導(dǎo)語：如何才能寫好一篇我的教學(xué)小故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 聊天 打“虎” 拉鉤 五個單詞 信心

下面是我在教學(xué)中發(fā)生的幾個小故事。

1. 打“虎”

我剛剛上了幾節(jié)課英語課就發(fā)現(xiàn)我們班的小虎不是一般的學(xué)生，調(diào)皮并且很排斥英語，他總是認為中國人不該學(xué)英語，課上總搗亂。我下決心改變他。一天下課后，把他叫到辦公室進行交談，只談他感興趣的話題，不談學(xué)習(xí)英語的重要性。通過談話我了解到，他在小學(xué)學(xué)習(xí)較差，為了引起教師對他的注意就開始結(jié)伙打架，打架之后教師就批評教育，從打架中找到了成功點，所以形成了惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)成績越來越差。針對這一點，我和他進行了詳細的探討，打架確實引起教師的注意，但得到了啥好處，又損失了什么，讓他自己思考總結(jié)。他思考后說，學(xué)生都知道他很會打架，是“老大”。我就告訴他我也發(fā)現(xiàn)他確實很像老大，做“老大”不僅要有力氣，還需要有頭腦，這才是真正的“老大”，在班里多為班級著想，認真學(xué)習(xí)，學(xué)生們都崇拜他，那他自然就成了“老大”，并且是教師、學(xué)生、家長都喜歡的“老大”。美國在世界上是所謂的“老大”，是打出來的嗎？再說了，一個人到了一個新地方一定要有新的面貌 ，要前進，要為自己定新的目標(biāo)。交談之后，我讓他當(dāng)我的助理，他喜歡唱歌，我經(jīng)常教他英語歌曲。每次上課前幫我播放英語磁帶，為學(xué)生布置課上要學(xué)的任務(wù)，教學(xué)生英文歌曲，我漸漸地發(fā)現(xiàn)他變了，英語單詞寫得很規(guī)范，讀英語的聲音越來越大，并且還經(jīng)常用英語和我打招呼，和學(xué)生用英語交流，在月考的時候，英語成績名列前茅。

2. 拉鉤

磊磊是一個愛笑、愛動的男孩，但我發(fā)現(xiàn)他很聰明，就自制力差。每讀幾個英語單詞就玩起來了，我多次與他聊天，發(fā)現(xiàn)他喜歡背而不喜歡寫。于是我就對他說，如果他能堅持認真聽講，我就不給他布置書面作業(yè)。他聽后，根本不相信我的話，瞪大眼睛，但從表情上可以看出他是不相信的。這時我靈機一動，使用小孩的辦法，“拉鉤上吊，一百年不變”，他真的和我拉鉤，但他仍然不信。拉鉤的第二天，當(dāng)我走進教室，再次和我拉鉤。我愕然，突然我想起來了，這一切都在我倆之間發(fā)生，學(xué)生們都沒在意，我和往常一樣，認真地給學(xué)生上課，也沒太注意他，只是發(fā)現(xiàn)我的問題一提出來，他就舉起手來，并且回答正確，我及時地表揚他，但其他的事情只字不提，只有我和他心里明白，我們兩個各有各的目的，快下課時，我布置作業(yè)，學(xué)生都在認真記，只有他看生去很輕松，并且很有成就感。我下課后剛到辦公室坐下，他就氣喘吁吁地找我，問道：“教師，你說話當(dāng)真算數(shù)，你看到我今天的表現(xiàn)了嗎？”我向著他笑了笑，伸出了手再次與他拉鉤，并且高聲地對他說：“當(dāng)然算數(shù)，你表現(xiàn)很好，教師非常佩服你，只要你明天聽寫全對，不用寫作業(yè)了?！彼吲d地給我一個擁抱，跑了。至今他一直認真聽課，也不知啥時他竟然寫起作業(yè)來，并且書寫也比以前好了許多，英語成績在逐步提高。我真是太感動了，一個小小的拉鉤動作竟然如此有效，我想隨著年齡的增長，他會越來越自信，他會成為一個優(yōu)秀的人才。

3. 五個單詞

篇2

作者/ 陳巧慧

2013年1月

他是班里有名的“危害分子”，他的“罪狀”幾乎每一個老師都能羅列一大堆?？伤某煽儤O差，基礎(chǔ)不好又不肯努力學(xué)習(xí)，也許“無事生非”便一天也不肯本分，自己不讀書還攪得“左鄰右舍”不得安生，他會抓住前排女生的頭發(fā)用打火機點，把后排男生的書悄悄扔在座位底下，他甚至還用粉筆頭把數(shù)學(xué)老師上小學(xué)的小姑娘打哭！……

經(jīng)常有任課老師對我反映他的劣跡，還有家長也找到我，要我懲罰這個老欺負他家孩子的小混混。

每到此時，我總叫他到辦公室，厲聲喝斥甚至?xí)跉鈽O的當(dāng)頭給他兩個響亮的耳光，他不多辯解，也不吭聲，雖然“點頭認罪”，保證金盆洗手，但一出門，劣行不減，依然是外甥打燈籠——照舊！

這天晚自習(xí)，任課老師找到我，說班上缺了兩個學(xué)生，其中一個就是他——砸不爛，嚼不碎的豌豆！

我一聽氣不打一處來，這小羊羔子，又野到哪兒去了？

當(dāng)然，心底里有一絲擔(dān)憂，我想起了校長的那句話：安全為天……

我決定出去找找，剛到樓道口，他就呼哧呼哧地跑來了，說老師小元頭疼，我和他出了大門買礦泉水，又被校長擋門口了，我跑回來了！

我頓時火冒三丈，什么騙人的鬼話，頭疼就要喝礦泉水？誰讓你出校門的？老師辦公室就沒水？雷聲雨點齊下，我的手掌在他頭上虎虎生威，震得我手心都疼。

我不知道自己那當(dāng)兒像個潑婦還是像頭獅子，或者像一座爆發(fā)的火山，而那樣的氣勢不知能否調(diào)教一個成事不足，敗事有余，處處給我添亂的刁羊羔子！

領(lǐng)導(dǎo)通知讓我去領(lǐng)人，真有點從看管所領(lǐng)自己犯了罪的兒子的那種感覺……

“就站在這兒，別動！”我氣呼呼地扔下一句話，轉(zhuǎn)頭就走，這是我第一次讓學(xué)生站在教室外頭，因為以前我總覺得那樣太丟人現(xiàn)眼。

樓道口下去是個樓梯，燈是感應(yīng)燈，我跺腳，讓燈亮。

然而那燈似乎在和我作對，任我怎樣跺腳卻都無動于衷，我自信我用的勁比剛才掄耳光的力氣要多出三成來。

然而它卻默默地站在頭頂，冷冷地看著我暴跳如雷……

我終于偃旗息鼓，決定摸黑下樓。

突然聽身后輕輕一響，是他——剛剛挨打的學(xué)生在跺腳。

只一下，燈亮了……

陰暗的樓梯頓時亮堂起來，而一種異樣的感覺突然如電流布遍全身

他是我剛剛扇過耳光的學(xué)生！是他，給我點亮的燈，頭頂?shù)男纳系臒簦?/p>

我從來沒有好好和他說過一句話，更沒有表揚過他，每次都是在他犯了錯誤之后，厲聲呵斥暴怒如雷，甚至?xí)蛣偛乓粯樱淞φ饔憽?/p>

我想他在挨打又被罰站之后最大的快樂莫過于站在我身后看我如八十老太顫巍巍地摸索下樓而幸災(zāi)樂禍，最起碼是冷眼旁觀——他有這個權(quán)利。

可是，他卻沒有！

一種感動在心中涌動，我沒吭聲，沒回頭，似乎很漠然地下了樓梯。

我心平氣和地從領(lǐng)導(dǎo)那兒帶回了自己的學(xué)生，帶回那個“倒霉蛋”。

第二天，我在班里說起這件事，我不知道是想向他誠心地道歉，還是想表述我的感動，只是當(dāng)站在講臺上我說完那一幕時已經(jīng)淚流滿面！

同學(xué)們聽得很認真，沒有人說話，也沒有人動一下。而他安靜地坐在座位上，微微一笑，靦腆地低下了頭，那樣子，好像一只聽話的小羊羔。

篇3

關(guān)鍵詞：有效性；興趣；課前小故事；歷史教學(xué)

根據(jù)不同的情況，課前3分鐘歷史小故事所起的作用不同。精心指導(dǎo)設(shè)計，對歷史課堂教學(xué)效果顯著?，F(xiàn)將“課前3分鐘歷史小故事”在歷史教學(xué)過程中的輔助作用總結(jié)如下。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思考能力

在學(xué)習(xí)七年級上冊第12課“大一統(tǒng)的漢朝”時，四班的鮑××同學(xué)站在講臺上說：“今天我給大家?guī)淼臍v史小故事是硬脖子縣令”，她剛一說完，“啊？”學(xué)生不約而同地發(fā)出驚嘆，有的偷笑，有的在看我，鮑××接著說：“同學(xué)們！聽我細細講來?！彼?dāng)時那個表情既嚴肅又幽默，我暗中竊喜，這個小丫頭還挺有駕馭能力的。她生動地講述著漢光武帝時的那段歷史，吸引了全班學(xué)生，我的那堂課上得也非常順利。學(xué)生說喜歡上歷史課，因為歷史課很有趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操

通過講戚繼光抗倭、楊振宇抗日等故事，利用故事中人物的人格魅力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操。大唐盛世等故事，樹立中華民族的榮譽感和自豪感。

三、培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值取向

通過小故事中的歷史人物，包公的清正廉明、秦檜的陰險狡詐等不同的人物性格特點，指引學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

四、培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力

在學(xué)習(xí)七年級上冊第六課“春秋戰(zhàn)國的紛爭”時，學(xué)生講述了勾踐臥薪嘗膽等故事。當(dāng)時李××同學(xué)在點評時說：“越王勾踐臥薪嘗膽，成就大業(yè)。我們學(xué)習(xí)中遇到點小挫折算什么，只要不放棄，將來一定能考上理想的高中?！彼脑u論讓我為之贊嘆。半年后第11屆校田徑運動會的長跑賽場上，我班的李××同學(xué)，最后一個跑到了終點，被其他的長跑運動員落下了兩圈半的距離。觀眾席不斷傳來嘲諷：“跑得那么慢還參加這個項目?！痹诒娙说淖⒛肯?，她堅持跑完了全程?！澳阏姘?！”我鼓勵她說。她笑著回答：“當(dāng)年越王勾踐臥薪嘗膽堅持不懈，最后成功了，我知道在長跑時大家都在笑我，但是我堅持下來了，我沒有放棄，事實證明我能跑完一萬米。”說話時她的眼睛里充滿堅定和信心。這件事讓我很感動，至今難以忘懷。越王勾踐臥薪嘗膽的故事，在孩子的心里留下了深刻的印象。我不得不感謝當(dāng)時講這個小故事的學(xué)生精彩的表現(xiàn)，也讓我更加清晰地感受到歷史小故事的魅力。對于當(dāng)代獨生子女聽不得批評、經(jīng)受不了失敗這一現(xiàn)象，起到了很好的教育作用。

五、對學(xué)生進行感恩教育

在學(xué)習(xí)七年級上冊第十二課“大一統(tǒng)的漢朝”時，學(xué)生講了“韓信謝漂母”的故事，韓信為感謝漂母當(dāng)年的分食之恩，到處尋找漂母并贈以千金。我留下了當(dāng)天的作業(yè)，就是放學(xué)后為自己的父母做一件力所能及的事情。第二天，回來匯報，有的為父母洗腳；有的打掃房間；有的給父母捶背。感恩教育要不間斷地進行。

六、培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神

在學(xué)習(xí)七年級上冊第四課“夏、商、西周的興亡”時，學(xué)生講述了歷史小故事“有為的商湯”和“殘暴的商紂”，得出“得民心者得天下”的結(jié)論，關(guān)心百姓的君主，能夠得到百姓的擁護。商湯得到伊尹等賢才的輔佐，成就大業(yè)。商紂眾叛親離，使固若金湯的商朝土崩瓦解。當(dāng)時我設(shè)計了一個延伸問題，“這件事對于我們在學(xué)習(xí)生活中，與同學(xué)間的交往有什么借鑒意義？”大家爭著搶著地回答：“要關(guān)心同學(xué)，同學(xué)才會關(guān)心我。”“要幫助有困難的同學(xué)，我有困難的時候，同學(xué)也會伸出援手。”“不欺負比自己小的同學(xué)，否則比我大的同學(xué)也會欺負我?！?/p>

經(jīng)過4年多的教學(xué)實踐，在我的初中課堂上創(chuàng)設(shè)“課前3分鐘歷史小故事”這一環(huán)節(jié)，收獲很大。首先，學(xué)生通過搜集整理歷史素材、講故事、點評三個環(huán)節(jié)的參與鍛煉，使學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)生活充滿熱情，學(xué)習(xí)的積極性得到大幅度提高，學(xué)生的能力得到一定程度的培養(yǎng)，特別是通過講故事樹立了進步生的自信心，重新激發(fā)了他們求知的欲望，使他們積極熱情地面對學(xué)習(xí)，敢于迎接挑戰(zhàn)，使學(xué)習(xí)能力加強，成績收效顯著。其次，教學(xué)契機在課堂上不斷生成，使得教師的教學(xué)能力也在不斷的成長。幾年下來，積累了大量的精華歷史小故事，匯編成歷史小故事集，供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。

篇4

一、營造和諧教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

我們的學(xué)生是否有質(zhì)疑的愿望，敢不敢質(zhì)疑，關(guān)鍵看是不是有一個和諧的教學(xué)氛圍。在平時的教學(xué)中與學(xué)生搞好關(guān)系是營造質(zhì)疑氛圍的關(guān)鍵，因此這就要求我們教師樹立正確教學(xué)觀與師生觀，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬松的教學(xué)氛圍，使他們在教學(xué)過程中能夠暢所欲言。我的具體做法是：（1）尊重學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中，我徹底摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立了以學(xué)生為主的教學(xué)觀，在教學(xué)中根據(jù)教材的要求、問題的難易、學(xué)生的認知水平，精心設(shè)計課堂教學(xué)過程，在課堂上盡量少講、精講，把充足的時間留給學(xué)生，激發(fā)他們生疑問難的愿望。（2）保護學(xué)生質(zhì)疑的積極性。每當(dāng)我的學(xué)生提出質(zhì)疑時，我都用贊許與信任的眼光鼓勵他們，即使有的問題有點離譜，我還是給予適當(dāng)?shù)谋頁P，以便于樹立他們質(zhì)疑的信心，從而培養(yǎng)他們良好的質(zhì)疑習(xí)慣。

二、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

化學(xué)是將來社會的中心學(xué)科，在教學(xué)過程中怎樣發(fā)揮化學(xué)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是我們廣大教師需要研究的重要課題之一。我的具體做法是：（1）通過講解化學(xué)小故事，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。有不少的化學(xué)小故事內(nèi)容豐富生動、知識性強，通過講解小故事，使枯燥的知識與現(xiàn)實生活來聯(lián)系起來，學(xué)生在聽講故事的過程中就會產(chǎn)生解決問題的欲望，久而久之也就有了質(zhì)疑的能力。（2）通過強化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中一定要敢于提問、善于提問，要想提出具有價值的問題，必須通過仔細觀察、積極思維才能做到，所以，在平時的教學(xué)過程中我經(jīng)常通過強化思維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

篇5

在“故事傳承人文，故事生產(chǎn)快樂，故事開啟智慧，故事成就人生”的教育理念背景下，把故事融入校本課程、班本課程、生本課程，使故事課程化、課程故事化，充分發(fā)揮故事課程的力量，用故事來論道、引趣、燃情、啟智、明理、勵志、導(dǎo)行，讓學(xué)生從故事的綠色通道，成功進入人生的跑道，這是一種新的思維向度和教育主張。

故事課程的首要特色是“隱性育人”，即把深刻的道理蘊育在有生動情節(jié)的事件里，把教育的元素蘊含其中，以故事為載體，輔以多種教育手段，最終達到“潤物細無聲”的教育效果。它有效規(guī)避了中國傳統(tǒng)德育的教條化和儀式感，了無痕跡、貼近人性，回歸“育人”的本真，為人格成長和發(fā)展蓄力。

細化教育、以小見大是故事課程的第二個重要特色。用小故事闡發(fā)大道理，讓小故事?lián)?dāng)大使命，故事課程無疑是一種更細化更具體更容易落地的德育。例如，愛國這一教育主題，對不少學(xué)生來講，可能是一個比較抽象的概念。但是，從愛自己、愛父母、愛老師、愛學(xué)校、愛家鄉(xiāng)做起，就讓愛國變得具體、可感、真實、易做。如果，愛國教育從愛家鄉(xiāng)教育做起，其理念是：祖國是放大了的家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)是縮小版的祖國。以“愛家鄉(xiāng)”為基點，以“愛祖國”為目標(biāo)，以“講故事”為方法，開發(fā)校本教材，確定上課或活動的時間地點，定期組織主題學(xué)習(xí)，并進行評價反饋，將故事的教育以課程意識來建構(gòu)，就可以使“愛家鄉(xiāng)”的主題教育成為一門故事課程，從而讓愛國教育更貼近生活、深入人心。該故事課程可以繼續(xù)分解為若干個“點”――“我親眼見證的家鄉(xiāng)變化”、“說出你的秘密：我和家鄉(xiāng)的小故事”、“中國夢?家鄉(xiāng)夢?我的夢”……以故事為突破口，抓住一個“點”，連成一個“面”，輻射一個“體”，小小故事里，無限教育力。大價值觀的形成，在小故事里更容易實現(xiàn)。

故事課程有助于提升教師的教學(xué)力、教育力，還有助于提升學(xué)校的管理力。利用管理故事來管理學(xué)校，用故事的內(nèi)在精神來統(tǒng)一師生的精神尺碼，引領(lǐng)師生的思想行動，有利于從“根性”喚醒學(xué)校管理的動力系統(tǒng)。

當(dāng)故事課程直指教學(xué)力、教育力、管理力的時候，就全面聚焦了學(xué)校工作的三元素――教學(xué)、教育、管理，那么，在這樣的思想基礎(chǔ)上，我們需要研究故事課程的“三步走戰(zhàn)略”――

故事閱讀課程是故事課程的第一步，是開展的前提。它的內(nèi)容包括“讀”故事、“看”故事、“品”故事、“賞”故事、“背”故事、“誦”故事等，從而做到對故事初步的理解和思考。把閱讀課納入課表，使其成為寫作課的拓展與延伸。這里的故事可以是寓言、童話、典故、人物事跡、成語故事，也可以是現(xiàn)實的直接生活經(jīng)驗：不但要閱讀書籍的故事，還要閱讀生活的故事、自然的故事、社會的故事。不僅要讀出“深度”，還要讀出“寬度”，更要讀出“效度”。

第二步是故事演繹課程，它是內(nèi)化的方式。讓每個人“演”故事、“玩”故事、“講”故事、“辯”故事、“繪”故事、“做”故事、“賽”故事；通過成立“故事劇場”、“故事社團”，舉辦“故事舞會”，召開“故事匯”主題班會，開展“故事演講”、“故事辯論”、“故事繪畫”、“故事作文”大賽等途徑，把活動做得有目標(biāo)有取向有意義有價值，做出品質(zhì)、品位、品牌，最終由活動走向課程。在此要特別注意：活動不等同于課程，課程是持續(xù)的、長期的、鏈條化的、跟進的、有價值取向的。要把一般性的活動與真正的活動課程區(qū)別開。

最后一步是故事創(chuàng)新課程，它是創(chuàng)新的體現(xiàn)。在校長、教師、學(xué)生的共同努力下，“寫”故事、“創(chuàng)”故事、“生”故事、“呈”故事、“評”故事――對故事進行編寫、創(chuàng)造、生長、呈現(xiàn)、評價，直至升華為“傳奇”！以故事為起點，落腳到育人。從師生自身的經(jīng)歷創(chuàng)造師生的故事，從學(xué)校自身的發(fā)展創(chuàng)造學(xué)校的故事，讓校長、教師、學(xué)生都有故事感。當(dāng)一所學(xué)校流傳著“校長創(chuàng)業(yè)的故事”、“教師教學(xué)的故事”、“學(xué)生成才的故事”，甚至連校樹、校石、校歌、校徽、校訓(xùn)都有故事的時候，當(dāng)教育史上流動著學(xué)校的“傳奇”的時候，教育的意義不就得到最大程度的彰顯了嗎？

我們相信，當(dāng)故事課程的理念得到有效踐行，當(dāng)“故事”成長為“傳奇”的時候，就是故事課程最有力量的時候。

（摘自《中國教師報》2013.10.23）

言 論

我倡導(dǎo)中小學(xué)一定要讓每個學(xué)生掃好地、寫好字、讀好書、唱好歌、繪好畫。五好就是做人的基本要求，就是從掃地開始學(xué)做人，古人云一屋不掃何以掃天下，從寫字讀書開始學(xué)會學(xué)習(xí)，從做操開始健體，從繪畫、唱歌開始學(xué)會審美，這些是每個學(xué)生都必須具備的，我把它叫做必要發(fā)展缺一不可。

―原江蘇省教委副主任、國家督學(xué) 周德藩

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寧波市馮家小學(xué)“故事課程”實踐

“故事課程”是寧波市馮家小學(xué)的一個品牌，選擇以故事作為一門課程，基于學(xué)校對故事課程能提高學(xué)生的敘事能力，讓他們學(xué)會與人合作、與人分享；能發(fā)展學(xué)生的情感、意志、能力、品質(zhì)等非智力因素的深刻認識。

篇6

孝在中華民族的傳統(tǒng)中是最重要的道德。我國最早的詩歌總集《詩經(jīng)》曰：“夫孝，德之本也，教之所由生也?！币馑际切⑹且磺械滦械母?，也是教化產(chǎn)生的根源。我國古代教育家孔子特別注重孝道，因而孝道是他思想的重要組成部分。一個人只有孝敬自己的父母，然后才能愛他人、愛集體、愛國家。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基，在巴甫雷什中學(xué)的校門正面墻壁上懸掛的一幅標(biāo)語就是“要愛你的媽媽”，當(dāng)有人問為什么不寫“愛祖國”、“愛人民”或“愛科學(xué)”時， 蘇霍姆林斯基回答說：“一個連生他養(yǎng)他的父母都不愛的人，怎么能指望他真心真意地關(guān)心他人、關(guān)心集體、熱愛祖國、熱愛人民呢？”可見，孝敬父母，尊長敬老，是中華民族永遠不可拋棄的傳統(tǒng)美德。然而，我們的學(xué)生大多是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，不尊敬不孝順父母，有的甚至頂撞、對抗父母。常常可以看到這樣的家庭生活鏡頭：吃過飯后孩子扭頭看電視或出去玩耍，父母卻忙碌著收拾碗筷；家里有好吃的東西，父母總是先讓孩子品嘗，孩子卻很少請父母先吃；孩子一旦生病，父母便忙前忙后，百般關(guān)照，而父母身體不適，孩子卻很少問候；父母教育孩子時，孩子頂嘴的聲音蓋過了父母；父母辛勤勞動賺錢，勤儉節(jié)約，孩子好吃懶做，出手闊綽；孩子在家中習(xí)慣任性，頤指氣使，父母就像是圍著“太陽”轉(zhuǎn)的“月亮”，默默奉獻……因此，傳承孝道文化，弘揚傳統(tǒng)美德已迫在眉睫。那么如何將孝道教育融入教學(xué)之中呢？

一、 利用中華傳統(tǒng)美德故事凈化學(xué)生的心靈

“百善孝為先?！蔽覈糯小包S庭堅滌親溺器、楊香扼虎救父 、丁蘭刻木事親、黃香扇枕溫衾”等感動天地的二十四孝小故事。每個故事中的的人都是平凡的兒女，為父母做的也不是驚天動地的大事，都是我們?nèi)粘Ｉ钪心軌蜃龅降男∈?。利用這些傳統(tǒng)美德小故事教育學(xué)生孝敬父母，學(xué)生不但印象深刻，而且能引起他們的思考，反思自己以前做的不對的地方，并積極改正。記得我在給學(xué)生講授“黃香扇枕溫衾”的小故事時，我班的淘小子劉芳宇聽得特別認真，還不時地舉手提問。回家后，他的言行發(fā)生了一系列的變化。據(jù)劉芳宇的媽媽說，原來他就是家里的小霸王、小皇帝，他要什么就得大人給他拿，他想看動畫片時，不管大人在看什么都得把臺調(diào)給他。自從聽了我每天講的“二十四孝小故事”以后，他變了，變得又懂事又懂禮貌。每天回家后，不是忙著看動畫片，而是先寫作業(yè)；媽媽做飯時，他能主動幫忙燒火；大人看電視時，他想看動畫片，不是像從前一樣搶過遙控器，而是先問問媽媽可不可以。最讓人感到驚喜的是他能主動幫媽媽洗腳，說到這兒時，我從劉芳宇媽媽的眼睛里分明看到了晶瑩的淚花。故事雖小，作用巨大，利用這些傳統(tǒng)美德小故事，能在孩子幼小的心靈里扎下“孝”之根。

二、 利用“國學(xué)大講堂”引導(dǎo)學(xué)生身體力行

我們學(xué)校為了傳承國學(xué)經(jīng)典，更好的教育學(xué)生，開設(shè)了國學(xué)大講堂活動。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容就是《弟子規(guī)》。孩子們每天在學(xué)校誦讀《弟子規(guī)》，品味內(nèi)涵，聆聽相關(guān)內(nèi)容的古代優(yōu)秀小故事，回家講給父母聽，然后動手實踐。這一過程在潛移默化中改變了孩子們的思想，引導(dǎo)著他們的言行。課上，講到“入則孝”這一節(jié)時，孩子們聽得特別認真。也許是其中的小故事感動了他們，在踐行時，孩子們的做法真讓我驚喜。我班于萌萌的媽媽欣喜地給我打電話，問我：“老師，您是怎么教育孩子的，為什么于萌萌回家變得愛做家務(wù)，也不和我們頂嘴了呢？”她還說：“以前，這孩子回家從來不幫忙。哪怕只是撿撿桌子、洗洗碗也從來不動手。你一讓她干活，她總說自己還小，長大再干?？墒墙衲晁兞耍?jīng)常幫我收拾碗筷，有時還給我捶捶背，陪我聊聊天?！薄叭酥?，性本善?！泵總€孩子都是一塊沃土，播種希望，就會有收獲。國學(xué)經(jīng)典雖然不能改變一個孩子的命運，但卻能改變一個孩子的品行。

三、 利用課堂教學(xué)進行孝道教育

古人云：烏鴉有反哺之義，羊羔有跪乳之恩。孝道是所有晚輩應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。我們的教材有很多適合滲透孝道教育的內(nèi)容，在教學(xué)時如果有效利用，會收到事半功倍的效果。在教學(xué)《玩具柜臺前的孩子》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生分析：“你喜歡小兵嗎？為什么？”孩子們回答：“小兵那么小，卻很孝順。他知道父親生病需要錢，就不讓媽媽浪費錢給他買玩具。他真懂事?！蔽矣忠龑?dǎo)：“假如你是小兵，你會怎么做？”學(xué)生的答案更讓我感動：“假如我是小兵，我不但不會讓媽媽給我買玩具，我還會去撿廢品賣錢給爸爸治病?！倍嗝炊碌暮⒆友?！他們不僅能想到愛父母，而且能想到怎樣做，說明他們真正懂得了孝道的內(nèi)涵。此外，還可以把孝道教育內(nèi)容的實踐活動與作文教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在實踐后寫出自己的感受和體會。孩子們?nèi)プ隽?，也就有話可說，有事可寫，可謂一舉兩得。還可以與思品課教育相結(jié)合，聯(lián)系思品課課本內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容，組織實踐活動，豐富教育內(nèi)容的同時也與課外實踐形成互補。

四、 利用家庭教育加強孝道教育

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文信息化體驗型多元化教學(xué)模式應(yīng)用

在小學(xué)語文教學(xué)中，如何高效提升學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力？筆者認為，信息化環(huán)境下新型小學(xué)語文教學(xué)要達到高效課堂的境界，語文老師關(guān)鍵要著眼于“未知――好奇――興趣――探究――求知”的學(xué)生學(xué)習(xí)心理軌跡，堅持以革新教學(xué)模式、方法為切入口，以學(xué)生的身心特點、興趣及需求為核心，以學(xué)生體驗為主要因子，按需施教，將教學(xué)目標(biāo)、要點寓于“體驗型、多元化”教學(xué)模式中，使學(xué)生在新型（參與、溝通、合作、探究）教學(xué)活動中切身體驗到興趣自主、融入自我所產(chǎn)生的樂趣、激情，進而自然升華其思想和能力。

一、“體驗型、多元化”語文教學(xué)模式的要素概論

何為“體驗型、多元化”語文教學(xué)模式？它有如下幾個要素和特點：

一是教學(xué)內(nèi)涵的多元化、包容性。即在信息環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)工具、考核體系等方面講求多元化；還要求學(xué)生的個體差異性，分類、分層級進行因材施教，讓各種學(xué)習(xí)水平的學(xué)生切實體驗到來自老師的“尊重”和“激勵”。

二是教學(xué)方式的體驗型、多樣性。從學(xué)生參與、體驗的方式來看，信息環(huán)境下的教學(xué)活動方式可以表現(xiàn)為閱讀、視聽、感悟、寫作、續(xù)編、表演、演講、討論、辯論等。從另一角度上分類，其表現(xiàn)形式可為情境式教育、背景式教育、拓展式教育、體驗式教育、互動式教育、視聽式教育等許多教學(xué)形式。

二、“體驗型、多元化”語文教學(xué)模式的具體應(yīng)用

語文老師需不斷強化自我感悟，并做細、做好備課工作，且在運用各種模式時，既做到因材施教，又做到融會貫通。在教學(xué)實踐中，筆者研究了八種有效的信息環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)模式，并注重于具體運用。

（一）注重營造好奇、興趣、自主心理，有效激發(fā)學(xué)生的主動性。

1、“背景式”教學(xué)――此模式突出“引導(dǎo)”功能。開課之時，把背景資料、問題爭議、疑點懸念等作為“噱頭”、“引子”、“關(guān)子”，學(xué)生往往會因此迅速集中注意力，他們的思維也會隨之遷移到老師的下一句話或稍后講解。如為了教學(xué)好人教版小學(xué)語文四年級下冊第四組課文，我在開講這組課文之前，利用課余時間，與學(xué)生一起利用網(wǎng)絡(luò)資源，下載蘇聯(lián)兒童與德國兵戰(zhàn)斗的故事，下載在中國的中一些少年英雄的故事，并與學(xué)生一起觀看，不時提提問題，引發(fā)學(xué)生的思考，因現(xiàn)在的學(xué)生處在和平的年代對戰(zhàn)爭年代的背景了解不多，我們就要利用網(wǎng)絡(luò)資源為載體，讓學(xué)生去感受、去體驗、去思考，通過這樣的課外學(xué)習(xí)，學(xué)生能領(lǐng)悟到：戰(zhàn)爭會讓無數(shù)人失去生命，現(xiàn)代戰(zhàn)爭同樣給人類造成巨大的破壞和災(zāi)難；通過這樣的課外學(xué)習(xí)，學(xué)生能心愿的閘門說出自己的呼吁：“維護和平，反對戰(zhàn)爭”“ 戰(zhàn)爭中的革命烈士永垂不朽！”“我們要和平的環(huán)境，熱愛祖國，為祖國的強大而讀書！”這樣學(xué)習(xí)這一組課文就很輕松了，教學(xué)效果也非常好。因此，老師在備課時結(jié)合課題需要，搜集、篩選發(fā)生在身邊的時事、故事等等，做好背景鋪墊，增強學(xué)生的求知欲。

2、“故事式”教學(xué)――此模式突出“啟發(fā)”功能。有時可講到一定的地方不往下講，引導(dǎo)學(xué)生對以后的故事情節(jié)進行想象，如教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級下冊第四組課文中的《小英雄雨來》，我讓學(xué)生先看課件后感知故事主人公雨來的品質(zhì)，再默讀課文，在學(xué)習(xí)小組把課文中的六個小故事分解，每人講一復(fù)述一個小故事，然后啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生交流探討六個小故事的小標(biāo)題，再啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小標(biāo)題，結(jié)合課文內(nèi)容，展開合理的想象，創(chuàng)造性地講雨來的感人故事，這樣拓展延伸，就更能拓寬學(xué)生思維，更能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。如講述“曹沖稱象”，當(dāng)講到該怎樣稱這陸地上最大的動物的重量時停住，讓學(xué)生想一下“用什么辦法可以稱象”，促使學(xué)生開動腦筋積極思考；又如講完科學(xué)幻想故事后，啟發(fā)學(xué)生談?wù)勛约洪L大以后對發(fā)明創(chuàng)造的理想，讓學(xué)生大膽地想象。久而久之，學(xué)生就習(xí)慣邊聽，邊動腦筋，發(fā)展了想象力。

（二）注重培育參與、合作、探究精神，有效提高學(xué)生的思考力。

1、“體驗式”教學(xué)（或稱“參與式”、“場景式”教學(xué)）――此模式突出“參與”、“合作”功能。老師可以供給學(xué)生必要的道具，讓學(xué)生進行“演戲”――親自扮演故事人物，讓他們充分發(fā)揮想象力去體驗和表達人物的內(nèi)在情感。如教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級下冊第四組課文中的《夜鶯的歌聲》，我讓學(xué)生分角色朗讀課文后，借助課件出示相應(yīng)的句子，按照事情發(fā)展的順序“誘敵―-傳信---擺脫”為主線， 讓學(xué)生扮演德國軍官、“小夜鶯”、游擊隊員，讓學(xué)生展示出各自扮演角色的語言、內(nèi)心、行動和神情。讓學(xué)生去表現(xiàn)敵人的愚蠢、兇惡；讓學(xué)生去展示“小夜鶯”的沉著、機智和勇敢。這樣讓學(xué)生主動“體驗”、“參與”和“合作”可以加深對課文、故事內(nèi)容的理解，促使其想象力不斷發(fā)展。老師還可以引導(dǎo)學(xué)生模仿現(xiàn)實社會活動的“看醫(yī)生”、“當(dāng)警察”、“扮老師”等，或者續(xù)編小故事，有時還可以拿著圖與學(xué)生一起看圖說話。這些生動活潑的體驗式游戲可以讓學(xué)生改變社會身份，模仿、預(yù)習(xí)未來的社會角色，還能豐富他的語言詞匯，鍛煉思維能力、表達能力、溝通能力及組織能力，使他從中獲得快樂，促使學(xué)生在游戲中建立起自信、自立。

2、“展示式”教學(xué)（或稱“體會式”教學(xué)）――此模式突出“探究”、“感悟”功能。首先由學(xué)生在老師的指導(dǎo)、輔助下進行自主預(yù)習(xí)、自我感悟，然后，在老師提供的平臺上，向老師和其他同學(xué)展示自己的學(xué)習(xí)過程、認知成果、感悟體會，并接受師生們的詢問、質(zhì)疑、贊許等。如贛州市組織部為我拍攝專題片時，我上了一節(jié)以“我的夢想”為主題的展示課，先由我的夢想引出孩子們的夢想，孩子們激情飛揚、放飛夢想。一個孩子說：“我的夢想是長大后當(dāng)一名好老師！因為賴老師教了我們兩年的語文課，我覺得賴老師認真地把知識傳授給我們，耐心細致教育我們?nèi)绾巫鋈耍绾紊?，我感到很快樂，很幸福！我要更加努力學(xué)習(xí)，不辜負老師對我的希望，一定要實現(xiàn)我的夢想―當(dāng)一名像賴老師一樣的好老師！”另一孩子說：“我的夢想是當(dāng)一名設(shè)計師！設(shè)計出未來的電腦住宅、電腦火車、電腦航母、宇宙飛船、宇宙地震探測儀、宇宙接待站，讓人類幸福美好！”這種“體會式”和“展示式”教學(xué)模式易激發(fā)學(xué)生的自主性、思考力及想象力；易使學(xué)生獲得成就感，提高學(xué)習(xí)積極性；也易提升學(xué)生之間的認同感，引起學(xué)習(xí)共鳴。

（三）注重追求關(guān)聯(lián)、拓展、實用效果，有效催生學(xué)生的想象力。

1、“關(guān)聯(lián)式”教學(xué)（或稱“遷移式”、“拓展式”教學(xué)）――此模式突出“拓展”功能?；谡Z文與英語、品德、自然與數(shù)學(xué)等不同學(xué)科之間，在淵源、語法、邏輯、應(yīng)用等不同角度、層面都有一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，“學(xué)習(xí)遷移”之規(guī)律不可忽視，運用得好則可獲事半功倍之效。關(guān)聯(lián)教學(xué)可以擴展學(xué)生的視野、閱歷，可以啟發(fā)學(xué)生在不同學(xué)科、不同領(lǐng)域中尋找聯(lián)結(jié)點，通過對關(guān)聯(lián)信息、拓展知識的比較分析，可以悟出它們的共性、規(guī)律及差異。譬如，字詞認識、語義理解及寫作表達是語文教學(xué)的基本內(nèi)容，也是人們?nèi)粘W(xué)習(xí)、交流的必備能力。若單靠老師的“說教”、“填鴨”式教學(xué)和學(xué)生的死記硬背，不免過于枯燥、抽象。如教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級下冊第一組課文中的第一課的三首古詩詞，借助網(wǎng)絡(luò)資源在學(xué)生理解詩詞內(nèi)容和詩意后，我就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《獨坐敬亭山》、《望洞庭》、《憶江南》的詩意畫三幅畫，描繪出詩中的景物，表達好詩人的思想感情。若老師將其他學(xué)科的有關(guān)知識引入語文課堂，既激發(fā)了學(xué)生的好奇，又刺激了他們舉一反三、觸類旁通的分析、發(fā)散思維觸角，陶冶情操，培養(yǎng)美感。

2、“生活式”教學(xué)――此模式突出“自主”、“參與”功能。筆者注重確立“讓語文走進生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”的實用意識，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使他們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，學(xué)生便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。“在生活中識字”的教學(xué)實驗就很好地證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都有些標(biāo)語或廣告牌的宣傳詞、宣傳語， 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

在新課程理念下和信息化的環(huán)境下，我們要讓“體驗型、多元化”教學(xué)模式為學(xué)生注入鮮活的學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生在體驗中自主、合作、探究學(xué)習(xí)，從而使“知識與能力、過程與方法、情感與價值觀”在語文教學(xué)中得到最佳落實與體現(xiàn)。

篇8

語言是一個人在社會上生存與發(fā)展所必須具備的基本技能之一。嬰幼兒階段是人生成長的關(guān)鍵時期，特別是在3-6歲的時候，語言教育活動對于促進幼兒成長成才發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用，有效的語言教育活動，不僅讓幼兒能在集體環(huán)境下接觸多種多樣的語言，還可以讓幼兒在與他人的交往中逐步掌握語言交往的各種技能?；诖?，本文對幼兒園語言創(chuàng)新教學(xué)進行研究，并提出可行性意見。

【關(guān)鍵詞】

幼兒園；語言教育；創(chuàng)新教學(xué)

引言

在日常生活中，人們無論是工作、學(xué)習(xí)還是生活，都離不開語言的溝通。良好的語言能讓人心情愉悅，辦事效率提高，對于事業(yè)的發(fā)展極為重要。幼兒語言教學(xué)是幼兒園教育中一個重要的環(huán)節(jié)，在此過程中，教師會根據(jù)幼兒的特性，有針對性的進行語言教學(xué)設(shè)計。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，語言教學(xué)雖然表面上像是多樣，但是也存在著由于教師缺乏深入思考與精心設(shè)計，活動過程關(guān)注形式，導(dǎo)致幼兒語言學(xué)習(xí)效率低下的情況。因此，如何讓幼兒在語言課堂中更好的發(fā)揮出自己的潛能，積極的學(xué)習(xí)，教師創(chuàng)新教學(xué)方式顯得尤為重要。

一、訓(xùn)練幼兒看圖說話的能力，進行有意義的學(xué)習(xí)

著名幼兒教育學(xué)家奧蘇貝爾認為，判斷有意義的學(xué)習(xí)主要是看學(xué)習(xí)的結(jié)果是否能對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)起積極作用。眾所周知，幼兒階段是一個人的人生觀、社會觀等正在塑造與發(fā)育的階段，而所謂有意義的學(xué)習(xí)就是于幫助幼兒建立一個好的認知結(jié)構(gòu)，這是幼兒園教師組織語言教學(xué)活動，提高幼兒認知水平重要的教學(xué)依據(jù)。幼兒教育不等同于基礎(chǔ)教育，他是根據(jù)幼兒的發(fā)展特點而進行的，因此具有一定的特殊性，所以教師在開展語言教學(xué)的時候，必須從幼兒的實際情況出發(fā)，而看說恰恰適應(yīng)了幼兒學(xué)習(xí)的需要，所以教師通過的認真觀察、發(fā)現(xiàn)，捕捉幼兒興趣所在、發(fā)展所需的內(nèi)容，讓幼兒進行更加有意義的學(xué)習(xí)。例如，我在進行語言教學(xué)的時候，常常給幼兒看一些色彩艷麗、生動形象的圖畫，以此吸引他們的興趣，而這些圖畫一般是可以連成一則小故事，這樣做的目的是為了讓學(xué)生通過看圖，用自己的話語講圖畫所要表的內(nèi)容說出來。比如，我給學(xué)生有關(guān)人魚公主的圖片，我會在引導(dǎo)學(xué)生表述圖片時會讓幼兒嘗試著加入自己的想象，這樣幼兒可以一邊思考圖片的內(nèi)容，一邊組織自己所要表達的語言，把自己觀察到的事物說出來。當(dāng)然，每一個學(xué)生在語言表達能力上也有所差異，有的學(xué)生知道圖片所要表達的內(nèi)容，但是就是不能用語言組指出來，我這是讓他們分別說出圖片中每一樣事物的名稱，然后又讓學(xué)生串聯(lián)起來。

二、利用小故事來激發(fā)幼兒語言表達的愿望，促進幼兒主動學(xué)習(xí)

幼兒掌握語言表達能力不是一蹴而成的，而是一個持續(xù)性的發(fā)展過程，一個由量變到質(zhì)變的過程。幼兒階段的學(xué)生，他們在進行知識的汲取時，受生理機制成熟和認知能力發(fā)展的制約，由此會呈現(xiàn)出一種序列性。具體到語言教學(xué)而言，由于語言在組織的時候目標(biāo)要求也不盡相同，所以教師在制定具體的教學(xué)目標(biāo)的時候也應(yīng)該具有針對性，讓語言教學(xué)的內(nèi)容選擇更加適合幼兒的需要，有一定的側(cè)重點。故事是每一個幼兒都十分感興趣的內(nèi)容，當(dāng)他們聽一則故事的時候很快會沉浸在幻想之中，因為他們會將自己想象成故事的主角，然后在故事的情節(jié)中來展現(xiàn)自己的勇敢，這實質(zhì)上反映了幼兒渴望表現(xiàn)自己的情感。所以，教師利用小故事來激發(fā)幼兒語言表達的愿望，給學(xué)生展現(xiàn)出自我的平臺，如此一來就可以促進幼兒主動學(xué)習(xí)。我在上課的時候，不會對幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行強制性的要求，而是想方設(shè)法讓幼兒能夠暢所欲言，大膽的表達自己的想法。比如，每當(dāng)幼兒放學(xué)回家的時候，爸爸媽媽總會給他們講幾個故事，來拉近他們與孩子的距離。我是利用這個事情，鼓勵學(xué)生將他們父母給他們講的故事在課堂上說出來，講給大家聽聽。有的學(xué)生在課堂上講了狐假虎威的故事，他說：“一天，森林大王老虎正在找吃的，他抓到了一只狐貍。狐貍對他說，上天配自己來做百獸之王，如果老虎吃了自己，上天會懲罰他的。”但是，很快，這個學(xué)生就講不下去了，究其原因，不是學(xué)生不知道故事的內(nèi)容，而是當(dāng)大家都在看著他的時候，或者是他在講故事，別人在竊竊私語，讓他有些不知所措。我這時候用鼓勵的眼神看著他，并且?guī)哟蠹乙积R鼓掌給他加油打氣。這樣，這個學(xué)生的自信心很快的就豎立起來，他繼續(xù)講下去，直到將這個故事講完。我則根據(jù)這個學(xué)生的表現(xiàn)作出點評，表揚他的優(yōu)點，還給他小紅花以資獎勵。這樣一來，學(xué)生的積極性一下被激發(fā)起來，他們也渴望在眾人面前更好的表象自己，于是也要求將自己的小故事分享給大家。在這種氣氛下，學(xué)生的語言表達能力逐漸提高，不再畏懼在眾人面前發(fā)言了。

三、運用多媒體技術(shù)將語言教學(xué)與環(huán)境整合

語言并非與生俱來，兒童的每一個語言發(fā)展階段與其發(fā)聲器官、神經(jīng)系統(tǒng)、生活經(jīng)驗與表達動機都有密切關(guān)系。所以教師在進行語言教學(xué)的時候，一定要結(jié)合多媒體，給學(xué)生以聲、光、影等方面的刺激，讓語言教學(xué)與環(huán)境整合，這樣才能更好的抓住幼兒成長的關(guān)鍵時期。例如，我在給學(xué)生講述有關(guān)環(huán)保方面的話題時，如果教師空洞的講述環(huán)境污染對人的成長有多么大的危害性，給地球生態(tài)環(huán)境帶來多么大的破壞性，學(xué)生不一定能聽得懂。我采用多媒體圖片展示的方式，將一幅幅空氣污染，燃油泄漏、森林破壞。動物死亡等卡通圖片展示給學(xué)生，然后在與學(xué)生進行互動環(huán)節(jié)中，鼓勵學(xué)生大膽說出面對環(huán)境污染，我們應(yīng)該如何的保護地球等。

結(jié)束語

幼兒教育質(zhì)量的好壞關(guān)系到幼兒的終身成長。語言教育活動對于促進幼兒成長成才發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用，不僅讓幼兒能在集體環(huán)境下接觸多種多樣的語言，還可以讓幼兒在與他人的交往中逐步掌握語言交往的各種技能。故而，教師在授課過程中，結(jié)合幼兒實際情況，從以上三個角度同時進行，經(jīng)實踐檢驗是一種有效之策。

作者：劉兆婷 單位：江蘇省邳州市炮車鎮(zhèn)中心幼兒園

篇9

關(guān)鍵詞:通用技術(shù) 調(diào)動 學(xué)習(xí) 積極性

經(jīng)過幾年的通用技術(shù)教學(xué)實踐之后,筆者發(fā)現(xiàn)在各種各樣的課堂中,效果比較好的是利用教學(xué)素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,這樣能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、創(chuàng)設(shè)濃厚的通用技術(shù)學(xué)習(xí)氣氛,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

為了營造豐富的技術(shù)學(xué)習(xí)氣氛,在每學(xué)期初,我與學(xué)生約定,每節(jié)課開始的三分鐘,給學(xué)生觀看與技術(shù)有關(guān)的新聞,這樣的課堂教學(xué)設(shè)計,目的是為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉悅的課堂環(huán)境,從而使之從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動中。并且這也使他們產(chǎn)生了很大的愉悅感,開闊了技術(shù)視野,了解了更多與技術(shù)相關(guān)的知識,增強了使用技術(shù)的自信心和責(zé)任心,能更主動地關(guān)注生活中的技術(shù)。

二、補充與課堂內(nèi)容有關(guān)的有趣小故事,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn),當(dāng)老師照本宣科,就書論書時學(xué)生往往積極性不高,而每當(dāng)老師說,“同學(xué)們,關(guān)于這個問題,有這樣一個小故事”時,學(xué)生們都會瞪大眼睛,好奇地聽下面的內(nèi)容。針對這種情況,我想,如果老師在教學(xué)過程中多穿插一些活潑生動并和教學(xué)內(nèi)容相一致的故事和情節(jié),這樣既能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能讓他們在快樂中學(xué)到知識,從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展,何樂而不為呢?如我在講發(fā)現(xiàn)問題這一節(jié)時補充斯坦因門茨“一線萬金”的故事;在講明確問題這一塊內(nèi)容時講一講發(fā)生在八九十年代東北司機王洪成導(dǎo)演的水變油事件;在講結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性這一節(jié)時講一講哥倫布立雞蛋的故事;在講系統(tǒng)的相關(guān)性時補充美國的福特先生大學(xué)畢業(yè)后是如何進汽車公司的故事……這樣的案例還有很多,需要老師認真地備課,仔細地篩選,自始至終以最合適的案例內(nèi)容、最能吸引學(xué)生注意力的展示方法抓住學(xué)生的“興奮點”,激發(fā)學(xué)生的求知欲。使同學(xué)們從更直觀的層次上把握所學(xué)內(nèi)容,既激發(fā)了學(xué)生的積極性,保證了上課聽講的效果,也容易使學(xué)生們留下深刻的印象,打下扎實的基礎(chǔ)。

三、運用演示實驗,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

當(dāng)前,我們沒有通用技術(shù)課配套的教具,如果只是一味地講解,沒有適時的實驗演示,顯得內(nèi)容有些空泛,如果適當(dāng)增加一些演示實驗,并讓學(xué)生也參與到實驗過程中來,就可以使課堂活躍起來,教學(xué)效率得到提高。

例如在講結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性時,我做了這樣一個演示實驗:我拿了一支削尖的鉛筆,問同學(xué)們能不能把它立起來,這樣一下子就把學(xué)生的興趣調(diào)動起來了,紛紛從課桌上拿起自己的鉛筆試了起來,可都沒有成功,這時我說:“我有辦法把它立起來”,這時同學(xué)們一個個瞪大眼睛看著我,學(xué)習(xí)的積極性非常高,這時我拿出了三把小刀,然后插在能使鉛筆大致平衡的三個面上,再調(diào)節(jié)一下小刀的彎曲角度,鉛筆就真的直立起來了,同學(xué)們目瞪口呆,深切地感受到了結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性的關(guān)系。

又如在講結(jié)構(gòu)的類型時,有一個雞蛋承重實驗。把三個雞蛋放在三個瓶蓋上,然后在雞蛋上放一些重物。這樣,一下子就把學(xué)生的注意力吸引過來了,剛開始他們以為雞蛋很脆弱,所以我就選了幾本書放上去。后來學(xué)生不死心,就抱來了一大摞書,非要把我的雞蛋壓碎不可,然而令他們驚奇的是雞蛋仍然完好無損,這下學(xué)生都驚呆了。但有幾個調(diào)皮的學(xué)生又想到把教室后面的半桶礦泉水拿過來,想給我出個丑,沒想到我答應(yīng)了他們,果真把它放了上去,結(jié)果雞蛋依舊完好無損,這時候就有學(xué)生懷疑我的雞蛋是假的,為了證實,我拿來了一個學(xué)生的快餐杯,輕輕一磕,雞蛋就破了。這時候?qū)W生既信服又好奇,怎么會這樣呢?這節(jié)課也給學(xué)生留下了深刻的印象。并且在演示過程中,學(xué)生們精神特別集中,紛紛舉手要求親自嘗試,積極性一下就調(diào)動起來了,課堂的效果非常好。

四、通過圖片、視頻資料調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在課堂教學(xué)中,為了充實課堂內(nèi)容,必須增大信息量,如:需要一些圖片、視頻資料等等,我就用照相機、攝像機等器材,到生活中去尋找我們需要的素材,這樣做的好處是,不僅針對性強,和教材銜接好,而且素材來自我們身邊,學(xué)生看起來有親切感、真實可信。同時,我還利用網(wǎng)絡(luò)資源找到我們無法從生活中直接找到的資料。無論是自己拍攝到的,還是從網(wǎng)絡(luò)上下載的,如果能在課堂教學(xué)中合理運用,效果是非常好的。例如,在講《設(shè)計中的人機關(guān)系》一節(jié)時,我拍攝了許多我們學(xué)校中人機關(guān)系處理得不好或很好的照片,利用多媒體放到屏幕中讓學(xué)生判斷好還是不好,再找一找好在哪里,不好在哪里,學(xué)生很興奮,課堂非?；钴S。又如在講《生活與生產(chǎn)中的流程》時,我用照相機、攝像機拍下了學(xué)生比較熟悉的領(lǐng)帶制作流程。再如在講《設(shè)計表現(xiàn)圖》一節(jié),講到動畫演示時,利用多媒體播放了“神六”的動畫發(fā)射視頻。又如在講《技術(shù)的未來》一節(jié)時,讓學(xué)生觀看蓋茨的未來之家。又如在講《工藝》一節(jié)時,由于實際操作畫線、鋸割、銼削、鉆孔等工藝可視性不好,有些工具又很難搬動,我就用攝像機把我的實際操作過程攝下來,再利用多媒體放到大屏幕中觀看,就會給學(xué)生留下一個直觀的印象,從而極大地降低學(xué)習(xí)難度,調(diào)動學(xué)生的積極性,使教學(xué)難點得以順利突破。這種從根本上改變了通用技術(shù)教學(xué)的呈現(xiàn)方式、教學(xué)方法和師生互動方式,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境,更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述,為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)的積極性,教師無論在教學(xué)中還是在生活中,應(yīng)不斷為課堂教學(xué)積累教學(xué)素材,讓學(xué)生在快樂中學(xué)到知識。

參考文獻:

[1]顧建軍,李藝,董玉琦.《技術(shù)課程標(biāo)準(實驗)》解讀.湖北教育出版社,2004年4月.

[2]顧建軍.《技術(shù)與設(shè)計1》.江蘇教育出版社,2005年6月.

篇10

一、編寫歷史朝代歌，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，讓學(xué)生輕松地理解記憶基礎(chǔ)知識。

初一歷史新教材圖文并茂，并配有輔助文，可讀性強，尤其是歷史小故事，能讓學(xué)生比較感興趣。但讀完歷史小故事后，學(xué)生短暫的學(xué)習(xí)興趣也隨之消失了，因此對于知識體系的構(gòu)建，對學(xué)生來講，沒有興趣可言。針對這種狀況，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，我在教學(xué)中編寫了歷史朝代歌，讓學(xué)生理解記憶。

比如：初一歷史的朝代更替情況（夏——商——西周——東周——春秋和戰(zhàn)國——秦——西漢——東漢——魏蜀吳——西晉——東晉——南朝和北朝——隋——唐——五代十國——北宋——南宋——元——明——清），朝代很多，學(xué)生死記硬背難度很大，可以這樣讓學(xué)生去學(xué)習(xí)：先讓學(xué)生熟讀師生共同編寫的歷史朝代歌，再讓學(xué)生試著用流行歌曲的調(diào)子唱出來。學(xué)生都躍躍欲試，經(jīng)過全體同學(xué)努力，最終給這個朝代歌譜的曲子是模仿little star 的調(diào)子，學(xué)生自我感覺良好，在輕松愉快的氛圍中掌握了基礎(chǔ)知識，構(gòu)建起了知識體系。以下就是我們編寫的中國歷史朝代歌：炎黃子孫華夏祖，禪讓制度堯舜禹，夏商西周與東周，春秋戰(zhàn)國亂悠悠，一統(tǒng)秦朝西東漢，文帝景帝美名傳，始皇武帝載詩篇，三國兩晉南北朝，朝代更替何時了，隋唐五代又十國，北宋南宋元明清。

二、充分運用中國地圖，讓學(xué)生產(chǎn)生一種很想知道祖國過去的好奇心和責(zé)任感，引起學(xué)生的有意記憶。

在新學(xué)期伊始，我便讓每一個學(xué)生都準備好一張中國地圖，而自己則準備好一張大的中國地圖，讓學(xué)生知道，這就是我們祖國的版圖，提出問題：有誰知道這個版圖是怎么形成的嗎？好好地學(xué)習(xí)中國歷史，就能知道答案了。因此，在學(xué)習(xí)中國的每個朝代更替時，我都讓學(xué)生對比當(dāng)時的版圖和今天的中國地圖，由學(xué)生對比說出差別，領(lǐng)略中國的領(lǐng)土面積是怎樣一步步擴大的。這樣落實下來，學(xué)生便有一種強烈的了解祖國版圖的責(zé)任感，有了這種責(zé)任感，學(xué)習(xí)歷史課的興趣也就大增。

三、運用唐詩宋詞、成語典故創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境，引起學(xué)生的注意力。

比如在學(xué)習(xí)西漢和匈奴的關(guān)系時，可讓學(xué)生引用唐詩：“秦時明月漢時關(guān)，萬里人未還。但使龍城飛將在，不叫胡馬度陰山?！弊寣W(xué)生理解：這里的“胡”指的是我國的哪個少數(shù)民族（指的是匈奴）？再如“出師未捷身先死，常使英雄淚滿巾”、“千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論”等詩詞，“草木皆兵”、“臥薪嘗膽”、“四面楚歌”、“破釜沉舟”等成語典故，要引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生真正理解這些成語典故的含義。

四、運用好課本輔助文中的歷史小故事，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

輔助文的出現(xiàn)往往都是為了幫助學(xué)生理解正文的內(nèi)容而設(shè)立的，通過閱讀，可進一步理解正文。但是，輔助文出現(xiàn)的歷史小故事，介紹一個歷史人物或講述一個小故事，都是很簡略，有的學(xué)生看不大明白，可能會一知半解。因此，在學(xué)習(xí)每一課時，針對課本中出現(xiàn)的歷史人物、小故事，可事先查閱資料，給學(xué)生補充大量的課外資料，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的欲望。

五、分組學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的合作和競爭意識。

初一學(xué)生年齡小，善于表現(xiàn)自己。在平時的課堂教學(xué)中，我采取了分組學(xué)習(xí)的方法，全班學(xué)生按學(xué)習(xí)成績、思想表現(xiàn)及同學(xué)之間的合作情況以6人為一組分成8個學(xué)習(xí)小組。我根據(jù)各小組成員上課回答問題及紀律遵守方面的情況給各組打分，并且每節(jié)課都根據(jù)各小組的得分情況評出明星小組，每周、每月、每學(xué)期都評出明星小組，并對明星小組進行精神上和物質(zhì)上的獎勵。為此大大提高了學(xué)生參與課堂、參與競爭的意識，在各組之間的對抗中，所學(xué)知識迎刃而解。

六、讓學(xué)生講課，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

每節(jié)課的前一天我都會給學(xué)生發(fā)放預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)我設(shè)計的預(yù)習(xí)內(nèi)容去進行自主預(yù)習(xí)，上課時讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)展示，展示的過程就是學(xué)生講課的過程。初一學(xué)生對站在講臺上象老師那樣講課感到非常自豪，為了在課堂上得到老師和同學(xué)的肯定，為了給自己的小組掙到最高的分數(shù)，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)非常認真，他們?yōu)榱伺?、講通每一個題，會想盡一切辦法查資料?？粗麄兡枪沙跎俨慌禄⒌膭蓬^，我感覺一身輕松。