導語：如何才能寫好一篇轉(zhuǎn)學證，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高校轉(zhuǎn)學；程序正義；促進公正

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0208-02

近期，湖南大學被曝一次性接受17名外校研究生轉(zhuǎn)入就讀，這17名研究生不是通過考試，而是通過轉(zhuǎn)學的形式，從排名低于湖南大學的學校轉(zhuǎn)出，進入湖南大學就讀，而且轉(zhuǎn)學未經(jīng)公示。據(jù)調(diào)查，這些學生的轉(zhuǎn)學理由五花八門：氣候不適、飯菜太辣、油畫過敏等，在操作過程中均被冠以“特殊困難”的帽子，實際則是打著程序正義的幌子，由此引發(fā)強烈爭議。

一、高校轉(zhuǎn)學問題的現(xiàn)狀

1.高校轉(zhuǎn)學現(xiàn)象一直存在。轉(zhuǎn)學制度是大學管理制度人性化的表現(xiàn)，是指在學生因特殊原因無法完成學業(yè)，通過考核達到專業(yè)門檻與學術(shù)標準后，方可考慮轉(zhuǎn)到下一批次高校。湖南大學17名研究生轉(zhuǎn)學事件是近年來首個高校違規(guī)轉(zhuǎn)學被曝光的案例。同時也將“高校轉(zhuǎn)學”這一諱莫如深的話題推至聚光燈下。在按批次、按計劃錄取的招生體制下，彼此間壁壘森嚴的中國高等學府其實一直是存在轉(zhuǎn)學事實的。而此次湖南大學轉(zhuǎn)學的名單中竟出現(xiàn)“是否子弟”一欄，在我們眼中公正嚴肅的轉(zhuǎn)學制度淪為了庇護子弟的灰色福利。和激烈的研究生考試相比，轉(zhuǎn)學猶如變相加分一般，為那些能力有限但背景深厚的學生提供了進入名校的機會。轉(zhuǎn)學的出發(fā)點本是好的，卻在暗箱操作和利益交換中導致了教育公平的喪失和秩序的失范，不僅踐踏了教育的公平底線，更為教育腐敗預(yù)留了空間。

2.相關(guān)轉(zhuǎn)學規(guī)定和制度設(shè)計存在漏洞。對于考研學生來說，要經(jīng)過筆試、面試、公示等多個步驟，流程嚴格，但是學校對于轉(zhuǎn)學的規(guī)定卻很模糊，這是規(guī)定本身的不完善，缺少考核、公示、監(jiān)督環(huán)節(jié)。規(guī)定中的寬泛化表達造成了執(zhí)行中的障礙，從而直接影響了教育資源分配以及社會公平與正義。盡管湖南大學對17名研究生轉(zhuǎn)學申請的審核，履行了教育部規(guī)定的一套程序，但實際操作中牽入各方利益，因此表面上程序合規(guī)，實際上公平公正早已失守。通過這種所謂合法的程序，不僅企圖讓這17名學生受益，也讓某些相關(guān)人員間接受益，而其他學生的入學機會及教育公平卻被損害。雖然制度設(shè)計的初衷是為了保障每個人的權(quán)益，但是當制度不周全時，就會提供很大人為運作的空間，從而讓一些善抓法律漏洞的人員有了可乘之機，利用漏洞進行權(quán)力交換。

3.現(xiàn)行轉(zhuǎn)學制度缺乏有效的監(jiān)督與問責。大學轉(zhuǎn)學制度是出于給予高校更多自利的考慮，不僅要基于完善的制度設(shè)計還要依靠嚴謹公開的監(jiān)督機制。而在實際執(zhí)行時，轉(zhuǎn)學的原因，由誰來評審，缺乏公開透明性，更缺乏有效的監(jiān)督和約束。對于湖南17名研究生說轉(zhuǎn)就轉(zhuǎn)，固然令人生疑；而撤銷這17人的轉(zhuǎn)學資格，可能會對公平與正義造成二次傷害。在熟人規(guī)則與權(quán)錢規(guī)則的語境下，高校從來無法抽身其外，“自查自糾”早就難以自證清白。湖南大學應(yīng)當深入調(diào)查追責，具體問題具體分析。此外，轉(zhuǎn)學事件牽涉眾多，甚至地方教育廳都難辭其咎，僅靠涉事高校來進行單方面的內(nèi)部“追責”，是無法徹底解決問題的。按規(guī)定，大學轉(zhuǎn)學涉及學籍管理，有學籍變更的情況不僅要經(jīng)過省級教育主管部門審批，學籍信息還要在教育部網(wǎng)站進行更改。但作為大學轉(zhuǎn)學的最后一道程序，即教育行政部門的核準備案，卻往往因為缺乏監(jiān)督而輕易失守。

二、程序正義的內(nèi)涵

程序正義可以分為三種，即純粹的、完善的、不完善的程序正義。（1）純粹的程序正義指的是一切取決于程序要件的滿足，不存在關(guān)于結(jié)果正當與否的任何標準。（2）完善的程序正義，是指在程序之外存在著決定結(jié)果是否合乎正義的某種標準，且同時也存在著使?jié)M足這個標準的結(jié)果得以實現(xiàn)的程序。在完善的程序正義的場合，雖然存在關(guān)于結(jié)果是否正當?shù)莫毩藴?，但是程序總是導致正當?shù)慕Y(jié)果。（3）不完善的程序正義，是指“雖然在程序之外存在著衡量什么是正義的客觀標準，但是100%地使?jié)M足這個標準的結(jié)果得以實現(xiàn)的程序卻不存在”。在不完善的程序正義的場合，程序未必一定能導致正當?shù)慕Y(jié)果，程序之外的評價標準便具有重要的意義。

程序應(yīng)當具有公正性和合理性，一個正義的程序首先應(yīng)該是一個開放的程序，其規(guī)則和標準對運用它的人們來說應(yīng)該是透明的，它應(yīng)該為每一個對象所知曉和了解。程序正義的實現(xiàn)要求程序的合理性，程序如果不合理，則通過該程序所執(zhí)行的結(jié)果也就難以保證其公正性、正確性；程序公正要具有公開性，只有具有公開性的程序，才能受到監(jiān)督，防止暗箱操作，使各當事人能知曉自己的權(quán)利，履行自己的義務(wù)。程序正義的最終目的是為了實現(xiàn)實質(zhì)上的正義。

三、程序正義在高校轉(zhuǎn)學中的實現(xiàn)路徑

此次轉(zhuǎn)學風波中，雖然遵循一定的程序，但卻沒有嚴格的按照既定程序操作，導致結(jié)果不公正。完善的程序公正具有兩個關(guān)鍵要素，即獨立的結(jié)果公正標準和保證結(jié)果公正的程序。

（一）實現(xiàn)程序正義的必要性

現(xiàn)實中，在缺少公平標準的場合，程序是達到公平結(jié)果的唯一保證。程序正義可以在不小的程度上限制權(quán)力對于社會公正的不當干擾，防止權(quán)力與特定的利益群體相結(jié)合；可以在很大的程度上保證相關(guān)的公正政策的制定和實施；有助于減少社會公正實現(xiàn)過程中諸如相關(guān)信息的充分收集、整理和公開，相關(guān)政策實施的信息反饋及修正機制等技術(shù)性失誤；有助于當事人從心理上真誠接受和承認結(jié)果的公正性和合理性從而化解矛盾；此外，程序正義還承載著社會成員對于公正的一種期望，只有具備程序正義，人們才會普遍感到整個社會的公正是可能之事。

（二）高校轉(zhuǎn)學中程序正義的實現(xiàn)路徑

我們主要討論從以下幾個方面促進程序正義在高校轉(zhuǎn)學中的實現(xiàn)。

1.教育部門應(yīng)完善轉(zhuǎn)學機制，彌補制度漏洞。轉(zhuǎn)學機制中的程序正義應(yīng)體現(xiàn)在轉(zhuǎn)學過程按程序、規(guī)則進行，轉(zhuǎn)學機制的制定做到公開、民主。高校轉(zhuǎn)學是擴大學生教育選擇權(quán)的一項制度，是教育管理人性化的一項措施，是建立現(xiàn)代學校制度的一項探索。所以，教育主管部門需要設(shè)計一套更為嚴謹?shù)霓D(zhuǎn)學制度，切實承擔起嚴格審批、認真監(jiān)督的職責。對現(xiàn)行轉(zhuǎn)學機制中存在諸如細則不明確、過程不透明、標準不公開的問題成立專家小組進行討論、分析并提出有效解決的方案。我國還要對考試招生制度進行深層次改革，切實建立自由申請入學制度和自由轉(zhuǎn)學制度。高校轉(zhuǎn)學機制的完善體現(xiàn)在制度化地推進高校轉(zhuǎn)學程序、標準、考核以及相關(guān)指標規(guī)范的建設(shè)上。健康合理的轉(zhuǎn)學體制的設(shè)計不僅要充分考慮學生需要，還要做到在轉(zhuǎn)學的程序上公正、合理，標準上一致、準確且公平，相關(guān)指標規(guī)范也要有據(jù)可循。教育主管部門在設(shè)計轉(zhuǎn)學制度時，應(yīng)出臺操作細則，要對學校提出相關(guān)要求，同時擔負起監(jiān)督的職能，對其運行進行監(jiān)控，切實發(fā)揮監(jiān)督者的職責。

2.高校要公開、民主的推進轉(zhuǎn)學機制。程序正義的實現(xiàn)需要過程的公開，增加公眾對程序過程的信任，民主化和公開化可以說是程序正義的精神所在。轉(zhuǎn)學制度的本意應(yīng)是以學生為本、注重關(guān)照其興趣潛能所在，可現(xiàn)行體制卻存在諸多漏洞，所以在轉(zhuǎn)學程序中，學生的轉(zhuǎn)出、轉(zhuǎn)入、審核環(huán)節(jié)是否存在“托關(guān)系”、“打招呼”甚至“特權(quán)腐敗”？相關(guān)責任人員是否僅限于大學內(nèi)部？哪些環(huán)節(jié)、哪些人員在哪些方面未依法履職盡責？這樣的一系列問題都需要向公眾澄清并公示。建立公開公示制度，應(yīng)該公開整個轉(zhuǎn)學過程，明確轉(zhuǎn)學的程序、標準，對提出轉(zhuǎn)學申請的學生，進行考核，并把考核結(jié)果、學生專業(yè)課程成績、學術(shù)能力等信息全部公示，接受公眾監(jiān)督。在保證辦學自的前提下，要細化教育主管部門的規(guī)章制度，根據(jù)具體的實際情況將這些規(guī)章制度變成可以操作的條例，并讓操作在充分的信息公開和監(jiān)督之下進行，同時寫入大學章程之中，使轉(zhuǎn)學機制做到有章可循，公開透明。

3.建立權(quán)責分明的監(jiān)督機制，引入第三方的評價機制。按照轉(zhuǎn)學的相關(guān)規(guī)定，應(yīng)進行權(quán)責劃分，切實建立相應(yīng)的權(quán)責追究制度，明晰哪些程序由行政部門審核，哪些標準由學術(shù)組織掌控。相關(guān)部門要加緊從制度設(shè)計層面查漏補缺，明晰標準，堵住漏洞，加大公示與監(jiān)督力度，建立和完善社會公眾參與監(jiān)督的制度體系，通過各種形式和渠道來擴大社會公眾的參與度，保證利益相關(guān)者的話語權(quán)。即在轉(zhuǎn)學制度設(shè)計中要改變行政主導的格局，引入第三方的評價機制和把關(guān)程序，保證過程的公開透明，并接受外界的監(jiān)督。各相關(guān)部門要做到權(quán)責分明，將程序與結(jié)果曝光在公共監(jiān)督之下，不僅要對已經(jīng)暴露的問題嚴格懲處，以儆效尤，還要對高校轉(zhuǎn)學生群體進行更大范圍的摸底、復查，剔除不合規(guī)、不合理的“灰色轉(zhuǎn)學”；此外，高校在具體操作過程中不僅要把制度細化成可執(zhí)行的規(guī)定，還要深刻反思，建立更加科學有效、監(jiān)督有力的權(quán)力運行體系，合理利用權(quán)力間的制衡保證教育公平。

4.完善相應(yīng)的標準和程序，建立相應(yīng)長效機制。首先，要合理配置教育資源。應(yīng)在分析各地轉(zhuǎn)學需求常態(tài)的基礎(chǔ)上，嚴格控制轉(zhuǎn)學比例和絕對數(shù)，控制轉(zhuǎn)學地區(qū)流動數(shù)和批次流動數(shù)，防止相關(guān)人員淪為被攻關(guān)的對象。其次，現(xiàn)行的行政主導下的轉(zhuǎn)學制度的設(shè)計正是由于缺少嚴謹?shù)某绦?、明確的標準，才使得一切由行政說了算，由權(quán)力說了算。因此，學校的招生應(yīng)單獨進行并成立獨立的招生委員會，學校行政不應(yīng)隨意干涉，委員會成員應(yīng)從教授中選舉產(chǎn)生并能獨立發(fā)揮作用，招生委員會要在監(jiān)督下設(shè)定標準，對轉(zhuǎn)學者進行考核并把結(jié)果予以公示。通過制度化的推進高校轉(zhuǎn)學程序、標準、考核以及相關(guān)指標規(guī)范有序，使轉(zhuǎn)學嚴格按照程序操作，做到有規(guī)可依和有章可循。

參考文獻：

篇2

你好??！

我于____年x月x日開始到公司上班，成為公司的試用員工。從來公司的第一天開始，我就把自己全身心地投入到公司的這個團隊中，不知不覺已經(jīng)三個多月了，試用期已滿，根據(jù)公司的規(guī)章制度，現(xiàn)申請轉(zhuǎn)為公司正式員工。

作為一個應(yīng)屆畢業(yè)生，初來公司，曾經(jīng)很擔心不知該如何做好工作，該怎么與人共處；所幸的是，公司的領(lǐng)導們尤其是我的廠長給了我足夠的寬容和耐心，加上同事們毫無保留的“授業(yè)解惑”，無論是工作上還是思想上我都得到了很大的鍛煉和提高，取得了長足的發(fā)展和巨大的收獲，讓我很快[！]完成了從學生到職員的轉(zhuǎn)變。

在輪崗實習期間，我先后在財務(wù)部、營銷部、加工廠等各個部門的學習工作了一段時間。這些部門的業(yè)務(wù)是我以前從未接觸過的，和我的專業(yè)知識相差也較大；但是各部門領(lǐng)導和同事的耐心指導，使我在較短的時間內(nèi)適應(yīng)了公司的工作環(huán)境，也熟悉了公司的整個操作流程。

在本部門的工作中，我一直嚴格要求自己，認真及時做好領(lǐng)導布置的每一項任務(wù)，同時主動為領(lǐng)導分憂；專業(yè)和非專業(yè)上不懂的問題虛心向同事學習請教，不斷提高充實自己，希望能盡早獨當一面，為公司做出更大的貢獻。 工作近三個月，接觸了不少人和事，在為自己的成長歡欣鼓舞的同時，我也明白自己尚有許多缺點需要改正。但前事之鑒，后事之師，這些經(jīng)歷也讓我不斷成熟，在處理各種問題時考慮得更全面，杜絕類似失誤的發(fā)生。在此，我要特地感謝部門的領(lǐng)導和同事對我的入職指引和幫助，感謝他們對我工作中出現(xiàn)的失誤的提醒和指正。

在這三個月中，我在公司的領(lǐng)導下，我將會更加嚴格要求自己，在做好本職工作的同時，積極團結(jié)同事，搞好大家之間的關(guān)系。在工作中，要不斷的學習與積累，不斷的提出問題，解決問題，不斷完善自我，使工作能夠更快、更好的完成。我相信我一定會做好工作，不辜負領(lǐng)導對我的期望。當然我還有很多不足，處理問題的經(jīng)驗方面有待提高，團隊協(xié)作能力也需要進一步增強，需要不斷繼續(xù)學習以提高自己業(yè)務(wù)能力。

這是我的第一份工作，這三個月來我學到了很多，感悟了很多；看到公司的迅速發(fā)展，我深深地感到驕傲和自豪，也更加迫切的希望以一名正式員工的身份在這里工作，實現(xiàn)自己的奮斗目標，體現(xiàn)自己的人生價值，和公司一起成長?？傊?，在這三個月的工作中，我深深體會到有一個和諧、共進的團隊是非常重要的，有一個積極向上、大氣磅礴的公司和領(lǐng)導是員工前進的動力。感謝公司給了我這樣一個發(fā)揮的舞臺，我更要珍惜這次機會，為公司的發(fā)展竭盡全力。在此我提出轉(zhuǎn)正申請，懇請領(lǐng)導給我繼續(xù)鍛煉自己、實現(xiàn)理想的機會。作為一個初入職場的新人，我將會繼續(xù)以謙虛的態(tài)度和飽滿的熱情做好我的本職工作，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，增長自己的知識體系，爭取在今后的工作中發(fā)揮更大的作用，為公司的發(fā)展建設(shè)添磚加瓦，同公司一起展望美好的未來！

此致敬禮

申請人：___

篇3

結(jié)業(yè)的相關(guān)要求規(guī)定：

具有學籍的學生學完教學計劃規(guī)定的全部課程，但其中有一至二門課程（包括畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計）不及格者。結(jié)業(yè)生由學校發(fā)給結(jié)業(yè)證書，結(jié)業(yè)后可按學校的規(guī)定補考，補考合格由學校換發(fā)畢業(yè)證書。

普通高等學校結(jié)業(yè)生的工資，按照同期同層次的畢業(yè)生低定一級，其見習期臨時工資也相應(yīng)的降低。按當時的工資標準，低定一級本科結(jié)業(yè)按?？飘厴I(yè)、?？平Y(jié)業(yè)按中專畢業(yè)對待。

篇4

一、概括性轉(zhuǎn)述和同義變式轉(zhuǎn)述。

轉(zhuǎn)述有概括性轉(zhuǎn)述、同義變式轉(zhuǎn)述等。概括性轉(zhuǎn)述是將原文具體的表述加以抽象，提煉其本質(zhì)，上升到一般認識。它從一大段文字或一個長句子中，抽取關(guān)鍵詞，重新組織成一個相對較短的句子。如2008年山東卷原文1至3段分別從產(chǎn)生，與社會組織制度、部落氏族群體的關(guān)系等方面詮釋了“圖騰”這一概念，在第7小題中就對此作了概括性的轉(zhuǎn)述。如C項的轉(zhuǎn)述：“作為一種社會組織制度，圖騰制度產(chǎn)生于氏族制度之前，是當時用來規(guī)范人行為層次的社會組織系統(tǒng)?！庇捎谶@句話只是做關(guān)鍵詞的抽取，并沒有改變原意，所以是正確的。

同義變式轉(zhuǎn)述是采用不同的語言形式，對原文內(nèi)容的一種轉(zhuǎn)述。具體形式有因果倒置、條件與因果互換、變換主體、長短句互換等。如2008年全國卷Ⅱ，原文為“實際上，明代白銀的貨幣化是自民間開始，到明英宗以后才逐漸為官方認可、自上而下地展開?！边@句話在第5小題的C 項中轉(zhuǎn)述為“明代白銀貨幣化雖然是從民間開始的，但后來朝廷的推行加快了它的進程。”說法雖有改變，但意思并未變化。

二、比較轉(zhuǎn)述與原文，注意細節(jié)差別，辨別選項正誤。

知道了這兩種轉(zhuǎn)述方式，下面就要認真比較轉(zhuǎn)述與原文，注意細微的差別，辨別出選項的正誤來。出題人在轉(zhuǎn)述時會想方設(shè)法設(shè)置干擾，而我們應(yīng)該透過語言形式，認識語句的內(nèi)容本質(zhì)。轉(zhuǎn)述正確的話應(yīng)該是只改變了語言形式而沒有改變本質(zhì)。

研究轉(zhuǎn)述性語句時，首先要特別注意以下方面的詞語：表程度或數(shù)量的詞，表主體或?qū)ο蟮脑~，表時間地點場合的詞，表已然未然的詞，表部分整體的詞，表肯定否定的詞等等。

其次要了解設(shè)置干擾項的方法。正如前文所說，既然是轉(zhuǎn)述，就一定要改變說法。改變說法之后，判斷這個轉(zhuǎn)述是否與原文意思一致是考查考生理解與分析比較能力的重要方面。出題人會想方設(shè)法設(shè)置干擾項。分析2008年全國各地高考試題，可以發(fā)現(xiàn)設(shè)置干擾項的一般規(guī)律，了解并進而掌握這些規(guī)律，有助于考生分辨轉(zhuǎn)述語句與原文是“符合”還是“不符合”，是“正確”還是“不正確”，是否“完全符合”、“最準確”、“真正屬于”等。

1.時間上的超前滯后。事物的發(fā)展變化都有其時效性，出題人可以在時間上設(shè)置一些干擾項讓考生犯錯。如2008年山東卷第8題D項“圖騰制度形成之后，隨著圖騰文化的發(fā)展而日臻完善，但隨即為其他社會組織制度所代替”，這一句中的“隨即”一詞就把原文表述中的時間提前加快了，所以這一選項是錯誤的。

2.程度范圍上的夸大縮小。山東卷第8題C項“氏族形成后，繼續(xù)沿用圖騰制度，所以在氏族社會全部實行圖騰制度?！逼渲械摹叭俊币辉~，就是范圍上的擴大。

3. 概念的偷天換日。偷換概念一直是出題人的最愛，如2008年全國卷Ⅱ第7題的D項“晚明時期，中國對于白銀的巨大需求，是當時世界經(jīng)濟全球化開始形成的根本原因”，原文是“以貴金屬白銀為征象，明代中國與兩個歷史轉(zhuǎn)折的開端相聯(lián)系，一個是中國古代社會向近代社會轉(zhuǎn)型的開端，另一個就是世界經(jīng)濟全球化的開端?！痹闹械摹罢飨蟆边@一概念在轉(zhuǎn)述時被偷換成了“根本原因”。

4.語句信息上的無中生有。2008年全國Ⅲ卷第3題A項“藝術(shù)上的‘變形’是相對于客觀物象的‘常形’而言的，可以說‘變形’來源于‘常形’，有時甚至‘變形’就是‘常形’”，其中的“有時甚至‘變形’就是‘常形’”就是典型的無中生有。

5.句子關(guān)系上的顛倒錯亂。句子關(guān)系雖然復雜，但常見?？嫉膮s不多。比較常見的有因果關(guān)系的倒置和強加、條件關(guān)系中必要條件與充分條件的錯亂、因果與條件的互換等。2008年遼寧卷第7題C項說“一些民間思想，往往通過書院教育的途徑來實現(xiàn)逐漸為官方所接受的目的”。原文第二段提到“民間思想”時，只有“書院中的講學內(nèi)容既包括掌教者個人的學術(shù)思想，也包括正統(tǒng)的儒家經(jīng)學思想，還包括一些后來逐漸為官方所接受的民間思想”。“為官方所接受的民間思想”是書院講學內(nèi)容的一部分，而非“通過……途徑實現(xiàn)……目的”這一關(guān)系。

6.判斷推論上的絕對武斷。所謂絕對武斷，是指把“未然”、“或然”、“將然”或推想的結(jié)果，說成是“已然”、“必然”的結(jié)果，把可能的情況絕對化。如2008年上海卷第3題B項“歷史文脈總是在一座城市出現(xiàn)的時候產(chǎn)生和發(fā)展的”，與原文中“歷史文脈……是在城市產(chǎn)生和發(fā)展的漫長歷史進程中慢慢積淀和形成的”相抵觸。

三、審讀題干要求，查找原文信息，進行準確轉(zhuǎn)述。

社科文閱讀也有部分省市試卷中出現(xiàn)主觀題型，從2008年新課標三省市的主觀題來看，是在考查考生篩選文本信息后再進行轉(zhuǎn)述的能力，而且這種轉(zhuǎn)述主要往往以概括性轉(zhuǎn)述為主。如上海卷第5題“聯(lián)系全文，概述上海世博會中國館的文化底色”。此題要對全文有關(guān)“上海世博會中國館的文化底色”方面的內(nèi)容加以篩選，再分條概括性轉(zhuǎn)述，得出的答案為：“國家館采用斗拱造型和‘故宮紅’色調(diào)等傳統(tǒng)中國元素，地區(qū)館引入江南園林的理念。整個設(shè)計體現(xiàn)出東方哲學對于‘天地’關(guān)系的理解，以及對理想人居環(huán)境的憧憬。”

做這類轉(zhuǎn)述題，要從以下幾方面注意。一是認真審讀題干，弄清題干要求轉(zhuǎn)述的具體內(nèi)容。二是仔細查找原文的相關(guān)信息，并進行認真篩選。三是將篩選出的符合題干要求的內(nèi)容經(jīng)過重新組合，轉(zhuǎn)述成答案。轉(zhuǎn)述時，要注意語言表達的準確和簡潔。準確指不要犯上述六種錯誤，既要把符合題干要求的內(nèi)容盡可能不遺漏的組合進去，又不能出現(xiàn)諸如超前滯后、夸大縮小、偷換概念、強加關(guān)系之類的錯誤。簡潔是指轉(zhuǎn)述的語言要簡單明了，因為既然是概括性轉(zhuǎn)述，就不能只簡單復述甚至是抄寫原文的句子，而要把要點加以歸納整理，形成要言不煩的轉(zhuǎn)述。如2008年江蘇卷第l9題“根據(jù)文章內(nèi)容，請概括楊守敬取得多方面學術(shù)成就的原因”。文中關(guān)于楊守敬取得學術(shù)成就的原因表述得既分散又具體，經(jīng)過篩選后，把相同的方面合并，把具體的表述概括，可以得出三點來：(1)好學精神：聰明好學，刻苦用功，博覽群書。(2)治學方法得當：既有考據(jù)學的基礎(chǔ)，又能吸收新知識；既能吸收前人研究成果又不盲從。(3)廣泛交游，視野開闊：結(jié)識名流學人，游學日本，多方涉獵。

辨別轉(zhuǎn)述的正誤也好，學會轉(zhuǎn)述也好，只有把握住一些規(guī)律，辨別或避免一些常見的錯誤，就能立于不敗之地了。

新題演練

閱讀下面的文章，完成1―3小題：

次級抵押貸款是一個高風險、高收益的行業(yè)，指一些貸款機構(gòu)向信用程度較差和收入不高的借款人提供的貸款。與傳統(tǒng)意義上的標準抵押貸款的區(qū)別在于，次級抵押貸款對貸款者信用記錄和還款能力要求不高，貸款利率相應(yīng)地比一般抵押貸款高很多。那些因信用記錄不好或償還能力較弱而被銀行拒絕提供優(yōu)質(zhì)抵押貸款的人，會申請次級抵押貸款購買住房。在房價不斷走高時，次級抵押貸款生意興隆。即使貸款人現(xiàn)金并不足以償還貸款，他們也可以通過房產(chǎn)增值獲得再貸款來填補缺口。但當房價持平或下跌時，就會出現(xiàn)資金缺口而形成壞賬。

在美國，貸款是非常普遍的現(xiàn)象。當?shù)厝撕苌偃钯I房，通常都是長時間貸款。但那些收入并不穩(wěn)定甚至根本沒有收入的人，因為信用等級達不到標準，他們就被定義為次級信用貸款者，簡稱次級貸款者。由于之前的房價很高，銀行認為盡管貸款給了次級信用借款人，如果借款人無法償還貸款，則可以利用抵押的房屋來還，拍賣或者出售后收回銀行貸款。但是由于房價突然走低，借款人無力償還時，銀行把房屋出售，但卻發(fā)現(xiàn)得到的資金不能彌補當時的貸款加利息，甚至都無法彌補貸款額本身，這樣銀行就會在這個貸款上出現(xiàn)虧損。一個兩個借款人出現(xiàn)這樣的問題還好，但由于分期付款的利息上升，加上這些借款人本身就是次級信用貸款者，這樣就導致了大量的無法還貸的借款人。正如上面所說，銀行收回房屋，卻賣不到高價，大面積虧損，引發(fā)了“次貸危機”。

美國次級抵押貸款市場通常采用固定利率和浮動利率相結(jié)合的還款方式，即：購房者在購房后頭幾年以固定利率償還貸款，其后以浮動利率償還貸款。在2006年之前的5年里，由于美國住房市場持續(xù)繁榮，加上前幾年美國利率水平較低，美國的次級抵押貸款市場迅速發(fā)展。隨著美國住房市場的降溫尤其是短期利率的提高，次級抵押貸款的還款利率也大幅上升，購房者的還貸負擔大為加重。同時，住房市場的持續(xù)降溫也使購房者出售住房或者通過抵押住房再融資變得困難。這種局面直接導致大批次級抵押貸款的借款人不能按期償還貸款，引發(fā)了這場“次貸危機”，進而波及全球經(jīng)濟。

1.下列關(guān)于“次級抵押貸款”的理解與原文不符的一項是：()

A. 次級抵押貸款的貸款對象主要是收入不高或信用程度較差的人群。

B. 次級抵押貸款的貸款因為風險高，所以利率比一般抵押貸款高很多。

C. 在房價升高時，貸款人即使不能償還次級抵押貸款，銀行也可以通過出售抵押的房產(chǎn)來收回貸款。

D. 當房價走低，銀行即使出售抵押的房產(chǎn)，也無法回收貸款，從而使貸款成為壞帳。

2.下列不能作為“引發(fā)次貸危機”的原因的是：()

A. 美國次級抵押貸款市場的還款方式為，購房者在購房后頭幾年按固定利率償還貸款，以后按浮動利率還貸。

B. 有大量的借款人無法還貸，銀行收回抵押的房屋越來越多，這些房屋又賣不到高價，使得銀行大面積虧損。

C. 2006年后，住房價格持續(xù)走低，使購房者靠出售住房或通過抵押住房獲得資金也變得非常困難。

D. 隨著短期利率的提高，次級抵押貸款的利率也大幅上升，靠次貸購房的人還貸的數(shù)額也大大增加。

3. 根據(jù)原文提供的信息，下列推斷不正確的一項是：()

A.收入并不穩(wěn)定甚至根本沒有收入的人，因為信用等級達不到標準，就無法貸到標準抵押貸款。

B. 次級抵押貸款生意興隆，一方面是因為美國貸不到標準抵押貸款的人太多，另一方面是銀行認為可以通過出售房產(chǎn)收回貸款。

C. 大批次級抵押貸款的借款人不能按期償還貸款，應(yīng)歸咎于短期利率的提高和住房市場的持續(xù)降溫。

D.美國貸款消費現(xiàn)象非常普遍，而且美國人購置房產(chǎn)很少以全額付款方式，通常的方式是采用長期貸款。

參考答案

1.選D?！盁o法回收貸款”錯，原文為“不能彌補當時的貸款加利息，甚至都無法彌補貸款額本身”。

篇5

1、執(zhí)業(yè)藥師證：執(zhí)業(yè)藥師也稱藥劑師、藥師，是指經(jīng)全國統(tǒng)一考試合格，取得《執(zhí)業(yè)藥師資格證書》并經(jīng)注冊登記，在藥品生產(chǎn)、經(jīng)營、使用單位中執(zhí)業(yè)的藥學技術(shù)人員。

2、藥劑師證：藥劑師或稱藥師，是負責提供藥物知識及藥事服務(wù)的專業(yè)人員。

3、心理咨詢師：心理咨詢師是協(xié)助求助者解決各類心理問題、具有國家人力資源和社會保障部頒發(fā)的從業(yè)資格證書的人，是健管家職業(yè)之一，主要解決人們心理健康問題。

4、營養(yǎng)師：營養(yǎng)師是專門指通過嚴格營養(yǎng)基礎(chǔ)理論學習和專業(yè)臨床營養(yǎng)技能修煉，能夠指導人們在飲食、預(yù)防疾病、輔助治療、預(yù)防亞健康、健康管理等領(lǐng)域，并能夠設(shè)計好方案和跟蹤服務(wù)的營養(yǎng)專業(yè)人才。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇6

［關(guān)鍵詞］公共關(guān)系教學；行政管理專業(yè)；意義；現(xiàn)狀；解決方案

公共關(guān)系學是高校行政管理專業(yè)的必修課，應(yīng)該說，在行政管理的課程設(shè)置中，還是占有比較重要的地位。公共關(guān)系學本身雖然是一門獨立的學科，但在一定程度上卻仍依賴于其他學科的發(fā)展，尤其是管理學。于是，就產(chǎn)生了這么一種情況，一方面，公共關(guān)系學是行政管理專業(yè)的必修課，很重要，應(yīng)該引起高度重視；另一方面，它的學科地位還不夠高，缺乏相對的獨立性，制約發(fā)展的因素太多，直接影響到了行政管理學的發(fā)展。根據(jù)對此現(xiàn)象的分析，筆者產(chǎn)生了三個疑問：一是公共關(guān)系教學對高校行政管理專業(yè)而言，究竟具有什么意義？畢竟，如果只談意義的大小和重要程度未免過于抽象，研究成果也會流于形式，缺乏價值。二是在現(xiàn)實的行政管理專業(yè)的公共關(guān)系教學中，公共關(guān)系學本身究竟是處于一個什么樣的現(xiàn)狀？為什么會這樣？因為充分地了解現(xiàn)實有利于我們對問題的進一步分析并得出解決方案。三是如果現(xiàn)狀不容樂觀，如何才能走出困境？這是本文最關(guān)注的問題，也是本文寫作之最終目的。

一、公共關(guān)系教學對于高校行政管理專業(yè)的意義

考察公共關(guān)系教學對高校行政管理專業(yè)的意義，首先應(yīng)該從兩者的研究內(nèi)容入手，尋找它們的共同區(qū)間，找到了這個區(qū)間，意義就顯而易見了。行政管理學的研究內(nèi)容比較廣泛，是由其研究對象所決定的。隨著這門學科的發(fā)展，其研究內(nèi)容也不斷豐富和發(fā)展。概括地說，包括政府自身的結(jié)構(gòu)、功能及其對社會公共事務(wù)的管理活動的規(guī)律，具體地說，包括行政職能、行政環(huán)境、行政組織、行政首長與領(lǐng)導群體、國家公務(wù)員、行政決策與執(zhí)行、行政監(jiān)督、行政法制、行政機關(guān)管理、行政管理的方法與技術(shù)、行政效率與改革等等。由此可見，行政管理學關(guān)注的面極其廣泛，但它不可能真正做到面面俱到。而公共關(guān)系學是研究組織與公眾之間傳播和溝通的行為、規(guī)律和方法的一門科學。它旨在通過塑造良好的組織形象，利用有效的傳播和溝通手段，達成公眾對組織的了解、認可與合作［1］。公共關(guān)系學既有較強的理論性又有較強的應(yīng)用性，這就決定了學習這門學科必須注意理論與實踐的結(jié)合。因此，公共關(guān)系學所關(guān)心的內(nèi)容恰恰是行政管理學所需要的，在行政管理學看來，公共關(guān)系學是一種極其有用的工具，行政管理學只需要提出需要的內(nèi)容，公共關(guān)系學則根據(jù)需要去完成。所以，在管理類專業(yè)設(shè)置這門課程就顯得十分重要，沒有了公共關(guān)系學，行政管理就如同斷了一臂。歸納起來，公共關(guān)系學使攻讀管理類專業(yè)的學生認識到公共關(guān)系在現(xiàn)代管理中的性質(zhì)、意義和作用，學習和理解公共關(guān)系管理的概念和基本原理，了解和掌握組織與公眾溝通的過程、手段和方法，最終的目的是努力培養(yǎng)現(xiàn)代公共關(guān)系意識，完善自身的公共關(guān)系素質(zhì)，提高實際公共關(guān)系能力，將所學的理論知識和操作技能運用到工作實踐和社會實踐中去。

公共關(guān)系學是行政管理專業(yè)中必不可少的核心課程之一，其理論部分是對行政管理理論的重要補充和完善，其實務(wù)部分是行政管理學生所必備的技能。

二、在當前高校行政管理專業(yè)中公共關(guān)系教學的現(xiàn)狀

既然公共關(guān)系教學在行政管理專業(yè)中的意義舉足輕重，那么，它是不是真的就處于這么一個良好的現(xiàn)狀呢？當然，成績首先是不應(yīng)該被回避的。應(yīng)該說，通過努力，高校公關(guān)教學成績顯著，呈現(xiàn)出這樣幾個特點：

一是發(fā)展的速度快、規(guī)模大。全國大部分高校的行政管理專業(yè)都開設(shè)了公共關(guān)系課程，教師和學生數(shù)量都有較大增長，為我國行政管理人才的培養(yǎng)立下了汗馬功勞，由此也在一定程度上帶動了公共關(guān)系學作為一門獨立學科的發(fā)展和壯大。

二是與行政管理學形成了良好的互補關(guān)系，互相促進，共同發(fā)展，與此同時，公共關(guān)系教學水平有一定的提高，配套的系列教材建設(shè)已經(jīng)開始，師資水平也直線上升。

三是無論在校內(nèi)還是在社會上，公共關(guān)系的教學效果已得到普遍認可和重視，培養(yǎng)出的學生在人才市場受到歡迎，而社會和企業(yè)對高層次公關(guān)人才的需要正呈現(xiàn)上升趨勢［2］。

當然，高校公關(guān)教學雖然成績顯著，但同時也存在不少的問題，必須下決心、花力氣盡快解決，這也是本文寫作的意義之所在。

第一，教師隊伍整體素質(zhì)有待提高。

盡管現(xiàn)在我們擁有一支數(shù)量巨大的專業(yè)教師隊伍，但是，由于我國高校專業(yè)設(shè)置上的問題，基本上就沒有科班出身的教師，這就使得教師整體素質(zhì)參差不齊，這種情況在行政管理專業(yè)的教學中尤其明顯。因為一般院校都沒有公共關(guān)系專業(yè)，公關(guān)教師大多是由其他學科、專業(yè)的教學科研工作轉(zhuǎn)而從事公關(guān)教學，主要精力仍用于原來的專業(yè)研究，所以行政管理專業(yè)中公共關(guān)系的教學任務(wù)實際上是由其他學科的教師在承擔，這必然會對整個公共關(guān)系學的發(fā)展產(chǎn)生影響。

第二，教材的編寫和使用問題重重。

目前的教材種類繁多，但質(zhì)量上乘者則少之又少，況且，大部分教材是為公共關(guān)系專業(yè)教育或者職業(yè)教育服務(wù)，很少有適合于行政管理專業(yè)學生使用者［3］。雖然公共關(guān)系專業(yè)教材有一定的廣泛適用性，但對于不同專業(yè)的學生也應(yīng)區(qū)別對待，畢竟不同專業(yè)對于同一門課的要求不一樣。

第三，公共關(guān)系的理論研究水平亟待加強。

一方面，學習公關(guān)專業(yè)的教師很少，在很大程度上影響公共關(guān)系理論研究的進行；另一方面，國家在該學科的研究經(jīng)費投入較少，國際國內(nèi)學術(shù)交流機會寥寥，教師就某一問題進行切磋的機會太少，也不利于學習借鑒國外的新理論和新經(jīng)驗。理論可以指導實踐，理論水平的欠缺自然也會導致實踐水平的降低。整個學科的研究水平欠缺，對于日常教學來講，受到制約和影響也是必然的了。

三、走出公共關(guān)系教學的困境

首先，加強師資隊伍建設(shè)。師資隊伍是學科發(fā)展的核心，學校應(yīng)有組織、有計劃、分步驟地逐漸完善公關(guān)教師隊伍，可以以院系的名義聘請一些公關(guān)經(jīng)驗豐富、長期從事公關(guān)活動的資深專家作為校(院)系外聘教授或名譽教授，每年給學生開課，由此也帶動教師教學水平的提高。有條件的話可以引進一些既有公關(guān)實踐經(jīng)驗、又有深厚理論素養(yǎng)的公關(guān)人才，補充到高校公關(guān)師資隊伍中來。同時，鼓勵教師參加一些全國性的學術(shù)交流活動，不定期或者定期地舉行一些針對教師的培訓活動，不斷提升隊伍素質(zhì)水平。要注意對教師進行專業(yè)教育和培訓，將不利條件轉(zhuǎn)化為有利條件。

其次，在教學方法和教材建設(shè)方面加大投入，爭取突破。公共關(guān)系學是一門實踐性很強的應(yīng)用性學科，這就要求理論教學必須結(jié)合中國實際，特別是要結(jié)合中國行政管理的實際，形成獨具特色的教學方法和配套教材。在教材建設(shè)方面，要組織有經(jīng)驗的專家學者編寫適合于不同專業(yè)的公共關(guān)系學的示范教材，鼓勵教材多樣化，不僅采用書本教材，還要采用影音教材等多媒體手段，能夠化說教為感知、化抽象為具體、化枯燥為生動。在教學方法上，要鼓勵教師之間互相交流，還要充分注意到公共關(guān)系學的學科特點，有意識地將說教式教育轉(zhuǎn)變成實踐式教育［4］，一方面要保證學生理論水平的提高，另一方面又要注意學生動手能力的培養(yǎng)。例如，可以開展案例討論，舉辦學生模擬創(chuàng)業(yè)大賽、商務(wù)洽談策劃、新聞會等情景模擬［5］。這需要公共關(guān)系學教師不懈努力，不斷進行教學創(chuàng)新改革，挖掘?qū)W科潛力，實現(xiàn)教學模式多樣化，多設(shè)計、安排課堂技能訓練，靈活把握教學內(nèi)容和教學方法，實現(xiàn)師生互動，充分調(diào)動學生學習的積極性。

再次，重視公共關(guān)系學理論研究，鼓勵創(chuàng)新性成果。國家和學校應(yīng)對公共關(guān)系學的基礎(chǔ)理論研究給予高度重視，加大投入，加強師資隊伍建設(shè)，多創(chuàng)造學術(shù)交流機會，爭取我國的公共關(guān)系學研究與國際上接軌和對話。同時，又要保持自身的特色，發(fā)揮優(yōu)勢。行政管理學是一門中國特色非常強的學科，相對應(yīng)的公共關(guān)系學自然也不例外，公共關(guān)系學理論的發(fā)展，必然為行政管理專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展添磚加瓦。

[參考文獻]

[1]楊曉峰.把“公共關(guān)系學”課作為高等學校全面推進素質(zhì)教育的切人點[J].大同職業(yè)技術(shù)學院學報,2001（3）.

[2]張克非.對當前高校公共關(guān)系教學的若干思考[J].科學·經(jīng)濟·社會,1994（4）.

[3]肖麗萌.改進高校公關(guān)教學之我見[J].公關(guān)世界,1996（1）.

篇7

1我國護理學專業(yè)認證

隨著我國護理學專業(yè)高等教育的快速發(fā)展，開展護理本科教育的院校已超過200所［7］。不斷增多的辦學主體與辦學規(guī)模，引起了政府和民眾對護理學專業(yè)高等教育質(zhì)量與辦學特色的普遍關(guān)注，迫切需要通過教育標準與專業(yè)認證規(guī)范辦學資質(zhì)，保證教育質(zhì)量。2009年教育部與衛(wèi)生部的《關(guān)于加強醫(yī)學教育工作，提高醫(yī)學教育質(zhì)量的若干意見》中將實施醫(yī)學相關(guān)專業(yè)認證，保證醫(yī)學教育教學質(zhì)量作為今后一個時期的工作重點。因此，根據(jù)《教育部、財政部關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》（教高［2007］1號）的要求，教育部高教司決定委托教育部高等學校護理學專業(yè)教學指導委員會（以下簡稱“護理學教指委”）組織專家著手準備護理學專業(yè)認證試點工作。

1.1形成“專業(yè)規(guī)范”和研制“教育標準”，規(guī)范辦學質(zhì)量教育認證是指由特定機構(gòu)采用一整套認定的標準和程序?qū)逃龣C構(gòu)進行審核與評估的過程［8］。因此，制訂護理學的專業(yè)標準和護理學本科專業(yè)規(guī)范成為我國護理學專業(yè)認證的首要任務(wù)。受教育部委托，護理學教指委著手制訂了《護理學本科專業(yè)規(guī)范》《醫(yī)學本科教育標準-護理學專業(yè)》（以下簡稱《標準》），并依據(jù)這一標準開展了護理學專業(yè)認證試點工作。2007年12月，護理學教指委制訂了統(tǒng)一的《護理學專業(yè)全日制本科教育現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》，分區(qū)域?qū)θ珖?34所護理院校護理本科教育現(xiàn)狀進行了調(diào)查，同時結(jié)合各組區(qū)域報告，形成全國第1份《護理學專業(yè)全日制本科教育現(xiàn)狀調(diào)研報告》，在此報告的基礎(chǔ)上形成《護理學本科專業(yè)規(guī)范》的討論稿，經(jīng)過教指委委員們對《護理學本科專業(yè)規(guī)范》草稿進行反復、細致的修訂后，形成《護理學本科專業(yè)規(guī)范》（簡稱“規(guī)范”）初稿。2008年在專家咨詢的基礎(chǔ)上形成《本科醫(yī)學教育標準———護理學專業(yè)》（簡稱“標準”）討論稿，并在全國范圍內(nèi)進行了兩輪專家咨詢及兩次專家研討會，使《規(guī)范》、《標準》初稿得到了進一步完善?！稑藴省钒ó厴I(yè)生基本要求與辦學標準兩大部分，其中畢業(yè)生基本要求包括思想道德與職業(yè)態(tài)度目標、知識目標及技能目標3項，共32個條目；辦學標準包括宗旨目標、教育計劃、學生成績評定、學生、教師、教育資源、教育評價、教學研究、管理行政、改革發(fā)展10項39個亞項，對于護理學專業(yè)培養(yǎng)目標與辦學過程的各個環(huán)節(jié)均做出了明確的要求。在2010~2013年4年的認證試點工作中，《護理學本科專業(yè)規(guī)范》和《本科醫(yī)學教育標準———護理學專業(yè)》已經(jīng)用于指導認證工作，其適用性得到了進一步的驗證。

1.2以評促建，認證成效初顯2010年認證試點工作啟動以來，4年間共計有34所院校報名，根據(jù)不同類型、不同區(qū)域、不同層次兼顧的原則，有10所院校接受了護理學專業(yè)試點認證，分別是吉林大學、南方醫(yī)科大學、廣西醫(yī)科大學、徐州醫(yī)學院、大連醫(yī)科大學、天津醫(yī)科大學、西安交通大學、南京中醫(yī)藥大學、湖北醫(yī)藥學院以及重慶醫(yī)科大學。認證工作主要依據(jù)《標準》及《規(guī)范》進行，各院校均對照《標準》及《規(guī)范》認真準備，尋找差距，對自身護理學專業(yè)的教育教學工作進行梳理和改進。在《標準》制訂中，從總體目標到辦學標準如教育計劃、教學方法等各項要求中，均體現(xiàn)了“以學生為中心”的教育教學理念?！耙詫W生為中心”強調(diào)激發(fā)學生內(nèi)心向?qū)W的積極性，以學生為主體，充分發(fā)揮和發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力［9］。被認證院校依據(jù)標準與認證工作的要求，逐步改變過去以教師、教材、教室為中心、單項傳授式教學為主的教學方式，以學生能力和發(fā)展為導向，培養(yǎng)學生自主學習和終身學習能力已經(jīng)深入到了教學和管理的多個環(huán)節(jié)。通過改革，各院校均根據(jù)自身特點發(fā)展不同的人才教育理念，形成不同的育人格局，但都充分體現(xiàn)出“以學生為中心”的教育教學理念。護理學專業(yè)試點認證工作推動了各院校在教學計劃和教學方法中的改革與完善。各試點院校均在廣泛征求用人單位、學生等利益方基礎(chǔ)上修訂了教學計劃，教師積極轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學方法，授課中注重學生評判性思維與創(chuàng)新精神培養(yǎng)，開展案例式、以問題為基礎(chǔ)的學習等教學形式。這些教學方法的改革，增強了師生之間的互動聯(lián)系，使學生由接受式學習轉(zhuǎn)向探究式學習，提高了自主學習的意識。此外，認證工作還促進并完善了以能力為導向的考核評價體系建設(shè)。各試點院校目前均采用多元化的綜合考核體系，課程評價由形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合，實習考核包括理論考試、操作考試、病例討論等內(nèi)容。認證工作還強調(diào)必須重視護理學專業(yè)教育規(guī)律，各個院校均把院校教育和師承教育有機結(jié)合作為培養(yǎng)學生臨床實踐能力和個性化發(fā)展的重要舉措，普遍制訂了教師臨床工作管理規(guī)定，擔任護理學基礎(chǔ)理論的教師參加臨床實踐已經(jīng)成為考核教師教學能力的組成部分，“雙師型”的教師資格已成為各試點院校對教師培養(yǎng)的要求?！稑藴省凡㈤_始實施認證試點以來，各試點護理院校把接受認證作為推動專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、更新教育教學理念、提高教育教學質(zhì)量的重要契機，如建立和完善教學督導組和教學委員會建設(shè)；實行教學計劃的修訂，合理計劃學時；建立健全精神科護理和社區(qū)護理的教學實習計劃，落實實習基地建設(shè)；完善各種教學管理制度，妥善保管各種檔案資料等。認證試點工作轉(zhuǎn)變了護理學專業(yè)教學思想，推動了護理學教育教學改革的不斷深化與教育教學質(zhì)量的不斷提高，同時也為今后的教學評估與正式認證工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2護理學專業(yè)認證的展望

國內(nèi)外的護理學專業(yè)認證工作表明，科學的專業(yè)認證制度既能有效地保障專業(yè)教育發(fā)展的基本需求，又能調(diào)動專業(yè)教育院校的特色化和個性化發(fā)展的積極性，極大地推動了護理學專業(yè)教育的發(fā)展。因此，對我國護理學專業(yè)認證發(fā)展及展望如下。

2.1繼續(xù)推動護理學專業(yè)認證，促進護理學學科發(fā)展從學校層面，通過護理學專業(yè)認證，對護理學學科建設(shè)與發(fā)展給予更多的重視，增強了支持力度，改善教學條件，促進學科發(fā)展的進程；學院間的關(guān)系更加密切，學科間交流與合作的潛力增加、范圍擴大；學院教育與科研硬件條件得到顯著改善，為教師提供了開展教學改革與科研更優(yōu)質(zhì)的平臺。其次，從學院自身層面，通過護理學專業(yè)認證，規(guī)范了專業(yè)教育過程，完善了教學管理制度，加強了護理學專業(yè)課程體系建設(shè)，有利于突出護理學專業(yè)特色；提高教師的專業(yè)責任感，促進了雙師型師資隊伍建設(shè)。同時，專業(yè)認證使國內(nèi)同領(lǐng)域?qū)＜覀儗φJ證學院有了進一步的了解，獲得專業(yè)認證機構(gòu)的認證就意味著獲得了專業(yè)界的認可，也為專業(yè)教育的發(fā)展提供了充分的競爭力。因此，在我國需要繼續(xù)大力推動護理學專業(yè)認證的工作，以促進護理學學科的發(fā)展。

2.2進一步完善護理學專業(yè)《標準》和《規(guī)范》護理學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系到患者的生命安全，保障護理學專業(yè)教育質(zhì)量至關(guān)重要，專業(yè)認證是保證教育質(zhì)量的有效手段。護理學教指委將根據(jù)試認證階段院校的反饋意見，組織專家進一步完善對《標準》和《規(guī)范》的修訂，使之更符合我國護理學專業(yè)的特點，譬如需要進一步完善關(guān)于中醫(yī)護理模塊的標準。同時，護理學教指委將加強與國外護理專業(yè)認證委員會的交流與合作，探索建立與國際化護理教育質(zhì)量標準相互認可的專業(yè)認證體系，從而提高我國高等護理教育在國際護理教育中的地位。

篇8

一、工作目標

(一)通過專項整治，嚴厲打擊各種違法采集血液和原料血漿的行為，嚴肅查處冒名頂替獻血的違法行為，依紀依法追究當事人及有關(guān)領(lǐng)導的責任，使無償獻血及臨床用血管理工作得到進一步加強。

(二)加強對血液制品的監(jiān)督管理，保證原料血漿的質(zhì)量，確保臨床用血安全，有效控制艾滋病和其它血液傳染疾病經(jīng)采供血途徑的傳播。

二、組織領(lǐng)導

成立市專項整治工作領(lǐng)導小組。領(lǐng)導小組成員如下：

組長：譚自強

副組長：彭浩晃（市衛(wèi)生局）

成員：甄文英（市衛(wèi)生局）、梅銳鋒（市公安局）、麥岱湛（市監(jiān)察局）、黃啟賢（市食品藥品監(jiān)督管理局）、陳寶傳（市衛(wèi)生局）、劉廣威（市紅十字會）。

專項整治工作辦公室設(shè)在市衛(wèi)生局業(yè)務(wù)股，負責人：陳寶傳，聯(lián)系電話：5531641。

領(lǐng)導小組主要職責：

(一)指導和協(xié)調(diào)全市開展非法采供血液和單采血漿專項整治工作；

(二)審議確定行動方案，統(tǒng)一部署實施；

(三)對實施情況進行督查、指導。

三、工作重點

(一)依法打擊非法采集血液、原料血漿的犯罪行為和組織他人賣血（漿）、或以暴力脅迫及其他方法迫使他人賣血（漿）的“血頭”、“血霸”。

(二)打擊非法采購、使用、回收、處置一次性無菌醫(yī)療器械的行為。

(三)嚴肅查處無償獻血中的冒名頂替等違法行為。

四、主要措施

(一)由市衛(wèi)生局和食品藥品監(jiān)督管理局負責組織專項檢查,檢點：一是打擊非法制造、經(jīng)營一次性無菌醫(yī)療器械和非法回收、倒賣使用過的一次性醫(yī)療器材的行為；二是檢查使用后的一次性輸血、輸液器材按規(guī)定處理、銷毀等情況，查處醫(yī)療機構(gòu)不按規(guī)定采購或重復使用一次性輸血器材的行為；三是對醫(yī)療機構(gòu)使用血液的情況進行檢查，查處不按規(guī)定渠道供血、用血以及臨床用血未經(jīng)過艾滋病病毒和其他傳染病病毒檢測的行為。

(二)由市公安局牽頭，市衛(wèi)生局和食品藥品監(jiān)督管理局配合，依法打擊非法采集血液、原料血漿的犯罪行為和組織他人賣血（漿）、或以暴力脅迫及其他方法迫使他人賣血（漿）的“血頭”、“血霸”；對拒絕、阻礙有關(guān)部門依法執(zhí)行公務(wù)的人員要依法予以查處。

(三)由市監(jiān)察機關(guān)會同衛(wèi)生局等部門，對機關(guān)事業(yè)單位在義務(wù)獻血中組織外單位或社會人員冒名頂替獻血的行為予以查處，并依紀依法追究當事人及有關(guān)領(lǐng)導的責任。

五、工作要求

(一)提高認識，精心組織，各部門要從實踐“三個代表”重要思想，體現(xiàn)以人為本的行政理念，維護人民群眾生命安全的高度搞好專項整治工作，以求真務(wù)實的態(tài)度，加強領(lǐng)導，精心組織，周密安排，抓好落實。

(二)要把日常工作與開展專項整治結(jié)合起來，逐步形成長效的監(jiān)督管理機制。對日常檢查和專項整治中發(fā)現(xiàn)的問題，要限期整改，對違反有關(guān)法律法規(guī)的直接責任人員和單位要依法嚴肅處理，涉嫌犯罪的要移送司法機關(guān)處理。

(三)加強法制宣傳教育，充分利用各類新聞媒體和其它宣傳形式，加大對《中華人民共和國獻血法》、《血液制品管理條例》、《醫(yī)療廢物管理條例》、《中國預(yù)防與控制艾滋病中長期規(guī)劃（1998—2010年）》和《中國遏制與防治艾滋行動計劃（2001—2005年）》等法律法規(guī)的宣傳力度，采供血機構(gòu)和醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)要提高自覺守法的意識。

六、時間安排

篇9

關(guān)鍵詞：學習特征，學習動機，學習策略，學習資源，學習方式

 

1前言

學生的學習特征影響著學習的效果和學生今后的發(fā)展，研究學生的學習特征和規(guī)律，是現(xiàn)代教育研究的重要內(nèi)容。本研究對曲靖醫(yī)專部分學生基礎(chǔ)課程的學習狀況進行調(diào)查，試圖掌握學生的學習興趣、學習動機、學習策略、學習資源、學習方法、學生實驗活動和合作意識與合作精神等學習特征，為教師和學生有針對性地開展教學改革和學習提供依據(jù)。

2研究方法

2.1被試選擇

本研究選取曲靖醫(yī)專助產(chǎn)、臨床和護理三個專業(yè)的學生作為被試，發(fā)放問卷387份，收回387份，其中有效問卷386份。，學習方式。

2.2研究工具

本研究參考PISA06的學生問卷[1]，編制了學生學習特征問卷表，問卷主要內(nèi)容包括學習興趣、學習動機、學習策略、學習資源、合作意識和合作精神、學習方法、實驗活動等方面。

2.3施測[1]

2010年6月，由研究者到測試班級，采用分班集體施測的方式進行問卷。

2.4數(shù)據(jù)處理

運用Excel2003對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

3研究結(jié)果與分析

3.1學習興趣

表1 學習興趣

篇10

【關(guān)鍵詞】思想政治課; 專題化; 教學

【中圖分類號】G257.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0068-01

當前制約高職高專思想政治課教學的瓶頸是教學形式的單一、內(nèi)容的枯燥乏味以及與學生心靈情感的疏遠，導致課堂教學效果差，學生厭學情緒嚴重。形式?jīng)Q定內(nèi)容，形式就是內(nèi)容。改變高職高專思想政治課的形式就成為刻不容緩的當務(wù)之急，近年來興起的專題化教學形式以其內(nèi)容的專題性、形式的靈活性、教師才能展示的專業(yè)性，而成為最受學生歡迎的教學模式，但是在實踐教學中也存在著許多不盡人意的地方，最主要的問題就是對專題化教學概念認識的模糊與混亂，使很多專題課教學脫離思想政治課教學大綱，天馬行空，在一味迎合學生的審美趣味的同時，降低了教學的要求，成為一門內(nèi)容寬泛、故事性遮蔽了思想性的公共大眾課。那么，澄清界定好高職高專思想政治課專題化教學的內(nèi)涵，確立好專題化教學的內(nèi)容，建立有效的專題化教學評價機制，也就成為我們不得不急需解決的問題。具體來說，我們可以從以下幾個方面闡述。

1 思想政治課專題化教學概念的界定

專題化教學的基本出發(fā)點就是建立在對教材內(nèi)容重新整合的基礎(chǔ)之上，依據(jù)教學大綱的要求，結(jié)合教師研究專長而形成的一種全新的內(nèi)涵集中、特色分明、故事性與理論性相融合的教學新模式。具體來說，主要把握好以下幾個方面的結(jié)合：

1.1 系統(tǒng)性與專題性的結(jié)合?！∷枷胝握n要不要系統(tǒng)性？從學科體系層面講，思想政治課是有嚴密學科體系的一門課程，系統(tǒng)性是其典型的課程特點，教學的過程既要遵循其課程系統(tǒng)性的特點，同時又要把這種系統(tǒng)性與專題性緊密地結(jié)合起來。專題性教學并不排斥系統(tǒng)性，相反，它是以專題為核心的更高層次的系統(tǒng)性，是對現(xiàn)有政治理論課程體系的更系統(tǒng)、更深入的整合。這些專題課程體系既有對現(xiàn)有“面”性知識的進一步拓展，更有對現(xiàn)有知識“點“的深度挖掘。專題化教學不是脫離現(xiàn)有課程體系的另行一套，也不是對現(xiàn)有政治思想教學課程內(nèi)容的全面顛覆，而是一種教學模式的革新，是對現(xiàn)有課程體系的全面整合，是屬于教學模塊方面的創(chuàng)新，它兼具系統(tǒng)性與專題性，是政治課教學模式的革命。

1.2 職業(yè)性與時代性的統(tǒng)一?！母呗毟邔５穆殬I(yè)性特點來看，所有的理論教學占有的課時比重都是較小的，實訓課程占據(jù)的課時份額會越來越大，這就要求我們從教學的現(xiàn)實狀況出發(fā)，既要保證政治課教學的質(zhì)量，不能因為課程改革兒人為地縮水，同時又要保證政治必修課、公共課的教學時間、教學質(zhì)量，探索新的教學模式就成為刻不容緩的當務(wù)之急，專題化教學的教學模式就是應(yīng)時而需所產(chǎn)生的新型教學模式，它一方面滿足了職業(yè)教育的教學需要，在單位時間內(nèi)專題化教學大大提高了教學的效率，增強了教學知識信息的兼容量，同時也節(jié)約了教學的時間；另一方面，這種嶄新的專題化教學模式也與我們所處的信息化時代、價值多元化時代緊密地結(jié)合起來，通過專題化教學，大大地滿足了學生對與時代密切相關(guān)的一些熱點、焦點、難點問題進行系統(tǒng)的思考和探索，同時也符合職業(yè)高等教育思想政治課深度、廣度要求，真正把思想政治課從教科書的理論化層面轉(zhuǎn)向更加活潑、更加出彩、更加喜聞樂見的教學新境地，尤其在這個浮躁喧嘩的時代 ，思想政治課更要把握好職業(yè)性和時代性的有機統(tǒng)一。

1.3 教師“教”與學生“學”的結(jié)合。 目前，思想政治課成為“雞肋”之課的趨勢越來越嚴重，最突出的表現(xiàn)是教師“厭教”，學生“厭學”。如今的思想政治課堂上，教師因為信仰的缺失和弱化，也在自覺和不自覺中把教學當成了領(lǐng)導安排的工作，而不是自身全身心投入的事業(yè)，更不是自己完全信奉的精神文化思想的支柱和靈魂賴以存在的家園，照本宣科，條條框框，照搬照抄，生硬機械；同時呢，學生也是為了應(yīng)付考試也是把系統(tǒng)的從實際出發(fā)的觀點看法完全知識化了。在這個僵冷僵化的教學過程中，教師和學生的主動性積極性都沒得到徹底的挖掘，特別是思想政治課老師，因為缺乏對所教課程的熱愛，教學科研的熱情不高，再加上某前很多領(lǐng)導對思想政治課的偏頗認識，認為思想政治課只是意識形態(tài)層面的內(nèi)容，是一項政治任務(wù)，對課程改革的投入度、關(guān)注度都遠遠不夠，政治課成了高職高專課程體系中一個燙手的熱山芋，成了最沒有文化含量的雞肋課程。專題化教學就是對這種陳舊迂腐教學模式的創(chuàng)新性革命，對“教”與“學”的徹底革命，對思想政治課教學的有益探索，大大激發(fā)了教師發(fā)揮自己研究專長，深入研究思想政治課的內(nèi)涵，增加課堂教學的生動性靈活性，形成教師“樂教“、學生”樂學的良好氛圍。

2 思想政治課專題化教學模式的探索

思想政治課專題化教學目前還處于探索完善階段，對于什么才是真正的專題化教學模式，目前思想政治教學理論界還眾說紛紜，但結(jié)合筆者這些年的理論研究和實踐教學，我們發(fā)現(xiàn)以下這幾種模式是比較成熟比較適用于高職高專教學特點的專題化教學模式。

2.1 理論為“經(jīng)”，故事為“緯”的教學模式。 這種經(jīng)緯結(jié)合的專題化教學模式就是擺脫傳統(tǒng)的以理論灌輸為主的教學模式，寓理論于故事里面，還原到歷史的文化語境中去，打碎理論的堅冰，尋找思想政治課教學的活水新思，在對歷史故事的敘述中，尋找理論生成的過程，要讓學生明白，我們思想政治教科書上的每一個理論點的背后都是有無數(shù)的歷史史實來作支撐的。我們的思想政治課是有血有肉的課程，是讓我們有精神之根靈魂之家的生命探尋，絕不是一種生硬的理論說教，不是一種理論教條的灌輸。而是要遵循教學理論生成的過程，置理論于歷史的語境中，這樣才能真正激活思想政治課教學的思維，增加課堂教學的生動性、生活性、歷史性。

2.2 教學深度與寬度結(jié)合的教學模式。 專題化教學就是要圍繞教師研究的專長，把握好深度與寬度相結(jié)合的教學模式。所謂的深度就是要在專題化教學過程中，通過對歷史細節(jié)的聯(lián)綴，深刻挖掘思想政治內(nèi)涵，擺脫傳統(tǒng)教學的平面化、章節(jié)化的教學模式，深入梳理理論點生成的脈絡(luò)，把理論點植根于真實的歷史語境中，在歷史的時空中編織完善的理論體系；所謂寬度就是要進一步圍繞專題化教學，拓寬教學的空間，讓教師擁有更加靈活自由的教學方略，擁有更加個性化、情感化的教學表達，真正建構(gòu)深度與寬度緊密結(jié)合起來的課程教學體系。改變傳統(tǒng)教學那種既缺乏理論的深度，又缺乏歷史事實的寬度，零散枯燥單薄的思想政治課教學模式。讓教學回到生動活潑的歷史語境于現(xiàn)實語境中去，增強思想政治課教的生命活力，形成“樂教”“樂學“的良好課堂氛圍。

2.3 以“問題“為主線，以“史實”為副線的教學模式。 現(xiàn)在思想政治課教學存在的最大問題是學生沒有問題意識，教師也把“問題”隱匿起來，仿佛思想政治課就是被動的理論接受，這樣問題意識的削弱也是課堂教學無趣無味無根無情的最根本的原因。專題化教學歸根結(jié)蒂就是要以問題為主線，遵循發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的邏輯規(guī)律，圍繞問題來設(shè)計教學，這樣在對史實的大量鋪陳中，大大增強了教學的針對性和實效性，也重新回到了思想政治課原本就應(yīng)該遵循的教學路徑中來。長期以來，我們的思想政治課教學是消解問題、躲避問題的教學，結(jié)果我們很多學生存在的困惑他們的問題在教學中并沒有得到有效的解決，思想政治課沒有思想的碰撞，更沒有觀點的交鋒，以問題為主線、以史實為副線的專題化教學模式就是要激發(fā)思想政治課教學的活力，讓問題成為激發(fā)教師教學和學生學習的內(nèi)在根本動力，讓鐵板般僵化陳舊機械的思想政治課動起來、活起來、亮起來、美起來！