導(dǎo)語：如何才能寫好一篇達(dá)到英語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 英文電影 文化 語言能力

一、引言

Lyons提到：語言既是生物現(xiàn)象也是文化現(xiàn)象，要全面正確理解由語法詞匯表現(xiàn)出來的話語的含義，必須了解其中包含的文化知識，所以語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該同文化的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，外語學(xué)習(xí)者應(yīng)盡可能去了解學(xué)習(xí)、參與所學(xué)語言的社會文化知識或活動。語言不是孤立存在的，既是文化的一部分，又是文化的載體。因此，在英語教學(xué)中應(yīng)該堅持語言與文化并重的原則，注重培養(yǎng)跨文化交際能力，注重培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的敏感性，寬容性，以及處理文化差異的靈活性。

優(yōu)秀的英文影片是包羅萬象的文化載體，它從多方面、多角度的展示了英語民族的文化。是英美國家特定時代社會生活和文化最直觀、最集中、最生動的反映。欣賞英文電影不僅可以學(xué)習(xí)語言知識，同時可以獲取文化知識，而后者對前者至關(guān)重要。影視欣賞是一種有效的教學(xué)法，是進(jìn)行文化和語言教學(xué)的重要媒介?？措娪安皇亲罱K目的，而是達(dá)到教學(xué)目的的有效手段。也就是說“電影課不應(yīng)該是電影放映一結(jié)束就隨之結(jié)束的觀摩活動，而應(yīng)針對某一教學(xué)目的進(jìn)行觀后活動?！奔赐ㄟ^組織有效的課內(nèi)外活動促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，達(dá)到語言和文化雙收益。

二、使用英文電影的必要性和優(yōu)越性

1　有效導(dǎo)入英美國家文化，培養(yǎng)對文化差異的敏感性

美國學(xué)者Hanvy把對文化差異的敏感性分為四個階段，電影教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生任一階段的文化敏感性都起著非常重要的作用，只有理解西方的文化才會形成西方的思維方式，對西方文化感同身受。

人的語言表達(dá)方式受社會習(xí)俗、價值觀念、、民族心理等多種因素的影響和制約。在英語教學(xué)中，單純傳授語言不足以實現(xiàn)有效的文化交流。應(yīng)盡可能得讓學(xué)生了解中西文化的差異，從而減少雙方的分歧或誤會。而英文影片能夠形象直觀地反映西方文化，幫助學(xué)生了解中西文化差異，包括英語民族的思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣，歷史傳統(tǒng)等。一部電影中反映了多方面的背景知識，比如在《阿甘正傳》中，越南戰(zhàn)爭、反戰(zhàn)浪潮、中美建交、水門事件、種族歧視，等諸多代表性的歷史事件都得到了體現(xiàn)；通過影片《亂世佳人》可以深刻了解美國南北戰(zhàn)爭時期南方人民的生活狀況，及其獨特的風(fēng)土人情。

2　了解風(fēng)土人情，提高跨文化交際能力

跨文化交際是指不同文化背景的人之間，尤其是使用不同語言的人之間的交際活動。在跨文化交際過程中，由于兩種語言的非語言交際系統(tǒng)之間的差異很大且很少進(jìn)行非語言交際手段方面的實踐，雙方的非語言交際行為所表達(dá)的意義被忽略、誤解而影響交際的效果。比如，外國游客在詢問“CanI go somewhere?”時，得到的回答竟然是“Yes，you can go anywhere”。因此，應(yīng)有意識地對英語國家的非語言交際系統(tǒng)進(jìn)行全面了解以提高跨文化交際的能力。東西方文化差異會很大程度地體現(xiàn)在電影語言中。如《碰撞》、《盧旺達(dá)飯店》、《通天塔》和《刮痧》等一系列以文化沖突為主題的影片。置身于真實的英語環(huán)境中，學(xué)生通過英語電影故事的敘述，情節(jié)的發(fā)展以及人物關(guān)系的變遷可以更好的了解與中式思維不太相同的外國的文化，用心體會東西方價值觀念的不同，以及由此產(chǎn)生的思維方式的差異，從而將語言上升到真正意義上的交流，提高跨文化交際的能力。

3　語境化教學(xué)，提高語言綜合能力

“語言必須在情景中呈現(xiàn)和練習(xí)”是情景教學(xué)法的主體特征，它強調(diào)使用語言不能離開真實的社會情景。Krashen“輸入假說”中提到“語言及語言習(xí)得環(huán)境因素”，揭示了環(huán)境在語言習(xí)得中的重要作用。

英文電影中的語言信息語境豐富，提供了豐富的情景化語言、超語言和真實的跨文化信息，把社交技巧、商業(yè)策略、文化知識等生動直觀地展示出來，并通過影像和聲音還原逼真的再現(xiàn)現(xiàn)實生活，有利于學(xué)生理解語調(diào)、語速隱含的其他意義，逐步掌握語言知識，自然地習(xí)得純正的語音、語調(diào)和豐富地道的語言。形成言語技能，最終發(fā)展為運用英語進(jìn)行交際的真實語言運用能力。研究發(fā)現(xiàn)帶有描述性畫面的電影對學(xué)生聽力水平的提高有極大幫助。在同等聽力材料下，那些在課堂上觀看電影的學(xué)生，比以聲音為媒介來提高聽力的學(xué)生理解力更好。

語言是經(jīng)過長時間的積累和演變形成的，形成歷史條件和環(huán)境不同。其文化背景和內(nèi)涵自然有很大的差異，從而影響跨文化交際。因此有必要有意識地加強文化背景知識的學(xué)習(xí)。英語電影可以幫助英語學(xué)習(xí)者理解英語詞匯、成語的文化內(nèi)涵。

三、使用英文電影虛注意的問題

1、合理的選擇英文電影

英文電影的選擇將決定學(xué)習(xí)效果的好壞。選擇電影要以教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生語言水平為準(zhǔn)繩，看語言文化信息含量，看情節(jié)內(nèi)容是否健康，是否貼近生活，看語音語調(diào)是否清晰地道。對于初級水平的學(xué)生，選擇電影的時候主要以題材輕松、內(nèi)容簡單為原則，如《音樂之聲》、《獅子王》等；中級水平的學(xué)生除學(xué)習(xí)語言本身外，更要提高對英語文化背景知識的了解。因此選擇一些如《阿甘正傳》、《勇敢的心》等歷史題材的影片來學(xué)習(xí)：對自己的水平比較有信心的學(xué)生可以選擇《納米亞傳奇》等影片，學(xué)習(xí)一些比較地道的口語表達(dá)。選擇影片是還應(yīng)遵守精泛結(jié)合原則。

2　以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)組織課堂教學(xué)

建構(gòu)主義的教育心理學(xué)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者。同時認(rèn)為教師的作用應(yīng)由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。在英文電影欣賞教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)遵循建構(gòu)主義的教學(xué)思想，抓住學(xué)生的注意力和興趣，尊重學(xué)生已有的知識、情感及個性需求，以學(xué)生為主體組織課堂活動。

3　加強觀片之前的文化背景知識的導(dǎo)入

教師應(yīng)簡要介紹影片的歷史背景、主要內(nèi)容和人物關(guān)系，激活學(xué)生腦中的圖式知識，幫助其更好的接受新知識。也可提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題觀看，鼓勵學(xué)生在觀看電影的過程中把自己想象成其中的一個角色。

4　觀片之后的語言知識的強化

行為主義理論把語言習(xí)慣看成是習(xí)慣形成的過程，而習(xí)慣形成需要不斷強化進(jìn)行刺激－反應(yīng)。語言學(xué)習(xí)過程是輸入－吸收－輸出的過程。根據(jù)輸入輸出之間平衡的觀點，從輸入、儲存到產(chǎn)出之前的階段被稱作“孵化期”。教師應(yīng)幫助學(xué)生有意識地去縮短孵化期。

教師不妨為學(xué)生設(shè)計一些活動，如復(fù)述故事情節(jié)、角色扮演、問題討論、寫觀后感、背誦經(jīng)典對白，給電影角色配音等。讓學(xué)生將片中學(xué)到的表達(dá)方式運用到要討論與寫作中，從而提高口語和寫作水平。防止學(xué)生剛從電影中學(xué)到的大量習(xí)語、表達(dá)方式隨著時間的推移而遺忘，不能內(nèi)化成自己的知識。

篇2

【關(guān)鍵詞】高中英語 教與學(xué) 效果 理解 運用 能力

語言是人類社會人們進(jìn)行信息傳遞的媒體，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的就是為了具有一定的運用英文去獲取、傳遞信息的能力。高中英語是一門極為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，要想在英語教學(xué)中取得理想的效果，不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中英語教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。因此，教師要因勢利導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，總結(jié)思路，歸納方法，為學(xué)生的全面發(fā)展鋪路搭橋。

1.養(yǎng)成多聽英語的習(xí)慣

學(xué)習(xí)語言聽是至關(guān)重要的。聽是接收和理解口頭信息地關(guān)鍵。學(xué)生一直是生活在漢語環(huán)境中，漢語對英語學(xué)習(xí)的干擾較大。因此，要讓學(xué)生盡可能多地聽到英語，養(yǎng)成多聽的習(xí)慣。

2.養(yǎng)成說英語的習(xí)慣

英語是一門實踐性很強地語言學(xué)科，如果不去說，不去表達(dá)，學(xué)生的語言能力就難以提高。因此，教師盡量提供讓學(xué)生說英語的機會，鼓勵學(xué)生大膽地說英語，課堂上教師多設(shè)計一些說的環(huán)節(jié)。比如，高中英語課本里地speaking環(huán)節(jié)就是專門為說而設(shè)計的。讓學(xué)生表演對話，里面有特定的練習(xí)說的內(nèi)容。此外，還可以讓學(xué)生課前做自我介紹，表演小品，看圖編故事等。教師要組織學(xué)生充分練習(xí)，讓每個同學(xué)都有鍛煉機會，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，既能完成教學(xué)任務(wù)，又能讓學(xué)生養(yǎng)成說的良好習(xí)慣，逐步提高口語表達(dá)能力。

3.養(yǎng)成朗讀英語的習(xí)慣

養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣對于英語學(xué)習(xí)十分重要。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。讀也就是朗讀，對于英語的學(xué)習(xí)也是如此。朗讀的時間一般可以安排在早讀或者上課的過程中。朗讀時要讀準(zhǔn)單詞，理解大意，可以根據(jù)上課時播放課文原聲帶，邊聽邊糾正語音、語調(diào)，模仿錄音，然后自讀。培養(yǎng)學(xué)生朗讀的習(xí)慣就是要讓學(xué)生發(fā)出聲音地讀，大聲地讀，帶有情感地讀，全神貫注，眼、耳、口、腦并用，能理解和記憶地讀。

4.英語不僅要有朗讀的習(xí)慣，還要有進(jìn)行大量閱讀的習(xí)慣

高考英語試題中的完形填空、閱讀理解，文章較多，涉及到人文，地理，環(huán)境，科學(xué)，社會生活等各個方面。教師平時在課文閱讀時，應(yīng)該給學(xué)生介紹一些英美國家的社會歷史、文化風(fēng)俗和傳統(tǒng)方面的知識。學(xué)生喜歡了解充滿神奇色彩的傳奇故事，背景文化，不僅能夠幫助他們學(xué)習(xí)英語，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，而且調(diào)動積極性活躍課堂氣氛。閱讀課老師們都會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們存在很多的不良的習(xí)慣：有的學(xué)生閱讀時用手指、筆尺之類指點著助讀；有的學(xué)生是一個單詞一個單詞地讀；有的學(xué)生則咬文嚼字，邊讀邊查詞典，逐句分析；有的學(xué)生回讀現(xiàn)象很嚴(yán)重，文章的開頭看看，中間讀讀，發(fā)現(xiàn)什么也不懂，又回到文章的開頭；文章中的每一個陌生的單詞，難理解的句子都會成為自己閱讀的障礙。因此，教師要鼓勵學(xué)生擴(kuò)大自己的視力范圍，學(xué)會忽略、放過的技巧，看重點抓細(xì)節(jié)，捕捉有用的信息，把精讀和泛讀區(qū)分開來，進(jìn)行整體閱讀訓(xùn)練，理解文章的大意，而不是分析每個句子結(jié)構(gòu)，翻譯每個句子的意思，掌握每個單詞。教師要幫學(xué)生選擇閱讀材料，閱讀的內(nèi)容就要符合他們的年齡和心理特征，適應(yīng)他們的興趣、愛好。如《英語周報》《英語畫刊》等都是很好的閱讀資料。只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，措施得法，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成積極閱讀的好習(xí)慣。

5.養(yǎng)成寫的習(xí)慣

寫是培養(yǎng)寫作能力，訓(xùn)練思維能力，發(fā)展想象能力，提高組織表達(dá)能力地有效途徑。在寫作教學(xué)中，要遵循由簡到繁，由易到難，循序漸進(jìn)的原則：從抄寫字母，單詞到寫短語，句子，寫連貫性的語段，進(jìn)一步發(fā)展到寫短文，應(yīng)用文，書面表達(dá)。培養(yǎng)寫作能力的方法也是多種多樣：抄寫，聽寫，默寫，造句，寫日記，周記，書信等，可以對課文Reading內(nèi)容進(jìn)行歸納大意，寫出中心思想或讀后感等。教師除了讓學(xué)生養(yǎng)成寫的習(xí)慣，還要加強寫作練習(xí)后及時的批改，肯定學(xué)生的成功之處，并當(dāng)眾宣讀寫得好的習(xí)作，以鼓勵學(xué)生寫作的積極性和熱情。

6.讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語和總結(jié)的習(xí)慣

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【關(guān)鍵詞】大學(xué)公共英語 輔導(dǎo)答疑 問題呈現(xiàn) 實踐方法

在教學(xué)過程中，輔導(dǎo)答疑是重要的環(huán)節(jié)之一。它不僅能夠有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑點和困難，保證教學(xué)質(zhì)量；還能夠彌補課堂“授”“受”不足，深入、強化教學(xué)效果，主動獲取教學(xué)信息，檢查教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)。

一、大學(xué)公共英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

學(xué)生剛?cè)氪髮W(xué)，在學(xué)習(xí)上仍習(xí)慣于“應(yīng)試”教育模式，即過分依賴教師講解，課后背筆記。大部分學(xué)生對在大學(xué)英語課堂上開展的“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式顯得不適應(yīng)。筆者曾擔(dān)任2011級會計學(xué)本科新生班的公共英語教學(xué)，總結(jié)出學(xué)生的不適應(yīng)具體表現(xiàn)：

1. 不重視預(yù)習(xí)，習(xí)慣等待教師講解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目的不明確；

2. 學(xué)習(xí)方法單一，機械記憶單詞簡單釋義、文章翻譯，不能把握重要語言點；

3. 對新穎的課堂活動感興趣，自己卻不知所措；

4. 過多使用教材參考書，對老師布置的作業(yè)應(yīng)付式抄襲參考書。

為了引導(dǎo)該類學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，筆者集合了輔導(dǎo)答疑法進(jìn)行教學(xué)實踐，探索該環(huán)節(jié)對轉(zhuǎn)變新生學(xué)習(xí)觀念。改變學(xué)習(xí)策略，增進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識方面所起的作用。

二、大學(xué)英語教學(xué)中輔導(dǎo)答疑的實踐

（一）學(xué)生疑問的呈現(xiàn)

由于不同的同學(xué)基礎(chǔ)及興趣、學(xué)習(xí)方法等都有所不同，因此在問題呈現(xiàn)上顯得多面性。有的學(xué)生基礎(chǔ)較好，能輕松理解課文內(nèi)容，但當(dāng)老師要求他們回答問題時，他們卻回答不上來；有的同學(xué)基礎(chǔ)太差，原本應(yīng)該掌握的知識沒有掌握，所以從頭到尾都是問題；還有一類學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒興趣，不愿意花時間看書，他們希望教師用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，系統(tǒng)講解教材或歸納重點、難點，幫助他們通過課程考試。

在這種情況下，筆者利用前兩周進(jìn)行實驗，鼓勵新生大膽說出疑問并認(rèn)真對待每個小問題，以期抓住班級問題呈現(xiàn)的大致規(guī)律。之后學(xué)生認(rèn)為自己的建議被教師采納，提問題的積極性被調(diào)動起來，問題總量日漸增多，有分量的問題也隨之而來。

（二）輔導(dǎo)答疑的方式

筆者結(jié)合學(xué)校主管部門關(guān)于輔導(dǎo)答疑的要求，將實踐方式分成集中式和隨機式。一方面，筆者采用由學(xué)生在印有姓名、班級、課程名稱、單元、日期的 “英語學(xué)習(xí)疑問本”上提出問題，教師在每周一次的輔導(dǎo)課中進(jìn)行答疑的方法，在2011級新生中對 《新視野大學(xué)英語讀寫1》這門必修課程的課堂輔導(dǎo)課進(jìn)行了實踐。另一方面我們充分利用無處不在的現(xiàn)代化聯(lián)系手段：QQ輔導(dǎo)答疑、電話答疑、郵件答疑及微信答疑等。這些手段不僅能夠保證答疑的時效性，還可以解決部分學(xué)生羞于與老師面對面地交流等問題。為了更好地研究答疑式輔導(dǎo)法對整體教學(xué)的影響，本文將研究側(cè)重于集體答疑方面。

（三）輔導(dǎo)答疑的實踐

學(xué)生的問題提出后，教師的解答方法就成為探索的關(guān)鍵。本課程在集體答疑輔導(dǎo)實踐中使用了三種方法：教師解答、學(xué)生解答和小組討論后派代表解答。為了給新生一個緩沖的時間，第一單元至第四單元由筆者解答。教師的“一言堂”式課堂增加了問題分析、背景知識和解答思路，謎底是讓學(xué)生了解答疑的過程和方法，把握問題的要害、答案簡明的分寸和時間的長短，為學(xué)生樹立榜樣。從第五單元則試著由學(xué)生解答。教師指定一些有能力解答問題的學(xué)生答疑，學(xué)生解答不清楚、不詳細(xì)的地方由教師補充解答。這樣就由教師 “一言堂”升華為學(xué)生 “群言堂”。在該學(xué)期后期筆者將班內(nèi)學(xué)生劃分成6個學(xué)習(xí)小組，不定時采用“小組討論代表解答”的方式。班內(nèi)同學(xué)提出的問題經(jīng)過小組討論，集思廣益，博采眾長，由代表把意思更準(zhǔn)確、語言更簡練的答案奉獻(xiàn)給全班同學(xué)。一些在小組討論時一點就明白的問題不必在課堂上占用寶貴的時間。整個學(xué)期本門課程答疑人數(shù)為13人，解答問題37個。

學(xué)生答疑時受益最多的是學(xué)生本身。他不僅自己明白，而且要使別人明白，他需要有很好的表達(dá)能力和說服能力。當(dāng)不同的學(xué)生走上講臺，用不同的聲音給予正確參考答案時，全場注意力高度集中，產(chǎn)生了很好的吸引效果。答疑的同學(xué)對該問題的答案更是刻骨銘心。答得好的同學(xué)自豪、驕傲；答得不完整的同學(xué)回去后還會繼續(xù)追查答案，或在課后向教師求教。在之后的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們都會更仔細(xì)、更全面、更深入地學(xué)習(xí)。這種方法迫使他們在課前做準(zhǔn)備，達(dá)到了積極、協(xié)作學(xué)習(xí)的目的。

三、輔導(dǎo)答疑實踐中教師的職責(zé)

要想讓輔導(dǎo)答疑真正落到實處，讓學(xué)生真正從這個過程中受益，而不是大家都走個過場，輔導(dǎo)答疑過程中教師的責(zé)任也必須明確：

1. 教師應(yīng)結(jié)合課堂講授內(nèi)容下班答疑輔導(dǎo)，每6學(xué)時的課堂教學(xué)安排不少于1學(xué)時的集體答疑輔導(dǎo)；

2. 輔導(dǎo)教師要做好答疑前的準(zhǔn)備工作，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的問題，進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)；

3. 輔導(dǎo)答疑時要有計劃地安排質(zhì)疑，注意啟發(fā)學(xué)生思維，開拓思路；

4. 輔導(dǎo)教師要注意記載輔導(dǎo)過程中學(xué)生普遍反映的問題，以便積累經(jīng)驗，不斷改進(jìn)教學(xué)工作。

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【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語課文導(dǎo)入方法

現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)無論是基于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的面授課，都是通過教師講解課文的方式進(jìn)行語言信息的輸入，因此導(dǎo)入新課成為一個必不可少的環(huán)節(jié)。成功的導(dǎo)課形式和內(nèi)容可以讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)好整篇課文打下一個良好的基礎(chǔ)，同時成功的導(dǎo)課也可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，使課堂氣氛變得活躍，從而提高課堂教學(xué)的效率。筆者在《新視野大學(xué)英語讀寫教程》教學(xué)實踐中結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)、課文的類型以及教學(xué)手段的差異，對其中的新課文的導(dǎo)入方法和手段進(jìn)行了積極的嘗試和探索。

一、角色扮演導(dǎo)入法

Role-play是讓學(xué)生扮演一定角色，根據(jù)自己的構(gòu)思內(nèi)容和語言組織在講臺上進(jìn)行表演，它是以學(xué)生為中心，通過學(xué)生的表演，達(dá)到鍛煉英語口語的能力。如在講授第一冊Unit4 How to Make a Good Impression時，教師可以讓學(xué)生模擬一個場景：兩個陌生人第一次在大街上見面。學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，設(shè)定表演的內(nèi)容如問路、第一次約會、談生意等，表演完畢后教師可以讓其他學(xué)生對其進(jìn)行評價，找出優(yōu)點和缺點，并提出問題：Why can’t some students leave a good impression on others？學(xué)生只要耐心看完表演應(yīng)當(dāng)能作出很好的評價。學(xué)生通過角色扮演的方法參與課堂教學(xué)中，一方面可以調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性，另一方面學(xué)習(xí)交際技巧的好奇心必然驅(qū)使他們想進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文中的交際知識，從而起到導(dǎo)入課文的良好效果。

二、名言佳句導(dǎo)入法

英語名言佳句閃爍著智慧的靈光，同時又是地道的英語的表達(dá)，非常值得學(xué)生去背誦、學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中教師完全可以把名言佳句和課堂教學(xué)有機結(jié)合在一起，會達(dá)到事半功倍的效果。如在導(dǎo)入第二冊Unit 1 Time conscious Americans時，可以先學(xué)習(xí)下面關(guān)于時間的名言佳句：Time is life and when the idle man kills time， he kills himself； Time flies like an arrow， and time lost never returns； An inch of time cannot be bought by an inch of gold.

然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生懂得一個道理：seize the time。由這些名言佳句我們可以很自然地得出一個結(jié)論：美國人之所以這樣惜時如金完全是在情理之中的。通過以上導(dǎo)入方法，學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文就會得心應(yīng)手。本課導(dǎo)入另一意外的收獲是學(xué)生會在學(xué)習(xí)名言佳句中受到啟迪和教益，就會告誡自己不要虛度大好光陰。

三、圖片導(dǎo)入法

圖片教學(xué)直觀、形象，尤其在小學(xué)和中學(xué)階段備受教師青睞。大學(xué)英語教學(xué)的課堂中也可以適時地運用這一教學(xué)手段，能夠讓課堂教學(xué)氣氛活起來。學(xué)生在輕松看圖中學(xué)習(xí)，自然會增加課堂教學(xué)的知識性和趣味性。如在第三冊Unit 4 Five Famous Symbols of American Culture的新課導(dǎo)入之前，教師可以準(zhǔn)備五張圖片，然后在課堂上用圖片分別提問：Can you tell anything about the picture？通過學(xué)生的回答就可以一步步地引入課文的講解中?？磮D既能學(xué)到知識又能鍛煉英語口語，正可謂一舉兩得。

四、演講導(dǎo)入法

講臺不僅是教師表演的舞臺，更是學(xué)生演講的舞臺。試舉第二冊Unit 2 Environmental Protection Throughout the World為例，在講解課文前，教師讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備好3—5分鐘的演講稿，題目自擬，內(nèi)容須是環(huán)境保護(hù)。通過課堂上的演講，學(xué)生不僅可以了解到環(huán)境問題的嚴(yán)重性，更重要的是為課文的講解做了一個很好的鋪墊。演講導(dǎo)入課文應(yīng)注意的問題是事先必須給學(xué)生足夠的時間來準(zhǔn)備好演講稿，否則演講很難達(dá)到既能鍛煉學(xué)生演講能力又能順利導(dǎo)入課文的效果。

五、辯論導(dǎo)入法

辯論也是鍛煉學(xué)生口語能力的另一途徑?！缎乱曇啊分杏行┱n文所陳述的觀點也僅僅是一家之言，學(xué)生完全可以有自己的見解。對于這樣的課文不妨使用辯論的方法導(dǎo)入課文，會加深學(xué)生對課文的理解。以第二冊Unit 6 As his name Is， So Is He！為例，在這篇文章中，作者明確了這樣一個觀點：我們的名字影響了我們的生活。教師可以此為辯題，允許在上新課前學(xué)生可以踴躍發(fā)言，陳述自己的觀點，相互辯駁，一番順槍舌戰(zhàn)后，教師總結(jié)一下雙方的觀點，然后引入課文中作者的觀點。

六、視聽導(dǎo)入法

現(xiàn)代科技的發(fā)展使教學(xué)手段也變得日益先進(jìn)，因此教師可以運用多媒體手段于課堂教學(xué)中?？梢酝ㄟ^播放電影文件、聽力錄音、動畫等方式導(dǎo)入新課文。如對于第三冊Unit 6 How to Prepare for Earthquakes來說，教師可以采取視聽法導(dǎo)入課文，因為學(xué)生幾乎都沒有親歷過地震，對于如何為地震做好必要準(zhǔn)備更是無從談起。如果省略導(dǎo)課這一步驟，會使學(xué)生對課文內(nèi)容有相當(dāng)?shù)哪吧?，學(xué)習(xí)課文也會力不從心，心不在焉。教師可以積極地準(zhǔn)備一些關(guān)于地震的視頻資料在課堂上播放，制造一種身臨其境的感覺，看完視頻資料后學(xué)生肯定會對如何作好防震準(zhǔn)備工作產(chǎn)生很大的興趣，這樣就能很好地導(dǎo)入新課。

七、聯(lián)想導(dǎo)入法

所謂聯(lián)想導(dǎo)入法就是教師試圖把課文中的話題與我們?nèi)粘Ｉ钪幸粋€熟悉的話題聯(lián)系起來，建立一種連接，從而使學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)課文。如在講授第四冊Unit 10 How to Cultivate EQ時，教師可以先引入IQ的話題，讓學(xué)生談?wù)務(wù)J識以及影響IQ的因素，然后教師補充關(guān)于IQ的資料。學(xué)生熟悉了IQ后，再導(dǎo)入問題：What is“EQ”？What is the relationship between“IQ”and“EQ”？以這種方式導(dǎo)入新課文學(xué)生既容易接受又訓(xùn)練了自己的發(fā)散思維，學(xué)到了更多的知識。

總而言之，導(dǎo)課有法，但無定法，切忌生搬硬套。以上八種方法只是筆者在教學(xué)實踐中的一點心得，不可能適用所有新課文的導(dǎo)入。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)針對不同的教學(xué)對象、不同的課文類型采用不同的導(dǎo)課方法，有時需要多種方法并用，方可達(dá)到最佳效果。

參考文獻(xiàn)

[1]劉潤清.論大學(xué)英語教學(xué)[M].上海：外語教學(xué)與研究出版社，1999.

篇5

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語教學(xué) 西方文化 文化導(dǎo)入

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快,與世界接軌已成必然趨勢。非英語專業(yè)的畢業(yè)生在未來的工作崗位上勢必有更多的機會參與跨國界和跨文化交流。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要,為了保證國際交流的準(zhǔn)確和有效,大學(xué)英語教學(xué)也必須在傳授語言的同時傳授文化知識。此外,1998年12月通過的《大學(xué)英語教學(xué)大綱(修訂本)》明確指出:大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生能用英語交流信息”,“幫助學(xué)生掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法,提高文化素質(zhì)”(鄧耘,2004:367―369)。這也充分表明了語言與文化之間密不可分的關(guān)系。

一、語言與文化的關(guān)系

語言與文化的關(guān)系既密切相關(guān)又互有區(qū)別。語言是文化的一部分,同時又是文化的載體,是反映一個民族文化的鏡子。透過一個民族的語言界面,窺見的乃是這個民族絢麗多姿的文化形態(tài)?！拔幕币辉~的含義很廣泛,“一般認(rèn)為它是一個民族在自己的社會歷史發(fā)展中形成的獨特的風(fēng)格與傳統(tǒng)。世界上每一種語言都充滿了文化色彩,語言中的文化現(xiàn)象除狹義地指社會意識形態(tài)外,還泛指社會歷史、自然地理等各方面人類所獨有的特征”(鄧炎昌、劉潤清,1999:147)。而一個民族的文化必然要體現(xiàn)在其語言的各個層面之上,即語音、詞匯、語法、語義和語用上。以詞匯為例,不同民族由于自然環(huán)境和生活方式的不同,用以表達(dá)事物的詞匯的多少大不一樣。例如,愛斯基摩人的語言中具有“雪”的含義的詞匯有50來個,而在斐濟(jì)的語言中就幾乎沒有“雪”的概念的詞。因為“雪”是愛斯基摩人生活的一部分,他們需要識別不同類型的雪,而斐濟(jì)終年無雪。在阿拉伯語中僅表示“駱駝”的單詞就有1000多個(王海銀,2004:79)。無怪乎著名的語言學(xué)家古德?諾夫(H.Goodenough)說:“一個社會的語言是該社會文化的一個方面,語言和文化是部分和整體的關(guān)系。語言作為文化的組成部分,其特殊性表現(xiàn)在:它是學(xué)習(xí)文化的主要工具。人在學(xué)習(xí)和運用語言的過程中獲得整個文化”(引自《文化人類學(xué)與語言學(xué)》(Cultural Anthropology and Linguistics))。李潤新教授在全國社會語言學(xué)學(xué)術(shù)討論會上也曾說:“語言學(xué)習(xí),不能獨立于文化學(xué)習(xí)之外,同樣,文化學(xué)習(xí),也不能獨立于語言學(xué)習(xí)之外,人為地先語后文,或先文后語,厚語薄文,或厚文薄語,都是違背語言和文化之間內(nèi)在關(guān)系的?！奔热徽Z言與文化有著如此密切的過程,語言的學(xué)習(xí)包含著文化的融入,外語教學(xué)也應(yīng)該同時包括語言教學(xué)和西方文化的導(dǎo)入。

二、大學(xué)英語教學(xué)中西方文化導(dǎo)入的必要性

(一)文化背景知識是提高學(xué)生聽說能力不可或缺的條件

“聽力是分辨和理解語言的能力,它是最基本的語言技巧之一”。對于聽力的重要性,Wilgla曾指出:“在所有交際活動中最基本的能力是聽懂別人說話的能力,即使對于母語,有許多人的聽力也仍然很差?！蓖庹Z教學(xué)要同時提高學(xué)生聽、說、讀、寫四項基本技能,聽力被列為四項技能之首。然而,由于中西方不同的歷史背景、文化傳統(tǒng)和社會習(xí)俗等制約,這些都會對學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)造成一定的障礙。例如我們聽到這樣一句話:“The path to November is uphill all the way.”這里“November”指的是即將在十一月舉行的美國總統(tǒng)選舉。如果學(xué)生不了解這一背景,就很難理解這句話的真正含義。下面是美國人常講的兩個笑話:

1.A:Where are you from?B:I’ll ask her.(Alaska)A:Why do you ask her?B:Why do you ask her?

2:A:Where are you from?B:How are you.(Hawaii)

這兩個笑話中,在A看來B是答非所問,但如果A了解美國的地理概況,知道美國有兩個遠(yuǎn)離大陸的州:阿拉斯加(Alaska)和夏威夷(Hawaii),那么就不會鬧出把Alaska聽成“I’ll ask her.”,把Hawaii聽成“How are you.”的笑話了。因此,在英語聽力課的教學(xué)中進(jìn)行文化背景知識的傳授是非常必要的。學(xué)生在使用英語與native speakers進(jìn)行交流時,常會產(chǎn)生語用錯誤(pragmatic failure)。語用錯誤不是指一般遣詞造句的語言運用錯誤,而是不符合語言使用國的文化而產(chǎn)生的錯誤。Thomas(1983)說過,在言語交際中,說話人沒能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的語法編碼模式去遣詞造句,他頂多被認(rèn)為是“說得不好”(Speaking badly);但如果沒有按照語言的使用原則來處理話語,他就會被人認(rèn)為是表現(xiàn)不好(behaving badly),被認(rèn)為是不真誠的、存心欺騙的或者居心不良的人(何自然,1996:176,206,215)。

(二)文化背景知識有利于學(xué)生閱讀能力的提高

閱讀英語文章首先要有一定的語言基礎(chǔ)。但閱讀能力的高低不完全是語言水平的問題,對所讀材料文化背景知識的了解也十分重要。閱讀可以說是一個人的語言知識、文化知識及其他專業(yè)知識共鳴的過程。而大學(xué)英語教學(xué)的對象為非英語專業(yè)的本科生,他們對西方文化的了解與英語專業(yè)學(xué)生相比相距甚遠(yuǎn),從而增加了他們在閱讀英語文章時的困難。這就更需要教師加強對文化知識的講解,以加深他們對作品的理解。這里以講述The Woman Taxi Driver in Cario(《埃及的女出租車司機》)一文為例(見高等教育出版社《體驗英語》綜合教程3 Unit 6)。課文主要講述了Nagat,一位獨立堅強的女出租車司機,充當(dāng)司機和向?qū)ё髡哂斡[埃及的經(jīng)歷。在閱讀本文前教師應(yīng)先讓學(xué)生了解文章背景:埃及是一個封建的伊斯蘭國家,男性占有統(tǒng)治地位,不允許女性在社會上拋頭露面,婦女外出必須披裹著黑袍、蒙黑色面紗,婦女外出工作更是鮮見。了解了這一文化特點,學(xué)生就更能理解Nagat作為一個勇敢的女性,為了生存成為街頭一名出租車司機,這要承受多大的社會壓力,從而對本文的主題――歌頌女主人公獨立、堅強、樂觀、不畏世俗的品格有了更深的理解。

(三)文化背景知識有利于學(xué)生正確翻譯和寫作

翻譯不單單是語言能力問題,同樣也離不開文化。在翻譯中即使一些很簡單的詞語,如果脫離了語言的文化背景,也會讓學(xué)生產(chǎn)生理解錯誤。如“politician”和“statesman”這兩個詞,多數(shù)學(xué)生都會把他們譯作“政治家”,很難看到其中的區(qū)別。但在英美國家,兩者的區(qū)別是很大的。前者帶有強烈的貶義色彩,指以黨利、私利為目的的政客或?qū)８泓h派政治的人,相當(dāng)于漢語中的“政客”。而后者指那些有才干、對國家利益有獻(xiàn)身精神、受人尊重的國務(wù)活動家或政府高級官員,即“政治家”。Robert G.Bander提出西方人是直線式的思維方式,東方人則是曲線思維形式。在寫文章時,即使是同一內(nèi)容,他們也會以不同方式去組織。在寫地址時中國人習(xí)慣于從大到小,而美國人則恰好相反(R.G.Bander,1978)。

三、大學(xué)英語教學(xué)中西方文化導(dǎo)入的方法

(一)文化教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合

在大學(xué)英語教學(xué)的課堂上,教師可根據(jù)需要對教材所涉及的文化現(xiàn)象給予補充講解。教師可以通過一些生動有趣的小活動來避免“填鴨式”的文化教學(xué),如講故事、小組討論、小型戲劇、幾分鐘演講、小組競賽等。這些活動既能達(dá)到教授文化的目的,又能豐富課堂氣氛,深受學(xué)生的歡迎。如我在講授Jobs and Careers(《工作與職業(yè)》)一文時(見高等教育出版社《體驗英語》綜合教程2 Unit 2),就組織了同學(xué)在班級內(nèi)進(jìn)行模擬面試活動。通過親身參與,他們對整個面試過程及國外的面試文化都有了更深入的了解,這也為他們未來的求職之路奠定了良好的基礎(chǔ)。

(二)文化教學(xué)與課外指導(dǎo)相結(jié)合

然而大學(xué)的課堂教學(xué)畢竟是有限的。在大學(xué)課堂教學(xué)之外,教師可鼓勵學(xué)生多閱讀文化方面的書籍,多聽英文的故事、戲劇,多觀看英文原版的錄像和電影,主動地與外籍留學(xué)生、教師交談,多參加英語角等活動,還可以利用互聯(lián)網(wǎng)的巨大資源,以增加對異域文化的了解。

(三)開設(shè)專門選修課程

除了大學(xué)英語的必修課以外,教師還可以通過開設(shè)選修課來豐富學(xué)生對西方文化的了解。如北京理工大學(xué)大學(xué)在2004―2005學(xué)年第二學(xué)期就為本科生開設(shè)了“電影欣賞――美國歷史與文化”、“跨文化交際技能”、“美國社會與文化”、“英國概況”等課程。相信通過這些跨文化課程的學(xué)習(xí),非英語專業(yè)的學(xué)生會更加了解中西文化差異,提高文化鑒賞能力。

(四)外籍專家講座

為了充分利用校園中的文化資源,我們還可以邀請外教和外籍專家定期為本科生開設(shè)講座,通過講母語的本族人(native speakers)來向?qū)W生傳遞最準(zhǔn)確的異域文化和地道的表達(dá)方式。

除了上述種種方法外,束定芳、莊智象兩位老師合著的《現(xiàn)代外語教學(xué)》中也提出了有關(guān)文化導(dǎo)入的主要方法,如:融合法、實踐法和比較法。這些也可以作為我們教學(xué)的指導(dǎo)(束定芳、莊智象,1996:130)?？偠灾?文化教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中不可或缺的組成部分。學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)文化,并通過文化學(xué)習(xí)語言,達(dá)到二者的完美結(jié)合,是外語教學(xué)的最高境界。作為英語教師,我們既是文化的傳播者,又是學(xué)習(xí)者。我們必須具備淵博的知識,平時又廣泛涉獵英美文化作品,注意積累,采用多種多樣行之有效的方法,爭取為社會培養(yǎng)出更多有較高文化素養(yǎng)和英語水平的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn):

[1]Bander,R.G.American English Retoric.Foreign Language Teaching Abroad,1978.

[2]鄧耘.大學(xué)英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入[J].山地農(nóng)業(yè)生物學(xué)報,2004,(23).

[3]鄧炎昌,劉潤清.語言與文化[M].北京:外語教育與研究出版社,1999:147.

[4]王海銀.試論語言、文化、交際和外語教學(xué)[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報,2004,(4).

篇6

關(guān)鍵詞：實際應(yīng)用；導(dǎo)向；大學(xué)英語；缺陷問題；教育方法

一、前言

在我國高校教育體制和教學(xué)引導(dǎo)模式持續(xù)革新過程中，不同類型高校人才培養(yǎng)方式也發(fā)生了系統(tǒng)化的變化結(jié)果，即將注意力集中投射在學(xué)生實踐應(yīng)用技能培養(yǎng)方面上。與此同時，英語作為不同專業(yè)的公共課程，對于高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)貫徹，有著極為有效的支持服務(wù)作用。所以說，盡快理清以實際應(yīng)用導(dǎo)向為基礎(chǔ)的大學(xué)英語教育方法，顯得尤為必要。

二、現(xiàn)階段我國大學(xué)英語課堂實用性教學(xué)中遺留的弊端問題

（一）英語教學(xué)實用性未能得到教師充分的重視

第一，許多師生未能樹立起科學(xué)合理化的理念，不能及時關(guān)注到英語課程的實用價值，經(jīng)常選擇在課堂中延續(xù)過往鴨架式的灌輸模式，即過分關(guān)注詞匯、語法、語句的分析層面上。第二，由于長期承受教學(xué)實效評估和就業(yè)壓力等因素交織化制約，許多用人機構(gòu)始終選擇以考試成績作為學(xué)生英語素質(zhì)考核的關(guān)鍵性指標(biāo)。所以，許多高校在英語課程設(shè)置方面保留較為顯著的功利性，實際上就是憑借大學(xué)英語四六級考試成績作為基礎(chǔ)，組織學(xué)生進(jìn)行日常解題技巧學(xué)習(xí)和應(yīng)付考試能力鍛煉。

（二）跨文化的英語交際理念過度的缺乏

英語始終是目前國際范圍內(nèi)應(yīng)用較為普遍的語言，而參與到國際經(jīng)濟(jì)等事務(wù)交流的成員都來自于不同的國家，這類群體難免會憑借自身的文化背景和語言表達(dá)習(xí)慣，進(jìn)行對方的話語分析和判斷，如若彼此之間無法及時在表達(dá)模式、文化背景、應(yīng)用語言等層面上達(dá)成共識，造成雙方之間沖突、交流障礙等問題的幾率就會隨之大幅度提升。與之相對應(yīng)的，如今我國高校英語教育教學(xué)活動中，恰巧就欠缺這方面重要的意識，表現(xiàn)為許多教師不能實時性依照學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行特定的文化背景引入，和語言交流情境設(shè)置，使得學(xué)生體會過程中出現(xiàn)和實際狀況相互脫節(jié)的跡象，不利于大學(xué)英語最終教學(xué)指標(biāo)的順利貫徹落實。

（三）英語用法錯誤現(xiàn)象頻繁地衍生

英語用法相對復(fù)雜一些，包括語言語法應(yīng)用等層面，一旦說表達(dá)主體處理方式和英語使用國家或是地區(qū)習(xí)慣產(chǎn)生不合時宜等矛盾的時候，就無法保證換取預(yù)期的交流實效。具體原因就是英語的沿用，會同時經(jīng)受語言外部因素同時交互式影響，同步狀況下更令這類語言表達(dá)模式變得愈加豐富多元且富有隨機性，這便是所謂大學(xué)英語教育教學(xué)的難點問題之一。如實際教學(xué)過程中，教材中闡述的大多數(shù)都是富有實用價值或是針對性的用語，包括稱謂、告別、打電話、恭維、拒絕等常用語等，當(dāng)中都深刻地映射出某類民族特有的文化約定。至于英語應(yīng)用的錯誤狀況則包含語言自身和文化應(yīng)用失誤兩類現(xiàn)象，其中導(dǎo)致語言失誤現(xiàn)象的原因主要就是隨意性套用母語表達(dá)形式，而和英語表達(dá)習(xí)慣相互沖突，而語用文化方面的失誤狀況，多是表達(dá)主體未能同時考慮到對方所處的特殊性社會、文化的背景所造成的。

三、日后憑借實際應(yīng)用作為導(dǎo)向進(jìn)行大學(xué)英語合理性教育教學(xué)的方法

（一）督促教師持續(xù)改善自身的跨文化交際理念和文化素養(yǎng)

教師在大學(xué)英語教學(xué)活動中時刻發(fā)揮著示范引導(dǎo)的功效，因此其本身的英語交際能力務(wù)必要是超群的，特別是在開展以實際應(yīng)用作為導(dǎo)向的英語教育教學(xué)活動期間，其理當(dāng)持續(xù)提升本身的跨文化交際意識，以及文化素養(yǎng)，唯獨如此，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)好和實踐沿用英語的積極主動性意識。如在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以考慮進(jìn)行不同類型英語文化的貫穿，包括語言知識和背景文化等，之后依照學(xué)生具體學(xué)習(xí)和交際要求，進(jìn)行這部分文化內(nèi)涵適當(dāng)程度地外延舒展。為了切實達(dá)到這類目的，作為一名合格的高校英語教師，要保證定期到外地進(jìn)修，或是直接介入到英語國家和民族區(qū)域之中，在專門的英語交流氛圍之中清晰體驗到漢語和英語之間具體的文化差異，進(jìn)一步改善他們的跨文化交際意識和文化素養(yǎng)。

（二）持續(xù)加大對語言文化背景的關(guān)注力度

想要更加高效率地進(jìn)行英語教學(xué)，就必須經(jīng)歷這類語言內(nèi)涵和外延文化的探討過程，而這部分文化內(nèi)容極為繁瑣，涉獵包括歷史、地理、風(fēng)土人情、生活模式等諸多領(lǐng)域。為了保證不影響課程進(jìn)度，教師需預(yù)先將這部分內(nèi)容收集整合，并基于學(xué)生實際應(yīng)用技能培養(yǎng)要求進(jìn)行重點內(nèi)容篩選，保證做到課堂滲透恰如其分的同時，令學(xué)生的感知持續(xù)得以加深。尤其對于一些較為客觀真實的語言材料，教師要著重講解當(dāng)中和我國文化習(xí)俗存在差異的細(xì)節(jié)，必要時可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由分組，并沿用集體講座的途徑進(jìn)行深入性探討論證。事實證明，在該類行為流程之中，大學(xué)生可以更加深入性地辨別英語、漢語兩類語言思維模式、文化習(xí)慣的差異跡象，進(jìn)一步確保日后實際交流環(huán)節(jié)中可以很好地規(guī)避本土語言表達(dá)習(xí)慣的侵?jǐn)_效應(yīng)。

（三）借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動有趣的語言情境

多媒體技術(shù)本身保留直觀、生動、精準(zhǔn)化的信息傳輸特征，特別是在各類聲像資源交替化呈現(xiàn)過程中，可以達(dá)到集中學(xué)生注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)自主性、維持課堂氛圍協(xié)調(diào)性的效果，這對于大學(xué)生聽說技能的鍛煉，有著直接性的決定作用。與此同時，多媒體技術(shù)還能夠真切地表達(dá)出不同文化背景，令學(xué)生可以隨時處于一類相對真實的文化環(huán)境之中，保證及時掌握各類西方文化習(xí)俗之后，為日后大學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力拓展，做足充分的過渡準(zhǔn)備工作。

四、結(jié)語

綜上所述，英語作為一類工具性學(xué)科，其教學(xué)的核心目標(biāo)，就是教會學(xué)生靈活性地進(jìn)行書面或是口頭上的交流。不過基于這類語言經(jīng)常經(jīng)受內(nèi)部和外部語境因素影響，教師要保證憑借實際應(yīng)用作為導(dǎo)向，開發(fā)設(shè)計出各類有效的教學(xué)改革模式，進(jìn)行學(xué)生英語無障礙溝通能力的強化。長期下去，切實提升大學(xué)生群體的英語綜合應(yīng)用技能，滿足社會對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求。

參考文獻(xiàn)：

［1］林令霞．大學(xué)英語實踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的教學(xué)方略［J］．教育與職業(yè)，2010，29（05）：123－133．

［2］劉北方．基于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的大學(xué)英語教學(xué)模式探究［J］．吉林華橋外國語學(xué)院學(xué)報，2011，19（02）：179－182．

篇7

隨著技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用的普及，PC從簡單的計算工具走向數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)存儲、影音娛樂、游戲、照片處理和存儲等更廣泛的應(yīng)用，同時對于PC中硬盤的容量、速度和可靠性也同步提高。

雖然可以通過使用外置硬盤或者NAS等網(wǎng)絡(luò)存儲方式來備份或者存儲數(shù)據(jù)和資料，但很多用戶還是習(xí)慣于為自己的PC添加硬盤或者更換大容量硬盤的方式來擴(kuò)容，本專題將為您在升級或者DIY PC過程中，選購硬盤產(chǎn)品提供指導(dǎo)信息。

硬盤產(chǎn)品技術(shù)格局

今天硬盤的容量增長的速度超乎我們的想象，當(dāng)2000年Windows 2000的時候，一臺標(biāo)準(zhǔn)配置的PC硬盤容量為20GB，當(dāng)時配置最高的PC，其硬盤的最大容量也只有40GB，如今在我們測試的PC中，配置單硬盤的PC的容量已經(jīng)達(dá)到了500GB，而配置多硬盤的PC的總?cè)萘恳呀?jīng)達(dá)到了1TB或者更多。硬盤容量在增加的同時，價格卻在下降，您可以用很低的成本為PC增容，使一臺普通的PC變?yōu)橐慌_多媒體PC，利用大容量的硬盤和磁盤陣列，您可以有充足的空間來存儲照片、大量的歌曲音樂甚至是高清視頻和電影。事實上，如此大的單碟容量，使得如今的磁盤所采用的水平記錄技術(shù)已經(jīng)逼近其物理極限，新興的記錄技術(shù)，硬盤要實現(xiàn)新的硬盤容量突破，必須使用類似垂直記錄這樣的新的硬盤技術(shù)。

不過在等待硬盤從水平記錄技術(shù)向垂直記錄技術(shù)全面轉(zhuǎn)換的過程中，我們還有其他的辦法可以提升存儲容量。如果您的PC機箱中有足夠的空間，可以添加內(nèi)置硬盤，即使機箱內(nèi)部沒有空間，也可以使用越來越快速、可靠和經(jīng)濟(jì)的外置硬盤來擴(kuò)充存儲空間。新一代外置SATA硬盤標(biāo)稱性能已經(jīng)媲美內(nèi)置硬盤，如果您想將整個系統(tǒng)全部備份，外置硬盤是一種最方便的選擇。網(wǎng)絡(luò)硬盤為網(wǎng)絡(luò)中其他的用戶提供了基于網(wǎng)絡(luò)的備份和共享存儲空間，網(wǎng)絡(luò)硬盤往往還會提供其他的一些功能，例如可以讓其他用戶方便共享打印機的打印服務(wù)器。很多網(wǎng)絡(luò)硬盤還有擴(kuò)展USB2.0接口用來擴(kuò)展其他的存儲空間。

如今市場上新的PC產(chǎn)品，幾乎都使用了內(nèi)置SATA硬盤，與舊的并行ATA標(biāo)準(zhǔn)相比，SATA具有更具潛力的性能，更窄的數(shù)據(jù)線纜，解決了PATA中寬的數(shù)據(jù)線纜容易阻擋PC內(nèi)部通風(fēng)散熱通道的缺點，點對點的連接方式可以更方便地插入其他硬盤，而無需像PATA那樣要設(shè)置“主盤”或“從盤”。

雖然我們的測試表明，目前PC配置的硬盤對于常規(guī)的商務(wù)辦公應(yīng)用已經(jīng)足夠，但是對于處理大的圖片和數(shù)字視頻的用戶來說還需要更快速的硬盤。在我們的文件測試中，拷貝3GB文件，在其他配置完全相同的情況下使用了最快的硬盤的系統(tǒng)比使用了最慢硬盤的硬盤系統(tǒng)快了35%。

硬盤規(guī)格的關(guān)鍵點

容量：目前市場即使很便宜的PC的內(nèi)置硬盤容量也有80GB，足可以安裝一個操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件，保存幾年的e-mail信息和典型文件信息，對于常規(guī)應(yīng)用已經(jīng)綽綽有余。圖形設(shè)計和視頻編緝應(yīng)用對于硬盤容量有著更大的需求，例如，1小時長的MiniDV磁帶記錄的視頻文件長度將達(dá)到13GB，其處理過程中需要的硬盤容量可想而知。其他比較占用硬盤空間的內(nèi)容還有數(shù)字音樂和數(shù)碼照片。

如果您想讓PC內(nèi)置硬盤容量非常大，您可以選擇使用多個硬盤：大多數(shù)的PC都有足夠的空間可以安裝2個硬盤，一些大的塔式機箱可以放更多個，這樣做的好處是省錢，2個250GB硬盤的價格會比1個500GB的硬盤低。

目前外置硬盤的最大容量為500GB(希捷日前了采用垂直記錄技術(shù)的750GB硬盤，并且具備外置型號，近期將在國內(nèi)上市)，適合小型局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)硬盤的容量在160GB~500GB之間，一些產(chǎn)品還可以靈活配置多個硬盤以擴(kuò)充容量，對于網(wǎng)絡(luò)上共享的網(wǎng)絡(luò)硬盤的容量選擇要盡可能地大。

為了獲得更好的性能和可靠性，一些高性能的系統(tǒng)使用RAID來配置2個或者更多的硬盤。RAID 0是最常用的配置，使用2塊硬盤交叉存儲數(shù)據(jù)以提高性能。RAID 0的缺點是一旦其中的一個硬盤故障，存儲在2個硬盤的數(shù)據(jù)就會丟失，所以要保持?jǐn)?shù)據(jù)的備份。RAID 1的應(yīng)用不如RAID 0那么多，數(shù)據(jù)采用冗余方式同時寫入2個硬盤，在1個硬盤出現(xiàn)故障后，系統(tǒng)可以在另一個硬盤上繼續(xù)工作，將壞的硬盤更換后恢復(fù)正常。RAID 1的缺點是使用2個硬盤但只能得到1個硬盤的存儲容量，并且也需要不斷地備份以防止操作錯誤、病毒等使2個硬盤同時故障的現(xiàn)象發(fā)生。

轉(zhuǎn)速：目前幾乎所有的SATA硬盤還有大多數(shù)的PATA硬盤的轉(zhuǎn)速都已經(jīng)達(dá)到了7200轉(zhuǎn)/分，也有一些面向企業(yè)應(yīng)用或者發(fā)燒友應(yīng)用的硬盤轉(zhuǎn)速達(dá)到了1萬轉(zhuǎn)/分。雖然市場上還能見到5400轉(zhuǎn)/分的產(chǎn)品，不過還是建議您選擇7200轉(zhuǎn)/分的產(chǎn)品，硬盤轉(zhuǎn)速越快，硬盤的性能越好。

接口：目前幾乎所有新PC中的內(nèi)置硬盤都使用了SATA接口，支持最大150MB/s或者300MB/s的數(shù)據(jù)傳輸率，PATA硬盤的最大數(shù)據(jù)傳輸率為100MB/s或者133MB/s。在選擇內(nèi)置硬盤時一定要保證其接口與PC內(nèi)置的硬盤接口相同。

外置硬盤中很多都提供了USB2.0和IEEE1394雙接口供選擇，很多老的PC只配備了USB1.1接口，所以使用USB2.0的硬盤也只能得到USB1.1的速率，可以通過擴(kuò)展卡為PC擴(kuò)展USB2.0接口或者IEEE1394接口，以得到高的傳輸性能。

網(wǎng)絡(luò)硬盤配備了以太網(wǎng)接口方便接入網(wǎng)絡(luò)中，在購買過程忠可以選擇配備了USB2.0接口的產(chǎn)品，以便日后通過外接硬盤擴(kuò)充容量。

緩存：大容量的緩存可以提升硬盤的讀寫速度，目前一般PATA的硬盤都配備了2MB的緩存，但是主流的臺式機硬盤都配備了8MB或者16MB的緩存。

推薦：

如果您需要存儲大量的照片、歌曲或者視頻，最好能夠買1個或者2個400GB以上的大容量硬盤，如果還經(jīng)常編輯圖片和視頻，就要選擇讀寫性能好的產(chǎn)品。如果您是一個骨灰級的游戲玩家，可以考慮使用2個1萬轉(zhuǎn)/分的硬盤組成RAID 0。

硬盤的價格通常取決于容量，容量越大價格越高，有時在一類產(chǎn)品剛上市時由于供貨不足價格會偏高，當(dāng)有更新的產(chǎn)品問世時，老型號的價格會降很多，所以找準(zhǔn)購買時機會省很多錢。

硬盤選購指南

指標(biāo) 低端 (500至700元) 推薦(800至1200元) 高端 (1000至2500元) 容量 80GB ~120GB 160GB~250GB 300~500GB 重要：即使目前您不需要很大的容量，也盡可能選擇您能夠承受的價格區(qū)間內(nèi)的最大容量的產(chǎn)品， 高容量的產(chǎn)品會比低容量的價格高，但是每GB的價格是不穩(wěn)定的，120GB的硬盤和200GB的硬盤價格不會像它們的容量差距那么大。網(wǎng)絡(luò)硬盤很快會被填滿，所以要買大容量的網(wǎng)絡(luò)硬盤產(chǎn)品。 轉(zhuǎn)速 5400轉(zhuǎn)/分~ 7200轉(zhuǎn)/分 7200 轉(zhuǎn)/分

7200轉(zhuǎn)/分~10000 轉(zhuǎn)/分 比較重要：高的轉(zhuǎn)速意味著硬盤讀寫速度會快，轉(zhuǎn)/分（rpm）對于PC中的視頻、多媒體和游戲應(yīng)用很重要，但對于文字處理或者網(wǎng)頁瀏覽的影響并不明顯，目前大容量硬盤的轉(zhuǎn)速只有7200轉(zhuǎn)/分。 接口速度

Ultra ATA/100、ATA/133、 SATA-150 Ultra ATA/100、ATA/133、 SATA-150、SATA-300 Ultra ATA/100、ATA/133、 SATA-300 一般重要：SATA-150和SATA-300或者ATA/100和ATA/133之間的速度差異對于大多數(shù)的用戶來說都不明顯，使用多個硬盤配置RAID的用戶對于高速接口有一定意義。要使硬盤的速度能夠達(dá)到最大接口速率，硬盤的接口跟PC的內(nèi)置接口必須一致，或者是在PC中安裝硬盤接口擴(kuò)展卡。 尋道時間

9 ms to 12.5 ms 8 ms to 11 ms 4.5 ms to 11 ms 一般重要：平均尋道時間，以ms為單位，是指硬盤接到讀/寫指令后到磁頭移到指定的磁道（應(yīng)該是柱面，但對于具體磁頭來說就是磁道）上方所需要的平均時間，對于大多數(shù)日常應(yīng)用，這個指標(biāo)沒有什么影響，只是在拷貝一個包含了很多小文件的大文件夾時，尋道速度會有一定影響。 緩存 2MB 8MB or 16MB 8MB or 16MB 一般重要：緩存用以硬盤讀寫過程中的數(shù)據(jù)緩沖，可以影響硬盤的讀寫性能，最新的臺式PC硬盤都配備了8MB以上的緩存，對于目前大多數(shù)的應(yīng)用都已經(jīng)足夠了。

硬盤的容量一直是所有用戶都十分關(guān)心的問題。在傳統(tǒng)的水平記錄技術(shù)下，500GB似乎到了一個盡頭。何時我們才能用上TB級的硬盤？目前看來有兩個方法：裝兩塊500GB的硬盤(做不做RAID 0均可)，或者是等待一段時間(預(yù)計不超過1年)，等待具備1TB容量的單個硬盤出現(xiàn)。

不論你將如何選擇，我們還是組織了幾款大容量的硬盤的測試，讓你可以看到TB級的曙光：

希捷Barracuda 7200.9 500GB：這是希捷采用水平記錄技術(shù)的最后一款主流臺式機桌面硬盤產(chǎn)品，單碟容量為160GB，500GB的容量包含了4個碟片(盤片容量沒有全部利用，以提高可靠性)。在這款產(chǎn)品時，希捷并沒有強調(diào)其性能優(yōu)勢，而更重點強調(diào)了其容量優(yōu)勢。從這次的測試結(jié)果來看，這款產(chǎn)品的性能良好，但比起最新的Barracuda 7200.10或者競爭對手的500GB硬盤來說，還有一些差距。

希捷Barracuda 7200.10 750GB：這是希捷首款采用垂直記錄技術(shù)的3.5英寸硬盤，同時也是業(yè)內(nèi)第一款量產(chǎn)上市的垂直記錄桌面硬盤。Barracuda 7200.10的單碟容量達(dá)到了驚人的200GB，通過4個碟片實現(xiàn)了750GB的最大容量(碟片空間未完全利用，這已是慣例)。在測試中，Barracuda 7200.10雖然馬達(dá)轉(zhuǎn)速沒有什么變化，但記錄密度的大幅提升仍然能夠帶來數(shù)據(jù)傳輸率的提高。通過測試，Barracuda 7200.10的外圈數(shù)據(jù)傳輸率接近80MB/s，內(nèi)圈也保持在40MB/s以上。這一數(shù)據(jù)要高出其上一代產(chǎn)品Barracuda 7200.9大約20%。`在SiSoft Sandra 2005和PCMark2005的硬盤測試中，Barracuda 7200.10的性能表現(xiàn)也有目共睹。

西部數(shù)據(jù) Caviar SE 16 500GB：在容量方面，西部數(shù)據(jù)似乎并不是領(lǐng)先者。這塊500GB的硬盤，也落后于競爭對手?jǐn)?shù)月推出。不過，后來者未必就是弱者，這款具備16兆緩存的7200轉(zhuǎn)硬盤表現(xiàn)出的性能實力令人滿意。在測試結(jié)果表中列出的各個項目上，都表現(xiàn)出優(yōu)于Barracuda 7200.9的性能，在PCMark2005的硬盤測試項目中甚至超越了Barracuda 7200.10。同樣的轉(zhuǎn)速、相似的記錄密度，配備16兆緩存的Caviar SE表現(xiàn)優(yōu)異。

邁拓OneTouch Ⅲ 500GB：與上面的3款產(chǎn)品不同，邁拓的這款OneTouch Ⅲ是外置硬盤，這款產(chǎn)品具備火線和USB 2.0雙接口，最大容量同樣達(dá)到了500GB，并且具備16兆的緩存，不過，性能并不是這款產(chǎn)品的重點，用戶也不可能將這樣的硬盤作為操作系統(tǒng)運行的主盤。邁拓OneTouch Ⅲ的外觀與上兩代產(chǎn)品相比，有比較明顯的變化，從圓弧流線型造型變成了方方正正的盒子，并且外殼材料和顏色也有明顯變化?？偟膩砜矗~拓OneTouch Ⅲ顯得敦實了許多。不過，方便快捷的一鍵備份、加密存儲、方便共享、安全防護(hù)等等措施卻一如既往，這對于整個家庭、小型創(chuàng)意工作室、高級主管等等用戶來說是非常有吸引力的產(chǎn)品。

你打算如何實現(xiàn)你的TB計劃？從測試結(jié)果來看，我們向大家推薦希捷Barracuda 7200.10硬盤，并且外加邁拓的OneTouch Ⅲ外置硬盤，這樣你可以輕松應(yīng)對海量的固定數(shù)據(jù)和移動數(shù)據(jù)。事實上，這兩家公司已經(jīng)成功合并，你的購買將更加方便。

測試項目 希捷Barracuda 7200.9 希捷Barracuda 7200.10

西部數(shù)據(jù)Caviar SE 16 WorldBench 5：Acdsee運行時間（單位：秒） 517

516

514

WorldBench 5：Premier運行時間（單位：秒）

510

500

497

WorldBench 5：Nero運行時間（單位：秒） 395

387

435 WorldBench 5：WinZip運行時間（單位：秒） 372

376

379 PCMark2005 HDD 5076

5580

5747

SiSoft Sandra 2005 Drives Mark 53MB/s

65MB/s

61MB/s HD Tach 外圈數(shù)據(jù)傳輸率/內(nèi)圈數(shù)據(jù)傳輸率 65MB/s、32MB/s

篇8

關(guān)鍵詞： 初一英語教學(xué) 英語基礎(chǔ) 學(xué)習(xí)興趣

俗話說得好，“良好的開端是成功的一半”，“萬丈高樓平地起”。如果學(xué)生剛升入中學(xué)時沒有打好學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，就會越學(xué)越困難，最終導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，不利于英語成績的提高。從多年的英語教學(xué)經(jīng)驗中，我總結(jié)出，只有一開始就激起學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)英語，好學(xué)英語，從而打好學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，才能越學(xué)越輕松，越學(xué)越好。我認(rèn)為可以從以下幾方面著手。

一、學(xué)好音標(biāo)，善記單詞。

每接一屆初一新生，我都從教26個英文字母開始，將音標(biāo)教學(xué)穿插其中，將字母、音標(biāo)同步教學(xué)，將二者緊密結(jié)合，讓學(xué)生熟練掌握每個字母分別都發(fā)什么音，字母組合發(fā)什么音，采用順口溜和兒歌的形式讓學(xué)生牢牢掌握音標(biāo)。教會學(xué)生讀音規(guī)則，使學(xué)生一開始就根據(jù)音標(biāo)自己拼讀單詞，減少因語音困難而產(chǎn)生的厭學(xué)情緒，并為快速記憶單詞打好堅實的基礎(chǔ)。提前教會音標(biāo)，使學(xué)生很快掌握了學(xué)習(xí)英語的基本技巧，并培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)英語的能力。實踐證明，這對于始終保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掃清學(xué)習(xí)障礙，是非常必要的。

二、培養(yǎng)學(xué)生大聲朗讀、敢于開口、經(jīng)典背誦的好習(xí)慣。

朗讀是十分重要的英語學(xué)習(xí)方法。它不僅能幫助學(xué)生深入理解文章的思想內(nèi)容，享受語言帶來的美感，同時還能豐富學(xué)生的詞匯，提高他們駕馭語言的能力，從而說一口標(biāo)準(zhǔn)的英語。初一學(xué)生剛開始接觸英語時感到很新鮮，老師一定要抓住這個時機，培養(yǎng)學(xué)生天天大聲朗讀的好習(xí)慣，對經(jīng)典的語段要背誦，敢于開口說英語，杜絕出現(xiàn)“啞巴”英語現(xiàn)象。時間長了，學(xué)生逐漸養(yǎng)成大聲朗讀、背誦、勇于開口說英語的習(xí)慣，重點知識在不斷地朗讀、背誦中得以鞏固，語感在不斷地朗讀、背誦中得到培養(yǎng)，為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、采用多種方式增強英語教學(xué)的趣味性。

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。初一新生剛?cè)雽W(xué)時，對英語學(xué)習(xí)有一種新鮮感，學(xué)習(xí)熱情高。但一段時間后，隨著單詞的增多，句式、文段的復(fù)雜等，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情逐步減少。針對這種情況，我們要盡可能地采用多種方式激發(fā)學(xué)生的興趣，在課堂教學(xué)中，運用各種形式的練習(xí)，如猜謎、接龍、競賽等，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性。經(jīng)常將學(xué)習(xí)內(nèi)容編成一些英語歌曲和順口溜，如在教5個元音字母的常見發(fā)音時，通過唱歌的形式，學(xué)生很快記住。在單詞教學(xué)中采用實物、圖片、卡片、錄音、多媒體課件等，使教學(xué)更加生動、富有情趣，或在課前進(jìn)行詞匯、聽寫接力賽，多給他們展示自己價值的機會，讓他們體驗成功帶來的喜悅和自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

一個學(xué)生對他所學(xué)的學(xué)科越有興趣，學(xué)起來就越自覺，越學(xué)越愛學(xué)，學(xué)習(xí)就越容易取得成功。

四、結(jié)合學(xué)生實際，合理布置、嚴(yán)格批改作業(yè)，善于輔導(dǎo)學(xué)生。

學(xué)生的作業(yè)布置與批改是教學(xué)工作的一個有機部分。每節(jié)課后都要布置少量的作業(yè)，形式也要多種多樣，課內(nèi)外結(jié)合，口頭筆頭結(jié)合。因材施教，可以布置難易程度適合不同層次學(xué)生的作業(yè)，上課時檢查驗收。如可以隨機抽查一部分學(xué)生，讓他們到黑板上寫下剛學(xué)過的單詞，并現(xiàn)場批改，寫上激勵性的語言。對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，作業(yè)盡量做到全收全批。在批改過程中，把學(xué)生容易出現(xiàn)的錯誤記下來進(jìn)行分析，對比較普遍的問題進(jìn)行重點講解。在學(xué)生的作業(yè)本后面，經(jīng)常寫一些激勵性的語言，每次發(fā)作業(yè)，學(xué)生都積極打開作業(yè)本看老師寫給自己的評語。交作業(yè)成了他們的一項樂趣，作業(yè)一布置下來，學(xué)生都急于完成，寫得特別認(rèn)真。另外，對于掌握情況稍差的學(xué)生，進(jìn)行及時的課外輔導(dǎo)，使他們不至于因趕不上而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

五、及時搞好總結(jié)復(fù)習(xí)，做到節(jié)節(jié)清、課課清、單元清。

每學(xué)完一節(jié)、一課、一單元，教師就要認(rèn)真整理、歸納、小結(jié)，及時檢查驗收學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識的情況，引導(dǎo)學(xué)生勤學(xué)好問，發(fā)現(xiàn)疑難問題，及時解決?！皩W(xué)而時習(xí)之”，英語學(xué)習(xí)也需要及時進(jìn)行復(fù)習(xí)。只有多次重復(fù)鞏固，才能長久地保持記憶。如，新目標(biāo)英語第一冊第一單元中系動詞“be”的用法就是一個很重要的知識點。教師要及時小結(jié)“be”的幾種形式及用法，使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握。對于寫法繁雜且難記的單詞，如international、passenger、successful、experience等，還有重點句式、句型、語法等，要及時復(fù)習(xí)，溫故而知新，使學(xué)到的知識互相銜接，形成一個應(yīng)用自如的系統(tǒng)。對學(xué)生反饋的問題要做到節(jié)節(jié)清、課課清、單元清，盡量讓每一個學(xué)生都過關(guān)，做到穩(wěn)扎穩(wěn)打。

六、有效利用課外時間，做到課內(nèi)課外互相補充，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

有效利用課外時間不僅可以強化與鞏固課內(nèi)所學(xué)的知識，增強學(xué)習(xí)效果，而且能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。課外，充分發(fā)揮小組長的作用，讓他們檢查本組單詞、課文的背誦情況。讓他們進(jìn)行pair work或group work，開展英語朗誦，唱英語歌曲，對話表演，簡短話劇表演、單詞競賽，英語演講比賽等一系列的活動，不僅可以陶冶學(xué)生的情操，還可以在快樂的氛圍中輕松掌握英語知識。這些活動活躍了學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生展示了自己，充分認(rèn)識到自身的價值，體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣，進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，可謂一舉兩得。

總之，只有幫助初一新學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，才會使他們在以后漫長的英語學(xué)習(xí)道路上不落伍；教師才會越教越輕松，達(dá)到預(yù)期的目的，取得非凡的成績。

參考文獻(xiàn)：

篇9

[關(guān)鍵詞]文化導(dǎo)入；大學(xué)英語教學(xué)；新編大學(xué)英語；興趣

一、引言

近年來，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的開展，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要”，明確地指出了大學(xué)生們應(yīng)該具有較強的聽、說、讀、寫、譯能力，且能用英語進(jìn)行靈活得體的交流。這必然要求學(xué)生具有一定的英語文化意識。

順應(yīng)形勢的需要，《新編大學(xué)英語》應(yīng)運而生。該套教材按照“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式來進(jìn)行編寫，每個單元圍繞一個主題展開聽、說、讀、寫、譯等形式多樣的課堂活動，選用的語料也具有規(guī)范性、知識性，同時兼具時代性和趣味性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。更重要的是，教材在編寫的過程中非常注重文化因素，從多方面體現(xiàn)了西方文化的特點。在教學(xué)過程中該如何有效的進(jìn)行文化導(dǎo)入，發(fā)揮出這些文化因素的功能，幫助學(xué)生從中了解多維立體的西方世界，正是教師們應(yīng)該著重思考和關(guān)注的問題。

二、文化導(dǎo)入在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性

語言與文化兩者之間有著密不可分的關(guān)系。文化是語言形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，一定的文化必然有與之相對應(yīng)的語言，失去了其包含的文化內(nèi)容，語言也不能獨立存在。前蘇聯(lián)語言學(xué)家朱利?洛特門說過“沒有一種語言不是植根于某種具體的文化之中的；也沒有一種文化不是以某種自然語言的結(jié)構(gòu)為其中心的”。因此，作為一種語言教學(xué)，我們必須在大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行有效的文化導(dǎo)入，在幫助學(xué)生加深對語言本身的理解和掌握的同時，也要幫助他們充分了解語言內(nèi)容背后的文化意義。

大學(xué)英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠運用英語進(jìn)行有效的交際，而語言交際總要遵循一定的文化規(guī)則。不同民族在不同的環(huán)境下形成了不同的語言、人生觀、價值觀、道德觀、思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣等，由此產(chǎn)生了不同的文化。而作為文化外在表現(xiàn)的語言，在其本身的特點和使用上無不體現(xiàn)出該文化與其他民族文化的差異。在交際中語法錯誤往往能夠被容忍，語用失誤卻容易產(chǎn)生誤解。美國語言學(xué)家沃爾夫森認(rèn)為“母語國家的人在與外國人交談時，對外國人的發(fā)音和語法錯誤往往采取寬容的態(tài)度；相反，對違反談話準(zhǔn)則的行為一般則認(rèn)為是態(tài)度無理?！庇捎跐h英文化之間具有巨大的差異，學(xué)習(xí)者往往會受到母語即漢語的負(fù)遷移影響，如果學(xué)生對英語國家的文化背景知識不了解，只是依賴于漢語文化的思維方式來理解，不僅自己望文生義，也會因為交際不當(dāng)使對方造成誤解。因而在教學(xué)中，教師通過將文化背景知識傳授給學(xué)生，讓他們對漢英文化的異同進(jìn)行比較，對于不同于母語文化的英語文化特征著重指出，使學(xué)生對英語文化中較為突出的特征加深了解，從而減少母語文化對英語教學(xué)的負(fù)遷移。

此外，學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)的社會文化背景知識，如英語國家一些相關(guān)的地理常識、歷史背景、政治經(jīng)濟(jì)以及文學(xué)藝術(shù)、和風(fēng)俗習(xí)慣等知識，也能使他們知識面得以擴(kuò)大，視野得以拓寬，最終使他們的知識結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化。

三、文化導(dǎo)入在課堂中的具體運用

由于大學(xué)英語并非英語專業(yè)，其教學(xué)課時相對有限，而文化是一個極其復(fù)雜的體系，內(nèi)容包羅萬象，因此大學(xué)英語里的文化教學(xué)不可能像英語專業(yè)所開設(shè)的英美文化課那樣面面俱到，而是應(yīng)該與英語語言教學(xué)相結(jié)合，恰當(dāng)而有效的進(jìn)行導(dǎo)入。以下是筆者在進(jìn)行《新編大學(xué)英語（第二版）》第三冊教學(xué)的時候，運用不同的方法結(jié)合課文進(jìn)行的文化導(dǎo)入。

1、文化差異對比；

因為漢英文化是兩種截然不同的文化，之間存在了巨大的差異，這些差異也對學(xué)生的英語知識掌握和運用產(chǎn)生了巨大的干擾，要克服這種干擾，只有去了解兩種文化之間的差異。教師在課堂上可以通過兩種文化的對比，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢英語言結(jié)構(gòu)與文化之間的異同，且重點是差異和沖突。

以第四單元“擇業(yè)規(guī)劃”為例，作者在分析了當(dāng)今學(xué)生找工作的誤區(qū)之后，提出了一些有效的建議。其中提到換工作的觀念，作者指出“換工作和改職業(yè)在任何年齡都會發(fā)生”，并鼓勵學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)選擇的職業(yè)不適合自己，可以馬上重新開始新的工作。在這點上，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在中國換工作是否也和歐美一樣是一件很容易的事，是否在任何年齡都可以重新開始。在激烈的討論中，漢英文化的差異性也得到了分析。因為中國文化重視群體，強調(diào)“大一統(tǒng)”思想；相反，西方文化推崇個人主義，強調(diào)個人的存在價值，因此兩者也具有不同的價值觀。中國人雖然也換工作，但換工作的時候考慮的因素不僅包括本人，還有其他許多周邊因素，而歐美人相對換工作就比較簡單，因為他們主要考慮的因素就是本人的發(fā)展。

又比如第三單元的主題是“社會問題”，通過如今很多孩子脖子上掛的鑰匙體現(xiàn)出美國家庭模式的轉(zhuǎn)變，即由以前的丈夫工作、妻子在家照顧孩子這一類型轉(zhuǎn)變?yōu)榉蚱揠p方都要工作，而孩子無人照顧的情況，究其原因是家庭經(jīng)濟(jì)支出的增長所帶來的必然的后果。這一現(xiàn)象在中國早已發(fā)生，即所謂的雙職工家庭，且如今中國家庭的另一新現(xiàn)象是父母都外出打工，產(chǎn)生了大量的留守兒童。

通過這些類似的對比分析，學(xué)生對對英語文化的感知能夠加深，文化敏感性也可以得到提升，在以后的學(xué)習(xí)和實踐中能自發(fā)地運用文化差異對比分析去了解英語文化不同于漢語文化的獨特之處。因此文化差異對比分析是文化導(dǎo)入非常重要的教學(xué)手段之一。

2、課文背景知識介紹；

在上每一個單元之前，對該課文的相關(guān)背景知識需要做一個簡要的介紹，一般包括一些相關(guān)的地理常識、歷史背景、政治經(jīng)濟(jì)以及文學(xué)藝術(shù)、和風(fēng)俗習(xí)慣等知識。這是因為這些知識能夠幫助學(xué)生更好的了解課文描述所產(chǎn)生的背景，從而加深對文章的理解，是文化導(dǎo)入的必需部分。

以第九單元“音樂”的閱讀課文《甲殼蟲樂隊》為例，甲殼蟲樂隊作為西方音樂文化最為杰出的代表之一，其音樂作品包含了那些急切需要被公眾傾聽的聲音，具有從英國當(dāng)時文學(xué)領(lǐng)域?qū)氲墓と穗A級的現(xiàn)實主義風(fēng)格，一直被認(rèn)為當(dāng)成引導(dǎo)搖滾從流行音樂走向嚴(yán)肅藝術(shù)的標(biāo)簽，影響了歐美的一代年輕人，時至四十年后的今天仍能找到遺留的痕跡。通過對甲殼蟲樂隊的成員、音樂作品、音樂風(fēng)格以及產(chǎn)生的巨大影響的介紹，學(xué)生對歐美搖滾樂的知識也得到了一定的普及。文化導(dǎo)入的輔助作用也得以體現(xiàn)出來。

3、多媒體手段；

在信息發(fā)達(dá)的當(dāng)下，多媒體已經(jīng)成了不可或缺的教學(xué)輔助手段，尤其在大學(xué)英語教學(xué)中，各種視頻、音頻以及最新的語料都能通過多媒體手段形象具體的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，起到的教學(xué)效果也事倍功半，文化導(dǎo)入也不例外。

第二單元“神話與傳說”主題非常有趣，可以讓學(xué)生分組制作幻燈片來給大家講述自己所知道的神話傳說?；蛘呖梢宰寣W(xué)生先欣賞有關(guān)于神話傳說的影片，然后進(jìn)行相應(yīng)的討論。

同樣，第七單元的“旅行的樂趣”，可以給學(xué)生欣賞一些歐美國家的風(fēng)情，并適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入相關(guān)的旅游英語表達(dá)方式。而第九單元“音樂”還能讓學(xué)生學(xué)唱一些簡單又好聽的英文歌曲，因為歌曲往往帶有比較明顯的文化風(fēng)格和特色，可以幫助他們了解歌曲背后的文化含義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

4、實踐；

教師在引導(dǎo)學(xué)生不斷輸入英語文化知識的同時，還要幫助他們不斷的實踐，使所學(xué)的知識真正融會貫通。

例如第五單元“語言”，課文講述了海倫凱勒學(xué)習(xí)語言的故事，在分析完課文之后，讓學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)英語的感受用英語互相交流，討論學(xué)習(xí)的難點。多數(shù)學(xué)生均表示“中國式英語”是他們最頭痛的問題，可是明知道使用不當(dāng)，也很難改正。在交流的過程中，好多學(xué)生便面臨話在嘴邊卻苦于無法恰當(dāng)表達(dá)的局面，筆者根據(jù)這個也是眾多中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的通病，指出“中國式英語”形成的主要根源在于對英語文化的不理解或一知半解，借機強調(diào)了了解英語文化的重要性，并向?qū)W生分析了之前錯誤表達(dá)的文化根源，同時引導(dǎo)他們進(jìn)行正確的表達(dá)，幫助他們在實踐中加深對英語文化的了解。

三、適當(dāng)?shù)木毩?xí)

通過以上對詞匯和語篇等方面的學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)木毩?xí)也是必不可少的。毋庸置疑適當(dāng)?shù)木毩?xí)會對已學(xué)到的知識起到促進(jìn)和鞏固的作用，而過多的練習(xí)會使學(xué)生抵觸，產(chǎn)生厭煩情緒和消極心理。因此，教師在布置練習(xí)時應(yīng)有針對性、選擇性，做到有的放矢。部分習(xí)題可以利用課堂上的時間在教師的監(jiān)督下來完成，如Global Understanding， Vocabulary， Structure部分；部分可采用靈活多變的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，如Reading Aloud，可以給已背誦學(xué)生的平時成績加5分；Understanding the Details可以按照學(xué)生的位置挨次序回答的形式來進(jìn)行；部分則需要布置家庭作業(yè)，由學(xué)生課后完成，如Translation部分。另外，除了與課文相關(guān)的練習(xí)外，該教材還配有專門針對高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（PRETCO）的習(xí)題，教師可以作為課外作業(yè)讓學(xué)生自己下去練習(xí)，以期讓學(xué)生在鞏固所學(xué)內(nèi)容的同時，能夠適應(yīng)各種英語應(yīng)用能力考試。

四、結(jié)語

由此可見，《新編大學(xué)英語（第二版）》的編寫為廣大大學(xué)英語教師們提供了一個很好的平臺來實踐語言教學(xué)與文化教學(xué)的相輔相成。同時，根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師在教授語言知識的同時，必須注重從文化的角度去揭示漢語現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，幫助學(xué)生理解英語表達(dá)方式背后的文化根源，培養(yǎng)他們從文化的角度去觀察和理解英語的交際規(guī)約。而有了一套注重文化的英語教材，教師便可以根據(jù)自己的教學(xué)實際需要，通過設(shè)計合適的文化導(dǎo)入內(nèi)容，并且恰當(dāng)靈活地借助合適的教學(xué)方法，將教材進(jìn)行有效的發(fā)揮，就能夠提高學(xué)生對英語文化的敏感性，自動自覺地融入英語文化環(huán)境中，并逐步地運用英語進(jìn)行得體自然的交際，從而達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的設(shè)定目標(biāo)。

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【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 英語教學(xué) 制約因素 能力培養(yǎng)

教育實踐離不開教育理論的指導(dǎo)，只有在先進(jìn)理論的指導(dǎo)下，才能教得有法，學(xué)得有效，教學(xué)相長。建構(gòu)主義是西方教育心理學(xué)的一種教學(xué)理論， 是認(rèn)知理論的一個分支， 被認(rèn)為是目前最有前景的學(xué)習(xí)理論。利用建構(gòu)主義理論可以較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律， 即學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成等等。這種在認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義，不僅形成了全新的學(xué)習(xí)理論， 而且產(chǎn)生了全新的教學(xué)理論。即認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義的過程；學(xué)習(xí)的過程是通過高級思維活動解決問題的過程；學(xué)習(xí)是一個交流與合作的過程。

一、建構(gòu)主義理論的基本內(nèi)容

建構(gòu)主義理論的基本觀點是：學(xué)習(xí)者對于客觀存在的外部世界，是根據(jù)自身的經(jīng)驗來理解并賦予意義的；該理論強調(diào)了學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，確認(rèn)了學(xué)生、教師、任務(wù)、環(huán)境四個方面的多種因素對學(xué)習(xí)過程的影響，處在中心位置的是知識建構(gòu)的主體――學(xué)生，后三者則構(gòu)成學(xué)習(xí)的中介因素和環(huán)境，對學(xué)習(xí)者的個人知識建構(gòu)起極為重要的作用；該理論還汲取了人本主義的思想精華，特別注重學(xué)習(xí)者的全人發(fā)展――除認(rèn)知發(fā)展外，還有學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、積極的自我概念和個性品質(zhì)的發(fā)展。

建構(gòu)主義理論包括兩個方面的基本內(nèi)容， 即關(guān)于學(xué)習(xí)的含義與學(xué)習(xí)的方法。

（一）學(xué)習(xí)的含義

建構(gòu)主義認(rèn)為， 知識不是通過教師傳授得到， 而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下， 借助其他人（ 包括教師和學(xué)習(xí)伙伴） 的幫助， 利用必要的學(xué)習(xí)資料， 通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“ 會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的能力， 而不取決學(xué)習(xí)者的記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

（二）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方法

首先， 學(xué)生在建構(gòu)意義的過程中用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義， 主動搜集并分析有關(guān)的信息和資料， 對所學(xué)習(xí)的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗證。其次， 在教師指導(dǎo)下的，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)， 既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用， 又不忽視教師的指導(dǎo)作用。同時， 學(xué)生是信息加工的主體， 是意義的主動建構(gòu)者， 而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆４送猓?教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、知識的導(dǎo)航者， 而不是知識的傳授者與灌輸者。

二、 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的英語教學(xué)

大學(xué)英語教學(xué)中值得教師思考的問題不再是我們該教些什么， 而是促進(jìn)外語習(xí)得的條件是什么及如何在英語教學(xué)中創(chuàng)造這些條件。依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境所包含的“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”四大屬性， 在以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為特征的現(xiàn)代教育技術(shù)支持下， 英語教學(xué)實現(xiàn)“以人為本”， 建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式已成為可能。

（一）以教師為主導(dǎo)進(jìn)行“情景”創(chuàng)設(shè)

語言老師的主要任務(wù)不是向?qū)W生講授關(guān)于語言的知識， 而是提供盡可能多的語言交際機會， 使語言學(xué)習(xí)成為一個動態(tài)過程。借助現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢， 充分挖掘現(xiàn)有教材中有利于創(chuàng)設(shè)語境的因素，積極創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容所需的語言情境， 使語言輸入情景化；采用自上而下（Top-down model）的教學(xué)方法， 大量輸入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識來豐富教學(xué)內(nèi)容， 使學(xué)生在掌握語言知識和技能的同時， 又能獲得大量的非語言性的信息及承載于該信息之上的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、生存方式、文學(xué)藝術(shù)、價值觀念等方面的知識和經(jīng)驗。因為語言離不開文化， 外語交際能力從某種意義上說就是一種跨文化交際能力，結(jié)合文化因素來進(jìn)行教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生正確理解和恰當(dāng)運用目的語的能力。

（二）以學(xué)生為中心進(jìn)行“協(xié)作”學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)過程中， 教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著至關(guān)重要的作用。因為每個人的知識是在以自己的經(jīng)驗為背景的基礎(chǔ)上來建構(gòu)對事物的理解， 因而只會看到事物的某一個或某幾個方面， 而通過合作和討論， 可以使他們相互了解彼此的見解，從而加深對事物的全面理解。通過教師“設(shè)疑”（提問）以激起學(xué)生的認(rèn)知沖突；“求疑”（分析）以啟迪學(xué)生認(rèn)識問題和探索問題的潛力； “釋疑”（解決）達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。并組織形式多樣的課堂活動（辯論、演講、小組討論等） 來激活學(xué)生思維。這種學(xué)生、師生之間不同觀點的交鋒、補充、修正， 有利于學(xué)生利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去解悟和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識， 并加深對當(dāng)前知識的理解， 有利于思想的溝通和集體智慧的分享。

（三）以課堂為陣地進(jìn)行“會話”商討

我國英語教學(xué)的具體實施主要在課堂。課堂教學(xué)應(yīng)從接受理解（receptive understanding）轉(zhuǎn)向表達(dá)實踐（expressive practice）。而且語言學(xué)習(xí)不能視為一套句法規(guī)則來學(xué)， 應(yīng)該把語言作為傳遞信息， 表達(dá)思想的媒介來學(xué)習(xí)。要使學(xué)生真正成為信息加工的主體，教師不僅要針對教學(xué)內(nèi)容， 供給學(xué)生題材豐富的話題（ 包括語言點、語法詞匯、語篇結(jié)構(gòu)、語言功能等）， 鼓勵學(xué)生積極參與、大膽言表、對抗思辨， 以此營造師生平等交流， 充滿生命力的課堂氛圍， 而且還要組織學(xué)生就供給的話題進(jìn)行探討、分析、評價， 使學(xué)生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、更多更好地獲取目的語知識， 開發(fā)學(xué)生的潛在創(chuàng)造性思維能力， 加強語言的運用。

（四）以創(chuàng)新為目標(biāo)進(jìn)行“意義建構(gòu)”

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)， 培養(yǎng)學(xué)生語言的交際能力既是教學(xué)過程的出發(fā)點， 又是教學(xué)過程的歸宿。教師在整個教學(xué)設(shè)計過程中， 無論是語言情境的創(chuàng)設(shè)， 協(xié)作學(xué)習(xí)， 還是會話商討， 都應(yīng)緊緊圍繞這個中心而展開。既要設(shè)置有效的學(xué)習(xí)活動和貼近生活的語言情景， 將教學(xué)內(nèi)容鑲嵌到精心設(shè)計的教學(xué)情境中， 促進(jìn)學(xué)生在情境中將知識活化和體驗英語的內(nèi)涵， 又要利用因特網(wǎng)等最新技術(shù)手段， 捕捉最新的教育信息來豐富教學(xué)內(nèi)容， 拓寬學(xué)生知識面， 并讓學(xué)生充分自主地占有信息資源， 使學(xué)生在圖文并茂、聲像俱佳的學(xué)習(xí)環(huán)境中， 培養(yǎng)文化素養(yǎng)， 促進(jìn)對知識的意義建構(gòu)。

三、注重自主學(xué)習(xí)、探究問題和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

我國大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。建構(gòu)主義強調(diào)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究問題和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，與大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)相吻合。

（一）學(xué)會自主性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)觀基本上是把教師作為知識的傳授者，學(xué)生是被動的接受者。而建構(gòu)主義認(rèn)為，“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中具有主觀能動性”，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極主動的。在學(xué)的意義上，學(xué)生是教學(xué)的主體，離開學(xué)生積極主動的參與，任何學(xué)習(xí)都是無效的。而在教的意義上，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教師的作用，就在于明確學(xué)生的主體性，積極利用所有可能的教學(xué)信息資源激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種主動性在知識建構(gòu)過程中具有重要的支持作用。建構(gòu)主義的這一教學(xué)過程既有利于學(xué)生智力因素的發(fā)展，又有利于學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。

（二）學(xué)會探究性學(xué)習(xí)

教學(xué)不是一種知識傳輸?shù)倪^程，而是一種使學(xué)生對知識產(chǎn)生探究心理并積極探究的過程。教學(xué)應(yīng)把學(xué)生所學(xué)知識置于具有一定復(fù)雜性的問題情景中，使學(xué)生對知識形成多角度的理解。結(jié)合自己原有的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)探究新知識，建構(gòu)自己對各種問題的觀點和見解，建構(gòu)自己的判斷和信念。通過這種深入探究訓(xùn)練，使學(xué)生對知識、對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更深的“沉入”和更高的批判性，激發(fā)他們不斷地在知識的海洋里探索。

（三）學(xué)會創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

知識經(jīng)濟(jì)時代教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。而在英語學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維體現(xiàn)在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，是學(xué)生尋找和把握英語這門語言的內(nèi)在規(guī)律， 并且在學(xué)習(xí)的過程中不斷對所學(xué)的知識進(jìn)行有機的整合， 從而形成對英語這一學(xué)習(xí)對象的新的認(rèn)知的思維過程。其關(guān)鍵就是在學(xué)習(xí)方法上求新、求變， 學(xué)會建構(gòu)知識，追求創(chuàng)造性學(xué)習(xí)目標(biāo)，以期不斷地達(dá)到新的量和質(zhì)的變化。環(huán)境是人的創(chuàng)新能力形成和提高的重要條件，研究學(xué)生思維創(chuàng)造性的發(fā)展和培養(yǎng)，研究他們的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)特點并加以促進(jìn)，也是大學(xué)英語教學(xué)一項重要的新任務(wù)。

四、影響建構(gòu)主義實施的制約因素及對策

受當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)客觀環(huán)境和條件的限制，建構(gòu)主義的實施存在一些制約因素，主要表現(xiàn)如下：

（一）現(xiàn)行的考試制度制約著建構(gòu)主義的實施

大學(xué)英語考試制度與傳統(tǒng)教學(xué)法不利于學(xué)生發(fā)散性、批判性思維的發(fā)展。從學(xué)生角度講，課業(yè)負(fù)擔(dān)重、時間緊張，使學(xué)生沒有充分的時間完成教師布置的任務(wù)，造成學(xué)生處于應(yīng)付的狀態(tài)。從教師角度講，長期以來養(yǎng)成的“一言堂”習(xí)慣很難一下擺脫，考試的標(biāo)準(zhǔn)性又使教師不能容許其他觀點的存在。同時，以學(xué)生四、六級考試成績作為衡量教師教學(xué)成功與否的手段，也影響了教師實施建構(gòu)性教學(xué)。

（二）教學(xué)的客觀條件制約著建構(gòu)主義的實施

目前，高校的教學(xué)管理和條件限制了教師從事建構(gòu)性教學(xué)。由于高校的擴(kuò)招，教學(xué)資源緊張，小班教學(xué)已不復(fù)存在，取而代之的是大班教學(xué)，在學(xué)生多教學(xué)任務(wù)重的情況下，就很難在這樣的大班實施互動教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生之間、師生之間協(xié)作交流不夠充分。

為克服以上制約因素，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要。針對學(xué)生英語水平參差不齊的情況，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出大學(xué)階段三個層次的英語教學(xué)要求，即一般要求、較高要求和更高要求。打破非英語專業(yè)學(xué)生按所學(xué)專業(yè)分班的模式，實行按學(xué)生英語水平分班。在一個班學(xué)生英語水平相差不大的情況下，教師就可以充分運用建構(gòu)理論安排教學(xué)計劃、指導(dǎo)課堂教學(xué)。

總之，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使大學(xué)英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維創(chuàng)新能力和語言交際能力，從而較好的實現(xiàn)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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