導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)與生活論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)于生活的數(shù)學(xué)小論文“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也服務(wù)于生活?！睌?shù)學(xué)，經(jīng)常從人們身邊走過(guò)，生活中人們都離不開(kāi)它，它為人們的生活作出了巨大的貢獻(xiàn)。在我們的班級(jí)中經(jīng)常要使用到數(shù)學(xué)，例如算單元平均分、統(tǒng)計(jì)校園電費(fèi)……等等數(shù)不勝數(shù)，和我們的生活息息相關(guān)。

有一次，我和爸爸媽媽去購(gòu)物，買(mǎi)過(guò)年吃的糖。超市里糖的花樣可多了，有脆皮糖15.80元一斤，牛皮糖10.50元一斤，牛奶糖8.00元一斤，酥酥糖23.9元一斤，巧克力糖21.9元一斤……但主要分為散稱(chēng)和包裝。爸爸媽媽問(wèn)我：“兒子，你希望買(mǎi)什么糖呢？”我望著玲瑯滿目的“糖果世界”，不知如何抉擇是好，但我自幼喜好巧克力，所以我就選了巧克力糖。這時(shí)媽媽又給我出題了，他說(shuō)：“那兒子，你說(shuō)我們是買(mǎi)散稱(chēng)的呢，還是買(mǎi)包裝的呢？”這我就摸不著頭腦了，立即心算起來(lái)：散稱(chēng)的巧克力糖21.9元一斤，包裝的則58.9一盒。散稱(chēng)的巧克力糖一包才10克，包裝的巧克力糖一盒就有1000克呢！不過(guò)，單單看重量還不能決出勝負(fù)，就讓我仔細(xì)算算——其實(shí)算這個(gè)并不難，直接用1000克＝1千克 1千克＝2斤 58.9÷2＝29.45（元） 29.45元21.9元 所以散稱(chēng)比包裝更劃算！我高興的把我得出的結(jié)果告訴媽媽?zhuān)瑡寢尭吲d的點(diǎn)了點(diǎn)頭，夸我愛(ài)動(dòng)腦筋，因此我也就成為了媽媽的小會(huì)計(jì)。

在生活中，各式各樣的事情都能從一個(gè)普普通通毫不起眼的小成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)題。我們常做的應(yīng)用題，就是在生活中取材，再稍加改編而成的題目。這不，我又在做數(shù)學(xué)題時(shí)發(fā)現(xiàn)了一道趣題：

大河上有一座東西向橫跨江面的橋，人通過(guò)需要五分鐘。橋中間有一個(gè) 亭子。亭子里有一個(gè)看守者，他每隔三分鐘出來(lái)一次?？吹接腥送ㄟ^(guò)，就叫 他回去，不準(zhǔn)通過(guò)。有一個(gè)從東向西過(guò)橋的聰明人，想了一個(gè)巧妙的辦法， 終于通過(guò)了大橋。

我初看這道題，一點(diǎn)頭緒也沒(méi)有，難不成坐船過(guò)去？這是不可能的。難道走了一會(huì)往回走？唉，這好像行得通……

篇2

“十一五”末期，我們探索構(gòu)建了“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境――建立數(shù)學(xué)模型――解釋與應(yīng)用”的小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)模式。本課題有效地研究了小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，較好的構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建了有利于發(fā)展學(xué)生潛能和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)開(kāi)放的教學(xué)體系。

如何更好地推廣和應(yīng)用已有的研究成果，如何用好這一校本課程資源，是我們?cè)诮逃蒲兄兄铝τ诮鉀Q的問(wèn)題，也是我們開(kāi)展教育科研的一個(gè)基本原則。2010年12月在白城市教科所主辦我校承辦的“白城市實(shí)施素質(zhì)教育協(xié)作校年會(huì)”上，全面展示了該課題的最新研究成果，2011年在“白城市基礎(chǔ)教育課程改革工作會(huì)議”上做了“小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)深化研究成果匯報(bào)”，2011年“吉林省劉建文小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室”醞釀成立，工作室承擔(dān)引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究，培養(yǎng)優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教師的工作。這些都為該成果的深化研究找到了新的載體，拓展了該項(xiàng)研究實(shí)踐創(chuàng)新的空間。為此，我們持續(xù)開(kāi)展了“小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究”。這項(xiàng)研究對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師的成長(zhǎng)，對(duì)于落實(shí)“使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐能力，在創(chuàng)新中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)”的理念等有重大的示范意義和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

二、理論研究與實(shí)踐探索

1. 探索更加優(yōu)化的“小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。我們認(rèn)為，探究性課堂教學(xué)的基本思路是：遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。其具體操作程序和要求分為四步進(jìn)行。

（1）激趣引題、自學(xué)探究。激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)入，自學(xué)探究是指教師提示后的學(xué)生活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。自學(xué)探究是由學(xué)、思、疑、問(wèn)四個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的，把學(xué)、思、疑、問(wèn)連結(jié)在一起，學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問(wèn)，給學(xué)生自學(xué)探究增添無(wú)限的樂(lè)趣和動(dòng)力。

（2）解疑導(dǎo)撥、合作探究。學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問(wèn)題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問(wèn)題，可集中在這一階段解決。面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師只需綜合學(xué)生的提問(wèn)，提出一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)生合作探究即可。通過(guò)教師巡視指導(dǎo)工作和不斷點(diǎn)撥強(qiáng)化學(xué)生的合作探究，促進(jìn)學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)。

（3）明理強(qiáng)化、實(shí)踐探究。這一步既是對(duì)探究成績(jī)的鞏固，又是對(duì)探究效果的檢驗(yàn)，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)方法。首先，教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡(jiǎn)要?dú)w納、概括討論要點(diǎn)。然后，要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，解決類(lèi)似或相關(guān)的問(wèn)題。

（4）激勵(lì)評(píng)價(jià)、引深探究。這一階段既要總結(jié)前三步探究活動(dòng)的基本收獲，對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類(lèi)似或相關(guān)問(wèn)題導(dǎo)向指路。激勵(lì)評(píng)價(jià)可由教師進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，大家總結(jié)，教師補(bǔ)充。另外，教師要把局限于課堂的時(shí)間與空間擴(kuò)大到課堂之外，引導(dǎo)學(xué)生到圖書(shū)館、閱覽室，到社會(huì)生活中去探究，留給學(xué)生更多讀書(shū)、動(dòng)腦、動(dòng)手、實(shí)踐、探究的機(jī)會(huì)。

2. 探索更加科學(xué)的“小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)”操作策略。

（1）主動(dòng)參與探究的策略：①創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)探究欲望。②提供活動(dòng)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)主動(dòng)探究。③教給學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)會(huì)探索。④讓學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)。

（2）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的策略。合作可為學(xué)生創(chuàng)造更多的交往機(jī)會(huì)，加快溝通速度，培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)性。具有不同智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的成員可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互實(shí)現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，利于探究。

（3）聯(lián)系生活實(shí)際的策略。學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是創(chuàng)造之源。教學(xué)，應(yīng)聯(lián)系生活，貼近生活，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義和價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的心理活動(dòng)。動(dòng)手、動(dòng)腦、想辦法、找資料、獨(dú)立自主地研究探討，從而增強(qiáng)探究的欲望。

3. 創(chuàng)造性提出小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的五個(gè)評(píng)價(jià)維度。

（1）師生和諧的情感課堂。就是充分地尊重學(xué)生，真正把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，樹(shù)立“愛(ài)滿天下”的情懷，把熱愛(ài)與尊重，贊賞與微笑，理解與包容作為貫穿生長(zhǎng)教育實(shí)施過(guò)程的一條主線，在師生間形成和諧融洽的情感氛圍。

（2）自主探究的興趣課堂?！胺彩菍W(xué)生自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己做；凡是學(xué)生自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想”。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生與實(shí)物直接接觸，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探索，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功，形成興趣，實(shí)現(xiàn)基于經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的自主建構(gòu)和精神生長(zhǎng)。

（3）生生合作的有效課堂。就是分組學(xué)習(xí)共同研究，學(xué)生教學(xué)生，變單軌學(xué)習(xí)為復(fù)軌學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，都有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，都有個(gè)性思考的自由表達(dá)，都能分享彼此的經(jīng)驗(yàn)與思考，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（4）拓展思維的智慧課堂。就是教師要找準(zhǔn)學(xué)生的應(yīng)激點(diǎn)和認(rèn)知差，找準(zhǔn)蘊(yùn)含學(xué)生生長(zhǎng)的挑戰(zhàn)點(diǎn)、突破點(diǎn)和提升點(diǎn)，并據(jù)此開(kāi)展師與生、生與生的思維碰撞，智慧分享。積極鼓勵(lì)學(xué)生有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他自己的世界，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

（5）多元評(píng)價(jià)的差異課堂。多一把尺子衡量學(xué)生，就會(huì)多一批好學(xué)生。課堂上教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)堅(jiān)持“不同起點(diǎn)不同目標(biāo)”的原則，特別關(guān)注學(xué)生各自不同的進(jìn)步幅度和發(fā)展空間，不放棄任何一位學(xué)生。特別注意挖掘和開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能和優(yōu)勢(shì)，實(shí)施因人而異的多樣化的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如最努力的學(xué)生，天天都有進(jìn)步的學(xué)生，最專(zhuān)心的學(xué)生，最有見(jiàn)解的學(xué)生，最虛心的學(xué)生，最認(rèn)真的學(xué)生等，這種多元的積極評(píng)價(jià)培養(yǎng)了學(xué)生積極進(jìn)取的精神，自信樂(lè)觀的態(tài)度以及克服困難的勇氣，使教學(xué)超越了學(xué)科本身，進(jìn)入了兒童的精神領(lǐng)地。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐價(jià)值

1. 探究性學(xué)習(xí)方式已成為師生的自覺(jué)行為。目前，學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助、與人合作的氛圍已經(jīng)形成，產(chǎn)生了既要自己學(xué)好，還要幫助同學(xué)的雙重責(zé)任感，萌發(fā)了追求小組內(nèi)“人人進(jìn)步，全組成功”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，懂得了“齊心協(xié)力、合理分工、集思廣益”是探究式學(xué)習(xí)取得成功的保證。課堂上學(xué)生能解決的堅(jiān)決讓學(xué)生解決，學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的教師絕不暗示。經(jīng)過(guò)三年的深入研究，學(xué)生在各種探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，情感得到解放，生活得到豐富，自主意識(shí)得到提升，創(chuàng)造潛能得到開(kāi)發(fā)，智能水平得到提高。

2. 提高了教師科研能力，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。該成果推廣和深化研究轉(zhuǎn)變了教師的工作方式、思維方式，提高了教師的科研能力，促進(jìn)教師與教師、教師與專(zhuān)家間的互動(dòng)式交流，全校上下形成了“人人思進(jìn)，喜讀愛(ài)學(xué)，質(zhì)疑反思，善于合作，樂(lè)于分享”的良好的科研氛圍，培養(yǎng)了一支在研究狀態(tài)下工作的學(xué)習(xí)型、研究型、服務(wù)型、創(chuàng)新型、專(zhuān)家型數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)。他們中涌現(xiàn)出1名特級(jí)教師，2名省級(jí)學(xué)科帶頭人，5名省級(jí)骨干教師，1名省優(yōu)秀課改工作者，6名教師在吉林省各學(xué)科教學(xué)新秀評(píng)比暨教學(xué)觀摩活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)，有19人次在省級(jí)以上教學(xué)觀摩、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、基本功競(jìng)賽、優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)中獲獎(jiǎng)，有28篇論文在省級(jí)以上正規(guī)公開(kāi)出版刊物上發(fā)表，具有很高的學(xué)術(shù)價(jià)值，實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)沙龍“關(guān)于預(yù)設(shè)與生成的討論”和教學(xué)論壇“關(guān)于有效探究的討論”實(shí)況錄像分別在全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“有效推進(jìn)區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”第九屆和第十屆年會(huì)展示播放并全國(guó)發(fā)行。

篇3

一、“制造”認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

認(rèn)知沖突是相對(duì)于認(rèn)知平衡這一概念而提出的，而認(rèn)知平衡概念一般認(rèn)為是皮亞杰的教育心理學(xué)中的一個(gè)基本概念。今天的[www .DYLW.NEt專(zhuān)業(yè)提供論文寫(xiě)作和的服務(wù)，歡迎光臨]數(shù)學(xué)教學(xué)尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深受認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)的影響，這里所說(shuō)的創(chuàng)設(shè)情境的策略——“制造”認(rèn)知沖突，就是其中的一個(gè)典型代表。

這種制造一方面是由教師設(shè)計(jì)完成的，另一方面是因?yàn)閷W(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，確實(shí)會(huì)存在一些認(rèn)知沖突，但這些認(rèn)知沖突有時(shí)不容易為學(xué)生所發(fā)現(xiàn)，因此也就無(wú)法在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。要想讓認(rèn)知沖突發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用，就需要教師的幫助。

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知沖突主要來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面。一方面是數(shù)學(xué)認(rèn)知上形成的沖突，這主要是指學(xué)生在用前面所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)不能解決后面遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)所產(chǎn)生的沖突。利用這種沖突創(chuàng)設(shè)情境，往往可以有效地讓學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的沖動(dòng)，從而形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另一方面是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)上的沖突，相對(duì)于數(shù)學(xué)認(rèn)知方面的沖突而言，這種認(rèn)知沖突在情境設(shè)計(jì)中往往能夠發(fā)揮更大的作用。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)一個(gè)很鮮明的特點(diǎn)就是其與生活關(guān)系十分密切，而在數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，如果能夠注意去分析學(xué)生的生活，并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)之間存在的認(rèn)知沖突，就能夠?yàn)閿?shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)帶來(lái)非常好的效果。

如在《除數(shù)》的教學(xué)中，往往可以在前后幾節(jié)課中這樣進(jìn)行遞進(jìn)式的情境創(chuàng)設(shè)：剛開(kāi)始學(xué)除數(shù)時(shí)，為了讓學(xué)生形成“平均分配”的認(rèn)識(shí)，可以給學(xué)生提供這樣的一些情境：兩個(gè)人分4個(gè)蘋(píng)果，或三個(gè)人分9個(gè)蘋(píng)果。這是與學(xué)生的生活十分密切的活動(dòng)，學(xué)生可以輕易理解。到了《余數(shù)》的教學(xué)中，可以沿著之前的情境繼續(xù)創(chuàng)設(shè)：在不切開(kāi)蘋(píng)果的前提下，如果兩個(gè)人分5個(gè)蘋(píng)果，或者三個(gè)人分10個(gè)蘋(píng)果，結(jié)果將會(huì)怎么樣呢？這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)用原來(lái)的方法無(wú)法解決了，因?yàn)闊o(wú)法“平均分”，有的人“分得多”。這里的“平均分”“分得多”是一種生活語(yǔ)言，它對(duì)應(yīng)著數(shù)學(xué)上的余數(shù)等數(shù)學(xué)語(yǔ)言。這樣的具有認(rèn)知沖突性質(zhì)的情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生從生活走向數(shù)學(xué)奠定了很好的基礎(chǔ)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，遇到問(wèn)題時(shí)也更有解決的沖動(dòng)，常常會(huì)“打破沙鍋問(wèn)到底”，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這就是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，當(dāng)認(rèn)知沖突出現(xiàn)時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力實(shí)際上也就產(chǎn)生了，而這正是創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的一個(gè)重要目的。

二、發(fā)現(xiàn)興趣熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

“興趣是最好的老師”，其實(shí)不是興趣能夠教會(huì)人什么，而是興趣本身是一種驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的力量。在這種力量的作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)變得非常主動(dòng)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于利用學(xué)生的興趣，在情境創(chuàng)設(shè)中要善于關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，努力從學(xué)生的興趣角度去創(chuàng)設(shè)情境，這樣能讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)集中于某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。顯然，這是一種良好的情境創(chuàng)設(shè)策略。

筆者曾經(jīng)在一本小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資料上面看到這樣的一個(gè)案例：一位數(shù)學(xué)教師在教除法的時(shí)候，在課堂上設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論——有沒(méi)有什么情況下商是0？這本身只是一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，可這位數(shù)學(xué)老師非常聰明，當(dāng)他引導(dǎo)學(xué)生思考這一問(wèn)題后，這一問(wèn)題實(shí)際上就演變成了一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生先去分析，發(fā)現(xiàn)0除以任何一個(gè)數(shù)結(jié)果都是0。這一認(rèn)識(shí)得到了所有學(xué)生的贊同，于是教師進(jìn)一步提問(wèn)——那0除以0的結(jié)果是多少呢？學(xué)生的興趣一下子就上來(lái)了，有的學(xué)生說(shuō)：“既然0除以其他任何數(shù)的結(jié)果都是0，那0除以0的結(jié)果肯定也是0了。”但又學(xué)生說(shuō)：“0除以0等于多少，實(shí)際上就是多少乘以0等于0，那這個(gè)多少就不一定只是0了，還可以是其他數(shù)??！”學(xué)生激烈的討論讓課堂的氣氛十分熱烈，學(xué)生不知不覺(jué)地就進(jìn)入了一個(gè)研討的學(xué)習(xí)情境。這種情境是教師的教學(xué)技巧所帶動(dòng)的，有了這樣的討論，學(xué)生對(duì)最終的結(jié)果會(huì)有深刻印象，而這不正是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的另一個(gè)目的嗎？

回過(guò)頭來(lái)看以興趣為特征的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，可以發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)中往往有兩種具體的策略：一是在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就考慮學(xué)生在某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)上可能存在的興奮點(diǎn)，然后利用這些興奮點(diǎn)去創(chuàng)設(shè)以興趣為特征的學(xué)習(xí)情境，這樣的情境過(guò)程基本上在教師的掌控之中，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心；另一種策略是教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧，在課堂生成的過(guò)程中，巧妙地利用數(shù)學(xué)知識(shí)自身的邏輯或?qū)W生的某個(gè)興趣點(diǎn)，然后帶有生成性質(zhì)地即時(shí)創(chuàng)設(shè)一種以興趣為特征的情境，這樣學(xué)生一樣可以進(jìn)入興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而這一過(guò)程由于沒(méi)有預(yù)設(shè)，因此需要教師集中注意力及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，才能收到預(yù)期的效果。但無(wú)論是什么樣的策略，興趣都是其中的一個(gè)核心要素，圍繞這個(gè)核心，往往就可以創(chuàng)設(shè)出有效的學(xué)習(xí)情境來(lái)。

三、尊重生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

生活經(jīng)驗(yàn)也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情境的一個(gè)重要源泉，由于小學(xué)生一般具有“群居”的特點(diǎn)這從小學(xué)生課后玩?？傁矚g聚在一起可以看出來(lái)），因此一個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，往往就是一大批學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，利用這些具有共性性質(zhì)的生活經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)設(shè)情境，可以讓所有的學(xué)生都能集中到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上來(lái)，其效果是非常好的。

值得強(qiáng)調(diào)的是，這里所說(shuō)的生活經(jīng)驗(yàn)與上面第一點(diǎn)所說(shuō)的生活元素并不完全相同，生活元素往往是指生活中的一些細(xì)節(jié)，比如說(shuō)分蘋(píng)果等，而生活經(jīng)驗(yàn)往往是指生活元素背后的經(jīng)驗(yàn)性的東西，其核心是學(xué)生的認(rèn)識(shí)而非某個(gè)[www .DYLW.NEt專(zhuān)業(yè)提供論文寫(xiě)作和的服務(wù)，歡迎光臨]具體的生活行為。此外，生活經(jīng)驗(yàn)還不一定指學(xué)生的實(shí)際生活，也就是說(shuō)不是學(xué)生非得親身經(jīng)歷過(guò)某一生活細(xì)節(jié)，然后積累的經(jīng)驗(yàn)才能為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。事實(shí)上，學(xué)生只要用眼睛去看，只要用耳朵去聽(tīng)，甚至只要用大腦去想的一些與生活相關(guān)的內(nèi)容，都可 以稱(chēng)之為學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

生活經(jīng)驗(yàn)包括源于生活且高于生活的經(jīng)驗(yàn)，它是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的重要載體。而利用這些載體所創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境，往往會(huì)同時(shí)發(fā)揮興趣與認(rèn)知沖突的作用，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更多地使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝玉蘭.中、小學(xué)數(shù)學(xué)“情境—問(wèn)題”教學(xué)策略研究[D].貴陽(yáng)：貴州師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，2004.

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問(wèn)題；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0171-01

根據(jù)國(guó)家課程改革的最新要求，基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的全面素質(zhì)為核心宗旨。對(duì)于處于最初級(jí)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，則應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力為教學(xué)目的。平時(shí)教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用平時(shí)掌握的數(shù)學(xué)方法來(lái)解決在生活中遇到的各種與數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，能夠主動(dòng)思考數(shù)學(xué)的相關(guān)問(wèn)題。老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要積極探索新的教學(xué)模式，在借鑒原有的教學(xué)方式基礎(chǔ)上，開(kāi)拓創(chuàng)新，發(fā)展適應(yīng)新的條件下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式。努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與平時(shí)的學(xué)生經(jīng)歷相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的原生態(tài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)平時(shí)生活的關(guān)注，積極運(yùn)用數(shù)學(xué)觀念來(lái)思考生活問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提高。本文針對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂采用的教學(xué)模式實(shí)踐，提出幾點(diǎn)思考。

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

數(shù)學(xué)不能脫離生活，生活中包含數(shù)學(xué)，所以在課堂教學(xué)中要積極營(yíng)造有利于學(xué)生接受并感覺(jué)不生疏的課堂教學(xué)環(huán)境，積極聯(lián)系課堂數(shù)學(xué)知識(shí)與生活常識(shí)之間的關(guān)系。構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐之間的緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度。

比如，在學(xué)習(xí)"比例的意義和性質(zhì)"一節(jié)內(nèi)容時(shí)候，老師可以進(jìn)行如下教學(xué)：向?qū)W生提問(wèn)是否知道人類(lèi)身體結(jié)構(gòu)的很多地方是存在一定的比例關(guān)系的？老師同時(shí)還可以通過(guò)對(duì)自己身體部位進(jìn)行舉例說(shuō)明，比如人腳的尺碼與人體的身高之間的黃金比例大概為一比七。這種比例關(guān)系的存在還經(jīng)常應(yīng)用于其他的領(lǐng)域中，比如警察破案過(guò)程中經(jīng)常使用這個(gè)比例來(lái)推測(cè)嫌犯的高度。利用此類(lèi)案例來(lái)引出課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生興趣很高。同時(shí)還可以利用一些典型的古代建筑景觀來(lái)說(shuō)明數(shù)學(xué)比例的存在，學(xué)生在觀看各種壯觀的古典建筑很容易被吸引，然后老師及時(shí)抓住相關(guān)教學(xué)機(jī)會(huì)進(jìn)行提問(wèn)，是否發(fā)現(xiàn)這些景觀之所以美麗，其實(shí)都存在一個(gè)黃金比例的現(xiàn)象。通過(guò)這種聯(lián)系，進(jìn)入課堂教學(xué)的內(nèi)容，一般都能很快的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行思考問(wèn)題。雖然很多時(shí)候數(shù)學(xué)被認(rèn)為是一門(mén)抽象的純理論工具，但是數(shù)學(xué)的真正廣泛用途其實(shí)與社會(huì)實(shí)踐關(guān)系更為密切。知名數(shù)學(xué)大師基本都是在對(duì)實(shí)踐的仔細(xì)觀察并與數(shù)學(xué)相聯(lián)系而形成的。平時(shí)教學(xué)中老師要主動(dòng)收集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活事例，并積極在課堂教學(xué)中加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)與身邊生活密切相關(guān)的學(xué)科，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊生活的觀察。孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下關(guān)注生活，觀察生活，體驗(yàn)生活，并積極與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)習(xí)的潛力將會(huì)被極大的激發(fā)，同時(shí)對(duì)問(wèn)題關(guān)注能力和分析能力也會(huì)逐漸提升。

2.注重動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作交流能力

課堂教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的實(shí)際操作。小學(xué)數(shù)學(xué)課應(yīng)該是幫助學(xué)生解決生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題的課堂，學(xué)生通過(guò)課堂實(shí)踐，來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的重要性，然后通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握來(lái)提高數(shù)學(xué)分析能力，鍛煉自己的數(shù)學(xué)綜合思維，提高數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能力。但是這些能力的獲得，首要的條件是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的感知，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的感知，才能構(gòu)建數(shù)學(xué)思維，搞懂?dāng)?shù)學(xué)關(guān)系，掌握數(shù)學(xué)方法。

比如，在講授"平行四邊形的面積公式"時(shí)，首先制作一個(gè)平行四邊形的模型，然后組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，如何計(jì)算平行四邊形的面積？經(jīng)過(guò)學(xué)生的實(shí)踐，得出計(jì)算平行四邊形面積的方法，最終經(jīng)過(guò)學(xué)生的親自動(dòng)手實(shí)踐，算出平行四邊形的面積。在課堂討論中，有的學(xué)生提出通過(guò)數(shù)格子的方法來(lái)統(tǒng)計(jì)平行四邊的面積大小，也有的學(xué)生對(duì)四邊形進(jìn)行分解成多個(gè)三角形，然后進(jìn)行分別計(jì)算三角形的面積。再根據(jù)以前學(xué)過(guò)的面積計(jì)算方法來(lái)推導(dǎo)平行四邊形計(jì)算規(guī)律，同時(shí)建立不同形狀面積之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。

通過(guò)該教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)要基于學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)，充分利用課堂來(lái)創(chuàng)造各種學(xué)生動(dòng)手的l件。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的感性認(rèn)知和動(dòng)手操作，掌握解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，并提升為數(shù)學(xué)思想。

3.利用信息技術(shù)，融合生活化教學(xué)

多媒體教學(xué)技術(shù)與課堂教學(xué)的生活化之間聯(lián)系密切，相互作用。在我國(guó)教育現(xiàn)代化實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校的硬件設(shè)施都獲得了很大的改善，絕大多數(shù)學(xué)校都建成了數(shù)字教室，各種多媒體教學(xué)設(shè)備在提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)容量方面發(fā)揮了巨大的作用。老師利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，積極與課堂教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，提高課堂教學(xué)的效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的感知和理解能力。

總之，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律和個(gè)人差異，提出問(wèn)題解決的課堂教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。同時(shí)老師在教學(xué)過(guò)程中要密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，課堂教學(xué)要能夠采用分層教學(xué)的方式來(lái)滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的仔細(xì)觀察，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的策略。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)，綜合發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從根本上達(dá)成國(guó)家關(guān)于基礎(chǔ)教育階段的教育教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張忠勝.探究小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)的高效率教學(xué)行為[J].中國(guó)校外教育，2015（13）.

篇5

【關(guān)鍵詞】 演繹推理能力；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂效率

小學(xué)數(shù)學(xué)教育不僅僅是教授課堂知識(shí)那么簡(jiǎn)單，它更關(guān)乎小學(xué)生心智與靈魂的培養(yǎng)，在其成長(zhǎng)過(guò)程有一定的推動(dòng)作用. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在新課標(biāo)改革的影響下也發(fā)生了很大的變化. 數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)將以老師教學(xué)為主成功轉(zhuǎn)型為以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，課堂效率也得到了有效提高. 作為小學(xué)教師更應(yīng)該有意識(shí)地注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，通過(guò)歸納演繹達(dá)到高效課堂的目的.

1. 在探索中培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課堂效率

1.1 通過(guò)有趣問(wèn)題情境的設(shè)置，有效激發(fā)學(xué)生好奇心

學(xué)生可以通過(guò)運(yùn)用觀察、類(lèi)比與歸納的方法在自己的認(rèn)識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合情的推理. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為激發(fā)學(xué)生好奇心時(shí)所設(shè)置的具有挑戰(zhàn)性與有趣性的問(wèn)題情境，應(yīng)充分考慮到學(xué)生本身的認(rèn)知水平. 在我們的實(shí)際生活中處處都隱藏著數(shù)學(xué)問(wèn)題，生活與數(shù)學(xué)息息相關(guān). 小學(xué)教師在教授數(shù)學(xué)理論知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)讓其變得生活化，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些具有生活性的教學(xué)情境，生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境對(duì)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性是十分有利的. 此外，教師應(yīng)該做到多激勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生. 由于小學(xué)生階段的特性，老師的鼓勵(lì)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)興趣有很大的推動(dòng)作用. 教師過(guò)多的批評(píng)學(xué)生將阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，阻礙開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué).

例如：《圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)》的教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)三角形、梯形以及平行四邊形的面積公式的推導(dǎo)過(guò)程的基礎(chǔ)上教師可以采取先讓學(xué)生回憶這些圖形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，猜想圓形面積公式推導(dǎo)過(guò)程的問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圓面積計(jì)算公式的過(guò)程. 在這樣的問(wèn)題情境下，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性.

1.2 在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察推理能力，并進(jìn)行歸納總結(jié)

教師可以在數(shù)學(xué)試驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑥囊欢ǔ潭壬咸岣咂渫评砟芰? 學(xué)生通過(guò)觀察現(xiàn)象了解本質(zhì)，懂得其中的數(shù)學(xué)理論. 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)質(zhì)上是思維實(shí)驗(yàn)，其不同于一般的實(shí)驗(yàn)，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中通過(guò)采用抽象的方式模擬或人為地控制某些現(xiàn)象. 在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生具有一定的價(jià)值觀對(duì)教師培養(yǎng)其科學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)是十分有利的. 教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中所設(shè)置的教學(xué)應(yīng)注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及其中的數(shù)學(xué)原理. 在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)最后階段進(jìn)行從具體到抽象，從感性到理性的歸納總結(jié)，這也符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也容易被學(xué)生接受. 通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納得出的法則，公式會(huì)讓學(xué)生記憶深刻，有助于培養(yǎng)其邏輯思維能力.

例如：在講述《三角形內(nèi)角和》一課中，教師可設(shè)置一個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手驗(yàn)證其內(nèi)角和為180°，首先預(yù)備一些不同形狀的紙質(zhì)三角形，在課堂中發(fā)揮小學(xué)生的動(dòng)手，思考能力. 可以提示學(xué)生用量角器量出三個(gè)內(nèi)角，看其加起來(lái)是否等于180°，或?qū)⑷齻€(gè)內(nèi)角剪下來(lái)拼一拼看是否能拼成一個(gè)平角等方法進(jìn)行驗(yàn)證. 最后得出結(jié)論后進(jìn)行歸納總結(jié)，加深學(xué)生的印象.

1.3 加強(qiáng)習(xí)題練習(xí)，在實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)能力

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展. 教師應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知能力為依據(jù)，不斷加強(qiáng)提高課堂學(xué)習(xí)效率，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī). 教師編寫(xiě)習(xí)題時(shí)應(yīng)時(shí)刻堅(jiān)持教育性的基本原則，讓每一名學(xué)生都有機(jī)會(huì)感受到成功的快樂(lè). 同時(shí)，教師還要考慮到學(xué)生水平參差不齊，設(shè)置難易程度適宜的題型，最終達(dá)到訓(xùn)練的目的.

2. 在猜想過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂效率

2.1 教師為學(xué)生創(chuàng)造推理機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的猜想能力

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該主動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行驗(yàn)證猜想，從而提升學(xué)生的演繹推理能力. 教師可以通過(guò)辯論等一系列的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的證明能力，并對(duì)此加強(qiáng)鍛煉與發(fā)展. 教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合理的質(zhì)疑情境，并對(duì)學(xué)生的自由回答給予鼓勵(lì)，使得學(xué)生對(duì)于演繹推理?yè)碛凶銐虻呐d趣，從而使學(xué)生的演繹能力得以提升.

例如，教師可以在學(xué)生完成數(shù)學(xué)習(xí)題后，通過(guò)詢(xún)問(wèn)學(xué)生“做的對(duì)嗎”來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出質(zhì)疑情境，使得學(xué)生產(chǎn)生對(duì)所作答案的懷疑心理. 接著教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么是對(duì)或者不對(duì)”，鼓勵(lì)學(xué)生自行找到對(duì)或者不對(duì)的理由，鍛煉學(xué)生進(jìn)行推理演譯的能力. 如果出現(xiàn)學(xué)生不能通過(guò)數(shù)數(shù)或?qū)嶒?yàn)來(lái)進(jìn)行答案驗(yàn)證的情況，教師需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用其他的方法來(lái)對(duì)學(xué)生所做結(jié)果的正確性進(jìn)行驗(yàn)證.

2.2 教師要注重教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程越來(lái)越受到教師的重視. 所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該以教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)，組織學(xué)生對(duì)于演繹推理能力的相關(guān)訓(xùn)練，重視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的掌握，注重學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率. 教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生真正的掌握到演繹論證的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的演繹推理能力.

篇6

一、數(shù)學(xué)作文的種類(lèi)

1.一題多解。尋找一道習(xí)題的不同解法，這種數(shù)學(xué)作文最常見(jiàn)，最好寫(xiě)。因此，我要求學(xué)生從常見(jiàn)習(xí)題的一題多解開(kāi)始練起。起初只要有合理的不同解法就行，然后要求學(xué)生的新解法要比以前的方法更簡(jiǎn)潔，再要求學(xué)生把《小學(xué)數(shù)學(xué)》、《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》等課外資料上的習(xí)題試著用不同方法解出來(lái)，寫(xiě)出自己的所想所得，著重寫(xiě)出解題思路及過(guò)程，并努力探索規(guī)律。這樣，學(xué)生寫(xiě)出的文章就會(huì)有深度，并且具有可讀性。

2.活學(xué)活用。數(shù)學(xué)報(bào)刊中有很多小論文是與讀者的活學(xué)活用有關(guān)的。在數(shù)學(xué)活動(dòng)課上，我每次都引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀《小學(xué)數(shù)學(xué)》、《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》等數(shù)學(xué)刊物，要求學(xué)生一道習(xí)題一道習(xí)題地看。首先是看懂，其次是想一想這道題有沒(méi)有其它解法，再考慮能不能舉一反三，靈活運(yùn)用報(bào)刊上的知識(shí)，做到活學(xué)活用。

3.與生活接軌。購(gòu)物、住宿、出生日期……日常生活的方方面面都與數(shù)學(xué)密切相關(guān)。我們生活周?chē)娜?、事、物的不同方面及事物之間都存在著一定的數(shù)量關(guān)系，包含著數(shù)學(xué)思想方法。因此，我要求每個(gè)學(xué)生都堅(jiān)持寫(xiě)數(shù)學(xué)筆記，把平時(shí)生活中看到的、聽(tīng)到的、想到的有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)記下來(lái)，再?gòu)墓P記中選擇有意義的事情寫(xiě)成作文。

二、數(shù)學(xué)作文教學(xué)的體會(huì)

一份耕耘，一份收獲。做任何事，只要堅(jiān)持，總會(huì)有收獲。堅(jiān)持記筆記、筆耕不停促使我們?cè)絹?lái)越關(guān)注生活，越來(lái)越喜愛(ài)寫(xiě)作。學(xué)生常有文章在《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》、《娃娃數(shù)學(xué)》、《學(xué)習(xí)方法報(bào)》和《讀 寫(xiě) 算》等報(bào)刊上發(fā)表，我也常有或獲獎(jiǎng)。因此，我班師生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃，這與我們認(rèn)真堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)作文的教學(xué)是分不開(kāi)的。

反思數(shù)學(xué)作文教學(xué)，我的體會(huì)是數(shù)學(xué)作文教學(xué)并不難。

1.揭開(kāi)神秘面紗。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的寫(xiě)作能力，但對(duì)“數(shù)學(xué)作文”這個(gè)詞比較生疏，似乎無(wú)從下筆。于是，我引導(dǎo)學(xué)生翻閱各種刊物中的學(xué)生作品，讓學(xué)生看小作者們所寫(xiě)的文章，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)作文”并非高不可攀，自己也能寫(xiě)。

2.教給基本方法。我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀報(bào)刊上所發(fā)表的小論文，先分析一下別人的寫(xiě)作方法，想一想，如果自己寫(xiě)該怎樣寫(xiě)，然后列好提綱，進(jìn)行模仿練習(xí)。熟練后讓學(xué)生嘗試獨(dú)立寫(xiě)作。獨(dú)立寫(xiě)作時(shí)，先統(tǒng)一命題，再自己找材料寫(xiě)。循序漸進(jìn)，逐漸提高要求。

3.寫(xiě)好下水作文。每次要求學(xué)生寫(xiě)的作文，我都先寫(xiě)好下水文，一是可以了解學(xué)生在寫(xiě)作中可能出現(xiàn)的問(wèn)題；二是便于把學(xué)生的作文、我的作文和報(bào)刊上的作文進(jìn)行比較，促進(jìn)師生寫(xiě)作水平的共同提高。

4.勤于修改文章?！拔恼虏粎挵倩馗摹边@句話一點(diǎn)兒也不假。文章能夠一氣呵成并成功發(fā)表的學(xué)生幾乎沒(méi)有。學(xué)生選擇的素材寫(xiě)成文章后，都要不斷修改，每次修改都會(huì)有收獲。只有自己滿意的文章，才有可能得到別人的認(rèn)可。這樣，學(xué)生容易養(yǎng)成勤于修改文章的好習(xí)慣。

篇7

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)全省素質(zhì)教育工作會(huì)議精神并研究如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究中進(jìn)行貫徹落實(shí)

從全省范圍來(lái)看，強(qiáng)力推行素質(zhì)教育是眼下的重中之重。應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)精神，明確形勢(shì)和任務(wù)。深入研究在新形勢(shì)下，如何更好的推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施。重點(diǎn)做好以下內(nèi)容：

（1）要研究如何進(jìn)一步減輕學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，切實(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，切實(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。

（2）要研究如何突破時(shí)空的限制，讓學(xué)生到大自然中，到社會(huì)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，研究數(shù)學(xué)。

（3）進(jìn)一步探索學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革。

二、進(jìn)一步推動(dòng)全市小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革向前發(fā)展

（1）課程改革已經(jīng)進(jìn)行了五個(gè)年頭，現(xiàn)在已經(jīng)到了高年級(jí)。對(duì)于高年級(jí)如何實(shí)施課程改革，應(yīng)與低、中年級(jí)有所不同。重點(diǎn)研究以下幾個(gè)問(wèn)題：如何提高計(jì)算教學(xué)、應(yīng)用題（解決問(wèn)題）教學(xué)的有效性，如何在重視問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的同時(shí)重視數(shù)學(xué)化研究過(guò)程，如何做到數(shù)學(xué)味與生活味的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，如何做好初中和小學(xué)的有效銜接，如何提高教師相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)化水平。

（2）預(yù)計(jì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）將出臺(tái)。屆時(shí)應(yīng)組織相關(guān)人員認(rèn)真學(xué)習(xí)新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于修訂的背景，增加、刪減的內(nèi)容要弄清楚，理解其中蘊(yùn)含的深刻意義，并準(zhǔn)確把握，用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

（3）擬召開(kāi)一次全市小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革研討會(huì)。主要內(nèi)容有觀摩課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，交流重點(diǎn)研究的理論成果，對(duì)骨干教師進(jìn)行相關(guān)的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，必要時(shí)邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)作報(bào)告，使廣大數(shù)學(xué)教師對(duì)課程改革的發(fā)展方向有清楚的認(rèn)識(shí)。

三、繼續(xù)到校本教研聯(lián)系學(xué)校開(kāi)展工作

開(kāi)展校本教研是新形勢(shì)下學(xué)校和教師提高教研和科研水平，發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)化水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

（1）要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)校本教研的理論，了解外地校本教研好的經(jīng)驗(yàn)和做法。

（2）經(jīng)常深入到校本教研聯(lián)系學(xué)校中，了解校本教研活動(dòng)開(kāi)展情況。

（3）具體參與到學(xué)校的校本教研活動(dòng)中，針對(duì)具體的情況進(jìn)行有效的指導(dǎo)和幫助。

（4）積累經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)校進(jìn)行深入的挖掘和系統(tǒng)的整理，形成典型，并及時(shí)推廣。

四、繼續(xù)扎實(shí)開(kāi)展小學(xué)生數(shù)學(xué)小課題研究活動(dòng)

小課題研究已經(jīng)激起了學(xué)校和老師們的極大興趣，并有了初步的成果。應(yīng)該繼續(xù)按照這條路走下去。

（1）對(duì)于課外研究課的研究，要進(jìn)行鞏固和提高，并使之常規(guī)化、長(zhǎng)期化。

（2）對(duì)于課內(nèi)研究課的研究，要繼續(xù)擴(kuò)大研究的領(lǐng)域，不僅涉及新授課，也要涉及練習(xí)課、復(fù)習(xí)課；不僅涉及空間與圖形的課，也要涉及計(jì)算課，解決問(wèn)題的課等，并逐步與單元教學(xué)、常規(guī)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。

（3）積累好有關(guān)的材料，做好理論方面的提升，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的和教師的科研水平同步提升。

（4）擬召開(kāi)一次全市數(shù)學(xué)小課題研究展示交流活動(dòng)，推動(dòng)小課題研究活動(dòng)上水平、上臺(tái)階。

五、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教研活動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展為現(xiàn)在的工作和生活提供了更加便利的條件。如何利用網(wǎng)絡(luò)提供的便利條件來(lái)為教學(xué)研究服務(wù)是當(dāng)下應(yīng)該研究的重要內(nèi)容。

（1）研究利用電子郵件、教育局網(wǎng)站、qq、博客進(jìn)行教研信息的、交流等。

（2）研究利用網(wǎng)絡(luò)與區(qū)縣教研員、基層學(xué)校的教師進(jìn)行溝通和交流，了解情況，提供指導(dǎo)和幫助。

（3）研究利用網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于文字的、視頻的教學(xué)案例、學(xué)術(shù)報(bào)告、教學(xué)課件等進(jìn)行及時(shí)的交流和研究。

六、為參加省優(yōu)質(zhì)課評(píng)選作準(zhǔn)備

今年，省優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)計(jì)劃在五月份舉行。為了取得好的成績(jī)，同時(shí)也為了促進(jìn)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深入的研究，培養(yǎng)教學(xué)新秀，提升我市的課堂教學(xué)水平，應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備。包括人選的確定，各種課型的研究，進(jìn)行試講鍛煉等。

七、為城鄉(xiāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教研交流提供平臺(tái)并促使共同進(jìn)步

促進(jìn)教育公平是構(gòu)建和諧社會(huì)在教育上的反映。教育公平不僅僅體現(xiàn)在硬件建設(shè)上，也體現(xiàn)在軟件建設(shè)上。城區(qū)學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校的教研是存在差異的，如何形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，共同進(jìn)步是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。可以選取幾所城區(qū)和鄉(xiāng)村的學(xué)校開(kāi)展小型的專(zhuān)題教研活動(dòng)，給他們提供交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，促使他們的教研水平共同提高。

八、探索新形勢(shì)下如何增強(qiáng)備課和作業(yè)的實(shí)效性

人們對(duì)備課和作業(yè)的研究要遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于對(duì)課堂教學(xué)改革的研究。對(duì)于如何消除備課中的形式化問(wèn)題，注重實(shí)效性，如何合理有效的利用電子備課，應(yīng)進(jìn)行深入地研究。對(duì)于如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，如何設(shè)計(jì)課外實(shí)踐性作業(yè)，也要進(jìn)行深入地研究。

各月份計(jì)劃安排

1月份學(xué)習(xí)全省素質(zhì)教育工作會(huì)議精神。

2月份召開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)教研年度工作會(huì)議；探索如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)。

3月份選拔參加省優(yōu)質(zhì)課評(píng)選人選并積極準(zhǔn)備。區(qū)縣小課題研究調(diào)研

4月份召開(kāi)全市小學(xué)生數(shù)學(xué)小課題研究展示交流會(huì)議。

5月份參加省優(yōu)質(zhì)課評(píng)選。

6月份舉行優(yōu)秀課件評(píng)選活動(dòng)；修訂“伴你學(xué)”

7月份探索新形勢(shì)下如何增強(qiáng)備課、作業(yè)的實(shí)效性

8份探索如何發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教師相關(guān)專(zhuān)業(yè)化水平

9月份選取城鄉(xiāng)幾處學(xué)校進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教研交流

10月份召開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程研討會(huì)

11月份到校本教研聯(lián)系學(xué)校調(diào)研和指導(dǎo)；修訂伴你學(xué)

12月份2011年工作總結(jié)，2011年工作計(jì)劃

附：省以上主要教研活動(dòng)

4月份華東六省一市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩會(huì)

5月份山東省小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選

篇8

【論文摘要】教師要善于在數(shù)學(xué)教學(xué)中聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵，并結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，讓大社會(huì)、大生活融于課堂，為學(xué)生的成長(zhǎng)、教學(xué)服務(wù)。本文從新課改視角下對(duì)陶行知教育理論在小學(xué)數(shù)學(xué)生活教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。 

 

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“生活即教育?！鄙畋旧砭褪且粋€(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生自己的生活實(shí)踐活動(dòng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)真正地回歸到學(xué)生的生活中去，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，達(dá)到學(xué)以致用的目的。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中能不斷地提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。 

一、讓數(shù)學(xué)教學(xué)走進(jìn)生活之源 

1.教學(xué)情境生活化。教學(xué)中，我注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，進(jìn)而引出數(shù)學(xué)問(wèn)題。 通過(guò)學(xué)生熟悉的生活中的卡通人物——丁當(dāng)貓的引入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的興趣。接著提問(wèn)：“你們組在丁當(dāng)貓的哪面？”讓學(xué)生在具體的情境中解決生活化的問(wèn)題，使他們通過(guò)自主探索認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北這四個(gè)方向。這樣，創(chuàng)造開(kāi)放式、生活化的教學(xué)情境，收到了很好的教學(xué)效果。課堂成為學(xué)生的樂(lè)園，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，更能使其感受到數(shù)學(xué)的魅力所在。 

2.數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活，注重現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，建立以解決問(wèn)題為中心、師生教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)關(guān)系模式。 如在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第一冊(cè)“統(tǒng)計(jì)”后，我設(shè)計(jì)“到校園里統(tǒng)計(jì)”的開(kāi)放式活動(dòng)課：我把課堂搬到大自然中去，讓學(xué)生在校園里任意地統(tǒng)計(jì)某種物體的數(shù)量，再把統(tǒng)計(jì)結(jié)果與同學(xué)交流、分享。 學(xué)生的眼界真是開(kāi)闊，有的統(tǒng)計(jì)香樟樹(shù)的棵數(shù)，有的統(tǒng)計(jì)石凳的數(shù)量，有的統(tǒng)計(jì)花壇的個(gè)數(shù)……同時(shí)，我及時(shí)給予他們?cè)u(píng)價(jià)鼓勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。這樣，從學(xué)生生活中的實(shí)際問(wèn)題入手，讓學(xué)生身臨其境，感到熟悉、親切、真實(shí)，拉近了數(shù)學(xué)與生活之間的距離，使學(xué)生以一種積極的心態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。同時(shí)，學(xué)生有了更多講、練、議的機(jī)會(huì)，從而積極思考，全身心投入，興趣盎然，發(fā)展了思維的廣闊性、深刻性。 

3.練習(xí)設(shè)計(jì)生活化。學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，卻不會(huì)解決與之相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，造成了知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用的脫節(jié)，從而感受不到數(shù)學(xué)的趣味和作用。如學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)與面積”一課，面對(duì)數(shù)字和計(jì)算，學(xué)生感到乏味、提不起精神。 于是，我結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，推出“我是小小設(shè)計(jì)師”活動(dòng)：如果要在我們教室鋪上地磚，(提供幾種型號(hào)及價(jià)格)你能設(shè)計(jì)出一個(gè)裝修方案嗎？ 我們可從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮：（1）量出教室的長(zhǎng)和寬分別是多少米，算出教室的面積是多少。（2）根據(jù)實(shí)際情況選擇地磚的型號(hào),算出所需材料的量和總的錢(qián)數(shù)。 

這樣的練習(xí)，改變了單調(diào)而枯燥的計(jì)算，題型比較新穎有趣，并賦予數(shù)學(xué)以生命，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而且使學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)、摸到數(shù)學(xué)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。 

二、讓數(shù)學(xué)教學(xué)走向生活之本 

陶行知先生強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“教育應(yīng)以生活為中心，沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本?！币虼耍吧罨睌?shù)學(xué)教學(xué)之“源”應(yīng)建立在豐富的生活背景之上。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于挖掘數(shù)學(xué)教材中的生活畫(huà)面，把教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)融合，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的教學(xué)情境,使學(xué)生主動(dòng)探索，尋求解決問(wèn)題的辦法。 

1.回歸生活，賦數(shù)學(xué)以靈性。數(shù)學(xué)教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能活學(xué)、活用知識(shí)，賦予數(shù)學(xué)知識(shí)以生命的靈性。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一節(jié)，我注重引導(dǎo)學(xué)生用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決數(shù)學(xué)中的問(wèn)題，并使其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)“1元能買(mǎi)哪些東西”的活動(dòng)，并在課前準(zhǔn)備了許多價(jià)值不等的小物品，讓學(xué)生分組模擬拿1元錢(qián)到商店中購(gòu)物的情境，然后讓學(xué)生介紹他們的購(gòu)物情況。在這個(gè)模擬購(gòu)物活動(dòng)中，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地參與，真實(shí)地感受到人民幣的價(jià)值和作用，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。 

2.用于生活，顯數(shù)學(xué)之價(jià)值。學(xué)以致用，是數(shù)學(xué)教學(xué)的歸宿，也是數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的本領(lǐng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)是有用的。一年級(jí)下冊(cè)“兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）”的“想想做做”第3題，教材展示出一個(gè)小小玩具店的場(chǎng)景，柜臺(tái)上擺放了許多玩具，并標(biāo)出了相應(yīng)的價(jià)格。圖中的3個(gè)小朋友分別要買(mǎi)兩件不同的玩具，要求的是他們各應(yīng)付多少錢(qián)？小朋友對(duì)玩具店很感興趣，興致很高。這時(shí)，我不急著讓他們解決書(shū)上的問(wèn)題，而是利用這個(gè)場(chǎng)景，問(wèn)學(xué)生：“如果你去這家商店，你想買(mǎi)哪兩件玩具？ 要付多少錢(qián)？”問(wèn)題一提出，學(xué)生頓時(shí)精神百倍，馬上選擇自己喜歡的玩具，并迅速地算出所需錢(qián)數(shù)。通過(guò)將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，讓課堂教學(xué)過(guò)程富有生活氣息，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，真正成為學(xué)習(xí)的主人。 

三.運(yùn)用數(shù)學(xué)生活化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 

在日常教學(xué)中，要注意經(jīng)常抓住求異思維的契機(jī)，設(shè)置創(chuàng)新氛圍，以此鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自信心，使學(xué)生敢于創(chuàng)新。 

1.教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，重視營(yíng)造寬松和諧的課堂環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，使學(xué)生在心情愉悅的氛圍中，快快樂(lè)樂(lè)學(xué)習(xí)知識(shí)，在玩玩做做長(zhǎng)才干，獲得創(chuàng)新的成功經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是十分重要的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要營(yíng)造寬松和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，關(guān)鍵在于“學(xué)習(xí)問(wèn)題”的設(shè)置，因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)問(wèn)題”是數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示點(diǎn)，是抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)能否轉(zhuǎn)化為活的問(wèn)題的關(guān)鍵所在，也是點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的重要制約因素。如在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時(shí)，教師可讓學(xué)生聽(tīng)“猴王分桃”的故事:猴王把8個(gè)桃分給4個(gè)小猴子，小猴都說(shuō):太少了！太少了！猴王說(shuō):我這兒只有80個(gè)桃子，全部分給40個(gè)小猴吧。小猴一聽(tīng)，全都?xì)g天喜地說(shuō)好！教師緊接著提出問(wèn)題，與學(xué)生討論商不變的性質(zhì)，使學(xué)生在興趣盎然的情況下很快完成了新知識(shí)的學(xué)習(xí)。 

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)口說(shuō)出自己的見(jiàn)解、積極動(dòng)腦。如在第五冊(cè)、第六冊(cè)中學(xué)習(xí)“口算乘、除法”時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手分小棒，把分小棒的方法說(shuō)給同方同學(xué)聽(tīng)，在分、說(shuō)過(guò)程中探索口算方法，這樣課堂氣氛活躍了，也收到了事半功倍的效果。 

著名心理學(xué)家皮亞杰曾說(shuō):智慧的花朵開(kāi)放在手指上。這句話告訴我們?nèi)藗兯季S與活動(dòng)的聯(lián)系，在教學(xué)中，特別是幾何初步知識(shí)的教學(xué)，針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)以及好動(dòng)的心理特點(diǎn)，應(yīng)積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，從中探索知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握知識(shí)，幫助學(xué)生提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！白鍪菍W(xué)的中心，也是教的中心”，“最好教育，要想它有效，須是教學(xué)做合一”。 

2.數(shù)學(xué)教學(xué)要根據(jù)教材特點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸， 

做一做，試一試，練一練，再想一想，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體時(shí)，讓學(xué)生用山芋切取若干同樣大小的小正方體。很多同學(xué)是先切一個(gè)，其余的再一個(gè)一個(gè)對(duì)照著切;也有同學(xué)先切一個(gè)長(zhǎng)方體，然后把較小的面以較短的棱為標(biāo)準(zhǔn)切成正方體，然后再通過(guò)實(shí)際操作，他們找到了長(zhǎng)方體切割成若干小正方體的簡(jiǎn)便方法，既完成了任務(wù)，又探索出新知。這樣的認(rèn)識(shí)過(guò)程，遠(yuǎn)比老師的費(fèi)力講解深刻得多，久而久之，學(xué)生由操作興趣培養(yǎng)出操作習(xí)慣，從而達(dá)到啟迪思維的效果，這種效果將推動(dòng)創(chuàng)新能力向深層次發(fā)展。 

四、結(jié)語(yǔ) 

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)過(guò)程中老師需要從組織者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者的角色上，創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氣氛，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，并放手讓學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽設(shè)想、大膽求異、大膽創(chuàng)新，這才能引導(dǎo)學(xué)生在探求數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展好學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與和實(shí)踐能力。 

 

參考文獻(xiàn) 

[1] 張煥鳳.數(shù)學(xué)教學(xué)生活化 數(shù)學(xué)生活教學(xué)化[j]. 

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；圖形與幾何；疑難問(wèn)題

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5

“圖形與幾何”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要的組成部分，是學(xué)生認(rèn)識(shí)空間事物的重要基礎(chǔ)，有利于幫助學(xué)生建立正確的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象能力與空間思維，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)能力。本文將在明確“圖形與幾何”教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，促進(jìn)全體學(xué)生綜合發(fā)展的原則，使得學(xué)生都獲得良好的數(shù)學(xué)教育，促進(jìn)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都得到一定的發(fā)展，課程的內(nèi)容要與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要相結(jié)合。本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)的中的問(wèn)題進(jìn)行探討。并且提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)中的疑難問(wèn)題

1.在教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)不夠明確。在新的課程教育標(biāo)準(zhǔn)逐漸深入實(shí)施的今天，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都在深入的學(xué)習(xí)相關(guān)的理念，現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材就是依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，但是有許多的教師對(duì)新的教學(xué)理念理解不夠深入，對(duì)教材中的內(nèi)容缺少深入的分析與細(xì)致的思考，還是依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，依據(jù)自己內(nèi)心的想法想當(dāng)然采取教學(xué)手段，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提高，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。教師若是要想成功的上好一節(jié)課，就是對(duì)教材進(jìn)行分析，構(gòu)建前后聯(lián)系的知識(shí)體系，分析知識(shí)之間的聯(lián)系，把握教育教學(xué)的主線，分析教材編寫(xiě)者的意圖，根據(jù)教材的編排才能夠采取靈活有效的教學(xué)手段，才能夠有效的達(dá)到教育教學(xué)的目標(biāo)。數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅僅包括對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)與技能，還包括學(xué)生的內(nèi)心情感、對(duì)問(wèn)題的思考、數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)等等，因此，教師要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.教師不夠關(guān)注學(xué)生。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確的指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是師生相互互動(dòng)、積極參與、共同進(jìn)步與發(fā)展的過(guò)程，在教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的主體地位，教師充分的發(fā)揮自身的作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與交流，給與學(xué)生更好地學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)空間。許多教師在教學(xué)中也確實(shí)做到了這一點(diǎn)，但是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師會(huì)自動(dòng)的給與忽略，沒(méi)有告訴學(xué)生自己錯(cuò)在哪里、為什么錯(cuò)了，學(xué)生沒(méi)有辦法真正的理解知識(shí)，僅僅靠機(jī)械記憶去學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)量長(zhǎng)度的相關(guān)的知識(shí)時(shí)候，測(cè)量長(zhǎng)度需要從零刻度開(kāi)始，但是小學(xué)生并不了解，他們經(jīng)常從1開(kāi)始或者從其他任意一個(gè)刻度開(kāi)始，結(jié)果測(cè)量的長(zhǎng)度卻是不準(zhǔn)確的，教師這個(gè)時(shí)候會(huì)糾正學(xué)生這樣的測(cè)量方法不對(duì)，應(yīng)該從0開(kāi)始，但是卻沒(méi)有讓學(xué)生了解為什么從別的刻度開(kāi)始是不科學(xué)的，只有經(jīng)過(guò)計(jì)算才能知道物體的長(zhǎng)度，當(dāng)起始的刻度很大的時(shí)候，計(jì)算變得很困難，那么如何計(jì)算物體的長(zhǎng)度呢，教師要給與學(xué)生科學(xué)合理的解釋。

3.學(xué)生的實(shí)踐幾會(huì)比較少?！皥D形與幾何”教學(xué)最重要的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。但是小學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展還不夠成熟，僅僅依靠理解知識(shí)、觀察知識(shí)或者是教師的傳授，他們還是沒(méi)有辦法形成正確空間的觀念，小學(xué)生的思維是形象思維，“圖像與幾何”的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，從形象思維到抽象思維的跳躍是一個(gè)過(guò)程，只有幫助學(xué)生構(gòu)建空間模型，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，才能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，W生很難有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。必須承認(rèn)的是，學(xué)生上好一節(jié)動(dòng)手實(shí)踐課是非常不容易的，老師需要精心策劃每一個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)生主動(dòng)的探索，稍有不測(cè)，課堂教學(xué)就會(huì)失控，因此教師大多不愿意去嘗試。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)有效實(shí)施的策略

1.將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)的處理。在幾何的教學(xué)中，一個(gè)非常重要的觀點(diǎn)就是點(diǎn)動(dòng)成線，線動(dòng)成面，面動(dòng)成體。因此，在“圖形與幾何”教學(xué)中，要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)的處理，使靜止的教學(xué)內(nèi)容動(dòng)起來(lái)，我們可以采取以下的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，首先可以采取計(jì)算機(jī)技術(shù)將圖形進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的處理，引導(dǎo)學(xué)生直觀的感受圖形的變化的過(guò)程，教師在教學(xué)中僅僅依靠語(yǔ)言的講解是不會(huì)展現(xiàn)圖形的形成過(guò)程的。其次教師需要采取語(yǔ)言描述與計(jì)算機(jī)輔助相結(jié)合的教學(xué)方法，語(yǔ)言描述的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，然后利用計(jì)算機(jī)技術(shù)將學(xué)生的想象過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，學(xué)生更好地感受變化的過(guò)程，了解圖形本身的特征。

2.在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作與實(shí)踐。著名的教育家皮亞杰認(rèn)為：“空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間觀念，必須有動(dòng)手的過(guò)程?！痹趯W(xué)生動(dòng)手時(shí)間的過(guò)程中，是學(xué)生想象、推理、思考的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作是兒童建立空間想象能力的重要的過(guò)程，在小學(xué)中的“圖形與幾何”，更多的是一種直觀幾何，要想引導(dǎo)學(xué)生盡力空間觀念，必須依靠學(xué)生的動(dòng)手操作。動(dòng)手操作，有利于學(xué)生獲得豐富的姿勢(shì)體驗(yàn)，有利于學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)由更深刻的理解，通過(guò)動(dòng)手操作能力，有利于將教材知識(shí)逐漸的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生手、腦、口、多種器官共同的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)習(xí)的注意力高度的集中，學(xué)習(xí)有效性會(huì)不斷地的騷提高。圖形的大小關(guān)系、位置關(guān)系、都需要學(xué)生的動(dòng)手操來(lái)實(shí)現(xiàn)，只有這樣外在的知識(shí)體系才會(huì)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的知識(shí)，學(xué)生的空間觀念才會(huì)得到有效的提升。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“圖形與幾何”教學(xué)具有極其重要的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，有力發(fā)展學(xué)生空間思維，教師要結(jié)合新課程改革的理念，采取有效的教學(xué)手段，解決教學(xué)中的存在的一些問(wèn)題，提升教育教學(xué)的有效性，有效的培養(yǎng)學(xué)生的空間思維與邏輯思維。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周東明.兒童的思維呈現(xiàn)怎樣的嚴(yán)密性[J].人民教育，2007 （9）

篇10

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)作業(yè)；有效性；激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

反思小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀，普遍存在：作業(yè)量偏多；作業(yè)難度設(shè)置沒(méi)有因?qū)W生而異，缺乏層次性；機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象廣泛存在；作業(yè)形式很單一，書(shū)面筆算作業(yè)占大部分，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究類(lèi)作業(yè)所占比例微乎其微。而《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！薄耙P(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，”據(jù)此，我覺(jué)得在新課程理念下的傳統(tǒng)作業(yè)形式已不適合學(xué)生的需求，而必須對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、方式和方法進(jìn)行改革，使它成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的一個(gè)舞臺(tái)。

數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本技能的主要途徑，也是反饋教學(xué)效果的重要手段之一。然而，隨著當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的急劇增加，留給農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師一大難題：作業(yè)布置了，可高質(zhì)量完成作業(yè)的人是寥寥無(wú)幾，更有甚者是幾乎不完成作業(yè)，問(wèn)之原因，很簡(jiǎn)單：不會(huì)做，沒(méi)人教。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置就必須設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)，通過(guò)選擇性、趣味性、拓展性的教學(xué)策略，改革課內(nèi)外作業(yè)，讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極的完成作業(yè)，并享受作業(yè)帶來(lái)的成功與快樂(lè)。實(shí)踐表明，設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，由“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥薄?/p>

1 數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)生活性

新課程要求：“選取密切聯(lián)系學(xué)生生活、生動(dòng)有趣的素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)將觸角伸向?qū)W生的生活，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)可以與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)。構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體。

在數(shù)學(xué)課中，我們總會(huì)遇到一些與生活密切相關(guān)的知識(shí)，教師如果能充分利用，會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種新近的感覺(jué)，從而能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從心理上感到數(shù)學(xué)作業(yè)不是負(fù)擔(dān)。

如：三年級(jí)數(shù)學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)完《面積和周長(zhǎng)》后，很容易將兩個(gè)知識(shí)的概念混淆，因此，我給學(xué)生布置了這樣一道課外作業(yè)：收集面積和周長(zhǎng)在生活中運(yùn)用的事例。讓學(xué)生從真實(shí)、生動(dòng)的生活中去體會(huì)周長(zhǎng)與面積的不同。這一下激起了學(xué)生的興趣，他們通過(guò)各種途徑收集到了許多有趣的事例：

學(xué)生“從生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)”，為概括、歸納奠定了堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)，通過(guò)自己的親身體驗(yàn)，找到了周長(zhǎng)和面積在生活中的用途也是不同的，進(jìn)一步理清了概念。

數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，寓于生活，用于生活，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到學(xué)生的生活實(shí)際中去體驗(yàn)感受，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又是解決生活問(wèn)題的基本工具，達(dá)到數(shù)學(xué)生活化的目的。

2 數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)重趣味性

“興趣是最好的老師”。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一旦產(chǎn)生了濃厚的興趣，就可以主動(dòng)、輕松、持久地集中學(xué)習(xí)。新課標(biāo)要求我們從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)。

如：一年級(jí)在教學(xué)《10以?xún)?nèi)的加減法》時(shí)可以讓學(xué)生用撲克牌做“找朋友”的游戲。拿出10以?xún)?nèi)的牌，當(dāng)一人拿出一張牌（一個(gè)數(shù)），另一個(gè)人馬上拿出另一張能和它組成今天所學(xué)過(guò)的數(shù)的牌，并同時(shí)說(shuō)“幾和幾能組成幾或者幾能分成幾和幾”。例如，如果今天學(xué)到了10，如果爸爸拿出了3，那么孩子則要拿出7，并同時(shí)說(shuō)：“3和7能組成10，或者10能分成3和7”。

趣味性作業(yè)將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生動(dòng)有趣的活動(dòng)中，不僅能激發(fā)學(xué)生做作業(yè)興趣，同時(shí)，學(xué)生在充滿愉悅的情趣中，做得輕松、做得主動(dòng)，進(jìn)而變“要我做”為“我要做”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主動(dòng)者。

3 數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)求實(shí)踐性

“實(shí)踐出真知”。實(shí)踐操作型作業(yè)能增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。通過(guò)實(shí)踐，可以使學(xué)生把書(shū)本上的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。也就是說(shuō)教師不僅要讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是當(dāng)學(xué)生面臨生活實(shí)際問(wèn)題時(shí)，要能主動(dòng)地從數(shù)學(xué)的角度，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想方法尋求解決問(wèn)題的方法。實(shí)踐性的作業(yè)以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，以提高學(xué)生綜合能力為重點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐作業(yè)，既鞏固新知，又解決了社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

如學(xué)習(xí)了《圓柱的表面積和體積計(jì)算》后，可設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：①收集生活中常見(jiàn)的設(shè)計(jì)精美的圓柱形的包裝盒，開(kāi)一次展覽會(huì)，從中鑒賞幾何形體及圖形美；②找些圓柱體的食品盒，測(cè)量計(jì)算出它們貼一圈商標(biāo)紙的面積；③找一些圓柱體實(shí)物，分別測(cè)量它們的表面積和體積或容積；④社會(huì)調(diào)查，收集生活中人們常用圓柱體容器的數(shù)據(jù)信息，并記錄下來(lái)；⑤用一塊長(zhǎng)31.4厘米、寬15.7厘米的長(zhǎng)方形紙板，制作一個(gè)高5厘米的圓柱體，請(qǐng)你寫(xiě)出自己的設(shè)計(jì)方案，并用圖表示出來(lái)。通過(guò)以上實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生在解決問(wèn)題中應(yīng)用知識(shí)的能力。

4 數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)需層次性

學(xué)生的發(fā)展水平是不同的，如果布置統(tǒng)一的作業(yè)，要么使學(xué)生吃不飽，要么吃不了。我們的教育是面向全體學(xué)生的教育，要讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不能“一刀切”， 應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，都能得到發(fā)展和提高，使每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的成功者。

例如：在教學(xué)了《長(zhǎng)方體和正方體》之后，可設(shè)計(jì)如下的作業(yè)：

A、一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒的長(zhǎng)是6厘米、寬是5厘米、高是3厘米，做這個(gè)紙盒多少平方厘米的紙？它的體積是多少？

B、一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒的棱長(zhǎng)總和是48厘米，長(zhǎng)是6厘米、寬是4厘米、它的體積是多少？

C、一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒的底面積是24平方厘米，底面周長(zhǎng)是24厘米，它的表面積是108平方厘米，它的體積是多少？

此種設(shè)計(jì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性、主動(dòng)性，避免作業(yè)的單調(diào)枯燥，學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況自主挑選符合自己的實(shí)際水平的作業(yè)，并且充分體現(xiàn)“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。”。這樣不僅能激勵(lì)各層次學(xué)生積極進(jìn)取，不斷努力，而且讓他們獲得更好的發(fā)展。

總之，數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它應(yīng)該是可以選擇的，個(gè)性化的，應(yīng)該給孩子綜合運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展和展現(xiàn)個(gè)人天賦提供機(jī)會(huì)，應(yīng)該成為孩子生活的一部分。數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)該是教師精心準(zhǔn)備的送給孩子的一個(gè)禮物，愿這個(gè)禮物能讓所有的孩子都喜歡，使我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)快樂(lè)無(wú)限！

參考文獻(xiàn)：