導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂紀律教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：英語課堂 課堂教學(xué) 課堂紀律 雙向互動

隨著素質(zhì)教育理念逐步深入人心，作為實施素質(zhì)教育的主渠道和推進基礎(chǔ)教育改革的主要陣地――課堂，日益引起人們的重視。然而，在被應(yīng)試教育扭曲了的課堂中，存在著單向傳播的教學(xué)形式，與此同時，保持安靜的課堂紀律尤其被重視，學(xué)生受到單向權(quán)威的束縛，在情感、語言等方面處于被動壓抑的狀態(tài)，課堂氣氛是緊張、冷漠的。這種狀態(tài)是與素質(zhì)教育理念相違背的。要改變這種狀態(tài)，應(yīng)該改革傳統(tǒng)一味保持安靜的課堂紀律的做法。作為一名英語教師，筆者認為，英語課堂作為一個培養(yǎng)學(xué)生交流能力，掌握實際應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)環(huán)境，更必須要重視課堂教學(xué)紀律中的教育與心理問題。

一、“安靜聽課”的紀律在課堂教學(xué)中的作用和影響

在英語課堂上，常常能聽見這樣的提醒：“Keep quiet”（保持安靜）、 “Listen to the class and don’t chat with others”（注意聽講，別說話）……課堂教學(xué)中學(xué)生保持安靜，不說話是課堂紀律。對此，許多老師和家長都十分認同。課堂上學(xué)生保持安靜不說話，有利于保持和加快教學(xué)進度。教師可以按時完成教學(xué)任務(wù)，教師也可以及時讓學(xué)生復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，不耽誤教師的教學(xué)安排；學(xué)生也能盡可能多地在一定時間內(nèi)吸收多的知識。由此，基于這些考慮，保持安靜不說話這一課堂紀律受到了普遍的認可。

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，學(xué)生是一個個的受眾――被動接受信息，進行著單向傳播式學(xué)習(xí)。如同電視這一單向傳播媒體一樣，學(xué)生只能在限定的時間觀看預(yù)定的節(jié)目內(nèi)容，沒有任何主動權(quán)。而在單向傳播式教學(xué)過程中紀律是被格外重視的，人們認為只有學(xué)生安靜的全盤接受老師所傳授的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再進一步整合，或同化或順應(yīng)，才能形成自己更大的知識結(jié)構(gòu)。

隨著社會的進步，新教育理念的產(chǎn)生，人們對課堂教學(xué)有了更深的認識。課堂教學(xué)是以師生之間傳遞知識信息、情感信息為中心內(nèi)容的活動。學(xué)生在課堂上，尤其在大學(xué)英語課堂上不僅僅是要學(xué)習(xí)文化知識，還包括促進情緒、情感、個性人際交往，把英語作為一種工具來與人交流，增進知識，交往等多方面。因此大學(xué)英語課堂教學(xué)已不能僅從傳授知識考慮，必須從提高學(xué)生能力，促進學(xué)生身心和諧健康的角度來重新認識。

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生盡可能多地接受知識，往往會不厭其煩地提醒學(xué)生：“別說話，好好聽講”、“保持安靜”等等。原本應(yīng)該輕松愉快的課堂氣氛頓時嚴肅起來。在師生有限的言語交流中，也多呈現(xiàn)單向性，過度追求教育的效益，追求教育過程的程序化，造成了情感陶冶，啟發(fā)誘導(dǎo)的弱化，師生情感交流的減少，學(xué)生日益成為學(xué)習(xí)的機器。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒會受到嚴重的影響，當學(xué)生情緒低落時，就會影響學(xué)習(xí)興趣。再加上教師對紀律不時的提醒，使學(xué)生的神經(jīng)處于緊張狀態(tài)，影響了學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)饘W(xué)生情緒上的反感，緊張，造成厭學(xué)。大學(xué)英語課堂中，在學(xué)生掌握了一定的知識基礎(chǔ)上，需要讓學(xué)生多多地練習(xí)口語，模仿一些真實情景，與老師和同伴進行交流?？墒窃趯W(xué)生習(xí)慣了安靜聽課后，就很難積極地參與到課堂活動中。例如，經(jīng)常會在英語課堂上聽到教師問：“ any volunteers?”（有沒有哪位同學(xué)能回答問題？能自愿表演等？） 而學(xué)生的回應(yīng)往往是一片沉寂。

對比一下，美國學(xué)生的課堂環(huán)境就寬松的多了，經(jīng)常可以看到學(xué)生們圍坐一圈自由討論話題，教師也常常和學(xué)生們坐在一起聽取學(xué)生們的觀點意見，當學(xué)生和教師有不同觀點的時候，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的觀點甚至可以和教師進行辯論。但是在我們國家的課堂教學(xué)模式中往往只能看到教師一個人在講臺上用解釋或講課的方式給全班學(xué)生上課，偶爾問一下有標準答案的問題；學(xué)生安靜地在聽或看上去在聽老師講課，偶爾回答教師的問題。這一切都發(fā)生在沒有什么情感的環(huán)境里，沒有人與人之間的交流。那么長期以來對此項紀律的維護給學(xué)生帶來什么樣的影響呢？

首先，造成學(xué)生的行為易出現(xiàn)雙重性。在教師的嚴格管理和不斷的重復(fù)紀律中學(xué)生能按照要求去做，但是如果老師在黑板上寫字或者提問其他同學(xué)時，有些學(xué)生便會抓住機會往往有說不完的話，表現(xiàn)得很興奮。一旦老師重新回到講課，這些學(xué)生雖然會停止講話但是很難立即再次投入到學(xué)習(xí)中。

其次，不利于學(xué)生同伴交際能力的提高。在課堂教學(xué)中，教師控制了絕大部分時間，學(xué)生很少有自己的時間和空間，在“不準講話，保持安靜”的課堂紀律下，學(xué)生之間極少能夠交流，在只聽老師講話的課堂上，同伴之間很少能就各自的觀點進行討論交流。失去了形成良好同伴關(guān)系的機會。

再次，易造成教師和學(xué)生之間的對立，不利于融洽的師生關(guān)系的形成。學(xué)生有十分強烈的主體意識，有自己的意志和愿望，想說話，想用語言來表達意愿，但是傳統(tǒng)的課堂紀律強調(diào)不準說話，安靜聽講，全盤接受教師所說的一切。這容易使學(xué)生產(chǎn)生厭惡甚至逆反心理，變得不愿意接受教師的意見甚至公然違抗。而學(xué)生的行為必然影響教師的行為，影響教師對學(xué)生的評價和處理方式等，最終影響教育的整體效果。

最后，易使學(xué)生消極被動，有從眾心理傾向。在嚴格的課堂紀律下，學(xué)生沒有了探尋學(xué)習(xí)的興趣，為了避免懲罰與責備，嚴格遵守紀律，不提出不同意見，不與同伴交流，沒有了展示自己個性的機會，變得缺乏創(chuàng)造性。

二、課堂教學(xué)中紀律的運用策略

課堂紀律對學(xué)生有如此多的負面影響，教師是否因此對學(xué)生放任不管呢？在教學(xué)活動中毫無紀律的約束也是不利的。課堂教學(xué)是一種群體活動，為了保證群體活動有序進行，就必須要對個體進行約束。

給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境不等于放任自流。維護紀律是必要的。紀律有內(nèi)部紀律和外部紀律之分。在學(xué)校教育中往往是對外部紀律強調(diào)有余，而對內(nèi)部紀律重視不足。外部紀律只是表面的，暫時的，不可持久發(fā)揮作用的。只有被學(xué)生主動、自覺、自愿接受的紀律才會在需要紀律時發(fā)揮作用。教師職業(yè)的特殊性就在于制定出科學(xué)合理的外部紀律，并將之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自律，從而幫助學(xué)生通過自律使自己充分享有個性發(fā)展的自由。

首先，要在課堂教學(xué)中較好地運用紀律來幫助教學(xué)，必須要為紀律的運用創(chuàng)造一個良好的課堂環(huán)境。在課堂紀律被格外強調(diào)的單向傳播式學(xué)習(xí)中，教室、教科書、黑板天經(jīng)地義地成為學(xué)習(xí)的要素，教師將所學(xué)的內(nèi)容毫不保留地集中傳授給學(xué)習(xí)者。單向傳播式的課堂教學(xué)模式使課堂教學(xué)變成了以應(yīng)付考試為中心，以單純追求自己的教學(xué)成績?yōu)閮r值取向的教學(xué)模式。與單向傳播相對應(yīng)的則是雙向互動式學(xué)習(xí)。雙向互動學(xué)習(xí)要求所有的學(xué)習(xí)者都可以既取又予，雙向交流，從而使互動的個體在心理等方面產(chǎn)生變化發(fā)展。

英語語言的學(xué)習(xí)必須要通過學(xué)生積極主動的課堂參與，學(xué)生必須是課堂的主體，而教師則起著主導(dǎo)、引導(dǎo)的作用，因此，大學(xué)英語課堂可以采用很多方式方法，如討論、辯論、講演等。如 《全新版大學(xué)英語綜合教程2》第二單元以values（價值觀） 為主題，text A 課文描寫的是一位美國的富翁是怎樣對待他的“全美最有錢的人”的地位以及他的對人處事的態(tài)度。現(xiàn)在的社會大多把金錢看得很重要，想盡辦法去賺錢對現(xiàn)今的大學(xué)生也很有吸引力。如果教師只是一個人在課堂上講解課文，翻譯，講單詞，學(xué)生即使安靜地坐在下面聽，也很可能認為不能夠同意這位富翁的做法，如果他們也很有錢的話。那么這個單元的學(xué)習(xí)就無法完成它的教育意義了。學(xué)習(xí)這個單元時，教師應(yīng)該讓學(xué)生自由地發(fā)表意見，進行辯論，從而得出有說服力的結(jié)論。例如，在學(xué)習(xí)之前，先讓學(xué)生討論一下values指的是什么？是金錢還是其他？（學(xué)生會有自己的觀點）；然后讓學(xué)生聽篇小短文（Abraham Lincoln關(guān)于美國第16任總統(tǒng)年輕時的故事）。通過這位偉人把誠實當作自己的價值觀，先讓學(xué)生明白values這里是指人的行為準則，把什么當作自己的價值觀。接下來可以讓學(xué)生自己想象如果他們是世界上最有錢的人他們會做什么？很多學(xué)生會說要買房子，買車，環(huán)游世界等。接著學(xué)生自己讀text A，請他們說出這個全美最有錢的人是怎么做的，然后可以請學(xué)生根據(jù)他們自己的觀點分成兩組，課后搜集證據(jù)，下一次課堂上說出各自的理由進行辯論。在搜集證據(jù)、進行辯論的過程中，學(xué)生自己會明白有了錢除了自己享受之外還可以幫助別人。這樣課堂上的大部分時間都讓給學(xué)生來思考發(fā)表意見，而教師只需要適當?shù)剡M行引導(dǎo)，一方面學(xué)生交流的多了，對課堂也感興趣了，另一方面，教育的目的也達到了。

在課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的師生人際觀念，由權(quán)威服從型向民主，融洽的朋友式轉(zhuǎn)變，將知識的傳播融入親情氛圍中，指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)態(tài)度和結(jié)果的正確認識，促進其學(xué)習(xí)動機的內(nèi)化。為了將互動的觀念貫穿于課堂教學(xué)的始終，在課堂實踐中要注重互動式學(xué)習(xí)尤其是師生互動。

在單向傳播課堂中，教師通過明文規(guī)定的形式對班級進行控制，教師寧愿讓全班學(xué)生保持沉默，也不讓學(xué)生進行言語交流，因為無交流比組織言語交流更容易控制。在這種課堂情景中，教師充當“演講者”的角色，學(xué)生則成了“沉默的羔羊”，只能被動地吸收信息。課堂要形成良好的師生互動狀態(tài)，教師必須鼓勵學(xué)生大膽表達自己的想法，暢所欲言。這種言語交流不僅在老師和學(xué)生之間，而且還應(yīng)該在老師和學(xué)生群體，學(xué)生群體，學(xué)生個體之間展開。只有學(xué)生能夠進行充分的言語交流，師生的良好互動的形成才有了前提?？梢詣?chuàng)造一種寬松愉快的課堂氛圍，促進學(xué)生個性的張揚，從而使學(xué)生得到良好的發(fā)展。

互動的教學(xué)觀認為，課堂教學(xué)中的師生互動實際是師生雙方以自己的固定經(jīng)驗來理解對方的一種交流與溝通的方式，不僅紀律是師生互動的產(chǎn)物，而且教學(xué)的組織與教學(xué)的手段也都是師生互動的結(jié)果；具體的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排應(yīng)該考慮到師生互動的結(jié)果。

此外，教師必須明白何時何事需要維持紀律。在課堂教學(xué)中，學(xué)生如果對某問題提出自己的觀點；或在教學(xué)活動中，學(xué)生之間就某話題進行討論，即使學(xué)生不在一組，而是組與組之間進行交流，只要學(xué)生的活動沒有妨礙教師的課堂教學(xué)，沒有妨礙其他學(xué)生的討論，他們的行為就不應(yīng)當成為紀律問題而受到束縛。當然在課堂教學(xué)中也會有些學(xué)生喜歡在課堂上聊聊天，談些與課堂無關(guān)的話題，影響其他同學(xué)的聽講，這時，教師就需要維持紀律，讓學(xué)生明白，紀律不是用來管學(xué)生的，而是幫助學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)。學(xué)生只有了解紀律的重要性，才能自覺遵守，并逐步自控。課堂教學(xué)中，有些老師不希望學(xué)生講話，主要因為是擔心學(xué)生聽課不專心，接收得較少。如果每個學(xué)生都能在課堂時間內(nèi)就老師傳授的內(nèi)容開展討論，并學(xué)得快樂，形成愉快的氛圍，相信比“注意聽，別說話”的紀律對學(xué)生的發(fā)展更有利。

創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生學(xué)習(xí)說話的權(quán)利，體現(xiàn)了教育的開放性?，F(xiàn)在的社會就連一向傳統(tǒng)的單向傳播媒體――電視都要邁向數(shù)字化形式，給觀眾更多的自我選擇的權(quán)利，教育更不應(yīng)限于對學(xué)生提供成型的觀念、知識技能，而更應(yīng)該為學(xué)生提供一個充滿探索的機會，富于個性化的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點去思考、嘗試、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，讓學(xué)生挖掘自身的潛力，獲得不斷學(xué)習(xí)和積極適應(yīng)社會生活的態(tài)度和能力，從而為一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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篇2

一、掌握難易，把握時機

難易不當?shù)奶釂柺呛翢o意義的。如果問題過難，學(xué)生回答不上來，提問的目的自然沒有達到，如果問題過易，學(xué)生回答輕而易舉，提問的目的同樣沒有達到。一般說來，提問要由易到難，由淺入深，所提問題要根據(jù)課堂上的具體情況而定，不難發(fā)現(xiàn)，在一班提問順利的問題到另一班也許就行不通了。

同樣，把握提問的時機也很重要。它需要教師有豐富的經(jīng)驗和較強的駕馭課堂的能力。所以教師應(yīng)勤于學(xué)習(xí)，不斷提高自身素養(yǎng)。

二、不同問題，交叉運用

課堂上，教師通常用提問的方式來檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解程度。這類問題我們把它稱作檢查性問題。這類問題可幫助教師了解學(xué)生對某個單詞、短語、句子等是否理解，因此，所期待的回答不必冗長。

發(fā)揮性問題是指有些問題不希望學(xué)生只用一兩個詞來回答，而是希望學(xué)生盡量多進行一些闡述。提問這樣的問題時，應(yīng)注意問題的焦點不要過于集中，或者說，要將問題問得泛一些。這樣學(xué)生就可有更多的發(fā)揮。如“What do you usually do in the evening？”就是發(fā)揮性問題，而“Do you usually do your homework in the evening？”就不是發(fā)揮性的。學(xué)生對于后者的回答很可能只說“yes，I do”。

當學(xué)生對于發(fā)揮性問題有一些回答后，教師如果還想讓學(xué)生繼續(xù)說下去，就可以進一步提示，如教師可用“what about……？”來引起某方面的話題。

三、適當停頓，引人深思

教師在提出問題后，應(yīng)該給學(xué)生一段思考的時間，不難發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生對課堂里的沉默，即使是短暫的或瞬時的沉默也會感到緊張，短短幾秒種的時間似乎像幾分鐘一樣長，有些學(xué)生需要思考的時間或許要長于其他學(xué)生。但是教師往往不能忍受這種思考時的沉默，而往往催促學(xué)生回答或自問自答，這樣不利于調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。必要的沉默是應(yīng)該有的，思考的時間不會白白浪費，停頓時間要視問題的情況而定。

四、有疑而問，言之有物

在語言教學(xué)中，教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運用語言的場景。其中一種辦法就是教師在課堂里盡量用英語與學(xué)生交際。比如提一些真實性的問題，而不是為了練習(xí)而明知故問。教師要善于抓住課堂上可用于交際的任何時機。如課文中講到偉大女性故事，教師可問學(xué)生最崇拜的女性是誰；課文中講到有關(guān)冒險的故事，教師可問學(xué)生有無冒險的經(jīng)歷等。課文中如有關(guān)于學(xué)生攜帶手機利弊的內(nèi)容，就可讓學(xué)生談自己的觀點等等。

五、提示適當，引導(dǎo)思維

學(xué)生有時一時回答不出教師的問題，是因為他們對問題本身沒有完全理解。因此，教師可以用不同的形式重述問題，或者將問題簡單化、具體化，如果學(xué)生對于問題里面的某個詞不知道或不理解也會影響學(xué)生對問題的反應(yīng)。例如一個教師說“Can you elaborate your answers？”若學(xué)生沒能反應(yīng)，教師應(yīng)迅速改變說法，如“Can you say something about it？”等等。毫無疑問，課堂上讓那些較差的學(xué)生回答問題時，教師更應(yīng)隨時給以提示，以調(diào)動他們積極參加課堂的積極性。

六、尊重學(xué)生，評價中肯

每個問題回答完畢和整個提問結(jié)束時，教師應(yīng)針對學(xué)生的回答進行評價、總結(jié)。需要提出，教師對所提問題要預(yù)先估計到學(xué)生的各種回答。對于學(xué)生回答完全正確的問題，教師要熱情地毫不含糊地給以充分地肯定，使學(xué)生充分享受到成就感。對于學(xué)生回答不完全正確的問題，教師在指出其錯誤時應(yīng)注意不要傷害學(xué)生的自尊心。這時，可由教師自己說出正確答案，也可讓另外的學(xué)生繼續(xù)回答?？傊?，評價學(xué)生所回答的問題時，教師要充分尊重學(xué)生的勞動。

七、形式多樣，全員兼顧

1.教師問，全班答，如回答多種多樣，再叫單個學(xué)生回答。這樣做可以使課堂氣氛活躍。但此種回答方式有時會影響課堂紀律，過多或不恰當使用此種方式會使課堂秩序混亂。

2.教師提問后，讓學(xué)生思考一段時間，然后讓一個學(xué)生回答。這樣做可使全班學(xué)生處于高度思考的狀態(tài)。

3.教師先叫一個學(xué)生，然后再提出問題。這種方式針對性強，但容易使沒叫到的學(xué)生放松注意力，覺得與他無關(guān)。

篇3

關(guān)鍵詞：“學(xué)龍智慧課堂”；小學(xué)；科學(xué)課堂；教學(xué)效率；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G420；G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0082-02

一、前言

學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)理應(yīng)緊緊圍繞著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主。在實踐教學(xué)過程中，教學(xué)工作者需要全面抓住課堂教學(xué)的各個角度，通過分析教學(xué)問題，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)模式與教學(xué)理念，有效提高學(xué)生參與科學(xué)課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量?！皩W(xué)龍智慧課堂”是我國現(xiàn)階段電子技術(shù)與實踐教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)化電子產(chǎn)品，該產(chǎn)品能夠通過電子書包的形式來實現(xiàn)平臺與客戶端之間的有機結(jié)合，以此形成完整的課程教學(xué)體系。學(xué)龍智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)在實踐應(yīng)用過程中主要由學(xué)生客戶端、教師機以及無線局域網(wǎng)三部分組成，是我國數(shù)字課堂優(yōu)化教學(xué)管理與云服務(wù)端教學(xué)形式創(chuàng)新的重點內(nèi)容。本文主要對“學(xué)龍智慧課堂”提高科學(xué)課堂效率的具體措施進行探究，以此為我國今后的科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新提供合理化參考。

二、充分運用提問策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

現(xiàn)階段，在我國科學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)工作者主要沿襲傳統(tǒng)的授課模式，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)新課程改革與實踐性教學(xué)的具體要求進行相應(yīng)完善。然而，這種方式并不能充分解決我國當下的科學(xué)教學(xué)質(zhì)量問題。隨著我國新課改的不斷推進，新時期的社會環(huán)境給我國科學(xué)教學(xué)提出了更高的發(fā)展要求，科學(xué)課堂教學(xué)逐漸受到了更加廣泛的關(guān)注。如何有效提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性與有效性，逐漸成為教學(xué)工作者及相關(guān)教育部門在實踐環(huán)節(jié)需要關(guān)注和探究的重點內(nèi)容。在科學(xué)課堂教學(xué)當中，課堂提問不僅僅是一種檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的手段，更是教學(xué)工作者幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)鍵性教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)工作者通過課堂提問的方式能夠向?qū)W生直接指出學(xué)習(xí)當中的重點，以此起到深化教學(xué)的作用，極大地開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，促使學(xué)生能夠在回答問題的過程中激發(fā)創(chuàng)造性思維。

為了更好地提高科學(xué)課堂的整體質(zhì)量與教學(xué)效率，教學(xué)工作者在對學(xué)生進行提問的過程中一定要注意提問用詞的準確性與詞語的實際含義。要讓學(xué)生能夠充分理解詞語當中所包含的內(nèi)容，并且使學(xué)生在思考與研究的過程中能夠?qū)栴}內(nèi)容與課程知識相聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)優(yōu)化與創(chuàng)新，充分培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生在今后的科學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中取得更好的成績。同時，為了有效提高科學(xué)課堂的提問效果，教學(xué)工作者在開展實踐教學(xué)的過程中應(yīng)當充分借助“學(xué)龍智慧課堂”。例如，教學(xué)工作者在對“地球的運動”一文進行講解的過程中，應(yīng)就課程內(nèi)容當中的重點環(huán)節(jié)進行提問，將“地球的自轉(zhuǎn)”“地球的公轉(zhuǎn)”以及“四季的原理”作為課堂提問的重點。在設(shè)置問題的過程中需要明確并且具有啟發(fā)性，教學(xué)工作者可以就地球自轉(zhuǎn)的原因進行深刻講解，根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將與“地球運動”有關(guān)的課程提問內(nèi)容劃分為難、適度、簡單等幾個層次，通過對班級學(xué)生進行提問，結(jié)合地球自轉(zhuǎn)具體內(nèi)容的講解，促使班級學(xué)生能夠通過思考與創(chuàng)新性探究，快速掌握地球四季的轉(zhuǎn)換規(guī)律，逐步逐層地幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進步。

三、積極完善小組形式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式

以小組為單位開展課堂教學(xué)，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生之間相互鼓勵、相互幫助的整體學(xué)習(xí)積極性。在科學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)過程中，小組學(xué)習(xí)模式能夠有效避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)嚴重的思維誤區(qū)，以學(xué)生為集體的導(dǎo)向思維能夠充分幫助學(xué)生更快更好地養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在相互探討過程中對課程知識內(nèi)容有一個更加深刻的理解，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。通過對我國現(xiàn)階段科學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)情況進行調(diào)查研究可知，學(xué)生在參與到課堂學(xué)習(xí)的過程中往往難以完全集中學(xué)習(xí)注意力，極易遭受諸多因素的影響。同時，學(xué)生對于科學(xué)知識普遍存在較大的興趣，但是在課程知識的理解與學(xué)習(xí)過程中往往容易出現(xiàn)部分偏差與誤解，這就給學(xué)生的科學(xué)知識了解與掌握造成的極大影響。因此，該環(huán)節(jié)已經(jīng)成為教學(xué)工作者重點關(guān)注的內(nèi)容?！皩W(xué)龍智慧課堂”教學(xué)模式是我國現(xiàn)階段電子技術(shù)與實踐教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)方式，這種新型教學(xué)模式能夠以電子書包的形式來實現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)客戶端之間的有機結(jié)合，以此形成完整的課程教學(xué)體系。將“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)與實踐性教學(xué)相結(jié)合已經(jīng)逐漸成為我國當代教育創(chuàng)新性發(fā)展的新形勢。因此，為了更好地提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)工作者理應(yīng)充分借助“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)，并且在授課過程中秉承小組學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，以此幫助班級學(xué)生快速提高學(xué)習(xí)成績。

例如，在“生物的多樣性”課程教學(xué)當中，教學(xué)工作者要充分借助“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)，以網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式，生動形象地為學(xué)生們直觀展現(xiàn)植物種類繁多，形態(tài)各異，就植物與人們?nèi)粘Ｉ钪g的關(guān)系開展課堂探究。學(xué)生借助“學(xué)龍智慧課堂”系統(tǒng)，也能夠更加全面地了解不同植物的結(jié)構(gòu)特征與習(xí)性。在教學(xué)過程中，教學(xué)工作者可以安排班級學(xué)生以5人為一個小組，圍繞植物形態(tài)特征與生活環(huán)境的關(guān)系進行討論，通過“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)客戶端，在其中為學(xué)生分享本堂課程中的重點內(nèi)容視頻，使不同學(xué)生小組在觀看后分別對視頻內(nèi)容進行闡述，最后再由教學(xué)工作者對不同學(xué)生小組的觀點與意見進行評價與指導(dǎo)。通過這種優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)方式，促使學(xué)生能夠在“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)的引導(dǎo)下，緊緊圍繞課程知識點進行思考和研究，在充分激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的同時，幫助學(xué)生更快地掌握本節(jié)課程教學(xué)的相關(guān)知識內(nèi)容。

四、優(yōu)化網(wǎng)上備課與授課的形式

運用教學(xué)軟件來進行備課的實踐性工作，是我國當下教學(xué)模式創(chuàng)新的重點內(nèi)容。教學(xué)工作者通過網(wǎng)絡(luò)形式備課，能夠借助互聯(lián)網(wǎng)更加全面的對課程知識進行索引，充分結(jié)合課程知識建立完善化的課程標準。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以借助教學(xué)課件以及多媒體客戶端，對本堂課程所需要講解的知識內(nèi)容與重點知識體系進行預(yù)習(xí)，以此提高自身參與課堂學(xué)習(xí)的整體效果。教學(xué)工作者借助網(wǎng)絡(luò)手段開展課堂教學(xué)，能夠充分利用教學(xué)軟件的應(yīng)用優(yōu)勢，針對課程知識內(nèi)容進行生動、直觀的視頻引導(dǎo)與講解，通過對網(wǎng)絡(luò)信息資源進行整理與收集，充分提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效率與科學(xué)性。

現(xiàn)階段，我國科學(xué)教學(xué)逐漸受到教學(xué)工作者的重視，如何有效提高科學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，逐漸成為家長和教學(xué)工作者所重點關(guān)注的內(nèi)容。借助“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)來開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是我國當下創(chuàng)新性教學(xué)的發(fā)展新形勢。通過運用“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)軟件，教學(xué)工作者可以在網(wǎng)上進行備課，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)時只需要登錄網(wǎng)絡(luò)平臺即可，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生更好地實現(xiàn)遠程、高效化、共享化的學(xué)習(xí)模式。結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)特點，“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)能夠為更多的學(xué)生提供課件與學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生能夠有選擇地針對自身的不足與問題進行補充，教學(xué)工作者還可以借助“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)隨時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行指導(dǎo)與監(jiān)督。

例如，在“校園生物分布圖”一文的課程教學(xué)中，教學(xué)工作者充分借助“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用優(yōu)勢，在實踐教學(xué)過程中通過教學(xué)客戶端實現(xiàn)與學(xué)生之間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與評價。本堂課程教學(xué)的主要內(nèi)容是圍繞著動物與植物來展開的，在實踐教學(xué)過程中需要讓學(xué)生充分了解和掌握不同植物的標本以及各種各樣的生物。在常規(guī)的課堂教學(xué)過程中，教學(xué)工作者只能簡單地對課程知識內(nèi)容進行展示。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境當中往往難以認識到生物的全面性，在學(xué)習(xí)過程中難免對課程知識內(nèi)容有所疑惑，久而久之，就會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，嚴重降低科學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。在“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)的實踐應(yīng)用過程中，教學(xué)工作者在網(wǎng)絡(luò)備課的過程中，可以事先錄制關(guān)于植物標本與多種動物的微視頻，在開展課堂教學(xué)之前就將這些微視頻上傳到學(xué)生的共享網(wǎng)絡(luò)當中，讓學(xué)生對這些內(nèi)容加以討論，充分激發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣。然后，在授課過程中，教學(xué)工作者通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中對這些不同的動植物知識內(nèi)容進行搜索，結(jié)合不同生物的生活習(xí)性進行講解，通過網(wǎng)絡(luò)授課的形式，使班級內(nèi)每一位學(xué)生都能將自己的疑問進行表述，然后由學(xué)生與教學(xué)工作者共同進行評價，以此充分實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的共享與交流。

五、充分利用網(wǎng)絡(luò)軟件進行教學(xué)信息的反饋

在我國信息化教學(xué)的發(fā)展過程中，教學(xué)信息反饋對于教學(xué)工作者來說尤為重要。如何更好地掌握學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的實際情況，已經(jīng)成為教學(xué)工作者在實踐環(huán)節(jié)需要重點關(guān)注的內(nèi)容。教學(xué)信息反饋的主要形式，是教學(xué)工作者與學(xué)生之間的溝通問答及教學(xué)測評，通過這樣的方式，教學(xué)工作者能夠更好地了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。在我國現(xiàn)代化信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，新課改下的課堂教學(xué)理應(yīng)充分借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式，幫助學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)的實踐應(yīng)用過程中，科學(xué)課堂教學(xué)的實際效果與整體質(zhì)量獲得了極大的提升。例如，在“能量”單元的課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)工作者可以根據(jù)本單位當中“電磁鐵”“電能”及“能量”相關(guān)知識，在課堂教學(xué)當中創(chuàng)設(shè)有趣味性的電磁鐵游戲活動。根據(jù)課程知識案例與重點知識要素積極開展網(wǎng)絡(luò)性質(zhì)的游戲活動研究，促使班級學(xué)生都能夠通過網(wǎng)絡(luò)軟件參與到電磁鐵的游戲活動當中，以此提高班級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，教學(xué)工作者可以借助“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)客戶端對問題內(nèi)容進行搜索與驗證，結(jié)合豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，提出猜測、尋找證據(jù)、得出結(jié)論。與傳統(tǒng)的科學(xué)課堂教學(xué)相比，“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)模式在實踐環(huán)節(jié)能夠滿足每一位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)要求，及時幫助學(xué)生更好地進行實踐性探究，提高課堂效率，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念，增強學(xué)生的思想內(nèi)涵。

六、結(jié)束語

通過對“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)模式的實際應(yīng)用效果進行研究可知，基于“學(xué)龍智慧課堂”的科學(xué)教學(xué)模式能夠顯著提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。我國教育機構(gòu)在今后的實踐教學(xué)過程中，理應(yīng)加大對現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用與研究。教學(xué)工作者在實踐授課過程中，應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，充分利用多媒體資源，借助現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與實踐操作能力，促使學(xué)生在科學(xué)探究過程中取得更好的學(xué)習(xí)成績，更好地促進學(xué)生成長成才。

參考文獻：

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篇4

1 利用現(xiàn)代教育技術(shù)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望

興趣是人對客觀事物的一種積極的認識，是一種個性的心理特征。學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的注意往往來源于興趣，興趣是獲得成功的動力，是推動人們求知的一種內(nèi)在力量。正如美國心理學(xué)家布魯納所說：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)學(xué)科的興趣?！睂W(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，將達到樂此不疲、廢寢忘食的地步，他們會克服一切困難，充滿信心地去學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。然而興趣和動機并不是天生就固有的，而是通過外界事物的新穎性、獨特性來滿足學(xué)生的探究心理的需要而引起的。

現(xiàn)代教育技術(shù)把音頻、視頻及動畫有機結(jié)合起來，可以突破時間和空間的限制，具有化靜為動、化無形為有形、化無聲為有聲的特殊作用，使教學(xué)內(nèi)容更形象、更生動，讓人有如臨其境的感覺。這樣避免了教師一支粉筆、一張嘴的單調(diào)說教，能充分喚起學(xué)生情感的共鳴，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生注意力高度集中，興趣盎然地投入到對新知識的學(xué)習(xí)中去，從而提高教學(xué)效率。

2 利用現(xiàn)代教育技術(shù)，有利于突破重點和難點

教學(xué)重點是否突出，教學(xué)難點是否突破，直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高、教學(xué)目標的實現(xiàn)。但教學(xué)重點、難點往往是學(xué)生認識提高的轉(zhuǎn)折點，是由感性到理性，達到質(zhì)變的關(guān)鍵點。由于受學(xué)生自身經(jīng)驗水平和知識基礎(chǔ)的限制，或知識本身較抽象等原因，有些知識僅憑教師口頭講解，學(xué)生難以理解，教學(xué)效率低下。運用現(xiàn)代教育手段，能夠根據(jù)教學(xué)需要，將教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)大與小、遠與近、動與靜、快與慢、整與散、虛與實之間的相互轉(zhuǎn)換，生動地再現(xiàn)事物發(fā)生、發(fā)展的過程。將教師難以講清楚、學(xué)生難以理解的抽象概念轉(zhuǎn)化為客觀事物的直觀形象，從不同角度、以不同的方式恰當?shù)乇憩F(xiàn)和揭示知識的內(nèi)在規(guī)律。通過向?qū)W生展示豐富的、典型的具體經(jīng)驗和感性材料，突出觀察點，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，擴大了學(xué)生認知的時空，縮短了學(xué)生的認知過程，從而有利于解決教學(xué)過程中的重點和難點。

3 運用現(xiàn)代教育技術(shù)，有利于提高教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)模式下，教師在課堂上要花費很多時間和精力來完成畫圖、繪制表格和抄寫數(shù)據(jù)等工作，并且在黑板上擦了寫、寫了擦，不能保留，不好轉(zhuǎn)化。如果使用多塊小黑板，掛上、摘下，切換時間長，會耽誤教學(xué)時間?，F(xiàn)代教育技術(shù)存儲量大，準確性高，切換時間短，操作簡便快捷，只要輕點鼠標，文字、圖表、數(shù)據(jù)就可以立即顯示出來，從而節(jié)省了書寫的時間，增大了課堂容量?？茖W(xué)研究表明：同一份材料，純聽覺學(xué)習(xí)能記住60%，純視覺學(xué)習(xí)能記住70%，視聽兼用能記住90%?，F(xiàn)代教育技術(shù)，通過特有的多彩逼真的畫面、情感豐富的音響，調(diào)動學(xué)生手、眼、耳、口、腦多種感官參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮視聽覺的作用，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維，讓學(xué)生在更短的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識，從而減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，提高教師的精講效率。

4 運用現(xiàn)代教育技術(shù)，有利于優(yōu)化演示、實驗，增強演示效果

演示是教師向?qū)W生呈示實物、教具，或者向?qū)W生作示范性實驗，以說明或印證所傳授的知識。演示能使學(xué)生獲得豐富的感性材料，加深對所學(xué)知識的理解。實驗是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用一定的器材設(shè)備，控制一定的條件，引起事物或現(xiàn)象的某種變化，讓學(xué)生通過觀察這些變化獲得直接知識或驗證所學(xué)知識。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于條件限制，有些演示和實驗的效果并不理想。例如，教師在講臺前演示，坐在后排的學(xué)生由于離講臺距離遠，對有些演示就很難觀察清楚；在動手操作中，教師幾乎無法將各種各樣的擺法一一演示給學(xué)生。再如，有些實驗過于復(fù)雜或在一般條件下根本無法進行，在傳統(tǒng)教學(xué)中只好讓學(xué)生憑空想象或干脆省略不講，直接告訴學(xué)生結(jié)論。但如果運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，就可以很容易地解決上述問題：通過計算機模擬與仿真，可以很好地展示演示和實驗的過程，使教師的演示更清晰，實驗更準確，從而有利于學(xué)生理解新知。

5 運用現(xiàn)代教育技術(shù)，有利于突破時空的限制，直觀形象

教學(xué)中常有一些宏觀的自然現(xiàn)象、逝去的景色或者需要長時間才能感知的事物，因受時間和空間的限制，無法讓學(xué)生親眼看見；一些微觀的事物和微小的變化無法通過儀器設(shè)備讓學(xué)生進行觀察。而運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可以不受時間和空間的限制，能夠為學(xué)生提供形象生動、內(nèi)容豐富、感染力強的感性材料，展示事物的運動、發(fā)展和變化過程。親身感知取代了憑空想象，原先抽象難懂的教學(xué)內(nèi)容變得直觀具體、生動有趣。在語文、思品、歷史等學(xué)科教學(xué)中，對于一些歷史事件、故事等，運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可以重現(xiàn)當時的場景，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，體會作者的真實感受，起到事半功倍的效果。

6 運用現(xiàn)代教育技術(shù)，有利于因材施教，分層教學(xué)

由于受先天稟賦差異以及后天環(huán)境的影響，學(xué)生的認知水平和接受能力難免存在差異。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受班級授課制和教學(xué)媒體的限制，教師往往只能照顧大多數(shù)，難以兼顧優(yōu)秀生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，造成優(yōu)秀生吃不飽，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生吃不了的狀況，久而久之，會使一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。現(xiàn)代教育技術(shù)具有存儲信息、處理信息和自動工作等功能，通過與計算機交互對話，學(xué)生可以根據(jù)回答問題的對錯，了解自己的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)自己的能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。有能力的學(xué)生可以做一些難度大、提高性的練習(xí)，能力較低的學(xué)生可以選做一些基本的練習(xí)。當學(xué)生碰到難題或解題有困難時，可以通過人機對話，得到啟發(fā)式的提示或講解，也可以暫停后面的練習(xí)，進行復(fù)習(xí)鞏固。由于計算機判斷正誤比較快，當學(xué)生出現(xiàn)錯題時，計算機會讓學(xué)生再考慮，直到會做為止，并給予鼓勵性評價，從而減輕學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的心理壓力，提高學(xué)習(xí)積極性。教師隨時可以通過主機巡視每個學(xué)生的做題情況，當學(xué)生有問題時，教師可以給予個別輔導(dǎo)，從而使每個學(xué)生都能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因而運用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以適應(yīng)每個學(xué)生的不同需要，真正實現(xiàn)面向全體與因材施教的結(jié)合，使整體和個體得到和諧發(fā)展。

7 運用現(xiàn)代教育技術(shù)，有利于教師教學(xué)水平和教育科研水平的提高

在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，教師的操作已不同于傳統(tǒng)方式的教學(xué)。利用現(xiàn)代教育技術(shù)的備課與傳統(tǒng)備課相比，要復(fù)雜且難度大。在備課過程中，要求教師必須以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生的認知規(guī)律，確定適當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，選擇或制作相應(yīng)的課件，優(yōu)化組合各種媒體，精心設(shè)計教學(xué)過程。在運用現(xiàn)代教育技術(shù)的過程中，教師及時掌握反饋信息，合理調(diào)控課堂教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而提高駕馭課堂的能力。同時，運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可以促使教師更新教育思想、教育觀念，不斷探索教育教學(xué)的新方法、新路子，提高教師教育科研水平。

總之，適時、適量、適度地運用現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生思維，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，增大課堂教學(xué)容量，而且可以將抽象的知識形象化、靜態(tài)的知識動態(tài)化，直觀展示解決問題的思維過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，大幅度提高課堂教學(xué)效率，真正實現(xiàn)減負高效。

參考文獻

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篇5

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；語文教學(xué)；課堂效率

在現(xiàn)代化技術(shù)日新月異的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為課堂教學(xué)不可或缺的一部分。教師創(chuàng)造性地開發(fā)并利用好課堂教學(xué)資源，是語文教學(xué)中的一個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。因而，現(xiàn)代教育技術(shù)與語文課的整合，往往可以滿足具體教學(xué)環(huán)境的需要，增加語文課堂教學(xué)的生動性和形象性，從而成為文字教材的延伸，升華，并可優(yōu)化整體教學(xué)效果，使語文課上得更有效。

1 形象直觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家研究指出，興趣是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種強大的內(nèi)在動力，而人的興趣總是建立在一定需要的基礎(chǔ)上。高中生這個時候是求知欲最強的時期，以有趣、新奇的事物，特別容易引起他們的興趣，從而激起他們的求知欲，只要有了興趣，學(xué)起東西來亦佳事半功倍。而多媒體教學(xué)可以集圖象、聲音、文字、動畫等于一體。清閑、有趣的畫面，可吸引學(xué)生的視覺；悠揚、悅耳的音樂容易把學(xué)生引到老師安排的教學(xué)情景中去；生動、活潑的動畫，最能吸引學(xué)生的注意力。運用多媒體電化教學(xué)手段輔助教學(xué)，能生動、形象、直觀地反映事物的樣貌、特點等，像磁石一樣吸引著學(xué)生，使學(xué)生進入到老師精心設(shè)計安排的情景中，不得不覺，身臨其境，全身心投入到課堂，達到提高學(xué)生興趣目的，使學(xué)生從厭聽厭學(xué)轉(zhuǎn)為自覺去聽、自覺去學(xué)。

我在上《邊城》這一課時，先播放了一曲由黃磊演唱的歌曲《等等，等等》。歌曲一播完，馬上有學(xué)生叫到：“再聽一遍！”“那是唱翠翠的！”于是我順勢聯(lián)系課文，向?qū)W生介紹《邊城》及翠翠的故事，從而使學(xué)生能夠很快整體感知課文內(nèi)容。這樣導(dǎo)課激發(fā)了學(xué)生積極參與的意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再比如我講《促織》第三課時，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制作了課件，圖、文、聲并茂，課堂上新舊知識結(jié)合，以學(xué)生活動為主，教師講解為輔，學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松。這節(jié)課若只憑借黑板粉筆，無論如何也完不成這么多信息量的。

所以說課堂教學(xué)要達到的理想效果應(yīng)當是：課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃。要達到這樣的教學(xué)境界，就要激發(fā)學(xué)生的積極性，撥動學(xué)生的興奮點。利用形、色、聲、像兼?zhèn)涞默F(xiàn)代教學(xué)手段，有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，又活躍了課堂氣氛，從而有效地達到教學(xué)目的。

2 利用現(xiàn)代教育技術(shù)能圖文并茂化解課文的難點

有些文章感情抽象復(fù)雜，撲朔迷離，學(xué)生在體會的時候感覺很困難，甚至教師費盡口舌也難以奏效，有一種說不清、道不明的遺憾。如果能將這種感情形象化，就能使學(xué)生在具體可感中眼到心到，感知深切。如在記敘文教學(xué)中，教學(xué)中離不開“情景”教學(xué)。但一般的教學(xué)中，用音樂來渲染情景，用圖象來顯示情景，用文字來注釋情景等方法可以局部運用，不易有機結(jié)合。而多媒體教學(xué)則聲、像、文并用，打破課堂45分鐘的時空限制，古今中外，上下千年，溝通顯示，引發(fā)想象，化靜為動，虛實結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了一個嶄新的語文教學(xué)審美時空。所以說現(xiàn)代教育技術(shù)在綜合處理和控制符號、語言、圖像、等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，化干枯為生動，從而化難為易。

在學(xué)習(xí)《邊城》這一課時，放完導(dǎo)入音樂，我開始聲情并茂地為學(xué)生講述起了這個發(fā)生在20世紀30年代一個湘西小山村的凄美動人的故事。美麗的山村風(fēng)光，古樸的民情風(fēng)俗，善良慈愛的爺爺，正直磊落的兄弟，明慧執(zhí)著的翠翠，深深地感動著每一個人。可是音樂與講述僅僅依靠聲音傳遞了有關(guān)《邊城》的故事內(nèi)容與藝術(shù)情感，學(xué)生獲得的也僅僅是抽象的，無形的信息，他們還需依靠自己的想像去勾勒翠翠的人物形象、湘西的民俗風(fēng)情。而電影《邊城》的實景拍攝，演員的獨到表演，極好地充實了學(xué)生的想象，使每個人都能在多種體驗和積累中，暢想出一幅屬于自己的美麗的《邊城》畫卷。這樣從文字到畫面，再到文字，使學(xué)生對課文有了更深刻的理解。

3 利用現(xiàn)代教育技術(shù)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

《語文課程標準》指出：“語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！庇纱丝芍?，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的審美能力，是語文教學(xué)的一項重要目標。高中語文教材是一個自然美、社會美、藝術(shù)美的倉庫。課文中富有文采的語言美、栩栩如生的形象美、情景交融的意境美等使語文教學(xué)具有了得天獨厚的審美優(yōu)勢，成為培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的重要途徑?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運用，能架起學(xué)生與課文之間的橋梁，幫助學(xué)生領(lǐng)悟到課文深層的美的內(nèi)涵，獲得美的體驗。古詩從內(nèi)容的情趣性、語言的簡潔性、形式的整齊性等方面體現(xiàn)了美的內(nèi)容和美的語言的辨證統(tǒng)一，因此，古詩教學(xué)在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣及審美能力上具有獨特的優(yōu)勢。運用多媒體手段進行詩歌鑒賞，把先進的現(xiàn)代化教育媒體和詩歌教學(xué)有機結(jié)合在一起，不僅能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的想象力，而且在提高課堂效果，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、健康的審美觀和良好的文學(xué)鑒賞能力等方面具有重要作用。

如教學(xué)屈原《離騷》時，我用PowerPoint制作幻燈片，首先介紹屈原的生平、中國民間劃龍舟的習(xí)俗、端午節(jié)的由來、屈原故里、楚辭及《離騷》等知識背景，再結(jié)合騷體詩句式、節(jié)拍等特點，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在詩歌語言的品味中，走進屈原的時代和生活，把握屈原的人物形象，從而感受到屈原為追求理想九死未悔的愛國情操和高尚的思想感情。

同時，語文課本中文字運用較多，如字詞的教學(xué)、精美的語句、片段欣賞都離不開文字。傳統(tǒng)的教學(xué)靠粉筆黑板打天下，那種單調(diào)、冷漠讓學(xué)生難以接受。此時電腦的優(yōu)勢就顯示出來了字體的設(shè)計可以是楷體、宋體，也可以是藝術(shù)字體；字體呈現(xiàn)的方式可以是靜態(tài)的，也可以是動態(tài)的；字的顏色可以是多種色彩，再用漂亮的背景做襯托，文字的魅力盡現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也就成了一個審美的過程。

4 利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以拓寬視野，豐富知識

教育學(xué)家曾說：“要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水?！蔽覀兪侨嗣窠處?，我們肩負著教育跨世紀的建設(shè)價值規(guī)律的歷史重任。但在這個信息化飛速發(fā)展的時代，知識、技術(shù)的更新可謂是一日一個樣。教師還老是只會用粉筆加口水，照本宣科地進行教學(xué)，大部分學(xué)生會“吃”不飽。現(xiàn)代媒體能夠同時獲取、處理、編輯、存儲、展示包括文字、圖形、聲音、動畫等不同形態(tài)的信息，它進入課堂，超越了教育、教學(xué)的傳統(tǒng)視野，使課堂沖破了時空限制，豐富了教學(xué)內(nèi)容，增加了教學(xué)的密度和容量，能創(chuàng)造出使知識、學(xué)問來源多樣化的文化教育環(huán)境，為學(xué)生個性、素質(zhì)的發(fā)展提供了無限廣闊的天地。通過錄像、實物投影、電腦等形式進行再現(xiàn)，讓學(xué)生可以親眼目睹，親自體驗。既能激發(fā)興趣，又能開拓視野， 豐富學(xué)生的感性知識。

運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，不僅能吸引學(xué)生，而且這豐富新穎的內(nèi)容和靈活多樣的形式能打動學(xué)生，把學(xué)生引入語文天地，寓教于樂，讓語文課堂活起來，動起來，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中提高語文素養(yǎng)，讓這45分鐘更有效率。

參考文獻

1 陳占軍.淺談現(xiàn)代教育技術(shù)下的語文教學(xué)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2011（1）

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【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)05-0197-01

隨著新課程改革的不斷深入，人民教育的學(xué)習(xí)、感悟，提高教學(xué)效率的課程理念，已經(jīng)在每一位教師的心中發(fā)芽開花。作為課堂教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，教師應(yīng)該主動開拓進取，采取活潑，上進，扎實有效的教學(xué)方法，把學(xué)生帶進一個活潑快樂的課堂。由此可見，對課堂教學(xué)改革要有更清晰、更深刻的認識，那就是必須激活課堂教學(xué)，才會提高教學(xué)效率。

那么,我們怎樣激活英語課堂，提高教學(xué)效率呢？

1 要徹底改變陳舊教育觀念和思維定勢

觀念是思想的主導(dǎo)，思想又是行動的先導(dǎo)。先進的觀念，開放的思想，創(chuàng)新的意識，可以使我們視野開闊、思路寬廣，勇于開拓出課堂教學(xué)的新天地。

課堂教學(xué)的改變，要求教師做到：第一是更新傳統(tǒng)的“因材施教”觀念。長久以來，教師們很容易把它單純的理解為教學(xué)的情況要與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際結(jié)合起來。然而，我們教學(xué)的教育理念還包含教師處理教材的變化，以及對教學(xué)模式的選取。在教學(xué)實際中，教師根據(jù)實際情況運用4+4N教學(xué)模式，充分利用小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮小組長的帶頭作用。使每個學(xué)生在課堂上都能找到自己的價值，能夠在英語課堂有所收獲。第二，教師的教學(xué)是面向全體學(xué)生的教學(xué)，根據(jù)教學(xué)的實際情況，要照顧到學(xué)生的智力水平差異，能力的差異，又要靈活把握對教材的處理。我相信沒有教不好的學(xué)生只有教不好的老師，對于學(xué)困生，我們要充滿愛心和耐心，從最后一名學(xué)生抓起，讓他感覺得老師對他的關(guān)愛和信心。

2 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

沒有興趣就沒有教育，要讓學(xué)生說好英語，就要重視環(huán)境的營造。課堂教學(xué)中要做到：

第一，聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境。英語是一門實踐性很強的交際工具，而只有運用所學(xué)語言才是學(xué)生自己的實踐。因此，教師遵循學(xué)生認知規(guī)則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中反復(fù)實踐。如：在學(xué)習(xí)句子“l(fā)et’s talk”時，把借學(xué)習(xí)用品，互相介紹，自我介紹，問路等內(nèi)容都設(shè)計在對話中，結(jié)果會事半功倍。在學(xué)校里，讓教師和學(xué)生或?qū)W生和學(xué)生扮演里面的角色；在家里，讓家長和學(xué)生扮演里面的角色，使他們有身臨其境的體驗中，養(yǎng)成良好的運用英語的習(xí)慣。

第二，利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境?，F(xiàn)代教學(xué)，不能停留在以往的“黑板”教學(xué)方式，而要適應(yīng)小學(xué)生心理特征，采用多媒體教學(xué)手段是最有效的方法。利用實物，豐富多彩的文字，圖像，聲音等形象，直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如：講授三年級上冊“Uint 4 We love animals ”時，出示動物園圖片，然后播放各種動物的叫音，讓學(xué)生猜出是哪種動物的叫聲，學(xué)生猜對后，并依次帶讀這些動物的單詞。讓聲音和圖像相結(jié)合，語言和情景相交融，使學(xué)生進入語言活動的真實活動情景，增強了學(xué)習(xí)效果。

3 要傾注熱情，以情育情，以情激情，達成師生間的信任

愛是教育的前提。教師對學(xué)生的愛是教師的天職，是一種具有偉大意義的情感活動。將情感教育融于教學(xué)中，就要深入地了解學(xué)生，真心實意地關(guān)心學(xué)生，充分尊重，信任學(xué)生。在教學(xué)中，對學(xué)生既要嚴格要求，又要相互諒解，使他們感到你不僅是他們的師長，同時又是他們的朋友。這樣，他們才愿意和你進行思想交流，對你敞開心扉傾吐心聲，教師才能及時掌握他們學(xué)習(xí)，生活和思想活動情況，從而有針對性地進行引導(dǎo)和教育。反之，沒有信任的教育就如沒有溝通的橋梁，更談不上教育的效果。此外，教師對學(xué)生的信任是一種希望，它能增強學(xué)生的自信，調(diào)動學(xué)生的積極因素，使他們倍加努力。每次考試如果學(xué)生考試失敗了，我都會微笑著告訴他們一次考試并不能代表你的能力，老師相信你的能力。當學(xué)生在考試中取得好成績，我會鼓勵他，但是要他明白，一次成功并不是真的成功，學(xué)習(xí)必須持之以恒。

4 正確評價，激發(fā)學(xué)生的自信，體驗成功的喜悅

學(xué)生信任教師，并樂于接受教育，有利于教師激發(fā)學(xué)生的自信，使其產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。自信是一種積極，肯定又切合實際的自我評價。人們往往是通過別人對自己的態(tài)度和評價來感知自己，然后作出相應(yīng)的自我評價。愛因斯坦曾說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會被當作一種禮物來接受”。因此，我們在課堂教學(xué)中努力挽回學(xué)生失去的。

第一，給孩子一個肯定的眼神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機。俗話說：“眼能傳神?！睅熒g的交往除了語言聲音之外，主要是眼神的交往。課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生面對面，口耳相授，相視坐立，眼神的作用至關(guān)重要。教師要充分發(fā)揮眼睛的功夫吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生，傳輸信息。當學(xué)生犯錯時，用一個寬恕的眼神告訴他：“Try again.”當學(xué)生完成一次精彩的作答時，用一個肯定的眼神告訴他：“You are right ”。通過你的眼神讓孩子得到你最真誠的評價，找回孩子失去的學(xué)習(xí)動機。

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古語云：“親其師，信其道?！睂W(xué)生向來都是因為喜歡你這個人，才喜歡你所教授的學(xué)科的。如何讓學(xué)生愿意接近我們？那就要尊重他們、經(jīng)常與學(xué)生溝通，要以我們的學(xué)識和人格魅力來感染他們。例如，在我的班里有一個理科成績非常棒的學(xué)生，但他的英語成績卻一塌糊涂，他常常在英語課上做起數(shù)學(xué)題。我沒有在課堂上點名批評他，而是在他的作業(yè)本中寫道：“Yourmathisveryexcel-lent.Youarereallyacleverboy.IfyoulearnEnglishjustlikeyourlearningmath，yourEnglishmustbeverygood.Iamsureyoucan.”另外，我在課余找時間跟他交流，對他喜歡數(shù)學(xué)表示理解和支持，但又指出他不應(yīng)該在課堂上分心，影響學(xué)習(xí)。向他闡明學(xué)英語的重要性，又鼓勵他在課后有不懂的數(shù)學(xué)題和英語題都可以來向我請教！這樣引起他的共鳴，師生心靈溝通，他也因此喜歡學(xué)習(xí)起英語了，學(xué)習(xí)成績也明顯提高。

2、傾心盡力、備好每一節(jié)課是教學(xué)默契的關(guān)鍵

“心中有書而手中無書，乃慧者也?！眰湔n，既是教師實施課堂教學(xué)的前提條件，又是教師能否達到教學(xué)目的的關(guān)鍵所在，同時也是有效提高教學(xué)質(zhì)量和水平的重要保證。教師應(yīng)該做到：認真鉆研教材，做到“腦中有書”；積極準備教案，做到“心中有綱”；靈活運用教法，做到“手中有法”。所謂“腦中有書”就是努力把教材中的知識化為己有，融會貫通，力求在講授中化難為易、化抽象為具體、化枯燥為有趣，使學(xué)生聽起來易于理解、消化。所謂“心中有綱”就是每一課時要完成的教學(xué)內(nèi)容，都能準確合理地進行內(nèi)容、時間與框架的分配，使學(xué)生每節(jié)課都學(xué)有所得。所謂“手中有法”就是選擇能夠把學(xué)生推向主體地位參與學(xué)習(xí)的有效方式，設(shè)計環(huán)環(huán)緊扣、步步深入的教學(xué)流程，如“講授法”、“讀書指導(dǎo)法”、“論證法”、“演示法”“、練習(xí)法”、“圖解法”等。并且隨著多媒體計算機的廣泛運用，絕大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容可以制成教學(xué)課件，為學(xué)生在網(wǎng)上進行講解、剖析、演示、對抗練習(xí)，這些對于調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進師生間的教學(xué)默契起到很好的作用。

3、嚴格要求、協(xié)調(diào)的課堂紀律是教學(xué)默契的保證

“家有家規(guī)、校有校紀?！绷己玫恼n堂紀律是教師進行課堂教學(xué)的重要保證。每一個老師都應(yīng)該要求學(xué)生專心聽課，善于思考，積極發(fā)言，不講閑話。如果連課都不專心聽，默契配合就無從談起。然而，好說好動是學(xué)生的天性，加上他們思想不成熟、自控能力較差，常常會身不由己地違反課堂紀律，諸如交頭接耳、左顧右盼，甚至高聲喧嘩等等。遇到這種情況時，教師要采用適當?shù)姆椒ㄊ箤W(xué)生集中注意力，或故意靜下一會兒不講課，或故意提高嗓門授課，或用語言提醒，或以目光注視，或進行走動授課。適當?shù)奶嵝眩P(guān)懷激勵的眼神提示，讓學(xué)生的課堂紀律有了保證。

4、照顧全體、向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法是教學(xué)默契的深化

俗話說：“授人魚，供一餐之用；授人漁，則享用不盡?！贝罅康难芯孔C明，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)潛能上有著不同的優(yōu)勢：有的善于分析，有的記憶力很強，有的則有較好的應(yīng)對能力等。因此，作為教師在面向全體的同時，要兼顧到各個層次的學(xué)生，要因材施教，注意教學(xué)的層次性、坡度性。比如，在同一個班級，對于成績優(yōu)異、上課比較認真、反應(yīng)也比較快、基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師應(yīng)該不斷開闊他們的視野，鼓勵、培養(yǎng)他們多看多讀一些課外英語節(jié)目和書刊雜志。對于成績欠佳的學(xué)生，教師應(yīng)該個別輔導(dǎo)或者采取“一幫一”的形勢，讓成績優(yōu)異的同學(xué)去幫助他們，既起到了補習(xí)提高的作用，又可以發(fā)揚同學(xué)之間團結(jié)協(xié)作、互助互愛的精神。

5、規(guī)矩方圓、養(yǎng)成交流習(xí)慣，是教學(xué)默契的發(fā)展

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一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

英語課堂教學(xué)是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與英語學(xué)習(xí)活動的過程，以學(xué)生為中心是這個過程的出發(fā)點和歸宿。因此，組織課堂教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要切實體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，教師一定要認真了解學(xué)生，仔細研究學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的心理和需要。教師組織教學(xué)要從實際出發(fā)，按照英語學(xué)科的教學(xué)法原則，“盡量使用英語，適當使用母語；精講語言基礎(chǔ)知識，著重培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力”；給學(xué)生創(chuàng)造各種語言環(huán)境，提供各種運用英語的機會，讓學(xué)生充分接觸英語、運用英語，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)英語過程中的主動狀態(tài)，主動觀察、主動思維、主動回答，使教學(xué)過程本身成為學(xué)生聽、說、讀、寫能力發(fā)展和提高的過程。此外，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，通過教學(xué)使全班不同程度的學(xué)生都學(xué)有所得，盡量讓更多的學(xué)生冒尖，盡可能不讓一個學(xué)生掉隊。

二、靈活運用有效的教學(xué)方法

教學(xué)方法是形成最佳課堂氣氛、優(yōu)化課堂效率的重要保證。教學(xué)方法的恰當選擇與發(fā)揮，是教師的創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。教有定則，但教無定法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對象和實際條件、個人的教學(xué)風(fēng)格和特長，確定不同的教學(xué)方法；一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關(guān)系上，對重點、難點、關(guān)鍵性的知識要精講多練，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學(xué)生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又發(fā)展了語言運用能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學(xué)過的知識來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識和掌握新技能，從而產(chǎn)生正遷移；同時也要善于在學(xué)習(xí)新知識的同時復(fù)習(xí)舊知識，做到“溫故而知新”，使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，要充分利用實物、圖片、幻燈、錄音、計算機多媒體等直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段進行輔助教學(xué)，積極調(diào)動學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)運作，有效地強化其對所學(xué)材料的感知，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學(xué)效果。

三、科學(xué)地利用評價手段

英語課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。教師要善于利用積極有效的評價方法，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點，多表揚、少批評，多肯定、少否定。因此，教師應(yīng)該從實際出發(fā)，因材施教，對具體人提出具體要求，并及時給予指導(dǎo)性的評價，使學(xué)習(xí)好的學(xué)生感受到英語課大有學(xué)頭，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也覺得有信心學(xué)好這門課程。教師提問時，對學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以增加其自信心；對成績較好的學(xué)生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止其產(chǎn)生驕傲自滿情緒；對表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，即使問題回答錯了，教師也切不可加以斥責或冷嘲熱諷，而應(yīng)用“Make it easy.”（別緊張）“Try it again.”（再試一次）“I believe you can do it better next time.”（我相信下一次你一定能做得更好）等這類鼓勵性的話來消除學(xué)生的懼怕緊張情緒，然后態(tài)度和藹地指出錯誤，并加以適當?shù)奶崾?，以免讓學(xué)生難堪而破壞課堂氣氛。

四、努力構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 激趣教學(xué) 高效教學(xué)

在現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中，教師要想提高課堂教學(xué)有效性，就必須從“激趣”著手。教學(xué)實踐證明，合理激趣教學(xué)手段的運用，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地融入于課堂教學(xué)之中，進而幫助學(xué)生實現(xiàn)參與度及語文素養(yǎng)提高。那么在實際小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當如何進行有效的激趣教學(xué)，進而提高教學(xué)效率呢？

一、電教激趣

電化教學(xué)手段的合理使用是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳手段，是活躍課堂氛圍與激發(fā)教學(xué)活力的有效辦法。在現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中，電教手段的運用已經(jīng)成為一種必然。首先，時間與空間限制被打破。如學(xué)習(xí)《暮江吟》的時候，教師可以抓住詩中蘊含的自然之美，適時將電教手段引入課堂，借助“蒙太奇”的藝術(shù)手法，將多個鏡頭組合在一起，層次分明地向?qū)W生展示作者構(gòu)思出來的畫面：先是遠景“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，后是全景，再是近景“水面搖動，紅綠光閃爍，草葉上的露珠閃閃發(fā)光”。以生動形象的畫面誘發(fā)學(xué)生想象，用電教激趣，打破時間與空間的限制，提高語文課堂教學(xué)效率。其次，實現(xiàn)多種感官的調(diào)動。興趣是最好的老師，因此，能否用電教合理激趣便成了能否增強課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。為了更好地發(fā)揮電教的價值和充分調(diào)動學(xué)生多種感官，教師要積極挖掘電教視聽結(jié)合、聲像并茂的特點，以此讓學(xué)生在課堂中持續(xù)保持興奮的學(xué)習(xí)情緒，進而達到提高課堂教學(xué)效率的目的。最后，創(chuàng)設(shè)思維情境。電教的應(yīng)用能有效激發(fā)學(xué)生的思維，并使學(xué)生大腦常處于一種興奮狀態(tài)，不僅有利于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，還能切實提高教學(xué)效率及質(zhì)量。如教學(xué)《草船借箭》時，教師可以先用相關(guān)視頻將學(xué)生引入課堂，看完視頻后，有學(xué)生問道：“如果曹操射的箭帶有火怎么辦？”這時，教師就要明白學(xué)生的思維已被充分打開，然后，教師再將之前的視頻通過電腦處理，使之產(chǎn)生一種“霧蒙蒙”的感覺后再給學(xué)生播放觀看，這時學(xué)生就會有進一步的領(lǐng)會。這種教學(xué)方式不僅能使學(xué)生在課堂上敢于質(zhì)疑，碰撞出思維的火花，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到相應(yīng)的提高。

二、游戲激趣

小學(xué)語文教學(xué)能否成功，在很大程度上取決于學(xué)生是否對學(xué)習(xí)有興趣。游戲激趣主要可以運用在課堂以下幾個環(huán)節(jié)：首先，課前。新課導(dǎo)入是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是必要的環(huán)節(jié)。如學(xué)習(xí)《夏天的衣物》時，教師可以改變傳統(tǒng)以談話方式為主的教學(xué)導(dǎo)入，采用“運衣服”的游戲進行教學(xué)，即先給學(xué)生出示一個小猴子玩具，要求學(xué)生給小猴子穿上衣服，并讓學(xué)生兩兩一組，將衣服放于籃子中，運送給小猴子。這種教學(xué)方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的品質(zhì)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生一上課就處于一種興奮的狀態(tài)，進而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。其次，課中。課中運用游戲激趣有助于促進學(xué)生對新知識的吸收，因為這種教學(xué)方式能將知識與學(xué)生在游戲中獲得的情感體驗有機結(jié)合在一起。如學(xué)習(xí)《貓》中“屏息凝神”這個詞時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生做這種表情，以此調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍的同時，喚起學(xué)生對貓的喜愛，使學(xué)生對詞語的理解程度有所提高，進而取得事半功倍的教學(xué)效果。最后，課后。鞏固環(huán)節(jié)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，知識鞏固得好，可以獲得較高的教學(xué)效率。但是這一階段同時是學(xué)生最易產(chǎn)生疲勞的時候，因此，為了更好地幫助學(xué)生維持向上而飽滿的學(xué)習(xí)情緒，教師可以設(shè)計一些具有趣味性的游戲，如十分鐘默寫比賽、課文背誦接龍等，以此減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

三、故事激趣

首先，故事激趣，加深對文章作者及背景的理解。言為心聲，課文的背景、文化等都是學(xué)生理解文章的關(guān)鍵所在。如在進行《觀潮》這篇課文教學(xué)時，教師可以給學(xué)生講述周密的生平經(jīng)歷，這樣既加深了學(xué)生對作者的理解，又為學(xué)生補充了課文中沒有的內(nèi)容，豐富了學(xué)生對錢塘江大潮的理性認識。其次，故事激趣，突出文章主題?！皸l條大道通羅馬”，不難發(fā)現(xiàn)有些故事和課文的主旨是不謀而合的，為此，教師可以借助這一特點，做到教學(xué)上的舉一反三，以此加強和深化學(xué)生對課文的記憶及對課文的理解體會。再次，故事激趣，集中學(xué)生的注意力。注意力的集中對增強語文教學(xué)效果而言是十分重要的，然而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常用“敲黑板”提醒學(xué)生集中注意效果卻不理想，一是學(xué)生的自控能力還不夠強，二是學(xué)生年齡尚小，還缺少一定的情意品質(zhì)。為此，教師可以采用故事激趣，適時將故事引入課堂，用趣味的故事集中學(xué)生的注意力。如在上完體育課后講《這是我小學(xué)的老師》時，教師就會明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生很疲憊，這時可以適時插入居里夫人的故事，營造良好的教學(xué)氛圍，在故事的引導(dǎo)下，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)了，注意力很快集中起來。然后教師就可以抓住時機，將學(xué)生的思維引入課文中。

總而言之，要想激活小學(xué)語文教學(xué)，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，教師必須在教學(xué)內(nèi)容和形式上積極引入“活水”，努力創(chuàng)新教學(xué)思路，不斷進行教學(xué)反思，樹立“以生為本”的教學(xué)理念，以此將課程上得有聲有色，只有這樣，才能使學(xué)生學(xué)得更有興趣，才能使教學(xué)效果變得更好。

參考文獻：

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一、教材處理上花點心血

教材中每篇課文都是一個獨立的整體，包含著知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等諸多因素，鉆研時要努力把握特點，抓住重點，突破難點，必要時只攻其一點。

《荷塘月色》（蘇教版高中語文必修二）是篇寫景抒情散文，教學(xué)的重點是散文的情景交融。而怎樣理解洋溢在字里行間“難得偷來片刻逍遙的淡淡的喜悅和淡淡的哀愁”的感情，則是其難點。教學(xué)此文時筆者打破常規(guī)，選擇文章的第4、5、6節(jié)為突破口，先要求學(xué)生掌握這幾段寫什么，抓住景物什么特征來寫的，用了哪些手法，而后針對第6節(jié)中“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”設(shè)問：“在這樣美的荷塘前，作者何以發(fā)出如此抑郁的慨嘆?”引導(dǎo)學(xué)生帶著問題通讀全文，挖掘文眼，理解感情基調(diào)，聯(lián)系時代背景，最終水到渠成地解決了難點。

有時根據(jù)需要，可以將教材進行“同類項”合并，這也是提高課堂效益的途徑之一。打破教材單元格局，采用新的組合形式，可以從新的角度求聯(lián)系，作比較，或舉一反三，或，以收拓寬加深之效。如將《六國論》、《阿房宮賦》（蘇教版高中語文必修二）和《過秦論》（蘇教版高中語文必修三讀本）放在一起對讀，可設(shè)置諸如題材相同，而觀點、結(jié)構(gòu)、體裁及語言風(fēng)格各有不同等問題，來訓(xùn)練學(xué)生的辨別能力。教材中這種可以合并的“同類項”還有很多。這些課文，把它們作為發(fā)幽探微的研究對象，不少人為之，但將其實施到課堂上，委實要花些心血。不過一份耕耘一份收獲，只要努力去做，“多收三五斗”應(yīng)該不成問題。當然有的課文已跨越年級，當以上復(fù)習(xí)課為宜。筆者曾把《荷塘月色》和《荷花淀》（蘇教版高中語文必修二讀本）組合在一起復(fù)習(xí)，運用對讀手段，從體裁、思路、結(jié)構(gòu)、景物描寫、語言風(fēng)格等方面，歸納異同，并穿插有關(guān)練習(xí)，較之一般的“燙餿飯”，確實“多收了三五斗”。

二、教學(xué)過程中動點腦筋

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的基本形式，要組織好一堂課，達到預(yù)期效果，合理設(shè)計是關(guān)鍵。筆者曾從以下兩方面作過努力。

1.精心設(shè)計導(dǎo)語

課的開講，常見有開門見山法、設(shè)置懸念法、以故引新法、設(shè)疑問難法等。無論什么導(dǎo)語總離不開一個宗旨，即必須有明確的指向，且要簡潔明快，自然得體，或發(fā)人深思，或激人情感，總之要達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，或起到成為學(xué)習(xí)新課的“鑰匙”或“路標”的作用。

教學(xué)《荷塘月色》之先，筆者飽含感情地問：“同學(xué)們在初中學(xué)過周敦頤的《愛蓮說》（人教版八年級上冊），還記得他對幾種花的評價嗎?”話音剛落，學(xué)生異口同聲地背出原文有關(guān)語句。筆者帶著滿意的語氣接著問：“周敦頤獨愛蓮，他是如何寫蓮的?”“出淤泥而不染……可遠觀而不可褻玩焉!”學(xué)生明顯來了興趣，筆者因勢利導(dǎo)，說：“蓮花有如此美麗的品質(zhì)，難怪古來多少文人墨客留下了描寫傳神的佳句，大家知道些什么?說說看?！薄敖犹焐徣~無窮碧，映日荷花別樣紅”；“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。有的還背出了周邦彥的名句：“葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風(fēng)荷舉”。一種宣泄已有知識的愉悅，使學(xué)生處于亢奮狀態(tài)，此時正是火候，就勢急轉(zhuǎn)彎，將其引入課文重點寫景段的研讀，收到了很好的效果。

2.注意調(diào)控節(jié)奏

在一堂課中，教學(xué)內(nèi)容怎么分布，教學(xué)活動如何編排，時間應(yīng)配置多少，都不可隨心所欲。那種只講不練或只練不講，一人朗讀全班靜聽，或一人板演全班坐觀的做法，其效果只能是少慢差費。好的課堂節(jié)奏，應(yīng)該是有張有弛，張弛得當。筆者在課堂上每到解決重難點時，或需要師生處于緊張、亢奮的狀態(tài)時，就適當加快語言的速度，增強情感的濃度，逐步加深問題的難度，從而緊緊地“抓住”學(xué)生，使其思維處于高度集中狀態(tài)。

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“張”的情境，既能調(diào)動學(xué)生的注意力，使其處于學(xué)習(xí)的最佳態(tài)勢，又能訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。當然也不能一味地“張”，中學(xué)生的心理特征決定其注意持續(xù)不會太長，應(yīng)該張弛相間、相得益彰。

三、語言表達上來點講究

嚴格地講，語文教師的語言必須具備兩個特點：一是示范性，二是感染性。前者要求準確、清楚，應(yīng)是規(guī)范化的普通話；后者要求生動、形象，應(yīng)是富有藝術(shù)性的語言。我們在教學(xué)實踐中，對自己語言的要求，其前提是簡潔暢達，主要努力方向是聲情并茂、風(fēng)趣詼諧。

劉勰說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！睂懳囊獎忧?，讀文要入情，教文則當然要傳情了。一個只會肢解作品、圖解作者意圖的語文教師決不是優(yōu)秀的語文教師。教學(xué)中教師沒有情感的升騰和沖動，沒有傳神的富有感染力的語言和情態(tài)是很難讓學(xué)生對作品產(chǎn)生共鳴的。如分析《刺客列傳》（蘇教版《史記》選讀）中易水訣別一段時，引導(dǎo)學(xué)生想象那悲壯的情景作這樣的描述：易水河畔，冷風(fēng)凄凄，寒水倒映著一片白衣白帽，筑聲低回，悲歌漸起：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還!”此時此刻易水為之含悲，風(fēng)云因而變色，這是何等悲壯的一幕!這莊嚴肅穆的易水悲歌，曾激勵過多少后人為國家為民族而赴湯蹈火，在所不辭!經(jīng)過這樣繪聲繪色的描繪，學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見其人，不但加深對荊柯形象的認識，還巧妙地進行了思想教育。

一堂成功的語文課，往往是妙趣橫生，談笑兼濟，其中少不了幽默詼諧、連珠妙語的功勞。例如講《過秦論》時，稱那些“為之謀”、“通其意”、“制其兵”的六國之士為“智囊團”，把“九國之師”稱為“多國部隊”。分析水生嫂的形象時，將其設(shè)想成另外兩種類型的女人，一個是“拖后腿”的嬌媳婦，一個是會撒野的潑婦，并擬出其與水生的對話內(nèi)容錄成磁帶，課堂上適時插放，其中那些“嗯!我偏不，我就是要跟你一道走嘛!”“你這個狠心賊，心里根本沒有我，我不想活了!”等個性化語言，令學(xué)生捧腹大笑，笑之余加深了對小說中水生嫂性格的理解。當然，追求教學(xué)語言的生動風(fēng)趣，是為了造成良好的學(xué)習(xí)心理，更好地傳授知識，發(fā)展思維，因此在具體運用時不能失度，以免失之油滑。