英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)查問卷范文
時(shí)間:2023-04-04 11:47:08
導(dǎo)語(yǔ):如何才能寫好一篇英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)查問卷,這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn),歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文,供你借鑒。
篇1
關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)高職生 英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 問卷調(diào)查
為了進(jìn)一步了解高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,深化英語(yǔ)教學(xué)改革,提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力,天津醫(yī)學(xué)高等??茖W(xué)校公共課教學(xué)部外語(yǔ)教研室于2011年11月針對(duì)我校2011級(jí)新生,包括護(hù)理、醫(yī)學(xué)口腔、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、臨床醫(yī)學(xué)、臨床(鄉(xiāng)村醫(yī)生)、針灸推拿和衛(wèi)生信息管理專業(yè)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查采用問卷形式展開,采用不記名方式,共發(fā)放問卷422份,實(shí)際回收有效問卷402份。問卷主要針對(duì)“英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與目的”、“英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣”及“英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法與策略”等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查。
一、調(diào)查結(jié)果
1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
調(diào)查顯示大部分被訪學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是以找到好的工作和應(yīng)付學(xué)??荚嚍槟康牡?,而把掌握技能作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的的人只占26%,將個(gè)人愛好作為學(xué)習(xí)動(dòng)力的則僅占18%。這充分說明,大部分高職學(xué)生把英語(yǔ)作為找工作的敲門磚,作為拿到畢業(yè)證的門檻。這類學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏持久性,他們具有的只是表層的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),容易因外部因素的影響而發(fā)生改變。
2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度
在接受本次調(diào)查的學(xué)生中,對(duì)是否愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ),只有37.6%的學(xué)生選擇“愿意”。對(duì)在英語(yǔ)課堂上的表現(xiàn),只有8%的學(xué)生選擇“經(jīng)?!狈e極發(fā)言和練習(xí)。此外,對(duì)英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)方面也進(jìn)行了調(diào)查,只有20.2%的學(xué)生選擇“課前預(yù)習(xí),上課認(rèn)真聽講,做好筆記,課后練習(xí)”。從調(diào)查結(jié)果中可以看出,大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣,而且缺乏積極主動(dòng)性,沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法與策略
在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與策略的調(diào)查中,對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)整體策略,只有28.4%的學(xué)生選擇“注重積累,多學(xué)多練,重在理解,全面發(fā)展能力”。同時(shí),對(duì)于學(xué)習(xí)方法,選擇“以教師講解為主”的學(xué)生竟占40%。針對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法與策略,有48.5%的學(xué)生選擇“只聽別人說,自己會(huì),但不運(yùn)用和實(shí)踐” 。對(duì)詞匯學(xué)習(xí)方法與策略,只有23.2%的學(xué)生選擇“通過發(fā)音記憶單詞,做到詞不離句,音形義、用法的結(jié)合” 。關(guān)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法與策略,只有18.2%的學(xué)生選擇“通過具有共同特征的句子去總結(jié)語(yǔ)法現(xiàn)象,能活用和掌握必要的語(yǔ)法知識(shí)” 。調(diào)查結(jié)果顯示,大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差,不能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法與策略。
二、原因分析
產(chǎn)生這樣說明的原因有1.英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)興趣不高。2.自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng),學(xué)習(xí)技巧欠缺。3.評(píng)價(jià)體系不夠完善。
三、對(duì)策探究
1.改進(jìn)教學(xué)模式
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心,教師應(yīng)從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,咨詢者和幫助者。課堂上的教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、富有創(chuàng)造性的探索過程,教師要盡可能的激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,促使學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題,在教學(xué)過程中有意識(shí)的貫穿自主學(xué)習(xí)這一理念,通過有目的的訓(xùn)練使學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。從而使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中樹立起自主學(xué)習(xí)的意識(shí),使其可以在沒有老師的情況下可以獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)并取得預(yù)期效果。
2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)
語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是指有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法和行為,包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。認(rèn)知策略的培養(yǎng)是為了使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧。元認(rèn)知策略的培養(yǎng)是為了促使學(xué)生逐步的走向自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)把策略培養(yǎng)貫穿于正常的課堂教學(xué),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到哪些是費(fèi)時(shí)低效的學(xué)習(xí)策略,如何選用有效的學(xué)習(xí)策略;同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說、閱讀、寫作、翻譯和解題等各方面策略知識(shí)的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生開始能有意識(shí)地把策略運(yùn)用到學(xué)習(xí)活動(dòng)中時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主性就會(huì)增強(qiáng),自主學(xué)習(xí)的能力將逐步提升。
3.完善評(píng)價(jià)體系
首先,根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求,實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)模式,建立測(cè)試型與非測(cè)試型相互結(jié)合的評(píng)價(jià)手段,既要評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力,也要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新能力,從而充分挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)和潛能。其次,加強(qiáng)評(píng)價(jià)主體的作用,改變教師在評(píng)價(jià)體系中的地位。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為,主體參與性是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原始性機(jī)制。只有讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體,才能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中分享應(yīng)有的權(quán)利,承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。因此需要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的創(chuàng)新,改變學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的完全被動(dòng)狀態(tài)。最后,突出形成性評(píng)價(jià)的作用,用動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式、發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生,使其體驗(yàn)進(jìn)步的喜悅,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心;形成性評(píng)價(jià)改變單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),注重知識(shí)習(xí)得的過程,使得師生重視反思教學(xué)的活動(dòng),及時(shí)調(diào)整教學(xué)的策略,真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。
基金項(xiàng)目:2011~2012年度中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)高職高專英語(yǔ)類教學(xué)改革與建設(shè)課題 醫(yī)學(xué)高職生實(shí)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效提升策略的研究(項(xiàng)目編號(hào)2011082)
參考文獻(xiàn):
篇2
在對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷中,筆者了解到學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇分析的知識(shí)和理論了解甚少,從而阻礙學(xué)生閱讀能力進(jìn)一步的提高。
1. 對(duì)高中英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)的調(diào)查分析 通過座談,問卷及對(duì)本校23名英語(yǔ)教師閱讀課教學(xué)的反饋,可以看到100%的教師都認(rèn)為閱讀教學(xué)是高中階段最重要的環(huán)節(jié)。大部分教師熟悉現(xiàn)行教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)。能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求,設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方法,努力優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié),提高課堂教學(xué)效率。一些教師已經(jīng)具備了個(gè)人的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格。教師具備較強(qiáng)的英、漢兩種語(yǔ)言的口頭和書面表達(dá)能力,板書清晰、工整、美觀大方。大部分都很重視教與學(xué)的雙邊活動(dòng),善于鼓動(dòng)、感染學(xué)生,力求課堂教學(xué)在和諧、輕松的氛圍中進(jìn)行,讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師能夠比較熟練的運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)輔助儀器、設(shè)備。比如,幻燈機(jī)、錄音機(jī)、電視機(jī)、放影機(jī),以及多媒體計(jì)算機(jī)等成為提高教學(xué)效果的有力工具。同時(shí),教師能制作簡(jiǎn)單的教具和操作電教音像等教學(xué)設(shè)備。但是他們的教學(xué)受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響較大,具有比較嫻熟的教學(xué)技能技巧,但缺乏相應(yīng)的教育教學(xué)理論支撐。他們?cè)谀承┙虒W(xué)環(huán)節(jié)中確實(shí)有很精妙的設(shè)計(jì),但很少有教師能夠說明這些設(shè)計(jì)的理論依據(jù)及其優(yōu)缺點(diǎn)。尤其是教師比較忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理的研究,不能充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)過程中可能遇到的各種問題,幫助學(xué)生,尤其是“差生”克服學(xué)習(xí)中遇到的障礙。沒有充分意識(shí)到優(yōu)秀的教法可以影響學(xué)生的學(xué)法,教師的教法和學(xué)生的學(xué)法可以互相促進(jìn),互為補(bǔ)充,相益得彰,融為一體。
2. 對(duì)高中生閱讀學(xué)習(xí)的調(diào)查分析
調(diào)查問卷結(jié)果顯示:
問題一:對(duì)現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材的總體評(píng)價(jià)。
問卷要求學(xué)生對(duì)教材的難度、教材的特點(diǎn)作一評(píng)說,結(jié)果顯示,62. 88%的學(xué)生認(rèn)為高中現(xiàn)行教材(包括人教社的JEFC教材和新課標(biāo)必修教材)難度適中,但也有25. 73%的學(xué)生認(rèn)為教材較難,生詞太多,這反映了教學(xué)中存在兩極分化現(xiàn)象;近70%的學(xué)生認(rèn)為教材“題材廣泛有趣,且增長(zhǎng)文化知識(shí)”對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幫助作用較大,可見教材中話題與功能相結(jié)合的編寫形式受到學(xué)生的歡迎。
問題二:你目前的英語(yǔ)詞匯量大約有:
33. 9%的學(xué)生詞匯量在1000個(gè)以下,詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。
問題三:在測(cè)試中,你的閱讀理解準(zhǔn)確率基本上能達(dá)到多少?
24. 9%的學(xué)生理解率低于60%, 53.6%的學(xué)生理解率為70%――80%。
問題四:你的閱讀速度平均為:
約46. 4%的學(xué)生達(dá)不到每分鐘50字的要求,閱讀速度普遍偏低。
問題五:你每天在課外閱讀英語(yǔ),收聽或看英語(yǔ)節(jié)目,或通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間為:
21. 4%的學(xué)生每天進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間在10分鐘以下,每天堅(jiān)持30分鐘以上閱讀的僅為12. 5%,閱讀量根本達(dá)不到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。
問題六:到目前為止你閱讀的課外讀物數(shù)是?
17. 36%的學(xué)生認(rèn)為多閱讀不如多作練習(xí)更有益處,故課外極少閱讀補(bǔ)充讀物。
問題七:閱讀過程中詞匯障礙表現(xiàn)為:
超過半數(shù)的學(xué)生因詞匯障礙而心煩,失去閱讀的信心和興趣。主要成因是高中生閱讀心理承受能力較弱,容易對(duì)閱讀理解產(chǎn)生負(fù)面影響。另一原因就是高中學(xué)生仍有相當(dāng)多的人不能熟練運(yùn)用生詞策略,避生就熟,找到解決問題的途徑。
問題八:
表1:(表中比例為百分比,下同)
表1數(shù)據(jù)表明,1號(hào)習(xí)慣與2號(hào)習(xí)慣的比例分別為72.28與64. 3 6,說明大多數(shù)同學(xué)在英語(yǔ)閱讀中具有較好的生詞策略。他們遇生詞時(shí)能采取積極的態(tài)度,以合理的策略處理之,使閱讀于良好狀態(tài)中繼續(xù)進(jìn)行。應(yīng)該指出,這與任課教師于平時(shí)經(jīng)常性的生詞策略指導(dǎo)是密切相關(guān)的。
3號(hào)習(xí)慣與4號(hào)習(xí)慣的比例顯示,部分同學(xué)在閱讀時(shí)過分地依賴詞典或其它工具書。這一習(xí)慣勢(shì)必影響閱讀的良性進(jìn)展。這估計(jì)與其詞匯障礙有關(guān)。部分同學(xué)則不管理解與否,只管讀下去,這也將影響閱讀質(zhì)量,使閱讀理解呈現(xiàn)粗糙的特征。這恐與詞匯障礙、句法障礙有關(guān),也與個(gè)人性格有關(guān)。不管從哪個(gè)角度考慮,很難說這二種習(xí)慣是好習(xí)慣。
問題九:
表2數(shù)據(jù)表明,絕大多數(shù)同學(xué)在英語(yǔ)閱讀中具有合理的難句策略,他們不拘泥于枝節(jié),能正確把握閱讀的節(jié)奏。22.28%的同學(xué)遇難句不理解時(shí)能不被所阻,繼續(xù)閱讀,但這必然影響閱讀質(zhì)量。這很可能與句法障礙有關(guān)。6. 93%的同學(xué)先啃懂難句而后繼續(xù)閱讀,這種習(xí)慣過于循序化,影響閱讀的流暢性,不是好習(xí)慣。
問題十:(表3)
如果說生詞和難句是閱讀過程中的二個(gè)具體問題上的話,閱讀方法則是閱讀過程中帶有全局性的閱讀策略。上表表明,中學(xué)生在這一層面上的閱讀習(xí)慣欠理想。
通過段落主題句及全文主題句來理解段落及全文,這是英語(yǔ)閱讀的重要技巧,它在很大程度上決定著閱讀的質(zhì)量和理解的正確度與深度。但這二種閱讀習(xí)慣的比例分別為18.32%和43.56%,前者的比例太低了,后者也偏低。這說明尚有相當(dāng)數(shù)量的中學(xué)生未形成這二種良好的閱讀習(xí)慣。
8號(hào)習(xí)慣顯示,超過三分之一的中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀時(shí)實(shí)際上習(xí)慣于“心譯”。其特征是:一邊閱讀,一邊在心理翻譯。這樣,他們?cè)陂喿x時(shí),英語(yǔ)和母語(yǔ)始終處于交替運(yùn)用的動(dòng)態(tài)過程中,他們和“用英語(yǔ)進(jìn)行思維”還沒有沾上邊。這就給英語(yǔ)閱讀形成了障礙,影響了閱讀的流暢性。其原因之一可能與英語(yǔ)詞匯的詞義、句式等不熟悉有關(guān)。
9號(hào)習(xí)慣的數(shù)據(jù)顯示,超過半數(shù)的中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中有“回視”的習(xí)慣?;咎卣魅绫碇性擁?xiàng)陳述,讀到后面忘掉前面,然后回頭重讀。這一習(xí)慣減慢了閱讀的速度,影響閱讀的流暢性,嚴(yán)重者可能挫傷閱讀興趣。其原因可能有:①閱讀時(shí)注意力不集中,無法統(tǒng)領(lǐng)語(yǔ)篇要旨及重要細(xì)節(jié)。②因詞匯及句法障礙沒能讀懂或一知半解,讀到后面有所悟時(shí)便回視以核對(duì)自己的理解。但這是一種不良的閱讀習(xí)慣,它影響閱讀速度和質(zhì)量。
問題十一: (表4)
閱讀理解是作者的書面信息與讀者的積極心智活動(dòng)有機(jī)結(jié)合、相互作用、不斷進(jìn)展的動(dòng)態(tài)過程。包括表層理解、深層理解、評(píng)價(jià)性理解、欣賞性理解四個(gè)層次。表層理解是通過對(duì)詞匯、句子的解碼,理解語(yǔ)篇的字面意義及傳達(dá)的客觀信息。深層理解是既理解句子及語(yǔ)篇的字面意義,也理解某些句子或段落,通過使用特定的詞匯、句式在特定的語(yǔ)境中所隱含的其實(shí)意義,包括作者的態(tài)度傾向、意圖目的及感情傾向等。既理解某句某段的客觀信息,也能據(jù)此客觀信息推斷出符合邏輯的沒有明述的另一結(jié)論。評(píng)價(jià)性理解是讀者在閱讀過程中對(duì)作者于文中所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)的正確性或描述的事件的真實(shí)性做出自己的判斷,按自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估或衡量作者的價(jià)值觀念。欣賞性理解是讀者在閱讀過程中以自己的文學(xué)藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文章的語(yǔ)言運(yùn)用及寫作技巧等進(jìn)行感受、體驗(yàn)、鑒別和欣賞,表示贊美并享受其語(yǔ)言美,“欣賞文章的幽默”(學(xué)生“閱讀其它習(xí)慣”自述)。這實(shí)際上是閱讀理解中認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)的交融一體的心理過程。這是閱讀理解的高級(jí)境界。
中學(xué)英語(yǔ)閱讀基本上處于第一層次,少量地涉及第二層次。高考英語(yǔ)的閱讀理解也在第一、二層次上測(cè)試考生的理解能力。表4中數(shù)據(jù)顯示,少量中學(xué)生在閱讀中已在突破作者的局限,試圖自主地駕馭語(yǔ)篇去評(píng)價(jià)和欣賞。所占比例雖然很低,但卻已顯示了他們的閱讀才華及思想境界,令人欣慰。
問題十二:
在“你閱讀的其它習(xí)慣”中,學(xué)生自述了以下幾種習(xí)慣:①有時(shí)根據(jù)試題猜測(cè)文中難句的意思,理解文章。②將長(zhǎng)句化為短句再讀。③有時(shí)一、二句未弄清,會(huì)讀上幾遍,爭(zhēng)取弄清。④劃出長(zhǎng)句結(jié)構(gòu),圈出關(guān)鍵詞句。應(yīng)該指出,①不失為一種好策略,②、③、④如與解題有關(guān),也是一種無可指責(zé)的對(duì)策。同時(shí),中學(xué)生在閱讀中有長(zhǎng)句難句不理解也是正常的。在這項(xiàng)調(diào)查中,反映出中學(xué)生靈活多樣的閱讀解題技巧,歸納起來主要有:①先讀題,再讀文,帶著問題到文章中去找答案,尤其是圖表廣告類文章。②先(快速)通讀理解大意,然后解題,或通讀原文一一讀題一一細(xì)讀原文中相關(guān)內(nèi)容一一解題。③上述二種技巧結(jié)合使用。④文章較難時(shí),根據(jù)問題去找supporting sentence .
附錄I
高中生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷
請(qǐng)你在以下各種描述中選出符合你實(shí)際想法的答案,并在答案上劃“√”。
你的選擇將作為教師的教學(xué)研究的依據(jù),請(qǐng)務(wù)必認(rèn)真答卷,謝謝配合!
1.你對(duì)現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材的總體評(píng)價(jià)是什么?
A.難度大 B.難度適中 C.非常簡(jiǎn)單
2.你目前的英語(yǔ)詞匯量大約有:
A.3000以上 B.1000-2000詞 C.1000以下
3.在測(cè)試中,你的閱讀理解準(zhǔn)確率基本上能達(dá)到多少?
A.80%一100% B.70%一80% C.70%以下
4.你的閱讀速度平均為:
A. 100wpm以上 B.50-100 wpm C.50wpm以下
5.你每天在課外閱讀英語(yǔ),收聽或看英語(yǔ)節(jié)目,或通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間為:
A.30分鐘以上 B. 10一30分鐘 C.10分鐘以下
6.到目前為止你閱讀的課外讀物數(shù)是?
A.一本 B.兩本以上 C.從沒讀過
7.閱讀過程中詞匯障礙表現(xiàn)為:
A、生詞較多,影響理解文章的主旨及細(xì)節(jié)。
B、有生詞,不影響理解文章主旨,但影響理解細(xì)節(jié)。
C、遇到生詞就心煩,失去閱讀興趣和信心。
8.閱讀時(shí)遇到生詞,你會(huì):
A.如不影響理解上下文就跳過去讀下去。
B.如影響理解,能感覺上下文或構(gòu)詞法猜測(cè)其詞義。
C.查詞典或其他工具書。
D.盡管影響理解,也不去猜測(cè)其詞義也不查詞典,繼續(xù)讀下去。
9.閱讀時(shí)遇到難句,你會(huì):
A.理解其大意,繼續(xù)讀下去。
B.不理解,繼續(xù)讀下去。
C.耐心分析其語(yǔ)法關(guān)系,達(dá)到理解,而后讀下去。
10. 英語(yǔ)閱讀時(shí),你采用的方法是:
A.逐詞逐句翻譯,從理解句意到理解全文。
B.能讀懂或基本讀懂文章,但讀到后面就忘掉前面的內(nèi)容,須回過去復(fù)讀以核對(duì)某些內(nèi)容。
C.先抓每段的主題句來理解每個(gè)自然段的主旨,而后理解細(xì)節(jié)。
D.通過找全文的主題句來把握全文的主旨,從而去理解段落間的邏輯關(guān)系。
11.你對(duì)所閱讀的英語(yǔ)文章的總體評(píng)價(jià)是:
A.喜歡或往往欣賞文中的某些句子或句群的語(yǔ)言美。
B.喜歡或往往要對(duì)作者在文中所表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià),表示同意或不同意,或部分同意,部分不同意。
篇3
關(guān)鍵詞: 醫(yī)學(xué)人士 問卷分析 英語(yǔ)考試
一、引言
隨著改革開放的深入,英語(yǔ)作為國(guó)際交往和學(xué)習(xí)世界先進(jìn)文明成果的工具,得到了政府和社會(huì)的普遍關(guān)注。而對(duì)于醫(yī)學(xué)生來說,不管是做科學(xué)研究,學(xué)習(xí)前沿醫(yī)療進(jìn)展,還是參加各類英語(yǔ)考試,都離不開英語(yǔ)這門工具,再加上現(xiàn)在醫(yī)學(xué)中雙語(yǔ)教學(xué)的普遍應(yīng)用,使得醫(yī)學(xué)生相對(duì)于其它專業(yè)學(xué)生來說對(duì)英語(yǔ)更為關(guān)注。
通過對(duì)南方醫(yī)科大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)及英語(yǔ)類考試情況態(tài)度的調(diào)查與思考,希望能對(duì)英語(yǔ)類考試相關(guān)情況有所了解和啟示。
二、調(diào)查方法
(一)調(diào)查時(shí)間
2008年1月4日至2008年1月29日
(二)調(diào)查對(duì)象
南方醫(yī)科大學(xué)非英語(yǔ)類本科學(xué)生、研究生及附屬醫(yī)院住院醫(yī)師
在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過程中,我們按不同年級(jí)、不同專業(yè)進(jìn)行處理。隨機(jī)抽取部分學(xué)生,并要求被調(diào)查者如實(shí)填寫問卷,包括臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合等8個(gè)專業(yè),以及加上研究生學(xué)院、附屬醫(yī)院住院醫(yī)師共300人。共發(fā)出調(diào)查表300份,收回293份,有效調(diào)查表276份,收回率為97.6%。
(三)調(diào)查工具
本調(diào)查采取問卷形式,共12個(gè)問題。人工統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),根據(jù)每一項(xiàng)的頻數(shù)分布,進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
調(diào)查結(jié)果初步表明:(1)主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為求職需要、打基礎(chǔ)和應(yīng)對(duì)考試(包括四、六級(jí)考試,考研英語(yǔ));(2)超過半數(shù)認(rèn)為四、六級(jí)考試不能滿足本科畢業(yè)后從醫(yī)的需要;(3)大多數(shù)人認(rèn)為有必要設(shè)置一個(gè)專門針對(duì)醫(yī)學(xué)本科生的英語(yǔ)考試并在考試中加入醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)容。
(一)醫(yī)學(xué)類學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和打算
1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
從表2可看出,絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)比較明確,較為集中在為了取得學(xué)位證、找到好工作、考研和打基礎(chǔ),這比較符合被調(diào)查者的近期考試打算和工作目標(biāo)。同時(shí)我們也可以看到僅有小部分是為了愛好而學(xué)習(xí)。
2.醫(yī)學(xué)生將來的打算。
其中有109人次選擇考研,170人次選擇從醫(yī),其他選項(xiàng)共49人次。由此可見醫(yī)學(xué)生的專業(yè)思想比較牢固,大部分選擇繼續(xù)從事醫(yī)學(xué)事業(yè)。學(xué)生的近期目標(biāo)與上表所顯示的結(jié)果基本相符。
(二)對(duì)相關(guān)英語(yǔ)考試的了解途徑內(nèi)容
1.最想了解相關(guān)考試的內(nèi)容。
64%的人選擇最想了解考試的題型,11%為報(bào)名程序,7%為復(fù)習(xí)方法,18%選擇其他。由此可知,學(xué)生較關(guān)心考試的題型、出題的方式和考查的目的。
2.了解英語(yǔ)類考試信息的渠道。
統(tǒng)計(jì)顯示:190人次通過網(wǎng)絡(luò)查詢,121人次通過朋友介紹,83人次通過閱讀考試指南類書籍獲取信息。數(shù)據(jù)清晰顯示網(wǎng)絡(luò)查詢、朋友的指導(dǎo)和閱讀考試指南書籍成為大學(xué)生了解英語(yǔ)類考試信息的最主要渠道。
3.英語(yǔ)考試指南類書籍的分類方法。
數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下:43.8%的人希望按照學(xué)習(xí)與職業(yè)的階段分類,34.8%希望按照考試種類,21.4%則希望按考試目的分類。
(三)針對(duì)醫(yī)學(xué)本科生的英語(yǔ)考試的可行性
1.現(xiàn)階段的四、六級(jí)考試是否能滿足本科畢業(yè)后從醫(yī)的需要。
數(shù)據(jù)表明,近6成學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)階段四、六級(jí)考試不能滿足本科畢業(yè)后從醫(yī)的需要。
2.關(guān)于是否有必要設(shè)置一個(gè)專門針對(duì)醫(yī)學(xué)本科生的英語(yǔ)考試及是否有必要在醫(yī)學(xué)本科生的英語(yǔ)考試中加入醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)容問題。
數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)示,66.7%認(rèn)為有必要或者很有必要設(shè)置一個(gè)專門針對(duì)醫(yī)學(xué)本科生的英語(yǔ)考試并在醫(yī)學(xué)本科生的英語(yǔ)考試中加入醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)容。
普遍認(rèn)為的現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)醫(yī)科大學(xué)實(shí)行的四、六級(jí)考試不能滿足本科畢業(yè)后從醫(yī)的需要,所以大多數(shù)人也希望能有一個(gè)針對(duì)性的考試來檢測(cè)自身的英語(yǔ)水平以滿足以后從醫(yī)的需要。
3.醫(yī)學(xué)生本科教學(xué)中加入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)容,是否會(huì)對(duì)以后的工作產(chǎn)生影響?如果有一個(gè)專門針對(duì)醫(yī)學(xué)本科生的英語(yǔ)考試,能否取代今后醫(yī)生職稱考試中的英語(yǔ)部分?
從表5可以大致看出,對(duì)于問題11和12,兩者調(diào)查結(jié)果比較接近,各個(gè)選項(xiàng)的比例比較持平。53.6%的學(xué)生認(rèn)為針對(duì)醫(yī)學(xué)生的英語(yǔ)考試或者專業(yè)英語(yǔ)部分的考試能夠取代、影響以后的工作,而有24.7%則認(rèn)為不能,21.7%不清楚,其余認(rèn)為完全不能取代、不能影響到以后。
四、關(guān)于幾點(diǎn)思考和建議
根據(jù)以上的調(diào)查結(jié)果及分析,提出以下對(duì)策和建議:
1.數(shù)據(jù)表明,我校學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足。態(tài)度和動(dòng)機(jī)被公認(rèn)為是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要的內(nèi)部因素,現(xiàn)況學(xué)習(xí)英語(yǔ)態(tài)度和動(dòng)機(jī)功利性強(qiáng),大學(xué)教育應(yīng)該合理引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的積極性。
2.普遍認(rèn)為,舉行CET這種全國(guó)性統(tǒng)一的英語(yǔ)考試并不能檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平、提高學(xué)習(xí)積極性??荚噧?nèi)容還需要進(jìn)一步改革、調(diào)整和深化,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并能全面檢測(cè)學(xué)生的真實(shí)能力,促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
3.學(xué)生應(yīng)該走出考試的誤區(qū),并激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情,而不僅僅是“考證”的熱情。另一方面,還應(yīng)積極引導(dǎo)社會(huì)各界正確對(duì)待考試,正視考試的效度、擺正各類考試的位置,不過度夸大其作用。只有這樣,學(xué)生才能真正從類似考試的束縛中解放出來,真正去為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)習(xí)。
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篇4
關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)專業(yè);專業(yè)碩士;學(xué)術(shù)碩士;英語(yǔ)學(xué)習(xí);需求對(duì)比分析
中圖分類號(hào):G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2017)27-0205-02
一、需求分析對(duì)醫(yī)學(xué)碩士英語(yǔ)教學(xué)的重要作用
20世紀(jì)70年代Richterich首次提出需求分析的概念,并將這一概念應(yīng)用于特殊用途的英語(yǔ)教學(xué)中去,在這之后,這一概念進(jìn)一步得到深入發(fā)展,到今天需求分析包括目標(biāo)需求與學(xué)習(xí)需求兩大部分。在醫(yī)學(xué)碩士的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中目標(biāo)需求指的就是醫(yī)學(xué)碩士學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終極目標(biāo),即通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以在將來就業(yè)市場(chǎng)中得到有效的發(fā)揮和應(yīng)用的英語(yǔ)知識(shí),為此在學(xué)習(xí)過程中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生所要掌握的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能知識(shí);學(xué)習(xí)需求對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言指的就是醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為了達(dá)到自己的目標(biāo)需求在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)所要達(dá)到的一個(gè)掌握程度。
二、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析的調(diào)查對(duì)象與調(diào)查方法
本文采用問卷調(diào)查法對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求分析,調(diào)查對(duì)象為河北醫(yī)科大學(xué)xxxx級(jí)碩士研究生,在在校的專業(yè)碩士研究生與學(xué)術(shù)碩士研究生中隨機(jī)抽取300名碩士研究生進(jìn)行調(diào)查研究,通過問卷發(fā)放的形式進(jìn)行。
在調(diào)查對(duì)象中專業(yè)碩士研究生與學(xué)術(shù)碩士研究生各占比二分之一,這其中包括不同年級(jí)的專業(yè)碩士研究生與學(xué)術(shù)碩士研究生,由此,使問卷調(diào)查覆蓋的年級(jí)層次有了一定保證,增強(qiáng)了問卷的代表性,在問卷的問題設(shè)計(jì)中主要包括基本的問卷問題,例如年齡、性別、年級(jí)、醫(yī)學(xué)專業(yè)的細(xì)化專業(yè)分支等;此外,還有針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的問題主要包括英語(yǔ)的聽、說、讀、寫以及翻譯、專業(yè)詞匯等一系列相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容,并且對(duì)不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行了相應(yīng)的需求強(qiáng)度設(shè)計(jì)分析,在調(diào)查問卷的最后還會(huì)有專門的模塊供學(xué)生們自主反饋、填寫對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的意見以及對(duì)其改進(jìn)的建議。
調(diào)查問卷由于是在校內(nèi)進(jìn)行,且多由調(diào)查者當(dāng)面收發(fā),因此,問卷回收率較高,在發(fā)出的300份調(diào)查問卷中,收回了243份問卷,問卷調(diào)查的回收率約為81%,因此,此次調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)分析存在有效性。
三、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析的調(diào)查結(jié)果
下面根據(jù)調(diào)查問卷中專業(yè)碩士研究生與學(xué)術(shù)碩士研究生不同的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)果分析。
1.專業(yè)碩士的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。我們可以在針對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求調(diào)查結(jié)果中明顯地看出,大部分專業(yè)碩士研究生在進(jìn)行需求調(diào)查問卷填寫時(shí),在英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的欄目里,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的口語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀理解能力以及寫作技能的需求強(qiáng)度中表示了其強(qiáng)烈的目標(biāo)需求,他們?cè)谶@些項(xiàng)目的調(diào)查問卷中均勾選了“非常必要”、“較強(qiáng)必要”等的程度較為強(qiáng)烈的選項(xiàng),選項(xiàng)的百分比分別高達(dá)79.9%、83.25%、87.4%。其次,還有許多專業(yè)碩士研究生表示其同樣需要較強(qiáng)的英語(yǔ)聽力能力以及英文醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的翻譯能力,其百分比大約為66.5%;最后,還有少部分專業(yè)碩士研究生表示在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中對(duì)于西方的文化、相關(guān)的醫(yī)學(xué)專業(yè)背景也較感興趣,其占比約為45%。此外,在對(duì)英語(yǔ)教學(xué)反饋意見一欄中有70.6%的學(xué)生表示在研究生階段的英語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)過程中其知識(shí)積累能力有所提高,表示英語(yǔ)教學(xué)效果明顯;但是在調(diào)查中也有學(xué)生表示在專業(yè)碩士的英語(yǔ)教學(xué)課堂中教學(xué)效果較差,占比約為19.8%,這部分學(xué)生表示自身英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱加上英文教學(xué)課堂氛圍不夠濃厚、教師英語(yǔ)教學(xué)速度過快,自己沒有辦法跟緊教學(xué)進(jìn)度;同時(shí),還有85%的學(xué)生表示由于其醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)詞匯量匱乏在研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中用全英文寫論文以及摘要等存在一定的難度。
2.學(xué)術(shù)碩士的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。在對(duì)學(xué)術(shù)碩士研究生的調(diào)查結(jié)果分析中我們可以發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)術(shù)碩士研究生普遍表示對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力以及英文寫作能力的需求較高,其強(qiáng)度表中對(duì)其強(qiáng)烈程度的勾選多為“非常必要”、“極度必要”以及“較為必要”,且其百分比為78.9%、76.4%,還有一部分學(xué)術(shù)碩士研究生也同樣表示需要較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力、英語(yǔ)聽力能力以及國(guó)外文化背景及其醫(yī)學(xué)發(fā)展?fàn)顩r,以備出國(guó)深造之需,這部分學(xué)生在調(diào)查問卷中占比約為66.2%、54%、43.1%,除此之外,還有少部分致力于醫(yī)學(xué)科研的學(xué)生表示其對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯的需求以及英文醫(yī)學(xué)翻譯需求要求同樣較高,這部分學(xué)生占比約為34%、55.1%;除此之外,在英語(yǔ)教學(xué)反饋欄中,大部分醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)碩士研究生表示全英文授課使他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度過大,造成了較大的學(xué)習(xí)壓力,但也表示了在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下其各方面英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力均有較大幅度的提高,這部分學(xué)生占比高達(dá)89.4%,與專業(yè)碩士研究生所反映的學(xué)習(xí)氛圍問題不同,學(xué)術(shù)研究生普遍反映其英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍較為濃厚,這一比例約為92%。
篇5
從20世紀(jì)70年代末開始,閱讀策略的研究成為全世界語(yǔ)言研究者的熱點(diǎn),一系列相關(guān)理論研究和實(shí)證研究相繼展開。隨著研究的不斷深入,閱讀策略的內(nèi)容不斷豐富,從傳統(tǒng)意義上的單純篇章閱讀行為發(fā)展到激活背景知識(shí)、圖式的認(rèn)知策略、語(yǔ)篇策略等等。國(guó)內(nèi)外眾多研究成果顯示:學(xué)習(xí)策略的研究可以有效減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性,避免教師教學(xué)的隨意性。合理應(yīng)用學(xué)習(xí)策略可以有效提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀水平和學(xué)習(xí)效率,增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的閱讀能力。因此,研究目前我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中閱讀策略的使用情況是十分重要和必要的。作者希望通過調(diào)查了解我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀策略使用情況,對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出一些意見和建議。
一、 研究設(shè)計(jì)
建立在Oxford的學(xué)習(xí)策略量表、Sheorey和Mokhtari的閱讀策略調(diào)查表、文秋芳的語(yǔ)言學(xué)習(xí)調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上,作者設(shè)計(jì)一份英語(yǔ)閱讀策略調(diào)查問卷。問卷采用萊克特五級(jí)計(jì)分制,調(diào)查內(nèi)容涉及到閱讀習(xí)慣和閱讀策略相關(guān)的40個(gè)問題。為了進(jìn)一步展開調(diào)查,作者采用2000年高考英語(yǔ)試卷的閱讀理解部分作為考試試卷,了解被調(diào)查者的英語(yǔ)閱讀水平。為了能夠發(fā)現(xiàn)我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中使用閱讀策略的更多詳細(xì)信息,作者設(shè)計(jì)一份面談提綱作為研究的輔助材料。
作者隨機(jī)抽取江西省200名在校學(xué)生作為研究對(duì)象,將200份調(diào)查問卷和測(cè)試試卷分發(fā)給被調(diào)查者,收回181張調(diào)查問卷和測(cè)試試卷,有效率為90.5%。根據(jù)被調(diào)查者的來源地、性別差異、成績(jī)高低、調(diào)查問卷回答情況等,從200個(gè)被調(diào)查者中挑選10名學(xué)生作為訪問對(duì)象,進(jìn)一步了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀策略使用的具體情況。然后使用SPSS13.0 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)回收的181份試卷和調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。
二、 研究結(jié)果與討論
1.閱讀策略使用基本情況。根據(jù)Oxford的策略使用頻率參照表,將使用平均值1.0-2.4歸類為使用頻率“低”,說明學(xué)習(xí)者基本不用該閱讀策略;使用平均值為2.5-3.4的歸類為使用頻率“中等”,說明學(xué)習(xí)者有時(shí)使用該閱讀策略;使用平均值3.5-5.0歸類為使用頻率“高”,說明學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用該閱讀策略。通過對(duì)200份調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析得出:我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀策略總體使用平均值為2.63,這表明我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略的總體頻率為“中等”,而且只是剛剛超過中等線,說明英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)閱讀時(shí)有時(shí)使用閱讀策略。根據(jù)調(diào)查結(jié)果表明我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用頻率最高的3種閱讀策略分別是:“在閱讀過程中,當(dāng)文中的某個(gè)單詞不懂時(shí),根據(jù)上下文猜測(cè)詞意”,“閱讀中盡量做到集中精力”,“讀英語(yǔ)文章時(shí),我第一遍先通讀全文了解大意,然后再仔細(xì)閱讀理解文章的細(xì)節(jié)和知識(shí)點(diǎn)”。這些閱讀策略都屬于認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析,排名最后3位的閱讀策略屬于元認(rèn)知策略和情感策略,例如“與其他同學(xué)一道閱讀”的使用頻率為1.32,“在課外主動(dòng)閱讀英語(yǔ)報(bào)紙、雜志或小說”的使用頻率為1.44,“與其他同學(xué)交流閱讀心得與體會(huì)”的使用頻率為1.67。閱讀策略平均分最高的3項(xiàng)都是英語(yǔ)課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)并不斷訓(xùn)練的項(xiàng)目。由此可見,有意識(shí)地進(jìn)行閱讀策略的培訓(xùn)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生使用策略的頻率。相對(duì)于認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略而言,情感策略是教師在課堂上幾乎無法訓(xùn)練的,主要依靠學(xué)生自身習(xí)慣形成的。因此,學(xué)生在這一策略的應(yīng)用上處于一個(gè)忽略狀態(tài),根據(jù)訪談結(jié)果作者得知:即使有部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到在閱讀中使用情感策略的重要性和必要性,但由于種種原因,最終沒有付諸到實(shí)際行動(dòng)。因此,教師必須在日常教學(xué)中加強(qiáng)情感策略的培訓(xùn)。
篇6
教師根據(jù)學(xué)過的詞匯來設(shè)計(jì)漢語(yǔ)語(yǔ)句,并要求學(xué)生依據(jù)自身想法進(jìn)行翻譯。提前告知學(xué)生此項(xiàng)研究跟日??己思翱忌煽?jī)無關(guān),任由學(xué)生的想法來回答問題。除了翻譯卷的回答,還需要填寫一份問卷,了解學(xué)生對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度與想法。教師需要監(jiān)督學(xué)生完成問卷,問卷過程做到學(xué)生獨(dú)立完成。
在實(shí)驗(yàn)研究中,因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)接觸了小部分的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí),因此,存在一些偏頗是很正常的。但由于學(xué)生接觸的英語(yǔ)學(xué)部分是詞匯,所以實(shí)驗(yàn)的大體研究?jī)?nèi)容還是相對(duì)比較準(zhǔn)確的。
二、高職學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶障礙成因分析
1.結(jié)果分析
為了進(jìn)一步了解詞匯記憶教學(xué)對(duì)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響因素,要求學(xué)生填寫一份調(diào)查問卷。而根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果顯示來進(jìn)行歸納總結(jié)。在收集了調(diào)查問卷之后,由三位以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外國(guó)教師進(jìn)行總結(jié),并且按照學(xué)生所存在的主要偏差,由此總結(jié)為下表。
從上表可以明顯看出來,學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中,其詞匯記憶教學(xué)的消極因素較為突出,普遍都存在詞匯記憶教學(xué)的問題。
2.影響高職學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶輸出的原因分析
(1)母語(yǔ)先入為主。大部分中國(guó)學(xué)生都是在熟掌握了母語(yǔ)的情況下才開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的,他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)之前,已經(jīng)形成了一定的思維模式和語(yǔ)言習(xí)慣,先入為主的母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的思維形成具有極大的推動(dòng)作用和限制作用,從而使英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)被牢牢地抑制住,使思維寸步難行。
(2)受漢語(yǔ)詞匯的影響。漢語(yǔ)有著豐富的詞匯表達(dá)感彩,但學(xué)生若將這些詞匯用英語(yǔ)表達(dá)出來,就必須考慮其語(yǔ)言效果,否則會(huì)令人費(fèi)解。
(3)思維方式的不同。中西方的文化理念有非常大的不同,這也使得中西國(guó)家的學(xué)生存在較大不同的思維方式,因?yàn)樗季S方式的不同,中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中,時(shí)常無法理解語(yǔ)序、語(yǔ)法等內(nèi)容,從而造成中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)出現(xiàn)很大的阻礙。
三、高職學(xué)生克服英語(yǔ)詞匯記憶障礙的對(duì)策
1.加強(qiáng)文化背景知識(shí)的導(dǎo)入
通常來講,學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中會(huì)遇見材料和問題不盡相同的文章,很多教材也涉及各個(gè)國(guó)家的傳統(tǒng)及歷史等。教師在教學(xué)中就可以因勢(shì)利導(dǎo)給予介紹,讓學(xué)生加深了解。
2.注重英語(yǔ)詞匯文化內(nèi)涵知識(shí)的融入
英語(yǔ)中有許多文化內(nèi)涵詞,這些詞不但會(huì)影響學(xué)生對(duì)句子和文章的理解,還會(huì)影響到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的正確應(yīng)用。因此,教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí),應(yīng)運(yùn)用對(duì)比的方式,指出文化內(nèi)涵的異同,掌握那些反映民族文化特色的詞語(yǔ)和文化背景知識(shí),使學(xué)生能夠真正理解詞匯的文化寓意。如blue―詞,在英美人的眼里,除了“藍(lán)色”,還存在地位高的含義。如blue ribbon(最高榮譽(yù))等。
四、結(jié)論
在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)過程中,母語(yǔ)產(chǎn)生的負(fù)遷移是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn),難點(diǎn)。此次研究以檢驗(yàn)高職英語(yǔ)詞匯記憶教學(xué)問題的影響因素,通過對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)技巧的研究,來了解詞匯記憶教學(xué)對(duì)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響,使英語(yǔ)教學(xué)具有可持續(xù)性,有效提高高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn):
[1]葉 靜.新視野下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)技巧分析[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇, 2016(22):164-165.
篇7
【關(guān)鍵詞】高校學(xué)生;公共英語(yǔ);學(xué)習(xí)投入
一、引言
NSSE調(diào)查,即全國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查(TheNationalSurveyofStudentEngagement,NSSE)。它是在1999年12月由美國(guó)皮尤慈善信托基金會(huì)發(fā)起,針對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)四年制本科院校學(xué)生投入高層次學(xué)習(xí)和發(fā)展的年度調(diào)查。它是一個(gè)非官方性質(zhì)的跨校調(diào)查,總部設(shè)在印第安納大學(xué),獨(dú)立的第三方調(diào)查者身份,保證了報(bào)告內(nèi)容的可信度,而由教育研究與評(píng)鑒專家及公眾代表所組成的全國(guó)監(jiān)督委員會(huì)確保了調(diào)查具有高度的獨(dú)立性與客觀性。2007年,美國(guó)印第安納大學(xué)與我國(guó)清華大學(xué)合作開展學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查漢化工作,制定適應(yīng)我國(guó)本土情況的中國(guó)學(xué)生調(diào)查(NSSEChina)。2008年后,清華大學(xué)采用“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查問卷”(NSSEChina)開展了本科教育學(xué)情調(diào)查。南京大學(xué)、西安交通大學(xué)等也相繼開展了本科生學(xué)習(xí)經(jīng)歷(SERU)調(diào)查,北京師范大學(xué)開展了大學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)問卷(CSEQ)調(diào)查。
二、調(diào)查目的
借鑒NSSEChina測(cè)評(píng)工具,設(shè)計(jì)了適用于高校學(xué)生公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度測(cè)評(píng)的調(diào)查問卷和訪談問題,從學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)特征、學(xué)生對(duì)公共英語(yǔ)的重視程度和投入時(shí)間、學(xué)校的英語(yǔ)教育實(shí)踐等方面對(duì)大一新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度進(jìn)行了調(diào)查研究,了解英語(yǔ)學(xué)情、教情以及對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的支持和力度,對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校及時(shí)發(fā)現(xiàn)各自的問題、所面臨的挑戰(zhàn),分析導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的原因,嘗試探索問題解決的對(duì)策都有積極的作用。通過調(diào)查學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)情,英語(yǔ)教育情況以及所提供的英語(yǔ)教育教學(xué)環(huán)境支持程度。以期對(duì)本校英語(yǔ)教育者和管理者提供數(shù)據(jù)證據(jù),使其了解自身英語(yǔ)教育教學(xué)所存在的問題和面臨的挑戰(zhàn)后,有針對(duì)性地調(diào)整、探索和完善本校英語(yǔ)教育供給模式、供給內(nèi)容等教育教學(xué)實(shí)踐,為英語(yǔ)人才培養(yǎng)尋找最優(yōu)化策略,以此改善本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷,提高學(xué)校的英語(yǔ)教育質(zhì)量和水平。
三、調(diào)查對(duì)象和方法
本項(xiàng)調(diào)查以西安G大學(xué)2015級(jí)大學(xué)一年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)A、B級(jí)各58名學(xué)生,即共116名學(xué)生為研究對(duì)象,其中調(diào)查問卷為A、B級(jí)各30名學(xué)生,發(fā)放問卷60份,收回有效問卷60份,有效率為100%。訪談學(xué)生為A、B級(jí)各28名,共56名學(xué)生。研究對(duì)象采用了隨機(jī)抽樣的方法,但同時(shí)注意了性別和專業(yè)的不同。本項(xiàng)調(diào)查采用問卷調(diào)查法和訪談法,問卷調(diào)查借鑒了NSSEChina測(cè)量工具設(shè)計(jì)的大學(xué)英語(yǔ)投入度問卷,內(nèi)容涉及對(duì)學(xué)生個(gè)人背景信息、進(jìn)入大學(xué)前后英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查和評(píng)估;對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià),以及本校對(duì)英語(yǔ)教育實(shí)踐支持力度和服務(wù)的調(diào)查。問卷調(diào)查以選擇和填空的形式出現(xiàn),學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況按要求填空、選擇其中的一項(xiàng)或多項(xiàng)。訪談內(nèi)容主要涉及所調(diào)查院校提供的英語(yǔ)學(xué)習(xí)支持,如提供的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施、英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源、開展的英語(yǔ)課外活動(dòng)以及大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置及教材選用等方面的問題以及學(xué)生對(duì)此的建議。
四、調(diào)查結(jié)果和分析
1、對(duì)學(xué)生自身及進(jìn)入大學(xué)前后英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查(1)對(duì)學(xué)生個(gè)人背景信息的調(diào)查。本調(diào)查為了區(qū)分性別、城鄉(xiāng)以及當(dāng)時(shí)就讀高中學(xué)校的類別對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)所帶來的差異和影響,特設(shè)計(jì)了有關(guān)題項(xiàng)。調(diào)查結(jié)果顯示:本次隨機(jī)抽樣由于關(guān)注了性別和專業(yè),所以男女比例比較均衡。關(guān)于城鄉(xiāng)調(diào)查,農(nóng)村為41.67%,城市為58.34%,幾乎各占一半。但就讀中學(xué)縣級(jí)重點(diǎn)以上為86.67%,降低了因來自農(nóng)村,條件差對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和習(xí)慣等造成的影響。學(xué)生的個(gè)人背景信息差異對(duì)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前后學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣和英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入的影響比較小。(2)對(duì)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查。為準(zhǔn)確分析本校學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入不高的原因,本項(xiàng)調(diào)查特別考慮了所調(diào)查學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況,以此作為后續(xù)分析的參照因素。調(diào)查結(jié)果表明:在進(jìn)入大學(xué)前有38.33%的學(xué)生英語(yǔ)興趣一般,趨于沒有興趣和興趣特濃的分別占5%和15%,即大約40%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣尚可,雖不濃厚但也不是特別厭惡。對(duì)高中英語(yǔ)成績(jī)的滿意度調(diào)查顯示,一半的學(xué)生勉強(qiáng)滿意,21.67%的學(xué)生不滿意高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。關(guān)于高考英語(yǔ)成績(jī)100分以上的學(xué)生占68.34%,低于及格線的學(xué)生占14.99%。說明上大學(xué)前大部分學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)處于合格線以上。(3)對(duì)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查。本項(xiàng)調(diào)查首先考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的和動(dòng)機(jī),其次調(diào)查了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入程度和重視程度。調(diào)查結(jié)果表明:學(xué)生上大學(xué)后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣沒有減弱,相反有小幅度的提升,從之前的46.67%上升為60%。從學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的和動(dòng)機(jī)(復(fù)選項(xiàng),限填三項(xiàng))來看,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的和動(dòng)機(jī)是為了應(yīng)付各類考試、求職和交流,其中求職高居榜首,為78.33%。從表4可以看出,學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高重視程度為65%,一般重視程度為25%,思想重視程度頗高。課外的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間投入半數(shù)以上的人在0.5~1小時(shí)之內(nèi),占63.33%,0~0.5小時(shí)之內(nèi)占18.33%。對(duì)英語(yǔ)課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)程度為:一般程度43.33%,低程度亦為43.33%。由此可見,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣尚可,重視程度頗高,但投入度很低,學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)是以社會(huì)需求為驅(qū)動(dòng)力的。2、對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)本項(xiàng)調(diào)查主要以學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)以及對(duì)教師語(yǔ)言文化知識(shí)的滿意程度為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查結(jié)果顯示:學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的滿意程度很高,高滿意度為73.34%,一般滿意度為25%;對(duì)教師語(yǔ)言文化知識(shí)的滿意程度非常高,高滿意度為91.67%,一般滿意度為8.33%,低滿意度為0%。由此可見,本校英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)和自身的語(yǔ)言文化知識(shí)深受學(xué)生認(rèn)可,英語(yǔ)教學(xué)效果良好。3、對(duì)院校提供的英語(yǔ)教與學(xué)支持的評(píng)估此項(xiàng)調(diào)查是為了了解學(xué)生是否滿意本校所提供的英語(yǔ)教與學(xué)支持,對(duì)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施、英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源、英語(yǔ)課外活動(dòng)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境等進(jìn)行了滿意度調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示:對(duì)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備的滿意度尚可,高滿意度為66.66%;對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料的高滿意度為58.33%,一般滿意度為36.67%;對(duì)英語(yǔ)課外活動(dòng)的滿意度為46.66%,滿意程度不高;對(duì)總的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的高滿意度為53.33%,一般滿意度為38.33%。由此可以看出,除了英語(yǔ)課外活動(dòng)稍顯不足之外,學(xué)生對(duì)學(xué)校提供的總體英語(yǔ)教學(xué)支持比較滿意。4、訪談的結(jié)果和分析通過對(duì)56名A、B級(jí)學(xué)生的訪談,結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)方式以及所選教材的滿意程度很高,分別為86.2%和82.76%。學(xué)生普遍認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)真負(fù)責(zé),既注重講授基礎(chǔ)知識(shí),又適度拓展課外文化知識(shí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和真正運(yùn)用,還兼顧學(xué)生最為關(guān)注的英語(yǔ)四、六級(jí)考試。在課內(nèi)課外重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提供自我英語(yǔ)展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生們認(rèn)為所選教材內(nèi)容深入淺出,貼近大學(xué)生的生活實(shí)際;版塊設(shè)計(jì)具有針對(duì)性,注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的語(yǔ)言技能,兼顧人文素養(yǎng)和思辨能力的培養(yǎng)與提升。學(xué)生對(duì)學(xué)校提供的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源和課外活動(dòng)以及課程設(shè)置的滿意程度比較低,只有一半左右的學(xué)生表示滿意。他們認(rèn)為圖書館的英文讀物相對(duì)較少,英語(yǔ)課外活動(dòng)除了各種英語(yǔ)競(jìng)賽之外幾乎沒有,希望增加英語(yǔ)歌唱大賽、美劇配音,英美文化文學(xué)微信推送,英語(yǔ)角,VOA,BBC環(huán)線播放、歐美經(jīng)典影片播放以及英美節(jié)日大串燒等課外活動(dòng)。對(duì)于英語(yǔ)課程設(shè)置時(shí)間,學(xué)生認(rèn)為一周只有兩節(jié)英語(yǔ)課,有點(diǎn)太少,希望能恢復(fù)原來一周三節(jié)英語(yǔ)課的設(shè)置。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施和環(huán)境,有40%多的學(xué)生不滿意,其主要原因是A、B級(jí)的聽音設(shè)備不同,B級(jí)聽音室設(shè)備陳舊,急需更換。除此之外,學(xué)生還希望每學(xué)期能有幾次外教課程,營(yíng)造豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,讓其置身其中,以自然的方式接觸英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)。同時(shí)讓學(xué)生感受外教帶來的不同生活習(xí)慣、價(jià)值觀等異域文化特色。
五、調(diào)查結(jié)論
通過本次抽樣問卷調(diào)查和深度訪談,發(fā)現(xiàn)2015級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)的過程中,其好的方面有:(1)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣尚可;(2)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視程度頗高;(3)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效果和教師的語(yǔ)言文化知識(shí)滿意度很高,認(rèn)為教師很有責(zé)任心,教學(xué)水平高;(4)對(duì)學(xué)校提供的英語(yǔ)教與學(xué)支持也持肯定態(tài)度,認(rèn)為英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)聽音室、多媒體為學(xué)生提供了很好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)。存在的主要問題有:(1)英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入程度嚴(yán)重不足,很少對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),英語(yǔ)報(bào)刊雜志、文學(xué)小說之類陶冶情操的英語(yǔ)閱讀更是寥若晨星;(2)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的性不強(qiáng),英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是基于興趣和個(gè)人自身素質(zhì)的提高,而是基于應(yīng)付各類考試,尤其是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。因?yàn)樵谇舐殨r(shí),有英語(yǔ)四、六級(jí)證書是應(yīng)聘許多企業(yè)的必備條件。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的急功近利,導(dǎo)致了英語(yǔ)學(xué)習(xí)方向的偏差。(3)對(duì)學(xué)校提供的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源和課外活動(dòng)以及課程設(shè)置的滿意程度比較低。針對(duì)以上存在的不足之處,英語(yǔ)教師和教育管理者將進(jìn)一步詳細(xì)調(diào)查分析原因,找出問題解決的對(duì)策,逐步調(diào)整、完善本校英語(yǔ)教育供給模式、供給內(nèi)容等教育教學(xué)實(shí)踐,優(yōu)化英語(yǔ)人才培養(yǎng)路徑,使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中身心愉悅,使公共英語(yǔ)教與學(xué)向著健康與良性的方向發(fā)展。
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篇8
關(guān)鍵詞:社會(huì)策略 策略培訓(xùn) 內(nèi)向?qū)W生 外向?qū)W生 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
一、引言
榮格在區(qū)分內(nèi)向外向性格時(shí)候認(rèn)為內(nèi)向型的特性在于主體對(duì)于客體的否定性聯(lián)系,而外向這個(gè)概念來表示主體對(duì)客體的一種明顯聯(lián)系,一種主觀興趣明確朝向客體的運(yùn)動(dòng)。今天在教育領(lǐng)域,我們通常這樣描述典型外向性格的人:喜歡社交,喜歡參加晚會(huì),朋友多,總想與人談話,不喜歡一個(gè)人學(xué)習(xí),喜歡獵奇,碰運(yùn)氣,招惹麻煩,感情用事。典型內(nèi)向性格的人:沉默寡言,與人疏遠(yuǎn),凡事先有計(jì)劃,三思而后行,不相信靈感。社會(huì)策略是語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的一種,對(duì)于學(xué)習(xí)策略的定義和分類學(xué)術(shù)界意見不一,但是,社會(huì)策略均被包括到這些影響力的分類里面(Oxford, 1990; O’Mally and Chamot, 2001; Stern, 1992; Cohen, 2000; Wenden, 1991; 文秋芳, 1995)。一般認(rèn)為,內(nèi)向?qū)W生語(yǔ)言學(xué)習(xí)更好,外向?qū)W生口語(yǔ)更好(王初明,1990, p.107)。我國(guó)在內(nèi)外向?qū)W生的學(xué)習(xí)策略研究方面很不令人滿意,正如文秋芳(Cohen, 2000, p. F22) 所說學(xué)生性格方面的研究缺乏實(shí)證數(shù)據(jù)。中國(guó)外語(yǔ)核心期刊上筆者查閱鮮有研究文章。王雪梅(2000)探索了性格傾向?qū)τ⒄Z(yǔ)綜合能力和若干專業(yè)技能的影響程度。吳麗林(2005)研究了優(yōu)秀大學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的內(nèi)外向性格傾向與學(xué)習(xí)策略應(yīng)用之間的關(guān)系,以及兩者應(yīng)用策略的差異。此研究回避學(xué)習(xí)策略分類和定義的爭(zhēng)論,對(duì)內(nèi)外向?qū)W生進(jìn)行社會(huì)策略培訓(xùn)本文試圖針對(duì)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的內(nèi)/外向?qū)W生進(jìn)行社會(huì)策略的培訓(xùn),找到進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的有效方法,揭示兩種性格類型的學(xué)生在經(jīng)過培訓(xùn)后社會(huì)策略提高的狀況。
二、研究設(shè)計(jì)
1.研究問題。⑴社會(huì)策略培訓(xùn)是否對(duì)內(nèi)外向?qū)W生有影響?⑵社會(huì)策略培訓(xùn)是否對(duì)內(nèi)外向?qū)W生的影響有差別?
以上問題具體表現(xiàn)為以下假設(shè):社會(huì)策略的培訓(xùn)能夠增加學(xué)生使用策略的意識(shí)和頻率;社會(huì)策略的培訓(xùn)對(duì)于內(nèi)外向的學(xué)生影響程度是不一致的。
2.研究對(duì)象。參加本研究的對(duì)象來自四川攀枝花學(xué)院2006級(jí)本科非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生,平均年齡19歲。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生來自漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)(50),土木工程(30),化學(xué)工程(40)和電子信息和技術(shù)專業(yè)(40);控制組學(xué)生來自工商管理(50),計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)(30),土木工程(40)和生物工程專業(yè)(40)。經(jīng)過問卷調(diào)查后,實(shí)驗(yàn)組挑選出26個(gè)(男生18,女生8)內(nèi)向性格學(xué)生和26個(gè)(男生19,女生7)外向性格學(xué)生,控制組挑選出25個(gè)(男生18,女生7)內(nèi)向性格學(xué)生和25個(gè)(男生19,女生6)外向性格學(xué)生。本文作者擔(dān)任實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)并開展培訓(xùn),由于制度上的原因,控制班由另外一個(gè)老師教學(xué),不進(jìn)行培訓(xùn)。
三、研究工具
1.社會(huì)策略調(diào)查問卷。社會(huì)策略調(diào)查表取自O(shè)xford(1990,p.297)語(yǔ)言學(xué)習(xí)調(diào)查表中的社會(huì)策略部分。問卷采用封閉分級(jí)量表結(jié)構(gòu),共分5級(jí),從1=完全不符合到5=總是或者總是符合等。
2.性格類型調(diào)查問卷。性格類型調(diào)查問卷來自文秋芳(1995, pp.198-200)修訂Douglas Brown(1991)的問卷調(diào)查表。問卷共15個(gè)問題,有a,b選項(xiàng),選擇b得1分,如果總分大于等于13分歸類為外向性格,小于等于6分歸為內(nèi)向性格。
四、實(shí)驗(yàn)過程
整個(gè)培訓(xùn)過程持續(xù)一學(xué)期,包括3個(gè)步驟:意識(shí)訓(xùn)練,基于策略基礎(chǔ)上的任務(wù)訓(xùn)練,和合作任務(wù)訓(xùn)練。第一階段持續(xù)4周,先后進(jìn)行性格類型調(diào)查和社會(huì)策略使用水平調(diào)查;為受試單獨(dú)舉辦學(xué)習(xí)策略講座,現(xiàn)場(chǎng)答疑;受試制定提高聽說讀寫的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法;同計(jì)劃中策略意識(shí)不明顯的受試個(gè)別談話。第二階段持續(xù)12周,首先課堂分組,把受試分成4-5個(gè)成員的小組。利用《新視野大學(xué)英語(yǔ)聽說教材》的口語(yǔ)練習(xí)部分結(jié)隊(duì)訓(xùn)練口語(yǔ)對(duì)話;利用《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教材》課文探討話題以組別共同討論,培訓(xùn)教師提供話題參考詞匯,選成員發(fā)言。課后,兩周一次作文,要求相互批改后交培訓(xùn)教師評(píng)閱;每周一次到外教和中國(guó)教師共同主持的英語(yǔ)角,培訓(xùn)教師巡回示范指導(dǎo)使用迂回?cái)⑹?,停頓補(bǔ)償,話題回避,要求重復(fù),澄清等口語(yǔ)策略;成員之間每周進(jìn)行一次相互聽寫單詞和句子的練習(xí);個(gè)別談話,指導(dǎo)受試改進(jìn)學(xué)習(xí)策略;舉辦提高聽說能力的討論會(huì)各一次,熟悉提高聽說能力的策略。第三階段持續(xù)2周,進(jìn)行第二次社會(huì)策略問卷調(diào)查,調(diào)查問卷本次打亂次序,把社會(huì)策略調(diào)查問題摻雜于認(rèn)知策略,元認(rèn)知策略調(diào)查問題中。
五、數(shù)據(jù)收集與分析
將收回的問卷進(jìn)行整理,建立數(shù)據(jù)庫(kù),使用SPSS13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理和統(tǒng)計(jì)分析。描述性數(shù)據(jù)顯示實(shí)驗(yàn)班和控制班的基本信息;計(jì)算平均值;配對(duì)樣本的T檢驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)組和控制組前,后測(cè)成績(jī)的差異;獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)組和控制組分別在實(shí)驗(yàn)處理前后的差異。
表1 實(shí)驗(yàn)組控制組內(nèi)外向?qū)W生前后測(cè)數(shù)據(jù)
前測(cè)兩組學(xué)生T檢驗(yàn)結(jié)果顯示:P(=.358或者=.260)>.05,組間無顯著差異。而后測(cè)結(jié)果P= .000
表2 實(shí)驗(yàn)組內(nèi)外向?qū)W生之間前后測(cè)數(shù)據(jù)
表3 控制組內(nèi)向和外向?qū)W生前后測(cè)數(shù)據(jù)
六、結(jié)論
1.主要發(fā)現(xiàn)。內(nèi)外向?qū)W生在培訓(xùn)后都有提高,外向?qū)W生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期培訓(xùn)后顯著提高,而內(nèi)向?qū)W生雖然有提高但是沒有外向?qū)W生提高顯著。在培訓(xùn)前,內(nèi)外向?qū)W生居然在社會(huì)策略上沒有差異。社會(huì)策略主要和聽說有關(guān)系,估計(jì)我們教學(xué)上面習(xí)慣于老師灌輸方式,而且高考,四級(jí)的考試中都沒有口語(yǔ),應(yīng)試教育的結(jié)果導(dǎo)致不管內(nèi)外向的學(xué)生在社會(huì)策略上面的應(yīng)用不足。
2.研究局限。⑴研究人數(shù)太少。作者在所在教學(xué)班級(jí)開展培訓(xùn),而且,發(fā)現(xiàn)典型的外向?qū)W生(統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)超過13分)數(shù)目太少,所以研究中包括了了12分以上的學(xué)生。⑵培訓(xùn)方法待完善。學(xué)生的英語(yǔ)水平,動(dòng)機(jī),性別等可能影響學(xué)習(xí)策略的因數(shù)沒有包括在本次研究中。⑶研究工具待完善。社會(huì)策略調(diào)查表直接取自研究二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的調(diào)查表和簡(jiǎn)單把性格分成兩類都有缺陷。
3.教學(xué)科研啟示。⑴促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)策略是一個(gè)影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要因數(shù),但是動(dòng)機(jī)顯得更為重要。個(gè)別訪談中,一些學(xué)生坦率承認(rèn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了考過四級(jí),拿到學(xué)位。當(dāng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提高后,學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用才會(huì)更為主動(dòng)。⑵提供個(gè)性化情景化的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。學(xué)習(xí)風(fēng)格,性別等個(gè)體因數(shù)會(huì)影響學(xué)習(xí)策略的選擇。培訓(xùn)過程應(yīng)該針對(duì)具體對(duì)象,把培訓(xùn)過程融入特定的任務(wù)中,能起到好的效果。
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篇9
關(guān)鍵詞:職業(yè)院校;英語(yǔ)教學(xué);文化導(dǎo)入
隨著全球一體化的推進(jìn),歷史文化背景不同、語(yǔ)言不同的各個(gè)國(guó)家和地區(qū)之間的交往變得越來越頻繁。為了促進(jìn)具有不同文化背景的英語(yǔ)使用者之間的交流,有必要在英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)英語(yǔ)文化的導(dǎo)入。另外,在多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),僅僅依靠語(yǔ)言知識(shí)的傳授并不能有效地滿足學(xué)生的培養(yǎng)需求,必須在傳授知識(shí)的同時(shí),將學(xué)生的跨文化交際能力融入到知識(shí)的傳授當(dāng)中,這是由于英語(yǔ)語(yǔ)言本身扎根于英語(yǔ)文化之中,兩者密不可分。英語(yǔ)教學(xué)要想取得較為理想的效果,就必須改變當(dāng)前只重視知識(shí)不注重文化傳輸?shù)慕虒W(xué)模式,將對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的傳授建立在相應(yīng)的文化教學(xué)基礎(chǔ)上。本文以職業(yè)院校為研究對(duì)象,考察當(dāng)前職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的現(xiàn)狀,分析其存在的問題和背后的原因,并根據(jù)這些問題提出了相應(yīng)對(duì)策,希望為職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)過程中文化導(dǎo)入提供一些有益探索。
1、職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查
本文以煙臺(tái)某職業(yè)院校為調(diào)查對(duì)象,調(diào)查的時(shí)間為2013年3月至2013年6月,主要采用調(diào)查問卷的方式進(jìn)行。為了更好地體現(xiàn)出調(diào)查結(jié)果的全面性,本文對(duì)該職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)老師和學(xué)生分別進(jìn)行了調(diào)查,并且分別采用教師調(diào)查問卷和學(xué)生調(diào)查問卷兩套問卷。調(diào)查問卷設(shè)計(jì)時(shí),參考了國(guó)內(nèi)類似的調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)方式,并且考慮到該職業(yè)學(xué)校的實(shí)際情況,調(diào)查問卷包括了23個(gè)問題,涉及到了職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)實(shí)行情況、認(rèn)識(shí)和態(tài)度問題以及教學(xué)條件和保障措施等。本研究對(duì)教師調(diào)查問卷和學(xué)生調(diào)查問卷分別進(jìn)了統(tǒng)計(jì)、對(duì)比分析,以調(diào)查所得數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),分析職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)中的老師和學(xué)生對(duì)文化教學(xué)的態(tài)度和實(shí)際效果。在本次調(diào)查中,有65位教師參加了教師問卷調(diào)查,140位學(xué)生參加了學(xué)生問卷調(diào)查。教師問卷調(diào)查中有64為老師認(rèn)為在其講課過程中進(jìn)行了文化教學(xué),這說明絕大部分老師都已經(jīng)將文化導(dǎo)入融入到了英語(yǔ)教學(xué)中去。但是從效果中84.6%的老師認(rèn)為效果不理想。而在學(xué)生調(diào)查問卷中,有65.6%的學(xué)生提到了老師會(huì)在講課時(shí)介紹相關(guān)的文化背景,有39.3%的學(xué)生認(rèn)為介紹相關(guān)的文化背景很有助于其對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解,27.4%的學(xué)生認(rèn)為有一定效果,但是不明顯,剩下的則認(rèn)為文化背景的介紹對(duì)其理解文章用處不大。在英語(yǔ)文化導(dǎo)入的態(tài)度上,58.7%的教師任務(wù)很重要,剩下的老師認(rèn)為一般重要,選擇認(rèn)為不重要的人數(shù)為零;在學(xué)生調(diào)查問卷中,67.3%的認(rèn)為文化背景的介紹很重要,10.4%的學(xué)生認(rèn)為一般重要,剩下的為認(rèn)為不重要的學(xué)生比例。在教學(xué)條件和保障措施方面,有46.7%的老師認(rèn)為當(dāng)前的條件和設(shè)施可以滿足要求,剩下的則認(rèn)為不能滿足教學(xué)需求;學(xué)生方面,57.3%的被調(diào)查者認(rèn)為硬件設(shè)施可以完全滿足其學(xué)習(xí)的要求,10.6%的學(xué)生認(rèn)為基本可以滿足,剩下的比例為不能滿足其學(xué)習(xí)需求。
2、職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入所面臨的問題和原因分析
從本次調(diào)查結(jié)果上來看,當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)過程中存在的主要問題有當(dāng)前英語(yǔ)文化教學(xué)實(shí)行的效果并不理想、對(duì)英語(yǔ)文化教學(xué)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度存在差異、英語(yǔ)文化教學(xué)目標(biāo)和配套保障設(shè)施欠缺等。
當(dāng)前英語(yǔ)文化教學(xué)實(shí)行的效果并不理想。從問卷調(diào)查的結(jié)果來看,職業(yè)院校的的師資力量仍然較為薄弱,教材和課程均滿足不了需求,造成了學(xué)生在跨文化交流時(shí)會(huì)遇到較大的障礙。目前職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)采用的一般是公共英語(yǔ)教材,沒有和職業(yè)院校的特點(diǎn)、學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)需求結(jié)合起來,無法滿足職業(yè)學(xué)校中不同專業(yè)的就業(yè)需要,也沒有有效的提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)能力,不能較好的滿足職業(yè)院校學(xué)生未來就業(yè)崗位中的英語(yǔ)運(yùn)用需求。因此,職業(yè)公共英語(yǔ)的教材問題是職業(yè)院校英語(yǔ)文化教學(xué)中一個(gè)較為明顯的弱點(diǎn)。
對(duì)英語(yǔ)文化教學(xué)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度存在差異。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,職業(yè)院校的師生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性有比較一致的認(rèn)識(shí),但是由于受到課時(shí)安排、考試壓力等的影響,往往會(huì)忽略英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí),只關(guān)注考試中所需要的知識(shí),變?yōu)榱思兇獾膽?yīng)試教育。這種觀念和態(tài)度忽視了職業(yè)教育以就業(yè)為主導(dǎo)的教育特點(diǎn),忽視了學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的需求。
英語(yǔ)文化的教學(xué)目標(biāo)模糊、配套設(shè)施欠缺。職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)大綱中關(guān)于聽說讀寫這四種能力有著明確的要求,但是在英語(yǔ)文化導(dǎo)入和教育方面并沒有提出明確的指標(biāo)。因此,職業(yè)英語(yǔ)教育的教學(xué)和學(xué)習(xí)往往圍繞著語(yǔ)法和詞匯沒,在文化導(dǎo)入方面缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性。另外,相關(guān)教學(xué)保障設(shè)施也不夠完善,缺少現(xiàn)代化的設(shè)備,缺少專業(yè)化的文化教學(xué)模擬場(chǎng)地等。
出現(xiàn)上述問題的原因,可以從學(xué)生、學(xué)校和教育政策三個(gè)方面來進(jìn)行分析。首先從學(xué)生角度來分析,職業(yè)學(xué)校的學(xué)生往往起點(diǎn)比較低,基礎(chǔ)相對(duì)較差,英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村地區(qū)和城市的中低收入家庭,缺少良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的熏陶,學(xué)習(xí)興趣不高。從學(xué)校的角度分析,在培養(yǎng)模式上,仍然按照應(yīng)試教育的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生,忽略了職業(yè)學(xué)校的自身特點(diǎn),忽視學(xué)生的主體意識(shí)和英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng);在師資力量上缺少高素質(zhì)的人才,隨著職業(yè)學(xué)校的大幅度擴(kuò)招,高素質(zhì)的教師人數(shù)不足的弱點(diǎn)顯現(xiàn)出來,而教師本身往往由于教學(xué)任務(wù)繁忙,沒有額外的時(shí)間去參加進(jìn)修。另外,有關(guān)職業(yè)英語(yǔ)的指導(dǎo)文件對(duì)文化教學(xué)也沒有的說明,這使得學(xué)校在制定具體的執(zhí)行計(jì)劃過程中缺少導(dǎo)向性的文件規(guī)定。
3、職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的對(duì)策
對(duì)于以上所列出的問題和原因,需要采取有針對(duì)性的對(duì)策來解決這些問題。這些對(duì)策也是從學(xué)生、學(xué)校和政策方面來進(jìn)行的。
從學(xué)生方面來看,要以學(xué)生為中心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先可以以針對(duì)生源的差異,分類教學(xué),因材施教。由于職業(yè)院校的基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱,學(xué)生之間英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相差較大,為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力,可以為不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供更加自然的學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)他們?cè)谡鎸?shí)生活中的交際能力。另外可以組織學(xué)生分組討論、課堂辯論和演講等,也可以通過集體欣賞英文原版電影,討論電影中的語(yǔ)言和情節(jié),分析電影的文化背景等方式,來加大英語(yǔ)教學(xué)過程中的文化導(dǎo)入力度。
從學(xué)校方面來看,首先要加強(qiáng)學(xué)校的師資力量,這就要求一方面教師必須轉(zhuǎn)變觀念,適應(yīng)職業(yè)教育的特點(diǎn),必須將英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)融合到英語(yǔ)教育之中,以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力為宗旨,另外一方面,學(xué)校應(yīng)該加大投入,加大師資力量的培訓(xùn),加強(qiáng)各方面的考核。
政府要扶持營(yíng)造良好的政策環(huán)境。教育主管部門可以從宏觀上加大扶持力度,制定相應(yīng)的規(guī)章制度及政策,在教育制度上進(jìn)行完善,從教學(xué)制度、教學(xué)目標(biāo)上予以明確,在配套的考核、管理上要進(jìn)行約束,建立規(guī)范的管理體系。
4、總結(jié)
在職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中,英語(yǔ)文化的導(dǎo)入對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力,提供學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能有著重要的作用。為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)文化知識(shí)的學(xué)習(xí),需要學(xué)生、學(xué)校以及政府三方共同努力,解決目前職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的各種困難。
參考文獻(xiàn)
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篇10
自1986年中央正式頒布《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》以來,縱向比較,我國(guó)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)取得了巨大的成就。橫向比較,農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)與城市的差距卻越來越大。在學(xué)生層面上的表現(xiàn)為:英語(yǔ)成績(jī)較差,英語(yǔ)能力也較弱。其中有一條重要的原因就是農(nóng)村初中生存在英語(yǔ)厭學(xué)的心理。英語(yǔ)厭學(xué),簡(jiǎn)單地說,是指學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)英語(yǔ),或不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ),是一種消極對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式。具體而言,英語(yǔ)厭學(xué)是指學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣,產(chǎn)生厭倦情緒,持冷漠態(tài)度等心理狀態(tài)及其在行動(dòng)中的不良表現(xiàn)方式。
二、研究意義
本研究將通過對(duì)湖南省祁陽(yáng)縣城鄉(xiāng)初中生做抽樣調(diào)查,探索目前農(nóng)村初中生英語(yǔ)厭學(xué)的現(xiàn)狀,為教育工作者的教學(xué)提供參考,對(duì)于新課程改革有一定的意義。其次,基于我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的現(xiàn)實(shí),我國(guó)義務(wù)教育發(fā)展不平衡,地區(qū)差異顯著?!秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出:“把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策。教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。”縣域內(nèi)教育均衡發(fā)展也關(guān)乎著整個(gè)國(guó)家義務(wù)教育的均衡發(fā)展。本研究試圖通過縣域內(nèi)城鄉(xiāng)初中生英語(yǔ)厭學(xué)的對(duì)比差異來研究農(nóng)村初中生英語(yǔ)厭學(xué)的現(xiàn)狀,契合我國(guó)的教育大背景。
三、研究方法
本研究的主要研究問題是:.農(nóng)村初中生學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)現(xiàn)狀怎樣?同縣域內(nèi)農(nóng)村初中生與縣城初中生英語(yǔ)英語(yǔ)厭學(xué)程度差異性有多大?研究對(duì)象為湖南省祁陽(yáng)縣一所縣城普通初中兩個(gè)普通班級(jí)以及一所農(nóng)村初中兩個(gè)普通班級(jí)的初二學(xué)生,縣城初中112人,農(nóng)村初中128人。發(fā)放問卷收回問卷240份,其中有效問卷235份,男116人,女129人。城區(qū)初中110份,農(nóng)村初中125份。所采用的研究工具包括調(diào)查問卷、訪談以及觀察。調(diào)查問卷以胡德華的碩士畢業(yè)論文《中學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)問卷的編制及其應(yīng)用研究》(2009)中的中學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)的預(yù)測(cè)問卷為基礎(chǔ),然后結(jié)合實(shí)際情況修改編成。該問卷在正式施測(cè)之前進(jìn)行過前測(cè),經(jīng)分析具有較好的信度和效度。此外,筆者對(duì)調(diào)查的兩所學(xué)校進(jìn)行了訪談和將近一個(gè)月的課內(nèi)外觀察。
四、研究結(jié)果與討論
均值(Mean)又稱“算術(shù)平均值”,指一組數(shù)的平均值。樣本均值反映了變量取值的集中趨勢(shì),或者平均水平,是最常用的基本統(tǒng)計(jì)量。在本次研究中,對(duì)調(diào)查問卷每個(gè)學(xué)生有關(guān)調(diào)查厭學(xué)程度的50道題的均值進(jìn)行歸類進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),各題項(xiàng)均值超過3.5的,可以判定該學(xué)生有厭學(xué)心理;超過4.5,可判定為有嚴(yán)重的厭學(xué)心理。結(jié)果顯示:縣城初中生問卷厭學(xué)均值為:3.15,農(nóng)村初中生厭學(xué)均值為:3.53。厭學(xué)平均值高于3.5的縣城初中生數(shù)量占到其樣本人數(shù)的33.6%,厭學(xué)平均值高于3.5的農(nóng)村初中生數(shù)量占到其樣本人數(shù)的49.6%。這反映出:總體來看,農(nóng)村初中生英語(yǔ)厭學(xué)程度要高于縣城初中生。
具體來看學(xué)生在各均值區(qū)間段占樣本的比例:厭學(xué)均值在3.5-4.0之間的,縣城、農(nóng)村分別為18.2%、20.0%;在4.0-4.5之間,縣城、農(nóng)村分別為10.9%、17.6%,在4.5-5.0之間,縣城、農(nóng)村分別為4.5%、12%。在這三個(gè)厭學(xué)高厭學(xué)程度的區(qū)間段,農(nóng)村學(xué)生的比例都高于縣城學(xué)生,這說明農(nóng)村學(xué)生具有英語(yǔ)厭學(xué)心理的學(xué)生比例更大。厭學(xué)均值在2.5-3.0之間,縣城、農(nóng)村分別為21.8%、13.6%;厭學(xué)均值在2.0-2.5,縣城、農(nóng)村分別為11.8%、8.0%;在1.5-2.0之間,縣城、農(nóng)村分別為5.5%、4.0%;在1.0-1.5之間,縣城、農(nóng)村分別為3.6%、1.6%。在低厭學(xué)程度的這四個(gè)區(qū)間段,農(nóng)村學(xué)生的比例都低于縣城學(xué)生,這說明,不具有英語(yǔ)厭學(xué)心理或者英語(yǔ)厭學(xué)心理程度較低的學(xué)生,農(nóng)村學(xué)生比例更少。此外,將厭學(xué)程度均值超過3.5的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比,縣城學(xué)生均值為3.87,而農(nóng)村學(xué)生均值為4.29。根據(jù)以上各項(xiàng)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn):農(nóng)村學(xué)校初中生的英語(yǔ)厭學(xué)現(xiàn)象比縣城初中學(xué)校要更為嚴(yán)重。
五、農(nóng)村初中生英語(yǔ)厭學(xué)的表現(xiàn)
筆者通過對(duì)兩所學(xué)校的初中生教師和學(xué)生的訪談以及長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月的課堂觀察發(fā)現(xiàn):與縣城初中生相比,農(nóng)村初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面具有以下表現(xiàn):
1.農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)毅力較差。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因,是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說,他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力偏弱,而在他們所處的整個(gè)環(huán)境中,能夠激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)的外部因素較少,因此有相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)偏弱,在學(xué)習(xí)英語(yǔ)目的不明確,因此學(xué)習(xí)相對(duì)不夠努力。
2.農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣較為低下、學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極。根據(jù)筆者觀察,相比縣城初中生,農(nóng)村學(xué)生在英語(yǔ)課堂上專注度較低。國(guó)內(nèi)外不少心理學(xué)家都認(rèn)為,興趣與注意是嫡親姐妹。所以這種現(xiàn)象農(nóng)村學(xué)生在英語(yǔ)興趣較為低下有關(guān)。農(nóng)村初中的英語(yǔ)課堂上,課堂氛圍感覺不夠活躍,表現(xiàn)在不愛回答問題、注意力不集中等。其次,農(nóng)村學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面態(tài)度相對(duì)消極。情感成分是態(tài)度的核心,這種情感既產(chǎn)生于學(xué)習(xí)這一認(rèn)知過程,同時(shí)又會(huì)極大地反作用于認(rèn)知過程,從而使認(rèn)知效果受到影響。在農(nóng)村中學(xué),有更多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)態(tài)度不夠端正,一些學(xué)生甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)毫無用途,因此在課內(nèi)外完全成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“絕緣體”這樣的學(xué)生都不在少數(shù)。
3.農(nóng)村在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性較弱。學(xué)習(xí)性格指的是比較穩(wěn)定的學(xué)生英語(yǔ)個(gè)人自身特質(zhì)和一些復(fù)雜、獨(dú)特的個(gè)人意志。由于家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等眾多因素的影響,有更多的農(nóng)村的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中自信心較弱、主動(dòng)性偏差。他們不愿意開口,不愿意回答問題,不善于模仿能力,害怕主動(dòng)與人交往合作,不主動(dòng)參與各種課堂活動(dòng),也是導(dǎo)致英語(yǔ)能力低下的原因之一。