導語：如何才能寫好一篇英語的音標，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：初中；音標；音標教學

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-068-1一、教師要重新認識音標學習的重要性

1.音標教學可以幫助學生預習生詞。如果沒有掌握音標，學生課后單詞預習就只是一句空話。如果掌握音標后，學生可以自主預習生詞，提高了學生預習的積極性。

2.音標教學可以幫助學生朗讀并記憶單詞。在之前的初三教學經(jīng)歷中，我發(fā)現(xiàn)很多學生為了記住單詞的讀音還是依賴于在英語單詞上面標注中文諧音，如果換一本書朗讀就不會讀了，就形成了我們所說的“啞巴英語”。掌握音標，不僅可以掌握正確的讀音，并且對記憶單詞很有幫助。學生如果有了音標和拼讀知識，可盡快牢記單詞，并能通過發(fā)音的規(guī)律，聯(lián)想記憶更多的單詞。

3.音標教學可以進一步提高學生的聽說能力。我在教學過程中，往往會碰到這種情況，默寫單詞時如果報中文，大多數(shù)學生會寫，但是我如果報英文，很多學生就默不出來了。還有每次考試過程中，學生聽力得分都不是很高，學生反映，明明很熟悉，可就是反映不過來。會做題，聽不懂，說不出是中國英語學習者面臨的最大問題。追根溯源，不能正確朗讀單詞是一個重要的原因，而音標的學習正是解決問題的根本保證。

4.音標教學可以增強學生的學習興趣。相當多的學生對英語學習抱著破罐子破摔的態(tài)度，往往都是因為不會讀單詞、記不住單詞、自然而然課文也不會讀，到最后發(fā)展到什么也不想學。掌握音標，那就解決了這一系列問題，既增強了學生的學習興趣，也增強了他們的自信心和主觀能動性。

二、教師要有步驟地設計音標教學

部分教師認為音標學習是很容易，就課堂上帶學生讀讀，也許一個星期不到就學完了48個音標，時間短了，學生操練就無法保證，實際掌握效果也就打了折扣。一些學生因此產(chǎn)生音標難學記不住的看法，對音標的學習也不夠重視。所以，音標教學一定要精心設計、詳細計劃，使教學具有時效性。初中年級的音標教學可以看作是一個系統(tǒng)化的過程，教師有必要制定一個長期的教學計劃：如七年級達到什么目標，教學內容有哪些；八年級需要如何鞏固和提高；九年級如何利用音標知識記憶單詞等等。

七年級學習了音標知識，之后的晨讀課就可以適當?shù)陌才艜r間去訓練學生的拼讀能力。進入八年級，教師要在課堂教學中不斷鞏固，引導學生強化音標知識。教師要隨時關注學生中出現(xiàn)的問題，不斷糾正，查漏補缺。九年級階段的音標教學要從基礎知識學習轉化到延伸和拓深階段，引導學生能自如掌握發(fā)音技巧，拼寫規(guī)律，為以后的英語學習奠定基礎。

三、教師要講究教學方法，運用多種手段提高學生的學習興趣

1.通過字母學音標?，F(xiàn)在的學生對英語字母很熟悉，會讀會寫，應該說字母不是教學的難點。所以我們可以通過字母學音標，因為字母的發(fā)音就含有音標。

在對字母非常熟悉的情況下，緊接著利用字母中的音標來教學音標：要求他們掌握字母的發(fā)音，即音標的認、讀、寫。這樣，學生有熟悉的字母作參照，記憶音標就容易多了。在學完字母中包含的24個音標后，再學其余音標，即剩下的24個音標，并對所有音標進行總結。使用這種方法教學音標，學生學起來很輕松，也很有興趣。

2.重元音輕輔音。音標的學習，很多教師都是先學習元音，再學習輔音，但是這么多“小蝌蚪”讓很多學生就對音標學習產(chǎn)生了畏懼情緒，喪失了學習興趣。我們可以嘗試一下“重元音，輕輔音”的方法，即讓學生先學習元音，輔音的發(fā)音在學習元音的同時穿行，慢慢領會、應用，不要求學生馬上掌握。

3.游戲鞏固音標。如果音標教學中一味機械、枯燥地教師帶讀，學生跟讀，一些同學很快就喪失了學習的興趣。教師可以采取多種游戲法來激發(fā)學生的學習興趣和積極性：記憶游戲法、聽讀音標競賽、拼讀游戲。

4.繞口令鞏固所學音標。針對個別音標的操練，單一的讀音標卡片是枯燥的。而讀繞口令卻是一個非常好的方式。學生從一句繞口令里不僅可以復習到所學的音標，還可以進行語音的訓練，提高了英語的發(fā)音能力，學生也因為繞口令的特殊形式而格外興奮。教師可以先讓學生慢慢地把每個發(fā)音讀準，然后在讀準語音的基礎上，鼓勵學生逐漸加快速度，最后再以最快的速度讀出來，看誰讀得又快又好。

篇2

關鍵詞： 初中英語教學 音標教學 學習方法

初中階段，我們必須重視基本音標的教學，在運用過程中，讓學生熟練拼讀單詞，逐步糾正學生的不良拼讀習慣，培養(yǎng)學生運用英語讀音規(guī)則拼讀單詞的能力。一旦學生學會了音標，從心理上覺得背記單詞不是一件難事，就會激發(fā)學習英語的興趣和學習熱情，為他們掌握聽、說、讀、寫的技能打下良好基礎。隨著英語學習的普及，越來越多的學習者開始注重音標學習，初中階段是音標學習的最佳時期。

我們在七年級上冊專門用兩周時間教授48個音素及基本拼讀規(guī)則――5個元音字母在開閉音節(jié)的發(fā)音，常見字母組合的發(fā)音，基本句型的語調、爆破、連讀、弱讀等，引導學生如何根據(jù)讀音規(guī)則記單詞。之后，在每單元教授新單詞時總是貫穿音標教學，為了引起學生重視，我們每次考試都增設音標考查題。我們的努力對相當一部分學生起到促進作用，現(xiàn)在他們基本可以準確地拼讀出生詞，背單詞也顯得很輕松，進入良性循環(huán)軌道。

教學中仍有不少困惑：首先，有些學生好像對我們的做法一無所知，具體表現(xiàn)為：這些學生在課堂上讀得滾瓜爛熟，課后卻一下子就忘得差不多；有些學生反復地背也記不住，就算當時背下了，過不了一會，再檢查他們照樣不會；有的學生為了能記住單詞的讀音，利用漢字類似的發(fā)音，在詞匯表上注得密密麻麻，讀單詞的時候，就根據(jù)自己標的符號讀，這些學生聽寫單詞的時總是寫不出來，一方面，是他們在背單詞時看的是他們的“中文注音”，而不是音標。另一方面，老師的發(fā)音與他們課本里標的“中文發(fā)音”不一樣。學生的這些做法嚴重影響了他們的英語發(fā)音，嚴重阻礙了他們的英語學習。如果這種不標準的讀音成了習慣，就很難糾正過來，甚至會影響到學生的一生。究其原因，是由于他們缺乏語音知識，缺乏對音標的了解，英語單詞拼讀識記只有靠死記硬背。在他們眼里，每個單詞的字母都是毫無規(guī)律地組合在一起的，背記單詞是他們最頭疼的一件事。隨著學習內容的不斷增多，他們學習會越來越吃力，這會大大地削弱他們學習英語的信心，慢慢失去學習英語的興趣。所以，我們在反思：一樣的課堂，為何有兩種截然不同的效果？

從目前起始年段的學生情況來看，學生水平參差不齊，來自不同學校，有的小學學過英語，有的小學根本沒有開設過英語課，學生掌握英語情況不一。此外，絕大部分學生即使小學有學過英語，但是小學階段的英語注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，教學內容主要是一些簡單的詞匯和句子。據(jù)調查，我縣目前沒有任何一所學校的小學英語教學涉及音標教學。這給學帶來了一定難度，學過的學生覺得太簡單，沒耐心從頭開始，沒基礎的學生又覺得上課速度太快，來不及吸收。如何定好教授內容及進度，也是我們要進一步思考的話題。

在實際英語教學中，初中學生思想活躍，好奇心強，注意力不易集中，而且音標教學需要大量的機械式的訓練，常常很單調枯燥，學生容易失去興趣。在48個音素中，元音相對會使學生覺得比較簡單，因為元音的發(fā)音比較響亮、好記。學生在學習雙元音時，更是可以聯(lián)系語文中的拼音加以習得。但是一些元音如/e/與/？藜/，學生常會分不清二者的讀音，單元音中的長音和短音在平常的拼讀中常為學生所忽視。對于輔音，不言而喻，學生更是覺得難。因為輔音中的一些音素的形是他們先前沒接觸過的，也無法聯(lián)系拼音習得。輔音的發(fā)音不如元音響亮，只是一股氣流，只能通過口形、舌位辨別，這更是難上加難。特別是[θ]，[？奩]，[d？廾]，[tj]等幾個音素更是讓學生產(chǎn)生恐懼，最后只能是相似發(fā)音易于混淆或發(fā)音不到位。如何讓學生保持學習興趣，也是一大問題。

如何幫助學生克服遺忘？教完48個音標及拼讀方法，并不意味著完成了語音教學任務。許多學生往往在開頭學得很好，以后就只重視句型和對話，忽視了音標的鞏固，甚至有語音退步現(xiàn)象。如單詞thank，一開始由于教時強調口形、舌位，發(fā)得較準，慢慢地，由于疏忽，發(fā)成了[Ienk]，最后隨口說成了[senk]。這就提醒我們：音標教學絕不能僅限于入門階段，而是要貫穿于初中整個教學過程，在教學過程中潛移默化不斷反復呈現(xiàn)。所以教學中教師應隨時注意這個問題，盡量做到以下兩點：

1.音形結合，掌握規(guī)律。教會學生音標的認讀及拼讀之后，應注意培養(yǎng)學生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來，訓練迅速反應的能力。每次教新詞時，不僅要會發(fā)音、會拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進行歸類性的訓練

篇3

一、化整為零，反復練習

在學生初學音標時，我將音標教學和單詞教學有機的融合在一起，以單詞為載體進行音標教學。每當教學一個新單詞時，我將單詞中各字母或字母組合的發(fā)音教給學生，要求學生看清口型，領會發(fā)音要領，并將各字母的音標寫在黑板上，如教學cake這個單詞時，告訴學生c發(fā)/k/，a發(fā)/ei/，k發(fā)/k/，e不發(fā)音。教單詞時同時教音標，使音標與單詞緊密相連，潛移默化，經(jīng)過長期訓練，學生看到單詞就能發(fā)出該單詞的音，而且對音標也熟悉了，對學過的單詞能記得更牢固。

二、尋找規(guī)律，強化訓練

在教學音標時，我讓學生在老師的指導下，自己去發(fā)現(xiàn)、去總結、去歸納。首先，教師出示一組單詞，讓學生通過讀單詞，發(fā)現(xiàn)這些單詞的共同之處，并根據(jù)這些特點去拼讀新單詞。如出示單詞bike，fine，nice，five， 先讓學生讀一讀這組單詞，然后小組討論字母“i”的發(fā)音，總結出i發(fā)/ ai /，而且教師還要引導學生觀察這四個單詞，發(fā)現(xiàn)他們的構詞特點――都是以“i+輔音字母+e”結尾的，然后再給出新單詞kite，line，mine，quite等，讓學生根據(jù)以前總結出的發(fā)音規(guī)則讀出這些詞。學生通過討論去發(fā)現(xiàn)、總結，會學得更活、更好，對音標的印象會更深刻，掌握會更牢固。

三、音形結合，觸類旁通

當學生已經(jīng)初步掌握了音標的認讀及拼讀方法之后，我會找一些符合拼讀規(guī)則的單詞讓學生拼讀，這樣既培養(yǎng)學生按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律直接拼讀的能力，又培養(yǎng)學生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形聯(lián)系起來迅速反應的能力。在單詞教學中，我總是有意識進行音標的強化訓練。以音帶詞，要求學生不僅要會發(fā)音、會拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進行一些歸類性的訓練。長期這樣訓練，能培養(yǎng)學生自覺地把單詞與音標進行音、形比較，能使學生看到音標就能寫出單詞，甚至看到一些結構簡單的詞也能寫出音標。

四、激發(fā)興趣，活躍氣氛

興趣是學生學好音標的關鍵，興趣是最好的老師。學生有了學習英語的興趣，就能主動學習、積極思考。如果我們在課堂上一味地讓學生進行機械的模仿操練，鸚鵡學舌，那么學生一定會很容易厭煩。所以，在音標教學中，要注意發(fā)現(xiàn)和收集學生感興趣的素材來設計教學活動。讓學生在玩中學，學中用，讓學生在沒有負擔的情況下，在愉快的氛圍中學會音標。為了讓學生學的有趣，我通常采用韻句、詩歌、繞口令、競賽、游戲等手段來鞏固音標，這樣能大大激發(fā)他們的學習英語的興趣。具體做法如下：

1. 利用繞口令鞏固音標

繞口令對音標有著強化練習的作用，它有助于辨別單詞的讀音，培養(yǎng)學生的語感。小學英語教材中有不少繞口令。例如，在教學字母組合ea的發(fā)音后，就出現(xiàn)了2個句子：The boy in the sweater is shaking his head. He does not want bread for breakfast.讀繞口令的時候要由慢到快，循序漸進，剛開始讀時有點拗口，讀熟了就順口了。課堂上我采用競賽的形式，看看誰讀的又快又好，學生興致很高，單詞發(fā)音掌握得很牢固。

2. 發(fā)揮韻句在學習語音中的作用

韻句節(jié)奏感強，讀起來朗朗上口，容易記住。在教讀元音音素時，我經(jīng)常采用音韻節(jié)奏朗讀。如在學習/a：/這個元音音素時，我在介紹音素的發(fā)音規(guī)則后，可以這樣教讀 /a：//a：//a：//a：//a：/，用兩升三降的聲調進行有節(jié)奏地朗讀，升調讀的慢一些，后面的降調快速連讀。每教會一個元音音素后，就找?guī)讉€輔音進行簡單的拼讀練習，在拼讀練習中，我們同樣采用這種節(jié)奏朗讀法，如：/da：//da：//da：//da：//da：/，/pa：/ /pa：//pa：//pa：//pa：/，/ka：//ka：//ka：/ /ka：//ka：/。這種讀法要比簡單的升降調朗讀有趣得多，學生的學習的熱情也比較高。音韻節(jié)奏讓學生得到了美的享受。

3. 聽音接龍

在教學中，我經(jīng)常利用這種游戲來鞏固所學音標。如我先說出一個音標/e/，然后讓學生說出哪些單詞含有這個音，看誰說得多。由于小學生都有一種爭強好勝的心理，都樂于表現(xiàn)，不甘落后，課堂上紛紛舉手，既活躍了課堂氣氛，又鞏固了音標，效果很好。

4. 搶讀音標

篇4

在初中英語教學中，音標教學是極為重要的組成部分之一。而通過音標教學，初中生可以正確區(qū)分和念出英語單詞，進而全面學習英語語法和句型。因此，初中英語教師必須高度重視英語音標教學，加大英語音標教學的力度，只有這樣才能增強學生的自學能力，為今后的英語學習打下良好基礎。

一、目前初中英語音標教學中存在的問題

1.教師對英語音標教學不重視

因為新課程標準與素質教育的深入推進，所以小學階段很多學校就已開設英語課程。小學生通常在三年級之后開始學習英語音標，但小學英語教材大多數(shù)是在各單元后面簡單介紹幾個英語音標，小學英語教師也只是向學生傳授其正確的發(fā)音方式，并沒有進行系統(tǒng)的教學。由于小學英語課本內的所有英語單詞均無音標標注，且單詞較為簡短，使得小學英語教師與學生都忽略了音標拼讀的重要性和必要性。部分學生盡管學會了英語音標拼讀，但若長期不用、不復習，也會完全遺忘。從小學階段過渡到初中階段后，學生學習任務日益加重，而英語課程的難度也隨之越來越大，單靠死記硬背是無法將英語單詞牢記的，必須輔以音標才能達到牢記的效果。但有的初中英語教師認為學生在小學階段就已學過英語音標，無需再次教學，最終就導致學生英語學習能力得不到有效提高。

2.學生對英語音標學習不感興趣

若學生的英語讀音未打下牢固的基礎，那么其口語、閱讀和聽力等方面的能力就無法得到提高。學生在學習英語初期，均會模仿教師發(fā)音，但并不能夠判斷自己模仿得是否正確，長期如此就會直接導致學生厭煩學習英語。如果學生脫離英語課堂，且沒有教師從旁指導，就會完全失去學習依靠，也就是說學生沒有能力自行進行課后復習活動。長期累積下來，學生就會增加許多無法理解的知識，也越來越不敢念出英語單詞。因為筆試是初中英語的主要考試形式，所以口語練習通常不被重視，教師僅加大關于筆試方面的教學力度，但學生的考試成績仍不達標，這主要是由于學生英語口語水平過低所致。若學生無法學好英語音標，就會給英語教學造成直接影響，最終導致學生對英語學習提不起興趣。

二、初中英語音標教學的策略

1.激發(fā)學生學習音標的興趣

由于初中英語音標教學具有一定的枯燥性和乏味性，所以初中英語教師必須改變過去傳統(tǒng)的教學理念，利用現(xiàn)代化的教學方法與教學模式，將學生學習英語音標的積極性與主動性充分調動起來，達到提高學習效率的目的。同時，初中英語教師還要與學生建立良好的師生關系，營造愉快的學習氛圍，消除學生的畏懼感和拘束感，讓他們將其活躍本性全面展現(xiàn)出來，讓學生能夠在放松的環(huán)境下學習。除此之外，初中英語教師還要從旁鼓勵學生，讓其以樂觀向上的態(tài)度去面對自己不會讀或讀錯的英語單詞，以培養(yǎng)學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣，最終達到提高課堂教學效率與質量的目的。

2.增強英語音標教學的趣味性

過去傳統(tǒng)的教學方法已無法滿足現(xiàn)代教學的需求，所以初中英語教師必須采用靈活多變的教學方法來提高英語音標教學的趣味性，以激發(fā)學生學習英語音標的興趣。開展初中英語音標教學時，教師可適當增加與之相關的游戲環(huán)節(jié)，讓每個學生都能主動參與其中，以有效提高英語音標教學的效率。例如學習/i：/發(fā)音的過程中，教師可例舉green、peach、see、me、sweet、she、tree、eat、three、he等多個已學過的英語單詞，并將學生合理劃分成兩個小組進行“開火車”游戲，由第一組學生負責讀上述英語單詞，由第二組學生負責翻譯第一組學生讀的英語單詞，若出現(xiàn)不會念、念錯、翻譯錯等情況，學生就直接被淘汰出局。除此之外，初中英語教師還可以組織學生進行玩小卡片拼單詞游戲，例如學習音標/？覸/的過程中，教師給學生一些字母卡片，由學生自行拼組成與該音標相符的英語單詞，包括four、wall、ball、for、small、door等。

3.實施系統(tǒng)的英語音標教學

篇5

一、由詞及音標，顛覆讀無法

正如每個中國文字都有注音一樣，每個英語單詞也都有自己的音標，這音標賦予了該單詞以讀法和聲調，而我們又通過這音標去認識該單詞，并研究它的發(fā)音，于是一門語言生成，隨之一項語言交流活動成為可能。但有些人也會想問：英語是先有單詞還是先有音標？其實，討論誰先誰后是不科學的，詞與音標是兩個互相依存的存在，離開詞匯，音標也就變得毫無意義，撇開音標不說，詞匯也就失去了語言本身該有的發(fā)音特點，沒有所指的音標是黯淡的，沒有發(fā)音規(guī)則的詞匯也是稍縱即逝的。所以教師要由詞及音標，顛覆以往課堂那種讀無法的教學方式，讓音標學習實現(xiàn)一次回歸。

在過去的幾年里，對音標的學習幾乎是從中學才真正開始，而幾乎很大比例的小學生都不知道音標究竟為何物，學生對英語單詞讀音的學習幾乎也只是依葫蘆畫瓢，反復地按照教師的讀法去讀，只知道該單詞就這樣讀，卻不知道為什么這樣讀。有些學生為了能記住單詞的讀音，還密密麻麻地在單詞旁邊用中文的形式標注讀音，例如good這一英語單詞，有些學生為了記住它的讀音，就在該詞的旁邊用中文標注“顧的”，雖然大體上符合單詞本身的規(guī)范讀音，但是在聲調等環(huán)節(jié)上勢必會有些許差誤。這樣一來，學生的規(guī)范語言習慣無法形成，對以后英語的聽說讀寫活動都會造成一定的影響。所以教師要針對各個年齡階段學生接受能力的不同，由淺入深，交給學生一些讀詞的方法，時刻讓學生看到音標和詞的互存關系。例如在學習人稱代詞：he、she、me的時候，教師要引導學生由詞及音標，發(fā)現(xiàn)它們的共同處，使三者在讀音上形成一個類別，有利于記憶。對這三個單詞來說，元音都為[i：]，由字母e發(fā)出。由詞洞察到音標，既可以規(guī)范讀音，又能很好地記憶。

二、由音標及詞，顛覆讀有誤

在英語當中，音標也叫做音素，共有48個，其中元音20個，輔音28個。為了讓學生更好地掌握音標，教師不能直截了當?shù)刂v英語音標的發(fā)音規(guī)則，而應將有關音標最基礎的知識闡明給學生，例如元音及輔音的概念、發(fā)音特點等。然后教師再進行音標發(fā)音規(guī)則的講說，在這一環(huán)節(jié)中最好利用幻燈片播放發(fā)音圖或讓學生試著邊聽講邊發(fā)音。此外，教師要將音標與相關的詞匯聯(lián)系起來，這樣一來，學生對音標的學習才有根可依，不會顯得過于形式化，也只有這樣，學生才會弄明白過于理論化的音標知識，才不會將一些詞誤讀。

先以元音為例，元音發(fā)音比較響亮，口腔中的氣流不受阻礙，像有些字母組合在一起讀[i：]的音，如ee、ea、ie，當然還有單個字母也讀這個音，如e，教師在講解該音標之后，要引導學生由音標及詞，找出學過的單詞中有這一音標特點的單詞。于是學生就會按照字母的組成與音標讀音之間的關系找一些單詞，如：she、he、me、tea、see，當然由于學生剛剛接觸，所以在找的過程中避免不了會有錯漏，這時教師要進行耐心講解。另外是輔音，它的發(fā)音并不響亮，口腔中氣流受到阻礙，如[p] 這一輔音，與元音的教學方式一樣，教師需利用幻燈片讓學生形象地了解輔音的發(fā)音原理，然后根據(jù)發(fā)音，從所學的單詞中找到與此相對照的單詞來，這些單詞如： pen、play、pig等。在對音標進行學習的過程中，學生既可以看懂音標，對照音標讀詞，又實現(xiàn)了對學過的單詞讀音的再回顧，有利于對英語的學習。

三、創(chuàng)詞學音標，顛覆讀常規(guī)

創(chuàng)造性學能帶給學生無限樂趣，讓學生樂于投入到學習活動中來，所以教師要有這種洞察力，發(fā)現(xiàn)隱藏在知識下的橫生趣味，讓學生在汲取知識的同時，感受到知識本身所潛在的可創(chuàng)造性因素，并在理論知識的指導下，使創(chuàng)造性活動生成，用另一種活的方法來學習固定的知識。對英語音標的學習也是如此，教師完全可以利用讓學生造詞的教學方式來學習、鞏固音標，讓音標以一種烙印的姿態(tài)深印在學生腦海中，這對今后英語學習具有重要作用。

篇6

關鍵詞：小學英語教育；語音教學；音標教學

小學生要不要學習音標？多年來這個問題一直困擾著廣大英語教師和英語教育界的不少專家。筆者認為，在英語學習的過程中，英語語音的學習應占據(jù)重要的地位，尤其是在作為初學者的小學生當中。而語音教學就會涉及音標教學。

一、音標教學的策略

如何才能使音標教學達到事半功倍的效果？筆者認為應該要根據(jù)小學英語音標教學的階段來選擇不同的方法。

1.讓學生了解音標的作用和概念。對于小學英語課堂教學而言，其成敗與否，直接取決于所采用的教學方法是否能激發(fā)學生學習英語的興趣；是否能有目的地為學生創(chuàng)造交際環(huán)境和機會；是否能讓學生通過聽說讀寫的訓練，從而具備用英語交際的能力。音標介紹階段，也就是向學生介紹什么是音標，學習音標的作用是什么。方法主要是將抽象的概念轉化為形象的語言，借助漢語拼音的作用遷移出英語音標的作用。

2.幫助學生理清思路記憶音標。很多英語教師上課僅僅依靠課本，依靠教參，依靠錄音機的反復播放。對于小學生而言，在課堂中真正能夠全神貫注的時間只有十來分鐘，這樣的課堂盡管教師講得汗流浹背，學生也是目瞪口呆地坐在那聽教師講，且不說是否已經(jīng)將教師的話都聽了進去，光是消耗這三四十分鐘的時間，對學生來說都是一種煎熬。教師往往只是將教學內容生搬硬套，不能利用形象、直觀的教學手段創(chuàng)設情境，把認知活動與實際生活情境有機結合起來。學生僅僅學到了書上的皮毛，并不能將其真正運用到自己的學習生活當中，這也就失去了我們英語教學的初衷。

3.激勵學生消化運用音標。有的教師，不對教學內容仔細分析、展開聯(lián)想；不能聯(lián)系實際生活和社會；不能結合實際學生知識程度，增強學生對知識點的感知和理解；不能拓展學習的內容，有效剖析教材內容，讓學生展開聯(lián)想去聯(lián)系自己的所見所聞。教師應采用分層教學法和鼓勵式評價方法，對單詞發(fā)音和拼寫困難較大的學生，可從單音節(jié)詞的拼讀、拼寫入手，逐漸加大難度。

二、小學英語音標教學方法

怎樣讓學生對枯燥的國際音標感興趣？在教學實踐中筆者摸索出幾條成功的經(jīng)驗。

1.競賽中聽讀。課堂上，機械的模仿拼讀，學生很容易厭煩。利用小學生好勝的心理，讓他們在競賽中學?！氨纫槐龋l的耳朵最靈？”“聽一聽，誰的音發(fā)得最準？”“看一看，誰的口型最好？”這樣，可以迅速集中學生的注意力，讓他們仔細聽音，觀察口型，認真模仿。通過評價和鼓勵，大多數(shù)甚至全體學生能積極參與，順利過關。

2.利用實物或設置情境。例如，〔i：〕，在教學中，筆者反復穿衣服，脫衣服?！病摇?，想像：現(xiàn)在一群雞進入菜園，我們要趕出去〔∫〕。這樣就將枯燥的音標趣味化，學生容易學會，而且記憶深刻。

3.游戲中鞏固。鞏固音標，克服遺忘，要在教法上多動腦筋。

將全班分成兩大組，教師隨意抽出一張音標卡片，快速讀出的一組加10分。

擊鼓傳信：信封中裝任意4、5張音標卡片，師背對全體學生擊鼓。鼓停，信在手中的學生抽出卡片，全部讀對的，該組加10分。

粘花瓣：準備兩套花瓣式音標卡片，將全班分成兩大組。師在黑板上畫出兩棵暫無花瓣的花。師任意讀音標，讓兩名學生挑出卡片并將花瓣粘到花上。最先完成且無錯誤的，小組加10分。還有聽音舉卡片、聽音排卡片等舉一反三游戲，效果非常好。

4.游戲中拼讀。學習音標的目的是培養(yǎng)學生的拼讀能力。只有反復讀，才能熟能生巧。筆者設計許多活動，由淺入深，讓學生高興地練。

例如：讀音標寫字母比賽；讀音標涂顏色比賽。

闖關游戲：兩高個學生各拿一張輔音卡片，搭成門狀。其余的學生各拿一張元音卡片欲從門經(jīng)過。拼讀正確（口令正確），可通過，并得一顆紅星?？诹畈粚?，可請朋友來救。

摸卡片：全班分兩大組。將元音卡片裝一盒子，輔音卡片裝另一盒子里。每組依次上來，一生摸一張輔音卡片，摸一張元音卡片，拼讀正確，該組加10分。

篇7

關鍵詞：英語；音標教學；方法

一、音標教學的重要性

1.使單詞的教學更加高效

在日常教學中，有些學生在并不熟悉生詞的情況下，根據(jù)教師的范讀能大致正確地拼寫出單詞，就是因為這些學生初步掌握了單詞拼寫與音標之間的關系，提高了學習效率?？梢?，只要掌握了單詞學習的音標記憶法，學生自主學習的能力便可以得到大大的提升。

2.提高學生讀準單詞的能力

在平常的教學中，學生讀英語的機會很少，都是到初三口語考試時才會臨時抱佛腳，急著糾正單詞的語音和語調。但很多單詞的語音語調的錯誤早已根深蒂固，糾正語音、語調變得十分困難。因此，教師要時刻提醒學生注意音標的重要性，并將音標記憶法滲透到平時的教學當中。

3.提高學生的聽力水平

在很多農(nóng)村中學仍然存在這樣的現(xiàn)象，有一些優(yōu)等生可以輕松地背誦出各種語法規(guī)則，或者將很多學生頭疼的閱讀理解做得很好。但是在聽力部分，一旦聽力材料速度稍快或者稍難，就錯得一塌糊涂。正確的發(fā)音可以提高學生的聽力應試能力。

4.改變學生的讀音陋習

過去的英語教學不符合語言學習的規(guī)律，教師反復教，學生強行記，甚至有部分學生為了記憶而采用中文標注的方法。過分的母語依賴性導致學生忽視了真正知識的掌握。而學會了音標，學生就可以輕松面對單詞的發(fā)音，改變很多不必要或者是錯誤的學習方法。

二、如何進行音標的教學

1.正確教學發(fā)音方法

教師在教學發(fā)音方法時，往往會告訴學生元音強調舌位和口形，口腔內不足方寸之地要發(fā)出20個元音，舌位稍有變化就會變成另一個音。在英語教學中，要讓學生仔細體會舌位的變化，充分利用舌頭高、低、伸、縮時在口腔中的不同定位，發(fā)好單元音，充分利用舌頭在發(fā)音過程中的移動發(fā)好雙元音。發(fā)雙元音時要掌握三要素：先重后輕、先長后短、先清楚后模糊。在教輔音時，告誡學生區(qū)分清輔音和濁輔音的關鍵在于聲帶振動與否，并有意識地讓學生把手放到喉部，再感覺發(fā)濁輔音時產(chǎn)生的聲帶的顫振現(xiàn)象?！澳サ恫徽`砍柴工”，雖然提前教音標花去了一定的教學時間，但卻起到了事半功倍的效果。學生一旦摸清了每個音標的發(fā)音部位和方法，便會感到豁然開朗，興趣大增。

2.結合漢語練習拼讀

英語有48個音素，其中20個元音、28個輔音，元音和輔音在英語中就相當于漢語中的聲母和韻母。熟練掌握每個音標的發(fā)音，就能夠迅速而準確地拼寫出新單詞。初中學生對于很多較長單詞的發(fā)音與拼寫存在恐懼感。如牛津初中英語八年級下Unit 2中的多音節(jié)詞conference的音標為/k？蘅nf？藜r？藜ns/，“con”可以直接根據(jù)輔音音標/k/，原音/？蘅/以及輔音/n/直接拼寫，以此類推，“fe”則為/f？藜/，“rence”則為/r？藜ns/。只有掌握了音標并練習拼讀，才可將音標與拼寫有效結合起來。

3.及時總結與歸納，做個有心人

舊版的牛津初中《英語（7A）》第116～117頁是很多學生容易忽視的部分。每個元音后都有發(fā)音典型的單詞，發(fā)音的字母用紅色標注，更為鮮明。教師可引導學生一一對照歸納，并鼓勵學生找出更多擁有相同發(fā)音字母的單詞。如原音/i：/，書中歸納的單詞有see，課堂中教師要鼓勵學生尋找同類單詞，學生可能會找出feet和teeth，經(jīng)過教師適當點撥后，學生便會發(fā)現(xiàn)三個詞的共同點，即“ee”都發(fā)/i：/。再如：較典型的輔音音標/θ/和/？奩/一般對應的字母為“th”，可用單詞think和that舉例，教師可鼓勵學生認真思考，及時歸納，完成知識積累，養(yǎng)成良好的單詞拼寫習慣。

以book這個詞為例，教師可以邊出示實物或圖片邊說 /'bu：k/，在學生明白詞意后，讓他們模仿說這個詞，然后問學生“/b/和/k/這兩個音是對應什么字母”。學生回答“是b和k”以后，教師要告訴學生，在book這個詞里發(fā)/u：/音的是字母組合oo，并在黑板上書寫book。為了讓學生學會這個詞的拼讀規(guī)則，教師應隨即給學生幾個沒學過的詞，如look，good，cook等，讓他們通過聽讀音試著用字母拼寫出來；也可以板書這些詞，讓他們看著字母讀出音來。當學生能夠用剛學的拼讀規(guī)則拼讀出他們沒學過的詞的時候，他們的學習興趣就會越來越濃，拼讀規(guī)則也就越記越牢，能達到溫故知新的目的。

4.自制音標表和音標發(fā)音卡片

篇8

關鍵詞： 初中英語 音標教學 注意事項

音標是語言的外殼，音標學習水平直接關系到一個學習者的語音、語調和發(fā)音的準確性，直接影響到他今后的學習，音標教學的好壞直接關系到英語教學的成敗。教育發(fā)展到今天，英語已經(jīng)成為中、小學生的必修課，而現(xiàn)在的教材只在課本的后面附了音標表，很容易讓人忽略音標教學，音標的不規(guī)范學習會給日后的學習帶來很多后遺癥。大綱明確指出：學好音標是英語入門的關鍵，也是練好聽說讀寫的基礎。下面我就從音標教學的幾個方面談談自己的看法，以求拋磚引玉。

一、音標教學要分階段性

初中階段，無論是從課程設置還是從學生身心發(fā)展的規(guī)律來看，都無疑是學習音標的最佳時機。但是，剛升入初中，就開始詞匯的拼讀和記憶，相當多的學生處于鸚鵡學舌水平階段，一些學生甚至把音標和字母混為一談，大多數(shù)學生都感到困難，不知道英語詞匯的拼寫與發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往不是科學地從音到形地記單詞，而是從字母到拼寫形式地死記硬背，這樣忘了又記，記了又忘，而且學生用漢字給英語注音的現(xiàn)象數(shù)見不鮮。在初一不打好語音基礎，將會給以后的英語學習留下嚴重的“后遺癥”。

初一年的學生有很強的好奇心和模仿力，也有足夠的信心，此時引入音標教學，往往能收到事半功倍的效果。七年級第一學期的重點要放在語音教學上，它是整個中學英語教學發(fā)展的起點，所有教學項目都應該緊緊圍繞這一重點進行。在實行音標教學時不難發(fā)現(xiàn)，字母本身包含24個音素：A/ei/，B/bi：/，C/si：/，D/di：/，E/i：/，F(xiàn)/ef/，G/d？廾i：/，H/eit？蘩/，I/ai/，J/d？廾ei/，K/kei/，L/el/，M/em/，N/en/，O/？藜？尬/，P/pi：/，Q/kju：/，R/唬/，S/es/，T/ti：/，U/ju：/，V/vi：/，W/d？蘧blju：/，X/eks/，Y/wai/，Z/zed/，即/i：/，/e/，/唬/，/u：/，/？蘧/，/ei/，/ai/，/？藜？尬/，/p/，/b/，/t/，/d/，/k/，/f/，/v/，/s/，/z/，/m/，/n/，/l/，/t？蘩/，/d？廾/，/w/，/j/。其實，即使是剛進入初中的學生，對26個字母的掌握不在話下，也就是說，只要老師幫學生點破這一點，學生就意識到自己已經(jīng)學會一半的音標，學習的信心就來了，只要學生正確讀出48個國際音標，就能借助音標正確地讀出符合讀音規(guī)則的單詞。初一年入門教學直接影響整個中學階段的英語教學，所謂的“會者不難，難者不會”說的就是這個道理。

初二年的學習任務增多，知識難度進一步提高，學生容易產(chǎn)生畏難情緒，兩極分化明顯，音標教學不可能是一勞永逸的事，必須和遺忘作斗爭。艾賓浩斯的遺忘曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則：遺忘過程并不是相同的，最初遺忘很快，后來逐漸緩慢，到一定時間，幾乎不再遺忘。因此，對所學的音標應及時不斷重現(xiàn)，不斷加深學生對音標的進一步了解，并在運用中強化記憶，而不應等到遺忘了再來重新學習。因此，教師在教學中應對音標教學進行及時復習和鞏固，強化學生學習音標的準確性，不斷提高學生的英語學習能力，降低兩極分化的程度。初三年的學習任務相對比較繁重，但具備初一年的學習和初二年的學習，初三年已經(jīng)可以利用所學音標知識在學習中進一步提高英語的實際應用能力。

二、讓學生體會音標教學的好處

1.音標可以幫助學生預習生詞

不掌握音標，學生對單詞的預習只能依賴教師，學習缺乏主動性，學好音標，就可以在課前有的放矢，不至于全部依靠老師，提高學生學習的積極性和主動性和自主學習的能力。掌握音標后，學生可以自在地朗讀，既增強趣味性，又避免常見的“啞巴英語”。

2.音標教學可以幫助學生朗讀并記憶單詞

英語是表音文字，很多單詞符合讀音規(guī)則，掌握正確的讀音對記憶單詞很有幫助，而單詞的學習是學生學習英語過程中的一只“攔路虎”，搞好音標教學就是趕走單詞學習路上“攔路虎”的強有力武器。學生如果有了音標和拼讀知識，就可盡快牢記單詞，并通過發(fā)音的規(guī)律，聯(lián)想記憶更多的單詞。因為許多音標的發(fā)音都有其固定的組合和讀音規(guī)則，而且詞匯量掌握的多少直接影響英語的學習，就像金字塔一樣，單詞就是英語學習的塔基。音標的作用不僅在于輔助單詞的拼讀，有時甚至可以到達所謂的“聽其音而知其形，觀其形而知其音”的境界。以下先談談五個元音字母在重讀音節(jié)中的發(fā)音。

（1）在重讀開音節(jié)中，五個元音字母發(fā)它們字母本身的讀音。即a/ei/，e/i：/，i/ai/，o/？藜？尬/，u/ju：/。例如：cake/kei/，he/hi：/，like/laik/，go/g？藜？尬/，use/ju：z/。

（2）在重讀閉音節(jié)中，5個元音字母發(fā)類似于它們字母各自書寫的音。即a/？V/，e/e/，i/i/，o/？H/，u/？尬/。例如：fat/f？Vt/，spend/spend/，fit/fit/，pop/p？Hp/，student/stju：d？藜nt/。

接下來談談21個輔音字母的發(fā)音。

（1）輔音字母一般發(fā)它們各自書寫的音。例如：map/m？Vp/，boy/b？蘅l/，bed/bed/，ten/ten/。

（2）常見的字母組合的發(fā)音。例如：air/e？藜/hair，ear/l？藜/，ch/t？蘩/chess，th/θ//thank，tr/tr/tree，dr/dr/drink，ph/f/phone，ck/k/black。

心理學理論告訴我們“中學生更容易形成習慣的定勢”。所以學生一旦養(yǎng)成靠音標讀準單詞、靠讀音想音標拼出單詞、自動運用把音標和單詞進行比較的方法記單詞等習慣，那他將會終身受益。布魯納認為：“學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者?！币虼耍綍r要注意教給學生獲取知識的方法，只有學生掌握了獨立學習的方法，才能達到教師“不用教”的目的。

3.音標教學可以提高學生的學習興趣

篇9

關鍵詞：小學英語；音標教學；有效方法

小學是學生學習的啟蒙階段，這個年齡段的學生具有超強的模仿力，他們容易對周邊的事物、教師的話語產(chǎn)生積極的反應，是主觀接受能力比較強的年齡段，這樣的年齡段特征對于英語的音標教學具有很大的促進作用，因為在學生主動接受教師的語音過程中，會自然形成語音風格，所以，啟蒙階段教師的語音特色直接影響著學生的發(fā)音。

一、小學語音教學中存在的問題

小學階段，學生的英語學習主要集中在單詞的識記和拼寫上，沒有把音標作為一個單列項目進行學習，一些教師主觀上認為英語音標沒有單獨講解的必要，教師自身發(fā)音的舌位和口型不正確導致了學生的發(fā)音不準確，在不準確發(fā)音的影響下，學生的深層次英語學習會受到影響，音標學習并未引起足夠的重視，學生對于單詞的拼讀無從下手，對英語學習造成了極大的障礙。

二、英語音標教學的有效途徑

1.字母先教，引入音標

小學階段都是先從26個字母開始學起的，教師要抓住這個有利時機，在教授字母的過程中引入音標講解。例如，字母c的發(fā)音為［si：］，這里教師可以把元音［i：］單獨列出作為元音音標的講解項目，以這種導入的方式引入音標教學，循序漸進，讓學生對音標有一個初步的認識。

學生一旦形成了對音標的初步認識，教師就要對他們的發(fā)音做進一步準確的判定，此時教師要向學生指出每個音標發(fā)音的舌位、口型，最佳的方法就是學生對照著鏡子自己練習，從口形到舌位都要準確，只有通過這種方式，學生才能準確地掌握發(fā)音。

所謂音節(jié)，就是一個元音與一個輔音拼在一起構成的一個音節(jié)。例如，bread?。踒red］，foot［fut］，這兩個單詞都是單音節(jié)單詞，教師在給予基本的指導后，要注意引導學生自主探究，可以給出更加復雜的多音節(jié)單詞。再如，classroom?。踜la：srum］，student［stju：dent］，讓學生對應探究出其中的音節(jié)個數(shù)，然后研究這些單詞的讀音，由淺入深、循序漸進的學習方式有利于學生更好地掌握基本的音標技能。

2.結合單詞，總結規(guī)律

語音不是單獨存在的，而是在單詞中產(chǎn)生的，語音的學習最終也是為拼讀單詞服務的，所以，要想深入理解和運用語音，就要認真學習單詞，通過單詞的拼寫、構成來總結發(fā)音規(guī)律。

教師要給出學生熟知的單詞的發(fā)音，如tea［ti：］，meat［mi：t］，pea［pi：］，然后對應給出學生從未接觸過的復雜的但是卻有共同特征的單詞，如：break，feast，讓學生猜出對應的讀音，因為根據(jù)前面ea組合的發(fā)音為［i：］，總結出break和feast的發(fā)音分別為［bri：k］，［fi：st］。

通過這樣總結規(guī)律，不僅有利于拓展學生的單詞量，對日后的進一步學習也會打下堅實的基礎，而且讓學生認識到英語的學習并非單純地死記硬背，而是有規(guī)律可以遵循的。

3.將音標教學上升到句子領域，在句子中體現(xiàn)單詞的發(fā)音

教師可以讓學生熟讀兒歌，用這樣的方法來提高學生學習英語的興趣。要注意選取具有強烈的語音特征的兒歌，讓學生在熟練的閱讀過程中，掌握基本的單詞發(fā)音，這是一種一舉兩得的教學方法，教師可以通過多媒體設備或者影像設備來為學生播放這些兒歌，通過這種方式來提高學生的學習興趣，學生伴著畫面上的節(jié)奏進行學習。

例如：a friend　in　need　is　a　friend　indeed.

［ni：d］ ［indi：d］

An　apple　a　day　makes　a　doctor　away.

［dei］ ［wei］

在學生練習的過程中，教師要注意將這些句子中的重點發(fā)音提煉出來，引起學生的注意，這樣的方式能夠促進學生進一步掌握音標的知識，有效促進教學。

總之，音標雖然看似簡單，但是卻在整個語言體系中發(fā)揮著關鍵作用，教師一定要明確音標的重要性，掌握標準的發(fā)音規(guī)律，以此影響學生，讓學生也標準地發(fā)出每一個單詞的語音。

參考文獻：

［1］吳銘.初中英語課音標教學一定要過關［J］.科技創(chuàng)新導報，2010（35）.

［2］孫青.SUN　Qing音標教學：打破高職學生英語聽說藩籬的密碼［J］.高教論壇，2010（4）.

［3］張金芳.有效進行音標教學，切實有助單詞記憶［J］.華章，2011（5）.

篇10

我們在教學中常常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學生在學單詞的時候，即使在課堂上讀得滾瓜爛熟，下了課之后就忘得差不多了；背單詞是學生的一大難題，反復地背也記不住，就是背下了，也容易丟字母或錯字母；有的學生為了能記住單詞的音，就擅自用漢字標音。如：“good morning狗的貓鈴”，“Thank you.三克油”， “toothbrush兔子不拉屎”等等，鬧出很多笑話；更有學生用類似漢語拼音的只有他們自己能懂的符號來給英語單詞注音，書上記的密密麻麻。在讀單詞的時候，就根據(jù)自己標的符號來讀。于是就有了千奇百怪的、“四不像”的發(fā)音。學生的這些做法嚴重影響了他們的正確發(fā)音。如果這種不標準的讀音成了習慣，很難得糾正過來，甚至會影響到孩子的一生。

究其原因，是由于他們的語音知識貧乏，對音標知之較少，英語單詞拼讀識記只有靠死記硬背。在他們眼里，每個單詞的字母都是毫無規(guī)律地組合在一起，背記單詞是他們最頭疼的一件事。隨著學習內容的不斷增多，他們學習就會越來越吃力，這會大大地削弱他們的自信心，最后甚至造成不想學英語的嚴重后果。

國家基礎教育課程改革以來，全國大多數(shù)地區(qū)開始在小學三年級開設英語課。近幾年來，有條件的一些學校自一年級開始開設英語課的學校也越來越多。隨著小學英語教學的全面鋪開，實踐中的問題和困惑相繼凸顯，音標教學就是其中問題比較集中的一個。在各層次的教師培訓和教學研討中，經(jīng)常有教師提出小學英語到底“要不要教音標”“掌握到什么程度”等問題。面對這類問題和疑惑，課程研究和外語教學研究領域中的意見并不一致。依據(jù)最新的義務教育英語課程標準，小學英語教學對音標不做具體要求，通過審查的小學新課標教材對音標教學也大多未作具體

說明。而新的牛津版英語教材，從三年級開始，就把音標分散在各個單元出現(xiàn)，如果教師不詳加注意整理，一直到學生的高中畢業(yè)，很難形成系統(tǒng)的英語音標認識，更別說分類和歸納了。

筆者認為，對小學英語音標教學的認識出現(xiàn)分歧，主要源于以下幾方面原因。

1.英語教師師資水平亟待提高

由于目前小學英語教師隊伍中年輕教師和轉崗教師比例大，教學經(jīng)驗和專業(yè)積累相對薄弱，不少教師只能勉強完成課堂教學任務，還不能做到結合教學實踐自覺地通過經(jīng)常的教學反思來系統(tǒng)積累教學素材。所以他們更期待外力的支持，其中也包括對理論指導的需求。

2.音標教學實踐經(jīng)驗積累有限。

全國范圍內開設小學英語不過六七年，實踐經(jīng)驗積累非常有限，對教學中出現(xiàn)的許多問題仍處于探索階段。實踐中，由于教師的教育背景和個性差異、學生情況以及教學資源條件等因素的影響，音標教學成功和失敗的案例都有，大家對音標教學的看法自然不容易一致。

下面筆者談談自己在音標教學過程中的幾點做法：

1.保證時間：每個學生早上一起床必須大聲朗讀音標，時間為15分鐘；晚上聽三遍《國際音標磁帶》，委托家長督促落實并逐日簽字。

2.配備統(tǒng)一的學習用具。每個學生備有一臺錄音機，一盒音標磁帶，一盒課本錄音磁帶，一盒空白磁帶，一本英漢小詞典。

3.對音標的掌握要求必須人人達標，利用時間逐個檢查。

4.每課結束后都布置一定的錄音作業(yè)，大力提倡學生模仿標準讀音。老師每次逐盒聽后評出等級，并在盒內夾一張紙條，指出其缺點和錯誤。獲得最好等級的學生錄音在班里播放。這樣，就極大地調動了學生學習國際音標的積極性。

5.及時幫助、輔導差生，消除他們對音標學習的畏難情緒，使之盡快跟上隊伍。

6.每學期新課之前都讓學生查詞典或查詞匯總表，讓他們自己給生詞注出音標，并預習試讀。

7.經(jīng)常舉行小組或全班學生強記單詞比賽。如：把生詞、音標、漢語意思（一般10個）寫在黑板上，讓學生拼讀強記10分鐘，擦掉之后看誰記得最多。這樣做就迫使學生改變死記硬背單詞或在單詞下注漢語同音字的不良習慣。

經(jīng)過以上方法的強化音標教學，出現(xiàn)了明顯的效果。學生的拼讀能力明顯加強，90%左右的學生能根據(jù)音標熟練、正確地讀出單詞，對符合讀音規(guī)則的生詞不依靠音標就可以正確讀出，絲毫不感到英語難學；教師也覺得教起來得心應手；課堂上師生配合得好，雙邊活動也較前活躍。教師已不再占用課時進行單詞教學，而只對預習效果做一些必要的檢查。學生基本已不再靠機械重復記憶單詞。由于提高了自學能力，學生普遍有一種成功的喜悅感，因而學習積極性大為提高。這正是在關鍵期重視了音標教學，狠抓了拼讀規(guī)則教學的結果。