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關(guān)鍵詞：工商管理類人才；培養(yǎng)方式；就業(yè)渠道

隨著高校的擴招和經(jīng)濟的發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)難的問題變得日益突出。一些工商管理類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)不太順利，學(xué)校只有深入了解企業(yè)的需要，才能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

一、社會需要的工商管理類畢業(yè)生

1.良好的綜合素質(zhì)

目前，一些企業(yè)開始對工商管理人才提出了新的要求，這些企業(yè)不僅要求學(xué)生具備企業(yè)家的基本素質(zhì)，而且要懂得管理和經(jīng)營知識。對于工商管理經(jīng)營人才來說，要具備履行崗位職責(zé)的綜合素質(zhì)，包括以下幾個方面：廣博的基礎(chǔ)知識、精深的專業(yè)知識、較強的社交能力、協(xié)調(diào)能力、判斷能力以及開拓創(chuàng)新能力。作為一個優(yōu)秀的管理者，不僅要具備收集、處理和分析信息的技能，而且要熟練掌握相關(guān)的技能，比如計算機的應(yīng)用能力以及外語的交流能力等。

2.較強的團隊合作以及溝通能力

目前，企業(yè)所面臨的市場環(huán)境的競爭是十分激烈的，因此企業(yè)員工要將企業(yè)利益放在首位，促進企業(yè)的健康發(fā)展。工商管理類學(xué)生之間要相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，這樣做不僅有利于樹立良好的合作意識，而且能夠使他們具備溝通合作的能力。

3.靈活的適應(yīng)能力以及應(yīng)變能力

近幾年，自從進入信息時代，一些企業(yè)沒有按著固定的模式發(fā)展，因此，在實際經(jīng)營管理過程中，企業(yè)不僅要求工商管理人才具備隨機應(yīng)變能力，而且要準(zhǔn)確把握企業(yè)的經(jīng)營以及發(fā)展方向。企業(yè)管理者要具備快速處理信息和靈敏預(yù)測信息的能力，從而使企業(yè)在激烈的市場競爭中占據(jù)優(yōu)勢。

4.較強的創(chuàng)新能力以及實際運用能力

對于現(xiàn)代企業(yè)來說，擁有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新理念是至關(guān)重要的。在社會主義市場經(jīng)濟這個大環(huán)境下，工商管理類人才要具備開展經(jīng)營活動的實際操作能力。實際操作能力主要包括以下幾個方面：發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，預(yù)測和決策的能力，經(jīng)濟核算的能力。

二、學(xué)校如何提高工商管理類學(xué)生的就業(yè)競爭力

1.夯實學(xué)科基礎(chǔ)，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

對于工商管理類專業(yè)學(xué)生來說，在畢業(yè)之后所從事的工作范圍是比較廣泛的，因此學(xué)生要具備分析、判斷、溝通以及創(chuàng)造的能力。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間要重視理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。

2.改進學(xué)習(xí)方法，不斷強化校內(nèi)實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)

為了能夠使工商管理類畢業(yè)生滿足企業(yè)的要求，工商管理類人才要具備創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力以及應(yīng)用能力。學(xué)校要從提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識出發(fā)，探索適合工商管理類專業(yè)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的專業(yè)理論知識和運用能力。改進教學(xué)方法主要是指：第一，實施案例教學(xué)法；第二，實施模擬教學(xué)法；第三，實施項目教學(xué)法。通過改進教學(xué)方法，可以使學(xué)生的專業(yè)知識得到鞏固，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

3.注重實踐與理論的結(jié)合

對于工商管理類畢業(yè)生來說，要注重培養(yǎng)自身的實際運用能力。學(xué)生要充分利用自己寒暑假到企事業(yè)單位參加一些管理實踐活動的機會，除此之外，學(xué)校可以組織學(xué)生進行相關(guān)的社會調(diào)查活動，并且要對工商企業(yè)進行調(diào)查，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營流程，從而使學(xué)生運用所學(xué)知識解決企業(yè)的實際問題。學(xué)校還可以建立廣泛的專業(yè)實踐基地，促使校企合作辦學(xué)規(guī)模得以擴大。這樣做不僅可以使教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平得到提高，而且能培養(yǎng)出適合企業(yè)發(fā)展的人才。

三、學(xué)校拓展工商管理類畢業(yè)生就業(yè)渠道的途徑

1.學(xué)校要加強與用人單位的聯(lián)系

學(xué)校要邀請知名企業(yè)到學(xué)校參加畢業(yè)生就業(yè)洽談會，并加強自身與用人單位之間的聯(lián)系，這樣做可以擴寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道。學(xué)校通過“走出去”，可以了解目前工商管理類畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢，然后采取合理的措施提高畢業(yè)生的就業(yè)率。

2.不斷發(fā)展無形市場，促使畢業(yè)生就業(yè)有形市場與無形市場的結(jié)合

為了使有形市場得以拓寬，學(xué)校要努力發(fā)展無形市場――信息市場。學(xué)校要通過各種渠道收集目前企業(yè)所需要的人才，并建立人才供需信息庫，充分利用現(xiàn)代通訊手段將一些信息準(zhǔn)確及時地公布出去。近幾年來，學(xué)校已經(jīng)開始建立畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)，從而為學(xué)生就業(yè)搭建良好的平臺。

3.建立專業(yè)實習(xí)基地，校企聯(lián)合辦學(xué)

目前，人才供需市場會出現(xiàn)這種情況，一些需求方往往找不到合適的工商管理類畢業(yè)生，這主要是由于工商管理類畢業(yè)生缺乏實踐能力，不能夠很好地開展相關(guān)工作。學(xué)校也認為，工商管理類畢業(yè)生就業(yè)難度較大，是因為畢業(yè)生實習(xí)鍛煉機會少，不能夠滿足企業(yè)的要求。為了很好地解決這一問題，學(xué)校要及時與企業(yè)進行聯(lián)系，在實際教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。

參考文獻：

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一、調(diào)查內(nèi)容與方法

（一）調(diào)查內(nèi)容本次主要是基于工商管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)的需求調(diào)研。職業(yè)能力是指人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。職業(yè)能力決定了一個人是否在某一職業(yè)上的勝任度。職業(yè)能力包括基本職業(yè)能力、專業(yè)職業(yè)能力與職業(yè)綜合能力三個部分，具體構(gòu)成如表1。職業(yè)素質(zhì)包括責(zé)任心，職業(yè)道德，學(xué)習(xí)態(tài)度等，是對人內(nèi)在的一種要求。不同的職業(yè)對基本能力與專業(yè)能力的要求有所不同，如某一職業(yè)對計算機要求很高，但可能對語言表達能力要求不高。但很多職業(yè)對職業(yè)素養(yǎng)的要求都很高，所以不同的職業(yè)在對職業(yè)素質(zhì)要求上有一定的共性。筆者基于工商管理專業(yè)的特點，通過《天津企事業(yè)單位對工商管理專業(yè)人才需求的調(diào)查問卷》，從對本專業(yè)的需求、勝任度、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)及對本專業(yè)的課程設(shè)置五個方面對工商管理專業(yè)的做了調(diào)查。

（二）調(diào)查方法

1．調(diào)查問卷的設(shè)計問卷按照被調(diào)查者所在企業(yè)的基本狀況、企業(yè)對工商管理專業(yè)畢業(yè)生的需求、工商管理專業(yè)畢業(yè)生在企業(yè)中的勝任狀況、企業(yè)對工商管理專業(yè)畢業(yè)生的基本能力要求，專業(yè)能力要求、職業(yè)素質(zhì)要求、企業(yè)對工商管理專業(yè)的課程建議六個維度進行調(diào)查。

2．問卷的發(fā)放與回收情況在本次調(diào)研中，被調(diào)查的人員為56家國家機關(guān)工作人員或者企業(yè)的部門主管。共發(fā)放56份問卷，回收56份，剔除7份無效問卷（答題不全），有效問卷49份，其中國家機關(guān)6份，事業(yè)單位21份，企業(yè)22份，包括：國有企業(yè)6份，民營企業(yè)7份，外資企業(yè)4份，其他類型企業(yè)5份。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

1．企業(yè)對工商管理專業(yè)畢業(yè)生的信任度分析數(shù)據(jù)表明：在49份有效問卷中，被調(diào)查者所在企業(yè)對工商管理需求狀況是：非常需求者有4個，占8%；較多需求者有2個，占4%；一般需求者有27個，占56%；較少需求者有11，占22%；無需求者5個，占10%。調(diào)查者所在企業(yè)過去三年對工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生的需求趨勢為：呈上升趨勢的有16家，占33%；呈基本持平的有25家，占51%；呈下降趨勢的8家，占16%。調(diào)查結(jié)果表明，社會對工商管理專業(yè)的本科畢業(yè)生的需求處于一個較高的水平，只有少數(shù)企業(yè)不需要，可以得出工商管理專業(yè)的本科就業(yè)面是很廣的，市場的相容性很高。就需求變動來說，少數(shù)企業(yè)處于下降趨勢，其余大多處于上升趨勢或持平。從每一種企業(yè)性質(zhì)單獨分析需求變動，在國家機關(guān)中：呈上升趨勢的有67%；事業(yè)企業(yè)中呈上升趨勢的有38%，呈基本持平趨勢的有48%;其?？梢姽ど坦芾韺I(yè)畢業(yè)生可在這類企業(yè)中有較大的需求?？傊{(diào)查結(jié)果表明，工商管理專業(yè)畢業(yè)生在近幾年的市場需求是不會有太大變化的從整體來看工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面和就業(yè)總量都是比較樂觀的。

2．工商管理專業(yè)畢業(yè)生在企業(yè)中的勝任度分析數(shù)據(jù)表明：49份有效問卷中，認為工商管理畢業(yè)生非常勝任的有4份，占8%；認為比較勝任的有32份，占66%；認為勉強勝任的有9份，占18；認為不太勝任的有2份，占4%；認為極不勝任的有2份，占4%。從整體來看，工商管理專業(yè)畢業(yè)生的勝任度還是不錯的，基本得到企業(yè)的肯定。實際工作中，工商管理專業(yè)畢業(yè)生會由于專業(yè)特性，自身對知識的應(yīng)用在工作中存在各種不足之處，在分析勝任度的同時我們還調(diào)查了工商管理畢業(yè)生在企業(yè)中的不足情況，統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下：認為能夠勝任高級工作，表現(xiàn)出專業(yè)水平的有3份，占6%；認為僅有書本知識，不能解決實際問題的有19份，占39%；認為知識結(jié)構(gòu)不合理的，沒有反映出業(yè)界的發(fā)展現(xiàn)實的有9份，占18%；認為高職高專的畢業(yè)生工作能力比本科的畢業(yè)生實際能力更強的有5份占10%；認為職業(yè)定位不清晰，能力知識寬而不精的有13份，占27%。從這些數(shù)據(jù)，可以直觀的看出工商管理畢業(yè)生在企業(yè)工作的主要不足之處表現(xiàn)在僅有書本知識，不能解決實際問題和職業(yè)定位不清晰，能力知識寬而不精。這便涉及到該專業(yè)畢業(yè)生對知識的一種遷移能力，即一種轉(zhuǎn)化知識的能力。針對較寬的知識面，表現(xiàn)出的不精通，也是工商管理專業(yè)畢業(yè)生在工作中的一個挑戰(zhàn)。與此同時，我們可以得出企業(yè)在用人中相對于知識儲備更注重實際操作能力，這些高等教育的現(xiàn)狀多少有些出入。

3．企業(yè)對工商管理專業(yè)畢業(yè)生的基本能力適應(yīng)度要求基本職業(yè)能力包括一般學(xué)習(xí)能力，語言表達能力，計算機應(yīng)用能力，基本外語能力等。針對被調(diào)查企業(yè)對畢業(yè)生英語的要求，數(shù)據(jù)處理如下：要求英語四級的有27份，占55%；要求英語六級的有14份，占29%；要求達到商務(wù)英語水平的有一份，占2%；要求到托福，雅思的有一份，占2%;對英語水平?jīng)]有要求的有5份，占10%。由此可得，90%的企業(yè)對工商管理專業(yè)的畢業(yè)生英語水平有了要求，主要要求集中在大學(xué)英語四六級的水平。針對畢業(yè)生的計算機水平，統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下:要求基本掌握office等辦公軟件的有6份，占12%；要求熟練掌握office等辦公軟件的有40份，占82%；要求有計算機初級程序員水平的有2份，占4%；其他要求的有1份，占2%，從這組數(shù)據(jù)可以得出，現(xiàn)代企業(yè)對工商管理專業(yè)畢業(yè)生的計算機水平，基本以熟練office為主。對于文字表達能力，在49份問卷中，有23份顯示應(yīng)該具有，這個比例將近一半，同樣顯示了語言表達能力在企業(yè)工作中的重要性。

4．企業(yè)對工商管理專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)能力適應(yīng)度要求從上圖可以看出企業(yè)對不同專業(yè)方向的需求是不同的，對于一般性企業(yè)人力資源管理，市場營銷，財務(wù)管理的頻數(shù)比較大，目前市場的需求也會更大一下。其他專業(yè)會由于有些已經(jīng)飽和或是國內(nèi)發(fā)展不成熟等原因頻數(shù)較低。同時，我們也調(diào)查了解了企業(yè)對畢業(yè)生考取并獲得相關(guān)證書的看法。調(diào)查結(jié)果為在49份有效問卷中有5份認為不需要考取相關(guān)證書，占10%；其余44份認為需要考取相關(guān)證書，占90%。由此看來考取相關(guān)的證書是有必要的，這是對自己有專業(yè)知識的一種說明。對于有必要考取證書的44份，如下圖：這里的證書是從事相關(guān)行業(yè)的一種資格證，是現(xiàn)代企業(yè)對畢業(yè)生的專業(yè)要求的證明，圖2表明企事業(yè)單位對工商管理人才人力資源和會計類證書的需求。針對現(xiàn)代企業(yè)對工商管理專業(yè)學(xué)生需要培養(yǎng)的能力，除去所必需的人力資源管理知識、市場營銷知識、信息獲取能力外，法律知識，貿(mào)易知識在現(xiàn)代企業(yè)中也顯得尤為重要，在這個信息化的時代，信息的獲取決定一個企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃，和企業(yè)搶奪市場的速度。法律知識是保證企業(yè)受到非法打擊的一種自我保護的措施?，F(xiàn)代企業(yè)對工商管理專業(yè)人才的能力期望是與社會背景，國際背景相吻合的，是在不斷發(fā)展的。

5．現(xiàn)代企業(yè)對工商管理專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)適應(yīng)度要求我們選取了職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、工作效率、良好的協(xié)調(diào)與溝通能力、責(zé)任心強、學(xué)習(xí)新知識的態(tài)度進行選擇排序，從中選則四項重要的職業(yè)素質(zhì)，再按主次排序。處于首位的職業(yè)素質(zhì)的頻數(shù)、比率為：職業(yè)道德，27份，56%；專業(yè)素養(yǎng)6份。12%；身體素質(zhì)0份；心理素質(zhì)4份8%；工作效率1份，2%；良好的協(xié)調(diào)與溝通能力6份，12%；責(zé)任心強5份，10%；學(xué)習(xí)新知識的態(tài)度0份。這組數(shù)據(jù)可以分析出職業(yè)道德是現(xiàn)代企業(yè)對工商管理專業(yè)畢業(yè)生最為重要的職業(yè)素質(zhì)要求。其次是專業(yè)素養(yǎng)、協(xié)調(diào)與溝通能力，責(zé)任心等。這些素質(zhì)會與一個人的家庭背景，人生經(jīng)歷，個人的價值觀有關(guān)，是人內(nèi)心深處更深一層的體現(xiàn)，是不易被改變的一項，相比較而言，知識則更容易掌握，而好的道德情操卻不是那么容易形成。這些深層次的東西也是在校期間大家會忽略的一項，對于我們的就業(yè)卻是必不可少的。從而需要我們建立正確的價值觀。

6．企業(yè)對工商管理專業(yè)的課程建議通過問卷中的開放式問題，企業(yè)工作者對于工商管理專業(yè)的課程的建議有：(1)、加強口語；(2)、加強社交禮儀；（3）、加強商務(wù)英語；（4）、公共關(guān)系；（5）、心理教育課程；（6）、法律知識課程；（7）、社會政策研究；（8）、實踐課；（9）、人文類課程；（10）、藝術(shù)鑒賞類課程；（11）、文學(xué)課程；（12）、公司財務(wù)管理；（13）、演講與溝通能力；（14）office高級操作培訓(xùn)；

三、調(diào)研結(jié)論和建議

通過本次關(guān)于天津企事業(yè)單位對工商管理專業(yè)人才需求的調(diào)查問卷，我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代企業(yè)對工商管理專業(yè)生的需求也因企事業(yè)單位的性質(zhì)不同而不同。工商管理專業(yè)畢業(yè)生的勝任度在企事業(yè)單位達到基本滿意。該專業(yè)畢業(yè)生在企業(yè)中的不足之處也表現(xiàn)出一定的共性?，F(xiàn)代企業(yè)對工商管理專業(yè)畢業(yè)生的基本能力，專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的要求在一定程度上有著很大的相似之處。在我們進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，可以根據(jù)企業(yè)的需求和自身的特點塑造自己。高校在培養(yǎng)工商管理人才的時候也可以參照企業(yè)需求，社會需求來進行。具體的結(jié)論建議如下：

1．突出核心課程，完善教學(xué)環(huán)節(jié)中國的改革開放進程已經(jīng)過了30多年了，目前社會在不斷地發(fā)展，經(jīng)濟業(yè)務(wù)的交易運行事項也變得愈加復(fù)雜難解?，F(xiàn)階段應(yīng)該對這30多年里所有的工商管理專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗加以分類、整理和歸納，特別是當(dāng)前中國大多數(shù)工商企業(yè)面臨極其復(fù)雜、充滿不確定因素的環(huán)境，對工商管理專業(yè)人才的實戰(zhàn)能力、應(yīng)變能力有更高的要求，因此工商管理專業(yè)的教師應(yīng)該采用最符合、最適應(yīng)我國國情的，貼近工商管理實際的教學(xué)材料，讓學(xué)生在中國的企業(yè)市場實情下接受專業(yè)知識教學(xué)。要根據(jù)市場需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從職業(yè)能力分析入手，有針對性地設(shè)置相應(yīng)課程，如社交口才、商務(wù)英語、文藝類課程、中外公司企業(yè)文化、職場商務(wù)禮儀、職場心理學(xué)、辦公軟件高級課程、社會政策研究課、企業(yè)實踐調(diào)研課等；同時突出以企業(yè)工商管理人才所需能力為核心設(shè)計課程模式，在課程教學(xué)中引入企業(yè)實際管理和技術(shù)人員,增強學(xué)生對企業(yè)實踐和相關(guān)工程技術(shù)的了解；同時改革評價方式傳統(tǒng)的以書本知識為中心的考核方式；考核方式結(jié)合試卷或結(jié)課論文(期末)、模擬實習(xí)公司、章節(jié)案例演講、項目策劃書等全方位的對學(xué)生具備的職業(yè)能力、實踐動手能力、職業(yè)素養(yǎng)進行考核。

2．學(xué)生加強對職業(yè)生涯規(guī)劃的規(guī)劃工商管理專業(yè)的在校生應(yīng)該關(guān)注近幾年工商管理類下二級學(xué)科的人才需求與興趣方向，選擇一個細分的專業(yè)方向，改變寬而不精的知識結(jié)構(gòu)，加強責(zé)任心、培養(yǎng)職業(yè)道德同時熟練的掌握office等辦公軟件，并根據(jù)自身就業(yè)方向，進行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

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關(guān)鍵詞：企業(yè)家精神 管理整合力 工商管理

中圖分類號：F240 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）07-138-02

我國高等教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，高等教育大眾化既是當(dāng)今世界高等教育的發(fā)展趨勢，也是中國社會進步、經(jīng)濟發(fā)展、國民素質(zhì)提高的重要途徑。在高等教育大眾化的進程中，各專業(yè)畢業(yè)生或多或少都面臨就業(yè)困難，其中工商管理專業(yè)畢業(yè)生總體的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量已經(jīng)開始出現(xiàn)下滑的趨勢，在2011年教育部公布的全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)狀況的數(shù)據(jù)中，就業(yè)率區(qū)間連續(xù)三年處在B-至B+階段。在此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，不少大學(xué)生在面對就業(yè)問題時選擇了“創(chuàng)業(yè)”，隨之而來的將是高校如何應(yīng)對大學(xué)生“創(chuàng)業(yè)”的教育改革。創(chuàng)業(yè)教育的核心是企業(yè)家精神教育，我國現(xiàn)階段大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實表明，企業(yè)家精神是大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的必備素質(zhì)，培養(yǎng)企業(yè)家精神對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)至關(guān)重要。因此本研究立足于企業(yè)家精神的內(nèi)涵，總結(jié)國內(nèi)外企業(yè)家精神培育的理論和實踐，結(jié)合管理整合力理論，對工商管理專業(yè)學(xué)生企業(yè)家精神培育模式問題進行研究。

一、企業(yè)家精神教育的內(nèi)涵及發(fā)展現(xiàn)狀

1.企業(yè)家精神教育的內(nèi)涵。美國考夫曼基金會創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)中心將企業(yè)家精神教育進行了如下定義，即是向個體提供把握別人沒有注意到的機會所需知識和技能的過程，是培養(yǎng)學(xué)員在別人猶豫不定的問題上具有洞察力和自信心的過程。企業(yè)家精神教育要在機會識別、整合資源以應(yīng)對風(fēng)險、創(chuàng)建企業(yè)方面給學(xué)員以具體的指導(dǎo)，同時要在新創(chuàng)建企業(yè)管理方面提供學(xué)員必要的知識，如商業(yè)計劃的編寫、資本開發(fā)、營銷和現(xiàn)金流分析等。

2.企業(yè)家精神教育的發(fā)展現(xiàn)狀。為了適應(yīng)知識經(jīng)濟、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟、信息經(jīng)濟等新經(jīng)濟形態(tài)所帶來的變化，迎接新經(jīng)濟時代帶來的挑戰(zhàn)，美國興起了企業(yè)家精神教育，這是理論界和實踐界共同努力嘗試用新方法解決新問題的產(chǎn)物。1945年哈佛商學(xué)院首先開設(shè)企業(yè)家精神課程，20世紀(jì)60年代后期，企業(yè)家精神教育在世界范圍內(nèi)迅速發(fā)展起來；1970年，美國大約有25所高等教育機構(gòu)提供企業(yè)家精神方面的課程；1980年這一數(shù)字增長到150家。據(jù)百森商學(xué)院和倫敦商學(xué)院聯(lián)合的全球企業(yè)家精神監(jiān)測報告顯示，2001年美國超過1500所四年制大學(xué)和學(xué)院提供了創(chuàng)業(yè)課程進行企業(yè)家精神方面的教育，而近年來幾乎所有工商管理類專業(yè)的高校都開設(shè)了企業(yè)家精神教育的相關(guān)課程。美國的企業(yè)家精神教育可以劃分為以下四個階段：萌芽階段，1947-1970年；起步階段，1970-1990年；發(fā)展階段，1990-2000 年；成熟階段，2000年至今。

國內(nèi)工商管理教育基本上照搬了國外的工商管理教育課程體系，表現(xiàn)為課程體系與內(nèi)容上的大同小異，課程設(shè)置的層次比較模糊，缺乏鮮明的特色。國內(nèi)許多高校工商管理教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向和人才培養(yǎng)質(zhì)量觀上存在誤區(qū)，大部分重點高校的工商管理本科教育以學(xué)科和科研為導(dǎo)向，相當(dāng)一部分高校本科畢業(yè)生存在素質(zhì)缺陷，無法較好地適應(yīng)社會需求。這些問題導(dǎo)致高校一方面不能提供企業(yè)急需的高素質(zhì)人才，即高素質(zhì)人才有效供給不足；另一方面，很多工商管理專業(yè)畢業(yè)生找不到合適的工作崗位，甚至無法就業(yè)，即一般性人才供給相對過剩。由此可見，工商管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)及時改革。根據(jù)發(fā)達國家高校的教學(xué)經(jīng)驗，企業(yè)家精神教育能適應(yīng)新經(jīng)濟形態(tài)所帶來的變化，形成了與以往不同的教學(xué)目標(biāo)、方法和模式，應(yīng)當(dāng)成為傳統(tǒng)工商管理教育的改革方向。但國內(nèi)高校在對工商管理專業(yè)的企業(yè)家精神教育研究較少，沒有形成理論體系和成熟可行的教育模式，培養(yǎng)有企業(yè)家精神的人才方面相對滯后，使部分有創(chuàng)業(yè)打算的畢業(yè)生缺乏創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)，不得不放棄或以失敗告終。因此，對工商管理專業(yè)企業(yè)家精神教育模式進行研究有積極的現(xiàn)實意義。

二、管理整合力的理論基礎(chǔ)

從工商管理教育的角度，可以從廣義和狹義兩個方面解釋管理整合力。廣義方面是根據(jù)管理理論、管理技術(shù)和管理實踐構(gòu)成的管理的三維結(jié)構(gòu)解釋管理整合力。管理理論是對管理實踐規(guī)律性的總結(jié)，法約爾是第一個提出一般管理理論的人，他把管理理論定義為用一般管理經(jīng)驗去嘗試和檢驗管理規(guī)律、規(guī)則、方法和程序的總和；管理技術(shù)是管理的方法和手段，包括計劃、組織、決策、績效考核等技術(shù)方法；管理實踐是指對企業(yè)資源進行有效配置、對供應(yīng)鏈進行整合的具體活動。管理活動是管理理論、管理技術(shù)和管理實踐的有機融合，三者互相依存、互相轉(zhuǎn)換，缺少哪一維管理都是殘缺的，所謂“管理整合”，是指對管理結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系進行重構(gòu)并形成新的一體化過程。因此管理整合力就是對管理理論、管理技術(shù)和管理實踐整合應(yīng)用于具體管理工作的能力。

從狹義方面解釋管理整合力是從管理實踐的角度出發(fā)，將管理整合力理解為管理實踐中管理者在其權(quán)限許可范圍內(nèi)有效整合組織內(nèi)部與外部資源，達到預(yù)定管理目標(biāo)的能力，包括資源的整合意識與整合能力。狹義的管理整合力主要從五個方面度量，包括資源的擁有度、對資源的了解度、對資源的溝通度、對資源的使用度和對資源的拓展度。

三、基于管理整合力的工商管理專業(yè)企業(yè)家精神教育模式

目前各高校的企業(yè)家精神教育主要存在培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置模式和體系需要創(chuàng)新，教學(xué)主體和方法需要改善等問題，為解決這些問題，本文以廣義的管理整合力為基礎(chǔ)，將狹義的管理整合力嵌入廣義的管理整合力概念中，使之充實完善，據(jù)此進行工商管理專業(yè)企業(yè)家精神教育模式的探討。

1.培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定。根據(jù)信息經(jīng)濟、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟等新經(jīng)濟形態(tài)要求，設(shè)定工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：使學(xué)生成為能適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，具備管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、市場營銷等方面的基礎(chǔ)知識，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段，熟悉經(jīng)濟管理領(lǐng)域的方針、政策和法規(guī)，具有較強的創(chuàng)新精神和實際操作能力的管理人才。在此基礎(chǔ)上確定企業(yè)精神教育的首要目標(biāo)就是增加學(xué)生對新事業(yè)創(chuàng)始與管理過程的認知，增加對創(chuàng)業(yè)生涯的職業(yè)選擇的了解。企業(yè)家精神教育既要在機會識別、整合資源以應(yīng)對風(fēng)險、創(chuàng)建企業(yè)方面給學(xué)員以理念和決策邏輯方面的指導(dǎo)，同時要在新創(chuàng)建企業(yè)管理方面提供學(xué)員必要的技能知識。將管理整合力意識細化在企業(yè)家精神教育中，融入工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中，要求學(xué)生在基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)知識整合能力， 在課堂學(xué)習(xí)與課外實踐中培養(yǎng)思維整合能力，在社團活動與社會實踐中培養(yǎng)溝通整合能力。

2.課程設(shè)置及課程體系建設(shè)。企業(yè)家精神教育的核心在于培育學(xué)員在識別和把握機會、承擔(dān)風(fēng)險、迅速整合資源等方面的隱性知識。根據(jù)管理整合力的要求，在課程設(shè)置模式上，更加突出以企業(yè)家精神為核心的管理教育創(chuàng)新與整合的特征；強調(diào)以企業(yè)家精神為核心的整合課程設(shè)置模式和向管理職能活動的滲透；強調(diào)與環(huán)境的互動和應(yīng)對不確定性的能力。在此根據(jù)廣義管理整合力三維結(jié)構(gòu)中管理理論、管理技術(shù)和管理實踐構(gòu)成的解釋，改進企業(yè)家精神教育的圓形課程模式，構(gòu)建基于管理整合力的企業(yè)家精神教育課程模式。如圖1所示，以企業(yè)家精神教育為核心，以管理整合中的管理的三維結(jié)構(gòu)為視角，其中的管理技術(shù)和管理結(jié)構(gòu)中相關(guān)課程注重學(xué)生的基礎(chǔ)教育，管理實踐的教學(xué)中強調(diào)互動的靈活多樣的授課方式，以期望學(xué)員從基于現(xiàn)實模擬的教學(xué)方法中逐步鍛煉其企業(yè)家能力。該模式不割裂管理的三維結(jié)構(gòu)，注重包括校內(nèi)外導(dǎo)師、校友、戰(zhàn)略聯(lián)盟和網(wǎng)絡(luò)關(guān)系在內(nèi)的多渠道、多元化的知識獲取。

在課程體系的具體建設(shè)方面，按照工商管理專業(yè)企業(yè)家精神教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，采用實踐導(dǎo)向型課程體系，要求大學(xué)生緊密聯(lián)系創(chuàng)業(yè)實踐活動，通過撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書和與真正的企業(yè)家進行互動等方式來提升學(xué)生對市場獲利機會的識別、評估、捕捉和應(yīng)對“不確定性”等方面的能力。根據(jù)課程設(shè)置中管理實踐的內(nèi)容，實踐導(dǎo)向型課程設(shè)置主要是圍繞著創(chuàng)業(yè)設(shè)計、案例研究、專題文獻閱讀、嘉賓演講、教師課堂傳授等教學(xué)環(huán)節(jié)來展開的。學(xué)生在校期間要有意識地多接觸社會和企業(yè)，利用寒暑假和更多的業(yè)余時間，到企業(yè)去鍛煉，從最基層的工作做起，積累從業(yè)經(jīng)驗，鍛煉實際操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)，提高這樣在求職時才會具有競爭力，也能為創(chuàng)業(yè)和走上管理崗位打下良好的基礎(chǔ)。

3.教學(xué)主體與教學(xué)方法。在教學(xué)主體方面，實踐導(dǎo)向課程體系較理論導(dǎo)向課程體系更強調(diào)教學(xué)主體的實踐經(jīng)驗，特別是已創(chuàng)辦企業(yè)的教授或企業(yè)家成為了主講教師隊伍的主體，彌補高校專職教師實踐經(jīng)驗缺乏的不足，管理理論和管理技術(shù)課程的教學(xué)以高校專職教師為主。

在教學(xué)方法上，企業(yè)家精神教育強調(diào)理論與實踐相結(jié)合的講授方法。從目前的工商管理專業(yè)的教學(xué)實踐來看，管理理論和管理技術(shù)課程的教學(xué)多采用傳統(tǒng)的講授、習(xí)題、考試的模式，一些課程雖然加入了案例教學(xué)，但還往往只是針對單獨章節(jié)的習(xí)題式案例，不能使學(xué)生對整個學(xué)科體系有系統(tǒng)的認識。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)各章節(jié)知識的脫節(jié)，“學(xué)”與“用”的脫節(jié)，所學(xué)的內(nèi)容只是停留在理論認知的階段，而不知道這些理論在具體實踐中何時應(yīng)用、如何應(yīng)用，如何系統(tǒng)的用好。針對上述問題，可以采用大案例背景下的多種教學(xué)手段相配合的方式，將教學(xué)過程分為三個階段。第一階段，首先給出課程知識的應(yīng)用情景，即基本涵蓋整個課程的大型案例，再據(jù)以進行各章節(jié)基礎(chǔ)知識的講解，使學(xué)生有目的的掌握基本理論。第二階段針對各專業(yè)學(xué)生的特點將大案例分解，設(shè)計對應(yīng)大案例各個組成部分并與學(xué)生專業(yè)密切相關(guān)的小案例，使學(xué)生學(xué)會基本應(yīng)用。第三階段是培養(yǎng)學(xué)生獨立實踐和團隊協(xié)作的能力的階段，不再由教師設(shè)計案例，而由學(xué)生去尋找相關(guān)應(yīng)用課題，按照前兩個階段的理論方法進行具體的管理實踐，并以課程小組或創(chuàng)業(yè)大賽的形式去完成。另外，還可以組織學(xué)生團隊設(shè)計并推薦商業(yè)計劃書，邀請成功創(chuàng)業(yè)者向?qū)W生講授現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗；組織學(xué)生進行個案分析，鼓勵學(xué)生演講，組織學(xué)生完成企業(yè)課題，定期召開課程研討會和文獻探討等。

企業(yè)家精神教育是工商管理專業(yè)素質(zhì)教育的有機組成部分，其目標(biāo)是培育具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性與理性承擔(dān)風(fēng)險能力的、適應(yīng)新經(jīng)濟時代的企業(yè)家精神的管理人才，它以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為核心，以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)，是培養(yǎng)和提高人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的教育活動。企業(yè)家精神教育并不是讓所有的受教育者都成為企業(yè)經(jīng)營者的教育，它的著眼點在于培養(yǎng)全體受教育者的創(chuàng)業(yè)精神和社會責(zé)任感，提高他們的開拓能力。企業(yè)家精神教育具有終身教育的特征，要通過這一教育過程來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能等綜合素質(zhì)，為將來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下一定的基礎(chǔ)。

【基金項目：黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題：基于管理整合力視角的地方高校工商管理專業(yè)學(xué)生企業(yè)家精神教育模式研究，課題編號：GZB1212018】

參考文獻：

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篇4

隨著時代的進步，現(xiàn)有的教學(xué)體系對于社會新的人才需求定位更新不及時，對教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性形成了一定的制約因素，致使工商管理畢業(yè)生不能及時的適應(yīng)社會與時代對于現(xiàn)實工作的需要。因此，如何在高職類院校中進行工商管理專業(yè)的持續(xù)教學(xué)改革，成為了一個長期備受關(guān)注的問題，值得我們深思。

關(guān)鍵詞：

工商管理；教學(xué)改革

一、工商管理課程中存在的問題

（一）教學(xué)管理方面

（1）觀念滯后，未能與時俱進。高職類院校工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律及企業(yè)管理方面的知識和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事工商管理的專業(yè)人才。它的顯著特點在于其有很強的實踐性和應(yīng)用性，但我國高校往往由于一些客觀原因，教育體系重理論輕實踐，教育觀念滯后，未能與時俱進，與國外的高職類院校畢業(yè)生相比，我國學(xué)生普遍缺乏參與項目或團隊協(xié)作的實際經(jīng)驗。

（2）缺乏就業(yè)導(dǎo)向，課程結(jié)構(gòu)不合理。隨著近年來我國市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，工商管理人才長期趨于緊缺，大多數(shù)高職院校也對應(yīng)的設(shè)置了工商管理專業(yè)。但在培養(yǎng)人才過程中，普遍存在著未能進行有力市場調(diào)研以及就業(yè)前景規(guī)劃即開展教學(xué)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方向的選定具有一定盲目性，無法體現(xiàn)工商管理人才需求的特征。而且也會導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，未能達到專業(yè)的細化要求，也無法突出專業(yè)的整體方向。最終造成了人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，無法滿足社會與企業(yè)的人才需求，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)不暢的局面。

（二）理論教學(xué)方面

（1）教學(xué)內(nèi)容枯燥教條。工商管理起源歷史悠久，但真正形成系統(tǒng)的理論只有一二百年歷史，我國的工商管理較為落后，很多方面都沒有形成特色，還需要不斷的學(xué)習(xí)和完善。對教學(xué)中的內(nèi)容，在教材中很多都是照搬西方國家的理論與實踐，內(nèi)容上與我國實際情況存在較大的脫節(jié)現(xiàn)象，且更新速度慢，專業(yè)特色課程及新開課程比較少，不利于學(xué)生掌握前沿的專業(yè)知識。

（2）授課方式比較單一，缺少實踐體會。工商管理是一門實踐性很強的學(xué)科，在教學(xué)中既需要基本理論知識的講授，更需要管理技能的訓(xùn)練。但大部分教師還是采用傳統(tǒng)的缺乏互動的灌輸式填鴨式教學(xué)，忽略了實踐訓(xùn)練，由于教學(xué)方法單一，使學(xué)生極易產(chǎn)生疲勞感，使得課堂氣氛沉悶，教師在講授中又很難與學(xué)生產(chǎn)生共鳴與回應(yīng)，教學(xué)效果差。教師與學(xué)生課后聯(lián)系少，學(xué)生習(xí)慣于在課堂聽講記筆記、課后背誦。教考基本上又不分離，常導(dǎo)致學(xué)生努力所學(xué)的理論在實踐中脫節(jié)。

（三）實踐教學(xué)方面

（1）校內(nèi)實訓(xùn)場地與設(shè)備的不足。工商管理專業(yè)與其他理工科類專業(yè)在專業(yè)特點上有所區(qū)別，對教學(xué)場地、實訓(xùn)條件等的要求與其他專業(yè)不同。但目前我國的高職院校，普遍存在輕視工商管理專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)場地與設(shè)備的情況，相對機電、機械、計算機等傳統(tǒng)實訓(xùn)型專業(yè)，在實訓(xùn)的場地、資金、體系、項目、設(shè)備性能的配備都有較大的差距，有些甚至不能滿足最基本的教學(xué)需要。導(dǎo)致實踐教學(xué)體現(xiàn)不出同時代較先進的技術(shù)與應(yīng)用發(fā)展的趨勢。

（2）校外實踐基地受限。由于工商管理專業(yè)的特點，目前我國的高職院校的工商管理專業(yè)校外實踐基地建設(shè)正處于探索階段。對于校外實習(xí)基地的建設(shè)，高校和企業(yè)雙方的積極性都沒有傳統(tǒng)實訓(xùn)型專業(yè)高。導(dǎo)致高職院校的校外實踐基地模式單一，多數(shù)處于高職院校尋求實踐企業(yè)，而企業(yè)卻只想從高職院校獲取廉價勞動力，企業(yè)實踐內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，校企合作的模式不成熟，操作性不強的局面，無法保障為學(xué)生畢業(yè)后在企業(yè)就業(yè)創(chuàng)造條件。

（3）不重視實踐過程環(huán)節(jié)。大多高職院校要求學(xué)生畢業(yè)必須要有實習(xí)經(jīng)歷，但這往往也只是一種形式。學(xué)校并不能完全通過主動聯(lián)系企業(yè)的方式讓學(xué)生解決實習(xí)，只能讓學(xué)生自己尋找實習(xí)單位。這就導(dǎo)致學(xué)生常常利用家庭關(guān)系，開出實踐證明交給學(xué)校應(yīng)付了事，并沒有得到真正的實踐能力鍛煉。

二、工商管理教學(xué)改革的措施研究

（一）構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系

工商管理教學(xué)的開展必須有一定的環(huán)境和基礎(chǔ)。高職院校要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)和實踐相結(jié)合的良好平臺。理論教學(xué)內(nèi)容需實用且具有吸引力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)過程中，要以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，注重理論性、實踐性和職業(yè)性相結(jié)合，探索以能力培養(yǎng)為核心的課程教學(xué)計劃，提高學(xué)生動手解決問題的能力；要與相關(guān)的行業(yè)保持經(jīng)常的聯(lián)系，密切關(guān)注行業(yè)發(fā)展的趨勢對人才所需知識、能力、素質(zhì)的要求，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建相對獨立的課程教學(xué)體系，并針對不同的就業(yè)方向?qū)徫荒芰M行分解，制定教學(xué)課程對學(xué)生進行相應(yīng)的技術(shù)教育。

（二）提高教師的理論水平和實踐能力

對現(xiàn)有的教師進行在職培養(yǎng)或進修等形式，提高教師的理論水平，同時有計劃地讓中青年的教師到企業(yè)中去真正參與管理實踐工作，可以使教師對企業(yè)管理有真切的體會和感性的認識，提高管理技能，培養(yǎng)具有雙師素質(zhì)的實踐教學(xué)指導(dǎo)教師。

參考文獻：

篇5

［關(guān)鍵詞］ 工商管理； 理財能力； 對策

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 07. 046

［中圖分類號］ G64 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）07- 0089- 02

隨著我國市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，“你不理財，財不理你”的觀念已經(jīng)深入人心。理財是指依據(jù)客戶對于風(fēng)險的承受能力以及個人偏好，對資金進行合理安排與運用，并使其能夠最大限度地實現(xiàn)增值?，F(xiàn)階段，我國大學(xué)生，特別是工商管理類的學(xué)生更要提高理財意識，為未來的商務(wù)工作以及生活質(zhì)量的提高，打下基礎(chǔ)。學(xué)校有關(guān)理財方面的教育，也要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展的實際情況展開工作，幫助學(xué)生樹立正確的消費觀、價值觀，使其能夠系統(tǒng)、全面地掌握理財基本知識和技能，提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力和競爭力。

1 加強工商管理類學(xué)生理財能力培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

學(xué)校加強學(xué)生的理財能力培養(yǎng)，是知識經(jīng)濟時代，社會對現(xiàn)代大學(xué)生的基本要求。目前，我國實行素質(zhì)教育，其目的就是提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。隨著全球經(jīng)濟一體化趨勢的不斷加強，企事業(yè)單位面臨的經(jīng)營環(huán)境日益復(fù)雜多變，對于即將走入社會的大學(xué)生來說，提高分析問題與解決問題的能力非常重要，它能夠幫助學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜的環(huán)境變化，提高其應(yīng)變能力。所以說，無論是從大學(xué)生事業(yè)發(fā)展的角度來說，還是從他們適應(yīng)社會發(fā)展的需求來說，提高其理財能力都是非常必要的。現(xiàn)階段，我國許多高校的經(jīng)濟管理類專業(yè)還沒有開設(shè)理財課程，即使有些學(xué)校開設(shè)了，也過于理論化，與學(xué)生的現(xiàn)實生活存在著很大差距，學(xué)生對于理財提不起學(xué)習(xí)興趣。但是經(jīng)過筆者的實際了解，學(xué)生對于理財教育非常感興趣，對理財知識迫切需要了解，特別是工商管理類的學(xué)生，其專業(yè)未來的就業(yè)方向，決定了他們更加關(guān)注理財方面的知識。所以筆者認為加強理財教育，能夠使大學(xué)生對金錢有更加合理的認知，不過分地渴望，也不過分地排斥，使其知道金錢的來之不易，同時也能提高大學(xué)生的社會責(zé)任感。

2 加強學(xué)生理財能力培養(yǎng)的對策創(chuàng)新

2．1 樹立正確的消費觀念

受年齡、經(jīng)歷以及心理特征等因素的綜合影響，大學(xué)階段的消費普遍存在著從眾心理。如果他們沒有一個正確的消費觀念，那么很容易出現(xiàn)過度消費的惡果。幫助學(xué)生樹立理性消費觀念可以從以下幾個方面展開：一是建立消費原則。大學(xué)生階段，穿要耐用、耐看；吃要營養(yǎng)均衡；消費要以實用為主，切忌鋪張。二是制訂理財計劃。對每個月的生活費要進行科學(xué)、合理的安排，可以實現(xiàn)“收入”大于支出。特別是在外出游玩、集中實習(xí)時，必須科學(xué)合理地安排自己的收入，重點是培養(yǎng)學(xué)生對金錢合理安排的意識，這樣才能為將來的理財生活打下基礎(chǔ)。

2．2 更新專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)

工商管理專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要涉及營銷學(xué)、會計學(xué)、財務(wù)管理、人力資源管理以及其他二級學(xué)科的專業(yè)知識。較寬的知識面對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、運用能力都提出了很高的要求。但是從整體上看，我國現(xiàn)階段工商管理的教育，還是更加偏重于學(xué)生分析問題的能力方面，對發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力培養(yǎng)的力度不夠。從工商管理人才需要掌握的知識結(jié)構(gòu)上來講，學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，必須還要具備相關(guān)的人文社科知識；既懂得企業(yè)戰(zhàn)略、生產(chǎn)運營的知識，同時還要掌握必要的商務(wù)禮儀、著裝、地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣以及政治格局等相關(guān)知識。這就需要學(xué)校在開展理財課程時，要對專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)進行更新。競爭是市場經(jīng)濟的基本規(guī)律之一，同時也是企業(yè)進行管理的規(guī)律，學(xué)生如果在學(xué)校期間具備了豐富的理財知識的儲備，無疑會在未來的社會競爭中，增加其成功的砝碼。

2．3 增加就業(yè)指導(dǎo)課程的相關(guān)內(nèi)容

對工商管理專業(yè)的學(xué)生來講，理財能力的培養(yǎng)絕不能局限在知識傳授層面上，必須將眼光放得更遠些。因此，學(xué)校必須將課程設(shè)置得綜合性更強一些。就目前高校所開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程，還遠遠沒有達到預(yù)期的高度。在課程設(shè)置方面，要增加時間管理、職業(yè)生涯規(guī)劃、禮儀知識、演講與口才以及相關(guān)的管理溝通技巧，這樣才能切實提高學(xué)生的就業(yè)能力?！袄碡敗毕纫小柏敗?，無財可理、空談理財就沒有任何的意義。所以，增加就業(yè)指導(dǎo)課程的相關(guān)內(nèi)容，可以使學(xué)生更加具有競爭力。通過學(xué)習(xí)還可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其在處理人際關(guān)系的過程中，更加自信。

2．4 鼓勵學(xué)生參加職業(yè)資格認證考試

近幾年，隨著我國勞動與社會保障相關(guān)部門對部分職業(yè)資格認證體系的不斷完善，職業(yè)資格化的進程不斷向前推進。工商管理專業(yè)的人力資源管理師、公關(guān)管理師以及資產(chǎn)評估師也有了相關(guān)的資格認證考試。學(xué)?？梢怨膭顚W(xué)生參加這類資格認證考試，并把它當(dāng)成完成職業(yè)生涯規(guī)劃的一部分。學(xué)校就這些資格考試，可以為學(xué)生提供一些便利條件，比如考試時間介紹、組織報名以及考前培訓(xùn)等，使學(xué)生在畢業(yè)前就能夠考取證券、會計、保險和期貨等資格證書，不但豐富了理財知識，畢業(yè)以后還可以勝任理財崗位，提高了學(xué)生的競爭能力。

3 結(jié) 語

隨著我國市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，理財能力越來越受到社會各界的關(guān)注。因此，加強學(xué)生的理財能力，特別是加強工商管理類學(xué)生理財能力的培養(yǎng)，有著非常重要的現(xiàn)實意義。我們可以從樹立正確的消費觀念、更新專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)、增加就業(yè)指導(dǎo)課程的相關(guān)內(nèi)容、鼓勵學(xué)生參加職業(yè)資格認證考試等方面進行考慮，提高學(xué)生的理財能力。相信通過教師與學(xué)生的共同努力，學(xué)生一定會對理財有一個新的認識，對學(xué)生未來的工作與生活都會有所幫助。

主要參考文獻

［1］ 劉寅平． 淺談財務(wù)管理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的理財能力［J］． 長春理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2006（4）．

篇6

【關(guān)鍵詞】工商管理；學(xué)生就業(yè)；建議措施

1.工商管理專業(yè)簡述

工商管理專業(yè)在我國大學(xué)開設(shè)不過十幾年，但是發(fā)展極為迅速，該專業(yè)作為一個比較抽象的專業(yè)，全國一般的院校，即使是一些師范類院校也都開辦了這個專業(yè)。工商管理作為管理學(xué)的一個重要分支，是一門應(yīng)用性極強的學(xué)科，它依據(jù)管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等相關(guān)基本知識，研究如何運用現(xiàn)代管理的原理與方法來為企業(yè)進行有效的管理和經(jīng)營決策。它的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠掌握工商管理前沿理論和專業(yè)實用技能，培養(yǎng)學(xué)生具有較高的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，具備發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的工商管理專業(yè)人才。從廣義上講，工商管理專業(yè)所包含的專業(yè)領(lǐng)域比較廣，每個專業(yè)所學(xué)課程也較多、較雜，涵蓋了經(jīng)濟學(xué)與管理學(xué)中的很多課程。工商管理類專業(yè)下設(shè)的二級專業(yè)在每個高校都各具特色，主要包括工商管理、市場營銷、財務(wù)管理、會計學(xué)、人力資源管理等專業(yè)。

2.工商管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)

一是良好的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)代的就業(yè)單位都歡迎復(fù)合型人才：具有相關(guān)專業(yè)背景，具有優(yōu)良的思想素質(zhì)，廣博的基礎(chǔ)知識，精深的專業(yè)知識，較強的社交能力、協(xié)調(diào)能力、判斷能力和開拓創(chuàng)新能力；二是較強的團隊合作與溝通能力。工商管理類學(xué)生養(yǎng)成相互學(xué)習(xí)、相互切磋、相互啟發(fā)、相互激勵的良好習(xí)慣，具有良好的合作意識，意識到一個人單槍匹馬是不容易做好事情的。具有與各類形形的人都能良好溝通的能力；三是較強的創(chuàng)新能力與實際運用能力。有創(chuàng)新變革才能發(fā)展，單位才能進步，這就需要管理者具有變革創(chuàng)新與應(yīng)變能力，善于發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題的能力，還要能有前瞻性的預(yù)測與決策能力。

3.制約工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)的因素

3.1理論與實踐能力發(fā)展不平衡

現(xiàn)行的許多大學(xué)在該專業(yè)的教學(xué)上都采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在互動環(huán)節(jié)式的教學(xué)過程中，學(xué)生傾向于被動的老師抽人的方式。在實踐環(huán)節(jié)往往只流于形式，重“量”卻不重“質(zhì)”。從一些大學(xué)的實踐環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容來看明確且豐富，實踐課程也足夠多，但在實際執(zhí)行中卻大打折扣?；蛟S由于擴招的原因，學(xué)校的場地、設(shè)備、設(shè)施、經(jīng)費等大大受到了限制，在實踐環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生量大的原因，為了完成任務(wù)，也不可能有更多的經(jīng)歷來啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與思考的能力；而且很多學(xué)生對實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)不重視，同時很多在校的老師也沒有企業(yè)工作的經(jīng)驗。所有這些導(dǎo)致所學(xué)的理論知識與實踐相互脫節(jié)，學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)達不到工作崗位的要求。

3.2缺乏核心競爭力與自身特色

從高校工商管理專業(yè)課程設(shè)置上來看，寬泛但不集中，一般的高校都要學(xué)習(xí)財務(wù)、人力資源、會計、投資等各方面的專業(yè)知識，但在專業(yè)縱深上知識技能的積累卻遠遠不夠，導(dǎo)致各高校工商管理專業(yè)之間同質(zhì)化現(xiàn)象非常嚴(yán)重，當(dāng)然所謂的特色也就無從談起。很多學(xué)生雖然按照培養(yǎng)計劃的要求學(xué)完規(guī)定的理論教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，感覺什么都知曉一點點，但是在求職過程中往往非常迷茫，真正具體到某一部門、某一工作崗位就無所適從，自信心嚴(yán)重缺乏。從微觀層面來說，學(xué)生缺乏核心競爭力，這也是很多高校就業(yè)率低下的一個原因；從宏觀的層面來講，學(xué)校的培養(yǎng)模式、教學(xué)計劃、形式并無自身特色，這樣所培養(yǎng)的學(xué)生也就沒有什么特色可言。

3.3知識學(xué)習(xí)與市場需求脫節(jié)

首先是教學(xué)內(nèi)容，工商管理專業(yè)是一門實踐性非常強的專業(yè)，教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容與形式需要符合市場的需求。國內(nèi)現(xiàn)行的很多管理經(jīng)濟知識都是從國外引進過來，當(dāng)然在引進的過程中也在吸收，但國外最新信息、最新知識與理論真正要傳播并被吸納到中國，卻要花費很長的時間。所以部分國內(nèi)教材一般都是國外很陳舊且久遠的東西；其次，依據(jù)部分高校的培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)目標(biāo)，一般都是什么高級人才、實用型人才等，再看看每年學(xué)生就業(yè)的崗位與形勢，就會發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)的目標(biāo)過于好高騖遠，和所宣稱的大相徑庭，也就是說沒有培養(yǎng)出符合市場需求的學(xué)生出來，也可以發(fā)現(xiàn)很多的計劃都是流于形式。很多高校學(xué)生一畢業(yè)，似乎也就算完成了一樁很大的工作一樣，但國內(nèi)還很少有高校建立一種專業(yè)評價機制，對培養(yǎng)的目標(biāo)和培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)進行評估，以期更加符合社會的需求。

4.改善工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)的建議

4.1明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

首先，一個專業(yè)的發(fā)展離開了市場需求，那么也就成了無水之源，在當(dāng)前高校學(xué)生就業(yè)普遍困難的情況下，想要培養(yǎng)出社會受歡迎的工商管理人才，就應(yīng)該清楚明白、知曉社會到底需要什么類型的人才，每年都應(yīng)該開展工商管理專業(yè)人才需求情況專項調(diào)研，編制調(diào)研報告，特別是高校所處的城市用人單位的調(diào)查，這些應(yīng)該堅持“以市場為導(dǎo)向”的機制；其次，在了解社會需求后，工商管理專業(yè)應(yīng)明確一個可實現(xiàn)、可考核的工商管理專業(yè)的培養(yǎng)定位與目標(biāo)。在進一步以培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)上，加大縱深的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)上盡可能地拓寬學(xué)生的橫向知識面，讓學(xué)生了解這個專業(yè)的發(fā)展趨勢和社會未來需求，同時也讓學(xué)生了解自身的興趣在哪兒，適合什么專業(yè)方向，當(dāng)然這個寬度的把握每個高校應(yīng)有不同。而對縱向知識的培養(yǎng)，對加強專業(yè)技能的訓(xùn)練和積累，增強學(xué)生的核心競爭力，也是學(xué)生自身特色的一個體現(xiàn)。

4.2建立合理的課程體系

加強工商管理類專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是提高學(xué)生核心競爭力的關(guān)鍵。一些高校工商管理專業(yè)的課程設(shè)置，都有著重理論、輕實踐的現(xiàn)象存在，再加上學(xué)生、教師本身的輕視，使課時量本來就不多的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實際效果大打折扣。由于管理是一種應(yīng)用知識解決實際問題的活動，在建立合理的課程體系時應(yīng)改變以前重理論、輕實踐的意識形態(tài)，將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和理論教學(xué)環(huán)節(jié)放在同等或更重要的地位。首先是在工作量上，不應(yīng)該以課時量來計算；其次應(yīng)該讓學(xué)生“走出去”，不要拘泥于學(xué)校的實踐訓(xùn)練基地去參觀參觀就算了事，讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)興趣，選擇合適的企業(yè)去實踐，親身去體會，在實踐中學(xué)習(xí)管理，有目的地培養(yǎng)管理能力，熟悉日常工作流程以及一些工作技巧，提升就業(yè)競爭力。

4.3增強應(yīng)用型師資力量

沒有一批專業(yè)知識過硬、實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師，要想培養(yǎng)出實踐操作能力強的學(xué)生，難度是很大的。當(dāng)前部分高校工商管理專業(yè)教師普遍缺乏企業(yè)實際工作經(jīng)驗，在課程中，一般以單一的講授為主，對管理理論的認識限于理論的理解，在教學(xué)中“照本宣科”的現(xiàn)象不可避免，影響教學(xué)效果。針對應(yīng)用型師資不足的問題，學(xué)校應(yīng)加強應(yīng)用型師資力量的培育，采取“走出去”和“請進來”兩條途徑加以改善。所謂“走出去”，一是鼓勵在校的教師到企業(yè)進修學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)習(xí)企業(yè)的運作模式、各部門的管理經(jīng)驗；二是鼓勵在校教師創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)的過程也就是積累與學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程，實現(xiàn)從學(xué)術(shù)型教師向?qū)W術(shù)型與應(yīng)用型兼具的復(fù)合型教師轉(zhuǎn)變。所謂“請進來”，就是將一些有經(jīng)驗的企業(yè)各級管理人員邀請到學(xué)校，為學(xué)生講解企業(yè)的實際運作情況與管理經(jīng)驗，這樣，對學(xué)生更具有激勵性與說服力。

【參考文獻】

[1]王振馨.工商管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀研究[J].天津市財貿(mào)管理干部學(xué)院學(xué)報，2010（12）.

篇7

關(guān)鍵詞：企業(yè)家精神教育；工商管理；創(chuàng)新模式；體系建設(shè)

1引言

隨著知識經(jīng)濟、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟、信息經(jīng)濟的新經(jīng)濟形態(tài)的出現(xiàn)，社會經(jīng)濟領(lǐng)域正在發(fā)生一系列深刻的變革。為了適應(yīng)這種變化趨勢，迎接新經(jīng)濟時代帶來的挑戰(zhàn)，美國興起了企業(yè)家精神教育，這是理論界和實踐界共同努力嘗試用新方法解決新問題的產(chǎn)物，實踐證明，這也是一種用新方法解決新問題的有效途徑。與此同時，高等教育大眾化既是當(dāng)今世界高等教育的發(fā)展趨勢，也是中國社會進步、經(jīng)濟發(fā)展、國民素質(zhì)提高的重要途徑。但在高等教育大眾化的進程中，國內(nèi)工商管理類本科生規(guī)模（指畢業(yè)生規(guī)模、在校生規(guī)模和招生規(guī)模）在近些年一直處于迅速增長的態(tài)勢，工商管理類本科畢業(yè)生總體的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量已經(jīng)開始出現(xiàn)下滑的趨勢，對畢業(yè)生及其家長、高等學(xué)校和政府都產(chǎn)生了較大的壓力，是影響高等教育可持續(xù)發(fā)展與和諧社會構(gòu)建的不容忽視的社會問題。

企業(yè)家精神教育的教學(xué)目標(biāo)、方法和模式給傳統(tǒng)的工商管理教育的創(chuàng)新和改革提供了有益的啟示。研究企業(yè)家精神教育的教學(xué)目標(biāo)、方法和模式，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建工商管理創(chuàng)新教育模式是一個值得研究的課題，有利于提高國內(nèi)工商管理教育質(zhì)量，為人才培養(yǎng)、高等教育可持續(xù)發(fā)展與社會和諧貢獻一份力量。

2美國企業(yè)家精神教育評介

美國的企業(yè)家精神教育（或稱創(chuàng)業(yè)教育）經(jīng)歷了以下四個階段：萌芽階段，1947-1970年；起步階段，1970-1990年；發(fā)展階段，1990-2000年；成熟階段，2000年至今。從20世紀(jì)70年代開始，美國的社會經(jīng)濟出現(xiàn)了前所未有的變革，中小企業(yè)創(chuàng)造了美國經(jīng)濟的大部分財富，在這種經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的過程中，硅谷的發(fā)展和以比爾•蓋茨為代表的創(chuàng)業(yè)者掀起的“創(chuàng)業(yè)革命”起了決定性的作用。在這樣的時代背景下，美國一些著名高校如哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等，從20世紀(jì)80年代開始紛紛設(shè)置企業(yè)家精神教育課程，以適應(yīng)社會經(jīng)濟的變革。美國考夫曼企業(yè)家精神研究中心將企業(yè)家精神教育定義為向個體教授理念和技能以使其能識別被他人所忽略的機會、勇于做他人所猶豫的事情，包括機會感知、風(fēng)險性的資源整合、開創(chuàng)新企業(yè)和新創(chuàng)企業(yè)管理等內(nèi)容。企業(yè)家精神教育突出管理教育的創(chuàng)新與整合特征，強調(diào)以企業(yè)家精神為核心的整合課程設(shè)置模式，強調(diào)環(huán)境互動和應(yīng)對不確定性環(huán)境的能力，強調(diào)理論與實踐互動的靈活多樣的授課方式，以期望學(xué)員從基于現(xiàn)實模擬的教學(xué)方法中逐步鍛煉其企業(yè)家能力。

企業(yè)家精神教育是素質(zhì)教育的有機組成部分，以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為核心，以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)，是培養(yǎng)和提高人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的教育活動。企業(yè)家精神教育也是在世界社會經(jīng)濟高度發(fā)展，勞動者面臨就業(yè)、再就業(yè)巨大壓力的背景下，提倡和發(fā)展起來的一種教育模式。企業(yè)家精神教育具有終身教育的特征，在于通過這種教育過程來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能等綜合素質(zhì)，為準(zhǔn)備將來進行創(chuàng)業(yè)打下一定的基礎(chǔ)。

3國內(nèi)工商管理教育的現(xiàn)狀與困境

目前，國內(nèi)大多數(shù)高校工商管理本科教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向和人才培養(yǎng)質(zhì)量觀上存在誤區(qū)。大部分重點高校的工商管理本科教育以學(xué)科和科研為導(dǎo)向，而且一部分高素質(zhì)本科畢業(yè)生繼續(xù)直接攻讀碩士學(xué)位研究生和博士學(xué)位研究生；而很多一般性地方高校工商管理本科教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量令人擔(dān)憂，相當(dāng)一部分本科畢業(yè)生存在較大的素質(zhì)缺陷，無法較好地適應(yīng)社會需求。

這樣一來，在中國社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型背景下，國內(nèi)高校工商管理本科教育一方面不能提供很多用人單位特別是企業(yè)急需的高素質(zhì)人才，即高素質(zhì)人才有效供給不足；另一方面，很多工商管理類本科畢業(yè)生找不到合適的工作崗位，甚至無法就業(yè)，即一般性人才供給相對過剩。此外，還有一部分工商管理類本科畢業(yè)生有創(chuàng)業(yè)的打算，但缺乏創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)，不得不放棄或以失敗告終。

國內(nèi)現(xiàn)行的工商管理教育體制主要還是基于職能構(gòu)建，難以突出各學(xué)科知識的融合，難以培養(yǎng)富于創(chuàng)新的新型人力資本，甚至是對個體創(chuàng)新精神的扼殺。國內(nèi)現(xiàn)行的工商管理教育最突出的一個缺陷是實踐教育的缺失，學(xué)生普遍只是對書本知識“死記硬背”，而不能真正領(lǐng)悟其中的真諦，無法將理論與實踐有效互動，這樣影響了學(xué)生對所學(xué)知識的價值的認識，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。國內(nèi)高等教育界甚至出現(xiàn)了關(guān)于是否應(yīng)該取消普通全日制工商管理本科教育的爭論，這說明國內(nèi)現(xiàn)行工商管理教育存在著不容忽視的問題。然而取消普通全日制工商管理本科教育在現(xiàn)實上是不可行的，國內(nèi)工商管理教育要走出困境，必由之路是進行改革和創(chuàng)新。

4嵌入企業(yè)家精神教育，構(gòu)建工商管理創(chuàng)新教育模式

企業(yè)家精神教育體系在通過系統(tǒng)性的課程體系、新型教學(xué)方法培養(yǎng)富于創(chuàng)新的人力資本的同時，能大力促進現(xiàn)行工商管理教育體制的創(chuàng)新性變革，使中國管理教育的整體水平大幅提高，主要表現(xiàn)為以下三個方面：①企業(yè)家精神教育跨學(xué)科整合資源的課程設(shè)置模式有利于促進學(xué)科間交流和資源共享，從而推動管理教育的整體發(fā)展；②企業(yè)家精神教育所強調(diào)的緊密型產(chǎn)學(xué)研互動能帶動現(xiàn)行管理教育向?qū)嵺`靠攏，并有利于從中發(fā)掘理論研究的實踐立足點；③企業(yè)家精神的本質(zhì)是創(chuàng)新精神，推行企業(yè)家精神教育的過程必然是將創(chuàng)新因素滲透進現(xiàn)行管理教育體制運行的過程中，改進現(xiàn)行工商管理教育體制的課程設(shè)置模式和教學(xué)方法。

因此，可以嘗試將企業(yè)家精神教育的精髓嵌入現(xiàn)行的工商管理教育體系中，構(gòu)建工商管理創(chuàng)新教育模式。下面從教育理念、課程體系、教學(xué)方法三個方面探討工商管理創(chuàng)新教育模式的構(gòu)建策略。

4．1把握企業(yè)家精神教育目標(biāo)，創(chuàng)新教育理念

企業(yè)家精神教育既要在機會識別、整合資源、創(chuàng)建企業(yè)方面給學(xué)員以理念和決策邏輯方面的指導(dǎo)，同時要在新創(chuàng)建企業(yè)管理方面提供學(xué)員必要的技能知識，如商業(yè)計劃書的撰寫、資本運作、營銷和現(xiàn)金流分析等。企業(yè)家精神教育的首要目標(biāo)是增加學(xué)生對新創(chuàng)事業(yè)創(chuàng)始與管理過程的認知與了解。企業(yè)家精神教育的核心目標(biāo)在于企業(yè)家精神（創(chuàng)業(yè)精神）的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)包括創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)培養(yǎng)兩個方面。

工商管理教育只有在真正把握企業(yè)家精神教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，才能形成真正有利于學(xué)生成長與發(fā)展的教育理念，才能形成正確的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀與人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，才能保證人才培養(yǎng)根本目標(biāo)的實現(xiàn)。在工商管理教育的各個方面，教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法與策略、實踐教育、教學(xué)過程管理與教學(xué)業(yè)績考核以及教學(xué)主體的選擇應(yīng)該以企業(yè)家精神教育目標(biāo)指引的創(chuàng)新教育理念為指南，進行全面的適應(yīng)性改革和系統(tǒng)性創(chuàng)新，突出對學(xué)生的企業(yè)家精神的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

4．2參照企業(yè)家精神教育課程模式，優(yōu)化課程體系

企業(yè)家精神教育的核心在于培育學(xué)員在識別和把握機會、承擔(dān)風(fēng)險、迅速整合資源等方面的隱性知識，并且外化為培訓(xùn)學(xué)員與新創(chuàng)企業(yè)管理、公司型創(chuàng)業(yè)相關(guān)的一系列技能，這決定了企業(yè)家精神教育在課程設(shè)置模式、課程側(cè)重點及課程體系三個方面的特征。從課程設(shè)置模式看，企業(yè)家精神教育更加突出管理教育的創(chuàng)新性與整合性特征，強調(diào)以企業(yè)家精神為核心的整合課程設(shè)置模式，強調(diào)環(huán)境互動和應(yīng)對不確定性環(huán)境的能力。圖1是企業(yè)家精神教育的圓形課程模式。

根據(jù)工商管理本科教育的特點，可以在思想政治教育、專業(yè)教育和課外活動過程中全面融合創(chuàng)業(yè)教育元素，嵌入企業(yè)家精神教育的精髓，努力開發(fā)有效的載體，使大學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，并引導(dǎo)大學(xué)生挖掘心理潛能，形成良好的自我心理特質(zhì)，以適應(yīng)開放、競爭的國際大市場的需要：敢想、敢做、敢闖、敢冒險，不墨守成規(guī)，大膽展示自我、凸現(xiàn)自我、發(fā)展自我，勝不驕、敗不餒。

工商管理教育課程設(shè)置要圍繞大學(xué)生企業(yè)家精神培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)來進行，企業(yè)家精神教育課程不是孤立的課程，而要同現(xiàn)存工商管理類本科教育設(shè)置的相關(guān)專業(yè)課程發(fā)生聯(lián)系，從而優(yōu)化工商管理類本科教育的課程體系結(jié)構(gòu)，做到通識教育、專業(yè)教育和企業(yè)家精神教育的一體化和相互促進。超級秘書網(wǎng)

4．3引入企業(yè)家精神教育教學(xué)方法，提高教育質(zhì)量

企業(yè)家精神教育的目標(biāo)決定了蘊涵在其教學(xué)方法中的資源整合性與創(chuàng)新性，其教學(xué)形式以靈活多樣的現(xiàn)實模擬為主要形式。與一般管理教育相比，企業(yè)家精神教育強調(diào)理論與實踐互動的靈活多樣的授課方式，其采用的主要教學(xué)方法如下：組織學(xué)員團隊設(shè)計并推薦商業(yè)計劃書，進行商業(yè)模擬練習(xí)；邀請成功創(chuàng)業(yè)者向?qū)W員講授現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，以加深學(xué)員對創(chuàng)業(yè)過程的感性認識；組織學(xué)員進行個案分析，以提高學(xué)員的理論水平；鼓勵學(xué)員演講，以鍛煉學(xué)員的表達能力與溝通能力，并逐步培養(yǎng)說服他人的談判技巧；組織學(xué)員完成現(xiàn)實中的企業(yè)課題，使學(xué)員了解企業(yè)的運作與經(jīng)營；定期舉行課程研討會和文獻探討活動，以促進學(xué)員對相關(guān)理論知識的掌握等。

企業(yè)家精神教育著重培養(yǎng)學(xué)生較強的對知識的重組、創(chuàng)新、整合與運用的能力，因此，根據(jù)工商管理的學(xué)科專業(yè)特點，在教學(xué)過程中應(yīng)該加強學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，比如引導(dǎo)課后自學(xué)、課堂開放式啟發(fā)式討論、布置大型案例性作業(yè)、課堂教學(xué)與課外“創(chuàng)業(yè)計劃競賽”活動相結(jié)合等，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識活化，讓學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)過程中感受有關(guān)知識的價值并對其產(chǎn)生興趣；以“講一、教二、考三”的做法打破傳統(tǒng)教學(xué)“講三、教二、考一”的做法，真正培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，能夠終身學(xué)習(xí)。同時，應(yīng)積極爭取社會各界的參與，不定期邀請一些創(chuàng)業(yè)成功人士、投資專家、管理專家到學(xué)校演講，介紹各種類型創(chuàng)業(yè)成功與失敗的經(jīng)驗教訓(xùn)。更重要的是，教師，作為教學(xué)方法創(chuàng)新的執(zhí)行者，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，需要一支既有創(chuàng)業(yè)理論知識，又有創(chuàng)業(yè)實踐能力的教師隊伍，不僅要求教師具備一定的專業(yè)知識，而且要求教師具有一定的跨學(xué)科綜合知識和創(chuàng)業(yè)實踐技能。因此，應(yīng)加強教師的培訓(xùn)工作，積極創(chuàng)造條件，支持開展各種形式的繼續(xù)教育，讓教師特別是專業(yè)教師能夠“走出去”，有組織地加強專業(yè)教師與一些企業(yè)的聯(lián)系。

5結(jié)語

中國目前處于社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期，國家的科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，建設(shè)創(chuàng)新型國家目標(biāo)，這些都給高等教育的改革既提供了機遇，又帶來了挑戰(zhàn)。對于高等教育中的工商管理教育領(lǐng)域，必然要融合時代的變化，實施創(chuàng)新型教育模式，這是高等教育改革的需要，更是培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的高素質(zhì)人才的需要。借鑒美國企業(yè)家精神教育的模式，并結(jié)合中國國情，是工商管理教育發(fā)展與創(chuàng)新的一個重要方向，需要引起多方面的關(guān)注和參與，也需要不斷探索和實踐。

參考文獻

1張玉利，楊?。畤馄髽I(yè)家精神教育及其對我們的啟示［J］．中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2004（4）

篇8

一、用人單位對工商管理方向?qū)W生的要求及高

校工商管理方向?qū)I(yè)課程教學(xué)中存在的問題2011年上半年，國家發(fā)展改革委員會就業(yè)與收入分配司完成了《2011年一季度就業(yè)形勢分析與建議報告》。據(jù)報告執(zhí)筆人鄧海濱介紹，2011年高校畢業(yè)生就業(yè)壓力將進一步加大。2011年下半年將有660萬普通高校畢業(yè)生(比去年增加近30萬人)，以及700多萬中專、職高、技校及“兩后生”(初、高中畢業(yè)未能繼續(xù)升學(xué)的貧困家庭中的富余勞動力)集中進入人力資源市場。他還進一步強調(diào)，將加大高等教育招生學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，提高高等教育培養(yǎng)模式適應(yīng)就業(yè)崗位需求的能力。在招聘時，用人單位普遍希望工商管理事業(yè)畢業(yè)生在扎實的理論基礎(chǔ)上具備較強的綜合分析能力、思維判斷能力、組織協(xié)調(diào)能力、口頭表達能力等。但令他們失望的是，相當(dāng)多的工商管理專業(yè)畢業(yè)生不熟悉企業(yè)等就職機構(gòu)，對企業(yè)亟需解決的實際問題缺少洞察力和解決問題的能力。盡管許多學(xué)生對管理理論耳熟能詳，但對如何運用這些理論來解決問題卻一知半解。據(jù)有關(guān)媒體的調(diào)查，求職大學(xué)生普遍認為，缺乏工作經(jīng)驗已成為就業(yè)最大的門檻。企業(yè)也反映，應(yīng)屆大學(xué)生到崗工作，即便學(xué)什么專業(yè)干什么工作，其實際知識應(yīng)用率仍不足40%，而且多數(shù)學(xué)生不能將所學(xué)知識變成自己在崗的實際能力。

這些年來，高校各專業(yè)包括工商管理專業(yè)都在不斷擴招，而且大家一般都認為，接受更多更好的教育意味著更好的工作和更高的收入。但在大學(xué)生越來越多的今天，這樣的“預(yù)期”可能難以成真。隨著社會的發(fā)展以及對人才素質(zhì)要求的變化，高校應(yīng)確保學(xué)校培養(yǎng)的人才符合勞動市場的需求。用人單位需要的是既有理論知識又有實踐能力的員工。工商管理專業(yè)的畢業(yè)生只有既具備豐富的理論知識，又有相關(guān)的實踐能力，才能順利地找到自己滿意的工作。上述矛盾的出現(xiàn)，與當(dāng)下高校工商管理專業(yè)的教學(xué)管理體系密切相關(guān)。工商管理專業(yè)課程的理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)，所傳授的管理方法偏重知識性，學(xué)生光聽不練、光學(xué)不習(xí)，導(dǎo)致其遇到實際問題時無從下手。雖然高校工商管理專業(yè)的教學(xué)體系也安排了一定課時的專業(yè)課程實踐教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)和假期社會實踐，但是，實踐期間學(xué)生對企業(yè)接觸不夠全面，甚至不知道該從何處下手了解企業(yè)?？偟膩碚f，學(xué)生深入企業(yè)實訓(xùn)的機會較少，有限的實訓(xùn)也由于時間短而難以深入。

在西方，商業(yè)管理專業(yè)課程的理論教學(xué)和實踐教學(xué)是緊密結(jié)合的。比如，澳大利亞拉籌伯(LaTrobe)大學(xué)的商業(yè)管理(旅游管理)系，在該專業(yè)方向課程休閑學(xué)(LeisureStudies)的授課過程中，老師布置的一項作業(yè)就是，要求學(xué)生在一個半月內(nèi)，從零開始策劃最具成效的籌款活動。休閑及娛樂就業(yè)領(lǐng)域要求工作人員需掌握多種技能，包括懂得分析人們的娛樂需求以及掌握策劃、經(jīng)商和財務(wù)知識，這樣才能更好地提升顧客的消遣樂趣。而休閑學(xué)這門專業(yè)課程正好能提供這樣的訓(xùn)練。學(xué)生在畢業(yè)后多年都難忘休閑學(xué)課程中的這次作業(yè)。他們紛紛談到，在幾十天里，團隊不斷磨合，通過相互溝通達成了統(tǒng)一的目標(biāo)和共同的行為規(guī)范，最后在有限資源的情況下，籌集資金，分工合作，成功舉辦了一場慈善舞會。在4年的學(xué)習(xí)期間，該校商業(yè)管理系學(xué)生要掌握以當(dāng)今休閑趨勢為主題的策劃、籌辦、市場評估等理論知識，同時也有較多參與大型休閑活動籌備工作的實踐機會。

筆者認為，高校工商管理方向?qū)I(yè)課程教學(xué)中存在的問題，一是工商管理專業(yè)的教學(xué)單位未搭建好工商管理專業(yè)學(xué)生與企業(yè)交流的橋梁;二是工商管理專業(yè)課程的實踐教學(xué)缺少有針對性的實踐環(huán)節(jié)，實踐課內(nèi)容不夠深入。解決這些問題的對策是，在工商管理專業(yè)課程中增加實踐教學(xué)的比重，給學(xué)生提供與實際業(yè)務(wù)活動聯(lián)系緊密的工作體驗機會;同時專業(yè)課程的實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有綜合、開放的特點，以著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能。按此方向采取各種措施，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生分析實際問題、解決實際問題的能力，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

二、工商管理專業(yè)課程教學(xué)探索

筆者在工商管理專業(yè)課程教學(xué)中進行了一些嘗試。在講授超市經(jīng)營管理時，為了讓學(xué)生能夠牢固掌握該課程的知識，并能夠運用這些知識分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，在課程前、課程中、課程末三個階段做了以下實踐教學(xué)的探索。

1.課程前階段

超市經(jīng)營管理課程定于2009年9月開始。為了讓學(xué)生對超市的管理工作有切身的認識，筆者在2009年的上半年多次與學(xué)校附近大型超市的人力資源部經(jīng)理溝通，希望超市能夠給學(xué)生提供暑期工作的機會;鑒于各超市的用人需求額度的限制，有部分學(xué)生在暑假假期(課程前)就進入超市實習(xí)。學(xué)生通過崗位應(yīng)聘、崗前培訓(xùn)、超市管理工作實訓(xùn)等一系列實習(xí)經(jīng)歷，深入接觸企業(yè)實際的業(yè)務(wù)活動，獲得了對超市經(jīng)營管理的較為豐富的感性認識，從而為學(xué)好這一課程打下了較好的實踐基礎(chǔ)。另外，在處理繁雜的超市經(jīng)營具體事務(wù)的過程中，學(xué)生體會到了社會工作的責(zé)任和義務(wù)，鍛煉了自身吃苦耐勞的能力。

2.課程中階段

在講授超市經(jīng)營管理課程的理論知識時，筆者除認真?zhèn)湔n外，還經(jīng)常結(jié)合學(xué)生作為消費者所接觸的超市服務(wù)案例來闡述課本的超市管理理論，這樣可以使學(xué)生理解、掌握知識更加容易。此外，還給學(xué)生布置針對中山市各大超市實地調(diào)查的實踐作業(yè)。在這一實習(xí)作業(yè)中，作為授課老師，筆者先期與各大超市的管理人員密切聯(lián)系，詳加說明，再對學(xué)生做好分組及相關(guān)安排，與學(xué)生一起討論超市調(diào)查問卷設(shè)計等一系列工作，最后各組學(xué)生完成調(diào)查工作后，學(xué)生按組上交相關(guān)內(nèi)容的調(diào)查分析報告。在整個過程中，學(xué)生必須深入到超市一線，仔細觀察人、機、商品、服務(wù)等具體業(yè)務(wù)活動，讓所有學(xué)生能走出校門，到社會現(xiàn)實中去鍛煉。特別是針對消費者的問卷調(diào)查和分析報告，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的人際溝通、調(diào)查統(tǒng)計等各方面的基本技能;另一方面，通過撰寫分析報告等，讓大家能運用所學(xué)專業(yè)知識來分析問題，提升判斷力、分析能力。

3.課程末階段

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關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；工商管理專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新

工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式是在現(xiàn)代化教育理念下，通過對工商管理專業(yè)的人才進行專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)，并明確相對固定的教學(xué)內(nèi)容和課程教育。現(xiàn)階段各大高校的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)成為了整個工商管理專業(yè)較為重要的教學(xué)項目之一，同時也是對人才培養(yǎng)水平評估的重要指標(biāo)之一，但一些院校在實踐環(huán)節(jié)中由于設(shè)備、資金、師資、環(huán)境等方面的設(shè)置不夠逼真，使得實踐教學(xué)未能達到預(yù)定效果。工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)離不開相關(guān)產(chǎn)業(yè)的參與和支持，只有工學(xué)結(jié)合的模式才能將理論知識與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生在實踐過程中加深對工商管理專業(yè)的認識，有助于學(xué)生做出正確的未來職業(yè)規(guī)劃。

一、“工學(xué)結(jié)合”模式下的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是20世紀(jì)80年代中期被引入的，這種人才培養(yǎng)模式借鑒國外工學(xué)結(jié)合的成功教學(xué)經(jīng)驗，普遍應(yīng)用于我國的高職院線中，該模式的培養(yǎng)人才教育形式可以歸納成工學(xué)交替、2+1、訂單等。由于工商管理專業(yè)涉及的行業(yè)較為廣泛，一些企業(yè)業(yè)務(wù)內(nèi)容有明顯的季節(jié)性、時段性的需求，使得對工商管理專業(yè)人才的需求量增加。而學(xué)校方面課程安排都比較固定，想要配合這些企業(yè)的實踐學(xué)習(xí)就必須打亂已經(jīng)預(yù)先安排好的教學(xué)計劃，使得學(xué)校和學(xué)生陷入兩難境地。一些企業(yè)為了配合政府和學(xué)校為學(xué)生提供實踐學(xué)習(xí)的機會，但由于客觀原因企業(yè)提供的實踐職位往往只是一些基層空缺職位，工作內(nèi)容繁雜、薪水較低，一定程度上打擊了學(xué)生的積極性，使得學(xué)生對進入企業(yè)實習(xí)的期望值下降。面對日益豐富的各種人才培養(yǎng)模式，工學(xué)結(jié)合的模式漸漸暴露出了其弱點，沒有健全的工學(xué)結(jié)合制度、校企合作機制，使得校企合作變得徒有其表，企業(yè)僅僅提供實習(xí)崗位，而學(xué)生實習(xí)的目標(biāo)卻脫離了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)安排，并未達到人才培養(yǎng)的目的。

二、“工學(xué)結(jié)合”模式下工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新發(fā)展的思路

“工學(xué)結(jié)合”模式下的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新發(fā)展需要不斷對模式中人才培養(yǎng)過程進行優(yōu)化，一般過程分為三個階段，即評價總結(jié)、創(chuàng)新發(fā)展、再評價總結(jié)，這是一個不斷循環(huán)的過程。評價總結(jié)是創(chuàng)新發(fā)展的第一個階段，即高校方面需要對現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)模式進行理性的認識和分析，理解創(chuàng)新發(fā)展的必要性，再對過去工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的具體工作進行評價和總結(jié)，并嘗試打破舊的模式中的形式結(jié)構(gòu)、制度等方面，這一階段中部分教師和管理人員對已經(jīng)形成的固有的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)非常熟悉，他們不愿承擔(dān)創(chuàng)新發(fā)展帶來的風(fēng)險責(zé)任，要創(chuàng)新發(fā)展就需要從現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式中較為讓人不滿意的地方入手，從實際教育工作中進行客觀證據(jù)的搜集，不僅是教師和管理層意識到創(chuàng)新發(fā)展的必要性，還可以加快創(chuàng)新實施的進程，所以在這一階段可以建立良性的溝通渠道，開展教師和管理層之間的對話，相互傳遞信息和意見，消除心中的抵制情緒。創(chuàng)新發(fā)展是第二個階段，即在第一階段的基礎(chǔ)上展開的工作，這一階段需要相關(guān)負責(zé)人對高校管理層進行人才培養(yǎng)模式趨勢的闡述，再指出工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)在未來的發(fā)展方向，得到高校管理層的認同，再結(jié)合工商管理專業(yè)的全體教師的智慧設(shè)計出適應(yīng)于當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式和具體操作細則，形成新的工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，這一過程需要多部門和領(lǐng)導(dǎo)的通力協(xié)作，若有一方持反對意見，創(chuàng)新發(fā)展的進度將遇到阻礙，所以這一階段可以在順應(yīng)相關(guān)部門的政策和社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢的前提下，聽取工商管理部門教師的相關(guān)意見，綜合對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新策略進行合理、科學(xué)的制定，鼓勵教師和管理層積極參與，避免個人主觀意見專制，從多重角度對創(chuàng)新策略進行檢驗和選擇。再評價總結(jié)是創(chuàng)新發(fā)展的第三個階段，不僅是對第二階段的鞏固和強化，還是對第一個階段的重復(fù)，這一階段因為一些不確定的因素變化導(dǎo)致新模式中結(jié)構(gòu)和管理中的不穩(wěn)定，這些問題都可能致使創(chuàng)新發(fā)展失敗，所以在這一階段中需要及時對實際運營不完善的地方進行修正，確保人才培養(yǎng)模式的穩(wěn)定性，增強教師和管理層參與創(chuàng)新發(fā)展策略研究的信心。

三、“工學(xué)結(jié)合”模式下工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新發(fā)展的策略

工學(xué)結(jié)合模式的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新策略可以從實訓(xùn)的真實情境化和協(xié)同互動能力培養(yǎng)著手。對實訓(xùn)設(shè)施進行完善建設(shè)，設(shè)立人才培養(yǎng)專項基金，申請相關(guān)教學(xué)優(yōu)惠政策，引進實踐教學(xué)相關(guān)的師資力量，建立應(yīng)用型課程的研發(fā)小組，確立實施項目負責(zé)人，對模擬實訓(xùn)的地點進行建設(shè)和規(guī)劃，逐漸形成相關(guān)實訓(xùn)基地群。需要建立必要的企業(yè)內(nèi)部工作環(huán)境和模擬實訓(xùn)中企業(yè)與企業(yè)之間的工作關(guān)系環(huán)境，通過模擬企業(yè)組建、運營等過程，對實訓(xùn)內(nèi)容進行開發(fā)，建立企業(yè)實際運行流程，將所有部門有機結(jié)合起來，其中包括企業(yè)的注冊登記、組織機構(gòu)構(gòu)建、運營規(guī)劃、項目計劃、企業(yè)相關(guān)制度建立、管理等多項內(nèi)容，使學(xué)生深入了解企業(yè)經(jīng)營可能會面對的各種問題，尋找解決辦法，建立起工商管理意識和全局觀，將理論教學(xué)與實踐工作有效結(jié)合起來，達到深刻認識企業(yè)運作流程的目的。在實訓(xùn)中將每個學(xué)生安排在不同的模擬崗位中，并進行模擬實訓(xùn)操作，實訓(xùn)中的每一個模擬崗位都是相互關(guān)聯(lián)的，若其中一個崗位發(fā)生紕漏則整個模擬的效果將大打折扣，這種互動式的實訓(xùn)方式讓學(xué)生懂得團隊協(xié)作的意義，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。通過實訓(xùn)教學(xué)中的實際操作，為學(xué)生提供從學(xué)校到社會的良好過渡，最終提高學(xué)生工商管理的能力及綜合素質(zhì)。除實訓(xùn)課程的建設(shè)外，校企合作是工學(xué)結(jié)合模式的典型教學(xué)方式，將校企合作的程度進行深化，杜絕表面意義的僅提供崗位形式的合作。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該構(gòu)建完善的實習(xí)機制，其中需要明確學(xué)生實習(xí)的管理安排、專業(yè)是否對口，對校企合作的企業(yè)進行準(zhǔn)入審核，審查企業(yè)經(jīng)營范圍的合法合理性、社會聲譽和實習(xí)崗位提供的人才培養(yǎng)可行性等，校企雙方簽訂合作協(xié)議，在遵守國家相關(guān)政策和法律的前提下，安排合適且固定的管理人員，對管理辦法進行權(quán)責(zé)劃分，制定科學(xué)、合理且符合學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的實習(xí)計劃，確保學(xué)生在實習(xí)期間不僅可以保障自身的合法權(quán)益，還能有效地獲得專業(yè)知識的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。學(xué)校的每個學(xué)年之間都會存在假期，從自愿原則出發(fā)，學(xué)?？梢耘c企業(yè)合作，由企業(yè)提供學(xué)生假期實習(xí)崗位，形成工學(xué)交替，并達成長期穩(wěn)定的合作形式，以此惠及每一個學(xué)生。對教學(xué)管理體制進行改革，可以加強“工學(xué)結(jié)合”模式下的工商管理人才的培養(yǎng)，從學(xué)生入學(xué)開始，將學(xué)生每個學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)進行細致劃分，將學(xué)生基礎(chǔ)理論課程集中安排在第一學(xué)年或延長至第二學(xué)年上半學(xué)期，到第二學(xué)年下半學(xué)期開始則主攻實踐性強的課程，這樣既不會與企業(yè)安排相沖突，也不耽誤學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)，還能在學(xué)生在校的最后一個學(xué)年幫助他們較好地完成從學(xué)校到社會的過渡，增強學(xué)生的就業(yè)能力，實現(xiàn)終極工商管理人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

四、結(jié)語

對“工學(xué)結(jié)合”模式下工商管理人才培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展的研究，是社會發(fā)展到一定階段，對人才培養(yǎng)要求提高的必然趨勢，通過合理地、科學(xué)地對人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新發(fā)展，可以有效提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、心理素質(zhì)和綜合能力，確保學(xué)生能順利從學(xué)校過渡到社會，適應(yīng)社會的發(fā)展，實現(xiàn)自身的價值。

作者:朱慶華 單位:江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院

參考文獻：

[1]傅宏.工學(xué)結(jié)合模式下工商企業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].中外企業(yè)家，2016，（18）：165.

篇10

［關(guān)鍵詞］　民族院校；工商管理專業(yè)；復(fù)合型人才；培養(yǎng)模式

［基金項目］　廣西新世紀(jì)教改課題“廣西高校工商管理專業(yè)（本科）實踐教學(xué)問題研究”（項目編號：2011JGB034）和廣西民族大學(xué)教學(xué)改革工程項目“民族院校工商管理本科專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：民大[2009]119號）的階段性成果

［作者簡介］　陳永清，廣西民族大學(xué)管理學(xué)院副院長，教授，管理學(xué)博士，研究方向：科技發(fā)展戰(zhàn)略和政策、質(zhì)量管理和中小企業(yè)管理，廣西　南寧，530006；蒙仁君，廣西民族大學(xué)管理學(xué)院2010級人力資源管理專業(yè)學(xué)生，廣西　南寧，530006

［中圖分類號］ G640 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-7723（2012）04-0088-0004一、引　言

隨著科技、經(jīng)濟的快速發(fā)展和全球化步伐的加快，企業(yè)對工商管理人才的培養(yǎng)提出了新的要求。現(xiàn)實表明，過去那種重知識輕能力、重傳承輕創(chuàng)新的工商管理人才培養(yǎng)模式已不能勝任經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。如何根據(jù)時代要求和社會需求培養(yǎng)復(fù)合型工商管理人才已成為各高校特別是民族院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)亟待解決的現(xiàn)實問題。本文通過調(diào)查研究，分析了目前民族院校工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及其存在的問題，并結(jié)合民族院校特殊的教育水平和特色發(fā)展的人才需求，對民族院校工商管理專業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式進行研究，以期能對民族院校工商管理專業(yè)的建設(shè)起到拋磚引玉的作用。

二、民族院校工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

目前，我國高校在工商管理人才培養(yǎng)中存在諸多問題。主要表現(xiàn)為：理論與實踐脫節(jié)，知識面寬但不夠深入的“萬金油”現(xiàn)象；教學(xué)內(nèi)容與時展脫節(jié)，沒有特色課程和能力培養(yǎng)；專業(yè)實習(xí)困難，沒有固定實習(xí)基地等。就民族院校而言，主要存在如下問題：

（一）定位趨同，缺乏特色

當(dāng)前，我國民族院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的定位一般為：培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律及企業(yè)管理方面的知識和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事管理以及教學(xué)、科研工作的工商管理學(xué)科高級專門人才。這一定位與國家教育部表述的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)幾乎雷同。由于各民族院校均把教育部確定的培養(yǎng)目標(biāo)作為定位目標(biāo)，因而在課程設(shè)置方面基本統(tǒng)一，培養(yǎng)方案趨于一致，看不出不同院校間在培養(yǎng)定位上的差異性，也看不出不同區(qū)域民族院校工商管理專業(yè)在教育定位上的差異。

（二）忽視工商管理專業(yè)在高教系統(tǒng)中的定位

民族院校工商管理專業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)和前提是要在整個高等教育系統(tǒng)中有明確的定位，形成特有的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色。然而，當(dāng)前民族院校工商管理教育中常常存在與國內(nèi)其他重點高校角色混同的問題。由于其他重點高校在人才、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和資金等方面都擁有民族院校無法比擬的優(yōu)勢，如果民族院校盲目照搬國內(nèi)重點高校的培養(yǎng)模式，勢必失去自身的特色，更不可能構(gòu)建自己的競爭優(yōu)勢，從而使其在工商管理專業(yè)教育中陷入被動和盲從。

（三）人才培養(yǎng)中體現(xiàn)不出“民族”特色

許多民族院校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)漠視本地區(qū)、本民族經(jīng)濟發(fā)展的需要，逐漸偏離地方性的本義。這種盲目發(fā)展、盲目培養(yǎng)必然會使民族院校工商管理專業(yè)難以適應(yīng)民族地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展的實際需要，這不僅造成了工商人才培養(yǎng)中奇特的“供”“求”，也會造成因需而生難以就業(yè)而導(dǎo)致生源質(zhì)量下降，從而使民族院校工商管理專業(yè)陷入“生源差”“培養(yǎng)質(zhì)量不高” “就業(yè)難”“生源差”惡性循環(huán)的怪圈。

（四）培養(yǎng)忽視當(dāng)前的形勢背景

當(dāng)前，民族院校面臨著：（1）學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵不足，服務(wù)地方經(jīng)濟的功能不強與民族地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展對工商管理人才需求強勁的矛盾；（2）教育資源短缺，投入不足與擴大招生規(guī)模、提高教學(xué)質(zhì)量的矛盾；（3）擴招帶來的生源質(zhì)量相對下降與人才需求規(guī)格不斷提高的矛盾；（4）民族院校地處民族地區(qū)的區(qū)位劣勢、信息閉塞、品牌弱勢與人才的引進和穩(wěn)定的矛盾等。由于上述無法回避的客觀現(xiàn)實，使得民族院校工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)在學(xué)生生源質(zhì)量、人才培養(yǎng)過程和畢業(yè)生就業(yè)等方面難以與其他同專業(yè)的重點院校爭風(fēng)而處于不利地位。

三、民族院校培養(yǎng)復(fù)合型本科人才的必要性

（一）是滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對實用型工商管理人才的需要

工商管理是一門實用性非常強的綜合性學(xué)科。事實上，在企業(yè)沒有不涉及技術(shù)的純管理，管理和技術(shù)常常是一對共生體。要成為一個合格的工商管理人才，不僅需要有扎實的理論基礎(chǔ)，而且要有廣泛的技術(shù)知識或語言知識。過去那種培養(yǎng)純管理人才的模式已難以適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型管理人才已是勢在必行。在人才招聘現(xiàn)場，我們已能深深感受到企業(yè)對復(fù)合型人才的青睞和招聘。

復(fù)合型人才是指將兩個或兩個以上專業(yè)（或?qū)W科）基本知識和基本能力融于一身的人才。復(fù)合型人才具有多方面能力且在某方面能出類拔萃。在知識方面，復(fù)合型人才首先具有寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)，較強的自主學(xué)習(xí)能力且能自如地運用多學(xué)科知識分析和解決實際管理問題；其次，復(fù)合型人才的知識具有交融性。復(fù)合型人才兼有的多學(xué)科知識并非無關(guān)聯(lián)的松散知識,這些知識往往具有互補性、交融性，這些知識相互交叉、融合就形成了新的知識體系,而這種新知識體系有助于復(fù)合型人才構(gòu)建新的思維模式并成為其綜合能力提升的始點,這不僅有助于解決本學(xué)科、本專業(yè)的問題,而且更容易有所創(chuàng)造。事實上，學(xué)科知識能否融合并綜合地發(fā)揮作用是復(fù)合型人才的重要標(biāo)志。在能力方面，復(fù)合型人才首先是綜合能力強。寬厚的基礎(chǔ)和多學(xué)科知識的融合雖然有助于能力的形成和提升,但絕不是各學(xué)科能力的簡單相加,而是通過取長補短而在多種能力基礎(chǔ)上形成新的綜合能力；其次是能力的創(chuàng)新性。復(fù)合型人才可以通過融合不同學(xué)科的知識和能力而超越原有的知識和能力極限,形成一種全新的思維定勢來思考各種管理問題并創(chuàng)造性地提出解決方案。

當(dāng)前我國企業(yè)在轉(zhuǎn)型過程中面臨著大量管理難題，這些難題的解決僅依靠過去的習(xí)慣和思維定勢顯然難以解決，必須從多角度、多學(xué)科進行創(chuàng)造性思考才能解決，而這顯然有賴于復(fù)合型工商管理人才。

（二）是民族地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)工商管理人才培養(yǎng)的客觀要求

我國是一個多民族國家，但大部分少數(shù)民族分布在社會和經(jīng)濟相對落后的省、區(qū)和市。雖然民族地區(qū)的面積有690萬平方公里，人口也有3.69億，但其經(jīng)濟總量僅為全國的17%，民族地區(qū)的社會經(jīng)濟總體來說還處于相對落后狀態(tài)。民族地區(qū)發(fā)展的滯后嚴(yán)重地影響了我國和諧社會的構(gòu)建、影響了邊疆地區(qū)的社會穩(wěn)定。因此，發(fā)展民族地區(qū)經(jīng)濟已成為我黨和我國政府必須面對且刻不容緩的現(xiàn)實問題。

眾所周知，企業(yè)是國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。經(jīng)濟要發(fā)展，企業(yè)須振興。而人才，尤其是工商管理人才又是地區(qū)企業(yè)振興的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。民族地區(qū)社會經(jīng)濟的發(fā)展迫切需要大量的復(fù)合型管理人才，但目前國內(nèi)民族院校在為民族地區(qū)培養(yǎng)優(yōu)秀管理人才，尤其是復(fù)合型管理人才方面還做得很不夠，不能滿足民族地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展的新要求。復(fù)合型人才的培養(yǎng)順應(yīng)了民族地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀需求，必將對民族地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動力。

（三）是民族院校工商管理專業(yè)生存發(fā)展的需要

據(jù)統(tǒng)計，在全國的700所本科院校中，開設(shè)工商管理專業(yè)的學(xué)校就有356所之多，約占高?？倲?shù)的53%，這些數(shù)據(jù)表明，我國工商管理人才培養(yǎng)的競爭是多么激烈。在這些開設(shè)工商管理專業(yè)的高校中，民族院校由于地處民族地區(qū)，無論是師資條件、生源還是其他辦學(xué)條件都難以和東、中部其他院校相比，缺乏競爭力。民族院校要在工商管理人才培養(yǎng)競爭中獲得一席之地就必須走特色之路，培養(yǎng)滿足民族地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的復(fù)合型工商管理人才，唯有如此才是民族院校工商管理專業(yè)的生存之道。

四、民族院校工商管理專業(yè)復(fù)合型人才的教學(xué)定位

要確定合理的復(fù)合型工商管理人才培養(yǎng)模式，首先必須進行人才培養(yǎng)定位。為此，我們有必要先了解工商管理專業(yè)的學(xué)科特征。相對于其他專業(yè)而言，工商管理專業(yè)具有以下特征：

一是管理方法眾多且各有千秋，沒有統(tǒng)一的應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)。在應(yīng)用各種管理方法時必須根據(jù)管理的情景來選用管理方法；

二是管理理論多，適用面廣。對于各理論，除理解和記憶外，更重要的是把學(xué)到的理論轉(zhuǎn)變?yōu)榉治鰡栴}、解決問題的方法并能在適宜場合加以靈活運用；

三是所學(xué)內(nèi)容難以立竿見影。學(xué)生難以馬上體會到學(xué)習(xí)的效果，往往是在今后較長的工作中才能體會到它的用處。

根據(jù)民族院校的特點和工商管理專業(yè)的學(xué)科特征，我們認為民族院校工商管理專業(yè)復(fù)合型本科人才教學(xué)的定位應(yīng)該是：

首先，要以民族地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展需求為導(dǎo)向。民族地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展需求是畢業(yè)生就業(yè)的基礎(chǔ)，是專業(yè)發(fā)展的生命線。民族院校工商管理本科專業(yè)，在教學(xué)中必須從民族地區(qū)的實際出發(fā)，根據(jù)民族地區(qū)的社會、經(jīng)濟和文化特點對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進行必要的調(diào)整，切不可照搬照抄其他院校的培養(yǎng)模式，唯有如此才能真正讓學(xué)生學(xué)以致用，為民族地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。

其次，要在夯實學(xué)科基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上突出能力培養(yǎng)。不同高校的人才培養(yǎng)模式雖不盡相同，但相同專業(yè)人才素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)是相似的。為此，需要我們在教學(xué)實踐中處理好能力教育、通才教育和專業(yè)教育三者的關(guān)系，做到以學(xué)科知識教育為基礎(chǔ)來構(gòu)建學(xué)生的綜臺能力體系和知識體系，不僅為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定知識基礎(chǔ)，也為其構(gòu)建有競爭力的實踐能力奠定能力基礎(chǔ)；

再次，要以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)。創(chuàng)新不僅是一個民族的靈魂，也是復(fù)合型工商管理人才的靈魂。當(dāng)今國內(nèi)外的經(jīng)濟、政治環(huán)境變幻莫測，由此導(dǎo)致企業(yè)的許多管理問題可謂是日新月異，這些新問題、新情況往往沒有現(xiàn)成的答案可循，需要管理者用智慧創(chuàng)造性地去解決，否則，企業(yè)將永遠深陷“問題”的泥潭。沒有創(chuàng)新，企業(yè)就只能是跟隨者，難以成為領(lǐng)跑者。因此，新時代的工商管理復(fù)合型人才必須具有較強的創(chuàng)新能力和開拓能力。

最后，要立足地方，體現(xiàn)“民族”底色。民族院校在為民族地區(qū)培養(yǎng)復(fù)合型工商管理人才的過程中，要立足民族地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展的特點和需求，培養(yǎng)具有自身特色的復(fù)合型工商管理人才。如廣西民族大學(xué)地處廣西南寧市，毗鄰東南亞國家，辦學(xué)宗旨是面向少數(shù)民族和民族地區(qū)，走“民族性、區(qū)域性、國際性”三性結(jié)合的道路?；诖?，廣西民族大學(xué)在工商管理專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)中就應(yīng)深挖“三性”特色，對教學(xué)模式進行改革和創(chuàng)新，通過實施“3+1”模式著力培養(yǎng)具有東盟國語言能力的復(fù)合型工商管理人才。

五、民族院校工商管理復(fù)合型人才培養(yǎng)的路徑

（一）應(yīng)有清晰明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)

管理學(xué)理論認為，做任何事情都要根據(jù)目標(biāo)來選擇手段和方法。因此，民族院校在實施工商管理人才培養(yǎng)時，必須首先理性地確定自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在設(shè)置復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)時，學(xué)校不僅要充分考慮工商管理專業(yè)的專業(yè)特點、學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)、學(xué)校自身的師資隊伍結(jié)構(gòu)、可復(fù)合的專業(yè)狀況等，而且還要考慮民族地區(qū)工作環(huán)境的特點和變化趨勢，如產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及趨勢、企業(yè)結(jié)構(gòu)、區(qū)域分布狀況及趨勢等因素，要一切從實際出發(fā)，因地制宜，切不可隨大流或好高騖遠。如此制定的人才目標(biāo)才具有可操作性和培養(yǎng)指導(dǎo)作用；否則，就只能是人才培養(yǎng)方案中的一種擺設(shè)，毫無用處。

（二）強化課程體系建設(shè)，構(gòu)建培養(yǎng)復(fù)合型人才的課程體系

課程體系建設(shè)是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要舉措之一。長期以來，我國高校的工商管理專業(yè)遵行的往往是“專才”型的人才培養(yǎng)模式，這種人才培養(yǎng)模式在課程設(shè)置方面盡管也有基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之分，但課程結(jié)構(gòu)較為單一，且設(shè)置的基礎(chǔ)課知識面狹窄，僅為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課服務(wù)，且缺少提升學(xué)生整體素質(zhì)所需要的人文社科和理工科課程。專才型的人才培養(yǎng)模式把人才培養(yǎng)局限于本專業(yè)學(xué)科之內(nèi)，而復(fù)合型人才培養(yǎng)要求把專業(yè)教育與一般教育相結(jié)合，要為擴充學(xué)生的其他專業(yè)學(xué)科知識奠定基礎(chǔ)。顯然，過去的課程體系不利于構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)所需要的知識結(jié)構(gòu)，必須進行課程體系的綜合化改革。所謂課程體系的綜合化就是將工商管理專業(yè)教育與一般教育結(jié)合起來，將人文社會科學(xué)、自然科學(xué)知識融入到工商管理專業(yè)的課程體系中，三者兼顧、齊頭并進。不過需要注意的是，進行課程體系的綜合化改革也切忌在課時分配上搞平均主義；否則，也將收效甚微，得不償失。

（三）必須強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實踐教學(xué)是工商管理復(fù)合型人才培養(yǎng)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。一方面，實踐環(huán)節(jié)能使學(xué)生面對各種現(xiàn)實難題而深刻認識到構(gòu)建復(fù)合知識體系的重要性而激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能的熱情，從而最終成為符合目的的復(fù)合型管理人才；另一方面，實踐環(huán)節(jié)能加快學(xué)生將書本知識轉(zhuǎn)化為實用技能的速度，也能加快學(xué)生將不同學(xué)科知識融合的速度。為此，學(xué)校應(yīng)該與企事業(yè)單位或科研機通過實行“3+1”或“3+0.5+0.5”的模式進行教育合作，以提升民族院校工商管理專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的水平。

（四）建設(shè)一支與培養(yǎng)復(fù)合型人才相一致的師資隊伍

眾所周知，師資是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，一支優(yōu)秀的教師隊伍必定會給人才的培養(yǎng)提供源源不斷的動力，而且也能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

作為教育人、培養(yǎng)人的教師，如果不懂得培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要性，就難以培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才。因此，教師必須善于運用系統(tǒng)的方法，精心訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力，促使學(xué)生朝著創(chuàng)造性思維的方向發(fā)展。課堂教學(xué)、社會實踐、考試制度等，都要通盤考慮，周密安排，使教學(xué)活動過程的各個環(huán)節(jié)之間相互作用，相互影響，形成合力，為培養(yǎng)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的人才奠定基礎(chǔ)。教師隊伍建設(shè)要看重提高全面素質(zhì)，現(xiàn)代社會對人才的基本要求，表現(xiàn)為對教師素質(zhì)的要求，辦好教育，教師是關(guān)鍵；提高學(xué)生素質(zhì)，教師同樣是關(guān)鍵；在基本素質(zhì)方面，除了在政治上有較高的素質(zhì)，教師不僅要掌握專業(yè)的基本理論和基本技能，同時，必須擁有一定的教育理論和教育藝術(shù)。此外，還應(yīng)掌握相關(guān)學(xué)科知識。教師隊伍不能只重數(shù)量，不顧質(zhì)量，更應(yīng)注重能力和實績，還要看是否掌握了傳授知識的技能和教育藝術(shù)。

（五）營造一種氛圍，在制度上推動復(fù)合型人才的培養(yǎng)

良好的氛圍可以說是一種導(dǎo)向，也是一種動力。當(dāng)社會形成一種對復(fù)合型人才普遍認可的氛圍時，復(fù)合型人才的培養(yǎng)就會得到更多的支持，同時也會更順利。在慢慢形成一種良好的氛圍以后，復(fù)合型人才的培養(yǎng)也就慢慢步上正軌，相關(guān)的制度也應(yīng)跟上，如此才能使復(fù)合型人才的培養(yǎng)更加科學(xué)化，從而推動復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

六、結(jié)　語

本文在分析民族院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，重點探討了民族院校工商管理專業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。認為現(xiàn)階段應(yīng)面向需要，立足地方發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢，以培育復(fù)合型人才為主。同時，闡述了民族性院校培養(yǎng)工商管理專業(yè)復(fù)合型本科人才的意義和必要性，并對復(fù)合型人才定位和培養(yǎng)路徑進行了探究。在往后的時間里還應(yīng)對民族院校工商管理專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式作進一步探究，以期得出更加清晰的思路。

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