導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校本課程開發(fā)基礎(chǔ)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要：中等職業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展成我國(guó)國(guó)民教育的一個(gè)重要組成部分，但由于我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展滯后，教育教學(xué)中存在的一些問題和矛盾日益突出。本文試對(duì)這一問題進(jìn)行探討。

中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃中提出：堅(jiān)持育人為本，以教產(chǎn)合作、校企一體和工學(xué)結(jié)合為改革方向，以提升服務(wù)國(guó)家發(fā)展和改善民生的各項(xiàng)能力為根本要求，從解決突出問題入手，全面推動(dòng)中等職業(yè)教育隨著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變“動(dòng)”，跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)“走”，圍繞企業(yè)人才需要“轉(zhuǎn)”，適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需求“變”；著力推進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、課程教材與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的深度對(duì)接。創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃的目標(biāo)，使得校本課程的開發(fā)顯得愈加重要。

一、校本課程開發(fā)的概念

“校本課程開發(fā)”是1973年在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的國(guó)際課程研究會(huì)上菲呂馬克和麥克米倫兩位學(xué)者提出來的新概念。校本課程是相對(duì)國(guó)家課程、地方課程提出來的。它是根據(jù)國(guó)家的教育方針和課程管理政策，由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃或教師親自設(shè)計(jì)的課程。是課程管理行政主體變化的一種表現(xiàn)，是課程管理權(quán)力的一次再分配。職業(yè)學(xué)校開設(shè)校本課程，增強(qiáng)了課程對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性，滿足了區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，有利于達(dá)成職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，更好地促進(jìn)學(xué)生成才。中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃中也指出：以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)終身發(fā)展為目標(biāo)，貼近崗位實(shí)際工作過程，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，更新課程內(nèi)容、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求、有利于和高等職業(yè)教育與繼續(xù)教育相銜接的課程體系。

二、校本課程開發(fā)的依據(jù)

校本課程的開發(fā)，必須從本校的實(shí)際出發(fā)，這是必須高度重視的。學(xué)校處在什么樣的地理環(huán)境，有著什么樣的職業(yè)教育資源，什么樣的辦學(xué)規(guī)模，什么樣的專業(yè)特色，什么樣的學(xué)生，都是需要校本課程開發(fā)者分析和研究的。只有通過分析和研究，才能確定校本課程開發(fā)的職業(yè)取向和起點(diǎn)。起點(diǎn)的重要性是不言而喻的，它決定校本課程開發(fā)的定位。學(xué)校外圍企業(yè)的類別和學(xué)校的內(nèi)部環(huán)境是校本課程開發(fā)的因素之一。學(xué)校環(huán)境一個(gè)是物的環(huán)境，一個(gè)是人的環(huán)境。物的環(huán)境是指學(xué)校的場(chǎng)地、校舍、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的裝備、設(shè)施等等；人的因素包括校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及專業(yè)教師的素質(zhì)，專業(yè)設(shè)置、學(xué)校的班級(jí)、人數(shù)以及在此基礎(chǔ)上形成的職業(yè)教育傳統(tǒng)。校本課程的開發(fā)，就是要在對(duì)學(xué)校內(nèi)外諸種因素分析的基礎(chǔ)之上，確定校本課程的主題和專業(yè)內(nèi)容的大致走向。這種大致的專業(yè)走向，是要經(jīng)過廣泛而認(rèn)真地討論和分析的。

三、職業(yè)學(xué)校校本課程開發(fā)途徑

（1）樹立新的教育理念。校本課程的開發(fā)首先是指人的發(fā)展，指向?qū)W生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的提高，指向?qū)W生職業(yè)素養(yǎng)的提高和個(gè)性的張揚(yáng)。只有在這個(gè)前提下，正確認(rèn)識(shí)和處理國(guó)家課程、地方課程和校本課程的關(guān)系，才能使三者相輔相成，相互滲透，有機(jī)結(jié)合，真正做到實(shí)用、夠用、好用。

（2）分析專業(yè)設(shè)置，開發(fā)職業(yè)特色。通過院、系學(xué)術(shù)委員會(huì)，在學(xué)科帶頭人和骨干教師的帶領(lǐng)下，對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)實(shí)體進(jìn)行深入調(diào)研，根據(jù)企業(yè)需求確定崗位目標(biāo)和與之相對(duì)應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，制定符合崗位需求的、科學(xué)的課程體系。

（3）選擇專業(yè)主干，融合綜合知識(shí)。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，將工作崗位的任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來。這是一種有效地將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法。我校對(duì)中專班多媒體專業(yè)進(jìn)行了項(xiàng)目試點(diǎn)教學(xué)，效果突出。多媒體專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置如下：

轉(zhuǎn)貼于

①第一學(xué)期：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)項(xiàng)目，實(shí)踐課程為XP、WORD、EXCEL、PPT，輔助課程為素描、錄入速度。通過項(xiàng)目教學(xué)完成系統(tǒng)軟件和辦公軟件的學(xué)習(xí)，學(xué)軟件photoshop為下學(xué)期奠定基礎(chǔ)。

②第二學(xué)期：平面廣告基礎(chǔ)項(xiàng)目，實(shí)踐課程為PS、CORELDRAW、Illustrator，輔助課程為色彩、平面構(gòu)成、版式設(shè)計(jì)、Flash。了解簡(jiǎn)單的項(xiàng)目認(rèn)知和學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)軟件Flash為下學(xué)期奠定基礎(chǔ)。

③第三學(xué)期：影視廣告基礎(chǔ)項(xiàng)目，實(shí)踐課程為PRE、AU、AE、Flash，輔助課程為廣告文案、廣告策劃、廣告攝影、劇本。了解簡(jiǎn)單的項(xiàng)目認(rèn)知和學(xué)習(xí)影視制作的基礎(chǔ)知識(shí)。

④第四學(xué)期：平面廣告設(shè)計(jì)與影視廣告設(shè)計(jì)，實(shí)踐課程與輔助課程同上，同時(shí)添加印前知識(shí)。要注意提高項(xiàng)目難度，與工作任務(wù)接軌。

通過上述表述的項(xiàng)目設(shè)置，大家可以發(fā)現(xiàn)，與之相對(duì)應(yīng)的課程不能適應(yīng)新的教學(xué)的模式，因此對(duì)知識(shí)的解構(gòu)和重構(gòu)是必然的，知識(shí)和技能要圍繞項(xiàng)目的進(jìn)行來組織，在項(xiàng)目進(jìn)行的進(jìn)程中提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。因此，原有的課程體系將被部分或完全重新構(gòu)建，這對(duì)我們來說是一個(gè)新的課題，我校目前正針對(duì)這一問題進(jìn)行課程的開發(fā)和教材的開發(fā)。

（4）開展校本課程研究。研究國(guó)家課程體系，在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要求的指導(dǎo)下，根據(jù)知識(shí)能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的區(qū)域化特點(diǎn)，制定滿足企業(yè)、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和學(xué)校教學(xué)環(huán)境的新課程體系。借助校本課程的開發(fā)也可以促使教師專業(yè)發(fā)展，使我們的老師從教書匠變成研究員，傳統(tǒng)觀念里，研究是學(xué)者專家的事，教師只能使用研究成果而不能直接參與研究的權(quán)利，而校本課程的開發(fā)是基于學(xué)生的需要、服務(wù)于社會(huì)和企業(yè)的發(fā)展，這就使教師成為校本課程開發(fā)的主體，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間。

四、校本課程開發(fā)的流程

校本職業(yè)學(xué)校的校本課程開發(fā)，是一種創(chuàng)新活動(dòng)。要使這種創(chuàng)新活動(dòng)落實(shí)在實(shí)處，就必須確立創(chuàng)新意識(shí)。新的課程體系要滿足以工作任務(wù)為教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)模式。流程如下：市場(chǎng)調(diào)研確定崗位分析崗位任務(wù)描述任務(wù)（過程、能力）歸納任務(wù)知識(shí)（對(duì)國(guó)家課程體系）知識(shí)解構(gòu)與重構(gòu)確定項(xiàng)目開發(fā)項(xiàng)目制定校本課程體系實(shí)施。在這個(gè)流程中，要依據(jù)實(shí)際情況，不斷進(jìn)行修改、補(bǔ)充。

五、校本課程開發(fā)注意的問題

（1）注重學(xué)生全面發(fā)展。校本課程開發(fā)的目的是如何更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育，職業(yè)教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力、人格個(gè)性。因此，校本課程體系既要注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的提高，同時(shí)也要注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（2）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)考核體系。注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、綜合地評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的一張卷子決定學(xué)生成績(jī)的考核體系，有失科學(xué)。新的課程體系不僅在教學(xué)中既體現(xiàn)知識(shí)，又體現(xiàn)技能，既要體現(xiàn)結(jié)果又要體現(xiàn)過程，既要體現(xiàn)能力又要體現(xiàn)態(tài)度，在考核中也一樣要如此。對(duì)學(xué)生全面地、科學(xué)地評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生的健康發(fā)展，更好地促進(jìn)學(xué)生成才。

參考文獻(xiàn)

[1]戴軍.論新課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)模式多元

化的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2008(9).

篇2

【關(guān)鍵詞】校本課程；地球科學(xué)實(shí)驗(yàn)室；資源

一、以“地球科學(xué)”為核心的特色校本課程研究的背景

（一）學(xué)校特色發(fā)展的需要

教師根據(jù)高中階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，依托地球科學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和本區(qū)優(yōu)質(zhì)的地質(zhì)資源，結(jié)合學(xué)校育人特色，開展適合高中學(xué)生特色校本課程建設(shè)的研究與實(shí)踐，探索以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心的學(xué)校特色化發(fā)展之路。

（二）學(xué)生多樣化發(fā)展的需要

“地球科學(xué)”是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，幾乎輻 射到自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。因此在“地球科學(xué)”校本課程開發(fā)的過程中，鼓勵(lì)教師進(jìn)行多學(xué)科的整合，從地球物理、地球化學(xué)、古生物學(xué)等方面深入研究，探索跨學(xué)科協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新型培養(yǎng)模式。各科教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)地球科學(xué)，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求，為研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供平臺(tái)。

（三）豐富的校內(nèi)外資源為依托

學(xué)校擁有先進(jìn)的北京市地球科學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和一座現(xiàn)代化的天象館，共計(jì)400余平方米。

門頭溝地質(zhì)資源非常豐富，在地質(zhì)界素有“天然地質(zhì)博物館”、“中國(guó)地質(zhì)工作搖籃”的美譽(yù)。豐富的地質(zhì)地貌資源，為開展“地球科學(xué)”特色校本課程的開發(fā)提供了資源保障。學(xué)校教師依托豐富的地質(zhì)資源和地球科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，積極開發(fā)特色校本課程，引導(dǎo)學(xué)生開展各種研究性性活動(dòng)，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

二、依托地球科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，建構(gòu)特色校本課程

（一）特色校本課程的組織形式

1.基礎(chǔ)性課程――基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)性課程主要面向全體學(xué)生，進(jìn)行地球科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的普及，開展地質(zhì)科普講座，創(chuàng)造科研氛圍。

2.探究性課程――地學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

探究性課程是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以地球科學(xué)實(shí)驗(yàn)室為依托，在高一高二年級(jí)通過雙向選擇，針對(duì)一些對(duì)地球科學(xué)充滿熱情、擁有創(chuàng)新精神與能力的拔尖學(xué)生，開設(shè)大學(xué)先修課程和微課題研究活動(dòng)，并聘請(qǐng)大學(xué)教授、科普?qǐng)鲳^的專家等對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，通過小課題研究等活動(dòng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（二）整合優(yōu)勢(shì)資源，對(duì)校內(nèi)外資源進(jìn)行教學(xué)化開發(fā)

1.校茸試

學(xué)校內(nèi)部的課程資源非常豐富，目前已經(jīng)建成一座現(xiàn)代化的天象館、完善了擁有二十年觀測(cè)歷史的地震監(jiān)測(cè)室，還有北京市“地球科學(xué)”重點(diǎn)開放實(shí)驗(yàn)室，豐富的校內(nèi)資源為校本課程開發(fā)提供設(shè)備保障。地球科學(xué)實(shí)驗(yàn)室有先進(jìn)的天文望遠(yuǎn)鏡、各種各樣的巖石礦物，還有內(nèi)外力作用模擬臺(tái)等，教師以此為依托，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和能力，積極開發(fā)豐富多彩的校本課程。

2.校外資源

北京市擁有豐富的科技、文化與教育等資源，在地球科學(xué)系列校本課程開發(fā)與實(shí)施的過程中，學(xué)校積極與高等院校和科普?qǐng)鲳^建立聯(lián)系，不斷的進(jìn)行課程資源的積累和課程特色的開發(fā)，如走進(jìn)靈溪地質(zhì)科普走廊、參觀中國(guó)地質(zhì)博物館、探尋沿河城古火山口等，形成以“地球科學(xué)”為核心的探究類校本課程，并使之系統(tǒng)化、科學(xué)化。

（三）“跨學(xué)段、跨學(xué)科”協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的課程模式

1.初高中跨學(xué)段階梯式培養(yǎng)模式

我校是一所典型的具有初高中的完全中學(xué)，在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中， 不斷嘗試初高中銜接創(chuàng)新人才的培養(yǎng)研究，包括教師教學(xué)理念、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變、課程內(nèi)容的整合與完善，以及在此推動(dòng)下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！睹利惖氖^會(huì)說話》在開發(fā)課程中，也在不斷的嘗試與實(shí)踐，將課程進(jìn)行分段分類有效整合，面向初高中學(xué)生開展參觀中國(guó)地質(zhì)博物館、科普講座、野外地質(zhì)考察等活動(dòng)，引導(dǎo)不同階段的學(xué)生共同參與和交流。

2.物化生跨學(xué)科合作式培養(yǎng)模式

教師從地球物理、地球化學(xué)、古生物學(xué)等方面深入挖掘巖石的特點(diǎn)，如生物教師結(jié)合化石講解地球的古環(huán)境，化學(xué)教師結(jié)合分子式探索不同巖石的成分，物理教師結(jié)合物理知識(shí)探索變質(zhì)巖的形成等，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)巖石礦物的成因和特征，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求，為研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供平臺(tái)。

三、以“地球科學(xué)”為核心的特色校本課程建設(shè)的實(shí)施效果

（一）轉(zhuǎn)變了學(xué)生的思維

在學(xué)習(xí)和參加的各種地質(zhì)考察過程中，面對(duì)美麗的大自然，豐富多彩的地質(zhì)地貌景觀等，學(xué)生的情感被激發(fā)，更加熱愛周圍的一切，開始嘗試著用發(fā)現(xiàn)的眼睛看待周圍的一切。在實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中學(xué)校還聘請(qǐng)高等院校和科普?qǐng)鲳^的專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在與教授們交流的過程中，學(xué)生思維更加活躍，學(xué)會(huì)了思考與質(zhì)疑，科學(xué)素養(yǎng)也得到不同程度的提升，對(duì)地球科學(xué)充滿了好奇與向往。

（二）促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)

在校本課程開放與實(shí)施的過程中，學(xué)生在成長(zhǎng)，教師也在不斷的進(jìn)步與發(fā)展。在活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，教師依托區(qū)域地質(zhì)資源和地球科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，積極進(jìn)行特色實(shí)踐活動(dòng)開發(fā)與研究，地質(zhì)知識(shí)不斷豐富、專業(yè)素養(yǎng)不斷提升。在課程建設(shè)與考察過程中，學(xué)校鼓勵(lì)教師外出考察，積極聘請(qǐng)高等院校與科普?qǐng)鲳^的專家、教授對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。

（三）豐富了學(xué)校校本課程形式

依托地球科學(xué)實(shí)驗(yàn)室建構(gòu)特色校本課程，豐富了學(xué)校課程形式，為創(chuàng)新實(shí)踐類課程重要組成部分，在打造學(xué)校特色，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中發(fā)揮重要的作用。通過“地球科學(xué)”特色校本課程的開發(fā)與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、教師和學(xué)生的同成長(zhǎng)、共進(jìn)步。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校將對(duì)該課程的內(nèi)容與形式進(jìn)行不斷的提升與完善，力爭(zhēng)成為學(xué)校的品牌，師生的幸福港灣。

篇3

【摘要】素質(zhì)教育 校本課程 開發(fā) 意義

一、校本課程開發(fā)有利于充分挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和發(fā)展。

教育作為培養(yǎng)人的活動(dòng)就是要使每個(gè)人的個(gè)性得到充分而自由健康的發(fā)展，從而使每個(gè)人都具有高度的自主性、獨(dú)立和創(chuàng)造性。校本課程關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的不同需求，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間。具體體現(xiàn)在課程的設(shè)置及課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)上的多樣性、課程內(nèi)容的可選擇性和豐富性。校本課程給學(xué)生提供了比國(guó)家課程更加豐富的問題情景，更能激發(fā)學(xué)生的積極思考和大膽想象，而且在活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)不斷地接受各種新的刺激，遇到不同的問題，從而不斷地變換思維方式和角度，培養(yǎng)和發(fā)展思維的廣闊性、靈敏性、深刻性和敏捷性。

（一）以人為本，因材施教。傳統(tǒng)的課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)，忽略了學(xué)生作為一個(gè)活生生的人的真實(shí)體驗(yàn)。校本課程的開發(fā)注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的主體性、主動(dòng)性。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的差異性。讓每一個(gè)學(xué)生都成為與眾不同的主體，滿足每一個(gè)學(xué)生不同的發(fā)展需要。國(guó)家課程強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性和普適性，很難考慮到個(gè)別學(xué)校、學(xué)生的差異，難以適合不同學(xué)生的需要。而校本課程就要求開發(fā)者注意學(xué)校實(shí)際，滿足不同學(xué)生的需要，讓學(xué)生有選擇的機(jī)會(huì)，發(fā)展自己的興趣和特長(zhǎng)，這樣學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性就能得到發(fā)揮，個(gè)性化教育的目的就能得以實(shí)現(xiàn)。

（二）校本課程以學(xué)生為中心。校本課程開發(fā)是以學(xué)生的需要出發(fā)的，是為了學(xué)生的發(fā)展而存在的。學(xué)生實(shí)際需要什么，成人不一定清楚，校本課程的開發(fā)主體之一就是學(xué)生自己，更能夠從學(xué)生的需要出發(fā)，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。個(gè)性的發(fā)展需要一定的自由空間。學(xué)生作為校本課程開發(fā)的主體之一，有課程決策的權(quán)利。課程開發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的。不斷完善的過程。課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都在師生互動(dòng)中完成。尊重學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留下了一個(gè)空間。

二、校本課程開發(fā)有利于促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的發(fā)展

國(guó)家課程開發(fā)模式下，教師處于權(quán)力結(jié)構(gòu)的底層，教師按照規(guī)定的時(shí)間和進(jìn)度，完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。這樣無疑扼殺了教師的創(chuàng)造潛能。校本課程的開發(fā)賦予了教師的課程決策權(quán)。

（一）校本課程開發(fā)為教師的成長(zhǎng)提供了強(qiáng)有力的保障. 校本課程立足于充分發(fā)揮學(xué)校內(nèi)部的資源優(yōu)勢(shì)，將每一位教師視為具有研究潛力的創(chuàng)新人員，充分信任教師，實(shí)現(xiàn)學(xué)校自我構(gòu)建。教師在不斷的從教學(xué)工作中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并致力于這些問題的解決，在這個(gè)過程中，教師為解決問題，勤于思考，大量閱讀書籍、文獻(xiàn)、報(bào)刊雜志等，更新了知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展了視野。問題的解決反過來又增強(qiáng)了教師的自信心和研究能力，促使教師為解決不斷出現(xiàn)的新問題而繼續(xù)研究、學(xué)習(xí)，在這無限的循環(huán)往復(fù)的研究、學(xué)習(xí)、再研究、再學(xué)習(xí)的過程中，教師的專業(yè)知識(shí)不斷豐富，研究能力不斷提高。

（二）校本課程開發(fā)增強(qiáng)教師們的合作意識(shí)。教師們?cè)趥鹘y(tǒng)的情況下，大多數(shù)情況下都是孤立的開展教學(xué)，校本課程主張以學(xué)校為整體，集體協(xié)作共同決策和開發(fā)，要求教師們相互學(xué)習(xí)，共同研究問題并找出解決的方案。教師們?cè)诤献鬟^程中會(huì)增強(qiáng)合作意識(shí)，提升了合作能力。

（三）校本課程開發(fā)完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)可以分為本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。本體性質(zhì)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，一般可以在高校學(xué)習(xí)中可以獲得。只是本體性知識(shí)增加到一定的程度后就不再是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的顯著因素。條件性知識(shí)指教師具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)?？梢酝ㄟ^系統(tǒng)的學(xué)習(xí)獲得，但更多的是在課程實(shí)施過程中逐漸了解和習(xí)得，需要?jiǎng)討B(tài)的去把握和領(lǐng)會(huì)并在實(shí)踐中加以發(fā)展和加深。實(shí)踐性知識(shí)是指教師面臨實(shí)際的課程開發(fā)和課程事實(shí)所具有的關(guān)于客觀現(xiàn)實(shí)的背景知識(shí)。這類知識(shí)只能在具體的實(shí)踐中才能獲得。而教育情景總是處于不斷變化之中的，所以要求教師在實(shí)踐中不斷地反思。對(duì)教師而言，最重要的知識(shí)只能在實(shí)踐中獲得。

三、校本課程開發(fā)有利于學(xué)校特色的形成

著名課程論專家斯基爾貝克（M.Skilbeck）早就指出：“設(shè)計(jì)課程的最佳場(chǎng)所在學(xué)生和教師相處的地方?！?對(duì)學(xué)校而言，校本課程的開發(fā)把學(xué)校推到了課程改革的前沿，學(xué)校成了課程開發(fā)的主體。每一所學(xué)校都是一個(gè)獨(dú)特的實(shí)體，校本課程因校而異，更能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)。特色化課程的建構(gòu)是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)特色的重要載體。校本課程開發(fā)有利于創(chuàng)建學(xué)校特色。學(xué)校具有特色，也就意味著培養(yǎng)出來的學(xué)生具有鮮明的個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性。開發(fā)校本課程，其最終目的就是充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)，促使他們個(gè)性全面和諧地發(fā)展。校本課程的特點(diǎn)之一是學(xué)?？筛鶕?jù)自己的校情開設(shè)課程，是可體現(xiàn)校際差異的課程。差異是什么？差異是學(xué)校之間的不同，也就是特色。有差異才有開設(shè)校本課程的必要。校本課程的開發(fā)，為創(chuàng)建學(xué)校的特色奠定了基礎(chǔ)。

篇4

【關(guān)鍵詞】校本課程開發(fā)；學(xué)生素質(zhì)發(fā)展；高中語文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】

校本課程研究要符合學(xué)校特色，為學(xué)校的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。如我校語文校本課程編寫組編撰的《讀寫365》專集《辯證思維與哲理感悟》就是結(jié)合我校辦學(xué)特點(diǎn)、生源情況而形成的一個(gè)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成高尚的品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的校本課程。下面我將結(jié)合我校校本課程研究情況談?wù)勂胀ǜ咧行１菊n程開發(fā)與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的問題。

一、明確校本課程側(cè)重，緊扣學(xué)生發(fā)展需求

校本課程主要分為兩類，一類是將國(guó)家課程于地方課程校本化、個(gè)性化，也就是經(jīng)過學(xué)校和教師通過甄別、篩選、整合和提升等形式，使得國(guó)家和地方課程符合本校教育教學(xué)特點(diǎn)，滿足本校學(xué)生素質(zhì)素養(yǎng)的提升的需要。另一類是根據(jù)學(xué)校和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程，在充分考慮當(dāng)?shù)刭Y源和學(xué)校課程資源的前提下，通過學(xué)校老師的努力，開發(fā)出旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的能夠有效推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程。

我們泰州第三高級(jí)中學(xué)，辦學(xué)歷史不夠悠久，學(xué)生生源基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力不很強(qiáng)。因此在現(xiàn)時(shí)的高考模式下，我們學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固、基本理論的運(yùn)用、基本技能的發(fā)揮，以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力都不占優(yōu)勢(shì)。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研，決定開設(shè)豐富多樣、層次鮮明的校本課程以滿足我校不同層次的學(xué)生在學(xué)業(yè)、成長(zhǎng)和升學(xué)以及成才等方面的需要。在不斷研究學(xué)生發(fā)展需求的前提下，我校已初步探索出一條發(fā)掘校本資源，促進(jìn)師生與學(xué)校協(xié)同發(fā)展的特色化辦學(xué)之路。在方向鮮明的校本課程研究和開發(fā)的引領(lǐng)下，我校學(xué)生的素養(yǎng)和能力得到了提高，個(gè)性得到了發(fā)展，校本課程推進(jìn)井然有序。

二、不斷調(diào)整研究重點(diǎn)，凸顯以生為本研究

校本課程的開發(fā)和研究要充分考慮本地、本校的文化和教育資源，思考這些資源與校本課程的聯(lián)系點(diǎn)，結(jié)合校情和學(xué)情加以有效利用。我們學(xué)校根據(jù)教師研究能力、水平和個(gè)人的愛好特長(zhǎng)，組建了多個(gè)校本課程研究小組。如我們語文組就有兩個(gè)研究不同校本課程的小組，分別對(duì)不同的校本課程進(jìn)行開發(fā)和研究。一方面，我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、成長(zhǎng)狀態(tài)進(jìn)行充分調(diào)研，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和興趣，如有意識(shí)地帶領(lǐng)他們開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們的集體意識(shí)，通過對(duì)泰興孔廟、希董堂茅公祠和岳王廟堂文化古跡的參觀、學(xué)習(xí)，提升他們的文化素養(yǎng)和道德情操。另一方面，我們不斷研究、調(diào)整校本課程開發(fā)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的融洽度，比如開展《我美麗的校園》等作文比賽，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)生活環(huán)境的感受和感悟。在實(shí)際教學(xué)中，我們將校本課程開發(fā)的一些內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來。如在參觀完孔廟之后來學(xué)習(xí)蘇教《〈史記〉選讀》中的《孔子世家》，游覽岳王廟之后學(xué)習(xí)《指南錄后續(xù)》等等。

將校本課程形式多樣地貫穿于教學(xué)活動(dòng)中，如此，不但能豐富我們的課堂，還能培塑學(xué)生的素養(yǎng)，健全學(xué)生的人格。

三、注重素質(zhì)能力提升，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

我們的校本課程開發(fā)的基本出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生在參與中得到素質(zhì)的提升，從而具有個(gè)性化的成人成才。我校的《讀寫365》校本課程就是立足于學(xué)生的發(fā)展而展開研究的，因?yàn)槲倚５膶W(xué)生底子比較薄，所以作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文有加強(qiáng)的必要；因此《讀寫365》校本課程由淺入深，且潛移默化地提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的能力，使得他們的理解能力、學(xué)習(xí)能力都有長(zhǎng)足的進(jìn)步。另外，我們注意到校本課程開發(fā)要能夠促進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。我們?cè)谛１菊n程開發(fā)中注意形式多樣，努力改變傳統(tǒng)的說教式，師生都很累但卻沒有什么效果。我們的校本課程要符合學(xué)生的生活實(shí)際、關(guān)注他們的知識(shí)層次和學(xué)習(xí)能力，如通過課外收集、校報(bào)展示和比賽評(píng)比等形式來激發(fā)他們參與和研究的興趣，積極調(diào)動(dòng)他們的參與性和自主性。當(dāng)然，我們組織學(xué)生參與的目標(biāo)明確、要求到位，一方面呵護(hù)他們的自主、自尊、自信的精神品質(zhì)，另一方面加強(qiáng)指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新和實(shí)踐能力，給學(xué)生留下個(gè)性化發(fā)展的自由空間，如校本課程的開設(shè)常態(tài)化允許學(xué)生自主選擇課程，也可以布置一些可供選擇的作業(yè)。這樣，學(xué)生的個(gè)人愛好就不會(huì)被鉗制，能力方面也會(huì)有提高。

在校本課程的開發(fā)中認(rèn)真看待學(xué)生反饋上來的信息，只要是學(xué)生需要的，滿足不同學(xué)生需求的課程才能富有成效。

總之，學(xué)生的素質(zhì)提升是校本課程價(jià)值的重要標(biāo)準(zhǔn)，只有拓展學(xué)生的發(fā)展空間、學(xué)生的發(fā)展需求得以滿足、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展得以展示才能證明我們校本課程開設(shè)得成功。我們學(xué)校的教學(xué)業(yè)績(jī)不斷攀升、校風(fēng)學(xué)風(fēng)日益濃郁，這些無不證明我們學(xué)校以校本課程研究為抓手的特色化辦學(xué)之路的正確性。這也證明校本課程開發(fā)對(duì)學(xué)生素質(zhì)提高有極其重大的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]陶揚(yáng).開發(fā)創(chuàng)新型校本課程促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[J].天津教育，2011（01）．

篇5

關(guān)鍵詞：經(jīng)驗(yàn)情境;高中信息技術(shù);校本課程;開發(fā);思路;策略

隨著中國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的逐步深入，校本課程開發(fā)已逐漸成為教育的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。高中信息技術(shù)校本課程的開發(fā)具備良好的基礎(chǔ)、廣闊的空間和強(qiáng)大的需求，并形成了強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力。

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)的必要性及現(xiàn)狀

1.高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)的必要性

目前的情況為一方面是日新月異的信息技術(shù)大環(huán)境，另一方面卻是難以適應(yīng)高中生信息技術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)展需要的統(tǒng)編教材。因此，設(shè)計(jì)和開發(fā)高中信息技術(shù)校本課程不僅能作為課程的一種有力的補(bǔ)充，還能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性化成長(zhǎng)，也可依托學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)，打造信息技術(shù)特色品牌課程。

2.高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀

目前，高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)處于典型的“草根”半模仿模式，基于流行的“目標(biāo)模式、過程模式、實(shí)踐模式、情境模式”，經(jīng)過“實(shí)踐―開發(fā)―反思―改進(jìn)―再實(shí)踐―再改進(jìn)”循環(huán)式設(shè)計(jì)。這樣會(huì)使得信息技術(shù)教師處于更被動(dòng)地位，陷入“以教師為中心”的開發(fā)狀態(tài)，缺乏激發(fā)學(xué)生問題的情境，缺少刺激學(xué)生興趣的意境，課程生命力比較短暫。

對(duì)高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)

1.高中信息技術(shù)校本課程理解

校本課程是發(fā)生在學(xué)校層面的、學(xué)校自主開發(fā)的課程，校本課程內(nèi)容是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)部因素。高中信息技術(shù)主要分成三種課型：基礎(chǔ)知識(shí)課、應(yīng)用軟件課、程序設(shè)計(jì)課。應(yīng)用軟件方面給校本課程的開展提供了足夠的空間。

2.高中信息技術(shù)校本課程的主要特征

（1）情境真實(shí)性

在高中信息技術(shù)校本課程中，無論是基本的符號(hào)學(xué)習(xí)還是技術(shù)模仿，都具有經(jīng)驗(yàn)情境性。信息技術(shù)能力與信息素養(yǎng)兩者并不是孤立的，而是存在于學(xué)生一定的交互場(chǎng)合和溝通真實(shí)情境中。

（2）整體連續(xù)性

本課程立足于生活經(jīng)驗(yàn)的情境，以問題為核心，注重有價(jià)值有意義的課題連續(xù)探究。

（3）學(xué)科整合性

高中信息技術(shù)屬于非考試科目，但其旺盛的生命力與現(xiàn)代信息社會(huì)密切相關(guān)。因此，本課程綜合各學(xué)科載體知識(shí)形成研究課題，從學(xué)生的生活和社會(huì)情境中尋找學(xué)習(xí)素材，教育情境化、情境課題化，關(guān)注全體學(xué)生。

（4）地方特色性

本課程在本著盡可能滿足每位學(xué)生自我個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，彰顯地方特色文化。

（5）競(jìng)賽切入性

信息技術(shù)校本課程一般會(huì)針對(duì)學(xué)生不同的興趣特長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)不同的比賽平臺(tái)，讓學(xué)生在作品的設(shè)計(jì)過程中融合創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)成就感和自信心。

基于經(jīng)驗(yàn)情境的高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)的總思路

1.以培養(yǎng)全面發(fā)展與綜合型信息素養(yǎng)為導(dǎo)向

基于經(jīng)驗(yàn)情境的高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)側(cè)重滿足學(xué)生的差異性和多樣性需求，符合學(xué)生的探究性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)。注重對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)和個(gè)性化發(fā)展，形成與現(xiàn)代社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀與責(zé)任感，打造培養(yǎng)全面發(fā)展與綜合型信息素養(yǎng)的現(xiàn)代化社會(huì)公民。

2.以真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)情境進(jìn)行主題生成

本課程開發(fā)是以通過設(shè)計(jì)問題情境來引出主題，校園、社區(qū)、社會(huì)問題等都可以進(jìn)行思考。通過教師引導(dǎo)，形成階段性主題進(jìn)行研究，從而帶動(dòng)系列化與序列化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（1）基于學(xué)生興趣愛好的隨機(jī)型主題

高中信息技術(shù)校本課程要滿足不同學(xué)生的興趣愛好，在設(shè)計(jì)和開發(fā)高中信息技術(shù)校本課程時(shí)，可通過整合各種學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)設(shè)不同的校本課程課題。比如，興趣社團(tuán)類校本課程：攝影社、計(jì)算機(jī)作品創(chuàng)作協(xié)會(huì)、動(dòng)漫社等;特長(zhǎng)類校本課程：電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)、電腦動(dòng)畫（二維、三維）、網(wǎng)頁制作等。

（2）基于學(xué)校地域特色的資源優(yōu)勢(shì)型主題

一般來說，一個(gè)學(xué)校就是一個(gè)小社區(qū)、小環(huán)境。通過分析調(diào)查，會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多資源與文化可以融入到信息技術(shù)校本課程中來。比如，我校地處沙灣古鎮(zhèn)，有眾多的資源優(yōu)勢(shì)，課程可以不斷地循環(huán)利用，筆者以沙灣古鎮(zhèn)資源優(yōu)勢(shì)開發(fā)為主題進(jìn)行了設(shè)計(jì)（如下圖）。

（3）基于完整情境的生活型主題

高中信息技術(shù)校本課程立足于學(xué)生生活情境，情境具有完整性與連續(xù)性，一個(gè)完整的生活情境就可形成一個(gè)校本課程主題。

（4）基于社會(huì)熱點(diǎn)問題的時(shí)事型主題

高中生具備較強(qiáng)的問題分析能力和好奇心強(qiáng)，能敏銳地抓住社會(huì)上的熱點(diǎn)問題，通過信息搜集和交流進(jìn)行深入分析，并在內(nèi)心形成具有一定觀點(diǎn)的立場(chǎng)。因此，可以從學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)情境出發(fā)，設(shè)計(jì)開發(fā)基于社會(huì)熱點(diǎn)問題的時(shí)事型主題。

3.以真實(shí)問題為思維刺激進(jìn)行課程組織

本課程的組織是以真實(shí)世界中的問題和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為組織課程的核心，提供眾多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)讓學(xué)生做選擇和規(guī)劃，提供給他們真實(shí)的問題解決情境，讓學(xué)生在其中發(fā)展實(shí)用的、有意義的知識(shí)與技能。

基于經(jīng)驗(yàn)情境的高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)的設(shè)計(jì)策略

本課程按照“三階段九任務(wù)式”進(jìn)行，分別是第一階段：情境交待―問題引入―討論研究;第二階段：練習(xí)提高―操作要點(diǎn)―上機(jī)實(shí)驗(yàn);第三階段：課后評(píng)價(jià)―要點(diǎn)總結(jié)―反思提高。其中每項(xiàng)任務(wù)可依據(jù)不同的主題活動(dòng)而有所增減。

1.堅(jiān)持以“表現(xiàn)性目標(biāo)與生成性目標(biāo)結(jié)合”為目標(biāo)導(dǎo)向

本課程確立的主題目標(biāo)在于引導(dǎo)、啟發(fā)，使教育過程形成一種發(fā)散式的動(dòng)作機(jī)制。本課程的目標(biāo)呈現(xiàn)方式以表現(xiàn)性目標(biāo)和生成性目標(biāo)為主。因此，在設(shè)計(jì)校本課程目標(biāo)中，要注意把握不同的經(jīng)驗(yàn)情境側(cè)重不同的教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)方式，體現(xiàn)表現(xiàn)性目標(biāo)、生成性目標(biāo)與預(yù)設(shè)性目標(biāo)的統(tǒng)一（如下頁表）。

2.堅(jiān)持以“興趣為先，資源為本”為課程內(nèi)容

本課程應(yīng)以學(xué)生興趣為主，以“發(fā)現(xiàn)興趣―經(jīng)驗(yàn)情境―刺激思維―個(gè)性成長(zhǎng)”來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，如可以選擇微博問題、手機(jī)問題、動(dòng)漫時(shí)尚問題等，進(jìn)而開發(fā)成一個(gè)個(gè)主題。另外，信息技術(shù)校本課程開發(fā)同樣要以學(xué)校所處的資源條件作為主要依據(jù)，如我校所處的沙灣古鎮(zhèn)的地域秀美文化、古鎮(zhèn)歷史文化、自然生態(tài)環(huán)境、民間藝術(shù)、飲食文化等，通過深入挖掘和合理設(shè)置后都可成為開發(fā)和可利用的校本課程內(nèi)容。

3.堅(jiān)持以“經(jīng)驗(yàn)情境―問題引入―探究實(shí)踐”為設(shè)計(jì)主線

（1）挑起學(xué)生基礎(chǔ)與情境生成的矛盾

在設(shè)計(jì)本課程中，要以學(xué)習(xí)者為中心，結(jié)合特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題，挑起興趣經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)情境兩者之間的矛盾，激發(fā)學(xué)習(xí)情境。

（2）激發(fā)經(jīng)驗(yàn)問題與思維學(xué)習(xí)的情境

本課程設(shè)計(jì)要通過創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)情境一致或類似的情境，提供相關(guān)解決問題的線索和任務(wù)，這樣才能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生生成目標(biāo)和解決問題的能力。因此，在設(shè)計(jì)問題引入時(shí)，除了考慮問題本身的設(shè)計(jì)，還應(yīng)該考慮問題引發(fā)新問題的策略。

（3）形成自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)的模式

本課程充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則，通過經(jīng)驗(yàn)情境與問題引入后，接下來應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行探究。課程設(shè)計(jì)的第二階段屬于學(xué)生探究與實(shí)踐過程，“練習(xí)提高”可以給出范例讓學(xué)生進(jìn)行延伸，如圖像的處理介紹了一種方法，學(xué)生操作另外的方法等。“操作要點(diǎn)”可以由學(xué)生自己來填寫，如前后一些步驟、相似軟件的遷移，或者給出一半要點(diǎn)學(xué)生完成另外一半要點(diǎn)。

4.倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多維度、多層次評(píng)價(jià)體系

本課程應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生可直接在網(wǎng)絡(luò)中對(duì)每個(gè)作品進(jìn)行小組內(nèi)與小組間進(jìn)行評(píng)價(jià)，按照每個(gè)評(píng)價(jià)的系數(shù)，最后在教師評(píng)價(jià)上自動(dòng)生成總評(píng)價(jià)。

5.打造“彰顯地方特色文化”與“學(xué)科競(jìng)賽突出”的品牌課程

本課程應(yīng)通過不斷地整合各學(xué)科知識(shí)，挖掘不同的地方文化特色資源。例如，沙灣鎮(zhèn)是中國(guó)歷史文化名鎮(zhèn)和中國(guó)民間藝術(shù)之鄉(xiāng)，在我校近兩年的信息技術(shù)校本課程實(shí)踐中，學(xué)生創(chuàng)作出各種體現(xiàn)嶺南古鎮(zhèn)文化氣息和本地鄉(xiāng)土韻味的作品，在不同的學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)達(dá)80余項(xiàng)，增強(qiáng)了其成就感和自信心，也提升了學(xué)科品牌課程。

參考文獻(xiàn)：

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[4]鄭茜.徐州市第三十四中學(xué)信息技術(shù)校本課程的個(gè)案研究[J].中小學(xué)電教，2010（03）.

篇6

    關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；校園實(shí)用美術(shù)；校本課程；探索與實(shí)踐

    一、關(guān)于“校園實(shí)用美術(shù)”

    實(shí)用美術(shù)也稱“應(yīng)用美術(shù)”，指具有社會(huì)實(shí)用意義、反映生活應(yīng)用目的的美術(shù)，用于衣、食、住、行、用等生活領(lǐng)域，經(jīng)過設(shè)計(jì)和藝術(shù)加工并結(jié)合生產(chǎn)的美術(shù)。以實(shí)用為主要目的，并不限于物質(zhì)產(chǎn)品的生產(chǎn)，還包括各種以實(shí)用為目的的美術(shù)設(shè)計(jì)。校園實(shí)用美術(shù)，是直接服務(wù)于幼兒園、中小學(xué)和大學(xué)校園的美術(shù)，利用美術(shù)技能為各學(xué)科教學(xué)服務(wù)和宣傳美化校園的美術(shù)與設(shè)計(jì)。校園實(shí)用美術(shù)是專門用于校園的美術(shù)與設(shè)計(jì)。

    二、校本課程的開發(fā)的政策依據(jù)

    《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出了三級(jí)課程的重要概念，將原來國(guó)家過于集中的課程決策權(quán)分配一部分給地方和學(xué)校參與課程開發(fā)，形成國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程并行組成的課程結(jié)構(gòu)。同時(shí)，對(duì)高等師范院校提出了明確的要求：“應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方法?！毙１菊n程是“以校為本”相對(duì)于國(guó)家課程、地方課程而言的特色課程?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，“促進(jìn)高校辦出特色，發(fā)揮政策指導(dǎo)和資源配置的作用，引導(dǎo)高校合理定位，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色。”高校有開發(fā)校本課程為基礎(chǔ)教育服務(wù)的權(quán)利和義務(wù)，這為開發(fā)校園實(shí)用美術(shù)課程成為湖南第一師范學(xué)院的校本課程提供了政策依據(jù)。

    三、校園實(shí)用美術(shù)校本課程開發(fā)“以校為本”的特色

    學(xué)院要辦出自己的特色，一定要在校本課程開發(fā)上下功夫，美術(shù)校本課程的建設(shè)應(yīng)“以校為本”作為校本課程開發(fā)的原則。只有這樣，才能取得學(xué)院管理層的支持和幫助，使美術(shù)校本課程的開發(fā)得以借助學(xué)院的管理手段，實(shí)現(xiàn)以學(xué)院為課程策源地和實(shí)施依托的美術(shù)課程的結(jié)構(gòu)統(tǒng)整。使得校園實(shí)用美術(shù)校本課程的開發(fā)一方面能夠獲取和利用優(yōu)勢(shì)資源條件，以突顯學(xué)校的辦學(xué)特色，另一方面使其真正成為國(guó)家和地方課程的有效補(bǔ)充。

    湖南第一師范學(xué)院源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，前身是南宋時(shí)期張栻創(chuàng)辦的長(zhǎng)沙城南書院，2008年初升格為普通高等本科院校，并更為現(xiàn)名，素有“千年學(xué)府、百年師范”的美譽(yù)。秉承百年師范教育傳統(tǒng)、創(chuàng)新小學(xué)教師教育模式，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)教師是我院在小學(xué)教師教育方面的辦學(xué)傳統(tǒng)和特色。我院的小學(xué)教育專業(yè)緊扣農(nóng)村小學(xué)教育實(shí)際，于2010年6月被教育部批準(zhǔn)為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)。小學(xué)教育專業(yè)構(gòu)建了“綜合培養(yǎng)，分向發(fā)展”的培養(yǎng)模式，規(guī)定了“一專二能三藝四技五證”的培養(yǎng)要求，其中“三藝”即具備識(shí)譜視唱、少兒舞蹈和教學(xué)簡(jiǎn)筆畫三項(xiàng)藝術(shù)素養(yǎng)。教學(xué)簡(jiǎn)筆畫就是校園實(shí)用美術(shù)校本課程中重要的教學(xué)內(nèi)容之一。

    四、校園實(shí)用美術(shù)校本課程開發(fā)“以生為本”的特色

    校園實(shí)用美術(shù)課程的教學(xué)對(duì)象是初中起點(diǎn)六年制本科層次小學(xué)教育專業(yè)的師范生。為了更好地適應(yīng)我省農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的需要，省教育廳從2010年開始啟動(dòng)并實(shí)施初中起點(diǎn)六年制本科層次小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)工作，由湖南第一師范學(xué)院獨(dú)家承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。培養(yǎng)模式嚴(yán)格按照國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》小學(xué)階段課程設(shè)置的要求，實(shí)行分專業(yè)培養(yǎng)，為湖南省縣以下農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、基礎(chǔ)知識(shí)寬厚、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)能力強(qiáng)且具有實(shí)施素質(zhì)教育能力和一定教育教學(xué)研究及管理能力的本科層次小學(xué)教師和小學(xué)教育帶頭人。2010年9月，已面向全省招收了1400余名初中畢業(yè)生，前兩年綜合培養(yǎng)，后四年分專業(yè)培養(yǎng)。校園實(shí)用美術(shù)課程是處于綜合培養(yǎng)階段的校本課程。

    初招起點(diǎn)本科層次小學(xué)教育專業(yè)師范生年齡偏小，女生較多，自我管理的能力相對(duì)較弱。他們來自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，受應(yīng)試教育的影響等諸多原因，其教師職業(yè)綜合技能幾乎為零，但他們勤奮好學(xué)，可塑性強(qiáng)。如何在兩年內(nèi)訓(xùn)練好沒有任何美術(shù)基礎(chǔ)師范生的實(shí)用美術(shù)技能，是擺在小教部美術(shù)教師面前的重要研究課題。目前，我國(guó)高校很少有人研究小學(xué)教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)改革，與教育部對(duì)師范院校提出的重教師技能培養(yǎng)要求是不相適應(yīng)的，也是造成當(dāng)前高師小學(xué)教育專業(yè)師范生實(shí)用美術(shù)技能低下的主要原因。本人以初中起點(diǎn)本科層次小學(xué)教育專業(yè)師范生為校本課程的教學(xué)對(duì)象，開發(fā)校園實(shí)用美術(shù)校本課程，培養(yǎng)初中起點(diǎn)本科層次小學(xué)教育專業(yè)師范生的實(shí)用美術(shù)技能，并付諸實(shí)踐。

    五、在實(shí)踐中開發(fā)校園實(shí)用美術(shù)校本教程

    校本課程開發(fā)專家斯基爾貝克(skilbeck)認(rèn)為，校本課程開發(fā)一般要經(jīng)歷以下五個(gè)階段：①分析校本課程開發(fā)的情境②擬定校本課程開發(fā)的目標(biāo)③制定校本課程的具體操作方案④進(jìn)行校本課程的實(shí)施⑤校本課程方案的修訂與完善。

    （一）情境分析是開發(fā)校本課程不可或缺的前提條件。

    校本課程的開發(fā)在實(shí)施情境的分析上，僅限于學(xué)校內(nèi)部和周邊的資源條件與課程實(shí)施環(huán)境的分析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須兼顧源自國(guó)家、地方的課程理念及相關(guān)的政策導(dǎo)向。校園實(shí)用美術(shù)校本課程的開發(fā)能順應(yīng)時(shí)代潮流，兼顧“以校為本”、“以生為本”，符合校本課程開發(fā)的條件。

    （二）擬定適合的目標(biāo)是校本課程開發(fā)重要的環(huán)節(jié)。

    開發(fā)校園實(shí)用美術(shù)校本課程的目標(biāo)，是培養(yǎng)能夠利用實(shí)用美術(shù)技能為小學(xué)教學(xué)服務(wù)和宣傳美化校園的高素質(zhì)小學(xué)教師。美術(shù)所特有的直觀造型功能在小學(xué)各科教學(xué)中有特殊的輔助工具作用，是其它學(xué)科所無法比擬的。校園實(shí)用美術(shù)可以豐富各科教學(xué)的表現(xiàn)力，優(yōu)化教學(xué)效果；可以美化校園環(huán)境，豐富校園文化生活。因此，加強(qiáng)校園實(shí)用美術(shù)教學(xué)，全面提高小學(xué)教育專業(yè)教師美化校園的能力和輔助各科直觀教學(xué)的能力，對(duì)于提高師范生的綜合素質(zhì)具有積極的作用。

    （三）制定校本課程的具體操作方案，自主編寫相關(guān)教材或教案。

    筆者曾于2008年主編了湖南省五年制?？茖哟谓處熃逃盗薪滩闹弧缎W(xué)實(shí)用美術(shù)》，設(shè)置平面手工、立體手工、校園報(bào)刊設(shè)計(jì)、校園平面設(shè)計(jì)、教學(xué)用具設(shè)計(jì)、校園環(huán)境布置、校園舞臺(tái)美術(shù)與展示設(shè)計(jì)等八個(gè)章節(jié)。教材由湖南省五年制?？茖哟无r(nóng)村定向師范生使用了三年，普遍反映實(shí)踐操作性較強(qiáng)。從2011年起，在原有教材的基礎(chǔ)上，不斷完善編寫體系，還與時(shí)俱進(jìn)增加了校園實(shí)用計(jì)算機(jī)美術(shù)與網(wǎng)絡(luò)美術(shù)等內(nèi)容，編寫既能立足師范美術(shù)技能培養(yǎng)，又能順應(yīng)時(shí)展的本科層次教師教育系列教材之一《校園實(shí)用美術(shù)》。本教材分為三個(gè)部分、八個(gè)章節(jié)。第一部分的編寫目標(biāo)是強(qiáng)化師范生的基本美術(shù)技能訓(xùn)練，包括字體設(shè)計(jì)、教學(xué)簡(jiǎn)筆畫、黑板報(bào)、手抄報(bào)、墻報(bào)、校園海報(bào)等內(nèi)容。第二部分的編寫目標(biāo)是運(yùn)用多種工具材料和表現(xiàn)技法，設(shè)計(jì)制作與兒童美術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的實(shí)用美術(shù)，包括紙藝創(chuàng)意手工、綜合材料創(chuàng)意手工、重彩畫、創(chuàng)意版畫、瀝粉裝飾畫、銅絲沙畫等特殊技法裝飾畫。第三部分的編寫目標(biāo)是綜合運(yùn)用各種傳統(tǒng)與現(xiàn)代化手段，美化校園與服務(wù)教學(xué)，包括校園與教室環(huán)境布置、校園舞臺(tái)美術(shù)、校園會(huì)展設(shè)計(jì)、電腦美術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用、電腦美術(shù)在校園活動(dòng)中的運(yùn)用、電腦美術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教育等內(nèi)容。

    （四）將校園實(shí)用美術(shù)校本課程付諸實(shí)踐，收到良好的教學(xué)效果。

    通過開發(fā)校園實(shí)用美術(shù)校本課程，編寫《校園實(shí)用美術(shù)》教材，并通過美術(shù)教師認(rèn)真實(shí)施校本課程教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。

    1.加強(qiáng)校園實(shí)用美術(shù)技能訓(xùn)練，滿足校園文化建設(shè)的需求。

    賞心悅目的校園環(huán)境能給人美的熏陶和愛的啟迪，美的刺激能增進(jìn)兒童的創(chuàng)造力，學(xué)校環(huán)境的布置本身即構(gòu)成一種潛在課程。校園為教育的場(chǎng)所，它的環(huán)境布置也會(huì)間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。初中起點(diǎn)六年制本科小學(xué)教師將致力于營(yíng)造濃郁的書香味，將校園文化滲透到學(xué)校的各個(gè)角落，滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去。

    2.加強(qiáng)校園實(shí)用美術(shù)技能訓(xùn)練，滿足各學(xué)科直觀教學(xué)的需求。

    直觀教學(xué)可以將學(xué)生帶入情境，縮短學(xué)生同教材的距離。使用直觀的教學(xué)方法，可以吸引學(xué)生注意力，使他們快樂地得到知識(shí)，有助于理解教材內(nèi)容，提高審美素養(yǎng)。直觀手段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法，也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的必要條件。 

    3.美術(shù)技能求實(shí)用，教學(xué)方法求靈活。

    校園實(shí)用美術(shù)課程強(qiáng)調(diào)美術(shù)技能在小學(xué)的應(yīng)用功能，以實(shí)用為目的。本課程的實(shí)施要注重培養(yǎng)師范生的獨(dú)立精神，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，讓師范生靈活運(yùn)用不同工具材料的使用和設(shè)計(jì)制作方法，為在未來工作崗位上美化校園環(huán)境和優(yōu)化課堂教學(xué)，掌握扎實(shí)的校園實(shí)用美術(shù)基本功。

    4.強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)解決問題的能力。

    校園實(shí)用美術(shù)校本課程要面向?qū)W生的生活和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成敏銳的洞察力和樂于探究的精神，鼓勵(lì)想象、創(chuàng)造和勇于實(shí)踐，用美術(shù)及其與其它學(xué)科相聯(lián)系的方法表達(dá)與交流自己的思想和情感，培養(yǎng)解決問題的能力，促進(jìn)美術(shù)和其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。

    （五）校園實(shí)用美術(shù)校本課程的修訂與完善

篇7

1.京西太平鼓校本教材的形成

我們通過多種渠道開發(fā)太平鼓課程的教材。比如，在大量搜集京西太平鼓材料的基礎(chǔ)上，整理出相對(duì)全面的關(guān)于太平鼓文化歷史的背景資料；通過對(duì)太平鼓傳承人進(jìn)行訪談，以“鼓面背后的文化”為主題，挖掘每一套傳統(tǒng)動(dòng)作名稱背后所蘊(yùn)含的文化背景；邀請(qǐng)京西太平鼓傳承人到校表演京西太平鼓，用音像資料的方式記錄下來；聘請(qǐng)校外民族舞培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中精通太平鼓舞和其他民族舞的教師到校任教，和學(xué)校教師一起開展鼓舞創(chuàng)編，開發(fā)成京西太平鼓現(xiàn)代舞蹈，等等。

目前，我們已經(jīng)初步開發(fā)了兩套京西太平鼓教材，一套是京西太平鼓傳統(tǒng)鼓舞校本教材，主要內(nèi)容是太平鼓傳承保護(hù)、太平鼓文化知識(shí)、太平鼓制作、太平鼓基本動(dòng)作、太平鼓動(dòng)作組合等；一套是京西太平鼓現(xiàn)代鼓舞創(chuàng)編教材，內(nèi)容主要是京西太平鼓現(xiàn)代鼓舞的創(chuàng)編，包括背景音樂，基本動(dòng)作，創(chuàng)編動(dòng)作的方法、原則、案例等。

2.京西太平鼓校本課程的實(shí)施

在課程師資方面，校內(nèi)教師與校外教師相結(jié)合。學(xué)校有專職的京西太平鼓教師，負(fù)責(zé)各個(gè)年級(jí)、各個(gè)班級(jí)學(xué)生日常音樂課中的京西太平鼓學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，聘請(qǐng)校外民族舞培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師對(duì)京西太平鼓社團(tuán)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)。此外，還聘請(qǐng)社區(qū)內(nèi)的京西太平鼓代表性傳承人和藝人課外輔導(dǎo)社團(tuán)學(xué)生鼓舞動(dòng)作技能、講授文化知識(shí)等。

在課程類型方面，選修與必修相結(jié)合。將太平鼓基礎(chǔ)知識(shí)、基本動(dòng)作和傳統(tǒng)花樣動(dòng)作列為必修課程內(nèi)容，將太平鼓與寫作、音樂、美術(shù)、體育的融合課程，京西太平鼓的制作，京西太平鼓現(xiàn)代舞蹈創(chuàng)編列為選修課程內(nèi)容。

在課程實(shí)施途徑方面，主要有四種途徑：京西太平鼓課堂教學(xué)、京西太平鼓社團(tuán)活動(dòng)和練習(xí)、京西太平鼓廣播操、京西太平鼓學(xué)科滲透。

在課程實(shí)施過程方面，采取京西太平鼓六環(huán)節(jié)教學(xué)模式：情境創(chuàng)設(shè)――課堂開始時(shí)，播放某段鄉(xiāng)村生活、勞動(dòng)場(chǎng)景，學(xué)生討論其中體現(xiàn)出的樂趣、情感等，并討論和嘗試可以通過哪些動(dòng)作對(duì)其加以表現(xiàn)；教師呈現(xiàn)――教師通過視頻或自身動(dòng)作呈現(xiàn)這段生活場(chǎng)景的鼓舞動(dòng)作、套路；整體模仿――學(xué)生根據(jù)情景和教師呈現(xiàn)，自己嘗試動(dòng)作，整體感知和模仿動(dòng)作；精細(xì)學(xué)習(xí)――教師帶領(lǐng)學(xué)生精細(xì)學(xué)習(xí)這一動(dòng)作套路的每個(gè)動(dòng)作，要求動(dòng)作到位；動(dòng)作連貫化――學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，能夠連貫進(jìn)行鼓舞表演；鼓舞創(chuàng)編――在基本動(dòng)作和套路基礎(chǔ)上，學(xué)生發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)編太平鼓鼓舞動(dòng)作和表演。

3.京西太平鼓校本課程的評(píng)價(jià)

對(duì)于京西太平鼓校本課程實(shí)施狀況的評(píng)價(jià)，我們主要基于課程目標(biāo)具體展開，既有過程性的即時(shí)評(píng)價(jià)，也有課堂結(jié)束時(shí)的總體表現(xiàn)評(píng)價(jià)。在知識(shí)方面，以“知識(shí)”為考察內(nèi)容；在技能方面，以“動(dòng)作”和“節(jié)奏”為考察內(nèi)容；在情感方面，以“表情”和“互動(dòng)”為考察內(nèi)容；在態(tài)度和價(jià)值觀方面，以“專注”和“堅(jiān)持”為考察內(nèi)容。

我們采取學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的方式，由于京西太平鼓屬于合作性表演舞蹈，因而，主要方式為生生互評(píng)，即讓成為伙伴或搭檔的兩個(gè)學(xué)生之間評(píng)價(jià)，為搭檔評(píng)價(jià)。

篇8

關(guān)鍵詞：高職院校；會(huì)計(jì)專業(yè)；校本課程

一、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)校本課程開發(fā)的價(jià)值取向

校本課程作為國(guó)家課程的必要補(bǔ)充，其價(jià)值取向具有選擇性、具體性和多元性。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)校本課程開發(fā)應(yīng)協(xié)調(diào)和滿足學(xué)生、教師、學(xué)校和社會(huì)等不同利益主體的多元價(jià)值需求，以學(xué)生為本，發(fā)展教師、立足學(xué)校、服務(wù)社會(huì)。

1.以學(xué)生為本。傳統(tǒng)的國(guó)家課程體系過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯，著眼于高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一性和共同要求，極少關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，培養(yǎng)出來的學(xué)生根本不能適應(yīng)不同地區(qū)、不同行業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的個(gè)性需求。因此，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)校本課程開發(fā)必須強(qiáng)調(diào)差異，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的不同需求，給學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)展的空間。

2.發(fā)展教師。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)校本課程開發(fā)教師是主體，參與課程開發(fā)能使教師將校本課程開發(fā)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)自己的教學(xué)行為和教學(xué)過程進(jìn)行反思，有助于提高自身的專業(yè)水平和課程開發(fā)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“專家型”轉(zhuǎn)變。

3.立足學(xué)校。國(guó)家課程開發(fā)注重全國(guó)性課程計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)化的課程方案的建構(gòu)，無力顧及不同地區(qū)、不同院校的差異，很容易導(dǎo)致教育的僵化。校本課程開發(fā)力圖改變這種現(xiàn)象，承認(rèn)院校之間的具體差異，滿足不同院校發(fā)展特殊需要，挖掘其潛在的教育資源，科學(xué)地組織與管理，開發(fā)具有院校特色的校本課程。

4.服務(wù)社會(huì)。高職會(huì)計(jì)專業(yè)校本課程開發(fā)必須考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，根據(jù)就業(yè)需求進(jìn)行課程設(shè)置，及時(shí)對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化做出反映，調(diào)整課程內(nèi)容，敏銳捕捉社會(huì)會(huì)計(jì)工作崗位及技能要求的變動(dòng)，并將這些變化直接通過課程內(nèi)容反映出來，培養(yǎng)社會(huì)需求的勞動(dòng)者。

二、“理論、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)”三位一體的校本課程開發(fā)思路構(gòu)想

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的直接目標(biāo)是要為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程是圍繞“學(xué)科教學(xué)”和“技能訓(xùn)練”建立的課程體系，存在重理論、輕實(shí)踐及以“實(shí)訓(xùn)”代替“實(shí)習(xí)”等現(xiàn)象。培養(yǎng)出來的畢業(yè)生理論知識(shí)滯后于實(shí)踐發(fā)展，實(shí)際動(dòng)手能力差，這也成為制約高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展的瓶頸。解決這一問題的根本途徑是開發(fā)會(huì)計(jì)專業(yè)校本課程，改革課程體系中相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)科課程和實(shí)訓(xùn)課程，加大實(shí)習(xí)課程的開發(fā)與建設(shè)，建立“理論、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)”三位一體的校本課程體系。

1.更新會(huì)計(jì)專業(yè)前沿的理論知識(shí)。開發(fā)校本課程，并不能把課程開發(fā)的重心全部集中在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程。會(huì)計(jì)學(xué)科課程體系具有相對(duì)穩(wěn)定性，社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的變化并不能及時(shí)反應(yīng)到學(xué)科課程體系之中。因此，作為課程的必要補(bǔ)充，會(huì)計(jì)專業(yè)校本課程開發(fā)必須包括會(huì)計(jì)行業(yè)內(nèi)最前沿的理論知識(shí)。

2.通過實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練專業(yè)技能。當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程主要有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)等課程。實(shí)訓(xùn)課程教材選用的案例一般為工業(yè)企業(yè)常見的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，按會(huì)計(jì)賬務(wù)處理程序進(jìn)行實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過填制憑證、登記賬簿、編制報(bào)表等強(qiáng)化訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地理解會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉會(huì)計(jì)工作環(huán)節(jié)，掌握會(huì)計(jì)基本技能。

不過，很多高職院校將“實(shí)踐”簡(jiǎn)單理解為“實(shí)訓(xùn)”，不斷在課程設(shè)置中增加專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的比重，卻忽視了學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。嚴(yán)格來說，高職課程體系中的實(shí)訓(xùn)課程并不等同于實(shí)踐，盡管實(shí)訓(xùn)課程教材選用的案例大多來自企業(yè)實(shí)際發(fā)生的業(yè)務(wù)，但是，由于業(yè)務(wù)的再現(xiàn)是以經(jīng)過加工的概括的符號(hào)化的方式呈現(xiàn)，脫離了真實(shí)的企業(yè)工作情境，學(xué)生并不能從中獲得真實(shí)的感性體驗(yàn)。這樣的實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生技能水平的提高作用是有限的，學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得并不能完全依賴于教材體系中的實(shí)訓(xùn)課程。

3.實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是校本課程內(nèi)容的重要源泉。學(xué)生實(shí)習(xí)，從課堂進(jìn)入企業(yè)，實(shí)際的工作環(huán)境，真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，不但可以檢驗(yàn)學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)和技能水平，同時(shí)也是對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的檢驗(yàn)、對(duì)專業(yè)課程體系的檢驗(yàn)。實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題一定程度上能反映出學(xué)校教育中存在的問題與不足，這些問題的解決正是校本課程開發(fā)目的所在。校本課程開發(fā)必須緊緊抓住學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，積極與實(shí)習(xí)單位聯(lián)系，及時(shí)獲得實(shí)習(xí)效果的反饋信息，作為校本課程開發(fā)的內(nèi)容。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)校本課程開發(fā)核心課程設(shè)置

核心課程要求圍繞一個(gè)核心來組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，不主張以學(xué)科為中心，而是以基本社會(huì)活動(dòng)為核心。高職會(huì)計(jì)專業(yè)校本課程開發(fā)始終堅(jiān)持的一個(gè)理念就是“問題解決”，這里的“問題”源于課程實(shí)踐，源于學(xué)校教育與社會(huì)需求之間的矛盾，是基于人類的社會(huì)活動(dòng)所引發(fā)的。

通過對(duì)廊坊地區(qū)50家中小企業(yè)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中小企業(yè)所需財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員大多為出納人員和一般會(huì)計(jì)人員，對(duì)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)能力需求主要集中在貨幣資金管理能力、賬務(wù)處理能力及報(bào)稅能力這幾個(gè)方面。高職會(huì)計(jì)校本課程開發(fā)重點(diǎn)是圍繞這些能力要求設(shè)置核心課程幫助學(xué)生形成這幾種能力。

首先，調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職畢業(yè)生畢業(yè)后從事出納工作的占很大比重，出納人員的職業(yè)素質(zhì)、基本業(yè)務(wù)能力是高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的基本能力，可圍繞出納人員的崗位職責(zé)要求開發(fā)并設(shè)置相應(yīng)的校本核心課程。

其次，會(huì)計(jì)的一般賬務(wù)處理能力包括原始憑證的填制和審核、記賬憑證的編制和審核、各種賬簿的登賬和結(jié)賬、報(bào)表的編制和基本的財(cái)務(wù)分析能力等。高職院校可根據(jù)所處地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)類型和行業(yè)發(fā)展需要，選擇當(dāng)?shù)赜写硇缘男袠I(yè)，針對(duì)該行業(yè)的會(huì)計(jì)賬務(wù)處理的程序和特點(diǎn)開發(fā)和設(shè)置校本核心課程，并將其作為專業(yè)必修課，同時(shí)可附帶開發(fā)一些具有不同行業(yè)特點(diǎn)的會(huì)計(jì)專業(yè)校本課程作為專業(yè)選修課，供學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)。

最后，調(diào)研中72%的企業(yè)非?？粗貢?huì)計(jì)人員處理納稅事務(wù)的能力。依法納稅是每一個(gè)企業(yè)的法定義務(wù)，會(huì)計(jì)人員具有較高的稅務(wù)能力既能保證國(guó)家利益不受侵害，還能幫助企業(yè)合理避稅。目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)稅法課程僅限于基礎(chǔ)理論，大多沒有開設(shè)稅務(wù)實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)生獨(dú)立辦理稅收實(shí)務(wù)的能力較差。因此，在高職會(huì)計(jì)專業(yè)校本課程開發(fā)中必須圍繞會(huì)計(jì)人員報(bào)稅能力進(jìn)行相應(yīng)核心課程的開發(fā)與設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立報(bào)稅能力。

四、高職會(huì)計(jì)專業(yè)校本課程評(píng)價(jià)

1.評(píng)價(jià)主體多元。高職會(huì)計(jì)專業(yè)校本課程評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持多元的評(píng)價(jià)理念，評(píng)價(jià)主體既要包括課程開發(fā)主體，同時(shí)還需要用人單位、教學(xué)管理部門、專家委員會(huì)、行業(yè)組織、學(xué)生及家長(zhǎng)等的共同參與。不同的評(píng)價(jià)主體基于不同的立場(chǎng)、角度和知識(shí)層面對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)校本課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括課程設(shè)置的目標(biāo)適應(yīng)性、崗位針對(duì)性、邏輯順序的科學(xué)性、內(nèi)容的現(xiàn)代性及教學(xué)質(zhì)量等多個(gè)方面。

2.注重形成性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)的結(jié)果，用評(píng)價(jià)的結(jié)果作為獎(jiǎng)懲的依據(jù)。形成性評(píng)價(jià)注重過程，著眼于問題解決，目的是為了促進(jìn)發(fā)展。會(huì)計(jì)專業(yè)校本課程開發(fā)本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，始終堅(jiān)持“問題解決”的理念。校本課程的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)決定對(duì)其評(píng)價(jià)不能是終結(jié)性評(píng)價(jià)，而應(yīng)是形成性評(píng)價(jià)，需要對(duì)校本課程的開發(fā)和實(shí)施的過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，及時(shí)地反饋問題。隨著問題的解決對(duì)課程開發(fā)的過程和內(nèi)容不斷地進(jìn)行修正，促使會(huì)計(jì)專業(yè)校本課程更加科學(xué)合理。

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邱如梅（1983-），女，河南駐馬店人，黃淮學(xué)院體育系教師，碩士，研究方向?yàn)轶w育教育學(xué)。

摘要：隨著高校課程設(shè)置的不斷進(jìn)展，校本課程逐漸受到社會(huì)各界的關(guān)注，通過幾次改革，社會(huì)各界開始重視研究校本課程的開發(fā)。本文采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等方法，對(duì)普通高校校本課程開發(fā)的必要性進(jìn)行研究，通過本論文的研究旨在為普通高校體育校本課程的開發(fā)提供理論參考。

關(guān)鍵詞：普通高校；校本課程；必要性

1.前言：

我國(guó)普通高校教育發(fā)展到今天進(jìn)入了一種模式化教學(xué)，教師一成不變的按照教學(xué)大綱和全國(guó)幾乎相同的教材來對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授，甚至整個(gè)教學(xué)過程照搬教材和參考書。整個(gè)教學(xué)的過程缺乏創(chuàng)新和課程的意識(shí)，更談不上課程的開發(fā)能力，所以這就限制了一些專業(yè)素養(yǎng)高的教師，才能在工作上得不到施展。校本課程的開發(fā)雖然給高校及高校教師提出了很大挑戰(zhàn)，但是我國(guó)教育課程政策和管理體育一次重大的改革，也是當(dāng)代教育改革大環(huán)境下的必然選擇。校本課程的開發(fā)不僅僅要求教師很好的傳授學(xué)生知識(shí)，而且還能讓教師通過自身的專業(yè)能力，開發(fā)出學(xué)生需要什么，社會(huì)需要什么，然后穿插到整個(gè)教學(xué)過程中，能夠提高教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)專業(yè)水平的不斷提升，也能夠提高學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的學(xué)習(xí)興趣。

2.體育校本課程開發(fā)的必要性研究

2.1校本課程的概念

對(duì)于校本課程的界定學(xué)者們各抒己見，但是綜合看來有著共同的特點(diǎn)，即根據(jù)各地實(shí)際情況，在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下前提下，通過結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和需求開發(fā)出讓學(xué)生可以自由選擇的課程。而體育校本課程，董翠香等認(rèn)為“體育校本課程是以學(xué)校體育教師為主體，在具體實(shí)施國(guó)家（體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)）和地方（體育與健康課程實(shí)施方案）的過程中，通過對(duì)本校學(xué)生體育需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，在充分利用社區(qū)和學(xué)校體育資源在基礎(chǔ)上“所設(shè)計(jì)的以促進(jìn)學(xué)生健康為主要目的的方案?！?/p>

2.2促進(jìn)高校素質(zhì)教育水平的提升

高等教育不同于中小學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)高能力的全面型人才是高等教育的目標(biāo)。高校應(yīng)該通過學(xué)生的個(gè)體差異和多樣化需求，設(shè)置不同的體育課程來滿足學(xué)生的需求。高校的體育課程應(yīng)該開發(fā)出更適應(yīng)于社會(huì)、學(xué)生的課程，讓學(xué)生能夠通過體育課的教學(xué)更多的了解體育理論知識(shí)，加強(qiáng)體育實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)，培養(yǎng)道德品質(zhì)，能夠促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展。如，近些年學(xué)生的體質(zhì)不斷下降，近視眼和肥胖的學(xué)生不斷增多，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生自身特點(diǎn)設(shè)置出能夠激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的課程供選擇。通過體育課的實(shí)踐能使大學(xué)生身體素質(zhì)、個(gè)人素質(zhì)更好的發(fā)展，也能夠更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

2.3能夠提高體育教師的綜合能力

現(xiàn)如今人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教育的重要性，而在整個(gè)教育過程中教師起著主導(dǎo)性作用。只有教師的綜合素質(zhì)不斷的提升，學(xué)校體育才能不斷的進(jìn)步。通過體育校本課程的開發(fā)，體育教師能夠發(fā)揮自己的項(xiàng)目特點(diǎn)在課程設(shè)置上有了更多的自主性。在整個(gè)課程設(shè)置的過程中，肯定不是一帆風(fēng)順的，在遇到問題時(shí)需要不斷的研究認(rèn)真的分析問題，要與學(xué)生近距離的交流了解學(xué)生的需求，在實(shí)踐中不斷的歷練和總結(jié)，經(jīng)過這個(gè)過程能夠豐富教師的見識(shí)和專業(yè)知識(shí)，讓體育教師獲得了相應(yīng)的主導(dǎo)權(quán)，為體育教師提供了一個(gè)廣闊的專業(yè)發(fā)展空間，讓教師能夠有全身心的投入到教育事業(yè)中，有助于體育教師全面的發(fā)展。

2.4滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要

國(guó)家的課程的基礎(chǔ)是建立在對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的統(tǒng)一，整個(gè)學(xué)習(xí)過程規(guī)范有序，達(dá)到同一教育素質(zhì)的提升，這從一定程度上滿足了學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)結(jié)構(gòu)，但是在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上應(yīng)該實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)校學(xué)生的個(gè)性化需求，當(dāng)然一些地方課程設(shè)立對(duì)國(guó)家課程有一些補(bǔ)充，但是只是在國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)課程之外的內(nèi)容的補(bǔ)充，沒有考慮學(xué)生專業(yè)知識(shí)及特定的學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

體育教育是學(xué)校體育一個(gè)重要的組成部分，體育校本課程的設(shè)置有利于學(xué)生自身個(gè)性的發(fā)展，也能夠滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，同時(shí)考慮到大學(xué)生個(gè)性的多樣化設(shè)置出符合發(fā)展需求的課程，讓學(xué)生在自主選課的同時(shí)，更積極更全面的的鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)。通過校本課程開發(fā)能夠從實(shí)際出發(fā)，不斷的彰顯學(xué)生的個(gè)人魅力，突出創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，促進(jìn)整個(gè)學(xué)校體育的不斷發(fā)展。

2.5有助于學(xué)校形成自己辦學(xué)特色

教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)是學(xué)校，正是在學(xué)校里使得教育影響學(xué)生、學(xué)生產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)，所以教育目的的實(shí)現(xiàn)要從學(xué)校抓起，在實(shí)踐中和學(xué)校的具體特點(diǎn)及實(shí)際條件相結(jié)合，這樣才能真正的實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，否則只是空談或者事倍功半。

由于每個(gè)學(xué)校的學(xué)生實(shí)際情況、發(fā)展需要各不相同，并且各個(gè)地方的課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、資源、學(xué)校的教育理念等都存在著差異，這一切都決定了，校本體育理論課程的深入研究要形成與學(xué)生、地域及學(xué)校相吻合的辦學(xué)特色。同時(shí)，這些辦學(xué)特色，也就形成了學(xué)校長(zhǎng)期的活力的鑰匙。在校本體育理論課程的開發(fā)融入學(xué)校本身的教育思想的基礎(chǔ)上，開發(fā)的過程中充分族中學(xué)校老師和學(xué)生的差異及特色，這樣使得學(xué)校的體育教育不斷的創(chuàng)新與發(fā)展，為教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)與研究成果。

2.6有助于彌補(bǔ)國(guó)家課程開發(fā)的不足

國(guó)家課程開發(fā)的過程中，我國(guó)一直是強(qiáng)調(diào)普遍性和統(tǒng)一性，忽視地方特色和學(xué)生個(gè)性，長(zhǎng)期以來遵循自上而下的模式來開發(fā)課程。再加上對(duì)于開發(fā)中忽視思想上的認(rèn)知，以及課程內(nèi)容的陳舊，這一切使得體育課程教育進(jìn)步緩慢，甚至處于落后，跟不上前進(jìn)的步伐，同時(shí)與學(xué)生不斷增長(zhǎng)的對(duì)體育知識(shí)的需求相矛盾，為了彌補(bǔ)不足，使得學(xué)校的體育教學(xué)更能滿足學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)，就需要加大力度開發(fā)校本體育理論課程，從根本上解決國(guó)家課程開的不足這一矛盾。（作者單位：黃淮學(xué)院體育系）

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[4]董翠香、周登篙.體育校本課程開發(fā)及相關(guān)概念的界定[J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（1）：52頁

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課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85%的教師認(rèn)為在職業(yè)學(xué)校開設(shè)人文素養(yǎng)教育是必要和非常必要的，但是，專業(yè)課老師本身存在人文素養(yǎng)知識(shí)和能力欠缺的情況。30%的教師反映專業(yè)課教學(xué)中實(shí)施人文素養(yǎng)教育難度較大，文化課老師表現(xiàn)出一定興趣，但是學(xué)校缺乏鼓勵(lì)與創(chuàng)新機(jī)制，教師對(duì)人文素養(yǎng)教育還停留在思考、嘗試階段，沒有做到深入實(shí)施。課題組在訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以專業(yè)發(fā)展作為教學(xué)重點(diǎn)，教師把專業(yè)課作為主要課程，把占用時(shí)間開展人文素養(yǎng)教育、參與人文素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)視作負(fù)擔(dān)。個(gè)別學(xué)校雖然開設(shè)了人文講堂等人文素養(yǎng)教育形式，教師雖參與了講座稿的撰寫，但是參與教師僅僅從授課或講座的任務(wù)出發(fā)，缺乏課程開發(fā)意識(shí)和精品意識(shí)，從而導(dǎo)致講座流于形式，和學(xué)生需求、課程建設(shè)形成差距。這些因素都造成了人文素養(yǎng)教育在中等職校被忽視，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。

二、德育校本課程開發(fā)實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)教育的基本思路

德育課是中等職校德育工作的主渠道和主陣地，能有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合能力形成。人文素養(yǎng)教育是職業(yè)學(xué)校學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)、道德完善的重要途徑。開發(fā)德育校本課程，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)教育，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生走向社會(huì)的崗位適應(yīng)力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有著重要的作用。

1．準(zhǔn)確把握中職生人文素養(yǎng)內(nèi)涵

描述、提煉、把握好當(dāng)前中職生人文素養(yǎng)的內(nèi)涵是實(shí)施人文教育類德育校本課程開發(fā)的前提和關(guān)鍵。人文素養(yǎng)的內(nèi)涵一般包括人文知識(shí)、人文精神和人文行為三個(gè)方面。中職生人文素養(yǎng)是在“中職教育”這個(gè)特定前提下，基于中職生人文素養(yǎng)教育現(xiàn)狀分析基礎(chǔ)上，服務(wù)于學(xué)生專業(yè)技能、就業(yè)能力、職業(yè)持續(xù)發(fā)展能力需求，是對(duì)普遍意義上“知識(shí)、精神、行為”三個(gè)方面定向優(yōu)化，更具有針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性。具體而言，人文知識(shí)應(yīng)該主要是指具有較強(qiáng)實(shí)用性的文學(xué)、哲學(xué)、歷史、科學(xué)、藝術(shù)等基礎(chǔ)性、普及性知識(shí)，如教育部提倡的以“古詩、名曲、名畫”作為中職生人文素養(yǎng)基礎(chǔ)———人文知識(shí)。人文精神是人文素養(yǎng)的核心，具有時(shí)代的主題和烙印，反映了鮮明的時(shí)代精神和價(jià)值取向。因此，當(dāng)前和以后一段時(shí)間內(nèi)，中職生要培育和養(yǎng)成的人文精神就是社會(huì)主義核心價(jià)值觀，即“富強(qiáng)、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”。中職生人文行為自然應(yīng)該融合優(yōu)秀的企業(yè)文化，在職業(yè)、社會(huì)行為中表現(xiàn)出真誠(chéng)、勇敢、正義、誠(chéng)信等優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

2.詳細(xì)調(diào)研本地人文類德育資源

德育資源是校本德育課程開發(fā)的條件，一般包括文本資源、自然與人文景觀、鄉(xiāng)土資源等。以南通地區(qū)而言，有著豐富的人文德育資源。如自然人文類，張謇歷史名人及以其為主要代表的南通近代第一城的人文資源，南通地區(qū)的紫瑯文化、如皋水繪園文化、通州的忠孝園文化、啟東的圓陀角文化、海安的青墩文化等都蘊(yùn)含著豐富的人文資源；鄉(xiāng)土文化類，海門的沈繡、通州板鷂、海安花鼓等一批國(guó)家、省、市級(jí)非物質(zhì)文化傳承項(xiàng)目。此外，各職業(yè)學(xué)校悠久辦學(xué)文化的底蘊(yùn)，優(yōu)秀的校園文化標(biāo)識(shí)、畢業(yè)生事跡，優(yōu)質(zhì)就業(yè)企業(yè)的文化、員工制度等等，這些都是最直接、最有說服力、影響力的德育資源。

3.確立人文教育類德育校本課程目標(biāo)

德育校本課程目標(biāo)的設(shè)定必須依據(jù)德育理念、大綱、國(guó)家德育目標(biāo)、已有條件和資源來進(jìn)行設(shè)定。人文教育類德育校本課程的目標(biāo)不僅體現(xiàn)校本化，更是要突出人文素養(yǎng)教育的針對(duì)性。因此，在課程目標(biāo)確立上要統(tǒng)籌兼顧好兩個(gè)方面。一是以《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》和《中等職業(yè)學(xué)校德育課程教學(xué)大綱》為依據(jù)，結(jié)合民族精神、理想信念、遵紀(jì)守法、心理健康等教育內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定，將人文素養(yǎng)教育較好地嵌入其中，實(shí)施滲透教育；二是結(jié)合當(dāng)前中職生人文素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀與需求，將人文素養(yǎng)教育的總體目標(biāo)分解到各年級(jí)，分年級(jí)組織實(shí)施。如中職一年級(jí)以“適應(yīng)”教育為主，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的人文知識(shí)素養(yǎng)，著重進(jìn)行文明素養(yǎng)、人文知識(shí)、審美情趣、人際關(guān)系等方面提供指導(dǎo)和幫助，為學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)奠定積極向上、健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。中職二年級(jí)以“人格”教育為主，著重進(jìn)行情感、意志、個(gè)性及價(jià)值取向等人文精神方面教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生確立健康的情感體驗(yàn)和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的個(gè)性特征，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，為學(xué)生步入成年創(chuàng)造條件。中職三年級(jí)以“成人”教育為主，著重培養(yǎng)學(xué)生公民意識(shí)，做優(yōu)秀員工的品質(zhì)和人文行為，為學(xué)生步入社會(huì)成為合格公民、優(yōu)秀員工奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.合理設(shè)計(jì)人文教育類德育校本課程