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篇1

【關(guān)鍵詞】高職院校；電類(lèi)專(zhuān)業(yè)；校外實(shí)訓(xùn)

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能人才，他與普通高等教育的最大區(qū)別在于要緊密結(jié)合實(shí)際，以滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)第一線的需要為最高目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)與產(chǎn)業(yè)界的有機(jī)結(jié)合。電類(lèi)專(zhuān)業(yè)是工科高職院校主要學(xué)科之一，同其他專(zhuān)業(yè)相比，電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：培養(yǎng)技能的操作性強(qiáng)、培養(yǎng)目標(biāo)的復(fù)合性高、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用范圍廣。

一、 高職電類(lèi)專(zhuān)業(yè)校外實(shí)訓(xùn)的作用

為了培養(yǎng)具有優(yōu)秀職業(yè)素質(zhì)的技能人才，高職院校應(yīng)該積極地為學(xué)生提供相關(guān)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在高職電類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)過(guò)程中，校外實(shí)訓(xùn)起著舉足輕重的作用。

（一）實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才”。職業(yè)教育重視與實(shí)踐相結(jié)合，注重學(xué)生技術(shù)和能力的培養(yǎng)。電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，必須通過(guò)大量的實(shí)踐課程來(lái)掌握基本的專(zhuān)業(yè)技能。因此，高職教育要注重職業(yè)崗位和崗位群的需要，在應(yīng)用、技術(shù)、技能等方面加大實(shí)訓(xùn)力度。通過(guò)在校外實(shí)訓(xùn)基地的鍛煉，學(xué)生可以積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后能在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)所從事的一線生產(chǎn)工作，克服以往理論教育與實(shí)踐操作相互脫節(jié)的現(xiàn)象，使學(xué)生快速地融入工作環(huán)境，縮短學(xué)校與企業(yè)之間的距離。

（二）完善教學(xué)體系

高等職業(yè)技術(shù)院校的教學(xué)體系，主要由兩部分組成：一是理論教學(xué)體系，二是實(shí)踐教學(xué)體系。我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)院校電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的理論教學(xué)體系較成熟，而其實(shí)踐教學(xué)體系則相對(duì)不夠完善。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，我國(guó)對(duì)技能型人才的需求越來(lái)越大，高職教育中實(shí)踐教學(xué)體系的滯后性更加顯現(xiàn)出來(lái)。經(jīng)過(guò)多年的探索，國(guó)內(nèi)高職院校普遍認(rèn)識(shí)到，建立校外實(shí)訓(xùn)基地是逐漸完善電類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的有效方法，也是促進(jìn)我國(guó)的高職電類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育與國(guó)際接軌的根本途徑。

（三）提高教育教學(xué)質(zhì)量

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，作為培養(yǎng)生產(chǎn)一線高級(jí)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的教育模式，高職教育越來(lái)越受到企業(yè)及相關(guān)部門(mén)的歡迎。高職教育區(qū)別于普通高等教育的一個(gè)重要標(biāo)志便是其具有特色的實(shí)踐教學(xué)模式。高職電類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)其教學(xué)模式的最有效途徑之一，就是廣泛地建立校外實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)訓(xùn)基地的建立，不僅提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，而且完善了高職院校的教學(xué)體系。

二、國(guó)外校外實(shí)訓(xùn)基地模式及其功能

工業(yè)化國(guó)家職業(yè)教育的歷史較長(zhǎng)，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，摸索出一套行之有效的人才培養(yǎng)方法。除了理論教學(xué)外，國(guó)外的很多高職院校也大量引進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。高職管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)在建立校外實(shí)訓(xùn)基地方面的做法值得借鑒。雖然具體的做法多種多樣，但主要模式可歸納為如下兩種：

（一）“合作制”模式

“合作制”模式就是學(xué)校與有關(guān)企業(yè)之間本著“平等自愿”、“互惠互利”的原則，通過(guò)合同的形式建立一種長(zhǎng)期合作關(guān)系。管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)這種定期或不定期的實(shí)訓(xùn)工作，可以將在學(xué)校掌握的基本理論和技能運(yùn)用到實(shí)踐中，有利于強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能，提高動(dòng)手能力。

事實(shí)上，在國(guó)外十分流行的這種“合作制”模式，不僅有利于高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；而且因?yàn)樗芊奖愕貙⑵髽I(yè)與學(xué)校聯(lián)系起來(lái)，溝通了人才市場(chǎng)上的供需主體，使學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)更加明確，所以它也能使企業(yè)獲得更滿意的人才，是能實(shí)現(xiàn)“雙贏”乃至“多贏”的一種模式。

（二）“實(shí)體制”模式

“實(shí)體制”模式就是高職院校自辦企業(yè)，或者學(xué)校以企業(yè)的模式進(jìn)行運(yùn)作。此時(shí)，學(xué)校就是自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧的法人實(shí)體。學(xué)校既是企業(yè)，企業(yè)既是學(xué)校，二者融為一體。在這種模式下，學(xué)校自身就是學(xué)生的校外實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生可以一邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)，一邊從事相關(guān)的管理實(shí)踐工作。畢業(yè)后，學(xué)生通過(guò)在“實(shí)體制”式校外實(shí)訓(xùn)基地的訓(xùn)練而被鑄造成為優(yōu)秀的職業(yè)技術(shù)人員。

“實(shí)體制”模式可以使學(xué)校充分利用自身資源為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。這樣不僅可以有效地降低學(xué)校的運(yùn)作成本，方便實(shí)訓(xùn)教學(xué)；同時(shí)還可以使學(xué)校利用學(xué)生的勞動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)收，做到“以學(xué)養(yǎng)學(xué)”。因此，“實(shí)體制”模式也可謂一舉兩得。

學(xué)校應(yīng)針對(duì)這些實(shí)訓(xùn)任務(wù)建立不同的校外實(shí)訓(xùn)基地。如果按照功能進(jìn)行劃分的話，國(guó)外高職管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地主要有如下幾種類(lèi)型：

（1）認(rèn)識(shí)型實(shí)訓(xùn)基地。認(rèn)識(shí)型實(shí)訓(xùn)基地，主要是通過(guò)學(xué)生對(duì)相關(guān)企業(yè)的參觀、走訪，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的興趣。這類(lèi)實(shí)訓(xùn)基地可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，使其在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)之前便對(duì)本專(zhuān)業(yè)有一定的感性認(rèn)識(shí) 。這類(lèi)實(shí)訓(xùn)基地往往會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（2）生產(chǎn)（畢業(yè)）實(shí)習(xí)型實(shí)訓(xùn)基地。生產(chǎn)（畢業(yè)）實(shí)習(xí)型實(shí)訓(xùn)基地是指學(xué)生從事生產(chǎn)實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)的一種基地類(lèi)型。在真實(shí)的環(huán)境下頂崗實(shí)習(xí)，不僅能促使學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)實(shí)際操作能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、群體溝通技巧、組織管理能力和領(lǐng)導(dǎo)藝水平。因此，這類(lèi)實(shí)訓(xùn)基地是誘導(dǎo)、培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的重要場(chǎng)所。

（3）產(chǎn)學(xué)研型實(shí)訓(xùn)基地。建立產(chǎn)學(xué)研型實(shí)訓(xùn)基地是校企之間相互服務(wù)的最有效途徑。一方面，學(xué)?？梢岳米陨淼目蒲袃?yōu)勢(shì)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)解決生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中遇到的各種難題；另一方面企業(yè)也可以利用資金和設(shè)備優(yōu)勢(shì)，為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。以這種互幫互助的實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)，雙方還可以在科研方面加強(qiáng)合作，走真正意義上的產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的路子。

三、 國(guó)內(nèi)高職院?？刹捎玫膸追N方法

高職電類(lèi)專(zhuān)業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是一項(xiàng)重要的課題，也是一個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題。按照高職電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的體會(huì)及國(guó)外實(shí)訓(xùn)基地的構(gòu)建模式，筆者認(rèn)為，高職院校電類(lèi)專(zhuān)業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)建方法可采用如下幾種方法：

（一）通過(guò)實(shí)訓(xùn)教師與企業(yè)的聯(lián)系，建立“協(xié)作型”校外實(shí)訓(xùn)基地

我國(guó)的高職專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)大多以課堂講授為主，其中的很多內(nèi)容會(huì)使學(xué)生感到抽象和空洞。如果沒(méi)有“眼見(jiàn)為實(shí)”的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)十分盲目，態(tài)度也會(huì)變得十分被動(dòng)。由于電類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)本身就相對(duì)抽象，所以這種現(xiàn)象在電類(lèi)專(zhuān)業(yè)中表現(xiàn)得更為明顯。為適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，最常用的辦法就是通過(guò)實(shí)訓(xùn)教師與企業(yè)的聯(lián)系，建立“協(xié)作型”校外實(shí)訓(xùn)基地。這種實(shí)訓(xùn)基地，最初一般由實(shí)訓(xùn)教師或相關(guān)的專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系。如果在長(zhǎng)期的合作中雙方產(chǎn)生了信任，有意進(jìn)一步加強(qiáng)協(xié)作，學(xué)院或院系就可以與企業(yè)進(jìn)行溝通與協(xié)商，并以此為基礎(chǔ)擬定“校外實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議”。成立校外實(shí)訓(xùn)基地。

“協(xié)作型”校外實(shí)訓(xùn)基地的構(gòu)建，實(shí)訓(xùn)教學(xué)成本較低，具有實(shí)訓(xùn)內(nèi)容豐富多樣、真實(shí)感強(qiáng)等特點(diǎn)。這種基地的構(gòu)建，一方面需要實(shí)訓(xùn)教師長(zhǎng)期不懈地與企業(yè)保持聯(lián)系；另一方面也需要上級(jí)教育主管部門(mén)的大力支持。因?yàn)樵谖覈?guó)目前的社會(huì)大環(huán)境下，企業(yè)首先把經(jīng)濟(jì)效益放在第一位，與高職院校合做的積極性仍需關(guān)注。

（二）通過(guò)學(xué)校與企業(yè)的合作，構(gòu)建“合作制”校外實(shí)訓(xùn)基地

為了提高畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)際效果，學(xué)校應(yīng)建立一定數(shù)量的生產(chǎn)（畢業(yè)）實(shí)習(xí)型及產(chǎn)學(xué)研型實(shí)訓(xùn)基地。目前，國(guó)內(nèi)高職院校建立這類(lèi)實(shí)訓(xùn)基地的常用方法是通過(guò)校企之間的長(zhǎng)期合作來(lái)構(gòu)建“合作制”的校外實(shí)訓(xùn)基地。與前述“協(xié)作型”模式有所不同，“合作制”模式的合作范圍更加廣泛，不僅包括了實(shí)訓(xùn)安排、科技轉(zhuǎn)化和職工培訓(xùn)等方面的內(nèi)容，而且還包括了專(zhuān)業(yè)設(shè)置的調(diào)整、專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的安排等內(nèi)容。構(gòu)建“合作制”校外實(shí)訓(xùn)基地的有效途徑有：

（1）成立專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，積極吸收企業(yè)家進(jìn)入專(zhuān)業(yè)委員會(huì)。電類(lèi)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)一般由企業(yè)和學(xué)校的相關(guān)專(zhuān)家組成。以專(zhuān)業(yè)委員會(huì)為平臺(tái)，學(xué)?？梢约皶r(shí)了解與本專(zhuān)業(yè)發(fā)展有關(guān)的科技動(dòng)向、企業(yè)對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才的具體要求等信息，同時(shí)還可以加強(qiáng)本專(zhuān)業(yè)師生與生產(chǎn)一線的聯(lián)系，最終促成“合作制”校外實(shí)訓(xùn)基地的建立。

（2）與企業(yè)合資辦學(xué)，成立股份制學(xué)校。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，我國(guó)教育系統(tǒng)的投資出現(xiàn)了多元化趨勢(shì)。同時(shí)，有遠(yuǎn)見(jiàn)的企業(yè)家也開(kāi)始注意到操作型人才對(duì)企業(yè)的重要意義，開(kāi)始注意培養(yǎng)既熟悉本企業(yè)的組織文化，又愿意長(zhǎng)期為企業(yè)效力的技能型人才。此時(shí)，如果企業(yè)能夠以合作辦學(xué)的方式參與學(xué)校事物，就可以用“訂單式”的方式獲得自己所需要的人才。當(dāng)然，在此過(guò)程中，企業(yè)對(duì)高職院校建立校外實(shí)訓(xùn)基地也會(huì)盡力支持與認(rèn)可。

（三）通過(guò)創(chuàng)辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體，建立“自主管理型”校外實(shí)訓(xùn)基地

根據(jù)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，高職院?？晒膭?lì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教師在有關(guān)部門(mén)指導(dǎo)下組建經(jīng)濟(jì)實(shí)體，建立“自主管理型”校外實(shí)訓(xùn)基地。因?yàn)殡婎?lèi)專(zhuān)業(yè)工作對(duì)理論知識(shí)和操作技能的要求相對(duì)較高，并不一定要求有很多的設(shè)備和投資，因而風(fēng)險(xiǎn)較小。

以專(zhuān)業(yè)為依托的經(jīng)濟(jì)技術(shù)實(shí)體應(yīng)該以學(xué)校為投資主體，由職業(yè)經(jīng)理和專(zhuān)業(yè)教師共同經(jīng)營(yíng)，實(shí)行獨(dú)立核算。由于相關(guān)專(zhuān)業(yè)的師生能夠直接參與到企業(yè)的日常運(yùn)作中，具有很強(qiáng)的真實(shí)感。所以“自主管理型”校外實(shí)訓(xùn)基地既有利于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，又可以節(jié)約實(shí)訓(xùn)成本，甚至還能為學(xué)校創(chuàng)造一定的經(jīng)濟(jì)效益。但是，在我國(guó)目前的學(xué)校管理模式下，各利益方的經(jīng)濟(jì)關(guān)系存在諸多含混之處。所以與其他方式相比，該方式的風(fēng)險(xiǎn)較大，實(shí)施起來(lái)有一定的難度。

篇2

關(guān)鍵詞：工科類(lèi)專(zhuān)業(yè);試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法;教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）36-0144-02

一、試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法

在生產(chǎn)和科研中，為了研制新產(chǎn)品，改革生產(chǎn)工藝，尋找優(yōu)良的生產(chǎn)條件，需要做大量多因素的試驗(yàn)。因而選用正確的試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法則尤其重要。目前通常的試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法有：配對(duì)設(shè)計(jì)、完全隨機(jī)化、均衡設(shè)計(jì)、正交設(shè)計(jì)等。實(shí)踐證明，正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)法就是研究與處理多因素試驗(yàn)的一種科學(xué)有效的方法。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是能通過(guò)代表性很強(qiáng)的少數(shù)次試驗(yàn)，摸清各個(gè)因素對(duì)試驗(yàn)指標(biāo)的影響情況，確定因素的主次順序，找出較好的生產(chǎn)條件或最優(yōu)的參數(shù)組合。

二、試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法在工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的教學(xué)實(shí)踐

（一）色紡紗生產(chǎn)工藝改進(jìn)案例

問(wèn)題提出：色紡紗可以實(shí)現(xiàn)多種成分纖維的混合和利用，并可獲得獨(dú)特的混色效果與產(chǎn)品風(fēng)格，故具有一定的科技含量，符合當(dāng)前社會(huì)節(jié)能環(huán)保的需求，因此具有較好的市場(chǎng)發(fā)展前景。但是對(duì)纖維染色后，棉纖維表層棉蠟熔化，加上染料分子的滲透會(huì)導(dǎo)致纖維發(fā)澀、彈性較差、容易扭結(jié)在一起，纖維單強(qiáng)有所下降，纖維間抱合力減弱，可紡性能明顯下降。采用賽絡(luò)紡的工藝進(jìn)行紡紗，在紡紗過(guò)程中，纖維會(huì)經(jīng)過(guò)兩次包纏，因此減少纖維在紗體上的外露，從而達(dá)到降低毛羽、提高單紗強(qiáng)力、改善紗線條干CV值等目的。目前色紡是紡織業(yè)中的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，所以對(duì)優(yōu)選生產(chǎn)賽絡(luò)滌棉色紡紗的細(xì)紗工藝，找出最合適的生產(chǎn)工藝，具有一定的實(shí)際意義。

試驗(yàn)條件：賽絡(luò)A紗的粗紗定量為3.1g/10m，賽絡(luò)B紗為純棉精梳紗，粗紗定量分別為3.6g/10m、4.0g/10m、4.6g/10m。紡紗時(shí)溫度25℃，濕度76%，滌棉實(shí)際回潮率6.5%。

試驗(yàn)方案：在采用相同成分的原料、相同的錠速，試驗(yàn)采用L9（34）正交設(shè)計(jì)，為粗紗定量（A）、粗紗中心距（B）和細(xì)紗捻系數(shù)（C）三因素三水平正交試驗(yàn)。其中賽絡(luò)B紗粗紗定量因素三水平：A1（3.6g/10m）、A2（4.0g/10m）、A3（4.6g/10m）;粗紗中心距因素三水平：B1（6mm）、B2（8mm）、B3（10mm）;細(xì)紗捻系數(shù)因素水平：C1（330）、C2（350）、C3（370）。

當(dāng)選用的賽絡(luò)B紗粗紗定量為3.6g/10m時(shí)，則賽絡(luò)紡粗紗總定量和為6.7g/10m，所以選用細(xì)紗機(jī)的機(jī)械牽伸倍數(shù)為23.39;當(dāng)選用的賽絡(luò)B紗粗紗定量為4.0g/10m時(shí)，則賽絡(luò)紡粗紗總定量和為7.1g/10m，所以選用細(xì)紗機(jī)的機(jī)械牽伸倍數(shù)為24.48;當(dāng)選用的賽絡(luò)B紗粗紗定量為4.6g/10m時(shí)，則賽絡(luò)紡粗紗總定量和為7.7g/10m，所以選用細(xì)紗機(jī)的機(jī)械牽伸倍數(shù)為28.30。

紗線的性能測(cè)試是在標(biāo)準(zhǔn)的恒溫恒濕實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的，所有的紗線實(shí)驗(yàn)在溫度22℃，相對(duì)濕度62%的環(huán)境下進(jìn)行測(cè)試。單紗的斷裂強(qiáng)力和斷裂伸長(zhǎng)率等性能測(cè)試采用YG068C全自動(dòng)單紗強(qiáng)力儀，上下夾持50cm，拉伸速度為0.5m/min，測(cè)試次數(shù)為10次，取其平均值。測(cè)試指標(biāo)：?jiǎn)渭啍嗔褟?qiáng)力、斷裂強(qiáng)度、斷裂伸長(zhǎng)率、斷裂功。單紗的條干均勻度測(cè)試采用Uster Tester 5條干測(cè)試儀，測(cè)試速度為400mm/min，測(cè)試時(shí)間為0.5分鐘，測(cè)試次數(shù)為3次，取其平均值。選擇條干均勻度變異系數(shù)、細(xì)節(jié)-50%、粗節(jié)+50%及棉結(jié)+200%作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。采用YG172A型紗線毛羽測(cè)試儀測(cè)試紗線毛羽，測(cè)試速度為30m/min，取10個(gè)片段，每個(gè)片段的長(zhǎng)度為10米，測(cè)10組。

結(jié)果分析：紗線斷裂強(qiáng)力和斷裂伸長(zhǎng)率在試驗(yàn)2時(shí)明顯最好，其他試驗(yàn)號(hào)波動(dòng)較小且遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于試驗(yàn)2;紗線條干CV值波動(dòng)較大，試驗(yàn)1、2、3、5條干低于12%較好，而實(shí)驗(yàn)4、6條干過(guò)差;3mm以上有害毛羽數(shù)量除試驗(yàn)1過(guò)大外其他試驗(yàn)變化較小，試驗(yàn)2有害毛羽數(shù)最少。整體看來(lái)，試驗(yàn)2各項(xiàng)紗線性能較好;試驗(yàn)1紗線毛羽較多，試驗(yàn)4＼6斷裂強(qiáng)力和伸長(zhǎng)率較小且紗線條干較差，各項(xiàng)紗線性能較差。

各因素對(duì)20s賽絡(luò)滌棉色紗紗線斷裂強(qiáng)力影響程度排序?yàn)锳>C>B，粗紗定量為顯著影響最大，細(xì)紗捻度次之，粗紗中心距影響最小。由于各因素對(duì)單紗斷裂強(qiáng)力影響使得其越大越好，則斷裂強(qiáng)力之和大為較好水平，因此對(duì)于20s賽絡(luò)滌棉色紗其較優(yōu)工藝方案為A1B2C3。各因素對(duì)20s賽絡(luò)滌棉色紗紗線斷裂伸長(zhǎng)率影響程度排序?yàn)镃>A>B，細(xì)紗捻系數(shù)顯著影響因素，粗紗定量次之，粗紗中心距影響較小。由于各因素對(duì)單紗斷裂伸長(zhǎng)率影響使得其越大越好，則斷裂伸長(zhǎng)率之和大為較好水平，對(duì)于20s賽絡(luò)滌棉色紗其較優(yōu)工藝方案為A1B2C3。

對(duì)于20s賽絡(luò)滌棉色紗，粗紗定量對(duì)紗線強(qiáng)力、伸長(zhǎng)、CV等各項(xiàng)性能有較大的影響，且選用較小的粗紗定量有利于提高紗線強(qiáng)力、降低紗線毛羽等;粗紗中心距對(duì)紗線毛羽影響較大，對(duì)其他紗線性能影響較小;細(xì)紗捻系數(shù)對(duì)于紗線強(qiáng)力、伸長(zhǎng)、毛羽等各項(xiàng)性能有較大的影響且選用較大的細(xì)紗捻系數(shù)提高紗線強(qiáng)力、毛羽等性能。較小的粗紗定量、適中的粗紗間距和較大的細(xì)紗捻系數(shù)有利于提高賽絡(luò)滌棉色紗的紗線性能。

通過(guò)采用正交實(shí)驗(yàn)紡制20s紗線，可以知道紡制20s賽絡(luò)滌棉色紗，粗紗定量是影響紗線強(qiáng)力和紗線條干的主要影響因素，適當(dāng)降低粗紗定量有助于提高紗線強(qiáng)力和紗線條干;粗紗中心距是3mm以上有害紗疵的主要影響因素，適當(dāng)提高粗紗中心距有助于降低3mm以上有害毛羽;對(duì)紗線伸長(zhǎng)率影響最大的是細(xì)紗捻系數(shù)，較大的細(xì)紗捻系數(shù)有助于提高紗線伸長(zhǎng)率。

（二）零件改進(jìn)設(shè)計(jì)案例

問(wèn)題提出：研究導(dǎo)套的外徑、過(guò)渡圓角、底板壁厚對(duì)零件破損處（即過(guò)渡圓角處）應(yīng)力集中的影響。

試驗(yàn)方案：選用三個(gè)可變因素：導(dǎo)套外徑A（mm）、過(guò)渡圓角B（mm）、底板壁厚C（mm）。每個(gè)因素分別取三個(gè)水平數(shù)。特安排了三因素三水平的正交試驗(yàn)，水平尺寸的選取充分考慮到了零件在部件中的允許空間尺寸。選用L9（34）正交表進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)，這樣僅需要進(jìn)行9次不同的計(jì)算。

結(jié)果分析：導(dǎo)套外徑203mm時(shí)圓角處應(yīng)力最小，總體而言該因素影響不大;隨著過(guò)渡圓角半徑的增大，圓角處應(yīng)力呈顯著的減小趨勢(shì);底板厚度為32mm時(shí)圓角處應(yīng)力最小，總體而言該因素影響也不大，加大厚度并不能有效減小過(guò)渡圓角處的應(yīng)力。綜合上述三點(diǎn)，這是一個(gè)應(yīng)力集中的問(wèn)題，最有效的解決辦法就是增大圓角半徑，降低應(yīng)力集中程度。

綜合起來(lái)A=203、B=15、C=32最好，這與極差分析得出的結(jié)論一致。而上述9次試驗(yàn)并未出現(xiàn)該方案，故需追加試驗(yàn)，試驗(yàn)的結(jié)果是69MPa，這比前面9次試驗(yàn)所得的結(jié)果都小，且明顯小于許用應(yīng)力。

經(jīng)過(guò)試驗(yàn)得出該零件破損的主要原因是過(guò)渡圓角半徑過(guò)小引起較大的應(yīng)力集中，進(jìn)而找出了應(yīng)力集中最小的解決方案，按所確定的尺寸制成的零件在使用中未出現(xiàn)任何問(wèn)題。

（三）廢水處理改進(jìn)案例

問(wèn)題提出：納米TiO2光催化-SBR工藝處理印染廢水的研究。

試驗(yàn)方案：采用偶聯(lián)劑法將納米TiO2附于聚丙烯多面小球上制備出小球填料，運(yùn)用自行設(shè)計(jì)的“TiO2光催化-SBR”聯(lián)合工藝對(duì)實(shí)際印染廢水進(jìn)行處理。假設(shè)：在正交試驗(yàn)中光源強(qiáng)度和反應(yīng)時(shí)間兩個(gè)因素都選取了由單因素試驗(yàn)確定的最佳水平進(jìn)行試驗(yàn)操作。光源強(qiáng)度為4*30W，光照時(shí)間為120分鐘。進(jìn)水水質(zhì)穩(wěn)定，SBR系統(tǒng)的水利負(fù)荷較低，短周期運(yùn)行，則微生物的數(shù)量和性能、溶解氧都相對(duì)恒定。納米TiO2光催化小球膜層相對(duì)均勻，不易脫落。兩者其他條件相同，光催化試驗(yàn)設(shè)計(jì)只考慮催化劑添加量、pH值、溶解氧濃度三個(gè)因素，SBR工藝的試驗(yàn)設(shè)計(jì)只考慮暴氣時(shí)間和沉淀時(shí)間對(duì)試驗(yàn)結(jié)果的影響。

試驗(yàn)分為兩個(gè)部分的設(shè)計(jì)：一個(gè)是光催化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，另一個(gè)是SBR工藝的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在光催化試驗(yàn)設(shè)計(jì)中由于光催化的影響因素較多，最終選取了催化劑添加量、pH值、溶解氧濃度3個(gè)因素為正交實(shí)驗(yàn)的因素，故本試驗(yàn)采用正交法L9（34）進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)，以確定印染廢水光催化預(yù)處理工藝的最佳工藝條件。

結(jié)果分析：催化劑投加量、pH、溶解氧濃度為因素，因素有三個(gè)水平，文中計(jì)算出了K值、極差，最后做出了最有水平的組合及主要影響因素。在SBR工藝處理試驗(yàn)結(jié)果的數(shù)據(jù)中，由于只有兩個(gè)因素，試驗(yàn)指標(biāo)只有一個(gè)，因此沒(méi)有做正交實(shí)驗(yàn)，只作了線性相關(guān)實(shí)驗(yàn)，可以較明顯的看到兩個(gè)因素對(duì)降解效果的影響。本試驗(yàn)進(jìn)行了單獨(dú)工藝的處理研究，然后再進(jìn)行了聯(lián)合工藝的研究，印染廢水通過(guò)光催化處理后色度得到了大量的去除，同時(shí)B/C的值也得到了提高，表明光催化反應(yīng)器提高了廢水的可生化性能，為后續(xù)的生物反應(yīng)器的處理效果奠定了基礎(chǔ);同時(shí)因?yàn)橐徊糠諧ODCr、BOD5得到去除，使得后續(xù)的SBR工藝的進(jìn)水負(fù)荷得到降低，大大提高了后續(xù)工藝的處理效果，使得整個(gè)工藝脫色率達(dá)到90%，CODCr去除率達(dá)到85%，其處理效果比單獨(dú)使用光催化或SBR均顯著，保證了出水的達(dá)標(biāo)排放。

三、結(jié)論

通過(guò)案例教學(xué)，使得教學(xué)與科研相輔相成、相互促進(jìn)，兩者實(shí)現(xiàn)了雙向互動(dòng)，這對(duì)于培養(yǎng)新世紀(jì)研究型專(zhuān)業(yè)人才有很大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛永莉.正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)及其應(yīng)用[J].濟(jì)南大學(xué)學(xué)報(bào)，1997，7（3）：69-73.

篇3

關(guān)鍵詞：CDIO理論；工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)；畢業(yè)環(huán)節(jié)

中圖分類(lèi)號(hào)：G511文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2013）01-0143-02

畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和各種能力的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，作為工科學(xué)院畢業(yè)環(huán)節(jié)也是完善本科生工程實(shí)踐的重要教育過(guò)程。在當(dāng)前高等教育招生規(guī)模迅速擴(kuò)張的形勢(shì)上，如何做好畢業(yè)環(huán)節(jié)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，強(qiáng)化中間管理顯得尤為重要，CDIO所包含的“構(gòu)想—設(shè)計(jì)—實(shí)施—操作”4個(gè)過(guò)程[1]，給出了我們清晰的指導(dǎo)工作。

一、目標(biāo)的制定

高校畢業(yè)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)目標(biāo)是工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生在完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部課程后所必須進(jìn)行的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)[2]。是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，分析解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要一環(huán)。通過(guò)工程設(shè)計(jì)或?qū)ｎ}研究，綜合運(yùn)用和深化所學(xué)理論知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生受到工程師（科技人員）的綜合訓(xùn)練，在不同程度上提高調(diào)查研究、查閱文件、撰寫(xiě)論文或設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、計(jì)算書(shū)及工程設(shè)計(jì)繪圖的能力。具有熟悉并掌握與工程建設(shè)有關(guān)的方針政策、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范；以培養(yǎng)工程師（科技人員）基本素質(zhì)。

二、做好中間環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

為了實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，學(xué)校要制定必要的管理制度來(lái)約束實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，如畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）階段安排、學(xué)院畢業(yè)環(huán)節(jié)管理委員會(huì)的成立、進(jìn)行校外畢業(yè)實(shí)習(xí)或設(shè)計(jì)的組織與安排等相關(guān)的執(zhí)行政策與決定，作為二級(jí)學(xué)院要貫通上級(jí)部門(mén)政策同時(shí)理順系部與教師工作，做好整個(gè)畢業(yè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

（一）成立本院畢業(yè)環(huán)節(jié)相關(guān)組織領(lǐng)導(dǎo)小組

針對(duì)每一屆畢業(yè)環(huán)節(jié)，根據(jù)實(shí)際情況制定相關(guān)管理規(guī)定，成立畢業(yè)環(huán)節(jié)相關(guān)組織領(lǐng)導(dǎo)小組、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作小組、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）督導(dǎo)組。其中領(lǐng)導(dǎo)小組參與組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)全院畢業(yè)環(huán)節(jié)工作，決定畢業(yè)環(huán)節(jié)中重大事項(xiàng)；工作小組負(fù)責(zé)學(xué)院畢業(yè)環(huán)節(jié)具體工作管理，落實(shí)學(xué)校和學(xué)院有關(guān)畢業(yè)環(huán)節(jié)管理的規(guī)定和要求。督導(dǎo)組負(fù)責(zé)學(xué)院畢業(yè)環(huán)節(jié)質(zhì)量把關(guān)，各階段提交資料的檢查、審核，向?qū)W院提出改進(jìn)建議和意見(jiàn)。

（二）階段性工作的設(shè)計(jì)

為保證畢業(yè)環(huán)節(jié)各項(xiàng)工作有序進(jìn)行，畢業(yè)環(huán)節(jié)階段性工作安排是非常必要的，從第七學(xué)期開(kāi)始依據(jù)本院情況，安排各環(huán)節(jié)工作內(nèi)容、組織方式、時(shí)間安排。內(nèi)容包含選題—師生雙選—任務(wù)書(shū)下達(dá)—前期工作的布置—實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)—畢業(yè)環(huán)節(jié)—校外實(shí)習(xí)有關(guān)事宜—優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的培育工作—評(píng)語(yǔ)答辯—優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的評(píng)選等工作。

三、實(shí)施與操作

（一）制定相關(guān)畢業(yè)環(huán)節(jié)的管理規(guī)定

作為二級(jí)學(xué)院要完成本院或本系畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)，而且保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，做好中間環(huán)節(jié)的橋梁紐帶作用；制定相關(guān)畢業(yè)環(huán)節(jié)的管理規(guī)定尤為重要。如選題的方向與安排，不合格畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）規(guī)定、畢業(yè)生畢業(yè)環(huán)節(jié)實(shí)習(xí)管理的規(guī)定、畢業(yè)生畢業(yè)環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)室教室使用管理規(guī)定、畢業(yè)生在校外開(kāi)展畢業(yè)環(huán)節(jié)管理規(guī)定、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）學(xué)生管理工作的通知、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)教師評(píng)選的評(píng)定辦法、評(píng)定本科十佳優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）和優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）團(tuán)隊(duì)方法、培育本科優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）和優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）團(tuán)隊(duì)的決定、關(guān)于往屆畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）資料借閱管理的規(guī)定等等一系列的規(guī)定，嚴(yán)格執(zhí)行，把控中間環(huán)節(jié)，保證畢業(yè)環(huán)節(jié)正常有序的進(jìn)行。

（二）編制各專(zhuān)業(yè)方向性內(nèi)容要求，規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量

針對(duì)以往畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，如：同專(zhuān)業(yè)同類(lèi)型題目大小不等、完成的內(nèi)容達(dá)不到題目的基本要求、同類(lèi)型題目完成的內(nèi)容程度不同、教師在任務(wù)書(shū)中給定的任務(wù)量不確定、相同類(lèi)型題目不同指導(dǎo)教師完成的內(nèi)容不同等等諸多問(wèn)題出現(xiàn)，同時(shí)考慮到教師學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)，不可能對(duì)本專(zhuān)業(yè)所有方向面面精通。根據(jù)以上情況，我院請(qǐng)各專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人針對(duì)各自專(zhuān)業(yè)的幾大方向，如環(huán)境工程的三個(gè)方向“水處理工程”，“固體廢棄物處理與處置”、“大氣污染控制工程”；土木工程專(zhuān)業(yè)：“建筑工程設(shè)計(jì)”“施工組織設(shè)計(jì)”“道路橋梁設(shè)計(jì)”“巖土工程”“工程召投標(biāo)與概預(yù)算”。指定各專(zhuān)業(yè)組織相關(guān)課程的授課教師參考專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)相關(guān)要求編寫(xiě)各專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）規(guī)范性文本資料；編寫(xiě)出相關(guān)方向需要完成的內(nèi)容，以滿足本專(zhuān)業(yè)所有教師指導(dǎo)該方向畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）所需。一方面便于教師確定題目和編寫(xiě)任務(wù)書(shū)；另一方面也給出學(xué)生必須完成的內(nèi)容，便于教師的指導(dǎo)、檢查和評(píng)閱，這樣既保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，也同時(shí)鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的完善。

（三）多方位培訓(xùn)，提高指導(dǎo)教師工程水平

近年來(lái)高?？蒲腥蝿?wù)加重，引進(jìn)青年教師過(guò)于偏重學(xué)歷，而工程實(shí)踐性不足。本科生要求工程性設(shè)計(jì)類(lèi)題目不得低于一定比例，完成某一個(gè)專(zhuān)業(yè)所有方向的設(shè)計(jì)，特別是工程設(shè)計(jì)類(lèi)題目對(duì)于青年教師是迫切需要解決的一道難關(guān)；聘請(qǐng)工程經(jīng)驗(yàn)豐富的高工進(jìn)行整體的集中培訓(xùn)，從各類(lèi)工程工藝流程識(shí)圖、到制圖再到專(zhuān)業(yè)繪圖等幾大方面培訓(xùn)；安排青年教師到企業(yè)、到設(shè)計(jì)院進(jìn)行學(xué)習(xí)工程設(shè)計(jì)與實(shí)際工程培訓(xùn)。都是有效提高教師工程經(jīng)驗(yàn)的良好措施。

另一個(gè)方面，學(xué)院組織全體教師進(jìn)行有針對(duì)性的講座，如任務(wù)書(shū)規(guī)范性編寫(xiě)，從完成內(nèi)容、工程背景、參考文獻(xiàn)與專(zhuān)業(yè)規(guī)范工具書(shū)的有效應(yīng)用、任務(wù)書(shū)時(shí)間段的合理安排等多個(gè)方面一一指導(dǎo)；如開(kāi)題報(bào)告從研究?jī)?nèi)容、研究路線、研究方法應(yīng)該如何指導(dǎo)。避免學(xué)生將研究性題目的開(kāi)題報(bào)告寫(xiě)成實(shí)驗(yàn)藥品、研究路線寫(xiě)成研究方法、研究?jī)?nèi)容與研究目標(biāo)相同、研究方法又寫(xiě)成研究?jī)?nèi)容或者復(fù)制老師的原版任務(wù)書(shū)中的方程式等等很多雷同現(xiàn)象的發(fā)生。

（四）優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的培育

為深化教學(xué)改革，激勵(lì)教師的主動(dòng)指導(dǎo)作用和學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的自主學(xué)習(xí)精神，真正發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力中的作用，特制定本科優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）團(tuán)隊(duì)培育管理辦法。對(duì)于優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）每屆培育院級(jí)本科優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）可以按照專(zhuān)業(yè)確定。具體產(chǎn)生由各專(zhuān)業(yè)老師申報(bào)、專(zhuān)家初評(píng)，最后由院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審定后進(jìn)行重點(diǎn)培育。對(duì)于優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）團(tuán)隊(duì)每屆培育院級(jí)團(tuán)隊(duì)的數(shù)量不限，由各專(zhuān)業(yè)老師自由申報(bào)、專(zhuān)家初評(píng)，由院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審定后進(jìn)行重點(diǎn)培育中間檢查，最后學(xué)院?jiǎn)为?dú)組織團(tuán)隊(duì)答辯。每年上報(bào)校級(jí)的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）團(tuán)隊(duì)數(shù)量從列入院培育的本科優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）團(tuán)隊(duì)中優(yōu)選產(chǎn)生。在此過(guò)程中學(xué)院對(duì)院級(jí)本科優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）團(tuán)隊(duì)培育的給予相關(guān)的資金資助。

（五）做好中間環(huán)節(jié)的過(guò)程檢查與控制

畢業(yè)環(huán)節(jié)通常在第八學(xué)期進(jìn)行，由于工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)校外進(jìn)行畢業(yè)環(huán)節(jié)的人員增加，學(xué)生為了就業(yè)需要，實(shí)際上在外工作，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量有不定數(shù)因素存在，而由于近年來(lái)的擴(kuò)招，教師或?qū)嶒?yàn)室無(wú)法滿足學(xué)生一人一座需求，另外一個(gè)方面由于專(zhuān)業(yè)不同，指導(dǎo)教師不同，學(xué)生重視程度不同，對(duì)待畢業(yè)環(huán)節(jié)的態(tài)度不同，導(dǎo)致學(xué)生提交的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容深淺不一。所以中間環(huán)節(jié)的檢查很重要，學(xué)院從階段安排到前期文獻(xiàn)綜述或開(kāi)題報(bào)告、中期環(huán)節(jié)檢查，不定期抽查，校外學(xué)生返校檢查，安排專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)實(shí)踐環(huán)節(jié)的各系正副主任進(jìn)行檢查，定期寫(xiě)檢查工作匯報(bào)，學(xué)院從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，安排下一步工作，監(jiān)督督促學(xué)生按照時(shí)間完成任務(wù)。保證畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。

四、結(jié)論

本文應(yīng)用CDIO“構(gòu)想—設(shè)計(jì)—實(shí)施—操作”的理論，指導(dǎo)工科類(lèi)畢業(yè)環(huán)節(jié)的“目標(biāo)的制定—中間環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)—實(shí)施與操作”的工作，保障了畢業(yè)環(huán)節(jié)的有序進(jìn)行與質(zhì)量提升。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：電工學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)內(nèi)容 探究式教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各行各業(yè)的電氣化和自動(dòng)化程度不斷提高，要求各行各業(yè)的技術(shù)人員掌握越來(lái)越多的電工技術(shù)和電子技術(shù)知識(shí)和技能。非工科類(lèi)電工學(xué)課程是非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生（貿(mào)、經(jīng)、管、法、外語(yǔ)、人文、藝術(shù)、體育等）在校獲取電子信息知識(shí)的主要途徑，非工科類(lèi)電工學(xué)教學(xué)面向眾多專(zhuān)業(yè)，學(xué)生受益面非常廣，教學(xué)改革關(guān)系到多個(gè)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)。

一、研究背景

電工電子技術(shù)不斷發(fā)展，新技術(shù)層出不窮，電工學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容也不斷擴(kuò)充，同時(shí)，各個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的總學(xué)時(shí)數(shù)在不斷減少，非電類(lèi)電工學(xué)教學(xué)學(xué)時(shí)也在相應(yīng)減少，面對(duì)學(xué)時(shí)減少和內(nèi)容膨脹，必須改革教學(xué)內(nèi)容與方法。

長(zhǎng)期以來(lái)，各院校非工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)電工學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與非電工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容基本相同。教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于使學(xué)生對(duì)電工技術(shù)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能的掌握，使非工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生很不適應(yīng)。主要體現(xiàn)在：

首先，教學(xué)內(nèi)容不合理，內(nèi)容比較抽象枯燥。教學(xué)理論性太強(qiáng)，過(guò)渡強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，基本定理的掌握和理解，側(cè)重具體題目的計(jì)算分析，忽略了學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)興趣。

其次，是教學(xué)方法不妥。電工學(xué)教師都是長(zhǎng)期從事非電類(lèi)工科專(zhuān)業(yè)教學(xué)的。對(duì)非工科類(lèi)的電工學(xué)教學(xué)無(wú)所適從，由于學(xué)生文理科均有，水平參差不齊。傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)疑對(duì)這類(lèi)學(xué)生很不適應(yīng)，教學(xué)效果不盡人意。

二、非工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)電工學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的改革

針對(duì)目前大學(xué)教育大眾化的特點(diǎn)，我們針對(duì)理論教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革。理論教學(xué)環(huán)節(jié)是非工科類(lèi)電工學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，在整個(gè)教學(xué)改革中應(yīng)特別注重理論教學(xué)環(huán)節(jié)的改造。針對(duì)非工科類(lèi)各專(zhuān)業(yè)（貿(mào)、經(jīng)、管、法、外語(yǔ)、人文、藝術(shù)、體育等）的特點(diǎn)和廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出非工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)電工學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的改革思路和具體實(shí)施方案。其內(nèi)容為：

1.科學(xué)定位并制訂適合非工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)電工學(xué)教學(xué)的教學(xué)大綱。該課程的定位不同于非電工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，它立足于電工學(xué)課程的基礎(chǔ)性、科普性和綜合性。著重拓寬學(xué)生的知識(shí)面。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生融入適當(dāng)有關(guān)電的基本知識(shí)，可以達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生的視野、豐富其知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高其綜合素質(zhì)能力的目的，為將來(lái)的生活、工作打下良好的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。建立一種電工學(xué)教學(xué)和教材新的模式，提供一個(gè)更能靈活適應(yīng)技術(shù)發(fā)展要求的電工學(xué)教學(xué)體系和框架，更好地適應(yīng)非工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際要求。教學(xué)內(nèi)容覆蓋了電工及電子學(xué)科的主要內(nèi)容，具體內(nèi)容為電工基礎(chǔ)、電力系統(tǒng)、高電壓技術(shù)、電力電子技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)、電機(jī)、繼電接觸控制、可編程邏輯控制器、電子技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)、單片機(jī)、開(kāi)關(guān)電源、可編程邏輯器件、通信與網(wǎng)絡(luò)、光電與顯示、消費(fèi)電子等章節(jié)。我們對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了改革創(chuàng)新，以具體的技術(shù)專(zhuān)題為章節(jié)，對(duì)電工電子技術(shù)這一大學(xué)科進(jìn)行概括。降低教學(xué)內(nèi)容難度，拓展范圍,結(jié)合實(shí)際案例拓展教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生在較少的學(xué)時(shí)里就對(duì)電工技術(shù)的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)有所了解。更好的體現(xiàn)電工學(xué)課程的基礎(chǔ)性、科普性和綜合性。

三、非工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)電工學(xué)課程教學(xué)方法的改革

1.改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用探究式課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)水平。所謂探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教學(xué)內(nèi)容為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。把課堂還給學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，教師沒(méi)有權(quán)利一言堂，要真正理解學(xué)習(xí)的科學(xué)過(guò)程，用討論代替講述，用互動(dòng)改變被動(dòng)，用爭(zhēng)論取代提問(wèn)，讓學(xué)生在快樂(lè)中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.將現(xiàn)代電子設(shè)計(jì)思想貫穿在非電類(lèi)電工電子教學(xué)中，理論教學(xué)中，課堂講解內(nèi)容涉及需要實(shí)驗(yàn)演示電路時(shí)，調(diào)用事先建立EDA電路文件進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，提高講課效率。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生動(dòng)手能力。

3.適度使用多媒體課件，編制活潑、新穎的教學(xué)課件，寓教于樂(lè)。

篇5

關(guān)鍵詞：工科院校；藝術(shù)教學(xué)；教學(xué)管理

近年來(lái)，隨著高校的大規(guī)模擴(kuò)招，國(guó)內(nèi)很多工科院校或綜合類(lèi)大學(xué)都陸續(xù)開(kāi)設(shè)了藝術(shù)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，如音樂(lè)表演方向、設(shè)計(jì)方向或傳媒方向的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)。在工科院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)過(guò)程中，往往與傳統(tǒng)藝術(shù)院校有很大的區(qū)別，從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)定位、教育方法、就業(yè)去向都與傳統(tǒng)藝術(shù)院校有所不同。它有一定的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，如可以從更廣闊的科學(xué)文化、綜合知識(shí)的平臺(tái)中吸取豐富的養(yǎng)分，并為己所用。也可以采用教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合的方式，在實(shí)踐中更傾向于科學(xué)性、工程性，并可以與藝術(shù)性的交叉上進(jìn)行開(kāi)拓與創(chuàng)新。但是往往如此優(yōu)秀的一個(gè)背景平臺(tái)，在工科院校所開(kāi)展的藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)中未能完全發(fā)揮其整體優(yōu)勢(shì)，或者發(fā)揮的并不盡如人意。因此隨之而來(lái)的問(wèn)題就是教學(xué)導(dǎo)向性不明確，學(xué)生也未能很好的在學(xué)習(xí)中，正確認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)方向，畢業(yè)后想做什么，能做什么，缺少什么，又或者在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中如何體現(xiàn)工科院校藝術(shù)生的創(chuàng)新價(jià)值等一系列問(wèn)題上都存在迷茫。因此對(duì)于工科院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)以及教學(xué)管理的定位、創(chuàng)新方法成為一個(gè)值得研究的新課題，并具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1工科院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)存在的問(wèn)題

與傳統(tǒng)藝術(shù)院校相比，工科院校所開(kāi)設(shè)的藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大多都是新辦專(zhuān)業(yè)，學(xué)校的師資多以中青年教師為主，教學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足。并且?guī)熧Y多為傳統(tǒng)藝術(shù)院校畢業(yè)，因此在辦學(xué)過(guò)程中，極易存在以下若干問(wèn)題。

1.1忽略工科院校背景文化

工科院校在藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)中，容易大幅度參照傳統(tǒng)藝術(shù)院校的辦學(xué)宗旨。但是工科院校中卻不具備傳統(tǒng)藝術(shù)院校那樣的支撐背景與人文底蘊(yùn)，因此工科院校的藝術(shù)辦學(xué)往往很難在學(xué)科交叉上與工科大平臺(tái)相互滲透、共同發(fā)展。嚴(yán)重的甚至?xí)霈F(xiàn)格格不入等現(xiàn)象。久而久之，惡性循環(huán)，教師辦學(xué)也只是疲于應(yīng)對(duì)各種教學(xué)常規(guī)、職業(yè)守則和教師職責(zé)等基本素質(zhì)的開(kāi)展而已。再者，部分工科院校開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別不合理，有些院校開(kāi)設(shè)純藝術(shù)學(xué)科，既沒(méi)自己的特點(diǎn)也拼不過(guò)傳統(tǒng)藝術(shù)院校純藝術(shù)，無(wú)法做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。

1.2師資引進(jìn)不合理

由于工科院校所開(kāi)設(shè)的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性較強(qiáng)，而工科院校往往過(guò)于重視教師的學(xué)歷，招聘要求多為博士學(xué)位，而具備博士學(xué)位的藝術(shù)人才大多偏向理論方向，且缺少應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)的相關(guān)能力。無(wú)法勝任藝術(shù)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)中應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。如三維藝術(shù)表現(xiàn)、數(shù)字化虛擬現(xiàn)實(shí)、材料工藝、計(jì)算機(jī)作曲等諸多與科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的藝術(shù)課程。因此在辦學(xué)中很難在科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合的這個(gè)層面上，體現(xiàn)工科背景的大好優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)不出迎合市場(chǎng)需要的復(fù)合型藝術(shù)人才。

1.3教學(xué)忽略實(shí)踐

目前，國(guó)內(nèi)工科院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)體系尚不完善，由于課程內(nèi)涵、目標(biāo)不清，上課隨意性較大，因人設(shè)課，盲目隨意增減課程的現(xiàn)象還依然存在。辦學(xué)課程比較孤立，基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課缺少貫通銜接。教學(xué)過(guò)程往往忽略實(shí)踐，導(dǎo)致畢業(yè)生的實(shí)踐能力普遍低下，然而面對(duì)這些辦學(xué)缺點(diǎn)，很多教師卻缺少客觀的全面認(rèn)識(shí)。只是一味認(rèn)為高校藝術(shù)辦學(xué)只是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)理念與創(chuàng)意的搖籃，至于技術(shù)層面則是職業(yè)技術(shù)院校所培養(yǎng)的方向。而實(shí)踐則是學(xué)生在實(shí)際工作才需要進(jìn)行訓(xùn)練的。然后，這樣的認(rèn)識(shí)完全忽視了實(shí)踐是創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的唯一途徑，若學(xué)生在大學(xué)里缺少實(shí)踐操作的常識(shí)，缺乏動(dòng)手應(yīng)用能力，那么走上社會(huì)會(huì)感到學(xué)非所用，不能迅速融入復(fù)雜的社會(huì)實(shí)踐中。

1.4缺少教學(xué)監(jiān)督力度

工科院校開(kāi)辦藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，在教學(xué)監(jiān)督的模式上大多參照工科專(zhuān)業(yè)監(jiān)督體系，即通過(guò)院、校兩級(jí)監(jiān)督制度、學(xué)生評(píng)估制度來(lái)進(jìn)行監(jiān)督教學(xué)。其中在院校兩級(jí)監(jiān)督中，工科院校往往會(huì)對(duì)督導(dǎo)人員的定位在教務(wù)處行政人員及老專(zhuān)家、老教授身上， 這套體系如用在工科專(zhuān)業(yè)上，無(wú)疑是經(jīng)過(guò)多年反復(fù)實(shí)踐論證的必然結(jié)果。但用在藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)上，往往失得其反。其中原因便是工科院校辦藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，時(shí)間跨度短，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)又是極需新鮮創(chuàng)意與思維更新較快的專(zhuān)業(yè)類(lèi)別。老專(zhuān)家，老教授也許通過(guò)課堂秩序、氛圍上觀察，根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以對(duì)教學(xué)效果做出一定的判斷，但是在教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，尤其是一些新型思維，新技術(shù)層面上難以做出全面的分析。因?yàn)樗囆g(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)很大程度上是需要不斷迎合時(shí)尚，不斷根據(jù)社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)對(duì)藝術(shù)做出新詮釋?zhuān)瑫r(shí)代節(jié)奏感頗快。再者，缺少教學(xué)監(jiān)督力度還體現(xiàn)在藝術(shù)類(lèi)辦學(xué)監(jiān)督中，沒(méi)有一套完善優(yōu)勝劣汰的監(jiān)督機(jī)制。讓部分教師在工作中存在較大的安逸感且難以與時(shí)俱進(jìn)。

2工科院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理的改進(jìn)與創(chuàng)新

2.1明確專(zhuān)業(yè)設(shè)置

工科院校開(kāi)辦藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，不能再走傳統(tǒng)藝術(shù)院校老套路，應(yīng)密切結(jié)合工科院校的背景文化與整體氛圍，確立自己的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，探索自己的辦學(xué)路線，爭(zhēng)取做到另辟溪徑。而不是一味模仿傳統(tǒng)藝術(shù)院校。同時(shí)需要牢記在工科院校辦藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，其優(yōu)勢(shì)是工科背景，劣勢(shì)也是工科背景。因此必須走出一條科學(xué)與藝術(shù)相互統(tǒng)一、共同發(fā)展的新路線。在學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置上應(yīng)該充分利用院校整體優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)辦出具有鮮明特色的專(zhuān)業(yè)。例如建筑類(lèi)工科院校可開(kāi)設(shè)建筑設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)等專(zhuān)業(yè)，機(jī)械類(lèi)工科院?？砷_(kāi)設(shè)工業(yè)造型、產(chǎn)品裝置等專(zhuān)業(yè)，信息工程類(lèi)工科院?？梢蚤_(kāi)設(shè)數(shù)碼動(dòng)畫(huà)，虛擬現(xiàn)實(shí)、計(jì)算機(jī)作曲、新聞傳媒等專(zhuān)業(yè)。

2.2優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

師資問(wèn)題一直是辦學(xué)中的重點(diǎn)，教育水平的高低實(shí)際上是師資實(shí)力的體現(xiàn)。優(yōu)秀的學(xué)術(shù)與教學(xué)水平都是依靠師資素質(zhì)而定。目前，國(guó)內(nèi)工科院校開(kāi)辦藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)時(shí)間較短，教育水平與國(guó)外同類(lèi)大學(xué)相比還存在很大差距。因此需要利用好現(xiàn)有條件，采用多渠道優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提高師資綜合實(shí)力。

1）在專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍中挑選骨干教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。根據(jù)歷年教學(xué)成果、科研成果選拔一批優(yōu)秀教師，通過(guò)重點(diǎn)培養(yǎng)，在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的深度與廣度上進(jìn)行全面提高。并通過(guò)他們進(jìn)步帶動(dòng)整個(gè)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)形成更好的教學(xué)與科研氛圍，使整個(gè)學(xué)科建設(shè)在協(xié)作中謀求共同發(fā)展。

2）組織中青年教師出國(guó)學(xué)習(xí)或引進(jìn)國(guó)外知名院校留學(xué)人才。在辦學(xué)中，部分應(yīng)用型藝術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系更新較快，需要開(kāi)闊新眼界，吸收新知識(shí)。這就需要組織一些有潛力的中青年教師出國(guó)接受培訓(xùn)，從而充實(shí)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，力爭(zhēng)做到與國(guó)際同步。同時(shí)也可以吸收海外高層次留學(xué)人才，如工業(yè)設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、表演、電影等專(zhuān)業(yè)很多國(guó)外知名院校的教育地位有目共睹，這些留學(xué)人才因?yàn)橛辛艘欢魧W(xué)經(jīng)歷，在專(zhuān)業(yè)水平、藝術(shù)理念、工作方式等方面，對(duì)比國(guó)內(nèi)藝術(shù)院校人才而言是有很大的優(yōu)勢(shì)。

3）適當(dāng)降低學(xué)歷要求，吸引業(yè)界人才任教。對(duì)于工科院校一些應(yīng)用性較強(qiáng)的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，不僅需要一批高學(xué)歷、高職稱(chēng)的知識(shí)份子同時(shí)也需要聘請(qǐng)一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與業(yè)界成果的人才，如設(shè)計(jì)師、工程師等。因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期接觸一線項(xiàng)目，對(duì)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、以及科研過(guò)程的種種方式方法，了如指掌，這正彌補(bǔ)了大多高校教學(xué)中缺少實(shí)踐指導(dǎo)方面的缺陷。同時(shí)也能加強(qiáng)藝術(shù)類(lèi)教學(xué)與科研的統(tǒng)一，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)長(zhǎng)足發(fā)展，合理豐富師資配置。專(zhuān)業(yè)教育不再是紙上談兵，專(zhuān)業(yè)建設(shè)合理融入業(yè)界人才會(huì)給院校提供更廣闊的科研實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在受教育的過(guò)程中獲得更好的理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的平臺(tái)。

2.3注重理論與實(shí)踐結(jié)合

工科院校藝術(shù)類(lèi)辦學(xué)要體現(xiàn)自身特色，尤其在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力上，需要將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種應(yīng)用能力，同時(shí)在教學(xué)中注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)。也能更好的讓學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通，對(duì)未來(lái)走上社會(huì)參加工作打下了扎實(shí)基礎(chǔ)，因此在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中需要做到把理論與實(shí)踐相互結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。

1）提倡實(shí)踐能力的培養(yǎng)。工科院校藝術(shù)辦學(xué)，應(yīng)用性較強(qiáng)。那么在課程設(shè)計(jì)中，需要避免封閉教學(xué)，應(yīng)當(dāng)使專(zhuān)業(yè)教育與社會(huì)項(xiàng)目、市場(chǎng)實(shí)踐緊密的結(jié)合。可以從任課教師實(shí)際科研項(xiàng)目中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。也可以校企結(jié)合的形式提供學(xué)生到公司、企業(yè)中進(jìn)行培訓(xùn)，了解一線工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，以及進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)與操作。這樣既可以讓學(xué)生開(kāi)闊眼界，也可以讓學(xué)生清楚自己的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)與市場(chǎng)定位是否脫節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)不再是通過(guò)教師的作業(yè)分?jǐn)?shù)才能了解到自己學(xué)習(xí)水平，而是通過(guò)更廣闊的業(yè)界對(duì)比了解自身的不足之處。讓學(xué)生真正通過(guò)理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)形式鍛煉專(zhuān)業(yè)能力，從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)。因此學(xué)校與任課教師應(yīng)當(dāng)在課程設(shè)計(jì)中，適當(dāng)考慮給學(xué)生按照專(zhuān)業(yè)類(lèi)別進(jìn)行相應(yīng)的市場(chǎng)實(shí)踐。

2）提倡市場(chǎng)意識(shí)的培養(yǎng)。培養(yǎng)市場(chǎng)意識(shí)是讓學(xué)生對(duì)自己的前途有清醒的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在壓力之下產(chǎn)生動(dòng)力，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，并知道在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上需要實(shí)實(shí)在在的主攻哪些科目。提高學(xué)生的抗風(fēng)險(xiǎn)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，預(yù)見(jiàn)市場(chǎng)發(fā)展的能力，及時(shí)拓展甚至轉(zhuǎn)換專(zhuān)業(yè)的能力和良好的心理素質(zhì)等。這些對(duì)于應(yīng)用性較強(qiáng)的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)非常重要。因?yàn)檫@是由專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)所決定的，比如環(huán)境設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)，前幾年業(yè)界停留在手繪制圖的階段，但現(xiàn)在就必須掌握好計(jì)算機(jī)輔助才能進(jìn)行設(shè)計(jì)。再比如游戲?qū)I(yè)，前幾年只需要做到三維技術(shù)熟練就可以勝任工作崗位，但現(xiàn)在越來(lái)越多的游戲在三維的基礎(chǔ)上，在向虛擬交互與現(xiàn)實(shí)技術(shù)過(guò)渡，那就需要業(yè)界人員改變舊觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，適當(dāng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)變，否則就會(huì)被市場(chǎng)無(wú)情的淘汰。因此，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，任課教師必須提倡學(xué)生對(duì)市場(chǎng)意識(shí)的培養(yǎng)。

3）加強(qiáng)合作研討與交流。在工科院校的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)中需要加強(qiáng)不同院校之間的研討交流?？梢杂蓪W(xué)校組織，教師帶隊(duì)的形式，與知名院校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)文化交流。通過(guò)了解不同院校相同藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)模式、專(zhuān)業(yè)體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)自身院校的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。既可以促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，也可以讓學(xué)生多了解其它院校學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。利用院校之間的合作研討與交流從而掌握更多的學(xué)習(xí)方法并加強(qiáng)教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

2.4完善教學(xué)督導(dǎo)體系

目前，工科院校的藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，如果在教學(xué)的同時(shí)不注重加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督與管理，就不能保證高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。根據(jù)社會(huì)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的需要，工科院校辦藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)不但需要對(duì)教學(xué)不斷摸索，還需要不斷深化教學(xué)管理制度的完善，在建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系方面進(jìn)行有益的探索和實(shí)踐。

1）合理強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)組。首先，無(wú)論是深化教學(xué)，還是深化教學(xué)管理的督導(dǎo)體系，都需要擁有一支結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)督導(dǎo)組。目前，大多工科院校的藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)督導(dǎo)人員在選擇模式上都是參照工科院校共同的標(biāo)準(zhǔn)，即教務(wù)處行政人員或?qū)W院黨政領(lǐng)導(dǎo)干部與具有正高職稱(chēng)的老專(zhuān)家、老教授等組成。這樣的組合在針對(duì)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)督導(dǎo)而言，存在一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一性?？此祁I(lǐng)導(dǎo)管理層與高職稱(chēng)教師俱在，但在教學(xué)督導(dǎo)的過(guò)程中，這樣的團(tuán)隊(duì)難以針對(duì)應(yīng)用程度較高的藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)判，原因有兩點(diǎn)：一是缺少青年教師，在這里筆者想說(shuō)明的是本觀點(diǎn)并不意味青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比老教師全面，而是想表明藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)不斷根據(jù)社會(huì)主流意識(shí)需要不斷更新與創(chuàng)新的學(xué)科類(lèi)別，在理解新時(shí)尚元素或接受新信息、學(xué)習(xí)新技術(shù)的過(guò)程中，青年教師相對(duì)比老教師接受的信息量要大。因此在教學(xué)督導(dǎo)人員搭配的層面上，除了安排老教師作為教學(xué)督導(dǎo)人員以外，應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充部分青年教師來(lái)完善與強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)力度，同時(shí)也提高對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)判的準(zhǔn)確性；二是缺少業(yè)內(nèi)人士督導(dǎo)，高校辦學(xué)不僅是為了高校培養(yǎng)人才，也是為社會(huì)培養(yǎng)人才。在教學(xué)督導(dǎo)的過(guò)程中，如果全部選擇在校人員作為督導(dǎo)成員，那么這種督導(dǎo)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)只局限于學(xué)校內(nèi)部。教學(xué)的內(nèi)容是否與實(shí)踐緊密結(jié)合，教出的學(xué)生是否能適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)。這些答案如果等到學(xué)生走上工作崗位時(shí)再來(lái)驗(yàn)證那為時(shí)已晚。因此高校在督導(dǎo)人員的選擇上，可以適當(dāng)考慮聘請(qǐng)一些業(yè)界人士配合學(xué)校共同督導(dǎo)教學(xué)，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)教師的教學(xué)水平得以發(fā)展。

2）引入優(yōu)勝劣汰的機(jī)制。合理的教學(xué)督導(dǎo)體系除了設(shè)置督導(dǎo)人員以外，還需要在人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中引入優(yōu)勝劣汰機(jī)制，這也是國(guó)內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制的大勢(shì)所趨。對(duì)當(dāng)今國(guó)家所大力提倡的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，是一種促進(jìn)。因此，在藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)中引入優(yōu)勝劣汰的機(jī)制，并據(jù)此建立一套開(kāi)放性的課程管理標(biāo)準(zhǔn)是有一定現(xiàn)實(shí)意義的。一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程能否開(kāi)設(shè)，不再由一個(gè)既定計(jì)劃做決定，而是由審定課程的督導(dǎo)組成員和選擇課程的學(xué)生來(lái)共同決定。同樣一門(mén)已開(kāi)設(shè)多年的課程是否能繼續(xù)開(kāi)設(shè)，也應(yīng)遵循以上原則。督導(dǎo)組衡量課程的可行性主要是根據(jù)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判，而學(xué)生選擇課程的依據(jù)主要是依托社會(huì)適應(yīng)性和現(xiàn)實(shí)的需求。 以上兩方面是決定一門(mén)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程是否可持續(xù)開(kāi)設(shè)的必要條件，缺一不可。同時(shí)引入該機(jī)制，可以不斷促進(jìn)教師在教學(xué)中做到與時(shí)俱進(jìn)，教師所教知識(shí)只會(huì)讓學(xué)生更加學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 智效民，吳大猷.談通才教育[M].大學(xué)人文，2004（9）.

篇6

在教學(xué)改革和在線教學(xué)的推動(dòng)下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到了廣泛的關(guān)注。在此背景下，文章對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)涵、特征及其相關(guān)的教學(xué)理論進(jìn)行了探究。

筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)工科工程設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)較多，邏輯性不強(qiáng)，與工程實(shí)際聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施過(guò)程分為課前自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后拓展三個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，使之與教學(xué)情境相匹配，以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；在線教學(xué)；工程設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G6424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

10052909（2016）06015105

工程設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的突出特點(diǎn)是與工程實(shí)際聯(lián)系緊密，實(shí)踐性比較強(qiáng)。在以往的教學(xué)模式中，工程設(shè)計(jì)類(lèi)課程采用了“案例式”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的效果，但也存在一些問(wèn)題。一是學(xué)生的課前準(zhǔn)備仍顯不足；二是課堂講授之外，學(xué)生在知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中遇到問(wèn)題不能及時(shí)得到教師的指導(dǎo)；三是教師無(wú)法照顧到每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，學(xué)生不能按照自己的規(guī)劃和節(jié)奏學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，為解決工程設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)存在的問(wèn)題提供了新的思路。在翻轉(zhuǎn)模式下，教師首先布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并編寫(xiě)

《課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)》指導(dǎo)學(xué)生完成課前任務(wù)。學(xué)生課前先自學(xué)基于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容制作的教學(xué)視頻和其他教學(xué)資料，完成課前任務(wù)。課堂上，教師與學(xué)生一起共同完成作業(yè)，解決疑難問(wèn)題。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推動(dòng)得益于MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開(kāi)放在線課程）的發(fā)展。自麻省理工學(xué)院（MIT）的開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)（OCW）開(kāi)始，耶魯公開(kāi)課、可汗學(xué)院微視頻、TED視頻、中國(guó)大學(xué)MOOC、國(guó)防科技大學(xué)的夢(mèng)課平臺(tái)（國(guó)防科技大學(xué)在部隊(duì)內(nèi)部網(wǎng)上自建的MOOC平臺(tái)）及各高校的自建平臺(tái)等大量?jī)?yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展提供了資源支持，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展。

在工程設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中利用MOOC資源，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可有效解決目前此類(lèi)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源與特征

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源

說(shuō)起翻轉(zhuǎn)課堂的起源，不得不提19世紀(jì)初Sylvanus Thayer將軍在西點(diǎn)軍校的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在上課前，教師為學(xué)生準(zhǔn)備一些資料，讓學(xué)生利用這些資料對(duì)課堂講授的核心內(nèi)容提前學(xué)習(xí)；上課時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展小組解決問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)[1]。但是，由于技術(shù)手段和相關(guān)資源的缺乏，Sylvanus Thayer的這種方式?jīng)]有引起社會(huì)和學(xué)者的過(guò)多關(guān)注。2000年，

在《經(jīng)濟(jì)學(xué)教育雜志》上發(fā)表的兩篇文章中，翻轉(zhuǎn)課堂（“inverted classroom”或“classroom flip”）作為一個(gè)獨(dú)立的概念被提出[2]。但此時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的模式還是沒(méi)有被迅速傳播開(kāi)，主要障礙就是學(xué)生課下可以利用的“視頻資源”較少。2004年，孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼?可汗（Salman Khan）在一種偶然的情況下解決了視頻資源短缺的問(wèn)題[3]。2007年，可汗建立了一個(gè)非盈利的在線“可汗學(xué)院”，把他的講課視頻都放在了這個(gè)網(wǎng)站上。同年，美國(guó)的兩位高中化學(xué)老師Jon Bergman和Aaron Sams錄制視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)上，來(lái)為缺席的學(xué)生補(bǔ)課。學(xué)生回家觀看教學(xué)視頻，完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后回到課堂上完成作業(yè)，而教師則為學(xué)生提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決遇到的困難，學(xué)生都很喜歡這種教學(xué)方式[4]。從此之后，翻轉(zhuǎn)課堂成為最熱門(mén)的教改話題，受到越來(lái)越多教育者的青睞。另外，大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣提供了資源上的支持，特別是開(kāi)放教育資源（ORE）運(yùn)動(dòng)，如可汗學(xué)院微視頻、麻省理工學(xué)院的開(kāi)放課件（OCW）、TED視頻、耶魯公開(kāi)課、MOOC網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)易公開(kāi)課等，這些資源對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展起到了推波助瀾的作用。

（二） 翻轉(zhuǎn)課堂的特征

第一，先學(xué)后教的教學(xué)模式。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生在教師不在時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)通過(guò)教學(xué)視頻或其他教學(xué)資源在線學(xué)習(xí)，而在課堂上由專(zhuān)門(mén)教師組織研討、答疑解惑、組織考核。翻轉(zhuǎn)課堂是一種典型的先學(xué)后教的教學(xué)模式。

第二，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式簡(jiǎn)單的課前預(yù)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前學(xué)習(xí)是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，制作教學(xué)微視頻，編寫(xiě)課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，設(shè)置考查學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果的一些測(cè)試。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課前學(xué)習(xí)是有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，并不是盲目的自學(xué)。

第三，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為中心，教師從以往的“講師”轉(zhuǎn)變成了學(xué)生的“教練”，從“講臺(tái)上的圣人”轉(zhuǎn)變成學(xué)生“身邊的輔導(dǎo)者”。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師的表現(xiàn)雖然不那么凸顯了，但是教師的作用卻更加重要了[5]。

第四，積極學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)形式。讓學(xué)生自己對(duì)其學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單和指導(dǎo)書(shū)的引導(dǎo)下，課前自己學(xué)習(xí)教學(xué)視頻或其他教學(xué)資源；課堂上單獨(dú)或以小組合作的形式交流學(xué)習(xí)成果，參與問(wèn)題討論。此時(shí)教師的作用是聆聽(tīng)對(duì)話，按需指導(dǎo)。這樣的學(xué)習(xí)形式，可以為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

（一）布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)再造教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)，從而發(fā)揮班級(jí)授課制中學(xué)習(xí)者主體作用的一種新型信息化教學(xué)模式。

“掌握學(xué)習(xí)”理論由本杰明?布魯姆首先提出。20世紀(jì)60年代布魯姆向傳統(tǒng)的所謂學(xué)生學(xué)習(xí)能力呈正態(tài)分布理論發(fā)起挑戰(zhàn)。布魯姆認(rèn)為只要提供最佳的教學(xué)條件、足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的成績(jī)將不再是正態(tài)分布，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好成績(jī)。他認(rèn)為采用掌握學(xué)習(xí)法，有90%以上的學(xué)生能學(xué)好課程內(nèi)容。

“掌握學(xué)習(xí)”法的教學(xué)設(shè)計(jì)首先需要教師設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，然后進(jìn)行群體學(xué)習(xí)。在教授新課前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的先備知識(shí)有充分的了解。之后，教師通過(guò)形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果，再對(duì)未達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行必要的、補(bǔ)償性的矯正學(xué)習(xí)。最后，再次進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，目的是檢測(cè)學(xué)生的掌握情況?？此仆昝赖脑O(shè)計(jì)，在傳統(tǒng)課堂中卻難以實(shí)現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生不可能按照自己的時(shí)間和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生必須跟上班級(jí)群體的學(xué)習(xí)進(jìn)度。而傳統(tǒng)課堂注重群體教學(xué)和目標(biāo)檢測(cè)，缺少了個(gè)別化輔導(dǎo)矯正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，使“掌握學(xué)習(xí)”得以真正的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)與在線資源結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一對(duì)一學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了足夠的時(shí)間，學(xué)生可利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源，根據(jù)自己的情況把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。此外，在線答疑、討論及測(cè)試功能可以為每個(gè)學(xué)生提供所需的反饋和個(gè)別化的矯正性幫助。課堂上教師再通過(guò)個(gè)別化輔導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生矯正錯(cuò)誤，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二） 建構(gòu)主義理論

瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家讓?皮亞杰（Jean Piaget）最早提出建構(gòu)主義。建構(gòu)主義理論在學(xué)習(xí)觀上認(rèn)為，“學(xué)習(xí)不是一種刺激―反應(yīng)現(xiàn)象，它需要自我調(diào)節(jié)，以及通過(guò)反思和抽象建立概念結(jié)構(gòu)”[6]。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受知識(shí)，而是通過(guò)學(xué)習(xí)者在一定情況下借助其他幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)活動(dòng)是真實(shí)的，因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動(dòng)機(jī)進(jìn)行批判性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，更容易獲得個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了建構(gòu)主義教學(xué)理論的思想和理念。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法改變了師生傳統(tǒng)的觀念和角色，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主體，由學(xué)生自己去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以決定自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)進(jìn)度及采用的學(xué)習(xí)方法等。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。

（三）學(xué)習(xí)金字塔理論

“學(xué)習(xí)金字塔（Cone of Learning）”是由美國(guó)學(xué)者埃德?tīng)?戴爾（Edgar Dale）1946年率先提出的，也有人翻譯成“經(jīng)驗(yàn)之塔”。

“學(xué)習(xí)金字塔”理論指出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生課前在教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單和指導(dǎo)書(shū)的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，課堂上根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的具體形式采用不同的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手實(shí)踐和親身體驗(yàn)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在參與到小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)習(xí)更高效。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

工程設(shè)計(jì)類(lèi)課程是工科學(xué)生非常重要的一類(lèi)專(zhuān)業(yè)課。此類(lèi)課程知識(shí)點(diǎn)較多，邏輯性不強(qiáng)，與工程實(shí)際聯(lián)系緊密。筆者的授課對(duì)象基礎(chǔ)扎實(shí)、求知欲強(qiáng)，具有較好的自主學(xué)習(xí)能力。授課教室具備網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境，學(xué)生可以在教室完成在線自主學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)（SPOC系統(tǒng)）獲取教師的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，能使用問(wèn)答系統(tǒng)進(jìn)行師生間的互動(dòng)交流與協(xié)作，能在線測(cè)試，提交作業(yè)。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施過(guò)程分為課前自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后拓展三部分。結(jié)合這三部分，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境并運(yùn)用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。教學(xué)情境與方法設(shè)計(jì)的目標(biāo)是以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)情境，人才培養(yǎng)目標(biāo)從“知識(shí)為本”向“能力為本”轉(zhuǎn)變。

根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了如圖1所示的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并在“供暖工程”和“空調(diào)用制冷技術(shù)”兩門(mén)課中進(jìn)行了實(shí)踐。

（一）課前自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)是課前任務(wù)設(shè)計(jì)，在進(jìn)行課前任務(wù)設(shè)計(jì)之前需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析。

教學(xué)內(nèi)容的分析主要指教學(xué)內(nèi)容是否適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。例如，在學(xué)習(xí)《吸收式制冷》這一章時(shí)，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了蒸氣壓縮式制冷系統(tǒng)的循環(huán)理論、設(shè)備、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、性能調(diào)節(jié)等內(nèi)容，初步具備了制冷系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力，基本掌握了制冷系統(tǒng)運(yùn)行調(diào)節(jié)中的問(wèn)題分析方法。吸收式制冷系統(tǒng)與蒸氣壓縮式制冷系統(tǒng)既有相似之處，又有所區(qū)別。如果采用翻轉(zhuǎn)課堂，把一些基本知識(shí)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上主要側(cè)重兩種制冷方式性能、應(yīng)用情況的討論，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，所以這一部分內(nèi)容嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要給出判斷標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)對(duì)措施。課程實(shí)施過(guò)程中會(huì)在課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)中和課堂上明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。

對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，是設(shè)計(jì)課前任務(wù)的基礎(chǔ)。主要分析學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況、軟件熟練程度、是否具備在線學(xué)習(xí)的軟硬件條件，以及是否有足夠的時(shí)間完成課前任務(wù)等方面。

做好了前期的分析，然后進(jìn)行課前任務(wù)的設(shè)計(jì)。在進(jìn)行課前任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，主要遵循以下5個(gè)原則：（1）了解學(xué)生。主要了解學(xué)生想學(xué)什么、能學(xué)什么；（2）激發(fā)興趣。所設(shè)計(jì)的課前任務(wù)學(xué)生有興趣去做；（3）挑戰(zhàn)自我。課前任務(wù)要有層次、有挑戰(zhàn)性，并且挑戰(zhàn)與獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤；（4）聯(lián)系課堂。課前任務(wù)設(shè)計(jì)要與課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)；（5）允許犯錯(cuò)。學(xué)生存在的問(wèn)題是課堂所要解決的重點(diǎn)，要允許學(xué)生犯錯(cuò)。課前任務(wù)的形式主要采用了觀看微課視頻并提出問(wèn)題、研讀教材、閱讀文獻(xiàn)、熟悉規(guī)范、整理學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、完成測(cè)試、自我評(píng)價(jià)等。

為了讓學(xué)生完成課前任務(wù)，需要精心準(zhǔn)備教學(xué)資源。所采用的教學(xué)資源以教師錄制的微視頻為主，另外輔以工程設(shè)計(jì)案例、flas、數(shù)字化的教材和參考書(shū)、相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)期刊文獻(xiàn)、常用軟件等。

另外，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂預(yù)習(xí)的最大差別就是，教師需要對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。因此，教師需要精心設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)。

特別要注意的是，教師要及時(shí)了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，及時(shí)收集、整理學(xué)生的反饋信息。授課過(guò)程中可采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)表、網(wǎng)上互動(dòng)問(wèn)答、課前學(xué)習(xí)自測(cè)等形式考察學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。一般在上課前一天整理好反饋資料，以便優(yōu)化第二天的課堂內(nèi)容。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在課堂上，教師對(duì)整理的問(wèn)題進(jìn)行講解，學(xué)生做案例。學(xué)生在做案例的過(guò)程中提出難點(diǎn)和質(zhì)疑，通過(guò)相互協(xié)作解決難題。根據(jù)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，課堂上采取了測(cè)試、問(wèn)題講解、小組研討、成果展示、教師點(diǎn)評(píng)和回顧總結(jié)的組織形式。從課后的調(diào)查問(wèn)卷可以看出，95%的學(xué)生認(rèn)為課堂組織形式能提高學(xué)生的參與度，起到知識(shí)深化和能力提升的作用。

（三）課后拓展設(shè)計(jì)

為使學(xué)習(xí)更加深入，需要課后進(jìn)行延伸拓展課堂。學(xué)生可以進(jìn)行課堂反思、自測(cè)、課外拓展閱讀、開(kāi)始新項(xiàng)目或者開(kāi)展更多深入的研究。本課程采用案例設(shè)計(jì)、專(zhuān)題報(bào)告及拓展閱讀的形式進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。

四、結(jié)語(yǔ)

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂掌控能力都提出了更高的要求。教師的職能也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再是演完劇本的演員，而是指導(dǎo)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的導(dǎo)演。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重點(diǎn)是課前，教師要精心設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，準(zhǔn)備拓展性的學(xué)習(xí)資源，充分掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)科學(xué)高效的課堂學(xué)習(xí)形式，同時(shí)有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生。

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篇7

關(guān)鍵詞：工程學(xué)科；獨(dú)立實(shí)踐課程；考核體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）07-00-01

當(dāng)前不少工科高校都開(kāi)辦了工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)，在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中，不斷完善著各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案，也設(shè)置了一系列與社會(huì)應(yīng)用相關(guān)的獨(dú)立實(shí)踐課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。如何在這些獨(dú)立實(shí)踐課程考核中更為有效地監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和延伸能力、創(chuàng)新能力還缺少針對(duì)性的辦法，本文嘗試構(gòu)建這樣一種評(píng)估體系，以提高工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、現(xiàn)行工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)獨(dú)立實(shí)踐課程教學(xué)模式存在的問(wèn)題

在現(xiàn)有高校就業(yè)考評(píng)政策的指引下，工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程也不可避免地以結(jié)業(yè)考核為目的，僅強(qiáng)調(diào)了設(shè)計(jì)任務(wù)的最終成果是否完成，忽視了對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)效果、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這類(lèi)考核方式的形成與獨(dú)立實(shí)踐課程的教學(xué)方式有很大的關(guān)系，具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）獨(dú)立實(shí)踐課程受時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和安全因素限制，難以與項(xiàng)目實(shí)際近距離接觸。大多數(shù)工程類(lèi)獨(dú)立實(shí)踐課程均會(huì)結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目給學(xué)生下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)，大部分設(shè)計(jì)對(duì)象位于校園外，校方出于安全和經(jīng)費(fèi)限制的考慮，往往對(duì)這類(lèi)外出實(shí)踐活動(dòng)要求較為嚴(yán)格，因此，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象的了解通過(guò)書(shū)面資料獲取，或者通過(guò)視頻、仿真資料了解，缺少直觀認(rèn)識(shí)。

（二）學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)態(tài)度存在問(wèn)題，普遍把其當(dāng)成作業(yè)看待?，F(xiàn)有輕過(guò)程重結(jié)果的考核模式使得更多的學(xué)生把實(shí)踐課程當(dāng)做普通作業(yè)，只需提交上去就能完成考核，從而產(chǎn)生“輕視”實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）理論與實(shí)踐能力均強(qiáng)的“雙師”型任課教師缺乏。鑒于工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性較強(qiáng)，承擔(dān)獨(dú)立實(shí)踐課程的教師既需要掌握相關(guān)理論課程，又需要對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)非常熟悉，如此才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，解答學(xué)生的疑問(wèn)，從而提高實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)獨(dú)立實(shí)踐課程新型評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)

結(jié)合前文分析的現(xiàn)有考核問(wèn)題，設(shè)計(jì)出如下圖所示的實(shí)踐課程考核體系，從四個(gè)大的方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐課程，并將成果審查答辯環(huán)節(jié)引入獨(dú)立實(shí)踐課程的考核，從問(wèn)與答的交流中了解學(xué)生對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的理解程度和操作能力、創(chuàng)新能力等[1-4]。

三、工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程考核模式改革建議

為了使得上述專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程考核體系真正發(fā)揮作用，還需要做好以下配套改革：

（一）改革考核理念，扭轉(zhuǎn)教與學(xué)觀念，提升對(duì)實(shí)踐課程的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐課程的考核應(yīng)突出其三大目標(biāo)，一是理論與實(shí)踐結(jié)合的培養(yǎng)；二是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、搜集文獻(xiàn)、解決問(wèn)題[4]。三是評(píng)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果。

對(duì)照上述目標(biāo)，交通工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程考核改革首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教、學(xué)觀念，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生獨(dú)立思考、搜集文獻(xiàn)、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)；其次，實(shí)踐課程的考核應(yīng)從重結(jié)果向重過(guò)程、重學(xué)習(xí)效果方面轉(zhuǎn)化。

（二）優(yōu)化各獨(dú)立實(shí)踐課程與相關(guān)理論課程的時(shí)間安排，為獨(dú)立實(shí)踐課程教學(xué)提供固定場(chǎng)地和時(shí)段，以實(shí)現(xiàn)集中輔導(dǎo)與個(gè)人引導(dǎo)相結(jié)合的靈活教學(xué)手段，也有利于中期過(guò)程監(jiān)控。

（三）獨(dú)立實(shí)踐課程的考核可以分時(shí)段與輪次，建立課程階段性考查――含教學(xué)單元考查、項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)考查、期中考核、期末考核等相結(jié)合的全過(guò)程考核體系[5-6]。

（四）獨(dú)立實(shí)踐課程的任課教師應(yīng)豐富實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)例，完善教學(xué)手段。

能否運(yùn)用符合工程行業(yè)發(fā)展和教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法，提供有針對(duì)性、科學(xué)的教學(xué)實(shí)例，是教師能否勝任實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵。任課教師除應(yīng)不斷提升自身素質(zhì)外，還應(yīng)設(shè)法了解工程類(lèi)學(xué)科的課程體系、社會(huì)需求或相關(guān)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)，積極參與科技服務(wù)社會(huì)的咨詢?nèi)蝿?wù)，在此基礎(chǔ)上，搜集教學(xué)素材、豐富自身的教學(xué)方法，促進(jìn)師生交流。

四、小結(jié)

本文提出的實(shí)踐課程評(píng)級(jí)體系是作者從教多年來(lái)的思索和總結(jié)，所提出的與實(shí)踐課程考核配套的教學(xué)改革建議涵蓋了學(xué)校、社會(huì)、教師、學(xué)生四個(gè)方面應(yīng)作出的努力和改變，在各門(mén)實(shí)踐課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)積極探索具體課程考核的多樣化方式和現(xiàn)代化手段，構(gòu)建更加科學(xué)合理的課程考核與評(píng)價(jià)體系，以使工程類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的課程考核更好地反映時(shí)代需要。

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篇8

關(guān)鍵詞：秘書(shū)學(xué)；《現(xiàn)代漢語(yǔ)》；情境教學(xué)

黑龍江工業(yè)學(xué)院（原雞西大學(xué)）自2013年升本以來(lái)，經(jīng)過(guò)四年多的發(fā)展，逐漸形成了以理工科專(zhuān)業(yè)為主、文理協(xié)同發(fā)展、本專(zhuān)科結(jié)合的辦學(xué)模式。為適應(yīng)國(guó)家建設(shè)應(yīng)用型本科院校的高校發(fā)展理念，黑龍江工業(yè)學(xué)院在結(jié)合雞西地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際的同時(shí)，加大應(yīng)用型、實(shí)踐型專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。在以上的大背景下，黑龍江工業(yè)學(xué)院人文學(xué)科專(zhuān)業(yè)建O面臨前所未有的挑戰(zhàn)，面臨著“求生存、圖發(fā)展”的嚴(yán)峻發(fā)展形勢(shì)。不可否認(rèn)的是，在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性的前提下，人文學(xué)科有其先天的不足。首先，我國(guó)現(xiàn)階段仍然處于社會(huì)主義初級(jí)階段，提高生產(chǎn)力水平，滿足人民物質(zhì)生活需要仍然是我國(guó)現(xiàn)階段社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的中心任務(wù)。在提高生產(chǎn)力水平、擴(kuò)大內(nèi)需、提高人民生活水平方面，理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)具有先天優(yōu)勢(shì)，而人文學(xué)科則在產(chǎn)生直接生產(chǎn)力方面存在天然劣勢(shì)和專(zhuān)業(yè)限制。其次。相對(duì)于理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)，人文學(xué)科專(zhuān)業(yè)對(duì)高精尖的要求較低，強(qiáng)調(diào)記憶的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理解的內(nèi)容，死記硬背是人文學(xué)科的重要特點(diǎn)，因此，按照馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，理工科相對(duì)于人文科是高層次的腦力勞動(dòng)，其產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值遠(yuǎn)大于人文學(xué)科，因此，具體到個(gè)人收入水平上，理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于人文學(xué)科收入。面對(duì)現(xiàn)在高房?jī)r(jià)、高收入的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)選擇上，選擇理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)是順理成章的事情。因此，作為以理工類(lèi)學(xué)科為主的本科院校，黑龍江工業(yè)學(xué)院的人文學(xué)科發(fā)展面臨必須轉(zhuǎn)型的局面，加大應(yīng)用型人文學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)，成為人文學(xué)科生存發(fā)展的唯一出路。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，一直以來(lái)為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)和秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課程?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)》課程體系包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字和修辭等幾個(gè)部分。在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)中，現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論是三門(mén)語(yǔ)言類(lèi)基礎(chǔ)課程?，F(xiàn)代漢語(yǔ)作為語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)課的“橋頭堡”，為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入高校所必修的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)方面已經(jīng)成熟，在教材選用上也已經(jīng)固定化，北方高校多采用黃廖本，而南方高校多采用張斌本和邵敬敏本，但課程體系基本一致，都側(cè)重于語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的精耕細(xì)作，而文字和修辭部分略講或讓學(xué)生自學(xué)。進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，現(xiàn)代漢語(yǔ)又加入了語(yǔ)義學(xué)和語(yǔ)用學(xué)方面的知識(shí)，但仍然保持“三足鼎立”的局面。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程一般為兩學(xué)期課，每周為四學(xué)時(shí)，總計(jì)在140學(xué)時(shí)左右，是比較漫長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程。

但考慮到秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)不同于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)不能照搬漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置、教材選用和教學(xué)方法，而是應(yīng)該從秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際出發(fā)，有的放矢地調(diào)整現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)方式。由于秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)需要學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課，如中國(guó)秘書(shū)史、秘書(shū)學(xué)概論、秘書(shū)實(shí)務(wù)等，因此，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的課程量不可避免地被壓縮，課時(shí)量的減少，將直接決定現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)模式必須從精耕細(xì)作轉(zhuǎn)為短小精悍。從課時(shí)設(shè)置方面，可以考慮兩學(xué)期每周兩學(xué)時(shí)或一學(xué)期每周四學(xué)時(shí)，總共72學(xué)時(shí)；在教材的選擇上，建議采取帶有“簡(jiǎn)明教程”“基礎(chǔ)教程”“概論”等字樣的專(zhuān)業(yè)教材；在現(xiàn)代漢語(yǔ)各個(gè)內(nèi)容講授上，建議采取“語(yǔ)音詞匯語(yǔ)法精講、語(yǔ)義語(yǔ)用略講、文字修辭不講自學(xué)”的“三講、兩略、兩不講”的策略，而不講的內(nèi)容可以在選修課程中適當(dāng)補(bǔ)充。只有這樣，才能做到既能使學(xué)生重視現(xiàn)代漢語(yǔ)課，也能使學(xué)生從漢語(yǔ)言文學(xué)課程中解脫出來(lái)，以應(yīng)對(duì)秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程與實(shí)訓(xùn)課程，在人文素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)中尋求均衡發(fā)展和雙向提高。

篇9

關(guān)鍵詞：地方工科院校；數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)；就業(yè)能力

作者簡(jiǎn)介：韋振中（1965-），男，壯族，廣西田東人，廣西科技大學(xué)理學(xué)院，副教授；劉浩（1973-），男，湖南永州人，廣西科技大學(xué)理學(xué)院，副教授。（廣西 柳州 540556）

基金項(xiàng)目：本文系2012年度新世紀(jì)廣西高等教育教改工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2012JGB187）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）02-0159-02

一、地方工科院校數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

在地方工科院校中，數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生以就業(yè)為主，以廣西科技大學(xué)理學(xué)院辦學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)的信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，通過(guò)對(duì)在校生及歷屆畢業(yè)生的統(tǒng)計(jì)調(diào)查，只有11.3%的學(xué)生有考研意向，且這些學(xué)生中最終通過(guò)考試實(shí)現(xiàn)升學(xué)的只占學(xué)生總數(shù)的2%左右，絕大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后均面臨如何順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)的問(wèn)題。近幾年來(lái)，該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率在全校各本科專(zhuān)業(yè)中排名靠后，且呈逐年下降之勢(shì)。畢業(yè)生初次就業(yè)所從事行業(yè)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的人數(shù)占已就業(yè)人數(shù)的20.3%，79.7%的畢業(yè)生從事的工種為生產(chǎn)企業(yè)生產(chǎn)線上的工人、銷(xiāo)售企業(yè)中的銷(xiāo)售人員及證券公司中的客戶代表，就業(yè)質(zhì)量偏差，學(xué)生就業(yè)狀況不管從數(shù)量還是從質(zhì)量上都令人感到擔(dān)憂。

二、影響地方院校數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的因素分析

造成地方工科院校數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率低、就業(yè)質(zhì)量差的狀況，除了受數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模擴(kuò)大，生源質(zhì)量下滑，社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)類(lèi)人才缺乏了解等客觀因素影響之外，從人才培養(yǎng)的整個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)看，主要的影響因素包括以下幾個(gè)方面：

1.人才培養(yǎng)方案與地方工科院校學(xué)生的實(shí)際不符

隨著高等教育大眾化進(jìn)程的加快，高中畢業(yè)生的升學(xué)率不斷上升，地方工科院校生源總體質(zhì)量在下滑，而且錄取數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多是非第一專(zhuān)業(yè)志愿，甚至相當(dāng)部分是出檔后服從專(zhuān)業(yè)調(diào)劑的生源，生源中復(fù)讀生比重大。因此，學(xué)生入學(xué)后專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感很低，大多缺乏繼續(xù)升學(xué)的動(dòng)力，畢業(yè)后絕大多數(shù)學(xué)生選擇直接就業(yè)。而有些地方工科院校在制定數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)大多照搬或參照重點(diǎn)院校的人才培養(yǎng)方案，很少能考慮到上述實(shí)際情況，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，不能適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際需求。具體表現(xiàn)在：

（1）在課程設(shè)計(jì)中重理論、輕應(yīng)用。在課程體系設(shè)計(jì)中，過(guò)度強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)的理論基礎(chǔ)，設(shè)置了大量的理論課程，以強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的深度，雖然學(xué)生的理論基礎(chǔ)得到了加強(qiáng)，但實(shí)用技能差，沒(méi)有掌握就業(yè)所必需的專(zhuān)業(yè)技能，很難滿足就業(yè)市場(chǎng)的需求。另外，由于學(xué)生基礎(chǔ)差，多數(shù)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)感到力不從心，漸漸失去了對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，勢(shì)必會(huì)影響到專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的就業(yè)率。

（2）專(zhuān)業(yè)方向的設(shè)置單一。數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在《數(shù)學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告》中預(yù)測(cè)了將來(lái)社會(huì)需求的五類(lèi)數(shù)學(xué)人才分別為：專(zhuān)職數(shù)學(xué)研究人員、高等教育的數(shù)學(xué)教師、交叉學(xué)科和其他相關(guān)學(xué)科的研究人員、以數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)為主要工具的國(guó)民經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域所需要的應(yīng)用型人才、基礎(chǔ)教育和中等職業(yè)教育的數(shù)學(xué)教師。在這五類(lèi)數(shù)學(xué)人才中，第四類(lèi)人才主要來(lái)源于本科院校，學(xué)生要順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，除了掌握數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)知識(shí)外，還要了解行業(yè)的知識(shí)；第五類(lèi)人才大多來(lái)源于本科院校中的師范院校，但近年來(lái)，各地對(duì)基礎(chǔ)教育和中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)教師的錄用均采取了公開(kāi)招考的方式，地方工科院校的數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生如果加強(qiáng)師范技能訓(xùn)練，也可在就業(yè)上與師范院校畢業(yè)生展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。故地方工科院校數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案中有必要按學(xué)生就業(yè)相對(duì)集中的行業(yè)劃分幾個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，根據(jù)學(xué)生就業(yè)意向介紹必要的行業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度，提高專(zhuān)業(yè)技能，這樣才能有助于提高學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。但目前的情況是，大多數(shù)院校在專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置上較為單一，學(xué)生在就業(yè)時(shí)面臨的選擇面較小。

（3）實(shí)踐教學(xué)從思想上得不到重視，從條件上得不到保障。建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系，重視每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，有助于提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神，這是學(xué)生就業(yè)應(yīng)具備的基本能力和素質(zhì)。由于數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特殊性，長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)得不到重視。具體表現(xiàn)為：

1）以理論教學(xué)為主，實(shí)踐學(xué)時(shí)少，只安排驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的課程設(shè)計(jì)。

2）畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，多數(shù)學(xué)校采取了分散實(shí)習(xí)的方式甚至取消實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，效果很難得到保證。

3）缺乏既有深厚的數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，又熟悉信息科學(xué)技術(shù)，且具有數(shù)學(xué)應(yīng)用行業(yè)人才實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教師，引進(jìn)的難度也較大。

4）沒(méi)有建立學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)的組織機(jī)構(gòu)，從人力、物力上保證學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。

2.學(xué)生沒(méi)有做好就業(yè)前的準(zhǔn)備

大學(xué)學(xué)習(xí)生涯對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是就業(yè)準(zhǔn)備的過(guò)程，包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備、專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)的提高。然而在數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生中，常有這樣的情況發(fā)生：一是部分學(xué)生直到畢業(yè)時(shí)仍感到迷茫，不知道自己要從事什么樣的工作；二是對(duì)于用人單位提供的職位，又常感到達(dá)不到入職條件。主要原因是學(xué)生在大學(xué)期間沒(méi)有一份完整的職業(yè)規(guī)劃，為自己將來(lái)就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。因此，學(xué)生在大學(xué)期間應(yīng)客觀地審視自己，充分分析自己的專(zhuān)業(yè)、興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等，確定適合自己的職業(yè)，做好職業(yè)規(guī)劃，通過(guò)在校期間的學(xué)習(xí)，為順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)造條件。

三、提高地方院校數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的對(duì)策

在地方工科院校中，要提高數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力，在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)上必須通過(guò)各種途徑有效地解決影響和制約學(xué)生就業(yè)的各種因素；在學(xué)生就業(yè)教育方面，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好就業(yè)前的準(zhǔn)備，為將來(lái)入職創(chuàng)造條件。

1.在人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建上以就業(yè)為導(dǎo)向

根據(jù)地方工科院校的實(shí)際情況，學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需的應(yīng)用性人才，因此在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，確定專(zhuān)業(yè)方向，構(gòu)建課程體系。具體措施為：

（1）根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向進(jìn)行分流培養(yǎng)。通過(guò)調(diào)查，了解當(dāng)?shù)厣鐣?huì)對(duì)人才的需求狀況，結(jié)合近幾年畢業(yè)生的走向，確定2～3個(gè)培養(yǎng)方向，在一、二年級(jí)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，三、四年級(jí)按專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行分流培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度，提高專(zhuān)業(yè)技能，避免學(xué)生學(xué)無(wú)所長(zhǎng)。

（2）在課堂體系的構(gòu)建上要重視應(yīng)用。在構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系時(shí)，理論課程及教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)主要考慮培養(yǎng)學(xué)生能力和后繼課程學(xué)習(xí)的需要，適當(dāng)減少理論課程，降低理論深度，增加應(yīng)用性課程比例，以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。

2.在教學(xué)上重視學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)

學(xué)生的就業(yè)能力包括專(zhuān)業(yè)能力、非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力和求職能力三個(gè)方面。而專(zhuān)業(yè)能力是核心能力，是學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)、本學(xué)科的基本理論和研究方法，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到工作中的能力。地方工科院校數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)要提高學(xué)生的就業(yè)率，必須重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而這一目標(biāo)可通過(guò)下列途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（1）在課堂教學(xué)中重視學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。在專(zhuān)業(yè)課程的課堂教學(xué)中，教師不但要傳授知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生知道如何運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。為此在教學(xué)中教師要有意識(shí)地選擇來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際的案例進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)案例教學(xué)，讓學(xué)生了解所學(xué)的知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)際中有什么用處，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；通過(guò)對(duì)案例的分析找到解決問(wèn)題的方法，以提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（2）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是提高學(xué)生動(dòng)手能力的主要途徑，因此除了要從教學(xué)學(xué)時(shí)上對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)給予保障外，還要采取切實(shí)有效的措施提高教學(xué)的效果。首先，在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題上要選擇來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際的課題；其次，可將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中結(jié)合企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行選題，找到解決問(wèn)題的方法，并在實(shí)際工作中給予檢驗(yàn)；最后，學(xué)生工作部門(mén)與專(zhuān)業(yè)教研室要積極引導(dǎo)，形成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，有序地組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)。

（3）加強(qiáng)校企合作，提高學(xué)生實(shí)際工作的能力。加強(qiáng)校企合作是地方工科院校數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用性人才，提高學(xué)生就業(yè)能力的另一個(gè)途徑。一方面，企業(yè)有大批來(lái)自生產(chǎn)第一線，實(shí)踐能力強(qiáng)的技術(shù)人員，可以解決當(dāng)前地方工科院校數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)師資這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；另一方面，企業(yè)比學(xué)校更了解市場(chǎng)的需求，通過(guò)校企合作，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的需求，能及時(shí)調(diào)整辦學(xué)思路、培養(yǎng)目標(biāo)。

校企合作的方式：一是實(shí)行“訂單式辦學(xué)”，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，由校方負(fù)責(zé)組織實(shí)施通識(shí)教育及專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)模塊的教學(xué)，由企業(yè)提供實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所及指導(dǎo)教師，學(xué)生畢業(yè)后直接向企業(yè)輸送。二是實(shí)行“雙軌式辦學(xué)”，學(xué)校按自己制定的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行培養(yǎng)，在二、三年級(jí)由學(xué)生與企業(yè)進(jìn)行雙向選擇，學(xué)生利用課外時(shí)間，由企業(yè)根據(jù)自己的需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，并把學(xué)生分配到各個(gè)項(xiàng)目組，由專(zhuān)人負(fù)責(zé)指導(dǎo)，通過(guò)這個(gè)過(guò)程可提高學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)還可以為企業(yè)進(jìn)行人才儲(chǔ)備。三是與用人單位或社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，實(shí)行“3+1”的人才培養(yǎng)模式，前三年學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)，最后一年到用人單位或社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行就業(yè)前培訓(xùn)，然后到用人單位進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，并在實(shí)習(xí)過(guò)程中完成畢業(yè)論文?？傊?，加強(qiáng)校企合作，發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際工作能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境有機(jī)結(jié)合于學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，讓學(xué)生真正接觸到實(shí)際工作，提前獲得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，以增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.實(shí)行就業(yè)導(dǎo)師制，對(duì)學(xué)生大學(xué)生涯進(jìn)行全程的就業(yè)指導(dǎo)

就業(yè)導(dǎo)師制是指通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間進(jìn)行全程的就業(yè)指導(dǎo)，其目的在于彌補(bǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中大學(xué)生基本能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面的不足。同時(shí)也為學(xué)生提供了鍛煉和提高自身能力的機(jī)會(huì)與條件，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，可以按照個(gè)人的興趣和特點(diǎn)，選擇適合自己的發(fā)展方向，接受良好的技能訓(xùn)練，獲得創(chuàng)新科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，從而充分發(fā)揮自己的潛力，展示自己的個(gè)性，并為未來(lái)的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)、能力和素質(zhì)基礎(chǔ)。

就業(yè)導(dǎo)師從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程的就業(yè)指導(dǎo)。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，導(dǎo)師幫助學(xué)生分析自己的專(zhuān)業(yè)、興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等，找到真正適合自己的職業(yè)，并做好職業(yè)規(guī)劃；對(duì)于二、三年級(jí)學(xué)生，幫助學(xué)生了解將來(lái)想要從事的職業(yè)的準(zhǔn)入條件并通過(guò)自身努力達(dá)到入職條件，挖掘?qū)W生潛能，使其自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐技能、溝通能力、合作能力等綜合能力得以提高，從而提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力；對(duì)于四年級(jí)學(xué)生，幫助和指導(dǎo)學(xué)生收集用人信息，準(zhǔn)備應(yīng)聘材料，掌握應(yīng)聘技巧。

四、結(jié)束語(yǔ)

提高地方工科院校數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力，在人才培養(yǎng)的每一環(huán)節(jié)就要重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；要通過(guò)各種途徑給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；要通過(guò)實(shí)行就業(yè)導(dǎo)師制，幫助學(xué)生完成職業(yè)規(guī)劃，創(chuàng)造入職條件，提高自身綜合素質(zhì)，從而使其順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)數(shù)學(xué)類(lèi)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì).數(shù)學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005，（3）：1-3.

篇10

[關(guān)鍵詞］工科高職院校；非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；會(huì)計(jì)教學(xué)

1995年8月國(guó)家教育委員會(huì)在北京召開(kāi)的全國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育研討會(huì)上對(duì)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)解釋為：“高等職業(yè)技術(shù)教育是屬于高中階段教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的一類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育，是職業(yè)技術(shù)教育體系中的高層次，培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)服務(wù)第一線的高層次實(shí)用人才。這類(lèi)人才的主要作用是將已成熟的技術(shù)和管理規(guī)范變成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)和服務(wù)，在生產(chǎn)第一線從事管理和運(yùn)作工作。這類(lèi)人才一般稱(chēng)之為高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才”。文獻(xiàn)[1]在這樣的大背景下，高職高專(zhuān)培養(yǎng)的人才應(yīng)在德、智、體、美、勞各方面得到全面的發(fā)展，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及其邊緣科學(xué)應(yīng)有很好地掌握，擁有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，并為企業(yè)提供及時(shí)切實(shí)的服務(wù)。筆者在此就工科高職院校管理類(lèi)（非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)）會(huì)計(jì)的教學(xué)談幾點(diǎn)自己的看法。

一、目前工科高職院校管理類(lèi)（非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)）會(huì)計(jì)教學(xué)的狀況及分析

（一）會(huì)計(jì)教學(xué)的依托背景

會(huì)計(jì)屬于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)中的一門(mén)學(xué)科，其應(yīng)用性較強(qiáng)，與經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系非常密切。通常會(huì)計(jì)學(xué)在財(cái)經(jīng)類(lèi)院校或是文理兼收的綜合性大學(xué)設(shè)置，近年來(lái)越來(lái)越多的工科院校也逐步開(kāi)設(shè)了管理類(lèi)學(xué)科。前者的學(xué)科設(shè)置擁有悠久的歷史和由此而形成的獨(dú)特校園文化；前者的師資力量，科研成果，教學(xué)水平包括招收的學(xué)生水平對(duì)于后者來(lái)講都是無(wú)可比擬的。后者的重點(diǎn)則更多放在工科課程上，校園文化也更偏重于工科。

（二）會(huì)計(jì)教學(xué)的目的

會(huì)計(jì)教學(xué)的對(duì)象是工科高職院校管理類(lèi)（非會(huì)計(jì)）專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，而不是會(huì)計(jì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，兩者的教學(xué)目的卻沒(méi)有明顯的區(qū)別，不明確。這樣一來(lái)管理類(lèi)（非會(huì)計(jì)）專(zhuān)業(yè)的學(xué)生感覺(jué)課程難度大，不宜接受，跟不上進(jìn)度，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）會(huì)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容

不同的會(huì)計(jì)教材其教學(xué)內(nèi)容不盡相同，從整體上講并不規(guī)范。有的介紹從會(huì)計(jì)發(fā)展史開(kāi)始，包括總論，企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則到會(huì)計(jì)六要素的核算，最后講解會(huì)計(jì)三大報(bào)表；有的則加入了會(huì)計(jì)核算程序，財(cái)務(wù)報(bào)告分析以及會(huì)計(jì)工作的組織及管理，從內(nèi)容上講參差不齊，須加以規(guī)范。[2]在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，更多的重點(diǎn)放在講授會(huì)計(jì)分錄的編制及會(huì)計(jì)處理程序上，而忽視了對(duì)會(huì)計(jì)三大報(bào)表分析能力的培養(yǎng)，忽視了我們的教學(xué)對(duì)象是管理類(lèi)（非會(huì)計(jì)）專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。

（四）會(huì)計(jì)教學(xué)的方式方法

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)“重理論、輕實(shí)踐”，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。一方面學(xué)生感覺(jué)課程的學(xué)習(xí)難度大，另一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低。教師課堂上的講授也更偏重于理論的介紹，采用“滿堂灌”的教學(xué)方法。雖然教給學(xué)生相關(guān)的會(huì)計(jì)知識(shí)，卻忽視了對(duì)學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)能力的培養(yǎng)。因此如何改變課堂教學(xué)方法以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被提上議事日程。同時(shí)，現(xiàn)在不少學(xué)校仍然是“黑板加粉筆”的教學(xué)方式，多媒體課件沒(méi)有充分發(fā)揮其有效作用，在教學(xué)質(zhì)量與效果上都受到了不同程度的影響。

（五）會(huì)計(jì)教學(xué)的師資力量

在工科高職院校這個(gè)大背景下，從事會(huì)計(jì)教學(xué)的教師通常具有較為系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，卻缺乏非常重要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。與財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的教師相比，參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)也相對(duì)較少。這一現(xiàn)象的最終結(jié)果必然會(huì)影響到會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的效果。同時(shí)，從事會(huì)計(jì)教學(xué)的教師缺乏相關(guān)的工科知識(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中不能很好的把所教專(zhuān)業(yè)與學(xué)校特色相結(jié)合。

二、改善工科高職院校管理類(lèi)（非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)）會(huì)計(jì)教學(xué)狀況的幾點(diǎn)建議

（一）依托工科背景，發(fā)展特色教學(xué)

工科高職院校開(kāi)設(shè)的管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)與財(cái)經(jīng)類(lèi)院校開(kāi)設(shè)此類(lèi)專(zhuān)業(yè)相比有其必然的劣勢(shì)。無(wú)論從教學(xué)設(shè)備還是教學(xué)方式方法上講都難以超越財(cái)經(jīng)類(lèi)院校。在這樣的情形下，我們應(yīng)當(dāng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自我優(yōu)勢(shì)，發(fā)展工管結(jié)合的特色教學(xué)。例如，工科高職院校管理類(lèi)（市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)）專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)有相關(guān)的機(jī)械制圖、工程材料等課程，而財(cái)經(jīng)類(lèi)院校則不涉及此類(lèi)課程。這樣一來(lái)，工科高職院校的學(xué)生在工業(yè)企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)方面就掌握了財(cái)經(jīng)類(lèi)院校學(xué)生所不具備的相關(guān)工科知識(shí)，從而擁有了知識(shí)，具備了較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)能力。

（二）明確教學(xué)目的，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才

教學(xué)目的不明確直接導(dǎo)致會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量和效果下降。事實(shí)上，管理類(lèi)（非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)）的會(huì)計(jì)教學(xué)目的與會(huì)計(jì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)目的并不相同。會(huì)計(jì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)目的是培養(yǎng)能夠熟練掌握會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐知識(shí)，能夠熟練運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件對(duì)實(shí)際生活中發(fā)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理的高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。[1]而管理類(lèi)（非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)）的學(xué)生將來(lái)不一定從事具體的會(huì)計(jì)工作，但卻要用到相關(guān)的會(huì)計(jì)知識(shí)去輔助他們的本專(zhuān)業(yè)，他們是會(huì)計(jì)信息的使用者。所以，管理類(lèi)（非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)）學(xué)生會(huì)計(jì)教學(xué)的目的必然與會(huì)計(jì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)目的不相同。管理類(lèi)（非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)）學(xué)生的會(huì)計(jì)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的會(huì)計(jì)知識(shí)以及運(yùn)用這些知識(shí)能夠?qū)?shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行理解、分析和解決問(wèn)題的能力。[1]

（三）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)專(zhuān)業(yè)需要

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)隨著教學(xué)對(duì)象的不同而進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。工科高職院校管理類(lèi)（非會(huì)計(jì)）專(zhuān)業(yè)學(xué)生并非會(huì)計(jì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生，他們學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)更多是為了運(yùn)用相關(guān)知識(shí)幫助其本專(zhuān)業(yè)。因此在教學(xué)內(nèi)容上筆者認(rèn)為應(yīng)有針對(duì)性地講解會(huì)計(jì)知識(shí)，把重點(diǎn)放在更多的知識(shí)點(diǎn)上，以求讓學(xué)生更廣泛地了解有關(guān)會(huì)計(jì)的基本知識(shí)，掌握基本技能，而不必針對(duì)某一點(diǎn)會(huì)計(jì)知識(shí)求精求深。[2]教材應(yīng)盡量使用高職高專(zhuān)類(lèi)教材，還應(yīng)考慮到所學(xué)對(duì)象是否是所教課程的本專(zhuān)業(yè)學(xué)生。同時(shí)筆者認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)涉及會(huì)計(jì)知識(shí)內(nèi)容的多少參考教學(xué)大綱可以適當(dāng)變換教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)順序，以提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。

（四）改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)進(jìn)一步加大理論聯(lián)系實(shí)際的力度。在教學(xué)方法上，除了傳統(tǒng)的教授法，我們更應(yīng)該加大其他教學(xué)方法的使用頻率，比如問(wèn)題式教學(xué)法、參與討論式教學(xué)法、案例式教學(xué)法、講練結(jié)合式教學(xué)法和體驗(yàn)實(shí)踐式教學(xué)法等等[3]，改變過(guò)去學(xué)生學(xué)習(xí)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，把被動(dòng)性的課堂教學(xué)變成學(xué)生主動(dòng)參與、討論和學(xué)習(xí)的新模式。在教學(xué)方式上，鼓勵(lì)使用多媒體課件，建立專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)室并加大實(shí)驗(yàn)力度，真正做到理論和實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)，理論教學(xué)周應(yīng)相對(duì)縮減，增加實(shí)踐教學(xué)周，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力。

（五）提高教師素質(zhì)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)

會(huì)計(jì)是一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，突出課程的實(shí)踐性和技能性。從事會(huì)計(jì)教學(xué)的教師一方面應(yīng)該擁有扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，另一方面應(yīng)該具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。在加強(qiáng)理論修養(yǎng)的同時(shí)也應(yīng)該加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。教師可以參加職業(yè)技術(shù)的認(rèn)定努力使自己成為“雙師型”人才[4]。在工科高職院校的大背景下，教師也應(yīng)該適當(dāng)學(xué)習(xí)一些工科知識(shí)，與自己的本專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，突出工科高職院校管理專(zhuān)業(yè)的特色，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

以上是筆者對(duì)工科高職院校管理類(lèi)（非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)）會(huì)計(jì)教學(xué)的幾點(diǎn)思考，希望本文能對(duì)工科高職院校從事會(huì)計(jì)工作的教師有所幫助。在工科高職院校的大背景下，管理專(zhuān)業(yè)的課程究竟應(yīng)該如何去發(fā)展和定位，還有待于有志之士共同探討。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭長(zhǎng)平 歐陽(yáng)琴 張輝 周維.高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)改革的研究[J].職成教育網(wǎng)，2007.

[2] 田平 林輝山 劉堰兵.高職非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)探討[J].十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(2).