導語：如何才能寫好一篇階段性教學計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要：數(shù)學是一門思維性強，比較抽象的學科，很多知識內(nèi)容都不能夠通過數(shù)據(jù)直接表現(xiàn)出來，除了需要想象，還需要把抽象的知識通過數(shù)學模型展現(xiàn)給學生，讓學生更容易的理解數(shù)學的知識，幫助學生學習好數(shù)學。隨著新課改的實施與發(fā)展，數(shù)學實體化模型被廣泛的應用在了小學數(shù)學教學當中，讓抽象的數(shù)學知識變得實體化、簡單化，讓學生理解起來更容易。本文將淺析一下小學低年級階段數(shù)學實體化模型教學效果分析。

關鍵詞：小學低年級數(shù)學；實體化模型；教學效果分析

在小學數(shù)學教學中，應用實體化模型教學方法，能夠給學生提供更豐富的教學內(nèi)容，讓學生看到知識形成的過程，學生能夠從中發(fā)展問題、思考問題，進而解決問題，培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維能力。實體化模型教學方法應用在小學低年級數(shù)學課堂中，能夠提高老師的教學效率，通過引導學生學習，提高學生學習的主動性和積極性，激發(fā)出學生學習數(shù)學的興趣。

一、能夠因材施教，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

1.數(shù)學實體化模型教學技術與小學數(shù)學教學的有機結合。學習知識的過程都是從感覺器官開始的，由于小學生年齡比較小，又比較好動，而傳統(tǒng)教學模式，就是灌輸式教育，通過單純的讀、將和說給學生灌輸知識，大大降低了學生學習的積極性。然而，通過數(shù)學實體化模型輔助教學，在課堂中能夠把書本的死知識，變成圖像和立體知識模型形式展現(xiàn)在學生面前，不僅激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，還提高了學生學習的積極性，這也使得數(shù)學立體化模型技術廣泛應用在小學數(shù)學課堂教學當中。在新課改的大背景下，根據(jù)調查結果顯示，數(shù)學立體化模型教學能夠改變學生學習的方式，讓學生積極、主動的參與到學習當中。將數(shù)學實體化模型教學應用在小學數(shù)學教學中，能夠充分的表達出教學的內(nèi)容，化抽象為具體，把書本中的抽象知識變成立體知識，進而完成教學的目標。數(shù)學實體化模型教學能夠把書本中的知識與現(xiàn)實聯(lián)系在一起，給學生營造出輕松的學習環(huán)境，給學生帶來了一種全新的學習方式，讓學生享受到了學習的。

2.通過數(shù)學實體化模型教學，能夠因材施教，突出學生學習的主體地位。數(shù)學實體化模型教學應用在教學中，是為了給學生提供更豐富的教學內(nèi)容，給學生提供一個獲取知識的簡單途徑，改變了傳統(tǒng)的單一的教學模式，讓教學模式多樣化，體現(xiàn)出學生是學習的主人，是學習的主體者。通過數(shù)學實體化模型教學多，能夠對學生進行分組輔導和個別輔導，進行因材施教，從而發(fā)揮出學生學習的積極性，提高每一個學生的成績。而且，老師通過多媒體技術，還能夠掌握學生學習的效率，及時進行教學課程的調整，給學生提供更多的學習空間，讓學生在最短的時間里學習到最多的知識。

二、能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，促進學習方式的改變

1.數(shù)學實體化模型教學應用在小學數(shù)學教學中。能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。通過立體化模型技術，能夠在豐富課堂教學的內(nèi)容，讓學生對知識有一定的感悟，通過引導學生發(fā)展問題，思考問題，能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。比如說，在學習《分數(shù)的意義》的時候，為了給學生建立起來分數(shù)學習的模型，通過立體知識的展示，讓教學內(nèi)容變得豐富多彩，吸引了學生的注意力，讓學生主動投身到課堂學習當中。而且還能夠活躍學生的思維能力，讓W生通過觀察和思考，調動出學生的數(shù)學思維能力，豐富學生的想象力和創(chuàng)造力。

2.運用數(shù)學實體化模型教學，能夠促進學習方式的轉變。傳統(tǒng)教學模式具有一定的局限性，教學的目的，就是把書本中的知識傳授給學生，而忽略了生活中實際問題，忽略了實踐性。數(shù)學實體化模型教學，能夠促進學習方式的轉變，讓學生在掌握書本知識的同時，還能夠善于動腦，勤于思考，形成主動學習的意識，正確對待學習。老師通過立體化模型，可以給學生創(chuàng)造出生活中的實際問題，讓學生通過討論和交流老師提出的問題，真正把學習的知識，應用在實際生活當中，培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力。

3.根據(jù)事物之間的共性進行數(shù)學建模，提高學生學習的效率。要想應用好數(shù)學立體化教學模型，一定要對建立模型的對象有一定的感悟能力。老師一定要給學生創(chuàng)造出有利的條件，讓學生感受到不同事物之間的共通性，然后給學生建立數(shù)學立體結構模型。老師一定要給學生做好建立數(shù)學立體結構模型的指導工作，給學生的數(shù)學學習做好鋪墊，讓學生能夠更完美的理解數(shù)學知識。老師在建立模型的時候，一定要把新舊知識結合起來應用，用多元化的教學模式教學生學習，提高學生學習的效率。

三、能夠突出教學中的重點，反饋出教學效果

1.運用數(shù)學立體化模型，能夠突出教學重點與難點。老師在講解一些重點內(nèi)容的時候，用傳統(tǒng)的教學方法，幾乎達不到理想的教學效果，但是通過立體化模型技術的輔助，能夠激發(fā)出學生的興趣，讓學生積極的學習探索知識，從而很輕松的解決掉重點和難點知識。比如說，在學習《加法的初步認識》的時候，因為小學生第一次接觸加法，而老師僅僅用語言講述，不能夠給學生樹立出加法的學習模型。因此，老師通過立體化模型，給學生演示加法的形成過程，促進學生數(shù)學思維的形成。立體化模型教學，能夠把書本中的靜態(tài)知識，變成動態(tài)知識，給學生展示出一個活躍的學習氛圍，增加學生的印象，讓學生不容易忘卻，把學生的感官協(xié)同起來，讓學生能夠輕松的掌握重點與難點知識。

2.運用立體化模型教學技術，能夠反饋出教學效果。數(shù)學立體化模型教學能夠給學生提供更多的練習內(nèi)容，讓學生及時而準確的學習到新的知識，同時學生也能夠給老師反饋出教學的效果。比如說，在學習《角的認識》的時候，很多學生都會犯相同的錯誤，例如，角的大小與構成角的直線長度相關聯(lián)。這個時候，老師就可以通過立體化模型，給學生展示出幾組練習題，讓學生根據(jù)立體化模型，進行角的判斷，然后給學生展示出不同長度直線構成的相同的角和相同長度直線構成的不同的角，讓學生知道角的發(fā)展與構成其直線的長短無關。

四、結束語

總而言之，數(shù)學立體化模型教學應用在小學數(shù)學教學中，能夠深化教學內(nèi)容的結構，優(yōu)化課堂教學的效果，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的積極性，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，讓學生能夠解決生活中的實際問題，提高教學效率。

參考文獻：

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本屆七年級新生和以往初一學生相比在英語基礎方面很薄弱，由于在小學英語課并未受到足夠的重視，他們在寫的技能方面基本上沒有得到過訓練，連音標和字母的拼讀都沒有掌握好。經(jīng)過上學期我們幾位英語老師的不懈努力，年段學生的基礎知識得到了加強，學習態(tài)度也有所好轉。但是學生整體的惰性還是很強，自覺性很差。

另外，學生在情感態(tài)度,學習策略方面還存在諸多需要進一步解決的問題。例如：很多學生不能明確學習英語的目的，沒有真正認識到學習英語的目的在于交流；有些同學在學習中缺乏小組合作意識；大多數(shù)同學沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不能做好課前預習課后復習，學習沒有計劃性和策略性；不善于發(fā)現(xiàn)和總結語言規(guī)律，不注意知識的鞏固和積累。

【二】．本學期的指導思想：

在本學期的英語教學中，堅持以下理念的應用：1、要面向全體學生，關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心,培養(yǎng)創(chuàng)新精神；2、整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放，目標設計以學生技能，語言知識，情感態(tài)度，學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎；3、突出學生主體，尊重個體差異；4、采用活動途徑，倡導體驗參與，即采用任務型的教學模式，讓學生在老師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功；5、注重過程評價，促進學生發(fā)展，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。總之，讓學生在使用英語中學習英語，讓學生成為gooduser而不僅僅是learner。讓英語成為學生學習生活中最實用的工具而非累贅，讓他們在使用和學習英語的過程中，體味到輕松和成功的快樂，而不是無盡的擔憂和恐懼。

【三】奮斗目標：

鉆研新課標，提高教學水平，真正做到教學相長，努力達到學校規(guī)定的教學指標。

【四】具體措施：

1.每天背誦課文中的對話。目的：要求學生背誦并默寫，培養(yǎng)語感。

2.每天記5個生詞，2個常用句子或習語。實施：利用“互測及教師抽查”及時檢查，保證效果并堅持下去。

3.認真貫徹晨讀制度：規(guī)定晨讀內(nèi)容，加強監(jiān)督，保證晨讀效果。

4.堅持日測、周測、月測的形成性評價制度：對英語學習實行量化制度，每日、每周、每月都要給學生檢驗自己努力成果的機會，讓進步的同學體會到成就感，讓落后的同學找出差距，感受壓力。由此在班里形成濃厚的學習氛圍，培養(yǎng)學生健康向上的人格和競爭意識。

5.對后進生進行專門輔導，布置單獨的作業(yè)，讓他們在小進步、小轉變中體味學習的快樂，樹立學習的自信，盡快成長起來。

6.關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

7.實施"任務型"的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力

8.在教學中根據(jù)目標并結合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。

9.加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎。

10.要充分利用現(xiàn)代教育技術，利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。

【五】課程安排及教學進度：

第一周－第三周：開學初模擬考及教學準備工作

unit1-unit2階段性檢測

第四周—第五周：unit3-unit4階段性檢測

第六周—第七周：unit5-unit6階段性檢測

第八周－第九周：reviewunit1-unit6期中復習階段

第十周：五一節(jié)假期

第十一周：mid-examofunit1-unit6迎接期中考試

第十二周—第十三周：unit7-unit8階段性檢測

每十四周—第十五周：unit9-unit10階段性檢測

第十六周—第十七周：unit11-unit12階段性檢測

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關鍵詞:情緒調節(jié)；高職體育教學；游泳教學；情緒教學模式

中圖分類號:G861.1 文獻標識碼:A 文章編號:2095-2813(2015)11(b)-0106-02

情緒調節(jié)教學模式,是基于情緒調節(jié)理論方法,以一定教學目標為具體指引的,由教師主導實行教育教學活動,以調節(jié)學生學習情緒,提高學生總體學習質量和學習水平為目的的一種教學模式。在這一教學模式中,教師以愉悅、焦慮和偏愛三大情緒基本要素的引導管理為基本,幫助學生進入最佳的情緒狀態(tài),調動學生課堂情緒和學習興趣的積極性提升,從而達到提高教學質量和教學效率的目的。在應用情緒調節(jié)模式的過程中,教師要注意對學生積極情緒的激發(fā),以及對消極情緒的避免克服。

1情緒調節(jié)教學模式對于高職體育教學的重要意義

高職體育教學以提高學生運動參與程度、增強學生身體素質、促進學生心理健康發(fā)展、發(fā)展學生運動技能、提升學生社會適應程度為新的教學發(fā)展目標。情緒調節(jié)教學模式的應用,全面提升了學生的教育主體地位,充分體現(xiàn)了教學發(fā)展以學生為本的教育理念,適應了體育教學模式發(fā)展的人文性需要,為體育教學模式發(fā)展注入了新的力量。不僅如此,游泳運動教學的進行,需要配合特殊的水域訓練環(huán)境,環(huán)境的變換很容易引起學生學習情緒的變化,尤其對于自己不熟悉的水下環(huán)境,學生極容易產(chǎn)生不良情緒,影響游泳教學活動的順利開展。將情緒教學模式應用于游泳教學中,通過科學的情緒調節(jié)活動撫慰學生心理,消除學生對于陌生水域環(huán)境的恐懼心理,為游泳教學的順利開展奠定了的堅實基礎。

2當前情緒調節(jié)教學模式在游泳教學應用中的不足

當前,我國情緒調節(jié)教學模式在游泳教學中的應用仍處于探索階段。雖然取得了相應的改革效果,但由于我國教育長期受傳統(tǒng)教學模式的影響,加之情緒調節(jié)本身強烈的主觀性因素影響,在具體的應用過程中,仍存留有很多不足。

2.1缺乏整體的實施策略

相較于以往的體育教學模式,情緒調節(jié)教學模式具有更強的主觀情緒性,也增加了其在實施過程中的不可控性。也正因如此,在體育教學的整體計劃中很難整體安排情緒調節(jié)教學模式的應用。不僅如此,情緒調節(jié)教學模式基于國外的研究理論發(fā)展,具有一定的特殊性,與我國的具體教育實情不能很好地適應,也增加了其融入高職體育教學整體策略中的難度。缺乏整體的實施策略,使得情緒調節(jié)教學模式在體育教學及游泳教學中的應用缺乏方向性引導,極易造成情緒調節(jié)教學模式的變相發(fā)展,阻礙其自身成長的同時,也影響了我國體育教學的整體建設。

2.2缺少具體的結合研究

游泳教學本身具有特殊性,需要教學模式的調整與之適應,以促進其改革發(fā)展。情緒調節(jié)教學模式整體滿足了游泳教學的發(fā)展需要,但由于缺少具體的結合方式研究,使得情緒調節(jié)教學模式不能充分發(fā)揮自身對于游泳教學發(fā)展的推動作用。不僅如此,在實施游泳教學的過程中,針對情緒調節(jié)教學模式的具體討論較少,對其與高職游泳教學的綜合性結合研究的相對缺乏,使得情緒調節(jié)教學模式不能自然地融入到高職體育游泳教學改革中,不能針對游泳教學中的具體問題進行改善解決,造成了游泳教學改革基礎不穩(wěn)的問題,阻礙了其發(fā)揮自身對于整體游泳教學發(fā)展的促進作用。

3情緒調節(jié)模式應用于游泳教學的具體建議

3.1明確教學目標

明確的教學目標是教學模式成功的先決條件。在高職體育的游泳教學中應用情緒調節(jié)教學模式,就要針對游泳運動的特點,結合高職體育教學的需要,設立鮮明的教學目標。在實施情緒調節(jié)教學模式的過程中,始終把握教學目標,把握游泳教學的方向性,才能真正發(fā)揮情緒調節(jié)教學模式對于游泳教學發(fā)展的存進作用,推動游泳教學水平的提升。目標的制定篩選,要綜合把握游泳教學改革的整體要求,繼承關于學生運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應的總體目標,依次為教學目標的總綱領。在此基礎上,要根據(jù)游泳教學中階段性教學的進程特點,結合階段性教學要求設立具體的教學目標。例如,在重點提高學生運動參與度的階段性教學中,以培養(yǎng)學生良好的游泳健身習慣為目標,幫助學生掌握基本的游泳競賽規(guī)則及裁判方式。在對學生關于運動技能的訓練中,要求其掌握不同泳姿的技法技巧,具備水域助人的基本能力等。以整體性的綜合目標,結合階段性的具體目標,共同引導情緒調節(jié)教學模式在游泳教學中的良好應用,促進游泳教學的改革提高。

3.2整合教學計劃

教學計劃是教學模式順利開展的重要保證,整合情緒調節(jié)教學模式下的游泳教學計劃,為發(fā)揮情緒教學模式對于游泳教學的推動作用奠定了堅實基礎。對教學計劃的整合,要以高職體育游泳教學的整體計劃為依托,調整情緒調節(jié)教學模式不適應整體教學計劃的細節(jié),幫助其更好地服務于整體教學計劃。與此同時,要注意情緒調節(jié)教學模式下的具體游泳教學計劃,做到整體與細節(jié)的良心搭配,增強教學計劃的完善性和實效性,推動情緒教學模式在游泳教學中的應用發(fā)展。情緒調節(jié)教學模式下的游泳教學計劃,要充分考慮游泳教學的發(fā)展需要,結合教育改革的具體要求,針對當前模式下游泳教學的疏漏處進行改善。例如,針對當前游泳教學中對學生心理健康的忽視,安排適當?shù)挠斡厩靶睦頊蕚漭o導課程,積極調動學生參與游泳教學的向上情緒。調節(jié)教學模式的教學內(nèi)容和實施進程,把握游泳教學中情緒調節(jié)教學模式的具體實施。針對不同情況的學生情緒,安排不同的情緒調節(jié)活動,對始終保持良好態(tài)度的學生加以鼓勵,對含有不良情緒的學生多加關心,充分發(fā)揮情緒調節(jié)對于游泳教學的建設性作用。不僅如此,要兼顧班級學生的整體情緒,針對班級整體制定綜合性的情緒調節(jié)計劃,使得情緒調節(jié)作用于整個班級發(fā)展,促進游泳教學水平的全面提升。

3.3完善評價體系

為情緒調節(jié)教學模式在游泳教學中的應用設立評價體系,是推動情緒調節(jié)教學模式自身建設發(fā)展的重要途徑,也是游泳教學改革提升的必然需要。為了進一步促進高職體育的提高與發(fā)展,有必要完善情緒調節(jié)教學模式在游泳教學應用中的評價體系。針對當前科學評價指標缺乏的現(xiàn)狀,加強對情緒健康指標的研究,把握最新的科學評價動態(tài),以先進的心理健康標準檢驗情緒調節(jié)教學模式應用于游泳教學的真實效果,增強二者的相互適應性,促進雙方的有機融合。不僅如此,還可以通過多樣的評價方式提高評價體系的全面性,完善情緒調節(jié)教學模式下的游泳教學體系。例如,向學生發(fā)放課后感受調查問卷,或舉行民主測評等活動,最大程度地提高評價體系的公正性,促使其發(fā)揮對于情緒調節(jié)教學模式應用于游泳教學的積極推動作用,完善游泳教學體系,促進高職體育教學的整體發(fā)展。

4結語

綜上所述,將情緒調節(jié)教學模式應用于高職學校的游泳教學中,不僅能有效促進高職院校游泳教學整體教學質量和教學水平的提高,為其自身建設發(fā)展奠定了基礎,也為整體高職體育教學發(fā)展提供了經(jīng)驗幫助,促進了高職體育教學的革新提升。因此,針對應用過程中整體實施規(guī)劃與具體應用細節(jié)缺失的狀況,只要保持明確的教學目標指引,綜合制定教學計劃,完善評價考核體系,就能有效地解決應用過程中的不足,提高情緒調節(jié)教學模式在游泳教學中的運用效果,推動我國高職院校游泳教學的發(fā)展,提高學生的身體素質,為提升國家綜合文化軟實力奠定基礎。

參考文獻

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[5]湛慧,朱政,許悅.江蘇省花樣游泳運動員一般自我效能感研究[J].體育科技文獻通報,2015(5):31-33.

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關鍵詞： 思想政治理論課 實踐教學 管理流程

當前，全國各高校在思想政治理論課實踐教學的教育教學改革和課程建設上都下了很大工夫，取得了不少成績，但從更高標準的角度來看，還需要付出更多的努力，尤其要設計出一套科學、合理、有效的管理流程，以為增強整個思想政治理論課實踐教學的實效性奠定良好的基礎。我們將思想政治理論課實踐教學分為三個階段，即準備階段、實施階段和總結階段，三個階段在教學管理上有著不同的要求，它們一起構成思想政治理論實踐教學的管理流程。

一、準備階段的管理

（一）實踐教學目標的確定

實踐教學的目標是保障實踐教學環(huán)節(jié)沿著預期方向正常進展的控制要素。確定實踐教學的目標是整個思想政治理論課實踐教學過程的第一步。作為思想政治理論課實踐教學過程的初始環(huán)節(jié)，實踐教學目標的確立首先應該與思想政治理論課之理論教學的目標保持一致，即要為思想政治理論教育的總目標而設立，并根據(jù)實踐教學自身的特點和相應規(guī)律，確定教育者和教育對象在實踐教學過程中分別要達到的要求。在實踐教學所要達到的各種目標之中，培養(yǎng)大學生將思想政治理論應用于社會生活的實踐能力是根本性的，也是最為重要的，其他目標都要圍繞這一根本目標而確定。

（二）實踐教學計劃的制定

有了宏觀指導性的教學目標，實踐教學還不能進入實施環(huán)節(jié)，實踐教學實施之前還需要通過制定詳細的教學計劃而使教學目標分解為明確的任務，師生在接受了明確的任務之后才能開始實踐教學的具體操作，因而在這個意義上，實踐教學計劃是實踐教學目標的具體化，確定教學目標的下一步就是制訂教學計劃。制訂有效教學計劃的過程中最需要注意的就是保證教學計劃的針對性和可操作性。實踐教學計劃的內(nèi)容大致包括教學大綱的設計，教學任務的分解，學分學時的安排，時間地點的明確，人員構成的安排，考核評價的規(guī)定，獎勵表彰的辦法，等等。

二、實施過程中的管理

（一）四種基本實踐教學形式

經(jīng)過前期的理論研究及長期的實踐經(jīng)驗，我們將思想政治理論課實踐教學大致分為社會調查、比賽活動、公益活動和教育基地等四種基本形式，這幾個形式有著不同的特點，在實施的過程中也有著不同的要求。各種形式在實施過程中需要注意的環(huán)節(jié)如下：其一，在社會調研這種形式的實施過程中授課教師的任務是組織分組，提供選題，確定調研題目，講解調查問卷設計的方法，調查研究的操作程序，以及掌控調研的進展、定期收取小組活動原始材料和階段性成果、最終成果，等等；學生的任務是進行選題、討論、設計問卷、開展調查、撰寫報告，等等。其二，比賽活動形式的實施過程大致包括由每個班級推選出一名代表組成活動籌備小組，對比賽進行宣傳、動員和協(xié)調，思想政治理論教研部門則要負責聘請評委、組織評審和評優(yōu)表彰。其三，公益活動形式的實施過程中大致分為選定主題、開展活動、進行總結等步驟。要特別注意提醒學生在活動結束后上交活動原始材料（活動的照片、車票、所在單位領導的意見等），撰寫活動感想并進行經(jīng)費報銷；創(chuàng)作性的公益活動組還要進行作品創(chuàng)作、組織排練，任課教師組織不同班級的交流匯演及評優(yōu)評獎，等等。其四，教育基地形式的實施過程大致是，任課教師負責前期聯(lián)系、經(jīng)費落實、時間安排、分組并指定負責人、提出參觀要求，等等；學生負責人負責后期聯(lián)系，根據(jù)經(jīng)費選擇交通工具，組織本小組進行參觀活動；活動參加成員應遵守活動要求，撰寫觀后感并上交。

（二）實踐小組的組建和監(jiān)督

實踐小組是大學生參與各種實踐教學最為基本的組織形式，如何更有效地發(fā)揮實踐小組的功能和作用，是提升思想政治理論課實踐教學實效性的關鍵要素，我們對此進行了單獨分析。其一，實踐小組的組建。參加實踐教學環(huán)節(jié)的學生，應以自愿為原則或者由老師編排，按小于10人的規(guī)模來組織小組，并由小組自己推舉組長1人。實踐教學小組原則上不跨學院組織。其二，活動主題選擇和活動計劃制訂。實踐教學活動主題的選擇，以實踐小組為單位按照教師規(guī)定的基本命題和要求進行申請。申請前小組成員應就擬申請的課題進行研討，分析從事該題目研究的優(yōu)勢和不足，形成針對性的工作計劃和分工，聯(lián)名書面提出申請。每種實踐教學形式之中同一活動主題原則上接收不超過2個實踐小組，且這2個實踐小組的側重點應有所區(qū)別，指導教師從各小組提交的申請材料中擇優(yōu)選擇，保留合理的選題，去除不合理的選題，這樣就保證了實踐教學的科學性和有效性。其三，集中輔導、過程指導和小組研究。任課教師在實踐教學任務開始之初就要詳細介紹好實踐教學過程中的各種程序性規(guī)定及可能出現(xiàn)的其他情形，并在任務進展期間靈活安排集中輔導，聽取實踐小組有關工作匯報，進一步落實工作計劃安排和小組分工，還要與各小組一起研究實施中遇到的問題，提供有關建議或思考，并記錄在案。實踐小組原則上應由組長參加指導教師組織的集中輔導，并由組長在小組活動中傳達。其四，實踐小組的集中活動。實踐小組可以采取成員分頭活動的做法，但仍要保持一定數(shù)量的集中活動，例如，可以規(guī)定每一小組集中討論或研究的次數(shù)不得少于4次等，在小組集中活動中成員輪流擔任討論記錄工作。在進行討論或研究時，成員應事先準備書面發(fā)言內(nèi)容或發(fā)言提綱。其五，實踐小組總結和交流。小組總結或研究報告應通過小組內(nèi)的討論，適當加以任務分解，由各成員分別完成，并由一人加以統(tǒng)稿。在提交小組研究報告前，應通過小組總結的方式，系統(tǒng)審閱擬提交的報告，同時形成小組成員自評分并分別簽字確認。小組總結或研究報告提交后，指導教師應盡快審閱并進行講評。

（三）實踐教學實施過程中的進度控制

在實踐教學實施的過程中，時間控制和進度安排是非常重要的環(huán)節(jié)，有了科學的進度安排及合理的時間控制，才能確保實踐教學實施過程的順暢并最終完成任務。根據(jù)我們的經(jīng)驗，實踐教學實施過程中的進度控制可以按照如下步驟進行：其一，在教學第一、二周，教師向學生布置實踐教學任務，講解相關流程和注意事項，組建學生的實踐小組，進行初步的活動內(nèi)容和主題的選擇。其二，在教學第三周，各實踐小組最終確定活動內(nèi)容和主題選擇。其三，第四、五周各實踐小組確定本小組的實踐計劃，教師在此過程中至少要集中指導兩次，各實踐小組至少要集中活動一次。其四，第五周至第十周是實踐教學的實施過程，教師要有針對性地進行集中指導，讓學生開展實踐活動并要注意保留活動的信息或紀律，各實踐小組在實施過程中至少要集中活動兩次。其五，第十一、十二周，學生進行總結匯報，教師評定成績，開展總結表彰等。其六，第十三周、十四周，教學管理部門和思想政治理論教研部門進行實踐教學的評估總結等收尾工作。

三、總結階段的管理

（一）考核評價的基本流程

一般來說，課堂中的理論教學看重的是期末考試成績，與之不同，思想政治理論課實踐教學的考核評價更側重對學生在實踐過程中整體表現(xiàn)的認定。每門實踐教學課都應成立實踐教學考核小組，組長由各門課教研室主任擔任，考核小組對每種形式的實踐教學活動都應制定相應的考核表，不同的實踐教學形式考核側重點有所不同。例如，社會調研形式主要對小組成員進行態(tài)度和能力等方面的考核：任課教師可從調研報告的分工和日常考核記錄之中考察各組成員的表現(xiàn)；對于調研報告本身的考核評價也同樣重要，考核小組要對所有報告進行總體檢查，對擬評優(yōu)的報告還要進行專門檢查，以為最終評優(yōu)評獎和表彰活動做準備。公益活動形式側重對學生參與活動的態(tài)度和各種能力的考核，這可以以教師本人在帶領學生參與公益活動中的觀察為依據(jù)，也可以學生參加完活動的口頭總結匯報作為依據(jù)，還可以把接受公益的人或家庭的評價作為依據(jù)，而紙面的活動總結一般來說只是一個參考。總的來說，對學生的考評要堅持實踐課程實施的過程與結果、學生的認知與行為、動態(tài)評價和靜態(tài)評價、教師評價和學生自評相結合的原則，建立規(guī)范、合理、客觀、系統(tǒng)、多元的實踐教學考評體系，促使教師認真教學，學生認真參與，確保思想政治理論課實踐教學的深入開展和實際成效。

（二）實踐教學的評估環(huán)節(jié)

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一、建立先進的培訓基地，開發(fā)研制實習產(chǎn)品

根據(jù)產(chǎn)教結合的要求，建立先進的培訓基地，是產(chǎn)教結合的基礎。結合專業(yè)教學特點開發(fā)研制一定數(shù)量且具有一定經(jīng)濟效益的產(chǎn)品投入生產(chǎn)，是產(chǎn)教結合得以順利進行的必要條件。產(chǎn)教結合中如果沒有足夠數(shù)量和種類的產(chǎn)品生產(chǎn)做為基礎，必然會加大純消耗性的實習，或使產(chǎn)教結合在不飽和的狀態(tài)下進行，無法達到應有的效果。如果產(chǎn)品不能適銷對路而造成積壓，會使產(chǎn)教結合無法正常進行；如果產(chǎn)品類型及生產(chǎn)特點不符合教學內(nèi)容，也會造成教學與生產(chǎn)的脫節(jié)，而無法實現(xiàn)產(chǎn)教結合的目標。因此，建立培訓基地，開發(fā)研制實習產(chǎn)品，是實施產(chǎn)教結合培養(yǎng)高技能人才的一項重要戰(zhàn)略措施。多年來筆者所在學院始終把建設培訓基地、開發(fā)研制實習產(chǎn)品放在產(chǎn)教結合的重要位置，成立由各界人士參與的教學科研機構及信息網(wǎng)絡機構，及時預測企業(yè)人才需求情況，準確把握生產(chǎn)一線所需人才的規(guī)格、類型、數(shù)量、層次等信息，為學院人才培養(yǎng)計劃提供決策，為基地建設和產(chǎn)品開發(fā)提供依據(jù)。

隨著時代的發(fā)展，學院逐年加大培訓基地建設投入，不斷改善教學設施，擴大產(chǎn)教結合規(guī)模，先后開發(fā)了十幾種產(chǎn)品投入產(chǎn)教結合實踐，取得了較好的經(jīng)濟效益和社會效益。比如自主開發(fā)研制的QZ920、QZ940、QZ1300等系列切紙機，較好地完成了實習產(chǎn)品的更新?lián)Q代，具有較好的經(jīng)濟性、先進性和產(chǎn)教結合的適應性，基本滿足了產(chǎn)教結合的要求。

二、教學計劃與生產(chǎn)計劃相結合

教學計劃是按照教學規(guī)律和要求對教學任務的計劃與安排，它注重對教學內(nèi)容、教學方法、教學質量及教學組織方面的研究與設計。生產(chǎn)計劃是按照市場經(jīng)濟規(guī)律，對產(chǎn)品的類型、生產(chǎn)數(shù)量、資金利用等方面的計劃和安排，注重產(chǎn)品的經(jīng)濟效益、生產(chǎn)組織及銷售渠道的研究與規(guī)劃。如何有效地使兩者彼此兼顧、相互配合，是產(chǎn)教結合中首要解決的問題。我們的做法是：兩個計劃統(tǒng)一協(xié)調，合理安排。將教學計劃中各年級各專業(yè)的學生實習人數(shù)、課題進度、課題難度及課時安排與生產(chǎn)計劃中各實習場地的設備負荷、生產(chǎn)進度、技術水平及各教學班計劃完成的生產(chǎn)定額相對應，投放相應的產(chǎn)品進行教學與生產(chǎn)，根據(jù)教學計劃和生產(chǎn)計劃的內(nèi)在規(guī)律，建立相應的調控管理機制，及時把握教學與生產(chǎn)的動態(tài)，維護正常的教學與生產(chǎn)秩序。減少盲目性，避免脫節(jié)現(xiàn)象，努力使教學計劃與生產(chǎn)計劃的內(nèi)容相符，教學進度與生產(chǎn)流程相符，教學中的循序漸進與生產(chǎn)中的工序難度相符，訓練周期與生產(chǎn)周期相符，使產(chǎn)教結合的過程既是教育教學過程，又是產(chǎn)品生產(chǎn)過程。

三、產(chǎn)品質量的穩(wěn)定性與學生學習過程的流動性相結合

質量的穩(wěn)定性是產(chǎn)品的生命，有學生參加且有穩(wěn)定質量的產(chǎn)品生產(chǎn)，可以有效地利用各種資源，降低成本，改變純消耗性教學為有償性教學。學生學習過程的流動性，也是教育教學中的客觀要求。學生掌握知識技能的過程，是一個由不會到會、由不熟練到熟練的過程，當某項知識技能熟練后，就要轉入下一個環(huán)節(jié)的學習與訓練。這一學習過程的流動性為產(chǎn)品質量的穩(wěn)定性帶來了影響和損失，在一定程度上制約了產(chǎn)教結合的發(fā)展。對于發(fā)揮優(yōu)勢避免損失，學院的做法如下。第一，是從源頭上抓起，在全體師生中加強產(chǎn)品質量意識教育，教師在生產(chǎn)過程中對學生耐心指導，對關鍵性或難度較大的課題零件或部位可化整為零分解練習，各個擊破，然后再銜接連貫，重點把關，逐步達到質量要求。第二，以預防為主，對易出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)加強指導，把不合格的產(chǎn)品消滅在產(chǎn)品成型之前。第三，建立嚴格的檢管責任制度，對產(chǎn)品質量進行嚴格的學生自檢、教師抽檢、檢查員專檢的“三檢”制度；對質量指標崗設卡，層層把關，把產(chǎn)品質量損失降低到最低限度。多年來，學院充分利用切紙機系列產(chǎn)品的生產(chǎn)優(yōu)勢，廣泛開展產(chǎn)學結合，產(chǎn)品從零件加工到整機裝配，大部分由學生在產(chǎn)教結合中完成，無任何質量事故發(fā)生，實現(xiàn)了教學與生產(chǎn)的有機結合。

四、教學過程的階段性與生產(chǎn)過程的連續(xù)性相結合

由技能形成的規(guī)律可知，學生掌握知識技能的過程是循序漸進的，具有一定的階段性。如一年級為基礎技能訓練階段，二年級為綜合技能訓練階段，三年級為生產(chǎn)技能訓練階段，各階段的技能訓練特點呈階梯分布，突出各階段的教學特點，有利于課題的全面進行。生產(chǎn)的連續(xù)性則要求產(chǎn)品的生產(chǎn)經(jīng)營要符合市場經(jīng)濟規(guī)律，產(chǎn)品生產(chǎn)的各工序、環(huán)節(jié)要協(xié)調一致，連續(xù)運作，不能脫節(jié)。生產(chǎn)的連續(xù)性為教學提供了充足的原料和設備，使教學避免了“斷糧”的危險，保證了教學的正常進行，在一定的時期內(nèi)可促進生產(chǎn)發(fā)展。但是一定的時期內(nèi)，如學生在畢業(yè)安置期間，新生入校期間以及寒暑假等間斷，又會影響和制約著產(chǎn)品生產(chǎn)的連續(xù)性。二者相互促進，相互制約，如何將二者調整到最佳狀態(tài)也是產(chǎn)學結合中不容忽視的重要環(huán)節(jié)。學院的做法是：根據(jù)產(chǎn)教結合的實際運作情況，合理調整，統(tǒng)籌兼顧。如在學生畢業(yè)安置期間，可根據(jù)生產(chǎn)需要選擇部分學生留校實習，寒暑假以及雙休日均可安排適當?shù)那诠€學崗位，留部分教師和學生繼續(xù)生產(chǎn)，既保證了教學的階段性與生產(chǎn)的連續(xù)性和整體計劃的實現(xiàn)，又避免產(chǎn)生損失。

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論文摘要：改善大學生就業(yè)現(xiàn)狀是當今高校建設的一項重要任務，在系統(tǒng)分析導致就業(yè)難因素的基礎上，得出了傳統(tǒng)教育模式無法適應社會發(fā)展現(xiàn)狀的結論，提出了在高校發(fā)展引導型教育模式的必然性，并探討了如何在高校實施引導型教學模式。

如果說2007年是大學生就業(yè)的“寒流”，那么2008年將成為大學生就業(yè)的“冬天”。大學生的就業(yè)難，帶來大學生考研的熱潮，而研究生的就業(yè)又將成為下一個就業(yè)難題。面對如此嚴峻的社會現(xiàn)狀，我們必須轉變教育觀念，在高校發(fā)展引導型教育模式。

1改革高校教育模式

面臨如此嚴峻的就業(yè)現(xiàn)狀，如果我們?nèi)圆捎谩笆谌艘贼~”的灌輸式川、應試型教育模式，我們的教育將走向何方，我們的學生將如何面對社會的競爭?

1、1傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)教育模式首先體現(xiàn)為“灌輸性”，忽略學生自身潛力的開發(fā)，使學生習慣于聽老師講、接受知識，而不是接受學習、思考的方法;其次，其“唯卷唯分”的考試制度使學生只關心與考試成績相關的學習內(nèi)容，不重視多元化知識的積累及實踐操作，對于實踐險課程，往往敷衍了事[}zl。最后，大多傳統(tǒng)教育模式下的課堂教學時間安排過多，占用了學生大量的業(yè)余時間，使學生失去了進行選擇性學習、或社會實踐鍛煉等的機會。綜上所述，這種知識灌輸式和知識習得式的傳統(tǒng)教育應被知識激發(fā)式和知識識得式的引導型教育所取代。

1 .2引導型教學模式

引導型教學模式是以學生為主體，以學會學習為目標，以老師引導，師生互動，生生互動為基礎，以自主學習，合作學習為主要方法和形式的教學模式。

引導型教學法源于德國，其核心為通過課堂教學引導學生提高多方面的能力，改變原來以知識為本、以學科體系為本、以教師為中心的教學方法，形成以能力為本、以職業(yè)活動體系為本、以學生為中心的新的教學局面。

1，3引導型教學模式與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別

引導型教學模式與傳統(tǒng)教學模式在教學形式、學習內(nèi)容、教學目標、教師作用、傳遞方式、參與程度、激勵手段、質量控制等8個方面有本質的不同:在教學形式上，前者以學生活動為主，以學生為中心，后者以教師傳授為主，以教師為中心;在學習內(nèi)容上，前者以間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗并舉，在驗證間接經(jīng)驗的同時，某種程度上能更多的獲得直接經(jīng)驗，而后者以傳授間接經(jīng)驗為主，學生也通過某類活動獲取直接經(jīng)驗，但其目的是為了驗證或加深對間接經(jīng)驗的理解;在教學目標上，前者兼顧認知目標、情感目標、行動目標的共同實現(xiàn)，而后者注重認知目標的實現(xiàn);在教師作用上，前者的教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生行動的指導者和咨詢者，后者得教師是知識的傳授者;在傳遞方式上，前者是雙向的;教師可直接根據(jù)學生活動的成功與否獲悉其接受教師信息的多少和深淺，便于指導和交流，后者是單向的，教師演示，學生模仿;在參與程度上，前者的學生參與程度很強，其結果往往表現(xiàn)為學生要學，后者的學生參與程度較弱，其結果往往表現(xiàn)為要學生學;在激勵手段上，前者是內(nèi)在的，是從不會到會，在完成一項任務后通過獲得喜悅滿意的心理感受來實現(xiàn)的，后者是外在的，以分數(shù)為主要激勵手段;在質量控制上，前者是綜合的，后者是單一的。

2發(fā)展引導型教學模式

如何擺脫“灌輸型教學”的傳統(tǒng)教學模式，落實“引導型教學”的現(xiàn)代教學模式。這對我們教師提出了更高的要求，我們既不能片面強調學生的“自主”而弱化教師的主導作用，也不能把教師當作絕對的“權威”而否定學生的學習主體性。我們認為:做為教師，應充分發(fā)揮自己的主導作用，對學生有針對性的加強引導。同時，也注意發(fā)揮學生的自主性，做到教師的主導性與學生的自主性相統(tǒng)一。在引導型教學的實踐中，根據(jù)課程性質的不同，學生能力的不同等，采取不同的引導方式(如頭腦風暴法等)培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和舉一反三、觸類旁通的能力[[3]

2.1修改教學計劃提高靈活性

傳統(tǒng)的教學計劃是一成不變的，這嚴重制約了教學的靈活性。為了更好地發(fā)揮引導y1教學模式的優(yōu)越性，教學計劃要與時俱進。教師的教學不再被教科書約束，教師可根據(jù)專業(yè)課程的性質，及當前的發(fā)展和應用情況來設置和修改教學的主要內(nèi)容及進度。

22提高教師引導型教學的能力

教師作為教學活動中的主導，除了教風、知識結構、師德方面的要求外，要增強引導型教學的專業(yè)知識。教師要充分地備課，吃透教材，這樣才能提出有價值的向題，才能在重點講授時旁征博引，深人淺出，妙語連珠，不僅滿足學生的求知欲，而且激起學生對知識的憧憬。同時教師應具備多元、合理的知識結構，系統(tǒng)而全面地掌握在學科教學中的相關知識及最新發(fā)展，不斷提高其創(chuàng)新能力和實踐探索能力。

2，3改革教學方法建立新型的教學模式

一是教師“引導型”教學與學生“參與式”學習相結合。我們可以采用課堂教學、實踐教學、階段性報告相結合的教學方式。在每次課堂教學之前，教師將本次課程的學習任務及相關資料到網(wǎng)絡上，學生可以以個體或小組的形式通過網(wǎng)絡隨時隨地獲取該課程的要求、相關資料及老師的指導等信息，使學生形成課前主動預習，養(yǎng)成自學的習慣;并根據(jù)教師的指導，搜索相關材料，培養(yǎng)主動學習，自我建構知識的能力。

二是建立對話式的教學模式，幫助學生形成良好的表達能力。這里我們可以采用階段性報告的教學形式，即教師對課程的每個關鍵問題設置階段性報告，要求學生形成學習小組對問題進行分析、探討，并形成書面報告，同時利用現(xiàn)代的媒體進行展示、陳述和討論。通過階段性報告激起學生的思考，并進一步鼓勵學生相互提問，通過提問，學生不僅會回答問題，學會對答案提出疑問，同時提高學生的表達能力及團結協(xié)作的能力。

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1.1實習時間較短

高護護生在學習期間一般的實習時間為8－10個月，各科輪科時間約為3周，在臨床實習的時間較短，同時包括基礎、專科、整體、責任以及危重患者護理等大量的臨床實習內(nèi)容，護理過程中還涉及相應的心理護理，對于實習護士來說，任務繁重，很難能在短時間里完成實習計劃。

1.2臨床實習內(nèi)容多樣

在護理學習過程中，書本知識內(nèi)容較為固定，但是臨床實踐中，各種不可預測情況都會發(fā)生，由于不同的發(fā)病機制及來源都會加大護理人員的工作難度，同時不同科室，對患者的護理禁忌都有所不同，這就直接導致了基礎知識與實踐的相應內(nèi)容銜接不上，也使實習護士對工作產(chǎn)生困惑，這嚴重影響其學習效率。

1.3實習護士的個人素質不同

每個人的護理能力是有差別的，同時每個人的學習效率也有很大差異，所以在護理人員的培訓中，需要根據(jù)個人素質不同進行培訓教育。對于學習人員，不止針對個人的操作能力，還涉及其生長環(huán)境以及個人心理素質，這對于患者在進行治療的過程中給予最佳的治療狀態(tài)非常有決定性作用。

1.3帶教老師水平和指導方法不同

不同的帶教老師對護理經(jīng)驗的感觸不同，同時有的老師從事科研教育多年，但是臨床經(jīng)驗較少，這也為實習護士的教學占據(jù)了很大的局限性。

2制定階段性目標教學

2.1輔助階段

實習的第一周作為早期階段，主要由責任護士教學，主要參與護理工作中的基礎、生活護理以及患者各項生命體征的監(jiān)護。并且?guī)Ы汤蠋熤笇нM行病床用品、鋪單、患者的口腔基礎護理、防止褥瘡、扣背吸痰等基礎護理技術。同時囑咐護理人員在操作中需要注意的問題。在老師帶教的輔助階段，通過老師與學生之間的交流與溝通，了解學生的思想狀態(tài)和心理素質，輔助提高其學習的積極性。

2.2執(zhí)行階段

在接下來的一周里，作為教學的執(zhí)行階段，帶教老師應根據(jù)患者的個人情況、醫(yī)囑建立施行特別護理，掌握患者在醫(yī)院就診過程中的一般護理內(nèi)容。對于護理的特殊內(nèi)容，包括監(jiān)護儀的使用、輸液泵的處理方式都在老師督責范圍之內(nèi)。在本護理教學中，讓實習護士更多地與患者交流，耳濡目染地建立實習生對護理內(nèi)容的概念體系的建立。同時建立實習生對護理工作的興趣，使其熱愛這一工作。

2.3責任階段

是實習的第三周，讓實習護士獨立實施護理工作，包括常規(guī)的護理內(nèi)容、文書記錄方式、危重患者的特殊護理及急診相應護理措施的采取，建立完整的護理體系，使其真正領會護理工作的精髓。這個過程中，不僅僅是針對患者的疾病所圍繞的支持性護理，還包括患者心理情緒方面的護理，與患者建立良好的溝通關系。

3階段性目標教學的效果

首先階段教學保證了實習內(nèi)容的有效傳遞，每個階段，對實習護士都有清晰的教學任務，使教學質量得到有效保證，同時也讓實習護士意識到自己的不足。其次，階段教學也讓帶教老師和學習護士建立良好的學習模式，也能建立良好的溝通模式，對學生的教學內(nèi)容有個合適的考量。再者，階段教學得到良好的臨床效果，在護理的體會中，我們可以看到，實習生在不同的階段，專業(yè)素養(yǎng)是有很大的差異，同時對各種突況的應變能力也有很大的改善，對患者提出的各種問題也能夠更為準確地回答，實習護士的專業(yè)技能和素養(yǎng)的變化都有明顯的提高。

4討論

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1課程體系改革

本次深化課程體系改革，其主導思想是:將實驗教學與理論教學分設，并進一步強化實驗教學。

1．1在課程總學時受壓縮的情況下，仍確保實驗教學學時數(shù)足夠通過人才培養(yǎng)方案的多次修訂，《建筑材料》課程總學時由最初的60學時壓縮至現(xiàn)狀的48學時。而教學內(nèi)容則隨著時展、現(xiàn)實需求還得不斷的充實拓展。本著“力求革新教學方法手段，不容實驗教學縮水打折”的改革思想，在教學組織中，實驗學時則由8學時提高到16學時(理論課時相應壓縮至32學時)，這樣確保了在完成驗證性實驗的基礎上，通過增設與工程實際緊密相連的設計性、綜合性實驗，充分鍛煉學生的動手能力、創(chuàng)造能力，這正是“卓越計劃”有力推進的堅強“后盾”。

1．2將實驗教學與理論教學“剝離”，單獨開課拿學分以往實驗教學并非獨立開設，而是與理論教學共修一門課程的學分(3學分)。這一做法雖體現(xiàn)了平時成績、實驗成績、期末理論成績的綜合性評定，但也存在不小弊端:因實驗成績占比不大，再加上建筑材料實驗是個相對比較臟、累的活計，所以實驗小組三、四位成員間相互推諉、或“分任務式”的分次輪流負責操作等現(xiàn)象普遍存在，這樣一來，即使期末總評時拿到了該課程的3個學分，但也只能是“高分低能”的結果，畢業(yè)后將很難去解決實際工程中的相應問題。針對上述癥結，我們打破了實驗、理論“捆綁式”教學考核，即將實驗教學從中脫離出來，實現(xiàn)實驗教學1學分、理論教學2學分的各修各學分開課方式。通過連續(xù)三年的實施檢驗證明，為了拿到實驗課程學分，學生們能真心、主動投入到實驗操作、數(shù)據(jù)測定、結果分析處理、報告編寫等每一個環(huán)節(jié)中，從中扎扎實實鍛煉其實驗基本功，在實踐動手能力、實驗操作技能等方面收到實打實的訓練和提高。

2理論教學考核評價方式改革

“卓越計劃”中理論教學與實驗教學應并重，如果說強化實驗教學是學生實踐能力得以提高的“根基”的話，那夯實理論基礎則是他們的工程能力、創(chuàng)新能力得以展現(xiàn)和持續(xù)發(fā)展的“源泉”。為此，我們把改革落腳點放在最后的考核評價關上，采用“倒逼法”促進理論教學改革。

2．1構建“加強過程控制、注重學生學習能力提升”的考核評價體系從加強過程控制、提升學生學習成績和學習能力并舉、適應未來執(zhí)業(yè)資格考試需求等多角度出發(fā)，進行課程理論考核評價體系的構建。理論考試采取了“兩次中間檢查考試+期末考試”的階段性考核方式?？傇u成績=中間檢查考試成績(50%，組織兩次、每次以25%計入)+期末考試成績(40%)+平時成績(10%)?！督ㄖ牧稀防碚摻虒W32學時，授課約8周，平均每3個周左右組織一次考試。通過2012年—2014年實施來看:考試改革后，期末總評成績的合格率對比改革之前得到了顯著的提升(優(yōu)秀率變化不大，良好率也有一定程度的提高);各次階段性考試的效果呈階梯狀逐步爬升，最后一次期末考試的及格率已提升至90%上。表明“兩次中間檢查考試+期末考試”的階段性考核方式明顯改善了教學效果，而且影響意義深遠，現(xiàn)深入分析如下:1)既注重結果，更強調過程。多次階段性考核方式，既可通過每次的考試情況及時檢查教學效果的有效性，也讓學生和老師能及時發(fā)現(xiàn)前階段教學中存在的問題和不足，以便在后階段的教與學中能夠更好地揚長避短。對學生而言，為了適應3個周左右一次的考試并取得好成績，他們逐步養(yǎng)成了課前做好預習準備、課中認真聽講學習、課后及時復習消化的習慣，這樣就自然而然地強化了學習過程并提高了學習效果。對任課老師而言，必須按照課程組事先制定好的教學計劃和要求進行授課，從而避免或控制了隨意調停課、加快或放緩教學進度等不良現(xiàn)象。2)既注重本門課程學習效果的提高，更關注學生長期學習能力的培養(yǎng)。書本知識是靜態(tài)的，而實際工作中遇到的問題則是動態(tài)變化的，所以課程教學應做到“授人以魚，不如授人以漁”。課程考核方式改革的最終目標，是通過強化學生的平時學習、并對遇到的問題積極思考解決，以教育引導他們“樹立積極的學習態(tài)度、養(yǎng)成良好的學習習慣、建立科學的學習方法”，使他們在未來工作中能夠通過自己終身不斷的自學鉆研，去積累新知識、豐富經(jīng)驗、提升專業(yè)技術技能，從而實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，真正成為順應時展的“卓越工程師”，更好地去解決工程中所面臨的新問題。

2．2采取“客觀題形、開卷形式”的考試形式，以適應未來工作需求“卓越計劃”培養(yǎng)的后備工程人才，應在以后工作中能夠通過全國注冊監(jiān)理工程師、注冊建造師、質檢員等對應崗位的執(zhí)業(yè)資格考試，做到“持證上崗”。這些執(zhí)業(yè)資格考試對建筑材料相關知識均會有不同程度的涉及，并主要通過客觀題的形式考查建筑材料的性質、技術指標、應用等方面。為此，本次改革后的《建筑材料》三次考試，均以客觀題型、采用填涂機讀答題卡的標準化考試組織形式，使學生提前了解未來執(zhí)業(yè)資格考試的要求，為以后工作考取“執(zhí)業(yè)資格上崗證”做好準備。另外，在實際工作中，工程技術人員解決問題強調“活學活用”，往往需要通過查閱大量資料、規(guī)程規(guī)范，在借助原有專業(yè)理論思想的基礎上進行深入地分析、判斷，在做出正確理解之后去解決實際的工程問題;同樣的問題經(jīng)過多次磨煉后，才會自然而然地印在腦子里面成為經(jīng)驗。所以，《建筑材料》考試并不要求學生死記硬背，而是采用了開卷形式，考試時學生可以攜帶課本、筆記本、實驗指導書、規(guī)程規(guī)范等資料進行查閱，要求他們能正確理解所學的課程知識點，并形成一定的專業(yè)理論思想?？偠灾?，改革后的考核評價方式將能更好地檢驗學生掌握知識的全面程度和綜合運用知識的能力。

3結語

篇9

  高一歷史老師工作總結1

  這學期是我擔任歷史教學的第一個學期，由于教學經(jīng)驗尚淺，因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。經(jīng)過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經(jīng)驗。以下是我在本學期的教學情況總結。

  首先，認真制定教學計劃。學期之初，我就認真的研究高一歷史的教材，根據(jù)學生的特點和教材的編排，并向學科的前輩教師請教，制定了較為科學的教學計劃。在實際的教學中我認真落實教學計劃，并且根據(jù)實際情況對教學計劃做出適當?shù)恼{整，以使計劃達到更加的完善。

  第二，認真?zhèn)湔n，力爭上好每一節(jié)課。備課不僅是備教材，認真的結合新課標并把握教材的重點和難點，更重要的是要備學生、備學法和教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，校長曾經(jīng)對我們說：“一堂課的內(nèi)容對老師來說可能要講幾遍甚至幾十遍，可是對學生來說可能他這輩子就聽這一次?！彼晕疑羁堂靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課上，認認真真鉆研教材和教法。聽老教師的課，跟隨老前輩學習經(jīng)驗也使我少走了很多彎路，結合著老前輩們的間接經(jīng)驗加之我在教學中的實踐，我的收獲很多。備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實。教態(tài)自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，我每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。

  第三，堅持從末位抓起，對不同層次的學生采用不同的教學方法，讓每一個學生在課堂上都有所收獲。歷史這一門學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好歷史，就要讓學生喜愛歷史，讓他們對歷史產(chǎn)生興趣。否則學生對這門學科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些歷史人物故事，讓他們更了解歷史，更喜歡學習歷史。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時經(jīng)常找學習成績不理想的學生談話，增強其學習的動力和學習自信心。鼓勵他們學習靠努力更靠興趣，掌握方法歷史很好學。

  第四，認真做好其他各方面的工作，如認真聽老教師講課，認真寫教案，教學反思。定期檢查，批改學生的作業(yè)，有系統(tǒng)的帶領學生進行階段性復習，迎接階段性考試，做好學生的思想工作等等。

  第五，加強和各班主任的溝通交流，把班級學生的學習狀況及時匯報給班主任最終取得他們的幫助共同為學生成績的提高做努力。

  總之，教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。作為一名新老師，經(jīng)驗不足是我面臨的問題。我深知我在教學工作中還有很多要學習的地方，“謙虛謹慎”是校長告訴我的真理。今后我努力的方向和工作的思路是：第一，進一步加強教學理論學習，深入進行探究式教學的研究，把探究式教學進一步的運用到實際教學中來，同時加強教學基本功的訓練，在教學上多下功夫，努力使學生的成績在原有的基礎上有更大的進步。第二，針對高中歷史的教學特點，認真研究如何上好階段性復習課，力爭通過階段性復習鞏固充實提高學生的成績。第三認真的進行試題測試研究，把握高考的大方向，使自己的教學更加科學，更有方向性，做到為戰(zhàn)而練。第四進一步的做好學生的德育工作，做到教育和教學有效的統(tǒng)一。

  在教學中激發(fā)每一位學生的潛能，讓每一個學生都得到發(fā)展，突出歷史教學的目的和作用。高中歷史教師工作總結通過這一個學期的教學，我感悟到教和學之間的互動性的重要，師生間平等民主的探索與交流，推動了我教學水平的提高，同時也使學生感受到學習歷史的樂趣和意義?！皩W高為師身正為范”，“教學相長”，“我與學生共成長”，一個學期即將結束，在今后的教學生涯中，我將一如既往地嚴格要求自己，刻苦鉆研教育教學，不斷提高自身的業(yè)務水平，為學校的教育事業(yè)做出自己的一份努力！

高一歷史老師工作總結2   

  本學期承擔高一年（8）文科班和(1)班理科班歷史科教學，順利完成了教學任務，促進了學生發(fā)展。擔任副校長，分管全校教學，各項工作開展得有條不紊，學校工作教育教學工作取得了一定成效。兼任晉江市高中新課程歷史學科協(xié)作組長，積極開展工作，取得了一定成效。

  一、教學工作情況總結

  1、學生的學習情況

  高一年（1、8）班學生基本情況是：文理分班后，理科班的學生歷史基礎知識比較薄弱，上學期歷史補考的人數(shù)（1）班達到了18位，（8）班達到了11位。并且理科班學生在思想意識上就可能對歷史學科不大重視；這必定對今后的教學帶來諸多困難。并且應用現(xiàn)代教育技術與學科教學進行整合，讓學生在網(wǎng)絡教室上歷史課，可以得到更多知識的拓展，也可以自由地發(fā)表自己的意見，經(jīng)過一段時間后，學生的學習終于走上了正軌。到18周完成了必修I的教學任務，第20周參加了泉州市統(tǒng)考，（8）班各項指標都大大超過了年段平均水平，而（1）班卻落后于整個年段。具體情況如下：

  2、教材與教輔使用情況

  本學期教輔采用岳麓版《學生課業(yè)》教材，本教輔融入新課改理念，著眼三維目標，立足同步課時教學，原創(chuàng)新穎題型，課時訓練、單元檢測有機結合，梯度合理，層次分明。但欄目設置偏復雜了點，難度參差不一，對理科班學生來說，難度稍大了點。

  二、教學研究的計劃

  1、課題研究

  本學期晉江市級課題《新課程數(shù)字化資源庫的建高與應用的研究》已獲得批準研究，并著手開展研究工作。

  2、校本教研

  積極進行校本教研，把校本教研作為自身業(yè)務素質和專業(yè)水平的提高的重要途徑，本學期本人校本教研的重點方向還是結合本校實際，研究適合本校校情、教情與生情的信息技術與學科教學整合的方法，注重實際應用和應用效果。

  3、論文撰寫

  積極撰寫校本教研論文和其它教育、教學、教研論文。在《晉江課改》第75期上發(fā)表文章《教師專業(yè)的科學發(fā)展》，本學期繼續(xù)參與岳麓出版社《學生課業(yè)》的編寫。

  4、校際、教研組、備課組教研活動

  擔任晉江市高中新課程歷史學科協(xié)作組組長，積極開展校際交流研討活動，認真完成上級主管部門布置的各項工作任務，履行職責，研究探討教學中教材教法的問題，對保障晉江市今年高考取得較好成績奠定了一定的基礎。

  5、公開教學、聽課、評課

  認真完成學校公開教學的任務，積極探索，創(chuàng)新設計，合理組織，作為高級教師和學科帶頭人，力爭使自己的公開教學課具有一定的示范作用。認真執(zhí)行學校的聽課計劃，吸取其他教師的教學長處，提高自己的教學水平，發(fā)展自身的業(yè)務素質，積極在“曬課網(wǎng)”上進行評課。

  三、教師培訓的計劃

  以新課程改革為契機，以自我培訓和校本培訓為主，校外培訓為輔，以發(fā)展的眼光看待自己，與時俱進，加強學習，了解最新的學術動態(tài)，掌握前沿的教育技術和手段。積極爭取機會參加各級培訓，學習先進的教學理論和管理經(jīng)驗。本學期參加了“福建省中學校長任職資格培訓”“晉江市初級中學校長高級研修班”，還承擔了福建省中小學教師英特爾未來教育高級研修班的培訓工作。

高一歷史老師工作總結3   

  時間過得真快，轉眼這學期即將結束，在這學期里我是擔任高一（7）班至（12）班的歷史老師，這是我初次執(zhí)教。在這學期里讓我覺得老師并不是那么容易當?shù)?，不像父輩們所想的那樣輕松。以下是我這學期的一些工作總結：

  一、 學情

  平山中學是二級達標校，在校學生相對一些學校而言，平山學生是向學的，素質也不錯。不過，還是有存在一些問題。由于初中歷史考試是開卷考，所以有些學生就不是很重視歷史，認為平時聽聽就行了，不做復習工作，結果期中考雖然考得不錯，但總體基礎知識掌握不牢固，長期下去，勢必不利。另外，由于開卷考，所以有時在教學過程中聯(lián)系初中知識時，有些學生就很茫然。故在教學中，須注意這點，得問清，不然，自以為這些知識學生初中有學，可以不講，結果有的學生就會聽不懂。最后，就是學生的分析、解決問題的能力。經(jīng)過幾次考試，發(fā)現(xiàn)學生在這一方面很薄弱，故平時教學要注意培養(yǎng)學生這方面的能力。

  二、 教學收獲

  1. 備課。經(jīng)過一學期的教學，發(fā)現(xiàn)備課并非那么容易，要備好一堂課，不僅要備好教材，而且要備好學生。在備學生這一塊，不僅要了解學生的差異，知識掌握程度，以及要事先備好學生可能提出的一些問題。如果一名教師對于學生所提出的問題總是不會解答，這樣容易使學生對教師失去信心，進而難以學好，所以，作為一名教師，要有充分的課外知識儲備。

  2. 授課。在授課過程中，才發(fā)現(xiàn)實際教學與自己所設好的課總有些出入。因為，不同班級各有特色，有的沉悶，有的活躍，而且，班級中的學生各有差異，所以，在教學中，教學過程要有所改變，對于沉悶的班級，在教學中有時就穿插一些趣事，而對于活躍的班級，要適可而止，免得課堂秩序失控而影響教學。在授課過程中，要隨時應變突況，從而使教學順利進行。雖然教學中總是與事先有出入，但從中也學到不少，這就是教學相長。

  3. 聽課。這學期共完成了20節(jié)聽課記錄，除了聽歷史科外，還聽了其他學科的課。在聽課過程中，多少有點收獲，從中學了一些教學方法以補足自己，同時也見識到同一問題的不同教學。

  4. 參加教研。在教研中，交流備課、授課、評課等發(fā)面的問題，從中受益。

篇10

涉外護理專業(yè)，主要是培養(yǎng)能適應國際衛(wèi)生保健需要的具有一定人文社會科學與扎實的護理知識和技能，且熟練掌握外語（以英語為代表）聽說讀寫的國際型涉外護理人才[1]。為提高學生的專業(yè)外語水平，國內(nèi)許多高校開始了護理專業(yè)課程的雙語教學，授課范圍主要局限在理論課程或《護理學基礎》技能訓練項目，主要采取的是保持式或過渡式雙語講授法，即母語教學為主，外語教學為輔，該模式由于存在有母語干擾，學生對母語的依賴性難以控制，給外語的學習形成了一定的阻礙；同時由于雙語課程基本限于理論課，專業(yè)實踐課程幾乎尚未開展，學生的英語學習語境存在有脫節(jié)的現(xiàn)象，由于缺乏練習環(huán)境，教學效果并不是特別理想[2]?？v觀現(xiàn)狀，涉外護理專業(yè)的雙語教學改革還有有待進一步的深入。

英語沉浸式教學：是指在一個相對封閉的教學環(huán)境中全時間段只能使用英語，使學生形成英語思維習慣，達到靈活運用該語言的目的。該教學模式源自加拿大，自引入我國后主要在幼兒園及中小學教育中使用，該手段能營造外語學習氣氛，提高學生的學習興趣，增加學生學習的動力[3―4]。

通過參考文獻、借鑒成功經(jīng)驗、課題組研討和專家論證，設計一套英語沉浸式實訓課程及評價體系。擬定《護理英語》課程的實訓課設計為英語沉浸式雙語教學課，課題組老師根據(jù)專業(yè)選擇合適的教材和教參，設計教學內(nèi)容和方式，控制教學手段和過程，訓練學生專業(yè)英語聽說能力和和護理操作能力；構建多元化考試評價體系：（1）考試內(nèi)容多元化：考核學生英語運用能力、技能操作的熟練程度、臨床思維能力、學習態(tài)度、人際溝通等能力：（2）考試方式多元化：有英語會話、英語筆試、情景模擬、角色扮演、技能操作、臨床思維等；（3）評分對象多元化：由教師評分、自己評分、他人評分等方式結合給予最后的分數(shù)；（4）成績評價多元化：采取平時測試、階段性測試、期末測試相結合的方式；同時，課題組成員共同編寫整合式雙語實訓項目指導書，制作全英文多媒體課件及操作視頻，建立網(wǎng)路學習平臺，構建雙語實踐考核評價體系。

英語沉浸式實訓課程的開展 ① 實驗前，向學生解釋課程改革的意義和方法，交代師生的注意事項和配合內(nèi)容；②在開學前制定好教學計劃和安排，課題組編好講義和教材，授課前課題組老師通過集體備課或說課進行教學環(huán)節(jié)和效果的控制；③授課前將相關講義和可利用資源分發(fā)給學生預習；④授課時，教師采用沉浸式教學法授課，即便是和學生交流及解答疑問均使用英語。迫使學生在脫離母語的情況下，專注于英語的學習；⑤授課形式多樣，如 “無菌術”可以采用演示法， “模擬手術”可以采用角色扮演法， “接生”可采用情景模擬， “臨床思維訓練”采用PBL及情景訓練；⑥多元化階段性考核和總結性考核，在英語實訓課程結束后，就所學生的內(nèi)容進行階段性考核，要求考試內(nèi)容多元化、考試方式多元化及評分對象多元化；教學期末時，進行整合式總結性考核，采用多站式考核法，如考試時給予考生一個案例，再根據(jù)案例的護理需要，逐一完成多學科的多考點的輪轉式考核。以糖尿病病人護理為例，先考核病歷的收集，考察學生專業(yè)英語交流能力和護患溝通能力，再考核 “皮下注射”胰島素，考察護士的操作能力和英語溝通能力，最后考核“糖尿病健康教育”，考察學生的健康教學能力和綜合思維能力。

在涉外護理專業(yè)開展以英語沉浸為背景的實訓課程，可滿足教育國際化的迫切需要和培養(yǎng)創(chuàng)新型復合人才的需要。通過在實訓課程教學中開展沉浸式雙語教學，營造專業(yè)英語的使用環(huán)境，改變“啞巴英語”的現(xiàn)狀，可以提高學生的學習興趣和專業(yè)英語交流溝通能力，為培養(yǎng)具有國際競爭力的護理人才做準備。