導(dǎo)語：如何才能寫好一篇淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 模式探討

小學(xué)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。近年來對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)注越來越多，其中對(duì)閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。因?yàn)殚喿x教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)始終不放心、不放手，無論是識(shí)字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。這種教學(xué)方法大大束縛了學(xué)生的思想個(gè)性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。

學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的主體，因此，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本。閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

一、確立閱讀的主體地位

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，基本的對(duì)話就是教師與學(xué)生的對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，但是教師要清楚地認(rèn)識(shí)到對(duì)話的中心是學(xué)生個(gè)人，而不是我們教師。近來閱讀教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，許多老師經(jīng)常根據(jù)教學(xué)參考解讀文本，然后再向?qū)W生灌輸，以為這是最權(quán)威的解讀，也是幫助學(xué)生理解作品的捷徑。其實(shí)，在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，這只是老師的閱讀，而不是學(xué)生的閱讀，更不是個(gè)性化、創(chuàng)造性的閱讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者之一。”因此，作為一名教師，在閱讀教學(xué)中首先要更新觀念，必須讓學(xué)生成為閱讀的主體，要確立學(xué)生閱讀的主體地位，要給學(xué)生充足的閱讀文本的時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)，讓學(xué)生自己閱讀、學(xué)會(huì)閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣。”可見培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是關(guān)系學(xué)生終生的一件大事。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)和提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的精神和競爭意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作、與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲知。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合書本的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀方向與合作學(xué)習(xí)，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進(jìn)行專題閱讀活動(dòng)。如在《頌春會(huì)》一課中，學(xué)生以小組為單位，開始由教師的鼓勵(lì)誘導(dǎo)逐步到學(xué)生自發(fā)搜集關(guān)于春天的資料。在這一過程中學(xué)生分別閱讀了有關(guān)詠春、惜春以及其他描寫春天的詩詞文賦，然后合作交流《春》、《燕子》、《報(bào)春花》等美文名篇，以及《詠柳》、《江南春》、《早春》、《春日》等優(yōu)秀古詩和更多的有關(guān)春天的童謠、妙語佳句等。

學(xué)生通過自主合作閱讀，積累內(nèi)化了大量的語言材料，并且使每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到了自主合作學(xué)習(xí)的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅，也提升了學(xué)生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生只要有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對(duì)他們來說就不是負(fù)擔(dān)，而是執(zhí)著的追求。從小培養(yǎng)興趣，將使學(xué)生終身受益不盡。小學(xué)語文教材里，記敘文和文學(xué)作品占了大部分，這些課文寫人、記事、繪景、狀物，內(nèi)容具體，形象生動(dòng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中精練的語言，體會(huì)作者的思想感情，使他們對(duì)文章里生動(dòng)的記敘和描寫產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，在腦子喚起相應(yīng)的形象，在情感上引起共鳴。這時(shí)，他們就會(huì)被形象的畫面所吸引，進(jìn)入文章所描繪的境界；他們就越讀越想讀，越讀越愛讀，閱讀當(dāng)中得到樂趣。所以在閱讀教學(xué)中要十分尊重、愛護(hù)和善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)作提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)來抓。

四、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

朗讀是一種最常用的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀教學(xué)任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功。就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀是很重要的。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，也是學(xué)生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生獲得思想的熏陶，又有助于學(xué)生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，不能只用一種形式、一個(gè)腔調(diào)，要想辦法讓學(xué)生對(duì)朗讀懷有興趣。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，要根據(jù)課文不同的體裁，分門別類進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。如童話，我采用讓學(xué)生表演課文的方式講故事；在學(xué)習(xí)散文時(shí)，我采用配樂朗讀的方式創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生融入到如詩如畫的場面；對(duì)人物對(duì)話較多的文章，我采用讓學(xué)生分角色朗讀的方式，比比誰讀得最精彩，比比誰讀得最有個(gè)性。在教學(xué)過程中，我也常常用電教手段創(chuàng)設(shè)情境交融的氛圍，讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)能全身心地投入，從內(nèi)心真正感悟到文章的語言美、意境美，受到心靈美的熏陶。同時(shí)在教學(xué)中我采用領(lǐng)讀、范讀、賞讀、賽讀、表演讀、誦讀、自由讀、配樂朗讀、評(píng)讀等多種多樣的形式，讓學(xué)生在課堂上充分展示自我個(gè)性，展示朗讀的天賦，更加喜歡朗讀，從而培養(yǎng)起閱讀課本的興趣。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)貴在改變過去傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)他們獨(dú)立閱讀能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

篇2

語文，承載著五千年的燦爛文化，也從根本上體現(xiàn)著漢民族的思維方式，即西方人重邏輯和實(shí)證，而東方人（中國人）重感悟與直覺。小學(xué)語文教學(xué)不是要教學(xué)生關(guān)于語言的知識(shí)，讓他們?nèi)フ務(wù)撜Z言，而是要幫助他們形成實(shí)際運(yùn)用語言的能力。這就更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主閱讀、感悟時(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)祖國的語言文字。而這種中國語文教學(xué)的傳統(tǒng)精華，又深層地體現(xiàn)著漢民族的思維方式。

“涵泳”的本義是指魚鱉之屬深潛于水中游動(dòng)。南宋大教育家朱熹提出了以“涵泳”為中心的文學(xué)理論：要真正認(rèn)識(shí)，理解文體，必須全身心的投入文本進(jìn)行感受和體驗(yàn)?，F(xiàn)在的所謂“涵泳”就是指讀書時(shí)細(xì)致入微的體驗(yàn)感受，持久反復(fù)的細(xì)心玩味，深刻體會(huì)文中的意趣。朱熹的“朱子涵泳讀書法”對(duì)后代影響深遠(yuǎn)，對(duì)于我們今天的語文教學(xué)有著不可低估的作用。

一、在讀中涵泳

“讀”是指朗讀?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“初步掌握精讀、略讀的方法……能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”葉圣陶談到閱讀教學(xué)時(shí)也強(qiáng)調(diào)：“閱讀總要‘讀’，因?yàn)樽x得好，可以深刻的表達(dá)出課文的思想感情。”可見，語文教學(xué)要以讀為本，“讀”是教學(xué)的主要活動(dòng)形式，反復(fù)朗讀時(shí)語文教學(xué)的基本途徑。

人教S版三年級(jí)的課文《廬山的云霧》情辭動(dòng)人，贊美了廬山的秀麗，云霧的神奇，千姿百態(tài)。其中云霧的神奇，瞬息萬變，千姿百態(tài)是文章的重點(diǎn)，也是情辭噴涌，震撼人心之處。學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中感悟到廬山云霧的神奇。文中“那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶?！睂W(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)生活常識(shí)自然而然地領(lǐng)悟其意義，被作者生動(dòng)、巧妙地比喻所深深折服。作者四個(gè)比喻連用，充分再現(xiàn)了廬山云霧的特點(diǎn)。學(xué)生通過一次次的朗讀，深刻體會(huì)到了廬山云霧的千姿百態(tài)，瞬息萬變。就這樣，學(xué)生在不知不覺中受到情感的震撼，心靈的洗禮。體味到文章所蘊(yùn)含的大自然的鬼斧神工之妙，品味到大自然的神奇。就這樣，課文中的良好語言滋養(yǎng)了學(xué)生，使他們不斷吸取良好的語言素養(yǎng)，優(yōu)化自身的語言，使語言變?yōu)樽约旱墓ぞ摺?/p>

“還我朗朗讀書聲”，對(duì)于課文中文字優(yōu)美，情感強(qiáng)烈，意境深遠(yuǎn)的精彩文段和重點(diǎn)章節(jié)，務(wù)必指導(dǎo)學(xué)生真正“讀懂、讀好、讀透”。朗讀到位，學(xué)生自然涵泳于課文的示范語言之中，其樂融融矣！

二、給學(xué)生充分讀文本的時(shí)間

古人云：書讀百遍，其義自見。學(xué)生是閱讀的主體，因此，語文教學(xué)中語言訓(xùn)練的一切設(shè)計(jì)都應(yīng)圍繞“學(xué)生與文本接觸”這個(gè)中心來進(jìn)行。在教學(xué)中，老師既應(yīng)以文為本，又應(yīng)以人為本，引導(dǎo)學(xué)生積極解讀文本，質(zhì)疑文本。即讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上和文本之間展開對(duì)話，學(xué)生只有對(duì)閱讀文本產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，課堂上才能行之有效地進(jìn)行語言訓(xùn)練。把課堂還給學(xué)生，把文本還給學(xué)生，讓學(xué)生在文本中滋滋有味的涵泳，吮吸甘露，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”之功效也！

三、品析詞句，在品中涵泳

“品”是指品詞品句。呂叔湘先生說：“語言之妙，妙不可言”。閱讀時(shí)，我們要能品出文章中傳神的字字句句，獲得與文本整體不可分割的意義功能，而不能停留在詞典的意義上去理解。解釋文本的語言，因?yàn)槿谌胛谋局械恼Z言總是超越詞典上的含義。比如，王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，在詞典里是一個(gè)名詞，但在詩境中卻發(fā)揮了動(dòng)詞的功能。所以，語文老師要具有超越詞典的意識(shí)，盡可能地啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生在生活中獲得的真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生把語言文字變成自己的東西，又要把語言放在具體的語言環(huán)境中完整地感受其表達(dá)的深厚意蘊(yùn)，因?yàn)橹挥性诰唧w的語境中才能找到語言的真正意義。

人教S版三年級(jí)的《山雀》這篇課文講述了動(dòng)物間團(tuán)結(jié)互助，以及人與動(dòng)物間的關(guān)系。作者運(yùn)用“偷偷”。詞典中“偷”的意思是把別人的東西運(yùn)用不正當(dāng)?shù)氖侄巫優(yōu)榧河?，而文中卻發(fā)生了延伸，不讓他人或動(dòng)物知道，突出作者怕驚動(dòng)小山雀，而行動(dòng)十分小心。通過認(rèn)真品味，就會(huì)感受到人與動(dòng)物之間的神秘關(guān)系，感悟到作者對(duì)山雀的喜愛。

四、在議中涵泳

篇3

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；缺失；改善對(duì)策

小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)是為了培養(yǎng)和提高小學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面的綜合能力，讀在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中具有極為重要的作用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是為了培養(yǎng)和提高小學(xué)生對(duì)語言的把握能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。但是，我國小學(xué)語文教學(xué)一直以來對(duì)于閱讀教學(xué)的重視度不高，很多教師會(huì)覺得閱讀僅僅是為了寫作，認(rèn)為閱讀僅僅是一種手段，導(dǎo)致很多教師把閱讀課當(dāng)成寫作輔導(dǎo)課。目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中仍然存在很多問題，閱讀教學(xué)質(zhì)量普遍較低，下面是筆者對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、 當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的缺失問題

（一） 當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)主要采用“填鴨式”教學(xué)模式

新課程改革中明確指出，教師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)之前，首先應(yīng)該深入理解、剖析具體的課程內(nèi)容，使課程教學(xué)形式更加偏向于互動(dòng)性、對(duì)話性，這種教學(xué)方式更能夠引導(dǎo)學(xué)生自主思考，更加深入的理解、學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，這樣也有利于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成較高的合作意識(shí)以及社會(huì)互動(dòng)意識(shí)。但是，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要采用的是“填鴨式”教學(xué)模式，教學(xué)理念比較落后，很難跟上新教材的腳步。有的教師認(rèn)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)僅僅是讓學(xué)生識(shí)字、看書，并沒有注重閱讀內(nèi)容，也沒有進(jìn)行互動(dòng)性、對(duì)話性的閱讀教學(xué)模式。

（二） 閱讀教學(xué)缺乏個(gè)性

實(shí)際上，閱讀是一個(gè)非常復(fù)雜的心智活動(dòng)，在閱讀的過程中會(huì)包括想象、記憶、感知、意志、興趣、思維以及情感等很多心理活動(dòng)，通過這些心智活動(dòng)，學(xué)生主體可以和讀者進(jìn)行心靈對(duì)話，在情感上進(jìn)行交流，汲取更多的精神文明營養(yǎng)，積累更多的知識(shí)。每個(gè)學(xué)生個(gè)體的心理素質(zhì)、認(rèn)知水平以及個(gè)人經(jīng)歷等各方面都有很大區(qū)別，因此即使是相同的閱讀的文本，學(xué)生在閱讀的過程中也會(huì)有很大的差異，這種差異實(shí)際上也就是指閱讀的個(gè)性化。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中一定要注意學(xué)生的個(gè)體差異性，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)模式。新課程中提出了個(gè)性化這種新的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，覺得閱讀應(yīng)該屬于學(xué)生的一種個(gè)性化行為，不應(yīng)該受到教師固定教學(xué)方法的局限和束縛，也不能站在自己的角度上代替學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化思考?，F(xiàn)階段，小學(xué)語文教師普遍都不是那么注重閱讀教學(xué)，完全忽略了學(xué)生自主閱讀的重要性，在閱讀教學(xué)中也沒有指導(dǎo)學(xué)生正確的個(gè)性化閱讀方法。這種閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)感覺非常枯燥、乏味，認(rèn)為閱讀課可有可無，這樣自然會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)的成效低下。

二、 進(jìn)一步完善小學(xué)語文閱讀教學(xué)的對(duì)策

（一） 調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣

興趣是每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣后，可以使學(xué)生更加意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，只有學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后，才會(huì)有動(dòng)力繼續(xù)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。上課前，教師一定要制定具體的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生在閱讀過程中可以自主、獨(dú)立思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。例如，學(xué)習(xí)《黃山奇石》這篇文章的過程中，教師可以提出一個(gè)極富挑戰(zhàn)性的話題，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)這篇課文后自己擔(dān)當(dāng)一次廣告設(shè)計(jì)師，根據(jù)黃山的特點(diǎn)寫幾則具有特色的廣告語，使更多的人了解、向往黃山。往往像這種話題，學(xué)生在日常生活中接觸比較多，很多學(xué)生會(huì)覺得很有趣，參與積極性會(huì)比較高。

（二） 實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀模式

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，千萬不能采取統(tǒng)一的閱讀教學(xué)方法，也不能抱著使所有學(xué)生都可以成為優(yōu)等生的想法，而是應(yīng)該確保優(yōu)等生和后進(jìn)生能夠在自身的基礎(chǔ)上得到最大的提高以及發(fā)展，讓學(xué)生可以自由選擇。在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，使不同愛好以及不同語文水平的學(xué)生都可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)和長處。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中不能站在自己的角度上直接代替學(xué)生的個(gè)人閱讀理解，應(yīng)該讓學(xué)生可以在各種情感活動(dòng)中有進(jìn)一步的理解和體驗(yàn)。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該突破那些條條框框的局限性，使學(xué)生可以更加深入的體驗(yàn)語文學(xué)科的魅力，追求真善美，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。

（三） 閱讀教學(xué)應(yīng)該與生活實(shí)際聯(lián)系起來

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該和學(xué)生們的生活實(shí)際聯(lián)系起來，這樣可以更好的激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，更好的了解作者的寫作意圖，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文新課程中，很多課文都具有濃厚的時(shí)代氣息，蘊(yùn)含著深厚的文化內(nèi)涵，還有作者對(duì)于某個(gè)時(shí)代的獨(dú)特感受。比如，《金色的魚鉤》、《我的伯父魯迅先生》以及《為中華之崛起而讀書》等都是幾部具有代表性的經(jīng)典代表作。這些作品反映的時(shí)代和現(xiàn)代小學(xué)生差距可能比較大，文章寫的內(nèi)容和學(xué)生的生活也相差很遠(yuǎn)，學(xué)生在閱讀的過程中可能很難親身體會(huì)到作者想要表達(dá)的情感。教師在講解這些文章的過程中，教師應(yīng)該多向?qū)W生講解一些舊中國的社會(huì)背景知識(shí)以及舊中國人們的貧困生活，更學(xué)生更好的了解在過程中的艱苦，這樣才會(huì)使學(xué)生更好的理解文本內(nèi)容，更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（四） 進(jìn)一步延伸小學(xué)語文閱讀教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀的書籍非常有限，而且小學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)歷也比較有限，因此有的學(xué)生很難理解閱讀文本。小學(xué)語文教師為了提高小學(xué)生的閱讀能力，拓寬小學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生更好的了解文章的內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)循序漸進(jìn)的原則慢慢引導(dǎo)學(xué)生超越課堂，走向更為廣闊的視野，使學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)。

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍然存在很多問題，小學(xué)語文教師應(yīng)該高度重視閱讀教學(xué)，明確（下轉(zhuǎn)第152頁）

（上接第147頁） 閱讀教學(xué)的缺失，想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，在閱讀教學(xué)中不斷培養(yǎng)和提高小學(xué)生的閱讀能力以及語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞　語文教學(xué) 閱讀能力 培養(yǎng)

語文教學(xué)的最終目的是什么？葉圣陶先生早就為我們指明：學(xué)生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！彼?，學(xué)生的“自能”應(yīng)該是我們教學(xué)的追求，學(xué)生“自能”的程度應(yīng)該是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。那么該如何利用我們的主要陣地──課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自能”呢?一、自我質(zhì)疑自我質(zhì)疑的基礎(chǔ)是發(fā)現(xiàn)問題。要質(zhì)疑，首先必須發(fā)現(xiàn)問題，如果發(fā)現(xiàn)不了問題，質(zhì)疑又從何談起?讓學(xué)生自我質(zhì)疑，就是從教學(xué)的基本環(huán)節(jié)入手，盡可能徹底地改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，著意培養(yǎng)他們獨(dú)立尋求和獲取知識(shí)的能力。在自我質(zhì)疑這一步驟，教師要指導(dǎo)學(xué)生完成并處理好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（一）閱讀課文。要發(fā)現(xiàn)問題，首先必須認(rèn)真閱讀課文。

教師要向?qū)W生介紹常用的閱讀方法，并在閱讀的范圍和深度上提出明確的要求。一般地，我們要求學(xué)生首先要“通讀”課文及其一切助讀性文字，如提示、注釋等，特別要強(qiáng)調(diào)的是“教學(xué)重點(diǎn)”一定要仔細(xì)閱讀并熟記于心，要在獲得對(duì)全文的總體印象并明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)的前提下再去鉆研課文，直至把課文“讀通”。要求并指導(dǎo)學(xué)生使用工具書，運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫在課文上做讀書筆記，自覺的學(xué)習(xí)、吸收課文中的有關(guān)知識(shí)，主要是字、詞方面的語言基礎(chǔ)知識(shí)和作家、作品等文學(xué)常識(shí)，有的須摘錄整理在筆記本上。

（二）發(fā)現(xiàn)問題。在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，可能會(huì)出現(xiàn)這樣兩種情況，一種是課文比較淺易，學(xué)生感到無疑可設(shè)，提不出問題來。其實(shí)再淺的文章，只要深入進(jìn)去，總能找出許多的問題。教師首先要激勵(lì)學(xué)生深入地鉆進(jìn)去。與此同時(shí)，結(jié)合示范，介紹一些探賾索隱的方法和技巧，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)領(lǐng)略課文中常有的“看似尋常最奇崛”，表面平淡無奇，實(shí)際匠心獨(dú)運(yùn)的妙趣。另一種情況是有些課文既深且廣，可能使學(xué)生疑竇叢生，反而不能一下子發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的問題。這就要求教師預(yù)料在先，在備課時(shí)就要排出可能直接影響學(xué)生讀通課文大意的難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)，課堂上則要引導(dǎo)學(xué)生集中“攻堅(jiān)”，為學(xué)生獨(dú)立探索打通道路。

（三）表述問題。為了征得別人同自己一道探討，求得問題的解決，須把自己發(fā)現(xiàn)的問題明白地表述出來。教師在這里必須做好一件事，那就是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表述的能力。這一問題必須花大氣力，可以通過說、寫、糾、改等方法使之表述得當(dāng)，語言規(guī)范。

轉(zhuǎn)貼于

二、自我解答

這一個(gè)步驟是指組織學(xué)生一起討論，集思廣益，共同尋求“自我質(zhì)疑”中提出的問題的答案。學(xué)生提出的問題，還是讓學(xué)生自己來分析、解答，這不僅能直接培養(yǎng)學(xué)生分析問題、論辯是非的能力和口頭表達(dá)能力，而且還可幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上遇到難題找老師的依賴心理，增強(qiáng)他們獨(dú)立自主意識(shí)。自我解答也是最能體現(xiàn)課堂教學(xué)特征的一個(gè)步驟，因?yàn)檎n堂乃是師生集體從事教學(xué)活動(dòng)的場所，課堂教學(xué)理所當(dāng)然地要發(fā)揮其集體優(yōu)勢。在這一點(diǎn)上，自我解答還有助于培養(yǎng)學(xué)生集體研討觀念、團(tuán)結(jié)協(xié)作攻關(guān)精神，有助于形成互競互勉、民主求實(shí)的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。從廣義上說，自我解答在自我質(zhì)疑時(shí)就開始了，質(zhì)疑人在發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)，實(shí)際對(duì)解決問題已經(jīng)做了十分艱辛的探索和力所能及的嘗試。

因此，一般質(zhì)疑人自然也是第一解疑人，而到集體討論式的自我解答時(shí)，質(zhì)疑人往往擔(dān)起第一發(fā)言人的任務(wù)。在進(jìn)行自我解答階段，教師的主要工作在于精心周密地組織安排，或直接開展全班性的大討論，或先小組討論，后篩選出質(zhì)量較高的，再在全班大討論。要鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與討論，提倡各抒己見。在整個(gè)過程中，教師要當(dāng)好“參謀”，相機(jī)誘導(dǎo)。還要當(dāng)好“裁判”，對(duì)討論的結(jié)果要拿出主導(dǎo)意見或作出可供學(xué)生參考的結(jié)論。有時(shí)，為了將問題引向深入，教師還要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，作適當(dāng)提示、誘導(dǎo)，讓學(xué)生在深層的探究中獲得成功的喜悅。

三、自我測試

我們?cè)谶@一評(píng)估工作上徹底打破了歷來考試為教師所包辦的傳統(tǒng)，而采取學(xué)生自我測試的方式，題目由學(xué)生自己擬，答案由學(xué)生自己做，評(píng)分也由學(xué)生自己完成。這樣做至少有以下幾點(diǎn)好處：首先，直接培養(yǎng)學(xué)生自我檢測的能力，這是“自能”不可缺的一個(gè)方面。其次，變考試只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果作評(píng)估的單一功能手段為多功能手段，即除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有評(píng)估功能外，還具有鞏固和深化知識(shí)、培養(yǎng)遷移能力之功能等。第三，可以消除學(xué)生對(duì)考試的神秘感和畏懼感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力的自信心。

在自我測試中，教師著重要做好以下幾方面的組織和指導(dǎo)工作：（一）指導(dǎo)擬題。這一教學(xué)行為要通過常識(shí)介紹或舉例示范，使學(xué)生逐步掌握擬題的基本方法，并通過一定的訓(xùn)練，使他們能擬出切實(shí)可用，具有較高效度的試題。

（二）組織擬題。組織擬題工作可以這樣進(jìn)行：1.容量大、難度高的試題的擬設(shè)可化整為零，分工到組。2.教師要對(duì)學(xué)生的擬題加以選擇，重新組合，必要時(shí)做一些修改或補(bǔ)充，以形成一份完整而小型的測試題，一般適用于五分鐘上下的測試。

篇5

一、朗讀有利于發(fā)展學(xué)生的語言

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生要掌握語言，必須將這些因素“內(nèi)化”。朗讀形成的信號(hào)刺激強(qiáng)度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生默讀、教師講解等。朗讀可以更加有效地把書面語言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構(gòu)、完善一個(gè)處理語言的“格式塔”，從而把語言學(xué)習(xí)過程變成語言習(xí)得過程。

二、朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容

語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達(dá)出來的，學(xué)生僅憑默讀和教師的講解固然也能對(duì)課文內(nèi)容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素：使幾種器官并用，就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚(yáng)、急緩等。把書面上無法用文字表達(dá)的思想感情充分表現(xiàn)出來，這樣也使學(xué)生更加全面深入地理解了課文內(nèi)容。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個(gè)道理。

三、朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

表達(dá)，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清晰等。如前所述，學(xué)生語言發(fā)展是一個(gè)不斷從“內(nèi)化”到“外化”的過程，其中“內(nèi)化”是基礎(chǔ)，沒有這一基礎(chǔ)就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗讀，可以使學(xué)生對(duì)讀過的文字印象深刻。宋代學(xué)者朱熹說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！蓖ㄟ^朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，掌握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說話、作文能力的提高。正如張中行先生所說：“讀，為的是吸收”，“使身外之文變?yōu)樯韮?nèi)之物，并積少成多，這就成為寫作的資本?！彼种赋觯骸澳悴蛔x，或讀而不熟，有了意思，可用的表達(dá)框架茫茫然，拿起筆就難于得心應(yīng)手。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費(fèi)思索而順理成章?！?/p>

四、朗讀可使學(xué)生受到品德教育和審美教育

篇6

一、學(xué)習(xí)優(yōu)美詞句，品味語言美

漢語生動(dòng)優(yōu)美，博大精深，表情達(dá)意準(zhǔn)確又細(xì)膩。小學(xué)語文教材所選課文都是文質(zhì)兼美的語言精品，不僅具有典范性，而且各具特色，以凝練生動(dòng)的文學(xué)語言、多姿多彩的藝術(shù)形象和熱情洋溢的情感色彩集中體現(xiàn)了藝術(shù)作品的美。其表現(xiàn)形式多種多樣，有的濃墨重彩表現(xiàn)景觀美，有的滿懷深情表現(xiàn)人文美，有的朗朗上口洋溢出韻律美等，因此，教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生欣賞、品味優(yōu)美詞句，得到美的熏陶，受到美的享受。

二、分析揣摩言行，感知形象美

小學(xué)語文教材中描寫了眾多的優(yōu)秀人物，有一心為民的孔繁森、大禹；有潛心科學(xué)研究的達(dá)爾文、愛因斯坦；有勤學(xué)苦練的梅蘭芳、懷素；還有深愛自己母親的、沉香……這些人物言行中表現(xiàn)出來的對(duì)事業(yè)、對(duì)科學(xué)、對(duì)真理、對(duì)人類之美孜孜不倦追求的責(zé)任感和義務(wù)感，能喚起學(xué)生對(duì)美的追求，產(chǎn)生蓬勃向上的熱情和追求正義的感情。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩他們的言行，并透過表面深入人物的內(nèi)心世界，運(yùn)用判斷、比較等方法剖析他們的性格特征，尋找他們的思想根源，從而感知人物的形象美與心靈美。

三、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，感受意境美

學(xué)生對(duì)課文的欣賞和品味，靠教師的指點(diǎn)。教師可以通過設(shè)計(jì)意境、制造氣氛、表情范讀、看圖描述、配樂朗誦等手段，以情動(dòng)情，使語文教學(xué)上升到一個(gè)更完美的境界。學(xué)生根據(jù)教師的啟發(fā)和引導(dǎo)去揣摩語感，以景生情，從情聯(lián)境。如教學(xué)《荷花》一課，教師可創(chuàng)設(shè)情境，通過“荷花池”畫面的展示，再加上生動(dòng)的配樂朗誦，把學(xué)生帶入到課文所描寫的意境之中。

四、潛移默化熏陶，體悟情感美

小學(xué)語文美育是憑感情的“滲透”和學(xué)生的體味感悟來實(shí)現(xiàn)的。 教師要善于啟發(fā)學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)，不放過一字一句，引導(dǎo)學(xué)生揣摩語感，體味感情，在潛移默化中受到熏陶感染。名篇佳作無不包含著作者濃烈的情感，有的托物言志，有的借景抒情，因此教學(xué)中要力求準(zhǔn)確地理解作品內(nèi)涵、把握作者情感，采用多種方式方法，引導(dǎo)學(xué)生感受文章的豐富情感，產(chǎn)生思想感情上的共鳴，在強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)中理解課文，擴(kuò)展情思，獲得啟迪和教益。如閱讀《濟(jì)南的冬天》體悟?qū)ψ鎳臒釔壑?；閱讀《藤野先生》體驗(yàn)友誼的純真之情；閱讀《祭妹文》品味骨肉間的血肉親情；閱讀《最后一課》品悟強(qiáng)烈的愛國主義的精神等。

五、指導(dǎo)學(xué)習(xí)“美讀”，鑒賞整體美

小學(xué)語文教材，有凝練生動(dòng)的優(yōu)美詞句、豐富多彩的藝術(shù)形象、引人入勝的深邃意境……大自然中的雄奇山峰、廣袤原野、歡快溪流、遼闊海洋、花鳥蟲魚，多姿多彩地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這種表現(xiàn)作者主觀思想感情和客觀事物相結(jié)合的語言作品，是情景交融、形神結(jié)合的藝術(shù)圖畫，如何引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品的整體美？美讀是關(guān)鍵。葉圣陶先生稱有感情的朗讀為“美讀”。他說：“美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來。美讀得其法，不但了解作者說出什么，而且與作者的心相通了，無論興趣方面或受用方面都有莫大的收獲。”“美讀”既是“讀”的訓(xùn)練方法，又是“讀”的理想境界，可采用自由讀、小組讀、比賽讀、配樂誦讀等形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解讀出自己的“生活”，讀出屬于自己的那一份情調(diào)、韻味、意趣，通過動(dòng)情地“讀”來激活作品形象、情感和意蘊(yùn)。在美讀中體會(huì)文章的思想感情，體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)美、語言美、意境美，于讀中悟情，讀中入情，以達(dá)到課標(biāo)所說的“在讀中受到情感的熏陶”。

六、進(jìn)行拓展延伸，學(xué)習(xí)創(chuàng)造美

篇7

[摘 要]:新課程改革成績喜人，但在追求課堂教學(xué)亮點(diǎn)的同時(shí)，教師們往往由于只考慮“尊重”學(xué)生，忽視了對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注，出現(xiàn)了學(xué)法指導(dǎo)不足，學(xué)生“自主”過多的現(xiàn)象。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生在語言文字中品讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生多元解讀，并把知識(shí)內(nèi)化運(yùn)用，扎實(shí)有效地提高語文教學(xué)水平。

[關(guān)鍵詞]:小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 細(xì)節(jié)

課程改革后的小學(xué)語文課堂豐富了，形式生動(dòng)了，氣氛活躍了，效率提高了。但教師們?cè)谧非笳n堂亮點(diǎn)的同時(shí)，也會(huì)不經(jīng)意地偏離理性而真實(shí)地課堂教學(xué)軌道，忽視了對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注，學(xué)生“自主”過多、教師指導(dǎo)不足的現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)。在語文教學(xué)中，學(xué)生的自主和教師的指導(dǎo)是相互依存、相互作用的雙向關(guān)系。教師作為“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，既應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的充分尊重，又要實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的有效調(diào)控，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。

一、點(diǎn)撥指導(dǎo)，梳理問題

學(xué)生自讀、思考都有一個(gè)方法問題。讀而能問，既是學(xué)生認(rèn)識(shí)的突進(jìn)，也是學(xué)生思維的聚焦，更是一種難能可貴的學(xué)習(xí)境界。在教學(xué)過程中，開展學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方面。導(dǎo)之以法才能使學(xué)生把握規(guī)律、舉一反三，真正獲得閱讀的本領(lǐng)。對(duì)課文進(jìn)行質(zhì)疑及梳理對(duì)學(xué)生來說有一定的難度。如教學(xué)《可愛的小蜜蜂》一文，筆者在學(xué)生用心品讀1～3自然段后，請(qǐng)學(xué)生交流閱讀中有疑問的句子，很自然地點(diǎn)撥引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)生提出，為什么說蜜蜂是渺小的，卻又說蜜蜂是多么的高尚啊，這不是自相矛盾嗎？為什么說它對(duì)人無所求，給人的卻是極好的東西……問題一個(gè)接一個(gè)。我引導(dǎo)學(xué)生梳理問題，看哪個(gè)問題最能讓我們了解小蜜蜂的特點(diǎn)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句提問的方法。又如，特級(jí)教師倪宗紅教學(xué)《最大的麥穗》一課，在學(xué)生質(zhì)疑后就直接告訴學(xué)生：我們需要對(duì)同學(xué)提出的問題進(jìn)行整理，請(qǐng)大家建議最先討論哪個(gè)問題比較適宜。這是學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的過程，是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行引線串珠的過程。學(xué)生梳理出自己無法讀懂的問題和疑問，才會(huì)形成一種激情難耐的閱讀狀態(tài)。

二、張揚(yáng)個(gè)性，感悟品讀

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！犊蓯鄣男∶鄯洹返牡谌问侵攸c(diǎn)段，學(xué)生對(duì)有些句子的理解有難度，如“對(duì)人無所求，給人的卻是極好的東西?！薄懊鄯涫敲煨〉?，蜜蜂卻又多么的高尚??！”如何使學(xué)生理解呢？我讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，自己尋找答案。在學(xué)生充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，圈圈點(diǎn)，從“它們從來不爭，也不計(jì)較什么”“釀的蜜多，可自己吃得有限。每回割蜜，給它們留下一點(diǎn)點(diǎn)，夠它們吃的就行了”等句子中悟出蜜蜂的無私，對(duì)人無所求，給人的卻是極好的東西。對(duì)“一支工蜂最多只能活6個(gè)月?；畹綐O限，自己就悄悄地死在外面，再也不回來了”一句的理解，有人認(rèn)為是蜜蜂懂事，有人覺得是蜜蜂不愿讓家人傷心，有人認(rèn)為蜜蜂到死也不愿麻煩別人，學(xué)生為小蜜蜂短暫的一生感到惋惜、震驚、難過、感動(dòng)……在語言文字的品讀感悟中，學(xué)生自然而然地感受到蜜蜂“不是為自己，而是在為人類釀造最甜蜜的生活”，理解了“蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么的高尚啊”。學(xué)生把自己的感悟融入到這段話的朗讀中，實(shí)現(xiàn)了語文人文性和對(duì)語言文字感悟品讀的有機(jī)結(jié)合。

在當(dāng)今強(qiáng)調(diào)尊重賞識(shí)學(xué)生、以人為本的形勢下，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，主體地位得到了體現(xiàn)。但是，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的觀點(diǎn)難免有誤，認(rèn)識(shí)難免存在偏頗，解決問題時(shí)難免出現(xiàn)低效甚至無效勞動(dòng)，這時(shí)，教師就要給學(xué)生指明努力地方向，實(shí)施積極地引導(dǎo)。如《最大的麥穗》一課中寫道，弟子們?cè)邴湹乩镄凶吡撕荛L一段時(shí)間后聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘一般的聲音，有學(xué)生認(rèn)為這是蘇格拉底在嘲笑弟子們，這顯然是違背了文本的愿意。教師一次又一次地引領(lǐng)學(xué)生解讀文本，正確的理解在學(xué)生一次次品讀和感悟中有機(jī)生成。

三、激感，拓展思維

只有激感，才能拓展思維。如《可愛的小蜜蜂》中“一支工蜂最多只能活6個(gè)月?；畹綐O限，自己就悄悄地死在外面，再也不回來了”一句時(shí)，教師出示：據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，一只蜜蜂要釀1千克蜂蜜須在一百萬朵花上采集原料。那如果花叢到蜜蜂的距離平均為1公里半，那么蜜蜂采1千克蜜，就得飛上45萬公里的路程，這就等于繞地球11圈呢?讀了這份資料，學(xué)生都瞪大了眼睛.感人肺腑的材料讓學(xué)生有了贊美蜜蜂的真切的感言，實(shí)現(xiàn)了與文本作者之間的對(duì)話。

朗讀，理解感悟?！白x書百遍，其意自見?！弊x，注入目，出入口，聞與其，記于心。反復(fù)讀，學(xué)生能深入理解文章的思想，體會(huì)作者的感情。正如于永正老師說的，語文教學(xué)的所謂亮點(diǎn)，首先應(yīng)該在朗讀上。如《可愛的小蜜蜂》第3自然段，作者的所感也是我們的所感。理解是多元的，可以是默默地自語，可以盡情地贊美，可以大聲地告訴大家。這些可以多元解讀的地方是指導(dǎo)學(xué)生朗讀之處。這中間離不開教師的必要講解和朗讀示范，并配以情感基調(diào)一致的背景音樂，以情激情才能更好地培養(yǎng)學(xué)生多元解讀的能力，提高朗讀水平。情存在于教材，啟動(dòng)于教師，學(xué)生方可披文入情、出情，從而情情相激，使學(xué)生激動(dòng)、興奮、活躍，使語文教學(xué)過程充滿生氣與智慧。

篇8

朗讀是重要的閱讀基本功，課堂上學(xué)生瑯瑯的讀書聲是校園里一道亮麗的風(fēng)景線。所以，古人說：“讀書百遍，其義自見”“瑯瑯讀書聲賽琴聲”。朗讀，就是要用規(guī)范的普通話，聲音清楚、響亮地把課本中的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作活動(dòng)。它是閱讀的一項(xiàng)重要技能。在小學(xué)語文教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，還存在學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，隨著素質(zhì)教學(xué)的不斷推進(jìn)，我們也必須改變教學(xué)方式，現(xiàn)談?wù)勎业膸c(diǎn)做法：

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛好

教師上好一堂課，能激起學(xué)生的興趣，就如遇到一頓美餐，讓你垂涎三尺，想美美地享受一番，同樣的道理，一段好的開場語，也能引起學(xué)生閱讀的極大興趣，小學(xué)生對(duì)新事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的不罷休的求知欲望，我在小學(xué)語文教學(xué)中，抓住了他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀開場引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好。

二、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)各具特色的朗讀形式

在課堂教學(xué)中，學(xué)生最反感的是教師無休止的教授，這樣會(huì)使學(xué)生起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，在講授課文時(shí)，我會(huì)做到精講多讀多練，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角；只當(dāng)導(dǎo)讀，不當(dāng)演員，只傳授學(xué)生理解課文的方法，不包辦代替學(xué)生的主觀意識(shí)。講讀課文我只引導(dǎo)學(xué)生們理解難懂的重點(diǎn)句、段。通俗易懂的句段，讓學(xué)生反復(fù)讀、反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀、自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好得到了提高，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了充分發(fā)揮，知識(shí)水平也得到的相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)也完成得輕松愉快，學(xué)生也就適時(shí)獲得了更多的知識(shí)。

1.默讀是重要的閱讀基本功，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一邊讀一邊想，在獨(dú)立閱讀和思考中培養(yǎng)閱讀能力。因此，能在短時(shí)間內(nèi)默讀課文顯得十分重要。

2.朗讀形式常見的有齊讀、指名讀、分角色讀、配樂讀、小組比賽讀、表演讀等等。如人教版小學(xué)語文第十冊(cè)第一課《燕子》一文，可以通過配樂朗讀，讓學(xué)生充分感受春天萬物蘇醒、生機(jī)勃勃的景象，感受小燕子的活潑機(jī)靈、矯健敏捷，從而讓學(xué)生受到了美的陶冶。又如《草原》一文，文中那藍(lán)藍(lán)的天，綠綠的草，白白的云和羊群，熱情好客的蒙古同胞，課前可讓學(xué)生做好頭飾、道具等，在課堂上表演讀，體會(huì)草原的大、綠、動(dòng)和美，體會(huì)喝奶茶、吃手抓羊肉的愜意，從而使學(xué)生深深地喜歡上了朗讀，喜歡上了課文。

三、深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)較好的習(xí)作能力

朗讀不僅有利于學(xué)生積累發(fā)展，發(fā)展語言，而且有利于學(xué)生提高寫作能力。通過對(duì)語言文字的感悟、朗讀，學(xué)生在不知不覺中把文中內(nèi)容的寫作技巧轉(zhuǎn)化為自己的技巧，從摹仿到內(nèi)化到自創(chuàng)，能自然而然地“文思泉涌”“信手拈來”了。如今很多人在若干年后對(duì)小時(shí)候爛熟于心的名家名篇，回憶起來仍然能夠記憶猶新，達(dá)到“妙筆生花”的境界。

“一群小鳥在枝頭歡唱，清脆的聲音，聲聲悅耳，讓人陶醉。晨風(fēng)從人們耳邊輕輕拂過，讓人精神振奮，心情舒暢……”我班上的乃菲賽同學(xué)在她的習(xí)作《最美是秋天》中這樣表達(dá)她的感受，從她的這段描繪中，我們讀懂了快樂，讀懂了欣賞。正是因?yàn)樵撏瑢W(xué)平時(shí)常誦讀優(yōu)美文章，常領(lǐng)略自然風(fēng)光，才能描繪得如此美麗動(dòng)人。

四、開展形式多樣的朗讀活動(dòng)

我們?cè)谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中要提高學(xué)生的朗讀能力，除了課前悉心準(zhǔn)備，課堂上有效指導(dǎo)外，課余還可組織學(xué)生開展朗讀展示活動(dòng)，不但可以增強(qiáng)展示學(xué)生的自信心，獲得滿足感，促進(jìn)朗讀的積極性。而且更多的學(xué)生則在榜樣的影響下，自然而然地激起朗讀的欲望，“我也可以讀得這么好！”“我可以讀得更好”等念頭在學(xué)生的腦中閃現(xiàn)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生整體朗讀水平的提高。

優(yōu)秀學(xué)生的范讀是學(xué)生提高朗讀能力的最好榜樣。如我班熱依沙在市組織的交通安全知識(shí)演講比賽中獲得一等獎(jiǎng)，古力卡依爾在學(xué)校組織的講故事比賽中獲得二等獎(jiǎng)，這些學(xué)生朗讀水平自然是數(shù)一數(shù)二的。我就為這些學(xué)生搭建一個(gè)展示的舞臺(tái)，如利用晨讀時(shí)間，每天專門安排十五分鐘，由這些“朗讀高手”輪流展示課文的朗讀，有時(shí)也請(qǐng)這些同學(xué)帶領(lǐng)全班朗讀。在優(yōu)秀同學(xué)的帶領(lǐng)下，全班有感情朗讀的氛圍更濃了，其他學(xué)生的朗讀積極性也大大增強(qiáng)。當(dāng)然“朗讀高手”涉及的面可以廣一些，除了這幾個(gè)學(xué)生，班里其余優(yōu)秀的學(xué)生都可以上，甚至是進(jìn)步比較大的學(xué)生。此外，我還利用班隊(duì)課開展美文誦讀、經(jīng)典誦讀、

（上接30頁）講故事比賽等多種形式的活動(dòng)。這樣一來，既是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的鼓勵(lì)，更能對(duì)其他學(xué)生帶來潛移默化的影響，當(dāng)自己朗讀的時(shí)候，自然而然會(huì)比平時(shí)更認(rèn)真了，更專注了，讀得也更好了。

篇9

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者將“留白”應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，尋求一種新的教學(xué)策略，以解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教學(xué)策略存在的現(xiàn)實(shí)問題。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)“留白”的基本內(nèi)涵

所謂“留白”，原是國畫創(chuàng)作中的一種構(gòu)圖方法。它的意思是計(jì)白當(dāng)黑，可以達(dá)到虛實(shí)相映，形神兼?zhèn)洌瑒?chuàng)造出無畫處皆成妙境的藝術(shù)境界。“留白”可以營造出很強(qiáng)的空間感，還可以賦予創(chuàng)意以廣袤深遠(yuǎn)的意境，更可以給人留下更多的想象余地。

把“留白”藝術(shù)借用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，就是小學(xué)語文閱讀教學(xué)“留白”。它是讓教師有意識(shí)地遵循“虛實(shí)相生”等規(guī)律，利用文本原有的藝術(shù)“留白”或?qū)ⅰ傲舭住笔址ㄟ\(yùn)用于教學(xué)之中，在教學(xué)時(shí)留有余地，布下空白，以此引發(fā)學(xué)生的想象和思考，以形成無窮的意味和幽遠(yuǎn)的教學(xué)氛圍，從而提升學(xué)生語文水平的活動(dòng)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)“留白”充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、大膽想象、互動(dòng)合作，給學(xué)生營造一個(gè)自主創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生的主體意識(shí)在教師留下的空白里得以充分發(fā)揮。同時(shí)在過程中注重學(xué)生自我體驗(yàn)和感悟，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

二、“留白”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“四步”運(yùn)用策略

通過課題的實(shí)施探索出了“留白”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“四步”運(yùn)用策略。小學(xué)語文閱讀教學(xué)“留白”四步運(yùn)用策略是指其基本操作程序，即“取向探究解惑總結(jié)”。當(dāng)然這不是一層不變的，要注意根據(jù)教學(xué)實(shí)際，有機(jī)的結(jié)合于教學(xué)實(shí)踐之中。

1、取向：創(chuàng)設(shè)情境，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)“留白”處成為凝聚學(xué)生注意力的焦點(diǎn)。

“取向”是指在小學(xué)語文閱讀教學(xué)“留白”中，“留白”的價(jià)值取向。它在于提出具體的教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生的注意力凝聚在“留白”的任務(wù)之中來。它是小學(xué)語文閱讀教學(xué)“留白”成功與否的指針。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)不同的留白處提出問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所提問題要適當(dāng)，既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，又要符合學(xué)生身心發(fā)展的個(gè)性特征。如筆者在備《山中訪友》一文的導(dǎo)入“留白”時(shí)，是設(shè)懸念導(dǎo)入“留白”？是故事導(dǎo)入“留白”？還是……。執(zhí)教者必須有價(jià)值取向。

2、探究：導(dǎo)向入境，將小學(xué)語文閱讀教學(xué)“留白”處變?yōu)榘l(fā)揮學(xué)生想象力的天堂。

“探究”是指在已經(jīng)“取向”的基礎(chǔ)上，沿著價(jià)值取向創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生開展自主探索，認(rèn)真研究。它是教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小學(xué)語文閱讀教學(xué) “留白”所引發(fā)的問題情境探究學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在特定的情境中，聯(lián)系自身的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，感悟教學(xué)“留白”處所蘊(yùn)涵的思想內(nèi)容。在這里教師扮演了協(xié)助者、促進(jìn)者的角色，他是從屬于學(xué)生的活動(dòng)的。它是小學(xué)語文閱讀教學(xué)“留白”成功與否的基礎(chǔ)。如筆者在執(zhí)教《草船借箭》一課時(shí)，突然有一位學(xué)生質(zhì)疑：“我覺得課題上的‘借’字用得不恰當(dāng)，因?yàn)椤枰谡鞯脛e人同意的情況下，用別人的物品或金錢，用后再歸還’。不是‘借箭’是‘騙箭’”。王軍老師覺得這一“矛盾”很有討論價(jià)值，便隨機(jī)在此處留白，讓大家就此展開辯論，學(xué)生們大膽探究、各抒已見、爭論不休。有學(xué)生說：諸葛亮是正義之軍，不能用“騙”這個(gè)字，用“借”非常恰當(dāng)。有學(xué)生說：未經(jīng)別人許可是“騙”就是“騙”。有學(xué)生說：這兒可以用“取”，曹軍自己送上門來的。還有學(xué)生說：用“拿”，更能體現(xiàn)出諸葛亮的智慧……。

3、解惑：釋放時(shí)空，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)“留白”處成為發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的舞臺(tái)。

“解惑”是指在學(xué)生“探究”的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)學(xué)生的多元解讀或探索的困惑之處，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，提出自己的觀點(diǎn)，與學(xué)生共同分享，解除困惑。在這一環(huán)節(jié)，要注重展示學(xué)生思維過程、探索過程的獨(dú)特性、層次性和創(chuàng)造性。學(xué)生對(duì)“留白”處的解讀往往是多元的?！敖饣蟆睘閷W(xué)生提供了解釋說明自己的觀點(diǎn)、分享學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。教師在尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)之時(shí)，也應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容本身的價(jià)值取向。當(dāng)學(xué)生的理解偏離了價(jià)值取向時(shí)，教師要作適當(dāng)引導(dǎo)?！敖饣蟆笔切W(xué)語文閱讀教學(xué)“留白”成功與否的保障。如筆者在執(zhí)教《賣火柴的小女孩》一文中，與學(xué)生交流到“第二天清晨，這個(gè)小女孩兒坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了”時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為：女孩到天堂了，所以她很高興，“嘴上帶著微笑”。有學(xué)生說：這是女孩的幻覺，她很開心。有學(xué)生說：死，應(yīng)當(dāng)是最可怕的；女孩的這一笑，襯托出當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗……。在學(xué)生充分交流發(fā)言后，鄧?yán)蠋焽@本課的背景及當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)作者寫這篇童話的用意，讓學(xué)生感悟這一“微笑”的真正含義。

4、總結(jié)：及時(shí)評(píng)價(jià)，把小學(xué)語文閱讀教學(xué)“留白”處變?yōu)樘岣邔W(xué)生自信心的跳板。

篇10

一、閱讀時(shí)點(diǎn)撥感悟

導(dǎo)讀時(shí)點(diǎn)撥悟，就是要抓住教材的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開“對(duì)話”，在教學(xué)中建立起平等的、和諧的師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的人格、情感，營造開放性的課堂教學(xué)環(huán)境，師生相互質(zhì)疑，通過多角度、多側(cè)面的立體探究，促進(jìn)學(xué)生思維，教會(huì)學(xué)生思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

1、由小處悟到大處。所謂由小處悟到大處，就是指導(dǎo)學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。使教材成為“讀進(jìn)”和“悟出”的橋梁。比如《大瀑布的葬禮》一文用對(duì)比的手法具體地描述了巴拉那河上塞特凱思達(dá)大瀑布的景象，關(guān)于瀑布的描寫是全文的重點(diǎn)。為突破這一重點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)旅游情景，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，由小處悟到大處，進(jìn)行研讀感悟，體驗(yàn)大瀑布：

（1）假設(shè)20年后的今天，我們這個(gè)旅游團(tuán)又來參觀塞特凱思達(dá)大瀑布，會(huì)看到什么景象？如果你是旅游團(tuán)的一員，你會(huì)向?qū)в翁岢鍪裁礃拥膯栴}？如果你就是那位導(dǎo)游，你會(huì)面對(duì)游客作出怎樣的解釋？

（2）假設(shè)20年后的今天，如果在我們這個(gè)旅游團(tuán)里，就有“巴西總統(tǒng)”，此時(shí)此刻，你這個(gè)“巴西總統(tǒng)”會(huì)有何感慨？你將會(huì)發(fā)表什么樣演講？

2、由正面悟到反面。所謂從正面悟到反面，就是啟發(fā)學(xué)生用逆向思維來感悟課文的空白之處意思，以激起學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”。悟的巧妙，有的能夠刺激學(xué)生對(duì)課文信息重組的興趣；有的能夠引發(fā)豐富的聯(lián)想；有的能夠引導(dǎo)學(xué)生作多向的推理；有的能夠挑起不同意見的爭辯；有的能夠鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)……學(xué)生都能從課文中捕捉相關(guān)的信息，然后加進(jìn)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和感受。這樣悟的教學(xué)片斷，充滿了感性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的直覺、感受、想象、情感，使學(xué)生在感性化的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟課文，完善人格，關(guān)注生命方式，得到和諧的發(fā)展。

3、由靜態(tài)悟到動(dòng)態(tài)。文章的思想感情滲透在字里行間之中，讓學(xué)生真正理解，系統(tǒng)領(lǐng)悟，真正感受出其真、其妙、其美是我們的教學(xué)目的。悟，并不僅僅是靜態(tài)的思維，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生在文字中求形象，在有靜態(tài)中求動(dòng)態(tài)，珍惜每位學(xué)生獨(dú)到的見解和富有個(gè)性的發(fā)現(xiàn)。如在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一課，講到黃蓋火攻曹營這一計(jì)策的巧妙周密時(shí)，我在學(xué)生充分閱讀課文后創(chuàng)設(shè)情境檢查學(xué)生對(duì)課文的理解情況，讓學(xué)生扮演黃蓋，我扮演黃蓋的部下，在火攻曹營的路上，“部下”有意地向“黃蓋”請(qǐng)教一些“問題”。由于學(xué)生是黃蓋這一重要角色，自然不愿被“部下”問住，便相互補(bǔ)充，爭相回答問題，從而完全弄懂了這個(gè)計(jì)策的周密之處。這樣的悟，由靜態(tài)悟到動(dòng)態(tài)，創(chuàng)造了和諧、民主、寬松、平等的課堂氣氛，使學(xué)生思維活躍、敏于發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新的見解、獨(dú)到的思緒也就在悟的探究活動(dòng)中潺潺而出了。

4、由現(xiàn)在悟到過去?！白x中感悟”是師生平等合作、教學(xué)相長的過程，這其中既包含學(xué)生讀中感悟的主體活動(dòng)，也包含教師讀中指、引、誘、輔，領(lǐng)其悟的主導(dǎo)活動(dòng)。我們只要深入鉆研教材，語言文字中閃現(xiàn)的語感火花一點(diǎn)也不貧乏。在教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)不同形式、不同層次的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。

5、由遠(yuǎn)處悟到近處。語文課本有些歷史題材課文的內(nèi)容，離我們的生活現(xiàn)實(shí)比較遙遠(yuǎn)，在導(dǎo)讀中我們可以引導(dǎo)學(xué)生由遠(yuǎn)處悟到近處，從而產(chǎn)生情感的共鳴，加深對(duì)課文的理解。

6、由實(shí)處悟到虛處。語文教學(xué)重在提高學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用語言文字的能力。教師若能在閱讀教學(xué)中把讀與寫有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生還能獲得很好的鍛煉機(jī)會(huì)。如在教《神筆馬良》這課時(shí)，筆者提出研讀專題：馬良用神筆幫助窮人做了哪些好事？假如你有一支神筆，你會(huì)用它畫什么？把你的想法寫下來。學(xué)生在實(shí)際練習(xí)中這樣寫道：假如我有一支神筆，會(huì)畫出許許多多雙明亮的眼睛，送給盲童，讓他們看到五彩繽紛的世界；有的說，假如我有一支神筆，我會(huì)畫出各種各樣的書，獻(xiàn)給希望工程，讓希望工程把這些書捐給失學(xué)兒童，讓他們重新感到讀書的快樂；有的說，假如我有一支神筆，我會(huì)描繪美麗的地球姥姥，讓她的臉不再那么臟，那么黑了，讓她穿上公主般的衣服，讓和藹可親的地球姥姥回到她年輕時(shí)候的美麗。我仿佛看到地球姥姥笑了，笑得多么甜呀！……這一句句、一段段血肉豐滿的語言躍然紙上，令人愛不釋手。引導(dǎo)學(xué)生由實(shí)處悟到虛處，就是注重實(shí)踐，超越自我。這樣的感悟雖然是讓學(xué)生寫下來，但學(xué)生必須在研讀文本、感悟內(nèi)涵的基礎(chǔ)上加以探究，發(fā)揮想象。當(dāng)學(xué)生有了充分的空間展示自我時(shí)，就會(huì)不斷地超越自己原有的認(rèn)知水平和想象能力，就會(huì)形成積極的創(chuàng)造精神，促進(jìn)自身的悟感、想象、思維的發(fā)展，這樣我們的語文教學(xué)也真正做到了人文性和工具性的交融。

9.由空白處悟到生活處。有些課文，留下一定的藝術(shù)空白，這就為創(chuàng)造“悟”提供了有利的契機(jī)，我們就可以抓住這些藝術(shù)空白，引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，創(chuàng)造“悟”的廣闊空間。在教學(xué)時(shí)，我們可以根據(jù)學(xué)生的興趣、已有知識(shí)水平和可接受能力，鼓勵(lì)學(xué)生展開大膽而又合理的想象，予以補(bǔ)充。