導語：如何才能寫好一篇公共基礎理論知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、公共支出績效審計的理論評述

（一）公共支出績效審計的含義

我國的公共支出一般是指政府為了完成其職能，用以滿足公共需要的財政資金支付，既包括國有資產(chǎn)又包括公共財政支出?，F(xiàn)階段我國主要將公共支出績效審計作為政府效益審計的一個子部分，即審計機關在對財政預算單位的財務支出及其經(jīng)濟活動的真實性、合法性的基礎上，對其履行政府職能所使用資源配置的經(jīng)濟性、效率性、效果性進行分析、監(jiān)督和評價，并提出審計建議的專項審計活動。

（二）我國績效審計理論研究現(xiàn)狀

相對于國外政府績效審計理論研究迅速發(fā)展，并形成較完整的理論體系的現(xiàn)狀，在國內，公共支出績效審計理論在近年才逐漸豐富起來，如《公共財政框架中的財政監(jiān)督》( 李武好等, 20__) ，《財政支出經(jīng)濟分析》( 楊芳丹, 20__)，雖然研究了公共支出績效評價問題，但卻未涉及審計機關在績效審計中的地位和作用。

二、開展公共支出績效審計實踐的可行性分析

（一）政治環(huán)境支持

隨著社會民主法制的建立健全、公民民主意識的不斷提高，政府行政改革深化以及公共財政體制日趨完善?！秾徲嬍?0__至20__年審計工作發(fā)展規(guī)劃》將“全面推進效益審計，促進轉變經(jīng)濟增長方式，提高財政資金使用效益和資源利用效率、效果，建設資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會。”作為今后政府審計的主要目標，提供了必要的政策保證。

（二）經(jīng)濟環(huán)境支持

改革開放以來，我國經(jīng)濟持續(xù)快速發(fā)展，國有企業(yè)改革取得可喜成果，但是政企分開并未完全到位。財政支出規(guī)模龐大，支出內容龐雜，公眾越來越關注公共部門使用資金的效益、效率狀況，建立廉潔高效的政府觀念深入人心。

（三）法律環(huán)境支持

1995年1月1日實施的《中華人民共和國審計法》第二條規(guī)定，“國務院各部門和地方各級人民政府及其各部門財政收支、國有金融機構和企業(yè)事業(yè)組織的財務收支，以及其他依照法規(guī)規(guī)定應當接受審計的財政收支、財務收支，依照本法規(guī)定接受審計監(jiān)督。審計機關對前款所列財政收支或財務收支的真實、合法和效益，依法進行審計監(jiān)督?！?0__年6月1日實施修訂后的《中華人民共和國審計法》增加了“提高財政資金使用效益”的立法目的。同時，不少地方政府也通過立法的形式明確了績效審計的法律地位。

（四）科學技術環(huán)境支持

我國的信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，從而加快了計算機審計的建設步伐。審計工作由傳統(tǒng)的手工查賬向計算機審計轉變。財務軟件、審計軟件、管理軟件相結合開展審計，因而減輕了審計人員的工作負擔，提高了審計效率，使更多審計資源可以投入到績效審計領域內。

（五）實踐性支持

近年來, 審計署和一些地方審計機關從事的公共支出績效審計運行實踐為接下來建立行之有效的審計模式提供了可以借鑒總結的經(jīng)驗。如深圳市審計局自20__年至20__年開創(chuàng)性地進行公共支出項目和公共部門的績效審計,廣泛涉及財政資金分配、使用的各個領域，得到了很好效果。我國開展績效審計，尤其是公共支出績效審計不僅是可行的，也是非進行不可的。

三、公共支出績效審計在我國的實踐狀況分析

（一）我國現(xiàn)行公共財政體制不健全

目前我國的績效預算制度還處于探索階段，還存在預算內容不完整、預算編制數(shù)據(jù)粗糙、預算透明度不高等缺陷。公共財政體系不完善，使得審計重點仍停留在真實性、合法性上，占用大量審計資源，阻礙公共支出績效審計的全面開展。

（二）現(xiàn)行的績效審計體制尚不完善

目前在我國審計機關最先開展績效審計的是與財政、財務收支的資金使用、分配、管理中存在的合法性、真實性有關的問題。公共支出側重于合規(guī)性審計，忽視其原定目標和效益效果。開展項目績效審計時常忽視結合經(jīng)濟、政策和自然環(huán)境進行宏觀因素分析，忽視項目對整個社會經(jīng)濟運行的影響。審計范圍還沒有涵蓋所有公共部門的財力、人力、物力、時間資源使用情況的經(jīng)濟性、效率性、效果性。審計范圍覆蓋面窄，審計內容不全面。

（三）審計缺乏法律制度保障

依法審計是審計的基本原則，目前政府公共部門的支出績效審計在制度建設上還是空白，《審計法》只規(guī)定對“財政收支或財務收支的真實、合法和效益，依法進行審計監(jiān)督”，沒有具體的條文內容，也沒有對公共支出績效審計設置一些具體規(guī)范和操作指南和審計評價指標，審計人員還沒有一個公認可接受的適用于各種情況的審計標準可供利用。

四、如何建立適用于我國的績效審計模式

（一）合理選擇審計項目

在審計資源有限的條件下開展公共支出績效審計，關鍵是選擇具有代表性、重要性的審計項目。在選擇審計項目時應選擇財政投入大、政府和社會關注程度高的熱點問題。審計機關開展項目審計時應當量力而行，即對項目展開可行性分析，考慮審計難度、審計成本、審計資源及審計風險等相關因素。

（二）明確績效審計目標

績效審計強調一個組織在資源配置和利用上的經(jīng)濟性、效率性和效果性。公共部門不同于企業(yè)，其效益可劃分為社會效益和經(jīng)濟效益。經(jīng)濟效益體現(xiàn)為：公共資金投入的經(jīng)濟性、產(chǎn)出的效果性、資金使用的節(jié)約性、資源利用的合理性、管理的科學性，以及潛在經(jīng)濟效益，某項活動或項目的展開未來會為社會創(chuàng)造財富的多少。社會效益主要包括：公共部門經(jīng)濟、管理活動對全社會運行所產(chǎn)生的長遠影響，如生態(tài)效益、環(huán)境效益等。

（三）確保審計內容的完整性

公共資金流經(jīng)的各個環(huán)節(jié)上都存在著績效問題，因而績效審計應當覆蓋資金運行的各部門、各項目、各環(huán)節(jié)。一般說來，審計的內容主要包括：支出項目決策的可行性評價、社會、經(jīng)濟、公共服務等方面的績效情況、政府的行政效率以及公共項目和政策能否有效實施。在分別審計投入和產(chǎn)出的基礎上才能進一步展開資金使用效益效果的評價。

（四）運用綜合性審計方法

績效審計除運用財務審計中的審閱法、觀察法、順查法、逆查法等 技術方法外，還應運用問卷調查、統(tǒng)計分析和經(jīng)濟分析技術，綜合分析資金使用、資金管理及項目運作等情況。根據(jù)具體情況選用合適的審計的技術方法，如成本效益分析法、橫向比較分析法、最低費用選擇法、財務分析法等，客觀評價了被審項目的公共資源使用的效果，還反映了管理體制的缺陷與漏洞。

（五）建立科學合理的評價指標體系

開展績效審計時必須全面、系統(tǒng)、宏觀看問題，既要關注直接的經(jīng)濟效益，又要關注環(huán)保、生態(tài)、社會效益；既要重視反映短期績效指標，又要重視反映長期績效指標；既要堅持定性分析，又要堅持定量分析；既要重視指標的特殊性，又要兼顧與法律、政策、標準的互補性；既要運用總量評價，也要結合比率評價。審計過程中應注意結合宏觀環(huán)境、客觀情況、歷史條件和實際情況進行評價，將有關指標結合國家經(jīng)濟政策、財政政策、貨幣政策等因素進行動態(tài)、綜合、橫向比較評價。

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關鍵詞：檢察機關；民事公訴；理論基礎；完善

中圖分類號：D920.4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2011）36-0288-01

隨著檢察機關改革的不斷深入，民事公訴日益成為檢察改革的熱門話題。有學者認為檢察機關提起民事公訴沒有法律依據(jù)，若僅因個案原因就允許檢察機關擁有民事公訴權將是對“有法可依”的踐踏。但筆者認為我國建立檢察機關民事公訴制度有其堅實的理論基礎。

1、訴權理論。訴權就是民事糾紛的主體所享有的，請求國家機關公正地解決他們之間存在的民事糾紛的權利。享有訴權的基本條件是：（1）直接享有現(xiàn)實的實體法律上的正當權益；（2）當事人具有訴訟權利能力；（3）不違背一事不再理原則。由此可知在民事訴訟領域，只要民事權益受到侵害，民事主體就享有訴權。隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和政府職能的進一步轉變，國家作為民事主體參與民事活動的機會將越來越大。因此，國家本身為維護自己的利益也應享有訴權，可以通過法院審判給予保護。但這種訴權的最大特點在于它是一種國家訴權，其不能由任意的主體行使，而應有某一特定的國家機關代表行使，這也是稱其公訴權的重要原因。檢察機關無疑是代表國家行使這一權能的最佳主體。

2、當事人理論。傳統(tǒng)的當事人理論認為，當事人指民事權利義務關系發(fā)生糾紛，以自己的名義進行訴訟，案件審理結果與其有法律上的利害關系，并受人民法院裁判約束的人。它要求當事人必須是直接利害關系人。但隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展民事主體與民事訴訟主體日益分離，這在客觀上要求應當允許民事主體以外的人作為民事訴訟主體，以自己的名義提起民事訴訟，維護民事主體的權益。此時，訴訟信托理論應運而生。該理論使當事人從傳統(tǒng)的直接利害關系人擴展到非直接利害關系人，非直接利害關系人可基于實體權利人的信托而享有程序意義上的訴權，可以自己的名義提訟，并承擔程序意義上的訴訟結果。這種信托分為法定信托和任意信托。

3、檢察理論。為何說由檢察機關這一法定機關來統(tǒng)一代表國家承擔訴訟角色最合適呢？因為我國檢察機關不僅是法律監(jiān)督機關，還是公訴機關。它們提起民事公訴均以國家的名義，代表國家而不是政府、法院或檢察機關本身，通過司法手段而不是行政手段來處理問題。若由政府職能部門代表國家提起民事公訴，可能會造成國家利益在不同部門之間的沖突，不利于維護公共利益和國家的法制統(tǒng)一。且政府職能部門與民事違法者大多是管理與被管理關系，由其提起民事訴訟也將違背平等主體之間的民事糾紛的法理。而我國檢察機關由其法律監(jiān)督者的性質決定了其獨特超然的法律地位，由其行使國家民事訴權也是權力制衡的要求，更是其對民事實體活動進行監(jiān)督的最有效方式。

日前，我國檢察機關提起民事公訴制度，仍處于孕育階段，還未在立法上予以明確規(guī)定。因而從訴訟的角度看，結合我國實際，應在以下幾方面建立完善我國的民事公訴制度。

1、完善檢察機關提起民事公訴的立法規(guī)定。

雖然，我國《憲法》、《民事訴訟法》、《人民檢察院組織法》等對檢察機關開展公益訴訟活動給予了概括性授權，但這作為對檢察機關提起民事公訴的法律依據(jù)是遠遠不夠的。

2、檢察機關提起民事公訴的法律地位。

檢察機關代表國家社會利益提起民事公訴，其在整個審判過程中，與民事被告處于平等的地位，平等的享有各種訴訟權利，履行各種訴訟義務?！罢l主張，誰舉證”的原則同樣適用于檢察機關。在檢察機關提起民事訴訟中，將其定位為“公訴人”的地位是較為科學的，因為在國家公眾的民事權益遭到侵犯時，檢察機關提起民事訴訟是國家或公眾的代表，出庭支持公訴的檢察人員的稱謂應為“公訴人”。

3、檢察機關提起民事公訴的案件范圍

控制民事訴訟的范圍，是為了防止檢察機關過多地干預社會經(jīng)濟生活。防止民事公訴案件范圍過寬，與民法私權自治、契約自由的精神相違背。結合我國國情，應將民事公訴案件限定為以下幾類：

（1）、侵害國有資產(chǎn)的案件。綜合前文所述，檢察機關應代表國家對此類案件提起民事公訴，追究行為人的民事責任，保護國有資產(chǎn)。

篇3

培訓學校：職業(yè)培訓學校

姓名：

一、選擇題（用√表述）(每題3分，共30分)

1、分散染料是下列哪種纖維染色的專用染料：

A

：麻

B：

滌綸

C

：尼龍

D：天絲

2、分散染料采用下列哪項溫度化料

A

：90℃

B：

50℃

3、pH試紙呈紅色表示溶液呈

A

：酸性

B：

堿性

4、陽離子染料適用于下列哪種纖維染色

A

：滌綸

B：腈綸

C：尼龍

D：棉

5、SD型分散陽離子染料在常溫水中呈

A

：陰離子性

B

：陽離子性

C：非離子性

6、SD型分散陽離子染料適用于下列哪種纖維染色

A：滌陽

B：滌綸

C：粘膠

7、活性染料在棉上染色需用下列哪種助劑

A：純堿

B：醋酸

C：元明粉

8、中溫型活性染料的固色溫度為

A：80

℃

B：40℃

C：60℃

9、下列哪些纖維可以用活性染料染色

A

：滌綸

B：尼龍

C：麻

D：天絲

E：羊毛

10、滌/棉混紡或者織物染色應按哪種工藝生產(chǎn)

A

：先染滌后套棉

B：先染棉后套滌

二、填充題

(每題2分，共50分)

1、活性染料是帶有＿＿＿＿＿＿基的染料、它適用于＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿等纖維的染色。在堿性條件下，可與纖維發(fā)生化學反應，因此活性染料染色的色牢度要比直接染料＿

2、活性染料的染色分兩個階段，先加入＿＿＿＿使染料上染到纖維上，然后升溫到＿＿＿℃，加入＿＿＿＿＿

使染料與纖維固色。

3、在堿性條件下，活性染料不僅可以與纖維發(fā)生反應，同時也會與水發(fā)生＿＿＿＿＿

反應。染料一旦＿＿＿＿＿＿以后，就失去了活性。

4、棉、麻等天然纖維在染色前必須用＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿等助劑做煮漂處理，其目的是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

5、滌綸的玻璃化溫度為90℃，在分散染料染色時，當溫度超過90℃以后升溫速度必須＿＿＿＿。

6、分散染料是＿＿離子型染料，活性染料是＿＿離子性染料，SD型分散陽離子染料是＿＿離子型染料，陽離子染料是＿＿離子型染料，酸性染料和直接混紡染料是＿＿離子型染料。

7、分散染料按照染料的＿＿＿牢度分為低溫型、中溫型、高溫型三種類型。低溫型分散染料在＿＿℃基本吸盡，高溫型分散染料必須在＿＿℃才能充分吸盡。如果分散染料采用100℃染色，必須加入＿＿＿來幫助上染。

8、在染色過程中，加入鏊合分散劑，其目的是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

9、在分散染料染色中，加入木質素磺酸鈉或MF，其目的是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

10、為了提高分散染料的色牢度，染色完成以后應加入＿＿＿＿做還原清洗。

11、當純堿加入到活性染料染色浴中以后，活性染料即開始與纖維發(fā)生化學反應，為了達到勻染防止色花純堿的補入速度必須＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

12、陽離子染料可用于＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿纖維的的染色，對滌綸、粘膠、棉等它是＿＿＿上染的。

13、陽離子染料的溶解方法是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。如果不加＿＿＿它的溶解度很低。陽離子染料與其它染料是不能放在＿＿＿化料的，即使在染料缸中也不能與其它染料＿＿＿＿＿＿，否則會產(chǎn)生＿＿＿＿＿＿，在染色時產(chǎn)生色點、色花。

14、陽離子染料與陰離子染料或助劑同浴會發(fā)生＿＿＿，為防止出現(xiàn)這樣現(xiàn)象，在染色浴中一般先加入＿＿＿＿＿＿助劑。

15、腈綸纖維的濕模量很低，在高溫水浴中容易收縮變形，因此在高溫染色完成以后，其降溫過程必須＿＿＿＿＿＿才能保持它的手感和風格。

16、滌陽離子纖維主要以用＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿染料染色

，同時分散染料也可以＿＿＿。

17、SD型分散染料在常溫水中是＿＿＿離子型的，但在高溫時（大于100℃）逐漸轉變?yōu)椋撸撸撸撸撸呷玖稀?/p>

18、SD分散陽離子染料可以與＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿染料同浴染色。一般不需要加防沉淀劑，操作簡易。但分散陽離子染料與X型陽離子染料相比其提升力較＿＿＿，不適宜做＿＿＿＿色。

19、直接混紡染料是一種耐＿＿＿耐＿＿＿的改進型直接染料。因此，它可以與分散染料＿＿＿＿，用于滌/棉、滌/粘及滌/麻的染色。

20、直接混紡染料染色的色牢度要比活性染料＿＿＿，一般色牢度要求較高的仍然必須采用＿＿＿＿染料染色。

21、酸性染料、中性染料都必須在＿＿＿＿條件下染色的。

22、中性染料即蘭納灑脫染料色牢度比弱酸性染料＿＿＿＿。但中性染料一般色澤比弱酸性染料＿＿＿＿。

23、元明粉在陽離子染料染色，酸性染料染色中加入起＿＿＿＿＿＿作用，元明粉在活性染料染色中加入起＿＿＿＿＿＿作用。

24、羊毛可以用＿＿＿＿

＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿

等染料進行染色，如果染黑色，采用＿＿＿＿＿＿色牢度最好。

25、在染色中常用助劑，元明粉、鹽、雙氧水、保險粉、純堿、燒堿。其中＿＿＿＿＿是氧化劑，＿＿＿＿＿是還原劑。

三、問答題

(20分)

1、滌綸織物染色縐條是怎樣產(chǎn)生的？

織布工（初級）試題答案

一、選擇題：

1.B

2.B

3.A

4.B

5.C

6.A

7.AC

8.C

9.BCDE

10.A

二、填充題:

1．反應基（或活性基），（棉、麻、粘膠、天絲等）、（高）；

2．（元明粉或鹽）、（60℃）、（純堿）；

3．（水解）、（水解）；

4．（燒堿、雙氧水）、（去除纖維上的雜質、去除棉籽及麻膠、提高毛效、提高白度）；

5．（＜1℃/分慢速升溫）；

6．（非）、（陰）、(非)、（陽）、（陰）；

7．（升華）、（110℃）、（130℃）、（載體）；

8．（將硬水軟化）；9．（防止染料凝聚）；

10．（保險粉）；11．（先少后多、先慢后快）；

12．（腈綸及滌陽離子纖維）、（不）；

13．（用與染料等量的醋酸攪成漿狀后，用熱水攪拌化開）、（醋酸）、（一起）、

（一起同?。ⅲ郏?；

14．（凝聚）、（防沉淀劑）；15．（緩慢）；

16．（陽離子染料或SD分散陽離子染料）、（上染）；

17．(非)、(陽離子)；

18．（直接混紡染料、分散染料等）、（低）、（深色）；

19．（酸）、（高溫）、（高溫同浴染色）；

20．（低）、（活性）；

21．（酸性、弱酸性）；

22．（高）、（萎暗）；

23．（緩染）、（促染）；

24．（酸性染料）、（中性染料）、（活性染料）、（媒介黑）；

25．(雙氧水)、（保險粉）；

三、問答題：

1答：（1）織物須作預定型或預定型不充分，在染色時織物收縮起縐；

（2）染色時容布量過多，布擠壓太緊（上走缸普遍存在此情況）；

（3）嚴重堵布；

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關鍵詞：職務分析；高等職業(yè)教育；社會科學公共基礎課；建設

目前高職教育的現(xiàn)狀是――由于 “就業(yè)率”是考核高職院校的重要指標，導致高職院校過分重視專業(yè)素養(yǎng)，忽視了學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)；另一方面，隨著人力資源管理理論和實踐的不斷完善，用人單位在對畢業(yè)生的錄用更趨理性，在選拔人才時更加科學，職務分析理論成為用人單位招聘人才、培養(yǎng)發(fā)展、薪酬管理等方面的重要依據(jù)，因此更注重學生專業(yè)基礎上的綜合素質能力。由于培養(yǎng)理念上的偏差，導致高職學生在實際工作職位上無論從自主學習能力、分析解決問題能力還是技術革新能力等方面難以滿足企業(yè)的需求，從而出現(xiàn)畢業(yè)生要么找不到對口工作，要么頻繁跳槽，而企業(yè)打著“高薪”的燈籠卻招不到滿意學生的怪象。公共基礎課包括社會科學基礎課、自然科學基礎課和社會實踐課，其主要目的是在培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)的基礎上，提升學生的職業(yè)核心競爭力（即學生未來的可持續(xù)發(fā)展能力）。因此，作為高職院校，有必要通過公共基礎課程改革，尤其是社會科學公共基礎課程（即職業(yè)能力的分層化教育模式），有針對性地培養(yǎng)和提升高職學生的核心能力素質，更好滿足企業(yè)“崗位零磨合”和長足發(fā)展的需求。

職位分析理論下的社會科學公共基礎課程建設現(xiàn)狀

1.企業(yè)職務分析工作不完善，與高校之間的信息不對稱，導致社會科學公共基礎課程建設缺乏一定的針對性

職務即工作，是指同類職務或崗位的總稱。職務分析一般包括職位本身、人員特征及該類職位群發(fā)展的空間等信息內容，我國目前還缺乏完整的職務分析信息系統(tǒng)，由于無據(jù)可依，導致用人單位和高校在人才培養(yǎng)方向上出現(xiàn)偏差，特別是高職院校學生，由于就業(yè)時大部分進入的中小型企業(yè)，這些企業(yè)本身缺乏規(guī)范的用工制度，再加上二者的信息不對稱，出現(xiàn)高職學生對單位需要什么樣的人才知之甚少，對所受教育是否符合用人單位要求缺乏信心；同時，用人單位也認為學生對職位所需要的能力了解太少、核心能力儲存不夠。另外，這些用中小型企業(yè)，由于自身正處在發(fā)展階段，特別需要跨職位能力和可持續(xù)發(fā)展能力的員工，這正是當前高職畢業(yè)生所欠缺的。承擔這些素質培訓和養(yǎng)成的正是公共基礎課程，但事實上， 由于高職公共基礎課程一般歸屬于基礎部、社科部等，面對學校各種不同專業(yè)的學生，很難做到針對特定職業(yè)群，建立不同的課程體系，因此，影響了最終的教育效果。

2.學生學習功利性強，對社會科學公共基礎課程認可度低，學習動機薄弱

從高校自身來看，隨著我國高等教育大眾化進程的推進，高職院校之間的生源競爭越演越烈，特別是以就業(yè)率為衡量學校好差的標準，使得高職院校在辦學過程中功利化思想日益加重，直接表現(xiàn)為重專業(yè)技術，輕公共基礎課程建設（因其教育效果的滯后性）。

從教育對象方面來看，目前高職院校學生基本上都是90后，獨生子女偏多，由于家庭因素，這些學生一般思維活躍，對父母的依賴程度高；從生源角度來看，由于存在單招、注冊入學、高考等多種形式的入學方式，導致學生的素質參差不齊，在意志力、獨立思考和解決問題等許多方面與本科生存在一定的差距，特別是市場經(jīng)濟利益最大化對這些學生產(chǎn)生較大負面影響。進入高職院校后，學生普遍認為，專業(yè)課程的學習決定著畢業(yè)后的飯碗；而高職公共基礎課程，可有可無，對以后的就業(yè)影響不大，在這中思想觀念的影響下，在加上許多基礎課程本身無亮點和特色，對學生缺乏吸引力，從而大大削弱了公共基礎課程的教育效果。

3.社會科學公共基礎課程為學生就業(yè)提供的滲透性和專業(yè)化程度不夠

無論是專業(yè)課，還是公共基礎課，其目的都是為學生以后就業(yè)和發(fā)展提供服務的，因此，兩者在教育實施過程中，應相互滲透?？墒聦嵤怯捎趯I(yè)老師與基礎課程老師缺乏必要的溝通，在加上社會對公共基礎課程的偏見和漠視，導致學生所學課程處于孤立狀態(tài)，不能有效整合，從而降低了公共課服務專業(yè)課的功能。

4.社會科學公共基礎課程教學模式比較單一，缺乏課內到課外的延伸

公共基礎課程中的思想政治、職業(yè)道德、生涯規(guī)劃等課程則是作為一種意識形態(tài)，直接對將來職務選擇及發(fā)展產(chǎn)生影響，這類公共基礎課程，容易受到外部環(huán)境的影響，特別是市場經(jīng)濟利益最大化和國際環(huán)境的價值多元化，使傳統(tǒng)教育模式和觀念受到?jīng)_擊與挑戰(zhàn)，僅僅依靠基礎課老師簡單的說教，很難達到預期的效果。

另外，大學教育強調學生自主學習能力的培養(yǎng)，相對初、高中來說，業(yè)余時間要充裕得多，充分利用這一陣營，開展各種創(chuàng)業(yè)大賽、暑期社會實踐、學生會工作、單位實習等活動，充實和提高學生意義重大。但事實上，目前這方面還有很多空白，公共基礎課程老師走進院系參與的程度不高，從而喪失了課堂之外教育學生的機會。

職位分析理論下的高職社會科學公共基礎課程建設策略

1.建立以職務分析為中心的高職社會科學公共基礎課程體系

做規(guī)范的職務分析，其真正目的是使專業(yè)課和公共基礎課在培養(yǎng)方向上有據(jù)可依，而我國在這方面還沒有類似美國《職位名稱詞典》的專業(yè)職業(yè)分析大全。加之中小型企業(yè)本身人員少、精力有限，也不可能主動去做職務分析，在此情況下，社會科學公共基礎課程可根據(jù)各學院的教學大綱為依托，針對高職學生“應用型”這一特點，按照“必需、夠用為度”對內容進行選擇，不必過分追求學科體系的邏輯嚴密性，通過優(yōu)化整合，組成若干個模塊。具體可分為思想道德修養(yǎng)模塊、職業(yè)素質模塊、心理教育模塊、組織管理模塊、科學文化藝術模塊等，而每個模塊又由若干課程組成。例如思想道德修養(yǎng)模塊，一般由理論課和思想品德課組成，這是所有學生的必修模塊，各高職院校還可根據(jù)情況增加專業(yè)講座、社會調查和實踐項目等選修模塊，一來緊密聯(lián)系社會現(xiàn)實，對學生關心的共性和經(jīng)常出現(xiàn)的問題運用理論和其他相關學科的知識進行分析和闡述，從而提高課程的感染力。二來學生可以根據(jù)自己的興趣愛好和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，自由選擇不同課程進行組合，在規(guī)定時間內修完要求達到的學分即可。

在教師的配備上，為了更好的體現(xiàn)專業(yè)針對性，可采用專業(yè)融合、專兼結合（社會上職稱高，工作經(jīng)驗豐富）師資隊伍建設模式，社科部老師與各院系進行雙向選擇，讓社會科學公共基礎課程任課教師參與到院系的專業(yè)建設中，從而加深對專業(yè)的了解，使公共基礎課開設的內容適應專業(yè)需求。

2.以需求為契機，以效用為導向，提升學生對社會科學公共基礎課程認可度

進入高職院校，學生一般由兩種需求：一是就業(yè)，二是通過“專接本”、“專升本”來達到升學意愿，前者為主。針對就業(yè)欲望強烈的學生，在激發(fā)學生認可公共基礎課的動機方面，可通過職業(yè)素質模塊加以體現(xiàn)和進行。首先，利用入學教育、就業(yè)指導等課程幫助學生樹立專業(yè)理想和制定切實可行的職業(yè)生涯規(guī)劃，指導學生對相關職位群及發(fā)展狀況作為關注點。由于學生認知層面的缺陷，導致目前高職學生就業(yè)需求中，淺層利益占到主導地位，多數(shù)學生只關注眼前利益，而對深層利益即學生的可持續(xù)發(fā)展就業(yè)能力則重視不夠。因此，社會科學公共基礎課程可組織學生通過人才市場調查、講座、單位回訪、往屆成功校友訪談等形式對職位進行分析，特別是社會對學生軟實力（除專業(yè)技能以外的素質）的要求，然后對比將來的職業(yè)方向，通過自我評價、學生相互評價等方式找出差距，進行反思，制定出自己的各階段學習目標。指導老師則在學生自主選擇的基礎上通過項目化形式進行跟蹤（可把同一類學生進行歸類），利用檔案袋手段（對學生進步、個人狀況及存在問題的進行記錄）進行評價和反饋。檔案袋以個體為單位，注重學生的差異性，關注學生個體發(fā)展的獨特性，培養(yǎng)學生反思的習慣。

其次，根據(jù)不同年級學生的需求來安排課程模塊的先后順序。如對新生要注意職業(yè)生涯規(guī)劃的先行，通過入學教育，幫助學生樹立正確的職業(yè)理想；對二、三年級學生通過心理教育模塊，調整部分學生的失落情緒和自我管理能力等。通過這些方式，滿足不同專業(yè)和年級學生的需求，提升學生對社會科學公共基礎課程認可度。

3.建立教學共同體，提高社會科學公共基礎課程專業(yè)化服務水平

教師素質決定著學生素質。社會科學公共基礎課程無論從內容目標的選擇、還是教學計劃實施，在其教育效果上，教師業(yè)務水平起到關鍵性的作用。作為當今教育背景下的社會科學基礎課教師，除了具備本專業(yè)的業(yè)務素質外，還要充分發(fā)揮自己的主動性，積極參與院系的專業(yè)建設和社會調查，從職位分析入手，用社科專業(yè)的“眼光”審視該職位從事和發(fā)展體系，剖析其整個過程，從中剝離出與公共基礎課相關的內容，然后按照一定的邏輯關系組織教學，有的涉及整個教學過程的，還需得到專業(yè)老師的支持。例如，進入高職院校的學生，在學習方法和習慣上或多或少的都存在一定的問題，教師在授課過程中要及時有針對性地進行學習方法、學習策略等方面的引導，從而提高學生的自學和自我管理能力；如學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，必須結合專業(yè)來進行闡述，專業(yè)老師在授課中通過職業(yè)生涯規(guī)劃來激發(fā)學生的學習動機，而社會科學公共基礎課教師可在此基礎上更全面、更系統(tǒng)的進行輔佐，通過社科專業(yè)的手段，提高學生的自我教育、自我反省能力。

4.探索社會科學公共基礎課教學有效途徑，完善課內到課外的教學體系

社科類公共基礎課程在內容的選擇上，除必要的理論知識外，要緊扣時代的脈搏，根據(jù)學生特點和社會實際，實事求是地分析社會上出現(xiàn)的各種與學生相關熱點問題、敏感問題，提高課堂教育的吸引力。在教學模式上，可采用課堂教學、實踐教學和校園活動三塊互動對接形式進行。課堂教學側重理論知識的講解，同時，教師在吃透教材和教學大綱的基礎上，還要結合學生實際，通過調查問卷、訪談、小組討論等形式，找出貼近學生的典型案例，展開討論，發(fā)揮學生主體、教師主導的課堂教學模式，激發(fā)學生的學習動機。

實踐教學主要是鼓勵學生接觸社會、了解社會，在實踐中提高學生分析問題、解決問題的能力，任課教師要結合具體教學內容，制定出課程的實踐教學環(huán)節(jié)方案及操作細則。如對職位的認知、對職業(yè)道德的理解等，可先安排在學生專業(yè)實習中進行，社科老師可通過與專業(yè)老師溝通，對職位的發(fā)展歷程進行整理，匯總，同時羅列出該職位對人才關鍵能力的變化要求，通過影視觀摩形式進行展現(xiàn)，然后由學生自己進行分析、得出結論，從而拓寬學生的知識面，提升學生的職業(yè)認知能力。

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關鍵詞：高速公路；瀝青混凝土；平整度

中圖分類號：TU375 文獻標識碼：A 文章編號：

1、施工階段對瀝青混凝土路面平整度產(chǎn)生影響的主要因素

在施工階段，主要有4個因素會對瀝青混凝土路面平整度產(chǎn)生影響，一是下承層的平整度達不到要求，從而對瀝青混凝土路面平整度產(chǎn)生影響；二是瀝青混合料的質量不符合要求；三是攤鋪作業(yè)的質量存在著問題；四是碾壓作業(yè)的質量不符合相關的標準。

2、提高瀝青混凝土路面平整度的施工技術

下承層平整度的控制技術：路面結構的構成主要包括四個部分，分別是面層、基層、底基層和墊層，因此這種結構體系是層狀的。在路面結構層中，上面一層平整度將會直接受到下承層平整度的影響。在這里，簡要介紹一下如何在施工中控制基層水穩(wěn)砂藤的平整度。因為水穩(wěn)有著比較大的攤鋪厚度，一般在10厘米到20厘米之間，有著比較大的松鋪系數(shù)，這樣控制起來就比較的難。那么在施工中，就需要不斷的調整松鋪系數(shù)，使其不斷的接近于實際情況，然后按照相關的設計來控制標高。具體的方法如下：在作業(yè)的時候，通常使用兩臺攤鋪機，將控制樁分別釘在路肩邊緣和中央分帶邊緣，將樁距控制在10米左右，根據(jù)相關的設計來進行標記。將一排10米左右的樁加在攤鋪路段的中間，在進行攤鋪施工之前，需要對一定寬度處的設計標高進行測量和計算，確定攤鋪厚度，然后在已經(jīng)形成一定強度和平整度的二灰砂礫下基層上用紅色油漆逐樁做好標記。在施工時，可以將三個鐵托放置在兩樁間，這種鐵托的高度是可以上下調整的。在鐵托上放置兩根六米長的鋼尺，然后在兩樁的鐵托上，用線繩來依據(jù)相應的設計標高和攤鋪厚度來對這個六米長的直尺高度進行調整，選用的線繩除了具有較好的抗拉性，還需要不小于10米。固定了之后，就不能進行移動，將鋼纖在兩側10米樁釘好，在鋼纖的線槽內固定鋼絞線，水穩(wěn)松鋪標高應該低于鋼絞線標高20厘米，這樣鋼絞線就會比培土標高更高，讓傳感器的運行更加的方便。將滑靴分別放置在中間的六厘米直尺上，這樣鋼絞線和直尺上就會各自掛一臺攤鋪機一側的傳感器，按照設計標高來對兩側進行控制。通過上述的方法，就可以利用設計標高來對基層的平整度和攤鋪厚度進行控制，從而保證整個基層的平整度。

瀝青混合料的質量要求：如果有離機現(xiàn)象存在于瀝青混合料中，那么瀝青混合料溫度的均勻性就會受到直接的影響；如果粗料比較集中，那么就有著比較大的瀝青混合料空隙率，從而導致過快的散熱，這樣就會加快瀝青混合料溫度下降梯度；如果細集料比較集中，那么就會有比較小的瀝青混合料空隙率，減慢散熱，同時減慢瀝青混合料溫度下降梯梯度；如果在攤鋪作業(yè)中，有比較大的石塊混入到了某一類瀝青混合料中，那么就會嚴重影響到機械的攤鋪質量和碾壓質量。如果有比較大的礫石進入到了攤鋪機的熨平板中，那么就會在很大程度上改變控制的作業(yè)面，在之后的機械碾壓作業(yè)中，因為礫石有著比較高的強度，壓碎礫石十分的難，導致凸起問題出現(xiàn)在面層中，這樣整個面層的平整度就會受到嚴重的影響。因此，在施工作業(yè)中，就需要對礦料粒徑進行嚴格的控制，保證最大粒徑不能大于一半的攤鋪厚度。

施工作業(yè)前的準備工作：首先，需要盡量彌補瀝青混凝土中面層的質量缺陷，保證中面層是清潔、平整、沒有雜物的，并且保證沒有局部突起和低洼等問題存在于中面層中，這樣在保證面層平整的同時，使得上層的平整度不會出現(xiàn)問題。所以，需要嚴格控制各個層的平整度，比如基層、下面層、中面層等等，保證其誤差不會大于相關的要求和規(guī)定。

施工攤鋪工藝：要嚴格控制攤鋪施工過程中的每一個細小環(huán)節(jié)，任何一個細小環(huán)節(jié)都不能出現(xiàn)問題。我們都知道，攤鋪機都具有自動找平的功能，這是因為它們具有浮動式熨平板。只有具有了一個準確的基準面或者基準線，才可以對自動找平裝置進行合理的運用。在基準面控制方面，一般有四種控制方法，分別是滑撬法、聲納法、平均梁法和基準線鋼絲法。一般將基準線鋼絲法用于瀝青攤鋪機自動找平裝置的引導中，從而控制瀝青混凝土的上下面層，在鋪筑瀝青混凝土上下面層的時候，則通常采用聲納法或者平均梁法。在比較大的范圍內，基準線鋼絲法可以對設計標高、縱橫坡、厚度以及平整度進行準確的控制。在使用自動調平裝置的時候，需要首先將縱坡基準選好，有專設弦線或者現(xiàn)場的參照物來作為基準，比如路緣石，已經(jīng)鋪設好的路面結構層等等。

碾壓工藝：因為瀝青混合料在高溫的環(huán)境下，容易壓實，在低溫的環(huán)境下，很難壓實，因此，就需要保證瀝青混合料的一系列溫度符合相關的標準和要求，比如拌合溫度、出廠溫度、攤鋪溫度、到場溫度和碾壓溫度等等，可以采用這些方法來實現(xiàn)，一是保證制定的施工工藝是科學合理的，二是對建立的質量保證體系進行健全和完善。依據(jù)瀝青混合料的特點我們可以了解到，溫度是瀝青混合料碾壓工藝的主線，可以將瀝青混合料的碾壓工藝分為三個步驟，分別是初壓、復壓和終壓。在碾壓的全部過程中，都需要對溫度進行嚴格的控制，保證全部過程中的溫度，都符合相關的規(guī)定和要求。

3、結語

因為瀝青混凝土施工具有一系列的優(yōu)點，比如平整度更好、噪音污染比較低、施工比較方便等等，所以被廣泛的應用于當前的高速公路建設中。隨著時代的發(fā)展和高速公路建設速度的逐步加快，高速公路的質量和性能也越來越好。但是，在目前的高速公路瀝青混凝土施工中，它的平整度往往會出現(xiàn)問題，嚴重影響到了高速公路的質量，不利于其效能的發(fā)揮。本文簡要介紹了在施工階段對瀝青混凝土路面平整度造成影響的一些主要因素，然后重點探討了控制瀝青混凝土路面平整度的施工技術，希望可以一些有價值的參考意見。

參考文獻：

[1]張秀麗.高速公路瀝青混凝土路面平整度施工控制技術[J].黑龍江科技信息，2013,2（7）：45-47.

[2]王蓮銻，高翔.淺談高速公路瀝青混凝土路面的平整度控制策略[J].城市建設理論研究，2012,2（6）：87-89.

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一、更新教學理念，營造民主氛圍

教師的教學理念影響著教學態(tài)度、行為和教學方式，而教師的教學態(tài)度、教學行為和教學方式，又決定著學生的學習習慣、學習方式。所以教師理念的轉變是提高教師教學執(zhí)行力的前提，是落實有效教學的保證。

教師要樹立這樣的教學理念：教學是教與學的交往，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀念，從而達到共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展的目的。

在上述理念的指導下，教學中應倡導民主、和諧的師生關系，倡導教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，所以教學中，注意營造寬松融洽的教學氣氛，讓學生主動參與、主動探究、主動合作，真正讓學生動起來。

二、認真鉆研教材和課程標準，精心設計導學案

導學案是集教案、學案、練案于一體的，師生共用的文本，是學生自主學習的“路線圖”。導學案以學生為中心，圍繞學生如何學而設計，重在引導學生通過自主學習、合作交流獲得知識并進行知識構建，積累自主學習經(jīng)驗，學會學習與創(chuàng)新。

能否使學生在課堂上有效學習，導學案質量的高低起著決定性的作用。所以教師要認真鉆研教材和課程標準，根據(jù)每一節(jié)課的教學內容、學習目標，依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗和心理特點來設計導學案。精心編寫導學案，能體現(xiàn)教師的引導作用，為學生的學習確定科學的“導航儀”，使學生的學習目標性更強，內容更具體，方法更科學，效果更明顯。

三、督促學生做好預習工作，培養(yǎng)自學能力

研究表明，預習是學生認知過程中一項必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是學生自主學習的一個良好開端，更是學生自覺運用所學知識，對新知識預先進行了解、求疑和思考的主動探究過程。

在設計導學案時，教師應把教材上的知識點以問題形式提出來作為預習作業(yè)布置給學生，為學生創(chuàng)設問題情境，激發(fā)其探究問題的興趣，啟發(fā)其積極思考，并鼓勵其大膽質疑。為了有效指導學生開展課前預習，全面提高課堂教學效率，所以教師要精心編寫預習提綱，做好預習的布置、指導、檢查和反饋工作。

四、精講精練，講練結合，以練為主

“精講”是指教師在執(zhí)教過程中只講重難點、易混點、易錯點、易漏點，而學生已經(jīng)會了的不講，學生能學會的不講，教師講了學生也學不會的堅決不講?！熬v”必須有學生充分的預習準備。

“精練”是指在教學過程中，教師結合學生必須掌握的基本內容，以練習為手段，及時當堂訓練、鞏固和檢測。課堂練習當堂完成，教師能及時了解學生的學習情況，并通過與學生的互動，提高學生的學習興趣。課堂練習的設計，要注意聯(lián)系學生生活實際，力求少而精，做到難易適中，富有針對性、彈性、開放性和創(chuàng)新性。

五、改革教學模式，使教學組織形式多樣化

現(xiàn)代教學論認為，在教與學雙邊活動中，學生是認知活動的主體，學生在認知活動中發(fā)揮著主體作用，引導學生進行探究活動是最好的教學方法。為此，筆者提出如下教學模式：自主學習合作交流精講點撥達標測評。

“自主學習”是教師根據(jù)教學要求，以問題形式設計導學案，學生先瀏覽問題后，閱讀課本再完成相應的練習。

“合作交流”是讓前后兩座位上的學生（3-4人）組成一個學習小組，討論自主學習過程中不能完成或者吃不準的問題。

“精講點撥”是教師根據(jù)學生自主學習和合作交流的情況，講評前兩個環(huán)節(jié)中難以理解和有爭議的問題。該環(huán)節(jié)最為重要的是把握好“三講、三不講”原則，“三講”即講學生自學和討論后還不能理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍然解決不了的問題；“三不講”即學生不探究的不講，學生會的不講，學生講之前不講。

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PDCA循環(huán)是全面質量管理所應遵循的科學程序，是美國質量管理專家戴明博士首先提出的，所以又稱戴明環(huán)?！叭尜|量管理活動的全部過程，就是質量計劃的制訂和組織實現(xiàn)的過程，這個過程就是按照PDCA循環(huán)，不停頓地周而復始地運轉的”（如右圖1所示）。按照PDCA循環(huán)理論，人們可以把任何一個過程的運行，從策劃、建立、運作直至結果的檢查和持續(xù)改進分成四個循環(huán)階段:

一是（Plan）計劃?！按_定方針和目標，確定活動計劃”。這一階段類似與實訓教學過程中的“備課”階段。

二是D（Do）執(zhí)行?！皩嵉厝プ?，實現(xiàn)計劃中的內容”。這一階段類似與實訓教學過程中的“上課”階段。

三是C（Check）檢查。“總結執(zhí)行計劃的結果，注意效果，找出問題”。這一階段類似于實訓教學過程中的“評價”階段。

四是A（Action處置/Act糾正、處理）?！皩偨Y檢查的結果進行處理，成功的經(jīng)驗加以肯定并適當推廣、標準化；失敗的教訓加以總結，以免重現(xiàn)，未解決的問題放到下一個PDCA循環(huán)”。這一階段類似于實訓教學過程中的“總結提高”階段。

由此可見，實訓教學過程是完全能夠應用“PDCA循環(huán)”理論來實現(xiàn)質量管理的。下面筆者結合“水利工程測量”綜合實訓教學過程談談實習過程中運用PDCA循環(huán)理論的教學質量改進措施。

一、計劃（P）階段：備課時制定詳盡的實訓教學計劃和實訓教學方案

按照PDCA循環(huán)理論“四階段、八步驟”的提法，這一階段分為四個步驟：

1.分析實訓教學工作的現(xiàn)狀，找出存在的問題

對于“水利工程測量”綜合實訓教學過程，這個步驟所要做的工作主要是分析目前學生的學習動機、興趣、需要、知識儲備等，同時還要分析課程的特點和其他影響教學質量的因素，盡量做到知己知彼、因材施教。例如，通過現(xiàn)狀分析后，發(fā)現(xiàn)學生對“水利工程測量”的實訓有畏難情緒，總的來說學生覺得“難學”“不愿學”；而另一方面，課程實訓的特點是既要學生掌握各種測量儀器的操作使用技能，又要培養(yǎng)學生在實踐中養(yǎng)成注重“測量精度”的職業(yè)素質，總的來說，“教學目標高”，

“難教”。

2.通過現(xiàn)狀分析，找出產(chǎn)生存在問題的影響因素

這個步驟的目的是要進一步找出產(chǎn)生質量問題的因素，建立解決問題的支點。教師在對學生和教學內容現(xiàn)狀有了充足的了解后，才可以制定計劃來展開自己的教學。例如，對于“畏難”“難學”的問題，進一步分析后發(fā)現(xiàn)大部分技校學生的基礎知識比較薄弱，許多學生連三角函數(shù)也不會運用，甚至連簡單的加減乘除也會算錯，這給計算量較大的“水利工程測量”的學習帶來了巨大的壓力，而且技校學生學多缺乏主動性、怕吃苦、沒有學習壓力；對于“難教”的問題，主要表現(xiàn)在課程內容計算量大而學生又不會計算，實踐熟練程度、精度要求高而學生紀律松懈等因素。

3.找出各種原因中的關鍵因素

通過前面的分析，這一步主要將所有因素進行全部歸類，用“魚刺圖”(或者表格)的形式，列出關鍵因素。比如對于前面的“難學”“難教”問題、分析出關鍵因素之一就是基礎知識比較薄弱，數(shù)學幾何計算能力差。

4.針對主要影響因素，制訂實訓計劃及組織措施

針對影響質量的主要因素制訂解決措施，同時按照水利工程管理專業(yè)的要求、“水利工程測量”實訓的課程性質、教學大綱和實訓計劃的要求，設計和制訂一個合理的“計劃”，它包括教學（情感、知識、技能）目標、管理組織措施（環(huán)節(jié)）以及具體的教學方法。例如，對于學生數(shù)學幾何知識十分薄弱的問題，制定相應的補課計劃，對“學習自覺性差”的學生采取對應的組織措施。

二、執(zhí)行（D）階段：按照擬定好的實訓方案和實訓教學設計組織教學

這一步驟是前面制定的“計劃”的具體實施階段，要按設計好的“計劃、教學內容、教學方法”結合學生實際情況進行教學組織。在實訓教學過程中，指導教師要注意發(fā)現(xiàn)問題，對可能出現(xiàn)的不良因素（計劃中）按照計劃中的“組織預防措施”進行預防和控制。例如，采取“每天早晚兩次例會點評”的制度，早晨集合學生布置這天的實訓任務，講解注意事項，做好動員工作，讓學生知道今天應該“做什么”、“怎樣做”；結束時集合學生進行點評。這樣，可以有效地避免“學習缺乏主動性”“紀律松懈”情況的出現(xiàn)。

三、檢查（C）階段：對照計劃要求，檢查、驗證執(zhí)行的效果

在PDCA循環(huán)管理模式中,檢查是很重要的一個環(huán)節(jié)，在實訓教學體系實施過程中，針對實訓教學的特點,可著重進行以下方面的檢查。

1.實訓教學設計完成的檢查

每一個實訓項目完成以后，自我檢查實訓教學設計的完成情況，了解和檢查學生對教學內容的掌握程度。

2.實訓教學計劃執(zhí)行的檢查

對照“計劃”檢查執(zhí)行情況和效果，及時總結執(zhí)行過程中獲得的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)存在的問題。

3.實訓教學質量檢查

通過定期考查、考核學生的實踐操作情況，檢查實訓目標是否達到預期的效果。

四、處理（A）階段：實訓教學過程中總結、提高

這個階段的任務是對檢查的結果進行處理，認可或否定，這又包含以下兩個步驟：

1.總結經(jīng)驗

把“認可”的“計劃、教法、組織措施”總結提升為“標準”，在以后的教學過程中要以此為“規(guī)范標準”執(zhí)行下去。如“每天早晚兩次例會點評”的制度就是在長期的實踐教學過程中產(chǎn)生的寶貴經(jīng)驗，在筆者學校已經(jīng)成為一個制度并取得了良好的效果。

2.處置遺留問題

對本次循環(huán)中“否定的”，要著重分析原因，制定新的解決措施，以便進入下一個PDCA循環(huán)去解決，從而形成一個完整的PDCA循環(huán)管理系統(tǒng)。例如，對在這次實訓教學過程中凸顯出來的問題，但又不可能馬上有效解決的，就應該進入到下一階段實訓教學中，采用新的措施來糾偏，如此反復，問題將會越來越少，實訓教學質量將會顯著

提高。

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關鍵詞：民用建筑施工；混凝土質量通病；預防措施；處理辦法

中圖分類號：TU198 文獻標識碼：A 文章編號：

1民用建筑施工中混凝土表面蜂窩的預防和處理

1.1混凝土表面蜂窩的產(chǎn)生

首先，民用建筑施工中混凝土配合比存在著比例不當和計量不準的現(xiàn)象，會造成混凝土內部砂漿過少，產(chǎn)生表面的蜂窩。其次，混凝土攪拌時間不夠，造成混凝土原料凝結成團，和易性不高。其三，混凝土振搗操作失誤，出現(xiàn)振搗時間、強度、密度等關鍵環(huán)節(jié)控制不嚴，在混凝土表面形成蜂窩。其四，混凝土模板閉合性不好，產(chǎn)生混凝土表面砂漿的流失。最后，民用建筑施工中的關鍵部位，如：柱、梁和基礎部位，澆筑時間控制不嚴格。

1.2混凝土表面蜂窩的預防

在民用建筑施工中要根據(jù)設計嚴格控制混凝土的配合比，針對容易出現(xiàn)誤差的環(huán)節(jié)要經(jīng)常檢查，確保計量準確?；炷翑嚢璧膹姸群蜁r間應該合理控制，保證拌合均勻，混凝土的坍落度適合。對于超過2m高的澆筑高程應該采用串筒或溜槽減緩混凝土下落時的沖擊力?；炷两Y構的振搗要根據(jù)設計，嚴格執(zhí)行振搗時間、強度和密度等要求。混凝土進行柱、梁和基礎等部位的澆筑時應該有一定的間歇，一般以1h為宜。

1.3混凝土表面蜂窩的處理

首先，確定混凝土表面蜂窩的位置和面積。其次，對于較小、較淺的蜂窩可以用洗刷和剔除的辦法，處理蜂窩部位，然后用1：2或1：2．5水泥砂漿抹平壓實。最后，對于較大、較深的蜂窩，應該鑿去蜂窩處的混凝土薄弱顆粒，并對深窩進行封堵，在刷洗干凈后，用高一級的細石混凝土進行水泥壓漿處理。

2民用建筑施工中混凝土表面麻面的預防和處理

2.2混凝土表面麻面的產(chǎn)生

首先，從結構上來看，混凝土模板的拼接不嚴，導致局部產(chǎn)生水泥砂漿流失。其次，從模板的表面來看，模板粗糙、有雜物、濕潤不夠、脫模劑粉刷都是產(chǎn)生混凝土表面麻面的重要原因。最后，混凝土的振搗作業(yè)強度不夠、時間過短，導致混凝土內部氣泡在硬化的過程中浮于模板表面形成混凝土表面麻面和麻點。

2.2混凝土表面麻面的預防

首先，規(guī)范混凝土模板的拼裝工作，在容易出現(xiàn)砂漿滲漏的期房用膩子、油氈紙或其它材料進行封堵。其次，做好混凝土模板表面的處理工作，保證混凝土模板表面干凈、濕潤、脫模劑涂刷均勻、不沾有雜物。最后，混凝土澆筑后采用分層振搗的方式，對澆筑混凝土進行設計強度和質量的真毒奧，直至排出內部氣泡為止。

2.3混凝土表面麻面的處理

對于采用表面粉刷設計的麻面一般不做特殊處理，對于設計中無表面粉刷的混凝土麻面應該在充分對麻面部位澆水充分濕潤后，按照原施工的混凝土配合比的砂漿進行抹平和壓光。

3民用建筑施工中混凝土孔洞的預防和處理

3.1混凝土孔洞的產(chǎn)生

首先，從結構上看，產(chǎn)生混凝土孔洞的主要原因有混凝土的鋼筋較密導致的混凝土未充盈整個結構。其次，從施工上看，混凝土澆筑和振搗存在失誤，導致混凝土石子成堆或在內部形成松散的孔洞。最后，從環(huán)境上看，混凝土澆筑過程中，雜物、木塊和工具造成的混凝土孔洞，也是一個主要的原因。

3.2混凝土孔洞的預防

控制的措施：在鋼筋密集處及復雜部位，采用細石混凝土澆灌，在模扳內充滿，認真分層振搗密實，預留孔洞，應兩側同時下料，側面加開澆灌門，嚴防漏振，砂石中混有粘土塊、模板工具等雜物掉入混疑土內，應及時清除干凈。

3.3混凝土孔洞的處理

首先，將孔洞周圍的松散混凝土和軟弱漿膜鑿除。其次，對孔洞部位進行高壓水沖洗。最后，在孔洞位置保持濕潤的狀態(tài)下用高一個等級的混凝土進行灌注。

4民用建筑施工中混凝土表面露筋的預防和處理

4.1混凝土表面露筋的產(chǎn)生

灌筑混凝土時，鋼筋保護層墊塊位移或墊塊太少或漏放，致使鋼筋緊貼模板外露；結構構件截面小，鋼筋過密，石子卡在鋼筋上，使水泥砂漿不能充滿鋼筋周圍，造成露筋；混凝土配合比不當，產(chǎn)生離折，靠模板部位缺漿或模板漏漿。木模扳未澆水濕潤，吸水粘結或脫模過早，拆模時缺棱、掉角，導致漏筋。

4.2混凝土表面露筋的預防

澆灌混凝土，應保證鋼筋位置和保護層厚度正確,并加強檢驗查，鋼筋密集時，應選用適當粒徑的石子，保證混凝土配合比準確和良好的和易性；澆灌高度超過2m，應用串筒、或溜槽進行下料，以防止離析；模板應充分濕潤并認真堵好縫隙；混凝土振搗嚴禁撞擊鋼筋，操作時，避免踩踏鋼筋，如有踩彎或脫扣等及時調整直正；保護層混凝土要振搗密實；正確掌握脫模時間，防止過早拆模，碰壞棱角。

4.3混凝土表面漏筋的處理

先對漏筋出進行清潔和洗刷處理，在充分濕潤后用1：2或1：2.5水泥砂漿，將允滿漏筋部位抹平；漏筋較深的鑿去薄弱混凝上和突出顆粒，洗刷干凈后，用比原來高一級的細石混凝土填塞壓實。

5民用建筑施工中混凝土表面不平整的預防和處理

5.1混凝土表面不平整的產(chǎn)生

混凝土澆筑后，表面僅用鐵鍬拍子，未用抹子找平壓光，造成表面租糙不平；模板未支承在堅硬土層上，或支承面不足，或支撐松動、泡水，致使新澆灌混凝土早期養(yǎng)護時發(fā)生不均勻下沉；混凝土未達到一定強度時，上人操作或運料，使表面出現(xiàn)凹陷不平或印痕。

5.2混凝土表面不平整的預防

灌筑混凝土后，應及時找平、壓光，終凝后澆水養(yǎng)護；模板應有足夠的強度、剛度和穩(wěn)定性，特別要防止浸水后變形。

5.3混凝土表面不平整的處理

混凝土表面不平整應該根據(jù)凹陷和沉降的幅度不同，而采用有針對性的處理措施，對于比較突出的不平整應該剔除，對于較深的凹陷應該在濕潤后，用同一等級的混凝土進行填充。

參考文獻：

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篇9

河南師范大學新聯(lián)學院(鄭州校區(qū))，以下簡稱為鄭州新聯(lián)，是經(jīng)河南省政府同意，國家教育部正式批準的普通全日制本科獨立學院，旅游管理專業(yè)作為一門綜合性很強的新興學科，被納入鄭州新聯(lián)的課程體系中。獨立學院的旅游管理專業(yè)課程設置既不同于一般的本科院校，又不同于高職高專，因此，獨立學院的旅游管理課程設置既要有學院的獨特發(fā)展特色，又能滿足于市場的現(xiàn)代化要求。在分析獨立學院旅游管理專業(yè)課程設置現(xiàn)狀的前提下，從課程結構體系、社會需求、學校培養(yǎng)目標等幾個方面探討課程設置存在的問題，提出了相應的改進思路和措施，以提高獨立學院旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生適應社會的需求。

二、鄭州新聯(lián)旅游管理專業(yè)課程構成現(xiàn)狀

課程設置是專業(yè)建設的基石，課程設置是否科學、合理直接關系到該專業(yè)培養(yǎng)出來的學生能否很好的滿足社會和企業(yè)的需要［1］。河南師范大學新聯(lián)學院鄭州校區(qū)的旅游管理專業(yè)開始近五年的時間，還處于初創(chuàng)時期的摸索階段，很多的方面有待改善。從目前開設的課程體系結構看，分為大學英語、大學體育等公共基礎課，旅游學概論、導游業(yè)務概論等專業(yè)基礎課，旅游禮儀、旅游美學等專業(yè)選修課，旅行社經(jīng)營管理、旅游景區(qū)經(jīng)營與管理等專業(yè)方向課，以及專業(yè)實習。

三、分析鄭州新聯(lián)旅游管理專業(yè)課程設置存在的問題

(一)課程培養(yǎng)目標問題

鄭州新聯(lián)旅游專業(yè)的培養(yǎng)目標是:能掌握并具備豐富和扎實的旅游管理、旅游資源規(guī)劃等方面的知識和技能，能在各類旅游企事業(yè)部門，從事旅游管理、資源開發(fā)的復合型高級專門人才。旅游管理專業(yè)把培養(yǎng)目標重點放在了培養(yǎng)理論性人才和高層管理人才的目標上，培養(yǎng)的目標定得太高。這就需要結合獨立學院的發(fā)展特色，在課程設置中合理的安排課程內容以培養(yǎng)出理論知識優(yōu)越于一般本科院校，實踐操作能力不遜色于高職高專學生的課程結構。

(二)課程開設門數(shù)和學分比例分配不協(xié)調

我國旅游管理專業(yè)傳統(tǒng)的課程體系基本上由公共基礎課、專業(yè)課和選修課組成，各校課時比例不一，但差距不是太大，大致為公共基礎課占課時的41%—43%，專業(yè)課占37%，選修課占20%左右［2］。從鄭州新聯(lián)旅游管理課程開設門數(shù)和所占學分來看，公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)選修課、專業(yè)方向課開設門數(shù)比例分別為33%、27%、27%、12%，公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)選修課、專業(yè)方向課的學分比例分別為44%、27%、14%、12%(資料來源于鄭州新聯(lián)教務處相關材料)。而且，在旅游管理專業(yè)所修科目的總學分中，公共基礎課所占的學分過高，高達44%，專業(yè)課所占的學分較低。

(三)開設課程的時序安排違背課程內容的邏輯性

課程內容是指各門學科定的事實、觀點、原理、和問題，以及處理它們的方式［3］。每門學科的課程內容都有其內在的邏輯和結構，如果忽視了這些聯(lián)系，就會使學生掌握的知識成為膚淺的或者說是片面的。從分析每學期安排的課程得出，鄭州新聯(lián)第一學年、第二學年課程設置以公共基礎課為主，第三學年、第四學年課程安排以專業(yè)課為主，導致整個課程結構成層次分化，違背了課程內容的內在邏輯。

(四)實踐基地建設有待完善

目前，鄭州新聯(lián)的實踐教學設備只能滿足酒店餐飲服務與管理這門課程，其他的課程教學設備還未到位，例如模擬導游課程，缺乏導游模擬軟件或者是導游實習基地。旅行社經(jīng)營與管理課程和景區(qū)經(jīng)營與管理這兩門課程，缺乏相應的實習基地，學生在課堂學到的理論知識無法和實踐結合在一起，理論知識就變成了死板的課本知識，缺乏靈活性。校外實習基地，目前僅在上海和廈門的星級酒店，缺乏旅行社、旅游景區(qū)的實習基地。

四、獨立學院旅游管理專業(yè)課程設置優(yōu)化策略

(一)優(yōu)化課程目標，體現(xiàn)學院獨立發(fā)展特色

一般的獨立院校大多沿襲它所依附的高校的課程體系，把培養(yǎng)目標重點放在培養(yǎng)理論性人才和高層管理人才上。作為介于普通本科院校和高職高專院校的獨立學院，應調整其培養(yǎng)目標，以適應自身的生存與發(fā)展，加之旅游管理本身的專業(yè)要求，其課程目標更應該注重學生動手與實踐能力的培養(yǎng)［4］。從社會需求和學生的身心發(fā)展特點出發(fā)，培養(yǎng)出和普通本科院校相當?shù)穆糜喂芾砣瞬?，又不遜于高職高專院校的旅游專業(yè)人才。

(二)優(yōu)化課程開設門數(shù)和學分比例

國外如歐洲的學校旅游管理專業(yè)的課程主要是基礎課、專業(yè)課、選修課和語言課，四類課程所占比例大致為33%、50%、8%、8%，以上比例均未計畢業(yè)論文和實習［5］。通過獨立學院旅游管理專業(yè)開設的課程門數(shù)和歐洲的學校旅游管理專業(yè)開設的課程門數(shù)的對比，可以看出歐洲旅游管理專業(yè)比較注重專業(yè)課程的開設，比重占到了50%，而我國獨立學院專業(yè)課程的開設，比重只占到27%。而且公共基礎課所占的學分過高，專業(yè)課所占的學分較低，會造成學生為爭取學分而對專業(yè)課的學習興趣下降。因此應該重新調整旅游管理課程開設門數(shù)，使公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)選修課、專業(yè)方向課開設的門數(shù)比例協(xié)調，使在校的旅游管理學生不僅能學到廣泛的公共基礎理論知識，而且能學到與專業(yè)有關的充分的理論知識和實踐知識。

(三)優(yōu)化課程時序銜接

每門學科的課程內容都有其內在的邏輯和結構，課程開設的先后順序應符合內容的邏輯順序和學生的身心發(fā)展特點。首先，獨立學院旅游管理課程在設置傳統(tǒng)科目的基礎上，要注意建立新的、符合國際標準的、以適應市場發(fā)展需要的學科。其次，改變傳統(tǒng)大一、大二學習公共基礎知識，大三、大四學習專業(yè)課的傳統(tǒng)教學計劃，在新課程設置計劃中，可以適當?shù)膶⒁恍I(yè)課穿插在公共基礎課中，讓學生在掌握公共基礎理論的過程中，了解自己的專業(yè)課程和專業(yè)特色，提前產(chǎn)生對自己專業(yè)理論知識和實踐課程的興趣。再次，對于實踐課程的安排，應該放在專業(yè)基礎課和專業(yè)方向課之前，讓學生在實踐課程中掌握操作技能，積累實踐經(jīng)驗，再通過理論知識的學習，把實踐技能綜合在一起，強化理論知識和實踐經(jīng)驗。

(四)優(yōu)化實踐基地建設

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關鍵詞：中職；烹飪專業(yè)；課程體系構建

俗話說：萬丈高樓平地起。烹飪的學習亦然。烹飪的學習方式以前一直是以師傅帶徒弟的形式存在，從上世紀九十年代起，我國開始大力發(fā)展職業(yè)教育開始，烹飪的學習方式就有了一些改變，許多的中職院校都開設了烹飪專業(yè)。烹飪專業(yè)的課程體系建設也尤為重要。只有一套好的程體系，才能培養(yǎng)出滿足社會需求的人才。

1 黑龍江地區(qū)中職烹飪專業(yè)課程體系

1.1 黑龍江地區(qū)中職烹飪專業(yè)課程構成

從二十世紀九十年代起至今，中職開設烹飪專業(yè)的課程是由以下學科構成的，大致上分為三類，分別是基礎文化課、烹飪基礎理論課和烹飪基礎實踐課。

基礎文化課的包含的課程內容包含《數(shù)學》、《語文》、《外語》、《化學》、《計算機基礎》、《政治》、《體育》、《無機化學》等。烹飪基礎理論課包含的課程內容包含《烹飪原料知識》、《烹飪概論》、《飲食營養(yǎng)與衛(wèi)生》等專業(yè)基礎理論課。烹飪基礎實踐課的課程內容包含《烹調技術》、《面點制作技術》、《冷拼與食品雕刻技術》、《刀工加工技術》、《勺工技術》等實踐課。

1.2 烹飪專業(yè)課程體系構成的不合理之處

1.2.1 在黑龍江地區(qū)，中職的課程體系的構成是為了與高職銜接，并不是為了學生走上社會。在三年制中職烹飪專業(yè)課程體系中，第一學年度的基礎文化課和專業(yè)實踐課的課時比例大約是2：1。第二學年度的基礎文化課和專業(yè)實踐課的課時比例大約是1：1。這樣這樣構建課程體系的原因是哈爾濱商業(yè)大學的旅游烹飪學院有烹飪與營養(yǎng)教育專業(yè)，做為烹飪專業(yè)在黑龍江地區(qū)唯一的高職院校，中職學生是能夠考入繼續(xù)深造的。但在考試的時候基礎文化課和專業(yè)課的分數(shù)比例為1：1這就是中職烹飪專業(yè)的課程體系中基礎文化課的課時比重居高不下的最重要原因之一。

1.2.2 烹飪專業(yè)課程課時過少，導致學生競爭力過低。眾所周知，烹飪這門古老的學科除了理論知識，實踐練習是最重要的，刀工、勺工、食品雕刻、拼擺、面點等烹飪技術都是要通過長期練習才能達到效果的。而在基礎理論課時比重過多的前提下，學生沒有過多的專業(yè)基本功練習，導致學生在學校畢業(yè)時如果不進入高職進行學習，進入社會時達不到企業(yè)的要求，導致學生就業(yè)困難。

1.2.3 師資力量匱乏。在許多中職烹飪專業(yè)中專業(yè)教師匱乏，一個教研室最多只有兩到三名專業(yè)教師，導致專業(yè)教師講授的科目過多，既要講授專業(yè)理論知識，又要講授實踐課程，使得專業(yè)教師壓力過大。從而在教學時達不到理想的效果。

2 針對黑龍江地區(qū)中職烹飪專業(yè)課程體系構建的建議

2.1 烹飪專業(yè)課程體系構建（針對不想上高職進修的學生）

經(jīng)過幾年的教學經(jīng)驗積累與深入企業(yè)的調研，在資深同事共同研究后，總結出一套適合中職烹飪專業(yè)的課程體系，見表1。

2.1.1 公共基礎課開設的意義。公共基礎課的開設，讓學生的德、智、體得到全面發(fā)展，既能學習到相關的國家法律知識、掌握專業(yè)的職業(yè)道德與操守還能強健體質為以后步入企業(yè)打下堅實基礎。

2.1.2 專業(yè)核心課開設的意義。不積跬步，無以行千里；不積小流，無以成江海。通過專業(yè)核心課的學習，讓學生在校期間，循序漸進的學習到與本專業(yè)相關知識，學生從烹飪原料的地產(chǎn)、種類、特性、質量鑒定、儲存與保鮮等相關基礎知識，并能熟練運用各類烹飪原料制作各式菜肴。還能掌握營養(yǎng)學、食品衛(wèi)生學的基本理論知識及平衡膳食與營養(yǎng)食譜的設計原則，了解烹飪原料的營養(yǎng)價值、衛(wèi)生要求以及合理烹飪的意義。能夠融營養(yǎng)衛(wèi)生知識于烹飪技藝之中，烹制出符合衛(wèi)生、營養(yǎng)和感官要求的菜點。同時還可以培養(yǎng)學生熟悉菜點色彩的感情含義和味覺表現(xiàn)力，了解食用色素的種類和食用原則，掌明確圖案的造型法則及在菜品裝盤中藝術表現(xiàn)形式，握常用的花鳥、魚蟲、等得基本畫法，具備一定的動物、植物的造型能力，提高學生的造型能力及審美能力，為烹飪工藝造型制作奠定基礎。專業(yè)核心課的開設充分符合了現(xiàn)代餐飲企業(yè)對中職學生的用工要求，讓學生把學校學習的課程充分帶入工作中達到學以致用的效果。

2.1.3 專業(yè)技能方向課開設的意義。專業(yè)技能方向課的開設，讓學生在學習過程中既可以學習到餐飲行業(yè)高素質勞動者所必需的冷拼與食品雕刻的基礎知識和基本技能，掌握宴會冷拼制作技藝及食品雕刻基本技法。能獨立完成菜肴美化、常用冷盤的拼擺和花、鳥、魚、蟲風景建筑的雕刻，又可以學習到烹調技術的基礎理論知識，了解操火候、調味、初步熟處理、掛糊、上漿、裝盤和制湯等基恩能夠的基礎理論。明確常用烹調技法的定義和常見菜肴的制作流程，掌握勺工技能，能合理運用烹調方法烹制常見菜肴。既能全面掌握烹飪專業(yè)全部技能，又能選擇符合自己興趣愛好的專業(yè)進行明確的學習，為以后進入餐飲企業(yè)打下堅實基礎。另外我們還開設了西式烹調技術這門學科，《西式烹調技術》既可以獨立稱為單獨學科，又可以作為《中式烹調技術》的輔助學科。《西式烹調技術》作為獨立學科可以讓學生了解西餐發(fā)展簡史及西餐廚房的組織結構，明確西餐主要菜式及特色，掌握西餐廚房設備和工具的功能和使用與保養(yǎng)方法，掌握各類菜肴的原料配比與制作方法，能獨立完成常見西餐菜肴的制作。作為輔助學科，可以讓學生將中式烹調和西式烹調的特點進行優(yōu)化組合，互相取長補短，開拓創(chuàng)新、提高學生的綜合素質。讓學生能夠在進入企業(yè)時快速融入企業(yè)，融入工作崗位。

在這套課程體系的構建上，我能夠有效的將理論、實踐、素質、技能諸多方面的教學的有機結合，注重學生能力的培養(yǎng)與提高，從而達到人才培養(yǎng)的目的。

2.2 針對想到高職進修的學生建議

針對在中職學習后想到高職進修的學生，有兩個解決方案，第一方案，現(xiàn)在所有中職院校都針對全省招生，在哈爾濱的某個中職院校單獨設立一個烹飪班級，針對想考高職的學生，按照最初的課程體系授課。第二方案，在現(xiàn)有的所有中職學習前兩年，在第三年轉入指定中職復習備考。但是此方案對學生學習壓力較大建議使用方案一。