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關(guān)鍵詞：校本課程資源；情感教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-6148(2007)10(S)-0021-2

所謂校本課程就是學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展的需要和學(xué)生的興趣，自主開發(fā)的課程。它是以學(xué)校的教師為主體，以國(guó)家課程方案和地方課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用和開發(fā)的資源，旨在滿足學(xué)生需求而開發(fā)的多樣性的可供學(xué)生選擇的課程。課程資源是教育內(nèi)容的載體，是一個(gè)涉及自然和社會(huì)方方面面的綜合的、開放的系統(tǒng)。校本課程資源，就是根據(jù)具體地域特點(diǎn)、學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、教師特點(diǎn)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，所能找尋到的一切有可能進(jìn)入課程，能夠與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來的社會(huì)的文化的或自然的資源。校本課程的內(nèi)容有多樣性、靈活性、差異性和直接的實(shí)踐性等優(yōu)勢(shì)，這是對(duì)國(guó)家課程有益的必要的補(bǔ)充。它體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，有利于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。那么，如何引用校本課程資源實(shí)施情感目標(biāo)，筆者從以下幾方面作了初步探討。

1趣味物理與科學(xué)探究意識(shí)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)及課程資源狀況，考慮學(xué)生的需要、興趣與經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該科學(xué)有效利用校本課程資源，合理組織教學(xué)內(nèi)容，積極探索自主、合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，為學(xué)生全面而主動(dòng)的發(fā)展提供課程保障。如校本課程資源中的有關(guān)“趣味物理”的視頻和文字。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。如何保持初中生的“好奇心”、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、激勵(lì)他們探索知識(shí)？在課堂教學(xué)中，校本課程資源可以輕松做到這一點(diǎn)。例如，播放一些有趣的音像資料：“被吸進(jìn)瓶?jī)?nèi)的氣球”、“奇妙的肥皂泡”、“能點(diǎn)著火的玻璃”、“土豆電池”、“小熊震蕩秋千”、“水下的音樂門鈴”、“魔管”、“靜電除塵”、“不怕燒的手套”、“靜電電動(dòng)機(jī)”、“ 玻璃也會(huì)導(dǎo)電”等等。這些趣味實(shí)驗(yàn)大大激發(fā)學(xué)生探究的需求，從而獲得新的情感體驗(yàn)。也可以讓學(xué)生看一段、聽一段趣味物理故事，也能起到激發(fā)科學(xué)探究意識(shí)的效果。例如：“會(huì)跳躍的聲音”。前蘇聯(lián)的莫斯科的近郊發(fā)生了一次大爆炸，在半徑70km的范圍內(nèi)，人們清清楚楚地聽到了“轟隆、轟隆”的爆炸聲，但是從半徑70km到160km的范圍內(nèi)，人們卻什么也沒有聽見；令人奇怪的是，從半徑160km一直到半徑300km的遠(yuǎn)方，人們又聽到了爆炸的轟鳴聲。這真是令人奇怪而又有趣的事！聲音怎么會(huì)“跳”過中間地帶呢？再如“往高處流的水”：在新疆的沙漠深處，最為奇怪的就是“水往高處流”這一自然奇觀以及在青海西寧的“倒淌河”現(xiàn)象；在濟(jì)南市東南外環(huán)路省經(jīng)濟(jì)學(xué)院以南約1.5km處的“怪坡”上，駛過下坡的汽車一旦熄火，竟又慢慢地自動(dòng)爬上了坡。而汽車下坡必須加大油門。觀者無不稱奇。

以上自然現(xiàn)象，會(huì)引起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生求知的欲望，達(dá)到科學(xué)探究的目的。實(shí)際上，創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要途徑。

2名人佚事與人文科學(xué)素養(yǎng)

“人文素養(yǎng)”即“人文科學(xué)的研究能力、知識(shí)水平，和人文科學(xué)體現(xiàn)出來的以人為對(duì)象、以人為中心的精神――人的內(nèi)在品質(zhì)”。諸如，物理學(xué)科發(fā)展的歷史，就是物理學(xué)家不斷向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)、創(chuàng)新的歷史，物理學(xué)每一個(gè)定律、每一個(gè)結(jié)論都體現(xiàn)著物理學(xué)家的人文素養(yǎng)。愛迪生采用一千六百多種耐熱材料和六千多種植物纖維進(jìn)行試驗(yàn)，最終發(fā)明了白熾燈；富蘭克林奮不顧身放飛風(fēng)箏測(cè)定云層間的電流；奧斯特頂著前人的學(xué)術(shù)權(quán)威，突破安培、畢奧的學(xué)術(shù)禁錮研究磁電轉(zhuǎn)換現(xiàn)象等等。這些事件對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育，提高了他們的探究興趣，為培養(yǎng)他們良好的意志品質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“人文素養(yǎng)”還包括樂觀向上的生活態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神，刻苦但不失靈活的工作學(xué)習(xí)方式。用“移動(dòng)的黑板”（安培的專心致志）激勵(lì)學(xué)生；用“煮手表的故事”（牛頓的廢寢忘食）感染學(xué)生；用“兩個(gè)不同鐵球同時(shí)落地”（伽利略的“思想實(shí)驗(yàn)”）引導(dǎo)學(xué)生；愛迪生巧用“排水法”測(cè)出燈泡體積；焦耳體弱多病自學(xué)成才和李政道沒有中學(xué)、大學(xué)文憑卻成為物理學(xué)家等等。這些物理學(xué)家都是在成功和失敗、順利和挫折的斗爭(zhēng)中，以自己堅(jiān)韌不拔的毅力對(duì)人類做出巨大貢獻(xiàn)。他們以“勤”補(bǔ)“拙”、以“巧”代“拙”的生動(dòng)事例穿插滲透，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、提高學(xué)生的意志修養(yǎng)有極其重要的作用。課堂教學(xué)中提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)中時(shí)時(shí)注意培養(yǎng)自己的自信心、意志力，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，那么將會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著不可估量的作用。我們正是在看似死板的自然科學(xué)中教出社會(huì)人文特點(diǎn)來。

3尖端科學(xué)技術(shù)與人生觀和價(jià)值觀

校本課程實(shí)施的目標(biāo)其中之一是提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和審美能力，陶冶情操、增進(jìn)身心健康。培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值、科學(xué)價(jià)值、人類價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一、科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一、人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一。課堂教學(xué)中播放展示尖端科學(xué)技術(shù)的音像資料。例如：“航天發(fā)射”、“宇航員太空失重”、“戈壁灘上的風(fēng)力發(fā)電站”、“激光應(yīng)用技術(shù)”等等。現(xiàn)代科技的噪聲利用：噪聲除塵、噪聲診病、噪聲制冷、噪聲發(fā)電、噪聲武器、以噪治噪、能利用噪聲追擊飛行中的飛機(jī)等。尖端科學(xué)技術(shù)凸現(xiàn)著人類價(jià)值與科學(xué)價(jià)值的無窮魅力，能夠增強(qiáng)學(xué)生熱愛科學(xué)的信念，培養(yǎng)愛國(guó)主義情感，樹立正確的價(jià)值取向，立志于科學(xué)探究的遠(yuǎn)大抱負(fù)。教學(xué)過程中能夠體現(xiàn)歷史和科學(xué)技術(shù)的內(nèi)容，學(xué)生可以從內(nèi)心確立真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧共處的可持續(xù)發(fā)展理念。

4校本課程資源中地方資源的納入

地方資源包括：社區(qū)家庭、學(xué)校附近工廠、企事業(yè)單位、地方科普基地、地方歷史文化、地方景觀及地形地貌、水文氣候等資源。充分利用社會(huì)資源，開展體驗(yàn)教育、實(shí)踐教育、探究活動(dòng)，為校本課程的開放創(chuàng)造了有利的條件。

例如：在河北省阜平縣，一個(gè)屬于國(guó)家扶貧項(xiàng)目的奶牛場(chǎng)落成后屢屢發(fā)生奇怪現(xiàn)象，4年之中竟遭受了8次雷擊，先后有6頭奶牛被擊死，15頭奶牛受傷，多次發(fā)生幾十頭奶牛被一起擊倒的事件。不過令人奇怪的是，和奶牛相伴的奶農(nóng)竟一次次奇跡般躲過了雷擊，安然無恙。為什么雷電只對(duì)準(zhǔn)奶牛，而放過了和奶牛在一起的奶農(nóng)呢？阜平縣氣象局局長(zhǎng)張新利解釋說，雷電落地后，地面兩個(gè)不同點(diǎn)的電壓不一樣，會(huì)產(chǎn)生“跨步電壓”，牛前后四腳著地，跨步電壓大，而喂牛的人或擠奶的人，他們?cè)趧谧鲿r(shí)多是雙腳基本并攏的，這樣，跨步電壓恰恰是最小，這樣就避免了受傷。在雷電天氣里，為了安全，不跨大步走路，也是這個(gè)道理。

再如：在工業(yè)發(fā)達(dá)的市區(qū)，平均氣溫要比農(nóng)村偏高；冀北地區(qū)沙塵暴頻發(fā)；礦區(qū)集中地的瓦斯爆炸和滲水造成血的教訓(xùn)；重慶市去年的罕見大旱和今年百年未遇的大澇等等。這都是利用地方資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的實(shí)例。

校本課程開發(fā)大多數(shù)集中于體驗(yàn)型、表現(xiàn)型、實(shí)踐型和操作型的課程領(lǐng)域，校本課程資源的開發(fā)和實(shí)施能夠提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，是情感教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的物質(zhì)保障。這也恰恰體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育新課程的價(jià)值追求。校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)課程要適應(yīng)不同學(xué)生的不同需求，能夠打破“應(yīng)試教育”只重視學(xué)生智力的發(fā)展；打破忽視情感、態(tài)度、動(dòng)作技能、社會(huì)交往等其它方面的發(fā)展的不良現(xiàn)象。這十分有利于學(xué)生的多元智能的和諧發(fā)展，使學(xué)生的理智過程和整個(gè)精神世界獲得實(shí)質(zhì)性的提高。

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【關(guān)鍵詞】校本課程 實(shí)踐樣態(tài) 深化途徑

一、引言

校本課程是基于全面教育價(jià)值觀的課程。利用校本課程建設(shè)，將會(huì)給現(xiàn)有教學(xué)體系帶來新鮮血液，從而有利于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代中小學(xué)生整體素質(zhì)的提升。自我國(guó)改革開放以來，國(guó)內(nèi)教育事業(yè)的發(fā)展逐漸增速。居民生活質(zhì)量的提升帶來了當(dāng)代居民個(gè)人需求的轉(zhuǎn)變，其逐漸傾向于對(duì)個(gè)人素質(zhì)、精神、文化等方面提升的需求。而這些層面的內(nèi)容要想得以滿足，現(xiàn)代教育質(zhì)量的提高就很有必要。中小學(xué)教育是國(guó)內(nèi)教育教學(xué)體系的重要組成部分，其主要面向青少年群體開展素質(zhì)教育。這一學(xué)生群體決定了教育應(yīng)充分考慮其年齡特點(diǎn)、個(gè)體的差異等諸多因素。然而，較多傳統(tǒng)的教學(xué)，已經(jīng)從事多年應(yīng)試教學(xué)，將死記硬背、教師教學(xué)生聽，和升學(xué)考試作為教學(xué)重點(diǎn)，忽略了青少年的個(gè)性特征，沒有把對(duì)青少年的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力等方面的培養(yǎng)放在首位。為了滿足居民對(duì)文化日益增長(zhǎng)的需要，提高青少年教育教學(xué)質(zhì)量，改變現(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)方法及模式勢(shì)在必行。校本課程是旨在改變中小學(xué)教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、理解信息、分析信息的能力，從而從信息中獲取有效解決問題能力的一種新型教學(xué)模式。因此，將校本課程帶入教育課堂，將會(huì)有助于以核心價(jià)值觀為理念的素質(zhì)教育質(zhì)量的提升。

二、校本課程的實(shí)踐狀態(tài)研究

為了更好地了解校本課程的實(shí)踐狀態(tài)，使其應(yīng)用變得更為順利與科學(xué)，就應(yīng)當(dāng)與傳統(tǒng)教育模式加以區(qū)別。教育界認(rèn)為校本課程的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)模式與方法均與傳統(tǒng)教育存在較大不同。明確認(rèn)識(shí)校本課程的四個(gè)維度，從四個(gè)維度出發(fā)找準(zhǔn)由傳統(tǒng)課程教學(xué)模式向校本課程建設(shè)之間的過渡。

第一，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)而言。校本課程教學(xué)目標(biāo)是以課本內(nèi)容為綱，旨在利用現(xiàn)有師資力量、教學(xué)資源，及課程大綱要求，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的活學(xué)活用，并可從對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中不斷加深對(duì)課程體系理念的理解，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，最終獲得一定的認(rèn)知能力、分析能力及應(yīng)用能力。而傳統(tǒng)教學(xué)理念更強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的背誦與記憶，以這種途徑來加深對(duì)知識(shí)的理解。傳統(tǒng)教學(xué)的課程忽視學(xué)生之間的差異性，限制了學(xué)生的思維與成長(zhǎng)空間。

第二，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而言。校本課程教學(xué)內(nèi)容可以打斷現(xiàn)有課本內(nèi)容的章節(jié)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段、個(gè)體差異等，為學(xué)生設(shè)置一些更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容的設(shè)計(jì)并不是脫離了課本，而是更有針對(duì)性地對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行重新組合和有效擴(kuò)展。利用校本課程所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容體系，學(xué)生能夠更為輕松地、循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)課程體系的了解與認(rèn)知。在知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課本內(nèi)容外延與知識(shí)面拓展。

第三，針對(duì)教學(xué)模式而言。校本課程教學(xué)模式并不只局限于傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽，其更加注重培養(yǎng)學(xué)生自身的搜索、學(xué)習(xí)、分析、報(bào)告等能力。這種教學(xué)模式使課堂教學(xué)模式也變得更加多樣，利用校本課程的新穎教學(xué)模式，將會(huì)推動(dòng)課堂活躍氛圍的生成、學(xué)生自主能動(dòng)性的O大提升，從而使中小學(xué)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)加快學(xué)習(xí)進(jìn)度、提升課堂教學(xué)質(zhì)量等多個(gè)方面產(chǎn)生重要作用。

第四，針對(duì)教學(xué)方法而言。校本課程教學(xué)方法不再局限于單純的講授與聽講，其還傾向于利用實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)形式帶給學(xué)生與學(xué)習(xí)有關(guān)的更多的新鮮感。這一教學(xué)方法使教師與學(xué)生在課堂中的地位得到了極大改變，教師不再單純處于監(jiān)督與輔導(dǎo)的地位，更傾向于引導(dǎo)與帶領(lǐng)的地位，從而使學(xué)生與教師之間的關(guān)系得到改善，讓中小學(xué)生能夠解除心理障礙，實(shí)現(xiàn)與教師之間的良好溝通。

三、校本課程的深化途徑研究

在上文當(dāng)中，作者針對(duì)校本課程與傳統(tǒng)教育教學(xué)的區(qū)別進(jìn)行了研究，從而對(duì)校本課程的實(shí)踐方式作了明確說明。在本部分中作者將基于校本課程建設(shè)流程，從兩個(gè)方面對(duì)如何深入推進(jìn)校本課程建設(shè)提出對(duì)策。

第一，從實(shí)際出發(fā)，多步確立校本課程目標(biāo)、內(nèi)容。校本課程的實(shí)施與傳統(tǒng)教育之間存在區(qū)別，其并不存在相同的目標(biāo)與內(nèi)容。這是由校本課程所具有的因地制宜特點(diǎn)所決定的。因此，為了更有助于校本課程的完善建設(shè)，就應(yīng)當(dāng)從教學(xué)對(duì)象、環(huán)境出發(fā)，設(shè)置具有針對(duì)性強(qiáng)、適用性強(qiáng)、可行性強(qiáng)的課程目標(biāo)及內(nèi)容。在初次確立課程目標(biāo)及內(nèi)容基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)采用多步探討的方案，不應(yīng)當(dāng)為了節(jié)省時(shí)間而忽略校本課程與學(xué)生主體之間的契合性。通常應(yīng)由不同年級(jí)主要授課教師來制定校本課程計(jì)劃及實(shí)施策略，并專設(shè)教學(xué)評(píng)價(jià)委員會(huì)，來對(duì)校本課程的教學(xué)及實(shí)施方案進(jìn)行討論，從而確立一種或幾種可行性高的校本課程實(shí)施方案。首次采用校本課程開展教學(xué)工作的中小學(xué)校還應(yīng)當(dāng)選擇試點(diǎn)教學(xué)模式，以驗(yàn)證確立的校本課程教學(xué)體系是否符合教學(xué)任務(wù)完成、教學(xué)質(zhì)量提升的需要。在進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)后，選擇明確的校本課程教學(xué)方案來對(duì)整個(gè)學(xué)校進(jìn)行全面實(shí)施。通過對(duì)這種多層次的教學(xué)方式方法的研究，供學(xué)校選擇出最為恰當(dāng)?shù)男１菊n程，這樣能夠保證校本課程改革進(jìn)度的穩(wěn)步推進(jìn)，可促使整體教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)健提升。

第二，重視過程評(píng)價(jià)，設(shè)置多維度評(píng)價(jià)機(jī)制。良好計(jì)劃是順利實(shí)施的重要保證，而具有科學(xué)性的評(píng)價(jià)機(jī)制，將可幫助校本課程戰(zhàn)略規(guī)劃的長(zhǎng)期穩(wěn)步推進(jìn)。在進(jìn)行這一評(píng)價(jià)設(shè)置時(shí)，應(yīng)把握全面性與重要性原則，使問題得以發(fā)現(xiàn)、方向得以明確。通常應(yīng)賦予學(xué)生與教師的評(píng)價(jià)權(quán)限，并針對(duì)不同模式的校本課程方案進(jìn)行綜合考評(píng)。具體可采用以下評(píng)價(jià)表來對(duì)校本課程的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在進(jìn)行上述表格的評(píng)分之后，校本課程實(shí)施的教師應(yīng)對(duì)表中數(shù)據(jù)進(jìn)行歸集與分析。在此基礎(chǔ)上，將其與具有同等辦學(xué)資質(zhì)，并在同一地市的中小學(xué)校評(píng)分進(jìn)行比較分析，以找尋自己所在中小學(xué)校實(shí)施的階段及水平，為下一步改進(jìn)校本課程建設(shè)提供重要參照數(shù)據(jù)。

四、結(jié)論

通過上文的研究，可以發(fā)現(xiàn)，校本課程在當(dāng)代中小學(xué)教育教學(xué)體系當(dāng)中占有重要地位，并起著重要的作用。利用校本課程不但可以滿足眾多家長(zhǎng)對(duì)中小學(xué)生升學(xué)的需要，而且能夠在這種新穎模式運(yùn)用中，使中小學(xué)生的思維、思想及道德素質(zhì)逐漸提高，從而讓中小學(xué)生獲得認(rèn)知能力、分析能力、研究能力的提升，為其今后的發(fā)展提供重要的基礎(chǔ)。因此，作者首先針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)的教育教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上從四個(gè)維度上將校本課程與傳統(tǒng)課程教育教學(xué)之間進(jìn)行了比較研究，明確了校本課程的實(shí)踐形態(tài)，最終提出了些許有利于深化校本課程建設(shè)的有效途徑。通過本文的研究，作者期望能夠?yàn)閷W(xué)校校本課程體系建設(shè)貢獻(xiàn)力量，從而為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升起推動(dòng)作用。

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關(guān)鍵詞：校本課程；教學(xué)思路；教學(xué)嘗試

校本課程開發(fā)（School-based　Curriculum　Development，簡(jiǎn)稱SBCD）的思想源于20世紀(jì)60～70年代的西方發(fā)達(dá)國(guó)家，主張學(xué)校的教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)代表等參與課程的決策，以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程決定的民主化。我國(guó)近幾年進(jìn)行的高中新課程改革也提出：學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)思想，確定個(gè)性化、特色化課程，來滿足學(xué)生個(gè)體差異需求和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展。

一、校本課程教學(xué)思路

學(xué)校的課程改革，必須堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則，校本課程開發(fā)的目標(biāo)必須體現(xiàn)校本化。在高中常規(guī)英語教學(xué)中，教師重視基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，但在培養(yǎng)學(xué)生的言語技能，特別是交際能力方面做得很不夠。因此，我們將“把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槌醪竭M(jìn)行交際的能力”作為校本課程的目標(biāo)之一。英語教學(xué)大綱提出，在進(jìn)行聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練的過程中要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，我們校本課程的目標(biāo)之二就是增加學(xué)生對(duì)所學(xué)語言知識(shí)的文化背景和社會(huì)知識(shí)的了解，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。英語教學(xué)常有這樣的弊端，即課堂教學(xué)以灌輸──接受型模式為主，由此產(chǎn)生學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、自學(xué)能力低下的不良后果。在校本課程中突出學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)與提高是我們追求的第三個(gè)目標(biāo)。

二、校本課程的內(nèi)容與安排

校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地，以學(xué)生需求為導(dǎo)向的課程開發(fā)。在組織實(shí)施過程中，課程內(nèi)容的安排應(yīng)依據(jù)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，為學(xué)生提供既容易實(shí)踐，又補(bǔ)充必修教材內(nèi)容的實(shí)用的、短小而又相對(duì)完整的板塊內(nèi)容，主要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力。因此，在課程設(shè)計(jì)模式中，我們統(tǒng)一每一章的編寫體例為：A.研究性課題學(xué)習(xí)（Research　Tasks　for　Learning）B.模仿與操練（Imitate　and　Practice）C.欣賞（Appreciation）D.生活實(shí)踐（Learning　in　Doing）E.潛能開發(fā)（Developing　the　abilities）F.閱讀網(wǎng)站（Reading　On　Line）G.評(píng)估與評(píng)價(jià)（Assessing）。

三、校本課程的教學(xué)方法

在教學(xué)中，我們摒棄了以前單一的灌輸──接受型的“填鴨式”教學(xué)法，采用提問式、談話式、討論式、表演式等教學(xué)方法。我們將材料印發(fā)給學(xué)生，要求他們根據(jù)提示進(jìn)行自學(xué)，每堂課開始時(shí)，要求學(xué)生提出自學(xué)過程中所遇到的問題，然后再由他們自己討論解決。在教學(xué)中，我們對(duì)聽、說能力給予了高度重視，為了增強(qiáng)學(xué)生的聽、說能力，始終保持和發(fā)展學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四、校本課程的效果評(píng)估

校本課程是一門嚴(yán)肅的實(shí)踐課，有著明確的教學(xué)目標(biāo)，我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，制訂了相應(yīng)的測(cè)試方法。有一點(diǎn)需要說明的是，校本課程不能加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因此我們不將詞匯作為測(cè)試內(nèi)容。測(cè)試主要著眼于考查學(xué)生的交際能力、背景知識(shí)和學(xué)生的認(rèn)知能力，實(shí)行學(xué)分制。這在評(píng)價(jià)導(dǎo)向上要求教師不但要上好常規(guī)課，而且要能組織、開發(fā)出1～2門具有校本課程意義的、受學(xué)生歡迎的選修課。

五、校本課程嘗試中的思考

1.促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

校本教研使“人”的存在和“人”的應(yīng)有地位開始在學(xué)校教育中凸現(xiàn)和回歸，教師從根本上改變了以往“教書匠”的形象，以“研究者”的身份積極投入實(shí)踐中，增強(qiáng)研究意識(shí)，不斷養(yǎng)成在研究狀態(tài)下工作的習(xí)慣。

2.合理兼顧學(xué)生興趣和學(xué)科能力培養(yǎng)

我們?cè)谟⒄Z校本課程開發(fā)和實(shí)施中往往會(huì)過分重視學(xué)生的興趣，忽視教學(xué)目的調(diào)查。我們發(fā)現(xiàn)選擇英文原版影片欣賞、英語視聽的學(xué)生較多，大部分學(xué)生選擇的原因是這些課要求不高，情節(jié)有趣，比較輕松，很容易拿到分?jǐn)?shù)。因此，在課程安排方面，在兼顧學(xué)生興趣的同時(shí)，也要注意提高學(xué)生自身的素質(zhì)，做出合理的調(diào)配，從而達(dá)到教學(xué)目的。

3.要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

任何加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的做法都不會(huì)得到學(xué)生的支持，更談不上激發(fā)他們的興趣。因此，在選材時(shí)，特別要注意文章的難易度，盡量降低對(duì)學(xué)生的詞匯要求，對(duì)不能猜測(cè)的生詞，我們一般加以漢語釋義，使學(xué)生自學(xué)時(shí)將主要精力集中到對(duì)文章內(nèi)容的總體把握上。再者，由于注意選材的趣味性、多樣性，這就使學(xué)生在不知不覺中輕松愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，為授課時(shí)的設(shè)疑、答疑、討論做好準(zhǔn)備。負(fù)擔(dān)輕、效率高的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法會(huì)受到學(xué)生的歡迎。

參考文獻(xiàn)：

［1］丁筱燕.新標(biāo)準(zhǔn)　新理念　新課堂：Britain　and　Ireland．中小學(xué)外語教學(xué)，2002（9）.

篇4

關(guān)鍵詞：高中；體育與健康課程；校本課程開發(fā)；目標(biāo)取向

中圖分類號(hào)：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0137-02

校本課程開發(fā)是從某一學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，以相關(guān)部門制定的課程綱要的基本精神作為課程開發(fā)的指導(dǎo)，考慮學(xué)生的實(shí)際需求和體現(xiàn)該校辦學(xué)特色與理念，進(jìn)行課程開發(fā)的人員或是獨(dú)立自主、或是與他人通力合作，帶著一定的傾向?qū)x定的課程教學(xué)素材或教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行必要的創(chuàng)新或改編的課程開發(fā)活動(dòng)。而有著怎樣的反映人們價(jià)值取向和利益追求的課程目標(biāo)觀，對(duì)如何進(jìn)一步確定課程目標(biāo)，從而選擇課程內(nèi)容、組織課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)、最終引導(dǎo)學(xué)生向什么方向發(fā)展是相當(dāng)重要的問題。本文對(duì)高中體育與健康校本課程開發(fā)目標(biāo)取向這一問題進(jìn)行了研究，以期為高中進(jìn)行體育校本課程開發(fā)確定目標(biāo)提供思路與指導(dǎo)。

一、高中體育與健康課程目標(biāo)取向的定位

普通高中階段的體育課程堅(jiān)持把“健康第一”作為課程教學(xué)的指導(dǎo)思想并力爭(zhēng)在課程實(shí)踐中得以貫徹，以培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)和積極參與體育鍛煉的態(tài)度作為教學(xué)工作的突破口；關(guān)注和尊重學(xué)生的興趣愛好，促進(jìn)他們形成各自的運(yùn)動(dòng)專長(zhǎng)，以便將來在生活中得以運(yùn)用；促進(jìn)和完善學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；改革教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式以激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣。以上這些是高中體育課程教學(xué)目標(biāo)主要的定位。由此可見，高中階段體育課程理念價(jià)值取向的重點(diǎn)在于堅(jiān)持“健康第一”指導(dǎo)思想，主張身體發(fā)展、心理發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)的三維健康觀；更加關(guān)注運(yùn)動(dòng)本身和參與運(yùn)動(dòng)的人的本身發(fā)展，把體育的自然觀與人文觀恰當(dāng)?shù)厝跒橐惑w；新課程理念更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體間存在的差別以及由此差別產(chǎn)生的不同需求，強(qiáng)調(diào)因材施教、因人而異地有明確針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，為每一位學(xué)生能力和個(gè)性的發(fā)展提供了更加廣闊的空間。這樣的課程目標(biāo)價(jià)值取向重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高和個(gè)性發(fā)展，在實(shí)施過程中充分考慮到了學(xué)生的實(shí)際需要、社會(huì)的現(xiàn)實(shí)和預(yù)期需要以及學(xué)科自身的發(fā)展和規(guī)律，做到力求平衡、均衡發(fā)展。

二、高中體育與健康校本課程開發(fā)目標(biāo)確定的基點(diǎn)

1.以國(guó)家制定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)。校本課程追求的是差異性與多樣性，其目標(biāo)取向體現(xiàn)出鮮明的“個(gè)性”，這與國(guó)家課程注重統(tǒng)一性有著很大不同。但是，就校本課程與國(guó)家課程的關(guān)系而言，校本課程目標(biāo)的確定要依托國(guó)家的教育目標(biāo)體系，應(yīng)該是國(guó)家教育目標(biāo)體系的豐富和完善。進(jìn)行課程目標(biāo)的選取和設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該把校本課程的特殊目標(biāo)與國(guó)家課程的一般目標(biāo)結(jié)合起來加以考慮，不能人為地劃分明確界線而加以割裂，使二者在同一過程均能得以實(shí)現(xiàn)。高中體育校本課程目標(biāo)的確定首先要以貫徹實(shí)現(xiàn)國(guó)家的教育目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合每一所學(xué)校的實(shí)際情況，強(qiáng)調(diào)差異性與特殊性，在實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、運(yùn)動(dòng)技能、身體、心理、社會(huì)適應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)基礎(chǔ)上確定校本課程開發(fā)的目標(biāo)定位，其最終目的還是為了更好地實(shí)現(xiàn)國(guó)家的教育目標(biāo)要求。

2.以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。校本課程開發(fā)的本質(zhì)內(nèi)涵就是要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮他們不同的性格差異和不同的興趣愛好以及有區(qū)別地對(duì)待他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)能力方面存在的差距，為他們提供不同層次和類型的課程供他們根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中充分發(fā)揮其主體性和創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。實(shí)際工作中，在確定課程目標(biāo)時(shí)，全面細(xì)致地考慮不同的學(xué)生群體在未來社會(huì)中可能的發(fā)展方向，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和差異，盡可能滿足每一個(gè)學(xué)生的需要。基于此，就要優(yōu)先考量和選取一些能真正反映學(xué)生個(gè)體需要的目標(biāo)，把它們排在前列。此外，學(xué)生需求逐漸拓展，興趣愛好也復(fù)雜多元，又變動(dòng)頻繁。因而，在工作中要仔細(xì)辨別哪些是學(xué)生穩(wěn)定的需要，哪些又是學(xué)生易變的需要，引導(dǎo)他們形成穩(wěn)定的愛好和特長(zhǎng)，促進(jìn)人格的完善。

3.處理好基礎(chǔ)和發(fā)展的關(guān)系。與小學(xué)階段的重視基礎(chǔ)﹑初中階段的以基礎(chǔ)和專長(zhǎng)并重相比有一定的區(qū)別，高中階段體育課程教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生形成穩(wěn)定的愛好和專長(zhǎng)，以滿足學(xué)習(xí)及未來生活、工作環(huán)境的需要。校本課程開發(fā)目標(biāo)的定位雖然著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，但仍然要關(guān)注每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)能力的提高，在尊重學(xué)生差異的前提下，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)能力的提高與追求學(xué)生潛力多方面的發(fā)展并不矛盾。因此，課程開發(fā)者在實(shí)際工作中要處理好基礎(chǔ)和發(fā)展的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)二者的協(xié)調(diào)和平衡。

4.處理好全面性和實(shí)用性的關(guān)系。全面性有兩種理解。一是課程教學(xué)的目標(biāo)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有統(tǒng)領(lǐng)性是不容置疑的，但并不是說每一位學(xué)生或全部學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)一樣的目標(biāo)，總會(huì)由于學(xué)生個(gè)體的不同表現(xiàn)出達(dá)成目標(biāo)的差異性；二是就某一個(gè)體而言，其人格發(fā)展和個(gè)性完善并不是齊頭并進(jìn)的，可能會(huì)有側(cè)重之分。校本課程目標(biāo)的確定既然立足于學(xué)校的實(shí)際情況、考慮學(xué)生的個(gè)體差異，應(yīng)該是指針對(duì)不同的學(xué)生選取有差別的目標(biāo)取向，從而達(dá)到在保證個(gè)體充分發(fā)展的前提下實(shí)現(xiàn)總體上的全面發(fā)展。實(shí)際工作中，課程目標(biāo)既要考慮其涵蓋的全面性，又要考慮其實(shí)用性。實(shí)用性主要從課程目標(biāo)要解決學(xué)校和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，尊重學(xué)生個(gè)體的興趣愛好，為他們提供貼近生活實(shí)際的實(shí)用教育。

5.注意具體性、連貫性、時(shí)限性和超前性。校本課程目標(biāo)是整個(gè)學(xué)校課程目標(biāo)研制的重要組成部分，在進(jìn)行校本課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)要考慮其具體性、連貫性、時(shí)限性與超前性。具體性是指設(shè)計(jì)課程目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)比較確切地描述學(xué)生行為改變和身心發(fā)展等方面預(yù)期結(jié)果的內(nèi)容，明確學(xué)生所要達(dá)到的發(fā)展水平；連貫性是課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要達(dá)到前后銜接、左右照顧，形成具有內(nèi)在連貫性的序列，使現(xiàn)實(shí)和未來、相同的學(xué)科和不同的學(xué)科以及各個(gè)不同學(xué)科、不同教學(xué)階段的課程目標(biāo)，前后一致、相互促進(jìn)，成為一個(gè)有機(jī)整體；時(shí)限性是指課程目標(biāo)的確定，應(yīng)當(dāng)基于特定的教學(xué)階段，而不應(yīng)只是對(duì)所有教學(xué)階段預(yù)期結(jié)果的籠統(tǒng)規(guī)定，因?yàn)槟繕?biāo)是動(dòng)態(tài)的，會(huì)隨著社會(huì)現(xiàn)實(shí)和未來需要發(fā)展的改變而作出相應(yīng)的改變；超前性是指由于課程目標(biāo)描述的結(jié)果應(yīng)該是立足于某一階段，同時(shí)又是對(duì)這一階段有一定程度的超越，帶有預(yù)期性的意味。

課程目標(biāo)取向的確定在高中體育與健康校本課程開發(fā)過程中占有很重要的位置。因?yàn)檎n程目標(biāo)具有引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，只有確立了目標(biāo)，才使課程開發(fā)圍繞目標(biāo)去選擇內(nèi)容，然后進(jìn)一步組織課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)，課程目標(biāo)的選擇、制定和實(shí)現(xiàn)貫穿課程運(yùn)行的整個(gè)過程。因此，針對(duì)我國(guó)區(qū)域廣、學(xué)校差距大的情況，研究高中校本課程開發(fā)目標(biāo)取向?qū)τ诟玫卮龠M(jìn)課程實(shí)施具有很大的現(xiàn)實(shí)意義和需要。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

2001年《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“試行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。學(xué)校可以開發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程?！苯逃坑“l(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改革課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生適應(yīng)性。”并提出：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！?003年《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出：“我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，民族體育文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。高中體育與健康課程應(yīng)當(dāng)充分利用和開發(fā)寶貴的民族民間體育類項(xiàng)目資源，如武術(shù)是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化的瑰寶，應(yīng)大力利用與開發(fā)?！?/p>

體育校本課程往往沒有固定的教材，需要學(xué)校和教師根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好，學(xué)校的特色和社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r來開發(fā)。靈活自主地開發(fā)校本課程能夠滿足學(xué)生個(gè)體差異和多樣化的需求，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展，有利于學(xué)生更好地掌握運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，促進(jìn)終身體育的形成。而開發(fā)體育校本課程對(duì)體育教師和學(xué)校都提出了更高的要求，需要開發(fā)課程的教師具有更好的專業(yè)特長(zhǎng)及教科研能力，同時(shí)參與開發(fā)校本課程對(duì)促進(jìn)教師的發(fā)展也有積極的作用。學(xué)校開發(fā)運(yùn)用好校本課程，對(duì)于形成學(xué)校辦學(xué)特色、提升辦學(xué)水平，也具有非常重要的作用。

二、開發(fā)武術(shù)校本課程的條件

一所學(xué)校內(nèi)，某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的群眾基礎(chǔ)對(duì)于開發(fā)校本課程有很大的作用。校長(zhǎng)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層所倡導(dǎo)的辦學(xué)理念，直接影響一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)特色。開發(fā)一個(gè)校本課程，形成一個(gè)教學(xué)特色是一個(gè)系統(tǒng)的工作，關(guān)系到學(xué)校的管理和教學(xué)的很多環(huán)節(jié)，所以開發(fā)一個(gè)校本課程離不開校長(zhǎng)和學(xué)校管理者的支持。我在開發(fā)我校武術(shù)校本課程時(shí)，主要做了如下一些工作：制訂詳細(xì)、科學(xué)、可操作性強(qiáng)的課程開發(fā)計(jì)劃，送交校長(zhǎng)室，說明開發(fā)該課程切實(shí)可行；多參加與武術(shù)有關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，積極培養(yǎng)校內(nèi)武術(shù)特長(zhǎng)生，增強(qiáng)武術(shù)運(yùn)動(dòng)的校內(nèi)外影響力，擴(kuò)大校內(nèi)武術(shù)運(yùn)動(dòng)群眾基礎(chǔ)；引導(dǎo)學(xué)生的興趣愛好，營(yíng)造校園武術(shù)文化氛圍，為開發(fā)武術(shù)校本課程做好鋪墊工作。

開發(fā)校本課程一般還要看學(xué)校的辦學(xué)軟硬件條件能不能滿足所開發(fā)課程的教學(xué)及訓(xùn)練需要。軟件方面的師資力量在開發(fā)校本課程中起主導(dǎo)的作用。一般學(xué)校必須最少具備一名武術(shù)專業(yè)的教師，并且要具有除一般武術(shù)教學(xué)外的從事專項(xiàng)教科研和業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練能力。硬件指學(xué)校能夠提供的專項(xiàng)教學(xué)及訓(xùn)練所需要場(chǎng)地、場(chǎng)館、設(shè)施等。武術(shù)運(yùn)動(dòng)除對(duì)練外都為個(gè)人項(xiàng)目，且除專業(yè)訓(xùn)練外對(duì)場(chǎng)地、場(chǎng)館的要求也較低，所以一般學(xué)校都具備開發(fā)這一課程的場(chǎng)地這一條件。

學(xué)生是校本課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者。因此，開發(fā)任何—個(gè)校本課程都應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣愛好，以及年齡階段的特點(diǎn)，選擇學(xué)生普遍感興趣且適合年齡發(fā)展特點(diǎn)的教材。

多年來，由于我校武術(shù)特色操的創(chuàng)編和施行，體育高考都以武術(shù)專項(xiàng)為主打項(xiàng)目，并有許多武術(shù)特長(zhǎng)生被多所體育院校單招錄取……這些都從很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣和需求，形成了一定的武術(shù)運(yùn)動(dòng)的群眾基礎(chǔ)，為開發(fā)武術(shù)校本課程創(chuàng)造了條件。

三、開發(fā)武術(shù)校本課程的實(shí)施

（1）調(diào)動(dòng)教師參與課程開發(fā)的積極性，共同制定課程教學(xué)目標(biāo)。課程研究專家馬什說：“教師的主動(dòng)參與是校本課程開發(fā)過程中一個(gè)具有決定性的因素，可以說是校本課程開發(fā)成功與否的關(guān)鍵所在?！遍_發(fā)校本課程首先要調(diào)動(dòng)教師的積極性，并成立校本課程教研組，共同參與制定教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，編訂教學(xué)及活動(dòng)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)及激勵(lì)辦法。認(rèn)真細(xì)致地完善該課程開發(fā)的理論體系，保證所開發(fā)的校本課程能夠順利和高質(zhì)量地完成。

（2）制定課程目標(biāo)。根據(jù)我校的實(shí)際情況，分別從兩個(gè)部分開設(shè)武術(shù)教學(xué)和鍛煉課程：開發(fā)出武術(shù)特色操，在全校學(xué)生中開展，并同廣播操一起每天出操；從高一年級(jí)開始穿插開設(shè)兩個(gè)學(xué)年的武術(shù)課程，分別從水平五和水平六兩個(gè)水平段進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第一學(xué)年（水平為五）要求能夠積極認(rèn)真地上好每一節(jié)課，能夠定期進(jìn)行武術(shù)學(xué)習(xí)和鍛煉。在運(yùn)動(dòng)技能方面，要求學(xué)會(huì)武術(shù)運(yùn)動(dòng)基本功，掌握基本手法、腿法、步法、五步拳、四個(gè)騰空（飛腳、旋風(fēng)腳、擺蓮?fù)?、旋子）和?jiǎn)單動(dòng)作組合；掌握初級(jí)長(zhǎng)拳一套，初級(jí)器械運(yùn)動(dòng)一套。

第二學(xué)年（水平六）要求能夠用所學(xué)的知識(shí)指導(dǎo)自己進(jìn)行鍛煉，能夠結(jié)合自身情況制訂適合自己的鍛煉計(jì)劃。在運(yùn)動(dòng)技能方面，要求掌握42式太極拳和散手運(yùn)動(dòng)：拳、腿、摔的基本技法；能夠參加班級(jí)或?qū)W校內(nèi)組織的教學(xué)比賽，掌握簡(jiǎn)單的比賽規(guī)則，掌握武術(shù)運(yùn)動(dòng)常見損傷的處理辦法。

（3）開發(fā)學(xué)生和社會(huì)資源?，F(xiàn)代社會(huì)體育機(jī)構(gòu)遍地開花，在我們的學(xué)生中也不乏有部分在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)武術(shù)的，這部分學(xué)生有的個(gè)人運(yùn)動(dòng)水平已經(jīng)很好了，那么我們?cè)陂_發(fā)武術(shù)校本課程的時(shí)候就可充分發(fā)揮這部分學(xué)生的功能，培養(yǎng)他們成為骨干，并協(xié)助教師完成教學(xué)任務(wù)，這往往能夠收到很好的效果。另外，社會(huì)上有很多民間拳師在當(dāng)?shù)匦∮忻麣?，我們?cè)谒搅膶W(xué)習(xí)段就聘請(qǐng)社會(huì)上德高望重的老拳師來我校義務(wù)授課，主要講解一些傳統(tǒng)的武術(shù)知識(shí)和技能，讓他們和學(xué)生交流，拓寬學(xué)生武術(shù)運(yùn)動(dòng)的知識(shí)面。

四、開發(fā)武術(shù)校本課程的階段性成果

篇6

[關(guān)鍵詞]金融專業(yè)；校本課程開發(fā)；信息技術(shù)

[DOI]1013939/jcnkizgsc201615180

學(xué)校課程體系中包含國(guó)家課程、地方課程以及校本課程，三者組成學(xué)校三級(jí)課程體系，該項(xiàng)課程政策的出現(xiàn)是我國(guó)課程管理體制的重大變革，促進(jìn)了我國(guó)課程改革政策及管理體制的完善性發(fā)展。校本課程開發(fā)與實(shí)施過程中需要教師及學(xué)生的高效配合，同時(shí)還需信息技術(shù)的合理應(yīng)用，因此在校本課程開發(fā)中如何利用信息技術(shù)促進(jìn)其合理開發(fā)已成為目前教育行業(yè)的重要相關(guān)研究問題之一。

1校本課程開發(fā)概述

11校本課程的內(nèi)涵

校本課程始于20世紀(jì)70年代的英國(guó)，也可稱之為學(xué)校本位課程，這一概念提出初期，人們認(rèn)為校本課程基于學(xué)校人力資源基礎(chǔ)，對(duì)校園教學(xué)所涉及的相關(guān)課程以學(xué)校教師、家長(zhǎng)及學(xué)生等人力資源主體為背景進(jìn)行課程改革，提升教學(xué)質(zhì)量。隨著人們對(duì)校本課程概念的完善性探究與理解[1]，可將其理解為：校本課程是學(xué)校的自主行為，在課程發(fā)展基礎(chǔ)上有利于促進(jìn)國(guó)家、地方政府責(zé)任以及權(quán)力的整合及合理性分配，提升學(xué)校行政自力。

12校本課程開發(fā)的內(nèi)涵

校本課程開發(fā)的實(shí)質(zhì)是指以學(xué)校為開發(fā)背景，以校園內(nèi)部教師、學(xué)生以及社區(qū)等人員為基礎(chǔ)共同實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校課程的制定及評(píng)價(jià)，完善課程內(nèi)容，體現(xiàn)民主意識(shí)及民主決策。校本課程開發(fā)是課程改革的發(fā)展過程，具有一定的持續(xù)性及發(fā)展性，校本課程開發(fā)過程中以國(guó)家及地方課程建設(shè)要求及建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生自身的特征及學(xué)校內(nèi)部可利用資源為開發(fā)條件[2]，以校園內(nèi)部主體實(shí)施開發(fā)課程活動(dòng)實(shí)現(xiàn)操作。

2校本課程開發(fā)的意義

21促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展

校本課程開發(fā)可促進(jìn)教師教學(xué)思想以及教學(xué)觀念的改變，思想觀念的發(fā)展是校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)，校本課程開發(fā)的同時(shí)也可在新形勢(shì)以及新任務(wù)的發(fā)展基礎(chǔ)上，不斷促進(jìn)教學(xué)思想發(fā)展；校本課程開發(fā)還可提升教師專業(yè)好感度，不斷提升教師教學(xué)積極性，在課程開發(fā)參與過程中，教師作為開發(fā)主體會(huì)從內(nèi)心產(chǎn)生成就感與責(zé)任感，本著促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)；[3]教師參與校本課程開發(fā)時(shí)，為了保證校本課程的高質(zhì)量，則需對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行自覺意識(shí)分析與評(píng)價(jià)，批判現(xiàn)有課程中的不足之處，從而在此過程中不斷提升課程開發(fā)意識(shí)及開發(fā)能力，促進(jìn)教師協(xié)作能力提升。

校本課程的開發(fā)是理論與實(shí)踐結(jié)合的活動(dòng)，具有一定的復(fù)雜性特征，因此在開發(fā)過程中，隨著教師對(duì)復(fù)雜問題的不斷完善性解決，可不斷促進(jìn)教師探究意識(shí)及探究欲望的增長(zhǎng)，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)意識(shí)養(yǎng)成，提升自身專業(yè)理論素養(yǎng)以及專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)，促進(jìn)自身全面性發(fā)展。

22促進(jìn)學(xué)校特色性建設(shè)

校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)建設(shè)在差異性思維之上，不同學(xué)校主體在校本課程開發(fā)中均以自身特色為基礎(chǔ)完成建設(shè)，滿足學(xué)校以及社區(qū)的發(fā)展需求，因此學(xué)?？赏ㄟ^對(duì)學(xué)生以及教師等的獨(dú)特性分析，對(duì)存在的教育資源進(jìn)行挖掘，從而實(shí)現(xiàn)特色課程開發(fā)，滿足不同主體的個(gè)性化需求。[4]

課程設(shè)置在教育教學(xué)中具有非常重要的作用，教育改革的實(shí)質(zhì)便是對(duì)課程的基礎(chǔ)性改革，國(guó)家課程在設(shè)置與建設(shè)中注重其統(tǒng)一性及基礎(chǔ)性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)性特征養(yǎng)成，由于國(guó)家課程的建設(shè)要求，國(guó)家無法注重學(xué)校個(gè)性及差異性特征，因此為尋求自身特色及教學(xué)不斷完善，學(xué)校開始重視對(duì)校本課程的開發(fā)及利用，在課程差異的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異性建設(shè)，發(fā)展教育。

23有利于素質(zhì)教育建設(shè)

目前，隨著我國(guó)教育體制的不斷完善與建設(shè)，素質(zhì)教育在我國(guó)教育中已推行多年，但由于多種限制性因素影響導(dǎo)致我國(guó)素質(zhì)教育進(jìn)展緩慢，存在較多建設(shè)問題，而造成此類問題的最重要因素則多由素質(zhì)教育在實(shí)行過程中的表面性所造成。

校本課程在開發(fā)過程中重視學(xué)生的主體性特征，以學(xué)生的具體要求以及具體需求為開發(fā)前提，而這一觀念及學(xué)生主體性特征正是素質(zhì)教育的內(nèi)容之一。我國(guó)現(xiàn)階段的校本課程開發(fā)多以非學(xué)術(shù)類內(nèi)容為主，注重實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在社會(huì)中更好地實(shí)現(xiàn)發(fā)展。[5]以評(píng)估方式而言，校本課程開發(fā)的評(píng)價(jià)結(jié)果具有多種多樣性，在評(píng)價(jià)中更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，因此在這一過程中，可使學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)主體，依據(jù)自身的興趣愛好實(shí)現(xiàn)良好價(jià)值觀養(yǎng)成，提升綜合素養(yǎng)。

3信息技術(shù)下的金融專業(yè)校本課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

31金融專業(yè)校本課程設(shè)計(jì)條件

學(xué)校在校本課程開發(fā)時(shí)，應(yīng)具備完善的內(nèi)部以及外部開發(fā)環(huán)境，首先，學(xué)校應(yīng)具有明確的辦學(xué)目標(biāo)及辦學(xué)思想，在完善的辦學(xué)思想引導(dǎo)下，以學(xué)?，F(xiàn)有資源為依托，確立學(xué)校發(fā)展目標(biāo)；其次，在校本課程開發(fā)前學(xué)校應(yīng)建立自身獨(dú)特的、具有民主性的組織結(jié)構(gòu)，完善管理政策，促進(jìn)人性化管理機(jī)制建立，在校本課程開發(fā)過程中，對(duì)所可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行相應(yīng)管理與分析，建立完善評(píng)價(jià)及管理機(jī)制；再次，學(xué)校還應(yīng)具有完善的教育哲學(xué)理念，不斷引導(dǎo)金融專業(yè)各教師積極參與課程建設(shè)，在金融專業(yè)各學(xué)院現(xiàn)有的基礎(chǔ)系統(tǒng)依托下實(shí)現(xiàn)高效建設(shè)；最后，學(xué)校在金融專業(yè)校本課程設(shè)計(jì)中應(yīng)注重信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)校信息技術(shù)硬件設(shè)施及軟件設(shè)施的建設(shè)力度，為金融專業(yè)配備多媒體教室以及計(jì)算機(jī)教室，保證網(wǎng)絡(luò)連接，各教師還應(yīng)掌握一定的信息技術(shù)應(yīng)用技能，實(shí)現(xiàn)信息化課程教學(xué)，促進(jìn)校本課程設(shè)計(jì)。

32金融專業(yè)校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

321基礎(chǔ)目標(biāo)

金融專業(yè)校本課程目標(biāo)包含態(tài)度、知識(shí)以及能力三個(gè)基本維度。

態(tài)度是指人的心理活動(dòng)因素，之前我國(guó)對(duì)于基礎(chǔ)教育中有關(guān)態(tài)度的問題并未進(jìn)行合理規(guī)定，校本課程的態(tài)度目標(biāo)包含因素眾多，如人對(duì)社會(huì)、自然的態(tài)度等；知識(shí)是指以學(xué)科綜合知識(shí)及問題內(nèi)容替代分科知識(shí)，將知識(shí)貫穿于問題，將其在不同的問題情境中賦予不同含義，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)涵的全面理解；能力目標(biāo)主要是注重對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、知識(shí)探究以及創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，允許課程教學(xué)及學(xué)習(xí)過程中多樣性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用。

本次校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)中還包含信息素養(yǎng)基本維度。信息技術(shù)環(huán)境下的校本課程開發(fā)可實(shí)現(xiàn)各主體的有效交流，其交流機(jī)制包含計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)以及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)等內(nèi)容[6]，為學(xué)生以及教師提供更為先進(jìn)的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提升自身思維能力及分析能力，取代傳統(tǒng)的課程教學(xué)，發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)越性，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

322具體目標(biāo)

在金融專業(yè)校本課程具體目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，各學(xué)校應(yīng)對(duì)已開發(fā)的校本課程信息軟件進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可實(shí)現(xiàn)對(duì)繁雜知識(shí)點(diǎn)的合理理解，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)各年級(jí)金融專業(yè)予以不同目標(biāo)的實(shí)踐性教學(xué)，使學(xué)生在不同年級(jí)之下實(shí)現(xiàn)對(duì)不同金融知識(shí)的掌握。

在現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)之上，對(duì)金融專業(yè)開辟專題網(wǎng)站使學(xué)生實(shí)現(xiàn)金融知識(shí)與校園網(wǎng)的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)代信息認(rèn)知度，提升學(xué)生獲取信息的能力，擴(kuò)寬學(xué)生的視野。

4信息技術(shù)在金融專業(yè)校本課程設(shè)計(jì)流程中的具體應(yīng)用

41校本課程開發(fā)準(zhǔn)備工作

411軟件信息基礎(chǔ)的環(huán)境建設(shè)

基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)主要包含人力資源環(huán)境以及網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境建設(shè)，信息技術(shù)環(huán)境下的高校金融專業(yè)校本課程開發(fā)必須依托于信息技術(shù)硬件設(shè)施。

所謂硬件設(shè)施主要是指各高校在現(xiàn)有的軟件資源基礎(chǔ)上，以信息技術(shù)為技術(shù)依托，結(jié)合高校自身發(fā)展情況，建設(shè)信息技術(shù)教育平臺(tái)，利用數(shù)碼相機(jī)、視頻展臺(tái)等形式連接互聯(lián)網(wǎng)，建設(shè)多媒體教室及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，為學(xué)校金融專業(yè)校本知識(shí)開發(fā)提供信息環(huán)境基礎(chǔ)。

高校的軟件建設(shè)則主要包含教師這一校本課程開發(fā)主體。首先，學(xué)校金融專業(yè)教師應(yīng)注重自身理念的轉(zhuǎn)變，在金融專業(yè)校本課程開發(fā)過程中將信息技術(shù)與課程開發(fā)理念相融合，不斷實(shí)現(xiàn)發(fā)展理念的革新，注重教學(xué)思維、教學(xué)模式以及教學(xué)手段認(rèn)知改變；其次，各教師還應(yīng)將觀念實(shí)現(xiàn)內(nèi)化更新，在教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)行為轉(zhuǎn)變，依托信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)金融專業(yè)校本課程開發(fā)；除此之外，各教師還應(yīng)注重自身信息科技應(yīng)用能力的提升，學(xué)校應(yīng)采取信息理論及信息操作相結(jié)合的培訓(xùn)方式，不斷提升教師的信息技術(shù)理論并使教師不斷掌握Powerpoint、Flash等軟件應(yīng)用，使其自主實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)操作，開發(fā)高質(zhì)量校本課程。

412金融專業(yè)校本課程開發(fā)素材準(zhǔn)備

校本課程開發(fā)中，校本信息采集以及校本課程資源庫(kù)的建設(shè)直接決定著校本課程開發(fā)質(zhì)量。金融專業(yè)校本課程開發(fā)中，各金融專業(yè)教師均屬課程開發(fā)的重要建設(shè)主體，因此各教師應(yīng)針對(duì)自身的知識(shí)掌握能力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)與金融專業(yè)校本課程建設(shè)相關(guān)的內(nèi)容。

首先，教師可應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)對(duì)有關(guān)貨幣銀行、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)政以及證券投資等內(nèi)容及信息進(jìn)行整理，結(jié)合本校金融教育特長(zhǎng)建設(shè)與本校金融專業(yè)相關(guān)的信息資源網(wǎng)絡(luò)；其次，各教師可對(duì)金融專業(yè)中的相關(guān)優(yōu)秀課例實(shí)現(xiàn)整合與分析，深化內(nèi)涵，使其形成優(yōu)秀教學(xué)案例；[7]除以上形式之外，各教師還可組織班級(jí)開展集體活動(dòng)，實(shí)施講座及興趣小組等班級(jí)實(shí)踐，豐富資源。

42校本課程需求評(píng)估

對(duì)于校本課程需求的評(píng)估主要包含指導(dǎo)文件、學(xué)校辦學(xué)理念以及學(xué)生需求評(píng)估。校本課程建設(shè)是學(xué)校體現(xiàn)特色辦學(xué)的重要途徑之一，對(duì)于現(xiàn)階段教學(xué)而言，各高校在完成國(guó)家課程計(jì)劃的前提之下，可對(duì)部分相關(guān)課程進(jìn)行改造，自行開發(fā)校本課程，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

43課程性質(zhì)及任務(wù)確定

金融專業(yè)是我國(guó)高等職業(yè)院校及本科院校所開設(shè)的有關(guān)金融學(xué)的相關(guān)專業(yè)，其內(nèi)部校本課程包含貨幣銀行學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)以及財(cái)政學(xué)等，課程設(shè)計(jì)的任務(wù)主要是使金融專業(yè)學(xué)生掌握一定的金融學(xué)、金融運(yùn)作以及金融市場(chǎng)理論知識(shí)，熟知國(guó)際金融規(guī)則及運(yùn)行機(jī)制，了解現(xiàn)代金融業(yè)務(wù)操作，實(shí)現(xiàn)完善型及應(yīng)用型金融專業(yè)人才建設(shè)，使學(xué)生在未來金融領(lǐng)域就業(yè)崗位中得以應(yīng)用專業(yè)知識(shí)及專業(yè)能力解決相關(guān)問題。

在實(shí)現(xiàn)課程任務(wù)選擇及制定時(shí)，學(xué)校可借助信息技術(shù)，在以教研組為單位的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課題任務(wù)的制定及制作過程探究。在確定課題任務(wù)時(shí)，各教師可針對(duì)現(xiàn)有的資料庫(kù)以及現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行搜集，針對(duì)金融專業(yè)內(nèi)部的不同課程對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行分類整合，制定校本課題，學(xué)生可以興趣為基礎(chǔ)對(duì)課題進(jìn)行選擇，選擇其中部分課程進(jìn)行選修。

44課件制作

課件制作過程中，信息技術(shù)也可發(fā)揮其特有優(yōu)勢(shì)，例如在企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課件制作與開發(fā)過程中，可采用CAI課件，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)內(nèi)部有關(guān)線條以及圖形的變化進(jìn)行相關(guān)展示，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)直觀感受，后對(duì)問題進(jìn)行分析與理解探究；除此之外，教師還可在課件制作中將有關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)畫及專題影片融入課件中，使課件更富生動(dòng)性及表達(dá)性，豐富課件制作樣式，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提升。

45課程開發(fā)實(shí)施過程

開發(fā)實(shí)施過程中，在校本課程課題初步形成基礎(chǔ)上，選擇數(shù)名優(yōu)秀教師對(duì)校本課程內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，教師可結(jié)合課程開發(fā)資源，結(jié)合各種開發(fā)方式如現(xiàn)場(chǎng)觀摩、議會(huì)討論以及角色模擬等開發(fā)相關(guān)的金融專業(yè)校本課程。

46教學(xué)方法探究

校本課程的開發(fā)是一項(xiàng)綜合工程，其教學(xué)手段及教學(xué)方法的改革在教學(xué)過程中具有重要作用，教學(xué)方法與信息技術(shù)的結(jié)合有利于教學(xué)效率的提升，具體方法如下所述。

461信息技術(shù)在情境教學(xué)法中的應(yīng)用

情境教學(xué)法是指教師在具體教學(xué)過程中，借助一定的外在物體及環(huán)境，創(chuàng)建與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相關(guān)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生有效理解文章內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在此過程中，教師可利用多媒體技術(shù)根據(jù)相關(guān)的具體教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生模擬真實(shí)情境，使學(xué)生在相關(guān)資料的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

462信息技術(shù)在案例教學(xué)法中的應(yīng)用

案例教學(xué)法指教師將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，在案例教學(xué)法開展過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)信息搜集，并以圖片或視頻的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例情景，使學(xué)生在情境中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

47評(píng)價(jià)方法開發(fā)

評(píng)價(jià)方法開發(fā)與改革過程中，可針對(duì)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容結(jié)合相關(guān)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)，除考試評(píng)價(jià)方法外，學(xué)校還應(yīng)注重綜合評(píng)價(jià)方式的開發(fā)及應(yīng)用，建立家長(zhǎng)與校園溝通網(wǎng)絡(luò)，使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行督評(píng)，同時(shí)還可實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)、學(xué)生、教師的三方面網(wǎng)絡(luò)溝通交流，體現(xiàn)人性化評(píng)價(jià)特征，保障評(píng)價(jià)的有效性及公平性。

評(píng)價(jià)主體主要包含教師及學(xué)生評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行校本課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、情感及態(tài)度的綜合評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)主要是指學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，對(duì)學(xué)生采取現(xiàn)場(chǎng)觀察并記錄的形式予以其學(xué)習(xí)知識(shí)、技能等的評(píng)價(jià)，可建立學(xué)生評(píng)價(jià)檔案記錄，對(duì)學(xué)生發(fā)展過程予以詳細(xì)描述，教師還可在此基礎(chǔ)上使各學(xué)生之間進(jìn)行生生互評(píng)，采取故事、小品演繹等形式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的考核，在家長(zhǎng)的配合下對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性作業(yè)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效增長(zhǎng)。

對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，可以多方面形式予以實(shí)現(xiàn)，首先將教師的工作量及校本課程相結(jié)合，對(duì)教師進(jìn)行量化考核入檔，針對(duì)教師的校本課程開發(fā)的具體內(nèi)容及實(shí)施目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)要求編寫，教導(dǎo)處以聽課及資料查閱性形式在每教學(xué)期末對(duì)教師進(jìn)行課程開發(fā)、課程內(nèi)容評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的教師可予以精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，完善教師評(píng)價(jià)體系，提升教師課程改革及教學(xué)熱情，不斷實(shí)現(xiàn)金融各專業(yè)課程的高效教學(xué)。

5結(jié)論

綜上所述，校本課程開發(fā)是現(xiàn)代化教育發(fā)展的基礎(chǔ)性要求，隨著社會(huì)科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)逐漸發(fā)展完善并應(yīng)用于校本課程開發(fā)中，可有效提升校本課程建設(shè)效率，促進(jìn)學(xué)生、教師信息技術(shù)應(yīng)用及掌握能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)水平的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

【摘 要】文章從百幅經(jīng)典名畫的概念界定、校本課程建設(shè)的原則、目標(biāo)與內(nèi)容、階段性成果、反思五個(gè)方面探討了《百幅經(jīng)典名畫》校本課程的建設(shè)問題，旨在發(fā)展學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 百幅經(jīng)典名畫；校本教材；研究開發(fā)

中圖分類號(hào)：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）33-0041-02

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！笨梢?，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的美術(shù)課程體系是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一。據(jù)此，我們根據(jù)本?，F(xiàn)實(shí)狀況開展了《百幅經(jīng)典名畫》校本課程的研究與開發(fā)工作。

一、百幅經(jīng)典名畫的概念界定

百幅經(jīng)典名畫是根據(jù)“三個(gè)基于”的選畫原則，即基于在繪畫史上具有轉(zhuǎn)折性地位的名畫，基于地方本土文化的名家名畫，基于適應(yīng)學(xué)校校本需求的名畫，精選出中外從古到今的一百幅經(jīng)典名畫。入選的名畫必須是在繪畫史上具有教育意義、堪稱典范、又廣為人知的作品，入選作品必須在繪畫表現(xiàn)的技術(shù)層面、組織構(gòu)思的歷史人文層面等能給學(xué)生帶來啟示。在具體的鑒賞學(xué)習(xí)中，通過對(duì)同一畫家作品的延伸與拓寬，對(duì)同一主題、風(fēng)格的其它同時(shí)期作品的知識(shí)鏈接，學(xué)生不僅僅是知道一百幅名畫，而是系統(tǒng)地了解繪畫作品的風(fēng)格體系和繪畫發(fā)展的階段性特征。

二、《百幅經(jīng)典名畫》校本課程建設(shè)的原則

1.堅(jiān)持以《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)的原則。新課標(biāo)把“關(guān)注文化與生活”作為課程的基本理念之一，提出了“多給學(xué)生感悟美術(shù)作品的機(jī)會(huì)”的教學(xué)建議，并在教材編寫建議和課程資源開發(fā)與利用建議中提出了“鼓勵(lì)美術(shù)教材呈現(xiàn)方式多樣化”和“積極開發(fā)地方美術(shù)課程資源”的要求。

2.堅(jiān)持以現(xiàn)有教材為主，校本教材為輔的原則?，F(xiàn)行蘇教版美術(shù)教材是江蘇省根據(jù)新課標(biāo)編撰的地方課程，它既體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，又結(jié)合了本地區(qū)的實(shí)際，所以是美術(shù)教學(xué)的基本教材?！鞍俜?jīng)典名畫”的校本課程必須與蘇教版的教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，使美術(shù)課程真正體現(xiàn)以國(guó)家、地方課程為主，校本課程為輔的三級(jí)管理理念。

3.堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)的原則。學(xué)校實(shí)施“自主—?jiǎng)?chuàng)造型”管理，以學(xué)生的終身發(fā)展為本，以“培養(yǎng)新時(shí)期的紳士、淑女”為目標(biāo)，致力于打造一種適合少年兒童發(fā)展的高品質(zhì)的教育。從藝術(shù)層面上來看，就是要豐富學(xué)生的藝術(shù)視野，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為知識(shí)淵博、談吐高雅、有愛心、尊重人格的人。開發(fā)“百幅經(jīng)典名畫”校本課程，必須尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生不同年齡階段的發(fā)展特點(diǎn)，既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。

4.堅(jiān)持與校園文化建設(shè)相結(jié)合的原則。組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)參與學(xué)校綜合性美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)中去，如美術(shù)節(jié)活動(dòng)等，使他們能把美術(shù)與生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連，在積極的情感體驗(yàn)中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。結(jié)合展示師生在美術(shù)活動(dòng)中形成的成果，美化校園環(huán)境，促進(jìn)校園高雅文化氛圍的建設(shè)。

三、《百幅經(jīng)典名畫》校本課程建設(shè)的目標(biāo)與內(nèi)容

制定符合學(xué)生認(rèn)知水平及能力發(fā)展的課程總目標(biāo)及各學(xué)段的階段性目標(biāo)。根據(jù)選定的百幅名畫，合理安排它們?cè)诟髂昙?jí)的學(xué)習(xí)比重，進(jìn)而確定具體教學(xué)內(nèi)容，主要包括名畫的技能技法知識(shí)學(xué)習(xí)，如構(gòu)圖、色彩、形狀等；名畫的歷史人文背景學(xué)習(xí)，包括創(chuàng)作背景、畫家生平、作品寓意等。同時(shí)，進(jìn)行課程資源的開發(fā)與實(shí)施策略的研究，包括編撰教科書、教師用書與學(xué)生的練習(xí)冊(cè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，探究多樣化的學(xué)習(xí)模式和多元化評(píng)價(jià)體系。

四、《百幅經(jīng)典名畫》校本課程建設(shè)的階段性成果

1.百幅經(jīng)典名畫的選擇。確定中西方名畫分別占60%和40%的比例，在60幅中國(guó)名畫中，以清朝末年為界，分為古代和近現(xiàn)代兩大板塊，古代選30幅、近現(xiàn)代選30幅；在40幅外國(guó)名畫中，以19世紀(jì)為界，也分為古代和近現(xiàn)代兩大板塊，也各選20幅作品。

2.校本課程的總目標(biāo)。通過《百幅經(jīng)典名畫》校本課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生了解人類文化的豐富性，在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對(duì)社會(huì)生活的獨(dú)特貢獻(xiàn)，并逐步形成熱愛祖國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和尊重世界文化多樣性的價(jià)值觀。

3.校本課程各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。

第一學(xué)段（1～2年級(jí)）教學(xué)目標(biāo)：通過觀摩、討論的方式，欣賞中外表現(xiàn)兒童題材的繪畫作品，并用簡(jiǎn)短的話表達(dá)感受。教學(xué)內(nèi)容：（中國(guó)古代5幅、中國(guó)現(xiàn)代5幅、外國(guó)5幅，內(nèi)容略。）

第二學(xué)段（3～4年級(jí)）教學(xué)目標(biāo)：欣賞符合學(xué)生認(rèn)知水平的中外繪畫作品，用語言或文字等多種形式描述作品，表達(dá)感受與認(rèn)識(shí)。教學(xué)內(nèi)容：（中國(guó)古代8幅、中國(guó)現(xiàn)代8幅、外國(guó)8幅，內(nèi)容略。）

第三學(xué)段（5～6年級(jí)）教學(xué)目標(biāo)：通過描述、分析與討論欣賞中外優(yōu)秀繪畫作品，了解有代表性的畫家信息，并用簡(jiǎn)單的美術(shù)術(shù)語對(duì)繪畫作品的內(nèi)容與形式進(jìn)行分析，通過口頭描述或?qū)懽鞯榷喾N方式表達(dá)對(duì)繪畫作品的感受與理解，能說出六幅以上經(jīng)典繪畫作品及其畫家。教學(xué)內(nèi)容：（中國(guó)古代10幅、中國(guó)現(xiàn)代8幅、外國(guó)10幅，內(nèi)容略。）

第四學(xué)段（7～9年級(jí)）教學(xué)目標(biāo)：①嘗試運(yùn)用描述、分析、解釋、評(píng)價(jià)等美術(shù)欣賞方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。②利用互聯(lián)網(wǎng)、辭書或美術(shù)專業(yè)書籍等了解中外著名畫家的作品及流派，知道中國(guó)美術(shù)史中5位以上的代表性畫家及其作品，外國(guó)美術(shù)史中2個(gè)以上重要流派及其代表人物與作品。③描述和分析繪畫作品的意義和審美特征，寫出300字以上的評(píng)論文章，并與同學(xué)討論、分析現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的美術(shù)現(xiàn)象或事件。教學(xué)內(nèi)容：（中國(guó)古代15幅、中國(guó)現(xiàn)代15幅、外國(guó)20幅，內(nèi)容略。）

4.教師參考用書的構(gòu)架。遵循教材編寫的導(dǎo)向性、典型性和啟示性三原則，確定教師參考用書的構(gòu)架，分作品賞析、知識(shí)鏈接兩部分，完成了作品賞析的文字編寫工作。邀請(qǐng)西畫和國(guó)畫類的相關(guān)教育專家，對(duì)初選的百幅經(jīng)典名畫的作者、代表作、文字評(píng)述進(jìn)行審定，使文本更科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和高清雜志等渠道，廣泛收集百幅名畫的高清圖片資料，為教科書、教師用書、練習(xí)冊(cè)、輔助材料的編寫奠定基礎(chǔ)。

5.實(shí)施校本課程的行動(dòng)研究。

（1）課程推進(jìn)。課題組成員在各級(jí)各類公開課教學(xué)中，探索實(shí)踐名畫欣賞的教學(xué)方法，如《“星夜”賞析》、《中國(guó)古代人物畫賞析——步輦圖》、《山水畫賞析》、《耕?！?zhàn)馬》等。

（2）活動(dòng)滲透。結(jié)合學(xué)校相關(guān)活動(dòng)滲透名畫學(xué)習(xí)，營(yíng)造人文氛圍，鞏固和發(fā)展課堂教學(xué)成果。如：名畫臨摹、名畫改畫創(chuàng)作、紙貼畫、扇面畫、柱子裝飾、名畫紙拎袋設(shè)計(jì)，美術(shù)節(jié)活動(dòng)等，并與學(xué)校環(huán)境布置結(jié)合，如以高清仿真的名畫圖片對(duì)“星辰城市學(xué)校少年宮”作環(huán)境布置、初中教學(xué)樓樓面布置；用學(xué)生作品布置展廳、風(fēng)雨操場(chǎng)用學(xué)生畫的柱子畫裝飾；此外，還把教學(xué)樓櫥窗作為名畫宣傳陣地，利用2013年學(xué)校臺(tái)歷來展示學(xué)生作品等。

（3）網(wǎng)絡(luò)支撐。協(xié)同信息處開發(fā)了課題網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)庫(kù)和美術(shù)節(jié)專題博客平臺(tái)，直觀、快捷地向全校師生、家長(zhǎng)傳遞美術(shù)節(jié)活動(dòng)信息，實(shí)時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生的活動(dòng)成果，并為學(xué)生評(píng)價(jià)作品、交流心得提供平臺(tái)。

五、《百幅經(jīng)典名畫》校本課程建設(shè)的反思

（1）促進(jìn)師生共同發(fā)展。教師在校本課程建設(shè)中提升了專業(yè)素養(yǎng)和教育科研水平，在校本課程教學(xué)實(shí)踐中提高了教學(xué)法水平，多名課題組成員在學(xué)校的論文比賽和星辰杯課堂教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)。通過每年的美術(shù)節(jié)活動(dòng)，提升了學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生美化生活的能力。學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽和協(xié)作，體會(huì)了合作的快樂，發(fā)展了合作學(xué)習(xí)能力，通過名畫改畫創(chuàng)作、名畫紙袋設(shè)計(jì)等活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（2）有待進(jìn)一步研究的問題。如美術(shù)課堂中如何有效滲透名畫賞析，校本教材與現(xiàn)行教材如何自然銜接融合，如何編寫學(xué)生用書，如何及時(shí)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并撰寫成論文成果等。

參考文獻(xiàn)：

篇8

【關(guān)鍵詞】閩南；民間舞蹈；文化資源；校本課程；開發(fā)

中圖分類號(hào)：G658.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）12-0203-02

開發(fā)閩南民間舞蹈的文化資源和校本課程具有極高的人文價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，不僅有利于對(duì)學(xué)生個(gè)性化舞蹈風(fēng)格的培養(yǎng)以及視野與眼界的拓展，培養(yǎng)閩南地區(qū)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的地域自豪感和故土情節(jié)，還能增強(qiáng)海峽兩岸同胞對(duì)地方性文化之間差異性的認(rèn)同感。

一、閩南民間舞蹈文化資源和校本課程的開發(fā)模式

素質(zhì)教育和新課標(biāo)雙重改革的大背景之下，學(xué)科的課程開發(fā)就出現(xiàn)了兩種科學(xué)合理的開發(fā)模式，即目標(biāo)模式和過程模式。這兩種開發(fā)模式為閩南民間舞蹈文化資源和校本課程提供了重要的開發(fā)思路和開發(fā)理念。

1949年筆者在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中開宗明義地提出了目標(biāo)模式的概念及其知識(shí)原理，將目標(biāo)模式分為確定目標(biāo)、選擇和組織經(jīng)驗(yàn)與評(píng)價(jià)目標(biāo)這三個(gè)部分。確定目標(biāo)即在安排和設(shè)置課程之前明確指出教學(xué)的根本目標(biāo)和課程教學(xué)的預(yù)期成效；選擇和組織經(jīng)驗(yàn)指的是根據(jù)指定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)預(yù)期來選擇教學(xué)內(nèi)容，并且確定了實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)和達(dá)到預(yù)期成效的詳細(xì)方案和具體手段。評(píng)價(jià)目標(biāo)則是指在課程結(jié)束之后檢查和審核課程教學(xué)的實(shí)際效果與預(yù)期目標(biāo)之間的差距，以便后期研究分析和改進(jìn)更新。三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊密地聯(lián)系在一起，構(gòu)建出了目標(biāo)模式的整個(gè)開發(fā)過程。

1976年出版的英國(guó)課程論專家斯坦豪斯《課程研究與開發(fā)導(dǎo)論》一書，對(duì)泰勒的理論體系進(jìn)行了更正和完善。其在書中強(qiáng)調(diào)課程開發(fā)過程的重要性，主張建立起由學(xué)科的概念、標(biāo)準(zhǔn)和過程等知識(shí)所構(gòu)成的過程原則和過程模式。通過發(fā)現(xiàn)法和探究法來進(jìn)行課程教學(xué)，以此提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、開發(fā)閩南民間舞蹈文化資源和校本課程的實(shí)踐探索

（一）選擇閩南民間舞蹈課程內(nèi)容的基本原則

1.代表性和廣泛性相統(tǒng)一

代表性是指閩南民間舞蹈文化具有鮮明的地域特色和風(fēng)格特點(diǎn)。要對(duì)閩南民間舞蹈的校本課程進(jìn)行充分而有效地開發(fā)，就必須要從閩南民間舞蹈文化中選擇出最具民族特色、民族個(gè)性和民族精神的代表性舞蹈來進(jìn)行。閩南地區(qū)極具代表性的舞蹈放在中國(guó)淵博的民族文化中具備了一定的民族代表性，能夠讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)中迅速掌握閩南民間舞蹈的內(nèi)涵和精髓。

廣泛性是指閩南民間舞蹈開放性的教學(xué)體系盡量包容了閩南地區(qū)的代表性舞蹈。這種廣泛性的舞蹈教學(xué)體系可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，拓展學(xué)生的視野和眼界。代表性和廣泛性的有機(jī)結(jié)合可以提高學(xué)生的分析研究能力和歸納總結(jié)能力。

2.基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)相統(tǒng)一

基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)指的是對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)。閩南民間舞蹈的文化內(nèi)容較為龐大和復(fù)雜，但是課程的學(xué)習(xí)時(shí)間是極為有限的，不可能兼容并包，包羅萬象。那么就只能從龐雜的閩南民間舞蹈文化中提取出具有“萌芽”和“胚胎教育作用”，并且含有一定“生長(zhǎng)發(fā)展成分”內(nèi)容作為課程教學(xué)的基本內(nèi)容元素。應(yīng)用元素提取法對(duì)閩南民間舞蹈的動(dòng)作素材、舞蹈技巧、民俗風(fēng)格和精神文化等進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪x擇和提煉，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了這些基礎(chǔ)知識(shí)之后能夠?qū)﹂}南民間舞蹈有一個(gè)宏觀上的認(rèn)識(shí)和微觀上了解，奠定閩南民間舞蹈學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)和發(fā)展基礎(chǔ)。

探究性學(xué)習(xí)指的是能力較高的學(xué)生在充分掌握了閩南民間舞蹈文化的基礎(chǔ)性知識(shí)和舞蹈技能之后，在教師的指導(dǎo)下嘗試著探索獨(dú)立進(jìn)行即興舞蹈創(chuàng)作的可能性和可行性。這種學(xué)習(xí)方式是對(duì)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)的延伸和補(bǔ)充。基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一可以幫助學(xué)生在打好舞蹈基礎(chǔ)的同時(shí)，建立和發(fā)展即興創(chuàng)作舞蹈的能力。

（二）閩南民間舞蹈課程的教學(xué)策略和教學(xué)方式

1.口傳身授教學(xué)

“口傳身授”是由呂藝生教授依據(jù)舞蹈課程教學(xué)的特點(diǎn)而提出的一種舞蹈課程教學(xué)方法?！翱趥鳌敝傅氖俏璧附處熗ㄟ^對(duì)舞蹈的體態(tài)、動(dòng)作和技巧原理的細(xì)致講解來教授學(xué)生完成舞蹈的正確做法、規(guī)則和要領(lǐng)?！吧硎凇敝傅氖俏璧附處熗ㄟ^親自示范舞蹈來為學(xué)生建立起正確的舞蹈表象，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和了解到舞蹈動(dòng)作的時(shí)間值和空間值以及舞蹈在表演過程中的現(xiàn)場(chǎng)特點(diǎn)?！翱趥鳌焙汀吧硎凇边@兩種教學(xué)手段并沒有先后順序的硬性規(guī)定。舞蹈教師可以先講清楚閩南民間舞蹈的動(dòng)作原理，再親身示范；也可以先進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范，再說明其中原理。這種分別從理論上和實(shí)踐上教授學(xué)生舞蹈技能的教學(xué)方式具有極高的奠基性作用。只有通過舞蹈教師不斷地言傳身教，學(xué)生才能正確地把握住閩南民間舞蹈的風(fēng)格和韻味。所以，閩南民間舞蹈課程的第一條教學(xué)策略就是聘請(qǐng)老藝術(shù)家們蒞臨學(xué)院，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行“口傳身教”的舞蹈教學(xué)。

2.情景教學(xué)

情景教學(xué)是一種在教學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的模擬情境之中進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。對(duì)閩南民間生活情境和風(fēng)俗習(xí)慣的模擬是在閩南民間舞蹈教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境最核心的教學(xué)要素。首先，老藝人們可以通過對(duì)閩南傳統(tǒng)文化的講解來實(shí)現(xiàn)跟學(xué)生之間言語上的交流，從這種溝通的關(guān)系中生成情境，巧妙地將這種模擬情境與學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境相融合。其次，教師可以要求學(xué)生選擇熟悉或鐘愛的角色來進(jìn)行扮演，創(chuàng)建出具有表演性質(zhì)的活動(dòng)情境。最后，在學(xué)生假期期間，舞蹈教師應(yīng)該啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與家鄉(xiāng)的民間舞蹈活動(dòng)，在刻意營(yíng)造出的民間舞蹈文化氛圍中感受與課堂情景不同的真實(shí)情境。這種課外的情境教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)舞蹈情境中思想感情的進(jìn)一步理解和表達(dá)。所以，舞蹈教師在教授閩南民間舞蹈的課程時(shí)要準(zhǔn)確把握課內(nèi)虛擬情境的創(chuàng)設(shè)方式和課外真實(shí)情景的營(yíng)造方式。

3.即興創(chuàng)造指導(dǎo)教學(xué)

作為中國(guó)民間舞蹈主要?jiǎng)?chuàng)作方式之一的舞蹈即興創(chuàng)造，指的是舞者在觀眾情緒和自身情緒雙方面的影響之下受到了精神上的激勵(lì)，沒有經(jīng)過事先的編排就在民間舞蹈表演活動(dòng)中隨著音樂和鼓點(diǎn)即興起舞，創(chuàng)造出兼具傳統(tǒng)舞蹈規(guī)范和自身藝術(shù)造詣的即興舞蹈。即興創(chuàng)造體現(xiàn)的不僅僅是舞蹈表演者的舞蹈功底和舞蹈素質(zhì)，還展現(xiàn)了舞者發(fā)現(xiàn)新事物，獨(dú)立完成藝術(shù)通感轉(zhuǎn)換和發(fā)散性聯(lián)想能力以及突破傳統(tǒng)和自我的高超技能。廣大人民群眾和舞蹈藝術(shù)家們的即興創(chuàng)造既是一種傳情達(dá)意、表現(xiàn)才華的展示形式，也是對(duì)中華民族文化中優(yōu)良舞蹈?jìng)鹘y(tǒng)的一種傳承和延續(xù)。舞蹈教師可以要求學(xué)生認(rèn)真欣賞舞蹈藝術(shù)家們的即興表演，分析和總結(jié)即興創(chuàng)作的規(guī)律和特征，并且指導(dǎo)學(xué)生在課后嘗試進(jìn)行即興的舞蹈創(chuàng)作。所以，教師應(yīng)該在閩南民間舞蹈的基礎(chǔ)課上注意對(duì)學(xué)生即興創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閩南民間舞蹈的感悟和領(lǐng)會(huì)。

三、結(jié)束語

閩南民間舞蹈課程的開發(fā)是一種對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的繼承和延續(xù)。在開發(fā)閩南民間舞蹈文化資源和校本課程的過程中，要堅(jiān)持代表性和廣泛性相統(tǒng)一，基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的原則來對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇，應(yīng)用口傳身授教學(xué)、情景教學(xué)和即興創(chuàng)造指導(dǎo)教學(xué)等教學(xué)策略和教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)。以上觀點(diǎn)是筆者個(gè)人探索的結(jié)果，以后也將繼續(xù)對(duì)這個(gè)課題進(jìn)行深入研究，從而得到更多體會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃明珠.閩南民間舞蹈文化資源與校本課程開發(fā)[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008，（05）：145-150.

[2]施婧.閩南文化傳承教育與校本課程開發(fā)――以閩南文化校本教材的研發(fā)為中心[J].閩臺(tái)文化交流，2010，（02）：79-83.

篇9

信息技術(shù)與校本課程開發(fā)的融合

校本課程的開發(fā)中課程內(nèi)容大多以書本為主要載體。隨著信息通信技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，特別是國(guó)家“三通兩平臺(tái)”（寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理公共服務(wù)平臺(tái)）工程的建設(shè)，如WebQuest、Moodle系統(tǒng)、主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、博客等在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，我們也看到，校本課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式正在朝信息技術(shù)轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)成為校本課程存在的新型載體，信息技術(shù)與校本課程的開發(fā)逐步融合，可以非常方便地修改、完善和豐富校本課程體系。

以京劇校本課程的開發(fā)為例，利用信息技術(shù)幫助京劇校本課程的開發(fā)，可以完成傳統(tǒng)以書本為主的媒體無法達(dá)到效果，給傳統(tǒng)文化注入新的活力。把所有京劇校本課程的內(nèi)容制作成主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站放到網(wǎng)上，將“生旦凈丑”、“唱念做打”等京劇藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體，既可以很好地幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也可以自主學(xué)習(xí)和相互交流，隨時(shí)隨地欣賞京劇大師們的精彩表演，同時(shí)還可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)京劇的興趣。

信息技術(shù)與校本課程實(shí)施的融合

校本課程的教學(xué)實(shí)施與其他學(xué)科課程一樣，在教學(xué)實(shí)施上，我們關(guān)注信息技術(shù)與校本課程教學(xué)的有效融合。主要是如何有效地運(yùn)用信息技術(shù)為校本課程的課堂教學(xué)服務(wù)，改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的實(shí)踐中，如何運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開學(xué)生思維，完成課堂教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是教師關(guān)注的重點(diǎn)，這些做法偏重于教師的教。實(shí)際上，在校本課程的教學(xué)實(shí)施過程中，把信息技術(shù)與校本課程在課程層面上整體地融合在一起，將信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程不可或缺的工具，讓學(xué)生在真實(shí)的信息環(huán)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用信息技術(shù)，在學(xué)習(xí)過程中，信息技術(shù)為學(xué)生獲取信息、分析信息、整理信息，探究、合作、自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)和工具。信息技術(shù)有機(jī)地融入校本課程的課堂教學(xué)過程，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究意識(shí)。教學(xué)實(shí)施中鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的興趣、動(dòng)機(jī)和需要大膽利用信息技術(shù)，為個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造空間，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

以《溢彩燈韻》為例，這是一個(gè)信息技術(shù)與校本課程有效融合非常成功的案例。課程的教學(xué)實(shí)施采用了基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式，以自主合作學(xué)習(xí)方式為主，通過實(shí)地考察采訪，知識(shí)共享、網(wǎng)絡(luò)拓展實(shí)踐及社會(huì)信息化推廣等學(xué)習(xí)形式推動(dòng)學(xué)生探究淄博花燈藝術(shù)。在課程實(shí)施過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)和使用搜索引擎、PPT的制作、Photoshop圖片處理軟件、會(huì)聲會(huì)影視頻編輯軟件、Flas制作軟件、網(wǎng)頁制作軟件等信息技術(shù)工具，利用這些工具，搜集、整理與花燈相關(guān)的知識(shí)信息，用電腦進(jìn)行花燈的藝術(shù)設(shè)計(jì)，開發(fā)制作花燈網(wǎng)站等，這些軟件的學(xué)習(xí)和使用對(duì)學(xué)生完成校本課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)起到了無可替代的作用。

綜上所述，信息技術(shù)是校本課程的新型載體，更有利于校本課程的開發(fā)。信息技術(shù)與校本課程深度融合的教學(xué)實(shí)施過程，有利于教師改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，提升教育教學(xué)能力和水平，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生發(fā)展興趣特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生潛能和創(chuàng)造力，全面培養(yǎng)學(xué)生在信息化環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力。

網(wǎng)絡(luò)熱議

“九色鹿微課程”作為我校的校本課程，以移動(dòng)微型學(xué)習(xí)為目標(biāo)，借助校園網(wǎng)這個(gè)載體，將精選出的微課提供給學(xué)生和家長(zhǎng)，其內(nèi)容主要包含以下三種類別：①學(xué)科知識(shí)微課程：各科教師設(shè)計(jì)某一課的重、難點(diǎn)用的微課程，方便后進(jìn)生在課后進(jìn)行再學(xué)習(xí)或鞏固；設(shè)計(jì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的拓展的微課程，讓學(xué)有余力的學(xué)生經(jīng)過點(diǎn)撥得到更大的發(fā)展空間。②學(xué)習(xí)方法微課程：掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)成功的必經(jīng)之路。教師用簡(jiǎn)介的文字配上相應(yīng)的圖片，制作了一系列介紹學(xué)習(xí)方法的微課程。③個(gè)性成長(zhǎng)微課程：教育要立足于學(xué)生的全面發(fā)展，以人為本，以德為先，我校一直致力于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成這種優(yōu)秀品質(zhì)，并喚起每個(gè)孩子正確的意識(shí)和行為。

“九色鹿微課程”在我校開展了兩年多，實(shí)踐證明，它有效地幫助了學(xué)生的學(xué)習(xí)、身心及個(gè)性更加健康的發(fā)展。在開發(fā)過程中，也讓教師們換了一個(gè)角度來思考教育教學(xué)行為——將理論暗含到小現(xiàn)象、小策略、小故事中，在對(duì)它們的層層剖析、梳理中，將新的理論不知不覺地浸入教師已有的系統(tǒng)中，并逐漸影響其行為。而且，九色鹿微課程的學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間和地域的限制，相信隨著我們實(shí)踐的深入和認(rèn)識(shí)的提高，它將會(huì)展現(xiàn)出無窮魅力。

（周曉明 江蘇省張家港市白鹿小學(xué)）

在進(jìn)行校本課程的研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)能對(duì)校本課程提供有力的支持。

其一，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)支持，如我校使用的是Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)：①校本教材電子化后可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分享，節(jié)約了資源。校本教材編寫完成后可直接輸出為PDF格式，傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)共享，既可以節(jié)約資源，也可以方便學(xué)生在業(yè)余時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分享。②便于學(xué)生展示自己的作品，學(xué)生完成作品后，可以將作品和操作過程用視頻采集設(shè)備拍下上傳至網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)作品分享和評(píng)價(jià)。③便于展示視頻、動(dòng)畫等紙質(zhì)材料不能呈現(xiàn)的素材。④能提供更直觀形象的校本課程素材，如在本校的書法校本課程中，教師利用具有錄像功能的實(shí)物展臺(tái)展示寫字時(shí)毛筆的運(yùn)筆過程、同時(shí)錄像，并將錄像傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)微課程錄像，便于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。

其二，利用安裝包制作工具制作學(xué)習(xí)用安裝包。制作安裝包便于分類整理校本課程資源和學(xué)習(xí)材料，這一點(diǎn)特別適合于需要用到軟件輔助的學(xué)科，如我校的Scratch校本課程教學(xué)過程中，就利用了AdvancedInstaller安裝包制作工具。將用到的Scratch程序、電子版教材、與教材配套的素材等制作成一個(gè)安裝包，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)只要進(jìn)行一次安裝，就能按照安裝包中提供的步驟進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且在制作安裝包時(shí)冠以自己的版權(quán)信息，對(duì)自己開發(fā)的校本課程進(jìn)行有效保護(hù)。

（于方軍 康成偉 山東省淄博市博山區(qū)山頭中心學(xué)校）

晉中市靈石第二中學(xué)基于云平臺(tái)下學(xué)案教學(xué)資源開發(fā)及模式研究，是基于信息技術(shù)支撐的校本課程開發(fā)的案例。實(shí)踐說明：①云平臺(tái)下的校本課程能夠充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自、擴(kuò)展自主學(xué)習(xí)的自主度、自由度、個(gè)性化。為學(xué)生真正意義的自主學(xué)習(xí)提供了保障。②開闊了學(xué)生的視野，也真正為學(xué)生提供了更便捷的展示平臺(tái)。③互動(dòng)交流方便快捷。使用云平臺(tái)，教師可以隨時(shí)了解學(xué)生自學(xué)的情況，隨時(shí)解決學(xué)生的問題，隨時(shí)分享學(xué)生的自學(xué)成果。輕松實(shí)現(xiàn)生生的課內(nèi)課外互動(dòng)，十分便捷。④真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)無處不在，無時(shí)不能，課堂界限得到了極大的擴(kuò)展。⑤師生角色界限淡化了，新型師生關(guān)系正在形成，亦師亦生，亦師亦友，平等互助，一道成長(zhǎng)。⑥師生資源積累功效日漸顯著。

（張維山 晉中師范高等?？茖W(xué)校）

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關(guān)鍵詞： 體育校本課程開發(fā) 體育教師 挑戰(zhàn) 作用 要求

目前，各種新型教育理念與教育思想紛沓而來，沖擊著體育教學(xué)，在體育教學(xué)中開發(fā)課程的理念越來越受到一線體育教師的認(rèn)可。本文試圖從理論層面對(duì)體育教師與體育校本課程開發(fā)的關(guān)系進(jìn)行探討，以有效促進(jìn)體育教學(xué)的發(fā)展。

1.體育校本課程概念界定

校本課程（school―based Curriculum Development，簡(jiǎn)稱SBCD）最早是菲呂馬克（Furumark）和麥克米倫（Macmillan）于1973年7月愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)舉辦的“校本課程開發(fā)”的國(guó)際研討會(huì)上提出的。1985年，在以色列召開了一次小型校本課程開發(fā)國(guó)際研討會(huì)，會(huì)上學(xué)者們就“校本課程開發(fā)”這一概念的界定問題作了廣泛的討論，但最終沒有能夠達(dá)成一個(gè)完全一致的定義。近年來，從各種課程文獻(xiàn)中專家學(xué)者們所給出的不同的定義來看，對(duì)“校本課程開發(fā)”這一概念的界定大致有以下一些視角，如：作為一種新的課程開發(fā)策略、作為一種課程管理制度的變革、作為課程變革的一種新的模式、作為學(xué)校特色構(gòu)建的一部分、作為國(guó)家課程開發(fā)的一種補(bǔ)充。

目前較為一致的觀點(diǎn)認(rèn)為體育校本課程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行體育課程開發(fā)的開放民主的決策過程，即校長(zhǎng)、體育教師、課程專家、學(xué)生，以及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與，其中體育教師是最主要的參與者，也是體育校本課程開發(fā)的中堅(jiān)力量和主力軍。體育校本課程開發(fā)的理念是“以學(xué)生的身心發(fā)展為本”，若要開發(fā)出學(xué)生比較滿意的課程，體育教師就必須以人為本，掌握體育校本課程開發(fā)的一般原理和技巧，對(duì)體育教學(xué)有全新的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新體育教學(xué)模式，提高自己駕馭課程的能力。校本課程開發(fā)的主力軍體育教師如何發(fā)揮自身的作用，是本文探討的重點(diǎn)。

2.體育校本課程開發(fā)給體育教師帶來的挑戰(zhàn)

2.1校本課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)需求打破了傳統(tǒng)形成的課程制度和課程思想的慣性。

由于受傳統(tǒng)管理模式影響，我國(guó)課程管理部門仍然習(xí)慣于自上而下的決策方式，學(xué)校、教師和學(xué)生都拘泥于統(tǒng)編教科書，輕視學(xué)校和教師的參與，更反對(duì)學(xué)校和教師從課程向課程中心的轉(zhuǎn)移。要實(shí)現(xiàn)校本課程計(jì)劃所要求的專家中心向?qū)W校教師中心的轉(zhuǎn)移，必然受到這種中央統(tǒng)一的課程管理體制及其思想慣性的抵制。它對(duì)校本課程的發(fā)展帶來的阻力是不容忽視的。而且，建立有利于校本課程開發(fā)的新的教育管理體制本身也是一項(xiàng)繁重的工作，課程制度創(chuàng)新更是任重而道遠(yuǎn)。

2.2體育教師的課程意識(shí)與課程開發(fā)能力亟需加強(qiáng)。

長(zhǎng)期計(jì)劃體制下的學(xué)校和教師完全執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，致使體育教師習(xí)慣于“教教材”，而不是“用教材教”，尤其是教師教育中長(zhǎng)期存在著“重教育輕課程”的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師的職前職后教育都缺少應(yīng)有的課程知識(shí)和培訓(xùn)，教師接受培訓(xùn)的目標(biāo)只是完成教學(xué)而不涉及課程開發(fā)。直到20世紀(jì)90年代，我國(guó)仍然有許多學(xué)校和教師只知道有教科書，不知道有課程，甚至那些致力于課程革新的學(xué)校和教師也把課程改革僅僅視為教科書的改編。因此，體育教師的課程意識(shí)和課程開發(fā)能力處于急需開發(fā)與挖掘的狀態(tài)。學(xué)校和教師應(yīng)有的課程意識(shí)與課程開發(fā)能力恰恰是校本課程開發(fā)的重要前提條件，因此教師要花大力氣進(jìn)行課程方面的“補(bǔ)課”，這既是對(duì)我國(guó)教師教育的重大挑戰(zhàn)。

2.3校本課程自身的局限性制約著體育校本課程的開發(fā)。

校本課程開發(fā)作為國(guó)家課程開發(fā)的重要補(bǔ)充形式，其目的是為了更有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體和社會(huì)的健康發(fā)展。由于學(xué)校場(chǎng)地、器材和體育教師水平的限制（如學(xué)歷、認(rèn)識(shí)程度等），校本課程可能會(huì)降低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，增加學(xué)校和教師的壓力和負(fù)擔(dān)，影響教師的工作積極性；校本課程的實(shí)施可能會(huì)加劇地區(qū)間經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的不平衡；由狹小的社區(qū)和單個(gè)學(xué)校所規(guī)劃的教育有可能偏離國(guó)家教育方針，助長(zhǎng)地方化傾向；教育中長(zhǎng)期存在的對(duì)于課程的輕視，使得目前需要更多的是課程型的學(xué)科專家，而不是學(xué)科型的課程專家指導(dǎo)與引領(lǐng)學(xué)校的體育校本課程開發(fā)，這些都是實(shí)施校本課程開發(fā)中必須認(rèn)真加以解決的。

3.體育教師在體育校本課程開發(fā)中的作用

3.1校本課程開發(fā)的性質(zhì)決定體育教師在校本課程開發(fā)中起決策作用。

體育校本課程開發(fā)是使國(guó)家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，在這一課程校本化的過程中，體育教師不僅全程參與，而且擔(dān)當(dāng)著主力軍，起著骨干作用。學(xué)校應(yīng)設(shè)計(jì)開發(fā)新的體育課程，開發(fā)出有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的新的體育課程。這種課程基本定位是非學(xué)術(shù)性的，是以激發(fā)興趣、發(fā)展個(gè)性為目標(biāo)的，因而它的開發(fā)主體應(yīng)該是離學(xué)生最近、最了解學(xué)生的體育教師而不是課程專家。

3.2校本課程開發(fā)的管理方式?jīng)Q定體育教師在體育校本課程開發(fā)中起主體作用。

在校本課程實(shí)施的三級(jí)課程管理中，體育教師的職能發(fā)生了重大變化，教師角色從一元走向多元，體育教師不僅是課程的實(shí)施者，更是課程的研究者、開發(fā)者與評(píng)價(jià)者。由于體育教師有了一定的課程開發(fā)的權(quán)力，成為體育校本課程開發(fā)的主體，教師本身的素質(zhì)就成了影響校本課程開發(fā)的重要因素。學(xué)校要真正實(shí)施體育校本課程，必須關(guān)注體育教師，致力于教師素質(zhì)的提高。只有這樣才能有效地培養(yǎng)體育教師的校本課程開發(fā)能力，把體育校本課程開發(fā)和實(shí)施落到實(shí)處。

3.3校本課程的開發(fā)理念決定體育教師在校本課程開發(fā)中起落實(shí)作用。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出了關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的“以人為本”的理念，使得體育教師在如何對(duì)待學(xué)生的個(gè)性、差異性等問題上最有發(fā)言權(quán)，學(xué)生也最易于接受和認(rèn)可由教師制定的課程決策，因此教師應(yīng)有決定課程的權(quán)力，并成為校本課程開發(fā)的主體。

4.體育校本課程開發(fā)對(duì)體育教師提出的要求

4.1體育教師要與時(shí)俱進(jìn)，要有課程開發(fā)意識(shí)。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，休閑體育越來越普及，更多的新型運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目走進(jìn)了校園。體育教師以往那種無所不知、無所不曉的從教方式已經(jīng)無法適應(yīng)多變的時(shí)代和滿足學(xué)生多方面的需要。因此教師必須參與課程的開發(fā)，在諸多方面進(jìn)行調(diào)整充實(shí)，教育理念、專業(yè)水平等各方面都要盡快跟上角色轉(zhuǎn)換的步伐。它要求教師不僅能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生需要的教學(xué)活動(dòng)，而且對(duì)學(xué)校整體具有較深刻的認(rèn)識(shí)。體育教師早已不僅僅是課程的執(zhí)行者，教師應(yīng)該“用教科書教”而不是“教教科書”，更不應(yīng)對(duì)教材亦步亦趨，教師要成為課程的策劃者、課程的設(shè)計(jì)者、教科書的選用者，即應(yīng)該成為集課程開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)于一身的課程專家。

4.2體育教師要在校本課程開發(fā)中不斷反思自己的教學(xué)行為。

體育教師要通過校本課程開發(fā)的實(shí)踐，使自己的專業(yè)得到某種程度的發(fā)展，并獲得行動(dòng)研究能力。體育教師應(yīng)在實(shí)踐中進(jìn)行研究，在行動(dòng)中進(jìn)行反思，在反思中進(jìn)行改進(jìn)和提高。體育校本課程開發(fā)是一種課程研制開發(fā)的流程，也是課程不斷完善的過程，校本課程開發(fā)本身就是對(duì)教師教育行動(dòng)研究能力的一種鍛煉。體育與健康課程使體育教師成為體育課程的決策者和開發(fā)者，教師的教育研究也發(fā)生了質(zhì)的變化。教研活動(dòng)不再是像從前那樣嚴(yán)格按某種“計(jì)劃”原封不動(dòng)地展開，而是經(jīng)常地、自發(fā)地、有針對(duì)性地展開。體育教師主動(dòng)地在一起探究，在這個(gè)過程中，教師在發(fā)展，學(xué)生在發(fā)展，學(xué)校也在發(fā)展。體育校本課程開發(fā)確立起“課程發(fā)展即教師專業(yè)發(fā)展”的理念，體育教師通過參與課程開發(fā)，能拓展知識(shí)，增長(zhǎng)能力，提高專業(yè)形象，不斷與他人進(jìn)行交流與合作，從而推動(dòng)體育教師的專業(yè)發(fā)展。

4.3體育教師要在校本課程開發(fā)中不斷提升專業(yè)化發(fā)展。

體育校本課程開發(fā)還要求教師要有廣博深厚的文化素養(yǎng)。校本課程開發(fā)需要教師具有各方面的知識(shí)，視野寬廣、知識(shí)淵博、多才多藝的全能型教師是校本課程開發(fā)中最需要的人才。體育課程改革，尤其是校本課程的開發(fā)與實(shí)施，增加了教學(xué)中原有的不確定性，如教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性；由知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等多元價(jià)值取向引起的教學(xué)對(duì)象的不確定性；不用統(tǒng)一的規(guī)格，不用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教育；教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性，使教師有較大的自主性，教師將更為靈活地選擇與使用教學(xué)方法，教師支配教材的因素增多，等等，這些都對(duì)教師產(chǎn)生了極大的沖擊，需要教師盡快提高文化底蘊(yùn)。

體育校本課程開發(fā)給體育教師帶來了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，使得體育教師在課程中的角色也發(fā)生了劇變。課程發(fā)展即體育的教師專業(yè)發(fā)展，體育校本課程開發(fā)既為體育教師專業(yè)發(fā)展提供了挑戰(zhàn)，又提供了機(jī)遇。體育教師只有積極而理性地投入到體育教學(xué)中，才能使體育課程教學(xué)扎實(shí)有效地向前推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］校本課程開發(fā)的理念.

［2］體育校本課程開發(fā)的策略及思考.中國(guó)體育報(bào).http：//sports.省略，2008年12月10日10：30.

［3］崔允氵郭.校本課程開發(fā)：理論與實(shí)踐［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2000.