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篇1

關(guān)鍵詞：語文課程；知識的建構(gòu)；課本

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C

收稿日期：2003-11-20

作者簡介：方武，池州師專副教授，主要從事語文教育學(xué)和文章學(xué)研究。

與過去的初高中語文教學(xué)大綱相比，初高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)刪掉了體現(xiàn)基礎(chǔ)知識的“教學(xué)內(nèi)容”；與所有其他課程標(biāo)準(zhǔn)相比，唯獨(dú)語文課程標(biāo)準(zhǔn)沒有體現(xiàn)基礎(chǔ)知識的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”。有人由此斷定新課標(biāo)主張弱化知識。但筆者認(rèn)為，從新課標(biāo)對“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”的全面強(qiáng)調(diào)看，從新課標(biāo)“可以隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識”的提法看，從新課標(biāo)對“運(yùn)用所學(xué)的知識”和“探究能力”的整體強(qiáng)調(diào)看，新課標(biāo)對知識不是進(jìn)行弱化處理而是進(jìn)行了新的策略性處理：在弱化對知識的死記硬背，強(qiáng)化對知識的理解、運(yùn)用的原則下，將知識的選擇和建構(gòu)的自下放給課程的執(zhí)行者──課本的研制主體和課程的教、學(xué)主體，即強(qiáng)調(diào)課本的研制者和教師以及學(xué)生對知識的主動選擇和建構(gòu)。由于“知識獲得是個體在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)新經(jīng)驗的過程”，“知識的獲得又是師生多個視界的經(jīng)驗融合過程”[1]而“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，語文學(xué)習(xí)的過程又具有更多的個體經(jīng)驗性和情感體驗性的課程學(xué)習(xí)特性，這就使得這種處理策略是正確的：一方面可以抑制過去業(yè)已存在的死記硬背知識的情況，另一方面有利于促進(jìn)課本研制者、教者、學(xué)者因文制宜、因教制宜、因?qū)W制宜地主動參與課程知識的建構(gòu)，為課程知識的建構(gòu)開拓?zé)o限的空間。為促進(jìn)課程知識的建構(gòu)，本文擬對課本對課程知識的建構(gòu)問題略作論析。

課本對課程知識的建構(gòu)也即是課本研制者對課程知識的建構(gòu)。課本之于課程教學(xué)的意義之重要是不言而喻的，它是學(xué)生和教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)和教的主要依憑。課本的研制要全面體現(xiàn)“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”的課程目標(biāo)，知識的建構(gòu)就應(yīng)當(dāng)是不容忽略的方面?！拌b于在教改的大背景下編寫并正在使用的有些教材，由于編寫者思路的改變，不約而同地將語文基礎(chǔ)知識放在可有可無的位置上”[2]（37），鑒于語文教育界的確存在淡化知識的主張，有必要首先指出這種做法和主張是毫無道理的。有人把過去語文教育效率低下歸咎于“知識中心”，把教學(xué)中出現(xiàn)的一切極為可笑的現(xiàn)象（諸如將學(xué)生作文中描寫老鼠被撞得“不省鼠事”的“不省鼠事”判錯，“同心協(xié)力”絕對不能寫成“齊心協(xié)力”，表示“刻畫描摹得非常逼真”的成語一定是“惟妙惟肖”而絕不能是“栩栩如生”等等）當(dāng)做“知識中心”批。恰恰相反，這不是“知識中心”，而是教師無知識的表現(xiàn)，是教師輕視知識積累而結(jié)成的惡果。再者，“知識中心”固然不對，但只是錯在將知識擺在不適當(dāng)?shù)奈恢枚鲆暳瞬粦?yīng)忽視的能力、情感態(tài)度和價值觀諸方面，反對“知識中心”從邏輯上也并不能由此必然推出可以淡化知識的結(jié)論。就過去長期使用以及現(xiàn)在仍在使用的主流課本的知識狀況而言，遠(yuǎn)未達(dá)到過分飽和亦即學(xué)生難以消化吸收因而必須淡化的程度：就文藝文體而言，“小說，除了被擰干了的‘人物、情節(jié)、環(huán)境’這三個概念，事實上已沒有多少知識可教了；詩歌在感知、背誦之外，只有體裁（如絕句四句、律詩八句、幾種詞牌名稱）、押韻等屈指可數(shù)而且極為表面的知識；散文，也只有‘形散神不散’、‘借景抒情’、‘托物言志’、‘情景交融’等似知識又似套話的幾句說法，以不變應(yīng)萬變；戲劇，除了‘開端、發(fā)展、、結(jié)局’的套路簡介，再不見有像模像樣的知識?！盵3]就常用文體而言，記敘文除了時間、地點、人物、事情的幾要素以及順敘、倒敘、插敘而外，也就沒有什么知識可言；說明文的知識更是干癟得可憐，干癟得只剩下那幾個諸如下定義、舉例子、列數(shù)字、打比喻之類的說明方式；議論文呢，除了論點、論據(jù)、論證“三要素”和“提出問題──分析問題──解決問題”的結(jié)構(gòu)這些并不能全面反映議論文普遍規(guī)律的教條，以及“擺事實、講道理”這種極為表象的論證方法之外，也就無所謂什么知識了。就漢語知識而言，修辭知識也就那幾個辭格，唯一講得多一些的是語法，而漢語語法又基本不符合漢語的特征（陳寅恪、王力、張世祿、張志公等都是這樣持論的）。[4]因此從整體而言，語文課本知識是陳舊的、貧乏的，有的是脫離實際的（漢語語法知識）。正因為課本知識這種不如人意的狀況，使得學(xué)生在接受知識過程中，“知識所能引起的驚異/好奇/求知欲/挑戰(zhàn)性/征服欲/欣喜/認(rèn)同等心理反應(yīng)不足，動機(jī)、興趣、焦慮感、滿足感四個基本的學(xué)習(xí)心理條件，在知識掌握的過程和結(jié)果中，所得到的支持度或滿足度，客觀上一般不高，換言之，這一知識群本身（在未被教學(xué)加工時）的認(rèn)知含量尚不足以提供各種‘支持’‘滿足’的功能。”[2]（7）顯然，這些更不能成為淡化語文知識的理由，相反，倒是應(yīng)該引起我們認(rèn)真地重新建構(gòu)課本知識的緊迫感。因為，“對于知識系統(tǒng)的內(nèi)在規(guī)律的把握，總是能夠使學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果的。扔掉基礎(chǔ)知識這根學(xué)習(xí)的拐杖，僅僅以感覺、感悟的思考判斷來學(xué)習(xí)語文”“也很難做到為感覺和思考的內(nèi)容提供基礎(chǔ)，想要做到完全準(zhǔn)確的、合理的、到位的感覺就更難了。試想，如果沒有理性的、理念的、概念的東西作為學(xué)習(xí)能力的支持的話，這樣的感覺理解能走多遠(yuǎn)，所謂思辨的、研究的、遷移的學(xué)習(xí)能力從何而來。”[2]（37）因此對于課本知識，回避和淡化都不是辦法，關(guān)鍵是既要順應(yīng)社會的發(fā)展，又要滿足學(xué)生的需要；既要對現(xiàn)有的課本知識進(jìn)行審視和完善，又要放出眼光從相關(guān)領(lǐng)域的新成果中吸納有用且能被學(xué)生理解接受的新知識?？傊?，課本的研制者應(yīng)具有寬廣的學(xué)術(shù)視野和極強(qiáng)的知識敏感性，使課本提供給學(xué)生的知識體系雖允許與相關(guān)領(lǐng)域的前沿成果有一定的滯后，以便有一個進(jìn)一步檢驗、挑揀的余地，但整體上應(yīng)與知識的時展大體同步，這樣才能從知識的維度保證課本不落后于我們這個知識更新不斷加快的時代，才能負(fù)責(zé)任地讓學(xué)生在學(xué)校里能夠?qū)W習(xí)到盡可能多的適應(yīng)時代進(jìn)步的知識，而不是盡學(xué)習(xí)那些早已過時的陳詞濫調(diào)。盡管這樣的知識終究也有過時的一天，盡管終身學(xué)習(xí)是每個現(xiàn)代人無法回避的必然選擇，但這不應(yīng)該成為我們老讓學(xué)生學(xué)習(xí)陳詞濫調(diào)的借口。這樣說也并非是要課本知識一年一個樣地變動不居，只是說在目前的課本知識幾乎幾十年一貫而未變的情況下，的確應(yīng)該作一次大的吐故納新式的重構(gòu)，而當(dāng)這種重構(gòu)完成之后，就可以在保持大的穩(wěn)定的前提下，根據(jù)知識的漸進(jìn)性發(fā)展經(jīng)常地作一些小步子的調(diào)整，以不斷適應(yīng)知識發(fā)展變化的形勢。從語文課程知識的人文性特征看，這樣做是完全可以的，即使吸納的新知識增加了一些難度，只要處理和組織得當(dāng)，也并不會對學(xué)生的理解接受產(chǎn)生多大障礙?！爸挥行迈r、豐富、有適當(dāng)難度和有組織的語文知識，才能最大限度地滿足學(xué)生的求知欲望，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們智力和能力發(fā)展提供足夠的精神食糧”。[5]

對課本知識進(jìn)行重新的建構(gòu)工作是目前根據(jù)新課標(biāo)研制新課本的復(fù)雜工作中的一個重要方面，它本身也是異常復(fù)雜的，需要組織相關(guān)領(lǐng)域權(quán)威學(xué)者和課程專家集體攻關(guān)。這里僅就漢語知識、常用文體知識、文學(xué)知識這幾個主要知識系統(tǒng)中的主要方面談點粗淺的看法聊備參考。

（一）弱化漢語語法知識，引進(jìn)并強(qiáng)化言語知識。根據(jù)廣義知識觀和知識分類理論，知識包括陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識又可叫語義知識，是以命題和命題網(wǎng)絡(luò)表征的主要用來描述事實或陳述觀點的知識；而程序性知識則是運(yùn)用陳述性知識辦事或解決問題的知識；策略性知識則是如何優(yōu)化辦事或解決問題的程序的知識。由于策略性知識也體現(xiàn)了辦事和解決問題的程序，因此，“策略性知識是一種程序性知識，基本教學(xué)過程遵循程序性知識學(xué)習(xí)的一般規(guī)律?！盵6]（296）語文知識的學(xué)習(xí)重在應(yīng)用，理應(yīng)強(qiáng)化程序性知識和策略性知識的建構(gòu)。但程序性知識最初也必須以陳述性知識的形式表征，經(jīng)過多種條件下的練習(xí)，再轉(zhuǎn)化為程序性知識，[6]（124-125）故與程序性、策略性知識關(guān)聯(lián)密切（即經(jīng)過練習(xí)能直接轉(zhuǎn)化為程序性知識）的陳述性知識也就不應(yīng)弱化，所弱化的應(yīng)該只是與形成程序性、策略性知識關(guān)系不大的陳述性知識。根據(jù)漢語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，我們都能體會到漢語語法知識在形成漢語表達(dá)能力方面并無實質(zhì)作用，它并不能有效地指導(dǎo)我們進(jìn)行句法的組織以適應(yīng)實際的言語交際的需要，屬于與程序性、策略性知識關(guān)系不大的陳述性知識，應(yīng)在弱化之列。與言語表達(dá)能力關(guān)系密切的是言語知識，言語知識本質(zhì)上是運(yùn)用語言的程序性、策略性知識，盡管它也必須以陳述性知識的形式表征。言語知識的三要素是言語主體、言語環(huán)境、言語作品。言語主體包括言語活動的發(fā)出者和接受者，是言語的人員系統(tǒng)；言語環(huán)境是指言語活動得以發(fā)生并獲得展開的背景因素，是言語的活動條件系統(tǒng)；言語作品包括言語形式和言語內(nèi)容兩個方面。任何實際的言語行為都必須是以上因素的綜合協(xié)調(diào)的產(chǎn)物，而不可能是對語法知識運(yùn)用的產(chǎn)物。據(jù)此，有人甚至主張將語文教學(xué)直接界定為“言語教學(xué)”[7]。如果不考慮篇章表達(dá)中的超乎言語層面的謀篇策略、主旨提煉、形象經(jīng)營等因素，那么這種觀點庶幾可以成立。雖然言語學(xué)還是正在建設(shè)中的學(xué)科，但目前國內(nèi)關(guān)于漢語語用學(xué)的研究已有相當(dāng)?shù)某晒少Y利用，在建構(gòu)語文課本知識時可以斟酌吸納，以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體語境和特定的交際對象、交際目的適切地進(jìn)行言語表達(dá)的能力?？傊?，淡化、弱化靜態(tài)描寫且不符合漢語特點的漢語語法知識，引進(jìn)并強(qiáng)化動態(tài)生成的言語知識應(yīng)當(dāng)作為建構(gòu)課本知識的一個戰(zhàn)略性策略。

（二）常用文體的結(jié)構(gòu)知識應(yīng)該強(qiáng)化和完善。常用文體包括普通的記敘文、說明文、議論文，它們的結(jié)構(gòu)知識在各自的知識體系中占有極為重要的地位。屬于常用文體內(nèi)容層面的知識（諸如記敘文的中心、材料，說明文的說明對象的性質(zhì)、特點，議論文的論點、論據(jù)、論證過程等）其主要作用只是在于提示閱讀分析的關(guān)注點，對于寫作則并無什么實質(zhì)性意義。因為寫作本質(zhì)上是一種生命活動形式，它產(chǎn)生于寫作者的內(nèi)在需要。這種內(nèi)在需要不能憑空產(chǎn)生，而只能在一定的生活積累和感悟的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。當(dāng)這種基于生活積累和感悟的寫作需要推動寫作實踐活動真正發(fā)生的時候，原來的生活積累和感悟便會自然地轉(zhuǎn)化為記敘文的中心、材料或說明文的對象、性質(zhì)、特點或議論文的論點、論據(jù)、論證過程等內(nèi)容。因此，從寫作發(fā)生的觀點看，文章的內(nèi)容不是從有關(guān)文章內(nèi)容的知識中生發(fā)出來的，而是從寫作主體對生活的積累和感悟中生發(fā)出來的，有關(guān)文章內(nèi)容的知識不能對文章內(nèi)容的精加工起到實質(zhì)性的指導(dǎo)作用。寫過文章的人都有這樣的體會，對內(nèi)容的精加工所依據(jù)的是自己對生活的理解，是對生活中所反映出來的事理邏輯的體認(rèn)。而作為文章形式知識中的重要部分的結(jié)構(gòu)知識，則對文章形成過程中的構(gòu)思起到關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用。結(jié)構(gòu)的方式不是從文章的內(nèi)容中內(nèi)在地生發(fā)出來的，它具有外在的可選擇性，體現(xiàn)了作者對形式美的追求。同樣的內(nèi)容，可以有不同的結(jié)構(gòu)方式，而選擇的結(jié)構(gòu)的方式不同，不但體現(xiàn)了文章整體架構(gòu)形式的差異，而且能對文章內(nèi)容的表達(dá)產(chǎn)生一定影響。例如在議論文中若采用“總論—分論—結(jié)論”（“總論”是提出論點，“結(jié)論”是在分論基礎(chǔ)上對論點的歸結(jié)）的結(jié)構(gòu)方式，則表達(dá)了對論點的反復(fù)強(qiáng)調(diào)。人們一般把敘述、描寫、議論等表達(dá)方式也看做形式因素，但表達(dá)方式的選擇并沒有多大的自由度，對文章的內(nèi)容具有很大的依存關(guān)系，本質(zhì)上也是內(nèi)在地生成的，而不是自由選擇的，所以有關(guān)表達(dá)方式的知識，實際上也只能對文本意義的閱讀分辨具有一定的指導(dǎo)作用，對指導(dǎo)文章寫作意義不大。總之，在有關(guān)文章內(nèi)容和形式兩方面的許多知識中，唯有結(jié)構(gòu)知識對文章的閱讀和寫作都具有指導(dǎo)意義，在建構(gòu)課本知識時應(yīng)該特別關(guān)注。

過去的課本對文章結(jié)構(gòu)的知識并沒有解決好。說明文的結(jié)構(gòu)基本沒有說，而記敘文和議論文的結(jié)構(gòu)雖然說了，但存在明顯的缺陷。如講記敘文的結(jié)構(gòu)總是與線索攪在一起，叫做“結(jié)構(gòu)線索”。其實結(jié)構(gòu)歸結(jié)構(gòu)，線索歸線索。結(jié)構(gòu)實際只是一種外框架構(gòu)，文章的結(jié)構(gòu)就是文章的外框架構(gòu)，猶如建筑物的外框架構(gòu)，它著眼的是部分的組合。《現(xiàn)代漢語詞典》釋結(jié)構(gòu)：“各個組成部分的搭配和排列：文章的～｜語言的～｜原子的～”[8]也是這個意思。而線索實際上指文章內(nèi)在的情意上的前后承續(xù)的線性關(guān)系，它不是著眼于“部分”的架構(gòu)，而是著眼于“前后”的關(guān)聯(lián)。將記敘文的結(jié)構(gòu)和線索攪在一起講，什么也講不清，多數(shù)情況是名義上講結(jié)構(gòu)，實際上講線索。對議論文的結(jié)構(gòu)課本一般表述為“提出問題──分析問題──解決問題”。這種表述雖不能說完全錯，但卻存在兩方面的問題。第一，它并不能揭示一切議論文的結(jié)構(gòu)規(guī)律，具有片面性。具體地說，它只是適合中心論點屬于行為性命題的議論文的規(guī)律，而不適合中心論點屬于認(rèn)識性命題的議論文的規(guī)律?！耙驗椴⒉皇撬械膯栴}都是既可以‘分析’又可以‘解決’的。比如‘學(xué)貴謙虛’這樣的問題，就是只可以‘分析’，無所謂‘解決’的。如果硬要說什么‘解決’的話，那么‘分析’的本身便是‘解決’。就是說，只要‘分析’清楚了為什么學(xué)習(xí)貴在謙虛，那么作為‘解決問題’的‘怎么樣謙虛’的問題，即謙虛的表現(xiàn)形式的問題，也就必然說到了，因為撇開謙虛的表現(xiàn)形式，為什么學(xué)貴謙虛的問題無法分析清楚?！盵9]（234）“學(xué)貴謙虛”屬于認(rèn)識性命題，由此可見，中心論點屬于認(rèn)識性命題的議論文是無法也無須構(gòu)建“解決問題”的結(jié)構(gòu)部分的。而以行為性命題（如“反對教條主義”）為中心論點的議論文，則又是既可能構(gòu)建出“分析問題”的結(jié)構(gòu)部分（分析“為什么要反對教條主義”），又可以構(gòu)建出“解決問題”的結(jié)構(gòu)部分（解決“如何反對教條主義”）。但由此而將“提出問題──分析問題──解決問題”的結(jié)構(gòu)規(guī)律推廣為一切議論文的結(jié)構(gòu)規(guī)律，顯然犯了以偏概全的錯誤。第二，“提出問題──分析問題──解決問題”實際反映的是文章各部分的事理關(guān)系，作為結(jié)構(gòu)也只能是事理結(jié)構(gòu)。事理結(jié)構(gòu)是內(nèi)在的由文章內(nèi)容的事理關(guān)系決定的，選定了一定的內(nèi)容就意味著選定了一定的事理結(jié)構(gòu)，因而以“提出問題──分析問題──解決問題”表述議論文的結(jié)構(gòu)，除了有利于閱讀議論文時對各部分事理關(guān)系的把握外，對寫作議論文并不具備有利于結(jié)構(gòu)選擇的意義。

學(xué)術(shù)界和語文教育界對常用文體的結(jié)構(gòu)已經(jīng)有較深入的研究。吳應(yīng)天的《文章結(jié)構(gòu)學(xué)》將記敘文除倒敘外的本事部分的結(jié)構(gòu)分為“總敘──分?jǐn)ⅸぉそY(jié)尾”“分?jǐn)ⅰ睅追N類型；將說明文的結(jié)構(gòu)分成“總說──分說──總結(jié)”“總說──分說”、“分說──總結(jié)”“分說”幾種類型；將議論文的結(jié)構(gòu)分成“總論──分論──總論”“總論──分論”“分論──總論”“分論”幾種類型。[10]應(yīng)該說，這種從總分關(guān)系著眼尋找文章各部分之間的結(jié)構(gòu)規(guī)律的方法大體是可取的。不過其明顯的缺點是：只注意到文章主體的“首”“中”“尾”三部分，而未考慮到在文章主體之外，有時還存在類似于“楔子”的端絮和類似于“尾聲”的余絮部分，它們既超出對所記、所說、所議事物的記敘、說明、議論本身，又與對所記、所說、所議事物的記敘、說明、議論有一定聯(lián)系。我曾把議論文的端絮部分叫“引論”（區(qū)別于“總論”），把議論文的余絮部分叫“余論”。這樣，根據(jù)“引論”“總論”“分論”“結(jié)論”“余論”的隱現(xiàn)，議論文的結(jié)構(gòu)變化就有14種之多。[9]（247）說明文、記敘文的結(jié)構(gòu)變化有哪些，也是不難搞清楚的。

（三）文學(xué)作品的“敘事”知識應(yīng)該豐富和拓深。此前的課本知識中也有一點“敘事”知識，但過于膚淺，僅停留在敘述人稱（第一人稱和第三人稱）和敘述次序（順敘、倒敘、插敘）等極為表面的層次，體現(xiàn)文學(xué)作品的藝術(shù)匠心的敘事技巧難以描述，也難以發(fā)掘。20世紀(jì)80～90年代，西方關(guān)于“敘事學(xué)”的研究成果傳到國內(nèi)，使我們認(rèn)識到敘事技巧的豐富性和復(fù)雜性。中學(xué)課本中當(dāng)然不可能全面吸納這方面的研究成果，但在較為淺近的適合中學(xué)生理解的層面上吸納其中的某些成果，還是可以的。例如，我們可以吸納一點簡單的“敘事視角”的知識，則可以讓學(xué)生懂得，無論是第一人稱還是第三人稱敘述，都還存在“內(nèi)視角”和“外視角”的選擇問題。“內(nèi)視角”的敘述即敘述者從處于事件之中的角度進(jìn)行敘述，“外視角”的敘述則是從處于事件之外的角度敘述；第一人稱“內(nèi)視角”的敘述即為“主人公講他自己的故事”（如魯迅的《傷逝》），第一人稱“外視角”的敘述即為“旁觀者講主人公的故事”（如魯迅的《孔乙己》），第二人稱“內(nèi)視角”的敘述即為“全知”的作者的敘述（如魯迅的《阿Q正傳》），第二人稱“外視角”的敘述即為“作者從外部講故事”式的敘述（如魯迅的《藥》）。[11]可見，吸納了“敘事學(xué)”的有關(guān)知識，對敘事性文學(xué)作品的敘事技巧的分析便可以清晰得多，這對學(xué)生提高文學(xué)作品的鑒賞水平和創(chuàng)作水平（高中語文新課標(biāo)在選修課程中鼓勵學(xué)生嘗試文學(xué)創(chuàng)作）顯然都很有益處，甚至可惠及普通記敘文的讀寫。

以上所談三個方面，只是既重要而又被過去的課本所疏忽，因而是今后的課本知識建構(gòu)時應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注的幾個主要知識板塊，它們相互關(guān)聯(lián)構(gòu)成從語言運(yùn)用的技能技巧到結(jié)構(gòu)篇章的技能技巧再到選擇敘述策略的技能技巧的較全面的知識覆蓋網(wǎng)絡(luò)，對于提升學(xué)生聽、說、讀、寫的智慧技能，尤其是書面的篇章的讀寫的智慧技能和策略，具有極為重要的意義。當(dāng)然，課本在吸納這些知識時必須經(jīng)過為適應(yīng)學(xué)生深淺度的“研發(fā)”即再創(chuàng)造性的精加工過程，以便以深入淺出逐漸滲浸的恰當(dāng)方式在課本體系中進(jìn)行表達(dá)。

除了這三個方面的知識外，一些文體常識（包括文學(xué)文體常識）在編進(jìn)課本時還應(yīng)重新審視，并進(jìn)行一些細(xì)化的分類性的特征描述，以便更貼近文體實際。過去的課本在這方面喜歡作籠統(tǒng)的大而化之的概括，也就難免犯以偏概全的錯誤。比如一說記敘文，便是時間、地點、人物、事件幾大要素，其實寫景的記敘文就可以沒有事件甚至沒有人物；一說到議論文便是論點、論據(jù)、論證“三要素”，其實有許多議論文沒有論證，有的雖有論證卻沒有論據(jù)（如墨子的《兼愛》，的《人的正確思想是從哪里來的？》等）；一說到小說便是情節(jié)、人物、環(huán)境“三要素”，其實有許多小說談不上有什么情節(jié)（如魯迅的《傷逝》，都德的《最后一課》等）；一說到散文便是“形散而神不散”，其實也有散文神不散形也不散（如老舍的《濟(jì)南的冬天》等）。如果我們按有無人物和事件、有無論證和論據(jù)、有無情節(jié)、是否形散等特征對記敘文、議論文、小說、散文進(jìn)一步細(xì)化分類，則對提升學(xué)生相應(yīng)文體的讀寫能力顯然很有意義。當(dāng)然這只是一種分類方法，完全還可以有其他的分類方法。此外，關(guān)于文字、詞匯、修辭知識和一些文學(xué)史常識，過去的課本處理得比較好，這里不再贅述。

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篇2

關(guān)鍵詞：成人教育 教育質(zhì)量 社區(qū)

中圖分類號：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0057-01

成人教育在我國也被稱作繼續(xù)教育，從繼續(xù)教育的字面含義來看，其應(yīng)是對成人跨過學(xué)齡段之后的一種教育形式。然而，從我國現(xiàn)階段的成人教育狀況來看，其教育范疇則被學(xué)歷教育、職業(yè)資格培訓(xùn)等內(nèi)容充斥著?？梢?，在社會存在決定社會意識的辯證邏輯下，我國社會也難以在文化層面來審視成人教育的重要性。

所謂“成人教育文化”可以理解為，社會公眾對成人教育的認(rèn)識，以及該教育范疇在社會公眾中的普及程度。不難理解，若是單純將成人教育看作為學(xué)歷提升教育、在職培訓(xùn)教育，那么這將直接制約化教育在社區(qū)的開展，而目前社區(qū)已成為城鎮(zhèn)居民的基本生活單元。在成人教育文化缺失的狀況下，也將必然制約著我國學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建。基于以上所述，筆者將就此展開討論。

1 成人教育文化缺失的原因分析

結(jié)合筆者的工作體會，對成人教育文化缺失的原因可從以下兩個方面來分析：

1.1成人教育的邏輯起點使然

在改革開放初期，為了解決10年在高等教育領(lǐng)域的欠賬，以及滿足社會青年接受高等教育的強(qiáng)烈愿望，成人教育作為一種嶄新的教育形態(tài)誕生了。這就在成人教育的辦學(xué)初期就界定了它的功能定位，那就是作為彌補(bǔ)普通高等教育辦學(xué)資源不足的一種重要補(bǔ)充形式。也是在這一邏輯起點上，也導(dǎo)致了我國民眾對成人教育的內(nèi)涵和目標(biāo)產(chǎn)生了固有認(rèn)識，而缺少對成人教育與社區(qū)文化教育相融合的理解。在此基礎(chǔ)上，便必然在行動上導(dǎo)致了化缺失現(xiàn)象的產(chǎn)生[1]。

1.2成人教育的功利色彩使然

成人教育的功利色彩突出體現(xiàn)在它的“強(qiáng)目的性”上，如學(xué)歷提升目的、職業(yè)資格獲取目的等。筆者并不否定這一目的性，但作為一種成人教育文化應(yīng)在更廣闊的視域下來進(jìn)行考察，在考察中需要重視挖掘成人教育的外部性特質(zhì)，通過社區(qū)成人教育的開展來促使學(xué)習(xí)型社區(qū)的形成。然而，強(qiáng)烈功利色彩使得我們無法仔細(xì)思考成人教育文化問題。

2 對社區(qū)化教育質(zhì)量的反思

反思的目的在于給出對策，由此以下從三個方面來展開反思：

2.1對社區(qū)化教育認(rèn)識方面

在上文筆者已經(jīng)提到，受到諸多因素的影響人們對社區(qū)化教育的認(rèn)識是不足的。首先，“文化教育”的內(nèi)容是什么。再者，文化教育的特定對象又是哪些。不難看出，目前對此仍缺乏必要的思考。要知道，在我國社會轉(zhuǎn)型期所存在的群體焦慮情緒，將導(dǎo)致社會大眾難以靜心來審視社區(qū)化教育這一形態(tài)。

2.2對社區(qū)化教育實施方面

既然是社區(qū)化教育，那么實施這一化教育的主體便是社區(qū)管理部門，而對于該社區(qū)化教育質(zhì)量的管控也應(yīng)是該部門。但問題卻出現(xiàn)了，以非學(xué)歷教育、非在職培訓(xùn)教育為主要內(nèi)容的社區(qū)成人教育，如何在社區(qū)居民自愿的情況下來參加呢。在社區(qū)居民文化素質(zhì)整體上顯著提升的當(dāng)下，這里文化教育的側(cè)重點又是什么呢。

2.3對社區(qū)化教育評價方面

對于社區(qū)化教育質(zhì)量的管控，需要建立在系統(tǒng)的評價機(jī)制上。然而，作為一種開放式的成人教育形態(tài)，對其進(jìn)行評價也并不是一件容易的事。但筆者認(rèn)為，在與構(gòu)建學(xué)習(xí)型社區(qū)相聯(lián)系的社區(qū)化教育活動，應(yīng)以學(xué)習(xí)型社區(qū)是否形成作為最終標(biāo)準(zhǔn)。

3 實證討論

根據(jù)以上所述，提升社區(qū)化教育質(zhì)量的實證討論，可從以下三個方面來展開。

3.1深化對社區(qū)化教育的認(rèn)識

在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的大背景下，各級政府應(yīng)重視培育學(xué)習(xí)型社區(qū)的重要意義。同時，還應(yīng)充分認(rèn)識到化教育在促進(jìn)學(xué)習(xí)型社區(qū)形成的內(nèi)在價值。由此，各級主管部門應(yīng)會同高校、文化站等部門調(diào)研社區(qū)化教育的可行性問題，以及對文化教育的內(nèi)容設(shè)置和特定對象界定進(jìn)行論證。

3.2豐富對社區(qū)化教育的組織

社區(qū)作為基層單位是我國城鎮(zhèn)居民生活所要面對的最小社會單元，在破除功利性色彩下的社區(qū)化教育中，應(yīng)激發(fā)起社區(qū)居民自發(fā)管理的意識和熱情，這也將極大的減少主管部門的組織管理壓力。筆者建議，社區(qū)化教育的內(nèi)容應(yīng)突出“豐富情趣、陶冶情操”的原則，那么我們就可以通過建立興趣小組的形式來組建學(xué)習(xí)班，并建立完整的班委體系來實現(xiàn)社區(qū)居民的自發(fā)管理目標(biāo)。

3.3完善對社區(qū)化教育的評價

對于社區(qū)化教育的質(zhì)量評價，應(yīng)避免對學(xué)員學(xué)習(xí)效果的評價，若是這樣將直接導(dǎo)致該教育形式的功利性。根據(jù)上文所述，應(yīng)重點評價社區(qū)化教育對構(gòu)建學(xué)習(xí)型社區(qū)的貢獻(xiàn)度，而這可以從學(xué)員的學(xué)習(xí)習(xí)慣、個體體驗、社區(qū)精神文化建設(shè)等諸多方面來進(jìn)行考察[2]。

4 結(jié)語

本文認(rèn)為，若是單純將成人教育看作為學(xué)歷提升教育、在職培訓(xùn)教育，那么這將直接制約化教育在社區(qū)的開展，而目前社區(qū)已成為城鎮(zhèn)居民的基本生活單元。在成人教育文化缺失的狀況下，也將必然制約著我國學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建。因此，需要從對社區(qū)化教育認(rèn)識、實踐、評價等三個方面展開反思。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

“需求分析”這個詞最初是在20年代由邁克爾•西對孟加拉國內(nèi)英語的需求狀況進(jìn)行調(diào)查時提出來的。比較著名的需求分析模型包括Mubay提出的目標(biāo)情景分析模型及Allright的目前情景分析模型。前者重點強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在語言使用方面的相關(guān)變量，如話題、參與者、使用的媒介等，而對于其他方面的需求沒有進(jìn)行細(xì)致的討論;后者在此基礎(chǔ)上做了補(bǔ)充，更加注重學(xué)習(xí)者自身語言能力與期待目標(biāo)之間的差異，但卻忽略了學(xué)習(xí)主體自身的重要作用。能夠強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的模式是由Hutchin-son和Waters提出的。Hutchinson和Waters提出了以學(xué)習(xí)者為中心的需求分析模式。他們將需求分析分為兩個方面即目標(biāo)需求分析和學(xué)習(xí)需求分析。目標(biāo)需求分析提出了六個問題，涵蓋了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的原因、用途、使用方式、使用主體、使用時間及使用場所。這兩種需求分析的差別在于目標(biāo)需求分析關(guān)注了語言運(yùn)用的細(xì)節(jié)，討論了學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情景中要做什么;學(xué)習(xí)需求分析關(guān)注的是語言學(xué)習(xí)的過程，分析學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)。Dudley－Evans和St．John的需求分析模式由九個方面構(gòu)成:學(xué)習(xí)者的職業(yè)信息、學(xué)習(xí)者的個人信息、學(xué)習(xí)者的語言信息、目標(biāo)情景中的語言信息、學(xué)習(xí)者缺乏的能力、學(xué)習(xí)語言的需求、學(xué)習(xí)者的職業(yè)信息、學(xué)習(xí)者的課程需求、學(xué)習(xí)環(huán)境信息。Dudley－Evans和St．John需求分析模式為ESP的課程設(shè)置提供了一個分析框架，它不僅包括了學(xué)習(xí)者的客觀需求和主觀需求，而且清晰地反映出各種需求之間的聯(lián)系。該模式既能從語言本體、學(xué)生個體和學(xué)習(xí)過程的角度進(jìn)行分析，又涵蓋了目標(biāo)情景分析、學(xué)習(xí)情景分析和目前情景分析三個維度，是較為全面的一種需求分析模式。就筆者而言，商務(wù)英語需求分析應(yīng)該結(jié)合以上分析模型，形成集目前情景分析、目標(biāo)情景分析及學(xué)習(xí)情景分析與一體的獨(dú)特模式，才能有效反應(yīng)學(xué)習(xí)者目前真實的學(xué)習(xí)情景和未來的工作的目標(biāo)情景需求，真實體現(xiàn)學(xué)習(xí)情景中的客觀實際與需求之間的差異，并在此基礎(chǔ)上分析并改善現(xiàn)有的教學(xué)方法、教學(xué)模式，推動教材改革，使課程體系、課程設(shè)置趨于合理。

二、商務(wù)英語課程的需求分析維度

對商務(wù)英語專業(yè)方向進(jìn)行三個方面的需求分析是必不可少的:即目前情景分析、目標(biāo)情景分析及學(xué)習(xí)情景分析。目前情景分析是從學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)需求入手，涵蓋其個人信息(包括個人基本情況、學(xué)習(xí)目的、未來期待)、學(xué)習(xí)者的語言水平(包括英語水平、商務(wù)知識掌握的水平、語言基本技能)、學(xué)習(xí)能力(包括學(xué)習(xí)方法技巧、跨文化跨學(xué)科的理解能力、學(xué)習(xí)策略的掌握)。目標(biāo)情景分析指社會的需求和實際就業(yè)的差距(包括社會提供的職位、崗位需要的技能和所需的知識和交際能力)。筆者相信明確了社會的需要才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才，了解所學(xué)與社會所需之間的差距，才能更好地彌補(bǔ)學(xué)校教育缺陷。學(xué)習(xí)情景分析是指商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生及在校生的自我需求調(diào)查包括學(xué)習(xí)驅(qū)動力、課程的評價及對教師的評價。

三、研究方法及研究結(jié)果

本研究包括了兩個調(diào)查問卷。問卷的制訂是根據(jù)Hutchin-son和Waters需求分析框架及Dudley－Evans和St．John的需求分析模式經(jīng)過一定的選擇調(diào)整而得來的。第一份問卷是目標(biāo)情景分析這個維度進(jìn)行的。針對社會對于商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生需求的調(diào)查，此問卷涵蓋了社會需求、對于商務(wù)英語人才的滿意度、商務(wù)英語專業(yè)人才各項語言技能、專業(yè)知識和跨文化交際能力等方面的問題。共針對20家用人單位發(fā)放20份問卷，全部收回。第二份問卷是目前情景分析與學(xué)習(xí)情景分析這兩個維度進(jìn)行的。針對商務(wù)英語在校生和畢業(yè)生自身需求的調(diào)查，此問卷共包含五個方面的問題，分別是學(xué)習(xí)者驅(qū)動力、對課程設(shè)置的滿意度、對課程設(shè)置的期望度、學(xué)習(xí)方式的選擇、工作的期望度。選取吉林建工學(xué)院外語學(xué)院商務(wù)英語方向的5名畢業(yè)生30名本科生進(jìn)行回答。研究結(jié)果如下:

(一)目標(biāo)情景分析通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)社會對商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生所提供的職位包括:市場、助理、銷售、翻譯、培訓(xùn)等，所占比例分別為24%、21%、19%、15%、10%。需求最多的是市場、助理與銷售職位。這是因為商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生有比較強(qiáng)的應(yīng)變能力、良好的英語基礎(chǔ)、較強(qiáng)的跨文化溝通技能，因此，這些職位上獲得了他們的青睞。而助理這個職位對初入公司的畢業(yè)生來講非常適合，是因為剛走出校門的畢業(yè)生缺乏實際的工作技能，雖然語言上略有優(yōu)勢，但對需要有一定技能的工種，例如會計、財務(wù)、研發(fā)等等來講，他們不具備上崗的能力。在問卷調(diào)查中，各用人機(jī)構(gòu)對商務(wù)英語畢業(yè)生各項語言技能也提出了要求。結(jié)果表明，用人單位一致認(rèn)為在工作環(huán)境中，聽、說能力最為重要，分別占89%和94%，其次是寫(80%)、讀(70%)和口譯(50%)。比較出乎筆者意料的是對于口筆譯技能的需要相對較少，可能是由于各用人機(jī)構(gòu)提供的職位多為市場、銷售，而翻譯工作通常交付翻譯公司來完成。問卷調(diào)查還顯示，有大約65%的用人機(jī)構(gòu)對于本專業(yè)人才的專業(yè)知識與交際能力有較高的要求。其中90%的用人機(jī)構(gòu)要求畢業(yè)生具備一定的商務(wù)知識，85%的機(jī)構(gòu)要求了解外貿(mào)的基本流程，80%的企業(yè)認(rèn)為商務(wù)口語交際的能力十分重要，隨后是能夠熟練處理外貿(mào)函電(75%)、熟練操作辦公自動化軟件(60%)。調(diào)查問卷中開放試題的答案還表明一些企業(yè)要求畢業(yè)生能夠跟上商務(wù)發(fā)展趨勢、具備跨文化交際的能力和覺悟并具備較高的綜合能力。

(二)目前情景分析及學(xué)習(xí)情景分析目前情景分析及學(xué)習(xí)情景分析包括三個方面:學(xué)習(xí)驅(qū)動力、課程的評價及對教師的評價。問卷調(diào)查中關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語課程的動力這一項要求學(xué)生在5個選擇中進(jìn)行多項選擇。結(jié)果顯示，30%的學(xué)生認(rèn)為商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)習(xí)是將來工作的一個必須;24%的學(xué)習(xí)者(包括在校生和畢業(yè)生)認(rèn)為學(xué)好商務(wù)英語課程就能夠獲得相關(guān)的證書，增加進(jìn)入社會的競爭力;20%的學(xué)生是出自個人的興趣選擇這個專業(yè)的;14%的學(xué)生是為了修滿學(xué)分，而3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)課程的目的只是為了進(jìn)行未來生活中必要的交流。54%的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)這個專業(yè)是為了將來的就業(yè)。這個結(jié)果是商務(wù)英語作為ESP的培養(yǎng)目標(biāo)是相吻合的，但只有24%的學(xué)生是出自興趣才進(jìn)行學(xué)習(xí)，這從側(cè)面反映出我們教師工作的不夠，不能吸引學(xué)生的注意、不能滿足學(xué)生的興趣，是可悲的一件事。根據(jù)實際走訪調(diào)研，很多高校商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置里都要求學(xué)生在大二下學(xué)期開始接受系統(tǒng)的商務(wù)課程，每個學(xué)期至少開設(shè)3門左右的選修課程。商務(wù)英語課程和其他課程的比率大概在1:3左右;學(xué)時分布大概在1:4左右。從調(diào)查中可以看出超過40%的學(xué)生認(rèn)為課程種類非常滿意或者很滿意。而近50%的學(xué)生認(rèn)為不滿意或者非常不滿意?？梢哉f，正負(fù)意見比率相當(dāng)。通過訪談部分學(xué)生，筆者認(rèn)為產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因有兩點:首先，專業(yè)性強(qiáng)的課程不多。雖然各高校所開設(shè)的商務(wù)英語專業(yè)課程集中在商務(wù)英語、商務(wù)英語翻譯、商務(wù)英語函電，但學(xué)生希望多一些實用性強(qiáng)的課程，比如外貿(mào)單據(jù)、商務(wù)談判、商務(wù)口譯、市場營銷等畢業(yè)以后進(jìn)入單位馬上就可以用到的課程。其次，學(xué)生希望有更多外教或者具有商務(wù)經(jīng)驗的教師授課，能為他們帶來更多的實用經(jīng)驗。而對于課程難度，70%以上的學(xué)生認(rèn)為滿意。筆者認(rèn)為這與課程種類學(xué)生的滿意程度略有相悖。通過與學(xué)生的談話發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)入大三專業(yè)課學(xué)習(xí)之前對商務(wù)英語專業(yè)課程的了解較少，所以剛剛開始接觸時認(rèn)為課程難度很大;但是，隨著幾個學(xué)期過后，發(fā)現(xiàn)課程種類較少，分配在一門課程上的時間增大，所以認(rèn)為課程難度降低，課程的密度一般。

四、總結(jié)

篇4

1.思想政治教育優(yōu)良傳統(tǒng)的繼承懲罰作為一種教育方法由來已久，在教育中也起到了其他方法所不能替代的作用。在思想政治教育中懲罰教育法的運(yùn)用經(jīng)過歷史的驗證，是可行且有效的。在抗戰(zhàn)時期，思想政治教育是一項非常重要，甚至可以說是決定政權(quán)存亡的工作。因此，正確的思想政治教育方法就成為勝負(fù)的關(guān)鍵。懲罰教育法有利于思想政治教育以行作為開端的需要。捷克教育家揚(yáng)·阿姆斯·夸美紐斯說過：“犯了過錯的人應(yīng)當(dāng)受到懲罰。但是他們之所以應(yīng)受懲罰，并非因為他們犯了過錯……而是為的要使他們?nèi)蘸蟛蝗ピ俜浮薄Ｄ敲丛谒枷胝谓逃?，怎樣才能使犯錯者不在去犯錯或者說不再去犯同樣的錯誤呢？那就是對受教育者不良行為實施懲罰。歷史唯物主義認(rèn)為，意識是客觀實在在人腦中的反映。因此，既然行是知、情、意、信的外顯，那么改變外顯的行，隨著時間的推移，內(nèi)在的知、情、意、信也必然要隨之改變，這也是思想政治教育為什么能把行作為開端的原因之一，懲罰教育法則正好符合以行為作為思想政治教育開端的需要。懲罰是一種具有威懾性的手段，在教育中則轉(zhuǎn)化為對學(xué)生不端行為的威懾作用，有對行為人本身也有對行為人周邊人群的威懾。懲罰主要針對外顯的行為，通過行為的改變從而引起思想意識的改變。懲罰在思想政治教育中的運(yùn)用需要教育者的教育智慧，只有具有藝術(shù)性的懲罰才能使學(xué)生從自己的行為中認(rèn)識到本質(zhì)錯誤，從而改變內(nèi)在認(rèn)知，由好的認(rèn)知再上升到良好的意志、信念和情感，最終產(chǎn)生良好的行為。

2.符合思想政治教育促進(jìn)學(xué)生社會化的需要社會化是社會學(xué)的名詞，不同的研究學(xué)者對社會化有著多種解釋。布盧姆認(rèn)為：“個人為了以一個多少有效的成員的身份，參與某個集團(tuán)和社會而對必要的知識、技能和傾向進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程就叫社會化?！薄渡鐣睦韺W(xué)》認(rèn)為“社會化是指在特定的社會與文化環(huán)境中，個體形成適應(yīng)于該社會與文化的人格，掌握該社會所公認(rèn)的行為方式?！备鶕?jù)這兩種解釋，總結(jié)地說：“社會化就是一個人學(xué)會適應(yīng)社會的過程?！彼枷胝谓逃菐椭鷮W(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的教育，是幫助學(xué)生塑造良好品德和教會學(xué)生如何做人的教育，這些都是學(xué)生走出校園，走上社會所必須的良好品質(zhì)。換言之，思想政治教育也是促進(jìn)學(xué)生社會化的教育。

二、思想政治教育正確使用懲罰教育

1.抓住時機(jī)，一擊即中在思想政治教育中，教育時機(jī)一直是一個研究的話題。在什么時候做思想政治教育工作才是最好的時機(jī)，我們認(rèn)為，這主要取決于運(yùn)用哪種思想政治教育方法。不同的方法就必須在不同的時間使用，猶如病人用藥，不同的癥狀在不同的時間就必須使用不同的藥。懲罰教育作為思想政治教育方法在使用時，選擇好時機(jī)非常重要，時機(jī)選的好事半功倍，時機(jī)選的的不好事倍功半。

2.明確目的，教育為重思想政治教育是一項育人的工程，它進(jìn)行的并不是單純的知識傳授，而是要幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在思想政治教育中使用懲罰教育法亦是如此，不是為了懲罰而懲罰，不是為了懲罰學(xué)生本身，而是懲罰學(xué)生身上發(fā)生的不良行為。

3.力度適當(dāng)，防止“兩用”《周易·系辭下》認(rèn)為“小懲而大誡，此小人之福也?！痹谒枷胝谓逃羞\(yùn)用懲罰教育，懲罰一定要適當(dāng)，要注重對懲罰“度”的把握。質(zhì)量互變關(guān)系指出：“量變達(dá)到一定的程度就會促成質(zhì)變，質(zhì)變又會開始新的量變?！痹谒枷胝谓逃^程中使用懲罰教育需要尊重質(zhì)量互變規(guī)律，教育者要善于把握懲罰的“度”，達(dá)到教育效果的最大化，而不失教育本質(zhì)。把握懲罰的“度”即懲罰“泛用”和“濫用”兩個問題，泛濫無度的連續(xù)懲罰是可怕的。同時，從心理學(xué)的研究中我們可以知道，懲罰的威懾力將會隨著懲罰的頻繁使用而逐漸減弱，只有當(dāng)懲罰構(gòu)成一種威懾而存在時，才會保持它的全部力量。因此，過度的懲罰教育會適得其反。

篇5

[關(guān)鍵詞]成人教育經(jīng)濟(jì)價值價值提升

一、成人教育價值及其形成

1.成人教育價值釋義。價值是一個哲學(xué)范疇，它是關(guān)系的客體與主體在一定的關(guān)系中所表現(xiàn)出來的效用性滿足或積極作用，是客體的屬性和功能同主體需要之間的吻合?？腕w價值的大小取決于其本身對主體的的滿足程度。

在成人教育范疇內(nèi)，成人教育的主體是社會的人，成人教育的客體是成人教育活動。成人教育的存在和發(fā)展，取決于作為社會的人有著接受教育、不斷發(fā)展的需要，而成人教育的存在、發(fā)展促進(jìn)了社會的人的發(fā)展，滿足了這種需要。人們對于成人教育認(rèn)識不斷深化的根本因素在于人們?yōu)檫m應(yīng)社會生活的變遷，為實現(xiàn)對社會環(huán)境的改造，自身有著不斷發(fā)展的需要，而成人教育在特定的范圍內(nèi)使人的發(fā)展的需要得以實現(xiàn)。成人教育的主體和客體之間的價值關(guān)系表現(xiàn)于成人教育主體的需要，以及客體對主體需要的滿足。

由此,成人教育價值可以表述為:作為客體的成人教育活動的屬性與作為社會實踐主體的人的發(fā)展需要之間的一種滿足關(guān)系。顯而易見,成人教育價值存在于成人教育主體和客體的相互作用之中,是成人教育發(fā)展動力。

2.成人教育價值的形成。已經(jīng)走上社會的人們由于社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化諸方面的發(fā)展，以及作為人本身生理與心理的發(fā)展，產(chǎn)生對成人教育的需求。有需求，也就有了創(chuàng)造價值活動的動力。在創(chuàng)造價值的實踐活動中，主體的需求——人對價值目標(biāo)的追求起主導(dǎo)作用，是成人教育價值產(chǎn)生的核心。而成人教育客體——成人教育活動有著促進(jìn)成人與社會相協(xié)調(diào)發(fā)展的功能，能使社會的人接受教育，得以生存和發(fā)展。沒有客體的存在和功能，就不可能產(chǎn)生價值，成人教育客體是成人教育價值產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

成人教育價值是成人教育主客體相互作用的結(jié)果，成人教育主客體的相互統(tǒng)一，客體的功能滿足了主體的需要，才能形成成人教育價值。成人教育主客體相互作用的過程，就是成人教育價值形成的過程。成人教育主客體的相互運(yùn)動的過程，表現(xiàn)為成人教育客體主體化和主體客體化兩個方面。

成人教育客體主體化，是指社會的人作為成人教育的主體，其需要作用于成人教育客體，使成人教育客體從培養(yǎng)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容和方法，不斷適應(yīng)主體的需要，與主體的需要相接近。成人教育活動在主體社會的人的需求導(dǎo)向下，被主體所制約，并具備了主體需求的特征。

成人教育主體客體化，是指成人教育有其自身的本質(zhì)特征和功能，它影響、限制、改造著社會的人，進(jìn)入主客體關(guān)系后，接受教育，被客體限制和改造，按客體所設(shè)置的教育目標(biāo)，得到充實和發(fā)展，具備客體所規(guī)定的人才規(guī)格的特征。

成人教育客體主體化與主體客體化，是成人教育主體客體之間的雙向運(yùn)動，充分體現(xiàn)了社會發(fā)展對成人教育的制約，以及成人教育對社會發(fā)展的促進(jìn)作用。成人教育價值的產(chǎn)生是成人教育主體客體雙向運(yùn)動的結(jié)果。某種意義上，成人教育價值是成人教育主體價值和客體價值的總和，主體因客體而獲得價值，客體價值因主體價值的實現(xiàn)而體現(xiàn)。

二、成人教育的經(jīng)濟(jì)價值存在及其特性

在以前的研究中通常把教育價值分為社會價值和經(jīng)濟(jì)價值。教育的經(jīng)濟(jì)價值是指通過教育提高勞動者的專業(yè)知識和技能、勞動能力和素質(zhì)，提高整個社會的知識總量和科技文化水平，從而使勞動者和物質(zhì)生產(chǎn)部門均取得收入的增長。

成人教育的經(jīng)濟(jì)價值形成于成人教育過程之中。成人教育過程始終是圍繞增進(jìn)勞動者的素質(zhì)，發(fā)展從業(yè)人員的崗位技能，形成教育經(jīng)濟(jì)價值而展開的。人力資本理論認(rèn)為:人力資源是一切資源中最主要的資源，勞動者能力的提高主要體現(xiàn)于智力的開發(fā)和技能的訓(xùn)練。人們的科技水平、生產(chǎn)技能的提高有賴于教育和培訓(xùn)。成人教育的教育培訓(xùn)功能與勞動能力提高之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，對勞動者的能力增值，即勞動者增值有著直接的作用。通過成人教育可使簡單的勞動力加工為復(fù)雜的、較高級的勞動力，這一過程實質(zhì)上是通過教育使勞動者勞動能力形成并增值的過程。成人教育可以為勞動者提供不間斷的教育和培訓(xùn)，使勞動者的智能和技能在不同層次、不同水平、不同階段都能得到提升。勞動者智能和技能的提高直接效益顯現(xiàn)于個人收益增加，同時生產(chǎn)效率提高自然會創(chuàng)造更多的社會經(jīng)濟(jì)價值，也是作為客體的成人教育實踐的經(jīng)濟(jì)價值的實現(xiàn)形式。

時代的發(fā)展，價值的創(chuàng)造已越來越轉(zhuǎn)向智力勞動，在教育的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的科學(xué)發(fā)明、技術(shù)進(jìn)步，在價值的創(chuàng)造中顯示了決定性的作用。教育的經(jīng)濟(jì)價值的實現(xiàn)有其自身的特點，也是教育經(jīng)濟(jì)價值的固有特性的表現(xiàn):

1.成人教育經(jīng)濟(jì)價值的雙重性。成人教育經(jīng)濟(jì)價值具有主體性和客體性的雙重特征。在成人教育活動中，作為客體的成人教育本身和作為社會實踐主體的人同時都體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)價值。成人教育的多重（社會、經(jīng)濟(jì)、文化等）功能（作用、職能、功效、效用等），形成了成人教育的多重效益。總體上可分為兩大類:精神上的效益、物質(zhì)上的效益。成人教育的經(jīng)濟(jì)效益又可以分為兩大類:社會經(jīng)濟(jì)效益——經(jīng)訓(xùn)練的勞動者，在社會生產(chǎn)中發(fā)揮更大的作用，提高勞動生產(chǎn)率，為社會創(chuàng)造更多的物質(zhì)財富，增加國民收入;個人經(jīng)濟(jì)效益——受過教育的勞動者個人能得到更多的勞動報酬。成人教育主體實現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)價值同時，客體經(jīng)濟(jì)價值也得到了體現(xiàn)。

2.成人教育經(jīng)濟(jì)價值的間接性。教育的直接效果不是經(jīng)濟(jì)價值或經(jīng)濟(jì)效益，教育的投資功效并不能在教育過程中得到實現(xiàn)，而是必須在教育過程完成后在生產(chǎn)過程中得到更大的償還。和其他類型教育投資一樣，成人對教育投資變?yōu)榻逃芰Πl(fā)揮教育的經(jīng)濟(jì)價值需要一個時間和過程，成人教育培養(yǎng)出來的勞動力和專門人才有一個知識能力轉(zhuǎn)化的周期。事實上，由于成人的學(xué)習(xí)特點的業(yè)余性也使學(xué)習(xí)到的技能可以相對較快地應(yīng)用于工作，與青少年學(xué)校教育經(jīng)濟(jì)價值相比，成人教育經(jīng)濟(jì)價值的間接性雖然不是很明顯。但相對于其他投資來說，間接性還是成人教育經(jīng)濟(jì)價值的特點之一。

3.成人教育經(jīng)濟(jì)價值的顯著性。20世紀(jì)以來，全球經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速地發(fā)展，其中最主要的動因是教育。依靠教育的經(jīng)濟(jì)價值支撐經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，是近現(xiàn)代世界經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的顯著特點和成功經(jīng)驗。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨計算出美國從1900年～1957年的50多年里，物質(zhì)投資所賺回的利潤增加了3.5倍，而教育投資所增加的利潤卻高達(dá)17.5倍。現(xiàn)在我國成人教育的教學(xué)組織，很大程度上是依托普通教育資源和閑置社會資源來進(jìn)行，成本低、需要投入相對小的特點也決定了成人教育無論是短期培訓(xùn)還是學(xué)歷教育的費(fèi)用相對較低。基于此，成人教育投資的高收益特點也是成人教育經(jīng)濟(jì)價值顯著性的具體表象。

4.成人教育經(jīng)濟(jì)價值的長效性?，F(xiàn)代教育的經(jīng)濟(jì)價值的特征之一是持久顯現(xiàn)性，它不會突然顯現(xiàn)出來，也不會很快消失，而是一個相對穩(wěn)定的、漸進(jìn)的過程，它持續(xù)作用于現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中。雖然知識到技能和能力的轉(zhuǎn)化需要一個過程，但是經(jīng)由成人教育培養(yǎng)出來的社會勞動力和專門人才，只要在物質(zhì)生產(chǎn)部門工作，就能長效地發(fā)揮效用，即使從事非物質(zhì)生產(chǎn)部門的工作，受教育者所學(xué)到的知識和形成的教育能力也能發(fā)揮出明顯的經(jīng)濟(jì)效益。由教育把科學(xué)發(fā)明轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)技術(shù)的作用效果更長久，成人教育的經(jīng)濟(jì)價值更持久地顯現(xiàn)于經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中。

三、成人教育經(jīng)濟(jì)價值提升理論與實踐的思考

1.成人教育經(jīng)濟(jì)價值提升的理論分析。馬克思關(guān)于教育將影響經(jīng)濟(jì)價值形成的思想，對于認(rèn)識教育的經(jīng)濟(jì)功能，有著極其重要的意義。馬克思指出，依靠教育和訓(xùn)練培養(yǎng)出來的熟練勞動力或科技人才，是不同于簡單勞動力的。因要修改一般人的本性，使其在一定勞動部門獲得熟練和技巧，變成發(fā)展和特殊的勞動力，一定的教育和訓(xùn)練，無論如何是必要的。馬克思在論述勞動力作用時說:“這個商品具有一種獨(dú)特的特性:它是創(chuàng)造價值的力量，是價值的源泉，并且在適當(dāng)使用的時候是比自己具有的價值更多的價值的源泉。”指出勞動力才是社會物質(zhì)財富的創(chuàng)造力。同時指出勞動力能創(chuàng)造新價值絕不是自然形成的，而是與勞動力的教育程度密切相關(guān)的。勞動力創(chuàng)造的社會財富的多少，一般情況下，是與勞動力的教育程度成正比的。因此，加強(qiáng)對勞動力的教育和訓(xùn)練，延長勞動力的教育年限，提高勞動力的教育程度，那么勞動力就會生產(chǎn)出更多的新價值，社會財富就會不斷增加，經(jīng)濟(jì)就會不斷增長。

美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨和貝克爾創(chuàng)立的人力資本理論，開辟了人類關(guān)于人的生產(chǎn)能力分析的新思路。人力資本理論的提出深化了人類對自身生產(chǎn)潛力和經(jīng)濟(jì)價值的認(rèn)識。將人力歸結(jié)為人力資本，明確強(qiáng)調(diào)了人力資本的內(nèi)在質(zhì)量對于財富生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要意義。人力資本之所以成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本動力和關(guān)鍵因素是因為：一個國家的人力資本存量越大，即人口和勞動者的科學(xué)技術(shù)知識水平和生產(chǎn)能力越高，勞動力的質(zhì)量便越高，而勞動力質(zhì)量的提高，一方面會直接提升勞動邊際生產(chǎn)率，另一方面通過要素更有效率的組合和應(yīng)用，還會導(dǎo)致物質(zhì)資本生產(chǎn)率的改善，減弱、抵消資本收益遞減規(guī)律的影響?，F(xiàn)階段人力資本理論的核心內(nèi)容為：人力資源是一切資源中最主要的資源，在經(jīng)濟(jì)增長中，人力資本的作用大于物質(zhì)資本的作用；人力資本的核心是提高人口質(zhì)量，教育投資是人力投資的主要部分；不應(yīng)當(dāng)把人力資本的再生產(chǎn)僅僅視為一種消費(fèi)，而應(yīng)視同為一種投資，這種投資的經(jīng)濟(jì)效益遠(yuǎn)大于物質(zhì)投資的經(jīng)濟(jì)效益；教育是提高人力資本最基本的手段，所以也可以把人力投資視為教育投資問題。人力資本理論突破了傳統(tǒng)理論中的資本只是物質(zhì)資本的束縛，將資本劃分為人力資本和物質(zhì)資本，強(qiáng)調(diào)人的智力、素質(zhì)、道德修養(yǎng)在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的作用。

2.成人教育經(jīng)濟(jì)價值提升實踐。闡述成人教育與經(jīng)濟(jì)二者的關(guān)系，是成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的重點之一。經(jīng)濟(jì)是成人教育發(fā)展的基礎(chǔ)，成人教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，二者協(xié)調(diào)發(fā)展則是成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主要內(nèi)容。成人教育通過培養(yǎng)培訓(xùn)各類人才和高素質(zhì)勞動力，積極推動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展等體現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)功能。同時成人教育應(yīng)該從更新服務(wù)觀念、拓寬服務(wù)渠道、改進(jìn)服務(wù)質(zhì)量等方面提升其服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，體現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)價值?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代生產(chǎn)之所以向成人教育提出各種需求，其原因也是因為成人教育會“生產(chǎn)勞動能力”，具有社會經(jīng)濟(jì)功能?；诖?，我們認(rèn)為構(gòu)建我國終身教育體系進(jìn)程中，成人教育發(fā)揮持續(xù)進(jìn)行勞動力開發(fā)功能、有效實現(xiàn)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化功能和促進(jìn)生產(chǎn)力全面發(fā)展功能，其自身的經(jīng)濟(jì)價值無疑也因此得到提升。

(1)就直接性而言，成人教育能夠通過勞動者素質(zhì)的提高，來推動經(jīng)濟(jì)與生產(chǎn)的發(fā)展，具體表現(xiàn)為能夠把可能的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。例如，通過勞動者的訓(xùn)練來改造工藝流程、生產(chǎn)技術(shù)，提高生產(chǎn)效率，創(chuàng)造更多的財富。

篇6

目前，高校教育成本的分擔(dān)及補(bǔ)給主要來自于政府機(jī)構(gòu)，教育資源范圍狹窄，它的表現(xiàn)形式主要為在教育學(xué)生為其提供服務(wù)的過程中所消耗的資源價值，相對而言，高校財務(wù)管理比較特殊。從企業(yè)層面來說，提供服務(wù)或產(chǎn)品之后才會有收入，進(jìn)而再投入生產(chǎn)的再循環(huán)過程；而高校教育是單方向資金運(yùn)動，先由財政部門撥款取得學(xué)費(fèi)收入，再將其投入到教育中，并且收入是一次性的。所以說，企業(yè)相對于高校而言，它的經(jīng)營運(yùn)轉(zhuǎn)好比前線，而成本控制則為后勤；但高校成本控制作為非盈利組織而言卻是其取得效益最優(yōu)化的唯一且有效的途徑，由此可見，高校能夠持續(xù)穩(wěn)健發(fā)展關(guān)鍵要解決的問題就是成本控制達(dá)到最優(yōu)化。此外，高校教育的目的之一就是人才的培養(yǎng)，更加注重其所帶來的社會效益。在這一背景下，若一味追求成本的降低而忽視學(xué)生的教育質(zhì)量，必定會造成教育資源的浪費(fèi)同時也影響高校未來發(fā)展及招生。因此，要將高校教育成本控制同我國現(xiàn)階段財務(wù)管理體系相結(jié)合，聯(lián)系實際減少不必要開支，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置，最終達(dá)到保證教育質(zhì)量的同時降低教育成本的目的，并且逐步實現(xiàn)最優(yōu)化的高校教育。

二、我國高校教育成本控制面臨的問題

（一）成本范圍界定不夠清晰

并不是高校所有的各項開支都屬于高校教育成本，只有真正用于受教育者的教育方面所消耗的資源價值才屬于教育成本，不包括與學(xué)生培養(yǎng)不相關(guān)的費(fèi)用消耗。為了保證高校教育成本核算的精準(zhǔn)性，在高校教育成本歸集方面要分清楚以下幾個方面：

1.校辦企業(yè)支出；即由高校開辦的企業(yè)，該企業(yè)服務(wù)的目的就是方便學(xué)生就業(yè)以及從事勞動技術(shù)方面的教育，高校是絕大多數(shù)校辦企業(yè)的僅有的全額投資者，正因如此也造成了校辦企業(yè)權(quán)責(zé)的不清晰、無法自負(fù)盈虧及獨(dú)立核算，進(jìn)而造成高校教育費(fèi)用分配與歸集方面的困擾。

2.高校社會保障支出；即屬于離退休職工養(yǎng)老經(jīng)費(fèi)的一部分，對于離退休職工而言，高校的教學(xué)及管理工作已與他們無關(guān)此部分支出的性質(zhì)實質(zhì)上是一種延伸的勞動價值，因此高校教育成本若包括離退休職工經(jīng)費(fèi)顯然不合適，不利于教育成本核算的精準(zhǔn)性。

3.科研經(jīng)費(fèi)；高校的職責(zé)不僅僅是對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，同時也肩負(fù)著對我國科技體系進(jìn)行創(chuàng)新的重要使命。目前，科研課題日趨復(fù)雜造成與教育活動經(jīng)常混為一談，從而導(dǎo)致科研支出一律歸集到教育成本之中，但實際上有一部分支出卻與學(xué)生的培養(yǎng)沒有關(guān)聯(lián)，所以應(yīng)當(dāng)按照支出比例在高校教育成本中將科研經(jīng)費(fèi)剔除出去。

（二）資產(chǎn)折舊處理賬實不符

眾所周知，固定資產(chǎn)折舊反映的是資產(chǎn)價值的損耗及轉(zhuǎn)移，高校屬于事業(yè)單位，根據(jù)規(guī)定其會計核算應(yīng)當(dāng)采用收付實現(xiàn)制，基于此，高校的固定資產(chǎn)可以不計提折舊，并且購置、構(gòu)建固定資產(chǎn)的費(fèi)用及其他支出就應(yīng)當(dāng)直接確認(rèn)為當(dāng)年的支出，而不是均勻的在固定資產(chǎn)收益年限內(nèi)進(jìn)行分?jǐn)?。首先，這種賬務(wù)處理方式會造成高校教育成本在購置、構(gòu)建期間非常高，不能真實反映固定資產(chǎn)的損耗及費(fèi)用，相對的，在非購置期間教育成本卻非常低，不利于經(jīng)濟(jì)核算；其次，這種處理方式將固定資產(chǎn)的購置、構(gòu)建費(fèi)用一次性計入支出，而不是均勻分?jǐn)傄呀?jīng)消耗的價值也會造成高校固定資產(chǎn)的價值的賬面值與實際值不相符。所以說，近幾年隨著高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，固定資產(chǎn)的購置、構(gòu)建也會不斷增多，這樣勢必會造成固定資產(chǎn)費(fèi)用水漲船高，這種會計核算方式下對高校固定資產(chǎn)的處理缺乏合理性，不能準(zhǔn)確對教育成本進(jìn)行計量，進(jìn)而對高校教育成本核算的精準(zhǔn)性及科學(xué)性造成一定的影響。

三、對高校教育成本控制的有效措施

（一）實行零基預(yù)算，科學(xué)制定成本計劃

當(dāng)前，高校成本的制定依據(jù)為國家教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及教育教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，并且獲得上級部門批準(zhǔn)方可執(zhí)行的年度收支計劃。實際現(xiàn)狀為本著杜絕浪費(fèi)的原則，在既定的框架內(nèi)合理把握并分配教育資源。為了使資金在有限范圍內(nèi)最大程度發(fā)揮效益，我們可以假想，將投入式的成本預(yù)算轉(zhuǎn)換為產(chǎn)出式的成本預(yù)算，并且假定其預(yù)算成本為零。在此基礎(chǔ)之上，對高校外在及內(nèi)在情況進(jìn)行深入研究分析，我們可以將未來教育成本科學(xué)劃分為三大類：基本成本、必要成本以及非必要成本。相應(yīng)的將高校教學(xué)所需要消耗的支出劃分為這三類，并將其逐步累加到假定為零的預(yù)算成本中去。對于這三種成本的分類，必要成本類主要為符合國家教育目標(biāo)以及規(guī)定的發(fā)展規(guī)劃所必須的支出；基本成本主要為以豐富高校學(xué)生的活動及教學(xué)而發(fā)生的經(jīng)費(fèi)支出；非必要成本主要為以保證高校學(xué)生的生活、提高其學(xué)習(xí)能力以及拓展能力而發(fā)生的經(jīng)費(fèi)支出。此外，在高校教育成本計劃制定時，要充分考慮意外因素，每一類的成本計劃均要留有一些富余，保證計劃設(shè)置具有一定的彈性，以避免影響最終成本計劃目標(biāo)的實現(xiàn)。與此同時，相關(guān)監(jiān)管部門要做好高校教育成本計劃的嚴(yán)格審核以及監(jiān)督方面的工作，進(jìn)而保證最佳高校教育成本計劃的制定及順利執(zhí)行。

（二）資產(chǎn)存量活化，合理利用固定資產(chǎn)

固定資產(chǎn)作為高校教育資源的一個重要部分，同時，它的比例在高校教育成本也占據(jù)大部分。其中，高校教育成本是否能夠得到控制，這跟高校固定資產(chǎn)使用率以及使用和配置的合理性有關(guān)。高校固定資產(chǎn)加強(qiáng)從采購與使用進(jìn)行成本控制，有利于降低辦學(xué)閑置的資源及避免不必要的浪費(fèi)，從而使固定資產(chǎn)的使用效益得到最大的發(fā)揮。高校在采購的時候，首先要根據(jù)各部門上報情況，其次要結(jié)合固定資產(chǎn)的有限性來衡量決定實際購買，二者綜合分析，采購那些有利于高校長遠(yuǎn)發(fā)展以及必備用品。目前，高校一般統(tǒng)一采購各院系部門需要的物品，因此，高校可以優(yōu)化配置資源，統(tǒng)一管理各部門的資源，這樣可以達(dá)到規(guī)模經(jīng)濟(jì)。這就要求在使用固定資源時，應(yīng)把現(xiàn)有的資源加以充分的利用。實施不同院系甚至不同高校之間可以協(xié)調(diào)使用，改變傳統(tǒng)誰買誰用的模式。同時，也可以開啟高校與企業(yè)之間相互合作，聯(lián)合多所高校和企業(yè)共同創(chuàng)建科技園，高校提供科研及一些生產(chǎn)服務(wù)，企業(yè)提供設(shè)施的費(fèi)用。這種模式有利于企業(yè)節(jié)省成本，同時，也節(jié)省了高校固定資產(chǎn)的采購費(fèi)用，也給學(xué)生們創(chuàng)造了有利的環(huán)境。

（三）精簡冗雜機(jī)構(gòu)，減少人力成本損耗

人力資源是一把雙刃劍，是高校物力及財力資源的粘合劑，其配置及運(yùn)用是否合理事關(guān)高校發(fā)展的穩(wěn)健與否。當(dāng)前，在我國高校內(nèi)部普遍存在著行政人員數(shù)量較多，崗位設(shè)置重復(fù)，進(jìn)而導(dǎo)致高校教職工工資方面經(jīng)費(fèi)支出擴(kuò)增，鑒于此，高校應(yīng)當(dāng)杜絕不合理的消耗，在保證培養(yǎng)質(zhì)量的同時提高成本的產(chǎn)出效益。首先，應(yīng)當(dāng)壓縮高校重復(fù)崗位教職工的數(shù)量，依據(jù)學(xué)生人數(shù)合理制定師資量，并且每年學(xué)生數(shù)量的變動設(shè)定一定的浮動比例和范圍。在浮動比例及范圍內(nèi)，嚴(yán)格執(zhí)行教師相對壓縮、非教學(xué)職工絕對壓縮的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)之上，推行人事改革的同時控制好教職工人數(shù)，盡量實行流動聘任用人機(jī)制，根據(jù)需求對機(jī)構(gòu)干部定崗，以減少用人成本；其次，應(yīng)當(dāng)簡化教職工師資隊伍建設(shè)，保證其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化性，盡可能減少管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置層次，在爭取高校人力管理水平及效率提高的同時達(dá)到增效減員的目的。

四、結(jié)束語

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在這樣的熱力學(xué)內(nèi)容架構(gòu)基礎(chǔ)上，對狀態(tài)函數(shù)的改變值進(jìn)行系統(tǒng)的剖析，并加以例題的訓(xùn)練、鞏固，使學(xué)生感覺到概念明晰、結(jié)構(gòu)緊湊、條理清楚，公式容易掌握，同時體現(xiàn)了課程的整體性與聯(lián)系性。增加與制藥工程專業(yè)相聯(lián)系的內(nèi)容物理化學(xué)教學(xué)中，有針對性地設(shè)計、加強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容與制藥工程專業(yè)實際應(yīng)用的聯(lián)系、融合［2－3］，使專業(yè)內(nèi)容盡量在物理化學(xué)各章節(jié)中得到具體反映，引領(lǐng)學(xué)生用所學(xué)的物理化學(xué)知識，分析、處置制藥學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的問題，使學(xué)生體會到物理化學(xué)對制藥學(xué)的指導(dǎo)作用，做到真正的學(xué)以致用。有必要適當(dāng)增加與制藥工程專業(yè)相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，以有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維。弱化公式推導(dǎo)，強(qiáng)化內(nèi)容的應(yīng)用物理化學(xué)課程內(nèi)容中存在大量的公式及其復(fù)雜的推導(dǎo)過程，要注意數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程只是獲得結(jié)果的一種手段，不是目的。對于制藥工程專業(yè)的學(xué)生來說，他們需要的是利用物理化學(xué)這種手段、運(yùn)用公式解決具體問題的應(yīng)用能力［4－5］。課堂教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)淡化繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)與數(shù)字運(yùn)算，可由陳述思路直接給出公式或結(jié)論，強(qiáng)化使用基本公式的定性判斷，強(qiáng)調(diào)對問題的分析過程及解決方法。舍去復(fù)雜公式的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，促使學(xué)生將興趣、注意力集中到公式的具體理解及應(yīng)用上，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生將基本理論、公式應(yīng)用于實際的能力。如此理念下對待、處理物理化學(xué)中的公式，既顯著降低了課程的學(xué)習(xí)難度，又彰顯了物理化學(xué)在制藥工程專業(yè)中的指導(dǎo)作用。

立足專業(yè)特點，改革教學(xué)手段與方法

針對物理化學(xué)的課程特點及制藥專業(yè)的專業(yè)特點，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、抽象思維與綜合應(yīng)用能力，筆者靈活采用講授式、類比式、問題式及多媒體等多種教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。(1)講授式教學(xué)雖然講授式教學(xué)比較傳統(tǒng)，但在物理化學(xué)教學(xué)中不能完全摒棄不用。對于屬于重點、難點的理論、概念的解釋和公式的推導(dǎo)，教師可以用少而精的語言講授給學(xué)生。(2)類比式教學(xué)物理化學(xué)中的有些內(nèi)容比較抽象，初次接觸可能難以理解與掌握，此時，可以借助已經(jīng)熟悉或掌握的知識，利用兩者存在形式上或?qū)傩陨系南嗨菩裕ㄟ^類比方法［6－8］，將學(xué)生熟悉的知識與陌生的知識加以橫向比較，為認(rèn)識新的知識點提供方向和線索，以增強(qiáng)知識間的溝通與聯(lián)系，從而達(dá)到由此及彼、觸類旁通的效果。例如，為具有簡單級數(shù)的化學(xué)反應(yīng)動力學(xué)方程(不定積分式)的線性關(guān)系比較，它們都是直線關(guān)系，且橫坐標(biāo)都是時間t，不同的是縱坐標(biāo)，即對濃度的數(shù)學(xué)處理方式不同。通過圖形比較，不但能夠牢固掌握動力學(xué)方程的不定積分式，而且自然、間接掌握了各自的動力學(xué)方程的定積分式。為原電池與電解池的兩電極極化曲線圖示比較，當(dāng)有電流通過電極時，兩者都是陽極越極化越正，陰極越極化越負(fù)，電極電勢都偏離平衡值E可逆，這是兩個化學(xué)電池電極電勢的相同點。電極極化的結(jié)果，造成原電池的實際電極電勢比平衡值低，電解池外加的實際電壓較平衡值高，這是極化對化學(xué)電池偏離平衡值的不同點。(3)問題式教學(xué)通過問題式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索知識。教師以生活實例或生產(chǎn)的實際問題來設(shè)計問題。例如:在學(xué)習(xí)“界面現(xiàn)象”時，提出自然界中小水滴、汞滴為什么會自發(fā)收縮成球形?在學(xué)習(xí)化學(xué)動力學(xué)時，提出怎樣通過樣品分析來測定礦石年齡和樣品的年代?教師精心設(shè)計好適當(dāng)?shù)膯栴}后，激發(fā)學(xué)生去思考、設(shè)計、總結(jié)和報告，任務(wù)由學(xué)生自覺完成。通過交互式的問題提出、探索以激發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍課堂的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維與應(yīng)用思維，使學(xué)生感覺到學(xué)有所用。(4)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的板書講授相比，多媒體教學(xué)能夠?qū)握{(diào)乏味的教學(xué)內(nèi)容以直觀、形象、栩栩如生的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握。同時多媒體教學(xué)也為教師節(jié)省了大量板書與繪圖的時間，加快了知識點的講授速度，使得課堂教學(xué)的信息量大大增強(qiáng)［9，10］。例如在介紹自然界中的表面現(xiàn)象時，采用動畫形式將水滴逐滴滴落到潔凈的荷葉上形成液珠的動態(tài)過程，要比板書畫圖更直觀更生動。對一些抽象、晦澀的內(nèi)容，如在過渡態(tài)理論“勢能面”的教學(xué)中，將“勢能面”制成三維立體圖(圖略)，然后以動畫形式，使箭頭從R點(反應(yīng)物)沿著虛線上升到鞍點T(活化絡(luò)合態(tài))，再沿著實線下降到P點(產(chǎn)物)。通過勢能面的具體形狀及箭頭運(yùn)動軌跡的直觀演示，學(xué)生可以深入理解“鞍點”、“能壘”等抽象概念。實踐結(jié)果表明，采用多媒體教學(xué)即可以使教師有更多的時間、精力與學(xué)生互動、介紹新知識和新技術(shù)，也有利于拓寬學(xué)生的求知領(lǐng)域、求知視野，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅有廣度也有深度，既發(fā)展了學(xué)生的形象思維，也發(fā)展了抽象思維。

篇8

中職體育課程實現(xiàn)素質(zhì)教育需要有一個良好的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境包括很多方面，有國家對體育課程的總體規(guī)劃，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定以及各個中職院校體育設(shè)施的配備，同時各個院校對體育課程的重視程度也起著非常重要的作用。所以說，創(chuàng)造加強(qiáng)中職體育課程素質(zhì)教育教學(xué)環(huán)境是加強(qiáng)中職體育課程素質(zhì)教育的前提和基礎(chǔ)，同時創(chuàng)造加強(qiáng)中職體育課程素質(zhì)教育教學(xué)環(huán)境需要多方面共同努力。

2提高中職院校體育教師素質(zhì)

體育教師素質(zhì)的高低直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。只有具備較高素質(zhì)的老師才能從分突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生享受“快樂”學(xué)習(xí)，而不是一味填鴨式學(xué)習(xí)。體育教師提高自身的素質(zhì)首先應(yīng)該從思想上改變傳統(tǒng)的體育教學(xué)陳舊觀念，積極思考如何以學(xué)生發(fā)展為中心，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。其次體育教師應(yīng)該重視自身身體素質(zhì)的提高，在進(jìn)行動作講解時如何能夠做到準(zhǔn)確示范和講解會讓學(xué)生更快領(lǐng)悟動作要領(lǐng)，同時教師身體力行地融入課堂也會讓學(xué)生增進(jìn)與體育教師的情感交流。此外，體育教師還應(yīng)該在備課方面，儀表方面，語言表達(dá)方面認(rèn)真思考并提高，從各個方面全面提高身體素質(zhì)，真正為學(xué)生起到示范和榜樣的作用。

3加強(qiáng)中職院校學(xué)生素質(zhì)教育

進(jìn)行素質(zhì)教育的目的是要充分以學(xué)生“以學(xué)為主”的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“享受快樂”。但是這并不意味著對學(xué)生放任不管，相反教師更要動腦花費(fèi)心思去思考如何提高學(xué)生素質(zhì)，從而實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

3.1思想品德素質(zhì)教育

一個人具備什么樣的思想品德是至關(guān)重要的，它直接決定著人的行為。通常的體育課程注重的是如何增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高運(yùn)動技術(shù)。對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育應(yīng)該把體育和德育兩門學(xué)科結(jié)合起來。教師可以設(shè)計多種體育情景活動，將需要講授的體育內(nèi)容融入情境之中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神以及不怕吃苦，敢于拼搏的優(yōu)秀品質(zhì)。在培養(yǎng)學(xué)生思想品德的過程中，體育教師要擁有一顆愛心并有耐心，讓學(xué)生有親近感，同時對學(xué)生多加鼓勵，肯定他們的進(jìn)步以保持學(xué)習(xí)的積極性。

3.2身體素質(zhì)教育

身體是進(jìn)行一切活動的基礎(chǔ)，開設(shè)體育課的最初目的也是要使學(xué)生擁有強(qiáng)健的體魄。如何提高學(xué)生的身體素質(zhì)是非常重要的。教師要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)健身的意識，增強(qiáng)學(xué)生參加體育鍛煉的自主性。從而達(dá)到提高學(xué)生身體素質(zhì)的教學(xué)目的。體育教師可以在課堂上設(shè)置一些有趣的教學(xué)活動，對于表現(xiàn)突出的學(xué)生給以加分獎勵，也可以在課余時間組織一些激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的體育活動，可以開展各類比賽，例如各種球類比賽、馬拉松長跑等等，并設(shè)立一些獎項，讓學(xué)生對體育活動產(chǎn)生樂趣，并能在樂趣當(dāng)中同時提高自身的身體素質(zhì)。

3.3心理素質(zhì)教育

體育課程的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是提高學(xué)生的身體素質(zhì)，同時也要培養(yǎng)學(xué)生堅韌的意志品質(zhì)，使學(xué)生不僅在學(xué)校表現(xiàn)優(yōu)秀，而且收益終身。體育教師在授課的時候可以給學(xué)生講解一些優(yōu)秀運(yùn)動員的案例，讓學(xué)生能夠從真實的生活例子中感受到運(yùn)動員刻苦鍛煉、堅韌不拔的毅力。教師選取恰當(dāng)?shù)氖吕梢詫W(xué)生起到鼓勵的作用，并對體育課程和體育活動產(chǎn)生積極正面的認(rèn)識。體育教師在組織課堂體育活動和平時的活動當(dāng)中要注意給學(xué)生打造相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互競爭的平臺，樹立友誼第一的思想信念，重視集體利益，培養(yǎng)自身敢于拼搏、敢于創(chuàng)新的意志品質(zhì)。學(xué)生通過進(jìn)行的各種體育活動會形成自我的感受，對于平時生活當(dāng)中遇到的困難和挫折都能夠正確認(rèn)識并且采用積極的態(tài)度去面對。

3.4其他方面質(zhì)教育

學(xué)生素質(zhì)教育包含的方面很多，除了上面提到的思想、身體、心理素質(zhì)之外，作為體育教師還應(yīng)該注重其他品質(zhì)的培養(yǎng)。比如在課堂上要適度滲透有關(guān)體育基礎(chǔ)知識和理論常識，另外國家舉辦的大型體育賽事和體育活動也要向?qū)W生予以介紹，開闊學(xué)生的視野。同時，在進(jìn)行體育器材的搬運(yùn)以及使用過程中，要注重鍛煉學(xué)生的實踐及動手操作能力。體育教師在進(jìn)行課堂肢體活動教學(xué)的時候還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力以及協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生通過體育課堂的學(xué)習(xí)和鍛煉提高自身在生活當(dāng)中的思維能力，懂得思考，從而學(xué)會主動地、創(chuàng)造性地工作。

4結(jié)語

篇9

關(guān)鍵詞：水文地質(zhì) 地質(zhì)工程 問題及對策

Abstract: hydrogeology has closely associated with construction projects, not only including geological exploration, resource development, etc many fields and the relationship between closely. Strengthen the hydrogeological research directly related to the project construction and the safety of the after put into operation. This article is to illustrate the relationship between the hydrogeology and engineering geology, and does not comply with the conditions of hydrogeology and the corresponding countermeasures to the harm of engineering. To be able to better service for the construction of projects in China.

Keywords: hydrology geological engineering problems and countermeasures

中國分類號：P624 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

隨著國家經(jīng)濟(jì)快速的發(fā)展，高層建筑層出不窮，結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜，能源消耗也呈現(xiàn)快速增長的態(tài)勢，要求相關(guān)工作人員加大最能源的勘探與開采等等很多方面都不可避免的提到水文地質(zhì)與工程地質(zhì)。二者之間相輔相成。水文地質(zhì)的差異直接決定各種工程能否順利進(jìn)行，對工程本身的安全性構(gòu)成極大的影響。對水文地質(zhì)一工程地質(zhì)之間的關(guān)系，相互之間的作用做深入的分析是非常有必要的。

水文地質(zhì)隊在工程勘探中的注意事項

水文地質(zhì)對于工程勘探的影響是多方面的。首先應(yīng)該考慮的是當(dāng)前的水文地質(zhì)對于當(dāng)?shù)貛r土以及將建建筑的影響。能夠準(zhǔn)確的預(yù)測出地下水對于巖土的危害及產(chǎn)生的影響，做好應(yīng)對措施。其次是根據(jù)新建建筑物的結(jié)構(gòu)以及自身特點，推算出對水文地質(zhì)的要求，同時對當(dāng)?shù)氐乃馁Y料做出詳細(xì)的調(diào)查，為建筑物的安全施工及成功運(yùn)營積累相關(guān)資料。再者是細(xì)節(jié)問題需要更加注意。細(xì)節(jié)之一：考慮到地下水水文地質(zhì)對于建筑物地基的鋼筋以及鋼結(jié)構(gòu)的腐蝕性。細(xì)節(jié)之二：建筑工程所在地的地下水文地質(zhì)對于建筑物下面的不同土質(zhì)的影響。對于地下水文地質(zhì)對于巖土層產(chǎn)生的膨脹，冷縮，軟化等問題要分析到位，做好預(yù)案。確保建筑物的質(zhì)量及施工安全。細(xì)節(jié)之三：如果在建建筑物的地基存在含水地質(zhì)，應(yīng)該對建筑地下水文地質(zhì)對于建筑地基底板的影響做出準(zhǔn)確的評估和計算。細(xì)節(jié)之四：在對建筑物地基最深層挖掘及構(gòu)建時，根據(jù)不同的水文地質(zhì)，做相應(yīng)的實驗，依此為依據(jù)計算出由于地下水位變化引起的土體沉降，失穩(wěn)而對建筑物產(chǎn)生不利的影響。采取相匹配的措施確保在建建筑物以及周圍建筑的安全。

地下水水文地質(zhì)變化對于巖土工程危害

地下水水文地質(zhì)變化對于巖土工程的危害主要是指地下水水位升降或者地下水動力變化這兩面而造成的。

2.1地下水水位升降對于巖土工程的危害。

地下水水位之所以升降主要是由于人為因素和天然因素而引起的。當(dāng)?shù)叵滤乃贿_(dá)到一定的高度或者說是達(dá)到一定的飽和度以后都會對巖土工程產(chǎn)生不同程度的危害。主要體現(xiàn)在三個方面：一、水位上升引起的危害：水位上升的原因很多。既有水層結(jié)構(gòu)變化等地質(zhì)因素也有受氣溫升高，降水量增多等天文因素，還有受農(nóng)民灌溉，施工等人為因素。也不排除是很多種因素綜合在一起產(chǎn)生水位上升。一旦地下水潛水位上升可能對巖土工程造成的影響十分明顯。首先就是土壤以及水中，巖土層中對于建筑物的根基鋼結(jié)構(gòu)的腐蝕強(qiáng)度大大增強(qiáng)。其次是特殊地形如河岸斜坡等部分位置容易發(fā)生滑坡，塌頂?shù)任ｋU現(xiàn)象。再者是不同地質(zhì)中的一些由特殊成分構(gòu)成的巖土中自身的結(jié)構(gòu)會遭到嚴(yán)重的破壞，巖土中的強(qiáng)度會降低，甚至出現(xiàn)軟化的現(xiàn)象。并以此出現(xiàn)管涌流沙等破壞性的現(xiàn)象，都是由于土壤中的水分過于飽和造成的。最后是由于地下水水位上升可能造成動搖進(jìn)而動搖建筑物的地基造成根本性的破壞。二、地下水位下降引發(fā)的巖土危害。引發(fā)地下水水位下降的因素有很多。歸結(jié)起來，人為因素占據(jù)其中的主要部分。最為常見的是過度抽取地下水，開采地下礦產(chǎn)不加節(jié)制。修建水庫水壩不夠科學(xué)。造成地下水水位下降，形成地面沉降地下水資源被污染，被破壞甚至造成水資源枯竭的環(huán)境問題。對建筑物的安全，地質(zhì)的構(gòu)造，人類的居住環(huán)境構(gòu)成了更為嚴(yán)重的威脅。

2.2地下水水位不規(guī)則變化對巖土工程造成的危害。

地下水水位的不規(guī)則頻繁變化會引起膨脹性巖土的膨脹性收縮。在地下水水位不規(guī)則變化的同時，膨脹性巖土自身也在不斷的發(fā)生變化，自身膨脹收縮的幅度在不斷的變大，可對地面造成一定的不利影響，形成地面沉降的現(xiàn)象，進(jìn)而對建筑物的安全性構(gòu)成威脅。水位的下降還可以造成地下土壤以及巖土自身的結(jié)構(gòu)以及構(gòu)成發(fā)生變化對于建筑物的地基處理帶來一定的負(fù)面影響，從而使建筑物的地基處理所面臨的現(xiàn)實情況更為復(fù)雜。四、地下水動壓力對巖土工程造成的危害。一般說來地下水水動壓力的影響比較微笑，甚至可以忽略不計。但是如果是通過人為的因素改變地下水水動力，則會造成較為嚴(yán)重的巖土工程損壞。如流沙以及管涌。這些破壞性的現(xiàn)象都能危害到建筑物的施工安全。必須采用相應(yīng)的解決措施。

水文地質(zhì)之于資源勘探中地質(zhì)工程的影響

我國擁有960萬平方公里的疆土，地下礦產(chǎn)資源種類繁多，是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的命脈?？碧讲㈤_發(fā)這些資源關(guān)系著國家的興衰。在眾多的資源中，煤的地位舉足輕重，且具有代表性。不同的地質(zhì)水文直接影響著煤田的構(gòu)造及形成，也左右著煤層的分布及種類。不同的煤田所在的地質(zhì)水文條件是不同的。主要包括三個方面：首先是要從對煤礦沖水的主要含水層的性質(zhì)和沖水特性來看。其次是從煤礦沖水的含水構(gòu)造來看。然后是從煤礦沖水的含水構(gòu)造來看。最后是從礦井沖水的特性來看。從這這幾個方面我們可以看出不同的水文地質(zhì)對我國的礦產(chǎn)資源的勘探和開采影響很大，部分特殊的水文地質(zhì)給我國的礦井地質(zhì)環(huán)境帶來了嚴(yán)重的災(zāi)難。地下水資源的合理開發(fā)及利用是我國是實行可持續(xù)戰(zhàn)略的重要組成部分，必建的礦井項目在具體施工的時候也要結(jié)合當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)實水文地質(zhì)狀況進(jìn)行施工。針對不同的情況合理的選擇治理地下水災(zāi)害的方法。根據(jù)現(xiàn)實的需要，把水文地質(zhì)研究與地質(zhì)工程研究結(jié)合起來，真正做到相統(tǒng)一，服務(wù)于我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

對礦產(chǎn)地質(zhì)環(huán)境和災(zāi)害的工程地質(zhì)問題的分析

我國礦產(chǎn)地質(zhì)環(huán)境十分惡劣，災(zāi)害發(fā)生頻繁，形勢嚴(yán)峻。在加強(qiáng)相關(guān)地質(zhì)環(huán)境的監(jiān)測監(jiān)控之外，還要建立相應(yīng)的監(jiān)管制度。完善各個環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)問題。此外，一下幾個方面的工作也應(yīng)該引起足夠的重視：

4.1加強(qiáng)沿海地區(qū)環(huán)境災(zāi)害監(jiān)測預(yù)報防治研究系統(tǒng)

我國沿海地區(qū)，特別是沿海地區(qū)，隨著近年來的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。沿海建設(shè)十分迅速，海洋相關(guān)開發(fā)的規(guī)模十分驚人。隨之未來的海洋污染也然人頗為頭疼。造成的災(zāi)害以海水入侵和地面下降最為普遍。海水入侵每在山東萊州一年就造成數(shù)十億人民幣的損失。同時還早成了很多設(shè)施的破壞。過度的開采人工地下水還造成了地面沉降。據(jù)不完全統(tǒng)計，在東部沿海地區(qū)有數(shù)十座承受受地面沉降影響，上海和天津的地面沉降量達(dá)到263厘米。在河北的部分地區(qū)，受沉降影響的第面達(dá)到2000多平方公里。在這方面，應(yīng)該加強(qiáng)對沿海災(zāi)情的監(jiān)控以及預(yù)防。大的災(zāi)害要控制，已經(jīng)發(fā)生的災(zāi)害一定要盡力減少受災(zāi)的規(guī)模。同時研究地下水文對于地質(zhì)工程的影響及規(guī)律。加強(qiáng)新技術(shù)的使用，為全國在這方面的工作積累相應(yīng)的經(jīng)驗。

4.2干旱地區(qū)水資源的保護(hù)再利用

在我國的西北部，干旱地區(qū)隨處可見。但是在西北，其他資源的蘊(yùn)含量是非常的豐富。有著極為廣闊的發(fā)展前景。但是，這些工作都受制于水資源的短缺。加強(qiáng)西北地區(qū)的水資源的開發(fā)保護(hù)利用具有很大的意義。

結(jié)束語

水文地質(zhì)與地質(zhì)工程的關(guān)系千絲萬縷，影響也是相輔相成。水文地質(zhì)的工作對于項目建設(shè)，災(zāi)害防治能許多關(guān)乎到國計民生的大事上都有著不可替代的作用。隨著國家發(fā)展的需求，這方面的工作將會被愈發(fā)的重視。而伴隨著相關(guān)技術(shù)人員的繼續(xù)努力，有理由相信，我國在這方面的研究將會更進(jìn)一步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張光輝,費(fèi)宇紅,楊麗芝,劉中培,連英立. 深層水漏斗區(qū)開采量組成變化特征與機(jī)制[J]. 水科學(xué)進(jìn)展. 2010(03)

篇10

1)個別建設(shè)單位隨意變更設(shè)計，現(xiàn)場和批準(zhǔn)的設(shè)計文件存在差距。對于建設(shè)過程中出現(xiàn)的設(shè)計變更建設(shè)單位應(yīng)當(dāng)及時與設(shè)計單位進(jìn)行溝通并履行變更手續(xù)，然后報主管部門進(jìn)行變更批復(fù)。2)多數(shù)設(shè)計單位不能派駐工地代表，出具的設(shè)計變更文件不正規(guī)、不齊全，設(shè)計圖紙供應(yīng)嚴(yán)重滯后，跨專業(yè)圖紙審查不細(xì)致，土建和安裝工程之間經(jīng)常出現(xiàn)不統(tǒng)一。3)個別工程存在邊設(shè)計邊施工、無施工圖施工、圖紙不會審不交底施工的現(xiàn)象。4)部分施工單位對工程質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范把握不嚴(yán)，不服從工程監(jiān)理，單位工程中的分部、分項工程評定不嚴(yán)肅，存在自評等級偏高現(xiàn)象;監(jiān)理單位在施工單位報驗的過程中應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把關(guān)，對于自評等級與實際不符的現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)及時予以糾正并對工程中的分部、分項重新評級。5)個別檢測單位出具的檢測報告不嚴(yán)肅、不正規(guī)，許多需現(xiàn)場檢測的項目沒檢測，必須復(fù)檢才能使用的材料未復(fù)檢，檢驗批沒有及時檢測或檢測頻次達(dá)不到規(guī)定要求;施工單位應(yīng)當(dāng)將需要檢驗的材料送到具備相應(yīng)資質(zhì)的檢測單位進(jìn)行檢測。6)多數(shù)監(jiān)理單位獨(dú)立、公正的質(zhì)量監(jiān)督、約束等監(jiān)理職責(zé)不到位，權(quán)威性不夠，個別監(jiān)理項目部形同虛設(shè)。監(jiān)理公司必須配備具有相應(yīng)資質(zhì)的總監(jiān)工程師，項目監(jiān)理部應(yīng)當(dāng)配齊、配全相關(guān)專業(yè)的監(jiān)理工程師，監(jiān)理工程師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真履行自己的監(jiān)理職責(zé)，對工程質(zhì)量負(fù)責(zé)。

2工程實體質(zhì)量方面存在的主要問題

1)礦建工程中部分井巷錨噴巷道成型質(zhì)量差，巷道底腳部位支護(hù)厚度不夠，赤腳、穿裙、露巖現(xiàn)象還存在;有的開設(shè)不合理的四叉門;個別井筒淋水超標(biāo)。施工單位在施工過程中應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照圖紙、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行施工，嚴(yán)格杜絕偷工減料、不按設(shè)計施工的現(xiàn)象。2)常見的質(zhì)量通病在部分土建工程中依然存在，如冬季混凝土施工、養(yǎng)護(hù)措施不到位，墻體裂縫多、鋼筋位移、露筋，建筑物頂層和衛(wèi)生間滲漏現(xiàn)象嚴(yán)重，落水管脫落，墻體墻面細(xì)部處理粗糙等。3)部分安裝工程質(zhì)量不夠精細(xì)，防腐處理不規(guī)范，銹蝕嚴(yán)重，部分設(shè)備安裝質(zhì)量較差，造成震動大，噪聲異常，電流超負(fù)荷，部分電器設(shè)備未做接地或接地不規(guī)范，管道、閥門的跑、冒、滴、漏現(xiàn)象依然存在。4)部分工程成品保護(hù)不到位。

3工程資料方面存在的主要問題

1)工程資料問題主要包括各類工程技術(shù)資料、質(zhì)保資料、管理資料收集、整理不及時、不規(guī)范，與工程進(jìn)度不同步。2)整理內(nèi)容不齊全、不完整，各方責(zé)任主體簽字、蓋章不齊全，部分原材料無出廠質(zhì)量檢驗報告，多數(shù)資料復(fù)印件未按抄件規(guī)定辦理。3)部分工程監(jiān)理資料不全，監(jiān)理工程師通知單不回復(fù)，沒有對工程材料見證取樣記錄等。4)部分工程資料造假，比如工程實體和資料嚴(yán)重不符。由于存在資料缺陷和造假嫌疑，致使工程檔案資料不能準(zhǔn)確印證工程質(zhì)量狀況，資料不規(guī)范現(xiàn)象依然還存在。

4施工安全方面存在的問題