導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 語(yǔ)法學(xué)習(xí)

一、 英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

1.語(yǔ)法應(yīng)該學(xué)習(xí)，關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該包括對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)。對(duì)于語(yǔ)法該不該學(xué)和該不該教的問(wèn)題，現(xiàn)在看來(lái)答案是肯定的。學(xué)習(xí)和掌握母語(yǔ)可以不去專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，因?yàn)槲覀兘佑|和使用母語(yǔ)的機(jī)會(huì)很多。但是要掌握一門(mén)外語(yǔ)，絕大多數(shù)學(xué)者都要學(xué)習(xí)語(yǔ)法。因?yàn)橥庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)者一般只有有限的時(shí)間和機(jī)會(huì)接觸和使用外語(yǔ)。有的學(xué)習(xí)者除了課堂上接觸以外，在沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸和使用外語(yǔ)。第二語(yǔ)言研究結(jié)果也表明，學(xué)習(xí)語(yǔ)法有助于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效果。那些完全回避或忽視專(zhuān)門(mén)語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)法并沒(méi)有太大的依據(jù)。90年代以來(lái)的大多數(shù)研究結(jié)果也證明，在適當(dāng)學(xué)習(xí)階段,以適當(dāng)學(xué)習(xí)的形式關(guān)注語(yǔ)法形式對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是很有益的。因此，我們可以肯定，對(duì)大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，要真正掌握英語(yǔ)，就必須掌握基本英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。

2.語(yǔ)法學(xué)習(xí)應(yīng)該以實(shí)用語(yǔ)法為主。可以說(shuō)，語(yǔ)法知識(shí)浩瀚如海。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者要以實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)法為主，但這并不是說(shuō)每個(gè)學(xué)習(xí)者都必須學(xué)習(xí)和掌握全部實(shí)用語(yǔ)法，學(xué)習(xí)者要根據(jù)自己最終語(yǔ)言學(xué)習(xí)目的和各階段的學(xué)習(xí)需要，確定自己在語(yǔ)法學(xué)習(xí)方面的目標(biāo)。語(yǔ)法知識(shí)為其他語(yǔ)言知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和使用服務(wù)。所以學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法知識(shí)要與其他方面的知識(shí)和技能水平相當(dāng)。

對(duì)語(yǔ)法和語(yǔ)法學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)語(yǔ)法和學(xué)習(xí)哪些方面的語(yǔ)法知識(shí)。因此，教師和學(xué)生必須就這些認(rèn)識(shí)達(dá)成共識(shí)。只有這樣，教師和學(xué)生才能在語(yǔ)法教學(xué)中互相配合，從而提高語(yǔ)法學(xué)習(xí)和語(yǔ)法教學(xué)的效果。

二、 英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略

1.在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)語(yǔ)法要真正理解，不要死記硬背條條框框。記得初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，老師特別強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在分詞和動(dòng)名詞在句子中的不同成分。很多學(xué)生就死記硬背：分詞可以做定語(yǔ)，狀語(yǔ)，補(bǔ)語(yǔ)，表語(yǔ)；動(dòng)名詞可以做定語(yǔ)，主語(yǔ)，賓語(yǔ)，表語(yǔ)。即使這樣也經(jīng)?；煜?。其實(shí)分詞就相當(dāng)與形容詞。名詞能充當(dāng)?shù)某煞謩?dòng)名詞基本都能充當(dāng)，這樣也就便于理解為什么動(dòng)名詞能充當(dāng)主語(yǔ)和賓語(yǔ)，而分詞不行。

理解語(yǔ)法并不是要對(duì)語(yǔ)法刨根問(wèn)底。有的學(xué)生問(wèn)，為什么英語(yǔ)有那么多時(shí)態(tài)，而漢語(yǔ)卻沒(méi)有？每種語(yǔ)言都有它自己的規(guī)則。漢語(yǔ)不是沒(méi)有時(shí)態(tài)，只是時(shí)態(tài)的表現(xiàn)形式不像英語(yǔ)那么明顯和有規(guī)律。

2.積極主動(dòng)歸納終結(jié)語(yǔ)法規(guī)則。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中要善于主動(dòng)觀察、歸納、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，不要完全依靠老師或書(shū)本的講解。經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生自己歸納總結(jié)的語(yǔ)法規(guī)則比書(shū)本上學(xué)來(lái)的記得更好。有的語(yǔ)法書(shū)里講的規(guī)則有時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單甚至不準(zhǔn)確，比如很多語(yǔ)法書(shū)里，關(guān)于字母-o結(jié)尾的名詞的復(fù)數(shù)的規(guī)則是：一般加“-s”，有些加“-es”。那么到底哪些加“-s”哪些加“-es”呢？比如heroes, tomatoes, potatoes, ornadoes, volcanoes, torpedos等；少數(shù)單詞加-s, 而且加-s的單詞多為較長(zhǎng)單詞的縮寫(xiě)，比如：photographs--photos, kilograms—kilos, hippopotamus—hippos等。而radio 本身就是幾個(gè)單詞的縮寫(xiě)，其復(fù)數(shù)形式當(dāng)然是radios。如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)類(lèi)似的規(guī)律，則可以大大減少死記硬背的負(fù)擔(dān)。

3.要善于從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。學(xué)生要善于從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。學(xué)習(xí)者一方面不要怕犯錯(cuò)誤，要大膽地使用英語(yǔ)；另一方面，要注意糾正錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤是做英語(yǔ)練習(xí)的目的之一。對(duì)于教師批改過(guò)的作業(yè)，一定要仔細(xì)看。對(duì)于老師的批改還不明白的，一定要向老師或同學(xué)請(qǐng)教，直到弄懂為止。在口頭交際中，也不能完全不顧語(yǔ)法，否則可能會(huì)使語(yǔ)法錯(cuò)誤形成習(xí)慣，以后想改也改不過(guò)來(lái)。而因?yàn)榕路稿e(cuò)誤而不敢開(kāi)口或在表達(dá)中過(guò)多的進(jìn)行自我糾正會(huì)影響交際正常進(jìn)行，也可能因此失去很多交際的機(jī)會(huì)。

篇2

首先，我們要做的就是把高中所需要學(xué)習(xí)的語(yǔ)法概論搞清楚，正所謂磨刀不誤砍柴工，刀都磨快了難道還擔(dān)心砍不了柴？

一．定義：

語(yǔ)法是研究詞形變化和句子結(jié)構(gòu)的科學(xué)。

二．分類(lèi)：

詞形變化――詞法，句子結(jié)構(gòu)――句法

三．詞法：

要學(xué)好英語(yǔ)第一件事就是要分清詞類(lèi)，因?yàn)橹挥兄酪粋€(gè)詞屬于哪個(gè)詞類(lèi)，才能正確使用它。

四．句法：

主語(yǔ)：TheSubject表示句子說(shuō)的是“什么人”或“什么事”名詞、代詞、數(shù)詞、不定式、動(dòng)名詞、短語(yǔ)或句子等。Eg;1. WestudyinNo.47MiddleSchool.2. Jimisaneducatedchild.

謂語(yǔ):ThePredicate，說(shuō)明主語(yǔ)“做什么”“是什么”或“怎么樣”。由動(dòng)詞或動(dòng)詞詞組充當(dāng)，Eg;1.Iexpectyoutotakeyou.2. Lucyisdancingunderthetree.3.Herparentshatetellinglies.

賓語(yǔ):TheObject，表示動(dòng)作、行為的對(duì)象，同主語(yǔ)的充當(dāng)詞類(lèi).(名詞、代詞、數(shù)詞、不定式、動(dòng)名詞、短語(yǔ)或句子等。)Eg;1.BothofthegirlslikeSpanish.2. Didshecallmejustnow?

表語(yǔ):ThePredicative與系動(dòng)詞連用，一起構(gòu)成謂語(yǔ)、說(shuō)明主語(yǔ)的性質(zhì)特征。同主語(yǔ)的充當(dāng)詞類(lèi).(名詞、代詞、數(shù)詞、不定式、動(dòng)名詞、短語(yǔ)或句子等。)Eg;1. Thetwostateswereatwarthen.

2. Whathesaidsoundsreasonable.

定語(yǔ):TheAttribute ，用來(lái)修飾名詞或代詞，形、代、數(shù)、名、副介詞短語(yǔ)或相當(dāng)于形容詞的詞或短語(yǔ)。Eg;1.Theblacksweaterismine.2.Whatishisfather’sname?

狀語(yǔ):TheAdverbial，修飾動(dòng)詞、形容詞、副詞，表示動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、目的、方式等。 通常由副詞、介詞短語(yǔ)或相當(dāng)于副詞的詞或短語(yǔ)來(lái)表示。Eg;1. SheoftenhelpsMike.2.TheyheldapartyinHollywood

賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ):TheObjectComplement，賓語(yǔ)的補(bǔ)足語(yǔ)，邏輯上與賓語(yǔ)是“主謂”關(guān)系，一般由形容詞、名詞、介語(yǔ)短語(yǔ)等來(lái)充當(dāng)。Eg;1.TheynamedthebabyLily.

五、句子的類(lèi)型

1．三大類(lèi)型（按照結(jié)構(gòu)分）

（1）簡(jiǎn)單句：由一個(gè)主語(yǔ)部分和一個(gè)謂語(yǔ)部分組成。Eg:MyfatherandIwenttotheparktogetheronweekend.

（2）并列句:由并列連詞（如and,so,but,or等）把兩個(gè)或兩個(gè)以上的簡(jiǎn)單句連在一起而構(gòu)成的句子。Eg:Ilikefishingandhelikestraveling.（3）復(fù)合句：由一個(gè)主句和一個(gè)或一個(gè)以上的從句充當(dāng)句子中的某個(gè)成份，構(gòu)成的句子。Eg:Ibelieve（that）youareright.(賓語(yǔ)從句)；Ifhestudiesharder,hewillpasstheexam.(條件狀語(yǔ)從句)；Themanwhoisunderthetreeismybrother.（定語(yǔ)從句）

2．四大種類(lèi)：（按照用途分）

（1）陳述句：用來(lái)陳述事實(shí)。Eg:Wealltrusthim.

（2）疑問(wèn)句：用來(lái)提出問(wèn)題。Eg:Isthemanstandinginfrontoftheschoolgateyourfather?

（3）祈使句：用來(lái)命令或請(qǐng)求。Eg:Don’tcallmeagain.

（4）感嘆句：用來(lái)表示強(qiáng)烈感情。Eg:Whatanimportantmeetingitis!

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關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；語(yǔ)法；學(xué)習(xí)

初中生大多是十多歲的青少年，理解力、模仿力較強(qiáng)，在沒(méi)有英語(yǔ)環(huán)境的情況下，學(xué)習(xí)語(yǔ)法，了解所學(xué)語(yǔ)言的規(guī)則，可以縮短學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握英語(yǔ)的規(guī)律，盡快提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。那么，初中英語(yǔ)教師怎樣教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法呢？

一、基本句型的聽(tīng)、說(shuō)、練

基本句型是說(shuō)話的應(yīng)用單位，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力就要抓好句型教學(xué)。句型是實(shí)現(xiàn)交際的實(shí)體，它由不變部分和可變部分組成，有一定的習(xí)語(yǔ)性。因此，掌握常用句型是保證學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法的首要條件?；揪湫蛯W(xué)習(xí)是通過(guò)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的方法去學(xué)習(xí)傳統(tǒng)語(yǔ)法里最常用的語(yǔ)法項(xiàng)目。在七年級(jí)階段，教師要多采用句型教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生或聽(tīng)錄音進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者根據(jù)所選用的課本提供的句型用替換詞進(jìn)行替換練習(xí)。所學(xué)的句型應(yīng)該是由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，講求熟練掌握，不要貪多冒進(jìn)。每學(xué)一個(gè)項(xiàng)目，先要把單項(xiàng)練習(xí)練熟，然后過(guò)渡到綜合練習(xí)，最后則應(yīng)做到擴(kuò)大運(yùn)用。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法情境

中學(xué)生都是活潑好動(dòng)的，且語(yǔ)法的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則與應(yīng)用語(yǔ)言規(guī)則的往復(fù)過(guò)程。語(yǔ)言實(shí)踐和語(yǔ)言規(guī)律應(yīng)用行為就必須以一個(gè)具體情境為依托，在特意創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，學(xué)生才會(huì)輕松愉快地接收語(yǔ)法知識(shí)、潛移默化地掌握語(yǔ)法規(guī)律，靈活自如地運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則。

教師可以創(chuàng)設(shè)表演情境，中學(xué)生大多喜歡自我表現(xiàn)。課堂上讓學(xué)生參與表演，常常會(huì)起到意想不到的教學(xué)效果。表演可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，消除枯燥感。教師可讓他們?cè)趧?chuàng)設(shè)的表演活動(dòng)中盡可能地進(jìn)行交際活動(dòng)，使他們?cè)谶@種交際活動(dòng)中掌握語(yǔ)法規(guī)律，應(yīng)用語(yǔ)法規(guī)律。教師還可以創(chuàng)設(shè)娛樂(lè)情境，開(kāi)展游戲教學(xué)很符合中學(xué)生的年齡段，學(xué)生愛(ài)玩，喜歡在玩中體驗(yàn)知識(shí)。課堂教學(xué)游戲使學(xué)生獲得心理平衡，保持身心健康，并學(xué)習(xí)了知識(shí)、掌握了技能，可以說(shuō)是一舉多得的好方法。

三、英、漢對(duì)比學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)了一些語(yǔ)法規(guī)則以后的一段時(shí)間里常會(huì)有一種糊涂的感覺(jué)。他們會(huì)混淆了幾種有相似點(diǎn)的語(yǔ)法概念，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)法的障礙。一旦出現(xiàn)這種問(wèn)題，教師就要幫助學(xué)生有針對(duì)性地解決。觀察和對(duì)比是有效的方法之一。教師可以把題目編成組，讓學(xué)生觀察、對(duì)比、識(shí)別。學(xué)生在進(jìn)行這些活動(dòng)時(shí)，就必須使用所學(xué)的概念，當(dāng)這些概念混淆時(shí)，識(shí)別必然發(fā)生困難。通過(guò)一組一組地練習(xí)，學(xué)生就可以測(cè)出問(wèn)題出在哪兒。

篇4

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)法 語(yǔ)法教學(xué)

在中國(guó)，目前有很多專(zhuān)家學(xué)者都在強(qiáng)調(diào)重語(yǔ)法教育是陷入誤區(qū)，但作為一個(gè)高中英語(yǔ)教師，我認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)我們中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。英語(yǔ)語(yǔ)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用和功能在當(dāng)今一些不負(fù)責(zé)任的宣傳下已經(jīng)降低到了不能再低了，但是看一看學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平（無(wú)論是口語(yǔ)還是讀寫(xiě)），我們不能不擔(dān)憂。英語(yǔ)作為一種文化而存在，而不僅是單詞、句子。但我們看到的卻只有單詞、句子、文章等，語(yǔ)法被深深地掩蓋起來(lái)，這更說(shuō)明了語(yǔ)法在英語(yǔ)中的重要性。沒(méi)有語(yǔ)法的英語(yǔ)不能叫真正的英語(yǔ)；沒(méi)有語(yǔ)法教學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)不是真正的英語(yǔ)教學(xué)。尤其是看到我們 一些高中生寫(xiě)的作文，凡是作文要求的詞匯及短語(yǔ)在文中都有體現(xiàn)，但就是沒(méi)一個(gè)句子是正確的，追究其原因，很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗麄冋Z(yǔ)法不過(guò)關(guān)，不具備把單詞短語(yǔ)連成一個(gè)正確句子的能力，由此可見(jiàn)，語(yǔ)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中視占有舉足輕重的地位。

有人把語(yǔ)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用作了如此比喻：?jiǎn)卧~是建筑中用到的磚、鋼筋，它們是構(gòu)成建筑物最基本的元素，也是建筑初期應(yīng)該準(zhǔn)備的材料。但是，僅僅靠磚石鋼筋很難建成房屋。記得我的家鄉(xiāng)有一種石頭屋，完全用石頭搭建，外表看有點(diǎn)粗糙，勉強(qiáng)可以居住。但是一旦進(jìn)屋，沒(méi)有人可以熬過(guò)夜晚，尤其是冬天的夜晚。石頭的棱角不可能完全磨平，到了晚上，風(fēng)從四面八方吹來(lái)。試想一下，如果我們用水泥，或者簡(jiǎn)單一點(diǎn)，用泥漿、灰漿把這些縫隙堵上，至少應(yīng)該可以居住。英語(yǔ)也類(lèi)似，沒(méi)有語(yǔ)法的英語(yǔ)就是石頭屋子，不好看，也不好使。語(yǔ)法好比建筑中的水泥，它是連接、加固磚或鋼筋的材料。納入文化范疇，語(yǔ)法也是語(yǔ)言文化中最具有考察意義的內(nèi)容。比如，英語(yǔ)有動(dòng)詞的時(shí)態(tài)，漢語(yǔ)卻沒(méi)有；英語(yǔ)有詞形變化，漢語(yǔ)也沒(méi)有等等。

現(xiàn)在的語(yǔ)法教學(xué)由于受不正確的思想影響而失去了方向，比如現(xiàn)在有很多的英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，包括小學(xué)、初中、高中學(xué)生在經(jīng)濟(jì)能力允許的范圍前提下都可以參加。但據(jù)我所知，很多機(jī)構(gòu)都強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)，中國(guó)老師和外教一起教學(xué)。中國(guó)教師教了單詞、短語(yǔ)及一些基本語(yǔ)法后，學(xué)生們就馬上到外教那里去鍛煉，當(dāng)然，一般老外都很友好，他們根據(jù)你說(shuō)的單詞及比劃就能理解你要表達(dá)的意思，然后豎起大拇指說(shuō)“Very Good”，學(xué)生就高興極了。因此，在實(shí)際生活中曾流行一時(shí)的語(yǔ)法教學(xué)，在現(xiàn)今以功能意念為主的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中被漸漸淡化了。一些教學(xué)專(zhuān)家和教育工作者紛紛指出其種種不足，各種英語(yǔ)教研教學(xué)活動(dòng)均試圖將其排斥在外，很少見(jiàn)到有關(guān)語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容。不少教師認(rèn)為：在以功能意念為主的英語(yǔ)教學(xué)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，語(yǔ)法教學(xué)是無(wú)關(guān)緊要的。而這就導(dǎo)致了許多學(xué)生勇于開(kāi)口、樂(lè)于開(kāi)口，但張口就是Chinglish，而不是地道的英語(yǔ)。

我發(fā)現(xiàn)我所帶的兩個(gè)班上的學(xué)生都有較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)欲望，而且他們的發(fā)音的確很好。但他們?nèi)鄙傧到y(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)來(lái)約束自己的語(yǔ)言組織，很多時(shí)候是按照漢語(yǔ)的意念或語(yǔ)序直譯過(guò)來(lái)。比如，學(xué)生在課堂上或作文里經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“Although I am a Chinese people， but I am very like English…”等等類(lèi)似的句子，簡(jiǎn)直讓人苦笑不得。

于是我對(duì)我所帶的兩個(gè)班共106名學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查，其中就有96名學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)是重要的，余下10名學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的語(yǔ)法教學(xué)不夠好，不足以使他們系統(tǒng)地掌握和運(yùn)用英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，因?yàn)檫@小部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好。而這些數(shù)據(jù)就讓我們不得不思考英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位。

語(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中占主要地位，但決不是無(wú)關(guān)緊要的。對(duì)美國(guó)或英國(guó)的學(xué)生而言，英語(yǔ)是他們的母語(yǔ)，他們每天直接生活在他們的母語(yǔ)環(huán)境中，在這樣語(yǔ)言成長(zhǎng)的自然環(huán)境下，他們還覺(jué)得語(yǔ)法的教學(xué)有助于增進(jìn)他們的“speaking correctly and writing accurately（講得無(wú)誤，寫(xiě)得正確）”的語(yǔ)言能力，那么，語(yǔ)法教學(xué)對(duì)以英語(yǔ)為外國(guó)語(yǔ)言在學(xué)習(xí)的我們中國(guó)學(xué)生的重要性應(yīng)是不容置疑的。英語(yǔ)教學(xué)的交際化并不排斥語(yǔ)法教學(xué)，也不能排斥語(yǔ)法教學(xué)。

對(duì)于中國(guó)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該主要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)（下稱(chēng)“四會(huì)”）的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)其用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。在進(jìn)行“四會(huì)”技能訓(xùn)練的同時(shí)，學(xué)生必須學(xué)一些語(yǔ)法基礎(chǔ)。必要的語(yǔ)法知識(shí)對(duì)“四會(huì)”會(huì)起很大的促進(jìn)作用。沒(méi)有語(yǔ)法基礎(chǔ)，“四會(huì)”技能不可能真正掌握。很難想象，一個(gè)不懂英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)生能說(shuō)出地道的英語(yǔ)，能看懂英語(yǔ)文章和作品，能用英語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作。我們是在非英語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)與學(xué)習(xí)本族語(yǔ)的客觀條件大不相同。即使在學(xué)習(xí)本族語(yǔ)的時(shí)候，也必須學(xué)習(xí)語(yǔ)法，更何況我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)。

掌握一些基本的語(yǔ)法規(guī)則，可以幫助學(xué)生少走彎路，更好地理解語(yǔ)言現(xiàn)象，更準(zhǔn)確地掌握語(yǔ)言，為進(jìn)一步用英語(yǔ)進(jìn)行交際打好基礎(chǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)被忽視。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中也要考慮到英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。語(yǔ)法是語(yǔ)言使用的規(guī)則，對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐有著積極的指導(dǎo)作用，掌握和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)對(duì)獲得言語(yǔ)能力有著積極而重要的作用。

篇5

英語(yǔ)專(zhuān)家葛傳先生曾說(shuō)：“語(yǔ)法是語(yǔ)言的法則?！泵鎸?duì)復(fù)雜的語(yǔ)法規(guī)則，我們?nèi)绾尾拍軐W(xué)好它呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，語(yǔ)言，自有它的規(guī)律可循，而語(yǔ)法就是起總結(jié)這些規(guī)律的作用，找到規(guī)律，也就學(xué)好了語(yǔ)法。那以下我就從積累、掌握、練習(xí)三個(gè)步驟與大家一并探討。

一、積累

學(xué)好語(yǔ)法，首要的便是進(jìn)行對(duì)詞匯、句型句式等的積累。沒(méi)有大量詞匯與句型的積累，何談去操作語(yǔ)法，理解語(yǔ)法。這就需要同學(xué)們課下下足工夫，要聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)并重，記憶單詞，整理句型，多管齊下，讓知識(shí)融會(huì)貫通起來(lái)。不僅如此，還要多積累課外讀物，比如很多的英文文學(xué)著作，近年比較能反映現(xiàn)代英語(yǔ)的發(fā)展的讀物Godfather等，當(dāng)然，不光是要看，還要記下其中陌生的句型單詞并查出其意思及特點(diǎn)，這樣做不僅達(dá)到了積累的目的，也擴(kuò)展了我們的視野。

二、掌握

做好了積累工作，下面需要同學(xué)們做的就是將這些詞匯、句型搭建起來(lái)，組成完整的句子，并能夠熟練地操控它們，知道它們的方法及作用。通過(guò)三年的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)將高中任務(wù)的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)完了，要培養(yǎng)興趣，舉一反三，漸漸地將所有知識(shí)點(diǎn)全面掌握。掌握的方法有很多種，我只舉一例，但大家的目的是明確的，將語(yǔ)法知識(shí)當(dāng)作我們的朋友去體會(huì)并真正了解它。

三、練習(xí)

掌握了語(yǔ)法知識(shí)并不算結(jié)束，因?yàn)榘e浩斯遺忘曲線告訴我們，學(xué)過(guò)的知識(shí)很容易忘記，這就需要我們不斷地練習(xí)，鞏固知識(shí)，讓它真正印刻在我們腦海里。我們用英語(yǔ)造句時(shí)，時(shí)常要想想詞序是否顛倒，時(shí)態(tài)是否準(zhǔn)確，想將英語(yǔ)語(yǔ)法牢記就必須進(jìn)行訓(xùn)練，并且日復(fù)一日的訓(xùn)練，每天計(jì)劃時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，像瘋狂英語(yǔ)的創(chuàng)始人李陽(yáng)一樣大聲地喊起來(lái)，自己進(jìn)行英文造句，多說(shuō)、多寫(xiě)，漸漸地形成條件反射。不用誰(shuí)催促你，你已經(jīng)自然而然地將語(yǔ)法牢記于心了。

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Chapter One Introduction

1.1 Research Background

Grammar has been occupying a vital position in the history of foreign language teaching.However, there has still existed considerable controversy over the function and role ofgrammar among researchers, language teachers and students up till now. Some of themadvocate grammar teaching and learning and make a positive response to the importance ofgrammar in English Language Teaching (ELT); while others hold negative attitudes in respectof the matter. In the meantime, the overall status of grammar has undergone dynamic andconstant changes with the predominant pedagogies over a specific period of time. In theinitial period of ELT, the traditional Grammar-Translation Method has rather prevailed for along time, which regards grammar teaching as the central teaching task, translation as themain teaching means and systematic explanation and mechanical drills of grammatical rulesas the typical classroom activities. Although learners spend years of time studying grammarunder the direction of Grammar-Translation Method, many of them still can’t transformgrammatical knowledge into grammatical competence quite well for accurate and appropriatecommunication in English, which mirrors one major drawback of this pedagogy. Then by the1970s, the overwhelming dominance and absolute authority of grammar have been greatlychallenged with the introduction and development of Communicative Language Teaching(CLT). It pays great attention to the cultivation of learners’ communicative competence butcompletely neglects the status and role of grammar teaching and learning, which asserts asignificant influence on English Language Teaching in China. The firm opposition and strongcriticism of grammar in the 1980s and 1990s may be mainly affected by the argument ofKrashen (1982) that grammar can be acquired naturally from meaningful input andopportunities to interact in the classroom.

1.2 Purpose and Significance of the Study

By adopting the research methods of literature analysis, questionnaires, grammar testsand interviews in combination with an analysis of the currently used English teachingmaterials, this thesis aims to make an empirical investigation on English grammar learningefficacy of junior high school students in China in order to reveal the current situation andexisting problems in English grammar learning at the junior-high-school level in the hope ofproviding some valuable References for foreign language teaching in China. Learning efficacywhich is defined in the thesis combines the subjective concept of “affective state” with theobjective notion of “academic achievement” and “l(fā)earning outcomes”. Based on the newdefinition of learning efficacy and acquisition order, concrete research contents of the thesisare identified, including: (1) junior high school students’ motivation, attitude and anxiety inthe English grammar learning process and in what way the affective factors influencestudents’ grammar learning; (2) students’ overall English academic achievement and grammarlearning outcomes at the stage of junior high school; (3) students’ mastery degree of all thegrammar points prescribed in the New English Curriculum Standards for junior high schools.

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關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；語(yǔ)法；教學(xué)；有效途徑

一、語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性

學(xué)習(xí)任何一項(xiàng)語(yǔ)言首先都要掌握它的語(yǔ)法，語(yǔ)法就像一張地圖，引領(lǐng)我們走向正確的語(yǔ)言使用道路。初中階段，雖然英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)內(nèi)容不是很復(fù)雜，但是由于語(yǔ)法本身就是枯燥的學(xué)科，學(xué)生很難集中注意力來(lái)理解這些語(yǔ)法真正的含義，這就需要英語(yǔ)教師探索出一條新的語(yǔ)法學(xué)習(xí)道路，幫助學(xué)生完成初中階段的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)良好的語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言最重要的功能就是交流和溝通，無(wú)論是單詞還是閱讀甚至語(yǔ)法的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境的影響，大多數(shù)學(xué)生剛接觸英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)感到難以理解，學(xué)習(xí)很吃力，這時(shí)教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)、多讀、多寫(xiě)，在不斷重復(fù)的語(yǔ)言使用中建立語(yǔ)感，讓學(xué)生能夠體會(huì)英語(yǔ)所展示的英國(guó)文化模式，這樣學(xué)生就能很容易接受新的語(yǔ)言與母語(yǔ)的差異。同時(shí)，教師也要給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言環(huán)境，認(rèn)真矯正每一個(gè)詞的發(fā)音，只有學(xué)生真正融入英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，才能了解語(yǔ)法的規(guī)律，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

三、要讓學(xué)生建立對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)習(xí)不能只靠死記硬背，新課改中提出的一項(xiàng)重要的改革就是要全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)掘?qū)W生的不同潛質(zhì)，而不是簡(jiǎn)單的“一刀切”的傳統(tǒng)教育模式。英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)必須摒除過(guò)去簡(jiǎn)單的生搬硬套的教學(xué)模式，將枯燥乏味的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槊钊M生的語(yǔ)言交流過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)熱情。例如，在課堂上讓學(xué)生自編自導(dǎo)一些英文小短劇，在演出結(jié)束的時(shí)候讓全班學(xué)生共同找出編輯的語(yǔ)法錯(cuò)誤或者語(yǔ)言使用不當(dāng)?shù)牡胤?，然后由教師提出改正的方法，這樣，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中就完成了英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，同時(shí)還建立了英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣。

總之，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)久的積累和反復(fù)的使用，初中階段的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)非常重要，教師通過(guò)對(duì)新的教學(xué)方法的探索總結(jié)出更容易讓學(xué)生理解和接受的講解方式，并且能夠讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略語(yǔ)法是語(yǔ)言的重要組成部分，單詞按照語(yǔ)法規(guī)則組成句子、段落以致整個(gè)篇章。語(yǔ)法知識(shí)讓我們正確靈活地運(yùn)用語(yǔ)言。對(duì)語(yǔ)法掌握得越好，語(yǔ)言運(yùn)用就越自覺(jué)、越準(zhǔn)確。由于語(yǔ)法規(guī)則的系統(tǒng)性和穩(wěn)固性，語(yǔ)言才能成為人們交流思想、表達(dá)感情的交際工具。語(yǔ)法能使我們更好地掌握語(yǔ)言和應(yīng)用語(yǔ)言，語(yǔ)法教學(xué)法具有很強(qiáng)的生命力。語(yǔ)法教學(xué)法是國(guó)外備受推崇的教學(xué)方法，在我國(guó)也有很長(zhǎng)的歷史，這都證明語(yǔ)法在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。但大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中師生的語(yǔ)法意識(shí)不強(qiáng)，語(yǔ)法教學(xué)沒(méi)有得到足夠重視。

一、大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

1.大學(xué)的英語(yǔ)課堂上大部分時(shí)間教師講授精讀、泛讀、聽(tīng)力等課程，基本沒(méi)有系統(tǒng)地講授語(yǔ)法和強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的時(shí)間。期末考試的內(nèi)容也以測(cè)試詞匯、檢測(cè)學(xué)生的閱讀能力和聽(tīng)力能力為主。為了在考試中取得好成績(jī)，學(xué)生只重視單詞、課文及聽(tīng)力的學(xué)習(xí)而忽視了語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。

2.許多大學(xué)不開(kāi)設(shè)語(yǔ)法選修課。一些教師認(rèn)為基本的語(yǔ)法規(guī)則在中學(xué)時(shí)期已經(jīng)學(xué)完，大學(xué)里沒(méi)有必要再系統(tǒng)地講授語(yǔ)法了，這導(dǎo)致大學(xué)里語(yǔ)法似乎被擱置在一個(gè)被遺忘的角落。

3.即使大學(xué)里開(kāi)設(shè)語(yǔ)法課或在大學(xué)英語(yǔ)課堂上講授語(yǔ)法，教師也是為了完成教學(xué)任務(wù)，歸納出一大堆語(yǔ)法規(guī)則，而不是為了在具體的語(yǔ)境中使用。學(xué)生只是機(jī)械地記筆記，缺少師生間的互動(dòng)。

4.自2006年6月大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革后，以前考試中的詞匯與結(jié)構(gòu)部分中的語(yǔ)法題被取消了。這并不是說(shuō)語(yǔ)法不重要了，而是把語(yǔ)法、詞匯放在新題型中的選詞填空中測(cè)試。很多學(xué)生意識(shí)不到這一點(diǎn)，再加上有些教師語(yǔ)法意識(shí)不強(qiáng)，課堂上很少講授語(yǔ)法，而是把精力主要放在閱讀和聽(tīng)力上，忽視了語(yǔ)法教學(xué)。

二、大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的策略

說(shuō)起語(yǔ)法，很多人都把它和一大堆語(yǔ)法規(guī)則聯(lián)系在一起，從而產(chǎn)生一些抵觸情緒，沒(méi)有什么興趣可言。大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式要?jiǎng)?chuàng)新，要理論聯(lián)系實(shí)際，采取一定的策略，才能被學(xué)生所接受，才能激發(fā)起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣。

1.結(jié)合精讀課文講授語(yǔ)法。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中應(yīng)帶著語(yǔ)法意識(shí)去學(xué)習(xí)精讀課文，不但注重單詞的學(xué)習(xí)，也應(yīng)注意句子結(jié)構(gòu)的分析以及涉及的語(yǔ)法現(xiàn)象。教師在課堂上應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式，結(jié)合精讀課文和所學(xué)知識(shí)根據(jù)具體情況對(duì)所涉及的語(yǔ)法現(xiàn)象做出合理的、深入的分析，高度歸納語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。將語(yǔ)法與語(yǔ)篇理解結(jié)合起來(lái)，在閱讀語(yǔ)境中感受語(yǔ)法，注意語(yǔ)法的實(shí)際應(yīng)用。課文提供了豐富的閱讀素材，教師在課堂上對(duì)課文的難句、長(zhǎng)句的分析以及對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的分析都可以幫助學(xué)生在閱讀中掌握語(yǔ)法。語(yǔ)法在課文的語(yǔ)境中不斷被復(fù)習(xí)和鞏固，學(xué)生不斷地在理論與實(shí)際的結(jié)合中理解和掌握語(yǔ)法知識(shí)。結(jié)合精讀課文講語(yǔ)法再次把學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)呈現(xiàn)給他們，激活這些語(yǔ)法知識(shí)在他們頭腦中的記憶，從而進(jìn)入深層次的語(yǔ)法分析和精讀課文的解讀。

2.把語(yǔ)法教學(xué)融入交際能力及應(yīng)試能力之中。語(yǔ)法教學(xué)的最終目的是通過(guò)語(yǔ)法知識(shí)的講授能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，包括口語(yǔ)交際能力和應(yīng)試能力。語(yǔ)法教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)法教學(xué)不是讓學(xué)生機(jī)械地記憶一些語(yǔ)法規(guī)則，而是要讓學(xué)生更有效地掌握語(yǔ)言。語(yǔ)法是構(gòu)成交際的重要組成部分，交際教學(xué)法不排斥語(yǔ)法教學(xué)。教師可在鞏固學(xué)生語(yǔ)法、詞匯的同時(shí)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，在不斷的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中積累語(yǔ)法知識(shí)。將語(yǔ)法與交際能力結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)法與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話及問(wèn)答有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用及語(yǔ)言綜合能力。選詞填空、完形填空、翻譯句子及改錯(cuò)等四、六級(jí)考試題型都需要學(xué)生在掌握語(yǔ)言形式、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、理解意思后才能做出正確的選擇和反應(yīng)。這些旨在提高口語(yǔ)和應(yīng)試能力的訓(xùn)練無(wú)形地使語(yǔ)法知識(shí)得到運(yùn)用和鞏固。

3.改進(jìn)課程設(shè)置，在有限的課時(shí)內(nèi)增加語(yǔ)法的講授。在講精讀、聽(tīng)力的同時(shí)，教師可以有計(jì)劃地講授語(yǔ)法內(nèi)容。大學(xué)也可以開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)法選修課，選用合適的語(yǔ)法教材和語(yǔ)法材料，供感興趣或想系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法的學(xué)生選用。教師也可推薦一些語(yǔ)法參考書(shū)供學(xué)生課下閱讀。

4.語(yǔ)法教學(xué)要有選擇性。大學(xué)教師把學(xué)生高中階段所學(xué)的語(yǔ)法再講一遍意義不大，學(xué)生聽(tīng)得也會(huì)不耐煩。大學(xué)階段教師應(yīng)重點(diǎn)講解難度較大的或?qū)W生掌握不好的語(yǔ)法，使學(xué)生溫故而知新。在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，要做到英語(yǔ)詞匯的積累與擴(kuò)充。教師少用中學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單句子作為例句，盡量使句子包含大學(xué)英語(yǔ)詞匯，特別是四、六級(jí)詞匯。使學(xué)生既鞏固了高中學(xué)過(guò)的語(yǔ)法，又學(xué)到了新的知識(shí)點(diǎn)。詞匯也是語(yǔ)法學(xué)習(xí)的一部分，只有掌握每個(gè)單詞精準(zhǔn)的意思，才能深入進(jìn)行語(yǔ)法分析，語(yǔ)法能力才能真正得到提高。

5.使語(yǔ)法教學(xué)富有啟發(fā)性、生動(dòng)有趣。在講授語(yǔ)法時(shí)，教師可選用一些與實(shí)際生活相關(guān)的生動(dòng)有趣的句子作為例句。有一些格言警句，其中的語(yǔ)法知識(shí)值得學(xué)習(xí)和推敲?！蹲x名言?學(xué)語(yǔ)法》為英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提供了一個(gè)新的視角。這本書(shū)以名言妙語(yǔ)作為語(yǔ)法的例句，學(xué)生可朗讀、背誦和欣賞這些包含語(yǔ)法規(guī)則的名言。學(xué)生徜徉在智慧的話語(yǔ)中，汲取豐富的精神養(yǎng)料。這種新方法不僅注重語(yǔ)法的功能，而且發(fā)揮了語(yǔ)法教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用。

語(yǔ)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起著重要作用，語(yǔ)法教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，大學(xué)階段的語(yǔ)法教學(xué)不可忽略。只有增強(qiáng)師生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法學(xué)習(xí)的必要性，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建新的教學(xué)方法，運(yùn)用靈活多樣的語(yǔ)法教學(xué)策略，教學(xué)中有主次之分，突出重難點(diǎn)，才能最終提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀才會(huì)得到改觀，才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳英.大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的再認(rèn)識(shí)[J].海外英語(yǔ)，2010，（7）：12-13.

篇9

關(guān)鍵詞：常見(jiàn)錯(cuò)誤　分析　錯(cuò)誤根源　英英思維　例句記憶

1、引言

對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)。由于學(xué)習(xí)的語(yǔ)法更加全面。更加系統(tǒng)，以致在學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)更多，一部分難點(diǎn)更突出。該文重點(diǎn)研究了重慶南方翻譯學(xué)院國(guó)際商學(xué)院2010級(jí)4個(gè)本科班及1個(gè)專(zhuān)科班在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的常見(jiàn)錯(cuò)誤，并總結(jié)歸納研究造成這些錯(cuò)誤的根源。認(rèn)為，對(duì)于一些英語(yǔ)語(yǔ)法點(diǎn)認(rèn)識(shí)的狹隘，以及從中文理解英文的慣性思維，是導(dǎo)致英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)中出現(xiàn)很多問(wèn)題的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學(xué)中把語(yǔ)法學(xué)習(xí)，錯(cuò)誤分析，語(yǔ)言對(duì)比有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)思考英語(yǔ)，靠例句記憶語(yǔ)法點(diǎn)的習(xí)慣。

2、常見(jiàn)錯(cuò)誤及評(píng)析

2.1　連詞錯(cuò)誤

faulty: get up 5 minutes earlier, or you will catch thebus.

correction: get up 5 minutes earlier, and you will catchthe bus.

評(píng)析：連詞and表示的意義是并列。而or譯為否則，表轉(zhuǎn)折。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成習(xí)慣，一看到句子表示的意義是“早一些……就……”，馬上就會(huì)用or，而不去考慮兩個(gè)句子之間的關(guān)系是并列還是轉(zhuǎn)折。get up 5 minutes earlier：早起5分鐘；you will eatech the bus：你能趕上汽車(chē)，不是轉(zhuǎn)折關(guān)系一目了然。用or只能表示轉(zhuǎn)折關(guān)系。就是連接的兩個(gè)句子一個(gè)是肯定，一個(gè)是否定，故此句可變?yōu)椋篻et up 5 minutes earlier，or youwon't catch the bus.

faulty: it is raining hard, we can't work in the field.

correction: it is raining hard so we can't work in thefield.

評(píng)析：一個(gè)簡(jiǎn)單句里只能有一個(gè)主語(yǔ)和一個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞。

此句意思是：雨下得很大，我們不能去地里干活，聽(tīng)像是一個(gè)句子，但在英文表達(dá)中it is raining hard是一個(gè)完整的句子；we can’t work in the field也是一個(gè)完整的句子。連接兩個(gè)完整的句子需加上連詞，把它們變成一個(gè)并列句，或把逗號(hào)變?yōu)榫涮?hào)，把這個(gè)句子變成兩句話；也可用非謂語(yǔ)動(dòng)詞中的獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)：it being raining hard，we can’t work in the field，

2.2　形容詞、副詞錯(cuò)誤

形式相近的形容詞或副詞混淆。單詞是由詞根和詞綴組成，故大量形容詞由于后綴不同，表達(dá)意義也不同。如：historic有歷史意義的historical歷史上有的，economic經(jīng)濟(jì)上的economical節(jié)省的，sensitive敏感的sensible明智的，imaginable可以想象的imaginary想象中的imaginative有想象力的，invaluable無(wú)價(jià)的valueless無(wú)價(jià)值的priceless無(wú)價(jià)的。

一些形容詞作表語(yǔ)和作定語(yǔ)意義不同，學(xué)生經(jīng)常用錯(cuò)。

(1)this is a ill man，與this man is ill.

前一句ill作為定語(yǔ)，譯為邪惡的；后一句ill作表語(yǔ)，譯為生病的。

(2)one thing is certain.與a certain thing.

前一句certain作定語(yǔ)，譯為確定的；后一句certain作表語(yǔ)，譯為某個(gè)。

(3)present situation與he is present at the meeting.

前一句present作定語(yǔ)，譯為當(dāng)前的；后一句present作表語(yǔ)，譯為出席的。

在使用中，分不清加ly是副詞還是形容詞。常見(jiàn)的ly結(jié)尾的形容詞：friendly，lovely，ugly，daily能夠分辨，但少見(jiàn)一些的就極其容易出錯(cuò)。如：lively，monthly，lowly，timely，likely，manly.

2.3　情態(tài)動(dòng)詞區(qū)分錯(cuò)誤

faulty: should you continue in your efforts

and achievenew and greater successes.

correction: may you continue in your efforts and achievenew and greater success.

評(píng)析：情態(tài)動(dòng)詞，尤其是should have done，could havedone，would have done的使用與虛擬語(yǔ)氣有一定的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)了虛擬語(yǔ)氣中表示在將來(lái)不太可能發(fā)生的情況并省略if的形式后，喜歡把should用在句首，而忘記了may作情態(tài)動(dòng)詞表達(dá)祝愿。如：may you be happy.

faulty：two eyes should see more than one.

correction：two eyes can see more than one.

評(píng)析：此種錯(cuò)誤是典型的用中文來(lái)思考英文犯下的。句子譯為：兩只眼睛看得比一只多。學(xué)生在使用中覺(jué)得兩只眼睛應(yīng)該比一只看得多，忘記了can的作為情態(tài)動(dòng)詞的意思是表：有……能力。

faulty: though he was very tired, he could finish therace.

correction: though he was very tired, he was able to finish the race.

評(píng)析：在表示有……能力的情態(tài)動(dòng)詞中，can用于現(xiàn)在時(shí)。could用于過(guò)去時(shí)，而can和could均只能表示有能力，而不能表示是否去做。學(xué)生經(jīng)常不能區(qū)分：can (could)表示有能力，與be able to表示不管有無(wú)能力，都做了。如：i could learn english.與i was able to learn english.前者表：我有能力學(xué)英語(yǔ)(但事實(shí)上沒(méi)有學(xué))；后者表：我學(xué)了英語(yǔ)(經(jīng)常情況表示本沒(méi)有能力，但經(jīng)過(guò)努力成功)。

faulty: he mustn't be home for he is on a business trip.

correction: he can't be home for he is on a business 

trip.

評(píng)析：must表示必須，故學(xué)生在使用中把must的否定形式認(rèn)為表必須不，肯定不。這又是用中文思考英文犯下的一個(gè)典型錯(cuò)誤。mustn’t譯為禁止，不能表推測(cè)，只能使用表示否定推測(cè)中確定性最大的can’t。

2.4　一致關(guān)系錯(cuò)誤faulty: five hundred dollars were spent yesterday.correction: five hundred dollars was spent yesterday.

評(píng)析：一致關(guān)系中的謂語(yǔ)動(dòng)詞用單數(shù)或復(fù)數(shù)一直是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一個(gè)難題。在使用中，一看到復(fù)數(shù)dollars馬上就用了復(fù)數(shù)謂語(yǔ)動(dòng)詞were，而沒(méi)有去考慮在英語(yǔ)語(yǔ)法中，需把度量衡、金錢(qián)、時(shí)間看成一個(gè)整體概念，用單數(shù)was來(lái)表示。

faulty: what he wants are a recorder and radio.

correction: what he wants is a recorder and radio.

faulty: what he wants is a recorder and a radio.

correction: what he wants are a recorder and a radio.

評(píng)析：本句譯為他要的東西是……。如后面的物體是多個(gè)，用復(fù)數(shù)；單個(gè)，用單數(shù)。a recorder and mdio是單個(gè)物體：能聽(tīng)廣播的錄音機(jī)。在英語(yǔ)語(yǔ)法中此種表達(dá)法較常見(jiàn)，如：here comesthe manager and ceo of our company，the mmaager and ceo指的是一個(gè)人：經(jīng)理兼首席執(zhí)政官；經(jīng)理和首席執(zhí)政官兩個(gè)人用the manager and the ceo來(lái)表示。在后一個(gè)句子中，學(xué)生一見(jiàn)a，馬上判斷后面為單個(gè)物體，故使用了is，沒(méi)有注意到and后面還有一個(gè)其他的物體。故應(yīng)用復(fù)數(shù)are。

faulty: the committee is unable to agree on the policy.

correction: the committee are unable to agree on the policy.

faulty: the committee have

decided to give the workersmore help.

correction: the committee has decided to give the workersmore help.

評(píng)析：以上兩句話謂語(yǔ)動(dòng)詞應(yīng)使用單數(shù)還是復(fù)數(shù)取決于主語(yǔ)。committee。而committee是一個(gè)集合名詞。在集合名詞中，有一部分既可用作單數(shù)(作為整體)，也可用作復(fù)數(shù)(作為成員)，故謂語(yǔ)動(dòng)詞的使用應(yīng)根據(jù)committee在此表整體還是成員來(lái)做出判斷。前一句中，unable to agree on表不能達(dá)成一致，達(dá)成一致需多人。故指成員，用復(fù)數(shù)；后一句中decide表決定，決定是這個(gè)committee做出的，故用單數(shù)。像此種常見(jiàn)而又不容易判斷的名詞還有：audience，crowd，government，jury，union等。

faulty: the kind of books an author writes depend on thekind of man who he is.

correction: the kind of books an author writes depends onthe kind of man who he is.

評(píng)析：此類(lèi)句子一旦碰到，學(xué)生必錯(cuò)。在一致關(guān)系中，由kind(form，type，sort，species，portion，series，quantity)of等修飾的主語(yǔ)，其謂語(yǔ)動(dòng)詞形式取決于這些詞的單、復(fù)數(shù)而不是它們后面所跟的名詞。如：there is only a small quantity of hooksleft. a large portion of the reports is missing.

faulty: those of us who are over 50 years old should gettheir blood pressure checked regularly.

correction: those of us who are over 50 years old shouldget our blood pressure checked regularly.

評(píng)析：學(xué)生在使用中，此種代詞不一致的錯(cuò)誤屢屢出現(xiàn)。those of us為第一人稱(chēng)，故后面應(yīng)用our，而學(xué)生一見(jiàn)those便認(rèn)定是第三人稱(chēng)。從而無(wú)法判斷出自己的錯(cuò)誤。

3、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)以上在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出的錯(cuò)誤，筆者認(rèn)為：在語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)英英教學(xué)，尤其是在對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，讓其養(yǎng)成用英文理解英文的習(xí)慣。而摒棄其始終要先把英文過(guò)渡成中文再想問(wèn)題的惡習(xí)；其次，應(yīng)教育學(xué)生活學(xué)，而不是死學(xué)。對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，講究的是精和細(xì)。而精和細(xì)就要求學(xué)生記憶許多的語(yǔ)法點(diǎn)。如果學(xué)生每一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)都考死記硬背，效果是相當(dāng)有限的，因?yàn)橹形牡谋硎霰緛?lái)就復(fù)雜，而且不直觀，故一定要要求學(xué)生用例句來(lái)記語(yǔ)法點(diǎn)的習(xí)慣。一個(gè)例句一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，不但簡(jiǎn)單，而且直觀，朗朗上口。我們教師必須改變學(xué)生學(xué)死書(shū)，無(wú)創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)習(xí)慣。才能讓其真正的通英語(yǔ)，精英語(yǔ)，專(zhuān)英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]a s hornby，oxford advanced learner’s english-chinesedictionary[m]，oxford university press，2004.

[2]李俊峰，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法講座和練習(xí)[m]，兵器工業(yè)出版社,2002.

篇10

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)法教學(xué)；方法；歸納；圖示；比較

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）12005201

在當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)法一直處于被忽視的狀態(tài)，很多教師認(rèn)為小學(xué)階段學(xué)生只要學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的表達(dá)就可以了，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，所以在日常教學(xué)中沒(méi)有對(duì)重要的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行必要的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)存在大量的錯(cuò)誤。對(duì)此，教師可以靈活地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法。下面，我結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)具體的例子談一談?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。

一、利用歸納法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)

在英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)體系中，有很多知識(shí)點(diǎn)是具有規(guī)律性的。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，可以利用歸納法，通過(guò)舉出一定數(shù)量的例子，讓學(xué)生去思考和發(fā)現(xiàn)，尋找其中的規(guī)律。這樣教學(xué)不僅讓學(xué)生充分體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，還鍛煉了學(xué)生的歸納概括能力，鞏固了語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)的Unit 4 《Hobbies》的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，我先讓學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出“我喜歡做某事”這個(gè)句型，同時(shí)介紹自己、家人、同學(xué)和朋友的日常愛(ài)好。學(xué)生一邊說(shuō)，我一邊板書(shū)，并把學(xué)生說(shuō)出的例句寫(xiě)成一排，然后讓他們認(rèn)真觀察大家給出的這些句子，看看有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在問(wèn)題的啟發(fā)下，開(kāi)始認(rèn)真觀察例句，進(jìn)行深刻的思考，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子當(dāng)中都用了like這個(gè)單詞，但是詞的形式不同，還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)like這個(gè)詞后面跟的動(dòng)詞都加了ing。我肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)并讓學(xué)生嘗試總結(jié)其中的規(guī)律，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，即當(dāng)主語(yǔ)是第三人稱(chēng)單數(shù)時(shí)，要用likes形式，like表達(dá)喜歡做某事時(shí)，后面的動(dòng)詞用ing形式。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并且總結(jié)了其中的規(guī)律，對(duì)于這兩個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的記憶十分深刻。

二、借助圖示法，促使學(xué)生理解語(yǔ)法知識(shí)

形象直觀的各種圖形符號(hào)能夠在學(xué)生的大腦中留下比較持久的印象，最大限度地迎合學(xué)生形象記憶的特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生快速抓住知識(shí)的要點(diǎn)。因此，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)，可以結(jié)合具體的語(yǔ)法內(nèi)容，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)膱D形符號(hào)，幫助學(xué)生理解語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，記憶更加牢固。

例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 4《Where is the bird？》這一部分內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生可以更好地掌握這一單元所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)介詞的語(yǔ)法知識(shí)，我采用了圖示法。上課前，我準(zhǔn)備了一些圖片，圖片上畫(huà)了小鳥(niǎo)在盒子里、盒子下面、盒子上面、盒子旁邊四個(gè)不同的位置，每張圖片還標(biāo)注了相應(yīng)的介詞。在課堂上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生完成這一單元知識(shí)的學(xué)習(xí)后，拿出這些圖片，讓學(xué)生運(yùn)用這一單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話練習(xí)并提問(wèn)：“Where is the bird？”學(xué)生齊聲回答：“It is in the box.”接著，我又換了一張圖片，問(wèn)道：“Where is the bird？ ”學(xué)生答：“It is on the box.”然后我與學(xué)生進(jìn)行互換，讓學(xué)生拿著圖片向我提問(wèn)：“Where is the bird？ ”我答：“It is under the box.”最后，我讓學(xué)生繼續(xù)反復(fù)練習(xí)，達(dá)到牢固掌握介詞用法的目的。通過(guò)這種圖形輔助的方式，學(xué)生對(duì)介詞的意思形成了比較準(zhǔn)確的理解，記憶也比較牢固。

三、運(yùn)用比較法，幫助學(xué)生記憶語(yǔ)法知識(shí)

在英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)中，學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)法知識(shí)中細(xì)節(jié)內(nèi)容的辨析，無(wú)法形成準(zhǔn)確的記憶，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相似的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生混淆，從而在應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，教師可以借助比較法，把這些相似的英語(yǔ)Z法內(nèi)容單獨(dú)列出來(lái)，讓學(xué)生比較并發(fā)現(xiàn)其中的細(xì)微差別，有意識(shí)地進(jìn)行對(duì)比記憶，能夠有效地避免混淆，收到理想的記憶效果。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了人稱(chēng)代詞后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在應(yīng)用這些人稱(chēng)代詞表達(dá)時(shí)會(huì)出現(xiàn)混淆的情況。因此，我運(yùn)用表格的形式，引導(dǎo)學(xué)生回憶填寫(xiě)表格，進(jìn)行比較記憶。首先，我讓學(xué)生先回想學(xué)過(guò)的作主語(yǔ)的人稱(chēng)代詞，學(xué)生想到了第一人稱(chēng)有I，we，第二人稱(chēng)有你you，你們you，第三人稱(chēng)有he，she，it以及復(fù)數(shù)they。其次，我再讓學(xué)生回想學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，列出第一、二、三人稱(chēng)的賓格形式，讓學(xué)生在練習(xí)本上寫(xiě)出來(lái)，即“me，us，你you，你們you，him，her，it，them”。學(xué)生完成了這些內(nèi)容的回憶后，我又通過(guò)投影給出一張表格，讓學(xué)生填寫(xiě)完整。學(xué)生在自己填寫(xiě)表格的過(guò)程中，又一次進(jìn)行了對(duì)比記憶，對(duì)于人稱(chēng)代詞的知識(shí)記憶也就更加牢固。