導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇課堂紀(jì)律教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂 課堂教學(xué) 課堂紀(jì)律 雙向互動(dòng)

隨著素質(zhì)教育理念逐步深入人心，作為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道和推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的主要陣地――課堂，日益引起人們的重視。然而，在被應(yīng)試教育扭曲了的課堂中，存在著單向傳播的教學(xué)形式，與此同時(shí)，保持安靜的課堂紀(jì)律尤其被重視，學(xué)生受到單向權(quán)威的束縛，在情感、語(yǔ)言等方面處于被動(dòng)壓抑的狀態(tài)，課堂氣氛是緊張、冷漠的。這種狀態(tài)是與素質(zhì)教育理念相違背的。要改變這種狀態(tài)，應(yīng)該改革傳統(tǒng)一味保持安靜的課堂紀(jì)律的做法。作為一名英語(yǔ)教師，筆者認(rèn)為，英語(yǔ)課堂作為一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生交流能力，掌握實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，更必須要重視課堂教學(xué)紀(jì)律中的教育與心理問(wèn)題。

一、“安靜聽課”的紀(jì)律在課堂教學(xué)中的作用和影響

在英語(yǔ)課堂上，常常能聽見這樣的提醒：“Keep quiet”（保持安靜）、 “Listen to the class and don’t chat with others”（注意聽講，別說(shuō)話）……課堂教學(xué)中學(xué)生保持安靜，不說(shuō)話是課堂紀(jì)律。對(duì)此，許多老師和家長(zhǎng)都十分認(rèn)同。課堂上學(xué)生保持安靜不說(shuō)話，有利于保持和加快教學(xué)進(jìn)度。教師可以按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，教師也可以及時(shí)讓學(xué)生復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，不耽誤教師的教學(xué)安排；學(xué)生也能盡可能多地在一定時(shí)間內(nèi)吸收多的知識(shí)。由此，基于這些考慮，保持安靜不說(shuō)話這一課堂紀(jì)律受到了普遍的認(rèn)可。

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，學(xué)生是一個(gè)個(gè)的受眾――被動(dòng)接受信息，進(jìn)行著單向傳播式學(xué)習(xí)。如同電視這一單向傳播媒體一樣，學(xué)生只能在限定的時(shí)間觀看預(yù)定的節(jié)目?jī)?nèi)容，沒有任何主動(dòng)權(quán)。而在單向傳播式教學(xué)過(guò)程中紀(jì)律是被格外重視的，人們認(rèn)為只有學(xué)生安靜的全盤接受老師所傳授的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再進(jìn)一步整合，或同化或順應(yīng)，才能形成自己更大的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，新教育理念的產(chǎn)生，人們對(duì)課堂教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)是以師生之間傳遞知識(shí)信息、情感信息為中心內(nèi)容的活動(dòng)。學(xué)生在課堂上，尤其在大學(xué)英語(yǔ)課堂上不僅僅是要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，還包括促進(jìn)情緒、情感、個(gè)性人際交往，把英語(yǔ)作為一種工具來(lái)與人交流，增進(jìn)知識(shí)，交往等多方面。因此大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)已不能僅從傳授知識(shí)考慮，必須從提高學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生身心和諧健康的角度來(lái)重新認(rèn)識(shí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生盡可能多地接受知識(shí)，往往會(huì)不厭其煩地提醒學(xué)生：“別說(shuō)話，好好聽講”、“保持安靜”等等。原本應(yīng)該輕松愉快的課堂氣氛頓時(shí)嚴(yán)肅起來(lái)。在師生有限的言語(yǔ)交流中，也多呈現(xiàn)單向性，過(guò)度追求教育的效益，追求教育過(guò)程的程序化，造成了情感陶冶，啟發(fā)誘導(dǎo)的弱化，師生情感交流的減少，學(xué)生日益成為學(xué)習(xí)的機(jī)器。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒會(huì)受到嚴(yán)重的影響，當(dāng)學(xué)生情緒低落時(shí)，就會(huì)影響學(xué)習(xí)興趣。再加上教師對(duì)紀(jì)律不時(shí)的提醒，使學(xué)生的神經(jīng)處于緊張狀態(tài)，影響了學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)饘W(xué)生情緒上的反感，緊張，造成厭學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)課堂中，在學(xué)生掌握了一定的知識(shí)基礎(chǔ)上，需要讓學(xué)生多多地練習(xí)口語(yǔ)，模仿一些真實(shí)情景，與老師和同伴進(jìn)行交流。可是在學(xué)生習(xí)慣了安靜聽課后，就很難積極地參與到課堂活動(dòng)中。例如，經(jīng)常會(huì)在英語(yǔ)課堂上聽到教師問(wèn)：“ any volunteers?”（有沒有哪位同學(xué)能回答問(wèn)題？能自愿表演等？） 而學(xué)生的回應(yīng)往往是一片沉寂。

對(duì)比一下，美國(guó)學(xué)生的課堂環(huán)境就寬松的多了，經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生們圍坐一圈自由討論話題，教師也常常和學(xué)生們坐在一起聽取學(xué)生們的觀點(diǎn)意見，當(dāng)學(xué)生和教師有不同觀點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)甚至可以和教師進(jìn)行辯論。但是在我們國(guó)家的課堂教學(xué)模式中往往只能看到教師一個(gè)人在講臺(tái)上用解釋或講課的方式給全班學(xué)生上課，偶爾問(wèn)一下有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題；學(xué)生安靜地在聽或看上去在聽老師講課，偶爾回答教師的問(wèn)題。這一切都發(fā)生在沒有什么情感的環(huán)境里，沒有人與人之間的交流。那么長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)此項(xiàng)紀(jì)律的維護(hù)給學(xué)生帶來(lái)什么樣的影響呢？

首先，造成學(xué)生的行為易出現(xiàn)雙重性。在教師的嚴(yán)格管理和不斷的重復(fù)紀(jì)律中學(xué)生能按照要求去做，但是如果老師在黑板上寫字或者提問(wèn)其他同學(xué)時(shí)，有些學(xué)生便會(huì)抓住機(jī)會(huì)往往有說(shuō)不完的話，表現(xiàn)得很興奮。一旦老師重新回到講課，這些學(xué)生雖然會(huì)停止講話但是很難立即再次投入到學(xué)習(xí)中。

其次，不利于學(xué)生同伴交際能力的提高。在課堂教學(xué)中，教師控制了絕大部分時(shí)間，學(xué)生很少有自己的時(shí)間和空間，在“不準(zhǔn)講話，保持安靜”的課堂紀(jì)律下，學(xué)生之間極少能夠交流，在只聽老師講話的課堂上，同伴之間很少能就各自的觀點(diǎn)進(jìn)行討論交流。失去了形成良好同伴關(guān)系的機(jī)會(huì)。

再次，易造成教師和學(xué)生之間的對(duì)立，不利于融洽的師生關(guān)系的形成。學(xué)生有十分強(qiáng)烈的主體意識(shí)，有自己的意志和愿望，想說(shuō)話，想用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)意愿，但是傳統(tǒng)的課堂紀(jì)律強(qiáng)調(diào)不準(zhǔn)說(shuō)話，安靜聽講，全盤接受教師所說(shuō)的一切。這容易使學(xué)生產(chǎn)生厭惡甚至逆反心理，變得不愿意接受教師的意見甚至公然違抗。而學(xué)生的行為必然影響教師的行為，影響教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和處理方式等，最終影響教育的整體效果。

最后，易使學(xué)生消極被動(dòng)，有從眾心理傾向。在嚴(yán)格的課堂紀(jì)律下，學(xué)生沒有了探尋學(xué)習(xí)的興趣，為了避免懲罰與責(zé)備，嚴(yán)格遵守紀(jì)律，不提出不同意見，不與同伴交流，沒有了展示自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，變得缺乏創(chuàng)造性。

二、課堂教學(xué)中紀(jì)律的運(yùn)用策略

課堂紀(jì)律對(duì)學(xué)生有如此多的負(fù)面影響，教師是否因此對(duì)學(xué)生放任不管呢？在教學(xué)活動(dòng)中毫無(wú)紀(jì)律的約束也是不利的。課堂教學(xué)是一種群體活動(dòng)，為了保證群體活動(dòng)有序進(jìn)行，就必須要對(duì)個(gè)體進(jìn)行約束。

給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境不等于放任自流。維護(hù)紀(jì)律是必要的。紀(jì)律有內(nèi)部紀(jì)律和外部紀(jì)律之分。在學(xué)校教育中往往是對(duì)外部紀(jì)律強(qiáng)調(diào)有余，而對(duì)內(nèi)部紀(jì)律重視不足。外部紀(jì)律只是表面的，暫時(shí)的，不可持久發(fā)揮作用的。只有被學(xué)生主動(dòng)、自覺、自愿接受的紀(jì)律才會(huì)在需要紀(jì)律時(shí)發(fā)揮作用。教師職業(yè)的特殊性就在于制定出科學(xué)合理的外部紀(jì)律，并將之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自律，從而幫助學(xué)生通過(guò)自律使自己充分享有個(gè)性發(fā)展的自由。

首先，要在課堂教學(xué)中較好地運(yùn)用紀(jì)律來(lái)幫助教學(xué)，必須要為紀(jì)律的運(yùn)用創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境。在課堂紀(jì)律被格外強(qiáng)調(diào)的單向傳播式學(xué)習(xí)中，教室、教科書、黑板天經(jīng)地義地成為學(xué)習(xí)的要素，教師將所學(xué)的內(nèi)容毫不保留地集中傳授給學(xué)習(xí)者。單向傳播式的課堂教學(xué)模式使課堂教學(xué)變成了以應(yīng)付考試為中心，以單純追求自己的教學(xué)成績(jī)?yōu)閮r(jià)值取向的教學(xué)模式。與單向傳播相對(duì)應(yīng)的則是雙向互動(dòng)式學(xué)習(xí)。雙向互動(dòng)學(xué)習(xí)要求所有的學(xué)習(xí)者都可以既取又予，雙向交流，從而使互動(dòng)的個(gè)體在心理等方面產(chǎn)生變化發(fā)展。

英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須要通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的課堂參與，學(xué)生必須是課堂的主體，而教師則起著主導(dǎo)、引導(dǎo)的作用，因此，大學(xué)英語(yǔ)課堂可以采用很多方式方法，如討論、辯論、講演等。如 《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程2》第二單元以values（價(jià)值觀） 為主題，text A 課文描寫的是一位美國(guó)的富翁是怎樣對(duì)待他的“全美最有錢的人”的地位以及他的對(duì)人處事的態(tài)度?，F(xiàn)在的社會(huì)大多把金錢看得很重要，想盡辦法去賺錢對(duì)現(xiàn)今的大學(xué)生也很有吸引力。如果教師只是一個(gè)人在課堂上講解課文，翻譯，講單詞，學(xué)生即使安靜地坐在下面聽，也很可能認(rèn)為不能夠同意這位富翁的做法，如果他們也很有錢的話。那么這個(gè)單元的學(xué)習(xí)就無(wú)法完成它的教育意義了。學(xué)習(xí)這個(gè)單元時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生自由地發(fā)表意見，進(jìn)行辯論，從而得出有說(shuō)服力的結(jié)論。例如，在學(xué)習(xí)之前，先讓學(xué)生討論一下values指的是什么？是金錢還是其他？（學(xué)生會(huì)有自己的觀點(diǎn)）；然后讓學(xué)生聽篇小短文（Abraham Lincoln關(guān)于美國(guó)第16任總統(tǒng)年輕時(shí)的故事）。通過(guò)這位偉人把誠(chéng)實(shí)當(dāng)作自己的價(jià)值觀，先讓學(xué)生明白values這里是指人的行為準(zhǔn)則，把什么當(dāng)作自己的價(jià)值觀。接下來(lái)可以讓學(xué)生自己想象如果他們是世界上最有錢的人他們會(huì)做什么？很多學(xué)生會(huì)說(shuō)要買房子，買車，環(huán)游世界等。接著學(xué)生自己讀text A，請(qǐng)他們說(shuō)出這個(gè)全美最有錢的人是怎么做的，然后可以請(qǐng)學(xué)生根據(jù)他們自己的觀點(diǎn)分成兩組，課后搜集證據(jù)，下一次課堂上說(shuō)出各自的理由進(jìn)行辯論。在搜集證據(jù)、進(jìn)行辯論的過(guò)程中，學(xué)生自己會(huì)明白有了錢除了自己享受之外還可以幫助別人。這樣課堂上的大部分時(shí)間都讓給學(xué)生來(lái)思考發(fā)表意見，而教師只需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，一方面學(xué)生交流的多了，對(duì)課堂也感興趣了，另一方面，教育的目的也達(dá)到了。

在課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的師生人際觀念，由權(quán)威服從型向民主，融洽的朋友式轉(zhuǎn)變，將知識(shí)的傳播融入親情氛圍中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和結(jié)果的正確認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)化。為了將互動(dòng)的觀念貫穿于課堂教學(xué)的始終，在課堂實(shí)踐中要注重互動(dòng)式學(xué)習(xí)尤其是師生互動(dòng)。

在單向傳播課堂中，教師通過(guò)明文規(guī)定的形式對(duì)班級(jí)進(jìn)行控制，教師寧愿讓全班學(xué)生保持沉默，也不讓學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)交流，因?yàn)闊o(wú)交流比組織言語(yǔ)交流更容易控制。在這種課堂情景中，教師充當(dāng)“演講者”的角色，學(xué)生則成了“沉默的羔羊”，只能被動(dòng)地吸收信息。課堂要形成良好的師生互動(dòng)狀態(tài)，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，暢所欲言。這種言語(yǔ)交流不僅在老師和學(xué)生之間，而且還應(yīng)該在老師和學(xué)生群體，學(xué)生群體，學(xué)生個(gè)體之間展開。只有學(xué)生能夠進(jìn)行充分的言語(yǔ)交流，師生的良好互動(dòng)的形成才有了前提?？梢詣?chuàng)造一種寬松愉快的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，從而使學(xué)生得到良好的發(fā)展。

互動(dòng)的教學(xué)觀認(rèn)為，課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)實(shí)際是師生雙方以自己的固定經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解對(duì)方的一種交流與溝通的方式，不僅紀(jì)律是師生互動(dòng)的產(chǎn)物，而且教學(xué)的組織與教學(xué)的手段也都是師生互動(dòng)的結(jié)果；具體的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排應(yīng)該考慮到師生互動(dòng)的結(jié)果。

此外，教師必須明白何時(shí)何事需要維持紀(jì)律。在課堂教學(xué)中，學(xué)生如果對(duì)某問(wèn)題提出自己的觀點(diǎn)；或在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生之間就某話題進(jìn)行討論，即使學(xué)生不在一組，而是組與組之間進(jìn)行交流，只要學(xué)生的活動(dòng)沒有妨礙教師的課堂教學(xué)，沒有妨礙其他學(xué)生的討論，他們的行為就不應(yīng)當(dāng)成為紀(jì)律問(wèn)題而受到束縛。當(dāng)然在課堂教學(xué)中也會(huì)有些學(xué)生喜歡在課堂上聊聊天，談些與課堂無(wú)關(guān)的話題，影響其他同學(xué)的聽講，這時(shí)，教師就需要維持紀(jì)律，讓學(xué)生明白，紀(jì)律不是用來(lái)管學(xué)生的，而是幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生只有了解紀(jì)律的重要性，才能自覺遵守，并逐步自控。課堂教學(xué)中，有些老師不希望學(xué)生講話，主要因?yàn)槭菗?dān)心學(xué)生聽課不專心，接收得較少。如果每個(gè)學(xué)生都能在課堂時(shí)間內(nèi)就老師傳授的內(nèi)容開展討論，并學(xué)得快樂(lè)，形成愉快的氛圍，相信比“注意聽，別說(shuō)話”的紀(jì)律對(duì)學(xué)生的發(fā)展更有利。

創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)話的權(quán)利，體現(xiàn)了教育的開放性?，F(xiàn)在的社會(huì)就連一向傳統(tǒng)的單向傳播媒體――電視都要邁向數(shù)字化形式，給觀眾更多的自我選擇的權(quán)利，教育更不應(yīng)限于對(duì)學(xué)生提供成型的觀念、知識(shí)技能，而更應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)充滿探索的機(jī)會(huì)，富于個(gè)性化的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)去思考、嘗試、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，讓學(xué)生挖掘自身的潛力，獲得不斷學(xué)習(xí)和積極適應(yīng)社會(huì)生活的態(tài)度和能力，從而為一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

一、掌握難易，把握時(shí)機(jī)

難易不當(dāng)?shù)奶釂?wèn)是毫無(wú)意義的。如果問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生回答不上來(lái)，提問(wèn)的目的自然沒有達(dá)到，如果問(wèn)題過(guò)易，學(xué)生回答輕而易舉，提問(wèn)的目的同樣沒有達(dá)到。一般說(shuō)來(lái)，提問(wèn)要由易到難，由淺入深，所提問(wèn)題要根據(jù)課堂上的具體情況而定，不難發(fā)現(xiàn)，在一班提問(wèn)順利的問(wèn)題到另一班也許就行不通了。

同樣，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)也很重要。它需要教師有豐富的經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。所以教師應(yīng)勤于學(xué)習(xí)，不斷提高自身素養(yǎng)。

二、不同問(wèn)題，交叉運(yùn)用

課堂上，教師通常用提問(wèn)的方式來(lái)檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度。這類問(wèn)題我們把它稱作檢查性問(wèn)題。這類問(wèn)題可幫助教師了解學(xué)生對(duì)某個(gè)單詞、短語(yǔ)、句子等是否理解，因此，所期待的回答不必冗長(zhǎng)。

發(fā)揮性問(wèn)題是指有些問(wèn)題不希望學(xué)生只用一兩個(gè)詞來(lái)回答，而是希望學(xué)生盡量多進(jìn)行一些闡述。提問(wèn)這樣的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意問(wèn)題的焦點(diǎn)不要過(guò)于集中，或者說(shuō)，要將問(wèn)題問(wèn)得泛一些。這樣學(xué)生就可有更多的發(fā)揮。如“What do you usually do in the evening？”就是發(fā)揮性問(wèn)題，而“Do you usually do your homework in the evening？”就不是發(fā)揮性的。學(xué)生對(duì)于后者的回答很可能只說(shuō)“yes，I do”。

當(dāng)學(xué)生對(duì)于發(fā)揮性問(wèn)題有一些回答后，教師如果還想讓學(xué)生繼續(xù)說(shuō)下去，就可以進(jìn)一步提示，如教師可用“what about……？”來(lái)引起某方面的話題。

三、適當(dāng)停頓，引人深思

教師在提出問(wèn)題后，應(yīng)該給學(xué)生一段思考的時(shí)間，不難發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生對(duì)課堂里的沉默，即使是短暫的或瞬時(shí)的沉默也會(huì)感到緊張，短短幾秒種的時(shí)間似乎像幾分鐘一樣長(zhǎng)，有些學(xué)生需要思考的時(shí)間或許要長(zhǎng)于其他學(xué)生。但是教師往往不能忍受這種思考時(shí)的沉默，而往往催促學(xué)生回答或自問(wèn)自答，這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。必要的沉默是應(yīng)該有的，思考的時(shí)間不會(huì)白白浪費(fèi)，停頓時(shí)間要視問(wèn)題的情況而定。

四、有疑而問(wèn)，言之有物

在語(yǔ)言教學(xué)中，教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語(yǔ)言的場(chǎng)景。其中一種辦法就是教師在課堂里盡量用英語(yǔ)與學(xué)生交際。比如提一些真實(shí)性的問(wèn)題，而不是為了練習(xí)而明知故問(wèn)。教師要善于抓住課堂上可用于交際的任何時(shí)機(jī)。如課文中講到偉大女性故事，教師可問(wèn)學(xué)生最崇拜的女性是誰(shuí)；課文中講到有關(guān)冒險(xiǎn)的故事，教師可問(wèn)學(xué)生有無(wú)冒險(xiǎn)的經(jīng)歷等。課文中如有關(guān)于學(xué)生攜帶手機(jī)利弊的內(nèi)容，就可讓學(xué)生談自己的觀點(diǎn)等等。

五、提示適當(dāng)，引導(dǎo)思維

學(xué)生有時(shí)一時(shí)回答不出教師的問(wèn)題，是因?yàn)樗麄儗?duì)問(wèn)題本身沒有完全理解。因此，教師可以用不同的形式重述問(wèn)題，或者將問(wèn)題簡(jiǎn)單化、具體化，如果學(xué)生對(duì)于問(wèn)題里面的某個(gè)詞不知道或不理解也會(huì)影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)。例如一個(gè)教師說(shuō)“Can you elaborate your answers？”若學(xué)生沒能反應(yīng)，教師應(yīng)迅速改變說(shuō)法，如“Can you say something about it？”等等。毫無(wú)疑問(wèn)，課堂上讓那些較差的學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師更應(yīng)隨時(shí)給以提示，以調(diào)動(dòng)他們積極參加課堂的積極性。

六、尊重學(xué)生，評(píng)價(jià)中肯

每個(gè)問(wèn)題回答完畢和整個(gè)提問(wèn)結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)。需要提出，教師對(duì)所提問(wèn)題要預(yù)先估計(jì)到學(xué)生的各種回答。對(duì)于學(xué)生回答完全正確的問(wèn)題，教師要熱情地毫不含糊地給以充分地肯定，使學(xué)生充分享受到成就感。對(duì)于學(xué)生回答不完全正確的問(wèn)題，教師在指出其錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)注意不要傷害學(xué)生的自尊心。這時(shí)，可由教師自己說(shuō)出正確答案，也可讓另外的學(xué)生繼續(xù)回答?？傊?，評(píng)價(jià)學(xué)生所回答的問(wèn)題時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的勞動(dòng)。

七、形式多樣，全員兼顧

1.教師問(wèn)，全班答，如回答多種多樣，再叫單個(gè)學(xué)生回答。這樣做可以使課堂氣氛活躍。但此種回答方式有時(shí)會(huì)影響課堂紀(jì)律，過(guò)多或不恰當(dāng)使用此種方式會(huì)使課堂秩序混亂。

2.教師提問(wèn)后，讓學(xué)生思考一段時(shí)間，然后讓一個(gè)學(xué)生回答。這樣做可使全班學(xué)生處于高度思考的狀態(tài)。

3.教師先叫一個(gè)學(xué)生，然后再提出問(wèn)題。這種方式針對(duì)性強(qiáng)，但容易使沒叫到的學(xué)生放松注意力，覺得與他無(wú)關(guān)。

篇3

關(guān)鍵詞：“學(xué)龍智慧課堂”；小學(xué)；科學(xué)課堂；教學(xué)效率；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G420；G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）10-0082-02

一、前言

學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)理應(yīng)緊緊圍繞著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)工作者需要全面抓住課堂教學(xué)的各個(gè)角度，通過(guò)分析教學(xué)問(wèn)題，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)模式與教學(xué)理念，有效提高學(xué)生參與科學(xué)課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量?！皩W(xué)龍智慧課堂”是我國(guó)現(xiàn)階段電子技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)化電子產(chǎn)品，該產(chǎn)品能夠通過(guò)電子書包的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)平臺(tái)與客戶端之間的有機(jī)結(jié)合，以此形成完整的課程教學(xué)體系。學(xué)龍智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中主要由學(xué)生客戶端、教師機(jī)以及無(wú)線局域網(wǎng)三部分組成，是我國(guó)數(shù)字課堂優(yōu)化教學(xué)管理與云服務(wù)端教學(xué)形式創(chuàng)新的重點(diǎn)內(nèi)容。本文主要對(duì)“學(xué)龍智慧課堂”提高科學(xué)課堂效率的具體措施進(jìn)行探究，以此為我國(guó)今后的科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新提供合理化參考。

二、充分運(yùn)用提問(wèn)策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

現(xiàn)階段，在我國(guó)科學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)工作者主要沿襲傳統(tǒng)的授課模式，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)新課程改革與實(shí)踐性教學(xué)的具體要求進(jìn)行相應(yīng)完善。然而，這種方式并不能充分解決我國(guó)當(dāng)下的科學(xué)教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題。隨著我國(guó)新課改的不斷推進(jìn)，新時(shí)期的社會(huì)環(huán)境給我國(guó)科學(xué)教學(xué)提出了更高的發(fā)展要求，科學(xué)課堂教學(xué)逐漸受到了更加廣泛的關(guān)注。如何有效提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性與有效性，逐漸成為教學(xué)工作者及相關(guān)教育部門在實(shí)踐環(huán)節(jié)需要關(guān)注和探究的重點(diǎn)內(nèi)容。在科學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，課堂提問(wèn)不僅僅是一種檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的手段，更是教學(xué)工作者幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)鍵性教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)工作者通過(guò)課堂提問(wèn)的方式能夠向?qū)W生直接指出學(xué)習(xí)當(dāng)中的重點(diǎn)，以此起到深化教學(xué)的作用，極大地開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，促使學(xué)生能夠在回答問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)創(chuàng)造性思維。

為了更好地提高科學(xué)課堂的整體質(zhì)量與教學(xué)效率，教學(xué)工作者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中一定要注意提問(wèn)用詞的準(zhǔn)確性與詞語(yǔ)的實(shí)際含義。要讓學(xué)生能夠充分理解詞語(yǔ)當(dāng)中所包含的內(nèi)容，并且使學(xué)生在思考與研究的過(guò)程中能夠?qū)?wèn)題內(nèi)容與課程知識(shí)相聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)優(yōu)化與創(chuàng)新，充分培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生在今后的科學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中取得更好的成績(jī)。同時(shí)，為了有效提高科學(xué)課堂的提問(wèn)效果，教學(xué)工作者在開展實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分借助“學(xué)龍智慧課堂”。例如，教學(xué)工作者在對(duì)“地球的運(yùn)動(dòng)”一文進(jìn)行講解的過(guò)程中，應(yīng)就課程內(nèi)容當(dāng)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)，將“地球的自轉(zhuǎn)”“地球的公轉(zhuǎn)”以及“四季的原理”作為課堂提問(wèn)的重點(diǎn)。在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中需要明確并且具有啟發(fā)性，教學(xué)工作者可以就地球自轉(zhuǎn)的原因進(jìn)行深刻講解，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將與“地球運(yùn)動(dòng)”有關(guān)的課程提問(wèn)內(nèi)容劃分為難、適度、簡(jiǎn)單等幾個(gè)層次，通過(guò)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，結(jié)合地球自轉(zhuǎn)具體內(nèi)容的講解，促使班級(jí)學(xué)生能夠通過(guò)思考與創(chuàng)新性探究，快速掌握地球四季的轉(zhuǎn)換規(guī)律，逐步逐層地幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進(jìn)步。

三、積極完善小組形式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式

以小組為單位開展課堂教學(xué)，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生之間相互鼓勵(lì)、相互幫助的整體學(xué)習(xí)積極性。在科學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)過(guò)程中，小組學(xué)習(xí)模式能夠有效避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)嚴(yán)重的思維誤區(qū)，以學(xué)生為集體的導(dǎo)向思維能夠充分幫助學(xué)生更快更好地養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在相互探討過(guò)程中對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)更加深刻的理解，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段科學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查研究可知，學(xué)生在參與到課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往難以完全集中學(xué)習(xí)注意力，極易遭受諸多因素的影響。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)普遍存在較大的興趣，但是在課程知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)過(guò)程中往往容易出現(xiàn)部分偏差與誤解，這就給學(xué)生的科學(xué)知識(shí)了解與掌握造成的極大影響。因此，該環(huán)節(jié)已經(jīng)成為教學(xué)工作者重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容?！皩W(xué)龍智慧課堂”教學(xué)模式是我國(guó)現(xiàn)階段電子技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)方式，這種新型教學(xué)模式能夠以電子書包的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)客戶端之間的有機(jī)結(jié)合，以此形成完整的課程教學(xué)體系。將“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)與實(shí)踐性教學(xué)相結(jié)合已經(jīng)逐漸成為我國(guó)當(dāng)代教育創(chuàng)新性發(fā)展的新形勢(shì)。因此，為了更好地提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)工作者理應(yīng)充分借助“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)，并且在授課過(guò)程中秉承小組學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，以此幫助班級(jí)學(xué)生快速提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

例如，在“生物的多樣性”課程教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)工作者要充分借助“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)，以網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式，生動(dòng)形象地為學(xué)生們直觀展現(xiàn)植物種類繁多，形態(tài)各異，就植物與人們?nèi)粘Ｉ钪g的關(guān)系開展課堂探究。學(xué)生借助“學(xué)龍智慧課堂”系統(tǒng)，也能夠更加全面地了解不同植物的結(jié)構(gòu)特征與習(xí)性。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)工作者可以安排班級(jí)學(xué)生以5人為一個(gè)小組，圍繞植物形態(tài)特征與生活環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行討論，通過(guò)“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)客戶端，在其中為學(xué)生分享本堂課程中的重點(diǎn)內(nèi)容視頻，使不同學(xué)生小組在觀看后分別對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行闡述，最后再由教學(xué)工作者對(duì)不同學(xué)生小組的觀點(diǎn)與意見進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。通過(guò)這種優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)方式，促使學(xué)生能夠在“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)的引導(dǎo)下，緊緊圍繞課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考和研究，在充分激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，幫助學(xué)生更快地掌握本節(jié)課程教學(xué)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

四、優(yōu)化網(wǎng)上備課與授課的形式

運(yùn)用教學(xué)軟件來(lái)進(jìn)行備課的實(shí)踐性工作，是我國(guó)當(dāng)下教學(xué)模式創(chuàng)新的重點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)工作者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式備課，能夠借助互聯(lián)網(wǎng)更加全面的對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行索引，充分結(jié)合課程知識(shí)建立完善化的課程標(biāo)準(zhǔn)。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以借助教學(xué)課件以及多媒體客戶端，對(duì)本堂課程所需要講解的知識(shí)內(nèi)容與重點(diǎn)知識(shí)體系進(jìn)行預(yù)習(xí)，以此提高自身參與課堂學(xué)習(xí)的整體效果。教學(xué)工作者借助網(wǎng)絡(luò)手段開展課堂教學(xué)，能夠充分利用教學(xué)軟件的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，針對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)、直觀的視頻引導(dǎo)與講解，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行整理與收集，充分提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效率與科學(xué)性。

現(xiàn)階段，我國(guó)科學(xué)教學(xué)逐漸受到教學(xué)工作者的重視，如何有效提高科學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，逐漸成為家長(zhǎng)和教學(xué)工作者所重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。借助“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)來(lái)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是我國(guó)當(dāng)下創(chuàng)新性教學(xué)的發(fā)展新形勢(shì)。通過(guò)運(yùn)用“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)軟件，教學(xué)工作者可以在網(wǎng)上進(jìn)行備課，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)時(shí)只需要登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)即可，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程、高效化、共享化的學(xué)習(xí)模式。結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)能夠?yàn)楦嗟膶W(xué)生提供課件與學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生能夠有選擇地針對(duì)自身的不足與問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充，教學(xué)工作者還可以借助“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)隨時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督。

例如，在“校園生物分布圖”一文的課程教學(xué)中，教學(xué)工作者充分借助“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教學(xué)客戶端實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與評(píng)價(jià)。本堂課程教學(xué)的主要內(nèi)容是圍繞著動(dòng)物與植物來(lái)展開的，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中需要讓學(xué)生充分了解和掌握不同植物的標(biāo)本以及各種各樣的生物。在常規(guī)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)工作者只能簡(jiǎn)單地對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行展示。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中往往難以認(rèn)識(shí)到生物的全面性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容有所疑惑，久而久之，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重降低科學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。在“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中，教學(xué)工作者在網(wǎng)絡(luò)備課的過(guò)程中，可以事先錄制關(guān)于植物標(biāo)本與多種動(dòng)物的微視頻，在開展課堂教學(xué)之前就將這些微視頻上傳到學(xué)生的共享網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容加以討論，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣。然后，在授課過(guò)程中，教學(xué)工作者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中對(duì)這些不同的動(dòng)植物知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行搜索，結(jié)合不同生物的生活習(xí)性進(jìn)行講解，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)授課的形式，使班級(jí)內(nèi)每一位學(xué)生都能將自己的疑問(wèn)進(jìn)行表述，然后由學(xué)生與教學(xué)工作者共同進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此充分實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的共享與交流。

五、充分利用網(wǎng)絡(luò)軟件進(jìn)行教學(xué)信息的反饋

在我國(guó)信息化教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，教學(xué)信息反饋對(duì)于教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)尤為重要。如何更好地掌握學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，已經(jīng)成為教學(xué)工作者在實(shí)踐環(huán)節(jié)需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。教學(xué)信息反饋的主要形式，是教學(xué)工作者與學(xué)生之間的溝通問(wèn)答及教學(xué)測(cè)評(píng)，通過(guò)這樣的方式，教學(xué)工作者能夠更好地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。在我國(guó)現(xiàn)代化信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，新課改下的課堂教學(xué)理應(yīng)充分借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式，幫助學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中，科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際效果與整體質(zhì)量獲得了極大的提升。例如，在“能量”單元的課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)工作者可以根據(jù)本單位當(dāng)中“電磁鐵”“電能”及“能量”相關(guān)知識(shí)，在課堂教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)有趣味性的電磁鐵游戲活動(dòng)。根據(jù)課程知識(shí)案例與重點(diǎn)知識(shí)要素積極開展網(wǎng)絡(luò)性質(zhì)的游戲活動(dòng)研究，促使班級(jí)學(xué)生都能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)軟件參與到電磁鐵的游戲活動(dòng)當(dāng)中，以此提高班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教學(xué)工作者可以借助“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)客戶端對(duì)問(wèn)題內(nèi)容進(jìn)行搜索與驗(yàn)證，結(jié)合豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，提出猜測(cè)、尋找證據(jù)、得出結(jié)論。與傳統(tǒng)的科學(xué)課堂教學(xué)相比，“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)模式在實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠滿足每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)要求，及時(shí)幫助學(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)踐性探究，提高課堂效率，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念，增強(qiáng)學(xué)生的思想內(nèi)涵。

六、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用效果進(jìn)行研究可知，基于“學(xué)龍智慧課堂”的科學(xué)教學(xué)模式能夠顯著提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。我國(guó)教育機(jī)構(gòu)在今后的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，理應(yīng)加大對(duì)現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用與研究。教學(xué)工作者在實(shí)踐授課過(guò)程中，應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，充分利用多媒體資源，借助現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與實(shí)踐操作能力，促使學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)，更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

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（貴州省盤縣大山鎮(zhèn)中學(xué)553507）

【摘要】初中英語(yǔ)從八年級(jí)開始課文變得篇幅較長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)多而繁雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就有一定的難度。本文作者就如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中激活英語(yǔ)教學(xué)中激活英語(yǔ)課堂，提高英語(yǔ)教學(xué)效率進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞 初中英語(yǔ)；英語(yǔ)課堂；教學(xué)效率

經(jīng)歷了二十多年的教學(xué)磨礪后，我發(fā)現(xiàn)：八、九年級(jí)英語(yǔ)所學(xué)的教材篇幅過(guò)長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)多而繁雜，很不利于學(xué)生掌握；八、九年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒有七年級(jí)的學(xué)生有熱情，課堂的表現(xiàn)不夠活躍。一位教育專家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活。”專家的話給人以啟迪，課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑和主要形式，而素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵則是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。因而，激活課堂，增加教學(xué)中的生命意識(shí)，探索教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。筆者從以下五方面淺析：

1進(jìn)一步優(yōu)化備課工作——編寫導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生“備課”

聽起來(lái)有點(diǎn)不可思議，其實(shí)也就是讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下認(rèn)真預(yù)習(xí)，這就要求教師要事先按照大綱的要求，認(rèn)真分析教材，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課程難度，設(shè)計(jì)成為學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、新知導(dǎo)學(xué)、新知檢測(cè)幾個(gè)板塊，做成導(dǎo)學(xué)案，提前分發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí).這樣，有了導(dǎo)學(xué)案，很多不會(huì)預(yù)習(xí)的學(xué)生就可以輕松地做好預(yù)習(xí)工作了.在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、詞典等各種資源做好預(yù)習(xí)工作.在師生都進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備之后，學(xué)生就會(huì)更加自信，更加積極地參與課堂活動(dòng)，課堂就會(huì)活躍起來(lái).形成了這種良性循環(huán)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之大大地提高。

2導(dǎo)入激活式——帶著興趣，帶著思索

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)如何在短時(shí)間內(nèi)有效地導(dǎo)入課文，喚起學(xué)生潛在的好奇心和迫 切的求知欲，使學(xué)生都能帶有興趣去學(xué)習(xí)理解課文，一直是我研究的課題。因?yàn)槲疑钪篧ell begun is half done。所以幾年來(lái)，我采用了各種教學(xué)手段，力求尋找到最佳的方式。例如：（1）由復(fù)習(xí)單詞導(dǎo)入課文。（2）由老師介紹課 文的背景材料 或簡(jiǎn)單地先復(fù)述課文。（3）由課文的內(nèi)容提出一系列建設(shè)性的問(wèn) 題，讓學(xué)生先作簡(jiǎn)單的討論。（4）如果課文有較強(qiáng)的故事情節(jié)，則讓一組學(xué)生以課本劇的形式在講解課文之前先行表演。現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)的是：creative ， 要求的是培養(yǎng)創(chuàng)造性的學(xué)生，為了讓學(xué)生既能拓寬思路，又能以最佳狀態(tài)進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。近一學(xué)期我嘗試了一種新的手段導(dǎo)入課文，學(xué)生熱情高，進(jìn)入角色快。

問(wèn)題很簡(jiǎn)單，主題也熟悉，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下高漲起來(lái)，并紛紛展開各自的聯(lián)想。我把他們的聯(lián)想 ——羅列在黑板上，歸納在不同的板塊中，便于總結(jié)：從黑板上羅列的內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生的思維是積極的，聯(lián)想是豐富的，幾乎人人參與，且無(wú)重復(fù)。雖然由于時(shí)間與黑板大小關(guān)系，展示的還只是學(xué)生說(shuō)出的大 部分的聯(lián)想，但已能看出它基本上覆蓋了課文的內(nèi)容。在以后 課文的學(xué)習(xí)中， 無(wú)論是掌握課文的質(zhì)量還是速度，都是令人鼓舞的。

3形式求活潑——方式多樣化，感受多方位，信息反饋暢通

說(shuō)起課堂教學(xué)，人們就會(huì)想到這樣的一個(gè)教學(xué)模式：復(fù)習(xí)——導(dǎo)入新課—— 講授新課——練習(xí)——布置作業(yè)。課堂活動(dòng)為：（1）聽：聽老師、聽錄音、聽同學(xué)（2）說(shuō)：背誦、回答、小品表演（3）讀：讀課文（4）寫：作業(yè)鞏固。無(wú) 可厚非，這種教學(xué)模式的運(yùn)用有它一定的合理性。大多數(shù)的教師和學(xué)生已習(xí)慣此教學(xué)方式。 但你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，課堂缺乏生氣，學(xué)生缺乏活力。 學(xué)生為學(xué)而學(xué)，一個(gè)字“苦”。

3.1建立全新的腦圖：

實(shí)踐證明，我們每個(gè)人都有一種偏愛的學(xué)習(xí)方式。我們有些人是視覺學(xué)習(xí)者： 當(dāng)他們看到學(xué)習(xí)的內(nèi)容以圖象形式出現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最容易，最好。有些人是聽覺學(xué)習(xí)者：通過(guò)交談的聲音或音樂(lè)來(lái)學(xué)習(xí)。有些人則是觸覺、動(dòng)覺學(xué)習(xí)者：當(dāng)他們通過(guò)觸摸或者能親身運(yùn)動(dòng)，體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)學(xué)得更好。美國(guó)馬里蘭州洛克維勒斯特市特殊診斷研究公司董事林恩·奧伯來(lái)恩發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中小學(xué)生在運(yùn)動(dòng)時(shí)學(xué)得最好，而大多數(shù)成年人則有視覺偏愛。但是，我們中大多數(shù)人把所有三種類型以不同的方式加以組合。只有當(dāng)我們把大腦的許多巨大能量連接起來(lái)時(shí)，才能學(xué)得更快更好。

因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我盡量讓學(xué)生運(yùn)用不止一個(gè)感觀進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡 量通過(guò)其它感觀牢記信息。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是讓學(xué)生一行一行地記筆記，但大腦不是以此方式運(yùn)作的。大腦是將信息存儲(chǔ)在樹狀的樹突上的 ，它以類型和關(guān)聯(lián)存儲(chǔ)信息。因而，當(dāng)你用大腦自身的記憶方法工作，你就會(huì)學(xué)得容易、迅速。 我嘗試在課堂上不讓學(xué)生作記錄，而是跟著我一起畫腦圖——用樹狀結(jié)構(gòu)再輔以顏色、符號(hào)、類型和關(guān)聯(lián)來(lái)把整篇課文勾畫成一幅腦圖。

（1）在黑板的中央開始文章的主題（通常是課文的標(biāo)題）。

（2）然后畫出從主題分散出來(lái)的分支（各個(gè)不同的章節(jié)）。

（3）對(duì)于每個(gè)要點(diǎn)，通常只用一個(gè)詞，詞組或一個(gè)符號(hào)來(lái)記錄。

（4）將相關(guān)的內(nèi)容放到同一個(gè)分支上。

（5）對(duì)不同的內(nèi)容用不同的顏色加以區(qū)分。

（6）每完成一個(gè)分支，可用框?qū)⑵淇蛏稀?/p>

我通常把課文勾畫成一幅腦圖，并且展示在黑板上，幫助學(xué)生建立新的圖式。絕大多數(shù)的學(xué)生在根據(jù)腦圖理解全篇課文后表示，他們學(xué)得輕松，記得牢固。

3.2創(chuàng)設(shè)多位一體格式：

心理學(xué)研究表明，長(zhǎng)時(shí)間地保持同一姿態(tài)會(huì)使人產(chǎn)生厭倦，若讓厭倦感無(wú)止 境地蔓延發(fā)展，即使最優(yōu)秀的 人也會(huì)變得平庸。同樣地，厭倦感對(duì)學(xué)生也會(huì)產(chǎn) 生嚴(yán)重的危害。學(xué)生如發(fā)生厭倦感，任其加深，那他上課時(shí)就 會(huì)情緒低落，注 意力不集中。就是最積極的學(xué)生上課期間有時(shí)也會(huì)跑神或心不在焉。為振奮學(xué)生 的精神，讓學(xué) 生思路重入正軌；為保持學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生思想集中， 我不斷采取新的教學(xué)手段，而不是一味地親 自在黑板上羅列 key words或畫出 腦圖來(lái)讓學(xué)生復(fù)述。我采取了讓學(xué)生眼、耳、口、手并用的新的教學(xué)方法。

4探索有活力——思維有深廣度，見解有創(chuàng)新度

教育學(xué)家卡羅爾，布盧姆，哈爾施費(fèi)格等人多年來(lái)對(duì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)進(jìn)行 過(guò)深入研究，他們的研究表明 ：（1）教學(xué)活動(dòng)情況應(yīng)以學(xué)生參與的程度來(lái)衡量。 （2）學(xué)生的參與情況體現(xiàn)在積極學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短上。（3）學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和動(dòng)機(jī)是參與的決定因素。（4）教學(xué)直接影響將學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)化為參與課堂教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)等，其它因素。

在某些課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生只是被動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生參與的動(dòng)機(jī)不明 確，老師也只是讓學(xué)生以指定的方式參與指定的活動(dòng)，盡管參與人次多，課堂活躍，但學(xué)生毫無(wú)主動(dòng)性。他們的語(yǔ)言能力和思維能力并未得到提高。因而教學(xué)活動(dòng)的有效性具有重要的意義。學(xué)生如果有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，參與的活動(dòng)具有交際性，通過(guò)活動(dòng)學(xué)生能收到明顯的學(xué)習(xí)效果。那才是學(xué)生的有效參與。而教師能做的就是：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行積極思維，激活學(xué)生已有的圖式，并能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的見解和思想。

5結(jié)尾有活意——留有激情，留著懸念

如何提高課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之所在。要想提高課堂 活動(dòng)的質(zhì)量，首先要靠教師精心設(shè)計(jì)課堂及課后的活動(dòng)內(nèi)容。且須遵循以下原 則：（1）學(xué)生在做中學(xué)習(xí)。（2）學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生的需要和興趣相關(guān)聯(lián)。（3）學(xué)習(xí)應(yīng)該和課堂以外的現(xiàn)實(shí)世界相關(guān)聯(lián)。

篇5

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；語(yǔ)文教學(xué)；課堂效率

在現(xiàn)代化技術(shù)日新月異的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為課堂教學(xué)不可或缺的一部分。教師創(chuàng)造性地開發(fā)并利用好課堂教學(xué)資源，是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。因而，現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文課的整合，往往可以滿足具體教學(xué)環(huán)境的需要，增加語(yǔ)文課堂教學(xué)的生動(dòng)性和形象性，從而成為文字教材的延伸，升華，并可優(yōu)化整體教學(xué)效果，使語(yǔ)文課上得更有效。

1 形象直觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家研究指出，興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力，而人的興趣總是建立在一定需要的基礎(chǔ)上。高中生這個(gè)時(shí)候是求知欲最強(qiáng)的時(shí)期，以有趣、新奇的事物，特別容易引起他們的興趣，從而激起他們的求知欲，只要有了興趣，學(xué)起東西來(lái)亦佳事半功倍。而多媒體教學(xué)可以集圖象、聲音、文字、動(dòng)畫等于一體。清閑、有趣的畫面，可吸引學(xué)生的視覺；悠揚(yáng)、悅耳的音樂(lè)容易把學(xué)生引到老師安排的教學(xué)情景中去；生動(dòng)、活潑的動(dòng)畫，最能吸引學(xué)生的注意力。運(yùn)用多媒體電化教學(xué)手段輔助教學(xué)，能生動(dòng)、形象、直觀地反映事物的樣貌、特點(diǎn)等，像磁石一樣吸引著學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)入到老師精心設(shè)計(jì)安排的情景中，不得不覺，身臨其境，全身心投入到課堂，達(dá)到提高學(xué)生興趣目的，使學(xué)生從厭聽厭學(xué)轉(zhuǎn)為自覺去聽、自覺去學(xué)。

我在上《邊城》這一課時(shí)，先播放了一曲由黃磊演唱的歌曲《等等，等等》。歌曲一播完，馬上有學(xué)生叫到：“再聽一遍！”“那是唱翠翠的！”于是我順勢(shì)聯(lián)系課文，向?qū)W生介紹《邊城》及翠翠的故事，從而使學(xué)生能夠很快整體感知課文內(nèi)容。這樣導(dǎo)課激發(fā)了學(xué)生積極參與的意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再比如我講《促織》第三課時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制作了課件，圖、文、聲并茂，課堂上新舊知識(shí)結(jié)合，以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講解為輔，學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松。這節(jié)課若只憑借黑板粉筆，無(wú)論如何也完不成這么多信息量的。

所以說(shuō)課堂教學(xué)要達(dá)到的理想效果應(yīng)當(dāng)是：課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃。要達(dá)到這樣的教學(xué)境界，就要激發(fā)學(xué)生的積極性，撥動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)。利用形、色、聲、像兼?zhèn)涞默F(xiàn)代教學(xué)手段，有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，又活躍了課堂氣氛，從而有效地達(dá)到教學(xué)目的。

2 利用現(xiàn)代教育技術(shù)能圖文并茂化解課文的難點(diǎn)

有些文章感情抽象復(fù)雜，撲朔迷離，學(xué)生在體會(huì)的時(shí)候感覺很困難，甚至教師費(fèi)盡口舌也難以奏效，有一種說(shuō)不清、道不明的遺憾。如果能將這種感情形象化，就能使學(xué)生在具體可感中眼到心到，感知深切。如在記敘文教學(xué)中，教學(xué)中離不開“情景”教學(xué)。但一般的教學(xué)中，用音樂(lè)來(lái)渲染情景，用圖象來(lái)顯示情景，用文字來(lái)注釋情景等方法可以局部運(yùn)用，不易有機(jī)結(jié)合。而多媒體教學(xué)則聲、像、文并用，打破課堂45分鐘的時(shí)空限制，古今中外，上下千年，溝通顯示，引發(fā)想象，化靜為動(dòng)，虛實(shí)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)嶄新的語(yǔ)文教學(xué)審美時(shí)空。所以說(shuō)現(xiàn)代教育技術(shù)在綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、圖像、等方面具有高超的能力，運(yùn)用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化干枯為生動(dòng)，從而化難為易。

在學(xué)習(xí)《邊城》這一課時(shí)，放完導(dǎo)入音樂(lè)，我開始聲情并茂地為學(xué)生講述起了這個(gè)發(fā)生在20世紀(jì)30年代一個(gè)湘西小山村的凄美動(dòng)人的故事。美麗的山村風(fēng)光，古樸的民情風(fēng)俗，善良慈愛的爺爺，正直磊落的兄弟，明慧執(zhí)著的翠翠，深深地感動(dòng)著每一個(gè)人。可是音樂(lè)與講述僅僅依靠聲音傳遞了有關(guān)《邊城》的故事內(nèi)容與藝術(shù)情感，學(xué)生獲得的也僅僅是抽象的，無(wú)形的信息，他們還需依靠自己的想像去勾勒翠翠的人物形象、湘西的民俗風(fēng)情。而電影《邊城》的實(shí)景拍攝，演員的獨(dú)到表演，極好地充實(shí)了學(xué)生的想象，使每個(gè)人都能在多種體驗(yàn)和積累中，暢想出一幅屬于自己的美麗的《邊城》畫卷。這樣從文字到畫面，再到文字，使學(xué)生對(duì)課文有了更深刻的理解。

3 利用現(xiàn)代教育技術(shù)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”由此可知，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的審美能力，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。高中語(yǔ)文教材是一個(gè)自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美的倉(cāng)庫(kù)。課文中富有文采的語(yǔ)言美、栩栩如生的形象美、情景交融的意境美等使語(yǔ)文教學(xué)具有了得天獨(dú)厚的審美優(yōu)勢(shì)，成為培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的重要途徑?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，能架起學(xué)生與課文之間的橋梁，幫助學(xué)生領(lǐng)悟到課文深層的美的內(nèi)涵，獲得美的體驗(yàn)。古詩(shī)從內(nèi)容的情趣性、語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性、形式的整齊性等方面體現(xiàn)了美的內(nèi)容和美的語(yǔ)言的辨證統(tǒng)一，因此，古詩(shī)教學(xué)在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣及審美能力上具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞，把先進(jìn)的現(xiàn)代化教育媒體和詩(shī)歌教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的想象力，而且在提高課堂效果，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、健康的審美觀和良好的文學(xué)鑒賞能力等方面具有重要作用。

如教學(xué)屈原《離騷》時(shí)，我用PowerPoint制作幻燈片，首先介紹屈原的生平、中國(guó)民間劃龍舟的習(xí)俗、端午節(jié)的由來(lái)、屈原故里、楚辭及《離騷》等知識(shí)背景，再結(jié)合騷體詩(shī)句式、節(jié)拍等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在詩(shī)歌語(yǔ)言的品味中，走進(jìn)屈原的時(shí)代和生活，把握屈原的人物形象，從而感受到屈原為追求理想九死未悔的愛國(guó)情操和高尚的思想感情。

同時(shí)，語(yǔ)文課本中文字運(yùn)用較多，如字詞的教學(xué)、精美的語(yǔ)句、片段欣賞都離不開文字。傳統(tǒng)的教學(xué)靠粉筆黑板打天下，那種單調(diào)、冷漠讓學(xué)生難以接受。此時(shí)電腦的優(yōu)勢(shì)就顯示出來(lái)了字體的設(shè)計(jì)可以是楷體、宋體，也可以是藝術(shù)字體；字體呈現(xiàn)的方式可以是靜態(tài)的，也可以是動(dòng)態(tài)的；字的顏色可以是多種色彩，再用漂亮的背景做襯托，文字的魅力盡現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也就成了一個(gè)審美的過(guò)程。

4 利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以拓寬視野，豐富知識(shí)

教育學(xué)家曾說(shuō)：“要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水?！蔽覀兪侨嗣窠處?，我們肩負(fù)著教育跨世紀(jì)的建設(shè)價(jià)值規(guī)律的歷史重任。但在這個(gè)信息化飛速發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)、技術(shù)的更新可謂是一日一個(gè)樣。教師還老是只會(huì)用粉筆加口水，照本宣科地進(jìn)行教學(xué)，大部分學(xué)生會(huì)“吃”不飽。現(xiàn)代媒體能夠同時(shí)獲取、處理、編輯、存儲(chǔ)、展示包括文字、圖形、聲音、動(dòng)畫等不同形態(tài)的信息，它進(jìn)入課堂，超越了教育、教學(xué)的傳統(tǒng)視野，使課堂沖破了時(shí)空限制，豐富了教學(xué)內(nèi)容，增加了教學(xué)的密度和容量，能創(chuàng)造出使知識(shí)、學(xué)問(wèn)來(lái)源多樣化的文化教育環(huán)境，為學(xué)生個(gè)性、素質(zhì)的發(fā)展提供了無(wú)限廣闊的天地。通過(guò)錄像、實(shí)物投影、電腦等形式進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生可以親眼目睹，親自體驗(yàn)。既能激發(fā)興趣，又能開拓視野， 豐富學(xué)生的感性知識(shí)。

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，不僅能吸引學(xué)生，而且這豐富新穎的內(nèi)容和靈活多樣的形式能打動(dòng)學(xué)生，把學(xué)生引入語(yǔ)文天地，寓教于樂(lè)，讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，讓這45分鐘更有效率。

參考文獻(xiàn)

1 陳占軍.淺談現(xiàn)代教育技術(shù)下的語(yǔ)文教學(xué)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2011（1）

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【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)05-0197-01

隨著新課程改革的不斷深入，人民教育的學(xué)習(xí)、感悟，提高教學(xué)效率的課程理念，已經(jīng)在每一位教師的心中發(fā)芽開花。作為課堂教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，教師應(yīng)該主動(dòng)開拓進(jìn)取，采取活潑，上進(jìn)，扎實(shí)有效的教學(xué)方法，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)活潑快樂(lè)的課堂。由此可見，對(duì)課堂教學(xué)改革要有更清晰、更深刻的認(rèn)識(shí)，那就是必須激活課堂教學(xué)，才會(huì)提高教學(xué)效率。

那么,我們?cè)鯓蛹せ钣⒄Z(yǔ)課堂，提高教學(xué)效率呢？

1 要徹底改變陳舊教育觀念和思維定勢(shì)

觀念是思想的主導(dǎo)，思想又是行動(dòng)的先導(dǎo)。先進(jìn)的觀念，開放的思想，創(chuàng)新的意識(shí)，可以使我們視野開闊、思路寬廣，勇于開拓出課堂教學(xué)的新天地。

課堂教學(xué)的改變，要求教師做到：第一是更新傳統(tǒng)的“因材施教”觀念。長(zhǎng)久以來(lái)，教師們很容易把它單純的理解為教學(xué)的情況要與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際結(jié)合起來(lái)。然而，我們教學(xué)的教育理念還包含教師處理教材的變化，以及對(duì)教學(xué)模式的選取。在教學(xué)實(shí)際中，教師根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用4+4N教學(xué)模式，充分利用小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的帶頭作用。使每個(gè)學(xué)生在課堂上都能找到自己的價(jià)值，能夠在英語(yǔ)課堂有所收獲。第二，教師的教學(xué)是面向全體學(xué)生的教學(xué)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，要照顧到學(xué)生的智力水平差異，能力的差異，又要靈活把握對(duì)教材的處理。我相信沒有教不好的學(xué)生只有教不好的老師，對(duì)于學(xué)困生，我們要充滿愛心和耐心，從最后一名學(xué)生抓起，讓他感覺得老師對(duì)他的關(guān)愛和信心。

2 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

沒有興趣就沒有教育，要讓學(xué)生說(shuō)好英語(yǔ)，就要重視環(huán)境的營(yíng)造。課堂教學(xué)中要做到：

第一，聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境。英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的交際工具，而只有運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言才是學(xué)生自己的實(shí)踐。因此，教師遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中反復(fù)實(shí)踐。如：在學(xué)習(xí)句子“l(fā)et’s talk”時(shí)，把借學(xué)習(xí)用品，互相介紹，自我介紹，問(wèn)路等內(nèi)容都設(shè)計(jì)在對(duì)話中，結(jié)果會(huì)事半功倍。在學(xué)校里，讓教師和學(xué)生或?qū)W生和學(xué)生扮演里面的角色；在家里，讓家長(zhǎng)和學(xué)生扮演里面的角色，使他們有身臨其境的體驗(yàn)中，養(yǎng)成良好的運(yùn)用英語(yǔ)的習(xí)慣。

第二，利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境?，F(xiàn)代教學(xué)，不能停留在以往的“黑板”教學(xué)方式，而要適應(yīng)小學(xué)生心理特征，采用多媒體教學(xué)手段是最有效的方法。利用實(shí)物，豐富多彩的文字，圖像，聲音等形象，直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如：講授三年級(jí)上冊(cè)“Uint 4 We love animals ”時(shí)，出示動(dòng)物園圖片，然后播放各種動(dòng)物的叫音，讓學(xué)生猜出是哪種動(dòng)物的叫聲，學(xué)生猜對(duì)后，并依次帶讀這些動(dòng)物的單詞。讓聲音和圖像相結(jié)合，語(yǔ)言和情景相交融，使學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言活動(dòng)的真實(shí)活動(dòng)情景，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

3 要傾注熱情，以情育情，以情激情，達(dá)成師生間的信任

愛是教育的前提。教師對(duì)學(xué)生的愛是教師的天職，是一種具有偉大意義的情感活動(dòng)。將情感教育融于教學(xué)中，就要深入地了解學(xué)生，真心實(shí)意地關(guān)心學(xué)生，充分尊重，信任學(xué)生。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生既要嚴(yán)格要求，又要相互諒解，使他們感到你不僅是他們的師長(zhǎng)，同時(shí)又是他們的朋友。這樣，他們才愿意和你進(jìn)行思想交流，對(duì)你敞開心扉傾吐心聲，教師才能及時(shí)掌握他們學(xué)習(xí)，生活和思想活動(dòng)情況，從而有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)和教育。反之，沒有信任的教育就如沒有溝通的橋梁，更談不上教育的效果。此外，教師對(duì)學(xué)生的信任是一種希望，它能增強(qiáng)學(xué)生的自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，使他們倍加努力。每次考試如果學(xué)生考試失敗了，我都會(huì)微笑著告訴他們一次考試并不能代表你的能力，老師相信你的能力。當(dāng)學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，我會(huì)鼓勵(lì)他，但是要他明白，一次成功并不是真的成功，學(xué)習(xí)必須持之以恒。

4 正確評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的自信，體驗(yàn)成功的喜悅

學(xué)生信任教師，并樂(lè)于接受教育，有利于教師激發(fā)學(xué)生的自信，使其產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自信是一種積極，肯定又切合實(shí)際的自我評(píng)價(jià)。人們往往是通過(guò)別人對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)來(lái)感知自己，然后作出相應(yīng)的自我評(píng)價(jià)。愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受”。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中努力挽回學(xué)生失去的。

第一，給孩子一個(gè)肯定的眼神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。俗話說(shuō)：“眼能傳神?！睅熒g的交往除了語(yǔ)言聲音之外，主要是眼神的交往。課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生面對(duì)面，口耳相授，相視坐立，眼神的作用至關(guān)重要。教師要充分發(fā)揮眼睛的功夫吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生，傳輸信息。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，用一個(gè)寬恕的眼神告訴他：“Try again.”當(dāng)學(xué)生完成一次精彩的作答時(shí)，用一個(gè)肯定的眼神告訴他：“You are right ”。通過(guò)你的眼神讓孩子得到你最真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，找回孩子失去的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

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古語(yǔ)云：“親其師，信其道?！睂W(xué)生向來(lái)都是因?yàn)橄矚g你這個(gè)人，才喜歡你所教授的學(xué)科的。如何讓學(xué)生愿意接近我們？那就要尊重他們、經(jīng)常與學(xué)生溝通，要以我們的學(xué)識(shí)和人格魅力來(lái)感染他們。例如，在我的班里有一個(gè)理科成績(jī)非常棒的學(xué)生，但他的英語(yǔ)成績(jī)卻一塌糊涂，他常常在英語(yǔ)課上做起數(shù)學(xué)題。我沒有在課堂上點(diǎn)名批評(píng)他，而是在他的作業(yè)本中寫道：“Yourmathisveryexcel-lent.Youarereallyacleverboy.IfyoulearnEnglishjustlikeyourlearningmath，yourEnglishmustbeverygood.Iamsureyoucan.”另外，我在課余找時(shí)間跟他交流，對(duì)他喜歡數(shù)學(xué)表示理解和支持，但又指出他不應(yīng)該在課堂上分心，影響學(xué)習(xí)。向他闡明學(xué)英語(yǔ)的重要性，又鼓勵(lì)他在課后有不懂的數(shù)學(xué)題和英語(yǔ)題都可以來(lái)向我請(qǐng)教！這樣引起他的共鳴，師生心靈溝通，他也因此喜歡學(xué)習(xí)起英語(yǔ)了，學(xué)習(xí)成績(jī)也明顯提高。

2、傾心盡力、備好每一節(jié)課是教學(xué)默契的關(guān)鍵

“心中有書而手中無(wú)書，乃慧者也?！眰湔n，既是教師實(shí)施課堂教學(xué)的前提條件，又是教師能否達(dá)到教學(xué)目的的關(guān)鍵所在，同時(shí)也是有效提高教學(xué)質(zhì)量和水平的重要保證。教師應(yīng)該做到：認(rèn)真鉆研教材，做到“腦中有書”；積極準(zhǔn)備教案，做到“心中有綱”；靈活運(yùn)用教法，做到“手中有法”。所謂“腦中有書”就是努力把教材中的知識(shí)化為己有，融會(huì)貫通，力求在講授中化難為易、化抽象為具體、化枯燥為有趣，使學(xué)生聽起來(lái)易于理解、消化。所謂“心中有綱”就是每一課時(shí)要完成的教學(xué)內(nèi)容，都能準(zhǔn)確合理地進(jìn)行內(nèi)容、時(shí)間與框架的分配，使學(xué)生每節(jié)課都學(xué)有所得。所謂“手中有法”就是選擇能夠把學(xué)生推向主體地位參與學(xué)習(xí)的有效方式，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)緊扣、步步深入的教學(xué)流程，如“講授法”、“讀書指導(dǎo)法”、“論證法”、“演示法”“、練習(xí)法”、“圖解法”等。并且隨著多媒體計(jì)算機(jī)的廣泛運(yùn)用，絕大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容可以制成教學(xué)課件，為學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行講解、剖析、演示、對(duì)抗練習(xí)，這些對(duì)于調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)師生間的教學(xué)默契起到很好的作用。

3、嚴(yán)格要求、協(xié)調(diào)的課堂紀(jì)律是教學(xué)默契的保證

“家有家規(guī)、校有校紀(jì)。”良好的課堂紀(jì)律是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要保證。每一個(gè)老師都應(yīng)該要求學(xué)生專心聽課，善于思考，積極發(fā)言，不講閑話。如果連課都不專心聽，默契配合就無(wú)從談起。然而，好說(shuō)好動(dòng)是學(xué)生的天性，加上他們思想不成熟、自控能力較差，常常會(huì)身不由己地違反課堂紀(jì)律，諸如交頭接耳、左顧右盼，甚至高聲喧嘩等等。遇到這種情況時(shí)，教師要采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ箤W(xué)生集中注意力，或故意靜下一會(huì)兒不講課，或故意提高嗓門授課，或用語(yǔ)言提醒，或以目光注視，或進(jìn)行走動(dòng)授課。適當(dāng)?shù)奶嵝?，關(guān)懷激勵(lì)的眼神提示，讓學(xué)生的課堂紀(jì)律有了保證。

4、照顧全體、向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法是教學(xué)默契的深化

俗話說(shuō)：“授人魚，供一餐之用；授人漁，則享用不盡?！贝罅康难芯孔C明，學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛能上有著不同的優(yōu)勢(shì)：有的善于分析，有的記憶力很強(qiáng)，有的則有較好的應(yīng)對(duì)能力等。因此，作為教師在面向全體的同時(shí)，要兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生，要因材施教，注意教學(xué)的層次性、坡度性。比如，在同一個(gè)班級(jí)，對(duì)于成績(jī)優(yōu)異、上課比較認(rèn)真、反應(yīng)也比較快、基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師應(yīng)該不斷開闊他們的視野，鼓勵(lì)、培養(yǎng)他們多看多讀一些課外英語(yǔ)節(jié)目和書刊雜志。對(duì)于成績(jī)欠佳的學(xué)生，教師應(yīng)該個(gè)別輔導(dǎo)或者采取“一幫一”的形勢(shì)，讓成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)去幫助他們，既起到了補(bǔ)習(xí)提高的作用，又可以發(fā)揚(yáng)同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助互愛的精神。

5、規(guī)矩方圓、養(yǎng)成交流習(xí)慣，是教學(xué)默契的發(fā)展

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關(guān)鍵詞：提高 改進(jìn) 語(yǔ)文課堂教學(xué)

課改專家崔允郭說(shuō)：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)?！彼?，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率就是要通過(guò)教師巧妙的安排來(lái)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積極參與教學(xué)活動(dòng)，處于想讀書的狀態(tài)。下面筆者根據(jù)實(shí)踐來(lái)談一談如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

一、聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情境

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！痹谡Z(yǔ)文課堂上只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有感彩的、具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生有身臨其境的體驗(yàn)，才能夠讓課堂變得生動(dòng)，才會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。新課標(biāo)也指出：“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！币虼?，在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，充分挖掘和利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，去領(lǐng)悟和把握課堂教學(xué)內(nèi)容。例如教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《師恩難忘》這篇課文，文章的本意是通過(guò)作者對(duì)老師的感激和懷念，激發(fā)學(xué)生尊敬老師，喜愛老師的感情。但是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中受物化思潮的影響，教師在學(xué)生心目中的地位已經(jīng)大大地下降了。如果照本宣科，很難激起學(xué)生的興趣，所以，為了讓學(xué)生能夠融入文章所寫的情境，我在課前安排學(xué)生搜集學(xué)校中師生之間感人的教育故事，而后在課堂交流，拉近課文所寫的生活與學(xué)生生活的距離，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

二、積淀學(xué)識(shí)、厚積薄發(fā)

在課堂上，經(jīng)?？梢钥吹竭@種現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)教師無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，教師往往會(huì)說(shuō)：“大家課后可以研究這個(gè)問(wèn)題?！逼鋵?shí)這是教師學(xué)識(shí)不淵博造成的。目前，大多數(shù)教師將關(guān)注的重點(diǎn)放在了新課程、教育教學(xué)藝術(shù)的積累這一方面，而忽略了自己的文化底蘊(yùn)。當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題超出課堂教學(xué)范疇時(shí)，教師就會(huì)“黔驢技窮”。俗話說(shuō)，教給學(xué)生一瓢水，自己就得是一桶水，甚至是一條河。所以，教師要在平時(shí)的工作與生活中不斷積淀自己的學(xué)識(shí)，只有自己的學(xué)識(shí)淵博，才能駕馭自己的課堂，才不會(huì)有“書到用時(shí)方恨少”的窘局出現(xiàn)。

在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六課《水星，地球的“孿生兄弟”》一課，當(dāng)課準(zhǔn)備結(jié)束的時(shí)候，一位同學(xué)舉手，問(wèn)：“到底水星以前有沒有生命呢？沒有水，為什么還叫水星呢？還有，火星是不是上面真的有火呢？”這個(gè)問(wèn)題真的不好回答，因?yàn)檎n文中都說(shuō)這是一個(gè)謎?；谄綍r(shí)科普知識(shí)的積累，于是，我給學(xué)生解答說(shuō)：“水星是因?yàn)楸砻婵雌饋?lái)有水的清澈之色,所以叫水星。事實(shí)上,水星僅僅是因?yàn)橥寥榔叶o人們帶來(lái)了假象，但水星卻是靠太陽(yáng)最近的行星，沒有大氣層，表面溫度高達(dá)攝氏400度左右，根本不可能有水?；鹦侵越谢鹦?，是因?yàn)橛锰煳耐h(yuǎn)鏡觀測(cè)到的火星通紅通紅，像燃燒的火球，因此叫火星。”如果沒有平時(shí)的學(xué)識(shí)積累，是不可能解開學(xué)生的疑惑的。所以，教師應(yīng)當(dāng)孜孜不倦，博覽群書，增強(qiáng)文化素養(yǎng)，提高文化品位，在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)充實(shí)自己。

三、提升魅力、情感共鳴

陶行知先生給正之先生的信中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“大凡生而好學(xué)為上，熏染而學(xué)次之，督促而學(xué)又次之，最下者雖督促不學(xué)?！币馑季褪歉嬖V我們，作為一名教師，要能夠讓學(xué)生喜歡我們的課堂，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。俗話說(shuō)：“親其師，信其道?！敝挥袑W(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種情感信任與依賴的時(shí)候，才能讓學(xué)生喜歡這位教師的課堂，才能相互感染情感，產(chǎn)生共鳴。所以，教師自己要學(xué)會(huì)自我塑造，讓自己產(chǎn)生非凡的魅力。比如，在課堂上，我們經(jīng)常會(huì)碰到許多小朋友用打破沙鍋問(wèn)到底的方式問(wèn)老師一些問(wèn)題，有時(shí)候確實(shí)回答不出來(lái)。我們的搪塞、蒙混，不僅有損師德，而且會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不良的影響。其實(shí)，承認(rèn)不足是提升個(gè)人魅力的有效抓手。

四、把握時(shí)機(jī)、調(diào)控節(jié)奏

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 激趣教學(xué) 高效教學(xué)

在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想提高課堂教學(xué)有效性，就必須從“激趣”著手。教學(xué)實(shí)踐證明，合理激趣教學(xué)手段的運(yùn)用，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地融入于課堂教學(xué)之中，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)參與度及語(yǔ)文素養(yǎng)提高。那么在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行有效的激趣教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)效率呢？

一、電教激趣

電化教學(xué)手段的合理使用是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳手段，是活躍課堂氛圍與激發(fā)教學(xué)活力的有效辦法。在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，電教手段的運(yùn)用已經(jīng)成為一種必然。首先，時(shí)間與空間限制被打破。如學(xué)習(xí)《暮江吟》的時(shí)候，教師可以抓住詩(shī)中蘊(yùn)含的自然之美，適時(shí)將電教手段引入課堂，借助“蒙太奇”的藝術(shù)手法，將多個(gè)鏡頭組合在一起，層次分明地向?qū)W生展示作者構(gòu)思出來(lái)的畫面：先是遠(yuǎn)景“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，后是全景，再是近景“水面搖動(dòng)，紅綠光閃爍，草葉上的露珠閃閃發(fā)光”。以生動(dòng)形象的畫面誘發(fā)學(xué)生想象，用電教激趣，打破時(shí)間與空間的限制，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。其次，實(shí)現(xiàn)多種感官的調(diào)動(dòng)。興趣是最好的老師，因此，能否用電教合理激趣便成了能否增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。為了更好地發(fā)揮電教的價(jià)值和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，教師要積極挖掘電教視聽結(jié)合、聲像并茂的特點(diǎn)，以此讓學(xué)生在課堂中持續(xù)保持興奮的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。最后，創(chuàng)設(shè)思維情境。電教的應(yīng)用能有效激發(fā)學(xué)生的思維，并使學(xué)生大腦常處于一種興奮狀態(tài)，不僅有利于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，還能切實(shí)提高教學(xué)效率及質(zhì)量。如教學(xué)《草船借箭》時(shí)，教師可以先用相關(guān)視頻將學(xué)生引入課堂，看完視頻后，有學(xué)生問(wèn)道：“如果曹操射的箭帶有火怎么辦？”這時(shí)，教師就要明白學(xué)生的思維已被充分打開，然后，教師再將之前的視頻通過(guò)電腦處理，使之產(chǎn)生一種“霧蒙蒙”的感覺后再給學(xué)生播放觀看，這時(shí)學(xué)生就會(huì)有進(jìn)一步的領(lǐng)會(huì)。這種教學(xué)方式不僅能使學(xué)生在課堂上敢于質(zhì)疑，碰撞出思維的火花，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到相應(yīng)的提高。

二、游戲激趣

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能否成功，在很大程度上取決于學(xué)生是否對(duì)學(xué)習(xí)有興趣。游戲激趣主要可以運(yùn)用在課堂以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先，課前。新課導(dǎo)入是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是必要的環(huán)節(jié)。如學(xué)習(xí)《夏天的衣物》時(shí)，教師可以改變傳統(tǒng)以談話方式為主的教學(xué)導(dǎo)入，采用“運(yùn)衣服”的游戲進(jìn)行教學(xué)，即先給學(xué)生出示一個(gè)小猴子玩具，要求學(xué)生給小猴子穿上衣服，并讓學(xué)生兩兩一組，將衣服放于籃子中，運(yùn)送給小猴子。這種教學(xué)方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人的品質(zhì)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生一上課就處于一種興奮的狀態(tài)，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。其次，課中。課中運(yùn)用游戲激趣有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收，因?yàn)檫@種教學(xué)方式能將知識(shí)與學(xué)生在游戲中獲得的情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合在一起。如學(xué)習(xí)《貓》中“屏息凝神”這個(gè)詞時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生做這種表情，以此調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍的同時(shí)，喚起學(xué)生對(duì)貓的喜愛，使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解程度有所提高，進(jìn)而取得事半功倍的教學(xué)效果。最后，課后。鞏固環(huán)節(jié)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，知識(shí)鞏固得好，可以獲得較高的教學(xué)效率。但是這一階段同時(shí)是學(xué)生最易產(chǎn)生疲勞的時(shí)候，因此，為了更好地幫助學(xué)生維持向上而飽滿的學(xué)習(xí)情緒，教師可以設(shè)計(jì)一些具有趣味性的游戲，如十分鐘默寫比賽、課文背誦接龍等，以此減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

三、故事激趣

首先，故事激趣，加深對(duì)文章作者及背景的理解。言為心聲，課文的背景、文化等都是學(xué)生理解文章的關(guān)鍵所在。如在進(jìn)行《觀潮》這篇課文教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生講述周密的生平經(jīng)歷，這樣既加深了學(xué)生對(duì)作者的理解，又為學(xué)生補(bǔ)充了課文中沒有的內(nèi)容，豐富了學(xué)生對(duì)錢塘江大潮的理性認(rèn)識(shí)。其次，故事激趣，突出文章主題?！皸l條大道通羅馬”，不難發(fā)現(xiàn)有些故事和課文的主旨是不謀而合的，為此，教師可以借助這一特點(diǎn)，做到教學(xué)上的舉一反三，以此加強(qiáng)和深化學(xué)生對(duì)課文的記憶及對(duì)課文的理解體會(huì)。再次，故事激趣，集中學(xué)生的注意力。注意力的集中對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果而言是十分重要的，然而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常用“敲黑板”提醒學(xué)生集中注意效果卻不理想，一是學(xué)生的自控能力還不夠強(qiáng)，二是學(xué)生年齡尚小，還缺少一定的情意品質(zhì)。為此，教師可以采用故事激趣，適時(shí)將故事引入課堂，用趣味的故事集中學(xué)生的注意力。如在上完體育課后講《這是我小學(xué)的老師》時(shí)，教師就會(huì)明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生很疲憊，這時(shí)可以適時(shí)插入居里夫人的故事，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，在故事的引導(dǎo)下，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)了，注意力很快集中起來(lái)。然后教師就可以抓住時(shí)機(jī)，將學(xué)生的思維引入課文中。

總而言之，要想激活小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，教師必須在教學(xué)內(nèi)容和形式上積極引入“活水”，努力創(chuàng)新教學(xué)思路，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，樹立“以生為本”的教學(xué)理念，以此將課程上得有聲有色，只有這樣，才能使學(xué)生學(xué)得更有興趣，才能使教學(xué)效果變得更好。

參考文獻(xiàn)：

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一、教材處理上花點(diǎn)心血

教材中每篇課文都是一個(gè)獨(dú)立的整體，包含著知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等諸多因素，鉆研時(shí)要努力把握特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，必要時(shí)只攻其一點(diǎn)。

《荷塘月色》（蘇教版高中語(yǔ)文必修二）是篇寫景抒情散文，教學(xué)的重點(diǎn)是散文的情景交融。而怎樣理解洋溢在字里行間“難得偷來(lái)片刻逍遙的淡淡的喜悅和淡淡的哀愁”的感情，則是其難點(diǎn)。教學(xué)此文時(shí)筆者打破常規(guī)，選擇文章的第4、5、6節(jié)為突破口，先要求學(xué)生掌握這幾段寫什么，抓住景物什么特征來(lái)寫的，用了哪些手法，而后針對(duì)第6節(jié)中“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”設(shè)問(wèn)：“在這樣美的荷塘前，作者何以發(fā)出如此抑郁的慨嘆?”引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題通讀全文，挖掘文眼，理解感情基調(diào)，聯(lián)系時(shí)代背景，最終水到渠成地解決了難點(diǎn)。

有時(shí)根據(jù)需要，可以將教材進(jìn)行“同類項(xiàng)”合并，這也是提高課堂效益的途徑之一。打破教材單元格局，采用新的組合形式，可以從新的角度求聯(lián)系，作比較，或舉一反三，或，以收拓寬加深之效。如將《六國(guó)論》、《阿房宮賦》（蘇教版高中語(yǔ)文必修二）和《過(guò)秦論》（蘇教版高中語(yǔ)文必修三讀本）放在一起對(duì)讀，可設(shè)置諸如題材相同，而觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、體裁及語(yǔ)言風(fēng)格各有不同等問(wèn)題，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的辨別能力。教材中這種可以合并的“同類項(xiàng)”還有很多。這些課文，把它們作為發(fā)幽探微的研究對(duì)象，不少人為之，但將其實(shí)施到課堂上，委實(shí)要花些心血。不過(guò)一份耕耘一份收獲，只要努力去做，“多收三五斗”應(yīng)該不成問(wèn)題。當(dāng)然有的課文已跨越年級(jí)，當(dāng)以上復(fù)習(xí)課為宜。筆者曾把《荷塘月色》和《荷花淀》（蘇教版高中語(yǔ)文必修二讀本）組合在一起復(fù)習(xí)，運(yùn)用對(duì)讀手段，從體裁、思路、結(jié)構(gòu)、景物描寫、語(yǔ)言風(fēng)格等方面，歸納異同，并穿插有關(guān)練習(xí)，較之一般的“燙餿飯”，確實(shí)“多收了三五斗”。

二、教學(xué)過(guò)程中動(dòng)點(diǎn)腦筋

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本形式，要組織好一堂課，達(dá)到預(yù)期效果，合理設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。筆者曾從以下兩方面作過(guò)努力。

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)

課的開講，常見有開門見山法、設(shè)置懸念法、以故引新法、設(shè)疑問(wèn)難法等。無(wú)論什么導(dǎo)語(yǔ)總離不開一個(gè)宗旨，即必須有明確的指向，且要簡(jiǎn)潔明快，自然得體，或發(fā)人深思，或激人情感，總之要達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，或起到成為學(xué)習(xí)新課的“鑰匙”或“路標(biāo)”的作用。

教學(xué)《荷塘月色》之先，筆者飽含感情地問(wèn)：“同學(xué)們?cè)诔踔袑W(xué)過(guò)周敦頤的《愛蓮說(shuō)》（人教版八年級(jí)上冊(cè)），還記得他對(duì)幾種花的評(píng)價(jià)嗎?”話音剛落，學(xué)生異口同聲地背出原文有關(guān)語(yǔ)句。筆者帶著滿意的語(yǔ)氣接著問(wèn)：“周敦頤獨(dú)愛蓮，他是如何寫蓮的?”“出淤泥而不染……可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉!”學(xué)生明顯來(lái)了興趣，筆者因勢(shì)利導(dǎo)，說(shuō)：“蓮花有如此美麗的品質(zhì)，難怪古來(lái)多少文人墨客留下了描寫傳神的佳句，大家知道些什么?說(shuō)說(shuō)看?！薄敖犹焐徣~無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”；“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。有的還背出了周邦彥的名句：“葉上初陽(yáng)干宿雨，水面清圓，一一風(fēng)荷舉”。一種宣泄已有知識(shí)的愉悅，使學(xué)生處于亢奮狀態(tài)，此時(shí)正是火候，就勢(shì)急轉(zhuǎn)彎，將其引入課文重點(diǎn)寫景段的研讀，收到了很好的效果。

2.注意調(diào)控節(jié)奏

在一堂課中，教學(xué)內(nèi)容怎么分布，教學(xué)活動(dòng)如何編排，時(shí)間應(yīng)配置多少，都不可隨心所欲。那種只講不練或只練不講，一人朗讀全班靜聽，或一人板演全班坐觀的做法，其效果只能是少慢差費(fèi)。好的課堂節(jié)奏，應(yīng)該是有張有弛，張弛得當(dāng)。筆者在課堂上每到解決重難點(diǎn)時(shí)，或需要師生處于緊張、亢奮的狀態(tài)時(shí)，就適當(dāng)加快語(yǔ)言的速度，增強(qiáng)情感的濃度，逐步加深問(wèn)題的難度，從而緊緊地“抓住”學(xué)生，使其思維處于高度集中狀態(tài)。

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“張”的情境，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，使其處于學(xué)習(xí)的最佳態(tài)勢(shì)，又能訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。當(dāng)然也不能一味地“張”，中學(xué)生的心理特征決定其注意持續(xù)不會(huì)太長(zhǎng)，應(yīng)該張弛相間、相得益彰。

三、語(yǔ)言表達(dá)上來(lái)點(diǎn)講究

嚴(yán)格地講，語(yǔ)文教師的語(yǔ)言必須具備兩個(gè)特點(diǎn)：一是示范性，二是感染性。前者要求準(zhǔn)確、清楚，應(yīng)是規(guī)范化的普通話；后者要求生動(dòng)、形象，應(yīng)是富有藝術(shù)性的語(yǔ)言。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，對(duì)自己語(yǔ)言的要求，其前提是簡(jiǎn)潔暢達(dá)，主要努力方向是聲情并茂、風(fēng)趣詼諧。

劉勰說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！睂懳囊?jiǎng)忧?，讀文要入情，教文則當(dāng)然要傳情了。一個(gè)只會(huì)肢解作品、圖解作者意圖的語(yǔ)文教師決不是優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。教學(xué)中教師沒有情感的升騰和沖動(dòng)，沒有傳神的富有感染力的語(yǔ)言和情態(tài)是很難讓學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生共鳴的。如分析《刺客列傳》（蘇教版《史記》選讀）中易水訣別一段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象那悲壯的情景作這樣的描述：易水河畔，冷風(fēng)凄凄，寒水倒映著一片白衣白帽，筑聲低回，悲歌漸起：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還!”此時(shí)此刻易水為之含悲，風(fēng)云因而變色，這是何等悲壯的一幕!這莊嚴(yán)肅穆的易水悲歌，曾激勵(lì)過(guò)多少后人為國(guó)家為民族而赴湯蹈火，在所不辭!經(jīng)過(guò)這樣繪聲繪色的描繪，學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見其人，不但加深對(duì)荊柯形象的認(rèn)識(shí)，還巧妙地進(jìn)行了思想教育。

一堂成功的語(yǔ)文課，往往是妙趣橫生，談笑兼濟(jì)，其中少不了幽默詼諧、連珠妙語(yǔ)的功勞。例如講《過(guò)秦論》時(shí)，稱那些“為之謀”、“通其意”、“制其兵”的六國(guó)之士為“智囊團(tuán)”，把“九國(guó)之師”稱為“多國(guó)部隊(duì)”。分析水生嫂的形象時(shí)，將其設(shè)想成另外兩種類型的女人，一個(gè)是“拖后腿”的嬌媳婦，一個(gè)是會(huì)撒野的潑婦，并擬出其與水生的對(duì)話內(nèi)容錄成磁帶，課堂上適時(shí)插放，其中那些“嗯!我偏不，我就是要跟你一道走嘛!”“你這個(gè)狠心賊，心里根本沒有我，我不想活了!”等個(gè)性化語(yǔ)言，令學(xué)生捧腹大笑，笑之余加深了對(duì)小說(shuō)中水生嫂性格的理解。當(dāng)然，追求教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)風(fēng)趣，是為了造成良好的學(xué)習(xí)心理，更好地傳授知識(shí)，發(fā)展思維，因此在具體運(yùn)用時(shí)不能失度，以免失之油滑。