導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇關(guān)于科學(xué)的知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

把“法理學(xué)”視為“法學(xué)理論”的代名詞，也許是可以成立的。但它同樣沒(méi)有解決這門(mén)學(xué)科的知識(shí)體系問(wèn)題。因?yàn)?，?dāng)前流行的各種版本的“法理學(xué)”，幾乎都是若干理論板塊（法的概念、法的歷史、法的價(jià)值、法的運(yùn)行、法與社會(huì)等）的簡(jiǎn)單堆積，至于各個(gè)理論板塊之間的邏輯關(guān)系是什么，卻很少有人深究。

近幾年，在思考“法學(xué)理論”的知識(shí)體系的過(guò)程中，一些學(xué)者又把關(guān)注的焦點(diǎn)聚集在“法理學(xué)”與“法哲學(xué)”的關(guān)系問(wèn)題上，并由此引發(fā)了多種不同的觀點(diǎn)。比如，有學(xué)者相信兩者是一回事，即法理學(xué)就是法哲學(xué)；也有學(xué)者認(rèn)為它們是可以截然分開(kāi)的兩碼事，即法理學(xué)與法哲學(xué)各有自己的研究領(lǐng)域；還有學(xué)者認(rèn)為，二者之間是種概念與屬概念的關(guān)系，即法哲學(xué)是法理學(xué)的一個(gè)組成部分，等等。

其實(shí)，單從字面上看，“法理學(xué)”之“理”與“法哲學(xué)”之“哲”，在漢語(yǔ)中，都是含義寬泛的術(shù)語(yǔ)。比如，傳統(tǒng)中國(guó)有“理學(xué)”，后來(lái)還有“新理學(xué)”。但傳統(tǒng)中國(guó)卻無(wú)“哲學(xué)”這個(gè)概念，更無(wú)“法哲學(xué)”概念可言。概而言之，“哲學(xué)”是一個(gè)西方傳來(lái)的概念，“理學(xué)”倒是一個(gè)中國(guó)本土的范疇，二者分別出自?xún)煞N截然不同的文化傳統(tǒng)。因此，如果僅僅通過(guò)詞義上的辨析來(lái)厘清漢語(yǔ)中“法理學(xué)”與“法哲學(xué)”這兩個(gè)概念的關(guān)系，并進(jìn)而為“法學(xué)理論”學(xué)科找到一個(gè)相對(duì)確定的知識(shí)體系或理論體系，恐怕將難以得出一個(gè)令人信服的結(jié)論，同時(shí)也很難在短期內(nèi)達(dá)成一個(gè)普遍認(rèn)同的基本共識(shí)。

當(dāng)然，我們也可以通過(guò)其他的路徑來(lái)深入細(xì)致地探討“法理學(xué)”與“法哲學(xué)”的關(guān)系，比如，從學(xué)術(shù)史的角度、“知識(shí)考古學(xué)”的角度、中西文化比較的角度，等等，也許都會(huì)推進(jìn)學(xué)術(shù)界對(duì)于這兩個(gè)概念的理解。但是，如果只想更有效地理解“法學(xué)理論”這門(mén)學(xué)科的知識(shí)體系，則不妨通過(guò)一種更古老的視角，即從價(jià)值與事實(shí)二元?jiǎng)澐值恼J(rèn)識(shí)論出發(fā)，來(lái)重新審視“法學(xué)理論”的內(nèi)容到底包含了什么。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，所謂“法學(xué)理論”，就是關(guān)于法的基本理論或一般理論，也可以簡(jiǎn)稱(chēng)為“法理學(xué)”或“理論法學(xué)”。在本文看來(lái)，它的內(nèi)容大致可以一分為二：法律哲學(xué)與法律科學(xué)。

其中，法律哲學(xué)關(guān)注的對(duì)象是法的應(yīng)然問(wèn)題，即關(guān)于“法律應(yīng)當(dāng)是什么”的問(wèn)題。研究法律哲學(xué)的基本方法是價(jià)值分析。有關(guān)法的本質(zhì)問(wèn)題、本位問(wèn)題、倫理問(wèn)題、價(jià)值問(wèn)題；有關(guān)自然法、上帝法、神法、人法的問(wèn)題；有關(guān)天理、天道的問(wèn)題；有關(guān)權(quán)利、正義、自由等等之類(lèi)的問(wèn)題，甚至女性主義法學(xué)、批判法學(xué)等等西方后現(xiàn)代主義法學(xué)關(guān)心的問(wèn)題，只要它涉及到“法律應(yīng)當(dāng)是什么”這一主題，都可以歸入“法律哲學(xué)”的范圍。對(duì)于這一類(lèi)問(wèn)題的探討，沒(méi)有終點(diǎn)，也不大可能獲得某種“科學(xué)”的結(jié)論。研究這些問(wèn)題的目的和意義在于，通過(guò)反復(fù)的交流與不斷的對(duì)話，有可能促使不同文化背景下的人類(lèi)群體，在越來(lái)越多的領(lǐng)域內(nèi)達(dá)成共識(shí)。

至于法律科學(xué)關(guān)注的對(duì)象，則是法的實(shí)然問(wèn)題，即“法律是什么”的問(wèn)題。研究法律科學(xué)的立場(chǎng)是價(jià)值中立，它堅(jiān)持實(shí)證主義的或科學(xué)主義的研究路徑。這里的實(shí)證主義既可以是邏輯實(shí)證主義，也可以是經(jīng)驗(yàn)實(shí)證主義。從邏輯實(shí)證主義出發(fā)，可以獲得關(guān)于法律概念、法律規(guī)則、法律原則、法律推理、法律論證、法律解釋等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，這部分內(nèi)容，大致可以歸屬于分析實(shí)證主義法學(xué)的研究范圍。從經(jīng)驗(yàn)實(shí)證主義出發(fā)，關(guān)注的主要領(lǐng)域是法律社會(huì)學(xué)、法律人類(lèi)學(xué)、現(xiàn)實(shí)主義法學(xué)等等，當(dāng)然還有各種各樣的交叉科學(xué)研究，比如：法律與科學(xué)技術(shù)、法律與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、法律與生態(tài)環(huán)境，等等。在關(guān)于“法律科學(xué)”的研究過(guò)程中，大致可以獲得一個(gè)實(shí)證意義上的“科學(xué)”結(jié)論。

篇2

一、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想，落實(shí)多元化的發(fā)展目標(biāo)

隨著新課程教學(xué)的推進(jìn)，評(píng)價(jià)的觀念已經(jīng)發(fā)生了深刻變化?！督逃筷P(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試改革的通知》對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)提出了明確要求，即要建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，這一體系包括評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法和改進(jìn)計(jì)劃。同時(shí)，還對(duì)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)提出了要求。發(fā)展目標(biāo)包括基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。新課標(biāo)指出:教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主陣地。因此，關(guān)注每一位學(xué)生在課堂教學(xué)中的發(fā)展，關(guān)注每一位學(xué)生在課堂上的各種表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，它不僅僅包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的表現(xiàn)，還包括師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)及在課堂上學(xué)習(xí)的參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過(guò)程等等。

二、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，落實(shí)以學(xué)生為主體的價(jià)值觀

如何來(lái)評(píng)價(jià)新的課堂教學(xué)呢？我認(rèn)為至少要進(jìn)行四個(gè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向：

1.由過(guò)去評(píng)“教”轉(zhuǎn)向評(píng)“學(xué)”。教學(xué)的根本目的是為了學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過(guò)程，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)、共同實(shí)現(xiàn)具體發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中，主體是學(xué)生，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)最終都要在學(xué)生那里得到體現(xiàn)，不考慮學(xué)生為主體的教學(xué)，不會(huì)是好的教學(xué)，也不會(huì)有好的教學(xué)效果。

2.由過(guò)去評(píng)“雙基”、“能力”，轉(zhuǎn)向既評(píng)“雙基”、“能力”，更要評(píng)學(xué)生的情感態(tài)度。掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，發(fā)展學(xué)科能力，無(wú)疑是教學(xué)的重要任務(wù)，但不是惟一任務(wù)。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是教學(xué)目標(biāo)中有機(jī)聯(lián)系的整體，對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展具有十分重要的作用。立足于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)改變以往過(guò)于注重“雙基”和“學(xué)科能力”目標(biāo)的落實(shí)傾向，應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的方法和思維過(guò)程，關(guān)注學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的培養(yǎng)與形成。

3.由過(guò)去評(píng)教師的講授水平轉(zhuǎn)向評(píng)教師的“導(dǎo)學(xué)”水平。要把過(guò)去注重教師語(yǔ)言清晰流暢、教學(xué)思路清晰有序、板書(shū)工整合理的評(píng)價(jià)，改為重點(diǎn)評(píng)價(jià)課堂是否能有效地組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，是否能恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，是否落實(shí)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，是否建立了良好的民主教育環(huán)境，讓課堂更民主一些、更寬松一些、更 粗放一些，讓學(xué)生在課堂上具有學(xué)習(xí)的生成空間。 轉(zhuǎn)貼于

4.由過(guò)去評(píng)“教法”轉(zhuǎn)向評(píng)“學(xué)法”。過(guò)去我們往往關(guān)注教師帶領(lǐng)學(xué)生按照課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程程序化地完成教學(xué)任務(wù)，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是否深刻到位，忽視了了解學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，學(xué)生基本上處于被動(dòng)接受的地位。而新的課程改革將學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變看成是這次課程改革的顯著特征和核心任務(wù)，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，以自主、合作和探究為主。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的，看學(xué)生在課堂上是如何充分地自主、親密地合作、深入地探究的，看學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情、態(tài)度及有效學(xué)習(xí)的程度，看學(xué)生是如何在課堂上獲得充分的發(fā)展的，看教師是怎樣指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，有效實(shí)施課堂教學(xué)策略，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。

三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)做法，落實(shí)新課堂評(píng)價(jià)的三大措施

1.落實(shí)新的備課要求。教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，要改變傳統(tǒng)的備課理念，為學(xué)而教，一切為了學(xué)生的發(fā)展。要改變教學(xué)組織形式，采用探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的課堂組織形式；改變備課內(nèi)容，既備教法更備學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)法過(guò)程具體扎實(shí)；改變教學(xué)手段，盡可能運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)條件下的電教媒體；改變教學(xué)環(huán)境，堅(jiān)持教學(xué)民主，充分誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)；改變備課精細(xì)嚴(yán)密程度，讓學(xué)生在課堂上能有學(xué)習(xí)生成的空間。

篇3

關(guān)鍵字:高職院校；科學(xué)發(fā)展觀；人才培養(yǎng)模式；改革

作者簡(jiǎn)介：周濤（1977－），男，湖北宜昌市人，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院講師，博士，研究方向?yàn)槔碚撆c思想政治教育；李旋（1979－），女，安徽蕭縣人，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)閰^(qū)域文化傳播與交流。

中圖分類(lèi)號(hào)：G715

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 　 　文章編號(hào)：1001－7518（2012）17－0085-03

高職教育是培養(yǎng)應(yīng)用性、高技能型人才的教育模式，越來(lái)越得到國(guó)家和社會(huì)的重視，得到大力發(fā)展，占我國(guó)高等教育的半數(shù)以上，在我國(guó)高等教育中具有舉足輕重的地位。高職院校的迅速發(fā)展，滿(mǎn)足了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展對(duì)人才的需要，促進(jìn)了我國(guó)高等教育的大眾化，但是也暴露出了與社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)象，越來(lái)越不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，造成企業(yè)對(duì)于高級(jí)技能人才的需求得不到滿(mǎn)足和高效畢業(yè)的人才得不到社會(huì)的認(rèn)同的雙向矛盾。高職院校怎樣適時(shí)的進(jìn)行調(diào)整，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求，改革人才培養(yǎng)的模式，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，保持高職教育的可持續(xù)發(fā)展，是高職院校長(zhǎng)足發(fā)展中必須解決的問(wèn)題。本文從科學(xué)發(fā)展觀的視角出發(fā)，試圖探討高職院校人才培養(yǎng)模式，為高職院校的可持續(xù)發(fā)展提供參考和借鑒。

一、全面把握科學(xué)發(fā)展觀的深刻內(nèi)涵，建立科學(xué)的教育發(fā)展觀

科學(xué)發(fā)展觀是堅(jiān)持以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀?？茖W(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。中國(guó)的發(fā)展路徑是社會(huì)主義初級(jí)階段向信息化階段再向現(xiàn)代化進(jìn)軍。30年快速發(fā)展我們也付出了沉重的代價(jià)，科學(xué)發(fā)展提上重要日程。30年成就巨大，機(jī)遇前所未有，科學(xué)發(fā)展恰逢其時(shí)。發(fā)展是關(guān)鍵， 發(fā)展是硬道理，發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù)。50年前西方管理思想核心就開(kāi)始定位為以人為本，對(duì)人的全面發(fā)展以及對(duì)人的價(jià)值和生命重視不夠問(wèn)題，都不符合以人為本要求；國(guó)家發(fā)展三大基本戰(zhàn)略是人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、科教興國(guó)戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)。

貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，要解決的問(wèn)題不是要不要發(fā)展的問(wèn)題，而是如何發(fā)展的問(wèn)題，怎樣才能全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。 科學(xué)發(fā)展觀的發(fā)展的目的是為了滿(mǎn)足人的自由而全面發(fā)展的需要，當(dāng)展的主要驅(qū)動(dòng)力來(lái)自于人力資本，我們發(fā)展要尋求人與自然的和諧，人與人之間關(guān)系的和諧。人口眾多而人力資源能力水平較低，自主創(chuàng)新能力與發(fā)達(dá)國(guó)家差距大，是制約我國(guó)科學(xué)發(fā)展的要素之一

以人為本，優(yōu)化人才成長(zhǎng)環(huán)境，建立學(xué)習(xí)型社會(huì)，加大人力資源投資。龐大的人力資源要轉(zhuǎn)化為人力資本，關(guān)鍵在于通過(guò)教育提高人口素質(zhì)，其重要途徑在于形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。諾貝爾得主貝克爾認(rèn)為經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)依賴(lài)于人力資本投資持續(xù)加大，人力資本投資有兩個(gè)主要投向，一是投資教育，二是投資健康（體能開(kāi)發(fā)）。教育作為人力投資的重要方面越來(lái)越得到人們的普遍認(rèn)同。

科學(xué)的教育發(fā)展觀是科學(xué)發(fā)展觀在教育領(lǐng)域的深化和延伸，它要求高職院校堅(jiān)持“以人為本”，堅(jiān)持育人為本，促進(jìn)高職教育的發(fā)展成為全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展過(guò)程。高職院校的改革如何貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，重構(gòu)人才培養(yǎng)模式值得我們認(rèn)真思考。

二、基于科學(xué)發(fā)展觀，重構(gòu)高職人才培養(yǎng)模式

高職院校的迅速發(fā)展是不爭(zhēng)的事實(shí)，為教育的大眾化和滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求做出了巨大貢獻(xiàn)，但是高職教育一直處于比較薄弱的環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)模式方面存在著許多誤區(qū)，嚴(yán)重影響了高職院校的發(fā)展。傳統(tǒng)的“學(xué)科導(dǎo)向，課堂中心”的學(xué)科教學(xué)模式已經(jīng)基本不適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求，不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量與企業(yè)要求不一致，企業(yè)往往更看重于社會(huì)實(shí)踐能力方面的。目前高職教育學(xué)科教育的思想根深蒂固，重理論，輕實(shí)踐，忽視知識(shí)與具體工作的聯(lián)系，造成理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。雖然，高職院校也有意識(shí)的增加了實(shí)習(xí)的安排，但是理論與實(shí)踐的間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。2010年1月21日，教育部副部長(zhǎng)魯昕出席中職校長(zhǎng)研討會(huì)，作的《全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，推動(dòng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新》的報(bào)告中指出，全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，推動(dòng)機(jī)制創(chuàng)新和模式改革。因此，要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面重構(gòu)我國(guó)高職院校的人才培養(yǎng)模式。

（一） 以人為本，大力發(fā)展人力資源

“以人為本”包括教育以育人為本，辦學(xué)以人才文本。高職院校要以科學(xué)發(fā)展為指導(dǎo)，堅(jiān)持辦學(xué)以人才為本，教育以人為本，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才。認(rèn)識(shí)貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議的精神，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

1.教育以育人為本。教育部教高〔2006〕16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》對(duì)于我國(guó)高職院校具有重要的意義，宣告了全國(guó)高等職業(yè)教育進(jìn)入了以提高質(zhì)量、加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)為中心的新階段。其中以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)合作；育人為本，強(qiáng)化職業(yè)道德；以“工學(xué)結(jié)合”為人才培養(yǎng)模式等為高職院校的發(fā)展具有指導(dǎo)意義。人才培養(yǎng)模式改革重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性、職業(yè)性；積極探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式 ；工學(xué)結(jié)合，加大生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)比例，強(qiáng)調(diào)半年頂崗實(shí)習(xí)；校企合作，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式。文件為高職院校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變提供了思路。堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀的精神，以人為本，以學(xué)生為本，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)就就業(yè)需求的對(duì)接。

2.辦學(xué)以人才為本。高職院校對(duì)于教師的培養(yǎng)，有利于提高教師實(shí)現(xiàn)教育以育人為本的目標(biāo)。高職院校對(duì)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)入信息化社會(huì)的要求，建設(shè)一支高水平的教師隊(duì)伍，加強(qiáng)師德建設(shè)，合理吸收和配置教師資源。教師要根據(jù)科學(xué)發(fā)展觀“以人為本”的精神，在課堂上教師要做到以“學(xué)生為主體”，給予學(xué)生平等的關(guān)注，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

高職院校要努力培養(yǎng)“雙師型”或具有“雙師素質(zhì)”的教師，鼓勵(lì)教師參與到社會(huì)工作中去，同時(shí)也可以聘請(qǐng)一線的有多年工作經(jīng)驗(yàn)的人兼職教師，提高教師的社會(huì)實(shí)踐能力，不要把教師拘泥在學(xué)校，主動(dòng)提供機(jī)會(huì)給專(zhuān)業(yè)教師，組織教師參與社會(huì)實(shí)踐。

（二）提高高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

工學(xué)結(jié)合即學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行工作。頂崗實(shí)習(xí)是常見(jiàn)的工學(xué)結(jié)合的案例。從做中學(xué)，做中教。校企共同參與，保證了學(xué)校培養(yǎng)的人才技能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)于通識(shí)教育的要求，又能根據(jù)企業(yè)對(duì)于人才的需求進(jìn)行培養(yǎng)。企業(yè)可以為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境和工作環(huán)境，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容真實(shí)的呈現(xiàn)在眼前，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐的同時(shí)，用實(shí)踐來(lái)檢測(cè)理論，以便畢業(yè)后能很好地適應(yīng)工作情景，以最快的速度融入工作。高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以社會(huì)需求為立足點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向按照市場(chǎng)對(duì)于人才的需求進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)“適銷(xiāo)對(duì)路”的人才。

1.科學(xué)定位是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的前提。高職院校要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中謀求生存和發(fā)展，就必須要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，準(zhǔn)確定位，才能保證高職院校的可持續(xù)發(fā)展。高職院校要客觀分析自己的優(yōu)勢(shì)，努力打造自己的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，創(chuàng)造出自身的特色，發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)，提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力，以吸引生源。

除了準(zhǔn)備定位自身的優(yōu)勢(shì)之外，高職院校還要準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不但要使學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候憑借一技之長(zhǎng)找到理想的工作，也要培養(yǎng)學(xué)生在將來(lái)的社會(huì)發(fā)展過(guò)程中具有良好的適應(yīng)能力和良好的國(guó)民素質(zhì)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻(xiàn)。

2.以社會(huì)需求為依據(jù)，不斷調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置。專(zhuān)業(yè)建設(shè)是高職院校實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的核心要素之一。目前，高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)造成人力資源的浪費(fèi)。以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置的思考，可以有效地促進(jìn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

高職院校人才養(yǎng)模式改革以工學(xué)結(jié)合作為切入點(diǎn)，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，必須以市場(chǎng)需求為依據(jù)，對(duì)市場(chǎng)要進(jìn)行動(dòng)態(tài)的監(jiān)控，根據(jù)市場(chǎng)需求與高職院校的實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的設(shè)置和調(diào)整。高職院校要系統(tǒng)地分析i放進(jìn)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和自身的辦學(xué)條件與優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，可以借鑒草考國(guó)家示范高職院校的建設(shè)實(shí)踐，總結(jié)近幾年專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，建設(shè)屬于本院校的特色專(zhuān)業(yè)，促進(jìn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

3.以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，加強(qiáng)課程建設(shè)?？茖W(xué)發(fā)展觀要求高職院校在培養(yǎng)高職人才時(shí)，要做到全面即德智體美勞全面發(fā)展的應(yīng)用性人才，要具有可持續(xù)發(fā)展的能力，因此，要不但要培養(yǎng)學(xué)生快速適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，也要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。高職院校在制定課程時(shí)，就要以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)展開(kāi)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自身的可持續(xù)發(fā)展。

高職院校在進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)，要對(duì)市場(chǎng)要求作出評(píng)估，突出學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，可以采取校企聯(lián)系制定人才培養(yǎng)方案，同時(shí)也要把課程建設(shè)與就業(yè)相結(jié)合；課程建設(shè)時(shí)要統(tǒng)籌通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育之間的關(guān)系，像文學(xué)、政治、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等課程的學(xué)習(xí)也是必不可少的，比如說(shuō)商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，對(duì)于西方文化習(xí)俗的了解也是必不可少的，總之，高職教育在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神；高職院校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，要把理論的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這也是高職教育的特別之處，尤其是工科類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，實(shí)踐課程更是必不可少的。

4.加強(qiáng)技能訓(xùn)練，建設(shè)實(shí)習(xí)基地，密切校企合作。高職院校要積極建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，加大頂崗實(shí)習(xí)的力度，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的一致性，避免與社會(huì)脫節(jié)。加強(qiáng)校企合作可以采用企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定、組織學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)、聘請(qǐng)企業(yè)家和經(jīng)驗(yàn)豐富的能工巧匠來(lái)校講課等多元的合作模式，建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的長(zhǎng)效 機(jī)制。同時(shí)，要做好學(xué)生的實(shí)習(xí)安排，這不但能夠提供給學(xué)生實(shí)習(xí)的空間，也能滿(mǎn)足用人單位的人才需求。

總之，高職院校在高等教育中占有重要的一席，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，高職院校必須把握高職教育的特點(diǎn)，體現(xiàn)高職教育的優(yōu)勢(shì)，突出知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，深化高職教育領(lǐng)域的改革，改革高職人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)我國(guó)高職教育的跨越式發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃蘋(píng).科學(xué)發(fā)展觀視野下的高職應(yīng)用型復(fù)合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2008（1）.

篇4

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)意識(shí)； 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； 探究學(xué)習(xí)

意識(shí)決定著我們的思想行為，制約著我們的動(dòng)機(jī)。我們?cè)谛抡n程初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)，把握好數(shù)學(xué)教育的核心理念。只有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)提高了，他們才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，才會(huì)用數(shù)學(xué)的思想來(lái)解決問(wèn)題，他們的創(chuàng)造性思維能力才會(huì)有所發(fā)展。本文就如何構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)以提高他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)巧妙解決數(shù)學(xué)問(wèn)題談?wù)勔恍┙虒W(xué)建議：

一、激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生參與課堂教學(xué)的意識(shí)

我們?cè)谛抡n程初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)過(guò)程中的激勵(lì)作用，通過(guò)激發(fā)學(xué)生參與熱情，逐步強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)。從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)操縱或控制教學(xué)過(guò)程中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種有關(guān)變量。在許許多多的有關(guān)變量中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用的一個(gè)，它是有益于學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)積極準(zhǔn)備，集中精力，認(rèn)真思考，主動(dòng)探索未知的領(lǐng)域。在實(shí)踐教學(xué)中，向?qū)W生介紹富有教學(xué)意義的發(fā)展史、數(shù)學(xué)家故事、趣味數(shù)學(xué)等，通過(guò)興趣的誘導(dǎo)、激發(fā)、升華使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在講解等差數(shù)列前幾項(xiàng)和公式時(shí)，介紹歷史上有關(guān)于高斯解答1+2+3+……+100=？的故事，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望；在講解復(fù)數(shù)的概念時(shí)，通過(guò)介紹虛數(shù)單位i的來(lái)歷，使學(xué)生了解復(fù)數(shù)的產(chǎn)生和數(shù)的發(fā)展史。引導(dǎo)學(xué)生向數(shù)學(xué)領(lǐng)域靠近；在講解橢圓時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生思考油罐的側(cè)面曲線具有什么性質(zhì)，這樣痛問(wèn)題的引導(dǎo)啟發(fā)，喚起學(xué)生心理上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理指向。

教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生參與熱情的方法很多。用貼近學(xué)生生活的實(shí)例引入新知，既能化難為易，又能使學(xué)生倍感親切；提出問(wèn)題，設(shè)置懸念，能激勵(lì)學(xué)生積極投入探求新知識(shí)的活動(dòng)；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)肯定；組織競(jìng)賽；設(shè)置愉快情景等，使學(xué)生充分展示自己的才華，不斷體驗(yàn)解決問(wèn)題的愉悅。堅(jiān)持這樣做，可以逐步強(qiáng)化學(xué)生參與熱情。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)概念以提高其判定意識(shí)能力

概念的掌握能提高認(rèn)識(shí)能力，我們?cè)跐B透數(shù)學(xué)思想的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生把握問(wèn)題的內(nèi)在本質(zhì)很重要。由于初中數(shù)學(xué)中基本概念較多，很多選擇題是根據(jù)所研究的對(duì)象的定義或基本性質(zhì)二編制，因此解答這類(lèi)選擇題時(shí)，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地掌握所研究數(shù)學(xué)對(duì)象的定義或性質(zhì)，直接根據(jù)定義或性質(zhì)作正確的判斷出

例如下列命題是真命題的是（ ）

A. 兩條對(duì)角線相等的四邊形是矩形

B. 兩條對(duì)角線互相垂直的四邊形是菱形

C. 兩條對(duì)角線互相平分的四邊形是平行四邊形

D. 兩條對(duì)角線互相垂直且相等的四邊形是正方形

用反例來(lái)排除錯(cuò)誤選項(xiàng)的方法叫做反例法。反例可選取適合某一選項(xiàng)的特殊值來(lái)驗(yàn)證已知條件是否成立。如果成立，那么這一選項(xiàng)應(yīng)排除；反例也可選適合某一選項(xiàng)的特殊值，驗(yàn)證已知條件是否成立，如果不成立，那么這一選項(xiàng)應(yīng)排除。

例 11 下列命題是真命題的是（ ）

A. 若a2=b2，則 a=b

B. 若xy=0，則x、y同時(shí)為零

C. 若a=b，則a=b

D. 若a=b，則a=b

A選項(xiàng)中例22=（-2）2，但2≠-2排除；B選項(xiàng)中例0×2=0，只有一個(gè)為零，積就為零排除；C選項(xiàng)中例若2=-2，但2≠-2排除；D選項(xiàng)是正確

三、引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)

合作、探究式教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)大致分為三個(gè)層次。

1.以操作體驗(yàn)為特征的合作探究活動(dòng)

這種層次的探究活動(dòng)主要以測(cè)量、制作、擺放、實(shí)驗(yàn)、游戲等外部手工操作活動(dòng)為支撐，在對(duì)相關(guān)問(wèn)題、現(xiàn)象產(chǎn)生體驗(yàn)、感悟的基礎(chǔ)上，猜想、歸納出合理的結(jié)論，并作出邏輯解釋。[1]

例1：組織學(xué)生進(jìn)行如下活動(dòng)：

（1）用硬紙片制作一個(gè)角

（2）把這個(gè)角放在白紙上，找出∠AOB（如圖1）

（3）再把硬紙片繞著點(diǎn)O旋轉(zhuǎn)180o，并畫(huà)出∠A'OB'

（4）探索從這個(gè)過(guò)程中，你能得出什么結(jié)論。

通過(guò)操作、觀察，每個(gè)學(xué)生都可能發(fā)現(xiàn)如下的某些結(jié)論：OA與OA'，OB與OB'是一條直線；∠AOB與∠A'OB'是對(duì)頂角，∠AOB與∠A'OB'的大小相等，還可能發(fā)現(xiàn)：∠A'OB與∠AOB'也是對(duì)頂角，也相等；∠AOB與∠A'OB互補(bǔ)，……

需要注意的問(wèn)題是，探究活動(dòng)不可過(guò)多停留在外部的操作活動(dòng)上，而應(yīng)及時(shí)上升到數(shù)學(xué)思維的層面上，這是數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的精神所在。

2.基于情境認(rèn)知的合作、探究活動(dòng)

有時(shí)候，為了使探究計(jì)劃切實(shí)可行，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的背景、特征以及知識(shí)生成的思維過(guò)程，設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題情境將探究活動(dòng)鑲嵌在實(shí)際生活情境中展開(kāi)，不僅能使探究活動(dòng)生動(dòng)有趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，而且在“問(wèn)題情境―建立模型―解釋?xiě)?yīng)用”的分析、思考過(guò)程中，豐富了探究的內(nèi)涵，提升了探究活動(dòng)的層次。[2]

例2：如圖2，要測(cè)量一個(gè)池塘的寬BC，在不能直接測(cè)量的情況下，有人在池塘一側(cè)的平地上選一點(diǎn)A，連接AC，BA。你能借助ABC知道池塘的寬BC的長(zhǎng)度嗎？請(qǐng)說(shuō)出理由？

由于探究任務(wù)的一部分已經(jīng)有所交待（選一點(diǎn)A，連接AC，BA），方向基本明確，而另一部分（如取AC，BA的中點(diǎn)D、E）則要學(xué)生自己猜測(cè)、思考、探索得出。巧妙地把學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感，以探究活動(dòng)為紐帶連接起來(lái)，使邏輯思維與形象思維協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

3.基于開(kāi)放性問(wèn)題的合作探究活動(dòng)

將學(xué)習(xí)任務(wù)以一個(gè)或多個(gè)似乎摸不著頭腦的開(kāi)放性問(wèn)題呈現(xiàn)，這樣的問(wèn)題一般具有足夠的吸引力，能夠激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，“迫使”學(xué)生以“科學(xué)研究者”的姿態(tài)主動(dòng)參與，認(rèn)真嘗試、猜測(cè)、探索，親身感受和經(jīng)歷數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

例3：完成下列計(jì)算：

1+3=？

1+3+5=？

1+3+5+7=？

1+3+5+7+9=？

根據(jù)計(jì)算結(jié)果，探索規(guī)律。

教學(xué)中，首先讓學(xué)生思考：從上面這些算式中你能發(fā)現(xiàn)什么？讓學(xué)生經(jīng)歷觀察（每個(gè)算式和結(jié)果的特點(diǎn)）、比較（不同算式之間的異同）、歸納（可能具有的規(guī)律）、提出猜想的過(guò)程。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律后，教師可以再鼓勵(lì)學(xué)生相互合作交流，進(jìn)一步探索，把這個(gè)問(wèn)題推廣到一般的情形，推出1+3+5+7+…+（2n-1）=n2。

構(gòu)建具有探究?jī)r(jià)值的開(kāi)放性問(wèn)題，設(shè)計(jì)時(shí)可以考慮以下幾種類(lèi)型：①條件開(kāi)放的開(kāi)放性問(wèn)題，即求解問(wèn)題所需的條件或過(guò)多，或不足，或不夠明確、完備，學(xué)生無(wú)法直接根據(jù)給出的條件來(lái)解決問(wèn)題。②方法開(kāi)放的開(kāi)放性問(wèn)題，即問(wèn)題的求解思路、方法多種多樣，且使用何種就去展開(kāi)探究沒(méi)有明確的暗示和導(dǎo)向。③結(jié)論開(kāi)放的開(kāi)放性問(wèn)題，即結(jié)論不是唯一確定的，根據(jù)著眼點(diǎn)的不同可以探索出相應(yīng)的不同結(jié)論。

總之，數(shù)學(xué)意識(shí)是數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維活動(dòng)的關(guān)鍵，也是人們對(duì)客觀事物的數(shù)量和空間形成的自學(xué)能力的反映，它在數(shù)學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)作用，良好的數(shù)學(xué)意識(shí)會(huì)使數(shù)學(xué)活動(dòng)得以順利開(kāi)展。學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)將在數(shù)學(xué)意識(shí)下提高。因此，新課程教學(xué)的今天，我們要認(rèn)真構(gòu)建數(shù)學(xué)意識(shí)，發(fā)揮其在提高學(xué)生的辯證思維能力和解題能力的作用。

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篇5

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)案例分析實(shí)踐能力創(chuàng)新能力

1 引言

《管理學(xué)原理》是一門(mén)研究管理活動(dòng)的基本規(guī)律和一般方法的學(xué)科，對(duì)于高職工商管理專(zhuān)業(yè)，該課程所占據(jù)的作用可謂舉足輕重，學(xué)生對(duì)該課程理論知識(shí)掌握的好壞與否將直接影響后續(xù)課程的實(shí)際授課。但在實(shí)際授課過(guò)程中，該課程的實(shí)踐教學(xué)存在一定問(wèn)題，其具體表現(xiàn)如下：

（1）知識(shí)傳授程式化，缺乏認(rèn)知的靈活性。所謂程式化教育即指高校教育在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中形成了自己固有的模式，從授課內(nèi)容到授課方法，再到授課思路都是約定俗成的。然而對(duì)知識(shí)傳授過(guò)分追求程式化將導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)自我加工和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的理論之后無(wú)法自我建構(gòu)知識(shí)體系。這導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用情景發(fā)生根本變化的時(shí)候無(wú)法使用相應(yīng)的理論知識(shí)做出適宜的反映。而另一方面，程式化的教育多傾向于從單一視角出發(fā)分析問(wèn)題，而無(wú)法做到超越單一概念緯度的多維知識(shí)的建構(gòu)，缺乏學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的靈活性和全面性。

（2）突出知識(shí)傳授、忽視能力培養(yǎng)。知識(shí)傳授在管理學(xué)原理的授課過(guò)程中占有重要的地位，但知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力是知識(shí)延展的體現(xiàn)，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)是缺一不可，相輔相成的。然而，普通高校的《管理學(xué)原理》課程授課并沒(méi)有將培養(yǎng)學(xué)生各方面能力作為其主要教育目標(biāo)，很多學(xué)生盡管功課名列前茅，但說(shuō)到實(shí)際工作，卻缺乏處理問(wèn)題、協(xié)調(diào)工作的能力、甚至缺乏必要的人際溝通和社會(huì)交流技能。

（3）管理學(xué)原理的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺少細(xì)化。管理學(xué)原理缺少實(shí)踐教學(xué)針對(duì)性、缺少對(duì)知識(shí)和理論的層次認(rèn)知和了解。例如在傳統(tǒng)《管理學(xué)原理》的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)校組織同學(xué)對(duì)企業(yè)進(jìn)行參觀或請(qǐng)相關(guān)人員進(jìn)行專(zhuān)題講座，但在實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展前，并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，告訴學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)需要關(guān)注哪些內(nèi)容，并思考該內(nèi)容同理論授課有何關(guān)聯(lián)，這導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)猶如走馬觀花，很難收到預(yù)定的成效。

針對(duì)以上幾類(lèi)問(wèn)題，筆者認(rèn)為在管理學(xué)原理授課過(guò)程中強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)改革是勢(shì)在必行的。在過(guò)去幾年，筆者對(duì)北京工業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)院07-09工商行政管理專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生就《管理學(xué)原理》的授課內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行重組和整合，提出實(shí)踐教學(xué)的綜合教學(xué)方法。

2 實(shí)踐教學(xué)改革思路

所謂的實(shí)踐教學(xué)就是在授課過(guò)程中充分重視理論同實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)高職學(xué)生掌握科學(xué)方法的同時(shí)，更注重分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生的組織決策能力的加強(qiáng)。在鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的同時(shí)，考慮培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的中小企業(yè)的高素質(zhì)管理人員。

為了更好體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)是高等教育教學(xué)的重要手段，并有效促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)和基本技能的掌握程度，有效促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。筆者對(duì)《管理學(xué)原理》教學(xué)的授課課時(shí)以及主要內(nèi)容設(shè)置上進(jìn)行重新整合。授課方法采用基于工作過(guò)程的案例模擬方式。首先確定課程學(xué)時(shí)分配如表：

表一：《管理學(xué)原理》理論教學(xué)課時(shí)分布

在管理學(xué)原理課程中，“管理理論產(chǎn)生與發(fā)展”這一章節(jié)很重要的，但是學(xué)生普遍表示其理論抽象、知識(shí)較枯燥，為此筆者將該章節(jié)調(diào)整到實(shí)踐環(huán)節(jié)中，使得管理學(xué)原理的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)合計(jì)20學(xué)時(shí)：其中實(shí)踐課程規(guī)劃16個(gè)學(xué)時(shí)，另外配以4個(gè)課外學(xué)時(shí)，完成企業(yè)參觀和專(zhuān)家講座。從培養(yǎng)學(xué)生掌握重要理論方法、創(chuàng)建實(shí)際應(yīng)用能力的角度出發(fā)中國(guó)整理，具體實(shí)踐環(huán)節(jié)方式方法采取 “管理理論產(chǎn)生與發(fā)展PPT”制作環(huán)節(jié)、企業(yè)調(diào)研”環(huán)節(jié)、“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組談判”環(huán)節(jié)、“CEO講座”等四項(xiàng)內(nèi)容。

3 實(shí)踐教學(xué)在管理學(xué)原理課程中的展開(kāi)

（1）基于過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)理論。在企業(yè)中完成一項(xiàng)工作任務(wù)，并獲得相應(yīng)的工作成果，將有一套完整的工作程序，《管理學(xué)原理》作為培養(yǎng)學(xué)生具備基本的企業(yè)管理技能的課程，其授課就是在促使學(xué)生理解管理是實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和協(xié)調(diào)的全過(guò)程，以期實(shí)現(xiàn)組織效率的最大化?；谶@樣的目的，筆者在《管理學(xué)原理》的授課過(guò)程中開(kāi)始關(guān)注如何將管理學(xué)原理的理論學(xué)習(xí)創(chuàng)建為一個(gè)完整的工作過(guò)程，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成一件工作任務(wù)并幫助學(xué)生獲得相應(yīng)的工作成果，用系統(tǒng)分析的方法為完成工作過(guò)程構(gòu)建必備的認(rèn)知情境，將各個(gè)理論確定為該情境的功能性步驟，以管理過(guò)程為主線，重新序化理論知識(shí)和技能。由此，在《管理學(xué)原理》理論授課結(jié)束以后，將班級(jí)同學(xué)分派為兩個(gè)小組參與學(xué)校創(chuàng)業(yè)社團(tuán)主辦的商業(yè)實(shí)戰(zhàn)大賽，根據(jù)企業(yè)贊助商提供的產(chǎn)品進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)，學(xué)生將在比賽期間創(chuàng)建一個(gè)虛擬營(yíng)銷(xiāo)公司，從公司名稱(chēng)的選擇到組織結(jié)構(gòu)的確定、從產(chǎn)品銷(xiāo)售企劃到產(chǎn)品的實(shí)際營(yíng)銷(xiāo)、從公司主管的確立到領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威的建立，乃至領(lǐng)導(dǎo)使用的激勵(lì)手段都將有學(xué)生自主完成。在整個(gè)公司組建的過(guò)程中，學(xué)生在大賽創(chuàng)設(shè)的實(shí)戰(zhàn)情境中可以更深刻領(lǐng)悟管理學(xué)原理中闡述的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制以及協(xié)調(diào)的五大領(lǐng)導(dǎo)職能。

（2）實(shí)踐教學(xué)理論的開(kāi)展。

①開(kāi)課初期階段?！豆芾韺W(xué)原理》課程中很多內(nèi)容同企業(yè)的實(shí)際操作相聯(lián)系，企業(yè)不需要紙上談兵的員工，但是急需能夠靈活應(yīng)用理論知識(shí)于管理工作的員工，為了讓學(xué)生對(duì)企業(yè)用人策略以及企業(yè)發(fā)展的人文背景有直觀的理解，以便于學(xué)生熟悉企業(yè)環(huán)境、筆者在《管理學(xué)原理》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的第一周增設(shè)企業(yè)參觀和專(zhuān)家講座兩個(gè)方面的內(nèi)容。通過(guò)企業(yè)參觀，促使學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間的運(yùn)作，輔助學(xué)生了解理論教學(xué)中的決策職能和控制職能的相關(guān)方法。通過(guò)引入民營(yíng)企業(yè)老總講解“企業(yè)如何看待高職學(xué)生能力的培養(yǎng)”的講座，促使學(xué)生對(duì)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的職能以及領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中使用到的方法和技巧有直觀感悟。

②開(kāi)課中期階段。在《管理學(xué)原理》授課的第三到四周，筆者已將管理概述的內(nèi)容講解完畢。管理學(xué)原理的第二章是“管理理論的產(chǎn)生與發(fā)展”，這一章在整個(gè)管理學(xué)原理的授課中占有重要地位，但由于其理論性過(guò)強(qiáng)，知識(shí)過(guò)于抽象、學(xué)生普遍反映該章節(jié)理解困難，掌握程度不好。所以筆者在本學(xué)期的授課中將該章節(jié)從理論教學(xué)提煉出來(lái)，由學(xué)生自己通過(guò)網(wǎng)上瀏覽資料、翻閱書(shū)籍的方式，對(duì)管理學(xué)原理發(fā)展過(guò)程中的重點(diǎn)理論進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)的資料制作PPT，并將整合的信息傳達(dá)給班級(jí)同學(xué)。通過(guò)學(xué)生學(xué)、學(xué)生講的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)識(shí)。這種方法即培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)資料提煉，學(xué)生交流，擴(kuò)展知識(shí)的范圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)求職的欲望和對(duì)知識(shí)的理解。

為了拓寬學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，筆者在管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的第六到八周加設(shè)“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組談判”的授課形式，所謂的“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組談判”就是在課堂上采用情景模擬的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體面試。任課教師出任考官，而學(xué)生將組成5到7人的小組，任課教師對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行大約一課時(shí)的與考題有關(guān)的問(wèn)題討論，討論過(guò)程中不指定誰(shuí)是領(lǐng)導(dǎo)，也不指定學(xué)生所處的位置和職位，全程讓學(xué)生自行安排和設(shè)計(jì)，筆者在學(xué)生討論的過(guò)程能充分觀察學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、口頭表達(dá)能力、辯論的說(shuō)服能力。最重要的是，在失去任課教師的指導(dǎo)以后，學(xué)生可以充分利用上課所學(xué)解決筆者提出的問(wèn)題，對(duì)理論知識(shí)能有著足夠的認(rèn)識(shí)和理解。筆者分別在戰(zhàn)略管理、決策等章節(jié)設(shè)置考題，在討論過(guò)程中，很多學(xué)生表現(xiàn)熱烈、對(duì)這種靈活的授課方式相當(dāng)歡迎。③實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的第三階段。管理學(xué)原理課程的重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握管理的五項(xiàng)職能，并且能將管理的五項(xiàng)職能準(zhǔn)確應(yīng)用于管理工作中，所以，想要更好的學(xué)習(xí)管理，對(duì)企業(yè)的了解就必不可少。在對(duì)管理學(xué)原理的理論知識(shí)講解過(guò)程中，筆者要求學(xué)生從第一周到第十三周通過(guò)閱讀課外讀本，以一個(gè)國(guó)內(nèi)外的知名企業(yè)為藍(lán)本，把握該企業(yè)的一個(gè)發(fā)展方面進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)調(diào)研所得到的資料制作PPT，并且將搜集的信息在第十四周到十六周的實(shí)踐展示環(huán)節(jié)分享給班級(jí)成員。在這個(gè)環(huán)節(jié)中最重要的是培養(yǎng)學(xué)生不僅僅要將調(diào)研所得的信息準(zhǔn)確傳遞給同學(xué)，還需要對(duì)搜集的信息發(fā)表自己的見(jiàn)解和思想，并且將資料同管理學(xué)授課中的理論知識(shí)相聯(lián)系。在此過(guò)程中，很多學(xué)生表現(xiàn)突出，例如在探討阿里巴巴發(fā)展史過(guò)程中，有的同學(xué)根據(jù)當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)形勢(shì)，推斷物流產(chǎn)業(yè)必將在未來(lái)企業(yè)發(fā)展占有重要地位。在探討國(guó)美發(fā)展歷程時(shí)，同學(xué)討論領(lǐng)導(dǎo)者執(zhí)行力對(duì)企業(yè)發(fā)展的影響；在分析我國(guó)電信業(yè)發(fā)展時(shí)，同學(xué)從國(guó)有企業(yè)改革的相關(guān)特征入手分析我國(guó)電信企業(yè)的發(fā)展歷程，并就中國(guó)電信業(yè)市場(chǎng)化改革趨勢(shì)，對(duì)我國(guó)壟斷性行業(yè)改革提出相關(guān)建議。此類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)拓寬了同學(xué)們的思考緯度，促使同學(xué)使用理論分析實(shí)際問(wèn)題。

另外，管理學(xué)原理的實(shí)踐教學(xué)也不應(yīng)僅僅停留在課堂上，由于筆者自2008年兼任工商行政管理專(zhuān)業(yè)2班班主任一職。自學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)相關(guān)知識(shí)以來(lái)，筆者就有意識(shí)的將管理學(xué)原理中的計(jì)劃、決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等理論投射到班級(jí)所組織的各項(xiàng)活動(dòng)的組織過(guò)程中，從而促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)處理班級(jí)事務(wù)，并在實(shí)踐課上就學(xué)生的相關(guān)做法進(jìn)行探討和反思，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生于潛移默化中運(yùn)用管理學(xué)的相關(guān)理論。在此類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)的推動(dòng)下，08工商行政管理2班同學(xué)組織的創(chuàng)業(yè)者俱樂(lè)部成為我校第一個(gè)創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，并由學(xué)生策劃、組織、開(kāi)展面向全校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、贏在校園——商業(yè)模擬大賽等。該社團(tuán)多名同學(xué)在企業(yè)進(jìn)行寒暑假社會(huì)實(shí)習(xí)，社團(tuán)負(fù)責(zé)人也和多家公司的公關(guān)部、銷(xiāo)售部負(fù)責(zé)人保持良好關(guān)系，為實(shí)現(xiàn)校企合作奠定適宜的基礎(chǔ)，該社團(tuán)參加美的杯—雛鷹拓展計(jì)劃，獲得第二名的好成績(jī)。

4“管理學(xué)原理”實(shí)踐課程的物質(zhì)保證

筆者在授課過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展尚有一定難度，實(shí)踐教學(xué)想要良好開(kāi)展，必須要有軟、硬件設(shè)備作為保證，為此，筆者根據(jù)本校高職授課的實(shí)際情況并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)在改革過(guò)程中的物質(zhì)保證做出如下探討：

（1）完善實(shí)踐教學(xué)體系、更新實(shí)踐教學(xué)大綱。高職教育需要根據(jù)當(dāng)前的教育形勢(shì)和培養(yǎng)現(xiàn)狀，及時(shí)完善實(shí)踐教學(xué)體系，提升實(shí)踐教學(xué)在課程授課中的地位，即以“應(yīng)用型”理念為指導(dǎo)，確定實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。并依據(jù)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，組織相關(guān)專(zhuān)家和教授審議現(xiàn)行教學(xué)大綱，根據(jù)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的要求情況更新實(shí)踐大綱，調(diào)整實(shí)踐大綱中存在的問(wèn)題，制訂以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)和監(jiān)控以構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)課程體系。

（2）加大實(shí)踐教學(xué)的扶持力度、加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。首先，加大力度建設(shè)實(shí)習(xí)基地，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生從學(xué)校走出去，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩、現(xiàn)場(chǎng)操作、充分利用企業(yè)的各項(xiàng)資源，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境和技術(shù)氛圍下學(xué)習(xí)，并掌握專(zhuān)業(yè)崗位實(shí)務(wù)的環(huán)節(jié)，更大力度的拓寬學(xué)生的視野和思維范疇。其二，通過(guò)建立拓展訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)學(xué)生建立溝通和人際關(guān)系能力。尤其是建立以處理公司治理事務(wù)為主的商業(yè)模擬環(huán)境，投資以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主的ERP模擬沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)室和促進(jìn)學(xué)生提高溝通協(xié)作能力的商務(wù)談判實(shí)驗(yàn)室，并保證開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，提高實(shí)驗(yàn)室的使用力度。其三，建設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立網(wǎng)上案例庫(kù)和答疑系統(tǒng)，能讓學(xué)生在課堂以外繼續(xù)學(xué)習(xí)管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)、補(bǔ)充管理所需的技能。

（3）提高教師實(shí)踐能力、培植實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。學(xué)校在鼓勵(lì)教師在實(shí)踐教學(xué)中開(kāi)拓創(chuàng)新，更新教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也需要為教師增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力提供孕育的土壤，其主要方法在于通過(guò)學(xué)校建立校企合作，促進(jìn)教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，積累教師企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，并要求教師將管理上的經(jīng)驗(yàn)回饋在實(shí)踐教學(xué)的課堂上。

總之，高職類(lèi)的工商行政管理專(zhuān)業(yè)是為中小型企事業(yè)單位培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)實(shí)際操作能力的經(jīng)營(yíng)和管理人才。筆者在過(guò)去三年的嘗試中，取得些許收獲，授課對(duì)象對(duì)理論知識(shí)的掌握更加深刻，管理思維和視野得以拓寬，管理技能有所增長(zhǎng)，最重要的是，高職學(xué)生在休閑性、趣味性和交互性的教學(xué)中，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)會(huì)如何思考。鑒于以上的成果，我認(rèn)為完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容將成為高職管理學(xué)未來(lái)授課的根本途徑與方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 呂娜.應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)方式探析[J]，經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010（18）：107-109

篇6

[關(guān)鍵詞] 思政課 實(shí)踐教學(xué) 改革

一、加強(qiáng)“思政課”實(shí)踐教學(xué)改革的必要性

“思政課”是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)思想政治教育的主渠道,是保證其成為德才兼?zhèn)淙瞬诺闹匾胧?而高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握某一專(zhuān)業(yè)必備的專(zhuān)門(mén)知識(shí),在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才;因此,高職院校的“思政課”應(yīng)特別重視實(shí)踐教學(xué),這樣可以更好的幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做人和縮短其社會(huì)化過(guò)程,從而增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性,這一點(diǎn)已經(jīng)形成共識(shí)。各院校根據(jù)自己所處的環(huán)境及對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí),在嘗試不同的實(shí)踐教學(xué)方式,均取得了一定的效果。

但同時(shí),也普遍存在一些突出問(wèn)題:諸如實(shí)踐教學(xué)的模式老套,目前多數(shù)高職院校組織實(shí)踐教學(xué)的方式主要還是帶學(xué)生外出參觀、要求學(xué)生假期進(jìn)行社會(huì)調(diào)查后形成調(diào)查報(bào)告等傳統(tǒng)內(nèi)容,學(xué)生參與的程度和積極性均不高,導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)徒有虛名;再如,實(shí)踐教學(xué)過(guò)程缺乏制度保障,沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施方案和評(píng)價(jià)體系,使得實(shí)踐教學(xué)基本處于無(wú)章可循、可有可無(wú)的狀態(tài)。這些問(wèn)題的存在均直接影響了“思政課”實(shí)踐教學(xué)的的實(shí)效性。為改變這一狀況,使實(shí)踐教學(xué)真正落到實(shí)處,必須對(duì)其加強(qiáng)改革。

二、如何有效推動(dòng)“思政課”實(shí)踐教學(xué)改革

為更好地發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用,需在更新觀念的基礎(chǔ)上,從解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題入手,促使實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具體而言,可著重從以下幾個(gè)方面采取措施:

1.任課教師需真正轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,充分重視“思政課”實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐是高職教育的生命線,作為高職院校的思政理論課程,不可能脫離高職院校的實(shí)踐教學(xué)改革的大環(huán)境,也不可能背離高職人才培養(yǎng)目標(biāo)而生存。況且“思政課”本身在具有理論性和系統(tǒng)性的同時(shí),就具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,比如《思想思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門(mén)課,只有通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐參與和內(nèi)心感悟,才能真正把社會(huì)的道德規(guī)則和法律規(guī)范內(nèi)化于心,進(jìn)而外化于行。

但長(zhǎng)期以來(lái),“思政課”教學(xué)重理論輕實(shí)踐,更多關(guān)注對(duì)學(xué)生政治方向、思想意識(shí)和所謂知識(shí)點(diǎn)的灌輸,而在很大程度上忽視了學(xué)生作為接受主體的接受程度及其主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮,影響了教學(xué)效果。所以,思政課教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,充分設(shè)計(jì)各種實(shí)踐教學(xué)形式,使學(xué)生能在實(shí)踐中認(rèn)真思考和充分體驗(yàn),唯有如此,所學(xué)理論知識(shí)才能切實(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素質(zhì),使學(xué)生真正學(xué)有所獲,從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的。

2.科學(xué)安排和設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式

“思政課”實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié),應(yīng)從學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的需求出發(fā),結(jié)合理論課程的內(nèi)容綜合考慮。

(1)人生觀教育主題班會(huì)

經(jīng)過(guò)高考的洗禮,同學(xué)們走進(jìn)大學(xué)開(kāi)始了新的生活;然而,這里并非大家夢(mèng)想的樂(lè)園。一方面,相對(duì)于本科而言,高職的生源高考分?jǐn)?shù)較低,但同學(xué)高考前對(duì)自己的期望值普遍較高,因此,相當(dāng)一部分同學(xué)有一種失敗感;加之大學(xué)全新的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)方式,大一新生一時(shí)間感到無(wú)所適從。所以,同學(xué)們抱怨最多的就是郁悶和迷茫。如何幫助大家走出困境,以昂揚(yáng)的姿態(tài)踏上新的征程,是必須解決的一個(gè)問(wèn)題。

對(duì)此,筆者嘗試激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,深入思考人生觀、價(jià)值觀的問(wèn)題。即在課前給學(xué)生布置任務(wù),要求組織人生觀主題班會(huì),教師可做必要的指導(dǎo),但不做統(tǒng)一要求。主題班會(huì)活動(dòng)效果很好,形式上各班都有自己獨(dú)特的創(chuàng)意;內(nèi)容也十分豐富,同學(xué)們或引經(jīng)據(jù)典,或探討突出的社會(huì)現(xiàn)象,或講出自己的生活經(jīng)歷等等。由此既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力,又使學(xué)生真正思考了人生觀、價(jià)值觀這一人生的大問(wèn)題。

(2)“新老生互動(dòng)”活動(dòng)

在大一新生面臨的所有困惑中,對(duì)自己專(zhuān)業(yè)的理解和學(xué)習(xí)是其中一個(gè)非常重要的方面。對(duì)此問(wèn)題的準(zhǔn)確把握,無(wú)疑對(duì)個(gè)人發(fā)展具有重要意義。為此,在為新生授課過(guò)程中,筆者在老生中找出若干位優(yōu)秀學(xué)生代表,組織了“新老生互動(dòng)”活動(dòng)。

實(shí)踐表明,學(xué)生交流的內(nèi)容十分廣泛,涉及計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等級(jí)考試,專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí),圖書(shū)館資源的利用,參加社團(tuán)活動(dòng)、做學(xué)生干部與學(xué)習(xí)的關(guān)系,本專(zhuān)業(yè)就業(yè)情況等等很多方面。這對(duì)于引導(dǎo)和幫助大一同學(xué)盡快適應(yīng)大學(xué)生活,明確大學(xué)的主要任務(wù)具有積極意義。

(3)開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)空間

當(dāng)代青年大學(xué)生思想活躍,興趣廣泛,接受各類(lèi)信息的速度快,對(duì)社會(huì)關(guān)注程度高;但另一方面,對(duì)理論和實(shí)踐問(wèn)題的理解往往具有膚淺和片面的特點(diǎn),有時(shí)甚至容易走極端。因此,在課堂之外加強(qiáng)師生交流、糾正其錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)顯得尤為重要。筆者選擇了QQ、E―mail等網(wǎng)絡(luò)交流方式。一方面,QQ和郵件本身是同學(xué)普遍感興趣的事物;同時(shí),通過(guò)網(wǎng)上交流,同學(xué)可以打消一些面對(duì)面交流的顧慮,使得師生交流更充分。這對(duì)及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)生活中問(wèn)題是很有幫助的。

3.逐步健全實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行保障機(jī)制

目前實(shí)踐教學(xué)中還缺乏統(tǒng)一的、操作性強(qiáng)的計(jì)劃安排,活動(dòng)的開(kāi)展從形式到內(nèi)容都具有一定的隨機(jī)性;且考核標(biāo)準(zhǔn)不確定,出現(xiàn)了一小部分同學(xué)渾水摸魚(yú)的現(xiàn)象,在其他同學(xué)中造成了不良影響。這些都在很大程度上影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。

針對(duì)上述問(wèn)題,本文認(rèn)為,要保證“思政課”實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效,需建立相應(yīng)配套機(jī)制對(duì)其予以規(guī)范。其中重點(diǎn)內(nèi)容包括:制定統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)大綱和授課計(jì)劃,保證實(shí)踐教學(xué)的基本課時(shí)和有序開(kāi)展;根據(jù)學(xué)生學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)校業(yè)務(wù)關(guān)系,加強(qiáng)與社會(huì)各單位、部門(mén)的聯(lián)系,逐步建設(shè)一批相對(duì)固定的“思政課”實(shí)踐教學(xué)基地。建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系,如:在評(píng)價(jià)內(nèi)容上,不只是對(duì)知識(shí)性?xún)?nèi)容的考核,也要注重對(duì)學(xué)生的品德修養(yǎng)、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神等方面的綜合考查;在評(píng)價(jià)方式上,可筆試與答辯相結(jié)合,避免單一死板,注重綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]黃小露.高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革的探討[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(4).

[2]班榮鼎.關(guān)于高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2009,(6).

篇7

一、科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵

科學(xué)素質(zhì)包括科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)觀、科學(xué)品質(zhì)等。即以培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的觀念、知識(shí)、方法和態(tài)度等為根本目的。

我國(guó)目前的國(guó)民科學(xué)素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了新世紀(jì)的要求。而國(guó)民科學(xué)素質(zhì)不高的原因之一，是教育中長(zhǎng)期以來(lái)存在著一些問(wèn)題。如重應(yīng)試技巧，輕素質(zhì)教育；重知識(shí)灌輸，輕智能開(kāi)發(fā)；重標(biāo)準(zhǔn)答案，輕多途徑探索，等等。造成了創(chuàng)新意識(shí)薄弱.知識(shí)面狹窄等缺陷，大大影響了我國(guó)科學(xué)技術(shù)事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程。

科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)一方面依賴(lài)于傳統(tǒng)的科普地盤(pán)，像科技場(chǎng)館、大眾傳媒等，另一方面依賴(lài)于正式教育機(jī)構(gòu)——中小學(xué)課堂，而后者是主陣地。有良好的科學(xué)素質(zhì)，你才有可能運(yùn)用科學(xué)的原理和方法去做個(gè)人的各種決策，去參加討論關(guān)系社會(huì)的各種科學(xué)問(wèn)題。有扎實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)可以強(qiáng)化人們?nèi)粘Ｋ玫脑S多能力，諸如創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力，運(yùn)用判斷進(jìn)行思維的能力，在集體中協(xié)同工作的能力，有效地運(yùn)用技術(shù)的能力，懂得活到老學(xué)到老的價(jià)值等等。深諳基本的科學(xué)觀怎和基本的科學(xué)方法，因而能生活得較為充實(shí)，工作得較高效。重視科學(xué)基本素質(zhì)的培養(yǎng)是科學(xué)教育面向未來(lái)發(fā)展的要求。

二、化學(xué)史對(duì)培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的作用和意義

我國(guó)著名化學(xué)家傅鷹說(shuō)過(guò)：“化學(xué)可以給人以知識(shí)，化學(xué)史可以給人以智慧?！庇捎诨瘜W(xué)史在科學(xué)中具有多重角色與功能。因此，“一般大眾最好以科學(xué)史的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，以理解科學(xué)方法”.科學(xué)史可以幫助學(xué)生知覺(jué)到自己的觀念，并提供建立概念的方法，了解科學(xué)探究過(guò)程是獲得知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界的一種方法，是培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的重要途徑。

化學(xué)的歷史，實(shí)際上是一部化學(xué)方法和化學(xué)智慧的歷史。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，貫穿化學(xué)史，可以使化學(xué)不只局限于現(xiàn)代知識(shí)本身的靜態(tài)結(jié)論，還可以追述到它的來(lái)源和動(dòng)態(tài)演變，揭示出反映：在認(rèn)識(shí)過(guò)程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生得到發(fā)展知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的科學(xué)方法，可以潛移默化地促進(jìn)學(xué)生非智力因素的構(gòu)成和動(dòng)力系統(tǒng)的發(fā)展，使學(xué)生具有科學(xué)精神和科學(xué)品德，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念和科學(xué)能力，成為高素質(zhì)的人才。

對(duì)科學(xué)概念的歷史了解可以豐富對(duì)科學(xué)探究本質(zhì)的理解，學(xué)生還能了解科學(xué)概念是如何發(fā)展變化的，了解科學(xué)概念如何受到當(dāng)時(shí)流行價(jià)值觀、概念和當(dāng)時(shí)備有資源的影響，學(xué)生會(huì)逐漸意識(shí)到科學(xué)理解并不是突然出現(xiàn)或者一次到位的。例如人類(lèi)對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。1893年。道爾頓提出原子橫型——原子是組成物質(zhì)的基本微粒，它們是堅(jiān)實(shí)的不可再分的實(shí)心球體。后來(lái)，湯姆生發(fā)現(xiàn)了電子，并于1904年提出了新的原子模型——“原子是平均分布著正電荷的粒子，其中鑲嵌著許多電子，中和了正電荷，從而形成中性原子”。到了1911年盧瑟福認(rèn)為在原子的中心有一個(gè)帶正電荷的核，它的質(zhì)量幾乎等于原子的全部質(zhì)量，電子在它的同圍沿著不同的軌道運(yùn)轉(zhuǎn)，就像行星環(huán)繞著太陽(yáng)運(yùn)轉(zhuǎn)一樣?；瘜W(xué)史是進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育的有效途徑1913年，波爾提出量了化原子的模型。1935年建立了現(xiàn)代物質(zhì)結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)?，F(xiàn)在，科學(xué)家已能利用電子顯微鏡和掃描隧道顯微鏡拍攝表示原子圖像的照片，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類(lèi)對(duì)原子的認(rèn)識(shí)過(guò)程還會(huì)不斷深化。就今天看來(lái)，前面的幾種模型、觀點(diǎn)中都有不正確的，但對(duì)整個(gè)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)過(guò)程起到了非常重要的作用。

讓學(xué)生了解科學(xué)理論是次序地改進(jìn)著，也因而使學(xué)生能開(kāi)闊心胸，接受錯(cuò)誤。利用科學(xué)史，可以讓學(xué)生了解科學(xué)理論的暫時(shí)性與不確定性，能增加學(xué)生對(duì)科學(xué)家及其工作的興趣及鑒賞。由科學(xué)史可以了解科學(xué)家面對(duì)問(wèn)題時(shí)的思考或?qū)嶒?yàn)探究的歷史，有助于學(xué)生領(lǐng)悟解決問(wèn)題的方法?？茖W(xué)史讓學(xué)生了解科學(xué)與社會(huì)之間的關(guān)系，縮小科學(xué)與人文的距離，科學(xué)史可以提供科學(xué)在社會(huì)的角色很多新的透視，并能促使人們注意到科學(xué)一科技一社會(huì)的關(guān)系。

聯(lián)系到杰出的科學(xué)家對(duì)化學(xué)的貢獻(xiàn)及他們的卓越事跡，在學(xué)習(xí)了杰出的化學(xué)家的成長(zhǎng)過(guò)程，研究工作的偉大貢獻(xiàn)的簡(jiǎn)史之后，必然會(huì)為他們堅(jiān)韌不拔的毅力，頑強(qiáng)奮斗的精神，艱苦卓絕的勞動(dòng)，輝煌燦爛的成就所感動(dòng)，在學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法上都會(huì)產(chǎn)生良好的影響。歷史的教訓(xùn)，依然可使人大受裨益。在化學(xué)發(fā)展史上，“燃素說(shuō)”統(tǒng)治人們的思想幾乎整整一個(gè)世紀(jì)，18世紀(jì)最有名的化學(xué)家如普利斯特里、卡文迪許、舍勒等他們的試驗(yàn)工作很出色，但他們固執(zhí)地相信“燃素說(shuō)”，即使普利期特里發(fā)現(xiàn)了氧氣，他還是始終反對(duì)拉瓦錫的燃燒氧學(xué)說(shuō)?？ㄎ牡显S早框1785年就發(fā)現(xiàn)了惰性氣體，但他未經(jīng)進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)就輕率地下結(jié)論?？茖W(xué)的實(shí)事求是的態(tài)度對(duì)于人們深刻、正確地認(rèn)識(shí)客觀世界是多么的重要。

篇8

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)本科生 導(dǎo)師制

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）14－0045－02

教育是民族振興的基石，健康是人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)教育事關(guān)教育和醫(yī)療兩個(gè)最為重要的民生問(wèn)題。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平不斷提高和人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)衛(wèi)生服務(wù)的需求日益增長(zhǎng)的要求，培養(yǎng)醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精湛的高素質(zhì)醫(yī)生顯得尤為重要。在這種形勢(shì)下，醫(yī)學(xué)院校必須加速醫(yī)學(xué)教育改革的步伐，創(chuàng)新教育模式，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。本科生導(dǎo)師制的引進(jìn)和實(shí)施為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了新的思路，取得了明顯效果。

一 本科生導(dǎo)師制的概念

導(dǎo)師制是一種由教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，品德和生活等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的制度。導(dǎo)師制的英文是“TUTORIA”，最早始于14世紀(jì)英國(guó)的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，主要目的是為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)因材施教。在醫(yī)學(xué)教育中實(shí)施導(dǎo)師制最早開(kāi)始于加拿大麥克瑪斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院。本科生導(dǎo)師制的對(duì)象是本科大學(xué)生，導(dǎo)師主要為學(xué)生提供生活、學(xué)習(xí)、工作、科研等全面的咨詢(xún)，在關(guān)鍵問(wèn)題上提出建議和意見(jiàn)，以便學(xué)生參考，但避免為學(xué)生做出任何決定。要求導(dǎo)師采取定期見(jiàn)面會(huì)、電話、網(wǎng)絡(luò)等不同的方式主動(dòng)與學(xué)生聯(lián)絡(luò)，做到為人師表、言傳身教，以潛移默化和直接指導(dǎo)相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)關(guān)心。

二 實(shí)施本科生導(dǎo)師制教學(xué)的意義

1．引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀

大學(xué)教育要堅(jiān)持教書(shū)與育人相結(jié)合。大學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期，大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀已初步形成，但又不太穩(wěn)定，可塑性較大。導(dǎo)師制的實(shí)施建立了一種新型的師生關(guān)系，導(dǎo)師通過(guò)言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立崇高的理想目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和事業(yè)心，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、互助、合作的集體主義精神，促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)，激勵(lì)大學(xué)生立志成才。

2．培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

我國(guó)正在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是本科生導(dǎo)師的重要任務(wù)之一。導(dǎo)師可以結(jié)合自己的科研和教學(xué)實(shí)踐，給學(xué)生講解創(chuàng)新的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)和社會(huì)需求，開(kāi)展科技創(chuàng)新和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者和衛(wèi)生事業(yè)科學(xué)發(fā)展的奮力推動(dòng)者。

3．加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才

當(dāng)代大學(xué)生正處在一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)，面臨著學(xué)習(xí)、就業(yè)、戀愛(ài)、婚姻等方面的壓力和困惑，普遍存在著壓力大、緊張、焦慮、孤獨(dú)、情緒不穩(wěn)定等心理問(wèn)題，影響著大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。導(dǎo)師要及時(shí)了解學(xué)生的所思所想，積極解答學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的各種困惑，并積極引導(dǎo)學(xué)生參加豐富多彩的校園文化活動(dòng)，構(gòu)建良好的校園文化氛圍，開(kāi)展經(jīng)常性的心理健康調(diào)查，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)與咨詢(xún)活動(dòng)，做好大學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，促進(jìn)大學(xué)生全面成長(zhǎng)成才。

4．喚起大學(xué)生個(gè)性和特色，促進(jìn)素質(zhì)教育

本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，首先給了本科生充分接觸學(xué)院師資的機(jī)會(huì)，使新生一入學(xué)就能接受導(dǎo)師面對(duì)面的指導(dǎo)。另外，在大一新生中推行學(xué)分制，意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有更廣泛的選課和專(zhuān)業(yè)選擇的自由度，在這種充分自由的環(huán)境中的大一新生，無(wú)論是在思想理念，還是學(xué)習(xí)方法或是日常生活中，都迫切需要教師的耐心指導(dǎo)，而導(dǎo)師恰好是學(xué)生與學(xué)院相互了解的橋梁。本科生導(dǎo)師制的推行，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，強(qiáng)化了個(gè)性意識(shí)，使學(xué)生更加有自己的個(gè)性和特色，為本科生以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三 實(shí)施本科生導(dǎo)師制教學(xué)的措施

1．深化對(duì)實(shí)施本科導(dǎo)師制意義的認(rèn)識(shí)

結(jié)合開(kāi)展教育思想與教育觀念大討論活動(dòng)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教育思想和教育觀念，認(rèn)識(shí)到面向21世紀(jì)教學(xué)改革的迫切性和必要性，調(diào)動(dòng)每一位教師參與教學(xué)改革的積極性，理解接受新時(shí)期人才培養(yǎng)的觀念與模式，并能結(jié)合自己的具體工作，自覺(jué)強(qiáng)化素質(zhì)意識(shí)，不斷提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)體系對(duì)教師素質(zhì)的要求。

2．強(qiáng)化本科生導(dǎo)師制的職業(yè)培訓(xùn)

強(qiáng)化本科生導(dǎo)師制的職業(yè)培訓(xùn)可以使每一位導(dǎo)師能了解學(xué)分制的基本構(gòu)成、基本制度及運(yùn)行的基本體制；了解導(dǎo)師的素質(zhì)要求與職責(zé)及主要工作內(nèi)容；了解新形勢(shì)下人才培養(yǎng)模式的變化，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要意義；了解學(xué)分制下本專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)要求、各模塊之間的關(guān)系、學(xué)分比例等。作為導(dǎo)師，不但要了解自己所講授課程在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的位置、作用及與其他課程的關(guān)系，還應(yīng)了解整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的結(jié)構(gòu)，了解每門(mén)課程的位置、作用及與其他課程的關(guān)系，只有這樣才能較好地指導(dǎo)學(xué)生。

3．健全本科生導(dǎo)師制聘任制

學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立嚴(yán)格的考核辦法和激勵(lì)機(jī)制，制訂獎(jiǎng)勵(lì)措施。導(dǎo)師在受聘期間應(yīng)享受導(dǎo)師津貼，導(dǎo)師工作按指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量直接計(jì)入教學(xué)工作量之內(nèi)，同教學(xué)工作量一樣享受校內(nèi)津貼等福利政策。將導(dǎo)師考評(píng)結(jié)果記入教師年度考核檔案，作為教師晉職晉級(jí)評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)。對(duì)工作成績(jī)突出的導(dǎo)師，給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)不負(fù)責(zé)任的導(dǎo)師，取消導(dǎo)師資格，并視不同的情況給予相應(yīng)的處理。

4．搭建師生互動(dòng)交流平臺(tái)，創(chuàng)新導(dǎo)師指導(dǎo)模式

各高校可采取設(shè)置導(dǎo)師課、設(shè)立學(xué)校導(dǎo)師工作日等措施，為師生搭建交流與溝通平臺(tái)，推進(jìn)師生的互動(dòng)與交流；同時(shí)，要開(kāi)拓導(dǎo)師指導(dǎo)的形式，創(chuàng)新導(dǎo)師指導(dǎo)的模式。開(kāi)展有針對(duì)性的指導(dǎo)是本科生導(dǎo)師制有效實(shí)施的關(guān)鍵。在與學(xué)生的交流方式上，既可開(kāi)展師生面對(duì)面的交流，也可利用電話、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代通訊手段加強(qiáng)溝通；既可以讓資深導(dǎo)師做公開(kāi)性的專(zhuān)題報(bào)告，廣泛地為本科生作指導(dǎo)，也可以讓本科生互相交流，做相關(guān)的總結(jié)報(bào)告。此外，在促進(jìn)導(dǎo)師與學(xué)生交流，倡導(dǎo)導(dǎo)師找學(xué)生交流的同時(shí)，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，要求學(xué)生主動(dòng)找導(dǎo)師交流，主動(dòng)與導(dǎo)師預(yù)約時(shí)間請(qǐng)教問(wèn)題，發(fā)揮師生兩方面的積極性。通過(guò)多途徑、多渠道的師生溝通與交流，改善師生關(guān)系，形成良性互動(dòng)，促進(jìn)本科生導(dǎo)師制的有效實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

［1］袁貴仁.醫(yī)學(xué)教育要培養(yǎng)讓群眾放心的合格醫(yī)生［N］.中國(guó)教育報(bào)，2012.5.14

篇9

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；綜合實(shí)踐課；實(shí)踐探索

現(xiàn)在的中職語(yǔ)文教材每個(gè)單元均由閱讀和綜合性學(xué)習(xí)兩個(gè)部分構(gòu)成，改變了以往以閱讀為主的單一編寫(xiě)體系，構(gòu)建了嶄新的語(yǔ)文教材體系。綜合性學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和探究能力。其形式以活動(dòng)方式呈現(xiàn)，可以使學(xué)生在實(shí)踐中提高語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本特征

盡管在思想意識(shí)上，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)已經(jīng)引起廣大教師的足夠重視，然而綜合性學(xué)習(xí)操作起來(lái)難度較大，我們?cè)陂_(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，首先要注意到它所具有的以下特點(diǎn)：

（一）綜合性

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文學(xué)科為依托，融聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)于一體，注重語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的整體聯(lián)系，以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生綜合性的發(fā)展。

（二）實(shí)踐性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校，家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力”，要求“書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合”。從語(yǔ)文實(shí)踐論的觀點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成需要實(shí)踐活動(dòng)。

（三）整體性

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極參與，面向每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，立足于每個(gè)學(xué)生健康全面地發(fā)展。

二、開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的必要性

在職業(yè)學(xué)校學(xué)生的主體性發(fā)展中，語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)占據(jù)著十分重要的地位，體現(xiàn)鮮明的職教語(yǔ)文特色。所以，職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)尤其要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，發(fā)展他們的思維能力，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（一）打破了傳統(tǒng)的封閉型的語(yǔ)文教學(xué)模式

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入以提升內(nèi)涵、提高質(zhì)量為重點(diǎn)的新的歷史發(fā)展階段。中職語(yǔ)文作為一門(mén)融工具性、實(shí)用性、人文性和審美性于一體的文化基礎(chǔ)課，對(duì)中職學(xué)生職業(yè)核心能力的形成和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有積極意義?？稍谥新殞W(xué)校不少語(yǔ)文教師仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，課堂教學(xué)還是教師講學(xué)生學(xué)，重知識(shí)輕能力，重課內(nèi)輕課外，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展。因此語(yǔ)文學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面進(jìn)行深入探索和有意創(chuàng)新很有必要。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把綜合性學(xué)習(xí)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容明確提出來(lái)，突出了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位和作用，它較之傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)有了重大的發(fā)展。所以應(yīng)重視語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，以此充分激發(fā)課堂活力，提高教學(xué)效率，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（二）提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的需要

語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)包括他的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文積累、語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認(rèn)識(shí)能力和人文素養(yǎng)，而作為一種體驗(yàn)性的、實(shí)踐性的、綜合性的活動(dòng)，語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)在課程目標(biāo)上是把發(fā)展學(xué)生各種能力作為核心目標(biāo)，特別注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，注重語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)大有益處。

（三）有利于學(xué)生個(gè)性的生成和發(fā)展

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的提出，使生成性成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)新特點(diǎn)。這是因?yàn)榫C合性學(xué)習(xí)有別于“大統(tǒng)一”的課堂教學(xué)，活動(dòng)涉及范圍廣泛，形式多樣，特別倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性凸顯和創(chuàng)造性的發(fā)揮，這就給學(xué)生提供了實(shí)現(xiàn)自己理想志趣的廣闊天地。它有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的研究和探索，有利于學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和創(chuàng)造才能的發(fā)揮。由于充分尊重學(xué)生的意愿，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其潛能都能得到開(kāi)發(fā)，個(gè)性特長(zhǎng)都能得到施展，智力因素都能在各自不同的水平上不斷發(fā)展，諸如掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力、搜集和處理信息的能力、邏輯思維和形象思維的能力、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等都會(huì)得到迅速提高。學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，在探索中學(xué)，既有助于多元智力的開(kāi)發(fā)，又助于多種學(xué)習(xí)方法的掌握，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐探索

語(yǔ)文綜合性實(shí)踐課――《讀語(yǔ)文課文，學(xué)說(shuō)話藝術(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)。

活動(dòng)目的：

①通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本，了解人物說(shuō)話藝術(shù)。②通過(guò)對(duì)說(shuō)話各種技巧進(jìn)行整理分類(lèi)，鍛煉思維能力。③通過(guò)搜集相關(guān)資料，提高信息的搜集、篩選和整理能力。④在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感受口語(yǔ)交際的重要。⑤提高語(yǔ)言修養(yǎng)，促進(jìn)和諧校園和諧社會(huì)的建設(shè)。

活動(dòng)實(shí)施：

第一階段：動(dòng)員和培訓(xùn)。讓學(xué)生明確本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求和意義，初步了解研究性學(xué)習(xí)的基本方法，提出自己的疑難和想法。

第二階段：準(zhǔn)備階段。根據(jù)教師提供的內(nèi)容，集體討論選定課題研究的方向和范圍。如：①歸納語(yǔ)文課本中人物說(shuō)話藝術(shù)。②如何增強(qiáng)自信，克服當(dāng)眾講話的障礙。③根據(jù)表達(dá)需要，學(xué)會(huì)恰當(dāng)使用體態(tài)語(yǔ)。④生活中有哪些講話容易引起別人的反感。⑤了解現(xiàn)代人在口語(yǔ)交際中的基本素養(yǎng)。

學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好自主地選擇活動(dòng)主題，并根據(jù)選題形成小組。各小組成立后，選定組長(zhǎng)，確定小組組員分工和活動(dòng)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃書(shū)，討論小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容等情況。

第三階段：實(shí)施階段。以小組為單位，進(jìn)行以下活動(dòng)：①學(xué)習(xí)、整理、討論語(yǔ)文課文，初識(shí)課文人物的說(shuō)話技巧。②通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、報(bào)紙、電視、廣播等方式搜集日常生活中口語(yǔ)交際有關(guān)的信息。③通過(guò)對(duì)搜集信息的分析，歸納說(shuō)話的藝術(shù)，了解現(xiàn)代人在口語(yǔ)交際中的基本素養(yǎng)。④設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，了解學(xué)校不同年齡、不同性格的學(xué)生口語(yǔ)交際的情況。⑤學(xué)生通過(guò)模擬生活實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)交際情境，了解口語(yǔ)交際的禁忌及正確的口語(yǔ)表達(dá)在交際中的重要性。⑥寫(xiě)一份對(duì)口語(yǔ)交際認(rèn)識(shí)的調(diào)查報(bào)告或心得體會(huì)。

第四階段：展示成果。通過(guò)本課題研究學(xué)習(xí)活動(dòng)，最后學(xué)生將活動(dòng)成果以課件、視頻、情境小品（如模擬在旅游活動(dòng)中當(dāng)導(dǎo)游，向游客介紹風(fēng)土人情、景物；模擬“銀行”、“餐廳”等服務(wù)活動(dòng)中當(dāng)服務(wù)員等）、調(diào)查報(bào)告、心得體會(huì)等形式加以展示。

第五階段：總結(jié)評(píng)價(jià)。本次語(yǔ)文綜合性實(shí)踐課采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和老師總評(píng)的形式，按照情感態(tài)度、知識(shí)技能、搜集材料、創(chuàng)新實(shí)踐、成果展示等幾個(gè)方面來(lái)評(píng)判打分。

四、語(yǔ)文綜合性活動(dòng)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）應(yīng)關(guān)注并保證學(xué)生的參與積極性

綜合性學(xué)習(xí)以學(xué)生主體性活動(dòng)為構(gòu)成要素，提倡學(xué)生人人參與，讓學(xué)生在活動(dòng)中更好地發(fā)展自己的個(gè)性，展示自己的特長(zhǎng)。但是綜合性活動(dòng)由于在內(nèi)容上、形式上、空間上、時(shí)間上都具有開(kāi)放性、實(shí)踐性，有些學(xué)生或許是基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不夠，導(dǎo)致參與意識(shí)不強(qiáng)，總是依賴(lài)小組其他成員，難以保證開(kāi)展活動(dòng)的質(zhì)量。我們?cè)诰C合性活動(dòng)中一般采取的是小組合作的形式，事先綜合考慮學(xué)生的性別、性格、思維能力等因素，盡量?jī)?yōu)化人員組合，將不同的同學(xué)融入同一個(gè)群體中，以合作探究來(lái)克服各自的不足。在小組里，選一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生作為小組的領(lǐng)導(dǎo)者，來(lái)調(diào)動(dòng)其他組員的積極性。讓學(xué)生有強(qiáng)烈的參與意識(shí)和合作意識(shí)，人人主動(dòng)積極地投身其中，善于與他人合作。鼓勵(lì)和幫助學(xué)生在參與的過(guò)程中，采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知識(shí)和能力的途徑。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能使他們更快更好地融入到綜合性學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教師在整個(gè)活動(dòng)中應(yīng)適時(shí)地指導(dǎo)

在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，要充分發(fā)揮教師在活動(dòng)中的指導(dǎo)性作用，為學(xué)生營(yíng)造出公平、合理、積極的合作學(xué)習(xí)氛圍。雖然語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)自主性。但教師絕對(duì)不能撒手不管，而是要扮演好引領(lǐng)者的角色，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程則始終予以關(guān)注、指導(dǎo)。教師要隨時(shí)掌握學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)，在學(xué)生遇到困難時(shí)予以啟發(fā)引導(dǎo)，在學(xué)生取得成績(jī)時(shí)應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)并加以鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。一些沒(méi)有自制力的學(xué)生需要教師監(jiān)督，教師要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生一點(diǎn)提示，這樣可以讓學(xué)生有一定的成就感，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力。

（三）真正重視綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的反饋與評(píng)價(jià)

著名心理學(xué)家史金納說(shuō)過(guò)：“要想達(dá)到最大的誘因效果，你應(yīng)盡可能在行為發(fā)生后立即加以評(píng)價(jià)。”如果教師能夠及時(shí)地給予學(xué)生正確的評(píng)價(jià)，這會(huì)激發(fā)學(xué)生和保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力。中職學(xué)生表面上看已接近成熟，但他們的心智更像小孩，教師一個(gè)肯定的眼神，一句表?yè)P(yáng)，都會(huì)讓他們興奮不已。因此，在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更好地促進(jìn)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，又要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，要注重過(guò)程評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)學(xué)生在語(yǔ)文綜合實(shí)踐課學(xué)習(xí)中形成的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略或價(jià)值觀，注重學(xué)生個(gè)體的差異以及個(gè)體的進(jìn)步。教師評(píng)價(jià)應(yīng)以肯定性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究。

當(dāng)然語(yǔ)文綜合實(shí)踐課的評(píng)價(jià)不應(yīng)只有教師評(píng)價(jià)，它應(yīng)是多元化的評(píng)價(jià)。因此，語(yǔ)文綜合實(shí)踐課的評(píng)價(jià)一般可采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師總評(píng)的方式。在活動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，應(yīng)讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)之中，通過(guò)自我評(píng)價(jià)來(lái)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的反思，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生間的互評(píng)，教師要從尊重理解他人的角度加以引導(dǎo)，促進(jìn)人人參與，使學(xué)生在互評(píng)中受到啟發(fā)，在比較中獲得發(fā)展。

總之，語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)視野，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動(dòng)，活動(dòng)又為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)平臺(tái)，讓他們能夠在活動(dòng)中充分認(rèn)識(shí)自己、展現(xiàn)自己，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，為以后的學(xué)習(xí)開(kāi)辟了道路。

（作者單位：珠海市第一中等職業(yè)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

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思想政治課新課程改革提倡教師實(shí)行探究式教學(xué)。所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

在思想政治課探究式教學(xué)中要改變過(guò)去教師唱主角甚至是獨(dú)角的作風(fēng)，真正把學(xué)生推向了主體地位，真正把教師與學(xué)生的地位和距離拉近了，促進(jìn)建立和諧的師生關(guān)系。這樣一種教學(xué)方式既是優(yōu)化當(dāng)前思想政治課教學(xué)模式的有效途徑，也是適應(yīng)新課程改革和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的現(xiàn)實(shí)需要。

恩格斯說(shuō)過(guò)：“一個(gè)民族想要站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒(méi)有理論思維?！痹谔骄渴浇虒W(xué)中要用科學(xué)的哲學(xué)思想作指導(dǎo)，用正確的世界觀和方法論為探究式教學(xué)插上騰飛的翅膀。

一、認(rèn)識(shí)哲學(xué)的性質(zhì)與功能，遵循哲學(xué)本性，是推進(jìn)探究式教學(xué)改革的觀念前提。

哲學(xué)的本義是“愛(ài)智慧”，探究式教學(xué)要注重對(duì)“智慧”的追求，單純的知識(shí)教學(xué)不等于“愛(ài)智慧”。教師在政治理論知識(shí)的教學(xué)中要盡可能體現(xiàn)智慧，要提高自己的素質(zhì)，以自己的智慧去影響學(xué)生，要善于從歷史與現(xiàn)實(shí)的資料中去吸取有智慧的材料，貫徹于教學(xué)過(guò)程中以培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)智慧的精神，要著重引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)什么是智慧，通過(guò)探究和表達(dá)，體現(xiàn)和培養(yǎng)智慧。

二、在探究對(duì)象的選擇上，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持主觀符合客觀，一切從實(shí)際出發(fā)的唯物主義的根本原則。

探究的情境與問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生所處的客觀實(shí)際，不能僅憑教師的主觀選擇來(lái)設(shè)置。必須考慮到學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境，信息環(huán)境及其知識(shí)構(gòu)成，思維方法等。案例情境本身要通俗易懂，耳熟能詳，特別要貼近學(xué)生生活，貼近時(shí)代，貼近本地實(shí)際。這樣探究學(xué)習(xí)才有現(xiàn)實(shí)的條件性和可操作性。

三、在師生關(guān)系和現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的關(guān)系上要堅(jiān)持兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的統(tǒng)一。

探究式教學(xué)中到底誰(shuí)是探究的主體？顯然是學(xué)生，學(xué)生是主體，在探究過(guò)程中要處于主動(dòng)的地位，他們是演員，是主角；老師是導(dǎo)演，是合作者、引導(dǎo)者、支持者和評(píng)價(jià)者。教師有時(shí)很難控制自己參與的“度”，常出現(xiàn)越俎代皰的現(xiàn)象，應(yīng)做到以生為本，多讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)、表達(dá)出來(lái)、討論起來(lái)。當(dāng)然，還要處理好探究式學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系，接受性學(xué)習(xí)并非一無(wú)是處。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的和諧統(tǒng)一，矛盾的主要方面是要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是主動(dòng)吸納外部知識(shí)信息、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)生的積極情感體驗(yàn)過(guò)程和個(gè)性發(fā)展過(guò)程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條件，其作用是誘發(fā)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性；啟發(fā)學(xué)生的自主能力。也就是說(shuō)：學(xué)生的主體地位是以教師主導(dǎo)作用為條件的主體地位；教師的主導(dǎo)作用是以學(xué)生主體地位為歸宿的主導(dǎo)作用。教師在探究式教學(xué)過(guò)程中要努力做到：（1）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，首先是信任、理解學(xué)生，創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生在課堂上保持健康向上的心理狀態(tài)，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，不僅可以使人產(chǎn)生較強(qiáng)的記憶力，還能活躍人的思維，發(fā)揮人的智力潛能。（2）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要優(yōu)化教學(xué)方法和手段，選擇有利于學(xué)生“主體表現(xiàn)”的形式。在思想政治課教學(xué)中可采取學(xué)生討論、演講、辯論等師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等形式，較多地采取多媒體輔助教學(xué)手段。（3）發(fā)揮學(xué)生的主體作用就是要承認(rèn)差異，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生的主體意識(shí)、主體能力都得到培養(yǎng)和發(fā)展。尊重學(xué)生的主體地位，必須承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教。教師要面向全體學(xué)生，不能只關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生，還要調(diào)動(dòng)中間生、激發(fā)后進(jìn)生。同時(shí)注意分層教學(xué)，分層輔導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的、生動(dòng)活波的、積極向上的發(fā)展。

四、在探究過(guò)程中，應(yīng)充分運(yùn)用好矛盾分析方法和創(chuàng)造性思維，不斷地質(zhì)疑、解疑，推動(dòng)認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展。

探究過(guò)程就是不斷分析和解決思維的矛盾和實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展的過(guò)程，就是不斷地實(shí)現(xiàn)“無(wú)疑――有疑――無(wú)疑”循環(huán)往復(fù)、認(rèn)識(shí)提高和發(fā)展的過(guò)程。探究式教學(xué)也是一個(gè)由量變到質(zhì)變，循序漸進(jìn)，直至實(shí)現(xiàn)飛躍的過(guò)程。宋代教育家朱熹說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之基也。一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！爆F(xiàn)代教育家陶行知說(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能?！?教學(xué)實(shí)際上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程。“疑”是深入學(xué)習(xí)知識(shí)的起點(diǎn)，也是閃現(xiàn)創(chuàng)造力火花的開(kāi)端。心理學(xué)的研究表明，思維總是由問(wèn)題所引起是同解決問(wèn)題形影相隨的。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不是一件容易的事，善于獨(dú)立思考的人往往能在別人習(xí)以為常的情況下發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵性的問(wèn)題。啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，揭示矛盾，要比學(xué)生按教師的思路去解難題更為可貴。