導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中政治教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1教師在發(fā)展個性特質(zhì)時,一定要實事求是,勇于實踐生活中身邊每天都有很多事情發(fā)生,但是大家從不注意,如果能夠?qū)⒚刻斐霈F(xiàn)的一些事情捕捉到腦海中,將實際現(xiàn)象和理論知識聯(lián)系,就可以轉(zhuǎn)化成高中政治概念,在政治課堂上,教師將這些生活實際現(xiàn)象在課堂上重述,能夠使學(xué)生覺得政治距離生活很近很近,激發(fā)學(xué)生對政治的學(xué)習,通過理論與實際相結(jié)合,能夠塑造學(xué)生的實際應(yīng)用能力,同時教師也做到了對教學(xué)課程的創(chuàng)新和實踐。

1.2高中政治教師在氣質(zhì)上要有足夠的靈活性靈活性,主要體現(xiàn)了高中政治教師的靈敏度,應(yīng)變能力。政治課程通常意義上都是枯燥的、乏味的,那么教師必須充分利用自己的個性特征,將政治課程變得生動有趣,使政治教學(xué)不再是死板的傳遞信息,課堂上能夠幫助學(xué)生正確的對待政治課程和課堂選擇項目的完成,建立完善的、全面的課堂評價體制,可以對全面進行課堂表現(xiàn)的評價,比如對專業(yè)技能掌握程度的評價、上課是否態(tài)度認真進行評價以及其他一些方面進行綜合評價,從而對其不好的行為達到約束和管制的作用。對于每一堂課程中,教師的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習情況做出及時的總結(jié)歸納,從而對學(xué)生上課過程中表現(xiàn)的優(yōu)點加以肯定和鼓勵,對其課堂表現(xiàn)中出現(xiàn)的漏洞或者不好的影響加以改正,從而不斷完善高中政治課程教學(xué)高效教學(xué)目標的實現(xiàn)。

2.高中政治教師個性特質(zhì)要求的激勵方式

高中政治教師在教學(xué)過程中,最需要的兩種特質(zhì)就是實踐性和靈活性,因此為了提高政治教師這兩種特質(zhì)的要求,從而必須制定和培養(yǎng)對應(yīng)的激勵方式。

2.1從政治教師自身出發(fā),它具有很多的社會責任性和公益性。教師承擔著培養(yǎng)祖國棟梁之材的職責,教師的教學(xué)擔負著未來的青少年的思想政治教育工作,因此促使教師不斷地加強自我發(fā)展,去鍛煉自己的實踐性和靈活性。

2.2學(xué)校要求教師認識到這兩種個性特質(zhì)的重要性學(xué)校的教學(xué)目標和教學(xué)計劃督促著教師充分認識到這兩種個性特質(zhì)的重要性,那么由認知帶來需要,需要就會產(chǎn)生冬季,動機就是行動的動力。

2.3學(xué)校對教師的這兩種個性特質(zhì)的具體考核既然實踐性和靈活性這兩種個性特質(zhì)對于高中政治教師來說非常必要,那么學(xué)?？梢詫⑵淞腥虢處煹娜粘？己酥?這樣就會促進教師加強實踐性和靈活性這兩方面特質(zhì)的發(fā)展,教師在教學(xué)過程中,就會努力做到理論聯(lián)系實際,不斷地改善教學(xué)方式,形成最好的教學(xué)方式,從而提高高中政治教學(xué)的質(zhì)量。

3.結(jié)束語

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關(guān)鍵詞：高中政治；微課程改革；教學(xué)理念；教學(xué)難點

引言：

自多媒體輔助教學(xué)以來，科學(xué)技術(shù)日新月異，信息化課堂逐漸構(gòu)建完成。尤其是近兩年來出現(xiàn)的微課，更是為教學(xué)帶來了新的氣象。對于微課程的研究，不僅是國外學(xué)者，也包括國內(nèi)學(xué)者和一線教師。尤其是對于一線教師而言，更需要探索實踐中的微課程模式，構(gòu)建微課程運用的長效機制，切實提高學(xué)生的學(xué)習效率。

1微課程改革簡述研究

微課程，需要從微課程的內(nèi)涵與特點入手。

1．1微課程內(nèi)涵：

微課程是“微型課程”的簡稱，是一種針對某個知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)而做出的短小精悍、集中解決問題的在線視頻課程。上海師范大學(xué)的黎加厚教授進一步把微課程定義為：時間在10分鐘以內(nèi)，有明確教學(xué)目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。

1．2微課程特點：

微課程，顧名思義，是微型的課程，無論是教學(xué)內(nèi)容方面，還是教學(xué)時間方面，都是有一定限制的。（1）時間短：一般而言微課程是控制在10分鐘之內(nèi)，大多微課程在6、7分鐘上下，相對于普通課程而言，是時間偏短的。（2）重難點突出：微課程都是為了解決某一個知識點而進行的課程片段，因此相對而言其重難點比較突出，更為對癥下藥，效果也更為鮮明。

2高中政治教學(xué)的微課程改革方法

針對高中政治教學(xué)而言，微課程改革應(yīng)該堅持改革傳統(tǒng)教學(xué)理念，加強教學(xué)重點突破。

2．1改革傳統(tǒng)教學(xué)理念

（1）“以教為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為本”：

傳統(tǒng)的教學(xué)都是以教為本，尤其是政治課程，更是主要運用“填鴨式”教學(xué)，教師在講臺上講述政治知識，很少跟學(xué)生進行互動和交流，對于學(xué)生的學(xué)習情況也不太了解，這樣就會使學(xué)生處于被動接受知識的局面。很顯然，這種教學(xué)方式違背了新課程改革的相關(guān)要求，也與微課程相悖離。因此，高中政治微課程改革首先要做的就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將傳統(tǒng)的“以教為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為本”，側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的思考，激起學(xué)生的積極性與主動探索精神。例如，教師可以組織小組合作，將時間交給小組，讓學(xué)生在看完視頻之后就某個點進行討論，并結(jié)合生活實例談?wù)勛约旱目捶?。學(xué)生通過合作，就可以提高自己的合作能力，同時又能夠準確把握所學(xué)政治知識。如，在市場經(jīng)濟的相關(guān)教學(xué)單元，教師開展了“如何規(guī)范市場秩序”的微課，在微課中就市場秩序和市場競爭規(guī)則進行了探討。在微課程視頻播放完成之后，教師沒有直接教學(xué)，傳授知識點，而是組織小組合作學(xué)習，引導(dǎo)學(xué)生就“如何規(guī)范市場秩序”這一問題展開自己的思考，進行討論，并且進行互動。最后，教師可以鼓勵小組內(nèi)派出代表總結(jié)本組的意見，進行總結(jié)陳述。對于小組的總結(jié)內(nèi)容，教師應(yīng)該委婉指出其中的錯誤之處。對于小組討論的正確部分，教師應(yīng)該予以肯定。

（2）“知識中心”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)中心”：

微課程應(yīng)該涵蓋什么內(nèi)容？是課本上固定的知識點、定義、法律條文呢，還是案例、現(xiàn)實問題的解決辦法？筆者以為，高中政治微課程應(yīng)該拋開固定的知識點，尋求學(xué)生能力與素質(zhì)的提升方法。如何在微課程中刺激學(xué)生的求知欲，使學(xué)生發(fā)散思維，找到問題，解決問題，達到一段時間的微課程學(xué)習之后能夠提高相關(guān)的素質(zhì)與能力。

2．2加強教學(xué)重點突破：

由于微課程是針對某一個知識點來進行的課程展示，而其所涵蓋的知識點往往就是教學(xué)的重點與難點。因此，在開展微課程時，教師需要從突出知識要點和進行重點講解兩個方面著手。

（1）突出知識要點：

微課時間較短，如何在短時間內(nèi)達到一定的效果呢？這就需要我們突出知識要點。例如，教學(xué)《神奇的貨幣》時，由于這節(jié)內(nèi)容是高考考查的重點和難點，因此教師可以重點突出貨幣的意義、貨幣的兌換、匯率等內(nèi)容，利用形式新穎、內(nèi)容突出的微課程，達到突出知識要點的作用。

（2）進行重點講解：

對于重點問題，教師還需要觀察學(xué)生的學(xué)習情況，并在學(xué)生難以理解的地方進行重點講解。例如，學(xué)習《神奇的貨幣》時，微課視頻播放完之后，學(xué)生對于貨幣的本質(zhì)和發(fā)行了解得并不是特別清晰。這個時候，教師便可以向?qū)W生提出這兩個問題：1．貨幣的本質(zhì)是什么？2．國家能不能想發(fā)行多少紙幣就發(fā)行多少紙幣？要求學(xué)生進行討論。討論之后教師總結(jié)，重點講解，突破重難點。

3高中政治教學(xué)中微課教學(xué)的難點

對于教學(xué)改革而言，微課程是一種新型的教學(xué)模式，它的嘗試和革新，將有利于教學(xué)改革的進一步發(fā)展和推進。但是由于產(chǎn)生時間并不長，微課教學(xué)也存在著一些經(jīng)驗方面的欠缺和資源方面的不合理。比如，很多教師并不擅長運用微課，也不擅長選取資源，就會導(dǎo)致微課處于尷尬境地。對于這些，還需要教師不斷地探索。

4結(jié)語

信息時代的到來，在一定程度上改變了人們的生活方式與學(xué)習方式。尤其是在教育教學(xué)領(lǐng)域，信息技術(shù)的推廣更是功不可沒。微課程教學(xué)作為信息時代的副產(chǎn)品，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種輔助和補充。一切新事物的發(fā)展和成熟都需要循序漸進，不能一蹴而就，中間過程肯定伴隨著這樣那樣的挫折和困難，微課程也是如此。但作為高中政治教師，我們還需要在堅定微課信念的同時，加強對微課的研究和對高中學(xué)生的研究，以及加強對高中政治學(xué)科的研究，最后進行綜合與交融，以最快的速度、最高的效率達到教學(xué)目的。

參考文獻

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［2］王曉芳，黃甫全，曾文婕．論新興微型課程開發(fā)的三種模式［J］．中國電化教育，2014（06）．

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在高中政治課堂上，教師應(yīng)該充分挖掘能引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的點進行提問。例如在教授《投資理財應(yīng)當遵循的原則》一課時，課本上“分散投資原則”“理性投資原則”“個性投資原則”和“長期投資原則”四種，教師可以提問“還可以使用哪些原則”“這些原則比較起來有什么利弊”等來激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生以更廣闊的視野多側(cè)面、多角度地理解“投資理財”學(xué)科知識，掌握應(yīng)遵循的原則。要求學(xué)生從自我做起，對自己的零花錢進行理財，把思考與實踐結(jié)合起來，培養(yǎng)正確的思想道德觀念，達到學(xué)習的真正目的。

二、銜接關(guān)聯(lián)點提問

“溫故而知新?！备咧袑W(xué)生在學(xué)習新知識之前，需要對舊知識進行復(fù)習，以此來支撐新知識講授的順利進行。知識是相融層層深入的，高中政治課的知識同樣具有相融性，一個新問題的解答往往要借助于舊知識，讓學(xué)生在已知的領(lǐng)域里尋找問題答案，同時提出問題與疑問。在講授新知識之前，教師要緊抓新舊知識的內(nèi)在必然聯(lián)系，尋找從學(xué)生新的認知生長點，設(shè)計出導(dǎo)向性的問題，使新舊知識間滲透、遷移、升華，讓每一堂政治課都相互銜接，幫助學(xué)生建立正確人生觀和思想觀。

三、優(yōu)化教師課堂反饋

新課改提出的“尊重每一位學(xué)生”的理念是轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的關(guān)鍵，思想政治課更要注重教與學(xué)的平等。

1.教師候答時間要充足。候答是指教師在課堂教學(xué)中提出問題后，學(xué)生通過思考準備回答的時間內(nèi)師生行為。高中政治課課堂提問通常都是教師按照每堂課的課時要求預(yù)設(shè)的問題，教師大體掌握學(xué)生思考用時，對學(xué)生的回答會做出快速的反饋，這是傳統(tǒng)教學(xué)遺留的痹癥。在教師提出問題等待學(xué)生回答時，應(yīng)給出學(xué)生充足的思考時間。教學(xué)中，學(xué)生對一些問題的理解認知很模糊，有些知識又很抽象，在候答過程中，學(xué)生可能進行發(fā)散和創(chuàng)造的思維活動，能夠辯證的對問題進行分析思考，得出自己的認知，甚至生成更有價值的東西。教師要善于抓住學(xué)生這瞬間的思維點，來點燃學(xué)生的思維火花，提高政治課課堂教學(xué)質(zhì)量。

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如何把理論和實際聯(lián)系起來是政治課堂教學(xué)的重點與難點，而在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境則是把理論與實際聯(lián)系起來的有效方法。通過把知識應(yīng)用到生活情境中，可以提高學(xué)生掌握知識的效率，所以教師只有合理運用多種形式，構(gòu)建與高中學(xué)生年齡特征和現(xiàn)代生活氣息相符合的場景，才能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動其學(xué)習的積極性。在創(chuàng)設(shè)情境時候，教師要精心挑選情境素材，不僅要體現(xiàn)教材中的重點和難點知識，而且要接近學(xué)生的生活和思想。教師可以充分利用教學(xué)硬性和軟性條件，利用文字材料、故事、寓言、電影、漫畫、歌曲和小品等多媒體手段，使學(xué)生仿佛身臨其境，從而更好地理解知識。例如，在解釋商品的價值量這個概念的時候，筆者給學(xué)生在多媒體上演示了兩幅漫畫，一幅是拿破侖自己用鋁碗而用銀碗宴請賓客，一幅是沙皇獎給門捷列夫一個鋁杯。通過放漫畫的幻燈片來調(diào)動學(xué)生情緒，讓學(xué)生思考幻燈片要研究的是什么，這兩幅漫畫之間有什么關(guān)系，從而引出商品價值量和勞動生產(chǎn)率的概念，使學(xué)生對這些概念有了深刻的印象，從而掌握相關(guān)的知識。

2.進行問題教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是填鴨式教學(xué)，一般都是教師講、學(xué)生聽，教師劃重點、學(xué)生背重點。這種粗放式教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習處于被動地位，對學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)有很大的阻礙作用，學(xué)生在課堂的主體地位沒有充分發(fā)揮出來，如果想改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，就必須調(diào)動學(xué)生的課堂參與性和積極性，而問題教學(xué)可以解決這個問題。在設(shè)計政治課堂教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標設(shè)置一些科學(xué)合理的問題，使學(xué)生帶著問題學(xué)習課程，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的主動性思維。例如，針對時間是檢驗真理的唯一標準，在現(xiàn)實中有哪些例子可以印證？讓學(xué)生帶著類似的問題去預(yù)習，或者通過網(wǎng)絡(luò)查取相關(guān)資料，這有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習的能力。

3.進行互動教學(xué)

互動教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也能夠活躍課堂氣氛，是課堂教學(xué)能夠進行的必要前提。教師可以通過讓學(xué)生組成小組的方式討論，教師在小組討論的時候適時參與，然后鼓勵他們?nèi)〉玫倪M展。教師應(yīng)針對不同學(xué)生的特點與學(xué)習基礎(chǔ)，平時多關(guān)心學(xué)生的思想和對知識的掌握程度。師生活動、生生互動有助于學(xué)生合作學(xué)習、互相啟發(fā)，從而形成多層次、多方位的交流。

4.結(jié)語

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課堂是一個莊嚴的地方，也是一個容易出現(xiàn)突發(fā)狀況的地方。突發(fā)狀況發(fā)生時，教師們該如何控制局面，不影響教學(xué)進度呢？有些老師往往自亂陣腳，但若運用幽默教學(xué)法，這些問題就都成了“小意思”。比如，我在講解“公民的權(quán)利與義務(wù)”時說到“公民權(quán)利神圣不可侵犯”。這時，有一個學(xué)生突然站起來喊“憋不住了”，便快速奔向廁所。大家的目光頓時齊刷刷地盯著這個同學(xué)看，課堂中斷。我緩緩走下講臺，義正詞嚴地說“：這位同學(xué)通過剛才的一系列舉動向我們宣示了他解決尿急的權(quán)利是不可侵犯的，看來他已經(jīng)很好地掌握了今天的內(nèi)容！”此時，全體同學(xué)笑聲一片，剛才的尷尬也隨之化解。在教育犯錯的學(xué)生時，教師往往一臉嚴肅、言辭激烈，這樣不僅不能幫助學(xué)生改正錯誤，還會引起學(xué)生的逆反心理。但如果運用幽默教育法，收到的卻又是另一種效果。課堂之上，教師更不能激烈地批評某個學(xué)生而不顧他們的自尊心。此時，教師如果用幾句簡單幽默的話指出學(xué)生的錯誤，不僅能使緊張的課堂氣氛瞬間緩和，還給了學(xué)生一個“臺階”，使他們愿意面對并改正自己的錯誤。

二、利用幽默調(diào)動學(xué)生的學(xué)習激情

幽默教學(xué)法旨在營造輕松歡快的學(xué)習氛圍，使學(xué)生在自在舒適的環(huán)境中汲取知識的營養(yǎng)。具備幽默感的教師往往比較受歡迎，他們機智詼諧的教學(xué)風格常常使學(xué)生產(chǎn)生親切感。久而久之，這類教師身上因為幽默感而表現(xiàn)出來的樂觀、積極向上的人生態(tài)度潛移默化地影響著每一個學(xué)生。背誦是文科學(xué)習中避免不了的關(guān)卡，高中政治尤其如此。面對日益繁重的學(xué)習任務(wù)，學(xué)生還要保持充足的精力去跨越這道關(guān)卡，其中的困難也是可想而知的。學(xué)生在背誦過程中難免會犯困、打瞌睡，此時，老師如果不分青紅皂白劈頭蓋臉一頓批，勢必會顯得不太善解人意而引來學(xué)生的不滿。聰明的老師往往以幽默的方式來化解這種尷尬，既保全了學(xué)生的面子，也起到了委婉批評的作用，還增進了師生之間的距離，學(xué)生自然心悅誠服。高考的壓力使得高中政治學(xué)科的考試頗受同學(xué)們的重視。高中政治分為政治、經(jīng)濟、文化、哲學(xué)等幾大模塊，內(nèi)容繁多，理論龐雜。學(xué)生如果仍然采用傳統(tǒng)的背誦方法勢必會倍感吃力。此時，具備幽默感的老師可幫了學(xué)生的大忙了，他們往往會為學(xué)生設(shè)計出各種令人捧腹又易于記憶的背誦方法來。學(xué)生運用這些記憶方法背誦知識點時也不會覺得吃力了，而且背著背著還會控制不住笑出聲來。以這樣輕松愉快的心情學(xué)習，學(xué)生即使面對再多的難題也不會恐懼和抵制了。幽默常會給人帶來歡樂，其特點主要表現(xiàn)為機智、自嘲，調(diào)侃、風趣等。確實，幽默有助于消除敵意、緩解摩擦、防止矛盾升級，因而幽默也能激勵學(xué)生，提高課堂效率。幽默還是我們進行自我放松、緩解壓力的有效途徑。面對生活壓力日重的現(xiàn)代社會，一個人如果缺失了幽默的能力，其后果是不堪設(shè)想的。教師要承擔起“太陽底下最光輝的職業(yè)”，成為名符其實的“人類靈魂的工程師”還應(yīng)不斷改進教學(xué)方法，努力與學(xué)生成為一體，明白他們的所思所想，從而幫助他們真正地成長、進步。中外教育的調(diào)查顯示，未來最受學(xué)生歡迎的教師類型中，富有幽默感成為教師不可或缺的必備素質(zhì)之一。一名優(yōu)秀的教師，不應(yīng)該只把課堂當作傳承知識的場所，更應(yīng)該把課堂當作師生交流思想感情、碰撞智慧火花、啟迪智慧靈感的其樂融融的“磁場”。能使教學(xué)產(chǎn)生快樂情趣的方法很多，但最直接最有效的還數(shù)幽默。

三、結(jié)語

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（1）教學(xué)要從全體學(xué)生的角度出發(fā)伴隨著素質(zhì)教育的提出，教育者開始反思自己的教學(xué)，教育主要群體是學(xué)生，那么作為一名老師，就要保證每一位學(xué)生都能有所進步，讓每一個學(xué)生不僅學(xué)好科學(xué)知識，而且還要形成學(xué)習的良好習慣，教師要不斷對自己的教學(xué)進行反思，思考如何才能上好一節(jié)課，加強教學(xué)質(zhì)量，豐富學(xué)生的知識能力。建立一個和諧的課堂氛圍，不斷培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。

（2）建立新型的平等和諧的師生關(guān)系師生之間的關(guān)系決定了學(xué)生對這么課程的喜愛程度，良好的師生關(guān)系，能有效促進師生信息之間進行交流，浙江保證學(xué)生在學(xué)習的過程中，思維能力始終處于一種活躍的狀態(tài)。使得課堂永遠處于一種有生命的狀態(tài)。學(xué)生對政治這門抽象而又枯燥的學(xué)科，本來就沒有多大的學(xué)習興趣，因此，要把這門課程學(xué)好，不是一件容易的事情。所以，教師要采取必要的教學(xué)方法，才是上好政治課堂的最重要的事情。

（3）采用適合學(xué)生的教學(xué)方法是教學(xué)的關(guān)鍵教師在教學(xué)的時候，師生都是為了實現(xiàn)某種既定的目標，而在不斷地奮斗著，每一個學(xué)生的性格特點不一樣，因此，教師要針對不同的學(xué)生，設(shè)計一種適合他們的學(xué)習方式，這樣，才能達到有效的教學(xué)。對于高中政治課，根據(jù)當前新課程標準和時代的要求，依據(jù)當前的高考形勢和課程的要求，這些都說明，我們要用發(fā)展的眼光去看待思想政治課，解決在發(fā)展過程中的各種問題，所以，在政治課堂上，我們不能僅僅是教會學(xué)會學(xué)習知識，更為重要的是要讓學(xué)生利用這些知識，解決在生活和學(xué)習中遇到的問題，掌握正確的人生觀和價值觀。

二、高中政治課堂的教學(xué)方式

1.演講法。演講法就是一種通過教師的講述，將知識內(nèi)容轉(zhuǎn)交給學(xué)生的一種方式，有人認為這種教學(xué)方式有點平淡，也不能提供給學(xué)生表達的機會，采取演講法的優(yōu)點在于：（1）可以節(jié)省教學(xué)的時間，采用演講的方法可以將繁重的課堂內(nèi)容，在短時間內(nèi)展示給學(xué)生，順利完成教學(xué)任務(wù)。（2）將抽象的概念進行口語化教學(xué)，使得學(xué)生容易理解。隨著新課程標準的提出，高中政治課的教學(xué)目的主要是要給學(xué)生傳播政治的基本知識，讓學(xué)生學(xué)會正確的世界觀和價值觀，培養(yǎng)在平時的解決問題的方式方法。

2.問題探究式教學(xué)方法。這種方法主要是老師通過教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生去對問題進行思考，進而提出自己不懂的問題，在教師的引導(dǎo)下，獨立將問題解決的方式。通過這種方法，可以很好地解決學(xué)生急需要知道的問題的答案?？梢宰寣W(xué)生充分融入課堂當中，在這過程當中，通過他們的思考和討論，把問題進行解答，這樣能夠高度提高學(xué)生們的參與課堂的積極性，以及對政治產(chǎn)生一定的學(xué)習興趣，同時在這過程當中，完成高中政治教學(xué)的目標。

3.訓(xùn)練與實踐式教學(xué)相結(jié)合的方法。學(xué)生課上所學(xué)到的知識，必須通過課內(nèi)外的練習、實驗進行鞏固，這樣才能幫助學(xué)生將課上學(xué)到的知識點有效地進行運用，逐步培養(yǎng)他們的解決問題以及實踐的能力。這種教學(xué)方法對于高中政治教學(xué)來說是比較好的方式。

4.復(fù)習測驗的方法。測驗包括口頭測驗和進行書寫這兩種方式。運用測驗法，其目的主要是用來評估學(xué)生對課程和教材的理解狀況。所以，測驗就是一種對學(xué)生學(xué)習的檢測的做法，這樣可以及時的檢測學(xué)生對知識的掌握程度，以及對知識的運用能力如何。

5.小組討論法。小組討論法就是把學(xué)生進行分組，一般6個人為一組，選出組代表，在課上，遇到需要活動探究的內(nèi)容時，讓學(xué)生進行小組討論，由組代表進行回答相關(guān)的問題，回答不全的，組員可以進行補充的方式。采用這種教學(xué)方式，不僅能夠提升學(xué)生參與課堂的積極性，而且也能夠在這個過程中，培養(yǎng)學(xué)生對問題的思維方式，加深對知識內(nèi)容的理解，同時，增強學(xué)生的表達能力，獲得對問題的正確的理解，提高解決問題的能力。

6.辯論法通過采用辯論的方法進行教學(xué)，可以促進學(xué)生們更加熟悉該課程內(nèi)容。豐富他們的知識，采用辯論法的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生自主參與到課堂中，換一種上課的方式，學(xué)生會覺得這門課很有意思，不是一節(jié)枯燥的政治理論課，而是一節(jié)有意義的辯論課，從辯論中，得出正確的觀點，對事物的新看法等。所以，教師應(yīng)于辯論結(jié)束后，對正反兩個辯論組分別作客觀的評估，并提醒學(xué)生們以“對事不對人”的態(tài)度去檢討整個辯論的過程。

三、小結(jié)

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1.發(fā)揮單個教學(xué)方法的功能，提高效率。在組合教學(xué)方法之前，教師需了解不同教學(xué)方法的特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)選教學(xué)方法，巧妙處理與組合，以提高教學(xué)效能。如教學(xué)《消費者的合法權(quán)益受法律保護》時，教師可以案例教學(xué)法為主，以講授法與討論法為輔。這樣，既能發(fā)揮教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)作用，也能發(fā)揮學(xué)生的主體性與主動性。譬如導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可課前讓一組學(xué)生準備“買西瓜”的小品，課堂上以表演形式來呈現(xiàn)教學(xué)案例：夏天，孫某和張某去外省旅游。某天中午，兩人來到西瓜攤前。店主即刻笑臉相迎，打招呼道：“兄弟，買西瓜嗎？這里的西瓜是頂好的無籽瓜！包紅包甜！”張某蹲下身掂了掂，小聲對孫某說：“咱們還是多看幾家吧！”于是起身就走。見狀，攤主持刀并厲聲喝道：“你們碰了我的西瓜，必須得買，不買就是嫌瓜不好，壞了我的商業(yè)信譽?！眱扇藶楸苊饴闊╇S便買了一個西瓜走了?；氐阶∷?，兩人越想越氣，于是向當?shù)叵M者協(xié)會報告了此事。提問：（1）你感覺攤主是個什么樣的人？（2）張、孫兩人的本意是什么？實際行為又是什么？請說明原因。（3）攤主的這一行為侵犯了消費者的哪一項權(quán)利？

2.實現(xiàn)教學(xué)方法的互補，揚長避短。在組合教學(xué)方法時，教師需要注意揚長避短，既充分發(fā)揮每個教學(xué)方法的獨特優(yōu)勢，也需要用其他教學(xué)方法來彌補不足，以強化教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率。如教學(xué)《法律護我成長》時，采取問題解決教學(xué)模式開展教學(xué)，突出運用案例教學(xué)法與問題教學(xué)法，借助典型性案例，巧妙啟發(fā)學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，使學(xué)生了解未成年人保護法對未成年人的保護，知道未成年人應(yīng)怎樣根據(jù)法律來維護自己的合法權(quán)益。同時，重視學(xué)生的情感體驗，使其在體驗中形成法制觀念與法律意識，勇于且善于和違法犯罪進行斗爭。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、目標與學(xué)情，巧妙整合教學(xué)方法

1.立足教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化組合教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇旨在讓學(xué)生更好地理解與把握教學(xué)內(nèi)容。因此，在初中政治教學(xué)中，教師需立足教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化組合教學(xué)方法，讓學(xué)生加深知識認識，學(xué)有所獲。如教學(xué)《不以規(guī)矩，難成方圓》時，本課以維護社會公共秩序為中心，誘導(dǎo)學(xué)生理解權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系，學(xué)會守法、用法、護法。盡管這一教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的實際生活，但學(xué)生還是理解不深。在教學(xué)過程中，教師若只是單一講授課本知識，則會顯得枯燥無味，難以實現(xiàn)教學(xué)目標。因而，在教學(xué)前，師生需做好教學(xué)準備工作：收集有關(guān)法規(guī)條文、案例等；聯(lián)系實踐活動課，引導(dǎo)學(xué)生進行社會調(diào)查。在課堂教學(xué)中，教師可綜合運用活動教學(xué)法、案例探討法、比較學(xué)習法、討論探究法，同時，教師需注意案例的典型性，巧設(shè)情境，設(shè)置啟發(fā)性、層次性的問題，讓學(xué)生在案例與問題思考中理解本課知識。

2.圍繞教學(xué)目標，優(yōu)選多樣教學(xué)方法。教學(xué)方法服務(wù)于教學(xué)目標，如果脫離了教學(xué)目標，課堂教學(xué)就會失去其原有教育意義。因而，在教學(xué)過程中，教學(xué)方法的選擇與組合，需要以教學(xué)目標與任務(wù)為依據(jù)，從而更有針對性、有方向地教學(xué)，發(fā)揮教學(xué)方法的效能，提高教學(xué)質(zhì)量。如《法律護我成長》的教學(xué)，目標如下：[知識和能力]明白法律對未成年人的特殊保護，理解司法保護、社會保護、學(xué)校保護、家庭保護的具體含義，知道維權(quán)途徑，善于與違法犯罪進行斗爭。[過程和方法]運用問題情境與案例分析，誘導(dǎo)學(xué)生自主探究與合作交流，體驗與感知法律常識，學(xué)會自我保護。[情感態(tài)度和價值觀]形成法律保護意識，感受國家、社會、學(xué)校、家庭對未成年人的關(guān)愛；勇于并善于與違法犯罪作斗爭。其中，教學(xué)重點是讓學(xué)生學(xué)會運用法律武器來進行自我保護。而如何與違法犯罪行為進行斗爭是難點。根據(jù)上述目標，教師可綜合運用案例教學(xué)法、問題教學(xué)法以及探究式教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、問題意識，提高學(xué)生的探究能力和分析與解決問題的能力。

篇8

一、踐行先進的教育觀念

觀念是人們行動的先導(dǎo)，對于政治課教學(xué)來講，最迫切的，最具根本性意義的還在于實現(xiàn)教育思想觀念的與時俱進，只有具備了先進的教育觀念（理念），才會有先進的教育實踐。素質(zhì)教育改革要求教師應(yīng)該是終身學(xué)習的楷模，學(xué)習技巧的傳授者，教育科研的專家。作為新時期的教師，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷提高自身素質(zhì)。為此，我們應(yīng)努力做到：

1.1 認真學(xué)習創(chuàng)新教育理論。高中思想政治課素質(zhì)教育的核心應(yīng)是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。美國哈佛大學(xué)校長普西認為：“一個人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺?！?/p>

1.2 提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。教育觀念的轉(zhuǎn)變，必然對教師提出了更高的要求。作為政治教師不僅具有高尚的政治素質(zhì)，更應(yīng)該具有高深的業(yè)務(wù)素質(zhì)。研究性課程是近年來中學(xué)教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化過程中的一種較為新穎的課程形式，開展研究性學(xué)習，需要具有研究素質(zhì)的教師，即研究型教師。政治教師要具有廣博的文化科學(xué)知識、精深的學(xué)科專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)知識形成多層次新型的知識結(jié)構(gòu)，具有指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習的素質(zhì)和能力，才能在教學(xué)活動中提高學(xué)生認識問題、分析問題和解決問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，進而培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)精神和團結(jié)協(xié)作意識，促進他們德才素質(zhì)的全面提高。

1.3 創(chuàng)新教學(xué)方法。在信息化時代的教學(xué)中，教師不再是知識的壟斷者，而是學(xué)生的指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、合作者。素質(zhì)教育對高中政治教學(xué)提出了新的要求：課堂不僅要傳授知識，教會技能，更要重視情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)；不僅要關(guān)注學(xué)生眼前發(fā)展，更要著眼于終身學(xué)習愿望與能力的培養(yǎng)；不僅要注意學(xué)習方法培養(yǎng)，更要注重學(xué)習習慣、學(xué)習意識、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習品質(zhì)的培養(yǎng)。課堂教學(xué)要開展師生互動的探究活動，教師不僅要注重教的藝術(shù)，更注重學(xué)的方法。教師要能夠換位思考，要站在學(xué)生的角度體驗學(xué)生的處境和感受，引導(dǎo)學(xué)生采用自己的方式進行學(xué)習。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

2.1 探索新型的教學(xué)方式。高中學(xué)生的世界觀、價值觀正在形成階段，對什么問題總喜歡刨根問底，他們不在滿足于是什么，而要深究為什么了，因而高中教學(xué)需要巧妙“布惑”，設(shè)置障礙，激發(fā)學(xué)習興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的思考欲望。在教學(xué)過程中，教師故意布惑巧設(shè)學(xué)習障礙，干擾學(xué)生，使學(xué)生處于真假難辯，“心憤憤，口悱悱”的狀態(tài)下，從而撥動學(xué)生求知的心弦，點燃思維的火花，引發(fā)學(xué)生探索問題的熱情，在積極主動的思考中完成創(chuàng)新過程。

2.2 開展研究性學(xué)習，中學(xué)階段的研究性學(xué)習，應(yīng)以學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，通過主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對大量信息進行搜集、分析和判斷，從而增進思維能力和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習方式和學(xué)習活動。研究性學(xué)習是一種與接受性學(xué)習相對的一種學(xué)習方式，它要求教師不要將現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，獲得結(jié)論。研究性學(xué)習作為一種新型的體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和要求的學(xué)習方式，對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，在培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神方面具有巨大的優(yōu)勢。

三、創(chuàng)造條件推動創(chuàng)新教育

3.1 營造和諧寬松的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新。 良好的心境和情緒積極的情感對學(xué)生的發(fā)展有相當重要的積極作用。如果學(xué)生感覺課堂氣氛緊張，那么學(xué)生就不敢敞開胸懷，暢談自己的想法，就會妨礙學(xué)生的獨立思考，妨礙師生之間、學(xué)生之間進行深入的交流和探討，甚至會使學(xué)生封閉自己的心靈，更談不上創(chuàng)新。因此，開展創(chuàng)新教育首先要營造一個和諧寬松的學(xué)習環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，會讓學(xué)生原本具有的欲望以極其自然而且以最佳的狀態(tài)流露出來。教師要做到尊重、關(guān)心、支持、賞識和平等地對待每一個學(xué)生，并努力消除學(xué)生的恐懼感。一位教育家說得好，“不怕學(xué)生觀點錯，就怕學(xué)生沒有觀點?！苯處熞e極引導(dǎo)學(xué)生思考問題，鼓勵學(xué)生敢于突破權(quán)威，敢于“質(zhì)疑”，要充分肯定學(xué)生“標新立異”，保護學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和創(chuàng)新熱情，在此基礎(chǔ)上加以正確的引導(dǎo)

3.2 激發(fā)學(xué)習興趣，讓學(xué)生樂于創(chuàng)新。 學(xué)習興趣是一個人經(jīng)常趨向于認識、掌握某一事物，力求參加該活動并具有積極情緒色彩的心理傾向。研究表明：一個人做他感興趣的工作，他的才能可能發(fā)揮80%以上，做不感興趣的工作只能發(fā)揮20%。學(xué)習也是如此，如果學(xué)生對某一門課程不感興趣，不僅會抑制學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，而且會直接影響教學(xué)效果。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣呢？

3.2.1 善于創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)情景。 思想政治課較為抽象、趣味性差，感性知識與理性知識往往不能取得內(nèi)在的一致和契合，學(xué)生往往感到政治課枯燥無味，更談不上有所創(chuàng)新。因此，教師必須想盡辦法采取靈活多樣的形式，將引人入勝的寓言，膾炙人口的詩歌，言簡意賅的歇后語，饒有情趣的民謠，美妙動聽的音樂，啟迪智慧的謎語，幽默省人的漫畫以及國內(nèi)外重大問題和社會普遍關(guān)注的熱點等融入教學(xué)過程之中。讓學(xué)生每上一節(jié)課都有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗，從而保持較濃厚的學(xué)習興趣，思維保持活躍的狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的求知欲望和萌動的創(chuàng)造意識，為學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展作好心理鋪墊。

篇9

[關(guān)鍵詞]問題教學(xué)模式

高職院?！∷枷胝卫碚撜n　應(yīng)用

[作者簡介]張友強(1956-)，男，重慶人，重慶教育學(xué)院通識教育部，講師，研究方向為思想政治理論教育。(重慶400067)

[中圖分類號]G645　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)05-0095-02

一、問題教學(xué)模式的介紹及其實際應(yīng)用

從高等職業(yè)教育的發(fā)展來看，我國高等職業(yè)教育從普通高等教育中分離出來，長期作為普通教育的補充而存在，一直沒有找到自身發(fā)展的支撐點，使高等職業(yè)教育的整個教學(xué)組織如同普通高等教育的“壓縮版”。但以提高高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向，進行教育改革是高等職業(yè)教育促進自身發(fā)展的起點，也是重新進行自我定位的必然。因此，高等職業(yè)教育必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高技能人才為目標，提高學(xué)生的實際分析和動手能力。

(一)問題教學(xué)模式在國內(nèi)外的運用現(xiàn)狀

作為一種廣義的方法，問題教學(xué)模式最早起源于20世紀60年代的醫(yī)學(xué)教育，1965年美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立了問題教學(xué)模式，開始嘗試通過訓(xùn)練和加強學(xué)生主動學(xué)習能力的教學(xué)方法改善教育現(xiàn)狀。

問題教學(xué)模式即以問題為中心，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的小組討論式教學(xué)方法，它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和陳舊的教育思想，以提高學(xué)生的邏輯推理能力、分析問題和解決問題的能力，以及深層次理解知識和捕捉信息的能力為主要目的。問題教學(xué)模式是近年來受到廣泛重視的一種教學(xué)方式，它強調(diào)把學(xué)習設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習者合作解決真實性問題，學(xué)習隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習的能力。

(二)問題教學(xué)模式在國內(nèi)外的應(yīng)用現(xiàn)狀

20世紀80年代，問題教學(xué)模式在北美獲得了快速發(fā)展，至1991年美國70％的醫(yī)學(xué)院校都不同程度地采用了問題教學(xué)模式。90年代，歐洲的部分醫(yī)學(xué)院校也開始進行問題教學(xué)模式課程的試驗。1994年英國曼切斯特醫(yī)學(xué)院在1-4年級的教學(xué)中全面采用問題教學(xué)模式。在亞洲，曾經(jīng)三次召開有關(guān)問題教學(xué)模式的會議，標志著其在亞洲教育領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展。目前，國外對于問題教學(xué)模式的研究主要集中在四個方面：關(guān)于學(xué)生業(yè)績的研究、關(guān)于學(xué)生態(tài)度的研究、關(guān)于元認知技能的獲取和運用的研究、關(guān)于影響PBL(問題教學(xué)模式)效果因素的研究。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)應(yīng)用的深入，在線問題教學(xué)模式的研究逐漸成為熱點。如今在國外越來越多的領(lǐng)域都開始采用這種方法，包括商學(xué)院、教育學(xué)院，以及建筑、法律、工程、社會工作學(xué)院和一些高級中學(xué)等。

國內(nèi)對于問題教學(xué)模式開展的研究大部分開始于20世紀90年代，主要是介紹國外在該領(lǐng)域的研究狀況，并逐步嘗試和探索將其引人國內(nèi)的教學(xué)實踐中，如《國外PBL課程模式介紹》《PBL教學(xué)模式在腎內(nèi)科教學(xué)中的實踐》。隨之，國內(nèi)對問題教學(xué)模式的研究主要進行理性思考和大范圍應(yīng)用。如結(jié)合我國的教育實踐，對問題教學(xué)模式引入后的應(yīng)用前景和是否符合目前的教育現(xiàn)實進行思考；借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把問題教學(xué)模式應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐中，與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境相得益彰，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下問題教學(xué)模式教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的流程的方法；將問題教學(xué)模式的研究領(lǐng)域從高校教學(xué)、大學(xué)培養(yǎng)模式擴展到更細化的單一學(xué)科教學(xué)、具體專題教學(xué)設(shè)計、與研究性學(xué)習相結(jié)合等領(lǐng)域，如《對問題式學(xué)習模式的研究與探討》《PBL學(xué)習模式之探討》等。

二、問題教學(xué)模式的主要特點及其與思想政治理論課教學(xué)結(jié)合的可能性分析

問題教學(xué)模式作為近年來受到廣泛重視的一種教學(xué)方式，強調(diào)把學(xué)習設(shè)置到復(fù)雜的。有意義的問題情境中，通過學(xué)習者合作解決真實性問題，學(xué)習隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習的能力。其主要特征有：一是問題教學(xué)模式是基于真實情景的問題。在問題教學(xué)模式中的學(xué)習是基于各種問題的，這些問題非常接近現(xiàn)實世界或真實情景，對學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性，能夠發(fā)展學(xué)生解決問題的技能和思維能力，確保學(xué)生在將來的工作和學(xué)習中能將自身的能力有效地遷移到實際問題的解決中。二是要求學(xué)生以小組協(xié)作的形式完成項目作品，使學(xué)生在開發(fā)過程中能充分地進行討論和交流。學(xué)生是問題的解決者，問題教學(xué)模式應(yīng)賦予學(xué)生自我學(xué)習的能力，培養(yǎng)他們獨立解決問題的精神。

高職院校思想政治理論課是通過系統(tǒng)的教學(xué)，向?qū)W生傳授馬列主義、思想和中國特色社會主義理論的基本知識，使學(xué)生通過學(xué)習，培養(yǎng)和樹立的世界觀和方法論，理解和擁護黨的基本路線，堅定建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的信念，培養(yǎng)和提高運用立場、觀點和方法去認識、分析和解決社會問題的能力，增強貫徹執(zhí)行黨的基本路線的自覺性，積極投身于全面建設(shè)小康社會和社會主義現(xiàn)代化國家的偉大實踐的基礎(chǔ)理論課。教學(xué)中引入問題教學(xué)模式能夠改變傳統(tǒng)的教師以課堂講授為主的教學(xué)方式，即由教師主導(dǎo)全部教學(xué)活動的內(nèi)容與教學(xué)進度，將其認為重要的知識與觀念用系統(tǒng)化與結(jié)構(gòu)化的方式，有效率地傳達給學(xué)生，而學(xué)生則是完全被動地接收教師的教導(dǎo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生對知識的學(xué)習是被動的，加之理論與現(xiàn)實具有的差異性，造成教學(xué)效果的不理想。另外，高職學(xué)生理論素質(zhì)和學(xué)習熱情普遍偏低也是一個不爭的事實。因此，在思想政治理論課教學(xué)中采取問題教學(xué)模式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習興趣，在問題的分析、討論、解決中提高自身的技能和思維能力，在小組的協(xié)作中學(xué)習與團隊成員和諧相處、資料共享和分工協(xié)同的團隊精神。高職院校思想政治理論課教學(xué)實踐說明，在理論講授過程中的案例分析雖然有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，但對學(xué)生分析和解決問題的能力的提升效果并不明顯。在高職院校思想政治理論課教學(xué)中全面導(dǎo)入問題教學(xué)模式已經(jīng)成為迫切需要，完全符合課程的教學(xué)特點和教學(xué)目的。

三、在高職院校思想政治理論課教學(xué)中實施問題教學(xué)模式的思路

(一)確立改革的新理念、新思路

高職院校的培養(yǎng)目標和思想政治理論課教學(xué)特點，與普通本科院校和專業(yè)課注重知識的系統(tǒng)性傳授模式相區(qū)別，就必須確立適應(yīng)高職院校培養(yǎng)目標和思想政治理論課要求的新理念、新思路，避免本科壓縮型的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會需要和提高實踐能力為目標，改革、整合目前的教學(xué)內(nèi)容體系，使教學(xué)內(nèi)容模塊化；教學(xué)內(nèi)容要基于問題的設(shè)計、討論和解決來組織；開展有針對性實訓(xùn)實踐的同時，結(jié)合高職院校已有的“雙步導(dǎo)師制”“大學(xué)生知識競賽”“理論學(xué)習小組”的運作，建立思想政治理論課具有創(chuàng)新特色、虛實結(jié)合的教學(xué)和學(xué)習指導(dǎo)的系統(tǒng)平臺。

(二)在模擬社會問題的認識、分析過程中，培養(yǎng)學(xué)生的能力

要以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力為主導(dǎo)，提高其適應(yīng)社會、融入社會和奉獻社會的能力。問題教學(xué)模式要求教師結(jié)合教學(xué)計劃，把理論知識有機地融入模擬情景的問題設(shè)計中。學(xué)生在參與問題的分析和解決過程中能夠訓(xùn)練思維能力，主動尋求相關(guān)知識，在團隊問題解決小組協(xié)同動作中，達到既提高實踐能力，又掌握相關(guān)理論知識的目的。

由于問題教學(xué)模式的目標是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的技能和思維能力，確保學(xué)生在將來的工作和學(xué)習中，能將自身的能力有效遷移到實際問題的解決。因此，在教學(xué)組織上應(yīng)以此為指導(dǎo)思想，實施問題主導(dǎo)型教學(xué)。從社會實際出發(fā)，通過社會調(diào)查，收集、整理、發(fā)掘社會問題，進行討論、分析、研究，找出解決問題的方法，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生社會調(diào)查、發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的能力，形成實踐一理論――再實踐的教學(xué)組織形式。

四、問題教學(xué)模式在教學(xué)中的具體實施步驟

(一)問題的設(shè)計和解決貫穿整個教學(xué)過程

在模擬情景中解決問題的能力作為一項最核心的技能，學(xué)生一入學(xué)就應(yīng)介入這項活動，并重點在高職教學(xué)計劃第二學(xué)年的兩個學(xué)期進行訓(xùn)練，使他們在整個學(xué)習過程中主動尋求解決問題所需的相關(guān)理論知識和技能，鍛煉他們自我學(xué)習的能力，培養(yǎng)其獨立解決問題的精神。

(二)師生全員參與

這種師生全員參與主要表現(xiàn)在三個方面：一是專業(yè)授課教師的全員參與，每個問題實訓(xùn)項目都由思想政治理論課專業(yè)教師共同參與，共同設(shè)計、授課及組織實踐。這樣對教師自身也是一個實踐、鍛煉、提高的過程，尤其對從學(xué)校到學(xué)校的教師。二是學(xué)生的共同參與，每個學(xué)生都主動參與到各個問題解決小組中，這對于學(xué)生提高市場營銷專業(yè)核心技能及培養(yǎng)團隊合作精神非常有利。三是師生間的互動，不僅表現(xiàn)為課堂教學(xué)中的互動，更多的是實踐中的互動。結(jié)合導(dǎo)師制的實施，師生之間可以共同組建若干項目組，完成各類問題項目。

(三)問題環(huán)境的仿真化

通過一定的方式，盡可能地營造仿真化程度高的問題環(huán)境，如讓學(xué)生把上課當成上班，注重自己良好行為規(guī)范的養(yǎng)成；淡化考試，以業(yè)績定優(yōu)劣等，讓學(xué)生提前介入激烈的社會競爭中，更好地實現(xiàn)畢業(yè)與上崗零過渡的目標。

(四)發(fā)揮“雙步導(dǎo)師制”的作用

篇10

筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐與反思，借鑒早期新課改實驗學(xué)校成功的教學(xué)經(jīng)驗，對“提問藝術(shù)”在高中思想政治課教學(xué)中的運用談幾點淺見。

一、“提問藝術(shù)”的重要性

問題是課堂教學(xué)活動的重要內(nèi)容，是師生之間進行信息和情感交流的紐帶，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，為學(xué)生提供了一個交流、合作、探究、發(fā)展的平臺，使學(xué)生在問題解決中感受高中思想政治教學(xué)的價值和魅力。在教學(xué)活動中以“問題”為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識，掌握技能，學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習、學(xué)會創(chuàng)造，促進學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展?？梢?，這種“問題教學(xué)法”具有三大鮮明而獨特的基本教學(xué)特征:以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習為核心;以問題為主線組織課堂教學(xué);注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。

教師作為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、參與者，必須重視“問題的設(shè)置”，通過運用“問題教學(xué)法”和“提問藝術(shù)”指導(dǎo)學(xué)生“主動參與、樂于探索、勤于動手”，從而實現(xiàn)師生“積極互動、共同發(fā)展”的新課改理念，推進新課改的實施，提高高中思想政治課教學(xué)的實效性。

二、“提問藝術(shù)”的運用中應(yīng)該遵循的原則

(一)有效性原則

教師的有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計劃地、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式。有效提問應(yīng)該有明確的目的和針對性，問題應(yīng)該有一定的難度和開放性。有效性提問方式多種多樣，如檢查式、固設(shè)懸念式、拋磚引玉式、引導(dǎo)式、創(chuàng)設(shè)情境式、反問式、擴展式、層遞式、聯(lián)想啟智式。有效性提問能使學(xué)生產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使他們積極思考，不斷提出問題和解決問題，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，又能促進師生間的有效互動，及時反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學(xué)的實效性。

(二)適度性原則

提問的適度性大致包括三個方面:首先，問題難度要適度，教師在設(shè)計課堂提問時應(yīng)把握分寸，應(yīng)注意在不同的環(huán)節(jié)上設(shè)置問題的難度要有所差別，盡量使每個層次的學(xué)生都有機會回答問題，而對同一個知識點的提問應(yīng)注意設(shè)置問題的梯度，由易到難，由淺人深，符合學(xué)生的認知規(guī)律。其次，提問時機要適度。教師要選擇合適的知識點和知識點的適當視角作為提問的切入點，多用疏導(dǎo)性、鋪墊性提問，注意知識的梳理性，因為高中思想政治課每一框都有它的邏輯思路。再次，問題數(shù)量要適度，提問要適量，要有典型性和針對性，因此，教師要抓住知識關(guān)鍵點、學(xué)生的興趣點，注重突破重點難點，擊破考點疑點，能用一個問題解決的就不提兩個問題，能道插主旨的就不繞彎子，堅決克服“問題戰(zhàn)”“滿堂問”的形式。

(三)平等性原則"

平等性原則就是說提問時要面向全體學(xué)生，即要充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，多向后進生提一些難度較小的問題，多向尖子生提一些發(fā)展思維的問題，調(diào)動每個學(xué)生思考問題的積極性，讓全體學(xué)生參與教學(xué)過程，讓每一位學(xué)生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。

(四)鼓勵性評價原則

鼓勵，在教學(xué)中的作用毋庸置疑，它對一個學(xué)生的積極成長，有著其他方法不可替代的作用。但教師鼓勵要以愛護學(xué)生為出發(fā)點、實事求是，一定要做到公正、合理，要特別注意保護學(xué)生心靈最敏感的地方，即自尊心。值得注意的是，高中生對那種“你真棒”“你太聰明了”之類的廉價而空泛的表揚并不領(lǐng)情，他們更想要的是充滿真誠的、藝術(shù)化的鼓勵。

(五)生活性原則

教學(xué)提問要貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。教育的邏輯起點是生活，新課程教學(xué)要求教育要貼近現(xiàn)實，貼近學(xué)生，貼近生活，把“小課堂”與“大社會”結(jié)合起來。高中思想政治課教學(xué)要以貼近學(xué)生生活實際的事例，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，或以耳聞目睹身邊發(fā)生的事件導(dǎo)人，或以社會熱點話題鋪墊，或以具有轟動效應(yīng)的國際爆炸新聞烘托，領(lǐng)悟生活，進人社會，感受現(xiàn)實，引發(fā)思考，讓學(xué)生如身臨其境，身受感染，激發(fā)心靈震撼。

三、“提問藝術(shù)”在高中思想政治課教學(xué)中的具體運用

(一)創(chuàng)建活躍的答問氛圍

良好的課堂答問氛圍會形成一種具有感染性的、催人向上的教育情境，使學(xué)生受到感化和熏陶，產(chǎn)生共鳴。良好的課堂答問氛圍意味著教師創(chuàng)設(shè)特定的生活情境并提出相關(guān)問題，從而引導(dǎo)學(xué)生在課堂中體驗感悟。課堂提問貼近生活，有利于調(diào)動起學(xué)生主動參與學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機和興趣，積極回答教師們的提問。

新課程標準特別強調(diào)體驗性學(xué)習?！耙淮误w驗勝過十次說教”，體驗性是現(xiàn)代學(xué)習方式的突出特征，體驗性學(xué)習激起學(xué)生學(xué)習的熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，正如西方古代哲人所說的:我聽，我忘記;我看，我記得;我做，我學(xué)到;我教，我掌握。又如中國古代哲人所說:實踐出真知。體驗性學(xué)習使學(xué)生重新體會到學(xué)習是一種莫大的樂趣，體驗性學(xué)習使教學(xué)效果因體驗而更有成效。陶行知先生說:“從效力上說，教育要通過生活才能產(chǎn)生力量，而成為真正的教育”。教師應(yīng)該在課堂中盡量創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生自我體驗自我感悟從而更好地理解抽象的原理。

(二)把握提問中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

教學(xué)是一個動態(tài)的過程，教師必須關(guān)注教學(xué)中學(xué)生不斷生成的問題，引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗、創(chuàng)新，及時關(guān)注反饋信息，隨機應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，借題發(fā)揮做“文章”，調(diào)整自己原定的教學(xué)設(shè)計，要把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。當前在判斷是否是有效教學(xué)時，我們再也不能像過去那樣，僅僅考慮教學(xué)是否完成預(yù)定的目標，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上更重視教學(xué)的“生成性”，把教學(xué)看成是一個一個活的、流動的進程，一個充滿著人的情感、有著審美的要求以及不完全在“預(yù)料之中”的探險過程。

(三)用啟發(fā)提問實現(xiàn)“撐桿跳”

孔子的“不憤發(fā)不啟，不徘不發(fā)”告訴教師提問要具有啟發(fā)性，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與實踐瓤一在上個學(xué)期必修4第七課第二框“用聯(lián)系的觀點看問題”的教學(xué)中，先是提出問題:“田忌是怎樣運用系統(tǒng)優(yōu)化的方法贏得比賽的最終勝利?”然后層層誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考“田忌不在意一匹馬的比賽結(jié)果，而是統(tǒng)籌全局”、“注重整體目標根據(jù)對方的部署，調(diào)整馬匹的出場次序”、“通過合理安排次序，使系統(tǒng)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)優(yōu)化調(diào)整”，最后使學(xué)生認識到掌握系統(tǒng)優(yōu)化的方法必須做到三點:要著眼于事物的整體性，遵循系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序性，注重系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化趨向。在學(xué)生認知的基礎(chǔ)上，進一步提問:“三個和尚沒水喝”與“三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮”的不同結(jié)果，說明了什么哲學(xué)道理?學(xué)生的情感態(tài)度價值觀上有所強化。

(四)“金口”少開，把課堂提問權(quán)力還給學(xué)生教師要學(xué)會反主為客，答疑解惑，調(diào)節(jié)學(xué)生“待問”的被動學(xué)習狀態(tài)，注重提問的開放性，將教師提問為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)問為主，使學(xué)生敢問、善問，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。

四、高中思想政治課堂教學(xué)中運用“提問藝術(shù)”應(yīng)注意的問題

(一)強化問題意識

英國哲學(xué)家波普爾認為:“科學(xué)和知識的增長永遠始于問題，終于問題—越來越深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題?！泵绹睦韺W(xué)家、教育學(xué)家布魯納也指出:“教育過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！眲?chuàng)新始于問題，提出新問題，或從新的角度去思考問題，往往導(dǎo)致新的問題發(fā)現(xiàn)與突破。所以強化教師新的問題意識及學(xué)生的問題意識是成功問題教學(xué)法的前提條件。教師要保護、引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生對新情況、新變化的強烈的好奇心，同時也要容忍學(xué)生對既有的、權(quán)威的觀點持批判和懷疑的態(tài)度，由質(zhì)疑進而求異，由繼承然后創(chuàng)新。

首先，教師必須科學(xué)地設(shè)計問題，使學(xué)生發(fā)揮智力因素，以帶動他們的創(chuàng)新性思維。如果教學(xué)中所設(shè)計的問題問題性水平低，即指問題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較輕，甚至極少包含學(xué)生智力的任務(wù)，具有較低的甚至根本不具備訓(xùn)練學(xué)生思維的價值。問題性水平高，即指問題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較重，具有較高的訓(xùn)練學(xué)生思維的價值。當然，問題性水平高也必須有一個限度，否則，學(xué)生的思維難以啟動跳躍，到頭來徒勞無益。因此高中政治教師要堅決避免“果子”掛得太高或太低，或?qū)W生怎么“跳”也摘不到或不用思考就可以脫口而出，減少“無用功”，從而提高課堂效率。"

其次，適時轉(zhuǎn)到以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題為主的模式，讓學(xué)生自主探究，自覺提出問題，主動解決問題。李政道博士曾經(jīng)說過:“最重要的是會提出問題，否則將來就做不了第一流的工作，學(xué)生智力發(fā)展水平就是他提出問題的水平，問題的深度即智力的高度?！币虼俗鳛閷W(xué)習主體的學(xué)生，對知識的掌握是從發(fā)現(xiàn)問題到分析問題到解決問題的必然過程。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵提問，促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，提出問題。這不僅可以刺激學(xué)生的求知欲和認知內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生分析和解決問題的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，而且有助于學(xué)生擺脫接受知識時思維的羞澀與定勢，在探究問題的思維活動中激活想象力和創(chuàng)造力。因此，高中思想政治教師要善于引導(dǎo)學(xué)生有效提問，鼓勵學(xué)生“問得深”“問得妙”，不斷地否定和超越自己，讓學(xué)生對所學(xué)知識進行分析、綜合、加工、組合，達到創(chuàng)造性解決問題的目的，而且讓學(xué)生真正懂得學(xué)習的真諦不在于獲得已有的結(jié)論而在于發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題。學(xué)生從“敢問”到“會問”，是一個需要經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練的過程，不可能一毗而就。為提高學(xué)生的提問質(zhì)量，教師應(yīng)該事先對學(xué)生提出一些要求，如不要為了“提問”而提問，不要一疑就問、每疑必問，問題的表述要盡可能清楚明白。

再次，認真對待學(xué)生所提出的問題，尋求最佳解決途徑。學(xué)生提出的問題一般可分為三類:第一類，與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的問題，教師要用婉轉(zhuǎn)的語言告知學(xué)生，因為與上課內(nèi)容聯(lián)系不緊密，建議在課外幫助他解決;第二類，與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，但沒有切中要害的問題，教師可以自己解答，也可請同學(xué)幫助解答;第三類，與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切，能打開學(xué)生思路的問題，教師要著重對提問的學(xué)生加以鼓勵，甚至可以把問題公布出來，讓全班同學(xué)共享，作為學(xué)習的重點。

(二)創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂氣氛

現(xiàn)代教學(xué)論研究表明:學(xué)習心理存在兩個相互作用的過程。一是感覺一思維一知識、智慧(包括知識技能的運用)過程;二是感受、情緒一意志、性格(包括行為)過程。前者是一種認知過程，是智力活動;后者是感情過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項都不稱其為真正合理的學(xué)習過程。而教學(xué)實踐也證明:教師與學(xué)生都是有感情、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體，師生關(guān)系是影響教學(xué)效果的重要因素。對學(xué)生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開放、主體的凸現(xiàn)、個性的張揚和創(chuàng)造性的解放。對教師而言，上課不僅僅是傳授知識給學(xué)生，也是和他們一起分享、理解生命的價值以及體現(xiàn)自我實現(xiàn)的過程。因此，教師要尊重和關(guān)愛每個學(xué)生的發(fā)言權(quán)，遇事設(shè)身處地地為學(xué)生著想，將自己融人到學(xué)生中去，為培養(yǎng)他們的問題意識創(chuàng)造一個氛圍，使他們敢于質(zhì)疑、勇于爭論，從而激發(fā)起學(xué)生主動參與的熱情和表達欲望。這正如教育家裴斯泰洛齊所說:“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識，而是發(fā)展思維?！蓖瑫r，課堂上要留給學(xué)生自由思考、自由想象、自主學(xué)習、自主探究的時間和空間，讓學(xué)生在思考和探究中提出有獨到之處的問題，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

(三)二轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素質(zhì)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

課堂教學(xué)中運用“提問藝術(shù)”要取得良好的教學(xué)效果，需要教師不斷地提高自身素質(zhì)。一要轉(zhuǎn)變觀念，明確教師新形勢下的“角色”。要摒棄傳統(tǒng)高中政治課堂教學(xué)中“一言堂”的做法;改變教師永遠是主角、是支配者，學(xué)生是配角、是服從者的陳腐教學(xué)模式;改變聽話的學(xué)生才是好學(xué)生、管得住學(xué)生的老師才是好教師的陳腐觀念。教師的角色應(yīng)從信息源和知識的傳播者變成學(xué)生學(xué)習的促進者和輔導(dǎo)者，成為學(xué)生探索的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生理智、社會和情感方面的指導(dǎo)者。二要樹立終身學(xué)習的觀念，不斷反思，不斷加強自身學(xué)科知識基礎(chǔ)，加強自身教學(xué)基本功的鍛煉，如語言表達能力、問題分析能力、組織協(xié)調(diào)教學(xué)能力、校本教研能力的提高等。否則，再好的教學(xué)藝術(shù)也發(fā)揮不了應(yīng)有的功效。三要積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這要求在運用“提問藝術(shù)”時，以尊重學(xué)生的主體地位為前提，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機為關(guān)鍵，以開發(fā)挖掘?qū)W生發(fā)展的核心潛能為重點，精心準備材料、巧妙設(shè)計問題、適時啟發(fā)誘導(dǎo)，及時歸納總結(jié)，使學(xué)生這個主體的認識能力、智力潛能、個性特點得到充分的發(fā)揮。值得注意的是，運用“提問藝術(shù)”，既要著力改變傳統(tǒng)高中思想政治課堂教學(xué)中單純教師滿堂灌輸、學(xué)生被動接受、死記硬背、機械訓(xùn)練的弊端，又要努力克服在課堂教學(xué)中忽視指導(dǎo)文本學(xué)習、忽視指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能、忽視指導(dǎo)自主學(xué)習、單純追求熱鬧流于形式的偏向。另外，教師的評價標準不再是簡單的對或錯，而是看學(xué)生的創(chuàng)新程度，即想象力和邏輯思維能力，教師要根據(jù)新課程標準“建立能夠激勵學(xué)生不斷進步的評價機制”的要求，對學(xué)生在回答問題之后的評價要做到客觀、公正、公平，從而避免一節(jié)課上處處都是“你太棒了”“你真聰明”之類的表揚話語，一味地無原則地“喊好”。畢竟，生活不是一路平川，學(xué)習生活中出現(xiàn)的問題、暴露的缺點和弱點，必須及時指出，并加以制止和修正，否則，只表揚不批評，只肯定不糾錯，試問我們的教育還有什么意義呢?