導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇贊美家鄉(xiāng)的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

根據(jù)筆者在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，在中學(xué)的作文教學(xué)中，如能根據(jù)地方特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分把握作文教學(xué)的契機(jī)，讓學(xué)生從鄉(xiāng)土情感入手，去激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，使學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)、描寫(xiě)家鄉(xiāng)，這對(duì)提高學(xué)生作文水平大有益處。

“興趣是最好的老師”，濃厚的寫(xiě)作興趣，能夠激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作主動(dòng)性的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣要根據(jù)地方特點(diǎn)因時(shí)、因地制宜。對(duì)于農(nóng)村中學(xué)，特別是貧困山區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文能力的訓(xùn)練環(huán)境還十分落后，課外閱讀量少，學(xué)生知識(shí)面窄，寫(xiě)作確實(shí)不易。寫(xiě)什么呢？有什么值得寫(xiě)呢？還不知道。以往的作文訓(xùn)練大多是為了應(yīng)付考試。故寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去，作文能力非但沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提高，反而越寫(xiě)越空洞，缺乏真情實(shí)感，學(xué)生越寫(xiě)越怕。所以，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地把握教學(xué)契機(jī)，從培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)土情感的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的一草一木，了解家鄉(xiāng)的人情風(fēng)俗，引導(dǎo)學(xué)生以寫(xiě)作的形式介紹家鄉(xiāng)、贊美家鄉(xiāng)。這樣寫(xiě)出的文章內(nèi)容具體，言之有情。以往農(nóng)村長(zhǎng)期處于閉塞落后的局面，但隨著改革開(kāi)放，經(jīng)濟(jì)建設(shè)的深入發(fā)展，山區(qū)面貌呈現(xiàn)出喜人的變化：昔日泥濘的小路如今成了寬闊平坦的水泥大道，昔日雜草叢生的放牛坡如今成了披紅掛綠的“花果山”，昔日低矮的小瓦屋如今變成金碧輝煌的高樓大廈……這一切都足以讓學(xué)生感慨和自豪，也是學(xué)生寫(xiě)作最好的、最熟悉的素材，在作文教學(xué)中教師首先要抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生從鄉(xiāng)土情感入手，去激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，具體做法可分為以下幾步：

一 確定作文寫(xiě)作范圍

確定作文寫(xiě)作范圍具有導(dǎo)向功能，教師在命題或指導(dǎo)作文題時(shí)要抓住這一契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的情感，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程總目標(biāo)中指出：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情，社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣?！币虼?，無(wú)論是記敘文、議論文、說(shuō)明文，無(wú)論是一般文體的訓(xùn)練還是文學(xué)體裁、新聞、通訊、調(diào)查報(bào)告等其他文體寫(xiě)作，教師都應(yīng)有意識(shí)地通過(guò)確定作文寫(xiě)作范圍去引導(dǎo)學(xué)生多寫(xiě)家鄉(xiāng)，并注重確定作文寫(xiě)作范圍的技巧，以點(diǎn)燃鄉(xiāng)情之火為出發(fā)點(diǎn)來(lái)構(gòu)擬作文題目。與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，家鄉(xiāng)雖然貧困，但是貧困落后不是恥辱，在讓學(xué)生正視家鄉(xiāng)落后的同時(shí)，也要使他們了解家鄉(xiāng)的變化，看到家鄉(xiāng)的未來(lái)和希望，激發(fā)其對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。如我們可擬我家門(mén)前的那條路、家鄉(xiāng)的“花果山”、山村風(fēng)景獨(dú)好、我家的樓房等，這類(lèi)題目能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察和思考，挖掘家鄉(xiāng)的亮點(diǎn)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)愛(ài)家情感，提高審美情趣，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

二 引導(dǎo)選材

選材的引導(dǎo)是布局謀篇的主要環(huán)節(jié)，也是提升主題、加強(qiáng)情感滲透的有利時(shí)機(jī)。有了明確的寫(xiě)作范圍，學(xué)生就容易確定題目，但還應(yīng)有老師好的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生觀察和分析家鄉(xiāng)的一事一物，從深入了解認(rèn)識(shí)中增進(jìn)鄉(xiāng)土情感，指導(dǎo)他們從中恰如其分地選擇寫(xiě)作材料。學(xué)生初寫(xiě)家鄉(xiāng)往往內(nèi)容單調(diào)，言之無(wú)物，是由于對(duì)自己的家鄉(xiāng)缺少關(guān)注，就好像每天走過(guò)的臺(tái)階不一定能說(shuō)得清楚的它級(jí)數(shù)一樣。因此，作文指導(dǎo)要因時(shí)制宜，多開(kāi)展一些實(shí)物觀察、實(shí)地觀察和實(shí)踐觀察活動(dòng)，平時(shí)也可出一些小題目，如“每次上學(xué)，看家鄉(xiāng)的交通”“家鄉(xiāng)地名與傳說(shuō)”“一個(gè)有趣的老鄉(xiāng)”等，讓同學(xué)們?cè)谟^察思考和訓(xùn)練中形成鄉(xiāng)土氣氛，增進(jìn)鄉(xiāng)土情感，從而產(chǎn)生介紹家鄉(xiāng)、贊美家鄉(xiāng)的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作沖動(dòng)。

三 指導(dǎo)作文

課堂作文指導(dǎo)還應(yīng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累。一次指導(dǎo)《家鄉(xiāng)，我為你驕傲》時(shí)，一位偏遠(yuǎn)貧困山區(qū)的同學(xué)很是為難：“家鄉(xiāng)四處是高山大嶺，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)人，哪有值得驕傲的東西呢？”我一時(shí)也不知如何回答，但我猛然想起一件事：上次放假回校，這位同學(xué)不是提了一袋剛從樹(shù)上摘下來(lái)的新鮮橘子分給同學(xué)們吃嗎？于是我便趁機(jī)誘導(dǎo)：“誰(shuí)知道某某同學(xué)家鄉(xiāng)最好吃的是什么？”“橘子！”很多同學(xué)都不約而同地說(shuō)。“那倒是很多，滿(mǎn)山滿(mǎn)嶺都是，聽(tīng)說(shuō)村委會(huì)還貸款買(mǎi)設(shè)備準(zhǔn)備辦個(gè)橘子加工廠(chǎng)呢！”這位同學(xué)似有所悟地回答，再一步引導(dǎo)他聯(lián)想、思考、分析，他終于寫(xiě)出以“家鄉(xiāng)的橘子”為話(huà)題的作文，這篇以小見(jiàn)大，充滿(mǎn)自豪感，通過(guò)家鄉(xiāng)的進(jìn)步體現(xiàn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)蓬勃發(fā)展的好習(xí)作。這樣的指導(dǎo)，也同樣開(kāi)啟了別的同學(xué)的思路。

四 評(píng)講

評(píng)講是作文教學(xué)中承上啟下的環(huán)節(jié)，又是進(jìn)行情感教育的好時(shí)機(jī)。適時(shí)把握，也能提高學(xué)生寫(xiě)作興趣，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力再提升。作文評(píng)講應(yīng)著重肯定學(xué)生寫(xiě)作成果，鼓勵(lì)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓學(xué)生在感受成功喜悅的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。有一次寫(xiě)家鄉(xiāng)風(fēng)景的作文，一位同學(xué)寫(xiě)了篇《山村風(fēng)景獨(dú)好》，文中他以飽含熱情的筆調(diào)對(duì)山村四野風(fēng)光進(jìn)行大量描繪。其中寫(xiě)到一群村童在榕樹(shù)底下以一塊大青石為凳進(jìn)行晨讀，別有情趣。我在評(píng)講時(shí)充分肯定了該同學(xué)的成功之處：通過(guò)描繪山村早晨這一特定時(shí)間內(nèi)的自然景色，文字流暢，富有詩(shī)意，充分體現(xiàn)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情……但同時(shí)又提醒全班同學(xué)：“這位同學(xué)寫(xiě)山村美景是成功的，但家鄉(xiāng)可愛(ài)之處不僅僅是自然風(fēng)光之美，作者如能把文章的重點(diǎn)放在‘村童晨讀’這一圖面上，寫(xiě)出山村雖然落后（以天地為教室，大青石為臺(tái)凳），但山村的人不甘落后，有著奮發(fā)圖強(qiáng)的新一代，這才是山村最美的一道風(fēng)景。這樣構(gòu)思文章的主題會(huì)更深刻，現(xiàn)實(shí)意義會(huì)更強(qiáng)?！甭?tīng)了這段評(píng)講，同學(xué)們豁然開(kāi)朗，在這基礎(chǔ)上我借機(jī)組織展開(kāi)討論，引導(dǎo)同學(xué)們說(shuō)出家鄉(xiāng)最美的風(fēng)景：一家有難百家?guī)偷膭?dòng)人場(chǎng)面；趕集路上衣著嶄新的村民；披紅掛綠的致富果園等，他們都能從家鄉(xiāng)某一角度的美景去把握時(shí)代的脈搏，從中看到國(guó)家社會(huì)主義建設(shè)的成就。

總之，語(yǔ)文作文教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們?cè)谧魑臅r(shí)能夠?qū)懗鼍哂姓鎿辞楦械奈恼?。這樣才能激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，才會(huì)開(kāi)啟他們思維的大門(mén)，點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作火花。

篇2

關(guān)鍵詞：三年級(jí)；作文；指導(dǎo)策略；興趣；語(yǔ)言積累；培養(yǎng)；觀察能力；想象；鼓勵(lì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-365-01

一、興趣是寫(xiě)作的前提條件

英國(guó)教育家洛克曾說(shuō)：“兒童學(xué)習(xí)任何事物，最好的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興趣高心里想做的時(shí)候。”因此，興趣是寫(xiě)作的前提條件。三年級(jí)的學(xué)生剛邁入寫(xiě)作的門(mén)檻，我們應(yīng)多鼓勵(lì)，多用贊賞的眼光看待他們。在他們的習(xí)作中多挖掘閃光點(diǎn)，一句話(huà)寫(xiě)的好，一個(gè)詞語(yǔ)用的好，我都會(huì)夸獎(jiǎng)他是個(gè)小天才，學(xué)生們對(duì)寫(xiě)作的信心就會(huì)慢慢增加，自然就有濃厚的興趣。甚至慢慢地會(huì)朝著你所期望的發(fā)展！

二、語(yǔ)言積累是提高作文能力的有效途徑

三年級(jí)學(xué)生積累的素材有限，要想提高三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作水平，我讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)“積累”本，把自己在平時(shí)課堂教學(xué)中、課內(nèi)外閱讀中、社會(huì)實(shí)踐中所積累的好詞佳句，優(yōu)美段落，名人名言，古詩(shī)詞等摘抄下來(lái)，并定期組織交流、展示。還開(kāi)展了讀書(shū)交流會(huì)，朗誦比賽，文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、成語(yǔ)接龍等有趣有益的活動(dòng)，提高學(xué)生自覺(jué)積累的興趣和積極性，幫助他們積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的儲(chǔ)備量。日記也是一種積累的過(guò)程，從三年級(jí)起我就指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)日記。把自己一天生活中有趣的、開(kāi)心的、失望的、沮喪的，最想告訴老師和小伙伴的事寫(xiě)下來(lái)。哪怕只是一兩句話(huà)，日積月累，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)使自己所寫(xiě)的日記由點(diǎn)到線(xiàn)，由線(xiàn)到面形成精彩文章的“雛形”。積累是一個(gè)持續(xù)、長(zhǎng)期的過(guò)程，只要注重積累，學(xué)生的語(yǔ)言就會(huì)豐富，寫(xiě)作時(shí)就會(huì)下筆如有神。

三、培養(yǎng)敏銳的觀察能力

提筆應(yīng)先練眼力，寫(xiě)作來(lái)源于生活，所以要想寫(xiě)出好文章必須要做生活的有心人。在教學(xué)寫(xiě)秋天的作文時(shí)，我就帶他們?cè)谛@里領(lǐng)略秋天的景色，引導(dǎo)他們觀察秋天事物的特點(diǎn)，比如秋天的風(fēng)、飄零的落葉、枯黃的小草、花壇里的花，學(xué)校外的田野和果園等等，他們興趣極高，甚至能組織好優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)形容眼前的景物，寫(xiě)出了較多優(yōu)秀的作文。當(dāng)然在觀察過(guò)程中還要教給學(xué)生觀察方法，主要是觀察事物突出特點(diǎn)，從多方位由表到里的進(jìn)行細(xì)致觀察，在觀察過(guò)程中還要重視引導(dǎo)學(xué)生大膽想象和聯(lián)想，這也是寫(xiě)作是否形象生動(dòng)的保證，比如在觀察落葉時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生：“在空中飛舞的黃葉像什么？”學(xué)生有的說(shuō)像蝴蝶，有的說(shuō)像扇子等等，然后再指導(dǎo)學(xué)生組織語(yǔ)言，講述的再具體生動(dòng)些，總之我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生觀察時(shí)還要重視展開(kāi)想象，這樣學(xué)生的作文一定更為生動(dòng)！

四、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象

小學(xué)生作文是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和書(shū)面表達(dá)練習(xí)活動(dòng)。在我們指導(dǎo)孩子寫(xiě)想象作文時(shí)，我們通常強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)的積淀，大膽展開(kāi)想象，尤其是創(chuàng)造性想象，來(lái)表達(dá)自己的體驗(yàn)和意愿，寫(xiě)出充分顯露個(gè)人創(chuàng)造力的習(xí)作?？蛇@一切并不是孩子們與生俱來(lái)的，在發(fā)揮他們的想象力，指導(dǎo)他們寫(xiě)出好的想象作文之前，必須豐富他們的表象，增加表象的貯備。

五、指導(dǎo)學(xué)生自主修改和相互修改

“好文章是改出來(lái)的”。我們作為語(yǔ)文老師，應(yīng)該要深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。正確地引導(dǎo)學(xué)生修改自己的文章，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的良好習(xí)慣，是提高學(xué)生作文水平的重要環(huán)節(jié) 。首先，學(xué)生打好抄稿后我會(huì)先挑出幾份師生共同修改，這樣既提高了學(xué)生修改作文的興趣又掌握了修改作文的方法。然后再引導(dǎo)學(xué)生自己修改，先讀一讀自己寫(xiě)的作文，看看是否通順有沒(méi)有病句，然后找出錯(cuò)別字，再醞釀一下表達(dá)的感情是否正確，最后再看看標(biāo)點(diǎn)使用是否正確等，自己修改后，重新抄過(guò)，再交給同桌，或小組成員大家討論互改，總之 ，在反復(fù)的斟酌修改中出爐了很多優(yōu)秀的作文。這些作文交上來(lái)之后我會(huì)把較優(yōu)秀的請(qǐng)小作者讀出來(lái)給大家聽(tīng)，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中也在積累和學(xué)習(xí)?？傊?，重視作文的修改是提高作文水平的必要條件。

六、引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，緊密貼近學(xué)生自身生活與社會(huì)生活，由于學(xué)生自主實(shí)踐和探索，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的全新課程，它具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性和生成性等特點(diǎn)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。教師為學(xué)生自主寫(xiě)作提供有力條件和廣闊空間?！崩纾骸睹利惣覉@》一課時(shí)，要讓學(xué)生到校外享受家鄉(xiāng)美麗，于是可先讓學(xué)生明確這次活動(dòng)不僅是去感受家鄉(xiāng)的美麗，還得用筆描寫(xiě)家鄉(xiāng)的美景，來(lái)表達(dá)自己贊美家鄉(xiāng)。熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。學(xué)生通過(guò)觀賞游玩，目睹家鄉(xiāng)的各種景物，感受家鄉(xiāng)的美麗，贊美之情油然而生。

七、滿(mǎn)足學(xué)生心理需要，及時(shí)鼓勵(lì)

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）18-322-01

課堂教學(xué)是一門(mén)需要非常強(qiáng)的藝術(shù)性的活動(dòng)。當(dāng)前，隨著小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的種種弊端開(kāi)始日益顯現(xiàn)，這些問(wèn)題的存在已經(jīng)嚴(yán)重影響到了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。所以要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)真研究和反思，并且努力尋找改變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策。

一、讓學(xué)生思維不再拘束

學(xué)生在自主進(jìn)行的閱讀過(guò)程中，由于受多種因素的影響，每個(gè)人對(duì)文本的理解往往會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的偏差，免不了會(huì)遇到一些疑難和困惑。在這種情況下，學(xué)生需要一個(gè)開(kāi)放的氛圍來(lái)進(jìn)行閱讀體驗(yàn)的釋放和碰撞，教師應(yīng)創(chuàng)造這樣的一個(gè)氛圍，使學(xué)生在這種氛圍下自由交流、無(wú)話(huà)不說(shuō)、無(wú)題不辯。學(xué)生在這種思維的碰撞中更易把握自己的理解程度、反思自己與他人見(jiàn)解的差異性，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文本全面深入的理解。

如《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》一課，其中課文第四自然段寫(xiě)出了整個(gè)故事的結(jié)果，是對(duì)司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》的高度概括，贊嘆之情蘊(yùn)于其中。這個(gè)時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文進(jìn)行思考：這“13年”司馬遷是怎么樣度過(guò)的？鼓勵(lì)學(xué)生可以結(jié)合文本和自己的觀點(diǎn)暢所欲言，學(xué)生就會(huì)通過(guò)對(duì)文本的搜索并結(jié)合自身的閱讀體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行思考。有學(xué)生回答：“司馬遷每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親留下的史料和自己早年走遍全國(guó)搜集來(lái)的資料。”有學(xué)生利用關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)回答：“他盡力克制自己”，“寫(xiě)下一行行工整的隸書(shū)”。從這些語(yǔ)句中我們可以想象司馬遷當(dāng)時(shí)生活的艱苦，使學(xué)生們理解這就叫做“發(fā)憤”，從而才能完成這本“前無(wú)古人”的巨著；使學(xué)生領(lǐng)悟“耗盡畢生的心血”，用“生命”完成史書(shū)的寶貴精神是前人沒(méi)有的。學(xué)生的感悟在讀文、思辨、交流中逐漸深刻、升華。所以，在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量淡化自己的權(quán)威形象，努力為學(xué)生個(gè)性的彰顯、思想的解放營(yíng)造充足的心理空間，真正成為自由交流活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者。

二、讓教師指導(dǎo)不再拘泥

同一年齡段學(xué)生的思維特點(diǎn)也是有差別的，對(duì)于文本主要內(nèi)容的把握，有的側(cè)重整體思維，有的側(cè)重分析思維，遵循從部分到整體。由于每個(gè)學(xué)生課外學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，知識(shí)背景差異較大，同時(shí)個(gè)性的差異以及家庭背景的不同，生活經(jīng)驗(yàn)也有明顯差別。因此，學(xué)生對(duì)文本的解讀，會(huì)帶有明顯的個(gè)性化的特點(diǎn)。

如《夢(mèng)圓飛天》一課中有一段楊利偉在與家人通話(huà)時(shí)描述眼中看到的太空中神奇美妙的景色的話(huà)：“一會(huì)兒白天，一會(huì)兒黑夜。黑白交替之間，地球的邊緣仿佛鑲了一道美麗的金邊，景色十分迷人?！睂?duì)擁有有關(guān)背景知識(shí)和生活經(jīng)歷的同學(xué)，理解本段內(nèi)容并不困難，學(xué)習(xí)本文是對(duì)個(gè)性化閱讀的一次整理和提高；而對(duì)缺乏有關(guān)背景知識(shí)和生活經(jīng)歷的同學(xué)提出的疑問(wèn)，比如“為什么一會(huì)兒是白天一會(huì)兒是黑夜”、“哪里來(lái)的金邊”，教師要用盡量淺顯的語(yǔ)言來(lái)解釋?zhuān)瑧?yīng)從不同層面去指導(dǎo)，并認(rèn)可不同知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生對(duì)文本的解讀。

三、讓課件成為渲染課堂氣氛較有效的武器

課件圖片能發(fā)展人的思維，能給人以最大限度的聯(lián)想，并且給人無(wú)限的美感，讓人盡情想象，思索，潛移默化地發(fā)展思維能力.在語(yǔ)文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑有﹫D片，或配樂(lè)課件，甚至一段錄像，不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺(jué)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.如《桂林山水》一課描寫(xiě)的是“南國(guó)風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的山山水水的情感呢？通過(guò)圖片、錄像資料展示美麗榕樹(shù)，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿(mǎn)著自豪感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

四、拼音教學(xué)讓孩子學(xué)會(huì)聆聽(tīng)

多為學(xué)生提供聆聽(tīng)的機(jī)會(huì)，分別給學(xué)生出示多個(gè)音節(jié)的讀音，讓他們仔細(xì)地聽(tīng)，把聽(tīng)到的相同之處說(shuō)出來(lái)，這種音素的練習(xí)與入門(mén)，教師要讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)。當(dāng)然這需要大量語(yǔ)音素材與訓(xùn)練時(shí)間，在大量訓(xùn)練中，學(xué)生只需要說(shuō)出某種感覺(jué)，就是發(fā)現(xiàn)。這種細(xì)致的訓(xùn)練可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思考DD如何用一種恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行記錄，為字母的書(shū)寫(xiě)做好準(zhǔn)備。讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)整理，學(xué)會(huì)加工，學(xué)生的任何一個(gè)想法都是創(chuàng)造。拼音是字詞句之問(wèn)的聯(lián)系，拼音與漢字并非一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，但是聽(tīng)音識(shí)字成了學(xué)生過(guò)拼音關(guān)的基本方法。音節(jié)的拼讀不可一蹴而就，學(xué)習(xí)音節(jié)的過(guò)程中防止模糊。利用一些淺顯的諧音笑話(huà)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生注意力。

五、讓作文評(píng)價(jià)因人而異

篇4

那么，如何寫(xiě)好景物描寫(xiě)的文章呢？

一、寫(xiě)前要仔細(xì)觀察，抓住景物的特征

觀察是寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)。對(duì)于寫(xiě)景作文，事前要做到對(duì)描寫(xiě)的景物進(jìn)行細(xì)致觀察。先要確立好觀察的立足點(diǎn)，然后按空間方位，或者移步換景來(lái)觀察。比如從前往后、從里到外，或由主到次、由淺入深、由表及里，這樣有次序有層次地進(jìn)行觀察。同時(shí)要注意觀察景物變化的全過(guò)程，凡有變化的都要細(xì)致入微地觀察。

自然界中的景物千姿百態(tài)。同樣是山，但山與山的形態(tài)不同；同樣是水，而水與水的姿態(tài)各異。如，南方的山與北方的山、冬天的山與夏天的山，江河的水與小溪的水各有特色。即使是同一時(shí)間的同一景物，因觀察的人、觀察的角度不同而出現(xiàn)不同的觀感，這就好比蘇軾筆下所寫(xiě)的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。只有仔細(xì)觀察，才能抓住景物的特征，為寫(xiě)景打好基礎(chǔ)。如老舍先生的《在烈日和暴雨下》，為了突出天氣變化的過(guò)程，就著力描寫(xiě)了楊柳的動(dòng)態(tài)：“一點(diǎn)風(fēng)也沒(méi)有時(shí)――枝條一動(dòng)也懶得動(dòng)；有一點(diǎn)風(fēng)時(shí)――枝條微微動(dòng)了兩下；風(fēng)大起來(lái)時(shí)――柳條橫著飛?！蓖ㄟ^(guò)楊柳的動(dòng)態(tài)，顯示了風(fēng)的從無(wú)到有、由小到大，而對(duì)暴風(fēng)雨降臨時(shí)其他景象的變化，作者作了簡(jiǎn)略處理。這樣，抓住楊柳的動(dòng)態(tài)特征，既形象地表現(xiàn)了天氣變化的過(guò)程，又避免了描寫(xiě)的呆板重復(fù)，使得文字準(zhǔn)確而精練。

二、依照一定的順序，寫(xiě)出景物的層次

寫(xiě)景也是要講究順序的。我們描寫(xiě)景物時(shí)，可以由高到低，由遠(yuǎn)到近，由整體到局部，由物到人，由動(dòng)到靜等?？傊?，把握住寫(xiě)景的順序，描寫(xiě)出的景物才能層次分明，清晰自然。

描寫(xiě)景物的順序通常有兩種：一種是時(shí)間順序，比如寫(xiě)一棵樹(shù)，我們可以按春、夏、秋、冬的時(shí)間順序，寫(xiě)出它在各個(gè)季節(jié)是什么樣子的；還有一種是空間順序，例如我們描寫(xiě)一座山峰，就可以寫(xiě)遠(yuǎn)處看它是什么樣子，近處看它是什么樣子，或者從上看它是什么樣子，從下看它是什么樣子等。例如老舍先生的《濟(jì)南的冬天》一文，描寫(xiě)濟(jì)南城周?chē)沫h(huán)境時(shí)寫(xiě)道：“小山把濟(jì)南整個(gè)兒圍個(gè)圈兒，只有北邊缺點(diǎn)口兒。這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里?！本拔锩鑼?xiě)與作者的定點(diǎn)鳥(niǎo)瞰相吻合，自然清晰，形象準(zhǔn)確。又如凡妮的《野景偶拾》一文，按照沿途所見(jiàn)，依次描寫(xiě)繞村的溪流、山梁的小路、盆地的高粱、山坡的谷穗、曠野的幽靜、落日的霞光、宛如綢帶的河流和公路、華美如貝雕的田野和山林。移步換形，有如移舟前進(jìn)，景觀隨之改換，給人一種身臨其境之感。

三、學(xué)會(huì)使用修辭，凸現(xiàn)景物的神采

我們寫(xiě)景時(shí)要巧妙運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法。既注重寫(xiě)景的形似，更注重神似。朱自清的《春》中用了一組比喻性的排比――“像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家的屋頂上全籠著一層薄煙?！笔棺x者感受到春雨的細(xì)密輕盈。形象的比喻，能給讀者留下難以磨滅的印象。當(dāng)然，運(yùn)用擬人手法也能取得類(lèi)似的效果。如《濟(jì)南的冬天》中對(duì)于水的描繪：“那水呢，不但不結(jié)冰，倒反而在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)……就憑這綠的精神，水也不忍得凍上，況且那長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”這里，老舍將水藻、水和垂柳都人格化了。讀到這樣的句子，我們會(huì)很自然地感受到濟(jì)南的冬天里孕育著無(wú)限的生機(jī)和朦朧的春意。

想象也是寫(xiě)景作文中常用的一種手法，這種手法可以單獨(dú)使用，也可以與其他修辭手法綜合使用。在對(duì)景物進(jìn)行仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，張開(kāi)想象的翅膀，根據(jù)所見(jiàn)所感展開(kāi)合理想象，再把景物的狀態(tài)、顏色、聲音、氣味等描寫(xiě)出來(lái)，就會(huì)給人留下深刻的印象。比如《桂林山水》中，作者在觀察的基礎(chǔ)上展開(kāi)聯(lián)想和想象，從桂林山的“奇”，想象出像老人、像巨象、像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千，使景物顯得更加形象生動(dòng)，有利于充分表達(dá)作者的思想感情。

四、要注意借景寓情，升華文章的主旨

值得同學(xué)們重點(diǎn)注意的是，寫(xiě)景的目的最終是為了表現(xiàn)作者的思想感情。文章的主旨一般是通過(guò)“借景抒情”“即景抒情”來(lái)體現(xiàn)的。要把景物寫(xiě)得栩栩如生，就必須把作者的獨(dú)特感受寫(xiě)進(jìn)去，應(yīng)該在寫(xiě)景的過(guò)程中穿插作者的心理活動(dòng)和思想感情。

魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一文，反映舊中國(guó)農(nóng)村衰敗蕭條的悲慘景象時(shí)，筆下的景色是“蒼黃的天空下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣”。而腦海中閃現(xiàn)出少年閏土的美好形象時(shí)，則為“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”。景物描寫(xiě)之中滲透了作者愛(ài)憎分明的思想感情。以景促情，情景交融，有力地深化了文章的主旨。

又如《林?！芬晃?，通覽全文，字里行間處處流露出作者的一腔贊美之情。作者正是憑借這真摯的感情，謳歌了大興安嶺，謳歌了綠色寶庫(kù)――林海。人們利用大自然，改造大自然，給大興安嶺添上了新的景色，添上了愉快的勞動(dòng)歌聲。說(shuō)明了人與山的關(guān)系日益密切。因此，作者情不自禁地聯(lián)想到“興國(guó)安邦”的意義，其結(jié)束句，既深化了文章的中心，又余味無(wú)窮，耐人尋味。

寫(xiě)作文時(shí)，免不了要在作文里寫(xiě)景。有些同學(xué)雖然覺(jué)得“滿(mǎn)眼都是景”，卻就是不知如何把這“眼中景”變成“文中景”，大有“望景而不知如何作文”的糾結(jié)感。那么作文中的“景”應(yīng)該如何寫(xiě)呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)有四個(gè)要求：

一、寫(xiě)“異”景

景是客觀存在的東西，也就是說(shuō)在眾人的眼中，景都是同樣的景，把大家眼中同樣的景用有個(gè)性化的文字表達(dá)出來(lái)，就是寫(xiě)“異”景，或者說(shuō)是把景寫(xiě)“異”。把景在作文中寫(xiě)得異樣起來(lái)，會(huì)給讀者眼前一亮不同凡俗的新鮮感。比如寫(xiě)雪景時(shí)，大家常常會(huì)把雪比喻成“棉被”，下面這段寫(xiě)雪景的例子，卻把雪寫(xiě)成了“白云”，真可謂是“異樣”雪景呀：

小雪初停，你看那雪，一簇簇，一團(tuán)團(tuán)，或鋪陳在洼地里，或鋪陳在枯草上，或鋪陳在路沿邊，它們像是天空的閑散白云――云本在天上飄，可是小雪初停，你一眼望去卻發(fā)現(xiàn)云在地上浮了，身居其中，有腳踏祥云乘風(fēng)去的升騰感。

二、寫(xiě)“美”景

既然能稱(chēng)為“景”，一定是美的，但這里所說(shuō)的“美”并不是說(shuō)景的美，而是說(shuō)要用美的句子、用美的語(yǔ)言表達(dá)景物。用美言美語(yǔ)寫(xiě)美景，如果在作文中用上這等寫(xiě)景的功夫，那么你作文中的景致一定會(huì)美到讓人心醉，這樣的作文其實(shí)就是“美文”。請(qǐng)看下面這段用很美的語(yǔ)言寫(xiě)成的風(fēng)景，雖然言語(yǔ)不多，讓人讀了卻大有美不勝收的感覺(jué)：

夜幕麗江有漁家，漁家船頭掛燈籠，那光輝溫柔透紅，恰如夕陽(yáng)晚照的一幅美景――小橋流水，夜幕鐘聲，都在這畫(huà)里。

三、寫(xiě)“情”景

景為什么會(huì)觸動(dòng)人心？因?yàn)榫澳軐?duì)照人的心情，能反應(yīng)人的情感。我們?cè)谧魑闹袑?xiě)景物時(shí)，不能單純?yōu)閷?xiě)景而寫(xiě)景，要做到以景融情，把自己的情感融進(jìn)景物描寫(xiě)中。比如可以把憂(yōu)傷的心情融進(jìn)“秋風(fēng)落葉草枯”的景物描寫(xiě)里，比如還可以把憤怒的心情融進(jìn)“風(fēng)急雨大霹靂狂”的景物描寫(xiě)里。下面這段文章，依我看是將自己快樂(lè)的心情融進(jìn)了景物描寫(xiě)過(guò)程里，所以讀后會(huì)讓人觸此景而生快樂(lè)之心情：

那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿(mǎn)心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花……這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一道奇麗的小詩(shī)。

四、寫(xiě)“明”景

“明”景是什么景？這里所說(shuō)的“明”景是指要在作文中把你所寫(xiě)的景寫(xiě)得清楚明白，做到描寫(xiě)有次序，不混亂，讓人讀了感覺(jué)條理清楚，層次分明。要把景致寫(xiě)得“明明白白”，一般可以按照觀察角度的有序變化而寫(xiě)景，比如從遠(yuǎn)到近，從上到下，從外到內(nèi)等。也可以按照景致變化的時(shí)間次序來(lái)寫(xiě)，比如可以按照從早晨到夜晚的次序來(lái)寫(xiě)，也可以按照季節(jié)的變化來(lái)寫(xiě)同一個(gè)景致。有了“次序”，景入作文才不至于雜亂無(wú)章。當(dāng)然還可以按照其他順序?qū)戯L(fēng)景，比如下面這段寫(xiě)“春景”的例文，是按照“景物”大小的次序來(lái)寫(xiě)的，即是按照從“宏觀”到“具體”的次序來(lái)寫(xiě)的，讀起來(lái)同樣讓人感覺(jué)“清楚明白”：

盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。

一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。

小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿(mǎn)是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。

【時(shí)文精華】

走進(jìn)周莊，轉(zhuǎn)過(guò)隔開(kāi)新街的影壁，像倏然闖進(jìn)一處夢(mèng)里。你不曾料到，剛剛漫步走過(guò)水泥瀝青堆成的尋常街市，怎的一下子時(shí)光倒流百年？眼前這長(zhǎng)街曲巷，黛瓦粉墻，古樸中透著似曾相識(shí)的親切，那親切又翳著一層久違的新鮮。你生怕踏破這夢(mèng)境，雙腳蹭在石板路上，竟不知該向哪里邁步。

疑惑間，衣帶般繞來(lái)繞去的水巷過(guò)來(lái)牽著你的思緒，由不得你再去打撈記憶深處的印象。你只須循著水巷去尋找，三步兩步，一掛高挑的拱橋不經(jīng)意地倚在石條岸邊，精致得如鏤空的玉環(huán)。小心踏上拱橋，周莊頓時(shí)立在面前；街樓古屋參差，逶迤著，摩肩接踵地向你涌來(lái)，倒顯得橋下的水流淌得如靜止一般，如果時(shí)間有分量，這河水遠(yuǎn)比古屋舊巷來(lái)得沉重；眼下它只是沉沉地綠著，像一整匹長(zhǎng)長(zhǎng)的翠綢向前滑動(dòng)，滑過(guò)河棚，滑過(guò)埠頭，滑過(guò)家家戶(hù)戶(hù)堂前廊下，滑向田野，又流成一條喧騰的河。就是這小河連接著又隔膜著周莊和遠(yuǎn)處的都市。

――選自謝大光《走進(jìn)周莊》

【技法解讀】

不同地點(diǎn)，景物往往風(fēng)格各異。即使是同樣的景物，在不同地點(diǎn)或許也會(huì)大相徑庭。在江南，放眼望去皆是小橋流水；在戈壁，躍入眼簾的則是千里黃沙。在鳳凰，石街古巷是城市的象征；在京城，大小胡同則是歷史的見(jiàn)證。這些景物，便是景點(diǎn)的誘人之處。由此可見(jiàn)，寫(xiě)家鄉(xiāng)之景，關(guān)鍵在于突出其與眾不同的特點(diǎn)。作為江南水鄉(xiāng)“威尼斯”――周莊，值得描寫(xiě)與贊美的景物一定有許多，最讓人留戀的是什么呢？自然是周莊之水，周莊之橋，周莊之巷。抓住景物的特點(diǎn)雕琢，描繪出來(lái)的畫(huà)卷也便不同尋常了。再加上比喻、擬人等修辭的綜合運(yùn)用，古樸而又寧?kù)o的水鄉(xiāng)畫(huà)卷，也便次第呈現(xiàn)在讀者面前了。

【運(yùn)用范例】

家鄉(xiāng)的美麗在哪里

湖南益師藝術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 唐博文

我的家鄉(xiāng)益陽(yáng)，沒(méi)有雄偉的泰山，也沒(méi)有神奇的漓江；沒(méi)有獨(dú)特的張家界，也沒(méi)有誘人的桃花源。我真想知道，家鄉(xiāng)將她的美麗藏到了哪里？

奶奶笑著問(wèn)我：“孩子，你難道忘記了桃花江畔的那片竹海嗎？”是啊，家鄉(xiāng)不是有片廣闊的竹林嗎？放眼望去，不管是山上還是溪邊，不管是河岸還是田邊，不管是庭院里還是房屋邊，處處長(zhǎng)滿(mǎn)了綠得令人心醉的竹子。陽(yáng)光透過(guò)竹葉，斜照在清涼的地面上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，就像一片片撒落在地上的碎銀。聽(tīng)著奶奶的講述，我仿佛又回到了童年那歡樂(lè)的時(shí)光。爺爺自豪地對(duì)我說(shuō)：“美麗的竹子，和桃花江一樣有名啊，你可不能忘了它！”

媽媽笑著問(wèn)我：“孩子，你難道忘記了洞庭湖里的那片荷花嗎？”是啊，家鄉(xiāng)不是有片美麗的湖泊嗎？那次，在媽媽的帶領(lǐng)下，我第一次來(lái)到了洞庭湖，也是第一次看到了荷花。小船在那一望無(wú)邊的洞庭湖里穿行，一大片一大片的荷葉不時(shí)撞入我的眼簾。它們你挨著我，我擠著你，像一個(gè)個(gè)翠綠的大圓盤(pán)，又像是一把把撐開(kāi)的小雨傘，把清澈的湖水映得綠綠的……看著這美麗的荷葉，我也不由自主地跟媽媽一起吟起了“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的詩(shī)句。

爸爸也笑著問(wèn)我：“孩子，你難道忘記了會(huì)龍山上的那座古寺嗎？”是啊，我怎么能忘記那個(gè)童年的樂(lè)園呢？在那里，我不僅坐上了過(guò)山車(chē)，還第一次見(jiàn)到了金碧輝煌的棲霞閣；我不僅坐上了觀光椅，還第一次見(jiàn)到了充滿(mǎn)神話(huà)的白鹿寺；我不僅坐上了飛天輪，還第一次見(jiàn)到了令人神往的立波亭……我還清楚地記得棲霞閣上那幅古跡斑斑的對(duì)聯(lián)：“晉朝古剎，滄海桑田存勝境；明代浮云，青山綠水隱名僧?！碑?dāng)時(shí)，爸爸一邊吟誦，一邊與我說(shuō)起了那些千年前的故事。我頓時(shí)發(fā)現(xiàn)，身邊的一草一木原來(lái)是那么地美麗而神奇。

我明白了，家鄉(xiāng)的山，家鄉(xiāng)的水，家鄉(xiāng)的人，原來(lái)都是如此美麗！此時(shí)，我真想大聲地說(shuō)：如果我是詩(shī)人，一定要用最美的詩(shī)歌去贊美她；如果我是音樂(lè)家，一定要用最美的旋律去歌頌她――我美麗的家鄉(xiāng)――益陽(yáng)！

篇5

一、擬題功底，增添作品亮色

閱卷中，改卷人對(duì)沒(méi)有文題的作文是深?lèi)和唇^的。而沒(méi)有一個(gè)新穎，別致的文題，讀者對(duì)于整篇文章，從心理上說(shuō)，一開(kāi)始就有一種慵懶，困倦的情緒。文題擬得好，對(duì)一個(gè)有一定學(xué)養(yǎng)，訓(xùn)練扎實(shí)的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，文章已成功了大半。比較下面一組同一題材不同文題的擬定，即可看出一些端倪。

題材：熱愛(ài)家鄉(xiāng)

文題：A.我的家鄉(xiāng)B.托起黑太陽(yáng)的地方

同是寫(xiě)我的家鄉(xiāng)――一塊產(chǎn)煤的地方。兩文都寫(xiě)煤礦工人為了家鄉(xiāng)，祖國(guó)人民的幸福生活在暗無(wú)天日，充滿(mǎn)險(xiǎn)情的礦井中不辭辛勞，默默奉獻(xiàn)的生活實(shí)況后，發(fā)肺腑之言而成文，抒寫(xiě)了一曲贊美煤礦工人的頌歌。但比較文題，B顯然更勝一籌。如何擬題，使之更具豐富的美感效應(yīng)呢？

⒈抓關(guān)鍵句擬定文章題目

有的文章，在確定材料后，文題的確立一時(shí)難以定奪。而作品中人物的某句話(huà)或作者直抒胸臆的語(yǔ)言，在文中有緊扣主題、畫(huà)龍點(diǎn)睛、深化主題的作用，對(duì)內(nèi)容而言頗具提綱挈領(lǐng)的核心效應(yīng)，便可適當(dāng)考慮以之為文章題目。

⒉材料來(lái)擬定文題

名家作名文，離不開(kāi)想象和聯(lián)想兩種心理活動(dòng)過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生巧妙運(yùn)用聯(lián)想習(xí)作，是高中作文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。高中大部分學(xué)生常寫(xiě)出因思路堵塞、視野不廣而就事論事、就事寫(xiě)事、寫(xiě)完了事的文章。這些聯(lián)想不豐，味道不足，干巴，瘦弱的羸弱體文章，有如先天氣血不足，后天有失調(diào)養(yǎng)的少年，蔫癟而列絲毫生氣。這是指導(dǎo)者的心頭大忌。而聯(lián)想?yún)s加強(qiáng)了眾多事物間的聯(lián)系，使眾多事物抱緊成團(tuán)，讓材料內(nèi)部體現(xiàn)出較強(qiáng)的類(lèi)比性及對(duì)比度，我們從積極修辭的角度，可審視到這種類(lèi)比性及對(duì)比度給文章帶來(lái)濃厚的和強(qiáng)烈的美感效應(yīng)。

二、把握練習(xí)內(nèi)容，分塊收集習(xí)作素材

古人說(shuō)“無(wú)一物不可以入文”，“遵四時(shí)以嘆逝，瞻萬(wàn)物而思紛”，能收集并寫(xiě)出文章的事物可謂浩如煙海，寫(xiě)作信息無(wú)可限量。文章所反映的主旨，由于經(jīng)過(guò)艱苦的選材過(guò)程及思維方面的沉淀，通過(guò)“籠天地于形內(nèi)，挫萬(wàn)物于筆端”的人為創(chuàng)造活動(dòng)之后，如此無(wú)限量的寫(xiě)作信息，卻必然不同程度地受到不同時(shí)代基調(diào)，階級(jí)色彩，社會(huì)道德意識(shí)，民情風(fēng)俗觀念，集個(gè)人而成的群體粗線(xiàn)條情感喜惡的規(guī)范和影響。這樣，在特定的時(shí)代或時(shí)期，就把無(wú)形的寫(xiě)作信息無(wú)意識(shí)地納入或?qū)捇蛘?，或深或淺，或長(zhǎng)或短，或濃或淡，或急或緩的創(chuàng)作主渠道中。這些創(chuàng)作主流，雖也呈現(xiàn)出縱橫交錯(cuò)，繁雜紛呈的特點(diǎn)，但一定程度上卻粗線(xiàn)條地、清晰地凸現(xiàn)出了短期內(nèi)不易變更的題材集中意識(shí)。準(zhǔn)確把握這些有形題材，以此設(shè)置習(xí)作達(dá)標(biāo)規(guī)程并明確達(dá)標(biāo)原則，在實(shí)踐操作中使之具體化，就會(huì)減少作文教學(xué)中的盲目性和隨意性，使作文教學(xué)日趨合理化，制度化和成熟化，體現(xiàn)出作文教學(xué)的科學(xué)性。

宏觀上把握好訓(xùn)練題材內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)作文訓(xùn)練有一明確的標(biāo)的。這就要求指導(dǎo)者積極關(guān)注生活熱點(diǎn)話(huà)題，重視對(duì)社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題的收集和研究。例如；平常練習(xí)的題材內(nèi)容可直接或間接或有所側(cè)重或兼而有之涉及以下幾個(gè)方面：①愛(ài)國(guó)主義；②遠(yuǎn)大理想；③傳統(tǒng)美德；④奉獻(xiàn)精神；⑤弘揚(yáng)正氣；⑥見(jiàn)義勇為；⑦艱苦奮斗；⑧健康心理與熱愛(ài)生活；⑨望子成龍與家庭悲?。虎鈶?yīng)試教育與素質(zhì)教育；市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與腐敗現(xiàn)象；環(huán)保意識(shí)的增強(qiáng)；做人與處世；以自“我”為中心與以天下為己任等等。這些題材的設(shè)置，并非一陳不變的，可在此基礎(chǔ)上刪削，增多，也可交融。要完成此項(xiàng)工作，指導(dǎo)者一人足可勝任，但付出艱辛努力的是時(shí)卻帶有極大的刻板性，可適當(dāng)“拋磚”（明確方法，做出示范）而“引玉”（要求學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，爭(zhēng)做確定題材內(nèi)容的先鋒）題材內(nèi)容一經(jīng)確定，就要圍繞它做好系統(tǒng)收集素材的工作，可完全放給學(xué)生，分任務(wù)到組別，成塊狀收集材料；教師只負(fù)責(zé)劃分并審訂材料而成冊(cè)，把主動(dòng)性完全交給學(xué)生。

三、轉(zhuǎn)未知入已知領(lǐng)域，嫻熟運(yùn)筆

篇6

一、反彈琵琶，引發(fā)逆向思維

“揚(yáng)州八怪”之一鄭板橋，為一李姓男壽星寫(xiě)了一首祝壽詩(shī)，適逢滂沱大雨，壽典難以繼續(xù)，眾人皆嘆奈何，鄭板橋提筆便寫(xiě)：“奈何奈何可奈何，奈何今日雨滂沱?！贝藭r(shí)，旁觀者噓聲四起，鄭板橋不以為意，接著寫(xiě)道：“滂沱雨為李公壽，李公壽比雨更多。”鄭板橋停筆，立刻掌聲四起。鄭板橋能贏得一片掌聲，是因?yàn)樗艹銎洳灰猓銎嬷苿?，做出了令人羨慕不已的突破性發(fā)明創(chuàng)造，是鄭板橋的逆向思維助他贏得掌聲。

那么什么是逆向思維呢？它是指采用通常情況下的普遍習(xí)慣的單向思維完全相反的思路，從對(duì)立的、完全相反的角度思考和探索問(wèn)題的思維。這種思維方法，看似荒唐，實(shí)際上是一種打破常規(guī)的、非常奇特而又絕妙的創(chuàng)新思維方法。同學(xué)們長(zhǎng)期以來(lái)形成了思維定勢(shì)，作文常依賴(lài)《作文寶典》等拐杖，根據(jù)范文割割補(bǔ)補(bǔ)，拾人牙慧，步人后塵，提不出與眾不同的見(jiàn)解，吃別人咀嚼過(guò)的東西，毫無(wú)新意。如果同學(xué)們能夠運(yùn)用逆向思維方法的來(lái)作文的話(huà)，寫(xiě)出來(lái)的文章就有獨(dú)創(chuàng)性。

在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《愛(ài)》一文，我就啟發(fā)學(xué)生：每個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開(kāi)愛(ài)，有愛(ài)才有溫暖，才有幸福的生活，才有美好的未來(lái)……有的學(xué)生說(shuō)，我多么希望得到愛(ài)，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中缺少愛(ài)――無(wú)論是父母的，還是教師的，或者是人與人的；也有學(xué)生說(shuō)，我得到了愛(ài)，因?yàn)樯钪幸呀?jīng)有人給了我無(wú)微不至的關(guān)懷，它帶來(lái)了信心、力量和勇氣。而最令人贊美的是，一位學(xué)生用了逆向思維：我不需要父母或教師過(guò)分的愛(ài)，因?yàn)檫^(guò)分的愛(ài)限制了我的發(fā)展，過(guò)分的愛(ài)使我與同學(xué)朋友之間產(chǎn)生隔閡，希望父母不溺愛(ài)，教師能把愛(ài)灑向每一個(gè)學(xué)生。這樣的立意避免了單一與狹窄，顯得新穎、獨(dú)特，高人一籌。

二、旁敲側(cè)擊，引發(fā)側(cè)向思維

宋徽宗時(shí)的一次科舉考試，主考官出了一個(gè)畫(huà)題《深山藏古寺》，畫(huà)師們經(jīng)過(guò)構(gòu)思，有的在山腰間畫(huà)座古寺，有的把古寺畫(huà)在叢林深處。寺呢？有的畫(huà)得完整，有的畫(huà)出寺的一角或寺的一段殘墻斷壁……主考官連看幾幅均不滿(mǎn)意，原因是這些畫(huà)均體現(xiàn)了半藏而不是全藏，與畫(huà)題無(wú)法吻合，正當(dāng)主考官失望之余，卻有一幅畫(huà)深深吸引了他：在崇山之中，一股清泉飛流直下，跳珠濺玉，泉邊有個(gè)老態(tài)龍鐘的和尚，正一瓢一瓢地舀著水倒進(jìn)桶里。僅這么一個(gè)挑水的老和尚，就把“深山藏古寺”表現(xiàn)得含蓄深邃淋離盡致：和尚挑水，不是澆菜煮飯，就是洗衣漿衫，叫人想到附近一定有寺；和尚年紀(jì)老邁，還得自己挑水，可見(jiàn)寺之破敗，可見(jiàn)寺一定藏在深山之中，畫(huà)面盡管看不到寺，觀者卻深知寺是全藏在深山之中。主考官連連點(diǎn)頭，稱(chēng)：“好，這才是‘魁選’之作呀！”這位畫(huà)師的高明之處就在于他運(yùn)用了“旁敲側(cè)畫(huà)”、曲徑通幽的側(cè)向思維，選擇了和尚挑水的新穎角度來(lái)表現(xiàn)主題。

那么什么是側(cè)向思維呢？它是指在特定條件下，通過(guò)“旁敲側(cè)畫(huà)”、曲徑通幽的方式另辟蹊徑，將思維流向由此及彼，從側(cè)面擴(kuò)展和擴(kuò)廣，從新的角度探索被人們忽視的解決問(wèn)題的方法。它與逆向思維的區(qū)別在于，側(cè)向思維是平行同向的，而逆向思維是逆向的。其特點(diǎn)是不受消極定勢(shì)的影響，對(duì)一個(gè)問(wèn)題從側(cè)面進(jìn)行思考，隨機(jī)應(yīng)變地將思路轉(zhuǎn)移到別人不易想到，比較隱蔽的方向去，以求突破現(xiàn)有的論證和觀點(diǎn)，提出不同凡俗的新觀念，獲得新的結(jié)果，產(chǎn)生新的創(chuàng)造。

著名美術(shù)家齊白石老人有句名言：“畫(huà)人所不畫(huà)，不畫(huà)人所畫(huà)。”道出了他作畫(huà)出新的秘訣。畫(huà)畫(huà)如此，寫(xiě)作亦然。立意構(gòu)思上妙用側(cè)向思維法，可以使文章翻出新意，產(chǎn)生無(wú)窮的藝術(shù)魅力。

美國(guó)著名科學(xué)家，電話(huà)的發(fā)明人貝爾說(shuō)過(guò)：“有時(shí)需要離開(kāi)常走的大道，潛入森林，你就肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)前所未見(jiàn)的東西”，作文中運(yùn)用側(cè)向思維，可以使學(xué)生“離開(kāi)常走的大道，潛入森林”，見(jiàn)人所未見(jiàn)，發(fā)人所未發(fā)，收到獨(dú)辟蹊徑的效果，達(dá)到文章出新意的目的。

有次學(xué)生作文，是學(xué)生司空見(jiàn)慣的文題《可愛(ài)的家鄉(xiāng)》，很多學(xué)生思維呆板僵化，有很多套作，都寫(xiě)家鄉(xiāng)的山美、水美、人美，寫(xiě)家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)，寫(xiě)家鄉(xiāng)的……當(dāng)然寫(xiě)這些東西未嘗不可，但寫(xiě)多了，會(huì)覺(jué)得膩味，毫無(wú)新穎感。惟有一位學(xué)生妙用側(cè)向思維，摒棄從眾心理，避開(kāi)大道走小徑，寫(xiě)家鄉(xiāng)人民毀掉神廟建文化樓，反映家鄉(xiāng)在精神文明方面的變化，體現(xiàn)了時(shí)代風(fēng)貌，創(chuàng)意新奇，別開(kāi)生面。

三、縱橫馳騁，引發(fā)多向思維

多向思維實(shí)際上就是上述兩種思維的形式和其他發(fā)散形式的綜合，它要求發(fā)揮思維的活力，從正反、上下、內(nèi)外、前后等多方面去思考問(wèn)題，尋求解答問(wèn)題的答案，它能散發(fā)出眾多新穎獨(dú)特的信息來(lái)。

同學(xué)們大多有縱橫馳騁多思遐想的習(xí)慣，思緒在廣闊的天地里遨游，若能把這些用文字描繪出來(lái)的話(huà)，那么你們的作文一定會(huì)寫(xiě)出奇、新、美的境界。

篇7

一 創(chuàng)設(shè)情境，激趣，喚起創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是指一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探求的心理趨向。在作文教學(xué)中，首先應(yīng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使他們想創(chuàng)新。只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，樹(shù)立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。

在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激趣，是喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。情趣是促使大腦思維指揮神經(jīng)互動(dòng)、連動(dòng)的興奮區(qū)域，它會(huì)使人在快樂(lè)中忘記疲勞，自由地發(fā)揮，奇妙地創(chuàng)造，使人置身于一種忘我的境地，人若處于這樣的境地，還怕寫(xiě)不出妙趣橫生的作文來(lái)？如習(xí)作《我喜愛(ài)的一種小動(dòng)物》時(shí)，課前，教師先選擇一只漂亮的大公雞，對(duì)它的外形、動(dòng)作、神態(tài)特點(diǎn)以及怎樣打鳴、吃食、打架等生活習(xí)性進(jìn)行錄像、偷拍，然后進(jìn)行生動(dòng)形象的解說(shuō)。上課時(shí)，教師先隱而不露，讓學(xué)生用彩色畫(huà)筆畫(huà)出自己喜愛(ài)的小動(dòng)物，讓他們沉浸在對(duì)動(dòng)物世界的想象之中，調(diào)動(dòng)內(nèi)心的情感。然后教師以提示的口氣詢(xún)問(wèn)：“生活中，老師經(jīng)?？匆?jiàn)有的同學(xué)會(huì)因某種動(dòng)物的有趣可愛(ài)而破涕為笑，轉(zhuǎn)怒為喜，也會(huì)因某種動(dòng)物的不幸傷殘或死亡嚎哭不止或舉行隆重的‘葬禮’，你有過(guò)這種經(jīng)歷嗎？能簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)原因和經(jīng)過(guò)嗎？”喜愛(ài)動(dòng)物是孩子的天性，這樣一問(wèn)無(wú)疑打開(kāi)了孩子情感的閘門(mén)，自然流露出他們的悲喜之情。然后借情入境，情境交融，觀看錄像中活靈活現(xiàn)的大公雞，便懷有一種盎然情趣，激發(fā)了學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情，一“吐”為快的寫(xiě)作欲望隨之產(chǎn)生。另外，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)：郊游、參觀活動(dòng)、有趣的小實(shí)驗(yàn)、精彩的節(jié)目表演等都是創(chuàng)設(shè)情境，激趣，喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的手段，只要運(yùn)用恰當(dāng)，就一定能取得好效果。

二 沖破局限，放開(kāi)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是指敏銳地把握機(jī)會(huì)，敢于付諸探索行為的精神態(tài)度。創(chuàng)新過(guò)程并不僅僅是智力活動(dòng)過(guò)程，它需要以創(chuàng)新情感為動(dòng)力，克服畏難心理，有敢于創(chuàng)新的勇氣。沖破局限，放開(kāi)思維，進(jìn)行開(kāi)放式作文，淡化作文技巧和形式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效手段。

小學(xué)階段的寫(xiě)作一般要求寫(xiě)記敘文，內(nèi)容大部分是寫(xiě)實(shí)的，較難，也較單一。應(yīng)沖破局限，變單一式作文為開(kāi)放式作文，進(jìn)行多種體裁的訓(xùn)練。如，習(xí)作《小木船》時(shí)，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這次作文，你想用哪種文體去寫(xiě)？準(zhǔn)備寫(xiě)些什么？”有的學(xué)生說(shuō)：“我想寫(xiě)記敘文，記敘與小木船有關(guān)的人和事。”有的學(xué)生說(shuō)：“我想寫(xiě)說(shuō)明文，介紹小木船的來(lái)歷、外形、結(jié)構(gòu)、用途?！币灿械膶W(xué)生說(shuō)：“我想寫(xiě)童話(huà)，告訴大家小木船在動(dòng)物王國(guó)的經(jīng)歷?！薄@樣“多路出擊”，激起學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。

另外，寫(xiě)作文要進(jìn)行必要的技巧性訓(xùn)練，但不能過(guò)分強(qiáng)求。有的教師在作文教學(xué)時(shí)，大講作文技巧，甚至硬性規(guī)定該怎樣寫(xiě)。這樣強(qiáng)人所難，使學(xué)生思維受到束縛，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。小學(xué)作文應(yīng)改變作文技巧和形式上的要求，以減少難度，保留個(gè)性，讓他們放開(kāi)思維，用他們“自己的話(huà)”寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。如，習(xí)作《我愛(ài)家鄉(xiāng)的_____》（寫(xiě)家鄉(xiāng)的某特產(chǎn)）時(shí)，教師先讓學(xué)生抓住題眼“愛(ài)”字，從情入手，回憶自己所喜愛(ài)的家鄉(xiāng)某一特產(chǎn)。然后以《我愛(ài)家鄉(xiāng)的桃形李》進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，讓學(xué)生著重體會(huì)老師對(duì)桃形李的樹(shù)干、花、果實(shí)、果肉的內(nèi)在感情，從而感悟老師運(yùn)用想象、擬人、夸張、比喻等人格化語(yǔ)言的真實(shí)用意來(lái)抒發(fā)對(duì)桃形李的喜愛(ài)之情。這樣讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)寫(xiě)作，比單純地講方法、技巧、重形式要省時(shí)有效得多，并且沒(méi)用固定的框架去束縛學(xué)生的思維。結(jié)果學(xué)生都敢寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)，寫(xiě)出了自己的真情實(shí)感，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。

三 順應(yīng)心理，乘勢(shì)疏導(dǎo)，激發(fā)創(chuàng)新欲望

每到作文時(shí)，不少學(xué)生犯愁：一是不懂得寫(xiě)什么，內(nèi)容難；二是不知道如何寫(xiě)，表達(dá)難。的確，把小學(xué)生領(lǐng)進(jìn)作文的門(mén)檻并非易事，教師必須千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性方能見(jiàn)效。一個(gè)教師在為三年級(jí)學(xué)生上第一節(jié)作文指導(dǎo)課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：

同學(xué)們，寫(xiě)文章說(shuō)穿了就是用筆說(shuō)話(huà)，你們說(shuō)用嘴說(shuō)話(huà)難嗎？（學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“不難！”）那么同樣把要說(shuō)的話(huà)用筆寫(xiě)下來(lái)也不難。另外，作文和說(shuō)話(huà)比起來(lái)，還具有容易的一面呢！俗話(huà)說(shuō)：說(shuō)出去的話(huà)如潑出去的水，沒(méi)法收回來(lái)。而作文就不同了，可以一遍一遍地修改，直到自己滿(mǎn)意為止。從這點(diǎn)上看，作文不是比說(shuō)話(huà)更容易了嗎？

這段導(dǎo)語(yǔ)，教師順應(yīng)學(xué)生的心理，乘勢(shì)導(dǎo)入，成功地將“作文并不難”的思想灌輸給學(xué)生，從而化解學(xué)生作文前的畏難情緒，寥寥數(shù)語(yǔ)，頗具匠心。

四 注重觀察，豐富想象，提高創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是培養(yǎng)以多向思維為主要特征的創(chuàng)造性思維能力，每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造潛力，作文教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用正確方法把學(xué)生的創(chuàng)造潛力挖掘出來(lái)，并使之得以提高。這就需要教師在喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)上趁熱打鐵，注重學(xué)生觀察力、想象力的培養(yǎng)與多角度創(chuàng)新選材的指導(dǎo)，提高創(chuàng)新能力。

學(xué)生從小就具有強(qiáng)烈的接觸物體、探究物體的本能與需要，這種本能與需要是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要充分利用這種需要來(lái)提高學(xué)生的觀察力。觀察是思維的“觸角”，只有在觀察基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。在觀察時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生講究觀察方法和順序，并把觀察和思考結(jié)合起來(lái)。如，寫(xiě)《校園的春天》一文時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)，找好角度，讓學(xué)生按照方位順序進(jìn)行觀察。邊觀察邊引導(dǎo)學(xué)生：“校園春天的美體現(xiàn)在哪些方面？”學(xué)生們踴躍回答。進(jìn)一步啟發(fā)：“學(xué)校是由環(huán)境和人兩部分組成的，春天，在這個(gè)美麗的校園里，老師和同學(xué)們是怎樣學(xué)習(xí)和工作的呢？”這樣，學(xué)生的文章除了筆下描繪校園春天的美麗之外，還情不自禁地對(duì)“花朵”的茁壯成長(zhǎng)、“園丁”的辛勤耕耘進(jìn)行了贊美。在觀察、描寫(xiě)角度上也各不相同，有的從環(huán)境入手，有的另辟蹊徑，從觀察師生的精神面貌入手，先寫(xiě)同學(xué)們洋溢著春意的笑臉，再寫(xiě)整潔的環(huán)境、和煦的春風(fēng)及隨風(fēng)飄揚(yáng)的花香，表達(dá)了自己對(duì)春天的贊美、喜愛(ài)之情。

想象力是人的智慧、知識(shí)、愿望、追求的延伸與拓展，有想象力才會(huì)有創(chuàng)造力，一切創(chuàng)新活動(dòng)都是從創(chuàng)新性的想象開(kāi)始的。在教學(xué)中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)各種不同的情境讓學(xué)生開(kāi)啟思維之窗，發(fā)揮各自的想象力。如，寫(xiě)《冬雪》一文時(shí)，我在組織學(xué)生賞雪的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們想象：“是誰(shuí)撒下這飄舞的雪花？在這飛雪飄揚(yáng)的時(shí)刻你仿佛進(jìn)入了一個(gè)什么樣的世界，而我們又在雪地上創(chuàng)造了什么？留下了什么？”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，在與大自然的溝通過(guò)程中，他們想象的創(chuàng)造性迅速提高，他們筆下的大自然也因此有了靈性。同學(xué)們?cè)谧魑闹屑娂妼?xiě)道：“冬爺爺知道我們盼冬心切，今天一場(chǎng)大雪從天而降?！薄皾嵃椎难┗ㄊ嵌瑺敔斔徒o我們的禮物?！薄昂靡粋€(gè)冰雕雪塑的銀色世界！”……我班一位女同學(xué)描寫(xiě)從樓上看到潔白的地面上跑著身穿五顏六色羽絨服的同學(xué)們，寫(xiě)得十分精彩——“同學(xué)們是大地上的五彩云”。多么生動(dòng)的描繪呀！是想象給了他們?nèi)绱嗣烂畹撵`感。呈現(xiàn)在教師面前的作文，就不再是單純的一張張紙、一個(gè)個(gè)字，而是一道道充滿(mǎn)活力，情景交融，各具特色的美麗風(fēng)景。

另外，在觀察、想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新選材也是在作文教學(xué)中培養(yǎng)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。創(chuàng)新選材體現(xiàn)在所選材料新穎獨(dú)特、不落俗套等方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新選材，堅(jiān)持“人取我棄，人無(wú)我有，人有我優(yōu)”的原則，寫(xiě)出人人胸中皆有，人人筆下俱無(wú)的新穎、獨(dú)到之處。如，習(xí)作《我的爸爸》時(shí)，教師適時(shí)加以啟發(fā)引導(dǎo)：“這次作文，我們可以從哪些角度去選材？每個(gè)角度各自又可以寫(xiě)哪些內(nèi)容？”學(xué)生回答后，師生共歸納：（1）從性格角度選材，可寫(xiě)“我的爸爸沉默寡言”“我的爸爸很幽默”等。（2）從才能角度選材，可寫(xiě)“我的爸爸見(jiàn)義勇為”“我的爸爸很正直”等。（3）從家庭和社會(huì)作用角度選材，可寫(xiě)“爸爸是我家的頂梁柱”“爸爸是公司的領(lǐng)頭人”“爸爸又上崗了”，等等。這樣，學(xué)生的作文自然就百花齊放，避免了千人一面、千人一腔的現(xiàn)象。

只要學(xué)生善于觀察、展開(kāi)豐富的想象，沖破定勢(shì)思維的束縛，從多角度創(chuàng)新選材，他們的創(chuàng)新能力就一定會(huì)得到提高。

五 輸入信息，開(kāi)掘源泉，增強(qiáng)創(chuàng)新動(dòng)力

要使學(xué)生的作文言之有物，有情有趣，教師必須幫助學(xué)生開(kāi)掘作文內(nèi)容的源泉。一位教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《童年趣事》（五年級(jí)下第二單元）時(shí)，是這樣啟發(fā)學(xué)生的：現(xiàn)在我們是五年級(jí)學(xué)生了，一年后我們就要升入中學(xué)，童年生活也很快就要和我們告別了，每個(gè)人的童年都是值得回憶的。舊社會(huì)的孩子常常說(shuō)“苦難的童年”“我們沒(méi)有童年”，現(xiàn)在我們都說(shuō)“金色的童年”“幸福的童年”，這說(shuō)明童年對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是難以忘懷的。許多偉大的人物、英雄、著名作家也常常寫(xiě)些文章回憶童年。如果我們現(xiàn)在把歡樂(lè)美好的童年寫(xiě)下來(lái)，長(zhǎng)大后，再讀這篇文章，就會(huì)勾起許多美好的回憶，今天我們就來(lái)寫(xiě)童年好嗎？（接著老師再引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)來(lái)寫(xiě)）童年有很多有趣的事，那我們就從許許多多有趣的事里挑一件來(lái)寫(xiě)。

篇8

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作資源；知識(shí)視野；遠(yuǎn)程教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）12-100-01

農(nóng)村的小學(xué)生由于所處的環(huán)境制約，因此見(jiàn)識(shí)少，課外閱讀少，信息量小，知識(shí)面狹窄，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生怕作文，厭作文，感到作文難寫(xiě)，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目，并且寫(xiě)起作文來(lái)老是覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)從下筆或者總是口號(hào)式的幾句，空洞無(wú)物。本文試就該問(wèn)題淺議,以期能夠提高農(nóng)村小學(xué)生的作文能力。

一、立足農(nóng)村，充分利用農(nóng)村已有的寫(xiě)作資源

農(nóng)村是一片廣闊的天地，蘊(yùn)藏著無(wú)窮的寫(xiě)作資源，農(nóng)村孩子具有城市孩子羨慕的特殊環(huán)境、優(yōu)秀條件。比如自然景物方面：春天，大自然的生機(jī)景象，耕牛遍地，草長(zhǎng)鷹飛；夏天，樹(shù)木蔥郁，稻花飄香，麥浪翻滾；秋天，果園里果實(shí)掛滿(mǎn)枝頭，田野一派豐收景象；冬天，積雪覆蓋，田野一片粉妝玉砌的世界……再如童趣方面:孩子們捕捉“小小演奏家”鳴蟬，或者騎在牛背上哼唱鄉(xiāng)間小曲，或者去小河邊捉魚(yú)，或者在果樹(shù)上采摘果子，或逗貓逗狗……在建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的今天，熱愛(ài)農(nóng)村，贊美農(nóng)村又是寫(xiě)作的新穎主題與內(nèi)容。農(nóng)村語(yǔ)文教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這些豐富的寫(xiě)作資源，要善于引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察、去發(fā)現(xiàn)、去挖掘這些美好的作文素材，為他們寫(xiě)作提供豐富的內(nèi)容。教師可以通過(guò)組織游覽、采訪(fǎng)、愛(ài)家鄉(xiāng)演講等活動(dòng)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作激情，提高他們的寫(xiě)作能力，激發(fā)他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)生活的思想感情。

二、放眼農(nóng)村，讓孩子們了解豐富多彩的外面世界

農(nóng)村美，外面的世界也很精彩。農(nóng)村孩子應(yīng)放眼世界，展望未來(lái)。教師要引導(dǎo)學(xué)生，主動(dòng)去了解外面的世界，多渠道拓寬自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開(kāi)闊視野、放飛理想、大膽暢想、勇于創(chuàng)新，讓宏偉的理想鼓斗志，從小樹(shù)雄心、學(xué)雛鷹。比如，我為了讓孩子們了解城市，有意安排他們利用節(jié)假日，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)，親自到城市和大人一起去賣(mài)菜、賣(mài)瓜果等活動(dòng)，讓同學(xué)們目睹城市、感受城市，從而向往城市，拓寬視野，獲取更廣泛的寫(xiě)作素材。我所教的班上，有一名同學(xué)在去了縣城親戚家后，在日記中這樣寫(xiě)道：“我從小生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村。今年春節(jié)期間，是媽媽給了我第一次去城市的好機(jī)會(huì)。那天一早，我懷著十分激動(dòng)的心情，陪同媽媽?zhuān)瑤隙Y物，去縣城的二姨家，我們搭上了去縣城――的客車(chē)。街究竟是什么樣的？我想象著，那一定是高樓林立，車(chē)水馬龍，城里的孩子，個(gè)個(gè)是白白嫩嫩、干凈利落的……不知不覺(jué)，我進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。忽然，耳邊傳來(lái)媽媽的聲音：‘大牛，醒醒，快到站了，快睜開(kāi)眼看！’我揉了揉眼睛，向窗外望去，啊！這兒不再是白雪覆蓋的田野，一幢幢高樓拔地而起，一輛輛汽車(chē)風(fēng)馳電掣般地從眼前駛過(guò)……”

三、超越農(nóng)村，多種渠道拓寬他們的知識(shí)視野

大千世界，五彩繽紛，不可能讓孩子們一一去親自感受，親身體驗(yàn)，但他們可以通過(guò)閱讀書(shū)籍、收看電視節(jié)目、利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)等多種渠道來(lái)了解，來(lái)獲取各種知識(shí)、各種信息，從而拓寬他們的知識(shí)視野，豐富他們的寫(xiě)作素材，提高作文水平。農(nóng)村孩子，好多家庭都有電視機(jī)，電視上的兒童節(jié)目，寓知識(shí)與趣味于一體，孩子們最喜歡觀看。書(shū)籍，更是知識(shí)的海洋，無(wú)所不有，只要孩子們鉆，就會(huì)其樂(lè)無(wú)窮?，F(xiàn)在，全國(guó)大多數(shù)農(nóng)村已經(jīng)配備了遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，同學(xué)們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，了解其它地區(qū)教育情況，獲取更多信息，為寫(xiě)作提供更多的素材與方法。

四、學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)運(yùn)用

1、要多閱讀書(shū)籍、多積累好詞佳句。祖國(guó)的語(yǔ)言文字，優(yōu)美而又豐富多彩，如何駕馭好這些語(yǔ)言，在文章中能應(yīng)運(yùn)自如，恰當(dāng)合理，這至關(guān)重要。多讀書(shū)、讀好書(shū)、勤積累、常記誦、巧練筆，是運(yùn)用好祖國(guó)語(yǔ)言的有力法寶。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)讀書(shū)、經(jīng)常積累的好習(xí)慣，語(yǔ)文教師應(yīng)在課堂上多引領(lǐng)學(xué)生去理解詞句的含義，仔細(xì)辨別，恰當(dāng)運(yùn)用，并讓他們記錄下自己喜歡的語(yǔ)段、詞句，以便于記誦、復(fù)習(xí)。教師除了教材的內(nèi)容，可有意安排、組織學(xué)生去自覺(jué)的從相關(guān)優(yōu)秀作品中獲取有益的詞句，多記誦一些優(yōu)秀的詩(shī)歌，散文片斷，通過(guò)“定期展示”、“知識(shí)競(jìng)賽”、“故事會(huì)”、“作文競(jìng)賽”等多種形式語(yǔ)言予以展示，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積累的積極性，為寫(xiě)作提供基礎(chǔ)。

篇9

關(guān)鍵詞：提高，學(xué)生，寫(xiě)作技巧

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）13-276-01

一、把握練習(xí)內(nèi)容，分塊收集習(xí)作素材

宏觀上把握好訓(xùn)練題材內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)作文訓(xùn)練有一明確的標(biāo)的。這就要求指導(dǎo)者積極關(guān)注生活熱點(diǎn)話(huà)題，重視對(duì)社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題的收集和研究。例如；平常練習(xí)的題材內(nèi)容可直接或間接或有所側(cè)重或兼而有之涉及以下幾個(gè)方面：愛(ài)國(guó)主義；大理想；傳統(tǒng)美德；奉獻(xiàn)精神；弘揚(yáng)正氣；見(jiàn)義勇為；艱苦奮斗；健康心理與熱愛(ài)生活；望子成龍與家庭悲劇；應(yīng)試教育與素質(zhì)教育；市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與腐敗現(xiàn)象；環(huán)保意識(shí)的增強(qiáng)；做人與處世；以自“我”為中心與以天下為己任等等。這些題材的設(shè)置，并非一陳不變的，可在此基礎(chǔ)上刪削，增多，也可交融。要完成此項(xiàng)工作，指導(dǎo)者一人足可勝任，但付出艱辛努力的是時(shí)卻帶有極大的刻板性，可適當(dāng)“拋磚”（明確方法，做出示范），而“引玉”（要求學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，爭(zhēng)做確定題材內(nèi)容的先鋒）題材內(nèi)容一經(jīng)確定，就要圍繞它做好系統(tǒng)收集素材的工作，可完全放給學(xué)生，分任務(wù)到組別，成塊狀收集材料；教師只負(fù)責(zé)劃分并審訂材料而成冊(cè)，把主動(dòng)性完全交給學(xué)生。

二、擬題功底，增添作品亮色

閱卷中，改卷人對(duì)沒(méi)有文題的作文是深?lèi)和唇^的。而沒(méi)有一個(gè)新穎，別致的文題，讀者對(duì)于整篇文章，從心理上說(shuō)，一開(kāi)始就有一種慵懶，困倦的情緒。文題擬得好，對(duì)一個(gè)有一定學(xué)養(yǎng)，訓(xùn)練扎實(shí)的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，文章已成功了大半。比較下面一組同一題材不同文題的擬定，即可看出一些端倪。

題材：熱愛(ài)家鄉(xiāng)

文題：a.我的家鄉(xiāng) b.托起黑太陽(yáng)的地方

同是寫(xiě)我的家鄉(xiāng)――一塊產(chǎn)煤的地方。兩文都寫(xiě)煤礦工人為了家鄉(xiāng)，祖國(guó)人民的幸福生活在暗無(wú)天日，充滿(mǎn)險(xiǎn)情的礦井中不辭辛勞，默默奉獻(xiàn)的生活實(shí)況后，發(fā)肺腑之言而成文，抒寫(xiě)了一曲贊美煤礦工人的頌歌。但比較文題，b顯然更勝一籌。如何擬題，使之更具豐富的美感效應(yīng)呢？

1、抓關(guān)鍵句擬定文章題目

有的文章，在確定材料后，文題的確立一時(shí)難以定奪。而作品中人物的某句話(huà)或作者直抒胸臆的語(yǔ)言，在文中有緊扣主題、畫(huà)龍點(diǎn)睛、深化主題的作用，對(duì)內(nèi)容而言頗具提綱挈領(lǐng)的核心效應(yīng)，便可適當(dāng)考慮以之為文章題目。80年代中期，《送你一只金鳳凰》問(wèn)世。作者反映的是隨著黨的政策好轉(zhuǎn)，人民生活日益富足的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。作者把如此宏大的主題放在一件極小的家庭生活矛盾中來(lái)深化。家景不好的蓮姑向狹隘自私的桂嫂借春花牌自行車(chē)一用，在自行車(chē)出小毛病之后，桂嫂揚(yáng)言要蓮姑賠償損失費(fèi)；文中有蓮姑一句氣話(huà)“秋收結(jié)束，我送你一只金鳳凰?！币痪淦降脑?huà)，被作者別具匠心地用來(lái)做題目，卻顯得極有深意，把黨的正確領(lǐng)導(dǎo)下，人民日漸走上幸福之路的主題深刻反映出來(lái)。 轉(zhuǎn)貼于 中國(guó)論文下載中心h⒉依材料來(lái)擬定文題

名家作名文，離不開(kāi)想象和聯(lián)想兩種心理活動(dòng)過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生巧妙運(yùn)用聯(lián)想習(xí)作，是高中作文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。高中大部分學(xué)生常寫(xiě)出因思路堵塞、視野不廣而就事論事、就事寫(xiě)事、寫(xiě)完了事的文章。這些聯(lián)想不豐，味道不足，干巴，瘦弱的羸弱體文章，有如先天氣血不足，后天有失調(diào)養(yǎng)的少年，蔫癟而列絲毫生氣。這是指導(dǎo)者的心頭大忌。而聯(lián)想?yún)s加強(qiáng)了眾多事物間的聯(lián)系，使眾多事物抱緊成團(tuán)，讓材料內(nèi)部體現(xiàn)出較強(qiáng)的類(lèi)比性及對(duì)比度，我們從積極修辭的角度，可審視到這種類(lèi)比性及對(duì)比度給文章帶來(lái)濃厚的和強(qiáng)烈的美感效應(yīng)。如余秋雨《臘梅》這篇散文，文中體現(xiàn)了某醫(yī)院護(hù)士小姐們憑著高尚的敬業(yè)精神，以極富生活情趣的具體活動(dòng)――雨中護(hù)花，雪夜護(hù)花，雪地?cái)?shù)花等感人至深的情節(jié)，撥開(kāi)了彌漫在眾多身患絕癥的病人心靈天空上的厚實(shí)陰云，使他們?cè)诙涠浜`放的臘梅花下重新激起了對(duì)生命的強(qiáng)烈渴求。最后全都病愈出院。文章具有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力的原因之一，就是把基礎(chǔ)材料（病人在護(hù)士小姐的精心護(hù)理下病愈出院）與聯(lián)想材料（梅花不屈從于惡勢(shì)力，與風(fēng)雪相抗?fàn)幍母邼嵖上仓郧椋?，通過(guò)聯(lián)想結(jié)合在一起，緊扣住材料之間的類(lèi)比性，圍繞聯(lián)想材料來(lái)擬定文題。這樣擬題，從內(nèi)容上講，可以加重加厚作品內(nèi)涵，使主題得以較大幅度的凸現(xiàn)；從修辭角度上說(shuō)，這種具有類(lèi)比性材料的反復(fù)疊加，本質(zhì)上對(duì)主題就有鮮明的強(qiáng)調(diào)作用。.

三、轉(zhuǎn)未知入已知領(lǐng)域，嫻熟運(yùn)筆

篇10

讀高中之前我沒(méi)去過(guò)豐城城里，我只安于鎮(zhèn)上與自己家,外婆家。初中時(shí)，我去過(guò)兩次杭州，到過(guò)兩次西湖。對(duì)杭州的印象是干凈與整潔，特別是道路的寬敞干凈?？忌现攸c(diǎn)高中后我去了豐城城里，學(xué)校在老城區(qū)，乘公交到達(dá)后，入眼的是破敗的站牌，我有點(diǎn)無(wú)法相信這就是城里。且老城區(qū)的規(guī)劃有點(diǎn)亂，住宅區(qū)，商業(yè)區(qū)沒(méi)有明顯的分界，道路兩旁林立著各種小店鋪，人口密集，車(chē)輛往來(lái)頻繁。不像城里，有點(diǎn)雜亂，這是我對(duì)豐城城里的第一印象。

在高中三年，每年的圣誕節(jié)學(xué)校食堂都會(huì)發(fā)凍米糖，第一次發(fā)凍米糖時(shí)，我們才知道原來(lái)凍米糖是豐城的特產(chǎn)?？赡苁亲x書(shū)兩耳不聞窗外事吧！說(shuō)起來(lái)都有點(diǎn)慚愧。我對(duì)家鄉(xiāng)的了解，竟那么少，不過(guò)幸好在一點(diǎn)一點(diǎn)地了解。后來(lái)聽(tīng)同學(xué)說(shuō)過(guò)，白馬寨有古民居建筑群，孫渡的板鴨很好吃很有名，張巷的狗肉很美味……-。原來(lái)豐城幾乎各個(gè)地方各個(gè)鎮(zhèn)都有其特色，可因課業(yè)繁忙，休息的時(shí)間很少，放個(gè)半天假都急著回家，我從沒(méi)有時(shí)間去品嘗那些特色美食。特色，特產(chǎn)多，這是我對(duì)豐城的第二印象。

高考過(guò)后，我去了豐城新城區(qū)的豐水湖公園，在和合塔那走了走。因上課時(shí)聽(tīng)老師說(shuō)起過(guò)這個(gè)塔，說(shuō)這名字怎么取的，真別扭，兩個(gè)he。然后去了附近的狀元樓，兩層的小樓，仿古建筑。一樓是一些字畫(huà)，二樓有一面墻上面鐫刻著歷來(lái)的優(yōu)秀人物，最近的是08年以?xún)?yōu)異成績(jī)考上清華的辜勇?？粗@面墻，沒(méi)有誰(shuí)會(huì)沒(méi)有那種渴望自己的名字有一天也在上面的想法。我笑笑，繼續(xù)前行。在水中央石柱上放著兩把巨大的劍，一把紅一把綠。那是干將莫邪寶劍。此時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)豐城也是一個(gè)歷史底蘊(yùn)深厚的人文城市。它有1800年建縣歷史，相傳為干將莫邪寶劍的發(fā)掘地，故又名“劍邑”。唐代文學(xué)家王勃曾在《滕王閣序》中以“物華天寶，龍光射牛斗之墟，人杰地靈，徐孺下陳蕃之榻”的名句，贊美豐城鐘靈毓秀。人才眾多，歷史底蘊(yùn)深厚，這是我對(duì)家鄉(xiāng)豐城的第三印象。

近幾年，在去我外婆家的路上，也就是豐城，高安，新建縣（市）的交界處豐城的隍城鎮(zhèn)，也就是我家所在的鎮(zhèn)，在建一個(gè)中國(guó)養(yǎng)生硒谷溫泉度假項(xiàng)目。雖然目前才初建，很多設(shè)施都未建全，但看得出這將是一個(gè)高品質(zhì)的旅游項(xiàng)目。為此豐城市政府還將建設(shè)中國(guó)養(yǎng)生硒谷溫泉景觀大道，該景觀大道一期工程長(zhǎng)5.6公里，總投資3000余萬(wàn)元，預(yù)計(jì)2014年3月竣工。建成通車(chē)后，可將富硒溫泉國(guó)際會(huì)議中心及鏡水蓮花康療社區(qū)兩大片區(qū)連為一體，為中國(guó)養(yǎng)生硒谷的整體開(kāi)發(fā)建設(shè)及有效運(yùn)營(yíng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。聽(tīng)說(shuō)未來(lái)還將建大學(xué)，由此可看出政府有長(zhǎng)遠(yuǎn)而全面的規(guī)劃，不單單只著眼于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。生態(tài)，發(fā)展，這是我對(duì)家鄉(xiāng)豐城的第四印象。