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篇1

[關(guān)鍵詞]心理契約 管理類課程 教學(xué)改革

一、引言

心理契約的概念是在20世紀60年代提出的，但直到20世紀80年代中期以后，才日益受到學(xué)術(shù)界和企業(yè)界的廣泛關(guān)注，目前已成為西方人力資源管理和組織行為研究領(lǐng)域的一個熱門課題。研究者使用這一概念是為了強調(diào)，在員工與組織的相互關(guān)系中除了正式的經(jīng)濟契約（體現(xiàn)在雇傭合同中）規(guī)定的內(nèi)容外，還存在著隱含的、非正式的、未公開說明的相互期望和理解，它們構(gòu)成了心理契約的內(nèi)容。美國著名的管理學(xué)家Schein曾強調(diào)，雖然心理契約是未寫明確的，但在組織當中卻是行為的重要決定因素。

目前，國內(nèi)外對心理契約問題的研究多集中在員工與雇主之間的關(guān)系上，也有一部分學(xué)者開始把心理契約的研究內(nèi)容擴展到服務(wù)業(yè)中的供應(yīng)商與客戶之間的關(guān)系上[2，3]，但很少有涉及高等學(xué)校教師與學(xué)生之間關(guān)系的相關(guān)研究。實踐表明，在高校課程教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生之間同樣存在著心理契約， 而心理契約的狀況對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為有著非常重要的影響。本文將在對高校教師與學(xué)生心理契約概念進行界定的基礎(chǔ)上，分析從心理契約的視角研究高校管理類課程教學(xué)改革可行性的原因，并提出基于心理契約的高校管理類課程教學(xué)改革策略。

二、高校師生心理契約的概念及特點

（1）對高校師生心理契約的概念界定

所謂高校師生心理契約，是指大學(xué)生與高校教師在相互關(guān)系中，除了制度規(guī)定的責(zé)任以外，彼此對對方的一種隱含的、非正式的、未公開說明的期望和理解。它包含兩個方面的內(nèi)容：學(xué)生對教師的期望和教師對學(xué)生的期望，這兩個方面相互影響、相互制約。

（2）高校師生心理契約的特點

在高校教學(xué)管理過程中，師生之間的心理契約所具有的不同于一般心理契約的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.敏感性

高校教學(xué)過程中的兩大主體——高校教師和大學(xué)生，都是接受過較高層次教育的群體，都具有較強的自尊心，非?？释玫缴鐣淖鹬睾驼J可，因此對于別人對待自己的方式非常敏感。特別對于大學(xué)生來說，他們正處于人生發(fā)展的黃金階段，思維活躍，自我意識很強，對自身的期望是否受到重視、人格是否得到尊重、學(xué)習(xí)成果是否獲得認可等都非常關(guān)注。這些特點決定了師生之間的心理契約具有高度的敏感性。

2.不對稱性

高校師生的心理契約包括學(xué)生對教師的期望和教師對學(xué)生的期望兩方面的內(nèi)容，而這兩方面并不是完全對稱的。主要表現(xiàn)在：一，在教學(xué)的過程中，教師的主導(dǎo)地位決定了教師對于學(xué)生期望的形成和改變具有基礎(chǔ)性的作用；二，由于在大學(xué)期間，學(xué)生的性格、價值取向等還沒有完全穩(wěn)定，仍處于形成和完善中，所以學(xué)生對于教師的期望會隨著外界環(huán)境和自身情緒的變化而呈現(xiàn)出波動較為明顯的狀態(tài)。

3.功能的兩面性

高校師生之間的心理契約雖然不具有剛性的外在約束效度，但其功能性極為明顯。運行良好的心理契約可以增強師生之間的信任，激起學(xué)生高度的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能更好地發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，自覺地配合教師為實現(xiàn)教學(xué)目標而付出更多的努力。但另一方面，當學(xué)生感知到心理契約遭到破壞時，就會產(chǎn)生強烈的消極情感反應(yīng)和后續(xù)行為，諸如遲到、早退、擾亂課堂秩序，甚至可能發(fā)展為無故曠課和正面對抗。

三、從心理契約的視角開展管理類課程教學(xué)改革的原因分析

高校師生之間的心理契約作為衡量師生關(guān)系的重要標志，會對課程教學(xué)的整個過程和結(jié)果產(chǎn)生重要影響，因此可以從心理契約的視角來實施課程教學(xué)改革，以達到高校教學(xué)改革的目的。而能從心理契約的角度開展高校管理類課程教學(xué)改革的具體原因主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.從時展對人才的需求看

21世紀是知識經(jīng)濟時代。隨著知識更新速度的加快和周期的縮短，任何人都不可能依靠大學(xué)所學(xué)的知識應(yīng)對職業(yè)生涯和人生中的一切問題，一個沒有學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生，無論其大學(xué)課程考試成績多么優(yōu)秀，走出校門后都難免要被飛速發(fā)展的知識經(jīng)濟和高度發(fā)達的信息社會所淘汰。因此，高等學(xué)校課程教學(xué)必須把傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力密切結(jié)合起來，尤其是要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在一個更加突出的位置，以幫助學(xué)生成為適應(yīng)知識經(jīng)濟時代和信息社會要求的人才。而學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在教師的精心指導(dǎo)下不斷發(fā)揮主觀能動性而培養(yǎng)起來的，這個過程是一個自我激勵的過程，而師生之間運行良好的心理契約對于激發(fā)學(xué)生的能動性具有重要作用。

2.從高校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變看

隨著高校的擴招，高校人才培養(yǎng)模式也由過去的精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。日益嚴峻的畢業(yè)生就業(yè)壓力要求學(xué)生應(yīng)該由學(xué)術(shù)型轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型。社會需要高校教育培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的綜合能力，大學(xué)生既要有豐富的專業(yè)理論知識，又要有相應(yīng)的實踐能力。專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)可以通過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)完成，而實踐能力的培養(yǎng)卻要求師生之間必須要有頻繁、良好的互動。而師生之間運行良好的心理契約可以為上述互動提供基礎(chǔ)和平臺。

3.從高校培養(yǎng)對象的特點看

高校的培養(yǎng)對象——大學(xué)生是受教育程度較高的群體，他們思維活躍，蔑視權(quán)威，學(xué)校剛性的規(guī)章制度對于他們的約束力非常有限，能對他們起到強大約束作用的是師生之間的信任以及那些心照不宣的約定，而這些正是師生之間心理契約的主要內(nèi)容。此外，由于中國的大學(xué)生在與教師接觸的過程中，多數(shù)情況下不愿意或者不善于表達自己，所以心理契約常常是維護雙方關(guān)系的紐帶。

4.從高校管理類課程的特點和教學(xué)要求來看

高校管理類課程所具有的最突出特點有兩個：1）實踐性很強。管理對象的復(fù)雜性和管理環(huán)境的多變性決定了在運用管理知識時必須因地制宜，不能照搬照抄，而且必須親臨實際才能真正領(lǐng)悟管理的真諦、解決好管理上的問題；2）處于不斷豐富和完善中。管理類課程作為融合了經(jīng)濟學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)及各種專門的工程技術(shù)學(xué)與計算機科學(xué)等多方面知識而發(fā)展起來的綜合學(xué)科，其理論知識體系會隨著相關(guān)學(xué)科和管理實踐的不斷發(fā)展而不斷更新和完善?；谏鲜鎏攸c，高校管理類課程的教學(xué)目的，除了傳授知識外，更重要的是幫助學(xué)生樹立觀點和培養(yǎng)能力。而后兩個目的的達成需要教學(xué)雙方相互信任、通力配合，師生之間良好心理契約的建立恰好能為雙方的信任與配合創(chuàng)立充分的條件。

四、基于心理契約的高校管理類課程教學(xué)改革措施

基于以上分析，筆者認為，可以從心理契約的視角開展高校管理類課程教學(xué)改革研究和實踐。從上述分析中可以看出，在師生之間的心理契約中，學(xué)生的心理契約對于課程教學(xué)質(zhì)量有極其重要的影響，而在高校的課程教學(xué)的過程中，教師又處于主導(dǎo)地位，所以教師可以通過有效管理學(xué)生的心理契約來達到管理類課程教學(xué)目的。具體措施包括：

1.教師通過自律的敬業(yè)品格獲得學(xué)生的信任，為學(xué)生心理契約的建立提供基礎(chǔ)

國內(nèi)外有關(guān)心理契約的研究顯示，企業(yè)的心理契約對于員工的心理契約有非常顯著的影響，員工會根據(jù)企業(yè)對心理契約的履行狀況來建立和調(diào)整自己心理契約的內(nèi)容[5-8]。曹威麟等人以高校教師和學(xué)生之間心理契約為研究對象的實證研究也表明，高校教師心理契約的履行對于學(xué)生的心理契約有重要影響，特別是敬業(yè)品格維度對學(xué)生的心理契約影響尤為顯著。因此，高校教師可以通過以身作則的敬業(yè)品格和行為示范獲得學(xué)生的信任，將對學(xué)生的期望有效傳遞給他們，為他們心理契約的建立提供基礎(chǔ)。具體做法包括：1）遵守上課時間。每次上課都能提前10分鐘到教室進行課前準備，課堂時間安排得當，能將課堂上的每一分鐘加以充分利用。2）遵守課堂紀律。作為教師，在要求學(xué)生遵守課堂紀律之前，必須先做到自己遵守，上課期間不接打電話、不隨意進出，保證自己高度認真和投入。3）認真對待每一位學(xué)生。當有學(xué)生提出問題時，一定要及時給予解答；為學(xué)生安排固定的答疑時間，盡量做到風(fēng)雨無阻；對于學(xué)生們的作業(yè)，一定要做到認真細致地批改，并給予他們快速反饋；當有學(xué)生遇到學(xué)習(xí)和生活上的問題向教師求助時，一定要熱心及時地予以幫助。

2.教師通過課堂教學(xué)的精心設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的興趣，以滿足他們心理契約的內(nèi)容

管理類課程的教學(xué)可以通過精心的課堂教學(xué)設(shè)計有效完成。通過課堂設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和鉆研精神，從而滿足他們對于課程的教學(xué)期望。具體做法包括：1）將課程相關(guān)信息有效傳遞給學(xué)生。在開課之初，就讓學(xué)生清楚地了解課程的學(xué)習(xí)價值、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法以及與其他相關(guān)課程的聯(lián)系等重要信息，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。2）不斷更新授課內(nèi)容。在現(xiàn)實教學(xué)中面對信息時代新的知識不斷產(chǎn)生并且迅速傳播的實際，教師要通過自身的不斷學(xué)習(xí)將有關(guān)的新成果、新進展及時補充到課堂教學(xué)中，從而把學(xué)生引向科技和開拓創(chuàng)新的前沿。3）采用先進的教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者、學(xué)習(xí)過程的參與者、問題討論的合作者、學(xué)習(xí)方向的指引者[10]。通過互動式的教學(xué)方法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并有效引導(dǎo)學(xué)生去思考和解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。4）注意課堂上語言的使用藝術(shù)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)深刻地指出：“如果你想使知識不變成僵死的靜止的學(xué)問，就要把語言變成一種最重要的創(chuàng)造工具?！彼裕谡n堂教學(xué)的過程中，教師要非常注重語言的運用，既嚴謹精練，也好不失風(fēng)趣幽默，以撥動學(xué)生的心弦，促進記憶的持久、思維的活躍和想象的豐富。

3.教師通過與學(xué)生之間積極頻繁的互動了解學(xué)生期望的改變，以引導(dǎo)學(xué)生心理契約的發(fā)展

由于學(xué)生的心理契約具有高度敏感性的特點，所以會隨著周圍環(huán)境的變化而變化，有時候甚至周圍環(huán)境并沒有發(fā)生變化，但學(xué)生卻主觀認為其發(fā)生了變化，也會對心理契約的內(nèi)容進行調(diào)整。作為高校教師，應(yīng)該盡一切努力創(chuàng)造和學(xué)生溝通互動的機會，除了課堂上有限的時間之外，可以通過與學(xué)生課后進行正式或非正式的聊天談話、建立網(wǎng)上的課程論壇、參加學(xué)生舉辦的活動、吸引學(xué)生加入自己主持的科研項目等方式和學(xué)生建立密切的互動聯(lián)系，了解他們期望的變化，并適時地加以引導(dǎo)，從而促使學(xué)生的心理契約向著良性方向發(fā)展。有些時候，教師可能因為一些不可控制的外界因素而沒有很好地履行其對學(xué)生許下的承諾。在這種情況下，如果學(xué)生將教師心理契約的違背歸因于教師的隨意、不負責(zé)任以及對契約的故意違反，那么隨后的反應(yīng)就將是消極的負面行為，諸如消極聽講、擾亂課堂秩序、遲到、早退，甚至可能發(fā)展為無故曠課和公開對抗；而如果將其歸因于雙方理解上的不一致或客觀原因，隨后的反應(yīng)會緩和得多。因此，一旦當教師的承諾因客觀原因無法履行時，教師可以通過與學(xué)生之間良好互動的機會，向他們詳細解釋其中原因，以取得學(xué)生的理解和諒解，使學(xué)生不會單方面改變和調(diào)整心理契約的內(nèi)容。

參考文獻：

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篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)； 教； 自主學(xué)習(xí)

教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是教學(xué)過程中相互依存并互為補充的兩個方面。課程標準指出：教師應(yīng)教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，給他們自主學(xué)習(xí)的空間。這說明教師的“教”應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點，教師要精心設(shè)計“教”的過程，幫助學(xué)生真正從“學(xué)會”走向“會學(xué)”。

1 學(xué)生能自己學(xué)的，讓學(xué)生獨立學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的編排是由淺入深，由易到難，循序漸進的，對于一些比較容易或淺顯的教學(xué)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

例如：教學(xué)“口算乘法”時，由于學(xué)生學(xué)過了乘數(shù)是10的口算乘法，所以新課中的乘數(shù)是100的口算乘法，學(xué)生完全可以自學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)完乘數(shù)是10 的口算方法后，便出示100×4、4×100讓學(xué)生試算學(xué)生利用遷移法很快便算出結(jié)果，接著出示7×200，12×300讓學(xué)生討論完成，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出乘數(shù)是整百數(shù)的口算方法。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，此類內(nèi)容不乏其例。要使學(xué)生有效自學(xué)。課前教師必須鉆研掌握教材，設(shè)身處地地去體驗“學(xué)”的過程，然后根據(jù)不同的情況，制定不同的方法，讓學(xué)生自主學(xué)會。

2 學(xué)生難以理解的，讓學(xué)生通過操作學(xué)

操作是一種特殊的認識活動，是手、眼、腦、口多種感官協(xié)調(diào)參與學(xué)習(xí)的形式。把學(xué)生學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化為可動手操作的活動，是促進學(xué)生思維活動更加深入的學(xué)習(xí)過程。因此，凡能讓學(xué)生動手操作的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)讓學(xué)生去實踐。

例如：在教學(xué)“平行四邊形面積的計算”這部分知識時，如果只是講述平行四邊形的面積等于底乘高，學(xué)生是很難理解的，教學(xué)時我先讓學(xué)生利用學(xué)具采用割補平移的方法，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的長方形，然后提問，這個長方形的長與平行四邊形的底有怎樣的關(guān)系，這個長方形的寬與平行四邊形的高有什么關(guān)系，這樣根據(jù)長方形的面積公式學(xué)生很快的總結(jié)出平行四邊形的面積公式，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，積極動腦，動手，動口，進行觀察、分析、比較，既掌握了知識，又開發(fā)了智力。

實際操作可以使學(xué)生獲得感性認識，能為他們獲取知識提供思維的支柱。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)不斷提供給學(xué)生動手操作的機會，一方面，有利于理解和掌握知識，使抽象的公式，定義，法則得到驗證，發(fā)展學(xué)生思維提高實踐能力；另一方面，及時提供了課堂教學(xué)的反饋信息，使學(xué)生的思維過程在動手實踐中顯示出來，從而幫助他們理解和掌握數(shù)學(xué)知識，同時有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。小學(xué)數(shù)學(xué)教材為學(xué)生提供了大量的實踐機會，教師應(yīng)充分憑借教材，重視學(xué)生操作實踐，放手讓學(xué)生去操作，而且做到操作到位，不流于形式。

3 學(xué)生有生活積累的，讓學(xué)生利用經(jīng)驗來學(xué)

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是與生活緊密相連的，他們的學(xué)習(xí)過程往往是一個經(jīng)驗被激活、利用、調(diào)整、積累、提升的過程，是自己對生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的解讀，是建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的一個主動建構(gòu)的過程。學(xué)生在生活中有意或無意間接觸所感受的數(shù)學(xué)事實，無不是他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重要資源，并深刻地影響著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。因此在數(shù)學(xué)教師中，應(yīng)把數(shù)學(xué)與學(xué)生原有的經(jīng)驗密切結(jié)合起來，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，增進對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，從而學(xué)起來倍感生動、親切、真實。

篇3

關(guān)鍵詞:管理學(xué);教學(xué)系統(tǒng);系統(tǒng)論;教學(xué)研究

中圖分類號:G4

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)21-0233-02

1 前言

隨著中國經(jīng)濟與社會的發(fā)展,管理的科學(xué)化與規(guī)范化趨勢越來越明顯,管理學(xué)這門傳統(tǒng)學(xué)科越來越彰顯其重要性,掌握管理學(xué)基本理論與技能的人才需求快速增長。以重慶為例,2008年重慶市高校畢業(yè)生中管理類專業(yè)畢業(yè)生近2萬人,比上一年增長16%,占全市總畢業(yè)生的比重近20%,其中,研究生、本科生、?？?高職)的比重為4:52:44。本科生管理類的畢業(yè)生增長速度最快,比上年增長26%。此外,許多其他專業(yè)的院系都紛紛開設(shè)《管理學(xué)》課程或選修課,以適應(yīng)復(fù)合性專業(yè)人才的需求。保守估計,大學(xué)生在校學(xué)習(xí)過《管理學(xué)》課程的學(xué)生至少在50%以上。同時,由于研究生的比重較少,做管理學(xué)術(shù)研究的學(xué)生數(shù)量有限,《管理學(xué)》課程的教學(xué)主要是以培養(yǎng)掌握實用管理理論與技能的高級應(yīng)用型人才為主要培養(yǎng)目標。事實上無論是從事學(xué)術(shù)研究還是培養(yǎng)實用管理技能,通過《管理學(xué)》課程的學(xué)習(xí),理解管理的基本原理,了解管理的實踐經(jīng)驗,培養(yǎng)對管理的興趣,都是《管理學(xué)》課程學(xué)習(xí)的重要目標。本文將結(jié)合系統(tǒng)理論,探討以培養(yǎng)高級應(yīng)用型管理人才為主要目標的《管理學(xué)》課程的教學(xué)問題。

2 高?！豆芾韺W(xué)》課程教學(xué)子系統(tǒng)研究

2.1 《管理學(xué)》課堂教學(xué)子系統(tǒng)

《管理學(xué)》課堂教學(xué)的目的是在一個相對集中的時間與空間內(nèi),讓學(xué)生掌握管理學(xué)的基本架構(gòu)和經(jīng)典理論思想,為學(xué)生進入管理學(xué)世界打開一個通道。課題教學(xué)的優(yōu)點是學(xué)生相對集中,便于老師集中講解重點與難點問題,同時還可以搞一些集體討論與交流。此外,面對面的課程教學(xué)也有利于教師與學(xué)生之間的溝通。課題教學(xué)的缺點在于學(xué)生過多,水平又參差不齊,偏好也不盡相同,使得“因材施教”變得較為困難。同時由于從眾效應(yīng)的存在,老師很難即時把握每個學(xué)生的真實學(xué)習(xí)效果,因為一些同學(xué)迫于群體的壓力,很難真實表達自己的意見。

《管理學(xué)》課程課堂教學(xué)應(yīng)注意不能守著一本教材“照本宣科”。管理學(xué)思想博大精深,并且隨著時間的推移和環(huán)境的變化,原來的經(jīng)典理論會不斷補充與完善,即使是經(jīng)典理論和思想,從不同的角度看,也會存在不同的理解。因此教師應(yīng)該綜合參考多個教材的理論體系,根據(jù)學(xué)生實際情況形成自己的講授體系,以講義為主,以教材作參考,這樣可以避免出現(xiàn)“教條主義”的問題。例如,對于經(jīng)典教材――羅賓斯的《管理學(xué)》,其網(wǎng)絡(luò)型組織結(jié)構(gòu)的理論分析,如果結(jié)合現(xiàn)代的經(jīng)濟全球化的背景、核心競爭力理論及供應(yīng)鏈管理理論,將會更具有說服力與現(xiàn)實意義。

此外,為使學(xué)生能夠深刻理解并靈活運用管理學(xué)的基本理論,案例教學(xué)的方式應(yīng)該進一步廣泛地運用。案例教學(xué)的起源可追溯到一百多年前的哈佛大學(xué)法學(xué)院。在哈佛商學(xué)院,所有課程都用到案例教學(xué),學(xué)生兩年中要學(xué)習(xí)400-600個案例。值得注意的是,案例的大小應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的層次而定。根據(jù)作者的經(jīng)驗,在管理學(xué)教學(xué)中小案例更能夠深入淺出地講解基本的原理,我國道家學(xué)派的創(chuàng)始人之一莊子就非常善于用小故事來講解他的思想。例如溝通一章,可以通過寓言《秀才買柴》使枯燥的理論更生動、更易懂。大案例更適用于MBA的教學(xué)。除案例教學(xué)之外,情景模擬教學(xué)也越來越受到重視,如做游戲、“請同學(xué)們出期末考試試卷”等情景模擬活動,此外,還可以讓學(xué)生們通過“頭腦風(fēng)暴”來探討班級管理、學(xué)校管理或當前社會中的熱點問題。

2.2 專題講座系統(tǒng)

專題講座是對課堂教學(xué)的有力的補充。課堂教學(xué)主要以傳授經(jīng)典理論為主,并且時間有限,對一些問題不能深入展開。但為了開拓學(xué)生的視野,了解管理學(xué)的發(fā)展,了解當前各行業(yè)管理中存在的主要問題等,專題講座系統(tǒng)應(yīng)該不斷完善。專題講座系統(tǒng)應(yīng)該重點在以下管理學(xué)領(lǐng)域中進行:重要知識點領(lǐng)域,例如如何提升控制力的問題;當前社會中的熱點問題相關(guān)領(lǐng)域,例如當前某個行業(yè)暴露出的管理問題及原因分析;管理學(xué)前沿問題,例如當前及未來組織結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢等;國家與社會發(fā)展中的重大管理問題領(lǐng)域,例如對國有企業(yè)改革中涉及到的一些管理問題;學(xué)生感興趣的領(lǐng)域,例如時間管理專題等。在以上這些領(lǐng)域,請教師、專家學(xué)者進行較為系統(tǒng)深入的分析,可以開拓學(xué)生的視野,啟發(fā)創(chuàng)造性思維。

2.3 學(xué)生自學(xué)引導(dǎo)系統(tǒng)

學(xué)生在課堂之外閱讀管理方面的期刊及書籍,是管理學(xué)學(xué)習(xí)的重要方面,也是擴大管理視野、了解管理實踐的重要環(huán)節(jié)。但是,目前管理類的期刊與書籍種類繁多,水平參差不齊,如果閱讀不當,既浪費時間,又可能失去閱讀興趣。因此,老師對學(xué)生自學(xué)的引導(dǎo)非常重要,但目前常常被傳統(tǒng)的教學(xué)方式所忽視。教師的引導(dǎo)可以在課堂上進行,教師可以推薦期刊與書籍,或者將部分期刊與書籍的精典評論在課堂上進行討論與分析,從而引導(dǎo)學(xué)生在課外去進行更全面的閱讀。老師的引導(dǎo)也可以在課外進行,利用電子郵件或其他在線即時通訊系統(tǒng),對學(xué)生在課外閱讀中產(chǎn)生的問題進行分析與引導(dǎo)。

2.4 學(xué)生校園活動指導(dǎo)系統(tǒng)

當前,高校內(nèi)部有許多學(xué)生社團,學(xué)生社團活動的熱情也較高。如果將學(xué)生所學(xué)的管理學(xué)知識融入到社團活動中,并且老師參與其中進行指導(dǎo),將對管理學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。例如,學(xué)生社團可以自發(fā)組織對學(xué)校住宿、食堂、戀愛問題等生活問題進行調(diào)研活動,老師可以指導(dǎo)學(xué)生如何進行計劃的制定,以及事前、事中、事后的控制等。對于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)方案比賽,老師可以參與輔導(dǎo)與評審。對于學(xué)生干部的學(xué)生活動方案策劃以及在學(xué)生活動中領(lǐng)導(dǎo)與控制方面出現(xiàn)的問題,可以在學(xué)生們集中討論的同時,請專業(yè)老師進行輔助,以幫助學(xué)生將理論運用于實踐。

2.5 學(xué)生社會實踐交流系統(tǒng)

管理學(xué)不同于專業(yè)技術(shù)技能很強的工學(xué)或農(nóng)學(xué)專業(yè),管理學(xué)是一種“軟科學(xué)”,更多地涉及社會科學(xué)的領(lǐng)域。自然科學(xué)的學(xué)生對某一行業(yè)甚至某一崗位的針對性較強,而管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以在多個行業(yè)或多個崗位工作,它更強調(diào)一種軟實力,包括確定發(fā)展目標與方向從而科學(xué)制定計劃的能力,組織協(xié)調(diào)能力,激勵、溝通、領(lǐng)導(dǎo)的能力,控制與執(zhí)行能力等方面。具有這種綜合能力的管理人才與自然科學(xué)研究人才一樣,是經(jīng)濟社會的發(fā)展必不可少的人力資源,管理能力也是一種核心競爭力的體現(xiàn)。由于社會各個主體之間的博弈的存在,社會科學(xué)規(guī)律比自然科學(xué)規(guī)律更具有變化性和抽象性,也很難同自然科學(xué)那樣通過實驗來模擬現(xiàn)實,因此管理學(xué)的教學(xué)應(yīng)該更注重社會實踐,才能真正使學(xué)生體會管理學(xué)理論所總結(jié)的規(guī)律,才能靈活運用管理理論,乃至在實踐中對原有理論進行創(chuàng)新。

本文所指的學(xué)生社會實踐包括兩個方面,一是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間利用周末、假期或其他課余時間在校外進行的短期的兼職、“三下鄉(xiāng)”或其他社會實踐活動,二是學(xué)生畢業(yè)前的頂崗實習(xí)或在實習(xí)基地進行的時間較長的實習(xí)。學(xué)生在社會實踐的積累中,往往對管理學(xué)產(chǎn)生更深入的理解,同時也會產(chǎn)生更多的思考與疑問,這時如果老師與同學(xué)們進行適時地交流,一方面可以使同學(xué)們對管理學(xué)的理論思想與實踐問題掌握更加透徹,而且可以收集管理案例素材,讓后來的同學(xué)進行分析與討論,讓《管理學(xué)》課程的教學(xué)更加生動形象。在具體的交流方式中,針對學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的社會實踐活動,老師可以將其安排為一種課后作業(yè),然后通過課題討論的形式,同學(xué)將一段時期以來的社會實踐心得進行分享。同學(xué)們也可以主動將自己社會實踐的體會提出來,教師可以結(jié)合自己教學(xué)的安排,在課題上單獨安排時間進行討論。而針對學(xué)生畢業(yè)前的頂崗實習(xí)或其他時間較長的實習(xí),由于學(xué)生們實地地點比較分散,也不可能再組織在課堂上進行討論,這時候可以充分利用電子郵件或其他即時通訊技術(shù)等現(xiàn)代通訊技術(shù),使同學(xué)們有機會與專業(yè)教師保持聯(lián)系,老師可以實現(xiàn)遠程的指導(dǎo)與討論。根據(jù)作者的經(jīng)驗,許多同學(xué)在實習(xí)階段會產(chǎn)生很多新的管理問題與想法,希望也愿意與教師進行討論,希望得到一定的指導(dǎo)。目前,許多對《管理學(xué)》課程教學(xué)系統(tǒng)的理解是靜態(tài)的,一般都僅限于學(xué)生在校學(xué)習(xí)時期,事實上,本文認為《管理學(xué)》課程教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該是一種動態(tài)的,對學(xué)生的教學(xué)不僅包括學(xué)生在校學(xué)習(xí)時期,而且應(yīng)該延伸到學(xué)習(xí)畢業(yè)實習(xí)期間,甚至對于部分學(xué)生可以延伸到工作之后,盡管各個階段的教學(xué)方式會有所不同。這樣一種動態(tài)系統(tǒng),可以使教師有更多的管理實踐問題與管理案例來為以后的學(xué)生們分析與探討,同時還可以讓一些已經(jīng)工作的同學(xué)在工作之余回到管理學(xué)課堂上給新來的學(xué)生進行管理學(xué)方面的經(jīng)驗分享,形成學(xué)生們之間的自我學(xué)習(xí)回路。

3 《管理學(xué)》課程教學(xué)子系統(tǒng)的相互關(guān)系

上述《管理學(xué)》課程教學(xué)中的五大子系統(tǒng)相輔相成,互為補充,形成一個有機的教學(xué)整體。課堂教學(xué)系統(tǒng)可以讓同學(xué)們對管理學(xué)的框架和經(jīng)典理論有一個初步的理解,專題講座系統(tǒng)可以讓學(xué)生在某個專題上開拓視野,引發(fā)對管理學(xué)更多的興趣和創(chuàng)新性的思考。學(xué)生自學(xué)引導(dǎo)系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生自己的愛好更廣泛地閱讀管理學(xué)的理論與管理實踐的評論。學(xué)生校園活動指導(dǎo)系統(tǒng)與學(xué)生社會實踐交流系統(tǒng)可以幫助學(xué)生完成從理論到實踐的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)具有靈活運用能力的創(chuàng)新性的人才,同時也可以為課堂教學(xué)積累更多的案例素材,使課堂教學(xué)更加生動形象。總體而言,課堂教學(xué)處于一個更加基礎(chǔ)的位置,而專題講座系統(tǒng)、學(xué)生自學(xué)引導(dǎo)系統(tǒng)、學(xué)生校園活動指導(dǎo)系統(tǒng)與學(xué)生社會實踐交流系統(tǒng)圍繞其周圍,共同形成一個完善的相互促進的《管理學(xué)》課程教學(xué)體系,服務(wù)于高級應(yīng)用型管理人才的培養(yǎng)。《管理學(xué)》課程教學(xué)系統(tǒng)如圖1所示。

在這樣一個教學(xué)系統(tǒng)的運作過程中,應(yīng)重點注意兩個方面的問題,一是傳統(tǒng)考試方式應(yīng)所有改革,例如考試方式不能僅僅局限于課堂卷面筆試,而學(xué)生的調(diào)研報告,或者通過自己的觀察與實踐所形成的管理案例報告,都可以作為期末考試成績的一個部分。第二個問題是在一個動態(tài)的《管理學(xué)》課程教學(xué)系統(tǒng)推進過程中,教師的工作不僅限于課堂之內(nèi),而且會延伸到課堂之外,相應(yīng)的工作量也會大大增加,與之相關(guān)的教師考核與激勵機制也應(yīng)相應(yīng)改變。總之,一個全面的、動態(tài)的《管理學(xué)》課程教學(xué)系統(tǒng)的推進離不開一個全面的、動態(tài)的實踐教學(xué)質(zhì)量保證體系的建立。

參考文獻

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篇4

關(guān)鍵詞：新課程；教學(xué)管理；小學(xué)教育

引言

新課程背景下小學(xué)教育管理在教育改革中也應(yīng)該充分利用新的管理辦法進行改革，傳統(tǒng)的管理辦法與當前新課程下的觀念局限性不少，然而部分高校卻仍然使用傳統(tǒng)管理辦法進行管理，這不僅讓學(xué)校在管理模式上的發(fā)展受到制約，同時學(xué)生的發(fā)展也受到限制。為了全面發(fā)揮新課程的作用，需要針對目前小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的主要問題，做相應(yīng)的策略分析。

1新課程背景下的小學(xué)教育教學(xué)管理存在的問題

1.1管理觀念滯后

管理觀念滯后是使得教育教學(xué)不能夠充分發(fā)揮新課程作用的重要原因之一，在新課程改革以后，部分學(xué)校和教師經(jīng)過多年仍然沒有從過去的教育教學(xué)觀念當中走出。在新的課程觀念當中，注重學(xué)生全面發(fā)展，教師中心轉(zhuǎn)換為學(xué)生中心，而這種變化在教師教學(xué)中就是通過課堂以及教材展現(xiàn)。但是，部分教師只看到教材內(nèi)容的變化，忽略了課程觀念的轉(zhuǎn)化，這就使得教師不能夠在教育教學(xué)中提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)觀念中，教師更注重學(xué)生考試成績的展現(xiàn)，以學(xué)生成績來評判學(xué)生的發(fā)展，與新課程標準的要求難以順應(yīng)，因此，更新教育教學(xué)管理觀念是一個需要首要解決的問題。

1.2管理目標模糊

在新課改以后，許多道路都需要教師重新探索，同時這些新的探索方向充滿許多未知的可能，于是在教育管理的目標確定上遲遲難以做主，或者想要定下卻又無從下手。于是，在管理目標缺乏目的性的情況下，教師的教學(xué)工作因為沒有一個確定的目標，只好比較散亂地教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅學(xué)生的發(fā)展受到制約，教師在教學(xué)中由于這種嘗試性的教學(xué)，很有可能在教學(xué)中出現(xiàn)錯誤，甚至產(chǎn)生與新課程標準要求不符的結(jié)果。同時，由于教育教學(xué)者沒有的明確的教學(xué)管理目標，教學(xué)管理模式改革無法良好進行，造成許多方面的困擾。

1.3管理隊伍薄弱

教育教學(xué)管理隊伍在教師管理工作的質(zhì)量上發(fā)揮著重要作用。但如今部分學(xué)校教師隊伍綜合水平偏低，教師隊伍綜合素質(zhì)水平不夠高，導(dǎo)致教師管理工作無法根據(jù)實際情況的要求和標準進行。此外，有的學(xué)校要求教師參與到教學(xué)管理工作時，將一些做著兼職工作的小學(xué)教師安排進去，這些教師不僅管理經(jīng)驗有所缺乏，同時也難以針對該校任務(wù)進度展開實質(zhì)性的管理工作。

1.4管理體系不全

部分小學(xué)教育管理體系不夠健全，還處于較為封閉的階段。更有學(xué)校在管理體系上本身就不夠健全，還在展開教育教學(xué)管理工作時，讓教師閉門造車，缺乏師、生、家長之間的密切交流，師、校、社會之間沒有汲取經(jīng)驗。以上種種，都導(dǎo)致學(xué)校不能夠及時得到相關(guān)部門積極反饋，小學(xué)教學(xué)管理存在很大問題。

2新課程背景下小學(xué)教育教學(xué)的有效管理策略

2.1轉(zhuǎn)變管理觀念

教師要積極轉(zhuǎn)百年教育教學(xué)管理觀念，不能夠守著以往的教學(xué)觀念，新課程標準要求教師不能夠再以自身為中心，要抓住學(xué)生為中心的特點展開教育教學(xué)工作。在以往傳統(tǒng)的觀念下，學(xué)校在評定教師上一切都是從教師成績出發(fā)，根據(jù)實際成績來要求教師展開教學(xué)工作。然而新課程標準下就已經(jīng)不再是這種摸樣，而是以學(xué)生綜合素質(zhì)能力發(fā)展為評定標準。因此，學(xué)校對于教師要從轉(zhuǎn)變教師的觀念入手，對于從事教育教學(xué)管理工作的教師，要定期為他們舉辦一些管理培訓(xùn)活動，使得他們對新課程的實際意義有明確的認識。

2.2明確管理目標

在小學(xué)教育中，要確定相關(guān)的管理目標，教師管理目標的確定對于教師開展教學(xué)工作意義重大，只有教師有了相應(yīng)的目標，才能夠在實際教學(xué)中踐行。對于教學(xué)目標來說，教學(xué)目標一旦確定，教師在教學(xué)中如果出現(xiàn)了教學(xué)問題，能夠根據(jù)該目標，對自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式積極調(diào)整，自覺解決在教學(xué)中出現(xiàn)的問題。同樣的，管理目標也是如此，教師管理隊伍如果有一個相應(yīng)的管理目標，那么在教育教學(xué)管理上就能夠更加得心應(yīng)手，也能夠采取相應(yīng)的措施予以解決。但要注意在管理目標的確定中，要符合規(guī)范、民主、人性化的標準。

2.3強化師資建設(shè)

師資隊伍也是影響管理水平的一個重要因素，教育者要不斷提高自身素質(zhì)，結(jié)合學(xué)校實際情況，通過新課程標準要求，理解新的教育教學(xué)管理模式，采用新的教學(xué)方式，加強綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校方面也要杜絕兼職人員的使用，積極培養(yǎng)教師，增進新課程下教育教學(xué)管理工作的理解。

2.4優(yōu)化管理系統(tǒng)

在傳統(tǒng)的教師評價體系中，往往通過學(xué)生的成績反映出教師的工作水平，在新課程改革的要求下，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此這種評價方法將不再適用。教育教學(xué)管理人員應(yīng)在教育教學(xué)管理者的管理和指導(dǎo)下，建立一個新的、完善的考核評價體系和要求，順應(yīng)教育的發(fā)展，不斷提高他們的能力，更有利于素質(zhì)教育的發(fā)展?？荚囋u價標準可以使用不同的評價方法，由管理者和學(xué)生評價教師，聯(lián)合評級，教師通過管理者和學(xué)生的評價，可以有效地發(fā)現(xiàn)自己工作的不足，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，進一步明確自己的目標。

結(jié)語

新課改以來，小學(xué)教育問題受到社會各界的廣泛關(guān)注，然而在思想觀念不能夠及時從傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)變的情況下，教師、家長在理解新課程上還存在著許多問題，這就使得教育教學(xué)管理工作難以正確開展。在這種情況下，只有教師自身做出努力，不斷加深對新課程標準的理解，才能夠完善教育教學(xué)管理工作建設(shè)。

參考文獻 

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[3]宋喜民.淺談新課程背景下的小學(xué)教育教學(xué)管理[J].中國校外教育，2015，（33）：88. 

篇5

[關(guān)鍵詞]雙語教學(xué)；信息管理與信息系統(tǒng)；管理信息系統(tǒng)

隨著國際交流的日益頻繁，在高等學(xué)校中開展雙語教學(xué)，培養(yǎng)既懂外語又熟悉專業(yè)知識的專業(yè)人才，是我國參與激烈國際競爭的重要資源。教育部高教2001年4號文件“關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見”中提出：積極推動使用英語等外語進行教學(xué)，對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，力爭三年內(nèi)外語教學(xué)課程達到所開課程的5%—10%。暫不具備直接用外語講授條件的學(xué)校、專業(yè)，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課，分步到位。由于普通本科學(xué)校和重點高校在師資、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等各方面存在不小差距，在進行雙語教學(xué)的時候必然會有所差異。本文主要針對普通高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課雙語教學(xué)的實際情況進行研究。

一、信息管理專業(yè)課進行雙語教學(xué)的重要性

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的專業(yè)課程涉及不同學(xué)科，主要包含經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)和計算機科學(xué)與技術(shù)。其開設(shè)的課程也主要包含這三類學(xué)科的相關(guān)課程。在當前，經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)理論的發(fā)展較為緩慢且理論較為成熟，而信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)所學(xué)的計算機課程更新較快，因此，有必要在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的相關(guān)課程中推行雙語教學(xué)。計算機最先進的概念、理論、技術(shù)和應(yīng)用基本上都來自美國和歐洲。當一種新的技術(shù)出現(xiàn)以后形成書本內(nèi)容，然后翻譯成中文，這段時間往往長于技術(shù)的更新周期，使得所學(xué)內(nèi)容往往總是落后于技術(shù)的發(fā)展。因此，通過雙語教學(xué)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到最新的知識，在以后的工作中能夠閱讀學(xué)習(xí)英文資料，具備獲得國際上最新知識的能力。

二、雙語教學(xué)課程的選擇

通過查閱國內(nèi)多所大學(xué)的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)方案不難發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)開設(shè)專業(yè)課程基本相似，如管理學(xué)原理、西方經(jīng)濟學(xué)、信息資源管理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、管理信息系統(tǒng)等。普通本科學(xué)校由于師資力量不強，學(xué)生的外語基礎(chǔ)比較薄弱，加之自己學(xué)習(xí)的能力不強，如果在所有專業(yè)課程中進行雙語教學(xué)不切實際，必然會大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。信息系統(tǒng)起源于歐美國家，最先進的知識和理念都以英文方式流入國內(nèi)，根據(jù)專業(yè)的特點，可以在管理信息系統(tǒng)課程中初步開設(shè)雙語教學(xué)，因為管理信息系統(tǒng)課程是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的主干課程，它是管理科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、計算機科學(xué)等多學(xué)科綜合發(fā)展起來的邊緣學(xué)科、綜合學(xué)科。該課程具有較深和較寬的理論基礎(chǔ)，又具有很強的實踐性，在該課程中進行雙語教學(xué)，有利于學(xué)生掌握國際前沿知識。

三、雙語教學(xué)模式的選擇

雙語教學(xué)是指非英語課程利用英語講授的一種教學(xué)方法，主要以英語講授、英語板書、用英語完成作業(yè)、英語命題考試、使用英語教材等形式來實現(xiàn)。雙語教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的最根本特點在于使用英文文教材和用英語授課。根據(jù)國內(nèi)高校雙語教學(xué)的實際情況，雙語教學(xué)模式可以歸納為以下三種：1.翻譯式雙語教學(xué)模式。該模式主要指課本采用原版英文教材，但授課過程以中文為主，即邊翻譯邊講解知識，考核采取中文形式或英語。2.穿插型雙語教學(xué)模式。采用英文教材，在教學(xué)過程中交替使用中外兩種語言，因教材知識點以英語講授為主，對于一些重點和難點，適當用漢語進行解釋和說明，該模式較易操作。3.示范型雙語教學(xué)模式。在某個學(xué)科中選擇某門課程用純外語進行教學(xué),通過該門課程的純外語教學(xué)，使學(xué)生體會了解外語表述和外語原版教材的編寫特點,快速獲得國外先進的科學(xué)知識,起到示范作用。普通高校學(xué)生的英語水平整體要弱于重點高校，且對于英語學(xué)習(xí)的積極性不高，加之課后自主學(xué)習(xí)的時間并不能保證，為提高對知識內(nèi)容的掌握程度，普通高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的專業(yè)課程雙語教學(xué)，宜采取第一種模式即翻譯式雙語教學(xué)模式，具體采取何種模式應(yīng)根據(jù)普通高校學(xué)生的英語水平。

四、雙語教學(xué)的建議

國內(nèi)許多重點高校以及發(fā)達地區(qū)的高校開展雙語教學(xué)工作較早，而許多地方高校尤其是相對落后地區(qū)高校雙語教學(xué)工作才剛剛起步，教師和學(xué)生的外語水平在整體上與重點高校相比都存在較大差距，信管專業(yè)也不例外。因此，需要根據(jù)具體問題進行分析解決。首先，在開展雙語教學(xué)活動前，要了解學(xué)生的外語水平，如可以根據(jù)大學(xué)英語四級通過率來判斷是否開展雙語教學(xué)，如果一味強調(diào)雙語教學(xué)，學(xué)生的英語水平達不到要求，則可能導(dǎo)致學(xué)生不能掌握真正的課程知識內(nèi)容，因此需要在學(xué)生大學(xué)一、二年級時加強外語學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。其次，教師的英語水平也將影響到專業(yè)課程的教學(xué)效果。為提高雙語教學(xué)水平可以采取以下手段：第一，選拔相對較高外語水平的教師進行的交流學(xué)習(xí)，提高外語水平；第二，積極引進既能掌握精深專業(yè)知識又具有較高外語水平的教師；第三，建設(shè)一個合理年齡梯度的教學(xué)團隊，使雙語教學(xué)工作持續(xù)開展。

五、《管理信息系統(tǒng)》課程雙語教學(xué)實踐

1.教材選擇。根據(jù)我校實際以及學(xué)生特點，使用的教材是Jeffrey L.Whitten等三人編著的《SYSTEM ANALYSIS AND DESIGN METHODS》（第五版），全書分為四個部分共17章，由高等教育出版社和McGraw-Hill Companies共同出版，同時還推薦學(xué)生閱讀美國Landon夫婦編寫的《管理信息系統(tǒng)精要》?？紤]到有部分同學(xué)的外語水平還沒達到四級水平，以及為更好地提高學(xué)習(xí)效果，要求他們自己閱讀由黃梯云編寫的《管理信息系統(tǒng)》教材。

2.教學(xué)內(nèi)容。為保證學(xué)習(xí)效果，在有限的學(xué)時內(nèi)，對課本中的內(nèi)容有選擇地進行教學(xué)。主要包括第一章、第二章、第三章、第五章、第十章和第十六章，其重點內(nèi)容主要包含了系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計和系統(tǒng)實施的知識，但對學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識沒有講授，如第12章的數(shù)據(jù)庫設(shè)計等。

3.教學(xué)過程組織及考核。為提高雙語教學(xué)質(zhì)量，主要采取以下辦法：第一，課程教學(xué)采取多媒體全英文方式，幻燈片上插入一些圖片和示意圖增加學(xué)生的理解，對于一些重要的名詞用加粗的彩色字體表示，并給出英漢對照。書本上的一些基本概念和重點內(nèi)容采取逐句解釋的辦法。第二，每次上課快要結(jié)束時，總結(jié)本次課程的教學(xué)重點內(nèi)容，介紹下節(jié)課的授課內(nèi)容，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)并認真閱讀參考書籍。第三，要求學(xué)生用英文回答問題并進行互相討論，可以放慢語速但不允許用中文回答討論。第四，教師的課前備課非常重要，由于是進行雙語教學(xué)，要使學(xué)生在英文背景下掌握專業(yè)知識，難度比傳統(tǒng)的教學(xué)難度要大。不斷提高英語口語水平，在消化原版教材的基礎(chǔ)上，需要用簡單易懂的語句講授課程內(nèi)容，對于一些專業(yè)詞匯進行注釋。設(shè)計好課程內(nèi)容的教學(xué)順序，保證教學(xué)內(nèi)容的層次性，使學(xué)生能有一個清晰的知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)。第五，課程結(jié)束采用英文試卷進行考試，并遵循在考試的試題設(shè)計上盡可能減少英語語言本身帶來的影響，重點考核學(xué)生的知識掌握程度的原則，因此期末試卷上客觀題比例與主觀題的比例為8：2。

六、結(jié)束語

雙語教學(xué)在普通高校只是起步階段，正在不斷深入。這項教學(xué)的實施，不僅要求學(xué)生具有較好的英語基礎(chǔ)，也對教師的英語水平提高了更高的要求。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生需要掌握更多的計算機及相關(guān)技術(shù)的最新知識，采取雙語教學(xué)有助于提高他們的外語水平和專業(yè)水平，因此在教、學(xué)、教材選擇使用以及考核等方面還需要不斷進行研究，探索出適合該專業(yè)進行雙語教學(xué)的規(guī)律。

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關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；愉悅；動態(tài)生成；逾越

新課標下，語文課堂教學(xué)中如何處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，是很多教師都感到困惑的問題。隨著我們課題組關(guān)于“語文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與研究”的深入，我們認為：語文課堂預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系應(yīng)該是相輔相成的。教學(xué)中可以從以下幾個方面來處理二者之間的關(guān)系：

一、精心預(yù)設(shè)，感受愉悅

1、用動態(tài)預(yù)設(shè)，作為“互動生成”誘因。我們知道：語文課堂教學(xué)的內(nèi)容存在著很多的不可預(yù)測性和不確定性，這是語文課堂教學(xué)的特點。鑒于此，我們在教學(xué)切入點的選擇、重點的把握以及難點的確定都要做到符合教學(xué)實際，即應(yīng)該是現(xiàn)時的、真實的和靈活的，課堂教學(xué)要在教師的引導(dǎo)和組織下動態(tài)生成。例如在教學(xué)《祝福》時，針對課文，我預(yù)設(shè)了一個問題“祥林嫂自身的可悲之處有哪些？”在學(xué)生回答“她第一任丈夫死了，她本可以過上平靜的生活，但是她的婆婆讓她再嫁，事實上再嫁后她也可以過上平靜的生活，非常諷刺、非常可憐的是，她的丈夫又死了，她的兒子還被狼給叼走了，這體現(xiàn)了祥林嫂非常可悲的歷程。”我又追問：祥林嫂為什么要反抗再嫁？學(xué)生馬上異口同聲地回答：因為當時女子再嫁是道德問題，就是“三從四德”……這一過程在保證教學(xué)大方向的前提上對教學(xué)內(nèi)容進行了適度的調(diào)整，既體現(xiàn)了預(yù)設(shè)的彈性，又讓學(xué)生有生成中感受到了思考的愉悅。

2、整合多元預(yù)設(shè)，呈現(xiàn)“互動生成”靈性。教學(xué)的目標如何才能具體化？各維度和各層次的目標如何才能隨著教學(xué)進程逐一達成？教學(xué)內(nèi)容應(yīng)怎樣呈現(xiàn)？教學(xué)流程要如何設(shè)計？運用哪些教學(xué)方法？教師在課前必須思考這些問題，因為教學(xué)預(yù)設(shè)時教師的思維方式是分析性的。而在實施教學(xué)的過程中，教師卻是直面真實的教學(xué)，故教師必須根據(jù)師生在課堂中交往互動的具體進程來整合課前的各種預(yù)設(shè)，教師的思維更多地表現(xiàn)為整合性，使生成富有靈性，方能彰顯師生智慧。例如教學(xué)《老人與?！?，深讀課文時，老師事先預(yù)設(shè)這樣的問題：“老人樂觀和不屈不撓的精神無疑是值得肯定的，但是，面對注定的失敗，如此不屈不撓有意義嗎？從第一條鯊魚的出現(xiàn)，老人就意識到保住馬林魚的希望十分渺茫。我們可以看課本27面第2段?！八袌詮姷臎Q心，但是并不抱多大的希望。他想：能夠撐下去就太好啦?！焙髞砝先似吹媒钇ＡΡM，幾近死亡，大馬林魚還是被吃得只剩下一副骨架。老人這樣做值得嗎？請大家就此展開討論。”問題一拋出，教室里頓時熱鬧非凡。此時，教師要求學(xué)生再把課文細讀一遍，在小組內(nèi)討論后進行現(xiàn)場辯論：甲組同學(xué)：我們認為值得。雖然馬林魚最終被吃個精光，但老人至少曾經(jīng)奮斗過，不像那些懦弱的人那樣遇到困難就退縮，老人可以無悔了。乙組同學(xué)：有意義。大馬林魚是自己的勞動成果，來之不易，怎能輕易放棄？丙組同學(xué)：我們不同意他們的觀點。與其與鯊魚做徒勞的搏斗，不如早點回家，休息好了再出海，說不定可以捕到更多的魚。學(xué)生各抒己見、據(jù)理力爭，課堂氣氛相當活躍。

這樣的課堂，可能學(xué)生的有些質(zhì)疑是教師始料不及的，但只要教師在課前認真解讀課程標準，鉆研教材，以生為本，在預(yù)設(shè)中充分尊重學(xué)生，提供學(xué)生探索“未知”的時間與空間。這樣多元化的預(yù)設(shè)就能使教師在課堂上左右逢源，適時關(guān)注課堂生成的靈性，關(guān)注學(xué)生在課堂中個性化的生命活動，真正體現(xiàn)以學(xué)定教，當然這樣的課堂一定是精彩的。

二、動態(tài)生成，感受“逾越”

1、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，準備“逾越”。課堂教學(xué)中，教師要努力構(gòu)建一種開放的、和諧的、愉快的，能使學(xué)生的主體意識得到真正凸現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)知識的平臺，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望，從而讓學(xué)生能在課堂上不斷生成能促進課堂發(fā)展的教學(xué)資源。如《孔乙己》的教學(xué)，可先讓學(xué)生自己改編創(chuàng)作演課本劇，組織學(xué)生進行模擬審判，做如下演示：法官一名；被告丁舉人；原告孔乙己；雙方律師各一名。再讓雙方進行辯論：孔乙己偷書該不該打，丁舉人有沒有罪。通過辯論，學(xué)生們明白了孔乙己為了自己的生活而偷，可見只是小偷，不該遭受丁舉人如此摧殘，但他畢竟好喝懶做，而且偷竊。故應(yīng)該判丁舉人重罪，對孔乙己予以一定的同情。動態(tài)生成的環(huán)境創(chuàng)設(shè)好了，學(xué)生就有機會跳出文本。

2、引導(dǎo)感悟，實現(xiàn)“逾越”。動態(tài)資源生成是一種以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為依據(jù)的教學(xué)新情景，是以師生生命為載體的。在教學(xué)過程中，教師必須隨時引導(dǎo)學(xué)生感悟，讓學(xué)生的知識在建構(gòu)中遷移，能力在遷移中發(fā)展，人格在發(fā)展中完善，更要時時挖掘動態(tài)資源。這樣，才能讓學(xué)生擁抱文本，超越文本，返歸自我，超越自我，實現(xiàn)逾越。教學(xué)《孔乙己》這篇小說時，教師聯(lián)系實際，出示視頻――2003年湖南跳樓事件，跳樓者在眾看客的起哄下喝酒跳下身亡，在進行了一番研討后，得出結(jié)論：今天看客現(xiàn)象死灰復(fù)燃，真沒有想到中國半個世紀前的現(xiàn)象今天還在上演，孔乙己少了，但是冷漠還在。只有徹底摒棄這些，我們的社會才有希望，中華民族才有希望。生活即語文，我們要重視這種動態(tài)資源的生成，耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生實現(xiàn)逾越。

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【關(guān)鍵詞】工程能力培養(yǎng) 教學(xué)改革 實例講解 項目教學(xué) 運籌學(xué)

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0047-02

1.引言

隨著我國民航事業(yè)的飛速發(fā)展，飛行流量不斷上升，空中交通安全及效率問題越來越引起從業(yè)人員的關(guān)注?？展苋藛T面臨的問題不再是簡單的指揮航班完成飛行任務(wù)，流量容量管理已成為日常工作的重要方面。在新的形勢下，空管專業(yè)的畢業(yè)生在學(xué)校不僅需要扎實的行業(yè)基本知識，還需要具有將所學(xué)的基礎(chǔ)知識運用到工程中去，以解決實際工作工程中存在的復(fù)雜問題，同時需要團隊協(xié)作能力[1]?？罩薪煌ㄏ到y(tǒng)優(yōu)化與管理是一門以管理運籌學(xué)為基礎(chǔ)理論知識，結(jié)合空中交通管理行業(yè)專業(yè)知識的一門交叉學(xué)科，是空中交通流向管理人員必須掌握的課程。本文以培養(yǎng)工程技術(shù)人才為目標，結(jié)合空管行業(yè)特點，對本課程理論教學(xué)方法和實踐教學(xué)實施方案進行探索，結(jié)合項目團隊合作的教學(xué)理念[2]，在教學(xué)中以項目為中心，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[3]。

2.課程改革整體構(gòu)思

本課程是交通運輸專業(yè)各方向本科學(xué)生必修的學(xué)科基礎(chǔ)課。通過學(xué)習(xí)該課程，應(yīng)了解運籌學(xué)對整體優(yōu)化決策問題進行定量研究的特點，結(jié)合本專業(yè)的實際問題，理解線性規(guī)劃、對偶問題、運輸問題、整數(shù)規(guī)劃、動態(tài)規(guī)劃、圖與網(wǎng)絡(luò)分析、網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)、排隊論、決策論等分支的基本優(yōu)化原理，掌握其中常用的模型和算法，具備一定的從實際問題出發(fā)的數(shù)學(xué)建模能力，同時了解和掌握系統(tǒng)工程的一些基本理論與方法，從而為今后在工作中應(yīng)用系統(tǒng)工程的科學(xué)觀點與方法去處理空中交通管理問題、航空公司運行管理和機場現(xiàn)場管理的問題打下良好的基礎(chǔ)[4]。

本課程教學(xué)分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩方面，實踐課環(huán)節(jié)是教學(xué)關(guān)鍵。學(xué)生通過理論課的學(xué)習(xí)掌握運籌學(xué)基本概念、模型和方法。實踐環(huán)節(jié)不但可以對所學(xué)的理論加深理解，并通過組內(nèi)合作、任務(wù)分解、合理分工、團結(jié)協(xié)作共同完成一項任務(wù)。在任務(wù)執(zhí)行過程中，學(xué)生必須主動思考所學(xué)知識點，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到項目完成過程中去，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用知識、分析、解決問題的能力及團隊協(xié)作等能力。

3.理論講解與項目實踐相結(jié)合的教學(xué)方法

理論課程的講解是為實踐環(huán)節(jié)服務(wù)的，因此在該階段設(shè)計講解重點為基本理論知識的原理介紹，可以將理論知識點的范圍擴大，但難度應(yīng)當適中。理論講解的任務(wù)是使學(xué)生掌握運籌學(xué)的基本思維方式：系統(tǒng)的好優(yōu)化的思想，同時使學(xué)生掌握繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課程理論知識的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)工具。學(xué)會查工具書、學(xué)會基本計算機輔助運算是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的評價標準之一。

實踐環(huán)節(jié)是本文研究的重點，也是該課程的核心與靈魂所在，是提高學(xué)生理解知識、運用知識、創(chuàng)造知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量直接影響該課程的教學(xué)評價。該部分分為以下幾個環(huán)節(jié)：科學(xué)選擇項目主題、合理組合知識點、預(yù)先設(shè)計小組人員分工、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容及過程、設(shè)計項目講評及學(xué)生成績評定方案等。在培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力的同時，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，滿足崗位對學(xué)生大工程能力的需求。通過對相關(guān)單位管制員崗位的業(yè)務(wù)內(nèi)容進行分析，結(jié)合該課程的教學(xué)目標，構(gòu)思設(shè)計了一個項目：基于容量約束的進離場航班流量管理。實踐環(huán)節(jié)項目教學(xué)的實施分為項目準備、項目實施、項目評估三個階段[5，6]，在完成項目的過程中體現(xiàn)“以任務(wù)為中心、以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)”的中心思想，激發(fā)學(xué)生團隊組織能力、分工協(xié)作能力及知識創(chuàng)造能力。

該項目主要任務(wù)為：（1）機場容量評估方法；（2）進離場容量分配的線性規(guī)劃模型建立；（3）基于MATLAB的模型機算法編程實現(xiàn)。不同階段的任務(wù)如圖1所示。

圖1 項目主要任務(wù)

3.1 項目準備

首先教師針對同一項目根據(jù)由易到難的原則設(shè)計出難易程度不同的項目，編寫項目任務(wù)說明書。在任務(wù)書中盡量減少說明性文字，增加啟發(fā)式問題并附帶背景材料及參考文獻，鼓勵學(xué)生通過科技文獻數(shù)據(jù)庫查找相關(guān)文獻支持完成項目所需的知識點和思路。本項目中需要引導(dǎo)學(xué)生對機場容量的影響因素、評估方法及優(yōu)缺點進行參考文獻查閱，掌握線性規(guī)劃數(shù)學(xué)模型建立和MATLAB編程基本方法。首先由教師介紹項目任務(wù)和完成步驟；然后學(xué)生根據(jù)自身能力和特點進行自由分組，并推選項目負責(zé)人；最后，教師會明確本次實踐項目的意義：一是綜合運用理論課中所學(xué)的運籌學(xué)知識以及相關(guān)前導(dǎo)課程的知識完成任務(wù)說明書中的要求；二是學(xué)會團隊合作、交流的工作方法；三是查閱參考文獻方法；四是MATLAB建模及編程方法。

3.2 項目實施

1）首先，項目小組對項目進行分析，確定分工，制定完成項目的步驟、方法。

如本文提出的實踐項目――基于容量約束的進離場航班流量管理，學(xué)生首先對機場容量進行評估。在對機場容量影響因素及評估方法總結(jié)的基礎(chǔ)之上，分析教師提供的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，設(shè)計基于歷史統(tǒng)計數(shù)據(jù)的機場運行情況表示方法，通過EXEL或者MATLAB編程實現(xiàn)機場容量評估。

其次，根據(jù)教師提供的基本思路，對該項目的進離場航班流量管理建立線性規(guī)劃模型。在這一階段，學(xué)生主要運用理論課程學(xué)習(xí)的整數(shù)規(guī)劃模型建立方法對該項目建立數(shù)學(xué)模型。然而該項目基于滾動時域的整數(shù)規(guī)劃模型，較理論課例子不完全一致，是在其基礎(chǔ)上的提升和應(yīng)用化改進，此過程考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度和舉一反三的能力。

最后，在學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型后，引導(dǎo)學(xué)生使用計算機輔助手段求解。在這一階段，學(xué)生會查閱大量有關(guān)MATLAB編程的相關(guān)書籍，自行設(shè)計算法框架、流程和數(shù)據(jù)表達方式并對計算結(jié)果進行分析和總結(jié)。

在整個項目的完成過程中學(xué)生不僅會運用到教師在理論授課過程中講解的知識點，并且會結(jié)合交通運輸專業(yè)（空管方向）及相關(guān)前導(dǎo)課程的知識，從而實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合及課程間的知識融合，使知識點內(nèi)化為能力，培養(yǎng)學(xué)生的整體工程意識。

2）撰寫項目報告及分組公開答辯，這一過程中學(xué)生對各自的項目進行總結(jié)與展示相關(guān)成果。在報告中要清楚的描述項目分工、實踐步驟、遇到問題及解決方法、成果及參考資料。并且在完成總結(jié)報告后進行公開的答辯，接收教師、同學(xué)的提問。該過程不僅可以鍛煉學(xué)生撰寫報告的能力，并且可以提高學(xué)生口頭表達和臨場演說能力，為日后在工作崗位上完成相關(guān)科研項目提供先期準備。

3.3 項目評估

主要從分工合理性（10%）、資料查閱的正確性和全面性（10%）、機場容量評估方法正確與否（20%）、模型建立正確與否（40%）、總結(jié)報告及答辯的準確性和全面性（20%）五個方面對項目進行評價。教師對每一個項目的完成情況進行歸納總結(jié)，針對每一個項目完成過程中學(xué)生出現(xiàn)的問題，分析其原因并給出解決問題的建議，在項目實施的每一個步驟和過程中提出進一步的思考，引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)思考和研究相關(guān)問題。并且對與該項目相關(guān)的知識點進行回顧，加深學(xué)生對這一知識點的理解，實現(xiàn)感性認識到理性認識的飛躍。

4.結(jié)束語

本文針對《空中交通系統(tǒng)優(yōu)化與管理》課程的特點，提出以工程能力為培養(yǎng)目標的基于項目的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中貫徹“以項目為中心、以問題為導(dǎo)向”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并給出了具體可行的操作方案。學(xué)生在項目實踐的過程中體會到了團隊協(xié)作的工作模式，學(xué)生綜合分析及解決問題的能力、團隊合作能力、主動獨立思考能力及語言表達思辨等能力得到提升。這一教學(xué)模式對任課教師的講授課程、科學(xué)研究及引導(dǎo)組織能力提出更高要求，因此需要教師不斷掌握一線崗位上遇到的實際問題，并總結(jié)升華為實踐項目的能力，并能夠引導(dǎo)學(xué)生完成實踐項目的綜合能力。過去的“教書匠”轉(zhuǎn)變成為教育教學(xué)的實踐者、研究者，這種教學(xué)模式有助于教師專業(yè)水平的提高和發(fā)展。

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關(guān)鍵詞:管理科學(xué)與工程;研究熱點;比較分析中圖分類號:C931

一般認為，國外和我國管理科學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展，都經(jīng)歷了三個階段。國外的三個階段分別是科學(xué)管理、行為科學(xué)和管理叢林，而我國管理科學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展，經(jīng)歷的是初創(chuàng)、重建發(fā)展和繁榮三個不同階段。二者的起止時間和研究的主要內(nèi)容卻有很大差異。時間上，國內(nèi)研究要比國外晚20-50年;內(nèi)容上，國內(nèi)基本上是在學(xué)習(xí)引進西方的理論和方法。

人類社會進入21世紀以后，信息技術(shù)和知識資本的發(fā)展，改變著人們的生活和工作方式，豐富了管理學(xué)科的研究內(nèi)容，并帶來管理方式新的變革，給我國管理科學(xué)研究帶來了機遇與挑戰(zhàn)[1]。隨著理論研究自身和社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，許多舊的領(lǐng)域在逐漸淘汰，而許多新的領(lǐng)域已誕生并起著越來越重要的作用;同樣，國內(nèi)外研究的熱點問題及出現(xiàn)時間、熱點形成的原因也在不斷變化。

1 國內(nèi)外管理科學(xué)與工程研究的現(xiàn)狀特征

從管理科學(xué)與工程學(xué)科代碼可以看出國外對管理科學(xué)的理解與我國對管理科學(xué)與工程的理解比較一致。它主要是指通過吸收、改造、轉(zhuǎn)換其它學(xué)科如運籌學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)等的研究方法和工具，為管理科學(xué)其它兩個領(lǐng)域提供合適的基本技術(shù)、基本方法和基本手段[3]。

1.1 國外管理科學(xué)與工程研究的現(xiàn)狀特征

本文首先通過因子分析[4]和其他有關(guān)資料，選定了有代表性的59種國外期刊;然后通過關(guān)鍵詞檢索的方法統(tǒng)計了1990年-2000年這些期刊被SCI和SSCI收錄的全部論文[5]。

從總量來看，國外管理科學(xué)與工程研究的主要內(nèi)容包括決策與對策理論、組織理論、運籌與管理;其次是信息技術(shù)與管理、管理系統(tǒng)工程、評估技術(shù)、復(fù)雜性研究和一般管理理論;而管理思想史、管理心理與行為理論、預(yù)測技術(shù)、數(shù)量經(jīng)濟分析方法、工業(yè)工程等領(lǐng)域論文數(shù)量相對少得多(見圖1)。出現(xiàn)上述研究格局是因為從第二次世界大戰(zhàn)后直到70年代，國外管理科學(xué)的研究重點在于運用運籌學(xué)、系統(tǒng)工程等數(shù)量分析方法來提高決策的精確度和管理的效率，這些領(lǐng)域一貫以來都得到人們的重視和資助。而工業(yè)工程、預(yù)測技術(shù)、數(shù)量經(jīng)濟分析方法則更多的被從工程角度和經(jīng)濟學(xué)角度進行研究;管理思想史、管理心理與行為理論如果得不到新的學(xué)科的支持和工具的改造，其研究力量則會逐漸變?nèi)酢?/p>

從縱向的歷史變化規(guī)律來看，所有領(lǐng)域的論文數(shù)量都有不同程度的增加。1990年到1992年，論文數(shù)量增長最快，隨后就進入一個平均量比較平穩(wěn)的增長時期。論文數(shù)量增長最快的領(lǐng)域有決策與對策理論、組織理論和運籌與管理。而從發(fā)展的趨勢來看，運籌與管理、信息技術(shù)和管理仍將得到研究人員的重視，繼續(xù)保持上升的態(tài)勢。

圖1　國外管理科學(xué)與工程研究論文總量圖

1.2 我國管理科學(xué)與工程研究的現(xiàn)狀特征

在考察我國管理科學(xué)與工程研究的現(xiàn)狀特征時，本文綜合了四個方面的材料:一是西安交通大學(xué)管理學(xué)院認定的18種期刊;二是在西安交通大學(xué)管理學(xué)院針對重要管理學(xué)術(shù)期刊進行的調(diào)查結(jié)果;三是2000年的中國科技期刊引證報告;四是華東師范大學(xué)圖書館提供的中文核心期刊。根據(jù)這些材料，確定了我國管理科學(xué)與工程研究領(lǐng)域的44種專業(yè)性學(xué)術(shù)期刊。

本文通過關(guān)鍵詞檢索，對所有這44種期刊在1994年到2000年間被中國期刊網(wǎng)收錄的論文進行了統(tǒng)計分析[6]。

從總量來看，我國管理科學(xué)與工程研究的主要內(nèi)容是信息技術(shù)與管理和管理系統(tǒng)工程，其次是預(yù)測技術(shù)、評估技術(shù)、運籌與管理。管理科學(xué)與管理思想史、管理心理與行為理論和復(fù)雜性研究則在20篇以下，尚未成為主流(見圖2)。出現(xiàn)這種格局的原因是由于信息技術(shù)的深遠影響和國家的信息化戰(zhàn)略已得到管理科學(xué)與工程研究界的重視，并且在企業(yè)信息化、決策支持系統(tǒng)和政府信息化等方面已能與實踐很好的結(jié)合，產(chǎn)生重大的經(jīng)濟效益。系統(tǒng)論的產(chǎn)生在國外已經(jīng)有一個世紀之久，雖然在國內(nèi)還是一個比較年輕的研究領(lǐng)域，但在與管理問題相結(jié)合方面，得到了眾多學(xué)者的關(guān)注，并且持續(xù)有大量的研究成果產(chǎn)生;預(yù)測技術(shù)、評估技術(shù)、運籌與管理等傳統(tǒng)的管理科學(xué)與工程領(lǐng)域，在解決新的企業(yè)管理和社會經(jīng)濟問題時，得到了檢驗和新的發(fā)展。

從縱向的歷史變化規(guī)律來看，每個領(lǐng)域都有不同程度的增長。而信息技術(shù)與管理、管理系統(tǒng)工程、預(yù)測技術(shù)和評估技術(shù)增幅最大。最近三年，管理系統(tǒng)工程、預(yù)測技術(shù)和組織理論保持持續(xù)上升的態(tài)勢，可以預(yù)見它們?nèi)詫⑹俏磥韼啄甑闹饕芯款I(lǐng)域。此外，大部分領(lǐng)域的論文數(shù)量增長都不是很平穩(wěn)，落差比較大，可能是由于受到諸如政府政策、資助環(huán)境的影響太大，這對于一個學(xué)科的健康發(fā)展是不利的。剔除掉這些影響，我們還發(fā)現(xiàn)，1996年和1999年分別是研究論文數(shù)量增長的波峰期。由此在沒有更長時間序列資料作為實證的情況下，推測我國管理科學(xué)與工程研究取得突破性進展的周期大體上是3年。這也提醒我國的管理科學(xué)與工程的研究資助機構(gòu)，在制定資助計劃時應(yīng)該最少覆蓋3年以上。

2 國內(nèi)外管理科學(xué)與工程研究熱點問題的比較分析

“研究熱點”反映著某一個時段內(nèi)，學(xué)術(shù)界對于一些特定問題或領(lǐng)域的關(guān)注程度。對于理論研究來說，這一關(guān)注程度指標同樣可以用這一領(lǐng)域內(nèi)的情況或相關(guān)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次來反映。熱點問題是隨著理論研究的進展和社會實踐的需要變遷的。

根據(jù)熱點問題形成的來源不同，可以把熱點問題分為來源于實踐的熱點和理論發(fā)展自身形成的熱點;根據(jù)熱點持續(xù)的時間長短，熱點問題可以分為持續(xù)的研究熱點、前一段的研究熱點和當前的研究熱點;根據(jù)熱點問題的地域差異，可以把熱點問題分為國外的熱點問題、國內(nèi)的熱點問題和共同的熱點問題。

圖2　我國管理科學(xué)與工程研究論文總量圖

2.1 國外管理科學(xué)與工程研究的熱點問題

研究熱點問題和研究的主流領(lǐng)域有驚人的同一性。通過對國外1990-2000年的研究論文分析，得出其主要研究熱點問題如表1。

表1：國外管理科學(xué)與工程領(lǐng)域研究的熱點問題

領(lǐng)域 國外研究熱點問題

一般管理理論 知識管理、團隊管理及信息管理的方法論、管理系統(tǒng)的哲學(xué)屬性

運籌與管理 隨機多目標問題及算法、生產(chǎn)系統(tǒng)的調(diào)度優(yōu)化、網(wǎng)絡(luò)沖突分析和資源罪優(yōu)分析、交互式組和優(yōu)化、金融/保險市場的定價模型

決策與對策理論 多目標決策、不確定性方法、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、多參與主體信息不對稱決策問題、風(fēng)險和微機決策分析

組織理論 組織變革與創(chuàng)新、網(wǎng)絡(luò)組織的組織結(jié)構(gòu)、組織行為、知識經(jīng)濟及經(jīng)濟全球化對傳統(tǒng)組織的影響

管理系統(tǒng)工程 系統(tǒng)分析方法、模擬技術(shù)

評估技術(shù) 評估指標體系的構(gòu)造、評估技術(shù)在項目投資和人力資源方面的應(yīng)用

工業(yè)工程 并行工程、供應(yīng)鏈、人因工程

信息技術(shù)與管理 面向應(yīng)用的決策支持系統(tǒng)、電子商務(wù)、數(shù)據(jù)挖掘、信息系統(tǒng)開發(fā)的全面質(zhì)量管理、決策支持系統(tǒng)的設(shè)計方法和可擴展數(shù)據(jù)庫模型

復(fù)雜性研究 混沌理論、量子理論和復(fù)雜策略的模仿

2.2 我國管理科學(xué)與工程研究的熱點問題

隨著我國改革開放的不斷深入，現(xiàn)代管理科學(xué)理論逐步滲透到我國的社會實踐中來，并在我國的管理實踐中發(fā)揮著日益重要的作用，引起我國理論界與決策界的高度重視。

通過對我國1994-2000年的重要研究論文和最近3年的《中國管理科學(xué)》、《研究與發(fā)展管理》、《系統(tǒng)工程理論與實踐》、《中國軟科學(xué)》的全部論文進行分析，研究熱點見表2。

表2：國內(nèi)管理科學(xué)與工程領(lǐng)域研究的熱點問題

領(lǐng)域 國內(nèi)研究熱點問題

一般管理理論 人本管理理論、人性假設(shè)及管理研究方法論、管理模式的研究、知識管理的初步理論、基于知識的管理激勵

運籌與管理 動態(tài)規(guī)劃、線性規(guī)劃、生產(chǎn)系統(tǒng)庫存優(yōu)化理論、多重運輸調(diào)度算法、各種限制條件下的排隊系統(tǒng)

決策與對策理論 實際管理問題的決策模型、群體決策(委員會決策)問題研究、決策準則、多目標決策、模糊決策、公共選擇的方式及決策規(guī)則的選擇、可拓學(xué)在決策中的應(yīng)用、事元、物元分析與決策過程、博弈分析

組織理論 組織結(jié)構(gòu)、組織變革、基于流程和信息技術(shù)的組織再造、虛擬企業(yè)的組織管理模式

管理系統(tǒng)工程 管理系統(tǒng)分析方法、系統(tǒng)最優(yōu)控制、網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)、灰色系統(tǒng)與灰色理論、系統(tǒng)效能分析、系統(tǒng)模擬與仿真方法

評估技術(shù) 評估指標體系、綜合評價方法、灰色關(guān)聯(lián)評價模型、模糊評判、數(shù)據(jù)包絡(luò)分析、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用、風(fēng)險評估、具體對象的效益與競爭力等指標的評估

預(yù)測技術(shù) 神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)預(yù)測方法、預(yù)測模型、灰色預(yù)測、模糊預(yù)測、數(shù)據(jù)包絡(luò)模型、因子分析、灰色預(yù)測、遺傳算法

數(shù)量經(jīng)濟分析方法 經(jīng)濟計量模型、產(chǎn)品質(zhì)量和經(jīng)濟效益的統(tǒng)計方法、投入產(chǎn)出模型、生產(chǎn)要素對經(jīng)濟效益的貢獻分析、一般均衡分析

工業(yè)工程 敏捷制造、ERP、并行工程、生產(chǎn)調(diào)度模型、先進制造技術(shù)及其評價、質(zhì)量成本模式研究、制造系統(tǒng)的可靠性研究、供應(yīng)鏈管理、先進制造系統(tǒng)的抓鉤排序問題

信息技術(shù)與管理 智能決策支持系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)、電子商務(wù)模式與安全研究、組織決策支持系統(tǒng)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)

復(fù)雜性研究 灰色系統(tǒng)、集對分析、復(fù)雜系統(tǒng)的分析方法、社會經(jīng)濟系統(tǒng)的復(fù)雜性研究、混沌理論、非線性復(fù)雜經(jīng)濟系統(tǒng)

2.3 國內(nèi)外管理科學(xué)與工程研究熱點的比較

通過分別對國內(nèi)外管理科學(xué)與工程的主要研究內(nèi)容的分析，可以發(fā)現(xiàn)它們的異同點(見表3)。

可以看出，管理系統(tǒng)工程、信息技術(shù)與管理和運籌與管理是國內(nèi)外共同的主要研究內(nèi)容。持續(xù)的研究熱點將集中在這些領(lǐng)域。決策與對策理論、組織理論是國外當前的主要研究內(nèi)容，可以預(yù)見，受國外的影響，國內(nèi)未來3-5年內(nèi)在這兩個領(lǐng)域的研究成果將大量出現(xiàn)。

表3　國內(nèi)外管理科學(xué)與工程主要研究內(nèi)容的比較

國外的主要研究內(nèi)容(前5位) 我國的主要研究內(nèi)容(前5位)

決策與對策理論 信息技術(shù)與管理

組織理論 管理系統(tǒng)工程

運籌與管理 預(yù)測技術(shù)

信息技術(shù)與管理 評估技術(shù)

管理系統(tǒng)工程 運籌與管理

國內(nèi)外管理科學(xué)與工程研究熱點的差異比較大，即使是共同的熱點問題，研究側(cè)重點也不同。如線性規(guī)劃，國外的重點是隨機多目標優(yōu)化問題[9]，而國內(nèi)的重點是傳統(tǒng)線性規(guī)劃問題的求解算法和應(yīng)用;此外，在熱點問題的形成來源來看，國外基本上來源于管理實踐和其他學(xué)科的啟示上，而國內(nèi)則更多的是應(yīng)用國外理論結(jié)合我國國情來解決管理問題(見表4)。

表4　國內(nèi)外管理科學(xué)與工程研究熱點的比較

類型 問題 特征說明

國內(nèi)外共同的熱點問題 線性規(guī)劃、優(yōu)化理論、決策模型組織結(jié)構(gòu)、組織學(xué)習(xí)、系統(tǒng)分析方法、決策支持系統(tǒng)、并行工程、電子商務(wù)[10]、數(shù)據(jù)挖掘 經(jīng)典的管理科學(xué)與工程研究方向，在與實際管理問題相結(jié)合的過程中，得到了國內(nèi)外研究的共同重視。

國外熱點問題，國內(nèi)尚未成為熱點問題 復(fù)雜性研究[11]、供應(yīng)鏈與價值鏈、知識管理、虛擬組織、績效評估技術(shù)、復(fù)雜決策問題的博弈分析、風(fēng)險管理 在前沿的研究問題上，國內(nèi)要落后于國外。

國外非研究熱點，國內(nèi)為研究熱點問題 管理信息系統(tǒng)、敏捷制造、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)預(yù)測方法、預(yù)測模型、評估指標體系 國外前些時候的研究熱點，在國內(nèi)有很強的應(yīng)用背景，所以成為研究熱點。

此外，在其他方面的差異還包括:

(1)知識管理、復(fù)雜性研究[12]等國外研究熱點，已經(jīng)取得了重要的研究成果，而在我國則引入的時間不長，有可能成為未來的研究熱點[13]。

(2)對于管理思想史、管理心理和行為理論、數(shù)量經(jīng)濟分析方法等國內(nèi)外研究成果日益減少的領(lǐng)域，如果不借助其他學(xué)科的方法加以改造，將難以繼續(xù)引起學(xué)術(shù)理論界的重視。

(3)國內(nèi)關(guān)于一般管理理論、組織理論等一般理論的研究，主要是介紹國外的研究成果。現(xiàn)在，我們已基本了解了國外相關(guān)理論的研究狀況，所以對這些理論的介紹在國內(nèi)不會成為熱點，但其應(yīng)用研究在國內(nèi)還有前景。

(4)在信息技術(shù)與管理、決策與對策理論等領(lǐng)域，國內(nèi)研究與國外研究的差距最小。

3　國內(nèi)外管理科學(xué)與工程研究熱點問題比較的啟示

(1) 研究的主流領(lǐng)域越來越多地受到信息技術(shù)、經(jīng)濟一體化和知識經(jīng)濟的影響。或者說，這些新技術(shù)、新的時代特征給管理研究主流領(lǐng)域帶來了新的機遇和突破。

(2) 隨著管理實踐的發(fā)展，有些研究領(lǐng)域要逐漸被淘汰，像管理心理與行為理論;同時也會出現(xiàn)新的研究領(lǐng)域，如復(fù)雜性研究和電子商務(wù)等。這就要求國內(nèi)研究主體要跟蹤最新研究動向，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)研究熱點的敏感性。

(3) 研究的熱點問題大多來自管理實踐的需要，即問題導(dǎo)向，注重技術(shù)和可操作性。這要求國內(nèi)研究主體更多地關(guān)注管理實踐，而不是為研究而研究。

(4) 國內(nèi)的研究熱點普遍地落后于國外，但也有自己領(lǐng)先的領(lǐng)域，如工業(yè)工程。

(5) 國內(nèi)的資助機構(gòu)應(yīng)加強對研究熱點問題的資助，因為研究熱點與管理實踐聯(lián)系得最緊密，而且也容易在管理實踐中產(chǎn)生效益。特別是那些國內(nèi)外共同的研究熱點，其所在領(lǐng)域?qū)橹袊芾砜茖W(xué)研究起到示范作用。

(6) 國內(nèi)研究熱點的形成，基本上有兩個前提:一是國外已經(jīng)是研究熱點，國內(nèi)研究主體加以介紹和引入，結(jié)合國內(nèi)實際，形成研究熱點，如供應(yīng)鏈管理、電子商務(wù)等;二是國內(nèi)出于國家政策的需要，由政府大力推動而形成研究熱點，如復(fù)雜性研究。

(7) 從內(nèi)容的比較可以看出，中國的管理科學(xué)基本上處在借鑒應(yīng)用的階段，根據(jù)中國的管理實踐提煉出自成一體的管理理論和技術(shù)的研究還不多。

參考文獻

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篇9

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置；公共衛(wèi)生事業(yè)管理；北京中醫(yī)藥大學(xué)

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0074-03

一、對象與方法

1.調(diào)查對象。本文選擇北京中醫(yī)藥大學(xué)公共事業(yè)管理（衛(wèi)生事業(yè)）專業(yè)的本科學(xué)生為調(diào)查對象，采用自填式調(diào)查問卷調(diào)查的方式對不同年級學(xué)生進行調(diào)查，了解不同層次的學(xué)生對課程設(shè)置的看法。2016年，北京中醫(yī)藥大學(xué)公共事業(yè)管理（衛(wèi)生事業(yè)）專業(yè)本科生一共4個年級，向在讀本科生和已經(jīng)畢業(yè)的兩屆學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷300份，回收問卷210份，回收率70%，回收有效問卷208份，有效回收率99%。調(diào)查對象中，男生58人，女生150人，分別占總數(shù)的27.88%和72.12%。2010級、2011級、2012級、2013級、2014級、2015級分別是16人、18人、59人、46人、44人、25人。

2.調(diào)查方法及內(nèi)容。發(fā)放調(diào)查問卷，匯總調(diào)查信息。調(diào)查內(nèi)容包含以下三部分：①調(diào)查對象對本科課程編排的整體評價。②學(xué)生對課程體系設(shè)置、結(jié)構(gòu)順序及教學(xué)內(nèi)容安排的滿意度。③對于課程具體內(nèi)容的改進意見。

3.資料數(shù)據(jù)處理。對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析，對采集的調(diào)查數(shù)據(jù)以Excel建立數(shù)據(jù)庫，再用SPSS 20.0統(tǒng)計軟件進行分析處理，主要采用描述性分析，計數(shù)資料采用X2檢驗，P

4.問卷信度和效度。本次調(diào)查的信度Cronbach α=0.936，具有較好的信度和效度，符合一般量表的信度標準。

二、結(jié)果與分析

1.課程設(shè)置總體狀況及存在的問題。①課程設(shè)置總體滿意度。通過Likert 5級標度法，對專業(yè)現(xiàn)行的課程體系的效果做出一個客觀、公正的評價。從綜合得分情況來看，同學(xué)對于現(xiàn)行課程設(shè)置滿意程度方面，得分為2.87±0.64分（x±Sx）；在對課程安排順序的合理性方面，得分為2.73±0.66分；對現(xiàn)行課程開設(shè)必要性的認知方面，得分為3.25±0.64分；感覺該專業(yè)開設(shè)的課程對就業(yè)的幫助程度方面得分為3.09±0.71。各項得分距離效果非常好的5分標準，還有一定的差距，這說明我校的公共衛(wèi)生事業(yè)管理本科課程仍需要進一步改進。雖然該專業(yè)課程設(shè)置滿足學(xué)校和教學(xué)大綱的要求，但調(diào)查結(jié)果表明，同學(xué)們認為專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)置和順序安排存在一定的不合理性，尚不能徹底滿足廣大管理學(xué)院公共事業(yè)管理（衛(wèi)生事業(yè)）專業(yè)同學(xué)的實際需要與需求，課程設(shè)置的實用性、適用性和適應(yīng)性有待改進。②影響課程設(shè)置總體滿意度的諸多因素。使用spss做多元變量的Logistic回歸（模型顯著性P=0.0000.4），分析年級、性別、課程對就業(yè)的幫助，對人才培養(yǎng)計劃的了解，對課程開設(shè)必要性的認知，對課程安排順序合理性的認同諸多因素在課程設(shè)置滿意度上的影響，可以看出，性別（顯著性P=0.026

2.課程編排順序的調(diào)整。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)同學(xué)認為大一和大二課程安排時間不緊湊，大三、大四專業(yè)課課時緊張，尤其大四學(xué)年為準備工作、實習(xí)、考研、公務(wù)員考試等會占據(jù)大部分個人時間和精力，影響專業(yè)課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不佳，不利于專業(yè)培養(yǎng)，故希望將大部分專業(yè)課程提前至大一、大二和大三三個學(xué)年集中完成。大四只保留公文寫作課程和實踐與實習(xí)部分，這表明同學(xué)們希望在較低年級時就接觸管理學(xué)原理類課程和核心課程。

3.課時調(diào)整情況。①政治素養(yǎng)與公共基礎(chǔ)課程。調(diào)查顯示39.9%的同學(xué)認為公共基礎(chǔ)和政治素養(yǎng)課時可適當減少，這主要是由于這類課程在大一、大二期間占用較多的正常日課時間，大家疲于應(yīng)付，造成很多重頭專業(yè)課為此延后或壓縮課時，同學(xué)們因此對這類課程認可度較低。②醫(yī)學(xué)類課程。各類型醫(yī)學(xué)課程增減各不相同，42.31%的同學(xué)認為西醫(yī)類醫(yī)學(xué)專業(yè)課程需要減少，38.46%認為中醫(yī)類醫(yī)學(xué)專業(yè)課程時長不需要改變，73.56%認為公共衛(wèi)生類醫(yī)學(xué)專業(yè)課程需要適量增加。③管理類課程。數(shù)據(jù)表明，75%的同學(xué)認為管理類課程需要增加課時；不僅管理必修課課時需要增加，60.58%的同學(xué)希望增設(shè)管理類選修課程；40.87%的被調(diào)查對象認為需要增加醫(yī)院行政和科研部門的見習(xí)、實踐課程，這主要是由于學(xué)校安排的見習(xí)課程只涉及醫(yī)學(xué)理論的學(xué)習(xí)和很少量課時的臨床現(xiàn)場學(xué)習(xí)，沒有行政管理的見習(xí)與實踐。管理實踐課時較少，導(dǎo)致管理學(xué)知識只有廣度，缺乏深度，管理學(xué)基本原理、方法的掌握和管理思維的培養(yǎng)會受到相應(yīng)限制。大部分同學(xué)認為實踐教學(xué)課時安排占總課時30～35%合適。

4.男女同學(xué)課程需求情況不同。例如策劃分析實踐能力課程的需求，男女生的應(yīng)答百分比分別為77.59%和59.33%，X2=6.08 P=0.014

5.考試形式的討論。哪種考試方式能夠真實檢驗并反映出學(xué)生對知識的掌握程度，對這一問題，65.38%選擇半開半閉，記憶性與知識應(yīng)用性問題各占一部分；45.19%的人選擇小組討論、匯報作業(yè)形式；21.63%選擇撰寫論文方式。在訪談過程中了解到，大部分學(xué)生為了通過考試而突擊學(xué)習(xí)，為考而學(xué)，比較應(yīng)付，課本知識學(xué)過便忘，知識掌握并不扎實。這從側(cè)面反映出我們的考試模式僵化而缺乏靈活，需要變革創(chuàng)新。

三、討論與建議

1.大一開設(shè)專業(yè)核心課程，重視專業(yè)宣傳講座，調(diào)整課程順序。為了增強學(xué)生對該專業(yè)的深入理解與重視，激發(fā)其專業(yè)興趣，引導(dǎo)其深入思考學(xué)科問題，進而改善教學(xué)效果，不能僅局限于學(xué)生入學(xué)前的專業(yè)宣傳介紹，更應(yīng)該注重在大一、大二期間組織經(jīng)常性的專業(yè)講座，而且建議在低年級就開展核心專業(yè)課程學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們真正了解專業(yè)的定位和特色，從內(nèi)心接受并認可所學(xué)專業(yè)。同時建議學(xué)校參考此次調(diào)查數(shù)據(jù)信息及分析結(jié)果，結(jié)合我校教學(xué)實際，對課程的時間安排做出科學(xué)合理的調(diào)整，將部分專業(yè)課程的安排提前。

2.實行政治素養(yǎng)和公共基礎(chǔ)課程的“學(xué)分制”教學(xué)模式。雖然同學(xué)們希望減少政治素養(yǎng)和公共基礎(chǔ)課程，但眾所周知，加強公共基礎(chǔ)課教學(xué)是提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)和提高專業(yè)水平的需要。在素質(zhì)的諸多方面，良好的政治素養(yǎng)無疑是最重要的。因此，應(yīng)該借鑒綜合類大學(xué)的成功經(jīng)驗，逐步推行政治素養(yǎng)和公共基礎(chǔ)課程“學(xué)分制”的教學(xué)管理模式。此種模式是以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，學(xué)生通過教務(wù)網(wǎng)選課系統(tǒng)自行選擇、安排每個學(xué)期需要學(xué)習(xí)的政治素養(yǎng)和公共基礎(chǔ)課程，這些課程大多在晚上或者周末開設(shè)，不占用正常的日課時間，而且修滿學(xué)分就可以結(jié)束此類必修課程的學(xué)習(xí)，沒有年限的規(guī)定，自由度和靈活度較高，可以改變學(xué)年學(xué)分制既局限于年限，又局限于學(xué)分的特點。

3.增加醫(yī)學(xué)課程種類與學(xué)時，整編醫(yī)學(xué)課程教材，充分利用小學(xué)期。雖然調(diào)查顯示同學(xué)們認為中醫(yī)類醫(yī)學(xué)課程不需改變課時，西醫(yī)類醫(yī)學(xué)課程需要縮減課時，但醫(yī)學(xué)知識的掌握與公共衛(wèi)生管理發(fā)展趨勢并不相矛盾，了解掌握醫(yī)療過程的規(guī)律是展開有效管理的基礎(chǔ)與前提。醫(yī)學(xué)知識的積累對衛(wèi)生管理者具有重要意義，因此應(yīng)當根據(jù)衛(wèi)管專業(yè)培養(yǎng)的需要適當增加醫(yī)學(xué)課程門類及學(xué)時的設(shè)置比例，醫(yī)學(xué)單科與概論課程相結(jié)合，并為滿足同學(xué)們的需要增設(shè)醫(yī)學(xué)實驗課，以提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識儲備。醫(yī)學(xué)課程教材也有待進一步精編。醫(yī)學(xué)學(xué)科覆蓋面廣，內(nèi)容繁雜，系統(tǒng)性、連貫性強，無論是將診斷、內(nèi)科、外科等學(xué)科整合為臨床醫(yī)學(xué)概論，還是將中基、中診、中藥、方劑等整合為中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論都是高度融合，都需要科學(xué)合理編排，而不是各學(xué)科章節(jié)的簡單疊加。[1]教材應(yīng)針對公共衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，深入淺出，易于接受，系統(tǒng)連貫。該專業(yè)的醫(yī)學(xué)課程教學(xué)團隊來自不同的教研室，授課缺乏協(xié)作，內(nèi)容銜接性不高，效果不理想，故需要設(shè)置獨立的醫(yī)學(xué)概論教研室，打破學(xué)科界限，實現(xiàn)團隊專門化。[2]公共衛(wèi)生類課程的增加既能夠為考取公共衛(wèi)生醫(yī)學(xué)研究生的同學(xué)提供知識準備，也滿足了醫(yī)療管理的多元化視角要求，故公共衛(wèi)生類醫(yī)學(xué)課程可以在小學(xué)期、暑期課程中開設(shè)，或增設(shè)該類型課程的選修課。

4.全方位提供管理學(xué)課程的比重與地位，重視實踐。管理學(xué)課程是公共衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的核心課程，管理知識在該專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)中舉足輕重，應(yīng)當增大管理課程的比重，并充分體現(xiàn)“醫(yī)學(xué)背景基礎(chǔ)上的管理人才”的專業(yè)特點與優(yōu)勢。[3]另外，我院設(shè)置的實踐課時在25%左右，但在美國，衛(wèi)生管理專業(yè)的實踐教學(xué)占到專業(yè)教育的一半以上時間。實踐觀摩見習(xí)教學(xué)能夠讓學(xué)生體會和認識公共衛(wèi)生管理的專業(yè)特點與社會實際，提高管理理論的掌握度，故應(yīng)適當增加公共衛(wèi)生管理實踐教學(xué)時間。實習(xí)方面，中醫(yī)類院校對于該專業(yè)的重視程度也不如中醫(yī)、中藥等專業(yè)，在一定程度上對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此，我們希望學(xué)校要加強專業(yè)實習(xí)基地的建設(shè)，學(xué)校與醫(yī)藥企業(yè)、醫(yī)療機構(gòu)、衛(wèi)生行政部門、社保機構(gòu)、商業(yè)保險公司等加強合作關(guān)系，開展專門針對公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理專業(yè)進行的實習(xí)前培訓(xùn)，制定靈活、有針對性的實習(xí)方案，將衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)見習(xí)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的見習(xí)真正區(qū)分開來，培養(yǎng)在實習(xí)中處理問題、溝通社交的綜合素質(zhì)與能力，在人才培養(yǎng)上提出更明確要求，共同提高該專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實際工作能力。[4]

5.增設(shè)工具類課程。調(diào)查、統(tǒng)計分析與文獻檢索的相關(guān)課程是該專業(yè)學(xué)生勝任衛(wèi)生領(lǐng)域相關(guān)工作的必備技能，當前醫(yī)療衛(wèi)生管理相關(guān)工作的工作性質(zhì)要求學(xué)生具有較高的信息檢索、資料分析、組織調(diào)查、寫作研究的能力，我校開展的工具性課程相對較少。工具性學(xué)科應(yīng)適量多開設(shè)一些工具類課程以滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展要求，培養(yǎng)好學(xué)生的科學(xué)研究能力。

6.增設(shè)就業(yè)需求課程、多元考核。男女同學(xué)課程需求情況不同，所以課程的制定應(yīng)根據(jù)同學(xué)們的具體需求，兼顧全局?？梢酝ㄟ^開設(shè)更多種類的利于就業(yè)與職場的選修課，讓同學(xué)們根據(jù)自己的人生職場就業(yè)計劃，選擇對自己就業(yè)意向有利的課，相應(yīng)地培養(yǎng)自己的各種能力和綜合素質(zhì)。為全面、客觀地反映學(xué)習(xí)和教學(xué)成果，加強對知識掌握情況、能力和素質(zhì)的綜合考察，加深學(xué)生對專業(yè)知識的真正理解式學(xué)習(xí)，要采取多元化方式綜合考量模式對選修與必修課進行考察，以杜絕目前以應(yīng)試型為主，不利于綜合素養(yǎng)發(fā)展的考核。

最后，學(xué)校應(yīng)該及時對公共衛(wèi)生事業(yè)管理的課程學(xué)習(xí)狀況及課程安排滿意度進行調(diào)查，了解同學(xué)們的真實想法，做好課程設(shè)置與學(xué)生就業(yè)緊密接軌，考慮以市場為導(dǎo)向來設(shè)置課程，不斷研究社會、企業(yè)及各用人單位對畢業(yè)生素質(zhì)要求的動態(tài)變化，改善提高教學(xué)質(zhì)量。[5]

參考文獻：

[1]馮珊珊，王碧華，周梅.醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)的課程設(shè)置現(xiàn)狀分析[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008，（9）：101-103.

[2]陳沛軍，李娟，林春瑩，李雪果，龐震苗.醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)況調(diào)查[J].中國民族民間醫(yī)藥，2013，22（14）：33-34.

[3]于紅典，何軍，王鳳鳴，李曉慶，吳少平，夏保京.川渝醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置分析及建議[J].重慶醫(yī)學(xué)，2014，43（4）：508-512.

篇10

關(guān)鍵詞： 教學(xué)做合一；教學(xué)模式；踐

0 背景

教育家陶行知指出：“教而不做不是真教，學(xué)而不做不是真學(xué)”，要“教學(xué)做合一”，即要求教師在實踐中教，學(xué)生在實踐中學(xué)，在學(xué)習(xí)中實踐。高職教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為主要目標，其人才培養(yǎng)的最終目的，就是將理論應(yīng)用于實踐，從實踐中學(xué)習(xí)理論，解決“做什么”“怎么做”的問題，使學(xué)生一學(xué)就能用，一學(xué)就會用。2006 年國家教育部頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出必須改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，以強化學(xué)生能力的培養(yǎng)。2007年廣西頒布《自治區(qū)教育廳關(guān)于加強我區(qū)大學(xué)生實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力培育，全面提高我區(qū)高等教育質(zhì)量的若干意見》也提出要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的四種能力。如何探索教學(xué)模式改革，做到“教學(xué)做合一”成為高職院校關(guān)注的焦點。

我院旅游管理專業(yè)設(shè)置了《旅游公共關(guān)系與禮儀》課程，是為學(xué)生學(xué)習(xí)旅游類職業(yè)崗位規(guī)范服務(wù)與管理而設(shè)置的核心課程，總課時為36 課時?！堵糜喂碴P(guān)系與禮儀》課程針對酒店等旅游行業(yè)的工作能力要求，按照國家職業(yè)技能鑒定工種標準，采取項目驅(qū)動、工作過程導(dǎo)向的教學(xué)方式，在實訓(xùn)室中實施“教學(xué)做合一”的教學(xué)改革和實踐。

1 《旅游公共關(guān)系與禮儀》課程“教學(xué)做合一”教學(xué)模式改革與實踐

1. 1 設(shè)置合理的項目內(nèi)容和層次

《旅游公共關(guān)系與禮儀》具有很強的實踐性和規(guī)范性，對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)、服務(wù)意識和專業(yè)技能均有突出的意義，是將本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成具有較高職業(yè)素養(yǎng)的高技能業(yè)務(wù)和管理人才的重要一環(huán)。因此在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，遵循“教學(xué)做合一”的理念，實行項目教學(xué)方式，將課程按照理論與實踐結(jié)合、由易及難地思路設(shè)置五個項目，每個項目內(nèi)容設(shè)計上，必須緊扣酒店或其他旅游部門的崗位特點設(shè)計。項目一的教學(xué)目的為：了解酒店和旅行社公共關(guān)系的對象，讓學(xué)生了解基本的旅游公共關(guān)系知識，明白學(xué)習(xí)和實踐的目的，組織和指導(dǎo)學(xué)生進行簡單并有趣的公關(guān)實踐，增加學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐積極性，增進對理論基礎(chǔ)知識的理解，為下面開展有針對性的教學(xué)和實踐打下基礎(chǔ)；項目二的教學(xué)目的為：了解旅游從業(yè)人員的儀容儀態(tài)標準，學(xué)會簡單的職業(yè)化妝；項目三的教學(xué)目的為：了解旅游從業(yè)人員在正式場合的著裝規(guī)范，學(xué)會打幾種簡單的領(lǐng)帶結(jié)；項目四的教學(xué)目的為：掌握正確的接聽電話和記錄技巧；項目五的教學(xué)目的為：掌握旅行社咨客接待、導(dǎo)游服務(wù)、車輛服務(wù)等部門的接待禮儀。各項目由易到難，符合學(xué)生認知規(guī)律。每個項目的難度適中，可操作性和實踐性教強，學(xué)生通過努力在規(guī)定的課時內(nèi)能夠完成。

1. 2寓教于做，寓學(xué)于做，理論與實踐相融合

《旅游公共關(guān)系與禮儀》實行“教學(xué)做合一”的項目教學(xué)模式，按照旅游管理職業(yè)的工作性質(zhì)組織好項目內(nèi)容（即教學(xué)內(nèi)容），有效地把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標貫徹在一個個項目任務(wù)實踐中，使教學(xué)進程由實踐項目任務(wù)來驅(qū)動，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、獨立分析問題和解決問題的能力，以及團隊間的協(xié)作能力。如: 項目一教師先普及旅游公共關(guān)系的基礎(chǔ)知識，創(chuàng)設(shè)情景和設(shè)定要求，讓學(xué)生扮演不同的旅游服務(wù)對象進行公關(guān)實踐，實踐后結(jié)合旅游公共關(guān)系知識進行簡單點評，指出課程的作用和意義，引起學(xué)生的興趣。項目二開始前教師先講解化妝的一些標準，學(xué)生開始練習(xí)化妝。項目二結(jié)束后，學(xué)生按照項目任務(wù)要求進行評價和總結(jié)，教師進行分析和點評，總結(jié)化妝的技巧。項目三開始前，教師介紹和示范幾種簡單的打領(lǐng)帶結(jié)步驟，學(xué)生分組練習(xí)打領(lǐng)帶。項目四開始時，教師講授辦公室電話禮儀規(guī)范，然后創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生模擬接聽電話。學(xué)生通過完成五個項目后，就掌握了旅游行業(yè)工作領(lǐng)域要求的相關(guān)公共關(guān)系與禮儀知識和技能。

1. 3構(gòu)建設(shè)評價體系，對項目實施過程實行量化

針對本課程實行項目任務(wù)的教學(xué)模式特點，我們構(gòu)建設(shè)了完善的評價體系，對項目實施過程量化，根據(jù)內(nèi)容制定好各個項目的任務(wù)書，詳細說明了任務(wù)要求和量化評價標準，如項目二，個人儀容儀態(tài)包括正確的站姿、坐姿和走姿，會化簡單的職業(yè)妝，打分標準根據(jù)任務(wù)要求也分成儀態(tài)標準、儀容標準和職業(yè)素養(yǎng)標注，打分點細到一個具體的要求對應(yīng)具體的分值，比如: 儀態(tài)標準中，打分點包括: 站姿( 1分) 、走姿( 1 分) 、手勢( 2分) 等。而職業(yè)素養(yǎng)評分標準是本課程的特色，如:端莊的儀容( 2 分) 、三度微笑( 2 分) 、團結(jié)合作( 2 分) 等，老師在監(jiān)控項目實施的過程中，對每組同學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)進行現(xiàn)場記錄。每組項目結(jié)束后，由老師當著全部學(xué)生面，按照打分標準對每個小組完成結(jié)果進行公開打分，打分的過程也是傳授知識、技能和規(guī)范給全體同學(xué)的過程。每個項目都打分，使學(xué)生對本項目中本組和其他組的不足立刻認識到，而且隨著5個項目的不斷進行，對任務(wù)要求和標準的認識不斷加深，同時培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。

2 課程教學(xué)效果

課程教學(xué)內(nèi)容切合旅游管理類學(xué)生的工作崗位和職業(yè)鑒定標準要求，采用了“教學(xué)做合一”的教學(xué)方法，指導(dǎo)教師有多年的禮儀授課經(jīng)驗，全程跟蹤指導(dǎo)教學(xué)過程，取得了良好的教學(xué)效果。課程結(jié)束后，分發(fā)《旅游公共關(guān)系課程調(diào)查問卷》，很多同學(xué)對教學(xué)方式和教學(xué)效果進行了反饋，85%的同學(xué)持肯定態(tài)度。該課程“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式改革設(shè)計合適的項目，寓教于做，寓學(xué)于做，理論與實踐相融合，過程量化評估體系及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等做法，對高職其他課程的“教學(xué)做一體化教學(xué)改革”有一定參考作用。

參考文獻:

［1］ 唐冬生.“教學(xué)做合一”高職實踐教學(xué)體系構(gòu)建的研究與實踐［J］.職業(yè)與教育，2008（11）.