導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中歷史論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

沒(méi)有細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于一些初中生來(lái)說(shuō)，他們還沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的學(xué)生比較浮躁，不愿意學(xué)習(xí)那些純記憶性的科目。但是，據(jù)研究發(fā)現(xiàn)并不是聰明的學(xué)生就能把歷史學(xué)好，因?yàn)閷W(xué)習(xí)理科學(xué)到一定深度的時(shí)候就與學(xué)生智力的發(fā)展密不可分了，但學(xué)習(xí)歷史，除了在課堂上掌握基本的歷史線(xiàn)索和基本知識(shí)點(diǎn)以外，更多的知識(shí)是可以從課外攝取，這就要求學(xué)生有細(xì)致、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，這一點(diǎn)與學(xué)生的智力發(fā)展沒(méi)有直接的聯(lián)系，只是與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。

二、初中生在記憶歷史內(nèi)容上應(yīng)堅(jiān)持的原則

1、化繁為簡(jiǎn)原則

初中歷史教材上的內(nèi)容多而雜，很難理出頭緒，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生背誦、記憶的時(shí)候應(yīng)該堅(jiān)持化繁為簡(jiǎn)的原則。首先，指導(dǎo)學(xué)生理解每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)；然后，要求學(xué)生掌握每一章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；最后，檢查學(xué)生掌握的情況。這樣，教師給出思路和方法指導(dǎo)學(xué)生們一步步地學(xué)習(xí)和掌握重要的歷史知識(shí)點(diǎn)，最終才能在扎實(shí)中進(jìn)步。

2、聯(lián)想擴(kuò)散原則

教師在講解歷史知識(shí)的時(shí)候，一定要理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生注意歷史知識(shí)的前后銜接，做到聯(lián)想擴(kuò)散。對(duì)于動(dòng)態(tài)的歷史知識(shí)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生以時(shí)間來(lái)進(jìn)行擴(kuò)散、以情節(jié)來(lái)進(jìn)行擴(kuò)散、以?xún)?nèi)容來(lái)進(jìn)行擴(kuò)散等方法來(lái)學(xué)習(xí)不同內(nèi)容但類(lèi)型相同的知識(shí)點(diǎn)。

3、層層深入原則

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都不能僅僅停留在表面，都要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。初中歷史的學(xué)習(xí)也不例外，雖然“對(duì)史實(shí)的掌握永遠(yuǎn)是最基礎(chǔ)、最重要的內(nèi)容之一?！钡?，教師在具體的教學(xué)中一定不能忘記了在基礎(chǔ)知識(shí)深入并提高，做到層層深入。最終使學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中達(dá)到升華。

三、提高初中生記憶歷史的對(duì)策

1、用歌曲、順口溜記憶

歌曲通俗、順口溜押韻，兩者讀起來(lái)都比較朗朗上口，運(yùn)用到歷史的記憶上也比較輕松，容易使學(xué)生接受。比如，在講“三國(guó)”有關(guān)方面的內(nèi)容，可以借助林俊杰的《曹操》進(jìn)行導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容有了興趣，記憶便水到渠成了。再有，在學(xué)到后簽訂的《》內(nèi)容，就可以引導(dǎo)學(xué)生去琢磨并把條約的內(nèi)容變成順口溜：

（1）割香島（割香港島給英國(guó)）；

（2）賠兩一（向英國(guó)賠款2100萬(wàn)銀元）；

（3）開(kāi)五地，為口岸（開(kāi)放廣州、廈門(mén)、福州、寧波、上海為通商口岸）；

（4）進(jìn)出款，須商談（中國(guó)進(jìn)出貨物的稅率須同英國(guó)商定）；由此可見(jiàn)，通過(guò)歌曲和順口溜就能把晦澀難懂的知識(shí)變成通俗易懂的記憶內(nèi)容，何樂(lè)而不為。

2、借助圖示記憶

利用圖示來(lái)記憶，可以化繁為簡(jiǎn)，連橫合縱，有利于提高空間識(shí)記能力。記憶是保持、鞏固知識(shí)的重要手段，是學(xué)習(xí)的象征。學(xué)生如果記不住或記不準(zhǔn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就不能很好地獲得知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，更談不上運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析解決問(wèn)題，指導(dǎo)實(shí)踐。所以，在歷史教學(xué)中，教師可以用網(wǎng)狀圖幫助學(xué)生記憶關(guān)聯(lián)性的知識(shí)（中國(guó)歷史上著名變法）、用人物圖片或地理圖片來(lái)記憶靜態(tài)的歷史知識(shí)等。

3、巧用時(shí)事記憶

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1.1教育資源重復(fù)建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)中有很多類(lèi)似的初中歷史教育資源，而平臺(tái)的承載量是有限的，重復(fù)的資源過(guò)多就會(huì)導(dǎo)致其他資源過(guò)少，況且同類(lèi)教育資源中資源的質(zhì)量參差不齊，很多不好的資源也被摻雜在其中，使得初中歷史網(wǎng)絡(luò)教育資源的質(zhì)量水平大為降低。

1.2教育資源形式散亂

網(wǎng)絡(luò)教育資源不同于網(wǎng)絡(luò)資源，它主要在教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上呈現(xiàn)，主要目的是為了給教學(xué)提供輔助。但現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的歷史教育資源形式散亂，剪輯粗糙，造成好多資源不適合在教育教學(xué)中參考應(yīng)用。

1.3教育資源難以整合

數(shù)量龐大的初中歷史教育資源，給網(wǎng)絡(luò)教育資源管理者帶來(lái)了很多挑戰(zhàn)。由于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教育資源管理平臺(tái)只是將已有的教育資源進(jìn)行上傳，還沒(méi)有建立一個(gè)完善的查詢(xún)和下載體系，因此，資源管理者無(wú)法將初中歷史教學(xué)內(nèi)容與巨大的網(wǎng)絡(luò)教育資源較好的整合。

2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中歷史教育資源的開(kāi)發(fā)

2.1搭建初中歷史網(wǎng)絡(luò)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)

初中歷史網(wǎng)絡(luò)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)應(yīng)該包括公開(kāi)課視頻下載、課件下載、習(xí)題下載、在線(xiàn)考試、在線(xiàn)輔導(dǎo)、技術(shù)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題維修這幾個(gè)基礎(chǔ)模塊。很多中學(xué)網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)上資源量少，需要借鑒一些大學(xué)的公共服務(wù)平臺(tái)，為此需要為師生搭建一個(gè)完善的初中歷史網(wǎng)絡(luò)資源公共服務(wù)平臺(tái)，這樣不僅讓師生可以自主化教學(xué)與交流，還可以讓教師和學(xué)生不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，隨時(shí)查閱有關(guān)初中歷史的教育資源，在網(wǎng)上進(jìn)行練習(xí)和測(cè)試。

2.2開(kāi)發(fā)有特色的初中歷史網(wǎng)絡(luò)教育資源

每個(gè)地區(qū)的初中歷史教育內(nèi)容不同，每個(gè)學(xué)校需要的初中歷史網(wǎng)絡(luò)教育資源也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)。在開(kāi)發(fā)初中歷史教育資源時(shí)，開(kāi)發(fā)人員要多借鑒其他學(xué)校好的教育資源，取其精華，去其糟粕，善于總結(jié)各校資源的共通性，關(guān)鍵是把握本校的特殊性，開(kāi)發(fā)出適合于學(xué)校自身發(fā)展的特色教育資源。

2.3建設(shè)初中歷史網(wǎng)絡(luò)教育資源的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)

開(kāi)發(fā)初中歷史教育資源并維護(hù)各個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)是一項(xiàng)困難繁雜的工作，教育資源的數(shù)量和質(zhì)量，以及搜索的快捷性，都會(huì)影響初中歷史的教育教學(xué)。為此，建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)素質(zhì)強(qiáng)，具有創(chuàng)新精神的初中歷史網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，是滿(mǎn)足歷史教育發(fā)展的必然需求。

3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中歷史教育資源的利用

3.1科學(xué)的利用教育資源

網(wǎng)絡(luò)教育資源的最大優(yōu)勢(shì)就是豐富了課堂，為課堂注入了生機(jī)活力，但如果不加以可學(xué)的利用，課堂效果會(huì)適得其反。為此，要選擇好而精的資源，在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)利用，資源的利用要有計(jì)劃，從時(shí)間到內(nèi)容都要推敲。

3.2合理的使用教育資源

初中歷史網(wǎng)絡(luò)教育資源的多樣化，給師生更多的自主選擇性。在使用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)要遵循：一是數(shù)量合理，二是內(nèi)容合情。使用過(guò)程中不要韓信點(diǎn)兵，多多益善，避免過(guò)度使用和不使用的兩個(gè)極端，過(guò)度使用會(huì)使學(xué)習(xí)進(jìn)度過(guò)慢，學(xué)習(xí)主題偏離，不使用又會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)枯燥乏味，知識(shí)理解出現(xiàn)障礙，知識(shí)記憶存在困難。其次使用時(shí)要注重內(nèi)容是否合乎情理，教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)繁雜的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選，選擇切合主題，內(nèi)容健康的教育資源，只有這樣，才能真正體現(xiàn)教育資源的使用和教育價(jià)值。

3.3資源的利用要注意課堂教學(xué)的時(shí)效性

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有人認(rèn)為，導(dǎo)致學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣低的原因包括：現(xiàn)行的考試制度和教學(xué)體制使歷史學(xué)科客觀(guān)上成為了“副科”；“二戰(zhàn)”后，歷史教育在世界各國(guó)的地位普遍下降，這也在一定程度上影響了我國(guó)的歷史教學(xué)；歷史教材“難、繁、偏、舊”，師生均處于煎熬之中；教學(xué)觀(guān)念滯后，教學(xué)手段單調(diào)。還有人提出，學(xué)生對(duì)歷史課不感興趣，主要有以下幾個(gè)方面的原因：知識(shí)要求具體，能力要求泛化，情感目標(biāo)缺失；教學(xué)過(guò)程以講為主，教材至上，教案格式化；教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，重結(jié)果，輕過(guò)程；題海戰(zhàn)術(shù)，死記硬背。由此可見(jiàn)，雖然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低的原因很多，但教學(xué)方式落后、教學(xué)手段單調(diào)無(wú)疑是其中重要的因素。思維導(dǎo)圖講究圖文并重，將左右腦緊密結(jié)合，有效地刺激了大腦機(jī)能，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中，是一種有意義的嘗試。

二、思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的意義

1.有助于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，由于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、認(rèn)知程度等的不同，會(huì)更多地注入自己的思考，因此，制作的思維導(dǎo)圖會(huì)帶有強(qiáng)烈的個(gè)人風(fēng)格，具有明顯的主體性。這種個(gè)性化的思維導(dǎo)圖體現(xiàn)了制作者與他人對(duì)知識(shí)的不同認(rèn)知，往往需要制作者查閱更多的資料，進(jìn)行更多的思考。這些努力，有助于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.有助于提高學(xué)生處理信息的能力

處理信息的能力是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)需要重點(diǎn)掌握的能力。但現(xiàn)實(shí)卻是，很多學(xué)生看不懂材料，不會(huì)分析材料。這是因?yàn)椋麄儾粫?huì)捕捉材料中的有效信息。思維導(dǎo)圖本身就是一種信息處理工具。制作思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生首先必須獲取關(guān)于某個(gè)主題的多種信息，然后，通過(guò)和同學(xué)、教師的信息共享及協(xié)商，對(duì)這些信息進(jìn)行分析比較，去粗取精，去偽存真。這其實(shí)就是獲取、處理、分析信息的全過(guò)程，也就是說(shuō)，學(xué)生在構(gòu)思思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，就是在學(xué)習(xí)處理信息的技巧。而最后繪制成完整的思維導(dǎo)圖，則是對(duì)信息的創(chuàng)造和。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

與被動(dòng)地接受教師給予的現(xiàn)成內(nèi)容相比，思維導(dǎo)圖要求學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地參與其中，他們需要付出更多的努力和實(shí)踐。因此，思維導(dǎo)圖客觀(guān)上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，他們必須將所學(xué)知識(shí)、所獲得的信息重新加以整合，以一種合理的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，以便加深記憶。如果學(xué)生經(jīng)常性地繪制思維導(dǎo)圖，他們的創(chuàng)新思維一定會(huì)獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。

三、思維導(dǎo)圖對(duì)教師個(gè)人發(fā)展的意義

1.有助于提升教師的教育教學(xué)水平。

目前，為了更好地鞏固課堂知識(shí)，教師往往布置大量的作業(yè)，從而導(dǎo)致學(xué)生陷入題海，歷史學(xué)科也是如此。這占用了學(xué)生大量的時(shí)間，耗費(fèi)了他們太多的精力，對(duì)他們的身心發(fā)展十分不利。通過(guò)思維導(dǎo)圖，教師可以從一個(gè)中心點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，教會(huì)學(xué)生觸類(lèi)旁通、舉一反三、歸納總結(jié)，這不僅使學(xué)生擺脫題海困境，而且，借助思維導(dǎo)圖，抓住關(guān)鍵詞，構(gòu)建整體知識(shí)架構(gòu)，也能促進(jìn)教師教學(xué)的科學(xué)性和針對(duì)性。這樣，教師備課時(shí)會(huì)更加輕松，講授知識(shí)時(shí)思路會(huì)更加清晰，教學(xué)效率無(wú)疑會(huì)大大提升。

2.有助于教師形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。

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1情境教學(xué)

情境教學(xué)指的是針對(duì)具體的歷史事件教學(xué)，可以通過(guò)學(xué)生排演話(huà)劇的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，一方面能夠使得歷史教學(xué)更具有活躍性，另一方面也能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣得到提升。例如在講述中國(guó)近代歷史演變的過(guò)程中，可以采用人物扮演的方式，直觀(guān)、明確地向?qū)W生展示歷史演變的進(jìn)程，使得學(xué)生在整體上對(duì)歷史事件進(jìn)行了解。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)課本的閱讀和教師的講解，不斷豐富對(duì)歷史事件的了解。

2事件回顧

在對(duì)歷史事件進(jìn)行回顧時(shí)，能夠有效使學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史進(jìn)行梳理，從而提高歷史學(xué)習(xí)的效率。不同事件之間的相互聯(lián)系，也能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史調(diào)查和歷史分析的興趣，學(xué)生在了解了歷史事件之間的關(guān)聯(lián)后，也會(huì)對(duì)歷史調(diào)查產(chǎn)生濃厚的興趣，從而增加自我的歷史閱讀量，形成自我分析歷史的觀(guān)點(diǎn)。

3史料展示

學(xué)生在初中階段往往缺乏閱讀量，其了解的史料較為欠缺。因此教師在課堂上及時(shí)向?qū)W生展示史料能夠在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使得歷史觀(guān)點(diǎn)更具有豐富性，避免了歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中觀(guān)點(diǎn)的局限性。同時(shí)，也在一定程度上，為學(xué)生側(cè)面了解歷史，全面了解歷史做了鋪墊。史料的展示也能夠彌補(bǔ)書(shū)本知識(shí)的不足，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知。與此同時(shí)，在對(duì)史料圖片和文字進(jìn)行展示的同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的歷史事物進(jìn)行觀(guān)察和了解，避免歷史學(xué)習(xí)進(jìn)入空洞無(wú)力的學(xué)習(xí)過(guò)程，逐漸認(rèn)識(shí)到身邊歷史即是真正的歷史的觀(guān)點(diǎn)。

4歷史評(píng)點(diǎn)

在對(duì)于重大歷史事件和重大歷史時(shí)期的教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史的評(píng)價(jià)和分析。學(xué)生通過(guò)對(duì)秦始皇正面和反面的不同分析，從而引導(dǎo)學(xué)生得出正確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種方式能夠有效綜合學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，使學(xué)生全面對(duì)歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理。

二、總結(jié)

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教師能夠?qū)⒄n本中所蘊(yùn)含的歷史事件通過(guò)形象生動(dòng)的語(yǔ)言設(shè)計(jì)，在課堂上通過(guò)學(xué)生自身的表演，使學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境之下的真實(shí)情感，從而能夠幫助學(xué)生理解和掌握歷史知識(shí)，幫助學(xué)生記憶整個(gè)歷史事件的過(guò)程。要使得情境教學(xué)在歷史教學(xué)中達(dá)到良好的教學(xué)效果，就必須要求教師在教學(xué)的過(guò)程中與學(xué)生形成良好的互動(dòng)和交流。學(xué)生可以根據(jù)教師所設(shè)定的情境進(jìn)行表演從而能夠達(dá)到深入體會(huì)當(dāng)時(shí)背景下的人物和時(shí)代的特征的目的，同時(shí)學(xué)生也可以對(duì)教師所設(shè)定的情境發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，教師在學(xué)生提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教學(xué)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的感悟能力和學(xué)習(xí)的積極性。情境式的教學(xué)模式要求教學(xué)要以學(xué)生為教學(xué)主體，在教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)重視與學(xué)生之間的互動(dòng)，所設(shè)計(jì)的情境應(yīng)與歷史的真實(shí)情境相吻合，突出情境教學(xué)中所具有的情感豐富、主題明確的特點(diǎn)，從而通過(guò)生動(dòng)的情境設(shè)計(jì)使學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的感悟能力，升華歷史課程的教學(xué)目的。

2創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的模式

2.1使用情感和語(yǔ)言烘托教學(xué)情境

歷史課程本身具有十分濃郁的情感，所以在教學(xué)的過(guò)程中使用情感烘托教學(xué)的情境能夠很好的感染學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。教師是課堂教學(xué)的重要組成部分。教師的情感將會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的情感。所以，在歷史課程的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化為真摯，飽滿(mǎn)的情感和動(dòng)人悲壯歷史故事，使學(xué)生能夠在課堂中深入地感受歷史所具有的魅力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，進(jìn)一步將學(xué)生對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)歷史的理性認(rèn)識(shí)。

2.2使用實(shí)物、模型或圖片強(qiáng)化歷史情境

歷史的課程的教學(xué)就是向?qū)W生敘述過(guò)去的社會(huì)現(xiàn)象和時(shí)代特征，從而使學(xué)生在此基礎(chǔ)上能夠正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史，以為現(xiàn)在的生活和工作提供歷史的依據(jù)。而歷史課程的教學(xué)過(guò)程中，教師僅僅是通過(guò)口述過(guò)去的社會(huì)生活現(xiàn)象，是很難打動(dòng)學(xué)生的。所以，在情境教學(xué)模式中，教師可以通過(guò)圖片、模型或者實(shí)物等工具輔助教學(xué)，給學(xué)生視覺(jué)上的刺激，而模型和實(shí)物所帶來(lái)的新鮮感會(huì)引起學(xué)生無(wú)意的注意，再通過(guò)一定的教學(xué)手段將無(wú)意的注意轉(zhuǎn)化為有意的注意，從而能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)物和模型不僅能夠形象逼真的反映當(dāng)時(shí)歷史的真實(shí)情境，而且能夠包含許多歷史知識(shí)，能夠在很大程度上提高歷史課程的教學(xué)質(zhì)量。具有歷史價(jià)值的圖片能夠包含大量的歷史信息，這比教師生動(dòng)的講述更具有說(shuō)服力和生動(dòng)性。所以，在情境教學(xué)中使用圖片、實(shí)物和模型等教學(xué)工具能夠?qū)⒏嗾鎸?shí)的歷史信息傳遞給學(xué)生，從而豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的積極性。

2.3使用視頻資源再現(xiàn)歷史情境

隨著科學(xué)技術(shù)的日益進(jìn)步，像電腦、多媒體和錄像等許多新型設(shè)備已經(jīng)投入到了教學(xué)的過(guò)程中，為推動(dòng)教學(xué)改革提供了良好的物質(zhì)條件。這些設(shè)備的使用打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上的局限，在很大程度上提高的課堂教學(xué)中的試聽(tīng)效果。通過(guò)多媒體或者錄像等途徑實(shí)現(xiàn)歷史情境的再現(xiàn)，能夠在很大的程度上吸引學(xué)生的注意力，是學(xué)生的情感受到熏陶，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在使用視頻資源進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)編寫(xiě)相應(yīng)的解說(shuō)詞，幫助學(xué)生理解視頻資源中所再現(xiàn)的情境。通過(guò)多媒體等設(shè)備的運(yùn)用將不可能再現(xiàn)的以往的歷史再次“近似的”展現(xiàn)出來(lái)，并通過(guò)聲光形色等不同的信息，使學(xué)生的大腦中留下深刻的歷史痕跡，從而加深學(xué)生對(duì)歷史的理解，提高學(xué)生對(duì)歷史的記憶能力。這樣通過(guò)運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，能夠促進(jìn)教學(xué)手段的不斷更新和教學(xué)方法的不斷改進(jìn)。

3初中歷史情境教學(xué)的具體方法

3.1圍繞教學(xué)主題設(shè)置教學(xué)情境

要將情境教學(xué)融入到歷史教學(xué)的課堂中，教師應(yīng)在課前做好充分的準(zhǔn)備。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可以使用多媒體技術(shù)、電腦或者其他的教學(xué)設(shè)備，但應(yīng)使所創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)主題相對(duì)應(yīng)，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)生動(dòng)形象以能夠給學(xué)生留下深刻地印象。在歷史課程的教學(xué)中引入情境教學(xué)的主要目的就是能夠通過(guò)生動(dòng)形象的情境，激發(fā)學(xué)生探究歷史、思考?xì)v史，從而幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。所以，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，應(yīng)嚴(yán)格圍繞教學(xué)目標(biāo)，不能夠偏離教學(xué)主題，設(shè)置的情境不能過(guò)于龐雜。同時(shí)課堂上，應(yīng)留出足夠的時(shí)間供學(xué)生交流和討論，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握和吸收。

3.2促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升

與其他的文科課程不同，歷史課程具有較強(qiáng)的思維性。所以，歷史教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)以提高學(xué)生的思維能力為目標(biāo)，開(kāi)闊學(xué)生的情感觀(guān)。為達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)置的情境應(yīng)具有一定的誘導(dǎo)性和探究性，保證能夠有效地激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考和探索。教師在課堂中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生分析教學(xué)情境，從而提高學(xué)生的思維能力。例如，通過(guò)課堂上通過(guò)觀(guān)看電影的方式設(shè)置相應(yīng)的歷史情境，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)和電影的內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，并要求學(xué)生在觀(guān)看電影的過(guò)程中找出答案，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生深入的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.3突出學(xué)生的主體地位

在情境教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)的主體。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)無(wú)論使用的是多媒體聲像的情境，實(shí)物情境還是問(wèn)題情境，都應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與到其中，使學(xué)生積極思考，形成良性的互動(dòng)。而不應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，將教師至于教學(xué)主體的地位，學(xué)生在課堂上只是在一旁看或者聽(tīng)。在歷史教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)將學(xué)生帶入所設(shè)置的情境，幫助學(xué)生在所設(shè)置的情境中進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4總結(jié)

篇6

教師按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，忽視學(xué)生個(gè)性差異和需求，是歷史教學(xué)中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。新課改要求教師必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生年齡、認(rèn)識(shí)能力、心智水平加強(qiáng)學(xué)生意識(shí)培養(yǎng)和品質(zhì)教育。這就要求初中歷史教師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生盲從、自覺(jué)性差等特點(diǎn)，開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義道理、責(zé)任感說(shuō)服教育、榜樣典型示范教育和道德規(guī)范約束教育。而面對(duì)具有一定創(chuàng)新能力、辨別能力的高年級(jí)學(xué)生，歷史教師可以通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際、合作教學(xué)等方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)使用鍛煉，鼓勵(lì)他們通過(guò)知識(shí)歸納總結(jié)形成正確的責(zé)任認(rèn)知和價(jià)值取向，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)目標(biāo)。

二、立足教材，深挖意識(shí)責(zé)任培養(yǎng)的素材

強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和優(yōu)良的品質(zhì)并非是生而俱來(lái)的，但是有效的后天教育卻可以激發(fā)個(gè)體身上蘊(yùn)藏的巨大潛能，使之成長(zhǎng)為一個(gè)品質(zhì)優(yōu)良的人。鑒于此，初中歷史教師可以采取一切有效途徑去培養(yǎng)學(xué)生公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。對(duì)于處于心智發(fā)展時(shí)期的初中生來(lái)說(shuō)，許多人都有英雄情結(jié)和英雄崇拜心理，因此，教師可以立足歷史教材，深挖教材中有利于品德和意識(shí)培養(yǎng)的素材，用偉大人物的思想和事跡鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志。如初中歷史教師可用衛(wèi)青、霍去病、岳飛、戚繼光等人的英勇事跡對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，用勾踐臥薪嘗膽、司馬遷著史、蘇武牧羊等故事鼓勵(lì)學(xué)生磨煉自己的意志，敢于同困難作斗爭(zhēng)。當(dāng)然，教師還可以運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行歷史影視資料、電子素材搜索和整合，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生歷史情感養(yǎng)成和責(zé)任感培養(yǎng)提供有利條件?？傊?，在初中歷史教學(xué)中，教師要強(qiáng)化課程資源意識(shí)，因地制宜開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，深挖社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)素材，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

三、多載體、多渠道培養(yǎng)策略

篇7

初中歷史課雖然是一門(mén)副課，通常安排在下午，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳，精神不夠集中，因此，歷史課堂教學(xué)效果很不理想。教師應(yīng)該采取一些策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，打起精神，積極思考問(wèn)題，這樣才能確保課堂的教學(xué)效果。例如，在講到楚漢爭(zhēng)霸，項(xiàng)羽被漢軍圍困的內(nèi)容時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生，項(xiàng)羽當(dāng)時(shí)的情境可以用一個(gè)什么樣的成語(yǔ)來(lái)形容，當(dāng)學(xué)生回答出來(lái)“四面楚歌”時(shí)，接著再啟發(fā)學(xué)生用這個(gè)成語(yǔ)展開(kāi)故事內(nèi)容。當(dāng)項(xiàng)羽帶兵逃至垓下時(shí)，差不多已到了糧盡兵殘的絕境了，晚上聽(tīng)到楚地民歌從四面?zhèn)鱽?lái)時(shí)，以為劉邦已經(jīng)攻占楚地，自己實(shí)在走投無(wú)路了，感覺(jué)無(wú)顏面對(duì)江東父老，于是在烏江自刎。通過(guò)這個(gè)故事，讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽這個(gè)歷史上的英雄形象有了了解，對(duì)楚漢爭(zhēng)霸的這段歷史有了了解。在歷史課上通過(guò)這種講故事的教學(xué)方式，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能開(kāi)拓學(xué)生的思維，使學(xué)生樂(lè)于上歷史課。

二、優(yōu)化初中歷史教學(xué)途徑

1.探尋歷史教學(xué)切入點(diǎn)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。只有學(xué)生喜歡的歷史課堂才算得上是有效課堂。那么，教師就要想方設(shè)法如何讓學(xué)生對(duì)歷史課感興趣。學(xué)生是教師實(shí)施教育的對(duì)象，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生有較全面的了解，教師應(yīng)從學(xué)生的角度想問(wèn)題、備課，這樣才可能摸索出真正的適合學(xué)生的教學(xué)方法。例如，在面對(duì)初一新生第一節(jié)的歷史課上，教師首先向大家介紹介紹自己名和姓的歷史。因?yàn)閷?duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史是一門(mén)剛接觸的新課程，任課教師也比較陌生，所以學(xué)生對(duì)自己新課程的任課教師比較感興趣。然后可以引導(dǎo)學(xué)生分析自己的名字，它又有什么含義和歷史；之后講述什么是歷史。找好切入點(diǎn)。這樣的課堂教學(xué)效果一定非同一般。再如，在講中國(guó)近代史的時(shí)，教師可以有意對(duì)比四次列強(qiáng)的，試問(wèn)：中國(guó)一次次失敗的根本原因是什么？啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，會(huì)明白：落后就會(huì)挨打。接著教師再發(fā)問(wèn)：當(dāng)時(shí)的中國(guó)落后在什么地方？使學(xué)生明白：制度的落后和科技的落后。然后再把我國(guó)改革開(kāi)放后的發(fā)展成就展示給學(xué)生，他們就會(huì)明白，科技對(duì)于一個(gè)國(guó)家的發(fā)展是何等的重要。達(dá)爾文的“生物進(jìn)化論”是他親身經(jīng)歷環(huán)球5年才得出的，完成《物種起源》一書(shū)，花費(fèi)了23年的時(shí)間來(lái)完成。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)家所具有的那種熱愛(ài)科學(xué)，追求真理的精神。

2.充分運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

初中歷史課的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，屬于過(guò)去的狀態(tài)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)似乎很遙遠(yuǎn)，理解上也有一定的困難。現(xiàn)實(shí)中不可能將歷史重演，一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將多媒體技術(shù)運(yùn)用于歷史課堂教學(xué)，通過(guò)動(dòng)態(tài)的影像將歷史知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生也就易于理解。由于互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，學(xué)生也可以在課堂上通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)一些歷史信息，利用多媒體互聯(lián)網(wǎng)這些先進(jìn)的科技信息，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)范圍，而且也容易使學(xué)生深刻的理解歷史知識(shí)，使學(xué)生全面健康的發(fā)展。

3.和諧師生關(guān)系

師生關(guān)系和諧與否，影響著歷史課堂教學(xué)。教師要尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理，跟學(xué)生要真誠(chéng)交流，尊重他們的人格。教師必須具有愛(ài)心、責(zé)任心和恒心，把微笑、鼓勵(lì)、尊重和信任帶進(jìn)課堂，在和諧民主的師生關(guān)系中，有效提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、落實(shí)初中歷史教學(xué)目標(biāo)

篇8

任課教師有的滿(mǎn)堂灌，有的滿(mǎn)堂練，有的滿(mǎn)堂問(wèn)，單純追求課堂氣氛———假熱烈，給人的印象視乎在表演作秀，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)．有的演示實(shí)驗(yàn)效果不明顯，或沒(méi)有結(jié)果，現(xiàn)象看不到，沒(méi)有說(shuō)服力．比如水沸騰實(shí)驗(yàn)，明明水還沒(méi)有沸騰，教師就讓學(xué)生站起立即說(shuō)水在沸騰時(shí)有什么現(xiàn)象，教學(xué)效果可想而知．有的教師過(guò)分依賴(lài)仿真實(shí)驗(yàn)或者實(shí)驗(yàn)視頻，一年做不了幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)常利用電腦仿真代替演示學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就沒(méi)有經(jīng)歷動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷和體會(huì)．

2實(shí)驗(yàn)器材不足，有些實(shí)驗(yàn)沒(méi)有條件做

有的學(xué)校多年不添置儀器耗材，實(shí)驗(yàn)器材數(shù)量明顯不足，比如某校馬德堡半球?qū)嶒?yàn)只有一套器材，平行班級(jí)有八個(gè)班，只能等一個(gè)班上完以后下一位教師才能使用，影響教學(xué)進(jìn)度．有些學(xué)校在經(jīng)費(fèi)使用上也不愿意給實(shí)驗(yàn)教學(xué)上花費(fèi)更多的錢(qián)財(cái)，幾年甚至十幾年也不添置器材，實(shí)驗(yàn)儀器匱乏．有的學(xué)校實(shí)驗(yàn)室器材雖然很多，但器材的型號(hào)數(shù)量配備很不合理，有的過(guò)多有的又太少，如某校彈簧秤量程為0～50N的數(shù)量多達(dá)100個(gè)，而量程為0～5N、0～10N的彈簧秤總共只有30個(gè)，給教學(xué)工作帶來(lái)很多不便;有的學(xué)校在購(gòu)置實(shí)驗(yàn)器材時(shí)不聽(tīng)取專(zhuān)業(yè)教師的意見(jiàn)和建議，領(lǐng)導(dǎo)拍腦袋想購(gòu)啥器材就買(mǎi)回來(lái)，有的器材對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)用處不大，如適合高中教學(xué)用的有交流輸出的學(xué)生電源在初中使用的時(shí)機(jī)很少．

3有些教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力有限

可以說(shuō)這是制約實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量難以提高的關(guān)鍵，困擾著廣大教師，其中存在的問(wèn)題最多，也是需要我們特別引起重視的地方;比如有些演示實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，甚至有些是錯(cuò)誤的，有些學(xué)生實(shí)驗(yàn)教師不能很好地指導(dǎo)，發(fā)給學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材后讓學(xué)生自己亂動(dòng)，學(xué)生想怎么用就怎么用，實(shí)驗(yàn)器材當(dāng)成玩具，比如有的學(xué)生把砝碼浸入鹽水中，用量筒給水加熱等，儀器損壞現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，課堂教學(xué)秩序混亂，實(shí)驗(yàn)效果明顯降低;有些上課用語(yǔ)不規(guī)范，比如把溢水杯叫水桶，把燒杯叫玻璃杯，把導(dǎo)線(xiàn)叫電線(xiàn)等．有的教師不清楚滑動(dòng)變阻器、電阻箱及電位器的適用條件，不分電路情況和實(shí)驗(yàn)精確度的要求任意使用，給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的信息;有的教師不知道學(xué)生電源穩(wěn)壓和直流輸出的特性，給學(xué)生講在任何電路情況下可以隨便使用沒(méi)有區(qū)別，混淆視聽(tīng)．有的老師在講授布朗運(yùn)動(dòng)和擴(kuò)散時(shí)讓學(xué)生在顯微鏡下觀(guān)察懸浮花粉微粒或在無(wú)風(fēng)情形觀(guān)察空氣中的煙粒、塵埃都會(huì)看到微粒的運(yùn)動(dòng)，墨汁撒在水中會(huì)迅速擴(kuò)散，并且溫度越高，運(yùn)動(dòng)越激烈，擴(kuò)散也越快，于是老師解釋到我們學(xué)生看到的微小花粉或煙粒是它們的分子在做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)，墨汁擴(kuò)散也是因?yàn)槟肿釉谶\(yùn)動(dòng)等等，當(dāng)解釋到花粉微粒為啥會(huì)在某時(shí)刻瞬間不動(dòng)時(shí)是由于水分子靜止不動(dòng)，試想水分子怎么能在某時(shí)刻靜止不動(dòng)呢?把布朗運(yùn)動(dòng)與擴(kuò)散現(xiàn)象說(shuō)成是同一種現(xiàn)象;凡此種種漏洞百出的解釋都是老師沒(méi)有吃透教材出現(xiàn)的錯(cuò)誤;還有個(gè)別教師實(shí)驗(yàn)課后不打掃衛(wèi)生，不整理清洗器材，不愛(ài)護(hù)公共財(cái)物，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生不進(jìn)行良好實(shí)驗(yàn)品格的培養(yǎng)，態(tài)度情感價(jià)值觀(guān)教育缺失;不重視總結(jié)得失，課后沒(méi)有反思，不寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、作業(yè)批改不認(rèn)真．

4實(shí)驗(yàn)器材保管使用不當(dāng)管理混亂

有些砝碼生銹影響測(cè)量結(jié)果，有些開(kāi)關(guān)，滑動(dòng)變阻器接觸不良導(dǎo)致電路不通，有些電池電量不足影響實(shí)驗(yàn)效果，有些砝碼不用鑷子取用而用手拿取，天平上的游碼不用鑷子撥動(dòng)，也是用手直接滑動(dòng)，有些電流表、電壓表接線(xiàn)柱螺絲松動(dòng)接觸不良，實(shí)驗(yàn)時(shí)電路雖然連接正確但是電流表電壓表指針不動(dòng)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為電路錯(cuò)誤，造成誤解．有的實(shí)驗(yàn)室管理員非專(zhuān)業(yè)人員，又不經(jīng)過(guò)培訓(xùn)對(duì)物理儀器不懂，張冠李戴，經(jīng)常發(fā)生儀器搭配不正確現(xiàn)象，儀器擺放不規(guī)范，制度不健全，沒(méi)有器材更新更換計(jì)劃，不重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，學(xué)校買(mǎi)啥儀器就保管啥儀器，充其量就是一個(gè)保管員的角色，沒(méi)有報(bào)損賠償制度管理混亂;有的實(shí)驗(yàn)室管理人員由物理教師兼職，教學(xué)任務(wù)重?zé)o暇顧及實(shí)驗(yàn)室工作，有的教師不愿意承擔(dān)實(shí)驗(yàn)室工作，認(rèn)為學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)室人員劃入后勤服務(wù)人員，在評(píng)職稱(chēng)評(píng)先進(jìn)績(jī)效考核等方面低人一等;有的實(shí)驗(yàn)室裝備精良，先進(jìn)儀器高端，儀器價(jià)值成本較高，裝飾豪華成了應(yīng)付檢查和學(xué)校裝飾門(mén)面的工具，長(zhǎng)期不使用，或使用率不高，不打掃衛(wèi)生儀器器材上面灰塵一層，白白浪費(fèi)了很多財(cái)政資金．

5缺少必要的教學(xué)掛圖

有些當(dāng)年很好很實(shí)用的教學(xué)掛圖，由于經(jīng)常使用，存在破損現(xiàn)象，沒(méi)有及時(shí)修理或更換，教學(xué)的直觀(guān)性打了折扣．比如船閘教學(xué)活動(dòng)掛圖，在長(zhǎng)期使用后，閘室閘門(mén)損壞，如果能及時(shí)修理或更換新掛圖，配上多媒體動(dòng)畫(huà)，教學(xué)效果會(huì)更好．有的學(xué)校近幾年購(gòu)置的教學(xué)掛圖、圖片、光盤(pán)都很少，課堂上老師可選用的教具數(shù)量少種類(lèi)單一．

6沒(méi)有充分利用好多媒體教學(xué)

有些課件與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不十分緊密，或者課件表達(dá)的意思不明顯，對(duì)學(xué)生知識(shí)的生成意義不大，有些課件或視頻資料突出趣味性，知識(shí)性不足，忽視對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，顧此失彼．有的老師課件多少年都一成不變，不修改也不增加豐富新的內(nèi)容，沒(méi)有時(shí)代氣息，很不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的認(rèn)知理解能力，課堂沒(méi)有吸引力．有些老師上課只會(huì)演示課件，課堂儼然變成了課件展示會(huì)，離開(kāi)課件就束手無(wú)策不會(huì)上課．

7教師自制教具能力弱

部分教師不能根據(jù)學(xué)情、校情獨(dú)立制作教學(xué)用具，只會(huì)使用現(xiàn)有的教學(xué)用具，不會(huì)開(kāi)發(fā)利用周?chē)Y源制作適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)用具．開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力較弱，很難輔導(dǎo)學(xué)生的課外手工制作，對(duì)于學(xué)?；蛏霞?jí)舉辦的手工制作大賽也是疲于應(yīng)付，不能保證工作質(zhì)量．

8課外實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展不正常

學(xué)校不重視課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生外出參觀(guān)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少．物理源自生活又應(yīng)用于生活，理論知識(shí)必須與生產(chǎn)勞動(dòng)想結(jié)合，比如在學(xué)習(xí)水能利用時(shí)，可以組織學(xué)生就近參觀(guān)水電站發(fā)電設(shè)備，聘請(qǐng)工作人員講解發(fā)電流程工作原理，學(xué)習(xí)汽油機(jī)柴油機(jī)時(shí)，有些老師很少組織學(xué)生去汽修廠(chǎng)參觀(guān)，學(xué)生只能在課堂上看到汽油機(jī)柴油機(jī)模型，缺乏真實(shí)感．

校缺乏對(duì)學(xué)生的科技小制作小發(fā)明創(chuàng)作活動(dòng)的重視

篇9

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中有很多是演示實(shí)驗(yàn)，一個(gè)有趣的演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫匚龑W(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果．做好物理演示實(shí)驗(yàn)，可以從以下幾個(gè)方面入手．(1)依據(jù)課本要求進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)．教科書(shū)的編排是諸多著名專(zhuān)家的潛心研究的心血，其中設(shè)置的實(shí)驗(yàn)不僅符合理論教學(xué)課程的內(nèi)容，還和實(shí)際生活聯(lián)系緊密，大多是生活中的有趣的物理現(xiàn)象，因此，按照教科書(shū)中的安排進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)演示，最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且也是十分必要的，具有一定的科學(xué)性和可行性，也符合教學(xué)大綱的基本要求．(2)實(shí)驗(yàn)的演示要選擇合適的時(shí)間和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，可以在新理論課程的學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)有趣的實(shí)驗(yàn)作為引入，也可以用于解決學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，用實(shí)驗(yàn)的手段使學(xué)生真正理解問(wèn)題的本質(zhì)．這些時(shí)候?qū)嶒?yàn)的運(yùn)用必定能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的興趣．(3)在教師演示的同時(shí)，讓學(xué)生參與其中．有時(shí)，一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)靠一個(gè)人根本無(wú)法完成，這就需要教師在學(xué)生的幫助下完成實(shí)驗(yàn)步驟．讓學(xué)生參與其中，師生互動(dòng)更能提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，通過(guò)師生共同合作，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的理解更加透徹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性．當(dāng)學(xué)生掌握了一定的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法后，可以嘗試讓學(xué)生自行結(jié)組在全班面前代替教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，使學(xué)生獲得成就感，將有利于其以后的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)．也可以鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，一舉兩得．(4)當(dāng)實(shí)驗(yàn)器材缺乏時(shí)，教師要能夠用日常生活中一些常見(jiàn)的物品代替繁瑣的實(shí)驗(yàn)器材，通過(guò)簡(jiǎn)單物品的實(shí)驗(yàn)演示，加深學(xué)生對(duì)身邊物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理來(lái)源于生活．這樣做既教會(huì)了學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，又節(jié)約了資源，經(jīng)濟(jì)方便．

2．將物理現(xiàn)象回歸生活

物理現(xiàn)象來(lái)源于生活．因此，教師要多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)生活中的物理現(xiàn)象．通過(guò)對(duì)生活中常見(jiàn)物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)科的奇妙和偉大之處，建立起物理學(xué)習(xí)的熱情和積極性．當(dāng)學(xué)習(xí)新的物理理論時(shí)，可以通過(guò)生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象入手，從學(xué)生的興趣愛(ài)好和關(guān)注點(diǎn)出發(fā)，由淺入深，揭示物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律，使學(xué)生在不知不覺(jué)中獲取物理知識(shí)．

3．小組合作

初中物理實(shí)驗(yàn)大多都需要多人協(xié)作完成，一個(gè)人很難完成．因此，分組實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中經(jīng)常采用的手段．分組實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫劐憻拰W(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，不僅有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)技能的掌握，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到分工合作、協(xié)同作戰(zhàn)的重要性，從小養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作的良好習(xí)慣．在分組實(shí)驗(yàn)中，首先要做好的就是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的分組．教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)合理地安排實(shí)驗(yàn)分組，使學(xué)生的能力都能得到有效發(fā)揮．其次是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理的講解，實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備以及實(shí)驗(yàn)的操作順序，合理地安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，制定出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃．在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師在在旁進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，也要盡量放手讓學(xué)生自己操作，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力．在實(shí)驗(yàn)分析總結(jié)階段除了對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析外，還要對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)，找出原因，練習(xí)不熟的實(shí)驗(yàn)操作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以利于下次的實(shí)驗(yàn)操作．

篇10

重視不夠，應(yīng)付式的教學(xué)心態(tài)導(dǎo)致“高耗低效”。當(dāng)前一些農(nóng)村初中學(xué)校的教師和學(xué)生，都普遍認(rèn)為歷史不是主科，沒(méi)必要投入過(guò)多的精力去進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度決定學(xué)習(xí)的努力程度。以筆者所任教的初級(jí)中學(xué)為例，在開(kāi)展歷史教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)教師和學(xué)生對(duì)上歷史課都顯得過(guò)于隨意放松，或多或少地存在應(yīng)付的心態(tài)。而現(xiàn)在一些影視作品如《宰相劉羅鍋》《康熙王朝》《步步驚心》《鐵齒銅牙紀(jì)曉嵐》等，以其直觀(guān)形象的模式，深深地吸引著學(xué)生，導(dǎo)致他們對(duì)歷史文字失去興趣，進(jìn)而影響到歷史教學(xué)，而目前很多歷史劇雖然情節(jié)極具吸引力，但卻隨意改變史實(shí)、生編硬造，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的誤導(dǎo)。有些學(xué)生在歷史課堂上，竟然拿出電視劇中的情節(jié)反駁教學(xué)內(nèi)容，而教師則在沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下，說(shuō)服學(xué)生都要花費(fèi)很多時(shí)間。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度、重視歷史，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。缺乏創(chuàng)新，因循守舊的教學(xué)模式導(dǎo)致“高耗低效”。當(dāng)前農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)基本還沿襲傳統(tǒng)模式，還是以教師的分析講解為主，教師深怕講得不夠透徹深入，課堂教學(xué)基本是照本宣科滿(mǎn)堂灌，很少給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。如有的教師在教學(xué)《漢通西域和絲綢之路》前給出問(wèn)題讓學(xué)生思考：1.西域的含義是什么？2.張騫兩次出使西域的時(shí)間、目的、結(jié)果是什么？3.絲綢之路的路線(xiàn)是什么樣的？4.張騫出使西域在路途中會(huì)遇到哪些困難？5.絲綢之路的開(kāi)通有哪些歷史和現(xiàn)實(shí)意義？結(jié)果，教師只給了學(xué)生不到三分鐘的時(shí)間，就開(kāi)始分析講解了。而教學(xué)內(nèi)容有幾個(gè)頁(yè)面，看完一遍也要用些時(shí)間，又怎么能立即解決五個(gè)問(wèn)題呢？于是，學(xué)生在沒(méi)有通讀文本的情況，只好被動(dòng)地接受教師的講授，根本沒(méi)有自己學(xué)習(xí)思考的時(shí)間，這種教學(xué)模式，教師白勞累不說(shuō)，而且還抑制了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也使歷史教學(xué)變得毫無(wú)生氣，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力造成了很大的負(fù)面影響。流于形式，濫用討論的課堂教學(xué)導(dǎo)致“高耗低效”。新時(shí)期倡導(dǎo)“探究與討論”的教學(xué)理念，但有的教師卻誤解了這種理念，變成純粹為了討論而討論，一上課，就向?qū)W生提出問(wèn)題，然后布置學(xué)生進(jìn)行合作討論，搞得整節(jié)課熱熱鬧鬧的，根本談不上教師的主導(dǎo)作用，討論的質(zhì)量也無(wú)從保證。如有的教師教學(xué)《和同為一家》一課，老師只用幾句話(huà)介紹一下課文內(nèi)容，就提出了討論題：如何認(rèn)識(shí)“和同為一家”？然后把學(xué)生分成幾個(gè)組展開(kāi)自由討論，學(xué)生完全處于放任松散的狀態(tài)，而老師自己則坐在一旁成為局外人。半節(jié)課后，對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果，教師也沒(méi)有明確的態(tài)度，提出自己的看法，接著就布置學(xué)生做課后練習(xí)題。這樣一節(jié)歷史課，如何談得上有什么效果。缺乏指導(dǎo)，死記硬背的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致“高耗低效”。初中歷史教學(xué)為何一直處于“高耗低效”的狀態(tài)，主要的一個(gè)原因在于教師的學(xué)法指導(dǎo)不到位，學(xué)生沒(méi)有掌握應(yīng)有的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要反映在：一是大多數(shù)初中學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而學(xué)校每周只設(shè)置兩節(jié)歷史課，上課時(shí)間少，而在課外，學(xué)生也很少主動(dòng)去學(xué)習(xí)歷史，所用的學(xué)習(xí)時(shí)間不多，加上興趣不大，自然學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)；二是大多數(shù)初中學(xué)生沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法。因?yàn)闅v史教師普遍比較注重講解傳授，授給學(xué)生的是“魚(yú)”，而不是“漁”，大多數(shù)學(xué)生只是用“記”和“背”來(lái)學(xué)習(xí)歷史，學(xué)習(xí)效果自然也就事倍功半。

二、有效提高當(dāng)前農(nóng)村初中歷史教學(xué)效率的對(duì)策

（一）以激發(fā)興趣為導(dǎo)向，促使學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)中提高效率

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者。”當(dāng)學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生興趣，原有的學(xué)習(xí)情感被調(diào)動(dòng)，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。因此，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)歷史、學(xué)好歷史。一是導(dǎo)入激趣。一節(jié)歷史課能否有個(gè)好的開(kāi)頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗，因此要講究導(dǎo)入藝術(shù)，一開(kāi)始就引人入勝，把學(xué)生吸引住，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。導(dǎo)入的方式有很多，可以懸念導(dǎo)入，如學(xué)習(xí)《與同學(xué)們談歷史》這一課時(shí)，設(shè)疑導(dǎo)入：“同學(xué)們，在歷史上，秦始皇、劉邦、曹操、諸葛亮分別是什么時(shí)期的人物？他們又是什么樣的人呢？”引出了學(xué)生的興趣，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言后，直接導(dǎo)入新課；也可以視頻導(dǎo)入，如在學(xué)習(xí)北宋經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)容時(shí)，可播放一段清明上河圖的視頻，以生動(dòng)形象的影像引發(fā)學(xué)生的興趣；還可以古詩(shī)導(dǎo)入，如學(xué)習(xí)文天祥抗元的內(nèi)容前，播放《過(guò)零丁洋》這首詩(shī)，用文天祥悲壯激昂的愛(ài)國(guó)精神感染學(xué)生，讓學(xué)生帶著感動(dòng)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。二是說(shuō)圖激趣。歷史教科書(shū)插圖多，直觀(guān)性強(qiáng)，形象生動(dòng)，借助插圖講解歷史內(nèi)容，能有效引發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。如講述《商鞅舌戰(zhàn)守舊群臣》，讓學(xué)生了解到商鞅作為改革家的氣魄和才華，懂得改革的不容易，他響亮地喊出了“治世不一道，便國(guó)不法古”的變法口號(hào)，駁倒了保守派，讓秦孝公最終決定：“商鞅說(shuō)得對(duì)，就按商鞅說(shuō)的去辦”。繪聲繪色地講述配圖，吸引學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)興趣自然高漲。三是情境激趣。在歷史教學(xué)過(guò)程中巧妙創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情感上受到觸動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《漢通西域和絲綢之路》一課時(shí)，漢武帝派張騫出使西域的目的是為了聯(lián)絡(luò)大月氏，東西夾擊匈奴。教師可生動(dòng)講述“張騫帶著100多人出發(fā)，被匈奴兵抓住拘押十幾年，得以逃出并找到大月氏，返回漢朝途中又被匈奴人捉住并扣留一年，終于和另一個(gè)人回到了長(zhǎng)安”。一波三折的故事情境，讓學(xué)生為張騫的命運(yùn)時(shí)憂(yōu)時(shí)喜，深深地被張騫的愛(ài)國(guó)主義精神所感動(dòng)，從而由衷地生發(fā)出對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。

（二）以突出學(xué)生為根本，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提高效率

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在了解歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，初步理解歷史問(wèn)題的價(jià)值和意義，并嘗試體驗(yàn)探究歷史問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)搜集資料、掌握證據(jù)和獨(dú)立思考，初步學(xué)會(huì)對(duì)歷史事物進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，并在探究歷史的過(guò)程中嘗試反思?xì)v史，汲取歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。”為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間：一要給學(xué)生充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間。讓學(xué)生深入地學(xué)習(xí)課文，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，初步理解歷史問(wèn)題的價(jià)值和意義。學(xué)生有了疑問(wèn)，教師不要直接給出答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找答案，體驗(yàn)探究歷史問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力；二要營(yíng)造寬松自主的學(xué)習(xí)氛圍。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，千方百計(jì)地為學(xué)生營(yíng)造寬松自主的學(xué)習(xí)氛圍。激勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)歷史的快樂(lè)，將教師的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，形成獨(dú)到的見(jiàn)解，發(fā)展學(xué)習(xí)個(gè)性，提高歷史學(xué)習(xí)水平。

（三）以強(qiáng)化交流為紐帶，促使學(xué)生在思考探究中提高效率

歷史教學(xué)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是教師、學(xué)生、教材在平等的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)歷史知識(shí)為目的、以歷史教材為中介，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的多維度交流，最終達(dá)到提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的目的。為此，教師要善于營(yíng)造和諧的歷史課堂教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，展開(kāi)平等互動(dòng)的學(xué)習(xí)交流。如請(qǐng)學(xué)生對(duì)“岳飛抗金”提出自己的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“金對(duì)南宋的騷擾，造成了南宋社會(huì)混亂、人民流離失所。岳飛抗金是正義的，阻擋了金軍的進(jìn)攻，保衛(wèi)了人民生命財(cái)產(chǎn)的安全”。而有些學(xué)生則認(rèn)為“岳飛抗金是負(fù)面意義多于正面意義，原因是維護(hù)了腐朽的南宋統(tǒng)治，阻礙了金滅南宋的步伐，使祖國(guó)長(zhǎng)期處于分裂對(duì)峙局面，如果南宋不戰(zhàn)而降，金很快就會(huì)統(tǒng)一全國(guó)，這樣就能避免戰(zhàn)爭(zhēng)，百姓免遭戰(zhàn)亂之苦?！痹趯W(xué)生激烈辯論之后，教師適時(shí)點(diǎn)撥：“評(píng)價(jià)歷史人物的關(guān)鍵，是看他所做的是否符合廣大人民群眾的利益，是否有利于社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展?！焙芸欤瑢W(xué)生形成了共識(shí)，歸納出“岳飛抗金，保衛(wèi)了人民的生命財(cái)產(chǎn)，維護(hù)了中原地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平，符合廣大人民群眾的根本利益，是正義的?！睅熒诨?dòng)中充實(shí)了學(xué)習(xí)歷史的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)心靈的溝通和碰撞。

（四）以學(xué)法指導(dǎo)為基礎(chǔ)，促使學(xué)生在注重方法中提高效率