導(dǎo)語：如何才能寫好一篇少兒英語教學(xué)體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：少兒英語；全程實(shí)踐；師資培養(yǎng)

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程，教育觀念全球化的趨勢也日漸凸顯。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的沿海城市，家長越來越重視孩子的英語學(xué)習(xí)，英語教學(xué)出現(xiàn)低齡化趨勢，少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般出現(xiàn)，而少兒英語培訓(xùn)師資相對緊缺。高職的少兒英語教學(xué)課程肩負(fù)著在較短的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生少兒英語教學(xué)技能的重任。如何讓學(xué)生成長為語言培訓(xùn)市場所需要的師資人才？全程實(shí)踐理念給了少兒英語教學(xué)課程很好的啟發(fā)。

傳統(tǒng)的少兒英語教學(xué)課程偏重理論方法的學(xué)習(xí)，待理論學(xué)習(xí)結(jié)束后才開始教育實(shí)習(xí)。學(xué)生往往出現(xiàn)課堂里慵懶睡覺，實(shí)踐教學(xué)時(shí)無所適從的現(xiàn)象。與培訓(xùn)市場的實(shí)際和需求脫節(jié)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，致使學(xué)生無法勝任教學(xué)工作。而全程實(shí)踐教學(xué)的重要作用之一就是讓教師教育人才培養(yǎng)與培訓(xùn)市場的師資要求實(shí)現(xiàn)“無縫”銜接。

一、課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置體現(xiàn)培訓(xùn)市場需求

少兒英語教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定建立在充分的市場調(diào)研基礎(chǔ)上。根據(jù)少兒英語培訓(xùn)市場對教師的需求，結(jié)合少兒英語培訓(xùn)師的工作過程，將有教學(xué)價(jià)值的工作過程提煉出來，將其設(shè)計(jì)成具體的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建成該課程的教學(xué)項(xiàng)目；以真實(shí)工作任務(wù)為依據(jù)，篩選和整合教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教、學(xué)、做合一，使基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用融為一體。學(xué)生在項(xiàng)目完成的過程中獲得教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能，從而達(dá)到就業(yè)崗位所需的要求。

二、實(shí)踐模擬教學(xué)貫穿始終

打破傳統(tǒng)，少兒英語教學(xué)課程的課時(shí)分配實(shí)行教學(xué)理論課、教學(xué)研討課、教學(xué)實(shí)踐課“1∶1∶1”的配置，并以教學(xué)實(shí)踐課為核心，不斷反思理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，總結(jié)教學(xué)研討的效果。

學(xué)期初，教師就將學(xué)生分成若干教學(xué)小組，并要求各教學(xué)小組設(shè)計(jì)一份體現(xiàn)季節(jié)特色與兒童生活特色的“秋冬教學(xué)課程包”，為后續(xù)的試教課確定好教學(xué)內(nèi)容。而這種課程包的設(shè)計(jì)是時(shí)下英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)流行的學(xué)習(xí)模式。其教學(xué)內(nèi)容往往契合季節(jié)，貼近兒童的日常生活，有助于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，并能將學(xué)到的知識(shí)“遷移”到生活中。

此外，教學(xué)實(shí)踐課與社區(qū)聯(lián)合，學(xué)生的教學(xué)小組每周為社區(qū)兒童提供一次免費(fèi)的英語課（后稱“試教課”）。在試教課之前，負(fù)責(zé)該教學(xué)任務(wù)的教學(xué)小組都要上交教學(xué)設(shè)計(jì)，通過說課，才能站到講臺(tái)上。尤為重要的是在試教課后，教學(xué)小組要進(jìn)行總結(jié)反思，并在教學(xué)研討課上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流；對于涉及教學(xué)法的問題，將在教學(xué)理論課中進(jìn)行學(xué)習(xí)。周末，教師也會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)各大語言培訓(xùn)中心，了解培訓(xùn)模式，觀摩優(yōu)質(zhì)課，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

由此可見，少兒英語教學(xué)課主要由教學(xué)實(shí)踐課為引領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步提高。

三、“成長日志”型的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

由于施教對象的年齡特點(diǎn)，少兒英語教學(xué)在英語教學(xué)中是最難的。作為非師范專業(yè)的高職學(xué)生要在有限的時(shí)間內(nèi)了解教學(xué)規(guī)律，掌握英語教學(xué)法，培養(yǎng)教學(xué)技能，難度可想而知。為了鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，了解自己的欠缺，有的放矢，在少兒英語教學(xué)課程評價(jià)中，我們采用“成長日志”型評價(jià)體系。學(xué)生的每次試講試教的經(jīng)歷都經(jīng)錄像記錄下來，并由任課教師和行業(yè)專家給出評價(jià)。這種評價(jià)方式的優(yōu)點(diǎn)是能讓學(xué)生觀察到自己的教態(tài)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的問題，同時(shí)點(diǎn)評意見也能讓學(xué)生看到自己的成長歷程?！俺砷L日志”型評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，便于個(gè)性化的指導(dǎo)。

四、微課教學(xué)輔助

“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒形式展示的簡短而完整的教學(xué)活動(dòng)，能使學(xué)習(xí)者達(dá)到最佳的自主學(xué)習(xí)效果。

作為對教學(xué)理論學(xué)習(xí)課的補(bǔ)充，微課的靈活性發(fā)揮了其重要作用。學(xué)生對于教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題或教師點(diǎn)評中的疑問，都可以通過微課資源得以解決。

在全國許多城市放開二胎政策后，兒童人口還將持續(xù)增長，少兒英語師資隊(duì)伍的培養(yǎng)將成為職業(yè)教育的新方向、新課題。全程實(shí)踐教學(xué)模式很大程度上有助于幫助高職學(xué)生盡快適應(yīng)培訓(xùn)市場對教師的要求。除了以上的創(chuàng)新嘗試之外，高職英語專業(yè)學(xué)生的少兒英語教學(xué)技能還應(yīng)從語音訓(xùn)練、表演及繪畫能力的培養(yǎng)入手，力求通過系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)，為將來走上少兒英語教學(xué)培訓(xùn)崗位打下堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

[關(guān)鍵詞]情境教學(xué)法；少兒英語；興趣

現(xiàn)在的少兒英語教學(xué)缺乏語言環(huán)境，小學(xué)生在學(xué)英語時(shí)最薄弱的環(huán)節(jié)就是“說”。而且中國的學(xué)生習(xí)慣死記硬背的傳統(tǒng)方式，不會(huì)主動(dòng)去思考。甚至有的同學(xué)習(xí)慣漢譯英、英譯漢，一個(gè)單詞對應(yīng)一個(gè)漢語，不能很好地表達(dá)與應(yīng)用，完全是一個(gè)機(jī)械記憶的過程，對感官多次反復(fù)強(qiáng)化刺激，并沒有把學(xué)語言與生活聯(lián)系起來。教學(xué)中的情境都是模擬的，將語言、行為、情境融為了一體，但具有較強(qiáng)的直觀性，使學(xué)生仿佛置身其境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，從而使學(xué)生從整體上正確的理解和運(yùn)用語言。少兒英語教學(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?。通過實(shí)踐證明，情境教學(xué)法在少兒課堂英語教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用。

一、情境教學(xué)法的基本含義

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

二、情境教學(xué)法的作用

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過多種方式的情境教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和教學(xué)情境，使學(xué)生有種身臨其境的感覺，讓學(xué)生能夠很快地融入課堂，并發(fā)現(xiàn)其中的樂趣。比如運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以把課堂變成逼真的環(huán)境，制造出各種情境中的聲音，描繪情境中的各種圖像，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考。

2.有利于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容

情境教學(xué)能夠使學(xué)生更加全面透徹的理解教學(xué)內(nèi)容，降低了教學(xué)難度，使學(xué)生更容易掌握所學(xué)內(nèi)容。在情境中，學(xué)生能夠慢慢感知語言，理解教學(xué)內(nèi)容的真正含義，避免了單一枯燥的灌輸方式。通過情境使學(xué)生反復(fù)感覺，加深教學(xué)內(nèi)容在頭腦里的印象，既給學(xué)生創(chuàng)造了輕松愉悅的語言環(huán)境，又使學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的真正涵義。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法

1.利用游戲創(chuàng)設(shè)情境

利用游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種寓教于樂的方法，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生能夠體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣。在游戲中，使學(xué)生的聽說能力得到訓(xùn)練，同時(shí)也能使學(xué)生輕松快樂的學(xué)會(huì)英語，并提高課堂內(nèi)愉快、活躍的學(xué)習(xí)氣氛。例如，在講授動(dòng)物詞匯時(shí)可采用“拯救”游戲，找?guī)酌麑W(xué)生分別帶上所學(xué)單詞的動(dòng)物頭飾，教師扮演老虎要吃這些動(dòng)物，學(xué)生就是要喊出需要拯救的動(dòng)物的英文單詞，把老虎嚇跑，拯救才能成功。英語作為一種語言本身比較抽象，通過游戲，使少兒英語變得形象、具體、有趣，把游戲引入課堂，使學(xué)生的記憶也達(dá)到前所未有的效果。

2.利用語言創(chuàng)設(shè)情境

在少兒英語教學(xué)中，教師可以用簡單易懂的詞句，把所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行繪聲繪色的描述，把學(xué)生逐漸引入情境當(dāng)中，尤其是小學(xué)生更喜歡聽故事，故事不僅能吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，同時(shí)也符合學(xué)生以形象思維為主的心理特點(diǎn)。例如在講授森林里的小動(dòng)物時(shí)，教師可以慢慢地用英文引入故事“There is a big forest. In the forest， there are cats， dogs， monkeys， and rabbits. And they are dancing and singing……”學(xué)生在聽故事的同時(shí)聽英語，在講故事的時(shí)候說英語，使學(xué)生進(jìn)入某種角色，并能夠提高學(xué)生聽說能力。

3.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

教師可以通過聲音、文字、圖像、動(dòng)畫、視頻等多種媒體形式使英語課堂更加形象化、趣味化。使用此種方法雖然使課堂演示過程很方便，很簡單，涵蓋的信息量大，提高了課堂的教學(xué)效率，但在課前準(zhǔn)備過程中需要投入大量時(shí)間和精力去準(zhǔn)備。例如在講解天氣時(shí)，rain（雨）、snow（雪）wind（風(fēng)）cloud（云），教師可以制作天氣的效果圖，并配上聲音，使學(xué)生閉上眼睛就能夠感受到天氣的存在。

4.利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)物具有直觀性，因此，利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境更能夠促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。直觀教學(xué)能夠使學(xué)生感受的真是物品的存在，此種方法適用于實(shí)物詞匯，更適用于少兒英語課堂。例如在講解水果類詞匯時(shí)，教師可以把實(shí)物帶入課堂，把教室當(dāng)做水果店來演示，有時(shí)也可把實(shí)物作為課堂獎(jiǎng)勵(lì)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種方法通俗易懂，讓學(xué)生能夠在特定的情境中感知、理解并運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生直接用英語思維思考的習(xí)慣，避免了學(xué)生在頭腦中進(jìn)行中英文轉(zhuǎn)換的過程。

四、結(jié)束語

當(dāng)然，在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時(shí)也需要注意一些問題。首先，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要與教育目標(biāo)想配合。其次，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。最后，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)是多變的，教師根據(jù)課程的內(nèi)容以及教學(xué)對象來改變教學(xué)情境。

總之，教師可以根據(jù)所講授的內(nèi)容設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠理解的情景，并靈活的運(yùn)用到課堂教學(xué)中，使課堂具有良好的學(xué)習(xí)氛圍。情境教學(xué)法把簡單刻板的教與學(xué)融合在真實(shí)的情境中，使學(xué)生置身于一個(gè)熟悉的環(huán)境，感受語言，享受語言溝通的樂趣，同時(shí)也讓學(xué)生在有限的課堂中獲得更多的語言知識(shí)。

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篇3

摘 要：在全球化潮流影響之下，跨文化交際已經(jīng)成為一個(gè)熱門的研究話題。在國內(nèi)研究領(lǐng)域中，如何實(shí)施在英語教育中的文化語境教學(xué)對于實(shí)現(xiàn)成功的跨文化交際十分重要。今年來，由于對少兒英語教育的高度關(guān)注，國內(nèi)也廣泛興起各種少兒英語教育機(jī)構(gòu)。英語教育的最終目標(biāo)則是為了培養(yǎng)合格的跨文化交際人才，也就是說目標(biāo)語的語言使用者能夠具備一定的語言學(xué)知識(shí)及語用能力。但在目前國內(nèi)英語學(xué)習(xí)者之中普遍存在的一個(gè)問題就是語言教育者以及學(xué)習(xí)者都具備一定的語言學(xué)能力而忽視了語用能力的培養(yǎng)。本文主要研究問題就是對于中國少兒英語教育中的文化語用教學(xué)缺失進(jìn)行反思并針對存在的問題提出一定的建議。

關(guān)鍵詞：少兒；教育；研究

一.研究背景

大多數(shù)人也許都會(huì)認(rèn)可單一的從語法角度去學(xué)習(xí)語言是不可取的。因此我們需要的是對于語言能力進(jìn)行評估的一套全面的理論體系，也就是本論文中涉及到的語用學(xué)。語用學(xué)主要研究的是語言在交流過程中的使用，尤其是語句同語境之間的聯(lián)系。其中包括語言在真實(shí)環(huán)境中的運(yùn)用，語言使用者如何使用以及理解語言的深層含義，語言結(jié)構(gòu)在話語人及聽眾之間的關(guān)系影響下會(huì)發(fā)生何種變化等問題。語用學(xué)這一概念是由美國哲學(xué)家查爾斯.莫里斯于1938年在《符號學(xué)理論基礎(chǔ)》一書中提出的。莫里斯將符號學(xué)細(xì)分為語用學(xué)，語義學(xué)以及句法學(xué)，其中語用學(xué)被稱為“言解讀者和語言符號間的橋梁”。此后，語用學(xué)這一概念主要應(yīng)用于哲學(xué)領(lǐng)域。直到1977年，在荷蘭發(fā)表的語用學(xué)期刊正式將語用學(xué)劃分為獨(dú)立的語言學(xué)研究學(xué)科。對于語用失誤，學(xué)界也有不同的定義。

詹尼.托馬斯將語用失誤定義為對于話語深層含義的失誤理解。在她看來，語用失誤會(huì)出現(xiàn)在任何話語人同聽者之間對語言認(rèn)知產(chǎn)生差異的情況之下。胡文仲（1999）曾使用文化失誤這一定義來表示在目標(biāo)語使用過程中，人們由于對文化背景的缺失而產(chǎn)生的理解偏差或錯(cuò)誤。他指出這種文化失誤使得大部分中國人在同英語母語國人交流的過程中感到困難。而何自然（2001）對于語用失誤的理解則是“一種使得語言交流變得不順暢的話語錯(cuò)誤”。錢冠連（2001）對于語用失誤提出了比較詳細(xì)的定義，在他看來，語用失誤是指“話語使用者使用了結(jié)構(gòu)上正確的語言，但卻在無意識(shí)中已經(jīng)觸犯了目標(biāo)語社會(huì)背景下的人際交際原則，或是忽視了語言同時(shí)間，空間以及場合上的關(guān)聯(lián)?！?/p>

二.中國少兒英語教育中的語用失誤研究

1. 中國少兒英語教育中的文化教育目標(biāo)

“我們所處的世界，是一個(gè)多元文化共存的世界。促進(jìn)學(xué)生對于跨文化交際能力的培養(yǎng)是教育必備的因素之一。” （Seelye， 1985）而中國當(dāng)下的英語教育中，語言更多的是被當(dāng)做一系列的知識(shí)規(guī)則，語言規(guī)則來教學(xué)，學(xué)生們所掌握的的也更多是關(guān)于語言語法句法規(guī)則等形式上的知識(shí)，而并非內(nèi)在的語用功能的學(xué)習(xí)。這種情況下的語用失誤大多是由于缺乏跨文化交際意識(shí)造成的。在課堂上，適當(dāng)?shù)恼归_跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)能夠在一定程度上減少語用失誤的出現(xiàn)。因此，少兒英語教育中不可缺少的一部分就是對于學(xué)生們進(jìn)行中英文化認(rèn)知差異的引導(dǎo)教學(xué)。

2.中國少兒英語教育中的語用失誤現(xiàn)狀

根據(jù)語用失誤的定義，中國學(xué)生的語用失誤大多體現(xiàn)在以中文的思維方式以及文化習(xí)慣進(jìn)行目標(biāo)語言環(huán)境中的交流。我們可以將這種語用失誤理解為母語在語用中的負(fù)遷移作用。例如當(dāng)別人真誠的提出感謝時(shí)，會(huì)說“Thank you”（謝謝），而大部分學(xué)生選擇以“Never mind”（不客氣）作為應(yīng)答。在英語環(huán)境中，never mind 常用來表示一方對另一方的道歉表示接納并且為了減少對方的愧疚感時(shí)所作出的應(yīng)答。因此，在正確的語用選擇中，當(dāng)需要謙虛的接受別人的感謝時(shí)，更多的是用“It’s not a big deal”來表示。

此外，語用失誤嘗嘗出現(xiàn)在禮貌用語的使用中。老師在課堂上詢問學(xué)生“would you like to answer this question”學(xué)生對此給出的應(yīng)答為“No， I wouldn’t.”，學(xué)生的理解是應(yīng)當(dāng)以正確的語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行應(yīng)對，而在這種場景下， “would you like to….？”這一表達(dá)是一種詢問對方是否愿意做某事的禮貌用語，表示委婉的語氣，而并非一般結(jié)構(gòu)意義上的疑問句，學(xué)生給出的回答側(cè)重了語言結(jié)構(gòu)的知識(shí)，而忽視了語言在情景中的使用。在這種場景下，學(xué)生使用“I’m sorry”來委婉的拒絕老師，表達(dá)為自己無法回答問題感到抱歉這種表達(dá)更為貼切。

3.導(dǎo)致少兒英語教育語用失誤的原因

少兒英語教育中的語用失誤可以從文化價(jià)值觀的不同以及思維方式的同兩方面來分析。中西方人們在價(jià)值觀方面具有一定的差異。（束定芳，2004）西方國家注重個(gè)人價(jià)值的追求和實(shí)現(xiàn)，注重個(gè)人隱私的保護(hù)。因此，在西方國家交流環(huán)境中，類似于年齡，體重收入，等話題都被認(rèn)為是個(gè)人隱私，是比較敏感的話題。而在中國，人們注重人與自然萬物的和諧，相互協(xié)調(diào)。由此使得中國人更加注重集體主義意識(shí)。除此之外，中西方人們對于時(shí)間的導(dǎo)向也有不同的認(rèn)識(shí)。西方國家更側(cè)重未來時(shí)間導(dǎo)向而東方文化影響之下的中國人更注重對歷史以及過去的尊重；中國更加注重社會(huì)等級，尊卑長幼之分，而西方國家注重平等，這也就使得人們在交流過程中對于稱謂用語的不同習(xí)慣。長此以往，這些思維習(xí)慣便導(dǎo)致的語言習(xí)慣的差異，而對于這種文化背景差異以及思維差異的了解的缺失，便造成了語用失誤的出現(xiàn)。

4.中國少兒英語教育中語用失誤的反思

要改善中國少兒英語教育中關(guān)于語用知識(shí)教學(xué)缺失的現(xiàn)狀，主要可以從教材的選擇，教學(xué)輔助材料的選擇以及比較和對比的教學(xué)方法等著手。在教材的選編上注重對于語言在實(shí)際交際環(huán)境中的使用的教學(xué)，輔助材料上也有選擇性的引用現(xiàn)實(shí)會(huì)話場景中的材料，通過導(dǎo)入語言環(huán)境的方式讓學(xué)生理解目標(biāo)語在實(shí)際使用環(huán)境中是如何開展會(huì)話的。同時(shí)非常重要的一點(diǎn)則是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者在對比中西方文化不同，語言特點(diǎn)不同中起到的引導(dǎo)作用。

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[8] 何自然.語用學(xué)與英語學(xué)習(xí)[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

[9] 傅春暉，楊芳. 語用失誤及其對英語教學(xué)的啟示[J]湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào) ， 2005，（10）

篇4

關(guān)鍵詞：高專院校 學(xué)前英語教育 學(xué)前英語教育專業(yè)

一、引言

我國是人口大國，僅學(xué)齡前兒童就多達(dá)1.3億，是世界同齡兒童數(shù)量的五分之一，因此，我國需要配備大量訓(xùn)練有素的幼兒教師。與此同時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒英語語言能力的培養(yǎng)受到家長的重視，社會(huì)迫切需要具備學(xué)前英語教學(xué)能力的人才。實(shí)踐已證明，在學(xué)前英語教育這個(gè)崗位上，高職高專學(xué)生是完全有能力可以勝任的。由此可見，在高職高專院校開設(shè)學(xué)前英語教育專業(yè)有著巨大的前景。

學(xué)前英語教育，指的是根據(jù)學(xué)齡前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境對其進(jìn)行英語的啟蒙教育。而學(xué)前方向的英語教育專業(yè)，則是用以培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語功底、標(biāo)準(zhǔn)的英語語音、系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)、較深厚的藝術(shù)修養(yǎng)，能在各類性質(zhì)的幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或托幼機(jī)構(gòu)從事幼兒英語教學(xué)、培訓(xùn)和管理工作的高技能復(fù)合型人才。

二、國內(nèi)外相關(guān)研究綜述

早在20世紀(jì)20年代初，陶行知、張宗麟、陳鶴琴等老一輩愛國學(xué)者就積極探索和實(shí)踐符合中國國情的學(xué)前英語教育。其中陳鶴琴就是民族幼兒教育和民族英語教育的典型代表，他除親自辦起具有歷史意義的南京鼓樓幼稚園外，還親自編寫了幼兒、少兒英語教學(xué)提要和教材，通過唱歌、做游戲、講故事、說順口溜等適合幼兒身心特點(diǎn)的形式進(jìn)行英語教學(xué)。他的實(shí)驗(yàn)和研究后來指導(dǎo)了我國學(xué)前英語教育的早期發(fā)展。

加拿大從1965年開始在幼兒園、小學(xué)、中學(xué)實(shí)施法語沉浸教育計(jì)劃。國家提供相關(guān)的政策支持，如組織“語言理論”等系列內(nèi)容的師資隊(duì)伍培訓(xùn)。新加坡從1966年開始實(shí)施雙語教育。英語是其官方語言，雙語教育始于幼兒，政府重視，同時(shí)提供政策保證，語言環(huán)境非常優(yōu)越，利于幼兒習(xí)得。在1989年的巴黎國際語言會(huì)議上提出了從幼兒開始進(jìn)行外語教育的主張。目前，歐洲委員會(huì)教育機(jī)構(gòu)提出，每個(gè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)要學(xué)會(huì)2門外語，不少國家開始從小學(xué)一年級或幼兒園開設(shè)第一外語。

由此看出，學(xué)前外語教育經(jīng)歷了較長時(shí)間的發(fā)展，如今在世界各國受到空前的重視。

三、高專院校學(xué)前英語教育專業(yè)的建設(shè)

學(xué)前英語教育專門人才的培養(yǎng)目前基本上是空白，而市場的需求及潛在需求不斷地在增大。很多幼兒園打著雙語園的旗號，或以開設(shè)英語特色班、興趣班的形式來招攬生源。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對幼兒進(jìn)行英語教學(xué)的老師，一部分是幼教科班出生，但他們大多只有中專學(xué)歷，很難擁有扎實(shí)的英語基本功底，對幼兒英語的啟蒙很可能產(chǎn)生負(fù)面影響。還有一些幼兒園是和英語幼教機(jī)構(gòu)聯(lián)合，每個(gè)星期安排固定的時(shí)間，請老師到幼兒園給孩子們上課。這種聯(lián)合的形式，很難長時(shí)間保證教師的穩(wěn)定性，對幼兒英語學(xué)習(xí)的連貫和延續(xù)性有很大影響。再有一部分是聘請英語專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生來擔(dān)當(dāng)這個(gè)角色。他們可能擁有較扎實(shí)的英語基本功底，但缺乏對學(xué)前教育基本理論常識(shí)的了解和相關(guān)的教學(xué)技能，因此也很難真正把課程教好。

由此看來，高專院校英語教育專業(yè)的建設(shè)必須根據(jù)學(xué)前英語教育人才需求的特點(diǎn)，制定貼近市場需求的、具有專業(yè)特色的培養(yǎng)模式。一體化教學(xué)把英語語言、學(xué)前教育及綜合藝術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，使英語語言知識(shí)技能與學(xué)前教育理論及技能、藝術(shù)教育技能相互滲透，體現(xiàn)專業(yè)的交叉性及跨學(xué)科性。為崗位所需建立新的培養(yǎng)模式，從而保障學(xué)前英語教育專門人才培養(yǎng)的實(shí)用性，增加畢業(yè)生的擇業(yè)能力和競爭能力。

為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)特色，我們必須從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行建設(shè)：

1. 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立一體化教學(xué)模塊，改革教學(xué)方法與手段，改革教育評價(jià)體系。整個(gè)培養(yǎng)體系中，第一學(xué)年重點(diǎn)完成基本的英語聽說讀寫能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)；第二學(xué)年在所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之上，與幼教專業(yè)知識(shí)和技能結(jié)合，進(jìn)行深化和應(yīng)用；第三學(xué)年把所學(xué)的英語知識(shí)和能力運(yùn)用于教育技能技巧的實(shí)訓(xùn)中，配合教育實(shí)習(xí)，提升崗位適應(yīng)能力。各課程設(shè)置對應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)并行。同時(shí)設(shè)置拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)職業(yè)崗位可持續(xù)發(fā)展能力。除英語專業(yè)知識(shí)之外，學(xué)生需同步完成學(xué)前教育專業(yè)理論、教育技能和保育實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

2. 建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。在校內(nèi)需要配備滿足專業(yè)核心課程教學(xué)需要的語音室，多媒體教室，語言模擬實(shí)訓(xùn)室等。所建立的實(shí)訓(xùn)基地能實(shí)現(xiàn)英語聽說讀寫等多方面教學(xué)要求和訓(xùn)練需要。在校外，精選教學(xué)設(shè)備先進(jìn)、管理優(yōu)良的省市級示范幼兒園若干所，以及英語雙語特色幼兒園和早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)若干所，在學(xué)生學(xué)習(xí)到一定階段的時(shí)候，有計(jì)劃性的把他們安排到各個(gè)幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)近距離接觸到幼兒，親身感受學(xué)前教育，以及實(shí)際參與到教學(xué)過程中，從中更快的發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，為以后的學(xué)習(xí)起到積極促進(jìn)的作用。

3. 給學(xué)生提供專業(yè)相關(guān)證書考試機(jī)會(huì)（cet4、pets3、育嬰師、劍橋少兒英語師資等）。學(xué)生除了在畢業(yè)時(shí)必須拿到的普通話證書和教師資格證外，還要積極為學(xué)生提供和專業(yè)相關(guān)的多種有價(jià)值的證書考試機(jī)會(huì)，這些都可以幫助學(xué)生提高就業(yè)率、拓寬就業(yè)機(jī)會(huì)。

4. 加強(qiáng)院系師資隊(duì)伍的學(xué)習(xí)和建設(shè)。一方面要加強(qiáng)院系在職教師的培養(yǎng)和深造。通過各類活動(dòng)、競賽等形式促進(jìn)教師更快的成長；提供機(jī)會(huì)讓他們走出學(xué)校、走出國門，以開闊教師的眼界，為其注入新的活力。另一方面要積極引進(jìn)優(yōu)秀人才。把適合專業(yè)發(fā)展需求的優(yōu)秀教師請進(jìn)來，不但可以較快的勝任相關(guān)教學(xué)工作，而且也可以成為其他教師交流和學(xué)習(xí)的對象。

篇5

小學(xué)英語課程應(yīng)該怎么開? 王薔

論在外語教學(xué)中構(gòu)建形成性評價(jià)體系 北京師范大學(xué)外語系課題組

英語聽力與應(yīng)試技巧 王月琴，楊敏

英語詞語與英美文化 平克虹

全國首屆小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課競賽專輯(二) 祁承輝

SEFC閱讀教學(xué)中數(shù)據(jù)的簡單處理方法及建議 葛文山，朱俊爽

一本案頭必備的好書 馬俊明

高中對話課教學(xué)示例(SEFC Book 2B) 向奕

高中書面表達(dá)系列訓(xùn)練(SEFC Book 2B) 夏谷鳴

Activity Masters JEEC Book 2 張麗亞

初三英語限時(shí)閱讀訓(xùn)練 李國營

高三英語限時(shí)閱讀訓(xùn)練 張順伍，王為成

2000年武漢市高級中等學(xué)校招生考試英語試卷

2001年長江以北地區(qū)初中畢業(yè)、升學(xué)考試命題人員研修班在北京舉辦 馬欣

如何看待今天英語的通用語地位——為英語教學(xué)政策和教學(xué)策略提供背景分析 范東生

正確把握英語課堂中綜合知識(shí)的滲透——英語課堂教學(xué)活動(dòng)反思之五 夏谷鳴

中羅兩國英語教育現(xiàn)狀比較 梁友珍

論中考命題的基本原則 戰(zhàn)德志

Project Work在英語教學(xué)中的運(yùn)用 金誦芬

英語課應(yīng)以"教"為本,還是以"學(xué)"為本?——兼評廣東省第二屆小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課大賽 朱曉燕

創(chuàng)新教學(xué)法介紹(四) 廖曉青

初中英語任務(wù)型教學(xué)示例(JEFC Book 1A) 盧莉，朱海霞，楊駿，俞剛，倪桂珍

高中英語閱讀技能訓(xùn)練(SEFC Book 1A) 葛文山

高中英語詞匯訓(xùn)練(SEFC Book 2A) 朱俊爽，Sam

全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)(九)

上海2002年全國普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試英語試卷

初三英語限時(shí)閱讀訓(xùn)練 藍(lán)洋

名詞的狀語功能 李也白

英語教師教育與發(fā)展國際學(xué)術(shù)研討會(huì)在北京召開 彭宣維

任務(wù)型教學(xué):定位與思考 佘廣安

研究性學(xué)習(xí)的產(chǎn)生及在英語教學(xué)中的實(shí)施 袁昌寰

開展綜合型教學(xué),全方位提高學(xué)生的寫作能力 戴軍熔

正確把握英語課堂交互活動(dòng)的走向——英語課堂教學(xué)活動(dòng)反思之一 夏谷鳴

中小學(xué)英語教學(xué)銜接狀況的調(diào)查報(bào)告 陳詩穎

充分利用新教材培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力 余冰清，謝建珍

培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的技巧 曹以平

如何開展高中英語集體備課活動(dòng) 楊良雄

全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)(五)

初三英語限時(shí)閱讀訓(xùn)練

高三英語限時(shí)閱讀訓(xùn)練

(臺(tái)灣)大學(xué)入學(xué)考試中心2002學(xué)年度學(xué)科能力測驗(yàn)試題(英文考科)

"全國第二屆小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課展評"實(shí)施方案(討論稿)

首屆中國英語外語教學(xué)國際學(xué)術(shù)年會(huì)即將召開

《中小學(xué)外語教學(xué)》"小學(xué)英語教學(xué)方法文集"征文

論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)課堂教學(xué)激勵(lì)模式 王松美

英語口語測試的研究 陳福華

常用詞匯學(xué)習(xí)策略影響詞匯記憶的實(shí)驗(yàn)研究 陸琦

中小學(xué)雙語教學(xué)的現(xiàn)狀及誤區(qū) 洪濤

任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用 丁麗

高中課堂小組討論的反思與實(shí)踐 陳蕾

小學(xué)英語教學(xué)要激活學(xué)生的思維 汪翼，蘇燕

重視對高中學(xué)生英語閱讀方法的培養(yǎng) 徐忠顯

高中英語詞匯訓(xùn)練(SEFC Book 2B) 朱俊爽，Sam

高中英語閱讀技能訓(xùn)練(SEFC Book 1B) 葛文山

浙江溫州市2002年中考試卷 張匡宇

高三英語限時(shí)閱讀訓(xùn)練 王為成，徐德堂

英語名詞數(shù)現(xiàn)象的邏輯本質(zhì)探析 許曉春

誠征主編和作者/第二屆中國英語外語教學(xué)(TEFL)國際學(xué)術(shù)年會(huì)即將召開

英語課程改革中情感教學(xué)的實(shí)施 孟春國

高中英語文化知識(shí)滲透式教學(xué)初探 陳予冰，王挽瀾

小組合作學(xué)習(xí)下的課堂寫真 鄭士強(qiáng)

少兒英語教學(xué)中的圖解法 楊明光

多多未必益善——談小學(xué)英語教學(xué)中教具運(yùn)用的原則 吳曉梅

網(wǎng)絡(luò)資源在中學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用 黃紅陽

初中畢業(yè)生英語學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀調(diào)查 陳新妹

信息欄

高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析與教學(xué)啟示 董亞平

初中英語任務(wù)型教學(xué)示例(JEFC Book 3) 盧莉，朱海霞，俞剛，楊駿，俞愛華

高中綜合語言技能訓(xùn)練(SEFC Book 1B) 葛文山

2004年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語(全國卷)

初三英語限時(shí)閱讀訓(xùn)練 程國清

高三英語限時(shí)閱讀訓(xùn)練 張華，王為成

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；興趣；原則；模式

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0009-02

語言神經(jīng)生理機(jī)制的研究結(jié)果顯示4-10歲是開始學(xué)習(xí)外語的最佳年齡，早期語言交際能力生成的結(jié)果由所能接觸到的語言環(huán)境質(zhì)量決定，也就是說小學(xué)階段是英語啟蒙教育的關(guān)鍵時(shí)期，怎樣讓這些母語尚未掌握好的孩子們走出英語學(xué)習(xí)的第一步？這一直是小學(xué)英語教育關(guān)注的焦點(diǎn)?！缎W(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出："通過生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行基本的聽、說、讀、寫訓(xùn)練。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們喜歡學(xué)習(xí)英語和使用英語。"如何根據(jù)小學(xué)生的心理和智力發(fā)展特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，是小學(xué)英語教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。本文將結(jié)合小學(xué)生的心理、智力發(fā)展特點(diǎn)與二語學(xué)習(xí)的一些規(guī)律和原則，提出一些小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)遵循的原則和方法。

1.小學(xué)英語教學(xué)原則和策略

母語發(fā)展水平和思維能力尚未成熟的小學(xué)生普遍認(rèn)知水平有限，對新的東西容易產(chǎn)生興趣，但很多因素如挫折或乏味的教學(xué)內(nèi)容或形式很容易讓他們失去學(xué)習(xí)興趣，他們?nèi)菀淄度?，但?dú)立學(xué)習(xí)能力缺乏，學(xué)習(xí)內(nèi)容多是依賴教師和課堂活動(dòng)，注意力和興趣持續(xù)時(shí)間有限，自控能力不強(qiáng)，形象化、具體化的語言片段比系統(tǒng)性和規(guī)律性的知識(shí)體系更能吸引他們。鑒于以上這些兒童心理和生理特征，教學(xué)的策略和藝術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中尤為重要，教育者應(yīng)制定符合他們身心發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)策略和方法。缺少英語語言環(huán)境及用英語交際的場所是中國小學(xué)生學(xué)習(xí)英語中普遍存在的不利因素，學(xué)習(xí)英語的途徑主要是課堂教學(xué)，要有效地安排課堂教學(xué)就需要探索科學(xué)合理的課堂教學(xué)原則和模式。根據(jù)學(xué)習(xí)者在這個(gè)年齡段的認(rèn)識(shí)水平、語言發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，首先應(yīng)遵循"聽說領(lǐng)先"原則和"快樂活動(dòng)性"原則。

1.1 "聽說領(lǐng)先"原則。身體和智力都很不發(fā)達(dá)的幼兒，能順利地掌握母語這一存在許多不規(guī)則現(xiàn)象和充滿抽象規(guī)則的復(fù)雜體系這一奇跡，吸引了很多語言學(xué)家的研究興趣。語言學(xué)家喬姆斯基通過對兒童掌握母語的研究，提出人類具有"語言習(xí)得機(jī)制"。幼兒在非教學(xué)條件下主動(dòng)獲得母語的過程被稱為"習(xí)得"。幼兒習(xí)得母語并非是簡單的學(xué)一句用一句，而是一個(gè)復(fù)雜的反復(fù)觀念操作過程：通過"聽"接收語言信息、積累信息和歸納規(guī)則。幼兒在習(xí)得母語的過程中，大約經(jīng)歷一年左右"聽"的過程后才開口說話，語言學(xué)家Krashen稱之為"沉默期"。他指出理解信息，即接受"可理解的輸入"（Comprehensible input），是人們習(xí)得語言的唯一方式。習(xí)得者能夠借助上下文、非語言信息、常識(shí)和已經(jīng)習(xí)得的語言能力來理解他們尚未習(xí)得的新的語言結(jié)構(gòu)（Krashen，1985）。即習(xí)得者下一階段習(xí)得新的語言結(jié)構(gòu)的成效取決于能否不斷被提供略高于現(xiàn)有語言水平的"可理解的輸入"。語言習(xí)得是一個(gè)從言語獲得到基本完善，從量變到質(zhì)變的過程。"沉默期"的兒童通過接受"可理解的語言輸入"來提高語言能力，達(dá)到一定程度，幼兒就會(huì)"說"話了。"沉默期"也存在于二語習(xí)得過程中。"完全生理反應(yīng)"理論（Total Physical Response）也指出語言習(xí)得中，"聽"是言語和書面表達(dá)能力產(chǎn)生的基礎(chǔ)，當(dāng)信息積累達(dá)到一定量，自然地兒童就能用語言表達(dá)出自己的想法。研究揭示幼兒時(shí)期"說"的能力是建立在嬰兒時(shí)期大量"聽"的基礎(chǔ)上，"讀寫"能力在后來的學(xué)習(xí)中逐步獲得，這一規(guī)律也適用于兒童第二語言的學(xué)習(xí)。"聽"是日常生活中最常用的語言技巧。據(jù)估計(jì)，聽是說的兩倍，是閱讀的四倍，是寫的五倍（Rivers，1981）。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，輸入的目的是為了輸出，語言是練出來的，而非教出來的，教師應(yīng)重視孩子表達(dá)能力和與人交流能力的培養(yǎng)。激勵(lì)他們積極大量參與"聽說"練習(xí)，在積累的過程中逐漸領(lǐng)會(huì)英語語法規(guī)則，掌握目標(biāo)語言的運(yùn)用。

1.2 "快樂活動(dòng)性"原則。心理學(xué)研究揭示兒童進(jìn)行活動(dòng)的主要?jiǎng)恿κ呛头e極、肯定的情緒相聯(lián)系的興趣，興趣能有效激發(fā)兒童的求知欲，在需要較長時(shí)間注意力集中在一定活動(dòng)內(nèi)容上時(shí)，能有效降低其意志努力程度，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。在興趣驅(qū)使下，他們能更主動(dòng)地參與教學(xué)過程，并充分表現(xiàn)和完善自我。"快樂活動(dòng)性"原則強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)中的語言興趣中心原則，主張通過各種游戲伴隨語言學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生全身心的反應(yīng)活動(dòng)，來掌握基本的語言知識(shí)和技能。小學(xué)階段的學(xué)生對事物內(nèi)在的、深刻的興趣大多需要借助外在興趣來喚起。他們的語言學(xué)習(xí)和他們的身心特征是分不開的，他們喜歡富有幻想的動(dòng)畫故事，擅長韻律兒歌，喜歡做游戲等。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要通過直觀教具、多媒體、游戲、活動(dòng)等各種生動(dòng)、形象、有趣的手段來激發(fā)他們對語言的興趣。通過調(diào)動(dòng)各種感官的參與來加強(qiáng)他們對語言的認(rèn)識(shí)、理解和想象。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循以上原則，使教學(xué)方法和模式適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重培養(yǎng)他們的語言能力和活潑的個(gè)性。

2.小學(xué)英語課堂教學(xué)模式探索

2.1 情景教學(xué)模式。環(huán)境在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中具有重要作用，在非母語環(huán)境下，"環(huán)境"主要指語言存在的情景和學(xué)生們可享有的學(xué)校、家庭和社會(huì)環(huán)境。利用情景及設(shè)置情景，使小學(xué)生在立體的環(huán)境中，吸收使用完整的語言，是小學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，"兒童一般是按照形狀、顏色、聲音和形象來思維，一些直觀的、具體的事物比較吸引兒童的注意力"（朱智賢，1999）?，F(xiàn)代英語教學(xué)應(yīng)適合兒童心理特征，圖片、實(shí)物、收錄機(jī)、VCD錄像機(jī)等輔助工具有助于創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。例如，在教學(xué)We Love Animals 或What's Your Favorite Fruit？ 這樣的主題時(shí)，可用各類水果和玩具進(jìn)行實(shí)物教學(xué)。還可進(jìn)行即興表演，例如，學(xué)習(xí)Our Family時(shí)讓學(xué)生分別扮演爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和孩子來進(jìn)行家庭小短劇表演。利用電教設(shè)備也是創(chuàng)設(shè)情境的有效手段，可利用VCD或錄音機(jī)播放語言材料，訓(xùn)練學(xué)生聽說，掌握標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)。

動(dòng)畫片也是一種行之有效的英語教學(xué)手段。兒童永遠(yuǎn)都能從動(dòng)畫片中獲得間接人生經(jīng)驗(yàn)和童年快樂?！栋籽┕鳌泛汀睹琅c野獸》等經(jīng)典動(dòng)畫片能傳遞一個(gè)民族的基本人生哲學(xué)，有助于小學(xué)生們獲得基本的文化意識(shí)。而且他們也能"沉浸"在動(dòng)畫片豐富規(guī)范的語言中，語言能力能得到迅速發(fā)展，可以說巨大的語言文化資源蘊(yùn)藏在豐富多彩的動(dòng)畫片中。利用英語動(dòng)畫片為小學(xué)英語教學(xué)擴(kuò)展了更大的教學(xué)空間，生動(dòng)、形象、逼真的語言環(huán)境得以呈現(xiàn)，學(xué)生們感受英語的機(jī)會(huì)和次數(shù)明顯增加，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性角色和教師的指導(dǎo)和組織者角色。

在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)模式，在自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)英語，小學(xué)生的心理物理空間都得到擴(kuò)展。情景教學(xué)能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的各種感官被調(diào)動(dòng)起來充分參與教學(xué)活動(dòng)。在情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的語言與情景相交融的場景下，仿佛進(jìn)入了語言活動(dòng)的真實(shí)情景。臨場效果能極大地增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)記能力，把枯燥的語言學(xué)習(xí)變成了輕松的語言體驗(yàn)。

2.2 趣味教學(xué)模式

2.2.1 歌曲、韻律兒歌法。學(xué)習(xí)最好的老師是興趣，興趣能促進(jìn)學(xué)習(xí)持之以恒。孩子們感興趣的常識(shí)、故事、歌曲等應(yīng)融入小學(xué)英語教學(xué)中。兒童的心理特點(diǎn)決定了他們普遍對歌曲、韻律兒歌感興趣，在小學(xué)英語教學(xué)中，如果能充分發(fā)揮它們的作用，將能有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，選擇一些配合教材的英文歌曲，引導(dǎo)學(xué)生在唱歌中快樂學(xué)習(xí)不失為一個(gè)好方法。例如：可用Days of A Week、Twelve Months等歌曲教星期、月份；借助歌曲What are you doing？引導(dǎo)他們理解掌握"現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)"。此外，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)自己編輯童謠、韻律兒歌和英文歌曲也是有效提升學(xué)習(xí)興趣的方法?？梢园阉鼈冇迷谡n堂問答、游戲和活動(dòng)中。學(xué)生對所學(xué)英語知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能增強(qiáng)他們的成就感，獲得極大心理上的滿足和樂趣，提高教學(xué)成效。教師可充分利用小學(xué)英語教材中優(yōu)美、朗朗上口的英文童謠，創(chuàng)造和諧愉快的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們在歡快的歌聲中快樂學(xué)習(xí)。

2.2.2 游戲競賽教學(xué)法。游戲是兒童的啟蒙學(xué)習(xí)，小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)仍屬于玩中學(xué)性質(zhì)。小學(xué)英語教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)出豐富多彩的教學(xué)游戲？如何激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲？如何滿足他們愛玩好動(dòng)的心理，使他們的注意力持久？如何讓他們學(xué)習(xí)情緒高漲？這些都是教師應(yīng)思考和關(guān)注的問題。著名心理學(xué)家James Asher基于兒童愛動(dòng)和難以持久維持注意力的心理特點(diǎn)提出的"TPR教學(xué)法"就是讓孩子在跑、跳、做游戲中學(xué)習(xí)。"猜謎"是一種普遍運(yùn)用于教學(xué)的游戲，簡單易行，可猜人猜物，可猜詞猜字謎，可猜問題等，可在同學(xué)之間或師生之間進(jìn)行。例如，在"說悄悄話"游戲中，A組的同學(xué)可把自己的愛好、家庭成員、父母的職業(yè)等信息悄悄告訴B組的同學(xué)，然后讓C組的同學(xué)通過提出問題來猜，由D組的同學(xué)做出猜謎情況統(tǒng)計(jì)。同學(xué)各有分工又相互協(xié)作，在新奇變化中反復(fù)操練語言內(nèi)容。還可根據(jù)實(shí)際情況以全體學(xué)生或小組為單位，進(jìn)行讀書、猜口型、組詞、補(bǔ)充句子比賽等競賽游戲，評出優(yōu)勝者給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。抽象的語言通過游戲競賽被形象化和情景化，能有效促進(jìn)理解和記憶，提高學(xué)生英語運(yùn)用能力。同時(shí)孩子們的學(xué)習(xí)成效可以通過游戲競賽進(jìn)行考核，學(xué)生由此獲得的成就感，有助于信心和積極學(xué)習(xí)態(tài)度的建立。

2.3 三文治教學(xué)模式。主要運(yùn)用于小學(xué)英語教學(xué)的"三文治教學(xué)法"指以母語夾著外語學(xué)習(xí)語言的方式。小學(xué)生由于英語知識(shí)還非常匱乏，在英語學(xué)習(xí)中會(huì)有意無意地參照母語，教學(xué)中為掃除交際障礙實(shí)現(xiàn)更多的交際需要，可以適度利用母語優(yōu)勢。如果在學(xué)習(xí)"What's your favorite food？/ My favorite food is…"等句型時(shí)，學(xué)生只會(huì)用簡單有限的幾個(gè)單詞bread/milk等來進(jìn)行操練，就會(huì)讓學(xué)生很快失去興趣。這時(shí)可以把單詞、詞組和句子夾在漢語之中，讓學(xué)生隨意回答自己最喜愛的食物，如"My favorite food is 紅燒肉/糖醋魚……"。此外也可相應(yīng)畫出一些簡筆畫，讓學(xué)生操練。適當(dāng)使用母語使學(xué)生展開更多豐富的交談，在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能促進(jìn)交際。例如，動(dòng)物名稱學(xué)習(xí)中，聽完改編的《大家快來拔蘿卜》時(shí)，幾乎所有的學(xué)生對需要掌握的英語單詞已經(jīng)朗朗上口了："carrot，carrot真好吃；rabbit， rabbit快來拔； chicken，chicken快來拔；panda，panda快來拔；tiger，tiger快來拔…。"此外，在講故事等環(huán)節(jié)中，也可讓學(xué)生適度用母語代替未學(xué)習(xí)過的較難的單詞，這樣既能鍛煉他們的表達(dá)能力，也能使他們有成就感，使學(xué)習(xí)興趣不斷加強(qiáng)。目前"三文治教學(xué)法" 也被運(yùn)用在一些少兒英語教學(xué)節(jié)目中，不失為一個(gè)行之有效的方法。

3.結(jié)束語

以上教學(xué)模式可謂各有優(yōu)勢，可根據(jù)教學(xué)對象、目標(biāo)、內(nèi)容和條件等不同需要，合理選用。亦可兼收并蓄、綜合使用多種教學(xué)手段，不斷創(chuàng)新。總之，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分綜合學(xué)習(xí)者特殊年齡段的身心特點(diǎn)和認(rèn)知水平等，在注重語言輸出技能訓(xùn)練的同時(shí)，使課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)具有趣味性和參與性，在全新教育理念指導(dǎo)下，探索行之有效的教學(xué)模式，為小學(xué)英語教學(xué)的提高做出應(yīng)有的努力。

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篇7

1．教育和學(xué)生發(fā)展的需要。導(dǎo)學(xué)方案是基于小學(xué)英語課程教學(xué)的微化設(shè)計(jì)，是教師教學(xué)的需要，更是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的需要。它是一種基于建構(gòu)主義，以問題為核心，以學(xué)生為中心的教學(xué)引導(dǎo)方案?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力?！辫b于此，如何在小學(xué)英語教學(xué)中有效設(shè)計(jì)并運(yùn)用導(dǎo)學(xué)方案就應(yīng)運(yùn)而生了。

2．學(xué)校特色發(fā)展的需要。我校是淮安市外國語實(shí)驗(yàn)小學(xué)，是一所以外語為特色的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，也是“全國劍橋英語培訓(xùn)考級中心”、“淮安市小學(xué)英語教學(xué)研究基地”。我校在保證語文、數(shù)學(xué)以及其他學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，加大了對英語教學(xué)的投資，強(qiáng)化了英語教學(xué)。從一年級起就開設(shè)英語課，注重對學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，然而教師的教與學(xué)生的學(xué)仍會(huì)在漫長的歲月中漸漸落入俗套。雖然課改的呼聲越來越高，但要讓每一位教師都能按照課改的精神去實(shí)施教學(xué)還是頗有難度的。而導(dǎo)學(xué)方案是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的方向標(biāo)，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的精華所在，所以我們希望通過英語導(dǎo)學(xué)方案來提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?；诖耍覀兲岢隽恕靶W(xué)英語導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”。

二、課題的創(chuàng)新之處

1．導(dǎo)學(xué)方案的設(shè)計(jì)已成為課程改革背景下的一個(gè)研究熱點(diǎn)，但較為雜亂，未成系統(tǒng)，因而不適應(yīng)各個(gè)學(xué)校的學(xué)情需要。預(yù)期在我們的實(shí)踐研究中將會(huì)就詞匯教學(xué)導(dǎo)學(xué)方案、閱讀教學(xué)導(dǎo)學(xué)方案、語篇教學(xué)導(dǎo)學(xué)方案、單元復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)方案、英語活動(dòng)課導(dǎo)學(xué)方案等課型的導(dǎo)學(xué)方案進(jìn)行系列研究，以形成各具特色且行之有效的導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計(jì)策略。

2．導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計(jì)以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，以貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的需求為指引。預(yù)期在我們的研究實(shí)踐中，以多元智能為理論基礎(chǔ)，在英語導(dǎo)學(xué)方案的設(shè)計(jì)中既有導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，又有導(dǎo)學(xué)方式、類型的處理。

三、課題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義

(一)課題研究的理論價(jià)值

小學(xué)英語導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究能夠打破以往教師包攬課堂和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)化，并使教學(xué)過程動(dòng)態(tài)化，保證師生互動(dòng)的有效化，進(jìn)而對豐富新課程理念有一定的推動(dòng)作用。小學(xué)英語導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率為根本出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而提升教師的科研水平，優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

(二)課題研究的實(shí)踐意義

1．內(nèi)化模式，凸顯特色。我校的“開放、探究”英語課堂模式于2011年被評為淮安市十大教學(xué)模式之一，現(xiàn)正在推行中。我校辦學(xué)十幾年來，一直踐行英語特色教學(xué)，采用《牛津英語》和《劍橋少兒英語》兩套教材，辦學(xué)效果尤為突出，學(xué)生的英語素養(yǎng)明顯高于同地區(qū)其他學(xué)校。而“開放、探究”的英語課堂模式亦日趨成熟，學(xué)生探究的熱情空前高漲，此時(shí)就急需英語導(dǎo)學(xué)方案為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)領(lǐng)航。本課題的研究就是為了促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，而進(jìn)一步推廣其模式，以強(qiáng)化我校的英語特色教學(xué)，從而讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。

2．策略引導(dǎo)，提升能力。從心理學(xué)的角度講，學(xué)生的能力是經(jīng)過他們所掌握的基礎(chǔ)技能，并將其廣泛遷移而逐步形成的一種穩(wěn)定的個(gè)性心理特征，它是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)一步概括化、系統(tǒng)化、具體化的結(jié)果。通過小學(xué)英語導(dǎo)學(xué)方案的設(shè)計(jì)，可使學(xué)生在方案策略的指引下將知識(shí)內(nèi)化，形成正遷移，達(dá)到提升英語能力、提高英語素養(yǎng)的目的。

3．導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，整體發(fā)展。如何滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，妥善地解決所有學(xué)生的求知欲望，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是課堂教學(xué)中所面臨的且必須解決的一個(gè)問題。顯然，導(dǎo)學(xué)方案的設(shè)計(jì)能為我們解決這些問題提供一個(gè)有效的途徑。因此，課題組成員打算精心設(shè)計(jì)各種課型的導(dǎo)學(xué)方案，以促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并使學(xué)生在探究中提高自主學(xué)習(xí)的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

4．導(dǎo)學(xué)反饋，調(diào)整策略。設(shè)計(jì)不同課型的導(dǎo)學(xué)方案，能讓教師從不同角度了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的狀況，從這些信息中，教師不但可以比較準(zhǔn)確地了解學(xué)生自學(xué)的情況，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)方案的不足，從而為教師進(jìn)一步修訂導(dǎo)學(xué)方案和調(diào)節(jié)教學(xué)策略提供有力的科學(xué)依據(jù)。

篇8

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué) 母語 中國文化

近年來，廣大外語教師及學(xué)者們對外語教學(xué)中文化導(dǎo)入問題的探討不斷深入，有關(guān)文化導(dǎo)入的問題也越來越受到關(guān)注，在大學(xué)英語教學(xué)中導(dǎo)入文化教育已成為教育界的共識(shí)，但是卻普遍強(qiáng)調(diào)目的語文化教學(xué)，很少顧及母語文化，即中國文化的傳播，造成英語學(xué)習(xí)者盲目崇拜英美文化，崇尚英美等國的生活方式，使母語文化在外語教學(xué)中處于尷尬的境地，作為交際主體一方的文化背景――中國文化的英語表達(dá)，基本上處于被忽視的狀態(tài)，這種現(xiàn)象已引起了很多有識(shí)之士的重視，南京大學(xué)外國語學(xué)院教授從叢早在本世紀(jì)初就在《光明日報(bào)》上發(fā)表文章《中國文化失語癥：我國英語教學(xué)的缺陷》，將這一現(xiàn)象稱之為“中國文化失語癥”[1]。它從一個(gè)側(cè)面說明，當(dāng)前的外語教學(xué)已經(jīng)忽視了母語及母語文化教育，這是一個(gè)危險(xiǎn)的信號，必須予以糾正。文章引起了國人對母語文化現(xiàn)狀的憂患意識(shí)，紛紛發(fā)表文章強(qiáng)調(diào)母語文化在跨文化交際中的重要作用，呼吁在外語教學(xué)中加強(qiáng)母語文化教育。但時(shí)隔多年，這種現(xiàn)象依然沒有轉(zhuǎn)變。

一、大學(xué)英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入現(xiàn)狀

首先，看看我們現(xiàn)在所選用的大學(xué)英語教材。在各個(gè)大學(xué)普遍適用的教材中，無論是《新視野大學(xué)英語》《21世紀(jì)大學(xué)英語》還是《大學(xué)英語》，課文絕大部分選自20世紀(jì)八九十年代出版的英美報(bào)刊書籍。這些文章只注重引用和介紹西方國家的語言與文化，基本看不到有關(guān)中國文化方面的內(nèi)容，缺乏中國性和民族性。英語是交流的工具，學(xué)習(xí)英語的目的不僅僅是了解西方的文化，更重要的是傳播中國文化，讓世界了解中國，讓中國走向世界。然而教材中中國傳統(tǒng)文化的英語表達(dá)的缺失，常常使學(xué)習(xí)者在跨文化交際中無所適從。

其次，在課程設(shè)置上，很多英語專業(yè)都缺乏有關(guān)漢語和中國文化教育方面的課程，大學(xué)英語更是沒有這方面的計(jì)劃，像我們這樣在大學(xué)英語教學(xué)改革方面走得較快的學(xué)校，雖然有了分課型教學(xué)，但是廣大英語教師所開的選修課也多集中在英美國家歷史與文化方面。我們身處母語環(huán)境，卻被英語文化所覆蓋，難怪從叢教授感嘆“在西風(fēng)頌的伴隨下，國人們效仿西方人，吃著洋快餐，開著洋車，住著洋房，過著情人節(jié)，圣誕節(jié)，西方文化在不經(jīng)意間左右著我們的生活方式、價(jià)值觀念、精神和行為理念，我們的母語和母語文化處于邊緣狀態(tài)” [1]。這種現(xiàn)象并不鮮見，在英語的洶涌浪潮前我們的漢語顯得虛弱無力。

另外，在教學(xué)方面，人們偏重于對以英語為載體的西方文化的過度強(qiáng)調(diào)，致使英美文化在學(xué)生中肆虐蔓延，而中國文化得不到蓬勃發(fā)展，學(xué)生認(rèn)識(shí)不到中國優(yōu)秀文化的價(jià)值和作用，缺乏民族自豪感，文化素養(yǎng)普遍較低。

在中國大地的“英語熱”以及伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的各級英語考試（少兒英語考試、中考、高考、研究生入學(xué)考試、博士生入學(xué)考試）不斷強(qiáng)化著中國人對英語重要性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生畢業(yè)之后，又要面臨各種職稱英語考試、出國留學(xué)英語考試等，更為嚴(yán)重的是，英語具有一票否決權(quán)，在一些職稱評定、入學(xué)考試中，若英語成績達(dá)不到一定標(biāo)準(zhǔn)，那么無論其他方面如何優(yōu)秀，將會(huì)被取消資格。借著官方的力量，英語建立了在中國的權(quán)威，實(shí)現(xiàn)了對中國文化的“殖民”；另一方面，中國文化正在淪落為一種“弱勢文化”，中國文化的聲音正在被西方文化的喧囂所淹沒[3]。

二、在大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行中國文化教育的重要性和必要性

大學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)不僅是語言知識(shí)的傳授和語言技能的培養(yǎng)，更擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)跨文化交際人才的重?fù)?dān)。在大學(xué)英語教學(xué)中加強(qiáng)中國文化教育，可以促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，提高文化素養(yǎng)，同時(shí)在國際交流中提高母語以及中國文化的地位。

1.促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。根據(jù)第二語言習(xí)得理論，母語和母語文化對英語學(xué)習(xí)和英語交際能力有著一定的正遷移作用?！熬哂辛己玫哪刚Z交際能力的英語學(xué)習(xí)者，其英語交際能力的獲得相對容易些”，母語和母語文化“作為與外族文化進(jìn)行對比的工具，更深刻地揭示外族文化的一些主要特征，從而也加深對民族文化本質(zhì)特征的更深入了解” [4]。學(xué)習(xí)外語時(shí)，完全脫離母語是不可能的。語言之間有些普遍現(xiàn)象，不參考母語，不與母語對比，會(huì)造成莫大損失。因此在大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行中國文化教育并不是本末倒置，而是為了更好地學(xué)習(xí)英語。

2.全球化發(fā)展的需要。毋庸諱言，我們的母語――漢語，以及中國文化在當(dāng)前遭遇到了一些尷尬，但這是一個(gè)民族文化走向復(fù)興的歷史進(jìn)程中的必然現(xiàn)象，隨著全球多元文化的交流以及中國在全球地位的提高，我們應(yīng)該充滿信心地看到，一個(gè)世界范圍內(nèi)的漢語和中國文化熱正在興起，它折射出我們正在走向強(qiáng)大，我們的中國文化正在走向世界。

3.大學(xué)英語教學(xué)要求的需要。教育部高等教育司2004年1月頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》指出，大學(xué)英語是以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。同時(shí)要提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要[5]。在翻譯方面要求能翻譯反映中國國情或文化的介紹性文章，這就要求我們加強(qiáng)關(guān)于中國文化方面的內(nèi)容及其英語表達(dá)，以便在引進(jìn)國外文化的同時(shí)宣傳我們中國優(yōu)秀的文化。

4.大學(xué)生提高自身文化修養(yǎng)的需要。大學(xué)生要提高綜合素質(zhì)，中國優(yōu)秀文化的熏陶是必不可少的。通過對比英語文化與中國文化，可以更好地吸收西方文化的精華，客觀評價(jià)兩種文化所包含的價(jià)值觀、世界觀，提高大學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的能力，這也是大學(xué)英語特有的教學(xué)功能[6]。

5.提高跨文化交際能力的需要。在大學(xué)英語教學(xué)中加強(qiáng)母語文化教育，這也是跨文化交際的需要。始于1978年的中國改革開放，至今已經(jīng)整整30年了，對外交流已經(jīng)涉及社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，對外語人才的要求也越來越高，跨文化交際是雙方面的交流，而不是單方面學(xué)習(xí)。我們在借鑒、吸收西方文化的同時(shí)，更應(yīng)注重中國文化的輸出，以實(shí)現(xiàn)跨文化交際中中西文化平等交流的目的。

三、在大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行中國文化教育的途徑

針對目前大學(xué)英語教學(xué)中偏重西方文化的輸入，而中國文化教育普遍缺失這一現(xiàn)象，我們要盡量扭轉(zhuǎn)這一局面。但是在

英語教學(xué)中的文化教育要注意兩點(diǎn)：一是既要學(xué)習(xí)和了解目的語文化，也要強(qiáng)調(diào)主體文化意識(shí)。二是學(xué)會(huì)主體文化的表達(dá)⑦。在教學(xué)實(shí)踐中，目前重要的是要扭轉(zhuǎn)大學(xué)英語文化教學(xué)的單一性和片面性。

1.大學(xué)英語教師首先要樹立中國文化的意識(shí)。大學(xué)英語教師要注重母語文化知識(shí)的積累和提高，加強(qiáng)自身文化修養(yǎng)，多讀一些比較文學(xué)方面的理論，在英語文化氣勢洶洶的今天，更要有民族自豪感，在傳播英語文化的同時(shí)，及時(shí)補(bǔ)充中國文化。例如《21世紀(jì)大學(xué)英語》第二冊第二單元Why They Excel一文中提到孔子（Confucius）儒家文化（the heritage of Confucianism）對中國社會(huì)產(chǎn)生的深刻影響，教師就可以適時(shí)地加以引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)儒家文化中一些教義的英文翻譯，同時(shí)可以推薦北京師范大學(xué)于丹教授新近出版的《于丹〈論語〉心得》這本書，供學(xué)生課外閱讀，并收看《百家講壇》欄目，以此提高學(xué)生對中國文化的興趣和愛好。

2.在教材編撰上，適當(dāng)增加反映中國文化的篇章。鑒于大學(xué)英語教材極少涉及中國文化內(nèi)容，建議編撰者考慮這一空白。學(xué)習(xí)英語的目的不僅是學(xué)習(xí)西方文化，還要輸出優(yōu)秀的民族文化，這不僅僅是英語專業(yè)教材或者中文專業(yè)教材獨(dú)有的責(zé)任，大學(xué)英語教材同樣要注重中國文化的介紹（可以是英漢對照），從某種意義上說，它的范圍應(yīng)該更廣。

3.在課程設(shè)置上，為非英語專業(yè)大學(xué)生提供反映中國文化的選修課。大學(xué)雖然開有大學(xué)語文這門課，實(shí)際并未引起教師和學(xué)生的重視。建議外語系和中文系聯(lián)合，共同商討對策，切實(shí)制定有利于培養(yǎng)跨文化交際人才的課程，提高母語文化的地位。

4.利用現(xiàn)代多媒體設(shè)施，課內(nèi)外配合，多渠道進(jìn)行中國文化教育。中國有著上下五千年的文明歷史，文化包羅萬象，教師除了在課堂中西文化對比過程中強(qiáng)調(diào)中國的優(yōu)秀文化外，更應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、課外閱讀、專題講座、實(shí)地參觀等靈活多樣的形式了解中國文化，通過對母語文化的內(nèi)化來提高文化素養(yǎng)⑧。

當(dāng)然，在大學(xué)英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)中國文化教育的同時(shí)，不要犯“矯枉過正”的錯(cuò)誤，過分夸大母語文化的作用，只有在外語教學(xué)中樹立知己知彼的文化觀，才能使外語教學(xué)真正成為傳承中外優(yōu)秀文化、溝通中國和世界的橋梁。

四、結(jié)束語

在大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行文化導(dǎo)入已經(jīng)得到教育界的普遍認(rèn)可，然而在西方文化導(dǎo)入大于中國文化導(dǎo)入這一不平衡的現(xiàn)實(shí)面前，卻暴露出外語教學(xué)中“母語文化”的缺失，我們的文化正面臨著文化失語癥的危險(xiǎn)。因此我們要通過教材、教學(xué)等多種途徑加強(qiáng)中國文化教育，提高大學(xué)生文化素養(yǎng)，通過對比中西文化差異，認(rèn)識(shí)中國文化的博大精深，弘揚(yáng)中國文化的精髓，實(shí)現(xiàn)平等的跨文化交流。

【參考文獻(xiàn)】

[1] [2]從叢.中國文化失語癥：我國英語教學(xué)的缺陷[N].光明日報(bào)，2000-10-19.

[3]曾洪偉.大學(xué)英語教學(xué)與中國文化教育[J].西華師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006（4）：105.

[4]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)――理論、實(shí)踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996：151.

[5]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2004：1.

篇9

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵期假設(shè)；二語習(xí)得低齡化；母語；外語

中圖分類號：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1005-5312（2010）23-0136-02

一、關(guān)鍵期假說

（一）關(guān)鍵期假說的前身

二語習(xí)得關(guān)鍵期假說（Critical Period Hypothesis）前身為神經(jīng)生物學(xué)家Penfield與Roberts于1959年提出的“最佳年齡”（The Optimum Age）,他們認(rèn)為，語言習(xí)得的最佳年齡在10歲以內(nèi)，此階段人的大腦保持可塑性，只要被適當(dāng)外界條件激活，潛在的語言生理機(jī)能就可轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際語言能力，因而語言學(xué)習(xí)最為有效，過了這一時(shí)期，人類獲得語言的能力將大大降低。

（二）關(guān)鍵期假說的正式提出

20世紀(jì)60年代，心理語言學(xué)家Lenneberg 繼承并發(fā)揚(yáng)了Penfield與Roberts的理論，于1967年正式提出關(guān)鍵期假說。其主要內(nèi)容是：人的大腦在兩歲至青春期（10-12歲左右）之間，受大腦中的語言習(xí)得機(jī)制（Language Acquisition Device,簡稱LAD）的影響，可以自然的學(xué)習(xí)語言，LAD只在關(guān)鍵期內(nèi)起作用，過了關(guān)鍵期的青少年和成人不再擁有自然學(xué)習(xí)語言的能力。

（三）關(guān)鍵期假說的生理依據(jù)

關(guān)鍵期假說的生理依據(jù)是大腦側(cè)化（Brain Lateralization），人的大腦左半球主要負(fù)責(zé)語言，而右半球支配著非語言的聲音感知和視覺空間技能。認(rèn)知和感知功能分別位于大腦的某一半球上被稱為側(cè)化。側(cè)化的過程是一種發(fā)育成長的過程，此過程在基因中已安排好，但需要時(shí)間逐漸實(shí)現(xiàn)。在青春期之前，側(cè)化未發(fā)生，大腦的兩個(gè)半球都會(huì)參與語言學(xué)習(xí)，所以理解和產(chǎn)生語言就比較容易；青春期之后，人腦發(fā)育成熟，側(cè)化逐步實(shí)現(xiàn)，神經(jīng)系統(tǒng)不再有彈性，學(xué)習(xí)語言就越來越困難了。

K.Stromswold在對腦損傷患者觀察實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：青春期前左腦受過傷或做過手術(shù)的兒童恢復(fù)很快，而且很少引起語言紊亂或失語癥，而成人就不行。這表明：青春期前，大腦神經(jīng)具有高度可塑性，此時(shí)適當(dāng)環(huán)境刺激會(huì)出現(xiàn)對腦神經(jīng)中樞發(fā)育和正常語言獲得至關(guān)重要的“神經(jīng)精細(xì)轉(zhuǎn)折”（neural fine-turning）現(xiàn)象，這一現(xiàn)象只有在一定時(shí)期內(nèi)并且處在語言環(huán)境中才可能發(fā)生?！袄呛ⅰ闭怯捎陉P(guān)鍵期內(nèi)被剝奪了語言交互環(huán)境影響，青春期后，即使回到了正常語言環(huán)境，也只學(xué)會(huì)一些簡單詞匯，卻不能最終習(xí)得該語言語法體系。關(guān)鍵期過后，大腦及生理上的逐漸成熟很可能關(guān)閉了語言習(xí)得的“機(jī)會(huì)窗口”（window of opportunity）。

二、對“關(guān)鍵期假說” 的質(zhì)疑

很多專家對于關(guān)鍵期價(jià)說提出了各自的質(zhì)疑，他們對于是否真的存在二語習(xí)得的關(guān)鍵期尚未達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為Lenneberg的依據(jù)并不能證明青春期之前進(jìn)行二語習(xí)得具有優(yōu)勢。

（一）Krashen輸入理論的質(zhì)疑

Krashen提出輸入理論（input hypothesis）來質(zhì)疑關(guān)鍵期假說。他認(rèn)為，兒童與成人的語言習(xí)得的差異與可理解性的語言輸入有關(guān)，是由語言機(jī)制的外部因素造成的。他提出，只要有大量可理解性的語言輸入和合適的情感過濾程度，無論年齡大小都可習(xí)得目標(biāo)語，而且在學(xué)習(xí)和使用外語時(shí)間相同的情況下，成人比兒童進(jìn)展更快，大齡兒童比低齡兒童效果好。

（二）來自其他方面的質(zhì)疑

Rod Ellis也提出，年齡將在很大程度上影響第二語言習(xí)得，有證據(jù)證明年長學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)速度和效率更高。他指出，有些兒童開始學(xué)習(xí)外語的年齡很小但最終沒取得成功，這也是關(guān)鍵期假說所不能解釋的。

Bialystok，Hakuta, Eubank與Gregg 完全否認(rèn)二語習(xí)得關(guān)鍵期的存在，他們認(rèn)為，關(guān)鍵期沒有明確的開始和結(jié)束時(shí)間，關(guān)鍵期結(jié)束后二語習(xí)得沒有明顯的斷層，關(guān)鍵期內(nèi)也不能排除環(huán)境對二語習(xí)得的影響，所以關(guān)鍵期假設(shè)并不成立。Bialystok提出，關(guān)鍵期內(nèi)兒童學(xué)習(xí)外語有優(yōu)勢只因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)外語的時(shí)間，環(huán)境好，動(dòng)力強(qiáng)，是心理和社會(huì)因素造成的，而不能證明語言學(xué)習(xí)就存在一個(gè)敏感時(shí)期。

對于二語習(xí)得“關(guān)鍵期”是否真的存在眾說紛紜，至今沒有定論。各個(gè)年齡段的學(xué)習(xí)者擁有各自的優(yōu)勢和不足，外語教學(xué)可以從任何年齡開始。過分迷信關(guān)鍵期理論潛藏著不少隱患，可能取得適得其反的效果，有背初衷。

三、二語習(xí)得盲目低齡化的危害

（一）英語學(xué)習(xí)過分低齡化不利于兒童母語的學(xué)習(xí)和母語文化的認(rèn)同

英語與漢語屬于不同的語系，它們在語法、句式上差距甚遠(yuǎn)。過分追求兒童英語學(xué)習(xí)的低齡化而忽視母語的學(xué)習(xí)，必定會(huì)影響兒童的母語基礎(chǔ)。

有的家長為了讓孩子在英語學(xué)習(xí)上具有優(yōu)勢，在孩子剛開始學(xué)習(xí)說話時(shí)就中英文一起教，甚至使用英語與孩子交流的比重大于中文。但瑞典語言學(xué)家Malmberg對于母語在兒童啟蒙教育中的作用中提出，若兒童的早期教育是在非母語環(huán)境中進(jìn)行的，那么孩子的母語掌握就沒有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這對于兒童的語言能力培養(yǎng)和智力發(fā)展是不利的。

兒童的邏輯思維是在學(xué)習(xí)母語的過程中逐漸形成的，過分強(qiáng)調(diào)二語習(xí)得低齡化很有可能會(huì)造成兒童邏輯思維能力缺陷。很多外語專業(yè)學(xué)生的母語表達(dá)有明顯的外語遷移傾向，成人都如此，兒童就更容易在思維和語言表達(dá)上產(chǎn)生混亂。

兒童學(xué)習(xí)語言的過程也是對所學(xué)語言附帶文化認(rèn)同的過程，如果盲目強(qiáng)調(diào)外語學(xué)習(xí)低齡化，勢必會(huì)影響兒童對于母語文化的認(rèn)同。

中西方對于事物的思維角度，對于世界的看法及風(fēng)俗習(xí)慣都不盡相同。例如中國人對于狗這一動(dòng)物沒什么好感，進(jìn)而有“走狗”、“狗腿子”、“狗仗人勢”等說法；而西方人則認(rèn)為狗是人的朋友，因而有了“l(fā)ucky dog（幸運(yùn)兒）” “ Love me, love my dog（愛屋及烏）”等說法。再如，中國重集體，認(rèn)為個(gè)人主義是自私自利的表現(xiàn)；而在西方，個(gè)人主義則被認(rèn)為是個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)。如果兒童在學(xué)習(xí)語言之始就過量的接觸英語，認(rèn)同西方文化，那么對于本土文化的認(rèn)同就必然會(huì)打折扣。這一方面背離了我們英語教學(xué)的初衷，另一方面也不利于兒童適應(yīng)社會(huì)。

（二）非正規(guī)的學(xué)習(xí)環(huán)境不利于幼兒將來英語水平的發(fā)展

低齡兒童的英語學(xué)習(xí)一般是在家庭、幼兒園或少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中進(jìn)行的。有的家長從孩子一出生就擔(dān)任起了孩子的英語教師，而家長中只有極少數(shù)受過正規(guī)的高校英語專業(yè)學(xué)習(xí)；幼兒園的教師學(xué)歷和英語水平都相對較低，其中充斥著大量不合格的老師；少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更是以賺錢為目的，雇傭大量既沒經(jīng)驗(yàn)又沒受過專業(yè)訓(xùn)練的在校學(xué)生擔(dān)任輔導(dǎo)老師。

低齡兒童的英語學(xué)習(xí)需要優(yōu)秀專業(yè)教師的指導(dǎo)，需要語言習(xí)得與使用的自然環(huán)境，這樣才能讓孩子從一開始就形成純正的語音和扎實(shí)的基本功。而不正規(guī)的英語學(xué)習(xí)不僅不會(huì)取得預(yù)期效果，反而會(huì)對孩子將來的英語學(xué)習(xí)造成不利影響。

這一點(diǎn)在英語語音的習(xí)得上特別明顯。從理論上說，習(xí)得英語的年齡越小，將來這門語言的語音就會(huì)越純正。但如果孩子從一開始學(xué)習(xí)的就是不正規(guī)甚至是錯(cuò)誤的語音，會(huì)造成孩子的錯(cuò)誤語音定型，就算上學(xué)后再接受正規(guī)的英語學(xué)習(xí)也很難改正，這樣將來的英語學(xué)習(xí)就會(huì)愈加困難，反而不如那些原來沒接觸過英語的孩子。

四、結(jié)論

到目前為止，并沒有確切的證據(jù)證明二語習(xí)得具有關(guān)鍵期，Lenneberg提出的也不過是個(gè)假說，不能當(dāng)做定論來不加批判的執(zhí)行。我國幼兒英語學(xué)習(xí)缺乏正規(guī)的環(huán)境與優(yōu)秀的專業(yè)教師，非正規(guī)環(huán)境下低齡二語習(xí)得的弊大于利，如果不能在母語與外語之間找到平衡點(diǎn)，過分追求二語習(xí)得低齡化必然會(huì)影響兒童母語的學(xué)習(xí)和對于母語文化的認(rèn)同。因此，外語學(xué)習(xí)不能一味過分追求低齡化，應(yīng)視各個(gè)孩子和家庭的具體情況而定。如果家庭有條件可以讓孩子從一開始就能接受最正規(guī)的英語教育，并且教師可以平衡好孩子英語和母語的學(xué)習(xí)，那讓孩子早一點(diǎn)開始學(xué)習(xí)英語也未嘗不可；但如果沒有這樣的條件，就不要過分壓低孩子開始學(xué)習(xí)英語的年齡，可以讓孩子上學(xué)以后再開始正規(guī)成體系的學(xué)習(xí)英語，如果教法得當(dāng)，同樣會(huì)取得不錯(cuò)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定：“為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程管理?！边@樣就把課程的一部分權(quán)力下放給學(xué)校和教師，因此校本課程的開發(fā)就成為一個(gè)重要的課題。我校在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，進(jìn)行了校本英語教材的開發(fā)，并編寫了兩本英語教材。本文著重探討校本英語教材開發(fā)的理論與實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】：校本  英語教材  思考  實(shí)踐

校本課程開發(fā)（School—based  Curriculum  Development, 簡稱SBCD）的思想源于20世紀(jì)60—70年代的西方發(fā)達(dá)國家，主張學(xué)校的教師、學(xué)生、學(xué)生家長、社區(qū)代表等參與課程的決策，以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程決定的民主化。它對于學(xué)校辦出特色，向?qū)W生提供最迫切的教育有著重要的價(jià)值。在這樣的大前提下，根據(jù)學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)狀和社會(huì)對我校英語教學(xué)的需求，學(xué)校迫切感到有必要開發(fā)和編寫出適應(yīng)我校實(shí)際的校本英語教材，并在編寫中體現(xiàn)英語特色建設(shè)目標(biāo)。我校在自編英語教材方面，進(jìn)行了開發(fā)和研究，并取得了初步成效。

一、校本英語教材開發(fā)的背景

1、理論背景

積極開發(fā)和合理利用課程資源是實(shí)施小學(xué)英語課程的重要環(huán)節(jié)，也是我們在積極推進(jìn)小學(xué)英語課程過程中急需研究和解決的問題之一。英語教材是英語課程資源的核心部分，基礎(chǔ)教育階段英語課程使用的教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和手段。小學(xué)英語教材的編寫要按照國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想，它應(yīng)符合小學(xué)生年齡特征，心理特征及其認(rèn)知發(fā)展水平。

隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，課程資源的開發(fā)與利用問題逐步引起了課程理論界的重視。人們越來越深刻地認(rèn)識(shí)到，沒有課程資源的合理開發(fā)與有效利用，基礎(chǔ)教育課程改革的宏偉目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。

2、學(xué)校背景

我校自1996年創(chuàng)辦以來，就從小學(xué)一年級起開設(shè)了英語課程，并把小學(xué)英語教學(xué)定位為學(xué)校辦學(xué)特色之一。但在教材的使用上，也經(jīng)歷了不斷選擇的過程，走了一段曲折的路。由開始的美國教材《彩虹與風(fēng)箏》過渡到人教版《PEFC小學(xué)英語》；又由《英語300句》過渡到《新標(biāo)準(zhǔn)英語》；最后到現(xiàn)在的《PEP小學(xué)英語》。另外學(xué)校還開設(shè)《劍橋少兒英語》供興趣小組使用。經(jīng)過對各種教材的嘗試，學(xué)校決定從小學(xué)二年級至五年級統(tǒng)一使用《PEP小學(xué)英語》教材，六年級使用初一教材，便于和初中銜接。

這一重大問題的解決，將另外一個(gè)問題推到了面前，那就是學(xué)前班和一年級英語教材的選擇使用問題。經(jīng)過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)證，學(xué)校決定組織一批長期實(shí)踐在小學(xué)英語教學(xué)一線的教師編校本英語教材。

3、特色需要。

我國部分學(xué)者和實(shí)際教育工作者認(rèn)為校本課程開發(fā)與特色教育理論“不謀而合”。學(xué)校要真正辦出自己的特色，就不得不在課程開發(fā)上下功夫，校本課程開發(fā)實(shí)際上就是在構(gòu)建學(xué)校自身的特色。為了更進(jìn)一步體現(xiàn)我校小學(xué)英語教學(xué)特色，開發(fā)和編寫出體現(xiàn)我校特色的小學(xué)英語教材就成了當(dāng)務(wù)之急。開發(fā)具有學(xué)校特色，能滿足學(xué)生需求的校本課程，能真實(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，成為國家課程的重要補(bǔ)充形式，更好地體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)思想，凸現(xiàn)我校辦學(xué)特色。

二、校本英語教材開發(fā)的實(shí)踐

校本課程的開發(fā)一般分為分析環(huán)境、設(shè)置課程目標(biāo)、組織課程、實(shí)施課程和評價(jià)課程五個(gè)階段。分析環(huán)境是校本課程開發(fā)的起始階段，開發(fā)者必須進(jìn)行學(xué)校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境分析。要針對本校教師群體，分析他們的需求。課程目標(biāo)決定課程性質(zhì)，課程開發(fā)者必須全面考慮教師群體在未來社會(huì)中的社會(huì)角色和發(fā)展方向。組織課程就是選擇和確定課程的構(gòu)成要素、課程內(nèi)容和呈現(xiàn)方式。實(shí)施課程包括校本課程的原型評價(jià)、課程試驗(yàn)，推廣和教與學(xué)的過程。課程評價(jià)包括對學(xué)員學(xué)業(yè)的評價(jià)和課程本身的評價(jià)。按照這樣的操作程序，我校進(jìn)行了校本英語教材的開發(fā)，對此筆者有比較深刻的體會(huì)。

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、制訂方案

校本英語課程開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，又是一項(xiàng)創(chuàng)造性工作。它沒有現(xiàn)成模式可搬，需要確立領(lǐng)導(dǎo)組織和課程編寫人員，要求相關(guān)教師要積極投入，主動(dòng)參與。同時(shí)要制訂詳細(xì)的編寫方案，并不斷修正方案，為達(dá)到目標(biāo)而努力。

我校在確立校本英語教材的開發(fā)之后，就成立了由分校校長、教務(wù)處主任和4位英語教師共同組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)校本英語課程開發(fā)和實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)工作，并明確責(zé)任到個(gè)人，采取分工合作的方式。在核心小組的領(lǐng)導(dǎo)下，制訂出了詳細(xì)的教材編寫方案。并成立教材編寫小組，進(jìn)行需求分析和資源分析，明確編寫目標(biāo)，選定參考教材，同時(shí)對參與教材編寫的教師進(jìn)行培訓(xùn)和理論指導(dǎo)。

正是由于前期的這些準(zhǔn)備工作做得充分，我校校本英語教材的開發(fā)才得以實(shí)施。課程的開發(fā)離不開一定理論的指導(dǎo)，而實(shí)踐探索的最終目的在于使實(shí)踐上升到理論，從而指導(dǎo)實(shí)踐。我們運(yùn)用課程開發(fā)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，邁出了關(guān)鍵的一步。

2、選擇內(nèi)容，確定要素。

校本課程必須通過一定的內(nèi)容實(shí)施來實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)，我校校本英語教材的培養(yǎng)目標(biāo)是有趣性、口語化和銜接性。即從內(nèi)容選擇、訓(xùn)練形式上考慮，要符合低幼兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律，以趣促學(xué)，以口語交際為主線，以兒童日常生活學(xué)習(xí)用語為載體，緊扣低幼兒童的需求；既獨(dú)立成立，有較為完整的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)達(dá)成目標(biāo)，又要注意與PEP教材第一冊的銜接。

在選擇和確定了課程的這些構(gòu)成要素和課程內(nèi)容之后，參加教材編寫的教師就進(jìn)行搜集國內(nèi)外眾多的小學(xué)英語教材、音像制品、雜志等出版物，并結(jié)合學(xué)校英語教學(xué)理念和實(shí)踐進(jìn)行反復(fù)論證，審慎編寫。在此過程不斷進(jìn)行修改，盡量考慮學(xué)生的需求，力求開發(fā)出一套既富有鮮明時(shí)代特色，又能夠充分體現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)理念的校本英語教材。

3、實(shí)施課程，凸現(xiàn)特色

經(jīng)過編寫組成員的反復(fù)論證和不斷修改，歷經(jīng)四個(gè)月的辛苦努力，我校兩本校本英語教材《學(xué)前兒童英語》和《快樂兒童英語》終于得以問世，標(biāo)志著我校在實(shí)踐“教有特色、學(xué)有特長”的辦學(xué)理念上又邁出了可喜的一步。

我校校本課程的實(shí)施分為兩個(gè)層面，即對教師和學(xué)生的培訓(xùn)。有了好的教材，還要對教師進(jìn)行培訓(xùn)。在教材編寫成冊之后，學(xué)校組織教材編寫人員對相關(guān)教師進(jìn)行了培訓(xùn)，主要從編寫體系、達(dá)成目標(biāo)和使用教材等方面進(jìn)行了培訓(xùn)，使教師了解教材內(nèi)容。另外還就教材使用過程中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行交流。對學(xué)生的培訓(xùn)是教材實(shí)施最關(guān)鍵的一環(huán)，教材編寫成功，獲益最大的是學(xué)生。校本課程是根據(jù)學(xué)生需求而開發(fā)的，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)校的小學(xué)英語辦學(xué)特色。自編小學(xué)英語教材的實(shí)踐較好地體現(xiàn)了我校的課程特色，也勢必將推進(jìn)我校小學(xué)英語特色的早日形成。

三、校本英語教材開發(fā)的思考

在校本課程開發(fā)過程中，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是目標(biāo)，教師的專業(yè)發(fā)展是條件，學(xué)校的特色形成是結(jié)果。我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自己學(xué)校的優(yōu)勢和風(fēng)格，進(jìn)而通過校本課程開發(fā)形成特色。我校校本英語教材的開發(fā)與實(shí)踐才剛剛起步，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，筆者有如下思考：

1、辦學(xué)特色是校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)，因此教育改革實(shí)踐是課程開發(fā)的必經(jīng)之路。課程開發(fā)者必須走理論與實(shí)踐相結(jié)合的道路，大膽創(chuàng)新，做出成績，真正體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色。

2、課程評價(jià)是課程開發(fā)不可缺少的一部分。校本課程只有實(shí)施科學(xué)的管理和評價(jià)，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

3、要充分體現(xiàn)校本課程價(jià)值，包括理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。要求課程開發(fā)者把理論與實(shí)踐密切結(jié)合起來，以科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐。

4、校本課程開發(fā)不是一次就能完成的，而是長期的反復(fù)的過程。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)通過實(shí)踐不斷修改和完善校本課程。

通過對我校自編英語教材的理性思考，按照科學(xué)的校本課程開發(fā)程序，我們還需要做大量工作，尤其是做好師資培訓(xùn)這個(gè)核心工作。校本課程開發(fā)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只要我們認(rèn)真對待，科學(xué)操作，堅(jiān)忍不拔，就一定能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展，從而促進(jìn)教育的發(fā)展！

 【參考文獻(xiàn)】：

1、鐘啟泉  崔允淳  張華  《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》  華東師范大學(xué)  2001年8月

2、王斌華  《校本課程論》上海教育出版社  2000年12月

3、崔允淳  《校本課程開發(fā)理論與實(shí)踐》教育科學(xué)出版社  2000年9月