導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)查問卷，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)高職生 英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 問卷調(diào)查

為了進(jìn)一步了解高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，深化英語(yǔ)教學(xué)改革，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校公共課教學(xué)部外語(yǔ)教研室于2011年11月針對(duì)我校2011級(jí)新生，包括護(hù)理、醫(yī)學(xué)口腔、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、臨床醫(yī)學(xué)、臨床（鄉(xiāng)村醫(yī)生）、針灸推拿和衛(wèi)生信息管理專業(yè)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查采用問卷形式展開，采用不記名方式，共發(fā)放問卷422份，實(shí)際回收有效問卷402份。問卷主要針對(duì)“英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與目的”、“英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣”及“英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法與策略”等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查。

一、調(diào)查結(jié)果

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

調(diào)查顯示大部分被訪學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是以找到好的工作和應(yīng)付學(xué)?？荚嚍槟康牡?，而把掌握技能作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的的人只占26%，將個(gè)人愛好作為學(xué)習(xí)動(dòng)力的則僅占18%。這充分說明，大部分高職學(xué)生把英語(yǔ)作為找工作的敲門磚，作為拿到畢業(yè)證的門檻。這類學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏持久性，他們具有的只是表層的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，容易因外部因素的影響而發(fā)生改變。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度

在接受本次調(diào)查的學(xué)生中，對(duì)是否愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，只有37.6%的學(xué)生選擇“愿意”。對(duì)在英語(yǔ)課堂上的表現(xiàn)，只有8%的學(xué)生選擇“經(jīng)?！狈e極發(fā)言和練習(xí)。此外，對(duì)英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)方面也進(jìn)行了調(diào)查，只有20.2%的學(xué)生選擇“課前預(yù)習(xí)，上課認(rèn)真聽講，做好筆記，課后練習(xí)”。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，而且缺乏積極主動(dòng)性，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法與策略

在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與策略的調(diào)查中，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)整體策略，只有28.4%的學(xué)生選擇“注重積累，多學(xué)多練，重在理解，全面發(fā)展能力”。同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)方法，選擇“以教師講解為主”的學(xué)生竟占40%。針對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法與策略，有48.5%的學(xué)生選擇“只聽別人說，自己會(huì)，但不運(yùn)用和實(shí)踐”　。對(duì)詞匯學(xué)習(xí)方法與策略，只有23.2%的學(xué)生選擇“通過發(fā)音記憶單詞，做到詞不離句，音形義、用法的結(jié)合”　。關(guān)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法與策略，只有18.2%的學(xué)生選擇“通過具有共同特征的句子去總結(jié)語(yǔ)法現(xiàn)象，能活用和掌握必要的語(yǔ)法知識(shí)”　。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，不能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法與策略。

二、原因分析

產(chǎn)生這樣說明的原因有1.英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高。2.自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)技巧欠缺。3.評(píng)價(jià)體系不夠完善。

三、對(duì)策探究

1.改進(jìn)教學(xué)模式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，咨詢者和幫助者。課堂上的教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、富有創(chuàng)造性的探索過程，教師要盡可能的激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，在教學(xué)過程中有意識(shí)的貫穿自主學(xué)習(xí)這一理念，通過有目的的訓(xùn)練使學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。從而使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中樹立起自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使其可以在沒有老師的情況下可以獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)并取得預(yù)期效果。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是指有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法和行為，包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。認(rèn)知策略的培養(yǎng)是為了使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧。元認(rèn)知策略的培養(yǎng)是為了促使學(xué)生逐步的走向自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)把策略培養(yǎng)貫穿于正常的課堂教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到哪些是費(fèi)時(shí)低效的學(xué)習(xí)策略，如何選用有效的學(xué)習(xí)策略；同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說、閱讀、寫作、翻譯和解題等各方面策略知識(shí)的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生開始能有意識(shí)地把策略運(yùn)用到學(xué)習(xí)活動(dòng)中時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主性就會(huì)增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力將逐步提升。

3.完善評(píng)價(jià)體系

首先，根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)模式，建立測(cè)試型與非測(cè)試型相互結(jié)合的評(píng)價(jià)手段，既要評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，也要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新能力，從而充分挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)和潛能。其次，加強(qiáng)評(píng)價(jià)主體的作用，改變教師在評(píng)價(jià)體系中的地位。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，主體參與性是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原始性機(jī)制。只有讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，才能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中分享應(yīng)有的權(quán)利，承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。因此需要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的創(chuàng)新，改變學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的完全被動(dòng)狀態(tài)。最后，突出形成性評(píng)價(jià)的作用，用動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式、發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，使其體驗(yàn)進(jìn)步的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心；形成性評(píng)價(jià)改變單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重知識(shí)習(xí)得的過程，使得師生重視反思教學(xué)的活動(dòng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的策略，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

基金項(xiàng)目：2011～2012年度中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)高職高專英語(yǔ)類教學(xué)改革與建設(shè)課題 醫(yī)學(xué)高職生實(shí)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效提升策略的研究（項(xiàng)目編號(hào)2011082）

參考文獻(xiàn)：

篇2

在對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷中，筆者了解到學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇分析的知識(shí)和理論了解甚少，從而阻礙學(xué)生閱讀能力進(jìn)一步的提高。

1. 對(duì)高中英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)的調(diào)查分析 通過座談，問卷及對(duì)本校23名英語(yǔ)教師閱讀課教學(xué)的反饋，可以看到100%的教師都認(rèn)為閱讀教學(xué)是高中階段最重要的環(huán)節(jié)。大部分教師熟悉現(xiàn)行教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)。能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方法，努力優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率。一些教師已經(jīng)具備了個(gè)人的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格。教師具備較強(qiáng)的英、漢兩種語(yǔ)言的口頭和書面表達(dá)能力，板書清晰、工整、美觀大方。大部分都很重視教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，善于鼓動(dòng)、感染學(xué)生，力求課堂教學(xué)在和諧、輕松的氛圍中進(jìn)行，讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師能夠比較熟練的運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)輔助儀器、設(shè)備。比如，幻燈機(jī)、錄音機(jī)、電視機(jī)、放影機(jī)，以及多媒體計(jì)算機(jī)等成為提高教學(xué)效果的有力工具。同時(shí)，教師能制作簡(jiǎn)單的教具和操作電教音像等教學(xué)設(shè)備。但是他們的教學(xué)受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響較大，具有比較嫻熟的教學(xué)技能技巧，但缺乏相應(yīng)的教育教學(xué)理論支撐。他們?cè)谀承┙虒W(xué)環(huán)節(jié)中確實(shí)有很精妙的設(shè)計(jì)，但很少有教師能夠說明這些設(shè)計(jì)的理論依據(jù)及其優(yōu)缺點(diǎn)。尤其是教師比較忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理的研究，不能充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)過程中可能遇到的各種問題，幫助學(xué)生，尤其是“差生”克服學(xué)習(xí)中遇到的障礙。沒有充分意識(shí)到優(yōu)秀的教法可以影響學(xué)生的學(xué)法，教師的教法和學(xué)生的學(xué)法可以互相促進(jìn)，互為補(bǔ)充，相益得彰，融為一體。

2. 對(duì)高中生閱讀學(xué)習(xí)的調(diào)查分析

調(diào)查問卷結(jié)果顯示：

問題一：對(duì)現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材的總體評(píng)價(jià)。

問卷要求學(xué)生對(duì)教材的難度、教材的特點(diǎn)作一評(píng)說，結(jié)果顯示，62. 88%的學(xué)生認(rèn)為高中現(xiàn)行教材（包括人教社的JEFC教材和新課標(biāo)必修教材）難度適中，但也有25. 73%的學(xué)生認(rèn)為教材較難，生詞太多，這反映了教學(xué)中存在兩極分化現(xiàn)象；近70%的學(xué)生認(rèn)為教材“題材廣泛有趣，且增長(zhǎng)文化知識(shí)”對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幫助作用較大，可見教材中話題與功能相結(jié)合的編寫形式受到學(xué)生的歡迎。

問題二：你目前的英語(yǔ)詞匯量大約有：

33. 9%的學(xué)生詞匯量在1000個(gè)以下，詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

問題三：在測(cè)試中，你的閱讀理解準(zhǔn)確率基本上能達(dá)到多少？

24. 9%的學(xué)生理解率低于60%， 53.6%的學(xué)生理解率為70%――80%。

問題四：你的閱讀速度平均為：

約46. 4%的學(xué)生達(dá)不到每分鐘50字的要求，閱讀速度普遍偏低。

問題五：你每天在課外閱讀英語(yǔ)，收聽或看英語(yǔ)節(jié)目，或通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間為：

21. 4%的學(xué)生每天進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間在10分鐘以下，每天堅(jiān)持30分鐘以上閱讀的僅為12. 5%，閱讀量根本達(dá)不到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

問題六：到目前為止你閱讀的課外讀物數(shù)是？

17. 36%的學(xué)生認(rèn)為多閱讀不如多作練習(xí)更有益處，故課外極少閱讀補(bǔ)充讀物。

問題七：閱讀過程中詞匯障礙表現(xiàn)為：

超過半數(shù)的學(xué)生因詞匯障礙而心煩，失去閱讀的信心和興趣。主要成因是高中生閱讀心理承受能力較弱，容易對(duì)閱讀理解產(chǎn)生負(fù)面影響。另一原因就是高中學(xué)生仍有相當(dāng)多的人不能熟練運(yùn)用生詞策略，避生就熟，找到解決問題的途徑。

問題八：

表1：（表中比例為百分比，下同）

表1數(shù)據(jù)表明，1號(hào)習(xí)慣與2號(hào)習(xí)慣的比例分別為72.28與64. 3 6，說明大多數(shù)同學(xué)在英語(yǔ)閱讀中具有較好的生詞策略。他們遇生詞時(shí)能采取積極的態(tài)度，以合理的策略處理之，使閱讀于良好狀態(tài)中繼續(xù)進(jìn)行。應(yīng)該指出，這與任課教師于平時(shí)經(jīng)常性的生詞策略指導(dǎo)是密切相關(guān)的。

3號(hào)習(xí)慣與4號(hào)習(xí)慣的比例顯示，部分同學(xué)在閱讀時(shí)過分地依賴詞典或其它工具書。這一習(xí)慣勢(shì)必影響閱讀的良性進(jìn)展。這估計(jì)與其詞匯障礙有關(guān)。部分同學(xué)則不管理解與否，只管讀下去，這也將影響閱讀質(zhì)量，使閱讀理解呈現(xiàn)粗糙的特征。這恐與詞匯障礙、句法障礙有關(guān)，也與個(gè)人性格有關(guān)。不管從哪個(gè)角度考慮，很難說這二種習(xí)慣是好習(xí)慣。

問題九：

表2數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)同學(xué)在英語(yǔ)閱讀中具有合理的難句策略，他們不拘泥于枝節(jié)，能正確把握閱讀的節(jié)奏。22.28%的同學(xué)遇難句不理解時(shí)能不被所阻，繼續(xù)閱讀，但這必然影響閱讀質(zhì)量。這很可能與句法障礙有關(guān)。6. 93%的同學(xué)先啃懂難句而后繼續(xù)閱讀，這種習(xí)慣過于循序化，影響閱讀的流暢性，不是好習(xí)慣。

問題十：（表3）

如果說生詞和難句是閱讀過程中的二個(gè)具體問題上的話，閱讀方法則是閱讀過程中帶有全局性的閱讀策略。上表表明，中學(xué)生在這一層面上的閱讀習(xí)慣欠理想。

通過段落主題句及全文主題句來理解段落及全文，這是英語(yǔ)閱讀的重要技巧，它在很大程度上決定著閱讀的質(zhì)量和理解的正確度與深度。但這二種閱讀習(xí)慣的比例分別為18.32%和43.56%，前者的比例太低了，后者也偏低。這說明尚有相當(dāng)數(shù)量的中學(xué)生未形成這二種良好的閱讀習(xí)慣。

8號(hào)習(xí)慣顯示，超過三分之一的中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀時(shí)實(shí)際上習(xí)慣于“心譯”。其特征是：一邊閱讀，一邊在心理翻譯。這樣，他們?cè)陂喿x時(shí)，英語(yǔ)和母語(yǔ)始終處于交替運(yùn)用的動(dòng)態(tài)過程中，他們和“用英語(yǔ)進(jìn)行思維”還沒有沾上邊。這就給英語(yǔ)閱讀形成了障礙，影響了閱讀的流暢性。其原因之一可能與英語(yǔ)詞匯的詞義、句式等不熟悉有關(guān)。

9號(hào)習(xí)慣的數(shù)據(jù)顯示，超過半數(shù)的中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中有“回視”的習(xí)慣?；咎卣魅绫碇性擁?xiàng)陳述，讀到后面忘掉前面，然后回頭重讀。這一習(xí)慣減慢了閱讀的速度，影響閱讀的流暢性，嚴(yán)重者可能挫傷閱讀興趣。其原因可能有：①閱讀時(shí)注意力不集中，無法統(tǒng)領(lǐng)語(yǔ)篇要旨及重要細(xì)節(jié)。②因詞匯及句法障礙沒能讀懂或一知半解，讀到后面有所悟時(shí)便回視以核對(duì)自己的理解。但這是一種不良的閱讀習(xí)慣，它影響閱讀速度和質(zhì)量。

問題十一： （表4）

閱讀理解是作者的書面信息與讀者的積極心智活動(dòng)有機(jī)結(jié)合、相互作用、不斷進(jìn)展的動(dòng)態(tài)過程。包括表層理解、深層理解、評(píng)價(jià)性理解、欣賞性理解四個(gè)層次。表層理解是通過對(duì)詞匯、句子的解碼，理解語(yǔ)篇的字面意義及傳達(dá)的客觀信息。深層理解是既理解句子及語(yǔ)篇的字面意義，也理解某些句子或段落，通過使用特定的詞匯、句式在特定的語(yǔ)境中所隱含的其實(shí)意義，包括作者的態(tài)度傾向、意圖目的及感情傾向等。既理解某句某段的客觀信息，也能據(jù)此客觀信息推斷出符合邏輯的沒有明述的另一結(jié)論。評(píng)價(jià)性理解是讀者在閱讀過程中對(duì)作者于文中所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)的正確性或描述的事件的真實(shí)性做出自己的判斷，按自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估或衡量作者的價(jià)值觀念。欣賞性理解是讀者在閱讀過程中以自己的文學(xué)藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文章的語(yǔ)言運(yùn)用及寫作技巧等進(jìn)行感受、體驗(yàn)、鑒別和欣賞，表示贊美并享受其語(yǔ)言美，“欣賞文章的幽默”（學(xué)生“閱讀其它習(xí)慣”自述）。這實(shí)際上是閱讀理解中認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)的交融一體的心理過程。這是閱讀理解的高級(jí)境界。

中學(xué)英語(yǔ)閱讀基本上處于第一層次，少量地涉及第二層次。高考英語(yǔ)的閱讀理解也在第一、二層次上測(cè)試考生的理解能力。表4中數(shù)據(jù)顯示，少量中學(xué)生在閱讀中已在突破作者的局限，試圖自主地駕馭語(yǔ)篇去評(píng)價(jià)和欣賞。所占比例雖然很低，但卻已顯示了他們的閱讀才華及思想境界，令人欣慰。

問題十二：

在“你閱讀的其它習(xí)慣”中，學(xué)生自述了以下幾種習(xí)慣：①有時(shí)根據(jù)試題猜測(cè)文中難句的意思，理解文章。②將長(zhǎng)句化為短句再讀。③有時(shí)一、二句未弄清，會(huì)讀上幾遍，爭(zhēng)取弄清。④劃出長(zhǎng)句結(jié)構(gòu)，圈出關(guān)鍵詞句。應(yīng)該指出，①不失為一種好策略，②、③、④如與解題有關(guān)，也是一種無可指責(zé)的對(duì)策。同時(shí)，中學(xué)生在閱讀中有長(zhǎng)句難句不理解也是正常的。在這項(xiàng)調(diào)查中，反映出中學(xué)生靈活多樣的閱讀解題技巧，歸納起來主要有：①先讀題，再讀文，帶著問題到文章中去找答案，尤其是圖表廣告類文章。②先（快速）通讀理解大意，然后解題，或通讀原文一一讀題一一細(xì)讀原文中相關(guān)內(nèi)容一一解題。③上述二種技巧結(jié)合使用。④文章較難時(shí)，根據(jù)問題去找supporting sentence .

附錄I

高中生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷

請(qǐng)你在以下各種描述中選出符合你實(shí)際想法的答案，并在答案上劃“√”。

你的選擇將作為教師的教學(xué)研究的依據(jù)，請(qǐng)務(wù)必認(rèn)真答卷，謝謝配合！

1.你對(duì)現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材的總體評(píng)價(jià)是什么？

A.難度大 B.難度適中 C.非常簡(jiǎn)單

2.你目前的英語(yǔ)詞匯量大約有：

A.3000以上 B.1000-2000詞 C.1000以下

3.在測(cè)試中，你的閱讀理解準(zhǔn)確率基本上能達(dá)到多少？

A.80%一100% B.70%一80% C.70%以下

4.你的閱讀速度平均為：

A. 100wpm以上 B.50-100 wpm C.50wpm以下

5.你每天在課外閱讀英語(yǔ)，收聽或看英語(yǔ)節(jié)目，或通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間為：

A.30分鐘以上 B. 10一30分鐘 C.10分鐘以下

6.到目前為止你閱讀的課外讀物數(shù)是？

A.一本 B.兩本以上 C.從沒讀過

7.閱讀過程中詞匯障礙表現(xiàn)為：

A、生詞較多，影響理解文章的主旨及細(xì)節(jié)。

B、有生詞，不影響理解文章主旨，但影響理解細(xì)節(jié)。

C、遇到生詞就心煩，失去閱讀興趣和信心。

8.閱讀時(shí)遇到生詞，你會(huì)：

A.如不影響理解上下文就跳過去讀下去。

B.如影響理解，能感覺上下文或構(gòu)詞法猜測(cè)其詞義。

C.查詞典或其他工具書。

D.盡管影響理解，也不去猜測(cè)其詞義也不查詞典，繼續(xù)讀下去。

9.閱讀時(shí)遇到難句，你會(huì)：

A.理解其大意，繼續(xù)讀下去。

B.不理解，繼續(xù)讀下去。

C.耐心分析其語(yǔ)法關(guān)系，達(dá)到理解，而后讀下去。

10. 英語(yǔ)閱讀時(shí)，你采用的方法是：

A.逐詞逐句翻譯，從理解句意到理解全文。

B.能讀懂或基本讀懂文章，但讀到后面就忘掉前面的內(nèi)容，須回過去復(fù)讀以核對(duì)某些內(nèi)容。

C.先抓每段的主題句來理解每個(gè)自然段的主旨，而后理解細(xì)節(jié)。

D.通過找全文的主題句來把握全文的主旨，從而去理解段落間的邏輯關(guān)系。

11.你對(duì)所閱讀的英語(yǔ)文章的總體評(píng)價(jià)是：

A.喜歡或往往欣賞文中的某些句子或句群的語(yǔ)言美。

B.喜歡或往往要對(duì)作者在文中所表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，表示同意或不同意，或部分同意，部分不同意。

篇3

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)人士 問卷分析 英語(yǔ)考試

一、引言

隨著改革開放的深入，英語(yǔ)作為國(guó)際交往和學(xué)習(xí)世界先進(jìn)文明成果的工具，得到了政府和社會(huì)的普遍關(guān)注。而對(duì)于醫(yī)學(xué)生來說，不管是做科學(xué)研究，學(xué)習(xí)前沿醫(yī)療進(jìn)展，還是參加各類英語(yǔ)考試，都離不開英語(yǔ)這門工具，再加上現(xiàn)在醫(yī)學(xué)中雙語(yǔ)教學(xué)的普遍應(yīng)用，使得醫(yī)學(xué)生相對(duì)于其它專業(yè)學(xué)生來說對(duì)英語(yǔ)更為關(guān)注。

通過對(duì)南方醫(yī)科大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)及英語(yǔ)類考試情況態(tài)度的調(diào)查與思考，希望能對(duì)英語(yǔ)類考試相關(guān)情況有所了解和啟示。

二、調(diào)查方法

（一）調(diào)查時(shí)間

2008年1月4日至2008年1月29日

（二）調(diào)查對(duì)象

南方醫(yī)科大學(xué)非英語(yǔ)類本科學(xué)生、研究生及附屬醫(yī)院住院醫(yī)師

在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過程中，我們按不同年級(jí)、不同專業(yè)進(jìn)行處理。隨機(jī)抽取部分學(xué)生，并要求被調(diào)查者如實(shí)填寫問卷，包括臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合等8個(gè)專業(yè)，以及加上研究生學(xué)院、附屬醫(yī)院住院醫(yī)師共300人。共發(fā)出調(diào)查表300份，收回293份，有效調(diào)查表276份，收回率為97.6%。

（三）調(diào)查工具

本調(diào)查采取問卷形式，共12個(gè)問題。人工統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，根據(jù)每一項(xiàng)的頻數(shù)分布，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查結(jié)果初步表明：（1）主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為求職需要、打基礎(chǔ)和應(yīng)對(duì)考試（包括四、六級(jí)考試，考研英語(yǔ)）；（2）超過半數(shù)認(rèn)為四、六級(jí)考試不能滿足本科畢業(yè)后從醫(yī)的需要；（3）大多數(shù)人認(rèn)為有必要設(shè)置一個(gè)專門針對(duì)醫(yī)學(xué)本科生的英語(yǔ)考試并在考試中加入醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)容。

（一）醫(yī)學(xué)類學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和打算

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

從表2可看出，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)比較明確，較為集中在為了取得學(xué)位證、找到好工作、考研和打基礎(chǔ)，這比較符合被調(diào)查者的近期考試打算和工作目標(biāo)。同時(shí)我們也可以看到僅有小部分是為了愛好而學(xué)習(xí)。

2.醫(yī)學(xué)生將來的打算。

其中有109人次選擇考研，170人次選擇從醫(yī)，其他選項(xiàng)共49人次。由此可見醫(yī)學(xué)生的專業(yè)思想比較牢固，大部分選擇繼續(xù)從事醫(yī)學(xué)事業(yè)。學(xué)生的近期目標(biāo)與上表所顯示的結(jié)果基本相符。

（二）對(duì)相關(guān)英語(yǔ)考試的了解途徑內(nèi)容

1.最想了解相關(guān)考試的內(nèi)容。

64%的人選擇最想了解考試的題型，11%為報(bào)名程序，7%為復(fù)習(xí)方法，18%選擇其他。由此可知，學(xué)生較關(guān)心考試的題型、出題的方式和考查的目的。

2.了解英語(yǔ)類考試信息的渠道。

統(tǒng)計(jì)顯示：190人次通過網(wǎng)絡(luò)查詢，121人次通過朋友介紹，83人次通過閱讀考試指南類書籍獲取信息。數(shù)據(jù)清晰顯示網(wǎng)絡(luò)查詢、朋友的指導(dǎo)和閱讀考試指南書籍成為大學(xué)生了解英語(yǔ)類考試信息的最主要渠道。

3.英語(yǔ)考試指南類書籍的分類方法。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：43.8%的人希望按照學(xué)習(xí)與職業(yè)的階段分類，34.8%希望按照考試種類，21.4%則希望按考試目的分類。

（三）針對(duì)醫(yī)學(xué)本科生的英語(yǔ)考試的可行性

1.現(xiàn)階段的四、六級(jí)考試是否能滿足本科畢業(yè)后從醫(yī)的需要。

數(shù)據(jù)表明，近6成學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)階段四、六級(jí)考試不能滿足本科畢業(yè)后從醫(yī)的需要。

2.關(guān)于是否有必要設(shè)置一個(gè)專門針對(duì)醫(yī)學(xué)本科生的英語(yǔ)考試及是否有必要在醫(yī)學(xué)本科生的英語(yǔ)考試中加入醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)容問題。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)示，66.7%認(rèn)為有必要或者很有必要設(shè)置一個(gè)專門針對(duì)醫(yī)學(xué)本科生的英語(yǔ)考試并在醫(yī)學(xué)本科生的英語(yǔ)考試中加入醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)容。

普遍認(rèn)為的現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)醫(yī)科大學(xué)實(shí)行的四、六級(jí)考試不能滿足本科畢業(yè)后從醫(yī)的需要，所以大多數(shù)人也希望能有一個(gè)針對(duì)性的考試來檢測(cè)自身的英語(yǔ)水平以滿足以后從醫(yī)的需要。

3.醫(yī)學(xué)生本科教學(xué)中加入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)容，是否會(huì)對(duì)以后的工作產(chǎn)生影響？如果有一個(gè)專門針對(duì)醫(yī)學(xué)本科生的英語(yǔ)考試，能否取代今后醫(yī)生職稱考試中的英語(yǔ)部分？

從表5可以大致看出，對(duì)于問題11和12，兩者調(diào)查結(jié)果比較接近，各個(gè)選項(xiàng)的比例比較持平。53.6%的學(xué)生認(rèn)為針對(duì)醫(yī)學(xué)生的英語(yǔ)考試或者專業(yè)英語(yǔ)部分的考試能夠取代、影響以后的工作，而有24.7%則認(rèn)為不能，21.7%不清楚，其余認(rèn)為完全不能取代、不能影響到以后。

四、關(guān)于幾點(diǎn)思考和建議

根據(jù)以上的調(diào)查結(jié)果及分析，提出以下對(duì)策和建議：

1.數(shù)據(jù)表明，我校學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足。態(tài)度和動(dòng)機(jī)被公認(rèn)為是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要的內(nèi)部因素，現(xiàn)況學(xué)習(xí)英語(yǔ)態(tài)度和動(dòng)機(jī)功利性強(qiáng)，大學(xué)教育應(yīng)該合理引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的積極性。

2.普遍認(rèn)為，舉行CET這種全國(guó)性統(tǒng)一的英語(yǔ)考試并不能檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平、提高學(xué)習(xí)積極性?？荚噧?nèi)容還需要進(jìn)一步改革、調(diào)整和深化，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并能全面檢測(cè)學(xué)生的真實(shí)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.學(xué)生應(yīng)該走出考試的誤區(qū)，并激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，而不僅僅是“考證”的熱情。另一方面，還應(yīng)積極引導(dǎo)社會(huì)各界正確對(duì)待考試，正視考試的效度、擺正各類考試的位置，不過度夸大其作用。只有這樣，學(xué)生才能真正從類似考試的束縛中解放出來，真正去為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］蔣天平，賈德江.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析［J］.泰安師專學(xué)報(bào)，2002，24，（2）：86-88.

［2］隋慧娟，程顏.醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探析［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，21，（4）：93-95.

［3］丁年青.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)與英語(yǔ)醫(yī)學(xué)［J］.上海中醫(yī)藥雜志，2002，（12）：40-41.

［4］楊國(guó)俊.論大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化策略［J］.外語(yǔ)界，2002，（3）.

［5］Dêrnyei.Z.Teaching and Researching Motivation［M］.Harlow：Person Education Limited，2001.

篇4

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)專業(yè)；專業(yè)碩士；學(xué)術(shù)碩士；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；需求對(duì)比分析

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）27-0205-02

一、需求分析對(duì)醫(yī)學(xué)碩士英語(yǔ)教學(xué)的重要作用

20世紀(jì)70年代Richterich首次提出需求分析的概念，并將這一概念應(yīng)用于特殊用途的英語(yǔ)教學(xué)中去，在這之后，這一概念進(jìn)一步得到深入發(fā)展，到今天需求分析包括目標(biāo)需求與學(xué)習(xí)需求兩大部分。在醫(yī)學(xué)碩士的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中目標(biāo)需求指的就是醫(yī)學(xué)碩士學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終極目標(biāo)，即通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以在將來就業(yè)市場(chǎng)中得到有效的發(fā)揮和應(yīng)用的英語(yǔ)知識(shí)，為此在學(xué)習(xí)過程中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生所要掌握的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能知識(shí)；學(xué)習(xí)需求對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言指的就是醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為了達(dá)到自己的目標(biāo)需求在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)所要達(dá)到的一個(gè)掌握程度。

二、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析的調(diào)查對(duì)象與調(diào)查方法

本文采用問卷調(diào)查法對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求分析，調(diào)查對(duì)象為河北醫(yī)科大學(xué)xxxx級(jí)碩士研究生，在在校的專業(yè)碩士研究生與學(xué)術(shù)碩士研究生中隨機(jī)抽取300名碩士研究生進(jìn)行調(diào)查研究，通過問卷發(fā)放的形式進(jìn)行。

在調(diào)查對(duì)象中專業(yè)碩士研究生與學(xué)術(shù)碩士研究生各占比二分之一，這其中包括不同年級(jí)的專業(yè)碩士研究生與學(xué)術(shù)碩士研究生，由此，使問卷調(diào)查覆蓋的年級(jí)層次有了一定保證，增強(qiáng)了問卷的代表性，在問卷的問題設(shè)計(jì)中主要包括基本的問卷問題，例如年齡、性別、年級(jí)、醫(yī)學(xué)專業(yè)的細(xì)化專業(yè)分支等；此外，還有針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的問題主要包括英語(yǔ)的聽、說、讀、寫以及翻譯、專業(yè)詞匯等一系列相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且對(duì)不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行了相應(yīng)的需求強(qiáng)度設(shè)計(jì)分析，在調(diào)查問卷的最后還會(huì)有專門的模塊供學(xué)生們自主反饋、填寫對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的意見以及對(duì)其改進(jìn)的建議。

調(diào)查問卷由于是在校內(nèi)進(jìn)行，且多由調(diào)查者當(dāng)面收發(fā)，因此，問卷回收率較高，在發(fā)出的300份調(diào)查問卷中，收回了243份問卷，問卷調(diào)查的回收率約為81%，因此，此次調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)分析存在有效性。

三、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析的調(diào)查結(jié)果

下面根據(jù)調(diào)查問卷中專業(yè)碩士研究生與學(xué)術(shù)碩士研究生不同的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)果分析。

1.專業(yè)碩士的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。我們可以在針對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求調(diào)查結(jié)果中明顯地看出，大部分專業(yè)碩士研究生在進(jìn)行需求調(diào)查問卷填寫時(shí)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的欄目里，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的口語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀理解能力以及寫作技能的需求強(qiáng)度中表示了其強(qiáng)烈的目標(biāo)需求，他們?cè)谶@些項(xiàng)目的調(diào)查問卷中均勾選了“非常必要”、“較強(qiáng)必要”等的程度較為強(qiáng)烈的選項(xiàng)，選項(xiàng)的百分比分別高達(dá)79.9%、83.25%、87.4%。其次，還有許多專業(yè)碩士研究生表示其同樣需要較強(qiáng)的英語(yǔ)聽力能力以及英文醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的翻譯能力，其百分比大約為66.5%；最后，還有少部分專業(yè)碩士研究生表示在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中對(duì)于西方的文化、相關(guān)的醫(yī)學(xué)專業(yè)背景也較感興趣，其占比約為45%。此外，在對(duì)英語(yǔ)教學(xué)反饋意見一欄中有70.6%的學(xué)生表示在研究生階段的英語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)過程中其知識(shí)積累能力有所提高，表示英語(yǔ)教學(xué)效果明顯；但是在調(diào)查中也有學(xué)生表示在專業(yè)碩士的英語(yǔ)教學(xué)課堂中教學(xué)效果較差，占比約為19.8%，這部分學(xué)生表示自身英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱加上英文教學(xué)課堂氛圍不夠濃厚、教師英語(yǔ)教學(xué)速度過快，自己沒有辦法跟緊教學(xué)進(jìn)度；同時(shí)，還有85%的學(xué)生表示由于其醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)詞匯量匱乏在研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中用全英文寫論文以及摘要等存在一定的難度。

2.學(xué)術(shù)碩士的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。在對(duì)學(xué)術(shù)碩士研究生的調(diào)查結(jié)果分析中我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)術(shù)碩士研究生普遍表示對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力以及英文寫作能力的需求較高，其強(qiáng)度表中對(duì)其強(qiáng)烈程度的勾選多為“非常必要”、“極度必要”以及“較為必要”，且其百分比為78.9%、76.4%，還有一部分學(xué)術(shù)碩士研究生也同樣表示需要較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力、英語(yǔ)聽力能力以及國(guó)外文化背景及其醫(yī)學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，以備出國(guó)深造之需，這部分學(xué)生在調(diào)查問卷中占比約為66.2%、54%、43.1%，除此之外，還有少部分致力于醫(yī)學(xué)科研的學(xué)生表示其對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯的需求以及英文醫(yī)學(xué)翻譯需求要求同樣較高，這部分學(xué)生占比約為34%、55.1%；除此之外，在英語(yǔ)教學(xué)反饋欄中，大部分醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)碩士研究生表示全英文授課使他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度過大，造成了較大的學(xué)習(xí)壓力，但也表示了在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下其各方面英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力均有較大幅度的提高，這部分學(xué)生占比高達(dá)89.4%，與專業(yè)碩士研究生所反映的學(xué)習(xí)氛圍問題不同，學(xué)術(shù)研究生普遍反映其英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍較為濃厚，這一比例約為92%。

篇5

從20世紀(jì)70年代末開始,閱讀策略的研究成為全世界語(yǔ)言研究者的熱點(diǎn)，一系列相關(guān)理論研究和實(shí)證研究相繼展開。隨著研究的不斷深入,閱讀策略的內(nèi)容不斷豐富,從傳統(tǒng)意義上的單純篇章閱讀行為發(fā)展到激活背景知識(shí)、圖式的認(rèn)知策略、語(yǔ)篇策略等等。國(guó)內(nèi)外眾多研究成果顯示：學(xué)習(xí)策略的研究可以有效減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，避免教師教學(xué)的隨意性。合理應(yīng)用學(xué)習(xí)策略可以有效提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀水平和學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的閱讀能力。因此，研究目前我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中閱讀策略的使用情況是十分重要和必要的。作者希望通過調(diào)查了解我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀策略使用情況，對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出一些意見和建議。

一、 研究設(shè)計(jì)

建立在Oxford的學(xué)習(xí)策略量表、Sheorey和Mokhtari的閱讀策略調(diào)查表、文秋芳的語(yǔ)言學(xué)習(xí)調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，作者設(shè)計(jì)一份英語(yǔ)閱讀策略調(diào)查問卷。問卷采用萊克特五級(jí)計(jì)分制,調(diào)查內(nèi)容涉及到閱讀習(xí)慣和閱讀策略相關(guān)的40個(gè)問題。為了進(jìn)一步展開調(diào)查，作者采用2000年高考英語(yǔ)試卷的閱讀理解部分作為考試試卷，了解被調(diào)查者的英語(yǔ)閱讀水平。為了能夠發(fā)現(xiàn)我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中使用閱讀策略的更多詳細(xì)信息，作者設(shè)計(jì)一份面談提綱作為研究的輔助材料。

作者隨機(jī)抽取江西省200名在校學(xué)生作為研究對(duì)象，將200份調(diào)查問卷和測(cè)試試卷分發(fā)給被調(diào)查者，收回181張調(diào)查問卷和測(cè)試試卷，有效率為90.5%。根據(jù)被調(diào)查者的來源地、性別差異、成績(jī)高低、調(diào)查問卷回答情況等，從200個(gè)被調(diào)查者中挑選10名學(xué)生作為訪問對(duì)象，進(jìn)一步了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀策略使用的具體情況。然后使用SPSS13.0 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)回收的181份試卷和調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。

二、 研究結(jié)果與討論

1.閱讀策略使用基本情況。根據(jù)Oxford的策略使用頻率參照表，將使用平均值1.0-2.4歸類為使用頻率“低”，說明學(xué)習(xí)者基本不用該閱讀策略；使用平均值為2.5-3.4的歸類為使用頻率“中等”，說明學(xué)習(xí)者有時(shí)使用該閱讀策略；使用平均值3.5-5.0歸類為使用頻率“高”，說明學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用該閱讀策略。通過對(duì)200份調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析得出：我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀策略總體使用平均值為2.63，這表明我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略的總體頻率為“中等”，而且只是剛剛超過中等線，說明英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)閱讀時(shí)有時(shí)使用閱讀策略。根據(jù)調(diào)查結(jié)果表明我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用頻率最高的3種閱讀策略分別是：“在閱讀過程中，當(dāng)文中的某個(gè)單詞不懂時(shí)，根據(jù)上下文猜測(cè)詞意”，“閱讀中盡量做到集中精力”，“讀英語(yǔ)文章時(shí)，我第一遍先通讀全文了解大意，然后再仔細(xì)閱讀理解文章的細(xì)節(jié)和知識(shí)點(diǎn)”。這些閱讀策略都屬于認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，排名最后3位的閱讀策略屬于元認(rèn)知策略和情感策略，例如“與其他同學(xué)一道閱讀”的使用頻率為1.32，“在課外主動(dòng)閱讀英語(yǔ)報(bào)紙、雜志或小說”的使用頻率為1.44，“與其他同學(xué)交流閱讀心得與體會(huì)”的使用頻率為1.67。閱讀策略平均分最高的3項(xiàng)都是英語(yǔ)課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)并不斷訓(xùn)練的項(xiàng)目。由此可見，有意識(shí)地進(jìn)行閱讀策略的培訓(xùn)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生使用策略的頻率。相對(duì)于認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略而言，情感策略是教師在課堂上幾乎無法訓(xùn)練的，主要依靠學(xué)生自身習(xí)慣形成的。因此，學(xué)生在這一策略的應(yīng)用上處于一個(gè)忽略狀態(tài)，根據(jù)訪談結(jié)果作者得知：即使有部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到在閱讀中使用情感策略的重要性和必要性，但由于種種原因，最終沒有付諸到實(shí)際行動(dòng)。因此，教師必須在日常教學(xué)中加強(qiáng)情感策略的培訓(xùn)。

篇6

教師根據(jù)學(xué)過的詞匯來設(shè)計(jì)漢語(yǔ)語(yǔ)句，并要求學(xué)生依據(jù)自身想法進(jìn)行翻譯。提前告知學(xué)生此項(xiàng)研究跟日?？己思翱忌煽?jī)無關(guān)，任由學(xué)生的想法來回答問題。除了翻譯卷的回答，還需要填寫一份問卷，了解學(xué)生對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度與想法。教師需要監(jiān)督學(xué)生完成問卷，問卷過程做到學(xué)生獨(dú)立完成。

在實(shí)驗(yàn)研究中，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)接觸了小部分的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，因此，存在一些偏頗是很正常的。但由于學(xué)生接觸的英語(yǔ)學(xué)部分是詞匯，所以實(shí)驗(yàn)的大體研究?jī)?nèi)容還是相對(duì)比較準(zhǔn)確的。

二、高職學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶障礙成因分析

1.結(jié)果分析

為了進(jìn)一步了解詞匯記憶教學(xué)對(duì)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響因素，要求學(xué)生填寫一份調(diào)查問卷。而根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果顯示來進(jìn)行歸納總結(jié)。在收集了調(diào)查問卷之后，由三位以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外國(guó)教師進(jìn)行總結(jié)，并且按照學(xué)生所存在的主要偏差，由此總結(jié)為下表。

從上表可以明顯看出來，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，其詞匯記憶教學(xué)的消極因素較為突出，普遍都存在詞匯記憶教學(xué)的問題。

2.影響高職學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶輸出的原因分析

（1）母語(yǔ)先入為主。大部分中國(guó)學(xué)生都是在熟掌握了母語(yǔ)的情況下才開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)之前，已經(jīng)形成了一定的思維模式和語(yǔ)言習(xí)慣，先入為主的母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的思維形成具有極大的推動(dòng)作用和限制作用，從而使英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)被牢牢地抑制住，使思維寸步難行。

（2）受漢語(yǔ)詞匯的影響。漢語(yǔ)有著豐富的詞匯表達(dá)感彩，但學(xué)生若將這些詞匯用英語(yǔ)表達(dá)出來，就必須考慮其語(yǔ)言效果，否則會(huì)令人費(fèi)解。

（3）思維方式的不同。中西方的文化理念有非常大的不同，這也使得中西國(guó)家的學(xué)生存在較大不同的思維方式，因?yàn)樗季S方式的不同，中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，時(shí)常無法理解語(yǔ)序、語(yǔ)法等內(nèi)容，從而造成中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)出現(xiàn)很大的阻礙。

三、高職學(xué)生克服英語(yǔ)詞匯記憶障礙的對(duì)策

1.加強(qiáng)文化背景知識(shí)的導(dǎo)入

通常來講，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中會(huì)遇見材料和問題不盡相同的文章，很多教材也涉及各個(gè)國(guó)家的傳統(tǒng)及歷史等。教師在教學(xué)中就可以因勢(shì)利導(dǎo)給予介紹，讓學(xué)生加深了解。

2.注重英語(yǔ)詞匯文化內(nèi)涵知識(shí)的融入

英語(yǔ)中有許多文化內(nèi)涵詞，這些詞不但會(huì)影響學(xué)生對(duì)句子和文章的理解，還會(huì)影響到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的正確應(yīng)用。因此，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)運(yùn)用對(duì)比的方式，指出文化內(nèi)涵的異同，掌握那些反映民族文化特色的詞語(yǔ)和文化背景知識(shí)，使學(xué)生能夠真正理解詞匯的文化寓意。如blue―詞，在英美人的眼里，除了“藍(lán)色”，還存在地位高的含義。如blue ribbon（最高榮譽(yù)）等。

四、結(jié)論

在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)過程中，母語(yǔ)產(chǎn)生的負(fù)遷移是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，難點(diǎn)。此次研究以檢驗(yàn)高職英語(yǔ)詞匯記憶教學(xué)問題的影響因素，通過對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)技巧的研究，來了解詞匯記憶教學(xué)對(duì)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，使英語(yǔ)教學(xué)具有可持續(xù)性，有效提高高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉 靜.新視野下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)技巧分析[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇， 2016（22）：164-165.

篇7

【關(guān)鍵詞】高校學(xué)生；公共英語(yǔ)；學(xué)習(xí)投入

一、引言

NSSE調(diào)查，即全國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查（TheNationalSurveyofStudentEngagement，NSSE）。它是在1999年12月由美國(guó)皮尤慈善信托基金會(huì)發(fā)起，針對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)四年制本科院校學(xué)生投入高層次學(xué)習(xí)和發(fā)展的年度調(diào)查。它是一個(gè)非官方性質(zhì)的跨校調(diào)查，總部設(shè)在印第安納大學(xué)，獨(dú)立的第三方調(diào)查者身份，保證了報(bào)告內(nèi)容的可信度，而由教育研究與評(píng)鑒專家及公眾代表所組成的全國(guó)監(jiān)督委員會(huì)確保了調(diào)查具有高度的獨(dú)立性與客觀性。2007年，美國(guó)印第安納大學(xué)與我國(guó)清華大學(xué)合作開展學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查漢化工作，制定適應(yīng)我國(guó)本土情況的中國(guó)學(xué)生調(diào)查（NSSEChina）。2008年后，清華大學(xué)采用“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查問卷”（NSSEChina）開展了本科教育學(xué)情調(diào)查。南京大學(xué)、西安交通大學(xué)等也相繼開展了本科生學(xué)習(xí)經(jīng)歷（SERU）調(diào)查，北京師范大學(xué)開展了大學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)問卷（CSEQ）調(diào)查。

二、調(diào)查目的

借鑒NSSEChina測(cè)評(píng)工具，設(shè)計(jì)了適用于高校學(xué)生公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度測(cè)評(píng)的調(diào)查問卷和訪談問題，從學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)特征、學(xué)生對(duì)公共英語(yǔ)的重視程度和投入時(shí)間、學(xué)校的英語(yǔ)教育實(shí)踐等方面對(duì)大一新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度進(jìn)行了調(diào)查研究，了解英語(yǔ)學(xué)情、教情以及對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的支持和力度，對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校及時(shí)發(fā)現(xiàn)各自的問題、所面臨的挑戰(zhàn)，分析導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的原因，嘗試探索問題解決的對(duì)策都有積極的作用。通過調(diào)查學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)情，英語(yǔ)教育情況以及所提供的英語(yǔ)教育教學(xué)環(huán)境支持程度。以期對(duì)本校英語(yǔ)教育者和管理者提供數(shù)據(jù)證據(jù)，使其了解自身英語(yǔ)教育教學(xué)所存在的問題和面臨的挑戰(zhàn)后，有針對(duì)性地調(diào)整、探索和完善本校英語(yǔ)教育供給模式、供給內(nèi)容等教育教學(xué)實(shí)踐，為英語(yǔ)人才培養(yǎng)尋找最優(yōu)化策略，以此改善本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提高學(xué)校的英語(yǔ)教育質(zhì)量和水平。

三、調(diào)查對(duì)象和方法

本項(xiàng)調(diào)查以西安G大學(xué)2015級(jí)大學(xué)一年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)A、B級(jí)各58名學(xué)生，即共116名學(xué)生為研究對(duì)象，其中調(diào)查問卷為A、B級(jí)各30名學(xué)生，發(fā)放問卷60份，收回有效問卷60份，有效率為100%。訪談學(xué)生為A、B級(jí)各28名，共56名學(xué)生。研究對(duì)象采用了隨機(jī)抽樣的方法，但同時(shí)注意了性別和專業(yè)的不同。本項(xiàng)調(diào)查采用問卷調(diào)查法和訪談法，問卷調(diào)查借鑒了NSSEChina測(cè)量工具設(shè)計(jì)的大學(xué)英語(yǔ)投入度問卷，內(nèi)容涉及對(duì)學(xué)生個(gè)人背景信息、進(jìn)入大學(xué)前后英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查和評(píng)估；對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，以及本校對(duì)英語(yǔ)教育實(shí)踐支持力度和服務(wù)的調(diào)查。問卷調(diào)查以選擇和填空的形式出現(xiàn)，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況按要求填空、選擇其中的一項(xiàng)或多項(xiàng)。訪談內(nèi)容主要涉及所調(diào)查院校提供的英語(yǔ)學(xué)習(xí)支持，如提供的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施、英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源、開展的英語(yǔ)課外活動(dòng)以及大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置及教材選用等方面的問題以及學(xué)生對(duì)此的建議。

四、調(diào)查結(jié)果和分析

1、對(duì)學(xué)生自身及進(jìn)入大學(xué)前后英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查（1）對(duì)學(xué)生個(gè)人背景信息的調(diào)查。本調(diào)查為了區(qū)分性別、城鄉(xiāng)以及當(dāng)時(shí)就讀高中學(xué)校的類別對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)所帶來的差異和影響，特設(shè)計(jì)了有關(guān)題項(xiàng)。調(diào)查結(jié)果顯示：本次隨機(jī)抽樣由于關(guān)注了性別和專業(yè)，所以男女比例比較均衡。關(guān)于城鄉(xiāng)調(diào)查，農(nóng)村為41.67%，城市為58.34%，幾乎各占一半。但就讀中學(xué)縣級(jí)重點(diǎn)以上為86.67%，降低了因來自農(nóng)村，條件差對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和習(xí)慣等造成的影響。學(xué)生的個(gè)人背景信息差異對(duì)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前后學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣和英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入的影響比較小。（2）對(duì)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查。為準(zhǔn)確分析本校學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入不高的原因，本項(xiàng)調(diào)查特別考慮了所調(diào)查學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，以此作為后續(xù)分析的參照因素。調(diào)查結(jié)果表明：在進(jìn)入大學(xué)前有38.33%的學(xué)生英語(yǔ)興趣一般，趨于沒有興趣和興趣特濃的分別占5%和15%，即大約40%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣尚可，雖不濃厚但也不是特別厭惡。對(duì)高中英語(yǔ)成績(jī)的滿意度調(diào)查顯示，一半的學(xué)生勉強(qiáng)滿意，21.67%的學(xué)生不滿意高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。關(guān)于高考英語(yǔ)成績(jī)100分以上的學(xué)生占68.34%，低于及格線的學(xué)生占14.99%。說明上大學(xué)前大部分學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)處于合格線以上。（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查。本項(xiàng)調(diào)查首先考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的和動(dòng)機(jī)，其次調(diào)查了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入程度和重視程度。調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生上大學(xué)后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣沒有減弱，相反有小幅度的提升，從之前的46.67%上升為60%。從學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的和動(dòng)機(jī)（復(fù)選項(xiàng)，限填三項(xiàng)）來看，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的和動(dòng)機(jī)是為了應(yīng)付各類考試、求職和交流，其中求職高居榜首，為78.33%。從表4可以看出，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高重視程度為65%，一般重視程度為25%，思想重視程度頗高。課外的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間投入半數(shù)以上的人在0.5~1小時(shí)之內(nèi)，占63.33%，0~0.5小時(shí)之內(nèi)占18.33%。對(duì)英語(yǔ)課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)程度為：一般程度43.33%，低程度亦為43.33%。由此可見，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣尚可，重視程度頗高，但投入度很低，學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)是以社會(huì)需求為驅(qū)動(dòng)力的。2、對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)本項(xiàng)調(diào)查主要以學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)以及對(duì)教師語(yǔ)言文化知識(shí)的滿意程度為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的滿意程度很高，高滿意度為73.34%，一般滿意度為25%；對(duì)教師語(yǔ)言文化知識(shí)的滿意程度非常高，高滿意度為91.67%，一般滿意度為8.33%，低滿意度為0%。由此可見，本校英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)和自身的語(yǔ)言文化知識(shí)深受學(xué)生認(rèn)可，英語(yǔ)教學(xué)效果良好。3、對(duì)院校提供的英語(yǔ)教與學(xué)支持的評(píng)估此項(xiàng)調(diào)查是為了了解學(xué)生是否滿意本校所提供的英語(yǔ)教與學(xué)支持，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施、英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源、英語(yǔ)課外活動(dòng)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境等進(jìn)行了滿意度調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：對(duì)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備的滿意度尚可，高滿意度為66.66%；對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料的高滿意度為58.33%，一般滿意度為36.67%；對(duì)英語(yǔ)課外活動(dòng)的滿意度為46.66%，滿意程度不高；對(duì)總的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的高滿意度為53.33%，一般滿意度為38.33%。由此可以看出，除了英語(yǔ)課外活動(dòng)稍顯不足之外，學(xué)生對(duì)學(xué)校提供的總體英語(yǔ)教學(xué)支持比較滿意。4、訪談的結(jié)果和分析通過對(duì)56名A、B級(jí)學(xué)生的訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)方式以及所選教材的滿意程度很高，分別為86.2%和82.76%。學(xué)生普遍認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，既注重講授基礎(chǔ)知識(shí)，又適度拓展課外文化知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和真正運(yùn)用，還兼顧學(xué)生最為關(guān)注的英語(yǔ)四、六級(jí)考試。在課內(nèi)課外重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提供自我英語(yǔ)展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生們認(rèn)為所選教材內(nèi)容深入淺出，貼近大學(xué)生的生活實(shí)際；版塊設(shè)計(jì)具有針對(duì)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的語(yǔ)言技能，兼顧人文素養(yǎng)和思辨能力的培養(yǎng)與提升。學(xué)生對(duì)學(xué)校提供的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源和課外活動(dòng)以及課程設(shè)置的滿意程度比較低，只有一半左右的學(xué)生表示滿意。他們認(rèn)為圖書館的英文讀物相對(duì)較少，英語(yǔ)課外活動(dòng)除了各種英語(yǔ)競(jìng)賽之外幾乎沒有，希望增加英語(yǔ)歌唱大賽、美劇配音，英美文化文學(xué)微信推送，英語(yǔ)角，VOA，BBC環(huán)線播放、歐美經(jīng)典影片播放以及英美節(jié)日大串燒等課外活動(dòng)。對(duì)于英語(yǔ)課程設(shè)置時(shí)間，學(xué)生認(rèn)為一周只有兩節(jié)英語(yǔ)課，有點(diǎn)太少，希望能恢復(fù)原來一周三節(jié)英語(yǔ)課的設(shè)置。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施和環(huán)境，有40%多的學(xué)生不滿意，其主要原因是A、B級(jí)的聽音設(shè)備不同，B級(jí)聽音室設(shè)備陳舊，急需更換。除此之外，學(xué)生還希望每學(xué)期能有幾次外教課程，營(yíng)造豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其置身其中，以自然的方式接觸英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)。同時(shí)讓學(xué)生感受外教帶來的不同生活習(xí)慣、價(jià)值觀等異域文化特色。

五、調(diào)查結(jié)論

通過本次抽樣問卷調(diào)查和深度訪談，發(fā)現(xiàn)2015級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)的過程中，其好的方面有：（1）英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣尚可；（2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視程度頗高；（3）對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效果和教師的語(yǔ)言文化知識(shí)滿意度很高，認(rèn)為教師很有責(zé)任心，教學(xué)水平高；（4）對(duì)學(xué)校提供的英語(yǔ)教與學(xué)支持也持肯定態(tài)度，認(rèn)為英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)聽音室、多媒體為學(xué)生提供了很好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)。存在的主要問題有：（1）英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入程度嚴(yán)重不足，很少對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，英語(yǔ)報(bào)刊雜志、文學(xué)小說之類陶冶情操的英語(yǔ)閱讀更是寥若晨星；（2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的性不強(qiáng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是基于興趣和個(gè)人自身素質(zhì)的提高，而是基于應(yīng)付各類考試，尤其是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。因?yàn)樵谇舐殨r(shí)，有英語(yǔ)四、六級(jí)證書是應(yīng)聘許多企業(yè)的必備條件。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的急功近利，導(dǎo)致了英語(yǔ)學(xué)習(xí)方向的偏差。（3）對(duì)學(xué)校提供的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源和課外活動(dòng)以及課程設(shè)置的滿意程度比較低。針對(duì)以上存在的不足之處，英語(yǔ)教師和教育管理者將進(jìn)一步詳細(xì)調(diào)查分析原因，找出問題解決的對(duì)策，逐步調(diào)整、完善本校英語(yǔ)教育供給模式、供給內(nèi)容等教育教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化英語(yǔ)人才培養(yǎng)路徑，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中身心愉悅，使公共英語(yǔ)教與學(xué)向著健康與良性的方向發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李靜.國(guó)外學(xué)生投入研究綜述[J].黑龍江教育，2012(3)57-59.

[2]馬可利.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究—以北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院2010級(jí)學(xué)生為例[J].海外英語(yǔ)，2013(2)76-77.

篇8

關(guān)鍵詞：社會(huì)策略 策略培訓(xùn) 內(nèi)向?qū)W生 外向?qū)W生 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

榮格在區(qū)分內(nèi)向外向性格時(shí)候認(rèn)為內(nèi)向型的特性在于主體對(duì)于客體的否定性聯(lián)系，而外向這個(gè)概念來表示主體對(duì)客體的一種明顯聯(lián)系，一種主觀興趣明確朝向客體的運(yùn)動(dòng)。今天在教育領(lǐng)域，我們通常這樣描述典型外向性格的人：喜歡社交，喜歡參加晚會(huì)，朋友多，總想與人談話，不喜歡一個(gè)人學(xué)習(xí)，喜歡獵奇，碰運(yùn)氣，招惹麻煩，感情用事。典型內(nèi)向性格的人：沉默寡言，與人疏遠(yuǎn)，凡事先有計(jì)劃，三思而后行，不相信靈感。社會(huì)策略是語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的一種，對(duì)于學(xué)習(xí)策略的定義和分類學(xué)術(shù)界意見不一，但是，社會(huì)策略均被包括到這些影響力的分類里面(Oxford, 1990; O’Mally and Chamot, 2001; Stern, 1992; Cohen, 2000; Wenden, 1991; 文秋芳, 1995)。一般認(rèn)為，內(nèi)向?qū)W生語(yǔ)言學(xué)習(xí)更好，外向?qū)W生口語(yǔ)更好（王初明，1990, p.107）。我國(guó)在內(nèi)外向?qū)W生的學(xué)習(xí)策略研究方面很不令人滿意，正如文秋芳(Cohen, 2000, p. F22) 所說學(xué)生性格方面的研究缺乏實(shí)證數(shù)據(jù)。中國(guó)外語(yǔ)核心期刊上筆者查閱鮮有研究文章。王雪梅（2000）探索了性格傾向?qū)τ⒄Z(yǔ)綜合能力和若干專業(yè)技能的影響程度。吳麗林（2005）研究了優(yōu)秀大學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的內(nèi)外向性格傾向與學(xué)習(xí)策略應(yīng)用之間的關(guān)系，以及兩者應(yīng)用策略的差異。此研究回避學(xué)習(xí)策略分類和定義的爭(zhēng)論，對(duì)內(nèi)外向?qū)W生進(jìn)行社會(huì)策略培訓(xùn)本文試圖針對(duì)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的內(nèi)/外向?qū)W生進(jìn)行社會(huì)策略的培訓(xùn)，找到進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的有效方法，揭示兩種性格類型的學(xué)生在經(jīng)過培訓(xùn)后社會(huì)策略提高的狀況。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題。⑴社會(huì)策略培訓(xùn)是否對(duì)內(nèi)外向?qū)W生有影響？⑵社會(huì)策略培訓(xùn)是否對(duì)內(nèi)外向?qū)W生的影響有差別？

以上問題具體表現(xiàn)為以下假設(shè)：社會(huì)策略的培訓(xùn)能夠增加學(xué)生使用策略的意識(shí)和頻率；社會(huì)策略的培訓(xùn)對(duì)于內(nèi)外向的學(xué)生影響程度是不一致的。

2.研究對(duì)象。參加本研究的對(duì)象來自四川攀枝花學(xué)院2006級(jí)本科非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生，平均年齡19歲。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生來自漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)（50），土木工程（30），化學(xué)工程（40）和電子信息和技術(shù)專業(yè)（40）；控制組學(xué)生來自工商管理（50），計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)（30），土木工程（40）和生物工程專業(yè)（40）。經(jīng)過問卷調(diào)查后，實(shí)驗(yàn)組挑選出26個(gè)（男生18，女生8）內(nèi)向性格學(xué)生和26個(gè)（男生19，女生7）外向性格學(xué)生，控制組挑選出25個(gè)（男生18，女生7）內(nèi)向性格學(xué)生和25個(gè)（男生19，女生6）外向性格學(xué)生。本文作者擔(dān)任實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)并開展培訓(xùn)，由于制度上的原因，控制班由另外一個(gè)老師教學(xué)，不進(jìn)行培訓(xùn)。

三、研究工具

1.社會(huì)策略調(diào)查問卷。社會(huì)策略調(diào)查表取自O(shè)xford(1990,p.297)語(yǔ)言學(xué)習(xí)調(diào)查表中的社會(huì)策略部分。問卷采用封閉分級(jí)量表結(jié)構(gòu)，共分5級(jí)，從1=完全不符合到5=總是或者總是符合等。

2.性格類型調(diào)查問卷。性格類型調(diào)查問卷來自文秋芳（1995, pp.198-200）修訂Douglas Brown(1991)的問卷調(diào)查表。問卷共15個(gè)問題，有a，b選項(xiàng)，選擇b得1分，如果總分大于等于13分歸類為外向性格，小于等于6分歸為內(nèi)向性格。

四、實(shí)驗(yàn)過程

整個(gè)培訓(xùn)過程持續(xù)一學(xué)期，包括3個(gè)步驟：意識(shí)訓(xùn)練，基于策略基礎(chǔ)上的任務(wù)訓(xùn)練，和合作任務(wù)訓(xùn)練。第一階段持續(xù)4周，先后進(jìn)行性格類型調(diào)查和社會(huì)策略使用水平調(diào)查；為受試單獨(dú)舉辦學(xué)習(xí)策略講座，現(xiàn)場(chǎng)答疑；受試制定提高聽說讀寫的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法；同計(jì)劃中策略意識(shí)不明顯的受試個(gè)別談話。第二階段持續(xù)12周，首先課堂分組，把受試分成4-5個(gè)成員的小組。利用《新視野大學(xué)英語(yǔ)聽說教材》的口語(yǔ)練習(xí)部分結(jié)隊(duì)訓(xùn)練口語(yǔ)對(duì)話；利用《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教材》課文探討話題以組別共同討論，培訓(xùn)教師提供話題參考詞匯，選成員發(fā)言。課后，兩周一次作文，要求相互批改后交培訓(xùn)教師評(píng)閱；每周一次到外教和中國(guó)教師共同主持的英語(yǔ)角，培訓(xùn)教師巡回示范指導(dǎo)使用迂回?cái)⑹?，停頓補(bǔ)償，話題回避，要求重復(fù)，澄清等口語(yǔ)策略；成員之間每周進(jìn)行一次相互聽寫單詞和句子的練習(xí)；個(gè)別談話，指導(dǎo)受試改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；舉辦提高聽說能力的討論會(huì)各一次，熟悉提高聽說能力的策略。第三階段持續(xù)2周，進(jìn)行第二次社會(huì)策略問卷調(diào)查，調(diào)查問卷本次打亂次序，把社會(huì)策略調(diào)查問題摻雜于認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略調(diào)查問題中。

五、數(shù)據(jù)收集與分析

將收回的問卷進(jìn)行整理，建立數(shù)據(jù)庫(kù)，使用SPSS13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理和統(tǒng)計(jì)分析。描述性數(shù)據(jù)顯示實(shí)驗(yàn)班和控制班的基本信息；計(jì)算平均值；配對(duì)樣本的T檢驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)組和控制組前，后測(cè)成績(jī)的差異；獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)組和控制組分別在實(shí)驗(yàn)處理前后的差異。

表1 實(shí)驗(yàn)組控制組內(nèi)外向?qū)W生前后測(cè)數(shù)據(jù)

前測(cè)兩組學(xué)生T檢驗(yàn)結(jié)果顯示：P（=.358或者=.260）>.05，組間無顯著差異。而后測(cè)結(jié)果P= .000

表2 實(shí)驗(yàn)組內(nèi)外向?qū)W生之間前后測(cè)數(shù)據(jù)

表3 控制組內(nèi)向和外向?qū)W生前后測(cè)數(shù)據(jù)

六、結(jié)論

1.主要發(fā)現(xiàn)。內(nèi)外向?qū)W生在培訓(xùn)后都有提高，外向?qū)W生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期培訓(xùn)后顯著提高，而內(nèi)向?qū)W生雖然有提高但是沒有外向?qū)W生提高顯著。在培訓(xùn)前，內(nèi)外向?qū)W生居然在社會(huì)策略上沒有差異。社會(huì)策略主要和聽說有關(guān)系，估計(jì)我們教學(xué)上面習(xí)慣于老師灌輸方式，而且高考，四級(jí)的考試中都沒有口語(yǔ)，應(yīng)試教育的結(jié)果導(dǎo)致不管內(nèi)外向的學(xué)生在社會(huì)策略上面的應(yīng)用不足。

2.研究局限。⑴研究人數(shù)太少。作者在所在教學(xué)班級(jí)開展培訓(xùn)，而且，發(fā)現(xiàn)典型的外向?qū)W生（統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)超過13分）數(shù)目太少，所以研究中包括了了12分以上的學(xué)生。⑵培訓(xùn)方法待完善。學(xué)生的英語(yǔ)水平，動(dòng)機(jī)，性別等可能影響學(xué)習(xí)策略的因數(shù)沒有包括在本次研究中。⑶研究工具待完善。社會(huì)策略調(diào)查表直接取自研究二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的調(diào)查表和簡(jiǎn)單把性格分成兩類都有缺陷。

3.教學(xué)科研啟示。⑴促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)策略是一個(gè)影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要因數(shù)，但是動(dòng)機(jī)顯得更為重要。個(gè)別訪談中，一些學(xué)生坦率承認(rèn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了考過四級(jí)，拿到學(xué)位。當(dāng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提高后，學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用才會(huì)更為主動(dòng)。⑵提供個(gè)性化情景化的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。學(xué)習(xí)風(fēng)格，性別等個(gè)體因數(shù)會(huì)影響學(xué)習(xí)策略的選擇。培訓(xùn)過程應(yīng)該針對(duì)具體對(duì)象，把培訓(xùn)過程融入特定的任務(wù)中，能起到好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brown, H. D. (1991). Breaking the language barrier. Intercultural Press, Inc.

[2]Cohen, A. D. (2000). Strategies in learning and using a second language. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.

[3]O’Malley, J. M. & Chamot, A. U. (2001). Learning strategies in second language acquisition. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.

[4]Oxford, R. (1990). Language Learning strategies: What every teacher should know. Boston: Heinle & Heinle.

[5]Stern, H. H. (1992). Issues and options in language teaching. Oxford: OUP.

[6]Wenden, A. (1991). Learner strategies for learner autonomy. New York: Prentice Hall.

[7]劉潤(rùn)清：《英語(yǔ)教學(xué)研究》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004。

[8]王初明：《應(yīng)用心理語(yǔ)言學(xué)》，湖南教育出版社，1990。

[9]王雪梅：《論性格傾向?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的影響》，《外語(yǔ)教學(xué)》，2000.4。

篇9

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；英語(yǔ)教學(xué)；文化導(dǎo)入

隨著全球一體化的推進(jìn)，歷史文化背景不同、語(yǔ)言不同的各個(gè)國(guó)家和地區(qū)之間的交往變得越來越頻繁。為了促進(jìn)具有不同文化背景的英語(yǔ)使用者之間的交流，有必要在英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)英語(yǔ)文化的導(dǎo)入。另外，在多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，僅僅依靠語(yǔ)言知識(shí)的傳授并不能有效地滿足學(xué)生的培養(yǎng)需求，必須在傳授知識(shí)的同時(shí)，將學(xué)生的跨文化交際能力融入到知識(shí)的傳授當(dāng)中，這是由于英語(yǔ)語(yǔ)言本身扎根于英語(yǔ)文化之中，兩者密不可分。英語(yǔ)教學(xué)要想取得較為理想的效果，就必須改變當(dāng)前只重視知識(shí)不注重文化傳輸?shù)慕虒W(xué)模式，將對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的傳授建立在相應(yīng)的文化教學(xué)基礎(chǔ)上。本文以職業(yè)院校為研究對(duì)象，考察當(dāng)前職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的現(xiàn)狀，分析其存在的問題和背后的原因，并根據(jù)這些問題提出了相應(yīng)對(duì)策，希望為職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)過程中文化導(dǎo)入提供一些有益探索。

1、職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查

本文以煙臺(tái)某職業(yè)院校為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查的時(shí)間為2013年3月至2013年6月，主要采用調(diào)查問卷的方式進(jìn)行。為了更好地體現(xiàn)出調(diào)查結(jié)果的全面性，本文對(duì)該職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)老師和學(xué)生分別進(jìn)行了調(diào)查，并且分別采用教師調(diào)查問卷和學(xué)生調(diào)查問卷兩套問卷。調(diào)查問卷設(shè)計(jì)時(shí)，參考了國(guó)內(nèi)類似的調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)方式，并且考慮到該職業(yè)學(xué)校的實(shí)際情況，調(diào)查問卷包括了23個(gè)問題，涉及到了職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)實(shí)行情況、認(rèn)識(shí)和態(tài)度問題以及教學(xué)條件和保障措施等。本研究對(duì)教師調(diào)查問卷和學(xué)生調(diào)查問卷分別進(jìn)了統(tǒng)計(jì)、對(duì)比分析，以調(diào)查所得數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，分析職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)中的老師和學(xué)生對(duì)文化教學(xué)的態(tài)度和實(shí)際效果。在本次調(diào)查中，有65位教師參加了教師問卷調(diào)查，140位學(xué)生參加了學(xué)生問卷調(diào)查。教師問卷調(diào)查中有64為老師認(rèn)為在其講課過程中進(jìn)行了文化教學(xué)，這說明絕大部分老師都已經(jīng)將文化導(dǎo)入融入到了英語(yǔ)教學(xué)中去。但是從效果中84.6%的老師認(rèn)為效果不理想。而在學(xué)生調(diào)查問卷中，有65.6%的學(xué)生提到了老師會(huì)在講課時(shí)介紹相關(guān)的文化背景，有39.3%的學(xué)生認(rèn)為介紹相關(guān)的文化背景很有助于其對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，27.4%的學(xué)生認(rèn)為有一定效果，但是不明顯，剩下的則認(rèn)為文化背景的介紹對(duì)其理解文章用處不大。在英語(yǔ)文化導(dǎo)入的態(tài)度上，58.7%的教師任務(wù)很重要，剩下的老師認(rèn)為一般重要，選擇認(rèn)為不重要的人數(shù)為零；在學(xué)生調(diào)查問卷中，67.3%的認(rèn)為文化背景的介紹很重要，10.4%的學(xué)生認(rèn)為一般重要，剩下的為認(rèn)為不重要的學(xué)生比例。在教學(xué)條件和保障措施方面，有46.7%的老師認(rèn)為當(dāng)前的條件和設(shè)施可以滿足要求，剩下的則認(rèn)為不能滿足教學(xué)需求；學(xué)生方面，57.3%的被調(diào)查者認(rèn)為硬件設(shè)施可以完全滿足其學(xué)習(xí)的要求，10.6%的學(xué)生認(rèn)為基本可以滿足，剩下的比例為不能滿足其學(xué)習(xí)需求。

2、職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入所面臨的問題和原因分析

從本次調(diào)查結(jié)果上來看，當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)過程中存在的主要問題有當(dāng)前英語(yǔ)文化教學(xué)實(shí)行的效果并不理想、對(duì)英語(yǔ)文化教學(xué)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度存在差異、英語(yǔ)文化教學(xué)目標(biāo)和配套保障設(shè)施欠缺等。

當(dāng)前英語(yǔ)文化教學(xué)實(shí)行的效果并不理想。從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，職業(yè)院校的的師資力量仍然較為薄弱，教材和課程均滿足不了需求，造成了學(xué)生在跨文化交流時(shí)會(huì)遇到較大的障礙。目前職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)采用的一般是公共英語(yǔ)教材，沒有和職業(yè)院校的特點(diǎn)、學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)需求結(jié)合起來，無法滿足職業(yè)學(xué)校中不同專業(yè)的就業(yè)需要，也沒有有效的提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)能力，不能較好的滿足職業(yè)院校學(xué)生未來就業(yè)崗位中的英語(yǔ)運(yùn)用需求。因此，職業(yè)公共英語(yǔ)的教材問題是職業(yè)院校英語(yǔ)文化教學(xué)中一個(gè)較為明顯的弱點(diǎn)。

對(duì)英語(yǔ)文化教學(xué)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度存在差異。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，職業(yè)院校的師生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性有比較一致的認(rèn)識(shí)，但是由于受到課時(shí)安排、考試壓力等的影響，往往會(huì)忽略英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)，只關(guān)注考試中所需要的知識(shí)，變?yōu)榱思兇獾膽?yīng)試教育。這種觀念和態(tài)度忽視了職業(yè)教育以就業(yè)為主導(dǎo)的教育特點(diǎn)，忽視了學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的需求。

英語(yǔ)文化的教學(xué)目標(biāo)模糊、配套設(shè)施欠缺。職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)大綱中關(guān)于聽說讀寫這四種能力有著明確的要求，但是在英語(yǔ)文化導(dǎo)入和教育方面并沒有提出明確的指標(biāo)。因此，職業(yè)英語(yǔ)教育的教學(xué)和學(xué)習(xí)往往圍繞著語(yǔ)法和詞匯沒，在文化導(dǎo)入方面缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性。另外，相關(guān)教學(xué)保障設(shè)施也不夠完善，缺少現(xiàn)代化的設(shè)備，缺少專業(yè)化的文化教學(xué)模擬場(chǎng)地等。

出現(xiàn)上述問題的原因，可以從學(xué)生、學(xué)校和教育政策三個(gè)方面來進(jìn)行分析。首先從學(xué)生角度來分析，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生往往起點(diǎn)比較低，基礎(chǔ)相對(duì)較差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村地區(qū)和城市的中低收入家庭，缺少良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的熏陶，學(xué)習(xí)興趣不高。從學(xué)校的角度分析，在培養(yǎng)模式上，仍然按照應(yīng)試教育的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生，忽略了職業(yè)學(xué)校的自身特點(diǎn)，忽視學(xué)生的主體意識(shí)和英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)；在師資力量上缺少高素質(zhì)的人才，隨著職業(yè)學(xué)校的大幅度擴(kuò)招，高素質(zhì)的教師人數(shù)不足的弱點(diǎn)顯現(xiàn)出來，而教師本身往往由于教學(xué)任務(wù)繁忙，沒有額外的時(shí)間去參加進(jìn)修。另外，有關(guān)職業(yè)英語(yǔ)的指導(dǎo)文件對(duì)文化教學(xué)也沒有的說明，這使得學(xué)校在制定具體的執(zhí)行計(jì)劃過程中缺少導(dǎo)向性的文件規(guī)定。

3、職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的對(duì)策

對(duì)于以上所列出的問題和原因，需要采取有針對(duì)性的對(duì)策來解決這些問題。這些對(duì)策也是從學(xué)生、學(xué)校和政策方面來進(jìn)行的。

從學(xué)生方面來看，要以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先可以以針對(duì)生源的差異，分類教學(xué)，因材施教。由于職業(yè)院校的基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，學(xué)生之間英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相差較大，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，可以為不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供更加自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)他們?cè)谡鎸?shí)生活中的交際能力。另外可以組織學(xué)生分組討論、課堂辯論和演講等，也可以通過集體欣賞英文原版電影，討論電影中的語(yǔ)言和情節(jié)，分析電影的文化背景等方式，來加大英語(yǔ)教學(xué)過程中的文化導(dǎo)入力度。

從學(xué)校方面來看，首先要加強(qiáng)學(xué)校的師資力量，這就要求一方面教師必須轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)職業(yè)教育的特點(diǎn)，必須將英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)融合到英語(yǔ)教育之中，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力為宗旨，另外一方面，學(xué)校應(yīng)該加大投入，加大師資力量的培訓(xùn)，加強(qiáng)各方面的考核。

政府要扶持營(yíng)造良好的政策環(huán)境。教育主管部門可以從宏觀上加大扶持力度，制定相應(yīng)的規(guī)章制度及政策，在教育制度上進(jìn)行完善，從教學(xué)制度、教學(xué)目標(biāo)上予以明確，在配套的考核、管理上要進(jìn)行約束，建立規(guī)范的管理體系。

4、總結(jié)

在職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)文化的導(dǎo)入對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，提供學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能有著重要的作用。為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生、學(xué)校以及政府三方共同努力，解決目前職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的各種困難。

參考文獻(xiàn)

[1]程麗群.高職非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)文化教學(xué)現(xiàn)狀透視[J].海外英語(yǔ).2011 （08）

[2]林進(jìn)娜.夕卜語(yǔ)教學(xué)的文化導(dǎo)入新課程研究，2009（138） ：135-136

篇10

自1986年中央正式頒布《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》以來，縱向比較，我國(guó)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)取得了巨大的成就。橫向比較，農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)與城市的差距卻越來越大。在學(xué)生層面上的表現(xiàn)為：英語(yǔ)成績(jī)較差，英語(yǔ)能力也較弱。其中有一條重要的原因就是農(nóng)村初中生存在英語(yǔ)厭學(xué)的心理。英語(yǔ)厭學(xué)，簡(jiǎn)單地說，是指學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，或不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是一種消極對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式。具體而言，英語(yǔ)厭學(xué)是指學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，持冷漠態(tài)度等心理狀態(tài)及其在行動(dòng)中的不良表現(xiàn)方式。

二、研究意義

本研究將通過對(duì)湖南省祁陽(yáng)縣城鄉(xiāng)初中生做抽樣調(diào)查，探索目前農(nóng)村初中生英語(yǔ)厭學(xué)的現(xiàn)狀，為教育工作者的教學(xué)提供參考，對(duì)于新課程改革有一定的意義。其次，基于我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的現(xiàn)實(shí)，我國(guó)義務(wù)教育發(fā)展不平衡，地區(qū)差異顯著?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策。教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。”縣域內(nèi)教育均衡發(fā)展也關(guān)乎著整個(gè)國(guó)家義務(wù)教育的均衡發(fā)展。本研究試圖通過縣域內(nèi)城鄉(xiāng)初中生英語(yǔ)厭學(xué)的對(duì)比差異來研究農(nóng)村初中生英語(yǔ)厭學(xué)的現(xiàn)狀，契合我國(guó)的教育大背景。

三、研究方法

本研究的主要研究問題是：.農(nóng)村初中生學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)現(xiàn)狀怎樣？同縣域內(nèi)農(nóng)村初中生與縣城初中生英語(yǔ)英語(yǔ)厭學(xué)程度差異性有多大？研究對(duì)象為湖南省祁陽(yáng)縣一所縣城普通初中兩個(gè)普通班級(jí)以及一所農(nóng)村初中兩個(gè)普通班級(jí)的初二學(xué)生，縣城初中112人，農(nóng)村初中128人。發(fā)放問卷收回問卷240份，其中有效問卷235份，男116人，女129人。城區(qū)初中110份，農(nóng)村初中125份。所采用的研究工具包括調(diào)查問卷、訪談以及觀察。調(diào)查問卷以胡德華的碩士畢業(yè)論文《中學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)問卷的編制及其應(yīng)用研究》（2009）中的中學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)的預(yù)測(cè)問卷為基礎(chǔ)，然后結(jié)合實(shí)際情況修改編成。該問卷在正式施測(cè)之前進(jìn)行過前測(cè)，經(jīng)分析具有較好的信度和效度。此外，筆者對(duì)調(diào)查的兩所學(xué)校進(jìn)行了訪談和將近一個(gè)月的課內(nèi)外觀察。

四、研究結(jié)果與討論

均值（Mean）又稱“算術(shù)平均值”，指一組數(shù)的平均值。樣本均值反映了變量取值的集中趨勢(shì)，或者平均水平，是最常用的基本統(tǒng)計(jì)量。在本次研究中，對(duì)調(diào)查問卷每個(gè)學(xué)生有關(guān)調(diào)查厭學(xué)程度的50道題的均值進(jìn)行歸類進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，各題項(xiàng)均值超過3.5的，可以判定該學(xué)生有厭學(xué)心理；超過4.5，可判定為有嚴(yán)重的厭學(xué)心理。結(jié)果顯示：縣城初中生問卷厭學(xué)均值為：3.15，農(nóng)村初中生厭學(xué)均值為：3.53。厭學(xué)平均值高于3.5的縣城初中生數(shù)量占到其樣本人數(shù)的33.6%，厭學(xué)平均值高于3.5的農(nóng)村初中生數(shù)量占到其樣本人數(shù)的49.6%。這反映出：總體來看，農(nóng)村初中生英語(yǔ)厭學(xué)程度要高于縣城初中生。

具體來看學(xué)生在各均值區(qū)間段占樣本的比例：厭學(xué)均值在3.5-4.0之間的，縣城、農(nóng)村分別為18.2%、20.0%；在4.0-4.5之間，縣城、農(nóng)村分別為10.9%、17.6%，在4.5-5.0之間，縣城、農(nóng)村分別為4.5%、12%。在這三個(gè)厭學(xué)高厭學(xué)程度的區(qū)間段，農(nóng)村學(xué)生的比例都高于縣城學(xué)生，這說明農(nóng)村學(xué)生具有英語(yǔ)厭學(xué)心理的學(xué)生比例更大。厭學(xué)均值在2.5-3.0之間，縣城、農(nóng)村分別為21.8%、13.6%；厭學(xué)均值在2.0-2.5，縣城、農(nóng)村分別為11.8%、8.0%；在1.5-2.0之間，縣城、農(nóng)村分別為5.5%、4.0%；在1.0-1.5之間，縣城、農(nóng)村分別為3.6%、1.6%。在低厭學(xué)程度的這四個(gè)區(qū)間段，農(nóng)村學(xué)生的比例都低于縣城學(xué)生，這說明，不具有英語(yǔ)厭學(xué)心理或者英語(yǔ)厭學(xué)心理程度較低的學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生比例更少。此外，將厭學(xué)程度均值超過3.5的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，縣城學(xué)生均值為3.87，而農(nóng)村學(xué)生均值為4.29。根據(jù)以上各項(xiàng)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村學(xué)校初中生的英語(yǔ)厭學(xué)現(xiàn)象比縣城初中學(xué)校要更為嚴(yán)重。

五、農(nóng)村初中生英語(yǔ)厭學(xué)的表現(xiàn)

筆者通過對(duì)兩所學(xué)校的初中生教師和學(xué)生的訪談以及長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月的課堂觀察發(fā)現(xiàn)：與縣城初中生相比，農(nóng)村初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面具有以下表現(xiàn)：

1.農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)毅力較差。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力偏弱，而在他們所處的整個(gè)環(huán)境中，能夠激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)的外部因素較少，因此有相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)偏弱，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)目的不明確，因此學(xué)習(xí)相對(duì)不夠努力。

2.農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣較為低下、學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極。根據(jù)筆者觀察，相比縣城初中生，農(nóng)村學(xué)生在英語(yǔ)課堂上專注度較低。國(guó)內(nèi)外不少心理學(xué)家都認(rèn)為，興趣與注意是嫡親姐妹。所以這種現(xiàn)象農(nóng)村學(xué)生在英語(yǔ)興趣較為低下有關(guān)。農(nóng)村初中的英語(yǔ)課堂上，課堂氛圍感覺不夠活躍，表現(xiàn)在不愛回答問題、注意力不集中等。其次，農(nóng)村學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面態(tài)度相對(duì)消極。情感成分是態(tài)度的核心，這種情感既產(chǎn)生于學(xué)習(xí)這一認(rèn)知過程，同時(shí)又會(huì)極大地反作用于認(rèn)知過程，從而使認(rèn)知效果受到影響。在農(nóng)村中學(xué)，有更多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)態(tài)度不夠端正，一些學(xué)生甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)毫無用途，因此在課內(nèi)外完全成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“絕緣體”這樣的學(xué)生都不在少數(shù)。

3.農(nóng)村在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性較弱。學(xué)習(xí)性格指的是比較穩(wěn)定的學(xué)生英語(yǔ)個(gè)人自身特質(zhì)和一些復(fù)雜、獨(dú)特的個(gè)人意志。由于家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等眾多因素的影響，有更多的農(nóng)村的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中自信心較弱、主動(dòng)性偏差。他們不愿意開口，不愿意回答問題，不善于模仿能力，害怕主動(dòng)與人交往合作，不主動(dòng)參與各種課堂活動(dòng)，也是導(dǎo)致英語(yǔ)能力低下的原因之一。