導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校本課程主導(dǎo)價值，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、校本課程策劃關(guān)鍵概念的界定

為了明確地分析問題，這里需要界定4個關(guān)鍵概念：素質(zhì)；素質(zhì)文化；校本課程；課程策劃。

素質(zhì)是個體身心各個方面發(fā)展的水平和特征，主要包括性格、氣質(zhì)、價值觀、品德、知識、技能、智力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力、實踐力、生活力、身體素質(zhì)等。素質(zhì)既有先天的成分，也有后天的成分，是先天與后天的“合金”。我們經(jīng)常說“人的發(fā)展”，其基本內(nèi)涵就是人的素質(zhì)的發(fā)展。

素質(zhì)文化作為一種現(xiàn)實現(xiàn)象早已存在，而作為一個學(xué)術(shù)概念，則最近幾年才出現(xiàn)。由于文化的核心是價值觀[1]，素質(zhì)文化無疑是以人的素質(zhì)發(fā)展為主導(dǎo)價值的[2]，文化又會表現(xiàn)為各種相關(guān)的形式。因此，素質(zhì)文化可以界定為：它是以追求人的素質(zhì)發(fā)展為主導(dǎo)價值觀并體現(xiàn)為各種相關(guān)形式的文化。

校本課程已是教育界所熟知的一個概念，簡單地說，它是以學(xué)校為本位的課程，是基于學(xué)校的愿景、需求和條件，以學(xué)校人員為主體而開發(fā)的課程，與國家課程、地方課程等相對。也有一些人士將這里所說的校本課程稱為學(xué)校課程、學(xué)校本位課程、校級課程等。

課程策劃的實踐早就存在，而課程策劃卻是近年來出現(xiàn)的一個新概念。對于“策劃”的概念，不同的策劃學(xué)研究者有不同的界定，例如，吳粲認(rèn)為，“策劃是對市場信息進(jìn)行管理、運(yùn)作、技巧處理或操縱的過程以及對市場進(jìn)行計劃、醞釀、決策、運(yùn)用謀略的過程?！盵3]策劃作為一種實踐已經(jīng)運(yùn)用于社會生活的各個領(lǐng)域，包括課程領(lǐng)域，在課程領(lǐng)域就是課程策劃。課程策劃是指以全面的策略對課程進(jìn)行系統(tǒng)謀劃的過程。在進(jìn)行課程建設(shè)之前和建設(shè)過程中，要運(yùn)用關(guān)于課程建設(shè)的知識、思路、方法、策略進(jìn)行謀劃，這些謀劃就是課程策劃。在校本課程建設(shè)中開展課程策劃，可以避免校本課程建設(shè)的盲目、跳動和倉促上馬，使校本課程建設(shè)有遠(yuǎn)見、有計劃、有條理、有策略地進(jìn)行，而且在此過程中，人們會運(yùn)用各種有效策略，因此，有利于建設(shè)高質(zhì)量的校本課程。

二、校本課程策劃中學(xué)校文化基礎(chǔ)的缺失

教育重要而直接的基礎(chǔ)之一是文化，教育總是在一定的文化中進(jìn)行的，受到整個文化的制約，甚至可以說，教育是文化的一個部分[4]。作為教育之重要維度的課程，從文化的視角來看，就是傳承與發(fā)展文化的過程，是文化生產(chǎn)與再生產(chǎn)的過程[5]。就校本課程而言，它的一個重要基礎(chǔ)是學(xué)校文化，同時它又是學(xué)校文化的一個重要組成部分。校本課程策劃應(yīng)該以學(xué)校文化為重要而直接的基礎(chǔ)。近年來，人們已經(jīng)開始注重校本課程的文化基礎(chǔ)，一方面注重基于學(xué)校文化建設(shè)來開發(fā)校本課程，另一方面注重通過校本課程開發(fā)促進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)。

然而，我國校本課程策劃在學(xué)校文化方面仍存在缺失。這種缺失是多方面的，這里，筆者不準(zhǔn)備進(jìn)行全面分析，而主要分析其中一個特別重要的缺失：受社會過于注重利益文化的影響，輕視素質(zhì)文化。所謂利益文化，就是以利益為主導(dǎo)性價值追求并表現(xiàn)為各種相關(guān)形式的文化，這里的利益，通俗地說就是人們通過社會關(guān)系表現(xiàn)出來的需要、“好處”[6]，主要包括權(quán)力、資格、財富、資源等。在歷史長河中，無論是中國還是西方，在社會文化中起特別重要的支配作用的便是利益文化，人們的行為受利益的驅(qū)動特別大?；谶@種歷史，著名哲學(xué)家黑格爾就曾指出：人和人類歷史背后的原動力，人的熱情的原動力，是對個人利害、個人利益等的追求[7]。因此在學(xué)校文化建設(shè)中，人們也較多地受到利益文化的影響。例如，雖然社會大力提倡素質(zhì)教育，但是學(xué)校很難擺脫所謂的“應(yīng)試教育”。在許多人心目中，所謂的“應(yīng)試教育”內(nèi)在追求的主要是讓學(xué)生獲得一定的社會資格、社會地位和社會資源。校本課程的建設(shè)與實施也受到利益文化的影響，因此，在校本課程開發(fā)中，雖然有些人注重到了發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，但是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)總的來說還不全面、不深入，基于此目標(biāo)的校本課程策劃思路也不夠明確、全面、深入。

學(xué)校文化上的這種缺失正在產(chǎn)生危害。應(yīng)該說，利益文化本身是不可避免也無需避免的，但如果過度注重利益文化，人們過度追求利益，就會產(chǎn)生許多危害：一是造成人間過多的爭奪和爭斗，從而造成社會不和諧，造成過多的沖突和震蕩；二是造成利益分配不公和其他不公平，因為在這種社會文化中，強(qiáng)者也受利益心驅(qū)動，用力爭奪利益，他們可能會占有過多的利益；三是導(dǎo)致許多人過多的失敗，因為在利益爭奪中，只有強(qiáng)者才能獲得大量的利益，而其他許多人只能獲得較少的利益；四是導(dǎo)致利己之心過于嚴(yán)重，這些年以來人們已經(jīng)看到這種現(xiàn)象在中國的存在；五是造成對環(huán)境和地球的破壞，因為利益分配不公，強(qiáng)者占有過多的利益，他們當(dāng)中可能還會有較多的人貪圖更多的利益；而弱者難以生存，為保證弱者生存，就需要生產(chǎn)更多的利益，這兩方面同時起作用會導(dǎo)致過量生產(chǎn)。

我們必須直面上述情況，彌補(bǔ)校本課程策劃在學(xué)校文化基礎(chǔ)上的缺失。

三、校本課程策劃主導(dǎo)性的學(xué)校文化應(yīng)是素質(zhì)文化

文化驅(qū)動著人的活動，尤其是文化中的價值觀是人活動的重要的動力源泉和活動方式基礎(chǔ)。課程建設(shè)要達(dá)到課程文化自覺，這是基于課程的歷史、課程改革的時代要求和課程研究發(fā)展的必然[8]。在策劃校本課程時，我們必須關(guān)注校本課程所立足的學(xué)校文化基礎(chǔ)及其特點(diǎn)、發(fā)展歷程和發(fā)展方向，并有意識地積極影響學(xué)校文化建設(shè)與發(fā)展。要彌補(bǔ)校本課程策劃中學(xué)校文化基礎(chǔ)的上述缺失，辦法是多樣的，其中一個根本性的辦法是探尋和建設(shè)校本課程策劃的主導(dǎo)性的學(xué)校文化成分――素質(zhì)文化。分析如下：

追求素質(zhì)發(fā)展的價值觀應(yīng)該成為人類價值觀中的主導(dǎo)性成分，因為人的素質(zhì)發(fā)展在人類生成與發(fā)展中起著特別關(guān)鍵的作用。第一，人的素質(zhì)是人成為世界上最高存在的基本依據(jù)之一。我們知道，人是萬物之靈，是世界上最高的存在，那么，人是憑什么達(dá)到這一點(diǎn)呢？是憑人的素質(zhì)。第二，人的素質(zhì)是人的基本的內(nèi)涵。我們經(jīng)常說以人為本，而人不是空洞的人，是有實質(zhì)性內(nèi)涵的人，基本的實質(zhì)性內(nèi)涵就是素質(zhì)。第三，素質(zhì)發(fā)展是人美好生存的首要的內(nèi)在條件。人要生存，就需要一定的品德、知識、技能、體質(zhì)等多方面的素質(zhì)；人要美好生存，就更加需要較高的素質(zhì)，如優(yōu)秀的性格品質(zhì)。第四，素質(zhì)發(fā)展也是人追求的目的本身。素質(zhì)發(fā)展不僅是重要手段，也是目的本身，因為人都希望自己有較高的素質(zhì)，如人都希望自己很有智慧，對智慧的追求既是為了生存的需要，也是一種目的本身。也就是說，素質(zhì)發(fā)展本身就是一種終極價值。第五，人的素質(zhì)發(fā)展是社會發(fā)展與和諧的首要條件。社會是人的社會，社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面的發(fā)展，首先依靠人的素質(zhì)，包括人的品德、生產(chǎn)能力、生產(chǎn)技術(shù)、政治素質(zhì)、文化繼承能力與創(chuàng)造力等的發(fā)展，人的各方面素質(zhì)的美好化是社會變得美好的特別重要的內(nèi)涵和條件。

學(xué)校教育更應(yīng)以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為基本任務(wù)。人類社會有多樣化的分工，不同社會生活領(lǐng)域的基本任務(wù)是不同的。例如，經(jīng)濟(jì)生活的基本任務(wù)是生產(chǎn)物質(zhì)財富，政治生活的基本任務(wù)是建立、維系和完善政治體系，文化生活的基本任務(wù)是繼承、建設(shè)和發(fā)展文化。眾所周知，學(xué)校教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)人，即促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為基本任務(wù)，這是學(xué)校教育的本質(zhì)特征。違背了這一點(diǎn)，就談不上真正的學(xué)校教育。學(xué)校教育由多個維度構(gòu)成，其中一個重要方面就是課程。課程作為學(xué)校教育的一個維度，同樣應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為基本宗旨。

學(xué)校文化是一個廣闊的范疇，包括多種成分，諸如利益文化成分、素質(zhì)文化成分等。但學(xué)生素質(zhì)發(fā)展是學(xué)校教育的基本任務(wù)，因此，學(xué)校文化雖然具有多種成分，但是應(yīng)該以素質(zhì)文化為主導(dǎo)性成分，并形成一種以素質(zhì)文化為主導(dǎo)的優(yōu)化的學(xué)校文化結(jié)構(gòu)。在這種學(xué)校文化結(jié)構(gòu)中，學(xué)校各類人員，包括學(xué)生，都將積極而有力地追求素質(zhì)發(fā)展。這種價值追求將成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要動力。

四、促進(jìn)素質(zhì)文化與校本課程策劃互動的方略

基于素質(zhì)文化進(jìn)行校本課程策劃，單方面從素質(zhì)文化角度或從校本課程策劃角度努力是不夠的，而應(yīng)該促進(jìn)素質(zhì)文化與校本課程策劃的互動，這種互動的基本內(nèi)涵是：一方面在學(xué)校文化范圍內(nèi)加強(qiáng)素質(zhì)文化建設(shè)，為校本課程策劃提供重要基礎(chǔ)；另一方面明確地以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為宗旨來進(jìn)行校本課程策劃，反過來促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)文化的發(fā)展。為有效地促進(jìn)這種互動，我們需要采取多種方略，這里闡述四條主要方略。

其一，探索和充分利用學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的廣闊的可能空間。關(guān)于素質(zhì)文化建設(shè)和校本課程策劃，有人可能會存在疑問：學(xué)生學(xué)習(xí)國家課程已經(jīng)精疲力竭了，哪有時間和精力來發(fā)展具有學(xué)校特色的素質(zhì)？這種顧慮應(yīng)該消除。大量事實和研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能極其巨大。例如，有的學(xué)生14歲左右就考上985大學(xué)，說明只要提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在中小學(xué)12年間可以學(xué)習(xí)非常大量的東西。我們不提倡學(xué)生太早就考大學(xué)，而是基于對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的廣闊空間的探索，認(rèn)識到并利用他們的極其巨大的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行合理的頂層設(shè)計，明確地以學(xué)生全面而個性化的素質(zhì)發(fā)展為宗旨來策劃校本課程，從而讓學(xué)生實現(xiàn)相對全面、豐富的素質(zhì)發(fā)展。對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展廣闊的可能空間的探索，是建設(shè)素質(zhì)文化的基礎(chǔ)之一。

其二，素質(zhì)文化的文化精神建設(shè)與文化形式建設(shè)相結(jié)合。文化是非常復(fù)雜的，這主要是因為它既包含豐富的文化精神，又包含豐富的文化形式[9]。文化精神如價值觀、思維方式、知識等，文化形式如器物形式、制度形式、行為形式、語言形式等。文化建設(shè)要取得成功，就需要將文化精神的建設(shè)與文化形式的建設(shè)相結(jié)合。在學(xué)校文化范圍內(nèi)建設(shè)素質(zhì)文化也應(yīng)如此。素質(zhì)文化建設(shè)上的這種結(jié)合特別要注重：讓學(xué)校各類成員（包括學(xué)生、教師、管理人員、服務(wù)人員等）都明確地樹立追求素質(zhì)發(fā)展的價值觀；在學(xué)校范圍內(nèi)傳播關(guān)于素質(zhì)和素質(zhì)發(fā)展的知識，形成基于素質(zhì)發(fā)展的思維方式；建立促進(jìn)素質(zhì)發(fā)展的一些相關(guān)制度；開展促進(jìn)素質(zhì)發(fā)展和展示素質(zhì)發(fā)展的相關(guān)活動；樹立促進(jìn)素質(zhì)發(fā)展的典型人物，讓他們在學(xué)校人員素質(zhì)發(fā)展和校本課程策劃中起到榜樣示范作用。

其三，加強(qiáng)綜合素質(zhì)課程的策劃，促進(jìn)素質(zhì)文化建設(shè)。素質(zhì)的結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜。中小學(xué)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的作用應(yīng)該是全面的，而就各類素質(zhì)的相對重要性和中小學(xué)最主要的“可為”來說，中小學(xué)階段的課程最應(yīng)該起作用的，一是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，如語文素質(zhì)、數(shù)學(xué)素質(zhì)等的發(fā)展；二是綜合素質(zhì)的發(fā)展，如品德、跨學(xué)科素質(zhì)、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力、實踐力、生活力等的發(fā)展。校本課程策劃最重要的任務(wù)是策劃綜合素質(zhì)課程，以有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。要在綜合素質(zhì)課程中進(jìn)行關(guān)于素質(zhì)文化的文化精神和文化形式建設(shè)，如關(guān)于綜合素質(zhì)發(fā)展的價值觀建設(shè)；并使綜合素質(zhì)課程建設(shè)制度化、常規(guī)化、可持續(xù)性，從而形成一種綜合素質(zhì)課程文化，并促進(jìn)學(xué)校的整個素質(zhì)文化建設(shè)。

其四，實現(xiàn)素質(zhì)文化與校本課程的協(xié)同發(fā)展。實現(xiàn)這兩方面的協(xié)同發(fā)展，既有助于促進(jìn)素質(zhì)文化的可持續(xù)發(fā)展，也有助于促進(jìn)校本課程的可持續(xù)發(fā)展。那么，如何實現(xiàn)兩者的協(xié)同發(fā)展呢？這個問題比較復(fù)雜，其別重要的是：素質(zhì)文化建設(shè)和校本課程建設(shè)都要抓住“素質(zhì)”這一核心，素質(zhì)文化的核心是形成和增強(qiáng)發(fā)展素質(zhì)的價值觀，而校本課程建設(shè)的基本宗旨是發(fā)展學(xué)生素質(zhì)（其中包括內(nèi)化了的知識技能），無論形式如何變化，這樣的核心和宗旨始終要明確；課程建設(shè)始終要注重價值觀的體現(xiàn)和傳遞，其中主導(dǎo)性的價值觀是追求素質(zhì)發(fā)展的價值觀，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注素質(zhì)發(fā)展，認(rèn)識到素質(zhì)發(fā)展是人生發(fā)展的重要目的和手段，也是社會發(fā)展的重要內(nèi)容和重要條件，明確地圍繞素質(zhì)發(fā)展來學(xué)習(xí)校本課程，從而避免學(xué)習(xí)宗旨上的迷?；蚰：?；促進(jìn)師生共同的素質(zhì)發(fā)展，其中主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)校本課程過程中發(fā)展素質(zhì)，教師在建設(shè)和實施校本課程過程中發(fā)展素質(zhì)，師生發(fā)展相互促進(jìn)，做到深層次的“教學(xué)相長”。

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篇2

目前，對于校本課程案例資源的開發(fā)可以有多重理解，一種理解是“校本課程”的“案例資源開發(fā)”，即把“校本課程”看作與“國家課程”和“地方課程”相對應(yīng)的課程板塊。另一種理解是“校本”的“課程案例資源開發(fā)”，即學(xué)校按照自己的教育哲學(xué)思想對于學(xué)校的部分或者全部課程進(jìn)行不同程度和層次的開發(fā)，其中包括學(xué)校根據(jù)實際情況創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程，更好地實現(xiàn)國家課程目標(biāo)的國家課程的校本實施。我國目前很多學(xué)校的校本課程開發(fā)屬于前者。校本課程案例資源開發(fā)有助于學(xué)校真正成為教育和影響學(xué)生的地方，通過充分利用和合理配置各種課程資源，補(bǔ)充和完善國家課程，更好地實現(xiàn)教育目標(biāo)和辦學(xué)特色；有助于學(xué)校充分尊重和滿足學(xué)生的差異性與多樣性需求，為學(xué)生提高更多課程選擇機(jī)會，使學(xué)生的個性得到更充分和更自主發(fā)展；有助于教師加強(qiáng)課程意識與參與意識，改變以往學(xué)科本位論觀念和消極被動執(zhí)行國家課程的做法，在校本課程開發(fā)與建設(shè)中，不斷提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力、課程評價能力，從而提高教師專業(yè)化水平。在旅游管理教學(xué)方案中，校本課程案例資源占有重要位置，特別是民族地區(qū)，案例資源更加豐富多樣，優(yōu)勢得天獨(dú)厚。以凱里學(xué)院旅游管理專業(yè)為例，在校本課程開發(fā)實踐中，形成了多種開發(fā)模式，一是需求主導(dǎo)模式，就是依據(jù)旅游管理大學(xué)生實際發(fā)展需求，開發(fā)滿足學(xué)生培養(yǎng)需求的課程；二是條件主導(dǎo)模式，就是依據(jù)包括硬件條件、軟件條件和教師條件等的學(xué)校資源條件，開發(fā)符合學(xué)生實際操作能力的課程；三是目標(biāo)主導(dǎo)模式，就是依據(jù)應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造條件開發(fā)有助于實現(xiàn)目標(biāo)的課程，引導(dǎo)旅游專業(yè)學(xué)生的興趣進(jìn)入課程與教學(xué)之中，并能走出課堂之外。同時，旅游校本案例開發(fā)都應(yīng)遵循“組織建立、現(xiàn)狀分析、目標(biāo)擬定、方案制定、課程實施、評價與修訂”的操作流程。在此，僅以民族旅游文化校本課程為例，談?wù)劙咐Y源開發(fā)的認(rèn)識與實現(xiàn)途徑。

一、民族旅游文化校本課程案例資源開發(fā)的內(nèi)涵

旅游文化在高校旅游管理課程方案中涉及較多，開發(fā)專門的民族地區(qū)旅游文化校本課程案例資源，對于不斷豐富案例教學(xué)有著重要意義。21世紀(jì)以來，旅游產(chǎn)業(yè)與時俱進(jìn)，成為各級政府、高等院校、科研院所、企業(yè)等普遍關(guān)注的時代熱點(diǎn)。當(dāng)然，旅游文化是在特定的時空產(chǎn)生和區(qū)域發(fā)展起來的，具有濃重的鄉(xiāng)土與時代氣息。目前，旅游管理課程體系中體現(xiàn)不夠準(zhǔn)確與系統(tǒng)，如何將民族文化旅游特色融入課程建設(shè)與開發(fā)中，使其由抽象走向具體，使旅游文化案例資源能夠成為獨(dú)立的創(chuàng)新課程是旅游學(xué)科與專任教師的神圣使命。民族旅游文化案例資源形態(tài)多樣，既有物質(zhì)文化形態(tài)，以黔東南為例，如：具有民族特色的民居民宅（木屋、竹樓）、具有地域文化特點(diǎn)的建筑（風(fēng)雨橋、鼓樓）、具有獨(dú)特內(nèi)涵的飲食（酸湯、泡湯）等；還有精神文化形態(tài)，比如：各種民間故事傳說（洪水滔天、蝴蝶媽媽）、楹聯(lián)碑刻（城步苗文）、各樣歌曲等（侗族大歌）?？偠灾@樣一個豐富多彩的資源綜合體，將其引進(jìn)校本課程案例的建設(shè)與開發(fā)，既可以充分發(fā)揮凱里學(xué)院旅游管理校本課程的自主性與自由性，又可以輻射黔東南旅游文化與休閑產(chǎn)業(yè)。民族旅游文化校本課程案例資源，應(yīng)與時俱進(jìn)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的趣味性、地域性、民族性及社會性。讓學(xué)生在自主、合作與探究學(xué)習(xí)中，開啟多角度思維，將理論與實踐相結(jié)合，不斷提升綜合旅游素養(yǎng)。

二、民族旅游文化校本課程案例資源建設(shè)的形式

（一）內(nèi)容選擇

地理風(fēng)情、文化神韻、民俗特色、旅游商品等，對學(xué)生來說，比較新鮮的資源都可以納入案例資源。

（二）課程式樣

課程形式應(yīng)靈活多樣，更多地為實操創(chuàng)造平臺，進(jìn)行形式多樣的新課改教學(xué)嘗試。建議搭建“一對多”或者“分組學(xué)習(xí)”的合作平臺。

（三）建設(shè)方式

民族旅游文化博大精深，除了教師進(jìn)行課程案例資源建設(shè)外，學(xué)生也可以通過大學(xué)圖書館、微信公眾號、旅游APP等各種搜索工具掌握大量的旅游文化信息，并盡可能多的進(jìn)行田野調(diào)查獲取立體資源，讓案例資源數(shù)據(jù)庫更加豐富。

三、民族地區(qū)旅游文化校本課程案例資源開發(fā)

旅游文化校本課程的案例學(xué)習(xí)資源和實踐平臺在全域旅游時代比比皆是，筆者在實踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)出旅游文化校本課程案例資源建設(shè)與開發(fā)之方法。

（一）開發(fā)符合學(xué)校特點(diǎn)的課程

在民族地區(qū)旅游校本課程開發(fā)中，實踐性內(nèi)容要注意策略，因為這類課程既是課程改革所倡導(dǎo)的趨向，也是深受學(xué)生歡迎的。為此，旅游專業(yè)教師應(yīng)該責(zé)無旁貸，積極改革。例如，在我校這類課程開發(fā)中一要充分體現(xiàn)凱里學(xué)院民族特色，將凱里學(xué)院轉(zhuǎn)型辦學(xué)理念滲透進(jìn)課程；二要充分利用學(xué)校資源條件，就可以開設(shè)《校園人工湖民族旅游環(huán)境特質(zhì)考察》、《校園商業(yè)街布局合理》等走出校園的課程。當(dāng)然，更重要的是這樣的課程能培養(yǎng)學(xué)生操作、設(shè)計、創(chuàng)新能力和在完成任務(wù)中分組協(xié)力共同克服困難、解決問題的心智。

（二）以學(xué)生為主體，基于案例分析開發(fā)民族旅游文化資源

隨著網(wǎng)絡(luò)、交通等通訊工具的迅猛發(fā)展，來自本土的民族旅游文化資源內(nèi)容是多元的，例如專題考察、休閑旅游、課堂觀摩等等，都豐富主體獲取客體資源的廣度和深度。在案例資源討論過程中，專任教師就資源數(shù)量與質(zhì)量進(jìn)行評價，并通過師生互動共同解決問題。同時，在案例分析中，專家既可以避免只講廣度、難挖深度的誤區(qū)，又可以以實戰(zhàn)帶理論、以實例印證道理。

（三）關(guān)注已有民族旅游文化材料，充分挖掘旅游專業(yè)所需的案例資源

校本教材開發(fā)應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注，用好、用活民族地區(qū)旅游文化資源，不失為教學(xué)開發(fā)與利用案例資源的便利、有效途徑，讓民族地區(qū)旅游文化資源校本課程的建設(shè)與開發(fā)更好的為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新服務(wù)，在一定程度上有利于學(xué)生實現(xiàn)各學(xué)科間的綜合，對于發(fā)展他們的綜合能力意義重大。1.深入分析已有民族旅游文化案例主要從內(nèi)容與呈現(xiàn)方式上研究，但在民族旅游文化校本課程的建設(shè)與開發(fā)中，不可過分地依賴校本教材，校本課程教材需要與時俱進(jìn)，在具體的課程實施中努力開拓出新意。2.重視民族地區(qū)旅游文化資源應(yīng)用的范例為了認(rèn)知貫徹落實旅游文化校本課程的實施，彌補(bǔ)實際操作中的一些難以預(yù)料的問題，在平時課堂教學(xué)與實踐中應(yīng)注意吸收現(xiàn)成的相關(guān)范例，并在此基礎(chǔ)上自己開發(fā)有價值的創(chuàng)新范例。

（四）注重教學(xué)，精心挖掘新的有價值的立體民族旅游文化資源

目前，民族旅游文化發(fā)展變化形式多樣，旅游文化資源的更新也與時俱進(jìn)，所以旅游管理教學(xué)必須隨時關(guān)注民族旅游文化資源的發(fā)展動態(tài)，以此充分引領(lǐng)和諧旅游文化素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容的新理念和亮點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)形式，從對校本課程進(jìn)行最大限度的開發(fā)來體現(xiàn)民族旅游的地域特色，在教學(xué)過程中以創(chuàng)新求發(fā)展，使教學(xué)和實踐緊密結(jié)合，為當(dāng)?shù)孛褡迓糜魏徒?jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)合格的人才。

（五）注重民族文化，從交流性文化中獲取案例資源

文化是人類傳達(dá)與交流信息的體系，民族交流性文化幾乎可以等同于民族文化的全部。民族服飾、建筑、古籍以及文物，語言、旅游商品、民族文學(xué)、侗族大歌、苗族舞蹈、民族醫(yī)藥等。這些文化資源都可以作為交流性文化的內(nèi)容在民族內(nèi)部個體之間、群體之間、個體與群體之間以及上下代人之間進(jìn)行交流與傳遞。旅游管理校本課程案例可開發(fā)具有本地區(qū)本民族特色的交流性文化課程，如豐富的苗侗地區(qū)歷史、建筑、服飾、體育、工藝、歌舞等，鼓勵大學(xué)生在學(xué)習(xí)和了解當(dāng)?shù)匚幕糜钨Y源中，形成熱愛本區(qū)域自然和人文環(huán)境的觀念。

四、結(jié)語

篇3

一、校本課程開發(fā)探索

“科研促進(jìn)教研，教研提升教學(xué)?！笔晃迤陂g的安徽省級科研課題“地理校本教材開發(fā)與應(yīng)用研究”為校本課程開發(fā)理論和實踐研究搭建了一個平臺。課題組編寫并出版了校本教材《利辛地理》。它的編寫完成和出版極大地提升了其它同行開發(fā)校本課程的行動信心，為學(xué)校整體校本課程開設(shè)注入了強(qiáng)大的動力支持，也為利辛縣域內(nèi)其它缺乏校本教材開發(fā)實踐經(jīng)驗的農(nóng)村學(xué)校開發(fā)校本教材提供了開發(fā)藍(lán)本，受到省、市、縣各級領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。在開發(fā)過程中注重校本課程開發(fā)的理論研究，整理并完善了校本教材開發(fā)一般流程（圖1）。為了讓《利辛地理》真正成為一門校本課程，課題組對其進(jìn)行了多次實踐探究，先后以專題講座、實踐課程、選修課程等方式進(jìn)行了大量的實踐探索，并在實踐基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗，待條件成熟后向?qū)W校申請開課，組織學(xué)生選課、制定上課時間、安排老師上課、制定學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價方案。實踐中也整理出校本教材應(yīng)用的一般流程（圖2），以期將課程開發(fā)與應(yīng)用理論以圖示方式向外推廣，為在校本課程開發(fā)和應(yīng)用方面探索的地理教師提供參考。

二、校本課程開發(fā)與應(yīng)用反思

1.學(xué)生發(fā)展需求調(diào)查研究不夠，應(yīng)科學(xué)開發(fā)服務(wù)需求

校本課程開發(fā)之目的是滿足全體學(xué)生全面發(fā)展的需求，所以開設(shè)校本課程的根本前提應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，而不是為國家課程管理規(guī)定而開。一門學(xué)生不喜歡的課程是“廢品”，一門學(xué)生發(fā)展不需要的課程是“”?！独恋乩怼肥窃谛抡n程理念深入推廣的背景下產(chǎn)生的，從編寫者和課程組織者的角度來分析，在縣域內(nèi)推廣應(yīng)用為學(xué)生的鄉(xiāng)土認(rèn)知和鄉(xiāng)土情感的發(fā)展會有巨大的推動作用。然而，作為一個個鮮活生命個體的學(xué)生，都有著自己的價值觀判斷標(biāo)準(zhǔn)，把教師和學(xué)校管理者的價值觀綁架在學(xué)生身上，必然會導(dǎo)致學(xué)生反抗，其后果無疑是給本來已經(jīng)身心疲累的學(xué)生雪上加霜。所以，建議加強(qiáng)課程需求調(diào)研，全面掌握和科學(xué)評價學(xué)生發(fā)展需求，做到科學(xué)開發(fā)服務(wù)需求。

2.校本課程開發(fā)開放性不夠，應(yīng)鼓勵學(xué)生全程參與

校本課程開發(fā)打破了傳統(tǒng)的集中制課程編排體系，使學(xué)校的教師、學(xué)生和其它關(guān)心教育的社會人士均可直接參與課程開發(fā)。作為校本課程的開發(fā)者和學(xué)習(xí)者雙重身份的學(xué)生對其自身發(fā)展需求有著清醒的認(rèn)識。學(xué)生參與校本課程的開發(fā)編寫、實施和評價，收獲的不僅僅是課程知識，更多的是在課程開發(fā)過程中獲得的實踐經(jīng)驗、課程興趣和發(fā)展的自豪感。然而，在校本課程《利辛地理》的課程開發(fā)與應(yīng)用過程中，學(xué)生的參與只有校本教材評價、校本課堂學(xué)習(xí)和校本課程評價等方面，參與校本課程開發(fā)內(nèi)容還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就需要學(xué)校開放思想，下放課程開發(fā)權(quán)限，從而促使學(xué)生在課程開發(fā)的過程中實現(xiàn)成長和成功。

3.校本教材編寫呈現(xiàn)方式封閉，應(yīng)鼓勵突破傳統(tǒng)束縛

校本課程開發(fā)不一定要開發(fā)教材，但也不反對開發(fā)，即只要條件具備就可以開發(fā)教材?！独恋乩怼纷鳛猷l(xiāng)土教材和校本教材的雙重身份，其開發(fā)和出版對本縣學(xué)生了解利辛地理，認(rèn)知利辛鄉(xiāng)土有強(qiáng)大的推動作用，對校本課程的推廣無疑是有利的。《利辛地理》的編排方式仍然沿用地理學(xué)科的知識體系，內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)地理有利，但是對提高學(xué)習(xí)興趣和減輕學(xué)習(xí)壓力則不利，與開發(fā)校本課程的初衷背道而馳。因此，校本課程《利辛地理》的推廣中，建議初中可以采用結(jié)構(gòu)式編排體系，實行系統(tǒng)教學(xué)；高中校本課程的實施則應(yīng)以模塊呈現(xiàn)，分成《利辛農(nóng)業(yè)》、《利辛工業(yè)》、《利辛交通》、《利辛旅游》、《利辛城市規(guī)劃》等幾項子課程為宜。

4.學(xué)生學(xué)業(yè)評價系統(tǒng)機(jī)械死板，應(yīng)倡導(dǎo)全面科學(xué)評價

新課程理念和后現(xiàn)代主義課程觀對校本課程開發(fā)、實施、評價都有著重要的借鑒意義。新課程倡導(dǎo)過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合。課程所涉及到的知識是開放且不斷變化的，不是預(yù)先設(shè)定，而是在交互中生成。學(xué)生學(xué)業(yè)評價過程中，則應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力發(fā)展水平、技能水平、人際關(guān)系等方面的全面進(jìn)步。校本課程實施和評價與高考指揮棒的聯(lián)系較少，評價阻力較小?！独恋乩怼返膶W(xué)生學(xué)業(yè)評價主要以考定教，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考查，對學(xué)生的課程智力發(fā)展關(guān)注較多，忽視對學(xué)生其它層面智力成長的考量。建議采用新課程倡導(dǎo)的多元評價方式進(jìn)行全面合理評價，課程學(xué)習(xí)結(jié)果評價則可以借鑒后現(xiàn)代主義課程觀所倡導(dǎo)的模糊性評價、不確定性評價等。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)課業(yè)負(fù)擔(dān)未輕反重，應(yīng)合理組織課程結(jié)構(gòu)

篇4

論文摘要：校本課程在開發(fā)過程中存在著把校本課程開發(fā)當(dāng)做自制教科書；把校本課程當(dāng)做活動課程、選修課程來開發(fā)，忽視校本課程的本質(zhì)；在校本課程開發(fā)過程中僅重視教師和學(xué)校的作用，忽視了學(xué)生的參與意識等認(rèn)識上的誤區(qū)，筆者就以上這些認(rèn)識偏差，分別做了針對性的建設(shè)思考，以便為校本課程的開發(fā)提供有效的意見。

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和國家、地方、學(xué)校三級課程管理政策的實施，校本課程開發(fā)日益成為課改的一大熱點(diǎn)話題，并迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。但在開發(fā)過程中存在一些認(rèn)識上的誤區(qū)，我們應(yīng)該從實踐的層面糾正人們對校本課程開發(fā)的認(rèn)識偏差，加大建設(shè)性的思考。

1校本課程開發(fā)中的認(rèn)識誤區(qū)

1.1把校本課程的開發(fā)簡單理解成學(xué)校自制教材。

有些學(xué)校在校本課程開發(fā)前認(rèn)為校本課程的設(shè)置實質(zhì)上是為學(xué)生主體提供認(rèn)識的客體—知識，認(rèn)為校本課程設(shè)置的目的是要求學(xué)生掌握一定的知識。因此，把編寫有關(guān)地方知識的特殊材料變成了校本課程開發(fā)的首要任務(wù)。課程不僅是一種結(jié)果，而且是一種有計劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會的過程，更是一種關(guān)注個別學(xué)生開放的、民主的、科學(xué)的意識。校本課程的開發(fā)應(yīng)該包含環(huán)境分析、課程目標(biāo)設(shè)置、課程組織、課程實施、課程評價等方面，而在運(yùn)行中的校本課程開發(fā)模式把這些環(huán)節(jié)都給不恰當(dāng)?shù)暮雎粤耍S多內(nèi)容也被簡單化為教科書的編制了。①這種開發(fā)模式大大減少了課程開發(fā)的環(huán)節(jié)，縮短了課程開發(fā)的實踐，使校本課程的質(zhì)量大大縮水，使人們不免對校本課程的價值產(chǎn)生懷疑。

1.2把校本課程理解成學(xué)?；顒诱n程、選修課程的開發(fā)。

由于校本課程更強(qiáng)調(diào)多元和活躍性，它的形式是多樣的、開放的，而活動課程也提倡要考慮到學(xué)生在除了教學(xué)活動外的其他活動，因此很多人就把校本課程等同于活動課程。誠然，校本課程和活動課程都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，可以改變死板的課堂形式，學(xué)生可以通過自身的興趣、能力、經(jīng)驗來獲得知識，建立和諧的師生關(guān)系，但活動課程不能完全替代校本課程。從我們現(xiàn)今的校本課程開發(fā)的實踐來看，校本課程開發(fā)的領(lǐng)域主要集中于選修課和活動課，學(xué)校和教師在這兩大模塊上大做文章，給人的感覺就是校本課程開發(fā)就是“選修課程和活動課程的開發(fā)”。②其實，校本課程開發(fā)的范圍可以有不同的變式，可以是活動課，也可以是選修課，還可以是必修課。

1.3把校本課程的開發(fā)僅僅歸結(jié)于學(xué)?；蛘呓處焸€人，忽視學(xué)生的參與地位。

校本課程開發(fā)是為了更好地適應(yīng)具體的學(xué)校和社區(qū)環(huán)境，更有效的促進(jìn)學(xué)生個體和社會的健康發(fā)展，提升學(xué)校和教師參與課程開發(fā)的自主權(quán)。它不僅包括學(xué)校或者教師自行開發(fā)設(shè)計的新的課程，也包括學(xué)?；蚪處煂艺n程和地方課程的“二度開發(fā)”得到富有學(xué)校和教師個性的課程。③事實上，把校本課程開發(fā)認(rèn)為就是“學(xué)校自行開發(fā)的新的課程”，一方面說明我們沒有充分認(rèn)識到校本課程對國家課程、地方課程的有效補(bǔ)充；另一方面也說明我們不能以整體的、聯(lián)系的眼光來看待事物存在的形態(tài)，從而把它們割裂開來了?，F(xiàn)實中的校本課程的開發(fā)往往是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、教師自主進(jìn)行開發(fā)的，忽視了學(xué)生的參與意識，忽視了學(xué)生的興趣愛好，對學(xué)生的未來需要、社會需要往往顧及很少。這種單一的開發(fā)形式、狹窄的開發(fā)內(nèi)容、短淺的開發(fā)目標(biāo)，必然會影響到校本課程開發(fā)的質(zhì)量，產(chǎn)生平庸的效果。

轉(zhuǎn)貼于 　 2校本課程開發(fā)中的建設(shè)性思考

2.1綜合考慮多種因素，克服以學(xué)校為編制主體的自主開發(fā)教科書的弊端。

校本課程的開發(fā)要分析學(xué)校所處的內(nèi)外環(huán)境，明確校本課程開發(fā)的背景因素；要在考慮學(xué)生群體的未來發(fā)展基礎(chǔ)上，設(shè)定具體目標(biāo)，選擇和確定校本課程的構(gòu)成因素、課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式，選擇合適的對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價方式。校本課程應(yīng)該尊重每個學(xué)生獨(dú)特的發(fā)展，尊重學(xué)生的價值，不是面向少數(shù)精英學(xué)生，而是滿足不同地區(qū)學(xué)生的差異需要。所以校本課程的評價不應(yīng)面向全體學(xué)生，評價的方法也不全以學(xué)業(yè)成績?yōu)橹?，而是根?jù)各個學(xué)校學(xué)生情況的不同，面向?qū)W生的發(fā)展而評價，校本課程的開發(fā)就應(yīng)該以這種更全面而具體，更充滿人性化的評價為主。④

2.2尊重校本課程的實質(zhì)，超越活動課程、選修課程的禁錮。

校本課程的設(shè)置應(yīng)該彈性化、多樣化，應(yīng)全面提高學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和合作精神。不要用活動課程、選修課程來替代校本課程，充分把握校本課程的本質(zhì)，以每所學(xué)校自身的特點(diǎn)、條件和資源為依據(jù)，以多元化、靈活性為主要特征，突出本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)俗等特色，充分體現(xiàn)校本課程內(nèi)容的多元化和靈活性的特點(diǎn)。⑤校本課程不一定非得做為選修課，還可以做為必修課，用校本課程開發(fā)的嶄新理念和目標(biāo)作指導(dǎo)，并輔之以具體政策和措施，會受到良好的效果和廣泛的社會效應(yīng)。

2.3以“三本”理論思考為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)校、教師、學(xué)生之間的整體聯(lián)系，注重學(xué)生的參與意識。

教育的宗旨是以學(xué)生發(fā)展為本，所以校本課程開發(fā)需要考慮好學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的整體聯(lián)系?！吧尽笔恰靶１尽迸c“師本”的前提和根本目標(biāo)。校本課程開發(fā)與實踐的終極目的不是為了教師本身，而是為了學(xué)生的發(fā)展及未來，以學(xué)生的共同發(fā)展為本。⑥校本課程的開發(fā)應(yīng)以學(xué)校為基地，充分發(fā)揮學(xué)校內(nèi)外可利用的資源，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念；校本課程的開發(fā)、實施、評價都需基于學(xué)校本身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件，廣大教師和學(xué)生才能成為校本課程的真正主人。校本課程的開發(fā)主張教師在真實的教育情境中尋求課程的“生長點(diǎn)”，創(chuàng)造出適應(yīng)學(xué)生需要的課程，因此，對教師的自主精神、課程意識和課程開發(fā)能力、教育科研能力、以及相應(yīng)的多學(xué)科知識等都提出了新的要求。校本課程開發(fā)中要發(fā)揮學(xué)生的主動參與意識，依據(jù)學(xué)生的能力、生活經(jīng)驗及知識層次、開發(fā)具有激發(fā)學(xué)生興趣的課程內(nèi)容，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生身心發(fā)展階段的特征，開發(fā)適合學(xué)生不同年齡階段的課程。⑦

總之，校本課程的開發(fā)盡管存在著一些認(rèn)識上的誤區(qū)，但只要以學(xué)生的發(fā)展需要為價值取向，以學(xué)校為中心，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動參與意識，構(gòu)建起完善的課程體系，一定會收到良好的成效。

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篇5

第一，教師工作負(fù)擔(dān)問題。教師的主要任務(wù)是教學(xué)，參與校本課程開發(fā)需要付出大量的額外時間，導(dǎo)致教師的工作量加重，多數(shù)教師不愿意承擔(dān)校本課程的開發(fā)。

第二，校本課程缺乏明確的定位。在開發(fā)過程中，很多學(xué)校為了顯示其在校本開發(fā)方面的實力和水平，組織老師編教材，然后學(xué)生人手一本。應(yīng)當(dāng)說這是對校本課程的片面理解。開發(fā)校本課程并不等同于編教材，否則，就可能使學(xué)校課程成為國家課程的翻版，進(jìn)一步加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，就會失去校本課程的應(yīng)有價值。

第三，學(xué)生的選課傾向以及參與熱情。目前在中學(xué)教育階段，應(yīng)試教育仍然占主導(dǎo)地位，校本課程并非高考科目，因此在校本課程的課堂上冷場的局面時常出現(xiàn)。學(xué)生在選課時，多數(shù)傾向于選擇能夠提高考試成績的科目，那些能夠開闊視野，帶有綜合性和學(xué)術(shù)性的校本課程，則受到冷遇。如果不加引導(dǎo)，勢必會影響校本課程的實際功效。

第四，學(xué)校成員的積極性和主動性問題。長久以來，中學(xué)教師是國家課程忠實的執(zhí)行者，思想政治課教師尤其如此，再加上多數(shù)中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)還是堅持高考成績至上，片面重視成績和競賽，對于校本課程，缺乏完整可行的計劃，教師在思想政治校本課程開發(fā)中產(chǎn)生了惰性心理和觀望心理。正是由于這些心理偏差。教師們既不愿意參與編寫校本教材，也不愿意擔(dān)任校本課程的主講教師，而意愿正是思想政治校本課程開發(fā)的最重要的前提。可見，課程意識的缺失成為普通高中思想政治校本課程開發(fā)的巨大障礙。

第五，缺乏完善的評價體系。不論是從課程評價對象還是從評價主體來看。思想政治校本課程缺乏完善、科學(xué)的評價體系。具體表現(xiàn)在：(1)在評價對象方面，只注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而忽視了對課程開發(fā)過程的評價。校本課程是由學(xué)校的教師自行開發(fā)的，因此對思想政治校本課程開發(fā)的評價就不能只針對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)該著眼于課程開發(fā)的整個過程。然而當(dāng)前對思想政治校本課程的評價在內(nèi)容上比較片面，受傳統(tǒng)國家課程評價方式的影響，依然只注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。(2)在評價主體方面，只有內(nèi)部評價，而缺乏外部評價。思想政治校本教材一般都是由學(xué)校的政治教研組的教師分工負(fù)責(zé)來完成，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并不一定都是思想政治學(xué)科的教師，由他們來評價思想政治校本教材可能只會看熱鬧而看不出門道，因此有必要邀請學(xué)校外部的學(xué)科專家、課程專家對校本教材進(jìn)行評估，為下一步的改進(jìn)打下基礎(chǔ)。

上述問題如果得不到及時解決，勢必影響政治校本課程的完善，筆者認(rèn)為可以采取如下措施對課程加以完善。

第一，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，促進(jìn)思想政治教師專業(yè)發(fā)展。廣大政治教師的專業(yè)水平對校本課程的完善有重要的影響。因此，廣大政治教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的專業(yè)水平

第二，加強(qiáng)與其他中學(xué)及科研院所的交流與合作，多方努力促進(jìn)教育資源共享。政治校本課程的開發(fā)，需要大量的教學(xué)資源作為參考，而單個學(xué)校的力量畢竟有限，因此要重視與其他中學(xué)之間的合作，實現(xiàn)資源共享。除此之外，還要將課程專家、大學(xué)及科研機(jī)構(gòu)的學(xué)者引進(jìn)學(xué)校，教師可以通過與專家、學(xué)者合作學(xué)習(xí)教育理論，共同開展教育教學(xué)實踐研究，既開闊視野又發(fā)揮潛能，為校本課程的開發(fā)注入了新的活力。

第三，學(xué)校應(yīng)多方籌集經(jīng)費(fèi)。經(jīng)費(fèi)不足是困擾學(xué)校校本課程開發(fā)的重要因素。沒有經(jīng)費(fèi)，就無法聘請資深的課程專家，校本課程開發(fā)就得不到專家的有力幫助和針對性指導(dǎo)：沒有經(jīng)費(fèi)，就無法給負(fù)責(zé)開發(fā)校本課程的教師給予一定的物質(zhì)補(bǔ)貼以調(diào)動積極性，勢必對課程質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。

第四，尊重學(xué)生的主體地位。能否滿足對政治感興趣的學(xué)生的個性發(fā)展的需要，是開設(shè)政治校本課程的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生是課程的最終選擇者，學(xué)生需要什么樣的校本課程。什么樣的校本課程對學(xué)生的發(fā)展最有利，這些是校本課程開發(fā)過程中首先要考慮的問題。因此，廣大政治教師在開發(fā)校本課程之前，要在學(xué)生中間進(jìn)行調(diào)查，正確判斷他們的真實興趣所在和切身需要，從而為選擇課程開發(fā)的方向找到確切的依據(jù)。只有這樣，開設(shè)的校本課程才可能引起學(xué)生的興趣。

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【論文摘要】調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前不少學(xué)校都在緊鑼密鼓地進(jìn)行著生物校本課程的開發(fā)工作，但由于各種各樣的障礙致使校本課程的開發(fā)工作進(jìn)展十分緩慢，甚至出現(xiàn)停滯的狀況。主要原因是對校本課程的開發(fā)不積極主動、課程開發(fā)盲目、單一、課程管理雜亂、課程效果不理想等等。針對這一系列問題，作者對校本課程的開發(fā)進(jìn)行了淺略的探討

校本課程的開發(fā)是為了不斷優(yōu)化課程和資源配置，使學(xué)校成為課程改革的中心，讓一線教師成為課程開發(fā)的主體，為國家課程做好有效補(bǔ)充。完善校本課程的開發(fā)過程可以培養(yǎng)完善人格的學(xué)生，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維，對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)起到了積極的推動作用。在新課改中，明確提出對課程進(jìn)行“國家、地方、學(xué)?！狈旨壒芾淼恼摺Ｉ镄１菊n程的開發(fā)不僅僅是新課程運(yùn)動的一項具體措施，同時也是實現(xiàn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)全滿人才、體現(xiàn)社會民主、滿足學(xué)生發(fā)展需求的重要保障。生物校本課程的開發(fā)是一項有利于人才多元化的培養(yǎng)、學(xué)校特色化的形成，以及課程創(chuàng)新的重要工作。調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前不少學(xué)校都在緊鑼密鼓地進(jìn)行著生物校本課程的開發(fā)工作，但由于各種各樣的障礙致使校本教材的開發(fā)工作的進(jìn)展十分緩慢，甚至出現(xiàn)停滯的狀況。主要原因是對校本課程的開發(fā)不積極主動、課程開發(fā)盲目、單一、課程管理雜亂、課程效果不理想等等。針對這一系列問題，作者對校本課程的開發(fā)進(jìn)行了淺略的探討

1、協(xié)調(diào)課程，加大社會對校本課程開發(fā)的支持

校本課程開發(fā)的主要原因是為了滿足不同地方，不同個體學(xué)生差異的需要，建成具有地方性特色的教育，彌補(bǔ)國家課程的不足。但是，就目前來說，校本課程在國家課程面前很難有一席之地，難以突破。學(xué)校教師教學(xué)任務(wù)重，精力有限，加之很多人認(rèn)為校本課程是多此一舉，沒有得到國家課程的協(xié)調(diào)幫助以及社會的認(rèn)可。因此，校本課程的開發(fā)缺乏動力。為打破這一被動的局面，國家應(yīng)該注重多方位培養(yǎng)人才，學(xué)歷不等于能力，道德、智慧、健康、為人處世等素質(zhì)和學(xué)歷一樣重要。社會，學(xué)校、教師、學(xué)生都要打破以前的局限，使校本課程的開發(fā)成為具有全方位價值的課程體系，它可以充分彌補(bǔ)國家課程的疏漏和不足。因此，我們要對國家課程和校本課程進(jìn)行任務(wù)上和目標(biāo)上的協(xié)調(diào)后，校本課程開發(fā)才能得到足夠的保障和重視。

2、建立教師的課程開發(fā)制度，培養(yǎng)專業(yè)的校本開發(fā)人才

教師是校本課程開發(fā)的主要參與者，是課程構(gòu)建的主導(dǎo)者，教師的專業(yè)素質(zhì)還將影響課程開發(fā)的實施效果。課程開發(fā)并不是一件簡單的事情，它涉及到對課程開發(fā)理念，課程開發(fā)原則、課程開發(fā)模式、課程開發(fā)程序等一系列問題的研究與分析。要開發(fā)高質(zhì)量的校本教材，教師必須具備專業(yè)的課程開發(fā)能力。但是目前的師范院校并未對學(xué)生進(jìn)行課程開發(fā)方面的培訓(xùn)。所以教師對校本課程開發(fā)理念的缺失，以及能力的缺乏使得校本課程的開發(fā)顯得單薄無力。針對這一實際情況，高校和學(xué)校單位之間應(yīng)該建立緊密的聯(lián)系，專門針對教師對校本課程的開發(fā)進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。只有參加培訓(xùn)并評審合格后方可參與校本課程的開發(fā)。資格評審可以采用筆試、論文、答辯等形式，讓每一位參與校本課程開發(fā)的老師都具備足夠的知識和信息，避免校本課程開發(fā)的盲目性。當(dāng)然，當(dāng)?shù)亟逃到y(tǒng)也可以建立一支專業(yè)的校本課程開發(fā)團(tuán)隊，該團(tuán)隊人員專門負(fù)責(zé)該地區(qū)的校本課程開發(fā)工作，減少高中在職教師的負(fù)擔(dān)。

3、合理完善校本課程開發(fā)的管理

有效的課程管理有利于課程開發(fā)效力的提高，以及課程開發(fā)的上升式循環(huán)。完善生物校本課程的開發(fā)需要明確管理目的、個人責(zé)任、管理辦法、以及反饋意見等問題。管理的過程應(yīng)該分層次分步驟進(jìn)行，當(dāng)?shù)亟逃忠趪液暧^的教育目標(biāo)之下對所在區(qū)域的學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)的整體管理，制定詳細(xì)的管理機(jī)制，統(tǒng)籌安排，并定期對各校的校本課程的開發(fā)工作進(jìn)行評估和監(jiān)督；校長應(yīng)該對校本課程的開發(fā)做好把關(guān)管理，明確學(xué)校的辦學(xué)特色與路徑，統(tǒng)籌安排課程的開發(fā)工作，分配好各部門的任務(wù)；學(xué)校教務(wù)處和各科研小組則應(yīng)該各司其職，安排好校本課程開發(fā)中的各項具體事宜，制定具體的管理條例，建立合理的獎懲制度；生物學(xué)科的帶頭人則應(yīng)該組織好本科教師，完成校本課程的開發(fā)的選擇、計劃、實施、評價反饋等具體工作。 　4、生物校本課程開發(fā)的主要方向

4.1合理利用當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有資源，運(yùn)用生物知識解決生活中的問題

新課程體系中更加注重知識的獲取過程，在教材中添加了很多探究性和模擬性的實驗，以及一些調(diào)查報告等內(nèi)容。但由于常規(guī)的教學(xué)形式很難完成這些內(nèi)容，因此很多的教材內(nèi)容如同虛設(shè)。我們都知道生活中很多現(xiàn)象都與生物學(xué)有關(guān)，例如：植物的生存、人類疾病的預(yù)防等等。因此，我們可以結(jié)合學(xué)校、當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)有資源對學(xué)生開設(shè)人類疾病的預(yù)防，學(xué)生的飲食營養(yǎng)搭配、以及食品安全等生活中的生物學(xué)知識專題。這不僅聯(lián)系了學(xué)生的實際生活，解決了實際問題，提高了學(xué)習(xí)興趣，同時也提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

4.2根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，充分挖掘生物學(xué)知識的延展內(nèi)容

學(xué)生是課程開發(fā)的主要面對群體，所以課程開發(fā)要充分考慮到學(xué)生的個性發(fā)展、興趣愛好等特點(diǎn)。校本課程開發(fā)時，教師應(yīng)密切關(guān)注和調(diào)查學(xué)生的興趣，并對學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行可行性的調(diào)查，并針對學(xué)生的年齡智力特點(diǎn)開發(fā)具體的教學(xué)內(nèi)容。我們教師團(tuán)隊中有很多都是全日制研究生畢業(yè)，對各自的研究領(lǐng)域都很擅長，所以結(jié)合實際情況進(jìn)行各自專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行校本課程的開發(fā)，不僅滿足了學(xué)生的需要，還合理利用了教師資源。

5、總結(jié)

校本課程的開發(fā)是時代的呼喚，是學(xué)科建設(shè)的需要，更是學(xué)生們個性發(fā)展的需要，我們要在校本課程開發(fā)的過程中積極完善我們管理機(jī)制，使校本課程發(fā)揮更大的作用，真正成為國家課程的補(bǔ)充與延伸。作為校本課程的開發(fā)者，我們要積極學(xué)習(xí)貫徹新課程的教育理念，根據(jù)學(xué)校的實際情況和辦學(xué)特色，努力做好生物學(xué)科的開發(fā)與實踐工作。

參考文獻(xiàn)

[1] 饒玲.走出校本課程開發(fā)的困惑[J].

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“生物?環(huán)境”校本課程體系是以生物?環(huán)境為主題，包括3個模塊群內(nèi)容：環(huán)境對生物的影響、生物對環(huán)境的影響和生物與環(huán)境的相互作用。內(nèi)容由學(xué)校教師自主設(shè)計開發(fā)，在科學(xué)評估本校學(xué)生的需求、充分考量當(dāng)?shù)貙嶋H和學(xué)校優(yōu)勢資源的基礎(chǔ)上，以生物教師為主體，自主開發(fā)，旨在發(fā)展學(xué)生個性特長，可供學(xué)生選擇，并能有效實施的課程。

1 “生物?環(huán)境”校本課程體系的目標(biāo)設(shè)計

在高中階段開設(shè)“生物?環(huán)境”校本課程，應(yīng)強(qiáng)調(diào)人的一般發(fā)展，尤其要從中促進(jìn)高中學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)意識、科學(xué)精神等一般科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展。為此，筆者從知識、能力和情感、態(tài)度與價值觀三個層面確立了“生物?環(huán)境”校本課程體系的目標(biāo)。

知識目標(biāo)：獲得有關(guān)生物學(xué)與環(huán)境的基本事實、概念、原理和規(guī)律的基礎(chǔ)知識。

能力目標(biāo)：學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，在對生物現(xiàn)象觀察的基礎(chǔ)上，提出問題、作出假設(shè)、制定實驗計劃、獨(dú)立或小組合作進(jìn)行實驗，收集、記錄以及處理實驗中的數(shù)據(jù)，獲得結(jié)論。參加一些生物、環(huán)境實踐活動，嘗試經(jīng)過思考發(fā)表自己的見解，嘗試運(yùn)用生物原理和研究方法解決與環(huán)境相關(guān)的實際問題。

情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)敢于堅持真理、勇于創(chuàng)新和實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)可靠的意識。有主動與他人合作的精神，有將自己的見解與他人交流的愿望，敢于堅持正確觀點(diǎn)，勇于修正錯誤，具有團(tuán)隊精神。

2 “生物?環(huán)境”校本課程體系的模塊設(shè)計

2.1 模塊設(shè)計的原則

（1） 校本性。

校本課程的開發(fā)應(yīng)立足于本地區(qū)、本校和本校師生的實際，充分發(fā)揮本校的優(yōu)勢資源。各個學(xué)校應(yīng)有不同的特色和內(nèi)容的校本課程，如我校生物教師在指導(dǎo)學(xué)生生物與環(huán)境實踐活動方面有較強(qiáng)的優(yōu)勢，在浙江省青少年科技創(chuàng)新大賽中，有多人獲得一等獎，因此開發(fā)“生物?環(huán)境”校本課程體系，是基于學(xué)校，服務(wù)于學(xué)校，具有我校特色，也有利于發(fā)展學(xué)校特色。

（2） 科學(xué)性。

校本課程在內(nèi)容選擇上，要體現(xiàn)科學(xué)性，選擇有正確結(jié)論的內(nèi)容，這也是校本課程教學(xué)所遵循的首要原則。

（3） 互補(bǔ)性。

模塊之間的內(nèi)容互補(bǔ)，形成有利于校本課程開設(shè)的知識基礎(chǔ)和完整知識結(jié)構(gòu)的形成，同時也要兼顧與生物必修課程內(nèi)容的互補(bǔ)性。

（4） 可行性。

模塊設(shè)計要考慮到高中學(xué)生的認(rèn)知水平、當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境、學(xué)校的教學(xué)條件及家庭的生活條件等，應(yīng)符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，并有一定難度，但在努力后能完成的內(nèi)容。

2.2 模塊的設(shè)計

根據(jù)上述模塊設(shè)計的原則，形成三個模塊群：“環(huán)境對生物的影響”模塊群、“生物對環(huán)境的影響”模塊群、“生物與環(huán)境相互作用”模塊群，每個模塊群有若干模塊，每個模塊相對獨(dú)立（表1）。

2.3 模塊中內(nèi)容的選擇

每個模塊中內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循以下原則：

科學(xué)性原則，模塊中的內(nèi)容應(yīng)具有科學(xué)性，是內(nèi)容選擇的前提。

興趣性原則，模塊中的內(nèi)容應(yīng)具有一定的趣味性，以便激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，包括內(nèi)容的呈現(xiàn)形式和授課的方式。

專題性原則，模塊中的內(nèi)容應(yīng)以專題的形式出現(xiàn)，每節(jié)內(nèi)容相對獨(dú)立，這樣便于組織教學(xué)，也便于解決不同年級、不同層次的學(xué)生的選擇。

限時性原則，模塊中每節(jié)內(nèi)容的容量不宜過長或過短，以能在1～2節(jié)課中完成學(xué)習(xí)任務(wù)為宜。

例如“環(huán)境引發(fā)的人類疾病”模塊內(nèi)容：人類對環(huán)境的破壞；空氣污染對人體的危害；20世紀(jì)世界著名的公害；新公害事件；環(huán)境污染容易引起人類哪些疾?。蝗蜃兣o人類帶來的十大疾?。混F霾引發(fā)的疾?。晃⑸锱c人類疾??；環(huán)境疾病發(fā)生的重要成因。

3 “生物?環(huán)境”校本課程體系的的實施

3.1 選課

由生物教師申報課程，教務(wù)處審批，同意后向全校學(xué)生公布，由學(xué)生自主選擇參加，組建班級，采用走班上課。

3.2 課時安排

每周安排2節(jié)課，學(xué)習(xí)一個模塊內(nèi)容，每學(xué)期累計36節(jié)課，計2個學(xué)分。

3.3 “生物?環(huán)境”校本課程體系的教學(xué)策略

從任務(wù)設(shè)計、組織實施、過程控制到結(jié)果評價等方面，都盡量摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中“教師中心、課堂中心、教材中心”模式，而代之以“學(xué)生中心，發(fā)展為本”的教學(xué)模式。教師在選擇教學(xué)方法時，應(yīng)以“教師是教學(xué)中的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)中主體”作為教育指導(dǎo)思想，力求做到教學(xué)面向全體學(xué)生，激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過程中滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

本課程體系主要采用以下幾種教學(xué)策略：

（1） 課堂講授法。

在校本課程的實施中，課堂講授仍是一種主要形式，但教師要加強(qiáng)課堂的互動，以發(fā)展學(xué)生的概念結(jié)構(gòu)、協(xié)助學(xué)生有意義地吸收信息、刺激學(xué)生的探究興趣和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

“課堂講授法”模式要達(dá)到較理想的效果，教師必須促進(jìn)課堂上的互動因素，排除“照本宣科”和“滿堂灌”方式。教師宜配合不同的教學(xué)資源（圖片、模型、錄像等）的使用，以學(xué)生為中心活動（課余搜集的資料、撰寫的報告）的實施，使教學(xué)過程更趨有效和愉快。

（2） 問題探討法。

首先提供含有環(huán)境問題的材料，制定教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生需要學(xué)習(xí)的概念和技能。這些材料可以是影視報刊報道或周圍耳聞目睹的事物，能直接或間接反映一定的環(huán)境問題。

然后辨別主要問題，展開討論。主要問題的辨別會幫助學(xué)生集中注意特定的知識與理解。

最后做出總結(jié)。教師對學(xué)生討論結(jié)果及對問題的回答進(jìn)行歸納，做出結(jié)論性闡述。當(dāng)然教師的陳述不是向?qū)W生提供標(biāo)準(zhǔn)答案，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確本問題所包含的原理、概念等，以便有效地提高學(xué)生的生物環(huán)境意識。

（3） 專題研究法。

專題可以來自于教材，教師可結(jié)合生活實際提出研究專題；也可結(jié)合校內(nèi)、校外面臨的實際問題，探究解決問題的途徑。專題設(shè)計以增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造才能為主要任務(wù)，有意識地培養(yǎng)發(fā)散性思維，避免引向單一。在學(xué)習(xí)過程中，教師既要注重問題解決的結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)創(chuàng)造性與主體性人格的培養(yǎng)。

專題研究法的一般過程是：發(fā)現(xiàn)并提出問題設(shè)計方案實施并修正方案匯總研究成果交流評價。

專題研究法強(qiáng)調(diào)人人參與，每個學(xué)生每學(xué)期至少要參加4個專題的研究活動，并完成至少1個專題。評價時側(cè)重“四重”：重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全員參與。評價結(jié)果可以是定量的，也可以是定性的，要考慮個別差異。

（4） 實驗探索法。

實驗探索法是由教師提出命題或創(chuàng)設(shè)條件，學(xué)生圍繞教師的命題進(jìn)行假設(shè)、實驗證明；或利用教師創(chuàng)設(shè)的條件，進(jìn)行開放性試驗，從中發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，找到新規(guī)律的教學(xué)方法。實驗探索法主要是讓學(xué)生通過動手實驗學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)探究能力，發(fā)展假設(shè)論證的科學(xué)精神。

實驗探索法需要教師加強(qiáng)對學(xué)生的個別指導(dǎo)。一般先由教師統(tǒng)一提出命題或創(chuàng)設(shè)實驗條件，包括實驗提示，然后學(xué)生開始實驗探索：可以是每個學(xué)生單獨(dú)做，也可以分成多個學(xué)生小組，幾個學(xué)生一起做。學(xué)生通過實驗探索，可以獲得科學(xué)研究的經(jīng)驗，增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和正確的價值觀。

教師在選擇命題或創(chuàng)設(shè)條件時，要注意以下幾點(diǎn)：① 實驗所涉及知識必須是學(xué)生已經(jīng)具有的，或者是在其“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)可以解決的問題。② 命題或?qū)嶒灄l件是可以得出結(jié)果的，而且有些是多結(jié)論的，有利于學(xué)生思維的發(fā)散。③ 命題或?qū)嶒灳哂鞋F(xiàn)實的社會意義與價值，可以促進(jìn)學(xué)生的探究精神、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

教師在指導(dǎo)過程中要抓住2個方面：① 鼓勵學(xué)生大膽提出設(shè)想，激活學(xué)生的創(chuàng)新的意識；② 引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)驗證，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯推理和抽象思維能力。

實驗探索法的教學(xué)成果是學(xué)生實驗報告。教師應(yīng)講清實驗報告的基本要求，如實驗假設(shè)、實驗過程中的理論推導(dǎo)、實驗儀器、材料的選取、實驗步驟、實驗觀察記錄、實驗結(jié)果、結(jié)論的得出等內(nèi)容。

4 課程的實施成效

本課程體系經(jīng)過近兩年的教學(xué)實踐，取得了一定的成效。

4.1 促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展

校本課程體系中的知識是學(xué)生通過自己的試驗、實驗、調(diào)查、查找、反思等一系列活動而獲得的，是學(xué)生運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方式、掌握學(xué)習(xí)的基本方法的結(jié)果，其中大多是方法性的知識。因此，學(xué)生通過自我探索的方式所獲得的知識相對來說是比較牢固的，能較好地遷移到其他教學(xué)情境中。參加過高中生物校本課程學(xué)習(xí)的學(xué)生在近三年的高考中取得了優(yōu)異成績，現(xiàn)在正在高三學(xué)習(xí)的X同學(xué)剛進(jìn)校時，排名在700名之后（本屆共有學(xué)生840名），現(xiàn)在已上升到年級前300名，并在I類班學(xué)習(xí)。同時也有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，如一位學(xué)生在“重金屬對生物的影響”模塊的學(xué)習(xí)中，積極探索，大膽假設(shè)，小心求證，設(shè)計實驗進(jìn)行探索，撰寫出了論文“重金屬污染物對周邊農(nóng)田土壤動物生態(tài)將就影響的研究”，獲得上海市環(huán)境科學(xué)學(xué)會精英獎。

4.2 促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展

“生物?環(huán)境”校本課程體系的開發(fā)為教師的專業(yè)發(fā)展提供了良好的載體。參與“生物?環(huán)境”校本課程體系開發(fā)的幾位教師，在國家級核心期刊《教學(xué)月刊》等雜志上發(fā)表了多篇研究成果，多篇論文在嘉興市級教學(xué)論文評比中獲一等獎；課程設(shè)計能力大大提高：校本課程獲得嘉興市首屆精品課程，多次在市級及以上會議上交流校本課程設(shè)計等方面的講座。

4.3 促進(jìn)了學(xué)校的特色形成

自實施“生物?環(huán)境”校本課程以來，教學(xué)成果顯著，促進(jìn)了學(xué)校的特色形成，我校學(xué)生每年都形成100余項生物校本課程探究性學(xué)習(xí)成果。這些成果參加了浙江省、嘉興市高中研究性學(xué)習(xí)成果評比、浙江省、嘉興市青少年科技創(chuàng)新大賽評比，多項獲得一等獎，在2014年浙江省第八屆中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果評比中我校有6項成果分獲一、二、三等獎，學(xué)校獲得嘉興市研究性學(xué)習(xí)基地、浙江省綠色學(xué)校、全國科技教育示范學(xué)校等榮譽(yù)，學(xué)校環(huán)境教育科普協(xié)會也被評為桐鄉(xiāng)市“十佳中學(xué)生社團(tuán)”，教學(xué)成果在“嘉興日報”“教育信息報”上先后進(jìn)行了“‘鳳高’嘗試課改新模式”“走選修課精品化之路”等專題報導(dǎo)。

篇8

關(guān)鍵詞 校本課程　分類　原則

參加本次置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)，聆聽眾多教授講師們關(guān)于教育教學(xué)方面內(nèi)容的講述，既加深了對教育工作性質(zhì)的了解，又掌握了更多關(guān)于教育教學(xué)的理論和方法。尤其是李波教授《民族地區(qū)課程與教學(xué)改革》、葛大匯教授《課程教學(xué)研究專題》、王鑒教授《中國西北多元文化教育與民族地區(qū)地方課程開發(fā)研究》三位老師相關(guān)課程的講授，以及課堂上組織的小組討論把我的思維帶入了之前從未接觸過的領(lǐng)域——關(guān)于校本課程的開發(fā)。

校本課程是由學(xué)校針對學(xué)生的興趣及需要，結(jié)合學(xué)校的實際和當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)的優(yōu)勢，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)和實施的課程。是學(xué)校自行規(guī)劃、設(shè)計、實施的課程。開發(fā)和利用校本課程是課程改革的重要組成部分，也是學(xué)校發(fā)展特色教育的需要，更是素質(zhì)教育的要求。下面就校本課程開發(fā)的幾個問題略作論述。

一、校本課程的開發(fā)

（一）校本課程概念的界定

“校本課程開發(fā)”于1973 年在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的校本課程開發(fā)的國際研討會上由菲呂馬克和麥克米倫（Furumark and Mcmullen） 兩位學(xué)者首先提出，此后便得到了廣泛響應(yīng)。學(xué)者們也從不同的側(cè)面和角度對這一概念做出了許多不同的界定，以下將幾種常見的概念摘錄如下：（1）菲呂馬克：校本課程開發(fā)意指參與學(xué)校教育工作的有關(guān)成員，如教師、行政人員、家長與學(xué)生，為改善學(xué)校的教育品質(zhì)所計劃、指導(dǎo)的各種活動。（2）麥克米倫：校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地的課程開發(fā)工作，該工作大部分依賴學(xué)校教職員工以及學(xué)校的現(xiàn)有資源。（3） 張嘉育：校本課程開發(fā)是指學(xué)校為達(dá)成教育目的或解決學(xué)校教育問題，以學(xué)校為主體，由學(xué)校成員如校長、行政人員、教師、學(xué)生、家長與社區(qū)人士主導(dǎo)，所進(jìn)行的課程開發(fā)過程與結(jié)果。

通過對概念的考察，可以得出校本課程開發(fā)是一種課程開發(fā)策略。是一個學(xué)校根據(jù)自己的教育思想、教育主張自主進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程開發(fā)策略。是一個開放民主的以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的決策過程，即校長、教師、教研人員、課程專家，甚至包括學(xué)生以及家長和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計劃、實施和評價活動。它是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進(jìn)過程。

（二）校本課程的分類

依據(jù)學(xué)校的現(xiàn)狀和當(dāng)?shù)厣顚嶋H，小組討論認(rèn)為，校本課程可開發(fā)六大類課程。

(1)學(xué)習(xí)拓展性課程。內(nèi)容可選擇語文、數(shù)學(xué)、外語、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)科知識拓展，特別是學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)科競賽、查缺補(bǔ)漏。

(2)科技探索性課程。內(nèi)容可選擇航模制作、無線電控制、電腦網(wǎng)絡(luò)連接、天文觀測、地理探險、環(huán)保、化學(xué)、生物工程等等。課程的內(nèi)容應(yīng)該是當(dāng)今科技發(fā)展前沿，既貼近現(xiàn)實生活，又能激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)造的興趣。

(3)學(xué)習(xí)、生活技能性課程。內(nèi)容有攝影攝像、園藝設(shè)計、植物栽培、交際禮儀、服裝設(shè)計、家政服務(wù)、安全救護(hù)、公共資源使用與檢索等。

總之， 校本課程的內(nèi)容選擇應(yīng)圍繞學(xué)生與自然、學(xué)生與他人、學(xué)生與文化、學(xué)生與自我等四個方面， 以研究性學(xué)習(xí)作為校本課程建設(shè)的重點(diǎn)。

二、校本課程開發(fā)的原則

我以為校本課程應(yīng)圍繞以下五個原則來進(jìn)行開發(fā)：

1.以學(xué)生為本的原則。課程結(jié)構(gòu)決定著學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。校本課程必須以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)，辯證地處理好社會需要、課程體系和學(xué)生發(fā)展的關(guān)系。發(fā)掘能夠開放學(xué)生頭腦、激發(fā)學(xué)生參與興趣的課程。

2.繼承和創(chuàng)新相結(jié)合的原則。對原有的學(xué)校課程予以分析、總結(jié)，根據(jù)面臨的教育發(fā)展新要求，將創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)放在重要地位，修改或研制具有時代特點(diǎn)，符合學(xué)校辦學(xué)特色的課程方案和教材。既要繼承傳統(tǒng)的優(yōu)秀課程資源，又要在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上進(jìn)行改革創(chuàng)新，體現(xiàn)必要的超前意識。

3.多樣性原則。校本課程開發(fā)，無論是課程設(shè)計，還是課程實施與評價，必須自始至終以具體學(xué)校和學(xué)生的獨(dú)特性與差異性為出發(fā)點(diǎn)，才能凸顯校本課程開發(fā)的個性化特征。在開發(fā)和利用校本課程時，要充分考慮學(xué)校、社區(qū)、學(xué)生的特殊性和多樣性。

三、開發(fā)校本課程的意義

（一）校本課程成為國家課程的重要補(bǔ)充

長期以來， 我國一直采用國家統(tǒng)一的課程設(shè)置，全國中小學(xué)基本上沿用一個教學(xué)計劃、一套教學(xué)大綱和一套教材，缺乏靈活性和多樣性，強(qiáng)調(diào)的是普遍性、基礎(chǔ)性。沒有、也不可能充分考慮各地方、各學(xué)校的實際；更不可能照顧眾多學(xué)習(xí)者的認(rèn)知背景及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)；更無力在學(xué)法指導(dǎo)與策略教學(xué)方面采取相應(yīng)的、有針對性的措施。而在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)文化快速發(fā)展的今天，國家需要的是多種教育層次、多元化人才， 能夠及時接收現(xiàn)代信息，很快適應(yīng)社會生活變化的人才。顯然， 國家課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，不能全面支撐國家教育目標(biāo)的實現(xiàn)，而校本課程能夠很好地彌補(bǔ)國家課程的缺陷，盡可能地反映地方、學(xué)校、學(xué)生的差異性，同時能及時融進(jìn)最新的科技成果，突出學(xué)校特色，為學(xué)生提供多樣化、可供選擇的課程。

（二）校本課程能夠有力推進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)

學(xué)校特色建設(shè)正是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，建設(shè)適應(yīng)社會變革與發(fā)展的教育體系，實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的需要；是提高辦學(xué)效益，深化課程改革的重要舉措；是規(guī)范辦學(xué)中拓展與豐富某一個性化教育要素的行動。建設(shè)學(xué)校特色就是為師生進(jìn)步、學(xué)校發(fā)展提供多種可能。對內(nèi)凝聚人心，明確方向，挖掘出教育者和學(xué)習(xí)者的巨大潛能，擴(kuò)展學(xué)校教育的基本功能；對外可以為社會提供個性化服務(wù)，主動適應(yīng)和滿足社會的需求。特色課程的構(gòu)建是實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的重要載體，所以要形成學(xué)校特色就必須首先關(guān)注課程的差異性，校本課程最能滿足這種客觀存在的差異性，可以說校本課程是學(xué)校特色形成的一種具體保障。校本課程的開發(fā)能夠重視學(xué)生智能結(jié)構(gòu)類型的差別，使不同類型學(xué)生的潛能都能得到最大限度的開發(fā)，成為適合學(xué)生的教育。

（三）開發(fā)校本課程是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

教師專業(yè)化發(fā)展包括觀念意識、政策體制和教師的專業(yè)素質(zhì)三大方面的內(nèi)容。在教師專業(yè)化發(fā)展過程中我們應(yīng)該倡導(dǎo)以下新的理念: 教師專業(yè)發(fā)展以教育專業(yè)發(fā)展為取向；教師專業(yè)發(fā)展是終身性的；教師專業(yè)發(fā)展的動力是內(nèi)發(fā)性的；教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容和途徑是全方位的；教師應(yīng)結(jié)合工作中的問題來學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的針對性。開展校本課程不僅能累積獲得實踐經(jīng)驗，而且能加深對專業(yè)知識的理解， 豐富自己的教育理論，使教師的知識結(jié)構(gòu)更加趨于合理，開發(fā)校本課程堅持以人為本，教師以充分了解學(xué)生為前提，做出符合學(xué)生實際的課程安排并及時對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行反思，從而使教師從經(jīng)驗型向?qū)＜倚桶l(fā)展；開發(fā)校本課程有利于課程觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)缑裰饔^念、合作觀念、創(chuàng)新觀念，更有利于教師合作精神、創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。對教師而言，這既是一種挑戰(zhàn)， 也是一種機(jī)遇。

（四）開發(fā)校本課程有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

校本課程的實施注重將先進(jìn)的教育思想和學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，充分利用現(xiàn)有的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、生生合作、師生合作、生生交流、師生交流，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作意識，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的方法和技能，培養(yǎng)他們的情感、態(tài)度和價值觀，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，更加適應(yīng)未來社會。

四、校本課程案例分析

這里主要介紹培訓(xùn)時我們小組討論的一個案例。在確定校本課程的主題時，我們是根據(jù)學(xué)校和自身的具體情況相結(jié)合來確定的。學(xué)校在任何一次大型會議上都把加強(qiáng)安全教育放在首位，再者現(xiàn)在對環(huán)境保護(hù)、食品中毒等安全方面的問題也都比較重視，結(jié)合這些情況我們把主題定位為《安全與自救》。

在安排具體課程內(nèi)容時，我們主要是根據(jù)學(xué)生的需求和季節(jié)來進(jìn)行安排的。比如春季是傳染病和火災(zāi)多發(fā)季節(jié)，我們就在3月—4月安排傳染病與火災(zāi)預(yù)防和自救方面的內(nèi)容；5月—7月安排食物中毒、溺水、洪澇災(zāi)害的預(yù)防和自救等方面的內(nèi)容；9月—10月安排消化道疾病、運(yùn)動受傷的預(yù)防和自救等方面的內(nèi)容；11月— 12月安排交通安全、煤氣中毒的預(yù)防和自救等方面的內(nèi)容。

在具體實施過程中，根據(jù)內(nèi)容的不同采用不同教學(xué)形式和教學(xué)方法。例如，在火災(zāi)預(yù)防和自救這部分內(nèi)容中，我們安排兩次課來進(jìn)行。

第一次課。地點(diǎn)：學(xué)生宿舍。我們想專門從本地消防大隊請兩名消防官兵，請他們實地勘察我們學(xué)生的宿舍，給學(xué)生講解宿舍里會存在哪些火災(zāi)隱患，應(yīng)該怎樣做才能排除火災(zāi)隱患以及真正發(fā)生火災(zāi)時該怎樣自救，并指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)自救方法，讓學(xué)生獲得一定的預(yù)防知識和操作經(jīng)驗，以防學(xué)生只有理論，到用的時候卻什么都不會。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；校本課程開發(fā)；實踐方法

在校本課程開發(fā)的相關(guān)理論與實際的界定分析中，小學(xué)體育教育一直以來都是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，始終是以國家課程的核心我主導(dǎo)而開展的，這種教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)體育教學(xué)了，因此小學(xué)體育教育不僅僅是培養(yǎng)孩子健康的體闊更注重的是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，本文將結(jié)合小學(xué)體育校本課程開發(fā)的實踐與思考進(jìn)行研究，從而保證小學(xué)體育教學(xué)的目的及任務(wù)全面實現(xiàn)。

1.體育校本課程開發(fā)的內(nèi)涵

20世紀(jì)60—70年代，校本課程的開發(fā)開始興起，源于西方發(fā)達(dá)國家[1]。校本課程的思想意境提出就已經(jīng)受到了世界各國人民的關(guān)注。校本課程是結(jié)合學(xué)校實際情況根據(jù)學(xué)校自身發(fā)展，以國家、地方制定的課程題綱的基本精神為主要指導(dǎo)，依據(jù)本校的教育哲學(xué)和辦學(xué)理念，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或者進(jìn)行設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方式，并且在校內(nèi)展開實施以及建立評價的各種專業(yè)活動。而體育校本課程開發(fā)是指結(jié)合學(xué)校實際情況，由學(xué)校自身發(fā)起，主要以教師為主導(dǎo)，并在國家（體育于健康課程的標(biāo)準(zhǔn)）和地方（體育于健康課程的實施方案）的指導(dǎo)下，利用學(xué)校自身可利用和開發(fā)的體育資源從而滿足學(xué)生的體育需求來達(dá)到學(xué)生的健康教育與素質(zhì)教育的活動體系[2]。

2.小學(xué)體育校本課程開發(fā)的實踐方法

2.1小學(xué)校內(nèi)課程的開發(fā)

（1）結(jié)合小學(xué)體育教學(xué)的實際情況進(jìn)行拓展補(bǔ)充

根據(jù)校本課程的開發(fā)和指導(dǎo)，我們要積極的開展符合我校實際情況的課本課程，將教材內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)向生活化，如跳繩、踢毽子、呼啦圈、廣播體操等納入不同小學(xué)年級的課程中去，并以單元的形式呈現(xiàn)出來，下面主要跳繩為例。

跳繩活動是體育課程的拓展練習(xí)，跳繩和其他體育項目比起來，多了些趣味性、挑戰(zhàn)性，并且具有很大的鍛煉價值，深受小學(xué)生的喜愛。小學(xué)一年級的可以連續(xù)跳繩，二年級的學(xué)生在連續(xù)跳繩的基礎(chǔ)上能夠完成多次跳，三年級的學(xué)生可以進(jìn)行花樣創(chuàng)新的跳法。像這樣的活動不僅可以激發(fā)小學(xué)生的興趣，還可培養(yǎng)他們的創(chuàng)新和合作能力。

（2）小學(xué)校內(nèi)課程的改編

教學(xué)要學(xué)會合理的改編教材，在原有的教材上進(jìn)行拓展和補(bǔ)充說明，從而有效的將課程進(jìn)行改編[3]。如直線跑步和立定跳遠(yuǎn)，直線跑雖然沒有被編入教材內(nèi)容中，但是它被作為了一種教材手段。主要是由于小學(xué)生的自身發(fā)展情況不一，對于低年級的小學(xué)生來說他們不會跑，只會在跑到上亂串，不但影響到課程的進(jìn)度和影響到其他學(xué)生的發(fā)展，所以教師要結(jié)合這一實際情況進(jìn)行整合改編。在教學(xué)生的時候要注意方法、可以采用分布式教學(xué)，這樣不僅可以提高低年級的體育學(xué)習(xí)質(zhì)量還可鍛煉學(xué)生健康的體闊。

（3）小學(xué)體育課程的整合

教師結(jié)合學(xué)校實際情況，將小學(xué)體育教學(xué)課程進(jìn)行有效的整合，不僅可以打破年級與年紀(jì)之間的界限，還可改變原有的班級授課的老套形式，從而提高學(xué)生的興趣愛好，通過學(xué)生與學(xué)生之間的合作、教師與學(xué)生之間的合作，搭建一個為學(xué)生展示的空間、創(chuàng)造一個平臺，從而促使不同年齡孩子之間的了解，增進(jìn)了他們的友誼。如在小學(xué)開展一些小手拉大手、丟手絹的合作游戲，這樣小學(xué)生在體育課程中既不會顯得枯燥也不會促使他們失去興趣，反而可以挖掘他們的好奇心，促使學(xué)生與學(xué)生之間互幫互助，互相學(xué)習(xí)。這樣的課程不僅可以活躍孩子的氣氛，還可促使他們收獲到自信、合作的快樂、友誼，更重要的是學(xué)到了知識，促使素質(zhì)教育得到提高。

2.2小學(xué)體育校本課程的綜合開發(fā)

（1）豐富課間操

課間操是學(xué)校的標(biāo)志，是增強(qiáng)小學(xué)生的體質(zhì)同時還可滿足學(xué)生每天鍛煉的需求?？梢詫⒄n間操豐富化，不要總是單一模式，教師可以自編操，可以設(shè)計一些活潑歡快的操，這樣即激發(fā)了學(xué)生的熱情和增進(jìn)了全民健身意識，將課間操進(jìn)行改革，不僅可以提高小學(xué)生的積極性還可激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣感。

（2）利用興趣小組搭建校本特色

興趣小組是學(xué)校特色發(fā)展的有效平臺。教師在改編教學(xué)內(nèi)容的時候要結(jié)合學(xué)生的自身情況，看他們喜歡什么樣的體育項目，進(jìn)行整合，然后單獨(dú)開展體育興趣班，學(xué)生可以根據(jù)自我的需求選擇自己喜歡的體育項目，這樣的好處，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的趣味性，有利于學(xué)生興趣愛好的發(fā)展，有需求的為學(xué)生指明了方向，從而促使學(xué)生積極性和主動性。

小學(xué)體育校本實踐的開發(fā)，不是從新編寫教材、改編、整合教材，而是結(jié)合平時教學(xué)的經(jīng)驗，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、整合和改編。從而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上上升一個階段，促使教學(xué)目標(biāo)更好的落實，校本課程的開發(fā)和實踐是一個長遠(yuǎn)的過程，學(xué)校要本著培養(yǎng)學(xué)生的體育教育和創(chuàng)造精神為目標(biāo)，從而增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)和提高學(xué)生的素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳錫光.因地制宜，開發(fā)體育校本課程[J].教師.2009（01）

篇10

通過剪紙活動，使學(xué)生受到美的感染和熏陶，提升審美、觀察、動手等綜合能力，鍛煉學(xué)生的意志。下面小編給大家整理的小學(xué)剪紙校本課程實施方案范文，但愿對你有借鑒作用!

小學(xué)剪紙校本課程實施方案范文1教材材料：《剪紙》中的部分內(nèi)容

主講教師：美術(shù)教師

授課對象：3——6年級部分學(xué)生

授課時間：每周五第七節(jié)課

課程開發(fā)：

剪紙是我國優(yōu)秀的民間傳統(tǒng)藝術(shù)。我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“學(xué)生應(yīng)有剪紙的機(jī)會。”他認(rèn)為剪紙可以使學(xué)生安靜下來，專心致志地干一件事，還可以使他們練出一雙靈巧的手，而手巧往往意味著心靈美，這是因為手部肌肉群的訓(xùn)練有利于大腦的開發(fā)。小學(xué)美術(shù)教材也已將剪紙內(nèi)容列入其中，學(xué)生已從美術(shù)課上對剪紙有了初步的接觸。由于它制作材料、工具極其普通，方法簡便，集審美與實用于一身，很多學(xué)生都喜愛有加。但現(xiàn)實的局限性無法滿足他們對剪紙藝術(shù)的了解和更進(jìn)一步的探究。根據(jù)教學(xué)的實際，為了給學(xué)生提供一個自主探究、展現(xiàn)個性創(chuàng)造及感受、體驗剪紙藝術(shù)的平臺，我?，F(xiàn)已把剪紙作為一門校本課程進(jìn)行開發(fā)、研究，讓同學(xué)們享受剪紙藝術(shù)的快樂。

一、指導(dǎo)思想：

繼承我國民間剪紙藝術(shù)的文化，更有利于教育教學(xué)，同時從自己動手動腦的活動中，體味到生活的樂趣，更加熱愛生活，提到審美的能力，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力、構(gòu)圖能力、想象能力等綜合素質(zhì)能力的提到，更讓學(xué)生對美好未來的向往和對美的追求。

二、實施過程：

(一)課程目標(biāo)

1、了解剪紙藝術(shù)的歷史，教育學(xué)生繼承民俗文化，激發(fā)對剪紙藝術(shù)的追求。

2、了解剪紙的相關(guān)知識，認(rèn)識一定的剪紙語言和表現(xiàn)手法;

3、掌握一定的剪紙(或刻紙)技法;

4、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，受到美的感染和熏陶，提升審美、觀察、動手等綜合能力，鍛煉學(xué)生的意志;

5、發(fā)展學(xué)生的個性，更多地體驗成功的快樂，享受愉快的童年生活，培養(yǎng)熱愛生活的情感。

(二)學(xué)習(xí)使用的材料

以剪刀為主，刻刀為輔，自備彩色紙張等。

(三)學(xué)習(xí)內(nèi)容

第一學(xué)期：每節(jié)課講授剪紙文化常識和基本功技法，在以學(xué)習(xí)簡單圖案為主，如對折窗花、小動物等剪法。

第二學(xué)期：在學(xué)習(xí)剪紙知識和基本功的同時，自己創(chuàng)設(shè)簡單的剪紙圖案，進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練。

(四)實施建議

剪紙藝術(shù)的創(chuàng)作、實踐活動，它集繪畫、手工的教育功效于一體，剪紙有的是天馬行空不拘一格，有的又需要一絲不茍，不能有一絲的馬虎，有的需要長時間的剪刻，要很大的毅力和耐力。這不僅鍛煉了孩子的動手能力、創(chuàng)造能力，而且還是培養(yǎng)孩子細(xì)心、靜心、耐心的極好方式。

首先，要積極培養(yǎng)學(xué)生對剪紙的興趣，興趣是感受力的基礎(chǔ)和前提，只有孩子對剪紙感興趣了，他才會注意的看，注意的聽，耐心的體驗、觀察、感受，才會對剪紙的感情越深。

其次，要在引導(dǎo)學(xué)生有興趣的基礎(chǔ)上，加以提煉和升華。引導(dǎo)學(xué)生了解剪紙的相關(guān)知識，教給學(xué)生掌握一定的剪紙(刻紙)技法;認(rèn)識一定的剪紙語言和表現(xiàn)手法;讓學(xué)生進(jìn)行剪紙(刻紙)的練習(xí)與臨摹。

再次，要開展多種多樣的展覽，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷提高。教師的表揚(yáng)能在一定程度上幫助學(xué)生建立一種自信，而周圍同學(xué)的贊揚(yáng)與認(rèn)可將能在更大程度上給這個學(xué)生極大的自信，最終培養(yǎng)學(xué)生對剪刻紙這門藝術(shù)的基本感覺。

通過剪紙活動，使學(xué)生受到美的感染和熏陶，提升審美、觀察、動手等綜合能力，鍛煉學(xué)生的意志，發(fā)展學(xué)生的個性，更多地體驗成功的快樂，享受愉快的童年生活，培養(yǎng)熱愛生活的情感。

(五)評價建議

1、重視學(xué)生的自我評價

在重視教師與他人的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價的同時，更應(yīng)重視學(xué)生的自我評價。采用建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的方式。學(xué)生通過建立美術(shù)學(xué)習(xí)檔案提高美術(shù)學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)在原有的水平上的發(fā)展，有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師通過學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)檔案，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解學(xué)生對美術(shù)知識、技能技巧的掌握情況以及在觀念和方法上的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，了解學(xué)生在發(fā)展中的真正需求，給予及時的指導(dǎo)。

2、采用多種評價方式評價學(xué)生的美術(shù)作品

對學(xué)生的美術(shù)作業(yè)應(yīng)采取多樣的評價方法。學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價呈現(xiàn)方式可以是分?jǐn)?shù)或等級，可以是評語，也可以采用評語與等級相結(jié)合的方式，還可以采用互評或座談等方式，要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，并使學(xué)生明確需要克服的弱點(diǎn)與發(fā)展方向。最大限度的使學(xué)生體驗到成就感。

小學(xué)剪紙校本課程實施方案范文2一、指導(dǎo)思想

以《雙峰鄉(xiāng)素質(zhì)教育五年規(guī)劃》為指針，以剪紙文化為載體，以學(xué)生學(xué)習(xí)剪紙基礎(chǔ)知識、剪紙基本技能，提高學(xué)生人文素養(yǎng)為目標(biāo)為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)目標(biāo)

1、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和人文精神。

2、培養(yǎng)興趣、愛好，發(fā)展個性特長。

3、培養(yǎng)審美能力，陶冶情操，增進(jìn)身心健康。

4、培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神和社會交往能力。

5、拓展知識領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

6、學(xué)習(xí)剪紙基礎(chǔ)知識，掌握基本的剪紙技術(shù)。

7、提高教師綜合素質(zhì)，確立其發(fā)展目標(biāo);

發(fā)揮教師專長和才藝，體現(xiàn)其創(chuàng)新精神;提高教師的目標(biāo)認(rèn)同感，增強(qiáng)責(zé)任心和團(tuán)隊精神。

三、教學(xué)原則

校本課程與其他課程一樣，都是由學(xué)生全員參與的學(xué)校教育活動，在遵循一般教學(xué)原則

的同時，還要考慮到其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，在組織教學(xué)和活動時，還應(yīng)注意以下原則：

1、自主性原則：以活動為主的課程，要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生自主活動為主。

即使是學(xué)習(xí)有關(guān)剪紙知識，也要少講少傳授知識，讓學(xué)生帶著已有經(jīng)驗參與學(xué)習(xí)。教師要加大有效指導(dǎo)，多給學(xué)生以盡可能多的時間思考、想象、創(chuàng)造，自主地活動、實踐。

2、靈活性原則：校本課程的開發(fā)和實施，都要有很周密的計劃，教學(xué)內(nèi)容、方法和活動形式都要預(yù)設(shè)，否則就失去了開發(fā)和實施的保障。

因此，要計劃先行。但是，以活動為主的校本課程，更多的是要根據(jù)當(dāng)時的學(xué)生和當(dāng)時的環(huán)境的具體情況而定，要靈活處理，及時調(diào)整，并給生成的課程資源留有充分的活動時間。

3、開放性原則：體現(xiàn)在目標(biāo)的多元化、內(nèi)容的寬泛性、即時性，時間空間的廣域性、可變性，評價的主體性、差異性。

四、教學(xué)活動形式

1、班級授課制：《剪紙》自編課程內(nèi)容，各年級根據(jù)自己的具體情況，安排教學(xué)活動、內(nèi)容，在教學(xué)時間內(nèi)班級組織教學(xué)活動。

2、集體活動式：

1)、學(xué)校統(tǒng)一組織開展的集體活動和主題活動。

2)、小組式

3)、個體式

五、課時安排

1、一年級課表內(nèi)每周安排一課時，其它年級每周半課時。

作為綜合實踐活動的課程，該課時為彈性課時，具體教學(xué)活動時間安排具有靈活性，但不得擠占挪用。

2、一學(xué)期兩次的主題活動：

春學(xué)期四月份：剪紙文學(xué)周;六月份：剪紙藝術(shù)周

秋學(xué)期十月份：剪紙展示周;十二月：剪紙交流周

六、課程內(nèi)容

1、課程開發(fā)方式及實施途徑

1)、課程創(chuàng)新---開發(fā)新的課程項目《剪紙》，并自編教材。

2)、設(shè)計體現(xiàn)校本課程目標(biāo)的校園環(huán)境和開發(fā)綜合實踐活動主題。

3)、學(xué)科和剪紙文化的整合。如美術(shù)與剪紙，品德與社會和剪紙等的整合。

4)、以校級、年級)、班級的主題活動作為《剪紙》的載體，承載或體現(xiàn)校本課程的實施。

5)、用好宣傳櫥窗，發(fā)揮媒體作用。

2、課程開發(fā)和實施的范圍

1)、讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的剪紙知識和掌握基本的剪紙技能。

2)、在音樂、美術(shù)、寫字、科學(xué)、思品與生活、思品和社會、勞技等學(xué)科中開發(fā)和剪紙文化有關(guān)的素材，如聲樂、舞美、戲劇、畫畫、書法、美術(shù)欣賞、攝影、刻紙、手工制作和信息技術(shù)等。語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)和編故事、學(xué)曲藝、排練課本劇、兒歌創(chuàng)作、編緝小報等活動結(jié)合起來。

3)、成立學(xué)生興趣小組

七、教學(xué)評價

1、學(xué)生評價

①、活動考勤

②在活動中的態(tài)度

③實踐操作技能

④專長、特長及動態(tài)發(fā)展情況、特殊表現(xiàn)等

⑤物化的成果，如作品展示或獲獎、競賽獲獎、匯報演出等成績

⑥人文精神表現(xiàn)

學(xué)生評價通過學(xué)生本人、小組伙伴、教師(輔導(dǎo)老師)、家長四方面的意見綜合定性評價。各項評價呈現(xiàn)不同，有的是等第，有的是分值，有的是描述性語言。最后的總評價為定性評語。

2、教師評價

學(xué)校對實施校本課程教師進(jìn)行考核評價，主要考核評價以下幾方面內(nèi)容：

①、有無教學(xué)及教學(xué)活動計劃、進(jìn)度，備課及必要的教學(xué)準(zhǔn)備工作情況。

②、課時使用和組織活動、輔導(dǎo)活動情況。

③、按學(xué)校課程開發(fā)和實施方案要求，在規(guī)定課時內(nèi)教學(xué)任務(wù)完成情況。

④、開發(fā)課程和處理生成課程資源情況，在實施過程中有無創(chuàng)新的工作表現(xiàn)。

⑤、輔導(dǎo)學(xué)生活動和取得成績情況。

⑥、學(xué)生對于該課程的態(tài)度和情感。

學(xué)校對實施校本課程教師進(jìn)行考核評價，主要有校本課程開發(fā)和實施領(lǐng)導(dǎo)小組及教導(dǎo)處負(fù)責(zé)教師考責(zé)、考勤和考績。通過聽課、查閱有關(guān)開發(fā)和實施校本課程的支撐材料、問卷座談等形式，對教師進(jìn)行定性評價，并參考教師的自評，評出相應(yīng)等第，作為教師工作表現(xiàn)和業(yè)績的一部分。學(xué)校對校本課程開發(fā)和實施有突出成績和貢獻(xiàn)的教師給以重獎。

八、教師培訓(xùn)

1、學(xué)校組織全體教師學(xué)習(xí)有關(guān)新課程的理論，學(xué)習(xí)校本課程的開發(fā)和實施的理論，提高教師理論水平和實施操作水平，并形成共識。

2、聘請教研部門專業(yè)人員指導(dǎo)校本課程開發(fā)論證和輔導(dǎo)實施操作。

3、加強(qiáng)校本教研，開設(shè)講座，能者為師;

培養(yǎng)骨干并發(fā)揮其帶頭作用。

4、每個教師確定本人在一定時間內(nèi)掌握至少一門校本課程教學(xué)、輔導(dǎo)的本領(lǐng)或?qū)ｉL。

學(xué)校盡可能提供學(xué)習(xí)機(jī)會，提高有關(guān)書籍、資料和器材。

5、充分發(fā)揮社會上有專長人員和退休教師的指導(dǎo)作用。

九、配套措施

1、學(xué)校大力宣傳實施校本課程的意義，使這項新課程能得到社會和家長的理解和支持。

2、學(xué)校在完善實施規(guī)劃的前提下，認(rèn)真切實的制定學(xué)年、學(xué)期實施計劃，提供給教師。

教導(dǎo)處、年級組、教研組加強(qiáng)有效的教研活動，并幫助每個教師制定教學(xué)和活動計劃。

3、加強(qiáng)學(xué)校校本課程的建設(shè)。

每一學(xué)年修訂、調(diào)整，并做深入一步的開發(fā);對教師個體開發(fā)的校本課程，也進(jìn)行修訂、調(diào)整，并繼續(xù)研究開發(fā)。加強(qiáng)實施過程中的研討，不斷的進(jìn)行研究、總結(jié)。學(xué)校制定校本課程開發(fā)和實施的工作責(zé)任制度、考核制度、獎勵制度，規(guī)范管理。校本課程與學(xué)科課程一視同仁，計算課時，計入教師工作量，工作實績載入業(yè)務(wù)檔案。

小學(xué)剪紙校本課程實施方案范文3作為美術(shù)課的延伸與輔助的校本剪紙課程，是根據(jù)我校的教學(xué)實際，通過教編、整合、補(bǔ)充、拓展、對原有的教材的消化與加工、較之更能培養(yǎng)個體差異學(xué)生的興趣與特長，充分挖掘我校學(xué)生在美術(shù)特長方面的潛力，為以后的專業(yè)訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)，并充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。確保學(xué)生的終身審美目標(biāo)的實現(xiàn)。綜上所述，剪紙的根本課程主要特點(diǎn)如下：

一、開發(fā)背景

我們之所以選擇剪紙作為校本課程開發(fā)研究的內(nèi)容，是出于以下幾點(diǎn)的考慮：

1、剪紙是我國一種具有特色的民間藝術(shù)奇葩，是最具群眾性的、大眾藝術(shù)形式之一，與民族民俗的關(guān)系密切。

我校是一所農(nóng)村中學(xué)，剪紙是當(dāng)?shù)剜l(xiāng)民的一種風(fēng)俗。鄉(xiāng)民逢年過節(jié)或喜慶活動，都要在墻上和窗前貼上紙花，或大紅“喜”、“福”等。小學(xué)生都十分喜愛剪紙，加上剪紙工具簡單，材料易找，為此剪紙成為學(xué)生們感興趣的活動。

2、剪紙是一項手腦并用的實踐活動，具有單純、明快、樸實、富有裝飾性的藝術(shù)風(fēng)格和夸張變形、大膽的構(gòu)圖、簡練生動的藝術(shù)造型特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)剪紙不僅能鍛煉學(xué)生雙手的靈活性和協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)學(xué)生的耐心和細(xì)心，提高學(xué)生的動手能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生對剪紙這一民間藝術(shù)的認(rèn)識和理解力，了解民俗風(fēng)情、熟悉生活;幫助學(xué)生形成正確的審美能力，陶冶情操。正如蘇霍姆林斯基所說：“孩子的智慧在他們的手指尖上”。

3、學(xué)校開展了“剪紙興趣小組活動”，并取得了一定的成效，學(xué)校形成了一定的剪紙氛圍，剪紙活動受到學(xué)生的歡迎和家長的認(rèn)同。

4、學(xué)校在初級階段開展的剪紙興趣小組活動，發(fā)現(xiàn)一些問題。

首先，“興趣小組活動”側(cè)重于學(xué)生模仿操作，少創(chuàng)作性作品，不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性。如何進(jìn)一步地挖掘?qū)W生的潛能、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，成了我們必須研究解決的問題。其次，興趣小組活動缺乏必要的系統(tǒng)性，教學(xué)安排缺乏整體的計劃，活動比較隨意。學(xué)生不能有效地展開學(xué)習(xí)，獲得完整的知識與技能，不能得到比較完滿的情感熏陶。為此，我們有必要對剪紙活動進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)編排。再次，興趣小組活動作為一種課外活動，組織形式上的松散，也難以得到課時上的充分保證。小學(xué)剪紙活動課程的開發(fā)，糾正了剪紙活動在這方面的不足。

二、設(shè)計剪紙課程目標(biāo)：

剪紙是以傳統(tǒng)民間剪紙藝術(shù)與中學(xué)美術(shù)教育的整合為切入點(diǎn)，拓寬傳統(tǒng)剪紙審美文化和表現(xiàn)內(nèi)容，構(gòu)建適合學(xué)生的剪紙活動體系。通過剪紙活動引導(dǎo)學(xué)生積極參與文化的傳承與交流，開發(fā)學(xué)生非智力因素，陶冶情操，提高審美能力，促進(jìn)學(xué)生個性的和諧發(fā)展。它是指以綜合活動課程的方式組織，以活動課程理論指導(dǎo)開展小學(xué)剪紙教學(xué)。它以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)剪紙教學(xué)過程中學(xué)生自主參與，以主動探索、變革、改造活動對象為特征，以實現(xiàn)學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目的的主體實踐活動。

我們開發(fā)剪紙活動課程需要三個階段。第一階段為臨摹期：重技能，輕知識;第二階段為萌芽期：從臨摹轉(zhuǎn)向創(chuàng)作，主要分根據(jù)剪紙藝術(shù)本身的層次性以及學(xué)生心理發(fā)展階段，可設(shè)立剪紙初級班和高級班。初級班要求能掌握剪紙藝術(shù)的相關(guān)知識和基本技法，能夠“臨作”。高級班則在此基礎(chǔ)上，能夠“創(chuàng)作”;第三階段為成長期：既重視剪紙的基本知識與技能，又重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識。我們進(jìn)行了研究，進(jìn)一步發(fā)展剪紙校本課程。

開設(shè)剪紙活動課，把“剪紙”引入課堂。

以往剪紙興趣小組活動明顯缺乏必要的系統(tǒng)性，教學(xué)安排缺乏整體的計劃，活動比較隨意。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員一起對“剪紙”校本課程的可行性做了理性的分析，對剪紙活動教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)安排。首先，師資配備上：安排有一定剪紙?zhí)亻L的教師擔(dān)任剪紙教學(xué)的實驗工作進(jìn)行開發(fā)剪紙活動校本課程。其次，時間安排上：由教導(dǎo)處專門將每周三開設(shè)為剪紙活動課，保證剪紙校本課程的實踐研究。再次，對象和組織上：打破原有班級制，完成由同年級的學(xué)生按照自愿參加的原則選修剪紙活動課，形成固定的剪紙班。剪紙校本課程開發(fā)在拓寬課程范圍、適應(yīng)學(xué)生的個別需要和發(fā)揮教師的創(chuàng)新意識等方面顯然有著顯著的優(yōu)點(diǎn)。

三、課程內(nèi)容

眾所周知，只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的加以傳授時，學(xué)生才能合乎目的地有效地展開學(xué)習(xí)，獲得完整的知識，才能得到比較完滿的情感熏陶，才能有效提高學(xué)生的審美能力。我們將傳統(tǒng)民間剪紙與中學(xué)美術(shù)教育進(jìn)行了整合，在中學(xué)美術(shù)教育的價值目標(biāo)下追求民間剪紙藝術(shù)的精髓，吸收和借鑒民間剪紙的語言風(fēng)格、造型手法和表現(xiàn)技法等的基礎(chǔ)上融入學(xué)校美術(shù)教育的方法和價值目標(biāo)，拓寬剪紙活動內(nèi)容體系。通過對民間剪紙藝術(shù)特點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)知接受能力和課程本身嚴(yán)密的體系以及教育的價值等分析，我們對剪紙活動內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)編排，反復(fù)實驗研究，在多次篩選與修改，逐步完善，最終設(shè)計了剪紙活動課程內(nèi)容框架體系，即“三維一體”框架體系?！叭S”指剪紙的主題性層面、剪紙知識技能層面、學(xué)生自身發(fā)展層次;“一體”指剪紙活動課程教學(xué)的指導(dǎo)綱要。在這個框架體系指導(dǎo)下，我們設(shè)計了不同階段的剪紙活動內(nèi)容體系，讓學(xué)生親近自然、體驗生活、認(rèn)識自我、了解周圍世界，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

探索靈活多樣，富有實效的剪紙教學(xué)方法

民間傳授剪紙技藝讓初學(xué)者剪熏樣(類似復(fù)印)，強(qiáng)調(diào)由臨摹起步，先描后畫再剪刻的技法，與我們所提倡的剪紙活動教學(xué)不太適宜。中學(xué)剪紙活動課程教學(xué)力求改變單一的剪紙學(xué)科知識體系，構(gòu)建活動課程的思路方法，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)活動教育的價值取向是情感能力知識。剪紙教學(xué)方法歸納為三種基本類型：教師主導(dǎo)型教學(xué)方法、師生互動型教學(xué)方法、學(xué)生自主型教學(xué)方法。

1、教師主導(dǎo)型教學(xué)方法

主要指由教師向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，包括講授法、演示法、呈現(xiàn)法等。如講授法(其結(jié)構(gòu)是講解----釋疑)：教師向?qū)W生系統(tǒng)地描述剪紙史的發(fā)展，分析優(yōu)秀的剪紙作品，介紹剪紙藝術(shù)家的生平，通過教師強(qiáng)有力的情緒作用使學(xué)生獲得深切感受。教師還可以對一些學(xué)生存在的知識問題和現(xiàn)象進(jìn)行評論和分析，如講解作業(yè)，課堂小結(jié)等。

2、師生互動型教學(xué)方法

主要指借助師生對話與活動，共同思考、共同操作、共同解決問題，痛痛快快獲得知識和技能的教學(xué)方法，但必須在學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識并具備一定的判斷分析能力下，或具備一定的基本技能和相應(yīng)的操作能力下方可運(yùn)用，采用寫生法、情境法、參觀法等互動型教學(xué)方法。如情境法(其結(jié)構(gòu)是創(chuàng)設(shè)----激發(fā)----想象)：剪紙教學(xué)時，一段錄像可將學(xué)生帶入民俗活動中，一幅剪紙向?qū)W生描繪了一段生動的民俗文化故事，都能喚起學(xué)生無限的想象……

3、學(xué)生自主型教學(xué)方法

剪紙教學(xué)可以通過協(xié)作法讓學(xué)生接受教育，如在創(chuàng)作一幅剪紙作品時，可以讓學(xué)生運(yùn)用自身原有的知識與能力創(chuàng)造性自己確定表現(xiàn)主題，根據(jù)主題選擇素材，將圖案剪紙化，學(xué)生分工協(xié)作，完成作品。讓協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生合作精神，提升學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)動機(jī)，掌握剪紙知識和技能。

四、課程的評價