導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生；就業(yè)指導(dǎo)

在高等教育大眾化的新形勢(shì)下，高職院校已成為我國(guó)高等教育的“半壁江山”。高職教育要為受教育者提供就業(yè)服務(wù)，通過就業(yè)指導(dǎo)工作，提高畢業(yè)生就業(yè)率。目前高職學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2003年高職的初次就業(yè)率56％，2004年為61％，2005年為62．1％。高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作尚處于起步和摸索階段，不能適應(yīng)就業(yè)的市場(chǎng)化形勢(shì)，現(xiàn)狀令人堪憂。

1高職院校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀

1．1就業(yè)指導(dǎo)觀念的短視性

高職院校很多是由中等職業(yè)教育升格轉(zhuǎn)化而來(lái)，辦學(xué)時(shí)間較短，尚處于“增容”階段，學(xué)校的主要精力放在爭(zhēng)取生源、擴(kuò)大招生規(guī)模上，即重視“進(jìn)口”；有些老牌高職院校也受到新升格高職院校搶奪生源形勢(shì)所迫，也紛紛在招生工作上給予更多關(guān)注，在人力、物力等方面相對(duì)傾斜，但對(duì)于“出口”，即就業(yè)方面，重視程度則明顯不夠。俗話說(shuō)：出口暢，進(jìn)口才能旺。從學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展看，對(duì)學(xué)生就業(yè)工作不重視，將最終制約高校自身的發(fā)展。

1.2就業(yè)指導(dǎo)模式的滯后性

2002年前一般院校就業(yè)指導(dǎo)模式是“純就業(yè)中心模式”，只設(shè)學(xué)校一級(jí)就業(yè)工作機(jī)構(gòu)和人員，直接對(duì)學(xué)生開展就業(yè)信息服務(wù)、指導(dǎo)與咨詢工作。主要是傳達(dá)上級(jí)有關(guān)文件精神，幫助畢業(yè)生辦理就業(yè)手續(xù)等。這種模式只能適用于畢業(yè)生很少、供不應(yīng)求的情況。2002年以后，隨著畢業(yè)生的增加，大多學(xué)校進(jìn)行了改革，由“純就業(yè)中心”模式改為“學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)辦+系部就業(yè)聯(lián)絡(luò)員”模式，校就業(yè)指導(dǎo)辦負(fù)責(zé)為全校學(xué)生提供就業(yè)信息、指導(dǎo)與咨詢等服務(wù)，而系部就業(yè)聯(lián)絡(luò)員則主要為畢業(yè)生提供教育、輔導(dǎo)、咨詢等服務(wù)。這一模式較前雖有所改進(jìn)，仍不能滿足畢業(yè)生和用人單位不斷增加的服務(wù)需求，亟待創(chuàng)新。

1．3就業(yè)指導(dǎo)工作的低層次性

目前，就我國(guó)高職院校就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍來(lái)說(shuō)，主要由輔導(dǎo)員及管理機(jī)構(gòu)的工作人員兼代，這些人員流動(dòng)性大，工作任務(wù)多頭，就業(yè)指導(dǎo)能力不強(qiáng)，管理人員更換頻繁，隊(duì)伍不穩(wěn)定，大多沒有取得國(guó)家正規(guī)的職業(yè)指導(dǎo)資格證書，因此，就業(yè)指導(dǎo)工作處于低水平、低層次狀況。隨著大學(xué)生就業(yè)的市場(chǎng)化，原有管理機(jī)構(gòu)的單純控制管理職能已不能適應(yīng)形勢(shì)要求，就業(yè)市場(chǎng)走向、分析預(yù)測(cè)研究、專業(yè)化的指導(dǎo)和服務(wù)等方面的職能越來(lái)越重要，因而這種狀況是很難適應(yīng)的。

1．4就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容的單一性

現(xiàn)有就業(yè)指導(dǎo)模式主要為畢業(yè)生提供就業(yè)政策的宣傳和就業(yè)信息的等，就業(yè)指導(dǎo)缺乏總體規(guī)劃，內(nèi)容乏味，千人一面，沒有結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展前景來(lái)開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)講座，因而專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，效果不夠理想。從形式和手段上看，也是灌輸多，互動(dòng)少；請(qǐng)進(jìn)來(lái)多，走出去少；一般化教育多，個(gè)性化指導(dǎo)少；坐等用人單位上門多，主動(dòng)搜集用人單位信息少等，所有這些制約了畢業(yè)生就業(yè)率的提高。

2加強(qiáng)高職院校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的對(duì)策

2．1強(qiáng)化實(shí)踐技能

目前高職院校學(xué)生就業(yè)難的成因，從表面上看，是歷年擴(kuò)招造成高校畢業(yè)生高存量、高膨脹的結(jié)果，實(shí)際上則是我國(guó)目前高職院校教育質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、體制及就業(yè)途徑不暢等諸多方面不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制要求的必然結(jié)果。通過對(duì)用人單位及往屆畢業(yè)生的調(diào)查，最受用人單位歡迎的人才是動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)，一專多能的復(fù)合型人才，這也是高職提高競(jìng)爭(zhēng)力的砝碼。我們對(duì)揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)2007屆畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)查，有62．2％學(xué)生認(rèn)為“就業(yè)成功最重要的因素是技能、能力”，當(dāng)問“畢業(yè)生目前最煩惱的事情是什么”，有48．7％人認(rèn)為“沒有過硬的技術(shù)、技能?！币虼耍蜆I(yè)指導(dǎo)應(yīng)圍繞實(shí)踐技能這個(gè)核心，培養(yǎng)受社會(huì)歡迎的高職畢業(yè)生，可通過以下途徑：

2．1．1圍繞就業(yè)指導(dǎo)主題，開展多種形式的活動(dòng)

例如，學(xué)習(xí)期間開展見習(xí)、實(shí)習(xí)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，舉辦成功人士求職報(bào)告會(huì)、往屆優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、追尋優(yōu)秀畢業(yè)生成功軌跡的采風(fēng)活動(dòng)、開展招聘模擬活動(dòng)等，增加畢業(yè)生對(duì)就業(yè)的感性認(rèn)識(shí)和自信心，做好擇業(yè)的心理準(zhǔn)備。

2．1．2增加就業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)性機(jī)會(huì)，提高實(shí)踐技能

就業(yè)指導(dǎo)工作單純依靠就業(yè)指導(dǎo)部門是不夠的，需要全校各部門的配合，需要學(xué)校政策措施的配套。因此，一方面，學(xué)校要根據(jù)社會(huì)需求，對(duì)原有的課程、教學(xué)模式及評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行改革并創(chuàng)新，特別是要改革目前高校專業(yè)設(shè)置過細(xì)過偏的弊端，培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)的復(fù)合型人才，改變重傳承輕創(chuàng)新、重知識(shí)輕能力的培養(yǎng)模式。另一方面，要增加實(shí)踐課課時(shí)比例，增加實(shí)踐性環(huán)節(jié)的經(jīng)費(fèi)投入，提供學(xué)生充分的實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)，提高實(shí)踐技能。

2．1．3建立畢業(yè)生職業(yè)技能培訓(xùn)基地，完善考核體系

高職院校要充分利用社會(huì)資源，把學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等放到相關(guān)的工廠企事業(yè)單位中去，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓學(xué)生在生產(chǎn)第一線尋找畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，熟悉生產(chǎn)流程，接受工廠技術(shù)人員指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)生就業(yè)三者統(tǒng)一。高職院校要正確處理職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的關(guān)系，改變那種培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)理論不如本科，實(shí)踐技能不如中專，毫無(wú)高職特色的現(xiàn)狀。通過建立畢業(yè)生職業(yè)技能培訓(xùn)基地，完善職業(yè)技能考核體系，鼓勵(lì)學(xué)生參加技能考核鑒定，使之成為具有職業(yè)技能且被認(rèn)可的、符合社會(huì)需求的高層次的應(yīng)用型人才，體現(xiàn)高職特色，提高就業(yè)率。

2．2為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)

堅(jiān)持緊密貼近地方支柱產(chǎn)業(yè)和發(fā)展需求，拓展學(xué)生的就業(yè)之路是高職院校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的方向，以江蘇揚(yáng)州為例，從1978年至2006年，揚(yáng)州產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)以下變化：第一產(chǎn)業(yè)不斷下降，第二產(chǎn)業(yè)比重有升有降，第三產(chǎn)業(yè)上升最為明顯，從輕重工業(yè)的比例來(lái)看，重工業(yè)高于輕工業(yè)。因此，高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作人員必須及時(shí)向?qū)W生介紹地方支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，公布招聘信息，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造條件。學(xué)校要加強(qiáng)與社會(huì)各界的聯(lián)系，制訂產(chǎn)學(xué)研、校企合作的長(zhǎng)期計(jì)劃，使高職畢業(yè)生成為地方經(jīng)濟(jì)主力軍。同時(shí)積極向外拓展，與本專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位要建立聯(lián)系，疏通畢業(yè)生的就業(yè)渠道，做好畢業(yè)生推薦工作。

2．3加強(qiáng)正確的職業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀、誠(chéng)信觀教育

目前，大學(xué)生就業(yè)存在“有業(yè)不就”和“無(wú)業(yè)可就”的現(xiàn)狀，關(guān)鍵是就業(yè)觀念的問題。高職院校培養(yǎng)的應(yīng)是高等技術(shù)應(yīng)用型人才，廣大的企業(yè)、基層是他們大顯伸手的地方。學(xué)校必須圍繞高職人才定位開展正確的職業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀教育，應(yīng)該開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。同時(shí)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)講座，并把就業(yè)指導(dǎo)與“兩課”課程相結(jié)合，與專業(yè)課相結(jié)合，要充分利用大學(xué)生時(shí)間最多影響最深的專業(yè)教育渠道，全方位地滲透職業(yè)觀特別是創(chuàng)業(yè)觀教育。在對(duì)揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)2007屆畢業(yè)生的調(diào)查中，有39．1％學(xué)生認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)太大，有勇氣的人才能創(chuàng)業(yè)”，具有55．4％學(xué)生認(rèn)為“先就業(yè)，積累經(jīng)驗(yàn)后再創(chuàng)業(yè)”，其余學(xué)生認(rèn)為“人不一定創(chuàng)業(yè)”。因此，創(chuàng)業(yè)觀教育任重道遠(yuǎn)，是否有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造，將是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的分水嶺。誠(chéng)信觀教育也是畢業(yè)生教育中必須重視的方面，如“對(duì)畢業(yè)生畢業(yè)后頻繁跳槽、任意毀約現(xiàn)象的看法”時(shí)，有10．7％的學(xué)生認(rèn)為“很正?！?，有l(wèi)8．2％的學(xué)生認(rèn)為“人向高處走，很正常，無(wú)須指責(zé)”。因此，加強(qiáng)學(xué)生的誠(chéng)信教育，提高思想道德素質(zhì)，對(duì)于學(xué)校樹立良好的人才品牌信譽(yù)，保持學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

2．4全心全意為學(xué)生服務(wù)

學(xué)生的需求就是我們的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的方向，是就業(yè)指導(dǎo)工作的宗旨。為了更好地了解學(xué)生的需求，我們對(duì)2007屆畢業(yè)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，有83．7％學(xué)生認(rèn)為“要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)”，有57．3％的學(xué)生認(rèn)為“就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)貫穿大學(xué)階段的始終，而不僅僅是畢業(yè)前進(jìn)行”，有93．7％的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校應(yīng)該開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程”，但是由于受到經(jīng)費(fèi)、課時(shí)、人員等限制，目前學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作相對(duì)薄弱。畢業(yè)生就業(yè)不僅需要有形的物質(zhì)準(zhǔn)備，同時(shí)需要無(wú)形的精神、心理準(zhǔn)備，如對(duì)就業(yè)政策、信息、技巧等方面的熟悉與了解程度。因此，要讓就業(yè)指導(dǎo)工作上升到一個(gè)層次，必須把握學(xué)生需求動(dòng)態(tài)，這樣工作才能有的放矢。

篇2

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)美術(shù)；校本課程；開發(fā)；策略

近年來(lái)，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，農(nóng)村小學(xué)美術(shù)校本課程的開發(fā)越來(lái)越多的受到人們的關(guān)注與重視。校本課程的開發(fā)本身就是學(xué)校根據(jù)國(guó)家課程計(jì)劃預(yù)留的學(xué)校自主開發(fā)的時(shí)間和空間，進(jìn)行學(xué)校自己的開發(fā)。由此，各種綜合的多元化的校本課程在不同地域及不同學(xué)校開始呈現(xiàn)出積極上升的趨勢(shì)。許多學(xué)者、專家對(duì)小學(xué)美術(shù)教育校本課程也進(jìn)行了大量相關(guān)的理論和實(shí)踐研究，特別是農(nóng)村小學(xué)美術(shù)校本課程已成為我們一直期待的教育問題。在推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)的過程中，談幾點(diǎn)策略。

一、探求符合我國(guó)國(guó)情主體的美術(shù)教育道路

由于藝術(shù)與時(shí)代有著密切而互動(dòng)的關(guān)系，而人類社會(huì)發(fā)展過程中，不同的時(shí)代會(huì)產(chǎn)生不同的藝術(shù)風(fēng)格，而不同的藝術(shù)觀念也會(huì)產(chǎn)生不同的美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。為此，在未來(lái)的農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課程的開發(fā)上，應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)美感的多元化，應(yīng)包含不同文化的藝術(shù)作品及不同形式的美學(xué)觀和價(jià)值體，鄉(xiāng)土藝術(shù)、民族藝術(shù)及特殊族群和特殊階層的藝術(shù)均應(yīng)融入課程之中。由于美感領(lǐng)域的擴(kuò)大，美感的標(biāo)準(zhǔn)也呈多元化，美的感受力的訓(xùn)練也需要配合著多元化的發(fā)展。同時(shí)，在多元文化的趨勢(shì)下，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我和本土文化的了解，以及學(xué)習(xí)如何適應(yīng)大環(huán)境并接納、了解、尊重其他不同的文化。美術(shù)課程中美感經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)也有能夠結(jié)合人類生活的各個(gè)領(lǐng)域（如：宗教、道德、神話傳說(shuō)、政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、家庭、人文等），因?yàn)檫@些都是與人類的存在息息相關(guān)的。我國(guó)臺(tái)灣省新竹師院美教系的張權(quán)稱先生認(rèn)為：“當(dāng)今社會(huì)，科技急速發(fā)展，資訊及交通日益便捷，人與人、國(guó)與國(guó)、文化與文化之間的互相影響越來(lái)越大，因此如何使人類的生活方式及文化模式、思維方式保持自己本身的特色，進(jìn)而發(fā)展成充滿活力的多元文化，將是美術(shù)課程的一個(gè)重要課題”。

對(duì)于我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)美術(shù)教育來(lái)說(shuō)，“農(nóng)村學(xué)校設(shè)施差、師資弱、信息閉塞，年輕教師觀念轉(zhuǎn)變快，年齡稍大的教師適應(yīng)新教材比較困難等。既便在同一學(xué)校、同一年級(jí)、同一年齡段的教師，也引起個(gè)人文化素養(yǎng)、責(zé)任意識(shí)、情感投入等的差異，也會(huì)產(chǎn)生高低有別的課程效果”。為了平衡各地的發(fā)展水平，建議除增加課程改革的投入外，應(yīng)加大對(duì)地方課程和校本課程開發(fā)的力度。在地方和校本課程開發(fā)的過程中，提升教師的課程與教學(xué)等方面的修養(yǎng)，使教師關(guān)注教育理論與知識(shí)信息的更新，并能充分利用本地區(qū)或本學(xué)校的資源，依據(jù)地區(qū)學(xué)校發(fā)展和學(xué)生的需要出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。

因此，在開發(fā)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課程中，更應(yīng)注重綜合發(fā)展學(xué)生多方面的藝術(shù)能力，培養(yǎng)學(xué)生的整合能力以及改變?cè)瓉?lái)美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活的現(xiàn)象，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的緊密聯(lián)系，發(fā)展綜合的實(shí)踐能力和探究能力。改變過去那種單純以某一學(xué)科的知識(shí)體系構(gòu)建課程的思路，重視美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科間的相互融合的趨勢(shì)。我國(guó)在構(gòu)建這種小學(xué)美術(shù)課程時(shí)就有過這樣的范例，如：曾營(yíng)小學(xué)是一所建在福建省廈門市杏林區(qū)郊區(qū)農(nóng)村的學(xué)校，在美術(shù)課程改革實(shí)驗(yàn)中，有力地把與學(xué)生的生活與家庭巧妙的與美術(shù)課程相結(jié)合，率先提出并開設(shè)了“家庭課程”。這所學(xué)校把周四定位“家長(zhǎng)開放日”，定期開設(shè)美術(shù)公開觀摩課，在不影響家長(zhǎng)工作的情況下要求家長(zhǎng)參與。在美術(shù)教師的帶領(lǐng)下，家長(zhǎng)和孩子們一起創(chuàng)造。孩子們踴躍的發(fā)表自己的創(chuàng)作體會(huì)，家長(zhǎng)們積極地發(fā)表自己的創(chuàng)作感受，美術(shù)教師對(duì)每位學(xué)生今后的美術(shù)學(xué)習(xí)提出自己的建議并于家長(zhǎng)進(jìn)行交流。成功地將美術(shù)教學(xué)延伸到學(xué)生生活的家庭之中，為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)營(yíng)造了更加優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。還有日本的美化商業(yè)街活動(dòng)、美國(guó)的史前文化學(xué)習(xí)香港的造紙活動(dòng)等范例，都是美術(shù)課程與其他學(xué)科、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)等的豐富結(jié)合。

二、開發(fā)豐富的美術(shù)校本資源

在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課程資源開發(fā)上校長(zhǎng)、教師都應(yīng)努力建設(shè)、開發(fā)與利用校內(nèi)外的課程資源，并爭(zhēng)取社會(huì)各方面的支持和幫助。對(duì)信息資源的開發(fā)、利用應(yīng)給予足夠的重視?！暗胤秸餐诰驖摿?，積極推進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)先發(fā)展。積極創(chuàng)造條件，開拓其他經(jīng)費(fèi)渠道，使兩者之間形成地區(qū)政府投入為主，多渠道投資的基礎(chǔ)教育投資體系”。在農(nóng)村資源開發(fā)中，要注重實(shí)物資源、信息資源和交流渠道。實(shí)物資源包括實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、標(biāo)本、模型、掛圖以及校園環(huán)境和其他活動(dòng)場(chǎng)所、設(shè)施等。通過這些資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程的欲望、探究美術(shù)的興趣和好奇心，并設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情景。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，每一個(gè)學(xué)生和教師都是信息源。建立穩(wěn)固的學(xué)生之間、教師之間、師生之間的信息交流渠道，提供交流的機(jī)會(huì)是至關(guān)重要的。建立開發(fā)資源的維護(hù)和管理系統(tǒng)，使學(xué)校資源得到充分的利用和不斷的發(fā)展。農(nóng)村自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情等，以及國(guó)內(nèi)外的重要事件、學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為美術(shù)課程的資源。再者，各地區(qū)都蘊(yùn)含著自然、社會(huì)、人文等多種美術(shù)課程資源。充分開發(fā)利用本地區(qū)的鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源，這些資源也應(yīng)當(dāng)因地制宜的加以利用（如：鄉(xiāng)土地理、風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)等）。學(xué)校也要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)積極利用。美術(shù)教師也應(yīng)高度重視美術(shù)課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)美術(shù)用美術(shù)的意識(shí)，多方面的提高學(xué)生的審美能力。在美術(shù)課程的事實(shí)過程中，教師也應(yīng)善于發(fā)掘和利用各種社會(huì)資源，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生生活的環(huán)境中，還存在著很多容易被教師忽略的教育資源，如家庭、街道、商店、森林、河流、鄉(xiāng)間小道等都可以為美術(shù)課程所利用。

三、加強(qiáng)校本課程的管理和實(shí)施

在新的美術(shù)校本課程編制完成后，為有效地發(fā)揮美術(shù)課程校內(nèi)、外資源的作用，在對(duì)它的管理和實(shí)施也應(yīng)加強(qiáng)。具體要求如下：

1．根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的要求，逐步建立、完善美術(shù)課程的各種課程、設(shè)備、教材等，配置必要的美術(shù)教師。通過其合理的配置和有效的使用，使資源達(dá)到最優(yōu)化的作用。

2．學(xué)校積極組織教師開發(fā)教學(xué)素材，豐富學(xué)校的教學(xué)資源。如教學(xué)材料、教學(xué)論文、CAI課件、圖片、錄相帶、幻燈片、學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)以及小作文等，形成資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

3．發(fā)揮師生的信息源作用，建立穩(wěn)固的信息交流渠道。如美術(shù)討論會(huì)、校園墻報(bào)、廣播站、小學(xué)生藝術(shù)刊物等。不管是在管理上還是實(shí)施中，都應(yīng)強(qiáng)調(diào)美術(shù)探究的地位和作用，盡量給學(xué)生提供開展美術(shù)探究的機(jī)會(huì)，因此，對(duì)課程資源的作用、配置與管理的要求要十分的重視。

四、教師力求致力于新的教學(xué)觀

教師在美術(shù)課堂教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變舊的思想觀念，致力于新的教學(xué)觀。也應(yīng)參照“授之以魚，不如授之以漁”的教育基本法則來(lái)要求自己。那種試圖以制造“知識(shí)容器”的方式讓學(xué)生掌握全部知識(shí)與技能，并能用終身的思想已經(jīng)不符合社會(huì)的現(xiàn)實(shí)要求了?！敖虒W(xué)源于生活，生活是教學(xué)的源頭活水。對(duì)與學(xué)生而言，課堂教學(xué)本身也是一種特殊的生活方式”，是教學(xué)引導(dǎo)的個(gè)人生活展開的方式。但是近年來(lái)，我國(guó)的教學(xué)在整體上缺乏現(xiàn)實(shí)感和生活感，學(xué)生的整個(gè)精神生活被定格在科學(xué)世界和書本世界之中，喪失了應(yīng)有的完整的生活意義和生命價(jià)值，仍舊存在著一種脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)際的傾向。以此，在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)讓學(xué)生能夠初步感受、喜愛和發(fā)現(xiàn)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美。并逐步培養(yǎng)學(xué)生喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽的表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)的信心。從而使學(xué)生能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。德國(guó)的教育家第斯多惠認(rèn)為：“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給他們的學(xué)生們的，不是現(xiàn)成的高樓大廈，而是教他們建筑”。布魯納也曾經(jīng)講過：“知識(shí)的獲取應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是獲取過程的主動(dòng)參與者，教師的因勢(shì)利導(dǎo)是推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展的重要因素，也是教育教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)目的的良好的開端”。所以，一名優(yōu)秀的美術(shù)教師更加應(yīng)該在學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐的過程中形成自己獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格，合理的充當(dāng)學(xué)生的引路人而不是指揮者。

五、注重內(nèi)部評(píng)價(jià)

在校本課程評(píng)價(jià)中，應(yīng)重點(diǎn)注重內(nèi)部評(píng)價(jià)，校本課程評(píng)價(jià)的功能在于通過評(píng)價(jià)從而加強(qiáng)學(xué)校在課程開發(fā)過程中的責(zé)任心、針對(duì)性和適應(yīng)性。校本課程評(píng)價(jià)主要是由學(xué)校課程開發(fā)委員會(huì)、教師和學(xué)生來(lái)操作進(jìn)行的。校本課程評(píng)價(jià)的操作系統(tǒng)更需要一個(gè)支持系統(tǒng)來(lái)保障，即：需要上級(jí)教育行政部門的指導(dǎo)和支持，需要民主、和諧的文化氛圍。學(xué)校在評(píng)價(jià)當(dāng)中，也應(yīng)結(jié)合實(shí)際，考慮周全制定相關(guān)材料進(jìn)行評(píng)價(jià)。如：給教師在再課程評(píng)價(jià)當(dāng)中也應(yīng)該持有可持續(xù)發(fā)展觀、終身教育觀、多元智能觀等更加先進(jìn)的教學(xué)觀念對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)校本課程的開發(fā)策略，必須依托于我國(guó)的基本國(guó)情和豐富的資源，同時(shí)我們還應(yīng)重視思想、落實(shí)措施、提高教師的教學(xué)觀，這樣定能夠張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，并能夠促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)校本課程的開發(fā)，甚至還能推動(dòng)整個(gè)美術(shù)教育的進(jìn)步，從而使受教育者的素質(zhì)的到全面的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王斌華.校本課程論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]顧平.美術(shù)教學(xué)導(dǎo)論[M].浙江：江蘇美術(shù)出版社，2006.

[3]徐玉珍.校本課程開發(fā)與校本課程實(shí)施行動(dòng)研究[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2006.

篇3

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)學(xué)，問題，解決策略

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)受到各級(jí)社會(huì)和各級(jí)各類學(xué)校越來(lái)越多的關(guān)注，也取得了一定的成績(jī)，但教育技術(shù)學(xué)在發(fā)展過程中的也出現(xiàn)了不少問題，這些問題不僅涉及學(xué)科內(nèi)部，也是及其學(xué)科外部。因此，更深地了解教育技術(shù)學(xué)，并更好的解決教育技術(shù)學(xué)所存在的問題已成為教育技術(shù)科研工作者的當(dāng)務(wù)之急。

一、我國(guó)教育技術(shù)學(xué)發(fā)展面臨的問題

觀瞻我國(guó)教育技術(shù)研究30多年的滄海桑田，我國(guó)學(xué)者在教育技術(shù)學(xué)方面做出了許多研究：南國(guó)農(nóng)先生在電化教育的發(fā)展方面做出了很大的貢獻(xiàn)，他認(rèn)為運(yùn)用現(xiàn)代媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當(dāng)結(jié)合，在這方面下工夫就會(huì)實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化；劉美鳳教授認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展關(guān)鍵是對(duì)其理論知識(shí)和實(shí)踐隊(duì)伍的學(xué)科背景的研究以及素質(zhì)教育的提高。由于我國(guó)還處于社會(huì)主義初期，與西方一些國(guó)家相比經(jīng)濟(jì)還不算發(fā)達(dá)，還不完善，需要得到進(jìn)一步的改善。因此，在一些有關(guān)教育技術(shù)學(xué)的政策問題的認(rèn)識(shí)上還比較模糊，不能給出精確的答案，在這里我們進(jìn)一步對(duì)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科管理者的認(rèn)知水平，教育技術(shù)研究隊(duì)伍的建設(shè)問題以及教育技術(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的定位問題進(jìn)行研究。論文大全，解決策略。

1管理者認(rèn)知水平的不足

著名管理大師愛迪斯認(rèn)為：“沒有管理就失去了正確的指引，向荒唐的目標(biāo)挺進(jìn)，我們一事無(wú)成，回過頭來(lái)才發(fā)現(xiàn)走得越遠(yuǎn)，越無(wú)知”[1]。不言而喻，管理對(duì)于教育技術(shù)學(xué)同樣重要。由于受到外國(guó)教育技術(shù)發(fā)展歷史的影響，我國(guó)政府也已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)在教育中的重要性，在以前，我國(guó)投入了大量的財(cái)力、人力，使電化教育出現(xiàn)了大好的發(fā)展局面。但在以后的一段時(shí)間教育技術(shù)卻停滯不前，究其原因，發(fā)現(xiàn)了不少問題，其中最重要的問題是管理干部的思想觀念問題。由于我國(guó)沒有對(duì)教育技術(shù)學(xué)得到充分的認(rèn)識(shí)，這方面的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常少，因此，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，教育技術(shù)只作為提供教室、電教設(shè)備、電教資料的服務(wù)機(jī)構(gòu)，在教學(xué)中的地位不受重視；教育技術(shù)的教學(xué)功能得不到發(fā)揮；大量的電教用房和設(shè)備在教學(xué)中得不到充分利用，造成資源的極大浪費(fèi)。

2教育技術(shù)研究隊(duì)伍的建設(shè)問題

教育的發(fā)展及世界經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì)，會(huì)加快世界經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，因而也會(huì)激發(fā)教育發(fā)展內(nèi)部需求。教育需求的增加會(huì)促使更多的有關(guān)領(lǐng)域的研究人員關(guān)注“如何教育”的教育技術(shù)的研究與實(shí)踐，這正是當(dāng)前我國(guó)乃至世界各國(guó)教育的發(fā)展趨勢(shì)[2]。我國(guó)在20世紀(jì)80年代就陸續(xù)開始在中小學(xué)設(shè)置計(jì)算機(jī)的課程，目前，計(jì)算機(jī)信息教育又成為中小學(xué)生的一門必修課，因此，未來(lái)的學(xué)校教育和教師將不再是“多媒體或先進(jìn)媒體”盲；更多的其他學(xué)科人員也參與到軟件制作過程中來(lái)等。其實(shí)，目前我們國(guó)家的教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)人員已經(jīng)感到了這種跡現(xiàn)象的存在，那就是，對(duì)于教育技術(shù)方面“競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手”會(huì)越來(lái)越多。

因此，在這種形勢(shì)下，被定位于多媒體及其教育應(yīng)用的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)優(yōu)勢(shì)正在不斷減弱，而我們目前自己的弱勢(shì)（心理學(xué)方面的訓(xùn)練）卻在新的需求和形勢(shì)下日趨明顯。這樣，目前的情況是：以多媒體作為定位的中國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)在不斷的減弱，而這個(gè)領(lǐng)域潛在的研究隊(duì)伍卻又分散在教育學(xué)院、心理學(xué)院、計(jì)算機(jī)中心、網(wǎng)絡(luò)中心或?qū)W院、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的各個(gè)地方[3]。如果當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)仍停留在媒體研究方面，而不在廣義教育技術(shù)學(xué)定位上得以發(fā)展，那么，當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)存在的危機(jī)就會(huì)就會(huì)更加凸顯。因此，我們要避開這些誤區(qū)去尋求教育技術(shù)學(xué)的更大發(fā)展。

3教育技術(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的定位問題

目前許多刊物、專著和論文對(duì)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵和學(xué)科內(nèi)許多術(shù)語(yǔ)的定義，有的還模糊不清，用法混亂。教育技術(shù)就出現(xiàn)許多稱謂，如現(xiàn)代教育技術(shù)、教育技術(shù)、電化教育、教育信息技術(shù)、遠(yuǎn)程教育等，對(duì)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的定位混亂。同時(shí)各校教育技術(shù)單位隸屬的領(lǐng)導(dǎo)單位也不同，有的屬于教育科學(xué)學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、遠(yuǎn)程教育學(xué)院，由于屬性有異，也會(huì)使人們對(duì)學(xué)科的性質(zhì)造成不同的體會(huì)。另外對(duì)其他學(xué)科的基本理論借用多，對(duì)特色的學(xué)科理論則論述少。再如對(duì)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)太廣泛，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)的課程體系還沒完全建立。

二、上述問題的解決對(duì)策

1教育觀念的轉(zhuǎn)變

從心理學(xué)上講，人們的意識(shí)決定他們的行為。對(duì)于教育技術(shù)學(xué)的管理者來(lái)說(shuō)，只要他們能從過去的觀念中得到一定的改變，那么，教育技術(shù)學(xué)就會(huì)得到更進(jìn)一步的發(fā)展。教育觀念作為人們通過教育活動(dòng)的觀察、思考和實(shí)踐獲得的教育認(rèn)識(shí)或教育思想，對(duì)人們所采取的教育行動(dòng)具有指導(dǎo)意義和決定作用。目前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)水平還不先進(jìn)，社會(huì)制度也不夠完善，應(yīng)試教育體系沒被打破，現(xiàn)代教育觀念就不可能會(huì)形成。比如，現(xiàn)在經(jīng)常有人提“上有政策，下有對(duì)策”。因此，只要管理者的教育觀念得到一定的改變。我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)就會(huì)有更大的發(fā)展空間。

2培養(yǎng)一支具有多學(xué)科背景的專業(yè)隊(duì)伍

由于教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科知識(shí)涉及許多專業(yè)理論，因此我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)其知識(shí)的結(jié)構(gòu)來(lái)調(diào)整教育技術(shù)學(xué)的課程設(shè)置，努力培養(yǎng)一批具有多學(xué)科背景的專業(yè)人才；除此之外，我們可以提出一些鼓勵(lì)性政策，吸引本專業(yè)與教育學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域的研究者從事教育技術(shù)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的工作，使這些人員在實(shí)際的教學(xué)與研究中進(jìn)行很好的合作，把教育成果進(jìn)一步擴(kuò)大，最終達(dá)到研究隊(duì)伍的完美整合。

3理順教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的基本概念、理論體系和培養(yǎng)目標(biāo)

正確的定位是每個(gè)學(xué)科賴以存在的前提條件，他不僅影響到該學(xué)科當(dāng)前的地位和作用的發(fā)揮，也影響到將來(lái)的健康發(fā)展[4]。論文大全，解決策略。首先，從發(fā)展歷史上看，教育技術(shù)學(xué)是在視聽教育及程序教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，科學(xué)技術(shù)成果的引進(jìn)，使教學(xué)手段不斷得到更新和充實(shí)，促使教學(xué)方法不斷變化和豐富，從而形成多媒體技術(shù)這一領(lǐng)域。因而可以認(rèn)為，教育技術(shù)是多媒體技術(shù)發(fā)展到一定階段后從教學(xué)方法中獨(dú)立出來(lái)的學(xué)科。其次，從教育技術(shù)的有關(guān)學(xué)科內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，也屬于教育學(xué)科的內(nèi)容。論文大全，解決策略。再次，在我國(guó)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)公布的學(xué)科專業(yè)目錄中，也是將教育技術(shù)學(xué)列入教育學(xué)科的分支學(xué)科。因此，可以將教育技術(shù)學(xué)列為教育科學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)分支學(xué)科。因此，教育技術(shù)學(xué)是一門仍在形成和完善之中的新興交叉學(xué)科，學(xué)科本身還缺乏完成系統(tǒng)的理論體系和框架[5]。

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的定位問題，研究者從“電化教育”和“技術(shù)”兩方面進(jìn)行了分析。論文大全，解決策略。論文大全，解決策略。一部分學(xué)者認(rèn)為媒體在教育當(dāng)中的應(yīng)用，就是他們給教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的定位。比如，張楚廷先生的著作《教學(xué)論綱》是這樣評(píng)定教育技術(shù)學(xué)的：教學(xué)中老師借助其他工具和手段，這是古之有之的。然而，近代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是當(dāng)代高新科技的突飛猛進(jìn)，使教學(xué)手段、教學(xué)媒體的種類越來(lái)越多。一門新型的教育學(xué)科―教育技術(shù)學(xué)迅速興起。另一部分學(xué)者則從“技術(shù)”的本質(zhì)來(lái)對(duì)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行定位。我們應(yīng)當(dāng)盡可能發(fā)展廣義的教育技術(shù)學(xué)，既要運(yùn)用媒體，也不能缺乏技術(shù)，應(yīng)該吸取教育學(xué)，教育哲學(xué)，傳播學(xué)，心理學(xué)，認(rèn)知論，計(jì)算機(jī)科學(xué)等一系列學(xué)科的精華作為自己的特色理論與實(shí)踐方法。因此，我們并不能單獨(dú)從電化教育或技術(shù)的本質(zhì)來(lái)定位教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)，應(yīng)從不同方面充分認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)學(xué)的應(yīng)用性、實(shí)踐性、綜合性、連接性的特性，以實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化”為目標(biāo)，來(lái)更好的來(lái)定位教育技術(shù)學(xué)這門學(xué)科。

另外，教育技術(shù)理論研究脫離實(shí)踐的問題一直沒有得到很好的解決，不僅教育行政部門及學(xué)校教育工作者對(duì)此頗有微詞，連教育技術(shù)科研工作者自己也感覺到這種危機(jī)。誠(chéng)如我們所知，教育技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其理論一方面根據(jù)教育技術(shù)事業(yè)本身的發(fā)展和教育改革實(shí)踐的深入，另一方面，作為教育技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高度概括，他又要指導(dǎo)教育技術(shù)的發(fā)展和教育技術(shù)實(shí)踐的進(jìn)步，并且在教育技術(shù)實(shí)踐中受到檢驗(yàn)。因此，對(duì)于這樣一種實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科研究，其理論脫離實(shí)際情況是不能任之長(zhǎng)期存在下去的。只要這些問題能夠得到很好的解決，我國(guó)就會(huì)為教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生提供更多的就業(yè)崗位和就業(yè)機(jī)會(huì)，這樣不僅會(huì)使教育技術(shù)學(xué)的就業(yè)前景一片光明，而且不會(huì)讓教育技術(shù)的人才大面積流失。同時(shí)由于在這方面的研究人才增多，我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)水平就會(huì)大幅度的提高，進(jìn)而就會(huì)使我國(guó)的教育事業(yè)迅猛發(fā)展。

總之，任何事物都是發(fā)展變化的，教育技術(shù)及其學(xué)科的定位問題以及人們的教育觀念也正經(jīng)歷這樣一個(gè)發(fā)展過程。這個(gè)過程也給我們描繪出了教育技術(shù)學(xué)從狹義到廣義的發(fā)展，教育技術(shù)學(xué)基本理論從無(wú)到有、從不完善到完善的美好前景。論文大全，解決策略。我們應(yīng)該相信，通過我們的不斷努力，教育技術(shù)學(xué)必將發(fā)展成為一門成熟的學(xué)科。

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