導(dǎo)語：如何才能寫好一篇評(píng)課用語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課堂評(píng)價(jià)語是指教師在課堂中對(duì)學(xué)生的答問、作業(yè)、演示、表現(xiàn)所作出的評(píng)價(jià)性語言。怎樣的課堂評(píng)價(jià)語言才是精當(dāng)?shù)哪兀?/p>

一、評(píng)價(jià)語應(yīng)簡(jiǎn)明準(zhǔn)確，讓學(xué)生聽得真切、聽得明白。

評(píng)價(jià)語應(yīng)客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的缺點(diǎn)，語言要簡(jiǎn)潔明了，不冗長(zhǎng)，不含糊，對(duì)于著意要強(qiáng)調(diào)的某個(gè)側(cè)面，更要講得清清楚楚。

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)還要注意，既不能一味簡(jiǎn)單贊揚(yáng)，也不能過于草率地去批評(píng)，要讓學(xué)生知道，好在哪里，錯(cuò)在何處。

二、評(píng)價(jià)語應(yīng)情真意切，讓學(xué)生如臨春風(fēng)、如沐春雨。

教師的評(píng)價(jià)性語言必須是發(fā)自內(nèi)心的，對(duì)學(xué)生的贊美一定要真誠(chéng)而親切，如：“說錯(cuò)是正常的，老師也會(huì)有說錯(cuò)的時(shí)候，沒關(guān)系，再說一遍?！碑?dāng)學(xué)生提出了一個(gè)別的同學(xué)提不出的有價(jià)值的問題時(shí)，老師可走上前去，握住該同學(xué)的小手，注視著他的雙眼，夸贊道：“你有一雙慧眼喲，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，多了不起呀！”學(xué)生聽了這樣的評(píng)價(jià)話語，內(nèi)心肯定比吃了蜜還要甜。

三、評(píng)價(jià)語應(yīng)飽含激勵(lì)，讓學(xué)生獲得自信、走向成功。

人人都想得到別人的賞識(shí)，人人都需要他人的鼓勵(lì)。因此，教師充滿激勵(lì)的評(píng)價(jià)語言能讓學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動(dòng)力，在自信中走向成功。如：“好哇，這種做法很好，你真會(huì)動(dòng)腦筋”、“你演得真好，只要用心，什么事都會(huì)做好的”、“這個(gè)句子你讀得多好呀！請(qǐng)你再讀一遍，大家仔細(xì)聽聽”。如此親切、明朗、熱情洋溢的語言，學(xué)生聽后怎么會(huì)不被感染？

四、評(píng)價(jià)語應(yīng)富于變化，讓學(xué)生耳目常新、喜聞樂見。

教師課堂評(píng)價(jià)語言不能單一，不能老套，左一個(gè)“你真棒”，右一個(gè)“你真棒”，學(xué)生聽后肯定感到膩煩，反之，評(píng)價(jià)語言靈活多樣、隨機(jī)變化、注重創(chuàng)新，學(xué)生就想聽、愛聽、屢聽不厭。評(píng)價(jià)語言要想不拘一格，除了經(jīng)常變換詞句外，可以將預(yù)設(shè)語和隨機(jī)語有機(jī)結(jié)合，可以將整句變?yōu)樯⒕?，散句變?yōu)檎?，還可以根據(jù)課堂氣氛及時(shí)調(diào)整語氣、語調(diào)、重音、節(jié)奏。

五、評(píng)價(jià)語應(yīng)幽默風(fēng)趣，讓學(xué)生在輕松愉快中接受教育、獲得知識(shí)。

運(yùn)用幽默、風(fēng)趣的評(píng)價(jià)語言是調(diào)節(jié)師生情緒、打破課堂枯燥局面所不可缺少的有效方法。富于幽默感的語言更容易實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的有效控制，更容易緩和師生間的緊張氣氛，也更能使學(xué)生以一種積極、樂觀的態(tài)度來處理矛盾，讓學(xué)生在輕松愉快中接受教育、獲得知識(shí)。

篇2

[關(guān)鍵詞] 校長(zhǎng)；課程改革；聽課；評(píng)課

今天，隨著課程改革的推進(jìn)，越來越多的校長(zhǎng)開始“回歸”課堂。然而，走進(jìn)這并不陌生的課堂，很多校長(zhǎng)卻感到并沒有多少“話語權(quán)”（已失去了很多“話語權(quán)”，正在失去更多“話語權(quán)”）。教育的改革發(fā)展，賦予了課堂許多新的內(nèi)涵。作為常規(guī)性的學(xué)校管理工作——校長(zhǎng)聽課評(píng)課，正經(jīng)受著新的挑戰(zhàn)，需要重新進(jìn)行學(xué)識(shí)與能力的準(zhǔn)備，盡快解決“課改中校長(zhǎng)如何聽課評(píng)課”這一問題。

一、理念更新到位：認(rèn)知、把握新課程改革中聽課評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

校長(zhǎng)若想有效履行聽課評(píng)課的工作，首要的是掌握新的“聽課評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)”，把握其新特點(diǎn)。與以往不同，今天的聽課評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)具有一些新特點(diǎn)：

（一）多樣性

新課改下聽課評(píng)課出現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)的“多樣性”狀態(tài)。目前比較流行的有這樣幾種標(biāo)準(zhǔn)：“三條標(biāo)準(zhǔn)”說——教得有效；學(xué)得愉快；考得滿意?！八臈l標(biāo)準(zhǔn)”說——學(xué)科特點(diǎn)鮮明；教學(xué)理念深刻；教學(xué)重點(diǎn)突出；教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)特。“五條標(biāo)準(zhǔn)”說——看教學(xué)目標(biāo)；看教學(xué)內(nèi)容；看教學(xué)程序和策略；看教學(xué)素養(yǎng)；看學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)果?！捌邨l標(biāo)準(zhǔn)”說——看三維目標(biāo)設(shè)計(jì)與達(dá)成；看創(chuàng)造性使用教材；看教學(xué)方式；看學(xué)習(xí)方式；看教學(xué)素養(yǎng)；看教學(xué)效果；看教學(xué)個(gè)性。著名學(xué)者葉瀾教授的新課程評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)得到普遍認(rèn)同：有意義；有效率；生成性；常態(tài)性；有待完善。[1] 由此可見，新課改下聽課評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)出多樣性的新特點(diǎn)。應(yīng)特別指出的是：這種標(biāo)準(zhǔn)的多樣性并不是一種混亂，讓人無所適從；也不是一種異化，出現(xiàn)了“不適”的問題，而恰恰相反，它反映了教學(xué)的進(jìn)步。這主要體現(xiàn)了新的教育教學(xué)思想已走進(jìn)課堂，人們開始以現(xiàn)代科學(xué)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐，按教育規(guī)律教學(xué)。教學(xué)的一個(gè)重要規(guī)律就是“教無定法、學(xué)無定法”，自然，聽課評(píng)課也必然是“無定法”，不能一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)模式。

（二）先進(jìn)性

新課改中聽課評(píng)課由以往的只關(guān)注“事”到今天既關(guān)注“事”又關(guān)注“人”?！耙匀藶楸尽钡乃枷氤蔀橹鲗?dǎo)思想。由只關(guān)注“教”到既關(guān)注“教”更關(guān)注“學(xué)”?！耙詫W(xué)生為中心”的思想開始得到更多人的認(rèn)同。這些改變都是可喜的進(jìn)步。教育教學(xué)的根本目的和價(jià)值所在是“人的發(fā)展”，是培養(yǎng)人、塑造人、提升人的活動(dòng)（事業(yè)）。以往追求“效率”（升學(xué)率）主導(dǎo)的教育教學(xué)是“目中無人”，是對(duì)教育教學(xué)的扭曲、異化。教學(xué)是一種師生雙邊活動(dòng)，但其根本指向、意義在于學(xué)生的“學(xué)”，保證“學(xué)”的過程，提高“學(xué)”的質(zhì)量和水平是教學(xué)工作的最大追求。否則，“教”的過程和水平再高超、再優(yōu)秀也是無意義的，甚至是相悖的。

（三）整合性

新課改下聽課評(píng)課從以往的單一視域考察發(fā)展到多元視域整合考察，由多元視域內(nèi)容整合構(gòu)成“立體式”標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的綜合系統(tǒng)，涉及人、物、事、時(shí)間等幾個(gè)子系統(tǒng)的諸多元素及其系統(tǒng)內(nèi)外元素間的交互作用、影響。因此，新課改下聽課評(píng)課需廣泛考察到“多渠道視域”（廣泛征詢校長(zhǎng)、主任、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等各方面意見）“發(fā)展視域”（以發(fā)展的動(dòng)態(tài)眼光看問題，不局限于一節(jié)課、一件事、一個(gè)活動(dòng)等）“層次視域”（對(duì)新教師、成熟教師、骨干教師等區(qū)別對(duì)待）等方方面面，并整合系統(tǒng)思維。

二、角色到位：確認(rèn)、找到新課改下校長(zhǎng)聽課評(píng)課角色的科學(xué)定位

今天，重新明確自身的角色“定位”是校長(zhǎng)做好聽課評(píng)課工作的前提。與以往不同，今天的校長(zhǎng)角色富有了多元內(nèi)涵。僅從聽課評(píng)課視角看，校長(zhǎng)應(yīng)扮演好以下角色：

（一）校長(zhǎng)是教師的教師

從“專業(yè)”視角上講，今天的校長(zhǎng)應(yīng)具有較高的教育專業(yè)修養(yǎng)。校長(zhǎng)在教育管理、課堂教學(xué)理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教育心理等方面有較高的素養(yǎng)。此外，校長(zhǎng)在所要聽課的具體學(xué)科內(nèi)容上應(yīng)有一定的了解（準(zhǔn)備），且盡可能“深”。當(dāng)然，這不是要求校長(zhǎng)精通所有的學(xué)科知識(shí)，一是不可能，二是沒必要，但需要精通某一二個(gè)學(xué)科，找到、找好課堂教學(xué)的感覺，觸類旁通。

（二）校長(zhǎng)是教師的領(lǐng)導(dǎo)

從“行政”視角上講，校長(zhǎng)是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，對(duì)學(xué)校承擔(dān)著領(lǐng)導(dǎo)與管理的責(zé)任，對(duì)教師當(dāng)然亦不例外。但對(duì)教師的領(lǐng)導(dǎo)與管理又有不同，特別是在教育改革快速發(fā)展的今天，校長(zhǎng)在課堂教學(xué)方面不能僅停留在向教師提出基本的技術(shù)規(guī)范要求，而要特別把握好“方向性”。不但要準(zhǔn)確把握教育教學(xué)改革發(fā)展的方向，不脫離素質(zhì)教育的軌道；而且要考察教師專業(yè)發(fā)展的方向，保護(hù)、促進(jìn)教師個(gè)性化特色教學(xué)。

（三）校長(zhǎng)是教師的伙伴

從“情感關(guān)系”視角上講，校長(zhǎng)應(yīng)是教師的好伙伴?！盎锇椤庇羞@樣幾個(gè)含義：一是由于共同的教育使命，校長(zhǎng)與教師是一起共事的同事；二是由于組織分工不同，校長(zhǎng)是學(xué)校大家庭中的重要一員，是教職工兄弟姐妹中的“首席”；三是由于長(zhǎng)期的朝夕相處，相互影響幫助，校長(zhǎng)成為教師的“益友”。

（四）校長(zhǎng)是教師成長(zhǎng)的促進(jìn)者

從“價(jià)值關(guān)系”視角上講，校長(zhǎng)是教師成長(zhǎng)發(fā)展的最重要的促進(jìn)者。校長(zhǎng)之所以把教師發(fā)展作為重中之重，這是由教師在學(xué)校教育中的重要地位決定的。學(xué)校要保證教育教學(xué)質(zhì)量、提高教育教學(xué)水平、辦優(yōu)質(zhì)教育，需要一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。只有打造高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，才能保證、提升學(xué)校的品位、品牌。為教師創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)、提供盡可能好的條件，促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)，是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校工作的核心任務(wù)。

三、操作行為到位：科學(xué)、有效踐行新課改下校長(zhǎng)聽課評(píng)課的“五個(gè)結(jié)合”

校長(zhǎng)的專業(yè)素養(yǎng)提升、領(lǐng)導(dǎo)和管理角色轉(zhuǎn)變顯得尤為緊迫。課堂教學(xué)有其自身的規(guī)律性，校長(zhǎng)角色也有其自身的特殊性，校長(zhǎng)聽課評(píng)課不妨從校長(zhǎng)的特殊“地位”出發(fā)，遵循課堂教學(xué)的規(guī)律并有效地展開。

（一）規(guī)律性與個(gè)性的結(jié)合——考察“一般”與考察“特殊”

“規(guī)律性”是指校長(zhǎng)聽課評(píng)課要遵循課堂教學(xué)規(guī)律，按聽課評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效活動(dòng)。筆者認(rèn)為，聽課評(píng)課可參照三維基本要素：一維是目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)；二維是過程、情感、態(tài)度、價(jià)值觀；三維是教師、學(xué)生。整合三維要素，綜合、系統(tǒng)、全面地考察課堂活動(dòng)，可看作是當(dāng)下聽課評(píng)課的基本要求（高于以往的單維考察），也可作為校長(zhǎng)聽課評(píng)課的基本功?！皞€(gè)性”是指校長(zhǎng)聽課評(píng)課要充分關(guān)注教師的獨(dú)特之處。今天，校長(zhǎng)應(yīng)格外關(guān)注教師的個(gè)性、保護(hù)教師的個(gè)性、倡導(dǎo)教師的個(gè)性。一是注意了解教師自身的基本情況；二是注意開發(fā)、提升教師特有的教學(xué)風(fēng)格。這些應(yīng)成為當(dāng)今校長(zhǎng)聽課評(píng)課的新內(nèi)容。

（二）問題性與激勵(lì)性的結(jié)合——提出問題、發(fā)現(xiàn)“不足”與看到長(zhǎng)處、發(fā)揮“優(yōu)長(zhǎng)”

“問題性”是指校長(zhǎng)聽課評(píng)課能看到、找出教師存在的不足。聽課評(píng)課貴在發(fā)現(xiàn)問題，找準(zhǔn)癥結(jié)。既不能有“老好人”的思想，怕得罪人，又不能求全責(zé)備，以權(quán)壓人，更不能抱有成見，先入為主?！凹?lì)性”是指校長(zhǎng)聽課評(píng)課能充分肯定、鼓勵(lì)教師的優(yōu)長(zhǎng)。教師特別看重別人給予的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)“優(yōu)點(diǎn)”的評(píng)價(jià)往往成為其積極向上的動(dòng)力。今天教師的素質(zhì)比過去有了較大的提高，相應(yīng)地其需求也更高。今天，校長(zhǎng)只一般性地看待教師上課的不足與優(yōu)點(diǎn)是不夠的。實(shí)事求是，有一說一，有二說二，成績(jī)是成績(jī)，不足是不足，以事實(shí)服人，這種傳統(tǒng)的做法盡管不錯(cuò)，但已不能滿足教師發(fā)展的新需要，很多教師感到這么做不夠解渴。校長(zhǎng)不但要繼承傳統(tǒng)的有效做法，處理好二者的關(guān)系，而且要在此基礎(chǔ)上采取更加精細(xì)、有效的技術(shù)和策略，充分考慮被評(píng)教師的心理承受力，因人施評(píng)，方式靈活，爭(zhēng)取達(dá)到“以事明人、以理服人、以情感人”的有機(jī)結(jié)合。

（三）實(shí)用性與引領(lǐng)性的結(jié)合——考慮“眼前”、解決現(xiàn)實(shí)問題與考慮“長(zhǎng)遠(yuǎn)”、規(guī)劃未來發(fā)展

“實(shí)用性”是指校長(zhǎng)聽課評(píng)課時(shí)能提出有操作性的、實(shí)際有效的建議和做法。校長(zhǎng)聽課評(píng)課切忌空對(duì)空地談理論，照搬條條框框，這樣的評(píng)課沒什么意義。比如，下面這樣的評(píng)課就是空洞乏味、大話套話的典型：“這堂課是一堂好課，成功的課。教師教學(xué)目標(biāo)明確，思路清晰，內(nèi)容充實(shí)，方法靈活多樣，教學(xué)課件運(yùn)用適當(dāng)，結(jié)構(gòu)完整。這堂課較好地實(shí)現(xiàn)了新課改課標(biāo)，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位……”

“引領(lǐng)性”是指校長(zhǎng)能提出適合教師未來發(fā)展的方向性建議，使其具有長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)。校長(zhǎng)聽課評(píng)課若只就事論事，就不可避免停留在低水平層次（往往是普遍現(xiàn)象）。校長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)預(yù)見教師的發(fā)展方向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師發(fā)展的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，給予有力的引領(lǐng)。

（四）技能性與文化性的結(jié)合——考察“外顯”的外在“水平”與透視“內(nèi)隱”的內(nèi)在水平

“技能性”是指校長(zhǎng)聽課評(píng)課要考察教師的專業(yè)能力、技術(shù)等“物化性”修養(yǎng)。教師的水平更多地表現(xiàn)在知識(shí)、方法、能力、技術(shù)等方面，這些都是需要充分關(guān)注的。在這些方面，校長(zhǎng)通常做得比較到位?！拔幕浴笔侵感ｉL(zhǎng)聽課評(píng)課要重視教師的理念、境界、感情、品格等“精神性”修養(yǎng)。教師這些方面的水平表現(xiàn)盡管不像“技能性”的“物化性”修養(yǎng)那樣外顯，有時(shí)還很難斷定，但卻更是不容忽視的。因?yàn)?，在某種意義上說，“文化性”素養(yǎng)才真正標(biāo)志教師的水平、層次（而它往往被校長(zhǎng)所忽略）。因此，對(duì)教師“文化性”素養(yǎng)的有效認(rèn)知、判定理應(yīng)受到校長(zhǎng)的精心關(guān)注。

（五）研究性與開放性的結(jié)合——“深層次”的精細(xì)化研究與“包容性”的粗放化處理

“研究性”是指校長(zhǎng)聽課評(píng)課工作主要應(yīng)定位在“研究”上，主要目的是進(jìn)行研究，而不是獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等方面。這是一種進(jìn)步。過去校長(zhǎng)把聽課評(píng)課只當(dāng)作一項(xiàng)管理手段，當(dāng)作例行檢查來對(duì)待，這是不夠的。其實(shí)，聽課評(píng)課是校長(zhǎng)研究教育教學(xué)規(guī)律的主渠道和重要過程，否則，必然會(huì)游離于教育教學(xué)發(fā)展。事實(shí)上，校長(zhǎng)不僅應(yīng)該做好聽課評(píng)課工作，還應(yīng)該走上講臺(tái)，盡可能隨班上課，即使不能跟班，適當(dāng)講課也是必要的。校長(zhǎng)上講臺(tái)，是今天學(xué)校教學(xué)發(fā)展的新的更高層次的“回歸”，是未來學(xué)校教育發(fā)展的必然。校長(zhǎng)不講課，對(duì)教學(xué)就難有真情實(shí)感，而沒有真情實(shí)感的領(lǐng)導(dǎo)和管理其后果是不難想象的?！伴_放性”是指校長(zhǎng)聽課評(píng)課不要輕易作“結(jié)論”（定論），應(yīng)充分考慮課堂教學(xué)的復(fù)雜性，允許有爭(zhēng)議的說法存在，即包容不完善，正視不同觀點(diǎn)、看法。今天的聽課評(píng)課的主要屬性要求是研究性，不能用行政手段統(tǒng)一意見，也不能搞少數(shù)服從多數(shù)。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一種不完美的藝術(shù)，“有待完善”是聽課評(píng)課的一條重要法則。

篇3

1.提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力

在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法，可以通過模擬真實(shí)的情境提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，在一定程度上還可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)。因?yàn)?，注重?duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)是當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革的重要方向，也是新課改的基本要求。因此，運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)定能夠鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容與政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。

2.能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，如果教師以軼事記錄、作品集、展覽以及報(bào)告等表現(xiàn)性評(píng)定的形式來記錄學(xué)生的點(diǎn)滴成長(zhǎng)印記，能夠使學(xué)生從中體會(huì)到學(xué)習(xí)生活的快樂，進(jìn)而使學(xué)生在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中找準(zhǔn)自己的方向，為自己今后的學(xué)習(xí)做一個(gè)良好的記錄。尤其是小學(xué)生，由于他們各方面發(fā)展尚未成熟，學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造了一種積極的學(xué)習(xí)氛圍和良好的形象，有利于增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的迫切愿望，使他們對(duì)于學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣及責(zé)任感，不斷地去探討、學(xué)習(xí)新的知識(shí)，進(jìn)而為他們今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。

3.有助于優(yōu)化教學(xué)過程，挖掘?qū)W生潛力

目前，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系已經(jīng)是小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)中不可或缺的重要組成部分，這就要求小學(xué)語文教師必須高度重視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系的運(yùn)用，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)過程，給予學(xué)生充分展示的時(shí)間與空間，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，還要在使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系過程中適當(dāng)給予學(xué)生鼓勵(lì)性、及時(shí)性與適時(shí)性反饋，進(jìn)而采取相應(yīng)的措施不斷優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)教師教學(xué)與學(xué)生成長(zhǎng)，充分挖掘?qū)W生的潛能。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法在課程評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

1.建立一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法之前，教師必須要事先制定出一個(gè)有效、完善、公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并確保在以后的學(xué)生評(píng)價(jià)工作中都必須參照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，并通過所制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范學(xué)生的行為與學(xué)習(xí)生活。一般情況下，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要包括：評(píng)價(jià)的過程與方法、知識(shí)與技能、價(jià)值觀以及情感態(tài)度等，因此，若要建立一個(gè)有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就必須深入探討學(xué)生的實(shí)際情況，并結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而使之能夠正常地運(yùn)作起來，并能夠很好地適合學(xué)生的基本情況，最終能夠切實(shí)地提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

2.必須明確表現(xiàn)性任務(wù)

在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法運(yùn)用過程中，必須使之真正符合現(xiàn)實(shí)要求并與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐相稱。因此，這就要求教師必須立足于實(shí)踐，設(shè)計(jì)一個(gè)模擬的或真實(shí)的情境和任務(wù)，表現(xiàn)性任務(wù)要有真實(shí)性，在現(xiàn)實(shí)生活中取材，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，從而使評(píng)價(jià)體系的相關(guān)要素更能滿足學(xué)生的基本需求。因?yàn)橐粋€(gè)良好的、高效的表現(xiàn)性任務(wù)前提是能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生有促進(jìn)作用，并且能夠充分反映出評(píng)價(jià)的知識(shí)和能力，能反映出多方面的教學(xué)成果。此外，在明確表現(xiàn)性任務(wù)后，還能夠指導(dǎo)教師的教學(xué)模式與教學(xué)理念，并能夠更好地為小學(xué)語文教學(xué)服務(wù)。

3.樹立正確的評(píng)價(jià)觀念

篇4

話語語用，是指人們?cè)诮徽劦倪^程中，如果能夠有效地遞交話題權(quán)且遵守一些原則，就會(huì)使交談能夠更好地進(jìn)行；反之，在交談的過程中，人們會(huì)產(chǎn)生理解性的歧義而出現(xiàn)交流的障礙。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中給予學(xué)生評(píng)價(jià)的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，如果教師能夠合理地利用話語語用策略，傳達(dá)給學(xué)生足量的信息，學(xué)生就會(huì)知道應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)，否則就可能會(huì)出現(xiàn)理解性的歧義，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生相反的效果。為了提高小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)的效率，小學(xué)語文教師要注意課堂評(píng)價(jià)話語語用的策略。

一、注意課堂評(píng)價(jià)的關(guān)聯(lián)性

有些語文教師在給學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候，只注意給出結(jié)論，卻沒有注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與結(jié)論之間的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致學(xué)生即使得到了課堂評(píng)價(jià)，也不知道該向哪個(gè)方向努力，使課堂評(píng)價(jià)的效果大打折扣。

比如一名教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《春雨》這首詩(shī)的時(shí)候，要求一名學(xué)生站起來朗讀。這名學(xué)生讀完后，教師給學(xué)生評(píng)價(jià)：“讀得很好！請(qǐng)坐下?！比缓罄^續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)別的語文知識(shí)。因?yàn)檫@名教師并沒有意識(shí)到學(xué)生根本不明白為什么教師說自己讀得好或者讀得不好，也沒有注意到學(xué)生沒有找到學(xué)習(xí)成果和教師評(píng)價(jià)之間的關(guān)聯(lián)，所以教師的這個(gè)課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說毫無意義。而如果教師告訴這名學(xué)生，他的吐字很清晰、其重音和朗讀節(jié)奏都把握得不錯(cuò)，能夠表達(dá)出詩(shī)歌中描述的感情等，學(xué)生就能認(rèn)識(shí)到自己好在哪里，并在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。

小學(xué)語文教師在給予學(xué)生課堂評(píng)價(jià)的時(shí)候，要讓學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)成果，從而使課堂評(píng)價(jià)真正起到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

二、注意課堂評(píng)價(jià)的邏輯性

有些語文教師在給學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候，注意到了評(píng)價(jià)的關(guān)聯(lián)性，卻沒有注意到評(píng)價(jià)的邏輯性，導(dǎo)致學(xué)生以“想當(dāng)然”的態(tài)度隨意理解教師的課堂評(píng)價(jià)，使課堂評(píng)價(jià)出現(xiàn)歧義。

比如一名教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《大禹治水》一課時(shí)，點(diǎn)名讓一位學(xué)生回答：“‘禹’字怎么念？”這名學(xué)生回答道：“念‘yu’”。教師評(píng)價(jià)說：“回答得非常正確！你真聰明！”這名教師并沒有意識(shí)到在這個(gè)問題中，這名學(xué)生能夠正確回答問題和他很聰明沒有必然的聯(lián)系。這位學(xué)生之所以能夠認(rèn)識(shí)這么生僻的漢字，可能與他平時(shí)積累了很多語文知識(shí)有關(guān)，也可能與他在課前充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備有關(guān)，卻和他是不是聰明無關(guān)，而其他同學(xué)卻可能因?yàn)槔蠋煹倪@個(gè)評(píng)價(jià)而認(rèn)為自己不聰明，產(chǎn)生負(fù)面情緒。因此，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要注意評(píng)價(jià)的邏輯性，要讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解自己哪些行為是對(duì)的，以后應(yīng)當(dāng)怎樣做。以這個(gè)教師的評(píng)價(jià)為例，教師如果說：“非常棒，連這么生僻的字都能準(zhǔn)確讀出來，一定是做好了充分的預(yù)習(xí)！”其他學(xué)生聽到這句話的時(shí)候，就都會(huì)理解到教師是在鼓勵(lì)大家做好課前預(yù)習(xí)。

教師在給學(xué)生課堂評(píng)價(jià)的時(shí)候，不光要注意表達(dá)的內(nèi)容，而且要注意到表達(dá)的邏輯性，用清晰的邏輯來表達(dá)自己的意思。

三、注意課堂評(píng)價(jià)的互動(dòng)性

有些語文教師在給學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候，只顧自己給學(xué)生評(píng)論，卻不給學(xué)生評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生覺得自己學(xué)習(xí)語文的目的只是為了達(dá)到語文教師的要求，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》一課時(shí)，要求一名學(xué)生用自己的語言描述這個(gè)寓言故事，學(xué)生講述完這個(gè)故事以后，教師如果只顧自己給學(xué)生評(píng)價(jià)，其他學(xué)生就得不到思考的機(jī)會(huì)，他們不會(huì)真正理解這個(gè)學(xué)生的描述為什么好，好在哪里，還有哪些不足的地方。而如果教師換一種方式，讓其他的學(xué)生給這個(gè)學(xué)生提意見，其他的學(xué)生就會(huì)得到更多思考的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂評(píng)價(jià)語 有效運(yùn)用

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。如何科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生課堂心理和行為的表現(xiàn)，不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。文章針對(duì)現(xiàn)行學(xué)生評(píng)價(jià)體系存在的問題，初步設(shè)計(jì)了能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)語。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)語存在的主要問題

1.廉價(jià)的表?yè)P(yáng)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)。”現(xiàn)在老師上課時(shí)，特別注重肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生，甚至有些老師面對(duì)學(xué)生的問題也是一味肯定。一位老師上《小馬過河》，其中的一個(gè)環(huán)節(jié)是老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完小馬和老馬的一段對(duì)話后，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)老馬的話有什么感受？（文中老馬說：“孩子，光聽別人說，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的。你去試一試，就會(huì)明白了?！保┮晃粚W(xué)生回答說：“老師，我讀完這句話最大的感受就是以后無論做什么事都要自己親自試一試?！崩蠋熣f：“你說得真好！”《小馬過河》是小學(xué)二年級(jí)的課文。試想，如果這些只有八、九歲的孩子在上完這節(jié)課后，真的做什么事都自己親自試一試，那將引起多少潛在的危險(xiǎn)？而教師面對(duì)這樣的危險(xiǎn)，不僅沒有給出及時(shí)的指導(dǎo)（樂于親自嘗試是好的，但也要注意以安全為前提），反而一味地給予肯定。這樣的教師評(píng)價(jià)語顯然是不利于學(xué)生的發(fā)展的。

2.看似獨(dú)特實(shí)無效。曾聽一位老師在上《小音樂家揚(yáng)科》一課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛x后的感受。有的同學(xué)表達(dá)了對(duì)揚(yáng)科遭遇的同情，有的同學(xué)則表達(dá)了對(duì)統(tǒng)治者殘暴的憤恨，大家理解得都不錯(cuò)。突然，一個(gè)學(xué)生站起來說：“揚(yáng)科也是罪有應(yīng)得，他不應(yīng)該隨便進(jìn)別人的屋子；地主和管家也是情有可原，他們以為揚(yáng)科要偷他們家東西，當(dāng)然要管了?！崩蠋熞汇?，但馬上微笑著評(píng)價(jià)道：“你很有創(chuàng)新意識(shí)，觀點(diǎn)與眾不同，這是你獨(dú)特的體驗(yàn)。誰還想談？”顯然，老師之所以問這個(gè)問題是想引導(dǎo)學(xué)生同情揚(yáng)科、鞭撻黑暗社會(huì)。但是，面對(duì)學(xué)生“不符合教師預(yù)期”的答案，教師卻沒能及時(shí)做出反應(yīng)，指出學(xué)生在情感態(tài)度方面存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值取向。這樣的評(píng)價(jià)語對(duì)于學(xué)生情感的引導(dǎo)顯然是無效的。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語

1.評(píng)價(jià)應(yīng)有針對(duì)性。我認(rèn)為，要想通過課堂評(píng)價(jià)語促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，就需要加強(qiáng)評(píng)價(jià)語的針對(duì)性。對(duì)于學(xué)生答案中的閃光點(diǎn)，教師要及時(shí)給予肯定，并且要說明為什么肯定；對(duì)于學(xué)生答案中反映的問題，教師也要及時(shí)給予指導(dǎo)，提出具體可行的建議，幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足。雖然《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢于發(fā)表個(gè)人見解的氛圍”，要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異”、“尊重學(xué)生獨(dú)特的見解”、“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”。但這并不代表教師對(duì)學(xué)生就只能表?yè)P(yáng)，而完全不顧其見解和體驗(yàn)是否合情合理。當(dāng)孩子對(duì)文章的理解有些偏差或體會(huì)不夠深入時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)做出指導(dǎo)，指出其存在的問題。這樣既充分肯定了學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)特見解的勇氣，又能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的深入思考，從而認(rèn)識(shí)到揚(yáng)科對(duì)音樂極端熱愛，已經(jīng)達(dá)到了全然忘我的境界。這樣的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)才是具有促進(jìn)作用的。

2.激勵(lì)評(píng)價(jià)作用大。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)@樣說過：“教育，就是給人積極向上的影響力，教學(xué)藝術(shù)就是激勵(lì)的藝術(shù)。”因此，課堂評(píng)價(jià)語也要發(fā)揮它的激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和求知欲，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂評(píng)價(jià)語對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和批評(píng)要注意說話的方式方法，要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和求知欲。例如一位老師上《海底世界》一課，當(dāng)一位同學(xué)朗讀海底動(dòng)物“竊竊私語”聲音過高，過于響亮?xí)r，老師評(píng)價(jià)說：“你這么讀，小動(dòng)物都被你嚇跑了?！边@位老師用一種非常幽默的方式巧妙地指出了學(xué)生朗讀中存在的問題，同時(shí)這種幽默的方式又保護(hù)了學(xué)生的自尊心，更利于學(xué)生接受。既讓學(xué)生明白了自己的問題，又給他指出了改正的方向，同時(shí)也保護(hù)了她的求知欲，鼓勵(lì)他繼續(xù)學(xué)習(xí)。

3.正確評(píng)價(jià)重取向。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。以閱讀教學(xué)來說，課標(biāo)就明確指出：閱讀評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向。因此。評(píng)價(jià)語在關(guān)注學(xué)生知識(shí)能力的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的取向。我在執(zhí)教五年級(jí)《木笛》一課時(shí)，出示一段的圖片和文字，要求學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?。其中有一個(gè)學(xué)生這樣說：“看到日本侵略者對(duì)中國(guó)人民犯下的滔天罪行，我心里充滿怒火，將來長(zhǎng)大了一定要報(bào)仇！”聽到這里我知道是這些圖片資料促發(fā)了學(xué)生的情感，但是我沒有直接給他鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，而是做了這樣的追問：“從你的發(fā)言中，老師感到那段屈辱的歷史重重地撞擊著你的心靈，每一個(gè)愛國(guó)的中國(guó)人都會(huì)象你一樣滿腔怒火。但是老師想知道你報(bào)仇的方式是指什么？是以牙還牙，以惡交惡?jiǎn)?？大家都來思考一下?！甭牭轿业脑?，孩子們開始思索，有的說：“不是，我們只有現(xiàn)在好好學(xué)習(xí)，掌握一定的本領(lǐng)，使我們自己更強(qiáng)大?！庇械恼f：“我們要在各方面都超越他們?！薄@然，這樣的評(píng)價(jià)語是在引導(dǎo)學(xué)生樹立自強(qiáng)的信念，而不是在學(xué)生心靈中播下復(fù)仇的種子。

總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語的運(yùn)用，它不是教師對(duì)學(xué)生的簡(jiǎn)單肯定與否定，而是教師引領(lǐng)學(xué)生深入理解文本的指向標(biāo)，折射出教師駕馭課堂教學(xué)的藝術(shù)性，能夠引起我們?cè)趯?shí)踐新課標(biāo)時(shí)的諸多思考，值得細(xì)細(xì)品賞。

參考文獻(xiàn)：

篇6

課堂上，教師共提問了20多位學(xué)生。在評(píng)價(jià)學(xué)生回答的時(shí)候，這位教師連用了20多句“很好，很不錯(cuò)”?；卮鸾z絲入扣的如此，風(fēng)馬牛不相及的如此，思考明顯錯(cuò)誤的也如此。耐著性子盼到下課，也沒有聽到一句稍有變化或具體明確的評(píng)價(jià)。

這位教師在課堂評(píng)價(jià)語言上的“模糊藝術(shù)”，終究把學(xué)生糊弄了。

筆者覺得，作為一名語文教師，我們?cè)谡n堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

首先要是非分明。對(duì)錯(cuò)之間來不得模棱兩可。關(guān)鍵在于你得告訴學(xué)生，為什么錯(cuò)，怎么思考才是正確的，同時(shí)注意語言的委婉藝術(shù)?！盀榱嗣恳粋€(gè)學(xué)生的發(fā)展”，新課程理念下教師的評(píng)價(jià)就應(yīng)該立足于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。真實(shí)的評(píng)價(jià)并不隱瞞學(xué)生思想與語言表達(dá)上的錯(cuò)誤與缺點(diǎn)，肯定該肯定的，否定該否定的；真實(shí)的評(píng)價(jià)堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，但并不摒棄批評(píng)，而是講究批評(píng)的藝術(shù)，不使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語文的興趣與信心。

第二要個(gè)性鮮明。這對(duì)于一名語文教師尤其重要。語文教學(xué)是一門語言的藝術(shù)。語文教師在課堂上的Z言，有時(shí)要娓娓道來，猶如涓涓細(xì)流；有時(shí)要激情飛揚(yáng)，猶如滾滾長(zhǎng)江。有時(shí)客觀闡述，猶如淵博的智者；有時(shí)主觀描繪，猶如善感的詩(shī)人。同時(shí)，課堂有不一樣的情境，學(xué)生有迥異的個(gè)性，因而，語文課拒絕缺乏個(gè)性、老套僵化的評(píng)價(jià)語言。評(píng)價(jià)語言個(gè)性鮮明、靈活多樣，學(xué)生就想聽、愛聽，就能激發(fā)起學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣。從評(píng)價(jià)的針對(duì)性上來說，可以從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度等的評(píng)價(jià)上來追求個(gè)性；從評(píng)價(jià)的方式上來說，除了豐富多樣的口語外，我們可以充分利用微笑、眼神、動(dòng)作等體態(tài)語言，還可以輔以適當(dāng)?shù)奈锘脑u(píng)價(jià)，比如一張字帖、一支簽字筆、一個(gè)練習(xí)本等等。

篇7

一、 誰能回答這個(gè)問題

在觀摩課、展示課、公開課中這樣的提問隨處可見：“誰能回答這個(gè)問題？”然后，教師根據(jù)學(xué)生的本能反應(yīng)（如：舉手示意、坐臥不安等）提問學(xué)生。從表面上來看，學(xué)生回答之時(shí)也有正確的答案。但深層地思考一下，授課教師之所以這樣提問，是因?yàn)樗麄兏P(guān)注本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容能否按自己的預(yù)設(shè)完成，課堂教學(xué)秩序能否得以保證。

在課堂教學(xué)中，許多授課的教師都期望能在最短的時(shí)間里傳授最多的知識(shí)信息量。為此，教師預(yù)設(shè)了教學(xué)目標(biāo)根據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣和理解水平設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)并按照設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)來組織教學(xué)活動(dòng)。在諸多聽課教師的潛意識(shí)里只有教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能落實(shí)到位才能最終實(shí)現(xiàn)教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，才能保證課堂教學(xué)效果。所以，在公開展示課、教學(xué)研討課的教學(xué)過程中，授課教師怕在某個(gè)環(huán)節(jié)上耽誤了太多的時(shí)間導(dǎo)致內(nèi)容講不完出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象，盡管是這樣也需要提問學(xué)生，但授課教師心理所期望的是學(xué)生回答的都是正確答案。其目的是讓教學(xué)流程按部就班不耽誤每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間?；谶@樣的目的和認(rèn)識(shí)在組織類似的課堂教學(xué)活動(dòng)，最好的方式就是提問能正確回答的學(xué)生。這樣的提問表面上看似給了學(xué)生平等的參與機(jī)會(huì)，但教師更多的是忽視了中等生、潛能生的存在。如“在課堂上教師提問學(xué)生之后，學(xué)生一旦不能回正確答問題，教師的習(xí)慣做法是：要么打斷學(xué)生的話讓其坐下，要么急于替學(xué)生回答來完成內(nèi)容。”雖然這樣的課都能按教師的預(yù)設(shè)程序完成，從整節(jié)課來看也有不少學(xué)生參與，但都是教師引導(dǎo)學(xué)生往自己事先設(shè)計(jì)的那個(gè)套里鉆，學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，沒有自己的思想，學(xué)生的主體地位得不到很好的體現(xiàn)。

基于這樣的情況，在課堂上如果教師換一種提問的方法：“誰想回答這個(gè)問題？”興許更有利于學(xué)生的發(fā)展，更能反映出教師對(duì)學(xué)生參與的期盼。盡管這樣的問法，會(huì)遇到許多意想不到的問題，有可能導(dǎo)致課堂教學(xué)不能有序進(jìn)行，但是，這恰恰是學(xué)生們最想要的學(xué)習(xí)氛圍，這種氛圍才能真正培養(yǎng)起學(xué)生的參與意識(shí)、參與能力，才能更多地關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這樣的提問方式也許是新課程標(biāo)準(zhǔn)所想要的。

二、誰還能說得更完善些

根據(jù)教師的提問之后，面對(duì)學(xué)生不太理想的回答，隨之而來的是：“誰還能說得更完善些？”在很多授課教師的潛意識(shí)里，這樣的提問能更好地體現(xiàn)新課程理念，能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生認(rèn)真思考，加深對(duì)問題的深度理解。這樣的想法也許不無道理有其合理性，但是，只要認(rèn)真地反省一下，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師這樣提問的目的還是對(duì)課堂秩序和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)烈欲望。

“誰還能說得更完善些”表面上已有不少學(xué)生參與進(jìn)來，最終找到一個(gè)更為全面的答案。但這種篩選式的提問得到名利雙收的是最后一個(gè)學(xué)生，前面所有參與的學(xué)生回答的都失敗得不到教師的終極認(rèn)可。筆者認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校諸多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理與這種篩選時(shí)的提問有著直接的關(guān)系。故而，在教學(xué)過程中，我們不能以大多數(shù)學(xué)生的失敗體驗(yàn)來強(qiáng)化一個(gè)學(xué)生的成功，更不應(yīng)該將一個(gè)學(xué)生的成功建立在諸多學(xué)生的失敗之上。否則，就會(huì)使很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生厭惡學(xué)校和學(xué)習(xí)，這種結(jié)果是與新課程理念相違背的。

三、他的回答還有什么問題

在某個(gè)學(xué)生站起來回答之后，如果授課教師覺得學(xué)生的回答與他心里所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案有出入。常常會(huì)做出這樣的舉動(dòng)：“他的回答還有什么問題？”，之后全體學(xué)生來挑選其中不夠完善的地方，幫助此學(xué)生完善他的答案。在這種情況之下，學(xué)生們的積極性調(diào)動(dòng)起來了，合作互助的意識(shí)和行為得到了培養(yǎng)，這種意識(shí)和能力的培養(yǎng)是教師想要的。但反過來一想，班級(jí)里很多學(xué)生淪為潛能生不是偶然的，而是在這種不自信的環(huán)境中培養(yǎng)起來的。對(duì)于學(xué)生而言他們需要自信，尤其是剛開始上學(xué)時(shí)，如果他擔(dān)心自己回答不完善，還有許多地方需要補(bǔ)充，學(xué)生就容易失去參與的勇氣，不敢再回答問題。這樣，極易使這類學(xué)生形成“我不行、我沒有能力回答問題”的思想。這種不良的思想一旦形成會(huì)根深蒂固，難以改變。

筆者認(rèn)為，授課教師覺得學(xué)生的回答不夠完善或者確實(shí)需要補(bǔ)充的時(shí)候，教師可否用商討式來提問：“誰還有不同的看法嗎？”基于這樣的提問，學(xué)生應(yīng)該是能接受的，因?yàn)檎l都有不同的看法，誰都有自己的理解。其他學(xué)生的補(bǔ)充和完善不是對(duì)前一個(gè)學(xué)生答案的挑剔和否定，這樣的交流是一種平等的和諧的課堂氛圍更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生們擁有一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

四、回答得真好

面對(duì)學(xué)生的回答，教師要及時(shí)做出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的言語應(yīng)有盡有，但授課的教師最習(xí)慣的是“回答得真好?！鳖愃频脑u(píng)價(jià)的語言還有很多，諸如：“真會(huì)說！你真棒！真聰明！真是智慧星！回答的妙極了！”等等。在課堂上授課教師甚至還讓學(xué)生們給回答好的同學(xué)多次鼓掌以示鼓勵(lì)。在授課教師的思想意識(shí)里，之所以這樣做是在正向引導(dǎo)學(xué)生，是對(duì)學(xué)生的回答給予肯定和鼓勵(lì)。的確，在很大的程度上能讓學(xué)生獲得更多的自信。但是我們需要反思的是：當(dāng)教師在課堂教學(xué)中頻繁地使用“回答的真好”這種評(píng)價(jià)方法，經(jīng)常對(duì)一個(gè)學(xué)生這樣講的時(shí)候，是否能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)起學(xué)生的自信呢？筆者認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要靈活多樣以真正關(guān)注學(xué)生的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)可自己的學(xué)習(xí)的能力。盡管“真好”是一個(gè)褒義詞，但含義寬泛缺少針對(duì)性，久而久之，學(xué)生并不會(huì)認(rèn)為自己真的做的很好。

請(qǐng)看課堂上的這組對(duì)話。

師：你覺得在孟郊的《游子吟》詩(shī)中，最能體現(xiàn)慈母愛的是哪一個(gè)句子？

生：誰言寸草心，報(bào)得三春暉。

師：對(duì)，這是這一句。

這是再普通不過的師生對(duì)話。體現(xiàn)的是典型的“課堂知識(shí)的權(quán)力關(guān)系”，教師成了“評(píng)判官”，對(duì)學(xué)生的知識(shí)，情感起絕對(duì)的評(píng)判作用，這種對(duì)話是“絕望的對(duì)話”。反思我們的課堂用語，更多的是用“對(duì)”或者“錯(cuò)”來評(píng)判學(xué)生，而對(duì)于學(xué)生的知識(shí)背景、情感體驗(yàn)、能力與方法卻沒有投入更多的關(guān)注，沒有站在孩子的立場(chǎng)去感知學(xué)生的心靈體驗(yàn)。

篇8

玉屏風(fēng)散系由黃芪、白術(shù)、防風(fēng)組成，主要用于氣虛、衛(wèi)表不固、自汗不止、容易感冒之證。該方在兒科的臨床運(yùn)用已得到長(zhǎng)足的發(fā)展，療效甚佳。筆者現(xiàn)舉例介紹如下。

1 汗證

案例1：患兒，男，9歲，2006年7月28日就診。家長(zhǎng)訴其子汗出較多已月余，以頭、背汗出為主，納食不振?？滔拢夯純盒误w消瘦，大便正常，小便調(diào)，舌紅，苔薄黃。查體：神清，一般可，咽(-)，兩肺(-)。擬玉屏風(fēng)散加味：炙黃芪、黃精各15 g，防風(fēng)6 g，炒白術(shù)10 g，佩蘭10 g，藿香10 g，谷芽、麥芽各10 g，陳皮6 g，茯苓10 g，雞內(nèi)金6 g，糯稻根10 g，癟桃干6 g，白豆蔻(后下)3 g。7劑，水煎服，每日1劑。2006年8月4日二診：藥后汗出減少，納食轉(zhuǎn)振，舌紅，苔薄白。原方去藿香，加焦山楂10 g，繼服7劑后汗出已止，仍納食不振，轉(zhuǎn)調(diào)脾散加減。半月后患兒復(fù)診，家長(zhǎng)代訴無明顯汗出，食欲較前好轉(zhuǎn)，原方加減再進(jìn)14劑，諸癥皆失。

按：小兒汗證多發(fā)生于體質(zhì)虛弱的兒童?！端貑枴ぴu(píng)熱病論》曰：“人所以汗出者，皆生于谷，谷生于精?！被純汉钩鲚^多是表虛之象；納食不振、形體消瘦，是脾虛失運(yùn)之候。治療汗證必先明察其營(yíng)衛(wèi)之盛衰，審因論治，平調(diào)陰陽之達(dá)和，則不止汗而汗自止?！夺t(yī)宗金鑒·幼科雜病心法要訣》云：“表虛濈濈自汗，玉屏風(fēng)散主之?！庇糜衿溜L(fēng)散補(bǔ)肺脾之氣、祛風(fēng)固表。時(shí)值暑令，每多夾濕，故配以藿香、佩蘭、谷芽、麥芽、陳皮、茯苓、雞內(nèi)金、白豆蔻化濕健脾之品，脾土得運(yùn)，食欲好轉(zhuǎn)；再予糯稻根、癟桃干止汗斂陰之品，故臨床療效滿意。

2 哮喘

案例2：患兒，男，6歲，2006年6月15日初診。本患兒有哮喘病史，平素反復(fù)感冒，約半月咳喘發(fā)作1次，目前病情穩(wěn)定?？滔拢汉钩鲚^多，納食一般，大便正常，小便調(diào)，舌紅，苔薄白。查體：神清，一般可，咽稍紅，兩肺(-)?，F(xiàn)患兒屬哮喘的穩(wěn)定期。處以玉屏風(fēng)散加味：炙黃芪、黃精各15 g，防風(fēng)6 g，炒蒼術(shù)、白術(shù)各10 g，糯稻根10 g，浮小麥10 g，五味子6 g，紫菀10 g，款冬花10 g，炒薏苡仁10 g，陳皮6 g，谷芽、麥芽各10 g，玄參10 g。7劑，水煎服，每日1劑?；純簭?fù)診4次，隨癥加減，共服藥3個(gè)月，迄今未發(fā)作。

按：《保嬰撮要》認(rèn)為本病“多因脾肺氣虛，腠理不密，外邪所乘”，所以，扶正祛邪是哮喘緩解期和穩(wěn)定期的防治方法。朱丹溪在《丹溪心法》一書中指出：“哮喘必用薄滋味，專主于痰”，并把哮喘的治法精辟地概括為“未發(fā)以扶正氣為主，既發(fā)以攻邪氣為急”。本案屬哮喘的穩(wěn)定期，故用玉屏風(fēng)散加味扶正祛邪，以散中寓補(bǔ)、補(bǔ)中兼疏。久咳耗傷肺陰，故黃芪常配紫菀、款冬花、百部以達(dá)到潤(rùn)肺化痰、祛邪止咳的功用。脾為生痰之源，肺為貯痰之器?；純杭{谷不香，所以運(yùn)脾消食化濕之品在哮喘患兒治療中是不可缺少的，故配以蒼術(shù)、谷芽、麥芽、陳皮、炒薏苡仁等運(yùn)脾化濕之品。久病傷及肺氣，可見表虛汗多，故加浮小麥、糯稻根、五味子止汗對(duì)癥治療。

3 咳嗽

案例3：患兒，男，4歲，2006年6月17日初診?；純嚎人躁囮嚕磸?fù)發(fā)作2月余，面色欠華，容易疲勞，汗出較多，納食不振，小便正常，大便調(diào)，舌淡紅，苔薄白。查體：神清，咽紅，兩肺(-)。辨證為氣虛咳嗽。予玉屏風(fēng)散合健脾化痰藥治療。藥用炙黃芪15 g，白術(shù)10 g，防風(fēng)6 g，百部15 g，紫菀10 g，款冬花10 g，枇杷葉10 g，馬鞭草12 g，谷芽、麥芽各10 g，茯苓10 g，糯稻根12 g，浮小麥10 g。10劑，水煎服，每日1劑。2006年7月1日二診：藥后咳嗽減輕，納食不振，原方去馬鞭草，加南沙參10 g。再進(jìn)10劑，諸癥皆失，家長(zhǎng)來訴3個(gè)月未發(fā)。

按：咳嗽是小兒常見、多發(fā)的肺系疾病?！队子准伞た人宰C治》指出：“因痰而嗽者，痰為重，主治在脾；因咳而動(dòng)痰者，咳為重，主治在肺。”本案為氣虛咳嗽，反復(fù)咳嗽已2月余，正氣已虧，加上小兒陰陽稚弱，肺脾常不足，衛(wèi)外未固，故咳嗽久而不愈，同時(shí)伴脾虛之證，故治療上宜通過補(bǔ)益脾胃而達(dá)到補(bǔ)肺的目的，這體現(xiàn)了中醫(yī)“培土生金”的理論。故用玉屏風(fēng)散為主方加以化痰之品，以杜生痰之源；若汗出較多可加糯稻根、浮小麥等止汗之劑。

4 慢性扁桃體炎

案例4：患兒，男，8歲，2006年8月21日初診?；純喝槎昴[大2月余，經(jīng)常反復(fù)上呼吸道感染，平素汗出較多，納食一般，睡眠可，小便正常，大便調(diào)，就診時(shí)神清，一般可，咽紅，兩側(cè)扁桃體Ⅱ度腫大，舌紅，苔薄白。擬玉屏風(fēng)散合養(yǎng)陰利咽、健脾止汗之品。方藥：炙黃芪15 g，防風(fēng)6 g，白術(shù)10 g，玄參10 g，木蝴蝶3 g，南沙參10 g，谷芽、麥芽各10 g。7劑，水煎服，每日1劑。2006年8月28日二診：藥后患兒乳蛾腫大及咽紅略有好轉(zhuǎn)，汗出仍多，納食尚可。擬上方去木蝴蝶、南沙參、谷芽、麥芽，加海藻10 g、昆布10 g、癟桃干6 g、五味子6 g，再進(jìn)藥半月余。患兒上述癥狀明顯好轉(zhuǎn)。

按：慢性扁桃體炎中醫(yī)稱為“虛火乳蛾”?！动徔菩牡眉吩唬骸帮L(fēng)溫客熱，首先犯肺，化火循經(jīng)，上逆入絡(luò)，結(jié)聚咽喉，腫如蠶蛾，故名喉蛾。”若邪毒逗留不去，傷及肺胃之陰，陰虛內(nèi)熱，虛火上灼，則乳蛾屢屢化膿而難愈，嚴(yán)重影響小兒的健康。本案以肺脾兩虛為主，故用玉屏風(fēng)散益氣固表。慢性扁桃體炎多由虛火上炎，故不可一見火就用苦寒之品，久用容易傷及脾胃，使正氣更虛，所以合以清熱解毒、養(yǎng)陰益氣的玄參、木蝴蝶、南沙參。痰氣郁結(jié)是慢性扁桃體炎的重要病機(jī)之一，故佐以海藻、昆布消痰軟堅(jiān)之品。由于患兒汗出較多，納食一般，乃肺脾氣虛、健運(yùn)未復(fù)的表現(xiàn)明顯，故佐以健脾的陳皮、谷芽、麥芽和止汗的糯稻根、浮小麥、癟桃干等加減運(yùn)用。

5 過敏性鼻炎

案例5：患兒，男，5歲，2006年7月25日初診。家長(zhǎng)訴其子半年來反復(fù)鼻塞、噴嚏、流涕。外院診為“過敏性鼻炎”?？滔拢捍驀娞? d，流涕不甚，每遇寒冷空氣及晨起打噴嚏尤甚，汗出較多，以夜間明顯，納食一般，睡眠尚可，小便可，大便調(diào)，舌淡紅，苔薄白。查體：神清，一般可，咽紅，兩肺(-)。處玉屏風(fēng)散加味：炙黃芪、黃精各15 g，防風(fēng)6 g，白術(shù)10 g，6 g，桑葉10 g，蟬蛻6 g，蒼耳子6 g，谷芽、麥芽各10 g，茯苓10 g，焦山楂、神曲各10 g，糯稻根12 g，癟桃干6克。10劑，水煎服，每日1劑。2006年8月10日二診：患兒藥后病情穩(wěn)定，但汗出仍多，原方去、桑葉、焦山楂、神曲；加白芷6 g、五味子6 g，繼服7劑。1周后，患兒諸癥明顯好轉(zhuǎn)，為鞏固療效，擬上方再進(jìn)7劑。

按：過敏性鼻炎是小兒常見鼻病之一，病情纏綿反復(fù)，中醫(yī)稱之為“鼻鼽”。本證因稟質(zhì)特異或臟腑虛損，尤以肺氣虛弱、衛(wèi)表不固、腠理疏松、外邪乘虛而入者多見。本例初診時(shí)打噴嚏2 d、流涕、咽紅皆為外感風(fēng)熱之象，同時(shí)伴有每遇冷空氣以及晨起打噴嚏尤甚，汗多、納食一般、舌淡紅、苔薄白，乃外感兼肺脾俱虛癥狀，故投以益氣固表、疏風(fēng)健脾之品。方以玉屏風(fēng)散益氣固表；、桑葉、蟬蛻取其疏散風(fēng)熱之功；助以蒼耳子、白芷疏風(fēng)通竅，使本方消中有補(bǔ)，標(biāo)本兼治；脾虛則濕易內(nèi)生，濁陰上干，亦致涕多，用谷芽、麥芽、焦山楂、神曲健脾消食；糯稻根、癟桃干益胃斂汗；五味子斂肺滋腎、寧心斂汗。

篇9

蘋果關(guān)于本機(jī)里網(wǎng)絡(luò)不可用是因?yàn)榭ㄎ茨鼙徽ＷR(shí)別，建議關(guān)機(jī)取出手機(jī)卡再次按進(jìn)去再重啟手機(jī)試試。如果還是不行的話，建議還原網(wǎng)絡(luò)或者還原手機(jī)出廠時(shí)設(shè)置。

iPhone是由美國(guó)蘋果公司研發(fā)的智能手機(jī)系列，搭載其研發(fā)的iOS操作系統(tǒng)。蘋果首次進(jìn)入手機(jī)市場(chǎng)是在2005年，當(dāng)時(shí)蘋果與摩托羅拉合作推出了一款iTunes手機(jī)MotorolaRockr。盡管理論上，這款設(shè)備將移動(dòng)與音樂進(jìn)行了融合，但實(shí)際上，它并沒有引起消費(fèi)者多大興趣，所以也不為人知。后來iPhone逐步在中國(guó)打開了市場(chǎng)，iPhone的粉絲稱為果粉。

蘋果iPhone是蘋果公司研發(fā)及銷售的智能手機(jī)系列，搭載著蘋果公司自行研發(fā)的iOS移動(dòng)操作系統(tǒng)，第一代iPhone于2007年1月9日由。蘋果iPhone所采用的多點(diǎn)觸控技術(shù)和它友好的用戶界面對(duì)其他制造商的智能手機(jī)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。美國(guó)的時(shí)代周刊將其稱為“2007年的年度發(fā)明”。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇10

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2009.09.005

抗菌藥為臨床應(yīng)用最廣泛的藥物之一，在其治愈并挽救了許多患者生命的同時(shí)，也出現(xiàn)了由于不合理應(yīng)用甚至濫用而導(dǎo)致的不良后果，如不良反應(yīng)增多、細(xì)菌耐藥性增長(zhǎng)，以及治療失敗等。而且近年來，外科手術(shù)部位感染(SSI)預(yù)防性用藥有范圍擴(kuò)大化的趨勢(shì)，不論手術(shù)的大小、部位、切口的類型等，均普遍使用抗菌藥，且所使用的抗菌藥物抗菌譜廣、價(jià)格貴。是否合理應(yīng)用抗菌藥物對(duì)于預(yù)防術(shù)后院內(nèi)感染、延緩細(xì)菌耐藥以及減少不良反應(yīng)的發(fā)生和降低患者的醫(yī)療費(fèi)用具有十分重要的意義。我們對(duì)本院骨科2007年6月～2008年6月836例應(yīng)用抗生素的出院患者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析：手術(shù)前后所用抗菌藥物名稱、術(shù)前和術(shù)后用藥起止時(shí)間、劑量、用藥途徑等，以及非手術(shù)患者抗生素的使用情況。

資料和方法

我院2007年6月～2008年6月共有836例患者出院，其中男532例，女304例；年齡8個(gè)月～91歲，平均35.79歲；手術(shù)患者687例，非手術(shù)患者149例；院外及院內(nèi)感染患者78例。

方法：統(tǒng)一填寫一般情況(性別、年齡、診斷，出入院時(shí)間等)。手術(shù)患者填術(shù)名稱、手術(shù)持續(xù)時(shí)間、血常規(guī)情況、手術(shù)切口及愈合等級(jí)；非手術(shù)患者填寫血常規(guī)情況、創(chuàng)傷部位及軟組織情況；院外及院內(nèi)感染患者詳細(xì)填寫血常規(guī)情況、感染部位、培養(yǎng)及藥敏情況。用藥情況：抗菌藥物名稱、用法用量、給藥方式、開始用藥時(shí)間、停用抗菌藥物時(shí)間等。

抗生素應(yīng)用以單用為主，共792例(94.74%)；二聯(lián)41例(4.9%)；三聯(lián)3例(0.36%)?？股貞?yīng)用以靜滴為主，共829例(99.16%)；口服僅為7例(8.37%)；本組中沒有應(yīng)用肌肉注射抗生素的病例。見表1。

836例患者中非手術(shù)患者149例，非手術(shù)患者中抗生素應(yīng)用時(shí)間＜3天的 38例(25.5%)；＜7天的65例(43.62%)；＞7天的46例(30.87%)。見表2。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參照《抗菌藥物臨床應(yīng)用指導(dǎo)原則》及相關(guān)文獻(xiàn)，建立評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)定。

結(jié) 果

本次調(diào)查共涉及9類32種抗菌藥物，其中注射劑28種。836例患者抗菌藥物應(yīng)用883例次；聯(lián)合2種藥物82例次，其中不合理配伍12例次；聯(lián)合3種藥物9例次。預(yù)防性用藥652例(77.99%)；無指征用藥48例(5.74%)。合理用藥661例(79.07%)；不合理用藥175例(20.93%)。

討 論

Ⅰ類切口手術(shù)為清潔手術(shù)，抗菌藥物應(yīng)用的適應(yīng)證：①手術(shù)范圍大、時(shí)間長(zhǎng)、污染機(jī)會(huì)增加；②手術(shù)涉及重要臟器，一旦發(fā)生感染將造成嚴(yán)重后果者，如頭顱手術(shù)、心臟手術(shù)、眼內(nèi)手術(shù)等；③異物植入手術(shù)，如人工心瓣膜植入、永久性心臟起博器放置、人工關(guān)節(jié)置換等；④高齡或免疫缺陷者等高危人群。本調(diào)查顯示：在836例患者中，預(yù)防性使用抗菌藥物的骨科患者達(dá)652例(77.99%)。很大一部分患者不存在上述情況，通常不需預(yù)防應(yīng)用抗菌藥物，存在用藥指征把握不嚴(yán)、抗生素使用擴(kuò)大化的問題。

用藥時(shí)間：本調(diào)查顯示術(shù)前、術(shù)中用藥僅占手術(shù)患者的21.98%。預(yù)防性給藥的時(shí)機(jī)極為關(guān)鍵，最需要提供保護(hù)的時(shí)間是污染發(fā)生后的最初3小時(shí)，即在細(xì)菌定植發(fā)生之前，所以抗菌藥物必須在手術(shù)前給予，一般在全身麻醉開始時(shí)，即切開皮膚前20～30分鐘開始靜滴給藥，如手術(shù)持續(xù) 3～4 小時(shí)，需要再給予一個(gè)劑量，以保證在整個(gè)手術(shù)期間切口部位保持有效濃度，使病原菌不能定植和引起感染。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，術(shù)前0.5～2小時(shí)應(yīng)用抗菌藥物的患者82例，術(shù)前超過2小時(shí)甚至超過24小時(shí)應(yīng)用抗菌藥物的患者58例，這就說明臨床醫(yī)生對(duì)于術(shù)前術(shù)中應(yīng)用抗菌藥物的重視程度不夠，不能抓住預(yù)防性給藥的關(guān)鍵時(shí)機(jī)。同時(shí)，患者的給藥間隔及途徑欠妥：頭孢菌素類(除頭孢 曲松外)與青霉素類及林可霉素為時(shí)間依賴性抗菌藥，其殺菌作用主要取決于血藥濃度超過致病菌平均最低抑菌濃度的時(shí)間，由于半衰期短，要求每6～8小時(shí)，甚至4～6小時(shí)給藥1次，以維持有效的血藥濃度，但大多數(shù)醫(yī)生采用較高的劑量，每日1～2次給藥，不僅降低了殺菌效果，還可能增加不良反應(yīng)。而在給藥途徑上選擇口服或靜脈給藥等，主要依據(jù)感染的嚴(yán)重程度，輕癥感染可接受口服給藥的，應(yīng)選用口服吸收完全的抗菌藥，不必采用靜脈給藥。而本組中骨科幾乎所有清潔手術(shù)病例均采用靜脈給藥，而且術(shù)后連續(xù)使用3天的患者達(dá)到96.65%。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，骨科清潔手術(shù)術(shù)后使用抗菌藥進(jìn)行預(yù)防與不用抗菌藥相比沒有明顯差異，長(zhǎng)時(shí)間使用反而使感染率升高，造成耐藥菌在院內(nèi)流行播散、病區(qū)爆發(fā)局部流行的可能性增大。