導語：如何才能寫好一篇校本課程教學方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞　藥物化學　應用型本科　教學體系

應用型本科重在“應用”二字，要求以體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的新的學科方向、專業(yè)結構、課程體系，更新教學內容、教學環(huán)節(jié)、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養(yǎng)具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才①。應用型人才要求有完整清晰的思路和扎實的實驗技能，即具有較強分析、解決實際問題的能力②。因而，為適應應用型人才培養(yǎng)的目標需求，必須在課程教學體系建設中體現(xiàn)“應用”二字，其核心要求是與藥學科研生產(chǎn)緊密銜接。

隨著現(xiàn)代藥學的快速發(fā)展，要求對于藥物分子的結構、性質、作用機制、靶點及構效關系更加明確，更加重視對于化學藥物合成方法、結構改造的實踐應用。在藥物生產(chǎn)及新藥研發(fā)的實際工作中，對藥學高等本科教育人才培養(yǎng)的要求提出了更高的要求，即培養(yǎng)應用型人才為主要教學培養(yǎng)方向。

藥物化學是藥學專業(yè)的核心課程，是化學與生命科學的交叉和相互滲透學科，同時對于藥物合成生產(chǎn)實踐，新藥的研發(fā)創(chuàng)制等學生就業(yè)崗位具有很強的指導和應用性。以往的藥物化學教學模式停留在基本理論知識和固定的幾個教學實驗上，缺乏與實際工作和生產(chǎn)實踐相結合，也很少與藥學其它專業(yè)課程相聯(lián)系；學生的靈活運用能力、實踐技能和綜合運用相關課程知識解決實踐問題的能力較差。此種教學模式不利于應用型人才培養(yǎng)的要求。

針對于應用型本科高等院校藥物化學課程教學體系的進行重新規(guī)劃和建設，可以解決上述藥學專業(yè)人才培養(yǎng)存在的若干問題。以藥物化學這一重要專業(yè)基礎課程為突破口，帶動整個學科的教學模式、教學方法、教學管理、教學質量評價體系的改革和創(chuàng)新，填補藥學專業(yè)對于應用型人才培養(yǎng)的規(guī)范課程教學體系的空白。

1　教學體系建設的總體目標

面向應用領域的藥學專業(yè)知識人才培養(yǎng)，應根據(jù)目前科學技術發(fā)展水平和現(xiàn)有的教學條件對教學策略作出相應的調整，采用靈活機智的教學形式來達到最佳的教學效果，藥物化學的教學改革也更應注重細節(jié)方面，尤其是在思路、技能和知識體系的完善上，而學生的實踐應用能力則是對整個教學效果最好的評價和檢驗；最終形成包括理論、實驗、實踐教學內容、教學方法、教學效果評價等在內的完善的應用型本科課程教學體系。

2　教學體系建設思路與方案

2.1　理論教學

理論教學中應以生產(chǎn)實踐問題相應的理論知識切入點；包括與之相適應的教學內容調整；培養(yǎng)完善的解決問題的思路，以學生解決實際問題的理論知識水平深度、廣度和各學科知識間的綜合能力為主要指標量化評價標準。具體方案包括：

（1）選擇具有代表性藥品研發(fā)和生產(chǎn)企業(yè)各5家，進行實際問題調查，歸納總結常見問題的種類，形成調研報告。可以利用學生業(yè)余和假期時間，采用對企業(yè)進行社會調查的形式，完成社會調查報告。（2）根據(jù)調查結果，針對所存在的問題對教學內容和方式進行重新編排。采用教研室集體討論和備課的形式。（3）把上述備課成果應用于理論課教學實踐，并逐漸進行完善。以教學效果和學生解決問題思路的完善程度來評價，可在考試中設立若干實際應用問題來進行檢驗。（4）以學生解決實際問題的理論知識水平深度、廣度和各學科知識間的綜合能力為主要指標建立量化評價標準。

2.2　實驗教學

實驗教學改革重點在于模擬生產(chǎn)實際中的常見問題；創(chuàng)設開放性課題；提高學生實驗技能。以學生解決開放性實驗課題的實驗技能為主要指標量化評價標準。具體方案包括：

（1）設立若干與生產(chǎn)實踐聯(lián)系緊密，并能應用到目前常用實驗技能的實驗課題。以開放性課題的形式，讓學生自行設計實驗方案，教師對方案進行指導和完善。（2）在實驗進行過程中，教師對實驗操作技能進行隨時指導和強化，使學生從實驗設計到實施的整體能力得到全面提高。（3）以學生解決開放性實驗課題的實驗技能為主要指標量化評價標準。

2.3　實踐教學

實踐教學應選擇具有代表性的實踐基層單位；選擇生產(chǎn)科研單位急需解決的典型課題。以學生解決生產(chǎn)實際問題的綜合應用能力為主要量化評價標準。具體方案包括：

（1）與企業(yè)進行合作，企業(yè)提出急需解決的生產(chǎn)科研課題，作為大學生實訓項目課題。（2）學生利用假期或實習階段的時間深入基層單位，具體進行設計和實施，最終完成實訓課題。（3）整個過程以學生和企業(yè)為主，教師負責指導和完成最終的教學效果評價。以企業(yè)的滿意程度和課題成果的應用性作為評價標準。（4）以學生解決生產(chǎn)實際問題的綜合應用能力為主要指標量化評價標準。

3　面向應用型人才培養(yǎng)的藥物化學課程教學體系的形成

篇2

我校從1996年就開設以科技、體育、藝術、心理為主要內容的校本課程，2007年新課改實施以來，對校本課程建設又提出了更高的要求。學校不斷創(chuàng)新校本課程的開發(fā)與管理機制，形成了“自主”“創(chuàng)新”的校本課程管理體制。

校本課程的申報與遴選

1.創(chuàng)新校本課程管理制度

我校為了形成“自主”“創(chuàng)新”的課程管理體制，設立了北京五中校本課程開發(fā)領導小組和北京五中課程開發(fā)委員會，從縱向與橫向的角度，將學校各職能部門、教研組、備課組、全體教師和學生有機地整合起來。圍繞校本課程規(guī)劃、組織、實施、監(jiān)管和評價，制定了一系列管理制度：《北京市第五中學校本課程開發(fā)與管理實施方案》《北京五中校本課程管理制度》《北京五中校本課程師資隊伍建設工程》《北京五中校本課程評價方案》《高中新課程學生選課指導手冊》。

2.創(chuàng)新校本課程開發(fā)與申報

近年來，我們遵循一切為了學生發(fā)展的基本理念，加強了校本課程建設。教師可以通過改編、新編和重組的方式對國家和地方課程再開發(fā)，或對校本課程進行自主開發(fā)，積極倡導、鼓勵教師合作開發(fā)校本課程，這有利于實現(xiàn)多學科的融合，體現(xiàn)課程發(fā)展的綜合化趨勢，突破教師個人經(jīng)驗的狹隘。學期末由教師根據(jù)本人特長申報開設課程類別和內容，并撰寫課程方案。在課程方案中，要明確寫明“課程目標”“課程內容”“課程實施”“課程評價”，此外還要注明“課程優(yōu)勢和創(chuàng)新點”和“適合的學生類別”。目前，我校校本課程遵循學生自主發(fā)展特點和發(fā)展需求，共設置六大類，包括語言與文學、科學與技術、人文與社會、藝術與修養(yǎng)、體育與健康、數(shù)學與應用，包含近百門課程。

本著節(jié)約資源、高效管理、尊重學生自主選課的原則，我校引入校本課程管理系統(tǒng)，經(jīng)過幾輪磨合與完善，在申報環(huán)節(jié)，教師在規(guī)定期限內登陸系統(tǒng)，根據(jù)系統(tǒng)提供的選項，將課程的相關信息填入系統(tǒng)。然后，學校校本課程開發(fā)委員會就可以在網(wǎng)上進行審核了?，F(xiàn)代技術的運用，使校本課程的管理越來越高效、實用。

3.校本課程遴選

學校校本課程開發(fā)委員會依據(jù)校本課程開發(fā)的可行性原則、科學性原則、主體性原則、多樣性原則、探究性原則、時代性原則對校本課程進行選擇、審查，通過學校初步審查課程方案，然后再在學生自主選課基礎上，確定其中20-30門課程作為一個學期的校本課程菜單。

這個校本課程改革并不是一成不變的，而是根據(jù)具體情況調整，比如：在教室上課的課程，如果人數(shù)少于15人，該課程就被砍掉；如果學生對課程的評價比較低，該門課程也被砍掉。同時，我校還根據(jù)學生的需要不斷補充一些新的課程，如最近兩年新開設的國際課程。

校本課程組織與實施

1.對學生選課進行全面指導

我校開發(fā)了學生網(wǎng)上選課系統(tǒng)，在強調網(wǎng)絡化管理的同時注重對學生選課的指導：一方面，教務處在學期末（新生在入學教育時）向學生發(fā)放《北京五中新課程學生選課指導手冊》，公布本學期開設的校本選修課程簡介（包括課程名稱、內容簡介、教材及其參考教材、考核辦法、學習對象、授課教師）。學生根據(jù)自己的興趣、愛好、知識基礎、學習能力和今后專業(yè)取向自主選擇報名修習科目；另一方面，新學期開始，我校召開校本課程推介會。大會由三部分組成：觀看北京五中校本課程記錄宣傳片、教師課程推介、教務處選課指導。15分鐘的宣傳片濃縮了我校校本課程的成長歷程，見證了我校創(chuàng)新人才校本課程帶來的可喜變化。教師用生動幽默的語言積極“推銷”自己的課程，真誠地邀請學生加入自己選修課的行列，頗有“文化市場”的味道。同時，學校在選課系統(tǒng)中說明各門校本課程的主要目標、主要內容、主要特點、適用年級、教學時數(shù)及選課方法。推介會受到了廣大學生的熱烈歡迎。通過校園里的課程推介會，學生對校本課程有了更深入的了解。學生選課后，以年級為單位匯總，由教務處審核、調整、編班，公布選修班名單、選修課教室地點。正式開課后的第一周為試聽，試聽之后，最后確定自己選修的校本課程。這種菜單式選課方式與課程推介會、試聽課相結合的方式，能夠讓學生真正選擇到更適合自己發(fā)展需要的課程。

2.校本課程有序實施的保障

集體備課。我校不斷加強校本課程備課管理，每學期第一周由擔任校本課程教學任務的教師制定學期教學計劃，并上交教導處。任課教師必須認真完成編寫活動設計、課堂教學設計等。要求擔任校本課程教學任務的教師每月進行一次集體備課。

實施模式。校本選修課面向全校全體高一、高二學生開設，選修課時間固定在每周一下午第三節(jié)課，時間為60分鐘。有一小部分課程因為師資及場地的原因，上課時間會根據(jù)情況有所調整。目前，我校校本課程主要采取打破年級界線的走班制教學形式，即充分尊重學生的自主選擇，高一、高二學生可以在一個班級上課，目的是激發(fā)學生內在的學習需求和學習動力，突出學生在學習上的個性發(fā)展和自我選擇。

課程管理。在課堂教學管理上，我校出臺了校本課程課堂教學管理制度，由校教導處負責校本課堂教學管理工作。教學常規(guī)上，由教務處嚴格遵守巡課制度并做記錄，教研方面由教研組長組織教師定期開展校本教研活動，交流討論校本課程經(jīng)驗等。在整個學期中，通過選課系統(tǒng)，教師在課后會及時將考勤情況及上課情況進行上傳反饋，教導處會根據(jù)老師的反饋信息實現(xiàn)對學生的管理。

3.校本課程資源管理

校本課程資源管理包括開發(fā)前的資源分析挖掘與實施中形成的各項課程研究成果的管理。學校每學期召開一次校本課程工作總結會，表彰先進并收集開發(fā)出的校本課程，加以論證、推廣，達到一定數(shù)量后形成校本課程集。學?！靶１菊n程管理委員會”每學年組織有關人員對已有的校本課程進行績效評估，分別評選出一等獎、二等獎、三等獎若干，并根據(jù)學校當年經(jīng)濟狀況給予一定現(xiàn)金獎勵，以表彰開課教師所做出的貢獻，同時對校本課程文本進行修訂、完善，使之最終成為正式校本教材。

校本課程評價與學分認定

為了對校本課程進行質量分析和監(jiān)控，學校制定了《北京五中校本課程評價方案》，方案明確了校本課程的目的、原則以及內容和方法。評價原則包括發(fā)展性原則、創(chuàng)新性原則、科學性原則、適用性原則、拓展性原則、動態(tài)性原則。學校每年都進行校本課程菜單的重新修訂，新的、成熟的、受學生歡迎的校本課程不斷加入并形成特色穩(wěn)定下來，其余的校本課程將淡出。

1.對教師的評價

評價的主要內容包括兩個方面：教師課程方案評價、教師課堂評價。對教師課程方案評價的內容包括：校本課程規(guī)劃綱要、教學計劃、教材、教案；對教師課堂評價主要是學生反饋表，評價維度主要包括：課程內容吸引力、授課方式與課堂氛圍、課堂組織管理、教學水平、教學特色，同時，每門課結束后，要求教師寫出課程教學反思，以便于本門課程的完善。

教導處綜合整理上述信息，報學校課程管理委員會進行綜合評估。教師成績記入教師成長檔案。在評優(yōu)、職稱評聘中，開設優(yōu)秀校本課程作為評選的重要考核依據(jù)。相關成果、市區(qū)獎項可以申報北京五中校長獎勵基金。

2.對學生的評價

對學生學習情況的評價主要包括學生上課出勤率評價，出勤率低于60%無學分，超過90%計滿分。該項目占學業(yè)總成績的20%。課業(yè)完成情況評價，占學業(yè)總成績的40%。包括平時上課聽講、學習的態(tài)度、作業(yè)的完成情況。課程結業(yè)成績評價，占學業(yè)總成績的40%。

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一、校本課程開發(fā)的相關理論基礎

1.校本課程與校本課程開發(fā)

校本課程是相對于國家課程與地方課程而言，主要由學校自主研發(fā)，它是立足于學校，依據(jù)當?shù)匾约氨拘＠蠋煹慕虒W情況與學生的實際需要所開設的課程類型。而校本課程研發(fā)主要強調的是一個動態(tài)完善的過程，兩者之間有著明顯的區(qū)別。

2.體育校本課程與體育校本課程開發(fā)

體育校本課程主要是指體育老師以及學校依據(jù)《義務教育體育與健康課程標準》和地方《體育與健康課程實施方案》，結合本校學生個性化的需求，開設具有多樣性的體育課程。體育校本課程開發(fā)主要是指在相關法規(guī)的指導下自行設計具有個性化體育課程的操作過程。

二、體育校本課程開發(fā)的必要性

1.校本課程的開發(fā)促進了學校、老師以及學生的發(fā)展與提升

《義務教育體育與健康課程標準》改變了學校在學科內容上的弱勢地位，為學生和老師參與體育課程設計提供了合適的機會，所以，體育校本課程的開發(fā)有利于學校實現(xiàn)具有個性化的辦學特色要求。由于學校是體育課程開設的主要場所，所以體育課程的設計必須立足于學校的具體教學資源。體育校本課程的開發(fā)有利于深度挖掘學校的獨特性，促進建立具有特色的辦學傳統(tǒng)。在校本課程的開發(fā)過程中，學生和老師都占據(jù)主導地位，體育課程的開發(fā)不僅僅對老師的專業(yè)性提出更高的教學要求，更為學生提供了更多具有個性化的選課空間，能夠充分凸顯學生的個性發(fā)展，為體育課程的差異化設計奠定基礎。

2.“三級課程管理體制”為體育校本課程開發(fā)提供保障

三級課程管理體制明確要求調整課程改革體系，建立新的基礎教學課程，實行國家課程、地方課程以及學校課程三級課程管理體制?！秾W校課程管理指南》更是明確提出學校需要滿足學生多樣化的學習要求，開發(fā)具有學校特色的、可供學生選擇的課程，并且對校本課程開發(fā)與實施的具體環(huán)節(jié)提出要求，為體育校本課程開發(fā)提供制度保障。

在小學體育課程的長期教學實踐中，體育教學以明確的身體活動特征、運動項目為開展課程內容的主要依據(jù)，這樣的教學方式有利于老師組織教學工作，但是過分強調體育課程對于身體機能的正向影響，淡化該課程對于人的全面發(fā)展的作用，比如對團隊精神的凝結，對完善人格、磨煉意志等方面的積極影響，使學生和老師陷入體育教學等于運動的狹窄教學理念。隨著新課程教學改革的深入推廣，傳統(tǒng)教學理念的局限性越發(fā)明顯，倘若固守這種僵化的教學模式，將不利于素質教育理念的深入推廣。所以，《義務教育體育與健康課程標準》明確提出按照體育功能組織教學結構的操作理念，在最大限度內發(fā)揮體育課程教學對于激發(fā)學生個性發(fā)展以及綜合素質提升的效果。所以，依據(jù)學生的實際學習情況以及學校的辦學特色，開發(fā)具有本地特色的校本體育課程對于促進學生成長有重要的影響作用。

3.改革課程管理體制弊端的必然操作

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【摘要】中職學校是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。結合本校辦學的理念，開發(fā)適于本校學生需要和當?shù)厣鐣?jīng)濟社會發(fā)展的農村職校校本農村職校實習就業(yè)指導課校本課程作為國家統(tǒng)編課程的補充。本文就本課程的開發(fā)理論依據(jù)、原則、程序等方面闡述了自己的觀點和體會。

【關鍵詞】農村職校 校本課程 開發(fā)策略

課程在學校教育教學活動中處于核心地位，課程一般分為國家課程、地方課程和校本課程。國家關于開發(fā)校本課程的政策規(guī)定為：學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。我校根據(jù)職業(yè)教育的實際，提出了“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學理念，全面提高教學質量，積極推進課程改革，高度重視校本課程建設在學校文化建設和特色辦學過程中的重要作用。下面結合我校多年對校本課程開發(fā)與實施的經(jīng)驗，圍繞校本課程開發(fā)的原因、目標、策略的研究等方面進行如下闡述。

一、分析中職教育現(xiàn)狀，急需開發(fā)校本課程

（一）我校作為一所農村中職學校，2005年以來實施了“校企合作，工學結合”的人才培養(yǎng)模式的實踐，采用彈性學習制，每年利用3至4個月時間（含假期）讓學生到企業(yè)實習，取得了良好的辦學效益和育人效果。但在實習就業(yè)的管理中，我們發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)行的國家統(tǒng)一使用的公共文化基礎課程不能有效解決學生在實習就業(yè)時遇到的許多實際問題。

（二）當今的中職生大多是中考落榜生，學生文化基礎比較差，學習方法欠缺，學生厭學思想嚴重。而大多公共文化基礎課程教材內容陳舊，難度偏大，很少體現(xiàn)新知識、新觀念、新技術和新方法，有的理論性課程過多，實踐技能性課程過少，缺乏培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和職業(yè)能力的內容。因此，學者難學，教者難教，教學效果很不理想。

（三）針對就業(yè)指導的課程雖然有《中職生職業(yè)道德》《職業(yè)生涯與規(guī)劃》，而且文化課程、專業(yè)課程實際實習工作之間有嚴重脫節(jié)現(xiàn)象，有的課程與實際工作無法銜接。目前，還沒有一門專門、綜合性、指導性較強的課程，造成學生在實習過程中，遇到很多事情無法解決，亟待需要一門相應的課程去指導他們。

因此，我校決定研究開發(fā)一門實習就業(yè)指導課程。實習就業(yè)指導課涉及學生在頂崗實習時必需的知識、技能，是一門實用性、趣味性、互動性、綜合性的公共文化基礎課程。該校本課程與國家課程、自治區(qū)課程相輔相成，可以填補現(xiàn)中職課程體系的缺陷。

二、校本實習就業(yè)指導課程開發(fā)的原則

中職學校是為社會培養(yǎng)一線技術型人才的地方，而學生剛進入中職學校，還沒有完全進行系統(tǒng)學習，就面臨到企業(yè)實習體驗。因此，確立“夠用、適用、實用”為校本課程的開發(fā)方向，著眼于企業(yè)發(fā)展的需要，著重于學生的實際，提升學生的職業(yè)能力。課程開發(fā)原則具體表現(xiàn)為：

（一）市場（就業(yè)）導向的原則：本校本課程的開發(fā)應充分體現(xiàn)職業(yè)理論、職業(yè)技能、職業(yè)能力要求，使學生實習時、畢業(yè)后都能夠適應職業(yè)崗位，勝任職業(yè)崗位現(xiàn)實要求。

（二）課程內容以實用的原則。注重教學內容的實用性、易懂性、夠用性及時效性，及時引入企業(yè)文化，確保課程內容與職業(yè)需求接軌。課程內容要切合學生的感受、興趣以及接受能力，適當降低理論知識的難度，加強實踐環(huán)節(jié)的教學。

三、校本實習就業(yè)指導課程開發(fā)的目標

本課程旨在開發(fā) “以實習就業(yè)為導向、以崗位能力為本位”，適應“產(chǎn)教結合、工學交替”人才培養(yǎng)模式的實習就業(yè)指導課程，將課程設置與崗位任務相對接，課程內容與職業(yè)能力相對接，教學情境與工作情境、生活情境相對接，使學生和參加農村勞動力轉移培訓的學員掌握實習就業(yè)中必備的簡單實用的基礎知識、技能，樹立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、成才觀，懂得感恩，懂得做事，懂得做人，實現(xiàn)學校學生到企業(yè)員工的“零距離”角色的自然轉換，成為企業(yè)需要的人文素養(yǎng)較高的人才，進一步提升學校的辦學質量。

四、校本實習就業(yè)指導課程開發(fā)的程序

（一）建立組織機構

首先，要成立校本實習就業(yè)指導課程開發(fā)領導小組，由校長、主管副校長、科研處、教務處、就業(yè)處和學生會組成。其主要任務是對校本課程的開發(fā)作出正確決策，組織人力物力，協(xié)調各方關系等。其次，成立校本課程開發(fā)研究員，由本校教學科研中心的負責人、資深教師和企業(yè)管理員組成。他們涉及各個研究領域，是教學經(jīng)驗豐富，教學研究水平較高的一線教師，其中1人是縣“百名優(yōu)秀技術人才”之一。其主要任務是起草校本課程開發(fā)的總體方案，組織學習相關理論知識，組織專題研討與經(jīng)驗交流等，學習課程改革的重要文獻和最新理論，制定研究開發(fā)方案、并進行具體研究。最后，成立校本課程的任課教師小組。教師通過相關知識的培訓后該教學任務，并在實踐中協(xié)助修改該教材。

（二）確定實習就業(yè)指導課程開發(fā)與實踐的路徑和方法

首先，通過調查和溝通，獲得企業(yè)生產(chǎn)對崗位人才的需求及中職生知識、技能等第一手資料，使課程內容與人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)良好對接。其次，確立跟蹤機制，跟蹤調查了解我校的實習就業(yè)生在企業(yè)中做人、做事的情況。再次，通過企業(yè)對我校實習就業(yè)生工作滿意度的信息反饋，檢驗校本課程的適用性。

（三）確定實習就業(yè)指導課程教學大綱

《實習就業(yè)指導課程教學大綱》是由實習就業(yè)指導課程研究小組人員設計的關于校本實習就業(yè)指導課程的基本標準。它是編寫教學指導書、師生進行教學和教學評價的依據(jù)。《實習就業(yè)指導課程教學大綱》由“課程性質與任務”、“課程教學總體目標”、“ 教學內容及其具體教學目標和要求”、“ 教學原則和方式方法”和“ 教學評價”五部分組成。

（四）校本實習就業(yè)指導課程的設置、教材的編寫

實習就業(yè)指導課程屬于公共文化基礎課，適用于實習前一個學期的學生或短期職業(yè)技能培訓的學員使用。本課程總學時為30―32學時，每周2課時。教學時間為30學時，復習考試+機動2課時。

本課程充分開發(fā)利用本校事業(yè)有成的畢業(yè)生、企業(yè)里的典型事例等教學資源，充分利用電視、網(wǎng)絡等媒體，重視現(xiàn)代教學手段的使用和開發(fā)。教材分為 “感悟、學習、生活、實習”四大知識模塊，內容涉及“感恩教育、誠信教育、就業(yè)形勢分析、廠紀廠規(guī)教育、語言溝通及請假條等應用文寫作；工資核算；常用產(chǎn)品英文標識及公共場所英文標識；防火、防騙安全教育；體能訓練等。教材打破傳統(tǒng)的學科設計模式，以發(fā)展學生崗位能力為本，注重內容的設計和教法的創(chuàng)新，其融合多門學科內容，適應“工學交替” 的彈性學習制度，具有更強的實用性、針對性，能有效解決學生在實習就業(yè)的一些常見問題，提升他們的職業(yè)能力，做好適應社會，融入社會的準備，使他們圓滿地完成頂崗實習任務、順利就業(yè)。

（五）進行實習就業(yè)指導課程實踐

校本實習就業(yè)指導課程的實踐主要任務，就是在校本實習就業(yè)指導課程開發(fā)的正確理念指導下，圍繞《實習就業(yè)指導課程教學大綱》提出的課程性質與任務、課程教學總體目標、教學內容及其具體教學目標和要求、教學原則和方式方法、進行實踐；結合教學內容，用課堂教學時間或其他活動時間，有計劃組織學生開展實踐活動。通過實踐，檢驗，進行完善、修訂教材，最終達到預期效果。

五、校本實習就業(yè)指導課程的評價

（一）校本實習就業(yè)指導課程評價的內容

為改進和完善校本實習就業(yè)指導課程評價，促進教學質量的提高，我校不僅關注校本課程編寫效果，還十分重視課程的評價。課程評價的內容一般是根據(jù)課程的目標確定的，也可以說是課程目標的具體化。評價內容主要包括：一是學生、學員對實習就業(yè)中必備的簡單實用的基礎知識、技能掌握情況；二是中職學生、短期職業(yè)技能培訓學員在學習、實習、工作過程中表現(xiàn)出來的各種綜合能力；三是學生是否樹立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、成才觀，懂得感恩，懂得做人，學會做事，能做事，做好事。

（二）校本實習就業(yè)指導課程的評價步驟

首先，制定評價計劃，建立專門的評價小組，包括教師評價、學生評價、實習單位評價，確定評價的內容、標準手段等。其次，根據(jù)評價的時間表安排在學校、實習單位進行收集相關評價信息，并對所獲信息材料進行研究，分析原因，并作出結論，提出落實改進建議的具體措施和條件。然后，通過教學評價得出的結論對校本實習就業(yè)指導課程進行完善、修訂及推廣使用。

總之，農村中職職校本《實習就業(yè)指導》課程的開發(fā)，以科學性為基礎，以實用、夠用為主線，經(jīng)過實踐證明，學生受到了新的理念、新的學習方式、新的評價方式的影響，創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)，學習興趣得到了激發(fā)，實踐能力、就業(yè)能力得到了提高，精神品質得到了熏陶。今后我們將繼續(xù)加強對校本課程的研究，開發(fā)出更多、更受學生喜愛的校本課程，進一步提升學校的辦學質量。

參考文獻：

[1]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）.2001.

[2]鐘啟泉.課程設計基礎[M].山東教育出版社，2000.

[3]林一鋼.略論校本課程的評價[J].課程?教材?教法，2003（09）.

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關鍵詞 聾校 開發(fā)與實踐 校本課程

中圖分類號：G760 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）13-0056-02

校本課程是改革課程、改變傳統(tǒng)教學觀念、改變教學模式、改善教學內容的一種新型課程，開發(fā)聾校校本英語課程是對現(xiàn)行英語教材的有效補充和創(chuàng)新，新《課程標準》指出：除英語教材之外，學校和教師還應積極開發(fā)和利用其他課程資源，開拓教和學的渠道，更新教和學的方式，增強英語教學的開放性和靈活性。我校是聾校，全國聾校至今沒有統(tǒng)一的適合聾生學習的教材，學生用的英語教材都是普通中學用的新標準英語教材。由于聾生的特殊生理特點，教材里面的內容有很多都不適合聾生學習，特別是聽力環(huán)節(jié)無法實施，而教材中大部分學習內容都是有關聽力方面的，需要聽才能完成。這樣的教材大部分內容不適合聾生學習，因此，開發(fā)英語校本課程勢在必行。為了進一步提升我校的英語教學理念和教學水平，深化英語課程教學改革，改善英語教學和學習模式，我校開設了豐富多彩的校本課程。

一、校本英語課程的實踐

1.補充型校本課程的開發(fā)

隨著信息技術的普及與應用，電腦已經(jīng)成為人們學習和工作中不可缺的工具，互聯(lián)網(wǎng)為英語學習提供了豐富的資源，我校網(wǎng)絡資源豐富，有電教室，各班級也配有多媒體，可以積極開發(fā)網(wǎng)絡英語，我根據(jù)教學進度和學生的聽力情況制定課程計劃和實施方案，挑選適合的網(wǎng)站，在網(wǎng)上設置學習任務，讓學生在網(wǎng)絡上學習英語，在老師的組織下每周兩次利用網(wǎng)絡學習詞匯、句子、作文、閱讀，幫助學生快速記憶單詞，理解詞性及用法，指導學生從模仿寫句子逐步到獨自創(chuàng)新組句子，通過閱讀作文范文，由淺入深，使學生從模仿寫作文到自己能布局謀篇，逐步提升寫作能力和水平。語法學習從模仿到應用，能在作文和交流中正確運用語法。網(wǎng)絡英語題型豐富，資源豐富，可以隨時查找不熟悉的單詞、語法等信息，題型設計有層次，有密度，有直觀圖，有獎勵和評價，學生在網(wǎng)上學習興趣高，進步快，學生樂學，學習效果好。

給學生訂閱英語報刊。根據(jù)學生的實際情況我為同學們訂閱了適合學生學習和發(fā)展的英語報刊，根據(jù)學生的不同層次，布置多層次的作業(yè)，讓學生有選擇性的閱讀和做題，讓每位學生都能在原有的知識層面得到發(fā)展，教師及時指導和檢測，通過大量閱讀和做題不但豐富了學生的知識面，拓寬學生視野，還增長了學生的文化意識，并且在閱讀中增加了學生的詞匯積累量，掌握了句子結構，提高了寫作能力。

2.資源型校本英語課程的開發(fā)

在課余時間，布置一定資源型課后作業(yè)，讓學生積極地運用教師、學習好的同學為人力資源，進行詢問和對話，或讓學生利用多種媒體、工具書、圖書館、報刊等獲取有用的英語學習資源，收集精彩句子、詞，然后寫日記、寫作文、交筆友。教師每月制定資源型作業(yè)計劃和實施方案，要及時檢測學生完成情況并做好評價和反思。資源型作業(yè)內容要全方位多層次，適合不同學生的發(fā)展。

3.直觀形象型校本課程的開發(fā)

根據(jù)聾生“記的慢忘的快”的生理特點，開發(fā)直觀形象的校本課程更適合聾生學習，將單詞表、重點語法、小作文分類打在表格里并貼在班級、宿舍，走廊等墻上，英語角設置工具書和學習方法指導手冊，定期更換，讓學生利用業(yè)余時間記憶單詞，背語法，說句子，讀作文，讓學生隨時隨地都能學習英語并能互相交流，提高英語學習效率。

4.實踐型的校本英語課程的開發(fā)

根據(jù)教材內容和學生的實際需要設置實踐教學任務，讓學生在實踐中學習、感知，把所學知識與實踐操練結合起來，實踐學習能激發(fā)學習興趣，使記憶更扎實，并能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如在學習《我喜歡的食物》這節(jié)課，教師創(chuàng)設實踐場景，拿來各種食物、讓學生結對練習或小組合作學習，分角色進行表演 ，根據(jù)這個場景自編對話或寫一段話，學生的積極性和寫話能力明顯提高了。這節(jié)課也可以在學校的小超市里上，但要組織好學生，注意安全。教師根據(jù)教學內容每周設置一節(jié)實踐課，制訂好實踐課的計劃，教學目標，實施方案等。教學后及時反思，根據(jù)教學情況及時調整教學計劃和課程設置，使校本課程適合學生的發(fā)展和學習。

二、英語校本課程實施的成效與問題

在校本課程開發(fā)實踐過程中，促進了教師專業(yè)發(fā)展，提高了課程實施能力；校本課程的開發(fā)更全面地充實了學校的課程資源，推進了學校課程創(chuàng)新，明確了教師課程職責，提高了教師開發(fā)與實踐校本課程的理念和能力，教師的教學手段和方法更適合學生的發(fā)展；實施校本課程后，學生的英語水平、語言綜合運用能力和實踐能力都達到了預期目標，促進了學生主觀能動性的發(fā)揮，思維能力得到拓展，個性也得到了充分地發(fā)展，實現(xiàn)了學生、學校和教師共同進步。

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“校本課程”簡單地說就是以學校為根本，學校能充分利用各種課程資源，在對本校學生的特點和需求進行科學評估的基礎上，依據(jù)學校本身的教學特點去選用適合本校實施的校本課程，它與國家課程、地方課程相對應。20世紀中葉，西方發(fā)達國家開始興起“校本課程開發(fā)”思想，它的目的是為了解決全國范圍內課程開展的一些不足之處，以學校為根本，開展課程研發(fā)，使課程政策的制定能夠全民參與或者多數(shù)人參與，通常是由學校校長、專業(yè)科任教師、課程研究員、學生以及其家長和社會人士共同參與制定、實施和評估的活動。

當前大多數(shù)高中雖然有能力開設生物校本課程，但學校選用的校本課程的內容大多老套或者直接套用現(xiàn)成的網(wǎng)絡資源，從而使校本課程內容的開展不具有學校自身的特色和多樣性。同時部分偏遠地區(qū)的學校由于高科技信息設備的缺乏，他們也無法很好地開展生物校本課程。

二、生物校本課程開發(fā)的意義

高中生物校本課程的開發(fā)不僅是新課程改革的需要，而且有助于教師突破傳統(tǒng)生物課程模式，機動靈活地進行教學活動，有利于學生自主性學習。生物校本課程開發(fā)還能促進教師自身專業(yè)發(fā)展，教師對高中生物教材的內容進行不斷的再挖掘和運用，在一定程度上能提升教師的教學科研能力。同樣生物校本課程開發(fā)對于學生來說，能滿足學生的個體差異，更貼近學生現(xiàn)實生活，能有效地促進學生的自由、全方位發(fā)展。

三、生物校本課程開發(fā)的原則

生物校本課程的開發(fā)不能隨意進行，特別是對生物校本課程內容的選定要注意遵循以下原則。

1.科學性。生物校本課程的內容不僅要引起學生對生命科學知識的興趣，而且要有助于使學生掌握與生命科學相關的知識，提高探究生命現(xiàn)象的能力，這就要求生物校本課程內容具有一定的科學性。

2.自主性。在生物校本課程教育教學實踐活動中，要賦予學生發(fā)展的主動權，給他們提供發(fā)展的空間，促進生命自由地、個性化地發(fā)展。

3.靈活性。在選擇生物校本課程的內容時要根據(jù)學生的特點和教學要求靈活地作出內容、形式上相應的調整。

4.有效性。生物校本課程的教學要取得一定的教學成果，這就要求生物校本課程與高中生物教材具有一定的銜接性，才能有效地調動學生學習校本課程的積極性，體現(xiàn)出校本課程的意義。

5.因地制宜性。以教學資源和教學情況因地制宜地進行校本課程的開發(fā)。生物校本課程的內容應整合區(qū)域資源，這樣才能使生物校本課程的內容能在生活化的基礎上為學生所接納和采用。

四、生物校本課程的總教學目標

生物校本課程的內容應圍繞著教學目標進行。本門課程的三維目標如下。

1.知識目標：初步概述生物科學和技術的基本知識，闡明每個課題的背景知識；總結生物科學在實際生活中的應用。

2.能力目標：嘗試使用和操作一般實驗器具和器材的技能；運用所學知識完成實驗操作并完成設計簡易的實驗方案；運用互聯(lián)網(wǎng)、圖書、雜志進行資料的收集和整理。

3.情感態(tài)度與價值觀：確立關注科學、關注生命的觀念，認識生物科學的價值；認同生物科學和技術與現(xiàn)實生活的聯(lián)系；體驗生物學樂趣，養(yǎng)成質疑創(chuàng)新、勇于實踐的科學精神和科學態(tài)度。

五、生物校本課程教學內容選定

考慮到上述科學性、自主性、靈活性、有效性、因地制宜性的生物校本開發(fā)原則以及生物校本課程的三維目標，選擇下面所展示的課題作為高中階段適用的生物校本課程內容的一個參考。

生物校本課程課題三維目標：

1.課程內容：酸奶的的制作。知識目標：了解酸奶的制作過程；了解酸奶發(fā)酵的原理。能力目標：嘗試進行酸奶制作。情感態(tài)度與價值觀：體驗生物技術在食品加工中的應用；關注生物技術與日常生活的關系。

2.課程內容：顯微鏡的結構和使用。知識目標：說出顯微鏡的主要構件和用途；了解顯微鏡的使用過程。能力目標：正確規(guī)范使用顯微鏡；嘗試用顯微鏡觀察簡單的生物制片。情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)細心觀察和動手實踐能力；培養(yǎng)嚴謹認真、實事求是的科學態(tài)度。

3.課程內容：辨認校園植物。知識目標：了解常見校園植物在外觀和形態(tài)特征上的差異；辨認一些常見的校園植物。能力目標：利用多種渠道收集信息，運用和分享信息。情感態(tài)度與價值觀：關注身邊的植物，進一步形成保護植物、保護環(huán)境的意識。

4.課程內容：葉脈書簽的制作。知識目標：學習葉脈書簽制作的原理。能力目標：掌握葉脈書簽的制作方法。情感態(tài)度與價值觀：體驗制作葉脈書簽的樂趣；養(yǎng)成勇于實踐的科學精神。

5.課程內容：觀察果蠅的生活史。知識目標：闡明變態(tài)發(fā)育的概念；了解昆蟲變態(tài)發(fā)育的生活史。能力目標：通過飼養(yǎng)果蠅，發(fā)展科學探究和動手實踐能力；強化對信息加工、整合和處理能力。情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)對昆蟲世界的興趣和學習生物的熱情；體驗觀察的樂趣。

6.課程內容：干壓花的制作。知識目標：認識花的一般形態(tài)特征；闡述花的基本構造。能力目標：嘗試動手進行干壓花的制作；繪制花的一般結構圖。情感態(tài)度與價值觀：感受大自然的美麗；理解人與自然和諧相處的意義。

7.課程內容：土壤中動物類群豐富度的研究。知識目標：闡明種群和物種豐富度的概念；了解土壤中動物分布情況。能力目標：掌握采集土壤樣本的操作技術；使用吸蟲器目測估計土壤中動物類群的豐富度。情感態(tài)度與價值觀：體驗合作學習、探究性學習的樂趣；培養(yǎng)實踐創(chuàng)新的科學精神。

8.課程內容：關注膳食營養(yǎng)與食品安全。知識目標：了解合理營養(yǎng)的概念；舉例說明如何做到合理營養(yǎng)。能力目標：嘗試動手設計一份營養(yǎng)合理的食譜；收集整理有關食品安全的資料。情感態(tài)度與價值觀：養(yǎng)成健康飲食的生活習慣；關注食品安全；了解食品安全對人類生活的重要性。

9.課程內容：生物科學與環(huán)境保護的關系。知識目標：識別什么是生物性污染；概述生物凈化原理和方法。能力目標：搜集整合生物與環(huán)境保護的相關資料；提出一種生物凈化的方法并設計實驗方案。情感態(tài)度與價值觀：關注生物資源的合理利用；深化保護環(huán)境、珍惜地球資源的意識。

六、反思與展望

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關鍵詞：高職院校；體育課程；校本體育課程；課程開發(fā)

20世紀初，歐美一些國家就開始關注以校為本的教育改革，經(jīng)歷了多次曲折發(fā)展之后，至20世紀90年代，這一改革又重新受到廣泛的重視，并形成聲勢浩大的“校本運動”，相應的理論研究與實際探索持續(xù)不斷。［1］我國高等教育如何吸取與借鑒國內外校本課程開發(fā)的成功經(jīng)驗以適應校本開發(fā)大局和滿足社會對教育的需求，已成為教育改革的中心問題。高職院校校本體育課程開發(fā)作為高職院校校本課程開發(fā)的一個重要組成部分，它在豐富學生體育知識、提高學生體育素養(yǎng)等方面起著不可替代的作用。因此，對高職院校校本體育課程開發(fā)進行研究就顯得尤為迫切。高職院校校本體育課程開發(fā)應從以下幾個方面入手。

1.高職院校校本體育課程開發(fā)目標的確定

校本課程的重要特點之一就是其自主性，校本課程開發(fā)者可以根據(jù)本地本校的實際需要，確定校本課程的目標體系。高職院校校本體育課程開發(fā)就是要合理利用校內外的課程資源，充分發(fā)揮學校體育場館、體育器材設施、圖書室、實驗室、網(wǎng)絡教室及社區(qū)的教育功能，為學生和學校開發(fā)出一套既具有學校特色又能滿足大學生需要的校本體育課程，為大學生提供更多的選擇機會，最終實現(xiàn)“自助餐式”課程的目標。校本體育課程的實施，能極大地激發(fā)學生的體育參與意識和體育興趣，豐富其體育知識，培養(yǎng)學生能力及交流與合作精神。

2.高職院校行政對校本體育課程開發(fā)的領導和管理

2.1 建立組織機構

首先，要成立校本體育課程開發(fā)領導小組，由校長、主管副校長、教科研中心、教務處、學生處和體育部（組）的負責人組成。其主要任務是對校本體育課程的開發(fā)作出正確決策，組織人力物力，協(xié)調各方關系等。接下來成立校本體育課程開發(fā)指導組，由本校教學科研中心的負責人和一些資深體育教師組成。其主要任務是起草校本體育課程開發(fā)的總體方案，組織學習相關理論知識，組織專題研討與經(jīng)驗交流等。最后，成立校本體育課程開發(fā)的體育教師小組。其主要任務是學習課程改革的重要文獻和最新理論，制定各個運動項目的開發(fā)方案。這三級組織機構應組成一個有機的整體，應通過建立和貫徹合理的規(guī)章制度來形成快速高效的運行機制。

2.2 分析學?，F(xiàn)狀

高職院校校本體育課程開發(fā)必須對本校體育現(xiàn)狀進行詳盡分析。它主要包括兩方面的內容：一方面，對本校大學生體育需求的現(xiàn)狀分析。另一方面，對本校體育資源的現(xiàn)狀分析。通過這兩方面的調查研究，要明確校本體育課程開發(fā)的必要性和可能性，從而初步確定本院校本體育課程開發(fā)的主要內容及體育項目。

2.3 制定開發(fā)方案

高職院校校本體育課程開發(fā)方案是建立在對本校體育現(xiàn)狀詳盡分析的基礎之上的，它是開發(fā)校本體育課程的規(guī)劃和指南。其主要內容包括：第一，校本體育課程開發(fā)的目的和依據(jù)。其目的是指開發(fā)中所期望得到的主要結果，包括學生、教師和學校的發(fā)展等方面。其依據(jù)包括國家的政策依據(jù)、學校的辦學理念、學生的特別需要和本校的資源條件等；第二，高職院校校本體育課程的總體目標。其目標是大學期間的校本體育課程力圖促進大學生的認知、情感和行為充分而各有特色的發(fā)展所能達到的基本要求。不同院校的總目標可以有不同的側重點，但基本精神是一致的，主要包括基本目標和發(fā)展目標；第三，教師申報校本體育課程開發(fā)的基本要求。首先，具有課程意識和新的體育課程觀念?！绑w育教師不再是國家課程的被動實施者，而要成為校本課程開發(fā)者，課程的規(guī)劃者、設計者、實施者和評價者”［2］。其次，教師具有體育課程開發(fā)的能力。具備與校本體育課程開發(fā)相契合的課程理論知識；擬開發(fā)的內容及體育項目能反映一些學生的特別需要；課程設計的構想能體現(xiàn)校本體育課程的性質和特點；第四，學生選課指導。做好學生選課指導工作，是校本體育課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)。體育教師要向學生說明校本體育課程的主要目標、主要內容、主要特點、適用年級、教學時數(shù)及選課方法。讓學生能夠真正根據(jù)自己的體育需求選學到符合自己特點和需要的校本體育課程。

2.4 開展高職院校校本體育師資培訓

教師是校本課程開發(fā)的主力軍，“他們的專業(yè)素質和責任意識是校本課程開發(fā)的兩大法寶或根基”［3］，因此，培訓要以體育教師自主閱讀、討論交流為基礎，采取靈活多樣、生動活潑的方式。也可聘請外校一些課程理論專家來校作體育校本課程開發(fā)的具體指導。其主要任務有：首先是明確開發(fā)意義，強化課程意識，樹立明確的教育觀、課程觀和教學觀；其次是領會校本體育課程設計的基本理論和方法，學會編寫《高職院校校本體育課程綱要》和《高職院校校本體育課程教學指導書》，領會校本體育課程的學和教的特點，開展優(yōu)質高效的教學活動。

2.5 加強高職院校校本體育課程試驗的管理

高職院校行政加強對校本體育課程試驗的管理有利于校本體育課程開發(fā)的順利進行，具體來說，它主要包括四個方面的內容：第一，指導試驗小組制定課程試驗方案，編寫校本課程的教學指導書。第二，安排校本體育課程試驗的教學時間，提供體育活動場地設施、試驗器材與試驗經(jīng)費。第三，檢查試驗進展情況，幫助試驗小組解決校本體育課程試驗中存在的突出問題。最后，部署校本體育課程試驗的檢測和總結。

3.高職院校體育教師小組的校本體育課程開發(fā)程序

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關鍵詞： 學生主體 校本課程 課程開發(fā)

學生主體性的發(fā)展是當下課程改革的基本目標和核心內容，是衡量課程改革成效的重要標準。校本課程的開設是強調課程的特色和個性，為教師和學生留有自主選擇的時間和空間，充分重視學生主體地位的發(fā)展。但現(xiàn)實是，學生并沒有被允許參與到校本課程開發(fā)過程中。

一、學生主體：校本課程開發(fā)過程中的盲區(qū)

校本課程是由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體或與個人合作開展的，旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改革的過程。在校本課程開發(fā)過程中，學生和老師是課程開發(fā)成果的主要使用對象，因此不僅要將教師納為開發(fā)主體的一員，還要充分重視學生的參與。但是目前理論界倡導的校本課程開發(fā)主要是學校、教師和專業(yè)研究人員的合作性研究活動，學生只作為校本課程的被動接受者，而不是校本課程的積極參與者。

二、學生在校本課程開發(fā)過程中占主體地位的原因

學生參與校本課程的開發(fā)，對課程進行選擇與規(guī)劃是學生主體性得到充分體現(xiàn)的標志。許多學校在開發(fā)校本課程時往往只從教師個人出發(fā)，而忽視學生需求。這就造成了課程的開發(fā)只是個別教師根據(jù)個人經(jīng)驗或特長編寫的學科教材、資料，而這種課程往往具有封閉性、經(jīng)驗性和隨意性等弊端。從根本上看，校本課程的生命力不在于教師設計水平高低，而在于學生的選擇和認同。首先，校本課程實施成效最終體現(xiàn)在學生的學習成果上。校本課程開發(fā)的目的在于充分挖掘學生的個性及潛能，促進學生全面發(fā)展，使學生出現(xiàn)正面的、合意的變化。而學生是造就這些變化的主角，這就要求教師“因材開發(fā)”，對學生的需求進行分析，這樣有利于給學生更多自主選擇權。其次，學生的參與有助于提高課程開發(fā)效率。裴娣娜指出：“學生的學習只有通過自身操作活動與主體參與才是有效的?！睂W生參與到校本課程開發(fā)中，能夠讓學校設置校本課程時充分考慮學生的要求和需要，真正使校本課程的設置從學生需要出發(fā)，合理安排課時，減少課程在設置上的隨意性，在科目開設上真正體現(xiàn)學生的需要，充分發(fā)揮學校優(yōu)勢。學生作為課程開發(fā)的重要參與者，對課程開發(fā)的影響主要表現(xiàn)為學生對課程方案的理解和支持配合新課程方案的行動。讓學生積極主動地參與到課程開發(fā)中，不僅能促進其自身學習，而且學生具有的獨特知識和視野可以促使課程開發(fā)取得更有效的成果。最后，學生參與課程開發(fā)具有理論與實踐上的優(yōu)越性。從理論上說，學生本身就是一種課程資源，尤其學生自身知識經(jīng)驗、生活經(jīng)歷、情感狀態(tài)及個性差異等都可以作為新課程開發(fā)的起點。由于學生作為校本課程開發(fā)主體在數(shù)量上是巨大的，這個校本課程開發(fā)大樣本的抽樣性與代表性則更強，更能體現(xiàn)學生的意志。實踐上說，發(fā)動學生開發(fā)資源有利于資源利用范圍與深度的擴大?？偟膩碚f，重視學生在課程資源開發(fā)中的作用，讓學生參與到資源開發(fā)中，既有利于了解學生已經(jīng)具備與掌握的知識、技能和素質，以便確定課程教學計劃需要的資源，使教學更有成效，又有利于擴展資源的來源，提高學生的參與性、積極性和創(chuàng)造性。

三、學生參與課程開發(fā)的形式

學生作為校本課程開發(fā)規(guī)劃階段的“決策者”。我們認為學生有權利參與到課程開發(fā)中。首先表現(xiàn)為學生有權利成為校本課程開發(fā)規(guī)劃階段的“決策者”。這里所說的學生參與校本課程目標的決策主要是在學校管理者確定課程目標之前。這一環(huán)節(jié)可以采用發(fā)放問卷的方式，調查學生對目標的看法。其次表現(xiàn)為學生是校本課程內容的來源。這一階段學生可以提供自己認為有價值的內容，也可以在教師的指導下選擇與組織校本課程所要開發(fā)的內容。讓學生在課程規(guī)劃階段就把校本課程開發(fā)作為自己的責任，而不是教師布置的學習任務。

學生能夠作為校本課程開發(fā)評價階段的“信息反饋者”。對校本課程開發(fā)成果的評價既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施向前發(fā)展的起點。在所有評價主體中，學生對課程的開發(fā)和實施有獨特和無法替代的作用。學生的評價是教師對課程進行反思與完善的重要指標與資源。讓穿鞋的人評價鞋的質量，才是健康、合理的評價。評價的目的是讓學生表達對上一階段中校本課程開發(fā)與實施的一些看法，可以讓課程開發(fā)者及時改進校本課程開發(fā)中出現(xiàn)的問題與偏差。并及時回應學生提出的問題，與學生共同研究，讓學生感受到自己的意見和建議受到重視，從而提高學生對課程開發(fā)評價的積極性。

綜上所述，我們認為學生有權利且有能力參與到校本課程開發(fā)中。學生參與校本課程開發(fā)需要政府和學校創(chuàng)造一種相對寬松的參與環(huán)境、開設相關指導學生校本課程開發(fā)的基礎課程，建立促進學生校本課程開發(fā)的引導機制。充分發(fā)揮學生的積極能動作用，把廣大學生納入學校校本課程開發(fā)建設中，使其真正成長為校本課程開發(fā)的重要主體。

參考文獻：

[1]裴娣娜.發(fā)展性教學論[M].沈陽：遼寧人民出版社，1998.

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1、校本課程研究方興未艾。2001年教育部(基礎教育課程改革綱要(試行)》明確提出“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時,應視當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況,結合本校傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生興趣和需要,開發(fā)或選用適合本校的課程?！薄毒V要》為各地校本課程開發(fā)起到了高屋建瓴的號角作用,拉近了我國課程與國際課程開發(fā)的距離。自1973年課程專家菲呂馬克和麥克米倫正式提出“校本課程開發(fā)”這個全新的概念之后,歐美各地學校先后掀起了“學校完善運動”“學校有效運動”,形成了校本課程開發(fā)的熱潮。我國隨著《綱要》的頒行,校本課程開發(fā)也如火如荼地展開,彌補了國家課程的不足,促進了教育民主化進程,推進了素質教育的實施和老師專業(yè)化發(fā)展 。學校變成了課程開發(fā)的主體,在辦學思想、辦學方針和辦學措施方面更具有了自,教育者的課程觀、知識觀、學習觀都相應發(fā)生變化,一股沖破應試教育樊籬、培養(yǎng)適用型人才的清風在中國教育領域徐徐吹起。中等職業(yè)教育作為教育體系中的重要組成部分,也應順勢而為,以職業(yè)能力的發(fā)展為根本,抓住國家大力發(fā)展職業(yè)教育的強大政策支持的良好發(fā)展機遇期, 校本課程建設突出時代、地域、市場、自身需求,邁出新步伐。

2、中職財會專業(yè)的形勢分析。在大學生就業(yè)已經(jīng)成為嚴重社會問題的形勢下,中職的生存空間受到了極大挑戰(zhàn)。中職必須進一步明確“以就業(yè)為導向,以全面素質為基礎,以能力為本位,適應學生終身學習實際需求”的辦學指導思想,努力提高辦學質量和辦學特色,大力培養(yǎng)適用型人才。衡量職校的教育教學質量和辦學效益的標準就是培養(yǎng)學生是否具有綜合職業(yè)能力,而實現(xiàn)這一目標的重要環(huán)節(jié)之一就是科學合理的課程設置。目前國家、地方、校本三級課程體系中,校本課程基本處于空白,校本課程建設空間極大。目前,我們主要存在課程總框架上重理論輕實踐,授課模式上多仿效普教,實踐課無法形成體系的現(xiàn)狀,中職財會專業(yè)雖經(jīng)多年培育,但仍存在課程結構單一,課程內容陳舊,職業(yè)能力不高,知識更新不快,基礎不牢固,學生所學的內容難以適應社會市場多元化需求,我校的校本課程開發(fā)已迫在眉睫。

二、本課題的研究目標和研究方法

(一)研究目標

當今科技發(fā)展日新月異、人力市場需求多變的形勢對中職學生的職業(yè)能力及發(fā)展提出了新要求。中職學校必須根據(jù)自身的發(fā)展定位,進行有效的資源整合,開設綜合素養(yǎng)課程,打造出特色中職畢業(yè)生。建立校本課程開發(fā)的框架和理念、專業(yè)特色。研究如何在課程教學中滲透職業(yè)能力,探索專業(yè)建設和課程建設的關系。通過以職業(yè)能力發(fā)展為本的財會專業(yè)校本課程建設的研究,財會專業(yè)學生要在競爭中優(yōu)化知識結構,提升能力素質,突出個性品質,為他們將來走出學校,服務社會打下堅實基礎。為此我們要做好四點:一是利用我校良好的社會聲譽和資源優(yōu)勢,努力把財會專業(yè)辦成我校特色專業(yè)、骨干專業(yè),吸引生源的龍頭專業(yè);二是充分利用建設校本課程的政策,編寫更加科學、合理、針對性強、應用面廣的課程計劃,拓展教育的層面,更新學習的內容,增強學生學習的興趣;三是探尋多種辦學模式,通過訂單式培養(yǎng)、受委托培養(yǎng)等辦學形式,達到與企業(yè)聯(lián)姻,與社會結合,使我們培養(yǎng)畢業(yè)生更加對口,更加符合社會需求,更受社會青睞;四是以學生職業(yè)能力發(fā)展為出發(fā)點,鼓勵學生多學技能,參加職業(yè)能力考試,達到通過考試完善學習內容,檢驗學習成果的目的,從而為學生走向社會多一把求職的金鑰匙。

(二)研究方法

1、調查法:采取電話采訪、重點調查和問卷普查相結合的方法,對本校財會專業(yè)學生學況、畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀、行業(yè)發(fā)展前景進行調查分析。

2、文獻法:查閱有關文獻、文章,學習理論,汲取經(jīng)

3、比較法:對實驗班與非實驗班、課堂教學與實踐實習進行比較,編撰相應校本教材。

4、案例法:校本課程在實驗班試行研究,獲得一定認知后再逐步擴大。

三、本課題研究的主要內容和理應需解決的主要問題

(一)研究的主要內容

一是職業(yè)能力的綜合研究,主要研究社會對崗位職業(yè)能力的要求,解決學生“出得去”的問題。二是崗位對專業(yè)職業(yè)能力的研究,主要研究本專業(yè)學生必須具備的專業(yè)能力和發(fā)展特征,專業(yè)的發(fā)展方向和相近專業(yè)的關系。三是校本課程開發(fā)的研究,主要研究校本課程的框架的理念,專業(yè)特色,為專業(yè)課程建設打好基礎。四是專業(yè)與課程關系的研究,主要研究如何在學科教學中滲透職業(yè)能力,并依據(jù)研究成果編撰相應的課程教材。重點是抓好四個模塊:會計基礎、財務會計實務、會計技能、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德。會計基礎和財務會計實務主要運用“確實一體化”教學模式,研究模塊教學法在實踐中的應用價值。會計技能則側重在技能培訓過程中如何進行有效的課堂管理,運用激勵法和形成性評價手段來激發(fā)學生的學習動機。財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德運用案例分析和小組討論相應結合的方法,提高學生分析問題、解決問題的能力,夯實他們的職業(yè)能力發(fā)展基礎。

(二)解決的主要問題

1、課程改革與建設要求樹立全新的教育理念。教學內容進行模塊化整合,改變課時、授課方式后,教師觀念和教學方法也須相應改變。

2、教師素質應適應校本課程建設的要求。要加大師資培訓力度、重新構建教師的知識結構。

3、課程改革后,教學資源的投入必然加大,實習費用增加,教學成本提高,對學校提出了更高的要求。

四、本課題的研究步驟

(一)課題論證階段:擬題,論證編制開題報告和研究方案;

(二)前期研究階段:以相關部門、企事業(yè)單位、本校畢業(yè)生、家長為對象廣泛調研,據(jù)以編寫試用校本教材;

(三)實施研究階段:選擇實驗班,課堂教學與實習相結合,開展比較研究;

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關鍵詞：校本課程；物理學史；航天物理學；萬有引力

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）3-0049-3

隨著高中物理新課程改革的進行，校本課程成為了中小學實施素質教育的重要體現(xiàn)之一。所謂校本課程，指以學校為本位，由學校自己設計制定課程，它與國家課程、地方課程相對應。大力實施校本課程，能夠使學生在基本學習任務的基礎上，拓展學科視野，對提升學生的學科素養(yǎng)具有重要的理論與實踐意義。物理課程是高中階段學生必修的自然科學課程之一，現(xiàn)有的課標教材在內容體系上已經(jīng)相當完善，但還是以學科基礎知識與基本理論的講授為主。因此，將物理校本課程滲透到課堂教學中，既能擴大學生的物理視野，又能提升學生的物理基本素養(yǎng)。在此以人教版高中物理必修2第六章《萬有引力與航天》的物理學史角度為例，設計了本章的校本課程。為一線物理教師設計校本課程提供一定的參考。

1課程題目

“航天物理學發(fā)展史”

2課程分析

人類對行星運動規(guī)律的認識過程和牛頓建立萬有引力定律的過程是對學生進行“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價值觀”教育難得的好材料。托勒密的地心說、哥白尼的日心說、第谷布拉赫的觀測和開普勒行星運動定律，生動地體現(xiàn)了勇于創(chuàng)新和實事求是的科學態(tài)度、科學精神和科學思維方法[1]。牛頓根據(jù)前人的發(fā)現(xiàn)進一步總結，提出了萬有引力定律，并進一步放眼宇宙說明了萬有引力定律和引力常量的意義，這部分知識是圓周運動在航天中的應用，包含著豐富的物理學史。教師在本章教學過程中將物理學史滲透其中，不僅能有助于學生對知識的理解，更能激發(fā)學生對航空航天事業(yè)的熱愛，從情感、態(tài)度與價值觀方面讓學生認識到物理學習的意義所在。

3學生分析

本校本課程針對的學生群體是普通高中的文科實驗班學生。這類學生具有以下特點：1）具有良好的感性思維，認識事物與理科生相比較感性。2）基礎知識扎實，對知識有良好的接受能力，所學內容的知識面可以更寬泛一些。3）多數(shù)文科生對物理學科不感興趣，這就需要加強興趣的培養(yǎng)。

4課程目標

《基礎教育課程改革綱要》中提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！薄案淖冋n程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！边@為我們校本課程的制定明確了方向和目標。本課程旨在全面培養(yǎng)學生的“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價值觀”目標。通過物理學史的教材內容引導學生更加主動、富有興趣地學習物理概念與規(guī)律。另一方面，物理學史是培養(yǎng)學生科學本質觀的重要手段。通過了解科學家探索物理學科未知領域的過程，突出科學知識、科學探究以及科學事業(yè)的多種本質屬性，讓學生感受到物理的學科魅力和人類艱苦卓絕的不斷努力[2]。同時，本課程的物理學史介紹有多處留白，這能夠讓學生自己搜集更多的資料進行匯總、分析、整理，提高學生的信息處理能力。

5課程內容設置

本校本課程共設計了4節(jié)的內容，均是以人教版高中物理必修2第六章《萬有引力與航天》的教材內容為依托，挖掘教材中包含的物理學史。具體目錄的設置如表1所示。校本課程目錄與教材課程目錄相對應，教師在實施校本課程時，需充分挖掘與航空航天有關的物理學史，并將這部分內容有針對性地滲透到物理必修2《萬有引力與航天》對應章節(jié)的教學活動中。學生在理解教材知識的同時，能體會到科學家在探索過程中付出的艱辛與努力。每節(jié)目錄下對應的課程內容設置如表2所示。

6時間及教職資源分配

校本課程實施時間安排在高中一年級第二學期，在學習完高中物理必修2第六章《萬有引力與航天》后開設，時間為一個月，授課時數(shù)為5課時。教職資源分配可以按照以下兩種方案進行：1）各個班級的物理專業(yè)老師進行授課。2）學生課下自主閱讀，上課時師生互相交流。

7注意的問題

在實施該校本課程教學時，教師要注重物理學史與社會發(fā)展的融合，將物理學家曾經(jīng)的航天探索與如今我國航天事業(yè)的發(fā)展做簡單的聯(lián)系。全面提高學生的科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，通過物理學史激發(fā)學生未來為科學事業(yè)獻身的科學精神。在校本課程實施的過程中會遇到一些問題，如有的內容抽象性太強，學生不容易理解；還有的內容不容易激發(fā)學生的閱讀興趣[3]等。在這里，需要教師在進行該課程教學時要把握好文科學生的學習能力與知識儲備，遇到抽象性太強的內容可以通過列舉示例將其形象化，將多媒體教學與課程內容充分地結合能進一步激發(fā)學生學習的興趣。

參考文獻：

[1]陳洪云.物理科學方法在卡文迪許扭秤設計及實驗中的妙用[J].物理教師，2015，36（2）：15—17.

[2]侍敏.淺談物理學史的教育作用[J].中學物理教學參考，2015，44（7）：16—17.