導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇課時(shí)作業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Unit1

1I.1.follow2.have3.sit

II.1.suddenly2.smile3.hole4.watch5.past6.strangeIII.Theywerehavingateapartyat6:00pmlastSunday.

ThestudentswerereadinginthelibrarylastFridayafternoon.Hewasdrivingat8:00amthedaybeforeyesterday.2I.1.B2.E3.D4.C5.A

II.1.Heateafewandputtherestunderhisbed.

2.TheleaderaskedBillytohelphimteachtheotherboyalesson.3.TheleaderaskedBillytosharehiscookieswiththeotherboy.

4.Tomakefriendswiththemisthebestway.

Unit2

1I.1.past2.with,in3.across4.with5.in

II.1.Washeplayingthedrums2.Weretheywatchingvideotapes3.Whatwereyoudoing4.Whatwasshedoing5.Whatwashedoing

III.1.Allkindsof2.gotup3.lookedinto4.thinkingof5.gottired

2I.A--C--D--E--B--G---F

II.1.C2.C3.D4.B5.B

Unit3

I.A.strangeB.smileC.king,queenD.holeE.teaparty1.C2.E3.A4.D5.BII.1.B2.A3.E4.CIII.填表略

篇2

關(guān)鍵詞： 課堂延伸 作業(yè)設(shè)計(jì) 作業(yè)類型 批語(yǔ)賞識(shí)

隨著新課程實(shí)施和多媒體課堂的出現(xiàn)，英語(yǔ)教學(xué)不再是讀讀背背的單調(diào)形式，課件豐富多彩，課堂氣氛生動(dòng)活潑。但學(xué)習(xí)成績(jī)并非成正比，學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅靠高效課堂是不夠的，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)重要性日益凸顯，英語(yǔ)課后作業(yè)就成了這學(xué)習(xí)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。課后作業(yè)是學(xué)生在課外時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是進(jìn)一步鞏固和消化課堂所學(xué)知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧的最后一個(gè)步驟，有了它，一節(jié)課才能畫上完整的句號(hào)。在英語(yǔ)教學(xué)中科學(xué)適當(dāng)?shù)夭贾米鳂I(yè)，是學(xué)生課后延伸學(xué)習(xí)的導(dǎo)航儀，更是強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的重要手段。如何使英語(yǔ)課后作業(yè)真正發(fā)揮其作用？是值得我們思考的問題。

一、英語(yǔ)作業(yè)對(duì)課堂教學(xué)的作用

課堂教學(xué)受時(shí)空限制，一節(jié)課后，無論課堂多少高效，如果沒有布置適當(dāng)?shù)目凇⒐P頭作業(yè)及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固，學(xué)生的知識(shí)將很快遺忘，知識(shí)體系將無法建構(gòu)，課堂教學(xué)效率將大打折扣。所以課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后及時(shí)做作業(yè)，趁熱打鐵尤為重要。而恰當(dāng)相配的作業(yè)練習(xí)，則是幫助學(xué)生溫故知識(shí)、拓展提升課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。

課堂教學(xué)成功與否，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度、運(yùn)用能力，教師都可以通過學(xué)生的作業(yè)信息得到及時(shí)地反饋。教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真地批改、分析、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，對(duì)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、運(yùn)用能力的弱點(diǎn)進(jìn)行反思，并及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)，強(qiáng)化教與學(xué)的效果。

二、英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則及依據(jù)

1.一定要體現(xiàn)出課堂所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

教師對(duì)作業(yè)內(nèi)容安排處理，體現(xiàn)出對(duì)教材的理解和駕馭能力。教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)目的性，突出課堂教學(xué)的重難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，強(qiáng)化訓(xùn)練鞏固知識(shí)。學(xué)生通過完成作業(yè)及時(shí)復(fù)習(xí)，能更好更牢固地掌握課堂所學(xué)內(nèi)容。

2以學(xué)生為本的原則

教師在教學(xué)活動(dòng)包括作業(yè)布置中，應(yīng)注意從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)課型課時(shí)的具體情況，采取不同的作業(yè)內(nèi)容，進(jìn)行不同的任務(wù)分配，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，即“跳得高，摸得著”。

3.作業(yè)形式應(yīng)該多樣化、趣味性、生活化

傳統(tǒng)的抄抄背背單詞課文這類作業(yè)常使學(xué)生感到枯燥無味，因此，在作業(yè)形式上要注意多樣化、趣味性。如學(xué)習(xí)“there be”句型時(shí)，建議學(xué)生用剛學(xué)的英語(yǔ)詞匯布置自己的房間，把房里能見到的“床”（bed）、“椅子”（chair）、“臺(tái)燈”（table lamp）、“抽屜”（drawer）等物品都貼上英文的標(biāo)簽。然后畫圖用there be操練表述。到了一些西方節(jié)日時(shí)，可以讓學(xué)生收集有關(guān)萬圣節(jié)（Halloween）、感恩節(jié)（Thanksgiving Day）、圣誕節(jié)（Christmas）等節(jié)日的傳說和知識(shí)，然后在課堂上介紹交流，讓他們更好地體會(huì)歐美文化，感受異域風(fēng)情。這種生活化的作業(yè)，可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，擴(kuò)大知識(shí)面。

三、英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的類型

1.預(yù)習(xí)先學(xué)型

如布置學(xué)生先背單詞，會(huì)讀課本對(duì)話，查找詞典，理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)鼓勵(lì)完成課本練習(xí)或練習(xí)冊(cè)習(xí)題等。更可先讓學(xué)生上網(wǎng)收集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息，再加工整理，然后在課堂上交流表達(dá)，這樣既為新課學(xué)習(xí)掃清障礙，降低新知識(shí)的難度，又培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，課堂教學(xué)效果大大強(qiáng)化。

2.創(chuàng)新發(fā)展型

好的作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)他們有效學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成功體驗(yàn)，這個(gè)過程會(huì)成為他們學(xué)習(xí)生活中的重要情感經(jīng)歷。如為鼓勵(lì)學(xué)生提升語(yǔ)音，洋腔十足，可以讓學(xué)生自選《新概念英語(yǔ)》中的文章，讓他們充分模仿，然后將他們自讀的小短文錄制成磁帶，在全班前播放，讓大家選出“最佳語(yǔ)音獎(jiǎng)”“地道英倫音獎(jiǎng)”。這樣學(xué)生的表現(xiàn)欲被充分鼓動(dòng)起來，能積極有意識(shí)地模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，有的同學(xué)更能根據(jù)自己的理解讀出情感來。再如可以續(xù)寫課文，或?qū)⒍涛母某蓪?duì)話等。如教到現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，就讓學(xué)生找到哥倫布影片的I am flying這首英語(yǔ)歌曲，在上課時(shí)播放學(xué)唱，那節(jié)課將空前高效。總之，教師通過有創(chuàng)意的作業(yè)，可以幫助學(xué)生拓展思維，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

3.合作互動(dòng)型

讀英語(yǔ)離不開記背，需要時(shí)間和毅力堅(jiān)持。教師要充分體諒學(xué)生學(xué)習(xí)的辛苦，盡量為他們創(chuàng)設(shè)條件，同桌小組合作學(xué)習(xí)不失為一種較好的方法。如對(duì)話抽查作業(yè)不妨兩人捆綁。一個(gè)充當(dāng)A，另一個(gè)為B，當(dāng)一個(gè)卡住時(shí)，另一個(gè)可以頂上去切換背誦，只要能完整背下來，哪怕其中一個(gè)較差也算他們通過。

布置課本劇表演時(shí)，以小組內(nèi)活動(dòng)形式開展，學(xué)生在合作中互相顯露能力才華，展示個(gè)人的風(fēng)格和精神風(fēng)貌；在活動(dòng)中互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作雙方受益。分配作業(yè)任務(wù)時(shí)安排好小組成員搭配，注意優(yōu)差搭配，外向型與內(nèi)向型搭配，使學(xué)生之間得到互補(bǔ)，充分發(fā)揮優(yōu)生對(duì)組內(nèi)成員的帶動(dòng)作用，使大家都樂于參加課本劇表演。

4.分層階梯型

“十指伸出有長(zhǎng)短”，統(tǒng)一做相同的作業(yè)，在實(shí)際中會(huì)出現(xiàn)優(yōu)生無法“吃飽”，學(xué)困生又無法“消化”的現(xiàn)象。因此在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，必須區(qū)分對(duì)待，有“彈性”。不妨分為必做和附加作業(yè)兩種類型，區(qū)分星級(jí)，如1―2星為必做題，3―4星為選做題，對(duì)某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)降低作業(yè)的難度，如只讓他們完成基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，使這些后進(jìn)生易做、樂做，但對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則將要求拔高。

四、及時(shí)批改作業(yè)及時(shí)反饋，以賞識(shí)激勵(lì)為主

批閱作業(yè)可謂是與教師與學(xué)生進(jìn)行情感互動(dòng)交流的一種很好的方式。每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的肯定賞識(shí)。因此，批語(yǔ)不僅體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的認(rèn)可和否定，更體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生作業(yè)的情感關(guān)注。批改作業(yè)時(shí)，應(yīng)摒棄刻板的模式。避免簡(jiǎn)單的勾叉，而是多用批語(yǔ)既指出不足，又勉勵(lì)賞識(shí)。既是對(duì)知識(shí)的點(diǎn)撥，又是對(duì)學(xué)生人格的尊重。

篇3

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)；三段式；課堂作業(yè)

中圖分類號(hào)：G623.31

小學(xué)英語(yǔ)的課堂作業(yè)能“做”什么？它能幫助學(xué)生加深對(duì)詞匯和句型的記憶，幫助學(xué)生更好地聽、說、讀、寫，并能幫助學(xué)生匯集、歸納和比較所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。同時(shí)它也是學(xué)生把新知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)，它能促使學(xué)生將所學(xué)的新知識(shí)加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對(duì)知識(shí)的理解，鞏固，從而達(dá)到用英語(yǔ)做事的最終目的。

可是當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣尷尬的場(chǎng)面：學(xué)生會(huì)讀單詞、對(duì)話甚至語(yǔ)篇；課堂上也會(huì)用英語(yǔ)回答問題甚至能進(jìn)行仿真際。但一遇到寫（做作業(yè)、做考題），學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。這就是我們英語(yǔ)教師忽視課堂作業(yè)所帶來的負(fù)面影響。

以前的我總是想盡一切辦法為學(xué)生“創(chuàng)設(shè)情景”，花大量的時(shí)間與精力“教”學(xué)生說英語(yǔ)。一節(jié)課，歌也唱了，舞也跳了，游戲也做了，40分鐘也差不多了。下課鈴聲響起，才將課堂作業(yè)匆匆布置。所謂的“課堂作業(yè)”根本不能在本堂課內(nèi)完成，課堂作業(yè)已名不副實(shí)，而應(yīng)稱之為“課后作業(yè)”。

還有不少老師為了提高學(xué)生課堂作業(yè)的質(zhì)量，防止學(xué)校期末的教學(xué)流程檢查，而縮短課文的課時(shí)教學(xué)，把剩余的所有時(shí)間集中起來讓學(xué)生作業(yè)，老師一題一題地講，學(xué)生逐題做下去。雖然學(xué)生的作業(yè)“質(zhì)量”提高了，老師的批改輕松了，但學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)卻被剝奪了。

針對(duì)這些情況，在教學(xué)中我逐漸摸索出了一條比較適合自己的作業(yè)模式：小學(xué)英語(yǔ)“三段式”課堂作業(yè)，顧名思義，它就是將一節(jié)課的課堂作業(yè)分為三個(gè)階段，分別是新授前，新授時(shí)，新授后。通過三個(gè)階段不同類型，不同側(cè)重點(diǎn)的作業(yè)，將本節(jié)課的效率最大化。具體來講，就是把課堂作業(yè)巧妙、科學(xué)地與課堂教學(xué)相融合，隨著每一課時(shí)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，把不同類型的課堂作業(yè)逐題地分化在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中完成。以下就是我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，自己在開展“三段式”課堂作業(yè)方面的一些嘗試：

一、新授前的準(zhǔn)備性作業(yè)。

準(zhǔn)備性作業(yè)是實(shí)現(xiàn)“先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后教”這一原則的基礎(chǔ)，是學(xué)生率先有目的自主學(xué)習(xí)的保障。它是教師在教學(xué)新知之前，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和本班學(xué)生的實(shí)際情況，精心安排的一些與新知有著密切聯(lián)系、針對(duì)性很強(qiáng)的舊知重現(xiàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做好必要的鋪墊，以便使學(xué)生通過舊知的復(fù)習(xí)來發(fā)現(xiàn)新知的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，順利獲得新知。

時(shí)間：2―3分鐘

形式：以集體練習(xí)、集體反饋為主

內(nèi)容：準(zhǔn)備性作業(yè)主要是上節(jié)課所學(xué)詞匯或句型的復(fù)現(xiàn)。所以四會(huì)單詞或句型的默寫應(yīng)該是最直接最實(shí)用的課堂作業(yè)。也可以以上節(jié)課中的主要詞匯和句型為基礎(chǔ)，展開師生、生生間的Freetalk。

通過完成這樣的課堂作業(yè)，學(xué)生非常全面地復(fù)習(xí)了上課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)。為接下來學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)打下了良好的基礎(chǔ)。準(zhǔn)備性作業(yè)也可以根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)適當(dāng)增加一點(diǎn)“趣味”，激發(fā)學(xué)生興趣，高效率完成該階段課堂作業(yè)。尤其可以借助課本上的Let’sstart部分設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，但不可過于花哨，以至于失去實(shí)效。

二、新授中的鞏固練習(xí)。

通過一段時(shí)間聽、說、讀，再靜下心來認(rèn)真書寫也是一種有效的學(xué)習(xí)方式。鞏固性作業(yè)就是師生在教學(xué)完本課時(shí)最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)后，所要完成的課堂作業(yè)。以測(cè)查學(xué)生理解、掌握新知的程度，通過分散練習(xí)、集中反饋、暴露學(xué)生理解、應(yīng)用新知的差異，以便及時(shí)調(diào)整接下來的教學(xué)內(nèi)容及程序。

時(shí)間：3―5分鐘

形式：以獨(dú)立練習(xí)、集體反饋為主

內(nèi)容：以本課時(shí)最基礎(chǔ)的、必須掌握的內(nèi)容為主。詞匯課，可以安排補(bǔ)全單詞，詞匯接龍等練習(xí)。句型課可以安排連詞成句，問答配對(duì)等練習(xí)。讀寫課可以安排讀短文回答問題，讀對(duì)話判斷等練習(xí)。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過一步步的口頭和書面練習(xí)，逐步地掌握本課的新句型，使學(xué)生充分享受習(xí)得新知的成功感和滿足感。同時(shí)也教會(huì)了學(xué)生以舊推新的學(xué)習(xí)方法。這樣的作業(yè)練習(xí)形式充分利用了學(xué)生好奇、好動(dòng)、好強(qiáng)、好勝的心理特點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都有了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

三、新授后的拓展練習(xí)。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的就是培養(yǎng)和提高學(xué)生用英語(yǔ)做事的能力。學(xué)生在掌握了基本的語(yǔ)言知識(shí)后，就應(yīng)該開始嘗試用英語(yǔ)來完成相應(yīng)的任務(wù)。拓展性作業(yè)就是在學(xué)生學(xué)生掌握了新詞匯、句型、語(yǔ)言點(diǎn)后，教師所安排得綜合性練習(xí)。綜合練習(xí)是在學(xué)生基本理解掌握所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，以鞏固深化新知識(shí)為主要目標(biāo)，通過練習(xí)，熟能生巧。

時(shí)間：擬定5―8分鐘

形式：以獨(dú)立練習(xí)、個(gè)體反饋為主

內(nèi)容：通過運(yùn)用所學(xué)詞匯、句形仿寫、改寫或編寫小對(duì)話。或運(yùn)用已有知識(shí)完成相應(yīng)的任務(wù)。例如：采訪后寫小報(bào)告等。

篇4

一般來說，教師向來是非常重視備課的，設(shè)計(jì)時(shí)且不說考慮內(nèi)容的環(huán)環(huán)相扣，即使學(xué)生可能出現(xiàn)的問題、可能出現(xiàn)的回答、所用的教學(xué)時(shí)間均在教案中有所體現(xiàn)。在新課程實(shí)施以來教師的備課更是做到“五有”、“五備”。“五有”即：腦中有“綱”(課程標(biāo)準(zhǔn))，胸中有“本”(教材)，目中有“人”(學(xué)生)，心中有“數(shù)”(差異)，手中有“法”(方法)。“五備”即：備課程標(biāo)準(zhǔn)，明要求；備教材，明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)；備學(xué)法，分析學(xué)情；備教法，重“雙基”；備教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)資源共享。目前許多學(xué)校教學(xué)備課除了教師個(gè)人鉆研教材教法外，更注重發(fā)揮備課組教師特別是骨干教師、學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)作用。為備好課，每個(gè)教師總是提前一周學(xué)習(xí)教材，領(lǐng)會(huì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了抓好這一環(huán)節(jié)，還建立了教師備課教研組周查制度、學(xué)校月查制度，查后有簽字、有評(píng)價(jià)記載。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是教師們最花心思、最下苦功的地方。特別是新課程實(shí)施以來，教師們把握總的教學(xué)目標(biāo)，以思維為核心，以能力為目標(biāo)，兼顧情意發(fā)展，大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)的全過程，激發(fā)學(xué)生思考，使之主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成良好的思維品質(zhì)。上課做到教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線，使課堂呈現(xiàn)出“千樹萬樹梨花開”的喜人景象，基本改變了那種以教師為中心、師講生聽“滿堂灌”的方法，教師們大都能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需要決定課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)形式不拘一格。各級(jí)教學(xué)部門更是把課堂教學(xué)作為核心來抓，將課堂是否體現(xiàn)接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)作為考查教師教學(xué)能力和效果的重要依據(jù)；隨堂聽課，交流匯報(bào)觀摩，各類教壇新秀、名優(yōu)骨干評(píng)比，基本離不了上課?？梢?，上課的重要地位及其在教師心中的份量?？梢哉f，凡想把教師作為終身職業(yè)的人沒有一個(gè)會(huì)隨便對(duì)待課堂教學(xué)的。

可是，“課后”這一環(huán)節(jié)，與“備課”、“上課”相比那真是不可同日而語(yǔ)了。課上完了，但上課的環(huán)節(jié)還在延續(xù)?？鋸埖卣f，幾乎沒有一位教師上完課不給學(xué)生布置作業(yè)的，即使是借班到外校、外省上課的也很少有不布置作業(yè)的，因?yàn)槲覀兌贾雷鳂I(yè)在課堂教學(xué)過程中是鞏固知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握、應(yīng)用的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還是教師自己對(duì)教學(xué)任務(wù)完成得好與不好的一個(gè)重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。同樣的道理，在精心備課、上課之后，我們教師也不能隨著一聲“下課”而宣告萬事大吉，功成身退。老師，請(qǐng)你也做好你的課后作業(yè)，否則我們的前期工作就會(huì)事倍功半甚至功虧一簣。

那么，教師的課后作業(yè)是哪些呢？

我認(rèn)為，首先要做的是魏書生老師提出的一堂課完成后，不要馬上離開教室，要利用課間和學(xué)生聊聊天、談?wù)勑?，獲取一些反饋信息，交流一下師生感情，拉近師生關(guān)系。課堂教學(xué)是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過程，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)共同實(shí)現(xiàn)具體發(fā)展目標(biāo)的過程。學(xué)生是教學(xué)服務(wù)的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主體。盡管由于年齡相對(duì)較小，對(duì)知識(shí)掌握不深，認(rèn)知水平也有限，他們的意見可能不夠成熟、全面。教師利用課間用閑聊的方法隨意地讓學(xué)生從他們的角度發(fā)表對(duì)課堂的看法、想法、收獲、疑問和要求，了解這些最代表民意――課堂主體的意見，從而對(duì)自己的課堂進(jìn)行多角度、全方位的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，從中獲取許多有用的信息做參考；而且在課間時(shí)間，教師完全可以“蹲下身子和學(xué)生說話”――平等互動(dòng)，“彎下腰來與學(xué)生探討”――虛心互學(xué)，建立一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流，是一種享受，從而為營(yíng)造與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起快樂、一起分享、一起成長(zhǎng)的和諧課堂奠定基礎(chǔ)。

其次是魏書生老師提出的寫好教學(xué)后記。一教案講完了，寫上一句話總結(jié)一下成功在哪里、失誤在何處，做到天長(zhǎng)日久，持之以恒，連珠成串，這樣定能受益匪淺?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句話用在我們的教學(xué)工作中也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價(jià)之寶，是你搞教科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。教學(xué)后記也就是教學(xué)反思，即教后想想，想后寫寫，認(rèn)真思考一下得與失，想一想：教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)情境是否和諧，學(xué)生積極性是否調(diào)動(dòng)，教學(xué)過程是否得到優(yōu)化，教學(xué)方法是否靈活，教學(xué)手段優(yōu)越性是否體現(xiàn)，教學(xué)策略是否得當(dāng)，教學(xué)效果是否良好。俗話說：“人無完人，金無足赤?！蓖?，我們的課也沒有“完課”。很多老師振振有詞地發(fā)牢騷：“天天上課，哪來那么多的后記、心得？煩人！”須不知，我們天天上的課都會(huì)有所不同，即使是同一課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生是不同的；課課都會(huì)有這樣那樣的不足與問題，即使是演繹了幾次、幾十次的優(yōu)質(zhì)示范課。教學(xué)后記可記的東西很多：記課堂成功之舉，以積累經(jīng)驗(yàn)；記課堂失誤之處，以吸取教訓(xùn)；記課堂偶發(fā)事件的處理，以培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智；記學(xué)生的見解，以摸索規(guī)律……在此就不一一贅言。俗語(yǔ)說得好，貴在堅(jiān)持。近幾年來，我比較重視這方面的研究，覺得填好這一欄目收效甚大，因?yàn)檫@些來自自己課堂、發(fā)自自己內(nèi)心的富有啟發(fā)性的點(diǎn)點(diǎn)滴滴教學(xué)之得，使我能更好地駕馭課堂，揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)到更佳的教學(xué)效果。如果我們每位教師都能堅(jiān)持經(jīng)常地認(rèn)真寫好教學(xué)后記，不斷地總結(jié)自己、剖析自己、完善自己，必定能使自己的教學(xué)工作日趨成熟和完善。

再則，課后還應(yīng)主動(dòng)征詢同行中肯的批評(píng)、建設(shè)性的意見，必要時(shí)還應(yīng)與他們展開討論。“三人行必有我?guī)煛?，同伴也是一種寶貴的資源，學(xué)會(huì)欣賞并充分開發(fā)、利用，對(duì)我們的教學(xué)往往有很大的啟發(fā)性。作為一名教師要閱讀教材，不僅要讀你所教學(xué)段的教材，還要讀其他學(xué)段的，這樣才能居高臨下，高屋建瓴。正如北京市廣渠門中學(xué)宏志班班主任高金英老師說的：特定的學(xué)科知識(shí)即本體性知識(shí)――勝任崗位的基本保證，一是對(duì)學(xué)科知識(shí)有一定的深度和廣度；二是既懂得本學(xué)科的歷史，又掌握學(xué)科的新進(jìn)展；三是與本學(xué)科相關(guān)的知識(shí)；四是能把本學(xué)科知識(shí)變成自己的一種學(xué)科造詣，能夠表達(dá)出來。然而，具有豐富的學(xué)科知識(shí)只是“基本保證”，而不是唯一保證，還要有豐富的文化知識(shí)，要閱讀雜書，不管教什么學(xué)科的，不妨讀點(diǎn)文學(xué)、讀點(diǎn)哲學(xué)、讀點(diǎn)美學(xué)……做一個(gè)“雜家”。著名特級(jí)教師竇桂梅說過：“讓讀書成為我的生活，必須成為我的生活。我們不要為校長(zhǎng)讀，不要為新課程讀，不要為學(xué)生讀，而為你自己！只要你心靜，有一雙慧眼，真正地讀書，內(nèi)化成我們內(nèi)在的東西。”

篇5

一、 根據(jù)不同的課型，布置形式多樣的作業(yè)，從而促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力。

1. 課前的聽說讀寫。各單元的學(xué)習(xí)都是從詞匯入手的，可以說生詞是英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要障礙。要想更加有效的初步掃除下一步學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言障礙，只有在課前自己進(jìn)行單詞過關(guān)。所以學(xué)習(xí)新課前我都要求學(xué)生聽英語(yǔ)錄音磁帶、進(jìn)行仿讀；還要求學(xué)生劃出課文中的新詞，把新詞意思寫在課本上，做到能讀、能寫、知道其詞性、詞義及用法；通讀課文后，再對(duì)課文進(jìn)行精讀，找出自己認(rèn)為是重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容；我還根據(jù)不同的課型設(shè)計(jì)了一些預(yù)習(xí)檢測(cè)題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后自我檢測(cè)預(yù)習(xí)的效果，在獲得成就感的同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。下面以7B Unit1 Reading――Homes around the world為例，我布置了以下的預(yù)習(xí)作業(yè)。

（1） 在課文中劃出下列新詞匯：

balcony， beach，wooden，ladder，sitting room，share，flat，while，quiet等，并根據(jù)音標(biāo)讀一讀，不會(huì)讀的請(qǐng)?jiān)跁嫌勉U筆圈起來，把新詞的意思寫在課本上。

（2） 試著盡可能大聲的流利的通讀全文，在讀不通的句子下做出記號(hào)；并嘗試劃出文中的重點(diǎn)句型。

（3） 課前預(yù)習(xí)自測(cè)題：根據(jù)課文內(nèi)容回答下列問題：

A：Where is Stephen from?

Which is Stephens favourite place? Why?

B:Where does Madde live?

How does Madde get into her wooden house?

C：Where is Neil from?

What is Neils favourite room?

What does Neils mother do in his favourite room?

D:Where does Anna live?

Who shares a bedroom with Anna?

How are Annas neighbours?

教育心理學(xué)認(rèn)為，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，要求學(xué)生事先具備一定的詞匯與語(yǔ)法技能。因此，大部分生詞的讀、寫都應(yīng)在導(dǎo)入新課之前，力求學(xué)生能大致地將文章讀出來，而在課堂上只需要呈現(xiàn)那些“對(duì)閱讀理解形成重大障礙的生詞”，因?yàn)閷W(xué)生很快會(huì)在課文的語(yǔ)境中判斷出生詞的準(zhǔn)確含義并熟悉它們的用法。朗讀的環(huán)節(jié)必不可少，而且要鼓勵(lì)學(xué)生大聲地讀。在讀的基礎(chǔ)上，一系列與課文內(nèi)容相關(guān)的問題出示給學(xué)生，促使他們?nèi)ふ掖鸢?，為課堂的提問奠定了基礎(chǔ)。通過課前的聽、說、讀、寫，大量的基礎(chǔ)問題得到了解決，節(jié)省了大量的課堂時(shí)間，課堂節(jié)奏明顯加快，大大增加了英語(yǔ)課堂的容量。

2. 課前資料的收集與調(diào)查。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同與需要，我有時(shí)還布置學(xué)生在課前收集一些資料，做一些調(diào)查類的作業(yè)，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。這類作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在調(diào)查過程中更加重視用英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流，有效的提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，也體現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)言的交際功能，更好地為學(xué)習(xí)新課做好了準(zhǔn)備。如在學(xué)習(xí)7A Unit4 Food前，我給學(xué)生布置了以下的預(yù)習(xí)任務(wù)：

（1） 你知道哪些有關(guān)食物的單詞？請(qǐng)好好地想一想，把它們歸納收集一下寫在本子上。

（2） 課文中還提到了哪些食物的名稱？有哪些食物是有益于我們身體健康的，哪些不利于我們的身體健康？把它們記錄下來：

Healthy food:

Unhealthy food:

（3） 調(diào)查一下你周圍的同學(xué)有關(guān)飲食方面的一些情況，記錄下來寫在本子上：

Ask and answer:

A：Which is your favourite food? Why?

B: Which food do you dislike/ hate? Why?

C: What do you usually have for breakfast/ lunch/ supper?

……

學(xué)習(xí)是一個(gè)與他人一起建構(gòu)的過程，與同伴們一起能更好地認(rèn)知、更快地解決問題。在資料的收集與調(diào)查的過程中，同學(xué)們充分發(fā)揮合作精神，互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)成就感。有了第一手資料的收集與調(diào)查，在課堂上學(xué)生們暢所欲言，向同伴展示自己的調(diào)查結(jié)果，對(duì)健康的飲食與生活習(xí)慣發(fā)表了自己的看法，提出了很多積極而又健康的飲食與生活習(xí)慣的方法，自然而然的提示了本單元所要學(xué)習(xí)的主題。

二、 英語(yǔ)作業(yè)的布置還要注意知識(shí)的連貫性與銜接性，促進(jìn)學(xué)生的思考，培養(yǎng)其分析與解決問題的能力。

學(xué)習(xí)過程是一個(gè)連續(xù)不斷的整體發(fā)展過程，我認(rèn)為布置作業(yè)最重要的是要把新課的預(yù)習(xí)與舊知識(shí)的復(fù)習(xí)結(jié)合起來。所以在學(xué)習(xí)新課前，我通常會(huì)設(shè)置一些練習(xí)，幫助學(xué)生回憶以前所學(xué)的舊知識(shí)，使學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)舉一反三，融匯貫通，并從中學(xué)會(huì)積極反思，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好方法。如在學(xué)習(xí)8A Unit6 Grammar A Past continuous tense時(shí)，我就布置了以下的預(yù)習(xí)作業(yè)：

1. 仔細(xì)看一看以下三個(gè)句子：

（1） I am reading newspapers now.

(2) He is searching the Internet.

(3) Theyare flying kites in the playground.

2. 想一想這種時(shí)態(tài)我們稱之為： .

含義為： .

其結(jié)構(gòu)為：

常用的時(shí)間狀語(yǔ)有： .

3. 再看一看以下的三個(gè)句子：

（1） I was reading newspapers at about 7:30 last night.

(2) Hewas searching the Internet when his father got home.

(3) Theywere flying kites from 2 to 4 yesterday afternoon.

4. 想一想這種時(shí)態(tài)我們稱之為： .

含義為： .

其結(jié)構(gòu)為： .

常用的時(shí)間狀語(yǔ)有： .

通過設(shè)計(jì)這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，原來現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)學(xué)的不好的后進(jìn)生也會(huì)有機(jī)會(huì)重新復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)過去進(jìn)行時(shí)做好準(zhǔn)備。通過直觀的呈現(xiàn)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)與過去進(jìn)行時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去進(jìn)行對(duì)比和區(qū)別，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)兩種時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生遷移。使布置的作業(yè)真正“使學(xué)習(xí)作為了一種思考活動(dòng)”，很多學(xué)生通過完成預(yù)習(xí)作業(yè)，已能很好地理解過去進(jìn)行時(shí)，上課時(shí)，老師和學(xué)生都能輕松地完成教與學(xué)的任務(wù)，也真正提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。最重要的是，通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的獨(dú)立思考問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力會(huì)得到培養(yǎng)，學(xué)生的自學(xué)能力也會(huì)得到提高。

三、 英語(yǔ)作業(yè)的布置還有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異性，體現(xiàn)分層教學(xué)的原則。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平層次不齊，我們必須承認(rèn)并尊重差異性。因此，我們布置作業(yè)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的差異性，有效地因材施教，教師要根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求，根據(jù)不同的語(yǔ)言情景開展不同的教學(xué)活動(dòng)。

許多教師誤以為布置大量的練習(xí)和頻繁的考試可以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。在這種觀念的誤導(dǎo)下，教師和學(xué)生在題海中和應(yīng)考上花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，卻收效甚微。在教學(xué)實(shí)踐中，教師經(jīng)常會(huì)碰到以下現(xiàn)象：學(xué)生課后作業(yè)的錯(cuò)誤率較高，經(jīng)常有學(xué)生抄襲作業(yè)或完不成作業(yè)。這種現(xiàn)象容易使教師產(chǎn)生挫折感。特別在初三下學(xué)期，學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量可能更差，而不少教師則往往疲于查漏補(bǔ)缺，花費(fèi)大量時(shí)間去講評(píng)學(xué)生的作業(yè)，但效果依然不理想。不少學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)持被動(dòng)或逆反的心理，以完成練習(xí)為目標(biāo)，沒有把練習(xí)看作是學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)的手段。

解決上述問題的關(guān)鍵是把學(xué)生從“題海戰(zhàn)術(shù)”中解放出來。我認(rèn)為：第一，作業(yè)可以分層次要求，使不同層次不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)和成功的樂趣。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以偏重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累，要求他們背單詞、重點(diǎn)詞語(yǔ)、句型及課文，做一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題，并鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上積極提出自己的問題；對(duì)于基礎(chǔ)比較好的、動(dòng)手能力、閱讀能力都很強(qiáng)的學(xué)生，在作業(yè)的布置上偏種于綜合能力的運(yùn)用與提高等等，盡量使每一個(gè)學(xué)生在不同的起點(diǎn)上獲得最優(yōu)的發(fā)展。第二，教師還可以將學(xué)生的課后作業(yè)放到課內(nèi)完成，限時(shí)訓(xùn)練，即時(shí)講評(píng)。從學(xué)生的心理感受來分析，由于這樣做不占用學(xué)生的課余時(shí)間，他們不易產(chǎn)生逆反心理。同時(shí)由于沒有外界干擾，學(xué)生的注意力集中，完成練習(xí)的質(zhì)量就會(huì)更好，更能體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平，學(xué)生也更容易產(chǎn)生成就感。再者，從記憶規(guī)律來分析，即時(shí)講評(píng)能使學(xué)生鞏固大量的即時(shí)記憶內(nèi)容，記憶效果會(huì)更好。

四、 英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)要能引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的前提。因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。有了疑問，才會(huì)去積極思考，大膽想象，推陳出新，提出有意義、有探究?jī)r(jià)值的問題。例如，在教學(xué)可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞之后，有學(xué)生問：“food是不可數(shù)名詞，但為什么有的時(shí)候會(huì)加-s？”對(duì)于這個(gè)問題我沒有直接解釋，相反緊接著布置了一項(xiàng)作業(yè)：類似不可數(shù)名詞food后有時(shí)加-s的單詞還有哪些？讓學(xué)生自己去尋求解釋，學(xué)生通過查閱資料，互相合作，分析歸納出語(yǔ)言規(guī)律。第二天，學(xué)生查出的單詞之多出乎我的意料。

又如，在教學(xué)賓語(yǔ)從句主句與從句時(shí)態(tài)一致的內(nèi)容時(shí)，我布置了這樣的作業(yè)，板書了以下幾個(gè)句子：

A：Lucy said she was a bit tired.

B:Lucy said she is a bit tired.

C:Could you tell me where is the nearest reilway station?

D:Could you tell me where was the nearest reilway station?

篇6

一、初中思想品德學(xué)科作業(yè)生活化的實(shí)踐

1.情感體驗(yàn)式作業(yè)

2011年版《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐是最重要的道德學(xué)習(xí)方式，教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過親身經(jīng)歷與感悟，在獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)，深化思想認(rèn)識(shí)。”在教學(xué)《家，溫馨的港灣》（魯人版八年級(jí)上冊(cè)第1課）時(shí)，通過課堂生活化情境的創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)，學(xué)生在課堂上都動(dòng)情地說出了想對(duì)父母說的心里話。當(dāng)天的作業(yè)是：勇敢真誠(chéng)地向父母表達(dá)敬意和愛意；為父母洗一次腳。通過課題組對(duì)部分家長(zhǎng)的電話回訪，家長(zhǎng)對(duì)本次家庭作業(yè)給予了較高的評(píng)價(jià)，本次作業(yè)也達(dá)到了親子互動(dòng)、增進(jìn)親子感情的目的。

2.信息搜集式作業(yè)

2011年版《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的能力提出“學(xué)習(xí)搜集、處理、運(yùn)用信息的方法，提高媒介素養(yǎng)”的要求，同時(shí)，建議“鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參與課程資源的開發(fā)，重視對(duì)學(xué)生自身資源的開發(fā)，使學(xué)生的參與過程和生活體驗(yàn)成為課程資源的重要組成部分”。在思想品德作業(yè)中，可以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，放手讓學(xué)生通過多種途徑搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生獲取信息的能力，增強(qiáng)學(xué)生的課程參與意識(shí)。

3.社會(huì)調(diào)查式作業(yè)

調(diào)查式作業(yè)，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握交往與溝通的技能，學(xué)習(xí)參與社會(huì)公共生活的方法。學(xué)生根據(jù)得到的第一手資料，結(jié)合自己所學(xué)的思想品德知識(shí)，分析得出結(jié)論，這樣的作業(yè)要比書本知識(shí)來得更實(shí)際更重要，讓學(xué)生走進(jìn)了社會(huì)生活，學(xué)會(huì)了留心觀察發(fā)生在身邊的事情，關(guān)注生活中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，從而在潛移默化中提高了他們解決實(shí)際問題的能力。在《我愛我?guī)煛返膶W(xué)習(xí)中，讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)問題，采訪老師。通過平等而真誠(chéng)的溝通交流，學(xué)生了解了老師的作息時(shí)間、煩惱歡樂、工作內(nèi)容，查看了老師的教案，傾聽了老師的心聲。學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了老師對(duì)學(xué)生無私的愛，體會(huì)了老師的辛勞，增進(jìn)了師生情感交流，促進(jìn)了平等和諧新型師生關(guān)系的建立。

4.自主探究式作業(yè)

新課程提倡學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，在思想品德作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師可以給學(xué)生更大的作業(yè)自由度。比如在作業(yè)的生活化中給學(xué)生更大地選擇余地，在作業(yè)的內(nèi)容、形式、難度和數(shù)量甚至?xí)r間等方面給他們一定的自。在學(xué)完《做個(gè)聰明的消費(fèi)者》一課后，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自主設(shè)計(jì)生活化作業(yè)并完成。有的學(xué)生選擇收集消費(fèi)者被侵權(quán)或維權(quán)的案例，有的學(xué)生搜集整理相關(guān)的法律法規(guī)，有的學(xué)生選擇調(diào)查校園周邊的消費(fèi)環(huán)境。自主探究式作業(yè)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

5.道德實(shí)踐式作業(yè)

在道德培養(yǎng)過程中，道德認(rèn)知、道德情感、道德實(shí)踐是一個(gè)往復(fù)循環(huán)、相互轉(zhuǎn)換的過程，道德教育更需要寓學(xué)于行、躬行踐履。因此，在思想品德作業(yè)中設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生知行統(tǒng)一、自覺踐行道德行為，能起到固化和強(qiáng)化教育效果的作用。在學(xué)完《讓社會(huì)投給我贊成票》一課后，安排的課后作業(yè)有：自覺維護(hù)餐廳、集會(huì)等公共場(chǎng)所秩序；組建校園和社區(qū)志愿者服務(wù)小隊(duì)。學(xué)完《自己的事情自己做》一課后，讓學(xué)生自己制定個(gè)人自立自強(qiáng)計(jì)劃，告別依賴，努力踐行。

二、初中思想品德學(xué)科作業(yè)生活化的反思

在思想品德學(xué)科作業(yè)生活化的實(shí)踐過程中，“源于生活，為了生活”的總體思路激發(fā)了學(xué)生的學(xué)科興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極主動(dòng)，鞏固了課堂教學(xué)效果，而且培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。在作業(yè)生活化的實(shí)踐中也存在一些不足，比如：對(duì)學(xué)生生活化作業(yè)完成情況的反饋與評(píng)價(jià)問題；生活化作業(yè)與學(xué)生時(shí)間、課時(shí)緊張之間的沖突問題；生活化作業(yè)與學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)之間的銜接問題等。

初中思想品德課的教學(xué)，只有貼近學(xué)生生活才能更好地達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)。因此我們思想品德教師應(yīng)更多地關(guān)注課程改革和學(xué)生生活實(shí)際，讓思想品德教學(xué)充滿濃厚的生活氣息，讓學(xué)生在豐富多彩的生活中學(xué)習(xí)實(shí)踐，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

篇7

一、歷史作業(yè)形式需從傳統(tǒng)的單一型

向多元化轉(zhuǎn)變

筆者認(rèn)為不管是傳統(tǒng)的還是創(chuàng)新的教與學(xué)的模式，都應(yīng)在新形勢(shì)下，理智地思考、合理地運(yùn)用，做到去粗取精。因此，教師在歷史作業(yè)布置方面也應(yīng)多元化，具體方式有以下幾種：

1.實(shí)驗(yàn)調(diào)查型作業(yè)

讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的歷史知識(shí)走向社會(huì)，多渠道、多方法、多角度地查找有效信息，甄選材料，得出相應(yīng)歷史結(jié)論。

2.研究型作業(yè)

教師給學(xué)生有關(guān)歷史具體方面的作業(yè)，讓學(xué)生自主探索和研究，培養(yǎng)其獨(dú)立自主地分析與解決歷史問題的能力。

3.給學(xué)生多層次分類自選作業(yè)

尊重學(xué)生個(gè)性，由于學(xué)生的層次不同、個(gè)性不同，歷史作業(yè)也應(yīng)當(dāng)不同，這就需要根據(jù)學(xué)生不同水平留多層次分類作業(yè)。開始時(shí)很多學(xué)生會(huì)選擇一些簡(jiǎn)單的歷史題目做，但在一個(gè)班級(jí)建立了歷史學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)氛圍后，大部分學(xué)生會(huì)選擇更高更難層次的作業(yè)題。

4.科研小論文作業(yè)

此舉對(duì)提高學(xué)生基本技能有很大幫助，在初、高中階段進(jìn)行這方面的鍛煉對(duì)提高學(xué)生的歷史科研創(chuàng)新素質(zhì)是有必要的。

5.學(xué)生互留互批作業(yè)

這樣做的效果是顯著的，為了布置高水平歷史作業(yè)并能批改好，需要學(xué)生掌握更牢固的歷史知識(shí)，也使作業(yè)的完成更具人性化。

另外，還可以把制定學(xué)習(xí)短、中長(zhǎng)期目標(biāo)作為一個(gè)歷史作業(yè)讓學(xué)生來完成；把歷史課本上的“動(dòng)腦筋”“練一練”“活動(dòng)與探究”等作為學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生提前完成，上課時(shí)方能有的放矢。還可以給學(xué)生布置與實(shí)際生活密切的、彈性的作業(yè)，使歷史作業(yè)更具人性化。過去傳統(tǒng)歷史教學(xué)的作業(yè)中的問題是有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，理論上是可行的；但生活實(shí)踐有很多事情問題的答案則是多元化的，豐富多彩的。

二、通過完成歷史作業(yè)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主―合作―探究學(xué)習(xí)

教師給學(xué)生布置的歷史作業(yè)是多元化的，學(xué)生完成作業(yè)的方式也應(yīng)是多樣化的。

1.對(duì)于傳統(tǒng)的單一型歷史作業(yè)，應(yīng)在新課程理念下注入新的活力

比如可讓學(xué)生獨(dú)立完成、分組討論并統(tǒng)一答案、最后再由教師把參考答案交代給學(xué)生。筆者要求學(xué)生準(zhǔn)備三種顏色的筆，鉛筆是學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)的答案，藍(lán)筆是小組討論后的統(tǒng)一結(jié)論。這樣既有利學(xué)生明確認(rèn)知完整過程，又方便在復(fù)習(xí)時(shí)迅速找出以前思考的不足之處，有效地避免再次犯同樣的錯(cuò)誤。學(xué)生能建立一個(gè)歷史錯(cuò)題集，那對(duì)歷史學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。

2.通過成立學(xué)習(xí)互幫小組來完成歷史

作業(yè)

在定期活動(dòng)中對(duì)近期歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，歷史疑難問題統(tǒng)一探究解決，解決不了再尋找老師的幫助。

3.通過自主方式完成歷史作業(yè)

學(xué)生通過上網(wǎng)、采訪、查閱圖書等各種渠道和方式收集歷史資料。進(jìn)行調(diào)查研究是學(xué)生完成歷史作業(yè)的另一個(gè)有效方法，此類方法可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作交流，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，真正做到學(xué)以致用。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是提高教學(xué)效果的有效方法之一，它需要?dú)v史教師能夠充分利用各種條件和機(jī)會(huì)，隨機(jī)地給學(xué)生布置一些既有趣又有意義的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，充分凸顯學(xué)生主體地位。

三、通過批改歷史作業(yè)落實(shí)三維目標(biāo)

教師批改歷史作業(yè)的傳統(tǒng)方式也需進(jìn)行改革，體現(xiàn)出人性化教育。對(duì)歷史作業(yè)完成好的學(xué)生用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)學(xué)習(xí)問題多的同學(xué)給予鼓勵(lì)，幫助其制訂歷史學(xué)習(xí)計(jì)劃……這對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)還是提高教師歷史教學(xué)水平大有裨益，也符合新課程理念。筆者也經(jīng)常利用歷史作業(yè)本同學(xué)生進(jìn)行交流談心、釋疑解惑，讓學(xué)生們建立了信心，看到了希望，收獲了成功。

學(xué)生互留互批歷史作業(yè)看似簡(jiǎn)單，但如果讓學(xué)生給對(duì)方一些有相當(dāng)水平的歷史作業(yè)，并做出正確答案是需要下一番功夫的。這樣做能營(yíng)造一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，會(huì)更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師也可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)在歷史分層作業(yè)的基礎(chǔ)上把學(xué)生分成個(gè)別（或小組）進(jìn)行面對(duì)面地批改作業(yè)，把批改作業(yè)同個(gè)別（或小組）輔導(dǎo)結(jié)合起來，達(dá)到分層級(jí)教學(xué)的目的。而教師與學(xué)生共同完成歷史研究性學(xué)習(xí)作業(yè)則更能體現(xiàn)新課改精神。

篇8

一、以錯(cuò)誤作業(yè)為資源，尋找興趣點(diǎn)

在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生識(shí)字量比較大，任務(wù)比較重。因此我們?cè)谂唽W(xué)生的作業(yè)時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，而且有些容易寫錯(cuò)的生字，甚至有些錯(cuò)誤教師在課堂上已經(jīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生還是要寫錯(cuò)。面對(duì)這種情況，教師不能視而不見，更不能用罰寫等粗暴的手段對(duì)待，而應(yīng)把學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，視為一種寶貴的教學(xué)資源，加以利用和開發(fā)，使之成為學(xué)生進(jìn)步的階梯。筆者在教學(xué)《真想變成大大的荷葉》這課后，發(fā)現(xiàn)總是有學(xué)生把“游”的右邊寫成“反文旁”。于是，我把“氵放”寫在黑板上，請(qǐng)大家趕快去查字典。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)，字典里根本就沒有這個(gè)字。接著讓寫錯(cuò)別字的學(xué)生說說錯(cuò)誤的原因：原來，以前學(xué)過“放”字，他就習(xí)慣性地將“游”的右半部分寫成“反文旁”。那么究竟應(yīng)該怎么記住這個(gè)字呢？一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛開動(dòng)腦筋，討論得興致勃勃。我發(fā)現(xiàn)他們記憶的方法很多，最后，我們一起編了一個(gè)順口溜，“有個(gè)孩子他姓方，頭戴帽子水中游”。在這樣寬松愉快的糾錯(cuò)中，寫錯(cuò)別字的學(xué)生不是被動(dòng)地接受，而是在查一查、說一說、想一想的過程中主動(dòng)地探索記憶生字的方法，加深了對(duì)生字的印象，同時(shí)又發(fā)現(xiàn)我們中國(guó)的漢字是多么的奇妙，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)漢字的興趣。我想，學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)別字有時(shí)千奇百怪，讓人摸不著頭腦，但只要我們靜下心來，與學(xué)生共同探討，一定能變錯(cuò)為寶。

二、以想象作業(yè)為資源，尋找生長(zhǎng)點(diǎn)

想象是人類創(chuàng)新的源泉，它可以把你帶入一個(gè)神奇的世界。蘇教版語(yǔ)文第四冊(cè)《練習(xí)6》中“學(xué)用字詞句”，畫了一幅有趣的文字畫，學(xué)生看圖后發(fā)現(xiàn)這些古文字分別是“月、林、森、鹿和龜”。我要求學(xué)生根據(jù)畫面內(nèi)容，發(fā)揮想象，編一個(gè)小故事，比比誰編的故事最有趣。第二天，當(dāng)我翻開學(xué)生的作業(yè)本，發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)想象奇特、耐人尋味的故事躍然紙上，有《龜鹿賞月》《迷路的小烏龜》《烏龜看?！贰稑酚谥说镊缏埂贰稅劢慌笥训男÷埂贰灿袀€(gè)別學(xué)生沒有仔細(xì)琢磨畫面，想象蒼白，寫得不盡如人意。于是，我讓每一個(gè)學(xué)生將自己編的故事講給大家聽，請(qǐng)其他學(xué)生當(dāng)評(píng)委，說說什么地方寫得好，什么地方值得你學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在傾聽與評(píng)價(jià)中，找到了別人的亮點(diǎn)，看到了自己的不足，同時(shí)又激活了思維，受到啟迪，這無疑給我們?cè)鎏砹艘粭l提高學(xué)生作文水平的大道。

三、以表演作業(yè)為資源，尋找切入點(diǎn)

語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章包含濃厚的感彩。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生的感受能力，而學(xué)生在自主閱讀、感受文本的過程中，要體會(huì)文章的思想感情，形成獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。因此，筆者發(fā)現(xiàn)從體驗(yàn)的角度進(jìn)行閱讀已成為閱讀教學(xué)的重要策略。這其中，讓學(xué)生表演課文內(nèi)容，往往會(huì)收到意想不到的效果。比如《狐貍和烏鴉》這篇課文，故事情節(jié)比較生動(dòng)，我就布置學(xué)生回家找小伙伴表演課文，也可以讓學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)演”，指導(dǎo)自己的父母當(dāng)“演員”，扮演好狐貍和烏鴉的角色。學(xué)生在完成這項(xiàng)作業(yè)的過程其實(shí)就是潛心領(lǐng)會(huì)文本的過程，經(jīng)歷了“自編自導(dǎo)”，學(xué)生對(duì)故事的情節(jié)已經(jīng)了然于心，而且對(duì)“狐貍”這個(gè)角色的把握也理解到位了。在低年級(jí)教材中許多課文——如蘇教版的《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》《狼和小羊》《這兒真好》《小動(dòng)物過冬》《青蛙看?！返龋旧砭桶素S富的情感態(tài)度、價(jià)值觀。在反饋學(xué)生完成作業(yè)的情況中，教師應(yīng)不遺余力地發(fā)掘這些潛在的資源，及時(shí)利用，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。這樣的作業(yè)，既輕松又有意義，讓學(xué)生在看似玩樂中去理解課文，學(xué)會(huì)表達(dá)，既增知識(shí)又長(zhǎng)才干。

四、以實(shí)踐作業(yè)為資源，尋找創(chuàng)新點(diǎn)

篇9

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí) 作業(yè) 合理 落實(shí) 實(shí)效

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！?“預(yù)”就是提前做好準(zhǔn)備的意思。初中語(yǔ)文教學(xué)中，預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)為之后課堂教學(xué)的達(dá)成而服務(wù)。合理的預(yù)習(xí)作業(yè)，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)過程應(yīng)該有“四兩撥千斤”的效果，起到事半功倍的作用。

所謂預(yù)習(xí)，是指在老師授新課之前的一種準(zhǔn)備性、嘗試性的學(xué)習(xí)。它有利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，保證課堂教學(xué)的實(shí)效，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維能力、自學(xué)能力及自學(xué)習(xí)慣。讓學(xué)生做預(yù)習(xí)作業(yè)，正是檢驗(yàn)他們的預(yù)習(xí)能力、力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化高效的環(huán)節(jié)，因而教師在預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)上就顯得格外重要，絕不可隨心所欲，馬虎了事。針對(duì)近年來重慶市中考語(yǔ)文題型和本班學(xué)生的語(yǔ)文能力，我對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)作了以下六個(gè)問題的設(shè)計(jì)，每個(gè)問題的具體內(nèi)容由學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)課文來填寫：

第一題：熟讀課文，了解文常。“書讀百遍，其義自見”。語(yǔ)文教材中所選的課文都是適于朗讀的，通過朗讀能讓學(xué)生充分感受課文內(nèi)容，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。因此，我把朗讀課文作為預(yù)習(xí)作業(yè)的首要。為了避免有些比較貪玩的學(xué)生偷懶，我規(guī)定學(xué)生每篇課文要讀給家長(zhǎng)聽，并讓家長(zhǎng)在預(yù)習(xí)本上寫清楚孩子讀了幾遍，流利程度如何。當(dāng)然老師也不放松這一環(huán)節(jié)的檢查，第一課時(shí)隨意指名同學(xué)朗讀課文段落，當(dāng)場(chǎng)讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)：同學(xué)朗讀得如何，家庭預(yù)習(xí)工作完成得怎樣等等。這樣每個(gè)學(xué)生都不敢放松熟讀課文這一環(huán)節(jié)，在家里都會(huì)高聲朗讀規(guī)定的課文。

對(duì)文學(xué)常識(shí)的檢查可以用填空形式，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)。如《春》一文，可如此：文學(xué)常識(shí)填空：本文作者是，字，是、、、，曾學(xué)過他的一敘事散文是。

第二題：查閱字典，注音釋義?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定中學(xué)生要有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，針對(duì)語(yǔ)文中考有關(guān)字音、字形、詞義的考查，為了培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，自學(xué)生字新詞。此題要求學(xué)生對(duì)課后“讀一讀 寫一寫”所給詞語(yǔ)進(jìn)行注音解釋。這樣，在課堂上教學(xué)字詞時(shí)，可大膽讓學(xué)生來交流，而老師只對(duì)某些重要的、無法解決的字詞作點(diǎn)撥、講解，大大節(jié)約了課堂時(shí)間，提高了語(yǔ)文課的效率。

第三題：選詞寫話，靈活運(yùn)用。今年重慶市中考新增選詞寫話題型：“6.靈活運(yùn)用詞語(yǔ)，能使表達(dá)新穎活潑。請(qǐng)你參照下面示例中加點(diǎn)詞的用法，自選一個(gè)詞語(yǔ)，寫一句話。（3分）”，為了穩(wěn)得這個(gè)三分，我在預(yù)習(xí)作業(yè)里加入了專項(xiàng)訓(xùn)練。每課都從“讀一讀 寫一寫”詞語(yǔ)里任選三個(gè)寫一段話。方法點(diǎn)撥：1、選準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)（畫面、場(chǎng)景）；2、確定一個(gè)主題；3、用詞準(zhǔn)確，文辭優(yōu)美。

第四題：品味句子，分析美點(diǎn)。語(yǔ)文書中的課文大多出于名家之手，它們短小精悍，語(yǔ)言精煉，是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。因此，我要求學(xué)生在此題摘選文中精彩的句子作分析。一些語(yǔ)言美、意境美的比喻句、擬人句都成了學(xué)生積累的對(duì)象。我進(jìn)行了語(yǔ)言特色的賞析方法上的指點(diǎn)：1、從修辭入手；如，比喻擬人修辭的作用：運(yùn)用了……的修辭，把……比（擬）作……，生動(dòng)形象地寫出了……（人或物） 的……特點(diǎn)。其它還有運(yùn)用排比、反問、設(shè)問等修辭的答題技巧歸納。2、從句式入手；本句式靈活多變，長(zhǎng)句、短句、排比句、對(duì)偶句、反問句等等，生動(dòng)活潑，搖曳多姿，盡顯華彩，富有很強(qiáng)的節(jié)奏感和表現(xiàn)力。3、從詞語(yǔ)入手；本句中的……，抓住了……的特點(diǎn)，運(yùn)用……幾個(gè)極富表現(xiàn)力的動(dòng)詞，把……寫得惟妙惟肖，給我們展現(xiàn)出一幅……的圖畫，令人讀后有身臨其境之感，所見之景如在目前。4、從思想感情入手；本句所表達(dá)的……感情，深沉雋永，感人至深，讀者無不為那份真摯而濃烈的感情而動(dòng)容。

這樣的訓(xùn)練，積累了大量答題技巧，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。他們答題時(shí)也有章可循有法可借不會(huì)抓不到要點(diǎn)了。

第五題：提煉中心，概括主題。中考現(xiàn)代文閱讀中“概括本文內(nèi)容”題型經(jīng)常出現(xiàn)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求中學(xué)生能在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。為了達(dá)到這樣的能力，我才確定這樣的預(yù)習(xí)要求。當(dāng)然之前，我也作了方法的滲透，比如：歸納敘事性文章的主要內(nèi)容，對(duì)象時(shí)間地點(diǎn)事件結(jié)果等。通過訓(xùn)練，學(xué)生的概括、理解能力大大提高了。

第六題：更換標(biāo)題，說明理由。這是對(duì)文章整體把握后希望有深層的思考而設(shè)計(jì)的題目，如的《我的母親》，由標(biāo)題聯(lián)想到為什么要寫我的母親？我的母親有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？可不可以用母親的優(yōu)秀品質(zhì)來代替原標(biāo)題？文章前三段基本上沒有提到“我”的母親，為什么還以“我的母親”為題，那就要深入考慮一下這幾個(gè)問題：這幾段寫的什么內(nèi)容呢？為什么沒有提到我的母親？是不是離題了呢？如果沒有離題，那這幾點(diǎn)對(duì)于表現(xiàn)我的母親起到了什么作用呢？有沒有更好的標(biāo)題更換？如此追問，那文中這些比較深層次的問題的答案就會(huì)慢慢的揭開神秘的面紗，在你面前表露無疑。

從初中一年級(jí)開始，我就參照每篇文章課后練習(xí)和《新課程實(shí)踐與探究叢書》，并依據(jù)學(xué)生實(shí)際恰當(dāng)合理地設(shè)計(jì)了這六道預(yù)習(xí)作業(yè)。還需注意的是，課堂教學(xué)中必須適時(shí)檢查，尤其是課堂教學(xué)過程中應(yīng)貫穿預(yù)習(xí)思考題，不可預(yù)習(xí)與教學(xué)脫節(jié)。由于狠抓了學(xué)生的預(yù)習(xí)，慢慢地，學(xué)生的閱讀能力就有不同程度的提高，分析解決問題的能力也大大加強(qiáng)，效果較好。因此，我認(rèn)為，合理設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)是提高語(yǔ)文課堂實(shí)效的重要保障！

參考文獻(xiàn)：

[1]《新課程實(shí)踐與探究叢書》

篇10

關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式；師生互動(dòng)

一、當(dāng)下網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課堂的不足

1.網(wǎng)頁(yè)雖然是個(gè)簡(jiǎn)單的名詞，但是涉及到的知識(shí)種類繁多，不僅包含文字、圖形、色彩、版式設(shè)計(jì)、還有動(dòng)畫、音視頻以及編程等，對(duì)于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生來講，基本的平面設(shè)計(jì)能力和審美素養(yǎng)是具備的，能夠利用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)出創(chuàng)意的平面廣告。但是設(shè)計(jì)出一套優(yōu)秀的網(wǎng)頁(yè)還是不容易的。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)需要運(yùn)用到photoShop、flash、以及DreamWeaver等設(shè)計(jì)軟件，而專業(yè)老師需要具備熟練運(yùn)用這三個(gè)軟件的能力，并具有較好的設(shè)計(jì)能力，才能指導(dǎo)學(xué)生的網(wǎng)頁(yè)作業(yè)和學(xué)習(xí)過程。因?yàn)閷W(xué)生在作業(yè)途中會(huì)遇到很多意想不到的問題，只有教師熟練掌握軟件操作才能找到病因，除掉病根。無論課堂還是課下，學(xué)生都會(huì)在設(shè)計(jì)中遇到各種各樣的問題而煩惱，教師稍微指點(diǎn)迷津，學(xué)生便豁然開朗。

2.如今的軟件教學(xué)課堂大部分是案例教學(xué)，老師做一個(gè)案例，每個(gè)步驟學(xué)生跟著做，雖然學(xué)生能比著葫蘆畫瓢，但是他們不知道為什么用這些工具做，不出課堂就忘記了如何塑造自己想要的作品，對(duì)于這種教授方法不僅不能讓學(xué)生完全掌握設(shè)計(jì)方法和能力，也不能熟練軟件工具，并且在未來長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)慢慢降低，面對(duì)編程等問題更加懈怠，這樣也會(huì)讓學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力慢慢喪失。導(dǎo)致了學(xué)生累，教師累，讓學(xué)生做設(shè)計(jì)根本無從下手不會(huì)做的狀態(tài)，所以必須要有一個(gè)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又能提高教學(xué)質(zhì)量的課堂教學(xué)模式。

二、教學(xué)模式的改進(jìn)

1.加強(qiáng)師生互動(dòng)。在課程的開始部分需要教師來引導(dǎo)，必須選擇適合的教材和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，通過演示軟件的菜單和工具使用，讓學(xué)生對(duì)軟件使用進(jìn)行初步的了解。第一步，教師需要案例演示，在演示中積極互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，如提問，接下來怎么做呢，用什么工具呢，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，會(huì)有很多優(yōu)秀同學(xué)回答問題，也會(huì)帶動(dòng)全班的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)提醒學(xué)生把所學(xué)的版式設(shè)計(jì)和色彩搭配以及構(gòu)圖的知識(shí)運(yùn)用到網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中。第二步，講解部分內(nèi)容后，觀察一下學(xué)生學(xué)習(xí)程度和能力，根據(jù)學(xué)生狀況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，講解速度等。第三步，加強(qiáng)和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心里動(dòng)向，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和當(dāng)下流行趨勢(shì)透析，教師與學(xué)生之間的心靈溝通極為重要。

2.循循善誘，由淺入深。在案例講解的第一課，教師提問學(xué)生知道哪些網(wǎng)站類型，然后做一個(gè)關(guān)于校園首頁(yè)、專業(yè)介紹、校園景色、訪問留言等幾個(gè)頁(yè)面，頁(yè)面內(nèi)容簡(jiǎn)單大氣，包含導(dǎo)航、字體版式、圖片、動(dòng)畫、音樂等。學(xué)生初次完成第一張頁(yè)面后，教師再舉一反三，拿出剛才制作過程中的重點(diǎn)，比如表單的多種應(yīng)用，列舉文字字段使用后，讓學(xué)生自己嘗試使用復(fù)選框、單選按鈕和按鈕組、添加列表和跳轉(zhuǎn)菜單、添加按鈕等等。再如鏈接的幾種方式，講解完比較難的錨點(diǎn)鏈接后，讓學(xué)生自己嘗試使用空連接、文本和圖像鏈接、電子郵件鏈接等。開始就學(xué)習(xí)這些比較簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)元素，不能學(xué)生在開始就啃骨頭，不然就知難而退了。第二個(gè)案例講解制作一些具有版式創(chuàng)意和內(nèi)容豐富的頁(yè)面，增加頁(yè)面的Flash媒體元素，比如Flash按鈕、視頻等。在講解第二個(gè)案例前必須重新復(fù)習(xí)網(wǎng)站開發(fā)流程，收集資料素材草圖——規(guī)劃站點(diǎn)——網(wǎng)頁(yè)制作——測(cè)試。對(duì)于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁(yè)基本以靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)為主。

3.任務(wù)導(dǎo)向，團(tuán)隊(duì)出擊。在課程后期課堂給學(xué)生留出兩節(jié)課時(shí)間，將學(xué)生分組，并布置關(guān)于手機(jī)界面設(shè)計(jì)的任務(wù)，給學(xué)生打印三至四份手機(jī)界面設(shè)計(jì)樣稿，讓學(xué)生傳閱了解設(shè)計(jì)規(guī)范和說明。這次任務(wù)結(jié)果將是結(jié)課成績(jī)，得出的最高分是獲勝的團(tuán)隊(duì)。在制作過程中遇到問題，專業(yè)教師負(fù)責(zé)答疑解惑，幫助學(xué)生完善。作品展示：在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)生完成了網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)后，將自己的設(shè)計(jì)思想和過程演示給大家，其它組的同學(xué)們可以根據(jù)設(shè)計(jì)的不足提出問題，要求設(shè)計(jì)組根據(jù)問題給予解答或更正不足。教師最后根據(jù)學(xué)生的作品評(píng)出優(yōu)秀，并給較差的團(tuán)隊(duì)鼓勵(lì)并指正問題，爭(zhēng)取各團(tuán)隊(duì)在以后的設(shè)計(jì)比賽中得到提升。

4.現(xiàn)在的學(xué)生大多是嬌生慣養(yǎng)比較懶惰，獨(dú)立自主能力差，更缺乏刻苦鉆研的精神。對(duì)于學(xué)生來說自己多做練習(xí)才有助于提高專業(yè)能力，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)需要更多的設(shè)計(jì)思路，并付諸實(shí)踐才能學(xué)到真本領(lǐng)。加強(qiáng)作業(yè)布置的具體要求，并設(shè)定主題，嚴(yán)格要求作業(yè)的設(shè)計(jì)稿，不斷的讓學(xué)生思考修改，只有在不斷的修改中才能得到提升。改變老師講課為主變學(xué)生練習(xí)為主，讓學(xué)生主動(dòng)找老師輔導(dǎo)作業(yè)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加一些設(shè)計(jì)比賽，如果老師講的很多，不但老師累，學(xué)生也學(xué)不到東西，學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)重在練習(xí)，在輔導(dǎo)作業(yè)的同時(shí)學(xué)生才能記住并領(lǐng)會(huì)到老師講的知識(shí)點(diǎn)。總之一句話，授人以魚不如授人以漁。

5.舉一反三，與時(shí)俱進(jìn)。同樣對(duì)于圖形圖像處理等類似的課程，學(xué)生希望的是能夠?qū)W完這門課程后真正的做出作品，甚至在全國(guó)性的比賽中獲獎(jiǎng)。所以在授課中應(yīng)該多以典型的案例講解，并提煉案例中的知識(shí)點(diǎn)來讓學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)其它相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。建議在整個(gè)授課過程中，教師需要靈活運(yùn)用知識(shí)，使用多元化的教學(xué)手法，以便吸引學(xué)生的注意力。通常的黑板教學(xué)和PPT多媒體是常用的，加上CAI課件、教案與網(wǎng)頁(yè)文件、視頻動(dòng)畫等形式，可以說種類非常豐富，教師可以兩種或者多種相互穿插的手法進(jìn)行立體化教學(xué)。不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的熱情，教師的應(yīng)變能力也會(huì)得到提升。條理性、疑難性、重點(diǎn)性是教師授課的三大法寶，做一名“受學(xué)生歡迎”的教師而不僅是“優(yōu)秀”這兩個(gè)字所能代替的。在高科技發(fā)展的今天，教師只有不斷學(xué)習(xí)，不斷完善自己，不斷的進(jìn)步，才能與時(shí)俱進(jìn)跟上時(shí)代的步伐。

三、總結(jié)

在課堂上學(xué)生是抱著很大的期望學(xué)習(xí)的，如果一個(gè)教師讓學(xué)生失望了，估計(jì)再重新提起學(xué)習(xí)的熱情是很難的。能夠讓學(xué)生喜愛自己的課才是真正的成功，而不是強(qiáng)迫學(xué)生上課學(xué)習(xí)，一個(gè)人性化的課堂是充滿很高的熱情氛圍的。希望在未來的教學(xué)路上，筆者能夠不斷地提升自己，并尋找先進(jìn)的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小燕，謝強(qiáng)，丁秋林.淺談項(xiàng)目式教學(xué)在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作中的應(yīng)用[J].電腦學(xué)習(xí)第1期，2010（2）.

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