導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中小學(xué)教師繼續(xù)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式是指在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，對(duì)已取得教師資格的在職教師進(jìn)行的以提高思想政治素質(zhì)和教育教學(xué)能力，從而有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量為主要目的的一系列教育訓(xùn)練活動(dòng)的運(yùn)行方式。其基本構(gòu)成要素主要包括培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、手段、管理與評(píng)價(jià)等。內(nèi)在構(gòu)成要素所組成的結(jié)構(gòu)、要素之間的不同關(guān)系決定模式的實(shí)質(zhì)，起主導(dǎo)作用的要素體現(xiàn)模式的特征。由于指導(dǎo)思想、培訓(xùn)程序、組織形式、管理方式等方面的差異，教師繼續(xù)教育模式也各不相同，因此模式所發(fā)揮的功能，即教師繼續(xù)教育的成效也不同。

2研究概述

繼續(xù)教育模式是使繼續(xù)教育目標(biāo)與內(nèi)容落到實(shí)處的具體組織形式。由于受訓(xùn)教師需求的多樣化，中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式的多樣化就顯得特別重要。當(dāng)前發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式在呈現(xiàn)多樣化特征。從培訓(xùn)主體角度來看，基本形成了四個(gè)比較穩(wěn)定又相互補(bǔ)充的模式，即“高校本位”模式、“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本位”模式、“研訓(xùn)一體”模式及“學(xué)校本位”模式。國內(nèi)最近十幾年關(guān)于教師繼續(xù)教育模式的研究有很多。著作方面的主要成果如下：《教師繼續(xù)教育模式與機(jī)制研究》(姚繼業(yè)，陳邦峰，2000)從繼續(xù)教育目標(biāo)體系、課程體系、基地建設(shè)、教師繼續(xù)教育管理運(yùn)行機(jī)制以及評(píng)價(jià)機(jī)制五方面分別進(jìn)行專題研究?！肚钒l(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)典型經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐》(陳世楷，2000)對(duì)貧困、民族地區(qū)中小學(xué)教師現(xiàn)狀及原因進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上提出了教師繼續(xù)教育模式：自修學(xué)分模式、校本培訓(xùn)模式、科研驅(qū)動(dòng)型模式?！敦毨У貐^(qū)教師培訓(xùn)研究》(“貧困地區(qū)教師培訓(xùn)”課題貴陽實(shí)驗(yàn)區(qū)課題組，2004)闡述了城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)式教師培訓(xùn)模式?！督處煂I(yè)發(fā)展與培iJII}(吳衛(wèi)東，2005)對(duì)微格教學(xué)培訓(xùn)模式、案例教學(xué)培訓(xùn)模式和行動(dòng)研究培訓(xùn)模式進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述和分析。《中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式研究與實(shí)踐》(李樹棟，2007)系統(tǒng)闡述了“協(xié)作——探究”培訓(xùn)模式?！督處熃逃Ｊ窖芯俊?靳希斌，2009)從理論闡述、含義、類型及政策分析等角度對(duì)教師繼續(xù)教育模式進(jìn)行了研究。《教師繼續(xù)教育模式研究與探索》(鄭百偉，2009)中概括出了五種教師繼續(xù)教育模式：學(xué)歷指向的模式、基于區(qū)域協(xié)作的模式、基于校本培訓(xùn)的模式、基于個(gè)性化研修的模式以及骨干教師培養(yǎng)指向的模式?！督處煂I(yè)化培訓(xùn)模式研究》(陳躍輝，2010)從教師培tJIl~體角度分析，教師培訓(xùn)模式主要有高校為本的教師培訓(xùn)模式、研訓(xùn)一體模式、校本培訓(xùn)模式、自我反思培訓(xùn)模式?！督處熍嘤?xùn)研究與述評(píng)》(李方，鐘祖榮等，2011)對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的理論與實(shí)踐問題進(jìn)行了分析，并提出了農(nóng)村教師研修工作站模式，以課例為載體的教師培訓(xùn)和基礎(chǔ)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)模式研究。

期刊、論文方面的成果頗豐。例如“我國教師繼續(xù)教育模式的反思與重構(gòu)”按照教育目的及其所依存的空間形式，把教師繼續(xù)教育模式分為高校模式、校本模式、教師中心模式和社區(qū)模式。“基于教師發(fā)展的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式探討”提出：培訓(xùn)內(nèi)容——貼近教學(xué)實(shí)際，拓展教師能力；培訓(xùn)形式——離職為主，校本為輔；財(cái)政投入——多渠道，多形式；教師培訓(xùn)評(píng)估——史前評(píng)估，事后考評(píng)；教師終身進(jìn)修制度——演進(jìn)教師資格證書，體現(xiàn)教師發(fā)展特色?！斑m應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式”闡述了送教下鄉(xiāng)、訂單培訓(xùn)、置換培訓(xùn)等。專門針對(duì)農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)教師繼續(xù)教育模式進(jìn)行研究的成果主要有：《貧困地區(qū)教師培訓(xùn)研究》(“貧困地區(qū)教師培訓(xùn)”課題貴陽實(shí)驗(yàn)區(qū)課題組，2004)提出了師訓(xùn)、教研、科研、電教“四位一體”的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)制?！巴ㄟ|地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究”提出農(nóng)村教師培訓(xùn)模式：課題牽動(dòng)、聽評(píng)課、反思教學(xué)、問題探究、案例分析、網(wǎng)絡(luò)交流和專家引領(lǐng)等模式?！斑呥h(yuǎn)貧困山區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育研究——青海省民和縣官亭鎮(zhèn)山區(qū)的教育人類學(xué)而透視”以青海省民和縣官亭鎮(zhèn)的五所山區(qū)小學(xué)為個(gè)案，運(yùn)用人類學(xué)的田野工作方法，對(duì)邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)小學(xué)師資現(xiàn)狀以及教師繼續(xù)教育情況進(jìn)行全面系統(tǒng)的闡述和分析?！吧贁?shù)民族雙語教師培訓(xùn)模式及政策研究——以甘肅省甘南藏族自治州夏河縣為例”闡述了參與式培訓(xùn)模式、開放式培訓(xùn)模式、案例培訓(xùn)模式、導(dǎo)師制培訓(xùn)模式、研修——反思模式、“處方”式培訓(xùn)模式。

3分析與思考

通過對(duì)上述研究成果的分析和歸類，我們可以發(fā)現(xiàn)教師繼續(xù)教育模式是多樣的，從不同的角度我們可以進(jìn)行不同的分類。為此，我們可以從培訓(xùn)主體、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段、培訓(xùn)管理等角度對(duì)教師繼續(xù)教育模式進(jìn)行解讀。目前國內(nèi)存在的培訓(xùn)模式主要有：從培訓(xùn)主體角度看，有院校培訓(xùn)模式、研訓(xùn)結(jié)合培訓(xùn)模式、校本培訓(xùn)模式、導(dǎo)師制培訓(xùn)模式、遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)模式。從培訓(xùn)對(duì)象角度看，有新教師培訓(xùn)模式、骨干教師培訓(xùn)模式、晉級(jí)履職培訓(xùn)模式。從培訓(xùn)內(nèi)容角度看，有基本功訓(xùn)練培訓(xùn)模式、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)模式、課程中心培訓(xùn)模式、熱點(diǎn)培訓(xùn)模式。從培訓(xùn)手段角度看，有微格教學(xué)培訓(xùn)模式、案例教學(xué)培訓(xùn)模式、項(xiàng)目研究培訓(xùn)模式、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式、電化教育~~iJII模式。從培訓(xùn)管理角度看，有學(xué)分驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)模式、自學(xué)考試培訓(xùn)模式等。述研究從不同的角度對(duì)教師繼續(xù)教育模式進(jìn)行了探討，這些研究從整體上反映出教師繼續(xù)教育模式相關(guān)理論與實(shí)踐逐步完善的過程。在內(nèi)容，后續(xù)研究者都努力在前人研究的基礎(chǔ)上不斷完善。在研究方法上，從最初的個(gè)案法、訪談法到后來引入數(shù)據(jù)處理和分析，研究成果日趨科學(xué)。在研究的視角上，不斷引入其它學(xué)科視角，如人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等。所以的這些成果對(duì)后續(xù)的進(jìn)一步研究具有重要的參考價(jià)值，對(duì)我國教師繼續(xù)教育的開展和教師專業(yè)發(fā)展也具有重要的指導(dǎo)意義。

總體看，日前的研究對(duì)具體培訓(xùn)模式的介紹分析比較多，對(duì)教師培訓(xùn)模式基本理論問題的研究、系統(tǒng)分類等還不夠；對(duì)培訓(xùn)的教學(xué)模式分析多，對(duì)宏觀的、管理的模式研究比較少。此外，針對(duì)不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、不同教育發(fā)展水平實(shí)際的研究不多，已有的農(nóng)村、民族地區(qū)教師繼續(xù)教育模式相關(guān)研究成果不夠豐富，日．零碎、不系統(tǒng)，論述不夠深入，大多停留在闡釋的層面，針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)。通過分析和總結(jié)以往的研究，我們可以著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究探索，以達(dá)到進(jìn)一步優(yōu)化教師繼續(xù)教育模式的目標(biāo)。

第一，教師繼續(xù)教育模式的研究應(yīng)體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的階段性和系統(tǒng)性。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、循序漸進(jìn)的過程，是教師不斷更新知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)，從而逐步完善自己的過程。這就要求教師所受繼續(xù)教育應(yīng)具有一定的階段性和系統(tǒng)性。但是，現(xiàn)實(shí)中的教師繼續(xù)教育模式往往具有隨意性，就事論事，對(duì)教師已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)發(fā)展階段的深入分析與研究不足，導(dǎo)致繼續(xù)教育模式缺乏長遠(yuǎn)的、系統(tǒng)的規(guī)劃，降低了教師繼續(xù)教育的質(zhì)量。為此，我們應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)研究，進(jìn)一步探索m能夠與教師已有經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系的、符合教師專業(yè)發(fā)展階段的繼續(xù)教育模式。

篇2

一、培訓(xùn)內(nèi)容

(一)教師全員崗位培訓(xùn)

1、師德師風(fēng)建設(shè)。按照我局《關(guān)于開展“學(xué)規(guī)范，強(qiáng)師德，樹形象”中小學(xué)校師德主題教育活動(dòng)的通知》（南教師字[XX]02號(hào)）要求，在全縣繼續(xù)開展“學(xué)規(guī)范，強(qiáng)師德，樹形象”中小學(xué)師德主題教育活動(dòng)。各學(xué)校要始終把師德師風(fēng)建設(shè)放在教師隊(duì)伍建設(shè)的首位，及時(shí)宣傳各學(xué)校的特色做法，抓好主題教育三個(gè)階段的活動(dòng)及考核驗(yàn)收，加強(qiáng)對(duì)師德主題教育活動(dòng)的督查力度，對(duì)成績突出的先進(jìn)集體和個(gè)人進(jìn)行表彰。通過師德主題教育活動(dòng)的開展，著力解決現(xiàn)行師德師風(fēng)存在的突出問題，建立健全師德建設(shè)的長效機(jī)制，使教師受教育、師德上水平、教學(xué)出成效、社會(huì)更滿意。

2、教師“評(píng)好課”專題培訓(xùn)。根據(jù)省教育廳《關(guān)于印發(fā)安徽省XX—XX學(xué)年度中小學(xué)教師全員培訓(xùn)“評(píng)好課”專題學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案的通知》和市教育局《關(guān)于印發(fā)xx市XX—XX年中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施方案的通知》(阜教師[XX]4號(hào))要求，按照XX--XX年“備好課、上好課、評(píng)好課、命好題、育好人”的五個(gè)年度專題，今年將開展“評(píng)好課”專題全員崗位培訓(xùn)。各學(xué)校要采取有效措施，認(rèn)真組織實(shí)施今年“評(píng)好課”主題的集中培訓(xùn)及校本培訓(xùn)，確保培訓(xùn)取得實(shí)效，切實(shí)提高廣大教師的聽評(píng)課教學(xué)技能。

3、教師“上好課”專題考核。根據(jù)省教育廳《關(guān)于做好XX—XX學(xué)年度中小學(xué)教師全員培訓(xùn)“上好課”專題學(xué)習(xí)考核工作的通知》（皖教秘師[XX]32號(hào)）要求，XX年5月22日將對(duì)全縣參加“上好課”專題學(xué)習(xí)的中小學(xué)教師進(jìn)行全省統(tǒng)一考核（參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的可不參加此考核）。此次考核人數(shù)多、涉及面廣、時(shí)間緊、任務(wù)重，培訓(xùn)學(xué)校和各中小學(xué)校要高度重視，精心組織好此次考核工作，確?？己隧樌M(jìn)行。（考核文件另發(fā)）

(二)骨干教師培訓(xùn)

1、配合市教育局做好XX年各類骨干教師國家、省、市級(jí)培訓(xùn)的選拔、派訓(xùn)工作。建立健全縣骨干教師信息管理庫，進(jìn)一步規(guī)范完善骨干教師培訓(xùn)管理機(jī)制，充分發(fā)揮骨干教師在繼續(xù)教育培訓(xùn)及推進(jìn)新課程改革中的引領(lǐng)示范和指導(dǎo)作用。

2、開展骨干教師縣級(jí)培訓(xùn)。按照市教育局文件要求，結(jié)合我縣實(shí)際，開展對(duì)我縣省、市級(jí)教壇新星、學(xué)科帶頭人、骨干教師縣級(jí)培訓(xùn)，充分發(fā)揮省、市級(jí)教壇新星等骨干教師的引領(lǐng)示范作用。縣教育局將制定骨干教師縣級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃、方案，建立骨干教師信息庫，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，認(rèn)真組織實(shí)施好骨干教師的縣級(jí)培訓(xùn)。

(三)學(xué)歷提高培訓(xùn)

我縣中小學(xué)教師學(xué)歷提高比率雖然逐年有所提升，但是距離省目標(biāo)要求仍還存在著差距。各學(xué)校依然要鼓勵(lì)和支持已取得合格學(xué)歷的中青年教師，通過高校的函授、自考、研究生培訓(xùn)等形式，進(jìn)行學(xué)歷、學(xué)位提高教育，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高。

(四)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)

今年遠(yuǎn)程教育開始第二學(xué)段三個(gè)專題的培訓(xùn)，各校要加強(qiáng)宣傳，使參訓(xùn)教師充分了解今年遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的相關(guān)政策，按要求及時(shí)參加培訓(xùn)。按市教育局工作部署，除高中教師全員參與外，對(duì)具備遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)條件的初中教師、小學(xué)教師，各?？筛鶕?jù)情況，組織參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)高中教師校本培訓(xùn)的指導(dǎo)，教師培訓(xùn)學(xué)校要配合縣教育局抓好高中及其他各類教師的校本培訓(xùn)工作，促使其通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，切實(shí)提高專業(yè)水平。

(五)英特爾未來教育項(xiàng)目培訓(xùn)

組織實(shí)施XX年英特爾@未來教育培訓(xùn)項(xiàng)目50名學(xué)科教師的培訓(xùn)，配合市教育局做好英特爾未來教育培訓(xùn)項(xiàng)目十周年系列活動(dòng)、市級(jí)應(yīng)用成果展示及表彰活動(dòng)。各校要積極參與，按要求組織教師參訓(xùn)和上報(bào)成果展示材料。

(六)班主任培訓(xùn)

按照縣教育局培訓(xùn)計(jì)劃安排，繼續(xù)組織實(shí)施好中小學(xué)班主任培訓(xùn)工作，到今年底，基本實(shí)現(xiàn)全縣完成中小學(xué)班主任每人不少于30學(xué)時(shí)的專題培訓(xùn)的目標(biāo)。各校要將班主任培訓(xùn)與師德教育、心理健康教育等有機(jī)結(jié)合，更新培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，注重培訓(xùn)實(shí)效，進(jìn)一步提高班主任綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。

(七)校本培訓(xùn)

篇3

中小學(xué)教師 繼續(xù)教育 培訓(xùn) 實(shí)踐模式

我國中小學(xué)教師的繼續(xù)教育經(jīng)歷了一個(gè)由實(shí)驗(yàn)、探索到全面推動(dòng)的發(fā)展過程。十幾年來，由于國家及各級(jí)政府、特別是師訓(xùn)戰(zhàn)線廣大教育工作者的努力探索，形成許多具有地方特色的教師繼續(xù)教育的經(jīng)驗(yàn)，有的上升到理論高度，但更多的還停留在一種感性層次。本文對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在的問題進(jìn)行分析，來研究中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實(shí)踐模式，使繼續(xù)教育工作不斷完善、健康、科學(xué)有序地開展。

一、中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在的問題

1.部分繼續(xù)教育培訓(xùn)者培訓(xùn)能力有待提高

目前，培訓(xùn)者主要包括高等院校的專家、學(xué)者、教師，各市區(qū)（縣）教師進(jìn)修校的教研員等。部分培訓(xùn)者業(yè)務(wù)素質(zhì)不過硬，體現(xiàn)在培訓(xùn)中只顧按綱講解，不了解廣大中小學(xué)校的教育現(xiàn)狀和教師的實(shí)際問題，培訓(xùn)者的教育教學(xué)不具有榜樣學(xué)習(xí)作用。部分培訓(xùn)者對(duì)繼續(xù)教育工作缺乏足夠的重視，備課不夠深入，沒有認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)方法單一死板，教學(xué)如同走過場(chǎng)，嚴(yán)重地影響了學(xué)員的積極性。

2．培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，缺乏實(shí)用性

培訓(xùn)單位對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際了解不夠，講課時(shí)內(nèi)容“純理論化”或是理論脫離實(shí)際，空洞無物，學(xué)員難以學(xué)以致用，聽課索然無味。此外，近年來，有些培訓(xùn)單位未能隨教育教學(xué)改革的形勢(shì)，各種教學(xué)任務(wù)和教師狀況的變化，及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，其中不少內(nèi)容已陳舊過時(shí)，缺乏對(duì)國內(nèi)外先進(jìn)教育理論和教學(xué)方法的吸收和歸納，實(shí)用性差。

3.管理機(jī)制不健全，缺乏權(quán)威性規(guī)范性

長期以來，教師繼續(xù)教育工作具有很大的隨意性，缺乏規(guī)范性。繼續(xù)教育的考核工作尚未納入政府和部門、單位任期目標(biāo)責(zé)任制中，無形中使其成為可有可無的工作任務(wù)。某些教育行政部門對(duì)教師的繼續(xù)教育工作沒有給予足夠的支持和指導(dǎo)，只管傳達(dá)上級(jí)精神，而沒有采取過硬的措施輸送和保證本轄區(qū)中小學(xué)教師按時(shí)按量參加培訓(xùn)，所以無論從權(quán)威性，還是宏觀調(diào)控力度上看，都適應(yīng)不了目前大規(guī)模教師培訓(xùn)工作的需要。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在的問題制約著教師培訓(xùn)的實(shí)效性，因此我們應(yīng)從中小學(xué)教師培訓(xùn)的實(shí)際出發(fā)，深入研究，不斷探索適合教師自我成長和專業(yè)成長的培訓(xùn)模式，使中小學(xué)繼續(xù)教育真正發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

二、創(chuàng)新中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實(shí)踐模式

中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)踐模式創(chuàng)新具體包括：整合優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)體系創(chuàng)新；增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性，促進(jìn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容創(chuàng)新；變革教育培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方法創(chuàng)新；加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)工作，促進(jìn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理創(chuàng)新。

1.整合優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)體系創(chuàng)新

自“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”實(shí)施以來，我國教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作實(shí)行的是省、市（地）統(tǒng)籌和以縣為主的管理體制，國家級(jí)骨干教師培訓(xùn)、省級(jí)教師培訓(xùn)和市（縣）級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校教師培訓(xùn)3個(gè)層次構(gòu)成了我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)體系。隨著中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)從數(shù)量擴(kuò)張型向質(zhì)量提高型的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育成為新時(shí)期教師培訓(xùn)的重點(diǎn)。在此情況下，構(gòu)建開放靈活的中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)體系勢(shì)在必行。為此，要充分運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，積極推進(jìn)和實(shí)施教師教育網(wǎng)、衛(wèi)星電視網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)即三網(wǎng)相互融通、系統(tǒng)形成全國教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃，發(fā)揮高水平大學(xué)在教師培訓(xùn)體系中的龍頭作用以及師范院校和其他教師教育機(jī)構(gòu)的骨干作用；進(jìn)一步加強(qiáng)“教師網(wǎng)聯(lián)”建設(shè)，促進(jìn)省級(jí)區(qū)域性教師網(wǎng)聯(lián)與全國教師網(wǎng)聯(lián)的相互銜接，實(shí)現(xiàn)全國優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源的共建共享；大力推進(jìn)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的改革和建設(shè)，推動(dòng)縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校與縣級(jí)教科研部門等的資源整合和合作，優(yōu)化資源配置，使之形成合力，從而構(gòu)建多功能的“區(qū)域性教師學(xué)習(xí)與資源中心”、“‘教師網(wǎng)聯(lián)’校外學(xué)習(xí)中心”和公共服務(wù)體系。

2.增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性，促進(jìn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容創(chuàng)新

中小學(xué)教師繼續(xù)教育要按照“面向全員，突出骨干，傾斜農(nóng)村”的原則，制訂科學(xué)合理的培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)方案，確定切實(shí)可行的培訓(xùn)目標(biāo)，選擇學(xué)用一致、學(xué)以致用的培訓(xùn)內(nèi)容，突出培訓(xùn)重點(diǎn)，講求培訓(xùn)實(shí)效，使廣大教師都能在培訓(xùn)過程中學(xué)有所獲，學(xué)有所用。目前，中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)從三個(gè)層面確定培訓(xùn)內(nèi)容，保證培訓(xùn)的實(shí)效性：一要明確骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方向。積極組織和開展優(yōu)秀中小學(xué)教師的高級(jí)研修、新課程骨干教師的國家級(jí)培訓(xùn)和中小學(xué)骨干教師的專項(xiàng)培訓(xùn)，注重提高、中、小學(xué)骨干教師的理論素養(yǎng)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，使之增強(qiáng)學(xué)術(shù)研究與自我提高的能力、實(shí)施素質(zhì)教育的能力、科研創(chuàng)新的能力，充分發(fā)揮他們?cè)诮逃母镏械膸?dòng)和輻射作用。二要加大師德方面的培訓(xùn)內(nèi)容。始終堅(jiān)持把思想政治教育和師德教育作為培訓(xùn)的重點(diǎn)，多形式組織學(xué)習(xí)，多途徑進(jìn)行考核，多角度樹立典型，把師德教育作為教師培訓(xùn)的一項(xiàng)長期而重要的內(nèi)容來抓，常抓不懈，真正抓緊、抓實(shí)、抓好。三要強(qiáng)化新課程培訓(xùn)內(nèi)容。認(rèn)真組織和安排分類培訓(xùn)和分層培訓(xùn)工作：教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織有關(guān)新課程的“通識(shí)”培訓(xùn)，教科研部門組織新課程學(xué)科的“專門”培訓(xùn)。

3.變革教育培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方法創(chuàng)新

中小學(xué)教師繼續(xù)教育是一項(xiàng)十分巨大的工程，周期長，見效慢。因此，在具體實(shí)施過程中，必須致力于方法的創(chuàng)新。要把理論培訓(xùn)與教育教學(xué)研究、教學(xué)改革實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，堅(jiān)持集中培訓(xùn)與分散研修相結(jié)合、短期面授與長期跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合，靈活運(yùn)用培訓(xùn)班、研修班、自學(xué)、課題研究、導(dǎo)師導(dǎo)教、學(xué)術(shù)報(bào)告、教研活動(dòng)、案例教學(xué)、教學(xué)觀摩、社會(huì)考察等繼續(xù)教育形式，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，注重解決他們?cè)诮虒W(xué)中遇到的實(shí)際問題。要積極構(gòu)建中小學(xué)教師繼續(xù)教育的科學(xué)模式，例如，“自主式與引導(dǎo)式相結(jié)合的培訓(xùn)模式”――以中小學(xué)教師為主體，挖掘他們自身資源，引導(dǎo)其自主獲取知識(shí)信息，自主進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)反思、知識(shí)更新和重構(gòu)，主要通過自學(xué)、交流研討、學(xué)術(shù)報(bào)告、案例教學(xué)等方式來實(shí)施；“研究型主題培訓(xùn)模式”――依據(jù)專題來配備導(dǎo)師，讓中小學(xué)教師分組研究，使之在參與過程中增強(qiáng)自我意識(shí)，在經(jīng)驗(yàn)反思中實(shí)現(xiàn)自我突破；“研培一體的培訓(xùn)模式”――針對(duì)中小學(xué)教師的困惑、不足和問題，構(gòu)建教研、科研和培訓(xùn)一體化的培訓(xùn)模式，以“研”促“培”，寓“研”于“培”，“研”、“培”結(jié)合，從而提高他們的專業(yè)水平和教育教學(xué)及科研能力；“校本培訓(xùn)模式”――在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃和指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以提高中小學(xué)教師的教育教學(xué)能力為目標(biāo)，把培訓(xùn)、教育教學(xué)和科研活動(dòng)緊密結(jié)合起來，它涉及到指導(dǎo)教師制度、專題受訓(xùn)、行動(dòng)研究、教學(xué)反思、區(qū)域合作、自學(xué)等內(nèi)容。

4.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)工作，促進(jìn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理創(chuàng)新

中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的管理應(yīng)該是一個(gè)全方位、多環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合的動(dòng)態(tài)管理，是一個(gè)從培訓(xùn)需求調(diào)查、培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、培訓(xùn)實(shí)施操作到培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估的全程管理。實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理的科學(xué)化，關(guān)鍵在于各地要加強(qiáng)對(duì)教師繼續(xù)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，把此項(xiàng)工再是知識(shí)權(quán)威的代表，不再是以一種權(quán)威的姿態(tài)在課堂中“傳道、授業(yè)、解惑”。傳統(tǒng)教師所具有的優(yōu)勢(shì)在學(xué)生面前早已喪失殆盡。教育作為一種文化現(xiàn)象、精神現(xiàn)象、生命現(xiàn)象，它便不止于知識(shí)傳授，而在于使人通過文化價(jià)值的攝取，獲得人生的真實(shí)體驗(yàn)，從而陶冶人格和靈魂。因此新世紀(jì)的教師必須適應(yīng)時(shí)代的變化，回應(yīng)時(shí)代的需要，不斷提高教育素質(zhì)。

教師的質(zhì)量對(duì)教育改革、社會(huì)進(jìn)步有舉足輕重的作用。目前國家為提高教師質(zhì)量主要采取了以下三種措施：提高師范教育的基礎(chǔ)文化要求；相對(duì)擴(kuò)展師范教育中教育學(xué)科的門類與加強(qiáng)教育實(shí)踐；開辟多種渠道的師資在職培訓(xùn)和脫產(chǎn)進(jìn)修。盡管國家在此三方面為培養(yǎng)時(shí)代需要的新型教師作出了保證，但由于中國教育的實(shí)際情況，近1000萬中小學(xué)教師繼續(xù)教育仍是一項(xiàng)長期、艱巨、繁重的任務(wù)。而且教師質(zhì)量的提高、教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展是一個(gè)終生的永無止境的追求，依靠短暫的學(xué)習(xí)與進(jìn)修并不能一勞永逸。要使教育適應(yīng)社會(huì)的需要促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步，教師必須有可持續(xù)性發(fā)展的能力。

每個(gè)教師所處的教育環(huán)境和面對(duì)的教育對(duì)象是獨(dú)特的。而教育領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和能力遠(yuǎn)不止已經(jīng)被教育專家發(fā)現(xiàn)、歸納和格式化的、編碼為各分支的教育科學(xué)知識(shí)，更豐富的知識(shí)和才能還積聚在每一個(gè)教師的教學(xué)和教育經(jīng)驗(yàn)中。就如伽達(dá)默爾所說，“我們關(guān)于法律和道德的知識(shí)總是從個(gè)別情況得到補(bǔ)充，也就是創(chuàng)造性地被規(guī)定的。法官不僅應(yīng)用于具體事例中，而且通過他的裁決對(duì)法律（法官的法律）的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。正如法律一樣，道德也是鑒于個(gè)別情況的創(chuàng)造性而不斷得以發(fā)展的。”教育知識(shí)也如法律和道德一樣，決不可能完全毫無遺漏地涵蓋一切生活事實(shí)，總會(huì)存在有空地或漏洞?！爸挥型ㄟ^知覺感覺到的才能體驗(yàn)到，而只有知覺到的才能被把握到?！苯處熅鸵腥の逗团袛嗔?，在不斷應(yīng)答環(huán)境的過程中根據(jù)整體對(duì)個(gè)別事物進(jìn)行判斷，對(duì)特殊、具體情況進(jìn)行解決，教師是其實(shí)踐的最終、也是最佳的裁決者。而教師獲得的實(shí)踐性知識(shí)具有個(gè)體性、經(jīng)驗(yàn)性與實(shí)用性的特點(diǎn)。這些知識(shí)的建構(gòu)與合理性檢驗(yàn)，需要教師從實(shí)踐中，反復(fù)檢視自己的行為，從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的回饋中修正自己。

教師只有進(jìn)行反觀自照、系統(tǒng)地觀察、反省教育教學(xué)實(shí)踐中的自我，不斷地質(zhì)疑、追問自己的教育教學(xué)實(shí)踐，找出其不足并加以改善，才能走上自主發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]中央教科所比較教育研究室.簡明國際教育百科全書?人的發(fā)展，1989.

[2]光.生存哲學(xué)――走向本真的存在.云南人民出版社，2001.

[3]倪梁康.面對(duì)事實(shí)本身，2000.

[4]聯(lián)合國教科文組織總部中文科.教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中，教育科學(xué)出版社，1996.

[5]葉瀾.新編教育學(xué)教程.華東師范大學(xué)出版社，1991.

篇4

一、充分熟悉了教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的意義。

加強(qiáng)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)是教師適應(yīng)競爭上崗的迫切需要，在人口出生率不斷降落、中小學(xué)生逐漸減少的情況下，中小學(xué)教師的需求量也在逐漸減少，必定給教師的上崗帶來嚴(yán)重的危機(jī)。在實(shí)行教師聘任制的今天，每個(gè)教師都應(yīng)做好“能者上、庸者下”的思想預(yù)備。一個(gè)教師要在教師工作崗位上占有一席之地，在競爭上崗中處于上風(fēng)地位，就必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，使自己的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平再上一個(gè)新的臺(tái)階。 加強(qiáng)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)是教師適應(yīng)學(xué)生思想日益活躍復(fù)雜的客觀要求，為了不學(xué)生誤入歧途，促使學(xué)生建立正確的道德觀念，教師必須及時(shí)了解各方面的信息(包括錯(cuò)誤的)，正確掌控學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，善于應(yīng)用先進(jìn)的德育方法，消除學(xué)生遭到的不良影響，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

二、不斷虛心學(xué)習(xí)、調(diào)劑、充實(shí)、完善本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

完善教學(xué)能力，明確熟悉到教育不單單是技術(shù)，更是藝術(shù)，教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃、有組織的對(duì)學(xué)生傳道、授業(yè)解惑的行為，教育行為是在教師自我鄰近下的一種有選擇的技術(shù)，是根據(jù)在教學(xué)實(shí)踐中積累起來的有關(guān)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)而構(gòu)成的一整套操縱技能，我們只有善于設(shè)計(jì)教學(xué)，善于研究教材，選擇公道的教法，學(xué)法，靈活地應(yīng)用講授、提問、練習(xí)、溫習(xí)、談話，編制試卷等技術(shù)，應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)„„才能表現(xiàn)出高水平的教學(xué)行為和教學(xué)技術(shù)，而且這類教學(xué)技術(shù)與行為的發(fā)展組合，便會(huì)產(chǎn)生一種寓于創(chuàng)造性的教學(xué)方式和方法，乃至學(xué)術(shù)能到達(dá)正確、鮮明、生動(dòng)的境地。使學(xué)生不但生動(dòng)的理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且給人以藝術(shù)的享受。

三、轉(zhuǎn)變教育理念，相信我的學(xué)生一定能成才。

篇5

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師；繼續(xù)教育；現(xiàn)狀；發(fā)展趨勢(shì)

【Abstract】Now， the existent major problem in the teacher continued education of our country of middle_primary school is: Train internal function is short of lose with narrow， modern educational idea with current training way appearance deviate from and neglect training the characteristic that object adult studies ， have obscured feelings boundary the learning limit and that not studied by feelings boundary， thus cause to train efficiency low. The teacher continued education of middle_primary school develop tendency is: With the sustainable development of teacher as training goal， stress the mainness of training object; Train the content guiding ideology that tends to synthesization and implements basic educational course reform in teacher training; Training way variation meets training with great efforts， is for the various demand of elephant.

【Key words】The teacher of middle_primary school；Educate continuously；Present situation；Develop tendency

一、中小學(xué)教師繼續(xù)教育的主要現(xiàn)狀描述

為進(jìn)一步推進(jìn)“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”，提高中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量，筆者曾與安徽省中小學(xué)教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心聯(lián)系，對(duì)安徽中小學(xué)教師第二輪繼續(xù)教育的實(shí)施情況進(jìn)行了較為廣泛的抽樣調(diào)查，調(diào)查的對(duì)象主要為安徽中小學(xué)教師、中小學(xué)校長、教育行政部門及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。下面是此次調(diào)查所獲得的部分?jǐn)?shù)據(jù)，從這些數(shù)據(jù)之一斑中，我們可以窺見目前安徽乃至全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式的主要現(xiàn)狀之全貌。

我們抽樣調(diào)查了39個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)他們采用的培訓(xùn)模式按照使用頻率從大到小依次排列為：面授、導(dǎo)師指導(dǎo)下自學(xué)、專題考察、同行交流、專家講座、函授，其中使用面授的比率為83.5％。這反映各地繼續(xù)教育的培訓(xùn)形式比較單一，而面授又多采用傳統(tǒng)的一講到底的做法或幾十甚至上百人的大會(huì)形式，參訓(xùn)教師雖然拿到了繼續(xù)教育證書，但沒有真正學(xué)到知識(shí)，致使培訓(xùn)效果不理想。

本次調(diào)查中，我們對(duì)培訓(xùn)模式和培訓(xùn)手段作了較為全面的調(diào)查。例如，在淮北煤師院人才培訓(xùn)中心對(duì)參加中小學(xué)教師第二輪繼續(xù)教育培訓(xùn)的960位教師問卷抽樣調(diào)查，認(rèn)為適合自己的培訓(xùn)方式是：講授式為19.4％、導(dǎo)師指導(dǎo)下自學(xué)為34.3％、小組討論、共同參與為35.5％、案例教學(xué)法為51.1％、參觀考察為52.1％、專題研究為38.9%，按比例高低依次是：參觀考察、案例教學(xué)法、專題研究、小組討論、共同參與、導(dǎo)師指導(dǎo)下自學(xué)、講授式；教師們認(rèn)為培訓(xùn)者在培訓(xùn)中應(yīng)該充當(dāng)?shù)慕巧倪x項(xiàng)比例為：規(guī)劃者為7.8％、傳授者為24.8％、領(lǐng)導(dǎo)者為2.8％、促進(jìn)者為43.6％、引導(dǎo)者為50.9％、權(quán)威人士為6.2％。以上數(shù)據(jù)充分說明，把講臺(tái)由培訓(xùn)者一個(gè)人的專利變?yōu)榕嘤?xùn)雙方共同的舞臺(tái)，共同討論、共同解決問題、共同提高是最受歡迎的。

通過對(duì)濉溪縣80位中小學(xué)校長的抽樣調(diào)查，在培訓(xùn)形式上校長們認(rèn)為老師最需要的形式按比例依次是：函授為41.2％、校本培訓(xùn)為40.7％、導(dǎo)師指導(dǎo)下自學(xué)為38％、專題討論為35.3％、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)為22.2％、脫產(chǎn)進(jìn)修為19.9％。

關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施中存在的主要困難與問題，有53.9％的中小學(xué)教師、55.7％的中小學(xué)校長、37.7％的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與培訓(xùn)者、66.4％的教育行政部門管理人員認(rèn)為主要是培訓(xùn)的教學(xué)模式單一，方法手段比較傳統(tǒng)。造成這一情況的主要原因我們認(rèn)為是：培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)者觀念比較落后、對(duì)中小學(xué)教師的實(shí)際需要了解不夠、培訓(xùn)者本身的素質(zhì)跟不上形勢(shì)發(fā)展、培訓(xùn)基地缺乏應(yīng)有的硬件設(shè)施等。

關(guān)于骨干教師培訓(xùn)，他們?cè)诮邮芘嘤?xùn)后是否在教育教學(xué)專題研究中對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐基礎(chǔ)進(jìn)行“反思性實(shí)踐”和“反思性教學(xué)”的問題，有38.5％的校長認(rèn)為大部分能；43.9％的校長認(rèn)為一部分能；12.2％的校長認(rèn)為較少能夠。

從以上數(shù)據(jù)中可以看出，目前的中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式基本上屬于一種“粗放式”培訓(xùn)方式，繼續(xù)教育的功能被窄化，培訓(xùn)模式單一化，方法手段傳統(tǒng)化，仍停留在“補(bǔ)償式”繼續(xù)教育狀況中，與教師所需要的多種培訓(xùn)模式相背離。在相當(dāng)情況下教師素質(zhì)的全面性培養(yǎng)被忽視，可以說，人們想到了“繼續(xù)教育”，卻忘卻了教師，使繼續(xù)教育的社會(huì)價(jià)值與主體價(jià)值相背離。

我認(rèn)為，突出主體性，引導(dǎo)提升主體價(jià)值的生長，是教師繼續(xù)教育健康發(fā)展的現(xiàn)代生長點(diǎn)。太多的外在價(jià)值約束與框限，太多的規(guī)范教育、責(zé)任教育、實(shí)際上異化了教師職業(yè)的內(nèi)在動(dòng)因，我們?cè)谔岢珜W(xué)生主體的氛圍里幾乎淡忘了教師的主體因素。在弘揚(yáng)主體精神的現(xiàn)時(shí)代，我們必須既重視作為繼續(xù)教育的教師們的“學(xué)生”主體，也同時(shí)慎重地保護(hù)和激勵(lì)“教師”主體價(jià)值。教師是主體，有充實(shí)的內(nèi)在價(jià)值需求，教師繼續(xù)教育必須滿足這種需求，把他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)造、發(fā)展從外部需要、社會(huì)價(jià)值、職業(yè)規(guī)范，引導(dǎo)向主體自身的人格建設(shè)、真善美的終極目標(biāo)、主體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)上來。

二、中小學(xué)教師繼續(xù)教育過程中的主要弊端

隨著世界各國教育改革的不斷深入與經(jīng)濟(jì)的積累，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到教師在教育改革中的作用，這種認(rèn)識(shí)促使世界各國及國際組織對(duì)教師繼續(xù)教育問題越來越關(guān)注和重視。一方面，有關(guān)教師繼續(xù)教育的研究報(bào)告和文獻(xiàn)都強(qiáng)調(diào)：中小學(xué)教師繼續(xù)教育是師范教育的重要組成部分，是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的必由之路，也是教育系統(tǒng)經(jīng)常不斷變革和革新的先決條件；另一方面，實(shí)際的教師繼續(xù)教育模式及方向在悄悄地發(fā)生變化，然而我國的中小學(xué)教師繼續(xù)教育大多情況下依然在傳統(tǒng)的道路上跋涉，尚存在諸多亟待解決的問題，從而使我國中小學(xué)教師的繼續(xù)教育工作難以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境及不斷變化的教育體系，概括而言，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．培訓(xùn)的內(nèi)部功能的缺失與窄化

繼續(xù)教育的功能既應(yīng)該包括內(nèi)部功能同時(shí)又包括外部功能。內(nèi)部功能是指對(duì)人才成長所起的作用和功能。外部功能則是指其對(duì)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等所起的作用和功能。外部功能的有效發(fā)揮是以內(nèi)部功能的充分實(shí)現(xiàn)為前提的。

一般來說，教師繼續(xù)教育有以下三方面的內(nèi)部功能：一是彌補(bǔ)智能結(jié)構(gòu)的缺陷，加強(qiáng)智能結(jié)構(gòu)的薄弱環(huán)節(jié)。二是智能增新和改組，改變線性狀的知識(shí)序列結(jié)構(gòu)，提高教師的智能素質(zhì)。三是促進(jìn)人的全面發(fā)展，把教師培養(yǎng)成“以一種全面的方式，也就是說，作為完整的人，占有自己的全面的本質(zhì)”的人。其中，重視人的全面發(fā)展，已經(jīng)成為擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)問題。

然而，由于受傳統(tǒng)教育的影響，不少地方的教師培訓(xùn)則仍然主要定位于“按需施教”“缺什么補(bǔ)什么”“教什么學(xué)什么”，這也許是永遠(yuǎn)不錯(cuò)的，但是所“教”、所“學(xué)”的大都是知識(shí)性的結(jié)論，缺少發(fā)展性知識(shí)；在教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，注意知識(shí)量的積累，而對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化重視不夠；至于培養(yǎng)能力，也僅僅停留在運(yùn)用所學(xué)過的知識(shí)來解答相關(guān)的問題和學(xué)習(xí)新知識(shí)這個(gè)層面上，這種做法，實(shí)際上是把培訓(xùn)的價(jià)值定位于知識(shí)本位上，把目標(biāo)定位在培養(yǎng)“知識(shí)倉庫型教師”上，因而也就只能滿足于教師的全面達(dá)標(biāo)。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，這種觀念已經(jīng)成為導(dǎo)致一些在職教師缺乏發(fā)展動(dòng)力的原因之一。

轉(zhuǎn)貼于

在目前的教師培訓(xùn)工作中，基本上沿用了傳統(tǒng)的教育方法，過于注重可測(cè)可評(píng)的知識(shí)的教育，而對(duì)于不易衡量的素質(zhì)的培養(yǎng)，如能力的培養(yǎng)重視不夠，思維限制在書本知識(shí)和教師設(shè)定的框框內(nèi)，創(chuàng)造性思維相對(duì)缺乏。面對(duì)社會(huì)的發(fā)展變化，一個(gè)成熟的教師不僅需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還需與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)。能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)成是多方面的，它既包括一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)變動(dòng)的能力，也包括人的開拓能力、創(chuàng)造能力。可在當(dāng)前的教師培訓(xùn)工作中，對(duì)教師的能力結(jié)構(gòu)的研究和培養(yǎng)往往是最薄弱的環(huán)節(jié)。雖然在目前，教師培訓(xùn)工作中或多或少地存在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的愿望和努力，但是從面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的新的高度和角度上來審視，當(dāng)前教師培訓(xùn)中的弊端仍然是顯而易見的。

由以上當(dāng)前教師培訓(xùn)中的弊端可以看出，培訓(xùn)功能明顯出現(xiàn)缺失或窄化，特別是忽視了全面發(fā)展的第三功能。

2．現(xiàn)代教育觀念與現(xiàn)行的培訓(xùn)方式相背離

現(xiàn)有的教師培訓(xùn)往往在倡導(dǎo)先進(jìn)、科學(xué)的教育觀念的同時(shí)，卻采用了與這種觀念不符，甚至是相悖的培訓(xùn)方式。比如，培訓(xùn)的目的本是提倡受訓(xùn)教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與的教育觀念，但是對(duì)教師的培訓(xùn)卻采用灌輸式的教學(xué)方式，很少給受培訓(xùn)教師提供參與的機(jī)會(huì)；要提倡鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造的教育觀念，但對(duì)教師的培訓(xùn)卻仍然沿襲傳統(tǒng)課堂中“教師講學(xué)生聽”的模式，將其套用為“培訓(xùn)者講，受培訓(xùn)的教師聽”，教師在培訓(xùn)中只是模仿培訓(xùn)者提供的教學(xué)技巧，沒有自己的主動(dòng)創(chuàng)造；原本是要提倡激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育觀念，但是培訓(xùn)本身卻不考慮教師的實(shí)際需要，仍然是根據(jù)須先設(shè)定好的培訓(xùn)內(nèi)容照本宣科。這種表里不一的培訓(xùn)，不僅不能有效地轉(zhuǎn)變教師的觀念，反而成為強(qiáng)化教師錯(cuò)誤教育觀念的“榜樣”，而且，由于觀念沒有更新，即使培訓(xùn)中提供了良好的教學(xué)策略和技巧，教師也不會(huì)在實(shí)際的教育活動(dòng)中自覺地運(yùn)用，更不可能結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造出有效的教學(xué)方法。

上文中提到的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所使用的培訓(xùn)模式中，使用頻率最高的為面授，占83．5％，并且面授又多采用傳統(tǒng)的一講到底的做法，或幾十甚至幾百人的大會(huì)形式。教師培訓(xùn)中最不令人滿意的首選問題就是培訓(xùn)模式比較單一，方法手段比較傳統(tǒng)。

3．忽視了培訓(xùn)對(duì)象的成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

教師培訓(xùn)往往無視教師已有的教育觀念、教育經(jīng)驗(yàn)等背景，將教師視為“一張白紙”，認(rèn)為只要將科學(xué)的教育觀念傳授給他們，自然就能夠被他們認(rèn)同，自然就會(huì)成為指導(dǎo)他們行為的準(zhǔn)則。然而，由研究或培訓(xùn)實(shí)踐所獲得的事實(shí)卻向我們揭示出，如果教師沒有將自己頭腦中錯(cuò)誤的教育觀念清理出來，那些與其已有觀念不符的科學(xué)教育觀念就很難進(jìn)入他們穩(wěn)定的、內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，真正指導(dǎo)個(gè)體的認(rèn)識(shí)和行為的還是個(gè)體內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在培訓(xùn)中必須重視教師已有的教育背景，幫助他們澄清、辨析自己已有的教育觀念，才能使他們很好地吸納培訓(xùn)所倡導(dǎo)的科學(xué)教育觀念。

4．混淆了情境化學(xué)習(xí)與非情境化學(xué)習(xí)的界限

提高教師解決實(shí)際教學(xué)問題的能力是教師培訓(xùn)的重要目的之一，而實(shí)際的教學(xué)問題都是發(fā)生在具體情境中的結(jié)構(gòu)不良問題，即沒有明確的已知、未知，沒有唯一正確答案的問題。因此，教師在培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)不是解決結(jié)構(gòu)良好問題的非情境化學(xué)習(xí)而是解決具體情境中的結(jié)構(gòu)不良問題的情境化學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)混淆了情境化學(xué)習(xí)與非情境化學(xué)習(xí)的界限，將非情境化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略（如將整體分割為部分、著眼于普遍原則的學(xué)習(xí)、建立單一標(biāo)準(zhǔn)的基本表征等）不合理地推及到情境化學(xué)習(xí)階段的教學(xué)中，使教師在培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)是去情境化的，并不能真正提高教師解決實(shí)際教學(xué)問題的能力。情境化學(xué)習(xí)所需要的是情境性教學(xué)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是真實(shí)性的任務(wù)，這樣學(xué)習(xí)者從探索具有復(fù)雜性、整體性同時(shí)又具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中獲取的經(jīng)驗(yàn)，將有助于他們建構(gòu)起針對(duì)具體情境的問題解決圖式。

在價(jià)值多元、情境多變的現(xiàn)代社會(huì)里，對(duì)教師更高層次的要求是教師要具有批判反思自己實(shí)踐行為的能力。批判性反思的目的在于增加教師的理性自主，在于使教師對(duì)其實(shí)踐信念和實(shí)踐的因果決定有更多的自我意識(shí)，從而使教師處于更多的理性自我控制之下，擺脫外在無形有形的束縛。有批判性反思能力的教師在與他人的平等對(duì)話中，能夠意識(shí)到自己的信念，發(fā)現(xiàn)探尋他人的信念和思維方式，能夠勇敢地承認(rèn)錯(cuò)誤、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

三、中小學(xué)教師繼續(xù)教育的主要發(fā)展趨勢(shì)

各國研究者廣泛綜合了課程與教學(xué)論、教育心理學(xué)等領(lǐng)域的最高研究成果來設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)，推動(dòng)了教師繼續(xù)教育模式的不斷變革和創(chuàng)新。具體而言，教師繼續(xù)教育模式的發(fā)展主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1．以教師的可持續(xù)發(fā)展為培訓(xùn)的目標(biāo)，突出培訓(xùn)對(duì)象的主體性

從職業(yè)角度講，在新的形勢(shì)下，教師的繼續(xù)教育應(yīng)該側(cè)重于補(bǔ)充和更新教育基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論，提高教育教學(xué)技能，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段和設(shè)備，同時(shí)，也要加強(qiáng)政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)。從個(gè)人發(fā)展的角度講，教師也是社會(huì)的一分子，不能獨(dú)立于社會(huì)的發(fā)展而存在，社會(huì)的發(fā)展與其息息相關(guān)。21世紀(jì)對(duì)人的發(fā)展要求是全方位、全角度、高層次的，因此教師除了提高與自身職業(yè)相關(guān)的知識(shí)技能外，還應(yīng)該大力拓展自己的知識(shí)層面，提高自己的科研能力和創(chuàng)新能力，完善自我，促進(jìn)自身個(gè)性的自由發(fā)展，最終達(dá)到教師職業(yè)需要與個(gè)人理想的統(tǒng)一。

近年來，隨著對(duì)學(xué)生主體性的認(rèn)識(shí)和尊重，研究也開始反思教師的主體性問題，提出教師培訓(xùn)所追求的不僅是要提升教師的教學(xué)能力，更是要促進(jìn)教師自身的全面、健康發(fā)展的人性化目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教師從培訓(xùn)中獲取的經(jīng)驗(yàn)不僅能促進(jìn)其教學(xué)質(zhì)量的提高，更應(yīng)該促進(jìn)教師自身的發(fā)展。這種人性化的目標(biāo)定位，引發(fā)了教師培訓(xùn)內(nèi)容和方式的變革，使教師培訓(xùn)從制造“匠人”的活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“研究者”的活動(dòng)，有效地激發(fā)了教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性，使教師在培訓(xùn)中成為一個(gè)主動(dòng)的探索者、創(chuàng)造者。

2．繼續(xù)教育內(nèi)容趨向綜合化，在教師培訓(xùn)中貫徹素質(zhì)教育思想

兼顧教育工作的需要和教師個(gè)人發(fā)展的需要，是設(shè)計(jì)面向21世紀(jì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育內(nèi)容的基本指導(dǎo)思想。教師不應(yīng)該是一個(gè)教書匠，而應(yīng)該是一個(gè)既能做好教育工作，又能享受現(xiàn)代化文明幸福的全面發(fā)展的人，這無論對(duì)于社會(huì)、個(gè)人還是教育本身，都是十分必要的。

在可持續(xù)性發(fā)展的目標(biāo)指導(dǎo)下，目前教師培訓(xùn)的內(nèi)容突破了以往只重視理論指導(dǎo)或只重視技能培訓(xùn)的片面性，同時(shí)關(guān)注教師基本教育觀念的重建和核心教學(xué)技能的提升。綜觀各國的課程改革，實(shí)質(zhì)上就是要倡導(dǎo)和體現(xiàn)某些核心的教育理念，新穎、科學(xué)的教學(xué)技能是實(shí)現(xiàn)教育理念的必要手段。實(shí)踐證明，通過培訓(xùn)促使教師將新的課程理念內(nèi)化為自己的教育觀念，從而自覺地在實(shí)際中運(yùn)用并創(chuàng)造符合這種課程理念的教學(xué)技能，才能確保課程改革深入到學(xué)校教育層面，體現(xiàn)在每個(gè)教師日常的、具體的教育教學(xué)行為中，真正推動(dòng)學(xué)生的積極發(fā)展，最終促進(jìn)教師與學(xué)生共同成長的改革目標(biāo)。

3．培訓(xùn)方式多樣化，努力適應(yīng)培訓(xùn)對(duì)象的多種需求

為了鼓勵(lì)教師的探索和創(chuàng)造，目前的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)不再是僅由單一的、灌輸式的講授組成，而是逐漸納入了經(jīng)驗(yàn)分享、案例教學(xué)、合作探究等突出參與性、操作性和體驗(yàn)性的多種方法。特別是合作探究的方式受到了研究者和教師的推崇。合作探究式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論及成人學(xué)習(xí)理論等。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)的基本解釋包括如下要點(diǎn)：1）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程；2）學(xué)習(xí)者總是在其自身已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來理解和建構(gòu)新的知識(shí)或信息；3）學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，不同的人看到的是事物的不同的方面，通過合作，學(xué)習(xí)者可以看到不同的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)角度，從而能更加豐富和全面地理解事物。由此可知，合作學(xué)習(xí)對(duì)任何學(xué)習(xí)者都是十分必要且重要的，對(duì)學(xué)生如此，對(duì)參與培訓(xùn)的教師亦如此。在合作探究的過程中，教師不僅可以向培訓(xùn)者學(xué)習(xí)，還可以與其他教師分享有益的經(jīng)驗(yàn)，自己發(fā)現(xiàn)問題，通過共同學(xué)習(xí)去尋求形式多樣的解決方案，從而充分地發(fā)揮其積極性和創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

[1]、浙江大學(xué)教育學(xué)院 吳民祥“略論我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)” 新課程資源網(wǎng) >> 教育論文2004-11

[2]、何克抗“建構(gòu)主義教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)”，《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲社版）》．1997（5）．

[3]、高文“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的特征”，《外國教育資料》，1999（1）．

篇6

教師的職業(yè)能力是一種資源，長期使用而不作適時(shí)的補(bǔ)充，就會(huì)導(dǎo)致知識(shí)資源、能量資源的匱缺和荒蕪。因此，在教師的整個(gè)職業(yè)生涯中，在職業(yè)能力的使用與補(bǔ)充中必須有一種良性循環(huán)，即“學(xué)習(xí)――實(shí)踐――再學(xué)習(xí)――再實(shí)踐”，以形成職業(yè)能力的再生性，保持不斷提升的良好的工作狀態(tài)。因此，對(duì)于教師可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，應(yīng)把握如下方面。

1．教師的可持續(xù)發(fā)展是教師職業(yè)的基本要求

教師始終應(yīng)該是道德的先師、學(xué)識(shí)的專家，這是教師專業(yè)素質(zhì)和能力的一種基本狀態(tài)?，F(xiàn)代社會(huì)科學(xué)文化發(fā)展迅速，教育從目標(biāo)、內(nèi)容到形式都處在不斷更新與變化的動(dòng)態(tài)之中，這就要求教師必須始終處于專業(yè)素質(zhì)、能力的不斷發(fā)展和可持續(xù)狀態(tài)。

2．教師可持續(xù)發(fā)展主要是指教師專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的不斷提高

專業(yè)素質(zhì)是教師發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)；職業(yè)能力代表著教師教育教學(xué)的成效和質(zhì)量，是教師專業(yè)素質(zhì)的體現(xiàn)。教師的素質(zhì)和職業(yè)能力的發(fā)展是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在，是教師可持續(xù)發(fā)展的理論核心。

3．教師可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)是成為具有不斷自我更新和發(fā)展能力的專家型教師

“專家型教師”不是日常人們所理解的那種少數(shù)的、精英式的專家，而是教師群體的行業(yè)特征。這個(gè)概念應(yīng)有兩層內(nèi)涵：第一層面是指教師與教師個(gè)體之間的比較和教師個(gè)人不同成長階段的比較，是從實(shí)然狀態(tài)(普通教師)向應(yīng)然狀態(tài)(專家教師)的努力和轉(zhuǎn)化，亦即每一個(gè)教師的專業(yè)成長目標(biāo)；第二層面是指教師群體與教師以外行業(yè)的比較，指教師應(yīng)該是教育領(lǐng)域的專業(yè)人士，具有本行業(yè)無可非議的職業(yè)知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)和權(quán)威。成為專家型教師既是教師個(gè)體發(fā)展的最終方向，也是以信息技術(shù)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)為特征的新時(shí)代對(duì)教師群體的專業(yè)要求。

4．教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)保持一種持續(xù)不斷的、階梯上升的基本態(tài)勢(shì)

從“發(fā)展”這一概念的內(nèi)涵來看：教師的發(fā)展是指專業(yè)素質(zhì)和能力的不斷提升，是一種質(zhì)的變化和持續(xù)的躍進(jìn)，而不是僅僅靠經(jīng)驗(yàn)的積累就能完成的。教師的這種職業(yè)要求教師必須保持一種先進(jìn)的、發(fā)展的基本態(tài)勢(shì)，包括綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的不斷發(fā)展。從教師個(gè)體發(fā)展的角度看，隨著社會(huì)對(duì)人才要求的不斷提高，知識(shí)更新速度的不斷加快，如果不能在專業(yè)上始終保持一種上升的、發(fā)展的態(tài)勢(shì)，就必然會(huì)因?yàn)椴环Q職而被淘汰。

5．實(shí)現(xiàn)教師可持續(xù)發(fā)展的途徑是終身學(xué)習(xí)

正是因?yàn)椤鞍l(fā)展”強(qiáng)調(diào)的是教師個(gè)體內(nèi)涵的提升，那么僅僅靠經(jīng)驗(yàn)的日積月累是無法完成這種“質(zhì)”的變化的，因此教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的思想，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地并且是有目的、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練學(xué)習(xí)提高，也通過對(duì)實(shí)踐的反思來學(xué)習(xí)提高。每一次的學(xué)習(xí)都是為專業(yè)能力的進(jìn)一步提高打基礎(chǔ)；專業(yè)上的每一點(diǎn)進(jìn)步，更需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)來促進(jìn)。如此形成良性循環(huán)，為自己專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。[1]

二、可持續(xù)發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的要求

1．教育的發(fā)展客觀上要求教師必須具備可持續(xù)發(fā)展的理念

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人自身的可持續(xù)發(fā)展將成為教育改革與發(fā)展的重要取向――人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標(biāo)。因此，教師必須始終以一種自覺的理性狀態(tài)對(duì)待教育工作，樹立正確的教育觀念，了解先進(jìn)的教育理念,尤其是可持續(xù)發(fā)展的教育理念。這不僅是時(shí)展的需要，也是教師從教之本和發(fā)展之源。

2．教師的發(fā)展客觀上要求教師必須具備可持續(xù)發(fā)展理念

教師的發(fā)展不僅實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，更重要的是教師要通過自己的勞動(dòng)，通過對(duì)人才的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。因此，從這個(gè)層面上講，教師的發(fā)展客觀上要求教師必須具備可持續(xù)發(fā)展的理念。唯有如此，其人生價(jià)值才能實(shí)現(xiàn)，其歷史使命才能完成。而教師的發(fā)展，最重要的是教師的可持續(xù)發(fā)展。教師的可持續(xù)發(fā)展不僅是教師發(fā)展的內(nèi)在要求，而且是教師發(fā)展應(yīng)該追求的崇高境界，同時(shí)也是提高教學(xué)效能和教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生健康成長的根本保證。

3．教學(xué)實(shí)踐客觀上要求教師必須具備可持續(xù)發(fā)展的教育理念

整個(gè)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展是建立在社會(huì)主體具備可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和具備實(shí)施可持續(xù)發(fā)展能力的基礎(chǔ)之上。這樣的社會(huì)主體的培養(yǎng)建立在教育領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展上，而教育的可持續(xù)發(fā)展在客觀上要求教師必須具備可持續(xù)發(fā)展的思想觀念。這不僅是時(shí)展的要求，也是教學(xué)實(shí)踐的客觀要求。[2]

三、制約中小學(xué)教師繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的因素

制約中小學(xué)教師繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的因素包括繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量、管理體制、保障機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，這些因素可歸結(jié)為兩大方面：一是內(nèi)部因素，主要取決于繼續(xù)教育的觀念、培訓(xùn)者的素質(zhì)、學(xué)員的素質(zhì)和心態(tài)、培訓(xùn)過程中的內(nèi)容及方法、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等；二是外部因素，包括管理體制、保障機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。

1．繼續(xù)教育觀念滯后

在繼續(xù)教育過程中，培訓(xùn)者、管理者和學(xué)員都存在觀念滯后的現(xiàn)象，對(duì)繼續(xù)教育的功能認(rèn)識(shí)不足，對(duì)繼續(xù)教育的價(jià)值定位不當(dāng)，都會(huì)影響培訓(xùn)效果。

一般來說，教師繼續(xù)教育的功能包括內(nèi)部功能和外部功能。內(nèi)部功能指對(duì)人才成長所起的作用和功能，外部功能是指其對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等所起的作用和功能；外部功能的有效發(fā)揮以內(nèi)部功能的充分實(shí)現(xiàn)為前提。教師繼續(xù)教育的內(nèi)部功能有三個(gè)方面：一是彌補(bǔ)智能結(jié)構(gòu)的缺陷，加強(qiáng)智能結(jié)構(gòu)的薄弱環(huán)節(jié)；二是智能增新和改組，改變線性狀的知識(shí)序列結(jié)構(gòu)，提高教師的智能素質(zhì)；三是促進(jìn)人的全面發(fā)展。然而，在當(dāng)前的繼續(xù)教育培訓(xùn)中，教師繼續(xù)教育內(nèi)部功能明顯表現(xiàn)出缺失或窄化，特別是忽視了全面發(fā)展這一功能。

另外，由于“應(yīng)試教育”的影響，為數(shù)不少的教育部門注重對(duì)教師的使用，卻忽視了教師的需求和對(duì)教師的培養(yǎng)，甚至在教學(xué)常規(guī)工作中置新課程理念不顧，加之在職的中小學(xué)教師素質(zhì)參差不齊，心態(tài)各異，以致造成一線教師參加繼續(xù)教育的積極性不高，束縛著繼續(xù)教育的持續(xù)發(fā)展。

2．培訓(xùn)隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊

有了高質(zhì)量的教師，才能有高質(zhì)量的教育。目前，擔(dān)任中小學(xué)一線教師繼續(xù)教育任務(wù)的培訓(xùn)者主要是教師進(jìn)修學(xué)校（院）教師。一方面，他們理論知識(shí)豐富，但長期與中小學(xué)教育脫節(jié)，缺乏調(diào)研，對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐了解不夠，結(jié)果在培訓(xùn)中針對(duì)性不強(qiáng)，尤其是引導(dǎo)中小學(xué)教師結(jié)合實(shí)際開展課改研究的力度和深度不夠，存在培訓(xùn)不到位、實(shí)踐指導(dǎo)滯后的問題。另一方面，他們有自己的專業(yè)和教學(xué)科研任務(wù)，不可能花大力氣去調(diào)研，對(duì)中小學(xué)教師的現(xiàn)狀和繼續(xù)教育的本質(zhì)規(guī)律也較模糊，因此離“專職”教師的標(biāo)準(zhǔn)相去甚遠(yuǎn)。尤其是一些邊遠(yuǎn)山區(qū)的培訓(xùn)者，由于少數(shù)基層教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)師資隊(duì)伍把關(guān)不嚴(yán)，他們當(dāng)中有些人年齡偏大，知識(shí)老化，觀念落后，有的學(xué)員稱進(jìn)修學(xué)校（院）是“退休學(xué)校（院）”，這樣勢(shì)必阻礙教師的發(fā)展。所以，在目前的中小學(xué)教師繼教育中，學(xué)員雖抱著很大熱情擠時(shí)間來“充電”，但很多時(shí)候往往是失望而歸。師資隊(duì)伍素質(zhì)問題成了制約中學(xué)教師繼續(xù)教育質(zhì)量的瓶頸。

3．繼續(xù)教育管理體制不順

由于一些地方有關(guān)部門管理不到位，一些承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的機(jī)構(gòu)認(rèn)識(shí)不到位，相關(guān)機(jī)制不夠完善，考核評(píng)價(jià)體系尚未健全，致使承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的單位沒有能夠?qū)⑵浞旁谥匾奈恢蒙蟻磉M(jìn)行管理，從而造成了繼續(xù)教育培訓(xùn)工作形式主義現(xiàn)象嚴(yán)重，使繼續(xù)教育的質(zhì)量大打折扣。

4．缺乏健全的考核評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制

在我國，由于教師繼續(xù)教育相關(guān)制度建設(shè)的不完善，推行措施的執(zhí)行細(xì)節(jié)考慮不足，因此，許多觀念和想法還無法真正落實(shí)。譬如，在我國，對(duì)于通過激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)教師參加繼續(xù)教育的觀念已經(jīng)形成，然而卻對(duì)如何將教師繼續(xù)教育的情況計(jì)入具體的考核和晉級(jí)之中還缺乏細(xì)致的規(guī)劃，也沒有可操作性的規(guī)定，因此，教師參與繼續(xù)教育的激勵(lì)機(jī)制形同虛設(shè)。在保障性措施缺失和培訓(xùn)質(zhì)量低下的情況下，教師參與繼續(xù)教育的外部刺激也沒有形成，導(dǎo)致了我國當(dāng)前教師參與繼續(xù)教育意愿不足、動(dòng)力缺失的狀況。[3]

四、改進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的策略

1．體貼設(shè)計(jì)、減負(fù)增效的保障制度

教師繼續(xù)教育是教師走上工作崗位后接受的再教育與培訓(xùn)。對(duì)于接受在職培訓(xùn)的教師而言，教師繼續(xù)教育與本職工作是一項(xiàng)并行的活動(dòng)。因此，能否協(xié)調(diào)好二者在教師時(shí)間與精力上的分配關(guān)系，解決好其中的矛盾，不僅是教師參與培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)條件，更左右著教師參與培訓(xùn)的意愿。在教師培訓(xùn)保障方面的制度設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出體貼與人性化的特點(diǎn)，為教師參與在職培訓(xùn)提供有效保障。作為教師教育有機(jī)組成的教師在職培訓(xùn)，不僅是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求，更是實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效途徑。在我國，雖然教師“參與進(jìn)修或其他方式的培訓(xùn)”作為教師的一種權(quán)利被寫入了《中華人民共和國教師法》中，然而這種權(quán)利的實(shí)現(xiàn)不僅需要法律的保護(hù)，更需要相關(guān)政策與制度的保障。

只有真正減輕教師參加培訓(xùn)的各種負(fù)擔(dān)，才能夠?qū)崿F(xiàn)教師的積極參與及全心投入。一方面，要以國家投入與社會(huì)資助的方式籌措充足的繼續(xù)教育資金，無論是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)還是教師教育的學(xué)費(fèi)、差旅費(fèi)都應(yīng)能夠得到有效的保障，免除教師個(gè)體的經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)；另一方面，國家、學(xué)校對(duì)參加培訓(xùn)教師要進(jìn)行必要的工作分擔(dān)和時(shí)間避讓，化解培訓(xùn)與本職工作在時(shí)間和精力上的沖突，切實(shí)解決教師參加培訓(xùn)的工作負(fù)擔(dān)，真正幫助教師實(shí)現(xiàn)對(duì)繼續(xù)教育的無障礙投入和全身心參與。因此，必須完善和細(xì)化相關(guān)的制度體系，為教師參加繼續(xù)教育保障性措施的落實(shí)提供制度依據(jù)。

2．以師為本、切合需求的培訓(xùn)制度

教師繼續(xù)教育是在教師既有基礎(chǔ)上的再教育。既有基礎(chǔ)構(gòu)成了教師再教育的起點(diǎn)，不同的既有基礎(chǔ)也使得教師參加繼續(xù)教育的目標(biāo)、需求不盡相同。因此，如何甄別需求、按需培訓(xùn)是決定培訓(xùn)效果的關(guān)鍵因素。

首先，在開展培訓(xùn)前應(yīng)由培訓(xùn)單位對(duì)培訓(xùn)教師進(jìn)行咨詢或調(diào)研，根據(jù)教師提出的需要解決的實(shí)際問題制訂培訓(xùn)目標(biāo)，研究培訓(xùn)內(nèi)容和方案，再對(duì)教師開展相應(yīng)培訓(xùn)。以這樣的方式確定的培訓(xùn)方案既能使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做到有的放矢、目標(biāo)明確，同時(shí)因?yàn)榍泻狭私處煹恼鎸?shí)需求，更能夠激發(fā)他們的參與熱情與積極性。

其次，無論是從課程內(nèi)容的安排上還是形式的設(shè)計(jì)上，都應(yīng)體現(xiàn)出靈活多樣的特點(diǎn)，有針對(duì)性、廣泛性和實(shí)效性。如為專業(yè)知識(shí)欠缺的教師進(jìn)行的基礎(chǔ)性學(xué)科培訓(xùn)；為專業(yè)知識(shí)達(dá)標(biāo)教師從原有基礎(chǔ)出發(fā)、結(jié)合實(shí)際需要進(jìn)行的補(bǔ)充性培訓(xùn)，培養(yǎng)內(nèi)容包括專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法；為達(dá)到一定學(xué)歷或?qū)W位的培訓(xùn)；應(yīng)對(duì)教育改革或教學(xué)變化，針對(duì)各類人員進(jìn)行的集體培訓(xùn)；為使新教師盡快熟悉教育工作、掌握教學(xué)技巧的培訓(xùn)等。在培訓(xùn)前，教師可以根據(jù)個(gè)人的實(shí)際狀況和需求評(píng)判自己需要的培訓(xùn)項(xiàng)目，然后選擇培訓(xùn)的形式和內(nèi)容。而國家根據(jù)不同層次需求的教師狀況設(shè)計(jì)和安排培訓(xùn)的課程和方式，使得教師的在職培訓(xùn)內(nèi)容能更好地滿足各層次教師的實(shí)際需求。

比如，從教育時(shí)間來看，教師可以選擇參加短期培訓(xùn)（1個(gè)月以內(nèi)）、中期培訓(xùn)（1～2個(gè)月）和長期培訓(xùn)（4～12個(gè)月）；從內(nèi)容上來看，應(yīng)體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的多元化和模塊化、開放性和針對(duì)性、理論與實(shí)踐相結(jié)合等特點(diǎn)；從形式來看，可以參加脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)和在職進(jìn)修等；從學(xué)習(xí)方式來看，有校本培訓(xùn)、學(xué)區(qū)區(qū)間內(nèi)和區(qū)間外的培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)與面授相結(jié)合的系統(tǒng)學(xué)習(xí)等。形式上的靈活多樣可以滿足教師的多種需求，內(nèi)容上則是以菜單式的選擇來切合需要。

3．考核、晉升與繼續(xù)教育緊密相聯(lián)的激勵(lì)制度

眾所周知，吸引教師參加繼續(xù)教育、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是開展教師繼續(xù)教育的根本要求，而如何實(shí)現(xiàn)對(duì)教師參加培訓(xùn)的引導(dǎo)，是教師教育制度首要考慮的問題。促進(jìn)教師的選擇和參與，不能光靠宣傳教育，也不能通過行政命令，只有充分尊重教師的自、正確對(duì)待教師的利益需求才是實(shí)現(xiàn)對(duì)教師行為有效規(guī)引的關(guān)鍵所在。尊重和正確看待教師的利益需求，將培訓(xùn)與教師的物質(zhì)及精神激勵(lì)相結(jié)合，能有效地提升教師的積極性。通過激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)教師參與繼續(xù)教育的積極性是當(dāng)前國際上比較通用的方法，也是效果比較顯著的手段。

教師的激勵(lì)制度必須是多元化的，要關(guān)注教師的個(gè)體差異，激發(fā)老師的積極性和主動(dòng)性。

目標(biāo)激勵(lì)：就是通過目標(biāo)管理，指導(dǎo)教師的行為，使教師的需要與集體的目標(biāo)緊密地聯(lián)系在一起，以激勵(lì)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促其早日成才。教師可以根據(jù)學(xué)?？傮w的發(fā)展目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，制定個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃。目標(biāo)書中，既要有師德目標(biāo)，又要有專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并進(jìn)行階段性目標(biāo)達(dá)成度的檢測(cè)與激勵(lì)。[4]

榮譽(yù)激勵(lì)：學(xué)校因地制宜地制訂出能發(fā)揮教師潛能的校級(jí)各種榮譽(yù)稱號(hào)的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則。如“師德標(biāo)兵”“學(xué)習(xí)之星”“最受歡迎的老師”“優(yōu)秀班主任”“課題成果獎(jiǎng)”“教育教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)”“后進(jìn)生指導(dǎo)獎(jiǎng)”“家訪效果獎(jiǎng)”“學(xué)科導(dǎo)師獎(jiǎng)”“心理健康教育獎(jiǎng)”等，使更多的成長期的教師受到嘉獎(jiǎng)，獲得榮譽(yù)稱號(hào)，提高他們的工作熱情。

科研激勵(lì)：鼓勵(lì)或資助教師、出版專著、課題研究，支持教師外出參加各類教育教學(xué)研討、命題等活動(dòng)。

成就激勵(lì)：通過科學(xué)合理的評(píng)價(jià)手段，對(duì)教師的課堂教學(xué)能力或與教育教學(xué)相關(guān)的教學(xué)技能、教學(xué)科研、教學(xué)成果等進(jìn)行鑒定或表彰，尊重教師的勞動(dòng)成果，發(fā)揚(yáng)或推介成熟教師的成功經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)和保護(hù)優(yōu)秀成熟教師的工作積極性。如建立名師工作室、舉行名師個(gè)人成果展或教育思想研討會(huì)等。

情感激勵(lì)：接近離退休年齡的教師，由于精力和工作熱情會(huì)慢慢走向衰退，可以對(duì)其在工作量、學(xué)?？记谥贫?、醫(yī)療等方面的要求要盡量給予滿足。

可持續(xù)發(fā)展理念是最終實(shí)現(xiàn)對(duì)人的系統(tǒng)、全面、整體關(guān)懷的終極目標(biāo)，充分體現(xiàn)了以人為本的思想，其核心理念是實(shí)現(xiàn)人的普遍關(guān)懷。中小學(xué)教師繼續(xù)教育要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就應(yīng)把著眼點(diǎn)放在教師專業(yè)成長與自我發(fā)展、自我完善上來，關(guān)注教師需要，體現(xiàn)以人為本，通過為在職教師創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)、合作、交流、研究等條件，促進(jìn)教師成長，從而實(shí)現(xiàn)人的全面、和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙丹凌.教師可持續(xù)發(fā)展理論的基本內(nèi)涵[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（3）.

[2]吳民祥.略論我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)[J].教育理論與實(shí)踐， 2003，（10）.

[3]許崢嶸.可持續(xù)發(fā)展觀下的中小學(xué)教師繼續(xù)教育改革研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2005.

篇7

為進(jìn)一步推進(jìn)我區(qū)中小學(xué)教師校本培訓(xùn)工作，逐步建立規(guī)范化、科學(xué)化的校本培訓(xùn)制度，促進(jìn)校本培訓(xùn)健康和持續(xù)發(fā)展，提高培訓(xùn)質(zhì)量和效益。根據(jù)教育部、省、市的有關(guān)要求，結(jié)合我區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作實(shí)際，特提出以下意見。

一、校本培訓(xùn)的重要意義

1．校本培訓(xùn)是在教師繼續(xù)教育主管部門的統(tǒng)籌和指導(dǎo)下，由學(xué)校組織實(shí)施，著眼于滿足學(xué)校與教師發(fā)展需要，由學(xué)校自主確立培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以解決學(xué)校、教師的實(shí)際問題為目標(biāo)的一種繼續(xù)教育形式。

2．校本培訓(xùn)是促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和有效開展繼續(xù)教育的基本途徑，在建設(shè)教師基層學(xué)習(xí)型組織、提高學(xué)校的辦學(xué)水平、促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和教師的專業(yè)化成長等方面發(fā)揮著重要作用。

3．中小學(xué)校是校本培訓(xùn)的主體，校本培訓(xùn)貼近學(xué)校實(shí)際，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，針對(duì)性強(qiáng)，有利于解決中小學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)際問題；有利于提高教師繼續(xù)教育工作的質(zhì)量和效益。

二、校本培訓(xùn)的目的要求

1.校本培訓(xùn)要以學(xué)校和教師為本。學(xué)校不僅是學(xué)生成長的場(chǎng)所，也是教師發(fā)展的基地。校本培訓(xùn)要圍繞學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、辦學(xué)目標(biāo)、特色和教師的專業(yè)發(fā)展的需要來安排。

2.校本培訓(xùn)要與新課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育緊密結(jié)合。要以新課程培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)作為校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容。堅(jiān)持邊實(shí)踐、邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、邊提高，讓教師更好解決新課程實(shí)施過程中的疑惑和問題，讓班主任更好解決班主任工作中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。

3.校本培訓(xùn)要與高校、教科研、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立緊密的合作關(guān)系。充分發(fā)揮專家的作用，加強(qiáng)教師繼續(xù)教育優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)，加強(qiáng)培訓(xùn)過程的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)。充分發(fā)揮名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀班主任在校本培訓(xùn)中的示范、輻射和帶頭作用。

4.校本培訓(xùn)既要有規(guī)范的要求，又要有靈活的安排。中小學(xué)校為校本培訓(xùn)實(shí)施工作的主體，學(xué)?？勺灾鬟x擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、時(shí)間等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、教師、班主任參與繼續(xù)教育的積極性。

三、校本培訓(xùn)的內(nèi)容和形式

1.校本培訓(xùn)要以“新理念、新課程、新技術(shù)”和師德教育、班主任專業(yè)能力為主要內(nèi)容，加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)、基礎(chǔ)教育課程改革、教育科研方法、教育教學(xué)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)，提高班主任專業(yè)能力以及體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想、辦學(xué)特色的各項(xiàng)培訓(xùn)。

2.培訓(xùn)項(xiàng)目主要有：⑴新教師培訓(xùn)；⑵青年教師培訓(xùn)；⑶骨干教師、學(xué)科帶頭人培訓(xùn)；⑷班主任工作培訓(xùn)；⑸教師學(xué)歷提高培訓(xùn)；⑹學(xué)校中層干部培訓(xùn)；⑺新教材培訓(xùn)；⑻信息技術(shù)培訓(xùn)；⑼中老教師課堂教學(xué)改革培訓(xùn)等。

3.校本培訓(xùn)的形式要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，采用靈活多樣的方式，處理好集中培訓(xùn)與教師自我學(xué)習(xí)、專題培訓(xùn)與系統(tǒng)培訓(xùn)、校內(nèi)培訓(xùn)與校外學(xué)習(xí)考察等之間的關(guān)系，積極探索與設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)的有效形式。校本培訓(xùn)的基本形式可采取專題學(xué)習(xí)、讀書自學(xué)、案例反思、交流研討、考察觀摩、課題研究、教師論壇、班主任論壇、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、教學(xué)行動(dòng)研究、合作探究等。

四、校本培訓(xùn)實(shí)施步驟

1．制定計(jì)劃階段：圍繞學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃以及教師的專業(yè)化需求作考察調(diào)研分析。在考察調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，制訂詳細(xì)的校本培訓(xùn)學(xué)年計(jì)劃，并上報(bào)區(qū)教育局教師進(jìn)修學(xué)校備案。

2．評(píng)議計(jì)劃階段：區(qū)教育局教師進(jìn)修學(xué)校要組織人員評(píng)議校本培訓(xùn)計(jì)劃，評(píng)議結(jié)果以書面形式通知申報(bào)學(xué)校，并把校本培訓(xùn)納入中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理。

3．實(shí)施計(jì)劃階段：各校按計(jì)劃實(shí)施校本培訓(xùn)，學(xué)校要抓好校本培訓(xùn)的考勤、記錄、考核、書面總結(jié)等過程管理工作；并及時(shí)收集整理校本培訓(xùn)的計(jì)劃書、培訓(xùn)記錄、學(xué)員成果、學(xué)員成績、書面總結(jié)等資料檔案管理工作。

4．檢查反饋階段：區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校要定期到中小學(xué)校檢查校本培訓(xùn)的開展情況，了解學(xué)校在開展校本培訓(xùn)所存在的問題，及時(shí)反饋，指導(dǎo)中小學(xué)學(xué)校落實(shí)校本培訓(xùn)計(jì)劃，提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。

五、校本培訓(xùn)的組織管理

1．教師進(jìn)修學(xué)校應(yīng)把校本培訓(xùn)納入日常工作計(jì)劃，加強(qiáng)校本培訓(xùn)的組織協(xié)調(diào)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作，幫助不同類型的學(xué)校設(shè)計(jì)符合自身特點(diǎn)的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，組織經(jīng)驗(yàn)交流，開展校本培訓(xùn)的實(shí)踐和理論研究。

2.中小學(xué)校長是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，要將校本培訓(xùn)工作納入校長的任期目標(biāo)。中小學(xué)校要成立校本培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)小組，明確工作職責(zé)，合理安排經(jīng)費(fèi)，建立校本培訓(xùn)的管理制度。

六、校本培訓(xùn)的考核與評(píng)價(jià)

1.建立有效的考核評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，不斷完善校本培訓(xùn)的考核評(píng)價(jià)制度。將校本培訓(xùn)工作納入規(guī)范化學(xué)校建設(shè)的教育評(píng)估體系，納入學(xué)校考核的范疇，納入校長的目標(biāo)管理。

2．區(qū)教育局每學(xué)年對(duì)各校的校本培訓(xùn)進(jìn)行考核和專項(xiàng)檢查。

3．開展校本培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)和示范學(xué)校的創(chuàng)建活動(dòng)，發(fā)揮校本培訓(xùn)的示范和輻射作用，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)全區(qū)中小學(xué)校開展高質(zhì)量、高效益的校本培訓(xùn)活動(dòng)。

4．對(duì)于開展校本培訓(xùn)工作成績優(yōu)異的單位和個(gè)人予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于不重視校本培訓(xùn)工作的單位和個(gè)人，要給予批評(píng)教育和幫助，

七、校本培訓(xùn)的保障措施

1.提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。要充分認(rèn)識(shí)推進(jìn)校本培訓(xùn)是構(gòu)建靈活開放的現(xiàn)代教師培訓(xùn)體系，促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要舉措。各中小學(xué)校要重視校本培訓(xùn)工作，把校本培訓(xùn)列入中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要議事日程，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、規(guī)范管理。

2．完善制度，建立工作規(guī)范。建立和完善有利于開展校本培訓(xùn)的管理機(jī)制，將校本培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育管理體系，建立校本培訓(xùn)的學(xué)時(shí)學(xué)分管理檔案，完善校本培訓(xùn)檔案登記制度和工作監(jiān)管制度。

3．設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證校本培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入。各校要在教育經(jīng)費(fèi)中設(shè)立校本培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，?？顚Ｓ?，以保證學(xué)校校本培訓(xùn)費(fèi)用。

4．創(chuàng)設(shè)條件，保障實(shí)施。各中小學(xué)校要加強(qiáng)校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，為教師學(xué)習(xí)提供時(shí)間、信息和其它資源保障，切實(shí)把學(xué)校建設(shè)成為教師終身學(xué)習(xí)的基層學(xué)習(xí)型組織。

八、加強(qiáng)教研組的建設(shè)

校本培訓(xùn)的工作重點(diǎn)應(yīng)是加強(qiáng)教研組的建設(shè)。學(xué)校教研組原本以研究教材教法、改進(jìn)學(xué)科教學(xué)為目的，在提升教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用。但近年來，中小學(xué)教研組活動(dòng)、教師研修實(shí)踐表現(xiàn)出明顯的超學(xué)科性質(zhì)的空泛傾向：一些課改培訓(xùn)模糊學(xué)科邊界，忽視學(xué)科教學(xué)的基本性質(zhì)與任務(wù)，僅僅停留在自主、合作、探究等通識(shí)理念的講解上，包括一些名師在內(nèi)的公開課，數(shù)學(xué)課不講邏輯，語文課少了語言文字的訓(xùn)練；中小學(xué)教科研活動(dòng)越來越強(qiáng)調(diào)以課題為核心，按專門化的科研之路展開，在課題設(shè)計(jì)、開題論證、中期檢查與結(jié)題鑒定上耗費(fèi)了不少時(shí)間、精力，而對(duì)教師的日常備課、上課、作業(yè)設(shè)計(jì)、個(gè)別輔導(dǎo)中的創(chuàng)造性勞動(dòng)很少關(guān)注，考試命題被視為“應(yīng)試教育”的代名詞，很少納入正規(guī)的教科研活動(dòng)的視野；等等。

2007年暑假，江蘇省海安縣教育局組織4500多名中小學(xué)在職教師(主要是青年教師)進(jìn)行學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)統(tǒng)一考試(考試內(nèi)容主要為課標(biāo)所規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn))，其中暴露出不少問題：部分中學(xué)語文教師文言文翻譯能力不強(qiáng)，與“字字落實(shí)、文從字順”的要求有明顯差距；數(shù)學(xué)教師思維方式單一，運(yùn)算粗心；英語教師詞匯量明顯偏少；物理教師動(dòng)手能力差，實(shí)驗(yàn)題得分率僅40％。學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題在教師身上普遍暴露出來，兩者具有驚人的相似性。這些問題的出現(xiàn)既與近年來師范畢業(yè)生素質(zhì)不高、高等師范院校并沒有真正幫助師范學(xué)生過好學(xué)科素養(yǎng)關(guān)有關(guān)，也與教師在職研修活動(dòng)的偏頗有一定的聯(lián)系。現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立教學(xué)設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)同樣暴露出不少問題。以高中歷史為例，讓教師就“資本主義世界市場(chǎng)的形成與發(fā)展”這一專題進(jìn)行單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)。在45個(gè)教師中，約49％的教師沒有導(dǎo)入設(shè)計(jì)；70％的教師雖考慮到復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，卻沒有如何突破的具體方法、措施，沒有學(xué)生活動(dòng)的預(yù)設(shè)與學(xué)法指導(dǎo)；約89％的教師有“練習(xí)”這一環(huán)節(jié)的標(biāo)題，卻無針對(duì)單元內(nèi)容的具體的練習(xí)設(shè)計(jì)。工作若干年的教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本規(guī)范要求是清楚的，甚至也能說出教學(xué)方式變革的主導(dǎo)理念，但由于平時(shí)一味依賴現(xiàn)成的教學(xué)參考書、習(xí)題集，自身缺乏對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的通透理解與把握，因此在獨(dú)立備課的情況下設(shè)計(jì)不出具體的學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容、要求與方式。教師離開了教學(xué)參考書就不會(huì)備課、上課；離開了參考答案，就不會(huì)解題；離開了標(biāo)準(zhǔn)化習(xí)題集，就不會(huì)設(shè)計(jì)練習(xí)、出試卷，其所謂的創(chuàng)造性勞動(dòng)、研究性實(shí)踐從何談起?不能獨(dú)立教學(xué)，又何來專業(yè)自主?

學(xué)校教研組的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)關(guān)注哪些問題?

1．課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)并深人理解課標(biāo)理念與學(xué)科教學(xué)要點(diǎn)，更要進(jìn)一步關(guān)注教科書是如何呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的，包括具體的呈現(xiàn)內(nèi)容與方式，要進(jìn)行不同教科書呈現(xiàn)內(nèi)容與方式的比較研究。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)校情與學(xué)情，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作必要的規(guī)劃、充實(shí)與完善，既要走進(jìn)文本，走進(jìn)教材，又要超越已有的教材，開發(fā)出真正屬于自己的課程。將課標(biāo)與教材聯(lián)系起來研讀，將不同版的教材進(jìn)行比較閱讀，對(duì)呈現(xiàn)內(nèi)容與方式進(jìn)行必要的重組，這應(yīng)當(dāng)是學(xué)科教研組進(jìn)行備課研討活動(dòng)的重要話題。

2.教學(xué)內(nèi)容的深度闡釋。對(duì)教材的鉆研絕不能止于把握它與課標(biāo)的關(guān)聯(lián)，還要進(jìn)一步對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，詮釋蘊(yùn)含在文字、符號(hào)、圖表中的意義。衡量教師對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容的鉆研是否達(dá)到一定的深度，有幾個(gè)重要指標(biāo)：一是能否把握特定教學(xué)內(nèi)容在橫向與縱向上的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，弄清它的來龍去脈及其在學(xué)科知識(shí)體系中的地位作用；二是能否舉出日常生活中的恰當(dāng)?shù)氖吕龑?duì)概念、原理、定律的實(shí)質(zhì)作說明；三是是否把握其中所滲透的學(xué)科基本思想與方法論準(zhǔn)則，尤其是是否把握一門學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念在特定單元、特定模塊的教學(xué)內(nèi)容中的滲透與挖掘。

3.教學(xué)任務(wù)的分析。側(cè)重從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，陳述學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)什么，做什么，達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果(這里有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的表述問題)，并揭示教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的學(xué)生要形成的能力或傾向的構(gòu)成成分及層次關(guān)系。也就是從預(yù)期的終結(jié)性學(xué)習(xí)結(jié)果開始，運(yùn)用逆向設(shè)問法，反復(fù)提問并回答這樣的問題：學(xué)生要達(dá)到這一目標(biāo)，完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，需要預(yù)先獲得哪些必備的知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)?必須經(jīng)歷哪幾個(gè)階段?關(guān)鍵環(huán)節(jié)是什么?可能出現(xiàn)哪些問題?會(huì)引起怎樣的誤解?在教學(xué)任務(wù)分析中，教師對(duì)學(xué)情的把握，已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)起著關(guān)鍵性的作用。好教師總是在關(guān)鍵環(huán)節(jié)重點(diǎn))上花力氣．在容易誤解的地方(難點(diǎn))下工夫。

4．學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)。用什么程序與方式將特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生?師生在教學(xué)交往中的地位、作用不同，呈現(xiàn)出的行為模式也有所不同，主要有3類：一是講授教學(xué)。教師將現(xiàn)成的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生，并作必要的舉例、闡釋、板書，學(xué)生主要通過聆聽、觀察、記錄進(jìn)行接受式學(xué)習(xí)，整個(gè)交往過程主要是由教師直接控制的。二是對(duì)話教學(xué)。問題引導(dǎo)，雙向互動(dòng)，和而不同，師生在教學(xué)交往中平等參與，共同活動(dòng)。在對(duì)話教學(xué)中，問題情境的設(shè)計(jì)相當(dāng)重要，而教師在對(duì)話過程中的引領(lǐng)作用同樣是不可缺少的。三是活動(dòng)教學(xué)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)視為一定情境下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、全身心參與的自主性活動(dòng)過程。教師作為引導(dǎo)者，提供必要的咨詢、幫助；學(xué)生成了互動(dòng)的主要方面，在一定程度上主導(dǎo)著教學(xué)交往的內(nèi)容、進(jìn)程與方式。教師在進(jìn)行備課研討活動(dòng)時(shí)，需從中作出明智的選擇與優(yōu)化組合。

5.課堂教學(xué)的組織。包括為學(xué)生主動(dòng)參與和深度參與提供機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生合作，關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的形成；關(guān)注學(xué)生的差異，作分層教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)；對(duì)學(xué)生獨(dú)特感悟與個(gè)性化理解的尊重；建立學(xué)生導(dǎo)向的課堂教學(xué)秩序；等等。

6．學(xué)生的練習(xí)、測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)。這涉及對(duì)課標(biāo)中關(guān)于不同學(xué)習(xí)要求的準(zhǔn)確理解把握(如關(guān)于認(rèn)知學(xué)習(xí)中的知道、辨認(rèn)、說明、應(yīng)用；體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷、感受、認(rèn)同、形成等等)圍繞不同層級(jí)的學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)與測(cè)驗(yàn)題目(不僅僅是紙筆測(cè)驗(yàn))，對(duì)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行準(zhǔn)確的觀察、記錄與診斷分析，并據(jù)此設(shè)計(jì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。

上述每個(gè)專題的研究與解決都必須建立在有關(guān)學(xué)科知識(shí)的通透理解與把握的基礎(chǔ)上，同時(shí)又不同于學(xué)科專家的專門探究，而側(cè)重從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的加工。它與教師的日常教學(xué)工作融為一體，注重教學(xué)過程中的創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化與生成，而不是在日常教學(xué)活動(dòng)之外開展專門化的課題研究。其研究成果主要表現(xiàn)為具體的個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)方案、優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)活動(dòng)、針對(duì)性強(qiáng)的精練題等。尤其不要片面地將編精練題與“應(yīng)試教育”直接掛鉤。試題的研制既要吃透課標(biāo)、考綱與教材，又要了解學(xué)情，善于從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中取材、設(shè)問；要站在能力立意的高度，體現(xiàn)課改的基本理念，給日常教學(xué)以正確的導(dǎo)向。學(xué)會(huì)命題同學(xué)會(huì)上課一樣，同樣是教師的真功夫。現(xiàn)在需要的是將原本屬于教師的考試命題、學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)定的權(quán)利還給教師。

如何組織能夠促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的積累、交流與分享的教師研修活動(dòng)，這是個(gè)難題?，F(xiàn)有的學(xué)校教研組建設(shè)比較重視制度建設(shè)，應(yīng)當(dāng)說，這對(duì)于推動(dòng)教研組活動(dòng)步入正常的軌道，改變教師專業(yè)發(fā)展中孤立無援的狀態(tài)是有益的。但制度是把雙刃劍，它能將組織成員的不規(guī)范行為管束起來，也能將其創(chuàng)造性和主動(dòng)性壓抑下去，世界上沒有完美無缺的制度。制度規(guī)定的是最基本的、共性的東西，是應(yīng)當(dāng)守住的底線，但制度無法涵蓋現(xiàn)實(shí)中千變?nèi)f化的各種情況，規(guī)定太多、太死，必然會(huì)造成組織的僵化、死板、低效，扼殺教師的創(chuàng)造性。促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)增長的教師研修活動(dòng)要體現(xiàn)學(xué)校特色、學(xué)科特點(diǎn)和教師的個(gè)人特征。如有的學(xué)校組織教齡不滿3年的青年教師參加基本功大賽，從語言(演講、朗誦)、書寫(粉筆字、鋼筆字)、寫作(中文、英文、日文寫作)、操作(實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒔忸}能力、多媒體課件制作)、技藝特長(琴、棋、書、畫、歌、舞、攝影或其他絕技)等方面展開，有學(xué)科個(gè)性，還為教師多方面的才藝展示搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)教師張揚(yáng)自己的個(gè)性。

篇8

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；繼續(xù)教育；院地結(jié)合；模式

中圖分類號(hào)：G720　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009―4156(2011)02―104―03

中小學(xué)教師繼續(xù)教育“院地結(jié)合”模式，是指高等學(xué)校與地方教育行政主管部門合作開展教師繼續(xù)教育工作的一種方法。這種模式最大的特點(diǎn)是“高校出資源，地方出政策”，即高等學(xué)校充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)的智力資源、培訓(xùn)條件、研究力量、指導(dǎo)能力和服務(wù)水平優(yōu)勢(shì)，地方教育行政主管部門積極制定相關(guān)激勵(lì)性政策，共同推進(jìn)區(qū)域性教師繼續(xù)教育工作，全面提高教師隊(duì)伍專業(yè)化水平和整體素質(zhì)。

一、實(shí)施“院地結(jié)合”模式的條件

(一)教育行政主管部門強(qiáng)化指導(dǎo)

各地教育行政主管部門根據(jù)各地高校分布情況和各縣基礎(chǔ)教育工作實(shí)際，組織所有高校與縣級(jí)教育行政主管部門召開對(duì)接座談會(huì)，在雙向選擇的基礎(chǔ)上，確定高校與各縣對(duì)口意向，并制定具體的指導(dǎo)意見，促進(jìn)高校與各縣形成對(duì)口合作關(guān)系。也可以由縣級(jí)教育行政主管部門與高校自由對(duì)接，形成對(duì)口合作關(guān)系。

(二)高等學(xué)校有效整合培訓(xùn)資源

高等學(xué)校組織人員深入對(duì)口縣進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，全面摸清各縣教師隊(duì)伍素質(zhì)情況，并形成提升區(qū)域教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的需求報(bào)告。在此基礎(chǔ)上，高等學(xué)校相關(guān)職能部門認(rèn)真整合校內(nèi)各種培訓(xùn)資源，形成培訓(xùn)師資、課程、管理、服務(wù)等各方面的資源合力，確保培訓(xùn)條件能夠滿足各縣教師繼續(xù)教育需求。

(三)縣級(jí)教育行政主管部門健全培訓(xùn)機(jī)制

縣級(jí)教育行政主管部門把教師隊(duì)伍建設(shè)擺在重要的戰(zhàn)略地位，專門出臺(tái)區(qū)域內(nèi)教師繼續(xù)教育相關(guān)政策，明確教師在崗學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)進(jìn)修、自主研修等方面的具體任務(wù)和要求，同時(shí)建立健全相關(guān)考核評(píng)價(jià)制度和激勵(lì)措施，全力保障教師參加繼續(xù)教育的權(quán)利，不斷提升教師教育教學(xué)水平。

二、實(shí)施“院地結(jié)合”模式的方法

(一)脫產(chǎn)研修

脫產(chǎn)研修是指縣級(jí)教育行政主管部門或?qū)W校定期安排教師全脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)到高等學(xué)校進(jìn)行研修學(xué)習(xí)的教師繼續(xù)教育模式。全脫產(chǎn)研修要求教師完全脫離現(xiàn)在工作崗位，時(shí)間原則上安排一個(gè)月至三個(gè)月；半脫產(chǎn)研修要求教師部分脫離現(xiàn)在工作崗位或分研修階段脫離現(xiàn)在工作崗位，時(shí)間原則上安排三個(gè)月至半年。

1.各縣選派脫產(chǎn)研修教師?？h級(jí)教育行政主管部門或?qū)W校建立教師脫產(chǎn)進(jìn)修選派機(jī)制。一是利用超額編制將學(xué)校在編在崗教師按周期進(jìn)行輪流選派，即在安排編制時(shí)，按區(qū)域內(nèi)教師總數(shù)的10％作為超額編制，并按區(qū)域內(nèi)學(xué)校和教師數(shù)平均分配到各個(gè)學(xué)校，各個(gè)學(xué)校按照超額編制情況定期輪流選派教師到高等學(xué)校脫產(chǎn)研修。二是結(jié)合大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作選派教師脫產(chǎn)進(jìn)修，即由各縣與對(duì)口高等學(xué)校協(xié)商，每年安排部分應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生到各縣學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)，替換出的相應(yīng)學(xué)校教師則到高等學(xué)校脫產(chǎn)進(jìn)修。三是由教師自行向縣級(jí)教育行政主管部門和學(xué)校提出書面申請(qǐng)，縣級(jí)教育行政主管部門和學(xué)校根據(jù)需求進(jìn)行合理選派和安排。

2.高校組織教師脫產(chǎn)研修。高等學(xué)校針對(duì)各縣教師脫產(chǎn)進(jìn)修選派情況，首先，組織開展培訓(xùn)需求調(diào)研。通過實(shí)地考察、座談訪談、問卷調(diào)查、電話郵件交流等方式，收集和梳理各縣教師提出的具體培訓(xùn)需求，并形成完整的調(diào)研報(bào)告。其次，開展研修課程設(shè)計(jì)。組織專門力量根據(jù)調(diào)研需求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，邀請(qǐng)專家對(duì)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行全程指導(dǎo)，同時(shí)再次通過多種形式征求縣級(jí)教育行政主管部門、學(xué)校和教師的意見，形成有針對(duì)性的課程方案。最后，組織各縣教師研修。為各縣教師選派研修導(dǎo)師，對(duì)各縣教師在研修期間的學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐等情況等進(jìn)行檔案記錄和學(xué)分管理。

，

3.第三方機(jī)構(gòu)實(shí)施績效評(píng)估。由縣級(jí)教育行政主管部門和高等學(xué)校共同選定第三方具有資質(zhì)的機(jī)構(gòu)，對(duì)教師脫產(chǎn)研修進(jìn)行績效評(píng)估，并形成評(píng)估報(bào)告。一是評(píng)估選派脫產(chǎn)進(jìn)修教師機(jī)制的合理性與科學(xué)性以及選派長效機(jī)制建立情況。二是評(píng)估高等學(xué)校組織各縣教師脫產(chǎn)進(jìn)修的針對(duì)性和實(shí)效性，以及對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)影響力。三是評(píng)估各縣教師脫產(chǎn)進(jìn)修后促進(jìn)教育教學(xué)行為變化的情況，對(duì)各縣教師的實(shí)踐工作進(jìn)行有計(jì)劃的跟蹤問效。通過第三方機(jī)構(gòu)評(píng)估，進(jìn)一步調(diào)整、矯正和完善脫產(chǎn)進(jìn)修制度。

(二)集中培訓(xùn)

集中培訓(xùn)是指高等學(xué)校根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育要求，向?qū)诳h公開教師繼續(xù)教育工作計(jì)劃，各縣教師根據(jù)自身實(shí)際報(bào)名后，統(tǒng)一到高等學(xué)校參加集體培訓(xùn)的一種繼續(xù)教育模式。也可由縣級(jí)教育行政主管部門或?qū)W校根據(jù)實(shí)際，委托高等學(xué)校舉辦各種培訓(xùn)班，并選派相應(yīng)教師到高等學(xué)校參加集體培訓(xùn)。集中培訓(xùn)時(shí)間原則上安排1―2周。最大的優(yōu)點(diǎn)是便于實(shí)施班級(jí)管理，有利于統(tǒng)一培訓(xùn)內(nèi)容模塊和現(xiàn)場(chǎng)考核評(píng)價(jià)。最大的缺點(diǎn)是工學(xué)矛盾突出，培訓(xùn)內(nèi)容比較單一，不便于發(fā)揮參訓(xùn)教師個(gè)性。

1.高等學(xué)校培訓(xùn)項(xiàng)目。高等學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)特點(diǎn)和資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合對(duì)國家和地方基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展現(xiàn)狀的研究，每學(xué)期或每學(xué)年度針對(duì)對(duì)口縣教師繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目。培訓(xùn)項(xiàng)目要體現(xiàn)如下三個(gè)特性：一是時(shí)代性，即課程計(jì)劃緊緊圍繞當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展的形勢(shì)，反映國家和地方推進(jìn)新課程改革和素質(zhì)教育工作的階段性要求。二是前瞻性，即課程計(jì)劃要整合高等學(xué)校的科學(xué)研究力量，反映高等學(xué)校促進(jìn)基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展方面的深入研究和超前性預(yù)測(cè)。三是實(shí)踐性，即課程計(jì)劃要滿足教師轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教育教學(xué)行為的實(shí)際需要，有助于快速有效地提升教師自身素質(zhì)。

2.高等學(xué)校實(shí)施課程計(jì)劃。高等學(xué)校根據(jù)課程計(jì)劃形成培訓(xùn)實(shí)施方案，組建培訓(xùn)師資隊(duì)伍和管理服務(wù)工作隊(duì)伍，安排并完善培訓(xùn)設(shè)施及食宿條件，按計(jì)劃實(shí)施培訓(xùn)工作。一是組建班級(jí)組織和學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自身特點(diǎn)，安排或由教師自主選擇班組組織和學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，并選舉臨時(shí)班委和支委，構(gòu)建臨時(shí)性學(xué)習(xí)型組織。二是按課程進(jìn)度實(shí)施課程計(jì)劃，對(duì)培訓(xùn)教師和參訓(xùn)教師進(jìn)行過程性監(jiān)控，并及時(shí)記錄和反饋培訓(xùn)效果。三是研討和評(píng)價(jià)，以班組或小組為單位，組織參訓(xùn)教師進(jìn)行集體或?qū)ｎ}研討，并以現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)方式進(jìn)行培訓(xùn)績效評(píng)估?？h級(jí)教育行政主管部門或?qū)W校委托高等學(xué)校實(shí)施的項(xiàng)目，課程計(jì)劃由高等學(xué)校與委托方共同商定后實(shí)施。

3.高等學(xué)校提煉宣傳培訓(xùn)成果。高等學(xué)校在培訓(xùn)結(jié)束后，組織培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)總結(jié)反思培訓(xùn)工作，梳理培訓(xùn)教師和參訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中的意見，形成具有典型經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)成果，并通過各種渠道進(jìn)行宣傳推廣。一是提煉宣傳培訓(xùn)價(jià)值，選取部分具有現(xiàn)實(shí)性和地域性的培訓(xùn)課程進(jìn)行提煉宣傳，反映高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)的功能與成就。二是提煉宣傳培訓(xùn)形式，

選取部分操作性強(qiáng)、受歡迎程度高、易推廣使用的培訓(xùn)形式進(jìn)行提煉宣傳，反映高等學(xué)校在培訓(xùn)中的創(chuàng)新理念與培訓(xùn)成效。三是提煉宣傳培訓(xùn)特色，選取部分在培訓(xùn)過程中逐漸形成的培訓(xùn)特色進(jìn)行提煉宣傳，反映高等學(xué)校在培訓(xùn)工作中的品牌意識(shí)和獨(dú)特風(fēng)格。

(三)遠(yuǎn)程教育

遠(yuǎn)程教育是指參訓(xùn)教師與培訓(xùn)教師、參訓(xùn)教師與高等學(xué)校之間主要采取多種媒體方式進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的教育形式，是將課程傳送給高等學(xué)校外的一處或多處參訓(xùn)教師的繼續(xù)教育模式。遠(yuǎn)程教育原則上安排半年至一年。最大的優(yōu)點(diǎn)是可以突破時(shí)空的限制，為參訓(xùn)教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有條件地?cái)U(kuò)大教學(xué)規(guī)模，有程度地提高教學(xué)質(zhì)量，有計(jì)劃地降低教學(xué)成本。最大的缺點(diǎn)是虛擬性太強(qiáng)，培訓(xùn)與教學(xué)工作缺乏直觀性，不便于監(jiān)控培訓(xùn)過程和及時(shí)觀察、考核培訓(xùn)效果。

1.各縣建設(shè)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)?？h級(jí)教育行政主管部門或?qū)W校根據(jù)實(shí)際情況，分期分批建設(shè)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，為開展教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。一是基本硬件建設(shè)，在條件具備的學(xué)校添置教師繼續(xù)教育專用計(jì)算機(jī)、音頻視頻設(shè)備、投影設(shè)備等，作為當(dāng)?shù)亟處熯h(yuǎn)程教育的專用場(chǎng)所，并分期分批安排教師使用，提高其使用效率。二是基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，在當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)教育局域網(wǎng)，或使用100兆以上的寬帶、光纖連通英特網(wǎng)，使教師繼續(xù)教育專用場(chǎng)所能快速、便捷地與局域網(wǎng)和英特網(wǎng)對(duì)接。三是培訓(xùn)遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)人員，在當(dāng)?shù)貙W(xué)校中篩選部分現(xiàn)代教育技術(shù)能力強(qiáng)的教師，有針對(duì)性地培養(yǎng)為教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)輔導(dǎo)教師，形成本土化的輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。

2.高等學(xué)校開發(fā)遠(yuǎn)程教育資源。高等學(xué)校根據(jù)學(xué)科專業(yè)建設(shè)特點(diǎn)，結(jié)合對(duì)口縣基礎(chǔ)教育實(shí)際，按照國家和地方教育事業(yè)發(fā)展要求，組織專家隊(duì)伍開發(fā)遠(yuǎn)程教育資源。遠(yuǎn)程教育資源要具備以下三個(gè)特點(diǎn)：一是理論與實(shí)踐相結(jié)合，要在解讀現(xiàn)代教育理論的背景下，緊緊抓住課堂教學(xué)這個(gè)核心，重點(diǎn)突出教師應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)和實(shí)踐性技能，積極關(guān)注教育教學(xué)實(shí)際問題。二是體現(xiàn)專題培訓(xùn)特點(diǎn)，要避免大而空、全而粗的資源開發(fā)思路，用小而精、靈而活的專題培訓(xùn)方式，開發(fā)出具有“短、平、快、實(shí)”特點(diǎn)的遠(yuǎn)程教育資源。三是采取多種資源呈現(xiàn)方式，資源不僅僅停留在電子文本、課堂實(shí)錄、專家視頻等傳統(tǒng)呈現(xiàn)方式上，還要以貼近教師生活本真的其他方式呈現(xiàn)培訓(xùn)資源，激發(fā)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)興趣。

3.高校與各縣共同實(shí)施遠(yuǎn)程教育?？h級(jí)教育行政主管部門或?qū)W校根據(jù)高等學(xué)校開發(fā)的遠(yuǎn)程教育資源，開出參訓(xùn)教師接受遠(yuǎn)程教育的“菜單”，并與高等學(xué)校共同實(shí)施遠(yuǎn)程教育。一是各縣輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)訓(xùn)前準(zhǔn)備，輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)高等學(xué)校遠(yuǎn)程教育平臺(tái)要求和參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，維護(hù)和準(zhǔn)備好必備的培訓(xùn)設(shè)施，并提前培訓(xùn)參訓(xùn)教師計(jì)算機(jī)基本使用技能。二是高等學(xué)校專家團(tuán)隊(duì)過程指導(dǎo)，高等學(xué)校組建專家教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)參訓(xùn)教師接受遠(yuǎn)程教育過程中的知識(shí)、問題、技術(shù)、作業(yè)等進(jìn)行全程監(jiān)控與指導(dǎo)，幫助參訓(xùn)教師更深理解理論知識(shí)，更好掌握實(shí)踐知識(shí)。三是雙向互動(dòng)交流反饋，各縣參訓(xùn)教師與高等學(xué)校專家團(tuán)隊(duì)通過網(wǎng)絡(luò)在線交流溝通，全方位反饋培訓(xùn)效果，切實(shí)改進(jìn)培訓(xùn)方法，全面提升培訓(xùn)效率。

三、實(shí)施“院地結(jié)合”模式的經(jīng)費(fèi)保障

(一)脫產(chǎn)研修的經(jīng)費(fèi)保障

脫產(chǎn)研修由于時(shí)間較長，工作成本較高，其經(jīng)費(fèi)保障可以采取“三個(gè)一點(diǎn)”方式分擔(dān)，即由縣級(jí)教育行政主管部門、學(xué)校和教師分別承擔(dān)60％、30％、10％比例的費(fèi)用。主要經(jīng)費(fèi)渠道可以在當(dāng)?shù)亟處熇^續(xù)教育相關(guān)政策規(guī)定中的經(jīng)費(fèi)中劃撥，也可以在年度財(cái)政預(yù)算中單列使用。

(二)集中培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)保障

集中培訓(xùn)雖然時(shí)間較短，但培訓(xùn)強(qiáng)度較大，培訓(xùn)成本也較高。培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)可以通過縣級(jí)教育行政主管部門教師繼續(xù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)解決一部分，高等學(xué)校通過向上級(jí)部門申請(qǐng)項(xiàng)目立項(xiàng)爭取劃撥一部分，各縣學(xué)校適當(dāng)報(bào)銷一部分來解決，具體比例可以分配為50％、30％、20％?？h級(jí)教育行政主管部門或?qū)W校委托高等學(xué)校實(shí)施的培訓(xùn)項(xiàng)目，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由雙方約定后按協(xié)議規(guī)定撥付。

篇9

關(guān)鍵詞 遠(yuǎn)程教育；基于WWW；遠(yuǎn)程教學(xué)支撐系統(tǒng)；同步多媒體

Abstract The Techniques and Methods of Distance Learning for Teachers in Guangdong Province are introduced in this paper. Development of distance learning in China is a new type of topic. The Technique presented in this paper is a model of constructing cyber university and distance education.

Key words Distance learning; Based WWW; Distance learning support system; Synchronizing multimedia

一、簡介

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪，世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)、科技及綜合國力的競爭日趨激烈。進(jìn)入數(shù)字化、信息化時(shí)代的二十一世紀(jì)，人們對(duì)教育的需求日益增加?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展起來的新型教育模式，將最大限度利用現(xiàn)有教育資源，是實(shí)現(xiàn)高等教育的大眾化、現(xiàn)代化、終生化和國際化的新型教育形式和必然途徑。 運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育，可以打破時(shí)空的限制，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；能創(chuàng)造出一個(gè)信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；可以送教上門；讓人人享有教育；能克服人多、地廣等客觀條件的限制，能解決工學(xué)矛盾；可以請(qǐng)最好的教師，運(yùn)用最好的教材進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量；可以使廣大中小學(xué)教師接受高水平的教育和培訓(xùn)。

二、目標(biāo)、任務(wù)、主要內(nèi)容及技術(shù)路線

廣東省建設(shè)教育強(qiáng)省的宏偉目標(biāo)對(duì)我校為基礎(chǔ)教育服務(wù)提出了更高的要求。實(shí)現(xiàn)建設(shè)教育強(qiáng)省的宏偉目標(biāo)，關(guān)鍵在師資；尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展和提高關(guān)鍵在于師資的數(shù)量和質(zhì)量。省委、省政府要求到2001年，在充實(shí)中小學(xué)教師缺額的同時(shí)，使98%以上的小學(xué)教師，95%以上的初中教師、70%以上的高中教師和60%以上的職業(yè)中學(xué)、技工學(xué)校教師達(dá)到國家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)或任職標(biāo)準(zhǔn)。因此，利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育具有辦學(xué)開放性的特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)的、封閉的辦學(xué)模式，可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、學(xué)習(xí)任何由優(yōu)秀教師開設(shè)的課程，有助于建立起一種滿足終身學(xué)習(xí)要求的教育保障體系，有助于普遍提高教育質(zhì)量和師資水平，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，使廣東成為教育強(qiáng)省。

1、目標(biāo)和基本思路

廣東省開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程教育的基本思路是：以珠江三角洲教育現(xiàn)代化為龍頭，以廣州、深圳、珠海大中城市為先導(dǎo)，逐步向東西兩翼和山區(qū)腹地分層次推進(jìn)。到2002年，遠(yuǎn)程教育覆蓋面達(dá)廣州、深圳、珠海和珠江三角洲400多個(gè)城鎮(zhèn)中2800所中小學(xué)。到2004年，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育輻射全省5000所中小學(xué)。發(fā)展目標(biāo)是：通過開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，為建設(shè)廣東教育強(qiáng)省服務(wù)，對(duì)廣東省基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展產(chǎn)生重要作用，為國內(nèi)師范院校開展遠(yuǎn)程教育探索出一條切實(shí)可行的技術(shù)路線。

2、主要任務(wù)

主要任務(wù)是：通過開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，為廣東省教育事業(yè)特別是基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)的師資和各類高層次教育人才。

3、技術(shù)路線

廣東省中小學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育采取的是基于WWW的遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)和基于www光盤多媒體授課課件壓縮系統(tǒng)相結(jié)合的技術(shù)模式。中小學(xué)教師可以在校外教學(xué)點(diǎn)多媒體室（校外教學(xué)點(diǎn)設(shè)在網(wǎng)絡(luò)條件教好的中小學(xué)）或家庭就近上網(wǎng)的方式，通過互聯(lián)網(wǎng)來訪問和學(xué)習(xí)；同時(shí)在校外教學(xué)點(diǎn)多媒體室或家庭本機(jī)操作，學(xué)習(xí)壓縮在光盤中的多媒體授課課件。該技術(shù)模式可以分為五大模塊：

（1）基于WWW的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)

基于WWW的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)提出了一個(gè) 基于Internet的網(wǎng)上虛擬集成學(xué)習(xí)環(huán)境。AnswerWeb系統(tǒng)、Web遠(yuǎn)程測(cè)試系統(tǒng)、Web遠(yuǎn)程交流環(huán)境、多媒體作業(yè)系統(tǒng)以及基于Web的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)管理系統(tǒng)。

AnswerWeb系統(tǒng)----在一般學(xué)習(xí)過程中，提問與回答是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。而通常在一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，不同學(xué)生的問題往往具有相似性。另外，對(duì)學(xué)生所提的問題加以匯總和分析可以總結(jié)出教師在教學(xué)過程中的得失，作為反饋可以使教師能夠及時(shí)高效地調(diào)整教學(xué)方法，從而大大縮短了經(jīng)驗(yàn)教師的培養(yǎng)周期。

AnswerWeb即是在這樣的背景下提出的基于 Web的網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)答疑系統(tǒng)。通過關(guān)鍵字匹配、 搜索算法，和問題勾連技術(shù)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中快速得到問題的解答。系統(tǒng)提供問題分析功能，以使教師充分利用學(xué)生的問題資源，從而提高教學(xué)質(zhì)量

Web遠(yuǎn)程測(cè)試系統(tǒng)----基于Web的測(cè)試系統(tǒng)支持學(xué)生入網(wǎng)測(cè)試。學(xué)生只要接入Internet，可以從在何地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)時(shí)考試，考試完畢后立即可以得 到成績，同時(shí)教師可以立即統(tǒng)計(jì)、分析該次網(wǎng)上考試的學(xué)生成績以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及試卷的難易程度。本系統(tǒng)實(shí)時(shí)紀(jì)錄考生的考試狀態(tài)，若考生因網(wǎng)絡(luò)失敗而導(dǎo)致考試的異常中斷，其可以在下次登錄到系統(tǒng)中時(shí)，自動(dòng)恢復(fù)到上次考試的中斷點(diǎn)。

Web遠(yuǎn)程交流環(huán)境----遠(yuǎn)程交流環(huán)境提供了一個(gè)基于Web的，異地師生交流的場(chǎng)所多媒體作業(yè)系統(tǒng)----多媒體作業(yè)系統(tǒng)為學(xué)生和教師提供了一個(gè)基于 Internet的作業(yè)、作業(yè)完成和提交的環(huán)境。 教師可以通過網(wǎng)絡(luò)將預(yù)先編輯好的基于各種媒體的作業(yè) ------ 文本、圖片和語音，在 Web中。同時(shí)分散在各地的學(xué)生可以通過 Internet 瀏覽教師的作業(yè)，并可以利用本系統(tǒng)完成并提交作業(yè)。

基于Web的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)管理系統(tǒng)----本系統(tǒng)綜合管理虛擬大學(xué)的教師、學(xué)生以及各類課程的信息。提供學(xué)員注冊(cè)、課程安排、分?jǐn)?shù)查詢和交費(fèi)情況等信息。

（2）基于光盤的多媒體課件壓縮系統(tǒng)

該系統(tǒng)利用最先進(jìn)的多媒體壓縮技術(shù)把老師授課過程具有文字、圖片、音頻和視頻的多媒體課件壓縮在光盤上，然后郵寄給校外教學(xué)點(diǎn)，安裝在多媒體室的服務(wù)器上（網(wǎng)絡(luò)條件較好的校外教學(xué)點(diǎn)可以直接通過網(wǎng)絡(luò)線路下載多媒體課件），也可以直接郵寄給校外學(xué)生。學(xué)生在本機(jī)的多媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃來安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。轉(zhuǎn)貼于

（3）遠(yuǎn)程教學(xué)綜合信息庫

教學(xué)資源庫包含教育信息本地化、教學(xué)素材、教學(xué)課件、教學(xué)案例、習(xí)題庫、實(shí)習(xí)軟件工具庫等。

（4）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

中學(xué)教師繼續(xù)教育數(shù)學(xué)學(xué)科核心課程6 門

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)疑難問題研究

數(shù)學(xué)教育比較與研究

數(shù)學(xué)方法論

國內(nèi)外數(shù)學(xué)教改動(dòng)態(tài)

現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例分析

中學(xué)教師繼續(xù)教育化學(xué)學(xué)科核心課程5 門

化學(xué)習(xí)題教學(xué)研究

化學(xué)競賽指導(dǎo)

日用化學(xué)選講

新材料、新能源專題

現(xiàn)代教育技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例分析

中學(xué)教師繼續(xù)教育英語學(xué)科核心課程5 門

聽說能力訓(xùn)練專題研究

閱讀與寫作能力培養(yǎng)

英語視、聽、說

翻譯理論與實(shí)踐

現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用案例分析

小學(xué)教師繼續(xù)教育數(shù)學(xué)學(xué)科核心課程6門

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)研究

小學(xué)數(shù)學(xué)教育比較研究

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理專題

數(shù)學(xué)發(fā)展簡史

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能

現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例分析

小學(xué)教師繼續(xù)教育英語學(xué)科核心課程5門

英語教學(xué)概論

小學(xué)英語語音教學(xué)研究

小學(xué)英語教學(xué)技能

英美文化背景知識(shí)

現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用案例分析

小學(xué)教師繼續(xù)教育音樂學(xué)科核心課程5門

小學(xué)音樂教學(xué)基本技能

當(dāng)代音樂教育理論與方法簡介

兒童舞蹈及音樂游戲

音樂欣賞及作品分析

現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用案例分析

（5）考試和實(shí)習(xí)的實(shí)施辦法

按照遠(yuǎn)程教育"寬進(jìn)嚴(yán)出"的原則，必須把好考試這一關(guān)。考試場(chǎng)地可以設(shè)在校本部和校外教學(xué)點(diǎn)，標(biāo)準(zhǔn)化考試在校外點(diǎn)局域網(wǎng)的計(jì)算機(jī)上進(jìn)行，實(shí)習(xí)可以在校本部和校外教學(xué)點(diǎn)。

4、該技術(shù)模式的主要特點(diǎn)

遠(yuǎn)程教育的前期設(shè)備投資小，基本上是利用我校原有的教學(xué)條件和設(shè)施資源，如網(wǎng)絡(luò)中心的核心網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、出口的信道等。

網(wǎng)上學(xué)員入網(wǎng)投入資金少。學(xué)員可以采取兩種方式來上網(wǎng)學(xué)習(xí)。一種是在校外教學(xué)點(diǎn)中小學(xué)多媒體室里上網(wǎng)學(xué)習(xí)；第二種方式是通過家庭上網(wǎng)來參與網(wǎng)上的學(xué)習(xí)和網(wǎng)上的輔導(dǎo)。特別說明的是廣東五大網(wǎng)已經(jīng)10M-155M互聯(lián)，珠三角地區(qū)普遍提供家庭上網(wǎng)接入，方式有：撥號(hào)、ISDN、ADSL、CABLE MODEM，有些地方已經(jīng)光纖進(jìn)入家庭。

利用最新的多媒體壓縮技術(shù)，把多媒體課件、教師授課的影像資料等壓縮在光盤上，郵寄給校外教學(xué)點(diǎn)，安裝在多媒體室的服務(wù)器上（網(wǎng)絡(luò)條件較好的校外教學(xué)點(diǎn)可以直接通過網(wǎng)絡(luò)線路下載多媒體課件），也可以直接郵寄給校外學(xué)生。學(xué)員可以在校外教學(xué)點(diǎn)多媒體環(huán)境上自學(xué)，也可以把光盤帶回家學(xué)習(xí)，猶如把最優(yōu)秀的教師請(qǐng)到家里來上課，學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。廣大的中小學(xué)教師在完成日常繁重的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，按照遠(yuǎn)程教學(xué)的大綱，掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，真正體現(xiàn)了學(xué)員可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、學(xué)習(xí)任何由優(yōu)秀教師開設(shè)的課程。這大大方便廣大的中小學(xué)教師。

多媒體光盤壓縮成本低。以物理教育專業(yè)（專升本）為例，一個(gè)學(xué)生需完成15門課程（三年完成），授課課時(shí)約750個(gè)學(xué)時(shí)。如果用目前流行的VCD MPEG-1的壓縮格式，每個(gè)學(xué)生需派光盤700張左右（每張光盤播放1小時(shí)），這是不敢想象的。但如果用我們開發(fā)的最新壓縮技術(shù)，每張光盤可播放17個(gè)學(xué)時(shí)，僅需44張光盤，也就是說每月每個(gè)教學(xué)點(diǎn)或?qū)W員派發(fā)1-2 張光盤就可以了，每張光盤的成本不到5元。

光盤壓縮技術(shù)采用國際流行的基于web和www瀏覽方式，非常方便用戶用瀏覽器調(diào)用。由于有較好的市場(chǎng)和前景，Microsoft微軟公司已把播放器嵌在(plug-in)win98操作系統(tǒng)中通過這樣的方法來開展遠(yuǎn)程教育，可以激活我校的教育信息產(chǎn)業(yè)，特別是帶動(dòng)我校的課件制造業(yè)和出版業(yè)，給學(xué)校帶來巨大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

篇10

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)教師；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)；繼續(xù)教育；學(xué)習(xí)質(zhì)量；評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)]G728

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672―0008(2011)06―0051―08

一、研究問題的提出

中小學(xué)教師繼續(xù)教育是教師專業(yè)成長的重要途徑．接受繼續(xù)教育既是教師的義務(wù)．也是教師的權(quán)益。中小學(xué)教師繼續(xù)教育對(duì)教師提升專業(yè)能力和更新知識(shí)結(jié)構(gòu)起到了非常大的積極作用．但隨著繼續(xù)教育的長期化和制度化．一些問題也逐漸暴露出來。例如繼續(xù)教育內(nèi)容的實(shí)效性不強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容單一、教育考核評(píng)價(jià)不力、教學(xué)時(shí)間缺乏彈性等等。從組織管理者方面則存在人員場(chǎng)地不足、面授形式難以為繼等現(xiàn)象。這些不足之處既影響了教師接受繼續(xù)教育的積極性，也影響了繼續(xù)教育的質(zhì)量。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及．通過網(wǎng)絡(luò)在線完成課程學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程教育形式受到了廣大教師的歡迎。遠(yuǎn)程教育極大地方便了教師．使得他們可以更靈活和更自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)．也讓繼續(xù)教育管理部門不再受到人員和場(chǎng)地不足的困擾。但同時(shí)．一些重要的問題也隨之而來．如何監(jiān)控參加遠(yuǎn)程繼續(xù)教育的學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量呢?怎樣能確保學(xué)員投入學(xué)習(xí)呢?又怎樣通過遠(yuǎn)程教育質(zhì)量評(píng)價(jià)來促進(jìn)課程改革呢?對(duì)這些問題進(jìn)行研究．從理論上可以豐富和擴(kuò)展成人學(xué)習(xí)理論．進(jìn)而建構(gòu)符合我國國情的中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)和教學(xué)模式。從實(shí)踐上可以為教師繼續(xù)教育的管理部門提供科學(xué)管理的工具．為繼續(xù)教育的任課教師進(jìn)行課程開發(fā)和設(shè)計(jì)提供科學(xué)依據(jù)．從而有效地改進(jìn)和提升教師繼續(xù)教育的實(shí)際效果．

當(dāng)前我國遠(yuǎn)程教育的評(píng)價(jià)．從評(píng)價(jià)形式看．主要是考試和提交作業(yè)．與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)沒有本質(zhì)上的不同㈣。從評(píng)價(jià)過程看．往往只注重抓報(bào)名和考試兩頭．而忽視了關(guān)系質(zhì)量的中間遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程的控制。從評(píng)價(jià)內(nèi)容看．傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)只重視重復(fù)記憶能力和邏輯思維的評(píng)價(jià)．雖然可以得到較為滿意的“效度”，但對(duì)于程序性知識(shí)、策略性知識(shí)，甚至情感、態(tài)度等方面的高級(jí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)則顯得無能為力．評(píng)價(jià)本身的“效度”無法保證。

國內(nèi)外遠(yuǎn)程教育學(xué)者就遠(yuǎn)程教育發(fā)展的新趨勢(shì)、新問題、新策略的研究表明：只有加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控管理．才能保證質(zhì)量。國內(nèi)關(guān)于遠(yuǎn)程教育的研究一般多從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、平臺(tái)、可用性等技術(shù)層面進(jìn)行，也開始有研究從學(xué)習(xí)者特征即學(xué)習(xí)風(fēng)格來探討其對(duì)學(xué)習(xí)績效的影響．但很少有研究涉及教師教學(xué)和學(xué)員學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評(píng)價(jià)。從我們查閱到的文獻(xiàn)資料來看．目前還沒有針對(duì)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的量化研究。鑒于此．本研究擬針對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)質(zhì)量．用心理測(cè)量和教育評(píng)價(jià)的理論與方法研制適合評(píng)價(jià)我國中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)質(zhì)量的工具．為科學(xué)評(píng)價(jià)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)質(zhì)量提供實(shí)證依據(jù)。

二、研究的理論基礎(chǔ)

有學(xué)者指出與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式相比．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教師教育的最大特點(diǎn)與價(jià)值在于它是一種真正的自主性學(xué)習(xí)．更易于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性同。興起于20世紀(jì)80年代的自我調(diào)控學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用．強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)為自己的學(xué)業(yè)成敗負(fù)起責(zé)任．為研究中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)質(zhì)量提供了充分的理論依據(jù)．所謂自我調(diào)控學(xué)習(xí)(self-regulated learning)是指學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)的效果、達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，主動(dòng)地運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為的過程。就元認(rèn)知方面來講。自我調(diào)控的學(xué)習(xí)者在獲得知識(shí)過程中的各個(gè)階段都制訂計(jì)劃、設(shè)置目標(biāo)、進(jìn)行組織、自我監(jiān)察及自我評(píng)價(jià)。這些過程有助于學(xué)習(xí)者了解自己和做出決策。從動(dòng)機(jī)方面看．自我調(diào)控的學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己是自主的和受內(nèi)在動(dòng)機(jī)激勵(lì)的．自我效能高。從行為方面看。自我調(diào)控的學(xué)習(xí)者選擇、建構(gòu)甚至創(chuàng)造最適宜學(xué)習(xí)的社會(huì)和物質(zhì)環(huán)境。從自我調(diào)控學(xué)習(xí)理論出發(fā)．本研究擬從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)．學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)投入三個(gè)方面對(duì)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)．研制相應(yīng)的評(píng)價(jià)問卷．并對(duì)三者關(guān)系進(jìn)行研究．

成就目標(biāo)理論是當(dāng)前動(dòng)機(jī)領(lǐng)域最有影響理論．該理論認(rèn)為學(xué)生在成就情境中有不同的目標(biāo)取向．根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了發(fā)展能力．還是為證明自己的高能力或避免證明自己低能力可將目標(biāo)取向分為三種：任務(wù)取向、趨向型自我取向和逃避型自我取向．學(xué)生的目標(biāo)取向會(huì)影響學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式。任務(wù)取向的學(xué)生傾向于選擇能夠提供發(fā)展機(jī)會(huì)的挑戰(zhàn)性任務(wù)并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行深加工．趨向型自我取向的學(xué)生為了戰(zhàn)勝他人或證明自己有能力而學(xué)習(xí)．他們與任務(wù)取向的學(xué)生一樣．是根據(jù)潛在的正面結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)做趨向性的自我調(diào)控。這種趨向性自我調(diào)控通常引發(fā)有利于任務(wù)投入的認(rèn)知和情感過程及掌握性的動(dòng)機(jī)反應(yīng)．逃避型自我取向的學(xué)生是為了避免表現(xiàn)出無能而學(xué)習(xí)．他們根據(jù)潛在的負(fù)面結(jié)果做逃避性自我調(diào)控。這種調(diào)控喚起不利于任務(wù)投入的自我保護(hù)過程和無助感的動(dòng)機(jī)反應(yīng)．成就目標(biāo)理論在學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)用廣泛．但是成人學(xué)習(xí)中還沒有得到有效的運(yùn)用．本研究將根據(jù)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)情境編制相應(yīng)的成就目標(biāo)量表。

關(guān)于學(xué)習(xí)策略的界定大致可以分為三類．一是把學(xué)習(xí)策略看作是具體的學(xué)習(xí)方法、技能和程序；二是把學(xué)習(xí)策略看作是對(duì)學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制的技能：三是把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)監(jiān)控的結(jié)構(gòu)。在對(duì)學(xué)習(xí)策略類型的劃分上．以邁克卡等人提出的認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略最為著名。Garcia和Pintrich編制了學(xué)習(xí)激勵(lì)策略問卷(Motivated Strategies for Learning Questionnaire，MSLQ)，將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略．該問卷在國內(nèi)外廣為使用．具有良好的信效度。本文參考MSLO中的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略．結(jié)合中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的實(shí)際情況編制學(xué)習(xí)策略問卷。

學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與程度．它可以表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)的熱情、對(duì)任務(wù)的管理和努力的程度等。Biggsll引認(rèn)為學(xué)習(xí)投入(learning involvement)與學(xué)習(xí)過程類似．可以用于衡量學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程。他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同．投入學(xué)習(xí)的行為也不同。如果學(xué)生是為了應(yīng)付檢查和考試及格而進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會(huì)表現(xiàn)一些應(yīng)付性的、膚淺性的、消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)行為：如果學(xué)生是為了弄懂和掌握知識(shí)而進(jìn)行學(xué)習(xí)．就會(huì)表現(xiàn)出鉆研性的、探索性的、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。前者是對(duì)學(xué)習(xí)的淺層投入．后者是對(duì)學(xué)習(xí)的深層投入。本研究以Biggs學(xué) 卷470份．回收率為98．5％。刪除回答不完整及作答具有明顯反應(yīng)傾向的問卷，保留有效問卷452份，有效率為96．2％。

在研究一探索性因素分析基礎(chǔ)上確定了中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的正式問卷．其中中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育成就目標(biāo)問卷(16題)．該問卷包括三個(gè)維度．任務(wù)取向(6題)，如：“將這門網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容都弄明白會(huì)令我感到極大的滿足”：趨向型自我取向(5題)，如“我努力學(xué)習(xí)本網(wǎng)絡(luò)課程．是因?yàn)槲蚁Ｍ绕渌麑W(xué)員學(xué)得更好”及回避型自我取向(5題)．如“我的目標(biāo)是用最小的努力來取得繼續(xù)教育的學(xué)分”。中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)策略問卷(11題)，包括認(rèn)知策略，如：“當(dāng)學(xué)習(xí)本網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容時(shí)，我會(huì)試著與以前學(xué)過的知識(shí)結(jié)合起來”：元認(rèn)知策略(4題)，如：“學(xué)習(xí)該網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)．為了能專心閱讀。我會(huì)給自己提一些問題”。中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)投入問卷(19題)包括淺層投入(10題)。如：“我只學(xué)習(xí)在線測(cè)試中包含的內(nèi)容”：深層投入(9題)，如：“當(dāng)學(xué)習(xí)有活動(dòng)與在線討論學(xué)習(xí)時(shí)間沖突時(shí)，我會(huì)在第一時(shí)間抓緊補(bǔ)上學(xué)習(xí)內(nèi)容”。均采用里克特5點(diǎn)評(píng)分．1=非常不符合，2=不符合，3=不清楚，4=符合，5=非常符合。

2．研究方法與程序

在遠(yuǎn)程繼續(xù)教育課程結(jié)束前一周將量表鏈接放在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)上．為提高學(xué)員參與的積極性．參與問卷填寫的學(xué)員將獲得平時(shí)成績3個(gè)積分的獎(jiǎng)勵(lì)。問卷包括三個(gè)部分：指導(dǎo)語、基本信息和46道正式施測(cè)題目。收集的數(shù)據(jù)用lisrel8．7和SPSS16．0進(jìn)行管理。

3．研究結(jié)果與分析

(1)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育成就目標(biāo)問卷的驗(yàn)證性因素分析。根據(jù)本研究的理論假設(shè)．以趨向型自我取向、回避型自我取向和任務(wù)取向三個(gè)維度，建構(gòu)模型AG-Mf見圖11，進(jìn)行三個(gè)相關(guān)因素的驗(yàn)證性因素分析。結(jié)果表明．模型的擬合指數(shù)為Y2／dr

(2)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)策略問卷的驗(yàn)證性因素分析。對(duì)學(xué)習(xí)策略問卷建立模型LS-M1(見圖2)，進(jìn)行第一次驗(yàn)證性因素分析．根據(jù)模型修正指數(shù)．元認(rèn)知策略上的題目T7在因子1上的值很高．將T7移至因子1建立模型LS-M2(見圖3)進(jìn)行第二次驗(yàn)證性因素分析。結(jié)果顯示，項(xiàng)目T1與T2．T5與T8的誤差相關(guān)很高．如果允許誤差相關(guān)．可各有效降低40．1和23．6個(gè)Y2值，釋放T1與T2，T5與T8誤差相關(guān)，得到模型LS-M3(見圖4)。第三次驗(yàn)證性因素分析表明，模型LS-M3的擬合指數(shù)x2／df

(3)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)投入問卷的驗(yàn)證性因素分析。根據(jù)本研究的理論假設(shè)，建構(gòu)模型LE-M(見圖5)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明．模型的擬合指數(shù)x2／df

(4)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)問卷的信度。采用Cronbacha系數(shù)作為信度指標(biāo)．分別對(duì)三個(gè)問卷各維度的內(nèi)部一致性信度進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果如表10所示．各維度的a系數(shù)都在0．7以上．說明各量表均具有較好的內(nèi)部一致性信度。

(5)效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。采用網(wǎng)絡(luò)課程Web-Log瀏覽記錄得到學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)．結(jié)合專家評(píng)價(jià)法得到的量規(guī)．得到學(xué)業(yè)成績作為校對(duì)標(biāo)。根據(jù)教師繼續(xù)教育平臺(tái)的要求，有效完成網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)并達(dá)到合格的指標(biāo)有：發(fā)帖量(在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中就一個(gè)主題發(fā)表自己對(duì)學(xué)習(xí)的看法和見解)、回帖量(回復(fù)學(xué)員的主題帖及老師發(fā)起的討論帖)、讀帖量(閱讀他人帖子的數(shù)量)、積分(任課教師對(duì)學(xué)員回復(fù)的內(nèi)容及發(fā)帖的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予一1、0、1、2、3的評(píng)分)。學(xué)習(xí)時(shí)長(整個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)時(shí)間記錄)以及登陸學(xué)習(xí)次數(shù)、參與在線討論的次數(shù)f繼續(xù)教育中心規(guī)定每周由主講教師組織一次兩個(gè)半小時(shí)的在線討論，一期網(wǎng)絡(luò)課程共有六次討論)等7項(xiàng)。其中，積分是衡量發(fā)帖質(zhì)量的重要指標(biāo)．占成績的50％。參考其他教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)賦值方法．通過專家評(píng)定法制定量規(guī)．并咨詢本教師繼續(xù)教育平臺(tái)各任課教師意見．將量規(guī)分為二級(jí)指標(biāo)．具體量規(guī)如表11所示．

各維度相關(guān)系數(shù)如表12所示。根據(jù)量規(guī)得到學(xué)員的學(xué)習(xí)成績．學(xué)習(xí)成績與三個(gè)問卷各維度的相關(guān)表明．除認(rèn)知策略與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)未達(dá)到顯著水平外．其他各變量與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)均達(dá)到顯著水平．表明各問卷具有較好的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。

(三)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)問卷的應(yīng)用研究

1．教齡及班主任工作對(duì)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響

一項(xiàng)有關(guān)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查的結(jié)果顯示．雖然教師的平均教學(xué)工作量水平不高．但實(shí)際工作負(fù)擔(dān)卻很重．文中提到．各主課任課教師中．尤其是班主任教師．實(shí)際的工作時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其課時(shí)量。關(guān)于中小學(xué)教師職業(yè)壓力的研究也指出．隨著教齡的增加．教師面臨的各種壓力如工作負(fù)荷、學(xué)生學(xué)業(yè)、社會(huì)及學(xué)校評(píng)價(jià)等表現(xiàn)出增加的趨勢(shì)．11-15年教齡的教師感知到的壓力最大．15年后表現(xiàn)出下降趨勢(shì)。5年以下教齡的教師感知到的壓力值最低。本研究采用研究二數(shù)據(jù)．分析班主任工作及教齡是否會(huì)影響中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(1)教齡及班主任工作對(duì)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育成就目標(biāo)的影響．被試在成就目標(biāo)問卷上得分的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差見表13。從表13可以看出．在三種成就目標(biāo)中．中小學(xué)教師在任務(wù)取向上的得分最高．其次是趨向型自我取向．在回避型自我取向上得分最低。說明總體而言．中小學(xué)教師在遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)是偏向適應(yīng)性的動(dòng)機(jī)的．多數(shù)教師希望在學(xué)習(xí)中獲得對(duì)知識(shí)的理解、掌握與應(yīng)用。方差分析表明在趨向型自我取向上存在顯著的性別差異，F(xiàn)(1,439)=6．836，p

(2)教齡及班主任工作對(duì)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)策略的影響。被試在學(xué)習(xí)策略問卷上得分的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差見表14。本研究中采用的是里克特5點(diǎn)評(píng)分．最低分為1．最高分為5．高分代表較多地使用策略。從表14可以看出。被試在認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略上的得分均接近于4．說明中小學(xué)教師在遠(yuǎn)程繼續(xù)學(xué)習(xí)中比較樂于運(yùn)用認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略來幫助自己理解和掌握課程內(nèi)容．方差分析表明在使用學(xué)習(xí)策略方面．性別和教齡以及班主任工作均無顯著影響。

(3)教齡及班主任工作對(duì)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí) 投入的影響。被試在學(xué)習(xí)投入上得分的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差見表15。方差分析表明在淺層投入學(xué)習(xí)上男女教師存在顯著差異．男教師的淺層投人學(xué)習(xí)得分高于女教師F(1,439)=12．694，p

在淺層投人維度上，教齡差異顯著，F(xiàn)(2,439)=5．717，p

2．成就目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)投入及學(xué)習(xí)成績的路徑分析

根據(jù)自我調(diào)控學(xué)習(xí)理論及相關(guān)研究．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)策略具有直接的影響．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)通過學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生間接影響。學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)習(xí)成績具有直接的影響作用。本研究根據(jù)以上理論繪制路徑圖．運(yùn)用AMOS7．0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行分析．得到路徑圖如圖6所示。模型的擬合指數(shù)見表16．表明模型吻合度高．可以接受。模型的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)見表17。

從圖6和表17可以看出．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)策略有顯著的預(yù)測(cè)作用。趨向型自我取向?qū)φJ(rèn)知和元認(rèn)知策略有正向的預(yù)測(cè)作用；任務(wù)取向?qū)φJ(rèn)知和元認(rèn)知策略也有正向的預(yù)測(cè)作用，說明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為趨向型自我取向和任務(wù)取向的中小學(xué)教師在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中更傾向于使用學(xué)習(xí)策略來幫助自己學(xué)習(xí)：回避型自我取向?qū)φJ(rèn)知和元認(rèn)知策略有負(fù)向預(yù)測(cè)作用。說明回避型自我取向的中小學(xué)教師較少使用學(xué)習(xí)策略。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)投入也有顯著的預(yù)測(cè)作用．回避型自我取向?qū)\層投入有正向預(yù)測(cè)作用；趨向型自我取向?qū)ι顚油度胗姓蝾A(yù)測(cè)作用。說明回避型自我取向的中小學(xué)教師在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中傾向于應(yīng)付了事．而趨向型自我取向的中小學(xué)教師在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中更樂于投入努力。任務(wù)取向?qū)ι顚油度胗姓蝾A(yù)測(cè)作用，對(duì)淺層投入學(xué)習(xí)有負(fù)向預(yù)測(cè)作用。說明中小學(xué)教師在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中．任務(wù)取向越高．越傾向于對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行深層投入．越不可能應(yīng)付學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)習(xí)成績有顯著的預(yù)測(cè)作用。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程中使用學(xué)習(xí)策略有助于提高學(xué)習(xí)成績；對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行深層投入也有助于提高學(xué)習(xí)成績，而淺層投入會(huì)降低學(xué)習(xí)成績。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成績雖然沒有直接的預(yù)測(cè)作用．但它們對(duì)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)投入均有顯著影響．而后者對(duì)學(xué)習(xí)成績均有顯著影響．說明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)通過學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生間接的作用．

四、討論與建議

自我調(diào)控學(xué)習(xí)理論認(rèn)為應(yīng)圍繞“為什么學(xué)”和“怎樣學(xué)”兩個(gè)問題來研究學(xué)習(xí)．前一個(gè)問題與動(dòng)機(jī)有關(guān)．后一問題與策略及行為有關(guān)。本研究以自我調(diào)控學(xué)習(xí)理論為依據(jù)．從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)投入三個(gè)方面對(duì)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)．為科學(xué)評(píng)價(jià)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)質(zhì)量、特別是基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)提供了心理測(cè)量學(xué)的指標(biāo)。

本研究研制的評(píng)價(jià)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成就目標(biāo)問卷．無論是探索性因素分析還是驗(yàn)證性因素分析結(jié)果．均支持三個(gè)因素的結(jié)構(gòu)。其內(nèi)部一致信度．效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度均很好，說明該量表信、效度高，可以作為評(píng)價(jià)工具使用。當(dāng)前關(guān)于成就目標(biāo)理論的研究中．主要集中在大中小學(xué)生領(lǐng)域．很少涉及成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本研究結(jié)果顯示．雖然教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育的目的、形式、要求與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)有很大的區(qū)別，但成就目標(biāo)理論在評(píng)價(jià)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上也是適用的．成就目標(biāo)的三維結(jié)構(gòu)在成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域得到了進(jìn)一步支持。本研究還發(fā)現(xiàn)，任務(wù)取向與認(rèn)知、元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略呈正相關(guān)關(guān)系．與對(duì)學(xué)習(xí)的深層投入呈正相關(guān)關(guān)系但與淺層投入呈負(fù)相關(guān)關(guān)系．說明任務(wù)取向會(huì)引發(fā)適應(yīng)性學(xué)習(xí)行為。趨向型自我取向與任務(wù)取向一樣也與認(rèn)知、元認(rèn)知策略及深層投入呈正相關(guān)關(guān)系．說明趨向型自我取向也可以引發(fā)積極的自我調(diào)控學(xué)習(xí)：回避型自我取向則與認(rèn)知、元認(rèn)知策略呈負(fù)相關(guān)關(guān)系．與淺層投入呈正相關(guān)關(guān)系．說明回避型自我取向引發(fā)了非適應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。這一結(jié)果既支持了成就目標(biāo)理論．也與以往以大中小學(xué)生為被試的研究結(jié)果相一致。本研究結(jié)果也說明．在中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)過程中．應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)員的適應(yīng)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)．在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)理解、掌握知識(shí)本身的重要性，以及這些知識(shí)對(duì)改進(jìn)中小學(xué)教師教育教學(xué)工作的重要性。同時(shí)．也應(yīng)通過反饋等方式喚起學(xué)員積極上進(jìn)、爭做優(yōu)秀學(xué)員的意識(shí)與熱情，營造挑戰(zhàn)自己、不斷超越的學(xué)習(xí)氛圍，讓遠(yuǎn)程繼續(xù)教育經(jīng)歷成為一種令人愉快的體驗(yàn)。

從學(xué)習(xí)策略來看．本研究證實(shí)了在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下．將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略兩維度結(jié)構(gòu)的合理性．量表的信度均在0．7以上。驗(yàn)證性因素分析各項(xiàng)模型擬合指數(shù)符合統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)．本研究同樣將學(xué)習(xí)策略的研究推廣到成人的學(xué)習(xí)．并發(fā)現(xiàn)其適用性。由于處于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中．平臺(tái)資源有限．遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的時(shí)間靈活性．本研究沒有涉及關(guān)于資源使用策略及時(shí)問管理策略的評(píng)價(jià)．在今后成人學(xué)習(xí)的其他環(huán)境中．可以考慮這兩個(gè)評(píng)價(jià)維度。

本研究從行為投入傾向人手．對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的投入情況進(jìn)行評(píng)價(jià)并論證了學(xué)習(xí)投入的兩維度的結(jié)構(gòu)：淺層投入和深層投入。維度問為中等程度的負(fù)相關(guān)．驗(yàn)證性因素分析表明兩維度結(jié)構(gòu)模型的合理性，不同學(xué)習(xí)投入程度(淺層和深層)能很好地有效地區(qū)分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量．證明了Biggs學(xué)習(xí)過程二維度結(jié)構(gòu)在成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)上的適用性。

本研究發(fā)現(xiàn)．認(rèn)知策略及元認(rèn)知策略均對(duì)學(xué)習(xí)成績具有正向的預(yù)測(cè)作用：對(duì)學(xué)習(xí)的深層投入會(huì)提高學(xué)習(xí)成績．對(duì)學(xué)習(xí)的淺層投入則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生負(fù)面作用．說明當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用各種方法來幫助自己學(xué)習(xí)時(shí)．就會(huì)取得較好的學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)習(xí)者沒有深入理解學(xué)習(xí)．僅僅把學(xué)習(xí)看成是一種他人強(qiáng)加給自己的任務(wù)而不是跟自己有關(guān)的事．對(duì)學(xué)習(xí)的投入就少．對(duì)淺層學(xué)習(xí)者來說．學(xué)習(xí)就是應(yīng)付和完成任務(wù)．學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)和價(jià)值是獲得一個(gè)憑證．學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不盡如人意。如果學(xué)習(xí)者努力去學(xué)習(xí)和理解知識(shí)．將先前所學(xué)與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來．能夠綜合不同領(lǐng)域的知識(shí)．區(qū)分概念和事例．能夠自行設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)并全身心投入其中．對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行深加工．就會(huì)取向令人滿意的學(xué)習(xí)效果。這一結(jié)果也說明．努力并不僅僅量的概念即投入學(xué)習(xí)的時(shí)間．更是質(zhì)的概念．即投入學(xué)習(xí)的策略與行為。在中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用學(xué)習(xí)策略．并對(duì)學(xué)習(xí)投入行為進(jìn)行評(píng)價(jià)．作為保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要指標(biāo)。