出了“學(xué)科教學(xué)知識”（Pedagogical Content Knowledge），即“將特定的學(xué)科內(nèi)容與教育學(xué)知識融為這樣一種理解：如何將特定的主題或問題進(jìn)行組織與重新表征，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的能力與不同的興趣需要”。PCK概念的提出目的在于使教師和研究者擺脫“迷失的范式”，實現(xiàn)學(xué)科知識和教學(xué)知識的整合。學(xué)科教學(xué)是一個橫跨各門學(xué)科，并從宏觀上探討各門學(xué)科背景下的人才培養(yǎng)方式及其課程體系的研究領(lǐng)域?！皩W(xué)科劃分不明導(dǎo)致了外語教學(xué)的目的不清，方向不明，才會使得外語教學(xué)研究者一直以來顯得無所適從，所以只有跟著國外語言學(xué)、二語習(xí)得、認(rèn)知心理學(xué)等等理論學(xué)說亦步亦趨、踉蹌前行……對外語教學(xué)的學(xué)科性認(rèn)識產(chǎn)生了誤差，因而導(dǎo)致研究策略的偏頗；不自覺地采取理論性教學(xué)策略，忽視了實踐性教學(xué)研究”。現(xiàn)階段的高職英語教學(xué)改革也注意到了學(xué)科教學(xué)和“學(xué)科意識”的重要性。筆者認(rèn)為，高職英語教學(xué)改革必須突出“學(xué)科”，這種學(xué)科一方面強(qiáng)調(diào)科學(xué)的概念范疇、知識體系，同時也針對高職教育的特征強(qiáng)調(diào)行業(yè)特色。學(xué)科教學(xué)的概念實際上重新提出了教學(xué)的 “基點”，即“學(xué)科”。需要指出的是，任何實踐語境中的教學(xué)改革都不是抽象的，都需要通過教學(xué)的物質(zhì)載體得以實施，從而為改革的順利進(jìn)行提供合法性機(jī)制。相對于各種形式的教學(xué)法、與信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)手段，“學(xué)科”提供的是教學(xué)中的一種相對穩(wěn)定的機(jī)制，即通過概念、范疇、關(guān)系的架構(gòu)，構(gòu)建相對穩(wěn)定的學(xué)科體系。從學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵反思當(dāng)前我國高職英語教學(xué)改革具有十分重要的意義。

教育部2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》規(guī)定高職高專英語課程的教學(xué)目的是：“經(jīng)過180―220學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生較好地掌握英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后繼續(xù)提高英語交際能力打下基礎(chǔ)。”《要求》作為高職英語教學(xué)設(shè)計的總體方案提供了高職英語教學(xué)的目標(biāo)和原則。然而從高職英語教學(xué)的邏輯起點來看，只有實施基于學(xué)科的英語教學(xué)才能更好地實現(xiàn)高職英語教學(xué)的目標(biāo)。這一基本判斷的出發(fā)點是當(dāng)前我國高職英語課程設(shè)計、教學(xué)改革、教材建設(shè)等還沒有完全針對高職高專學(xué)生的特征進(jìn)行優(yōu)化和提升。以教材建設(shè)為例，雖然高職院校也有專門的《高職英語綜合教程》、《高職高專實用英語》等基礎(chǔ)性教程和《酒店英語》、《金融英語》、《文秘英語》、《銀行英語》等專業(yè)性教程，然而在實踐中我們發(fā)現(xiàn)無論是高職英語基礎(chǔ)性教程還是專業(yè)性教程，都沒有很好地實現(xiàn)英語和高職專業(yè)的整合，換言之，高職英語的“定位”比較模糊。高職英語課是高等職業(yè)教育的一個有機(jī)組成部分，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才目標(biāo)服務(wù)的。高職英語教學(xué)應(yīng)以職場交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，特別是聽、說的能力，讓學(xué)生在步入社會后可以進(jìn)行相關(guān)的口頭交流和書面作業(yè)；還要讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生日后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)階段我國高職英語無論從體系構(gòu)建還是在教學(xué)改革的實踐領(lǐng)域，都距離高職英語的培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。第一，由于學(xué)生水平參差不齊，高職英語在很大程度上還是一種“補(bǔ)償性”的教育，從而制約了教學(xué)層次和教學(xué)效能的提高；第二，高職英語在專業(yè)課程建設(shè)上還沒有將行業(yè)課程特征與英語基礎(chǔ)知識實現(xiàn)有機(jī)整合，高職院校自身在校本課程和專業(yè)課程開發(fā)方面還存在一定的缺陷；第三，高職英語教師對專業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)存在誤區(qū)，缺乏專業(yè)認(rèn)同和實踐知識，從而制約了高職英語教學(xué)的實效性和針對性。

二、分化與整合：基于“教學(xué)學(xué)術(shù)”的邏輯

高職英語教學(xué)改革堅持以“學(xué)科教學(xué)”為中心的理念，以提高教學(xué)和課堂效率為根本，以提高學(xué)生實際英語能力為宗旨。然而筆者發(fā)現(xiàn)，不少高職院校英語教師甚至研究者對高職英語的教學(xué)環(huán)節(jié)并沒有清晰的定位。說到底，是由于缺乏對“教學(xué)”的本質(zhì)屬性的認(rèn)識，導(dǎo)致了在實踐中的偏差甚至背離。一方面，由于我國傳統(tǒng)的高職英語課程與教學(xué)理論偏重于教學(xué)中的技術(shù)性問題，忽略了高職學(xué)生在學(xué)習(xí)互動中的主觀構(gòu)建和體驗，更缺乏對“教學(xué)的哲學(xué)”進(jìn)行本質(zhì)主義的追問，從而導(dǎo)致了高職英語教學(xué)的“空心化”；另一方面，高職英語教學(xué)多年來將學(xué)生的教學(xué)和實踐視為兩個層面，對于“偏技術(shù)性”和“偏應(yīng)用性”的專業(yè)英語知識還沒有形成整體性的架構(gòu)，導(dǎo)致教學(xué)和實踐的脫節(jié)。McLaughlin認(rèn)為，認(rèn)知理論將學(xué)習(xí)者視為能主動進(jìn)行有意識活動的主體而非僅僅從外界接收刺激的被動接受者。一切活動都要圍繞學(xué)生展開，并將學(xué)生是否積極參與作為衡量語言實踐活動設(shè)計是否恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)。這種模式符合高職英語教學(xué)改革的方向，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有重要的理論和實踐意義。知識的分化和連同其規(guī)訓(xùn)制度形成某一學(xué)科，而這種知識分化建立在長期的認(rèn)知與探究的過程之中。作為高職英語教學(xué)活動，更應(yīng)該體現(xiàn)這種在在“分化”之上的“整合”。整合的過程，也構(gòu)成了以學(xué)術(shù)為中心的本然邏輯。

美國當(dāng)代著名的教育學(xué)家約翰?S?布魯貝克（John Seiler Brubacher）認(rèn)為，學(xué)術(shù)包含兩種形態(tài)，即作為知識結(jié)果的學(xué)術(shù)和作為知識活動過程的學(xué)術(shù)。作為知識結(jié)果的學(xué)術(shù)即是高等教育研究對象――高深學(xué)問。高深學(xué)問構(gòu)成了整個高等教育的邏輯起點，從這個起點開始延伸出了對真理的追求?！八覍嵱谡胬?，不僅要求絕對忠實于客觀事實，而且要盡力做到理論簡潔、解釋有力、概念文雅、邏輯嚴(yán)密?！倍鳛橹R活動過程的學(xué)術(shù)，更多地體現(xiàn)出了學(xué)者本身的學(xué)術(shù)職業(yè)活動，教學(xué)即是重要的學(xué)術(shù)職業(yè)活動之一。博耶（Ernest Boyer）將大學(xué)的學(xué)術(shù)活動分為四種類型，即“發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)、教學(xué)的學(xué)術(shù)以及整合的學(xué)術(shù)。”博耶認(rèn)為學(xué)術(shù)的這四個方面是構(gòu)成了一個有機(jī)的整體。首先，探究是學(xué)術(shù)的開端，同時也是學(xué)者之所以為學(xué)者的根本，是學(xué)者從事知識生產(chǎn)創(chuàng)造的源泉；應(yīng)用的學(xué)術(shù)使教師成為“反思的實踐者”，使理論更加真實可靠；教學(xué)的學(xué)術(shù)則是傳播知識的學(xué)術(shù)。教學(xué)本身不僅僅是知識傳承和延續(xù)，同時也是教師再創(chuàng)造，再探究的過程。教學(xué)的學(xué)術(shù)伴隨著研究型教師的智慧，同時也啟迪著學(xué)生的心智；為了實現(xiàn)知識的整合，必須將科學(xué)發(fā)現(xiàn)重置于更為廣闊的學(xué)術(shù)背景，促進(jìn)跨學(xué)科的交流。

盡管高職院校的辦學(xué)定位是培養(yǎng)應(yīng)用型、實用型的人才，然而對高職教師和高職教育研究者來說，開展對高職教育和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)律的研究和探索則從一定層面體現(xiàn)出了其學(xué)術(shù)性的內(nèi)涵，這一點無論是對高職英語教師還是其他學(xué)科的教師來說都具有普遍性。從“教學(xué)學(xué)術(shù)”的角度來審視我國當(dāng)前的高職英語教學(xué)和師資隊伍建設(shè)更具現(xiàn)實意義。毋庸置疑，高職的教學(xué)環(huán)節(jié)本身就具有學(xué)術(shù)性：一方面，學(xué)科背后體現(xiàn)出的理性邏輯和科學(xué)內(nèi)涵具有“育人”功能，在增進(jìn)高職學(xué)生知識的同時完善他們的人格修養(yǎng)；另一方面，高職教師開展的教學(xué)活動是嚴(yán)密設(shè)計、符合高職學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和成長規(guī)律的科學(xué)活動。除此之外，教學(xué)的學(xué)術(shù)性更多地體現(xiàn)在教師對于所教學(xué)科的“整合”能力，這種整合是基于學(xué)科知識和一般教學(xué)方法的整合。而我們大多數(shù)高職英語教師認(rèn)為，只有科研活動才具有學(xué)術(shù)性，教學(xué)活動的學(xué)術(shù)性則無從談起，進(jìn)而割裂了科研和教學(xué)的關(guān)系，也不利于教師教學(xué)和科研能力的提升。而從當(dāng)下的教師評價機(jī)制來看，“重科研”、“輕教學(xué)”的錯位現(xiàn)象較為普遍。因此，當(dāng)前高職英語教學(xué)改革在探究學(xué)科本身邏輯的同時，還要改革相應(yīng)的教師評價機(jī)制、教學(xué)評價機(jī)制等制度框架。

三、 高職英語教學(xué)改革的幾點啟示

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，“適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才?！?《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》規(guī)定要貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路”的高等職業(yè)教育辦學(xué)方針，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型專門人才的目標(biāo)。高職英語教學(xué)改革需要在反思和借鑒中，探索改革和發(fā)展的最優(yōu)路徑。

a）推動專門用途英語發(fā)展，以內(nèi)容帶動高職英語教學(xué)

基于學(xué)科的高職英語教學(xué)改革的歸根到底是要體現(xiàn)出高職教育的特征，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的專業(yè)路徑，更加彰顯行業(yè)特色。改革伊始，教師和研究者對高職外語的外延認(rèn)識不清，反映在實踐中，就是“為改革而改革”的行動指向。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn)，我們嘗試提出基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)改革模式，實現(xiàn)資源的優(yōu)化和整合。如今，作為交際工具的英語正在與各門學(xué)科交叉，開拓了學(xué)科的視野，同時也帶來了高職英語教學(xué)改革本體價值的反思。工具性和人文性的相互融合，以及各門學(xué)科的實際發(fā)展需求，推動了基于學(xué)科和內(nèi)容的高職英語教學(xué)改革?；趦?nèi)容的高職英語教學(xué)改革使行業(yè)英語教學(xué)滲透到基礎(chǔ)階段全過程，為了學(xué)生的就業(yè)與發(fā)展，必須對基礎(chǔ)階段英語和行業(yè)階段英語加以區(qū)分?；A(chǔ)階段英語內(nèi)容主要是聽說讀寫譯，可突出英語應(yīng)用文的寫作；行業(yè)階段英語包括各專業(yè)英語閱讀、專業(yè)應(yīng)用等內(nèi)容。以內(nèi)容帶動高職英語教學(xué)在本質(zhì)上提供給了人們一種改革的思考。高職英語教學(xué)改革可以沖破原有的“路徑依賴”，在實現(xiàn)高職英語“工具理性”的同時，推動教學(xué)改革的實施。

b）改變高職英語教學(xué)觀念，提高課堂教學(xué)效能

教育改革，觀念先行。教學(xué)思想并不是一成不變的，它隨著社會的實際需求不斷演進(jìn)。其根本原因是我們對外語教學(xué)的過程并沒有徹底的了解，而又不斷有新發(fā)現(xiàn)和新認(rèn)識。教學(xué)觀念的變革在實際的改革中起著先導(dǎo)作用。而從片面的注重課堂知識傳授到更加關(guān)注教學(xué)效能，正是高職英語教學(xué)改革的重要觀念轉(zhuǎn)變。高職英語教學(xué)改革成功與否，最終還是要在大學(xué)英語課堂上進(jìn)行檢驗。首先，高職英語教師作為教學(xué)觀念的直接作用主體，通過實施系統(tǒng)性的教學(xué)方法和手段傳授英語知識，將任務(wù)型教學(xué)法、交際教學(xué)法、體驗教學(xué)法等形式與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，能夠有效地提升課堂教學(xué)效能。其次，教師要根據(jù)高職學(xué)生的實際情況采用分級教學(xué)、小組教學(xué)、個別教學(xué)等多種形式，體現(xiàn)個性化教學(xué)的需求。同時，高職教育的特點決定高職英語教學(xué)將更加突出崗位特征和行業(yè)特性，讓學(xué)生學(xué)之有用，學(xué)之能用。學(xué)習(xí)者將來工作可能涉及到的業(yè)務(wù)或者崗位英語應(yīng)該成為高職英語教學(xué)的核心，以凸顯高職英語的“職業(yè)化”、“崗位化”的特色。再次，隨著越來越多的多媒體的使用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實現(xiàn)以及自主學(xué)習(xí)中心的建立，高職英語教學(xué)應(yīng)堅持在普遍性原則的基礎(chǔ)之上更加突出快捷、便利的特征，面向特定的知識具體開展教學(xué)。

c）改革高校英語教師評價體系，優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境

當(dāng)前我國高職院校教師評價體系出現(xiàn)了幾種傾向。首先是評價目標(biāo)異化。評價目標(biāo)中，大學(xué)組織管理的需求大于教師專業(yè)發(fā)展需求，評價導(dǎo)向較為單一；其次是評價內(nèi)容泛化，評價內(nèi)容中存在著片面靜態(tài)的學(xué)術(shù)觀，同時教學(xué)學(xué)術(shù)缺失；第三，評價手段的簡化。量化評價多余同行評議，學(xué)生評價短缺；最后，評價結(jié)果弱化。表現(xiàn)為反饋機(jī)制的缺失以及單一向度的“優(yōu)勝”或“劣汰”，評價的反饋沒有關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。改革高職英語教師評價，關(guān)鍵是要建立科學(xué)、可測的評價指標(biāo)體系；完善目標(biāo)管理機(jī)制，同時建立有效的反饋機(jī)制，科學(xué)、合理地利用評價結(jié)果，優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境。只有打造一支專業(yè)、高標(biāo)準(zhǔn)、訓(xùn)練有素的高職英語教學(xué)團(tuán)隊，才能保證高職英語教學(xué)改革的有效性、實踐性。

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