導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇專(zhuān)科升本科的學(xué)校，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

遼寧可以專(zhuān)升本的學(xué)校有東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、沈陽(yáng)大學(xué)、沈陽(yáng)師范大學(xué)、沈陽(yáng)工程學(xué)院等。

擴(kuò)展資料

專(zhuān)升本一般指專(zhuān)升本考試。專(zhuān)升本考試是指專(zhuān)科層次學(xué)生進(jìn)入本科層次階段學(xué)習(xí)的`選拔考試，是中國(guó)大陸教育體制大專(zhuān)層次學(xué)生升入本科院校的考試制度。

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篇2

    首先,我們要明確,在小學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)中,有哪些主要的要求?

    一、要有潤(rùn)澤每一個(gè)生命的使命感

    馬克思恩格斯認(rèn)為:教育的最終目的是為了人的全面發(fā)展。全人類(lèi)任何一個(gè)民族,全世界任何一個(gè)國(guó)家,所有的生命個(gè)體都是要經(jīng)過(guò)“教育”這個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到生命的成長(zhǎng)的。所以,我們的教育應(yīng)立足以人為本,潤(rùn)澤生命,開(kāi)啟智慧。我們的教師從始至終都要有一種職業(yè)的神圣感和使命感——為民族和人類(lèi)生命的健全發(fā)展盡義務(wù)。只有有了這種承擔(dān),教師的責(zé)任心、愛(ài)心、奉獻(xiàn)精神及才會(huì)油然而生,教師才會(huì)以健康良好的心態(tài)去呵護(hù)和培育每一個(gè)小學(xué)生,維護(hù)孩子們“成長(zhǎng)的權(quán)利”,幫孩子們打好學(xué)習(xí)的底子,精神的底子,身體的底子,讓孩子們享受“成長(zhǎng)之美”,保證每一位學(xué)生終生身心健全發(fā)展。

    二、要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)

    在中小學(xué)的教育教學(xué)中,離開(kāi)學(xué)科就談不到學(xué)術(shù)水平和專(zhuān)業(yè)技能,甚至于談不到教育教學(xué)本身。我們可以看到,越是名校,熱點(diǎn)學(xué)校,對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)要求越高;越是大城市,孩子們接觸到的知識(shí)越是專(zhuān)業(yè),精化、細(xì)化。再者,從一個(gè)教師職業(yè)生涯的發(fā)展角度來(lái)看,凡名家名師都是立足本學(xué)科千淘萬(wàn)漉,千錘百煉,扎扎實(shí)實(shí)干出來(lái)、鉆出來(lái)的。所以,扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵。

    專(zhuān)業(yè)學(xué)得更扎實(shí),也應(yīng)是本科師范生有別于專(zhuān)科師范生的顯著特點(diǎn)。本科師范生應(yīng)有更深厚的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、課程理論知識(shí)、教學(xué)情境知識(shí)、教學(xué)策略知識(shí)、關(guān)于兒童成長(zhǎng)的、社會(huì)的、生理的、情感的和認(rèn)知的知識(shí)、教育教學(xué)和輔導(dǎo)的實(shí)踐的知識(shí)等。

    三、要有寬厚的綜合素養(yǎng)

    小學(xué)教師首要的和最突出的角色特點(diǎn)是“啟蒙者”,他要幫助尚處于“混沌”狀態(tài)的兒童全面打好基礎(chǔ),成為學(xué)習(xí)的啟蒙者、促進(jìn)者;情感的熏陶者、塑造者;健康的維護(hù)者、輔導(dǎo)者;行為規(guī)范的示范者、引導(dǎo)者。一個(gè)知識(shí)面不廣的教師,很難真正給學(xué)生以人格上的感召力。所以,一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)教師要具備寬厚的人文素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)。

    四、要有良好的教育教學(xué)能力

    具備完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)、深厚的學(xué)科素養(yǎng),這只是成為一位合格教師的基本前提。一個(gè)優(yōu)秀的教師,除了具備專(zhuān)業(yè)知識(shí),還必須有相應(yīng)的教學(xué)組織能力和方法。由知識(shí)素養(yǎng)到執(zhí)教能力,中間還必須經(jīng)由實(shí)踐的橋梁。就像游泳和駕車(chē)無(wú)法從書(shū)本學(xué)到一樣,教書(shū)育人的基本技能只能從扎實(shí)豐富的教育教學(xué)實(shí)踐中獲得。所謂“學(xué)者未必是良師”說(shuō)的就是這方面的問(wèn)題。教師的能力素養(yǎng)是進(jìn)行教育活動(dòng),完成教育任務(wù)的重要保證。

    基于上述要求,我們可以確定初等教育學(xué)院本科師范生培養(yǎng)的方向及策略。

    (一)夯實(shí)基礎(chǔ),專(zhuān)業(yè)過(guò)硬——精。

    專(zhuān)業(yè)教育課程包括學(xué)科基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)拓展課程和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程,旨在夯實(shí)師范生學(xué)科基礎(chǔ),拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)面,實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程與教育學(xué)科課程的對(duì)接與整合,使師范生具備適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求的可持續(xù)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)技能。對(duì)專(zhuān)業(yè)課程建議實(shí)行分流、分類(lèi)、分級(jí)教學(xué),實(shí)現(xiàn)精細(xì)化分科,使師范生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的掌握達(dá)到精深精湛。如中文方向要有演說(shuō)與口才、識(shí)字與閱讀、名著與經(jīng)典、中文語(yǔ)法研究、寫(xiě)作技能等。

    要大力改變改變傳統(tǒng)的以學(xué)科邏輯展開(kāi)為主的課程教學(xué)內(nèi)容和灌輸式的教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境,形成課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)的良性互動(dòng)機(jī)制,實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)和案例分析、教材研習(xí)、專(zhuān)題探討與實(shí)踐交流的內(nèi)在聯(lián)系和雙向互動(dòng)。提倡“做中學(xué)”的教學(xué)模式,采用相互交流、相互探討、相互演練、相互實(shí)踐的互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式,主動(dòng)地、自主地感知教育教學(xué)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,在親身體驗(yàn)之中理解和感受理論知識(shí)、掌握操作技能,從而形成職業(yè)能力。

    另外,應(yīng)增設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用課程以及加強(qiáng)班主任教育課程。將教育學(xué)與心理學(xué)的基本理論滲透在對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的剖析當(dāng)中。

    (二)一專(zhuān)多能,素質(zhì)全面——博。

    作為一名教師,他需要的知識(shí)并非拘囿于某一個(gè)方面,而是上下五千年縱橫數(shù)萬(wàn)里幾乎無(wú)所不包的。一位教師完美的知識(shí)結(jié)構(gòu),應(yīng)該是三個(gè)同心圓:最里邊的小圓是自己所教學(xué)科的扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和通透的基本原理;第二個(gè)稍大的圓是相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)方面的常識(shí);最外邊的大圓是以哲學(xué)為主兼及美學(xué)歷史人文等方面的關(guān)于人類(lèi)文化視野的背景性常識(shí)和修養(yǎng)。這樣,他便可以在讓孩子走上學(xué)習(xí)之路的過(guò)程中享受“學(xué)習(xí)的快樂(lè)”,感悟“生命的潤(rùn)澤”,建立“精神的家園”。

    所以,我們要進(jìn)一步擴(kuò)大師范生的知識(shí)面,拓展多學(xué)科綜合視野,了解學(xué)術(shù)進(jìn)展和學(xué)科前沿,培養(yǎng)師范生的科學(xué)精神與人文素養(yǎng),提高師范生的綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。另外,要充實(shí)和加強(qiáng)教育實(shí)踐與技能類(lèi)課程和學(xué)科教育類(lèi)課程。

    (三)養(yǎng)成習(xí)慣,學(xué)無(wú)止境——新。

    教育就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣,而其中最重要的習(xí)慣應(yīng)該是學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)會(huì)讀書(shū),愛(ài)好閱讀,是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的最主要內(nèi)容。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō):“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型?！苯處熞髮W(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展,別忘了自己首先要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)變化、學(xué)會(huì)適應(yīng),成為與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)型、研究型教師。即將從事教師職業(yè)的師范生在校應(yīng)養(yǎng)成良好的閱讀、思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有了這個(gè)習(xí)慣,才能不斷地加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí),素養(yǎng)得到全面提升。

    建議學(xué)院研究選定本科師范生必讀的書(shū)目,在課程中增設(shè)閱讀課,開(kāi)辟閱讀交流課,開(kāi)展各種讀書(shū)活動(dòng),以校園文化和書(shū)香校園的大環(huán)境及課程設(shè)置幫助每一個(gè)師范生養(yǎng)成讀書(shū)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,使之終身受益。

    生命的意義在于不斷追求,不斷改造和完善自我。教師是一個(gè)能夠把人的創(chuàng)造力、想象力和全部能量、智慧發(fā)揮到極致的永遠(yuǎn)沒(méi)有止境的事業(yè)。“問(wèn)渠那得清如許,為有源頭活水來(lái)”,教師只有不斷學(xué)習(xí),加快自身的發(fā)展,才能跟上人類(lèi)進(jìn)程的步伐,時(shí)代的步伐,課程改革的步伐,才能肩負(fù)起培養(yǎng)人才的重任。

    (四)學(xué)會(huì)管理,調(diào)控課堂——靈。

    20世紀(jì)80年代以來(lái),教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為教師專(zhuān)業(yè)化的方向和主題,較有代表性的是美國(guó)霍布斯的《明天的教師》的報(bào)告和卡內(nèi)基教育促進(jìn)會(huì)發(fā)表的《國(guó)家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》的報(bào)告,都把“課堂教學(xué)中應(yīng)有的知識(shí)和技能”即課堂調(diào)控能力作為教師培養(yǎng)中的必備素質(zhì)。

    現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為,課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的。它具有極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性,復(fù)雜性和不可預(yù)測(cè)性,它的豐富性、多變性、不確定性使得再好的預(yù)設(shè)也不能遇見(jiàn)課堂上出現(xiàn)的新信息、新情境。對(duì)于教師,面對(duì)復(fù)雜的課堂情境,是否具備良好的課堂教學(xué)調(diào)控能力顯得尤為重要。教師要能管理好課堂,在課堂這個(gè)核心區(qū)域積極組織引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),展開(kāi)有效的對(duì)話(huà)、交流,較好地駕奴任教課程,運(yùn)用有效的教學(xué)方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生愛(ài)學(xué)并學(xué)有所成。

    另外,教師心理調(diào)節(jié)能力的高低影響著師生關(guān)系的融洽,教師要能自我調(diào)控并善于調(diào)控學(xué)生心態(tài)。建立和諧的師生關(guān)系,這樣才能贏得學(xué)生的歡迎、信任、尊重。

    (五)精益求精,以愛(ài)育愛(ài)——巧。

篇3

摘要：評(píng)價(jià)體系與考核機(jī)制的更新、完善是新建本科院校面臨的重要問(wèn)題。通過(guò)對(duì)新建本科院校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課評(píng)價(jià)考核現(xiàn)狀的分析，指出存在的諸多不足。針對(duì)這些問(wèn)題提出了實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)考核的基本要求與原則，為建立客觀(guān)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)考核方式奠定了基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；評(píng)價(jià)；考核中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-9324（2016）44-0275-02 一、引言21世紀(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，樹(shù)立知識(shí)、能力及素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念和以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)思想，以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)牢、知識(shí)新、能力強(qiáng)、素質(zhì)高為教育目標(biāo)[1]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重要基地已成共識(shí)[2]。教學(xué)的評(píng)價(jià)與考核是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)[3]。教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目的為依據(jù)，對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行判斷，它的目標(biāo)在于改善和提升教學(xué)質(zhì)量。其所涉及的內(nèi)容包括對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理等的評(píng)價(jià)[4]。二、新建本科院校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核現(xiàn)狀近幾年來(lái)，諸如我校的新建本科院校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式形成了重理論、輕實(shí)驗(yàn)，看結(jié)果、輕過(guò)程，重考試成績(jī)、輕實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)，以教師為實(shí)驗(yàn)主體、以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)客體的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)考核模式僅僅將實(shí)驗(yàn)課程作為理論課的一個(gè)附屬或是一個(gè)簡(jiǎn)單的延伸，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.實(shí)驗(yàn)考核方式單一，缺乏多樣性。實(shí)驗(yàn)考核形式較為單一，在進(jìn)行考核的過(guò)程中多根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成質(zhì)量和平時(shí)實(shí)驗(yàn)考勤情況等課堂表現(xiàn)來(lái)評(píng)定實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)。單一的實(shí)驗(yàn)考核形式不能反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ恼鎸?shí)水平，也難以發(fā)揮注重學(xué)生能力培養(yǎng)、鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索的導(dǎo)向作用[5]。2.對(duì)實(shí)驗(yàn)考核不夠重視。與理論課相比，實(shí)驗(yàn)課地位相對(duì)較低，缺少?lài)?yán)格的實(shí)驗(yàn)考核，實(shí)驗(yàn)成績(jī)處于可有可無(wú)的地位，由于實(shí)驗(yàn)成績(jī)區(qū)分度不大，在一定程度上挫傷了部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，使學(xué)生認(rèn)為理論知識(shí)更為重要，出現(xiàn)部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上不認(rèn)真學(xué)習(xí)以及在操作過(guò)程中漫不經(jīng)心、敷衍了事。3.實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師缺乏。我校首批本科專(zhuān)業(yè)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)課，一門(mén)實(shí)驗(yàn)課程的教師同時(shí)教授三個(gè)本科班級(jí)的實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生人數(shù)超過(guò)百人，按學(xué)校要求還必須開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生人數(shù)過(guò)多，指導(dǎo)教師不足，教師心有余而力不足，不能很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行該門(mén)實(shí)驗(yàn)課程的考核評(píng)價(jià)，很大程度上影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。4.實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)較為緊張。新建本科院校往往基礎(chǔ)差、底子薄，一些實(shí)驗(yàn)設(shè)備臺(tái)套數(shù)不足，再加上物價(jià)上漲等原因，遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生操作時(shí)的需求，這樣使得部分學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)減少，致使一些實(shí)驗(yàn)結(jié)果不明晰、不標(biāo)準(zhǔn)、不真實(shí)，進(jìn)而影響到該門(mén)實(shí)驗(yàn)課的評(píng)價(jià)考核。鑒于此，除了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)外，科學(xué)、合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系的建立也尤為重要。三、生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)考核的基本要求與原則生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)的基本要求是科學(xué)建立實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)體系規(guī)范性原則[6]。它對(duì)于提升教學(xué)有效性、促使學(xué)生全方面發(fā)展以及提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要意義。由此，教師在選取考核內(nèi)容方法時(shí)要遵循以下的基本要求與原則。1.評(píng)價(jià)考核的基本要求。（1）強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)與考核。學(xué)生的動(dòng)手操作能力、思維形成過(guò)程、理論與實(shí)踐聯(lián)系的培養(yǎng)都是在實(shí)驗(yàn)中完成的。（2）著眼于形成性評(píng)價(jià)與考核。實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)與考核的核心在于水平的測(cè)試，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、能力的提高是學(xué)習(xí)的根本性目的，也是考核內(nèi)容的核心[7]。2.評(píng)價(jià)的多元化原則。在實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)生物科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與要求的不同，采用多元化的評(píng)價(jià)體系，保障評(píng)價(jià)體系的合理性和針對(duì)性[8]。需要考慮以下幾個(gè)方面：（1）評(píng)價(jià)的主體可采取多元化，并非僅以教師為評(píng)價(jià)主體，也可與多組同學(xué)互評(píng)，學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合。（2）評(píng)價(jià)方法多元化，采用考試、實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)及實(shí)驗(yàn)作業(yè)完成、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、小組答辯等方法評(píng)價(jià)。（3）評(píng)價(jià)階段多元化，從開(kāi)始的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、實(shí)驗(yàn)課出勤等方面進(jìn)行。3.科學(xué)性、可操作性原則。生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)是多種因素構(gòu)建成的系統(tǒng)性工程，因此要因地制宜、因材施教，其評(píng)價(jià)項(xiàng)目、指標(biāo)和量化值的設(shè)定必須科學(xué)客觀(guān)，與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)相一致，能夠反映出目標(biāo)要求，依據(jù)客觀(guān)現(xiàn)狀準(zhǔn)確制定標(biāo)準(zhǔn)，做到不空不大，既不沖突也不重復(fù)。4.評(píng)價(jià)目標(biāo)的開(kāi)放性原則。針對(duì)不同實(shí)驗(yàn)課程及學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)的目標(biāo)應(yīng)采取基本要求和專(zhuān)業(yè)要求相結(jié)合的方式，考核內(nèi)容不要局限于課本中的知識(shí)，還應(yīng)該涵蓋課程以外及實(shí)驗(yàn)的拓展性?xún)?nèi)容，增加評(píng)價(jià)內(nèi)容的廣度，提高學(xué)生分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。 四、生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)考核的建立評(píng)價(jià)考核方式是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，特別是實(shí)驗(yàn)課程單獨(dú)設(shè)課以后，科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考試制度將提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視和參與度，最終提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。因此，建立一個(gè)客觀(guān)合理性、科學(xué)可行性的考核制度勢(shì)在必行。1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，建立穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。要建立完善的評(píng)價(jià)考核體系并確保其長(zhǎng)期穩(wěn)定的順利進(jìn)行，必須要有一批對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有深刻認(rèn)識(shí)，具有嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度和熟練操作技能的教學(xué)人員。首先，要建立一個(gè)由系領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)的管理體制，在實(shí)驗(yàn)人員和實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的配置上給予積極支持，對(duì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量及實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)等事項(xiàng)要有明確的要求和檢查。其次，動(dòng)員相關(guān)講授理論知識(shí)課程的教師與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)教師相互配合，共同參與到該體系的建立，包括實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、預(yù)實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)的工作。第三，實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)教師一樣也是教學(xué)工作的主力軍，要加強(qiáng)指導(dǎo)教師的思想、工作培訓(xùn)，使他們的實(shí)驗(yàn)技能更加熟練，專(zhuān)業(yè)知識(shí)更加牢固。這樣有利于穩(wěn)定實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，有利于生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系的建立深入進(jìn)行。2.重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程考察，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和反省能力。實(shí)驗(yàn)過(guò)程考察是從實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作開(kāi)始到實(shí)驗(yàn)結(jié)束，在不同實(shí)驗(yàn)中要有不同的考核要求和標(biāo)準(zhǔn)，并盡可能制定考核的量化指標(biāo)，學(xué)期末的實(shí)驗(yàn)課程考核成績(jī)就是平時(shí)的考試成績(jī)的平均值，這就會(huì)使學(xué)生注重平時(shí)的表現(xiàn)。一般實(shí)驗(yàn)過(guò)程包括實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)中的操作技能、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的整理和衛(wèi)生打掃。3.考核方式多樣性。為了提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視和參與程度以及提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，避免實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式較為單一，可采取多樣性的考核方式，如小組競(jìng)比、小組互評(píng)、撰寫(xiě)小論文、口試、自主創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。五、結(jié)語(yǔ)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程的評(píng)價(jià)考核是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，也是保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有效手段。努力提高實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)考核，能夠?qū)W(xué)生成績(jī)給出合理的區(qū)分度，有利于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批優(yōu)秀學(xué)生；能夠盡可能科學(xué)、客觀(guān)地反映學(xué)生的知識(shí)水平和專(zhuān)業(yè)技能，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性；能夠培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，提高實(shí)驗(yàn)綜合能力，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1]陳洪淵.實(shí)驗(yàn)教學(xué)是造就創(chuàng)新人才的搖籃[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2005，24（8）：1-3.[2]張放平.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)推動(dòng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].中國(guó)高等教育，2007，43（17）：29-30.[3]李忠光，龔明.植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，3（1）：42-44.[4]楊曉旭.基于科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程改革的考核評(píng)價(jià)體系的研究[D].上海師范大學(xué)，2014.[5]李喜貴，魏桂森，黎文峰，等.開(kāi)放式自主型多元化實(shí)驗(yàn)課考核模式的構(gòu)建研究與探索[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2007，（5）：19-22.[6]任艷紅.高校教學(xué)評(píng)價(jià)制度的反思與垂構(gòu)[D].西安：陜西師范大學(xué)，2011.[7]張曉松，劉紅梅，盧艷.論形成性評(píng)價(jià)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].沈陽(yáng)建筑大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，（01）：111-119.[8]陸鳳艷，周忠良，唐思賢，鄭曉蕙.生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)初探[J].生物學(xué)教學(xué)，2005，（07）：45-47.

篇4

關(guān)鍵詞: 應(yīng)用型本科院校 學(xué)前教育 專(zhuān)業(yè)男生

應(yīng)用型本科院校是適應(yīng)時(shí)代科技化、高等教育大眾化、普及化趨勢(shì)而產(chǎn)生的,它實(shí)現(xiàn)了普通教育與職業(yè)教育的融合,打破了職業(yè)教育培養(yǎng)定位的局限,與傳統(tǒng)大學(xué)相比,它更側(cè)重于對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)和應(yīng)用技能的培養(yǎng)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)因其實(shí)用性強(qiáng),和社會(huì)生活息息相關(guān),故更適合這類(lèi)院校開(kāi)設(shè),其中男生由于其性別和性格的差異,因而在對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)不應(yīng)完全照搬應(yīng)用于女生的模式和方法,應(yīng)做到以下幾方面。

一、創(chuàng)設(shè)適宜的培養(yǎng)環(huán)境

傳統(tǒng)的社會(huì)偏見(jiàn)和幼兒教師待遇不佳是影響學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招收男生的主要問(wèn)題,特別是對(duì)男性從事學(xué)前教育工作的傳統(tǒng)偏見(jiàn),使許多優(yōu)秀男生對(duì)該專(zhuān)業(yè)“望而卻步”。

要吸引更多的男生加入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè),首先,要加大宣傳力度。應(yīng)采取多種形式,尤其要加強(qiáng)電視、報(bào)紙等熱門(mén)媒體的宣傳,使人們看到幼兒教師性別單一帶來(lái)的不良后果,認(rèn)識(shí)到男性參與到幼教行列中的重要性、緊迫性與可行性,盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀(guān)念,吸引更多的男性來(lái)和女性一同承擔(dān)起這項(xiàng)事業(yè)。其次,應(yīng)制定一定的政策和法規(guī)吸引更多的男性加入學(xué)前教育隊(duì)伍。比如男生報(bào)考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)可以在政策方面給予減免學(xué)費(fèi)、推薦工作等優(yōu)惠;幼教機(jī)構(gòu)對(duì)接收的優(yōu)秀男性教師,要盡力改善他們的工作、生活條件,保證他們的工資及福利待遇。

良好的社會(huì)輿論環(huán)境再加上優(yōu)厚的待遇,一定能夠吸引更多的男生報(bào)考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè),從事學(xué)前教育工作。

二、革新現(xiàn)有的培養(yǎng)方式

學(xué)校在制定培養(yǎng)方案時(shí),應(yīng)該考慮到男生的性別特點(diǎn)和特殊的職業(yè)發(fā)展目標(biāo),設(shè)立適合于男生的專(zhuān)業(yè)方向,使得他們能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。針對(duì)男生的培養(yǎng)目標(biāo),可強(qiáng)調(diào)男生具備從事幼兒園課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)能力,在某一領(lǐng)域有所專(zhuān)長(zhǎng),具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力,具有良好的心理素質(zhì)、健全的人格和健康的體魄,也可鼓勵(lì)他們今后繼續(xù)深造成為幼教研究人員、幼兒用品開(kāi)發(fā)人員、幼兒園管理人員等。

在制定課程計(jì)劃時(shí),學(xué)校也要考慮到性別差異,讓男生在完成專(zhuān)業(yè)必修的課程外,適當(dāng)選修器樂(lè)、書(shū)法及體育類(lèi)等課程,培養(yǎng)他們自信、自立、自強(qiáng)的心理品質(zhì)和體態(tài)自然、心胸開(kāi)闊、意志剛強(qiáng)的陽(yáng)剛之美,使他們勝任幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等其他教育活動(dòng)。要突破單一的學(xué)科設(shè)置模式,實(shí)行開(kāi)放的課程,適時(shí)增設(shè)“早期教育”“學(xué)前保育”“幼教管理”“學(xué)前特色教育”、“嬰兒教養(yǎng)”、“衛(wèi)生保健”、“營(yíng)養(yǎng)配餐”、“家政服務(wù)”等課程,并以此為職業(yè)功能模塊,相應(yīng)地開(kāi)設(shè)“文化課”“專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)課”“專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課”等多樣課程。

在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師要充分發(fā)揮男生思維敏捷、動(dòng)作靈活、富有創(chuàng)造性的特點(diǎn),尊重他們“打破常規(guī)”的做法,幫助他們克服學(xué)習(xí)中的粗心大意,鼓勵(lì)他們使用自然、直率、溫和、精煉的教學(xué)用語(yǔ),不要苛求他們做違背性格或性別的事。

三、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)

幼兒教師是一個(gè)特定的專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位,由于幼兒特殊的生命特征和生命規(guī)律,決定了幼兒教師必須具有嫻熟的教師專(zhuān)業(yè)技能,才能成功地對(duì)幼兒實(shí)施教育影響。因此,學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生在校期間就應(yīng)得到良好的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)。

首先,學(xué)校要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。可以運(yùn)用案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、情境教學(xué)法、示范教學(xué)法、項(xiàng)目訓(xùn)練法等多種教學(xué)方法,在教學(xué)過(guò)程中要多進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范,也可以模擬幼兒園活動(dòng)情景,組織男生扮演教師、幼兒,完成指定的活動(dòng)任務(wù)。這些活動(dòng)可以使理論與實(shí)踐相結(jié)合,促進(jìn)男生實(shí)踐智慧與能力的形成。如在《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程中,進(jìn)行幼兒園模擬教學(xué)訓(xùn)練,可使男生在體驗(yàn)教師角色的過(guò)程中掌握教學(xué)技能。另外,教學(xué)方法改革還要利用音像反饋,使學(xué)生通過(guò)音像記錄直接、清晰地觀(guān)察體驗(yàn)自己的教育行為,并能進(jìn)行討論反饋,提高學(xué)生的自我分析能力和交流能力。這種融感知練習(xí)、模仿練習(xí)和評(píng)價(jià)練習(xí)于一體的技能訓(xùn)練,可以突出學(xué)生在學(xué)中做,在做中學(xué),學(xué)、做、思的有機(jī)結(jié)合,從而不斷提高學(xué)生的教育技能。

其次,學(xué)校要加強(qiáng)教育實(shí)踐活動(dòng)。鼓勵(lì)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓男生每學(xué)年到幼兒園或社區(qū)見(jiàn)習(xí),參與幼兒園的班級(jí)管理、教學(xué)、保育、心理咨詢(xún)與家長(zhǎng)訪(fǎng)談等活動(dòng)。畢業(yè)實(shí)習(xí)也是重要的實(shí)踐機(jī)會(huì),教師要指導(dǎo)男生選定適合自身特點(diǎn)的活動(dòng)方向,是科學(xué)活動(dòng)、美術(shù)教育,還是綜合活動(dòng),然后和幼兒園帶教老師配合,指導(dǎo)其進(jìn)行所選主題的教學(xué)設(shè)計(jì),寫(xiě)出教案或者講稿,進(jìn)行說(shuō)課并在班內(nèi)試講,指導(dǎo)教師和其他學(xué)生一起聽(tīng)課,提出意見(jiàn)和建議,最后到幼兒園進(jìn)行實(shí)地教學(xué),雙方教師共同指導(dǎo),并進(jìn)行點(diǎn)評(píng),促進(jìn)其實(shí)踐技能的提高。

再次,學(xué)校要開(kāi)展廣泛的課外實(shí)踐活動(dòng),使男生獲得多方面的技能。例如,圍棋、象棋與跳棋大賽可鍛煉綜合思維能力,羽毛球、籃球、足球、排球等比賽能增加對(duì)球類(lèi)體驗(yàn),踢毽子、跳繩等可增加對(duì)體育趣味游戲的認(rèn)識(shí),科普知識(shí)競(jìng)賽可提升科學(xué)素養(yǎng),主持人大賽、演講比賽可鍛煉語(yǔ)言表達(dá)及駕馭現(xiàn)場(chǎng)的能力,等等。還可以組織畢業(yè)班技能匯報(bào)演出、幼兒教師專(zhuān)業(yè)技能比賽等豐富多彩的校園文化藝術(shù)活動(dòng),從而使技能在活動(dòng)中不斷得到錘煉。

最后,學(xué)校要提供有力的條件保障。為了使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生更好地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練,學(xué)校應(yīng)該在政策、財(cái)力、物力等方面給予大力支持?？梢杂幸庾R(shí)地讓男同學(xué)擔(dān)任院、系及班級(jí)學(xué)生干部,使其積累管理經(jīng)驗(yàn);系內(nèi)辦公用電腦無(wú)償向男生開(kāi)放,提高他們的電腦水平;學(xué)院教務(wù)處允許學(xué)前專(zhuān)業(yè)的男生選修外語(yǔ)系的專(zhuān)業(yè)課,提高他們的英語(yǔ)水平;對(duì)他們舉辦的各種活動(dòng)提供必要場(chǎng)地和資金支持,使其能順利開(kāi)展,等等。

四、促進(jìn)人文素質(zhì)的提高

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生不僅應(yīng)具有較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),而且應(yīng)具有較高的人文素養(yǎng),因?yàn)樗麄儗?lái)的工作是幼兒教師,從事的是啟蒙教育,是幼兒人格的塑造者、幼兒心理衛(wèi)生的保健者、幼兒教育科學(xué)的研究者和國(guó)民素質(zhì)教育的奠基人,對(duì)幼兒、國(guó)家和整個(gè)民族的未來(lái)都具有至關(guān)重要的作用。他們的一舉一動(dòng)、一言一行都將直接影響到孩子世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)的形成。教師人文素質(zhì)的缺失必然會(huì)對(duì)孩子們產(chǎn)生不良影響,影響他們身體和心理的健康成長(zhǎng)。

提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生的人文素質(zhì),學(xué)校首先要通過(guò)思維方式教育、傳統(tǒng)文化教育、榜樣示范教育等多種形式培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、意志力和愛(ài)心等。其次,應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)前教育男生的自我人格的塑造能力、心理承受能力和靈活應(yīng)變能力,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中摒棄性別壓力,雖置身女生群中而不被女性同化,保持自身的性別優(yōu)勢(shì),全身心投入專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、輕松面對(duì)挑戰(zhàn);畢業(yè)后,在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下,在理想與現(xiàn)實(shí)發(fā)生嚴(yán)重矛盾沖突的情況下,在得不到社會(huì)充分理解、尊重的情況下,有良好的心理承受能力,能夠隨機(jī)應(yīng)變、找準(zhǔn)定位、不卑不亢地從事幼兒教育工作。

五、培養(yǎng)幼教研究的能力

科研能力也是幼教工作者必須具備的能力之一,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生嘗試科研實(shí)踐,如要求學(xué)生寫(xiě)作課程論文、學(xué)年論文、畢業(yè)論文,參與教師科研課題,進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作,等等,在科研實(shí)踐中依據(jù)理論知識(shí)對(duì)自身和他人的教育行為和教育技能進(jìn)行觀(guān)察、比較、判斷、評(píng)價(jià),從而訓(xùn)練綜合分析和判斷能力。教師要在實(shí)踐中教會(huì)學(xué)生記錄和分析現(xiàn)場(chǎng)保育和教育工作的方法,不要停留于“做什么?”“怎么做?”,而要進(jìn)一步引發(fā)他們思考“為什么這樣做?”“采用什么方式做會(huì)更好?”的深層理由,由此一步步走向科學(xué)研究。

教師還要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際中開(kāi)展應(yīng)用性研究活動(dòng),使研究與學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)踐鍛煉緊密結(jié)合,使研究成為有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的活動(dòng),從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解運(yùn)用和對(duì)教育技能的全面掌握。學(xué)生可結(jié)合小課題、畢業(yè)論文和參與教師的科研活動(dòng)等途徑,進(jìn)一步掌握在實(shí)踐中開(kāi)展課題研究的基本方法,例如,如何尋找實(shí)際問(wèn)題,提出研究問(wèn)題,開(kāi)展實(shí)踐研究,收集實(shí)踐資料和歸納總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等,嘗試運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論開(kāi)展實(shí)踐研究,驗(yàn)證他人先進(jìn)的教育技能,并嘗試創(chuàng)新教育技能、研發(fā)教育玩具與教育軟件,大膽提出和設(shè)計(jì)獨(dú)創(chuàng)性的教育技能和教育產(chǎn)品,經(jīng)過(guò)研究使之規(guī)范化和科學(xué)化,直接為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)所運(yùn)用等。

總之,應(yīng)用型本科院校如何完善對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)其知識(shí)、能力、素質(zhì)的和諧發(fā)展,是一項(xiàng)新課題,也是一項(xiàng)實(shí)用型課題,需要學(xué)前教育界同仁共同努力。

參考文獻(xiàn):

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篇5

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生 教學(xué)理念 專(zhuān)業(yè)技能 文化素養(yǎng)

小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中的重大舉措之一，隨著教育改革的不斷深入，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高的要求，因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量水平取決于小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)能力水平。作為小學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的在校大學(xué)生，他們必將成為未來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主力軍，因此，研究小學(xué)教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生應(yīng)具備的基本素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

隨著小學(xué)英語(yǔ)教育的普及，提高小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)已成為改革的關(guān)鍵，在校大學(xué)生要成為一名優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師必須具備較高素質(zhì)，這樣才能為新課標(biāo)的全面實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)。那么，在校小教英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生應(yīng)具備哪些素質(zhì)才能適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)需求呢？

1.要具備準(zhǔn)確的發(fā)音和較強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力

英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，由于缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和足夠的語(yǔ)言輸入，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大部分語(yǔ)言輸入主要依靠英語(yǔ)課堂教學(xué)。在以課堂為主的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，語(yǔ)言輸入的主要來(lái)源和學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的主要對(duì)象都是英語(yǔ)教師。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的英語(yǔ)口語(yǔ)是學(xué)生模仿的主要樣本，也是學(xué)生語(yǔ)言輸入的重要渠道，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)水平會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。兒童記憶力和模仿力都比較強(qiáng)，對(duì)事物的第一印象比較牢固。如果教師發(fā)音不準(zhǔn)，致使學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)音問(wèn)題并導(dǎo)致“石化”現(xiàn)象，那將需要幾倍的努力才能糾正過(guò)來(lái)，有的甚至終生難改。小學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，為了不給中學(xué)和以后的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)不必要的麻煩，小教英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一定要有過(guò)硬的語(yǔ)音基礎(chǔ)。

口語(yǔ)表達(dá)能力是語(yǔ)音知識(shí)的提高與升華?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力不僅僅要有過(guò)硬的語(yǔ)音基礎(chǔ)，還要具備豐富的詞匯，語(yǔ)音基礎(chǔ)再好，也可能因詞匯的貧乏而達(dá)不到交流的目的。當(dāng)今兒童的生活知識(shí)面越來(lái)越寬，他們信息來(lái)源廣，電視和電腦已成為他們生活的一部分，新鮮事物越來(lái)越多，那么作為未來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)生就要不斷擴(kuò)展知識(shí)面，豐富詞匯，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。只有這樣他們將來(lái)在教學(xué)中才能做到得心應(yīng)手。教師自身英語(yǔ)水平?jīng)Q定了教學(xué)的有效性，因此，小學(xué)英語(yǔ)教師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)尤為重要，特別是教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)言素質(zhì)。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容都是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，且英語(yǔ)教材也比較簡(jiǎn)單，但如果小教英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的在校生沒(méi)有扎實(shí)系統(tǒng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，他們將很難勝任未來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作。總之，精通外語(yǔ)是體現(xiàn)外語(yǔ)教師職業(yè)信心的根基，外語(yǔ)水平是其實(shí)現(xiàn)未來(lái)職業(yè)能力的基礎(chǔ)。

2.要具備現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理論，以及教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)

小學(xué)教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生要成為一名合格的教師，不但應(yīng)具備向?qū)W生傳授和培養(yǎng)知識(shí)和技能的能力，而且應(yīng)具備較強(qiáng)的組織教學(xué)的能力。他們作為未來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)教師不僅要精通自己所教的學(xué)科，而且要經(jīng)常鉆研教育科學(xué)理論知識(shí)，懂得英語(yǔ)教育的規(guī)律和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，掌握教育學(xué)、英語(yǔ)教育心理學(xué)和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法的知識(shí)，了解英美國(guó)家的歷史、文化背景，將其用以指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐，提高教育質(zhì)量。此外，小學(xué)教育英語(yǔ)本科學(xué)生還應(yīng)具有廣泛的文化藝術(shù)修養(yǎng)和興趣愛(ài)好，以使將來(lái)自己的英語(yǔ)教學(xué)更加透徹、生動(dòng)、精彩。小學(xué)生具有廣泛的興趣，求知欲強(qiáng)烈，現(xiàn)代信息載體擴(kuò)大了他們的生活視野，他們有可能提出各種問(wèn)題。如果一個(gè)英語(yǔ)教師能在相鄰學(xué)科、文藝、勞動(dòng)技能等方面有自己的見(jiàn)地或一技之長(zhǎng)，將更有利于接近學(xué)生，給學(xué)生提供有益的啟示，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣?！敖處熞o學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”。學(xué)生的知識(shí)離不開(kāi)教師的傳授，作為未來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)教師，其專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)應(yīng)該是系統(tǒng)而全面的，而不是一知半解。

要適合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特征，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就必須通過(guò)適合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征的生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)用環(huán)境，使學(xué)生在愉快和自信的氛圍中保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。所有這一切都需要小教英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生掌握教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí),熟悉教學(xué)規(guī)律和原則，才能使英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

3.要具備運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，一定的才藝，以及游戲和活動(dòng)的組織能力

目前小學(xué)教育的主要問(wèn)題并不在于教什么或是教多少，而是如何把知識(shí)傳授給接受能力尚低的小學(xué)生。這一切都對(duì)小教英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生未來(lái)教學(xué)水平和能力提出了較高的要求。如何根據(jù)小學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，合理開(kāi)發(fā)和利用各種教學(xué)輔助手段開(kāi)展現(xiàn)代化教學(xué)，因材施教，是每一個(gè)小教英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須面對(duì)的問(wèn)題。同時(shí)，課堂上使用游戲只是一種手段，它是為教學(xué)服務(wù)的，并不只是為了增強(qiáng)課堂趣味，因?yàn)橛螒蚴怯⒄Z(yǔ)教學(xué)的載體，如果沒(méi)有英語(yǔ)教學(xué)這個(gè)內(nèi)核，載體就沒(méi)有存在的價(jià)值。因此，在游戲中如何減少盲目性，使游戲教學(xué)具有明確的目的性、針對(duì)性和足夠的英語(yǔ)語(yǔ)言的含量，如何把游戲引入課堂，教師的文體技能、繪畫(huà)、唱歌、編導(dǎo)等藝術(shù)能力如何在課堂中具體實(shí)施，何種教學(xué)方式和方法才能讓學(xué)生更容易地接受，等等，這些都是在校小教英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在平日教法課、繪畫(huà)課、體育課上，以及現(xiàn)實(shí)生活中需要關(guān)注和解決的問(wèn)題。

4.要具備較高的中英兩種文化素養(yǎng)

語(yǔ)言作為文化載體，蘊(yùn)涵著豐富的文化內(nèi)涵，因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程也是了解其文化背景的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和能力是英語(yǔ)課程的目標(biāo)之一，這就要求小教英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生必須具備較高的文化素養(yǎng)，了解主要英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、生活方式、思維方式、價(jià)值觀(guān)念、傳統(tǒng)習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)等知識(shí)。同時(shí)，還要熟悉“本土”文化，并要具有較好的漢語(yǔ)表達(dá)能力。只有達(dá)到這樣的水平，在未來(lái)的從教中他們才能適應(yīng)新課程并不斷檢驗(yàn)、完善和發(fā)展新課程，通過(guò)實(shí)施新課程而達(dá)到自身教學(xué)水平的提高，加速實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。

總之，小學(xué)教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生要成為未來(lái)合格的人民教師，必須具備以上各方面的基本素質(zhì)，而這些素質(zhì)并不是孤立存在的，它們相互聯(lián)系從而構(gòu)成小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的完整體系，這樣才能保證他們?cè)谖磥?lái)的教學(xué)活動(dòng)中從容應(yīng)對(duì)一切可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革；就業(yè)

收稿日期：2007―04―15

作者簡(jiǎn)介：趙婕（1976-），女，滿(mǎn)族，山東省淄博市人，濱州學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理系講師，碩士，主要從事會(huì)計(jì)、審計(jì)方面的研究工作。

隨著我國(guó)高校改革的不斷深入，大量的高校合并、重組。在這些高校中，新升格的本科院校特別值得我們關(guān)注，因?yàn)檫@類(lèi)高校雖然級(jí)別提高了，但是其教學(xué)質(zhì)量、師資力量、招生、就業(yè)等方面都存在著大量的問(wèn)題，為此，新升格本科院校的教學(xué)質(zhì)量必須加以重視，各項(xiàng)改革特別是教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、課程設(shè)置必須科學(xué)合理

（一）目前課程設(shè)置的不合理之處

1．必修課和選修課形同虛設(shè)

有的學(xué)院根據(jù)專(zhuān)業(yè)來(lái)設(shè)置必修課和選修課。對(duì)于必修課，學(xué)生沒(méi)有選擇的余地，而對(duì)于選修課，學(xué)生只有一定的選擇權(quán)，而且由于種種原因，學(xué)生往往只能被動(dòng)地接受課程安排，沒(méi)有起到通過(guò)選修課來(lái)擴(kuò)展知識(shí)面的作用，難以充分挖掘?qū)W生的潛力。

2．課程種類(lèi)不夠豐富

會(huì)計(jì)不僅要提供信息，還要參與管理。會(huì)計(jì)除了要把發(fā)生的相關(guān)經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)按照會(huì)計(jì)準(zhǔn)則準(zhǔn)確及時(shí)地加以確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告外，還要對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的相關(guān)事項(xiàng)進(jìn)行評(píng)價(jià)、考核和預(yù)測(cè)。隨著我國(guó)國(guó)際化程度的不斷深化，了解有關(guān)國(guó)際商法、國(guó)際結(jié)算、國(guó)際金融的知識(shí)很有必要。我們應(yīng)根據(jù)社會(huì)需要增設(shè)必要的課程，同時(shí)也是提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。

3．課程學(xué)習(xí)時(shí)間不合理

有的學(xué)院某些課程學(xué)習(xí)時(shí)間不夠合理。比如點(diǎn)鈔課，只在課堂上演示一種最普通的點(diǎn)鈔方法，考試以速度作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，根本沒(méi)有任何有關(guān)鈔票的相關(guān)理論和實(shí)踐內(nèi)容，卻安排上一學(xué)期，每周兩課時(shí)。很顯然，該課程的學(xué)習(xí)時(shí)間不夠合理，課程內(nèi)容有待改進(jìn)。

（二）課程設(shè)置的改革建議

1．靈活規(guī)定必修課和選修課

高校應(yīng)當(dāng)本著既有利于學(xué)生規(guī)劃大學(xué)生活，又有利于培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的原則來(lái)設(shè)置必修課和選修課。因此，高校設(shè)置的必修課，只應(yīng)當(dāng)占學(xué)生應(yīng)修學(xué)分的1/3～1/2，剩下的學(xué)分應(yīng)當(dāng)由選修課來(lái)補(bǔ)足。課程可以分為四類(lèi)，即：公共必修課；專(zhuān)業(yè)必修課；專(zhuān)業(yè)選修課；任意選修課。以會(huì)計(jì)學(xué)為例，可以把英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文、經(jīng)濟(jì)學(xué)等設(shè)為公共必修課；把會(huì)計(jì)學(xué)的主干課程如會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等設(shè)為專(zhuān)業(yè)必修課；把高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法等設(shè)為專(zhuān)業(yè)選修課。任選課不必再?gòu)?qiáng)調(diào)是否與專(zhuān)業(yè)相關(guān)或相近，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇課程，只要是學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程，學(xué)生都可以選擇。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能會(huì)遇到聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)的時(shí)候，但迫于學(xué)分的壓力，他們會(huì)想方設(shè)法解決這些問(wèn)題，其自學(xué)能力將會(huì)有明顯的提高，適應(yīng)性和目標(biāo)性也會(huì)增強(qiáng)，這正是我們的目的。

2．課程內(nèi)容的改革

不同的專(zhuān)業(yè)對(duì)同一門(mén)課的需求是不同的，在開(kāi)設(shè)課程時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)課程的詳略有所考慮，可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)和學(xué)生的需求不同，對(duì)于同一門(mén)課設(shè)置三種類(lèi)型，即專(zhuān)業(yè)型、準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)型和業(yè)余型。

（1）專(zhuān)業(yè)型課程

專(zhuān)業(yè)型課程，主要針對(duì)的是本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)，應(yīng)盡量詳細(xì)、深入地介紹該課程的主要內(nèi)容，不僅要全面地講述該課程中涉及的主要理論，還要對(duì)這些理論的由來(lái)、發(fā)展、現(xiàn)狀以及前沿作必要的講解。在課時(shí)安排上，一般周課時(shí)相對(duì)較多一些，具體課時(shí)根據(jù)需要來(lái)定，時(shí)間跨度以一學(xué)期為主，這樣，既符合專(zhuān)業(yè)的要求，又向?qū)W生指出了某些重要問(wèn)題的前因后果及來(lái)龍去脈，可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深入的研究。

（2）準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)型課程

準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)型課程介于專(zhuān)業(yè)型與業(yè)余型之間，適用于那些相關(guān)或相近專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。時(shí)間一般應(yīng)當(dāng)控制在10～14周，內(nèi)容要有所側(cè)重，既要包括業(yè)余型課程的主要內(nèi)容，又要對(duì)某些重要問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)、全面地講述，要做到有詳有略、詳略得當(dāng)。

（3）業(yè)余型課程

業(yè)余型課程，主要針對(duì)非專(zhuān)業(yè)或者是非相關(guān)、相近專(zhuān)業(yè)對(duì)該課程有興趣的學(xué)生。授課的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)精煉，不必細(xì)究某個(gè)問(wèn)題的前因后果或來(lái)龍去脈，著重于講述結(jié)果和應(yīng)用，授課時(shí)間應(yīng)控制在6～10周，這樣不僅便于學(xué)生了解該專(zhuān)業(yè)的主要內(nèi)容，而且可以節(jié)省時(shí)間，一舉兩得。

同一門(mén)課程設(shè)置出了三種類(lèi)型，學(xué)生可以根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇，這樣既可以滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求，又可以節(jié)省學(xué)生的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)興趣。但是對(duì)于任課教師則提出了更高的要求，教師們應(yīng)當(dāng)快速地轉(zhuǎn)變觀(guān)念，提高自身水平，適應(yīng)教學(xué)改革。

二、理論與實(shí)踐并重

會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性特別強(qiáng)的學(xué)科，理論與實(shí)踐應(yīng)當(dāng)并重。而目前的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)往往重理論、輕實(shí)踐，高校普遍存在的以下現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)盡快得到改善。

1．忽視教師的實(shí)踐水平，影響教學(xué)效果

“取其上得乎其中，取其中得乎其下”，在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面都具備高水平的教師才能使學(xué)生理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)。但目前高校招聘時(shí)往往是重理論、輕實(shí)踐，首選那些從高校到高校的博士、碩士，而把有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人作為次要的選擇對(duì)象，更有甚者，對(duì)后者根本就不考慮。這樣的擇師標(biāo)準(zhǔn)有悖于會(huì)計(jì)學(xué)的重要特點(diǎn)――實(shí)踐性。

2．教學(xué)內(nèi)容陳舊，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)

一方面，教材內(nèi)容陳舊。我們國(guó)家于2006年2月頒布了新的39項(xiàng)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，于2007年1月1日起在上市公司中執(zhí)行，新準(zhǔn)則在內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)了與國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則的趨同，致使現(xiàn)有的相關(guān)教材內(nèi)容基本都是過(guò)時(shí)的，亟須修改。另一方面，實(shí)踐課缺乏創(chuàng)新性。一般高校除了讓學(xué)生進(jìn)行短期實(shí)習(xí)外，主要是通過(guò)開(kāi)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)課來(lái)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。但是很多高校所開(kāi)設(shè)的模擬實(shí)驗(yàn)課遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于實(shí)踐的發(fā)展。能力缺乏有超前性和創(chuàng)新性。

三、轉(zhuǎn)變觀(guān)念，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力

北京大學(xué)黨委書(shū)記閔維方在“創(chuàng)新人才培養(yǎng)與大學(xué)生就業(yè)”校長(zhǎng)論壇的演講中曾說(shuō)：“我覺(jué)得，要增加畢業(yè)生的靈活性、適應(yīng)性。比如，我們和斯坦福大學(xué)的學(xué)生比，他們的學(xué)生沒(méi)有我們的學(xué)生學(xué)的深和扎實(shí)，但是知識(shí)面比較寬、比較靈活。在知識(shí)的更新和變化越來(lái)越快的今天，斯坦福要求學(xué)生有更好的靈活性和適應(yīng)性，這一點(diǎn)值得我們借鑒?！迸c國(guó)外著名大學(xué)的學(xué)生相比，知識(shí)學(xué)得比較深入和扎實(shí)，但又缺乏靈活性和適應(yīng)性，不僅是北京大學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)，而是我們國(guó)家大學(xué)生的一個(gè)普遍現(xiàn)象。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，往往強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性、連貫性和系統(tǒng)性，卻忽略了學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的能力特別是自學(xué)能力是很重要的，我們更需要培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和自學(xué)能力。

四、充分考慮就業(yè)問(wèn)題，適當(dāng)增加有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的專(zhuān)業(yè)或方向

篇7

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂焦慮；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；負(fù)相關(guān)

0 前言

自20世紀(jì)60年代起，一批理論學(xué)家和心理學(xué)家就開(kāi)始研究焦慮問(wèn)題。Scovel（1978）對(duì)之前的語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行了總結(jié)，發(fā)現(xiàn)研究結(jié)果各式各樣，甚至相互矛盾。面對(duì)這一混亂局面，許多學(xué)者試圖找出問(wèn)題的癥結(jié)所在。Gardner（1985）在研究態(tài)度和動(dòng)機(jī)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響時(shí)提出，要找出焦慮和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)所測(cè)試的焦慮必須是學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中感受到的焦慮。Gardner的這一論斷成為外語(yǔ)焦慮研究的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，自此之后，越來(lái)越多的焦慮研究開(kāi)始放在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境中。

20世紀(jì)80年代，隨著語(yǔ)言教學(xué)研究的重點(diǎn)從教師如何教轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者如何學(xué)，研究者們不再只注重對(duì)學(xué)習(xí)者理性的認(rèn)知功能的研究，而開(kāi)始重視對(duì)學(xué)習(xí)者非理性情感因素如動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮等的研究。近二三十年的研究發(fā)現(xiàn)，像動(dòng)機(jī)、態(tài)度一樣，情感因素中的焦慮也是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)重大因素。20世紀(jì)80年代國(guó)外學(xué)者針對(duì)焦慮對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行了一系列實(shí)證研究，并取得了一定的成果，由此語(yǔ)言焦慮對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響得到重視。本研究通過(guò)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的探討，能夠引起教師們對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮這一情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)影響的充分認(rèn)識(shí)，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行有意義的探析和實(shí)證研究，以了解我國(guó)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮狀況、引起焦慮的原因，找到降低和克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮的有效方法和途徑，從而提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

1 實(shí)驗(yàn)

1.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本次實(shí)驗(yàn)對(duì)象為上海電機(jī)學(xué)院大學(xué)一年級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生，兩個(gè)文科班、三個(gè)理科班， 共計(jì)200 人。其中男生124 名， 女生76名。共發(fā)放200份問(wèn)卷調(diào)查表格， 最后共回收了192 份有效問(wèn)卷作統(tǒng)計(jì)處理。

1.2 研究工具

（1）四級(jí)模擬考試。參加測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)?nèi)∑鋬纱嗡募?jí)模擬考試的平均值。兩次測(cè)試均包括聽(tīng)力、閱讀理解、詞匯與結(jié)構(gòu)、完形填空和寫(xiě)作六項(xiàng)?？陀^(guān)題部分由機(jī)器閱卷， 寫(xiě)作由各班英語(yǔ)老師按照四級(jí)考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分。為詳細(xì)了解被測(cè)試者的焦慮狀況， 在對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果及四級(jí)模擬考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析前，筆者將其歸納為英語(yǔ)課堂焦慮、交際畏懼、負(fù)評(píng)價(jià)恐懼、考試焦慮、對(duì)英語(yǔ)課的焦慮。并列出了全體受測(cè)試者的英語(yǔ)課堂焦慮及其四個(gè)組成部分的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。英語(yǔ)課堂焦慮平均為96.2。他們最大的焦慮是交際畏懼， 其次是對(duì)英語(yǔ)課的焦慮。如下圖所示：

（2）FLCAS 問(wèn)卷。該問(wèn)卷共列有33 條外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在某種情形下的實(shí)際感受， 要求被試根據(jù)自己的實(shí)際感受在下列5個(gè)選項(xiàng)中選擇1 項(xiàng)：①完全同意， ②同意， ③既不同意也不反對(duì)， ④不同意， ⑤完全不同意。選1者計(jì)5分， 2者4分， 3者3分， 4 者2分， 5者1分。其中題意相反的題， 其記分方法相反。所有33 題得分總數(shù)為英語(yǔ)課堂焦慮指數(shù)， 指數(shù)從33 分到165分。得分越高， 表示焦慮程度越高為找出焦慮對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響， 筆者進(jìn)行了五次相關(guān)計(jì)算。結(jié)果如表2 所示。英語(yǔ)課堂焦慮和成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)， 相關(guān)系數(shù)r =-.396， p =.000。為證實(shí)這一結(jié)果， 筆者根據(jù)FLCAS 得分高低將受試分成高中低焦慮三組。FLCAS 得分高于平均值一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的屬于高焦慮組， 低于平均值一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的屬于低焦慮組， 其余屬于中度焦慮組。然后用一維方差檢驗(yàn)三組之間英語(yǔ)成績(jī)是否存在顯著差異。結(jié)果表明不同焦慮組之間存在顯著差異：F（2 ， 110）=8.280， P =.000。高焦慮組的受試成績(jī)較低， 低焦慮組的成績(jī)較高， 中度焦慮組的成績(jī)?cè)谇皟烧咧g。這進(jìn)一步肯定了焦慮程度越高英語(yǔ)成績(jī)?cè)降瓦@一傾向。從表2還可知， 受試的成績(jī)還和英語(yǔ)課堂焦慮的三個(gè)組成元素呈顯著的負(fù)相關(guān)， 只有考試焦慮和成績(jī)的相關(guān)關(guān)系不顯著， 但仍然是負(fù)的。相關(guān)分析表明焦慮對(duì)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有妨礙性作用。

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

本次實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)仍然感到焦慮， 交際畏懼是他們最大的焦慮。盡管經(jīng)過(guò)了至少十年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)， 他們的焦慮沒(méi)有隨英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富和水平的提高而降低。造成這一結(jié)果的原因是多方面的。首先， 外語(yǔ)學(xué)習(xí)者用外語(yǔ)交流時(shí)， 他們不能完全表達(dá)自己。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真正自我和用目的語(yǔ)交流時(shí)受到限制的自我的差距容易誘發(fā)焦慮， 忸怩不安， 甚至是驚慌失措。第二， 中國(guó)人面子觀(guān)念特別強(qiáng)， 害怕丟臉和負(fù)評(píng)價(jià)也無(wú)疑增加了他們的焦慮感。研究表明接觸目的語(yǔ)人群和文化能降低焦慮程度。最后也可能與中國(guó)英語(yǔ)長(zhǎng)期以來(lái)重讀寫(xiě)認(rèn)輕聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方法有關(guān)。課堂上師生雖有互動(dòng)， 但要求學(xué)生語(yǔ)言產(chǎn)出的口語(yǔ)活動(dòng)卻不多。以考試為中心的教學(xué)方法剝奪了學(xué)生培養(yǎng)交際技能的機(jī)會(huì)。也難怪當(dāng)學(xué)生回答老師的問(wèn)題或當(dāng)著全班同學(xué)的面發(fā)言時(shí)會(huì)緊張， 甚至發(fā)抖。

3 結(jié)語(yǔ)

本文研究了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的英語(yǔ)課堂焦慮及其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響， 發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)會(huì)產(chǎn)生不安、焦慮、挫敗感等消極情緒。建議英語(yǔ)教師要采取行之有效的策略降低焦慮，和學(xué)生開(kāi)誠(chéng)布公地討論焦慮， 讓學(xué)生了解焦慮， 讓他們明白不只有他們自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)會(huì)焦慮， 并鼓勵(lì)他們必要的時(shí)候?qū)で髱椭Ｗ钪匾氖牵?老師應(yīng)創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)機(jī)， 淡化考試， 培養(yǎng)學(xué)生的自信心， 以便學(xué)生能充分享受已有的教育資源以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

篇8

摘 要： 本課題調(diào)查研究表明，普通本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀存在的主要問(wèn)題是詞匯量小、無(wú)合適閱讀材料、缺乏自主閱讀策略，因此指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量以及培養(yǎng)其自主閱讀策略的運(yùn)用將能夠幫助學(xué)生提高課外自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí)；課外閱讀；閱讀策略；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)

自主學(xué)習(xí)要求個(gè)體對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺(jué)意識(shí)和反應(yīng)。因此，我們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極、主動(dòng)、自覺(jué)的行為，其過(guò)程與自學(xué)有一定的差異。它并不單純指學(xué)習(xí)結(jié)果，更是指學(xué)習(xí)的過(guò)程，以及學(xué)生在這一過(guò)程中表現(xiàn)的能力和態(tài)度等等。近年來(lái)，自主學(xué)習(xí)的研究在整個(gè)教育界影響頗大，據(jù)高吉利對(duì)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究狀況的分析綜述，自主學(xué)習(xí)文章中鮮有課外自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等方面的研究，盡管段自力從閱讀策略的角度指出了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在課外閱讀中忽視語(yǔ)言輸入的有效性和閱讀中的語(yǔ)言輸出及合作學(xué)習(xí)，但他并未提及學(xué)生對(duì)監(jiān)控、評(píng)估等與自主學(xué)習(xí)能力直接相關(guān)的元認(rèn)知策略的使用。

本文將通過(guò)調(diào)查研究，了解英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生課外自主閱讀的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，并以此為依據(jù)，針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力提出一些具有可行性的建議。

一、研究過(guò)程

（一） 研究對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為普通高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，09級(jí)1班，2班，3班，4班，共113人， 平均年齡21歲，都有至少8年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，調(diào)查在2011年12月進(jìn)行。

（二） 研究工具與研究方法

調(diào)查研究工具是一份調(diào)查問(wèn)卷， 調(diào)查問(wèn)卷包括兩部分：第一部分涉及調(diào)查對(duì)象的基本情況，包括年齡和性別；第二部分為細(xì)化的調(diào)查問(wèn)題，共有30題，包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略，涉及到自主性、選材、閱讀策略，和調(diào)查所反映的問(wèn)題幾部分。參考謝家樹(shù)編制的“大學(xué)生自主性量表”（2004）和文秋芳的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷，根據(jù)二語(yǔ)閱讀的模式編制“普通高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀能力現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”。數(shù)據(jù)的分析和采集采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包（SPSS 13.0）

二、研究結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

（一） 英語(yǔ)閱讀水平的自我評(píng)價(jià)

大多數(shù)學(xué)生（ 79. 9% ）認(rèn)為自己的閱讀水平一般，有 4. 3% 的學(xué)生甚至認(rèn)為自己的閱讀水平差，只有 15. 6%的學(xué)生認(rèn)為是比較好，只有0.2%學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀水平很好， 這說(shuō)明學(xué)生大體上對(duì)自己的閱讀水平評(píng)價(jià)不高，這是一種有待學(xué)生去提高的技能。

（二） 課外閱讀的時(shí)間和對(duì)課外閱讀作用的認(rèn)識(shí)

調(diào)查顯示，有一半以上的學(xué)生 （ 56. 8%） 課外閱讀的時(shí)間每周少于三個(gè)小時(shí)，達(dá)到七小時(shí)以上的學(xué)生只有 5.3% 這說(shuō)明學(xué)生在課外閱讀的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，學(xué)生很少進(jìn)行課外閱讀。實(shí)現(xiàn)課外閱讀在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，一方面取決于閱讀量，另一方面取決于閱讀策略。 顯然，閱讀量的多少與所付出的閱讀時(shí)間關(guān)系密切，沒(méi)有一定量的時(shí)間保證難以確保足夠的閱讀量。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果也可以看出，學(xué)生對(duì)課外英語(yǔ)閱讀的作用抱著肯定的認(rèn)識(shí)，普遍認(rèn)為它對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很多方面的促進(jìn)作用， 其中最主要的是在三個(gè)方面：1.擴(kuò)大知識(shí)面。2.提高英語(yǔ)語(yǔ)感和英語(yǔ)閱讀能力，另外兩個(gè)也比較重要的作用是擴(kuò)大詞匯量和提高閱讀速度 ，上述認(rèn)識(shí)說(shuō)明學(xué)生對(duì)課外閱讀作用的認(rèn)識(shí)還是比較清晰的。

（三） 限制課外閱讀的最主要因素

從調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出學(xué)生認(rèn)為限制課外閱讀的最主要因素是沒(méi)有適合自己的閱讀材料，持這種觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生占30.4% ，32. 3%的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)生詞匯量不夠，30.8%的學(xué)生認(rèn)為是缺乏科學(xué)的閱讀策略，剩余的 6.5% 的學(xué)生認(rèn)為是沒(méi)有興趣，這說(shuō)明大部分的學(xué)生因?yàn)楦鞣N各樣的原因而限制了課外閱讀，這就需要教師對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，例如，如何找到適合自己的閱讀材料，擴(kuò)大詞匯量，學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，介紹背景知識(shí)以培養(yǎng)閱讀興趣，等等。

三、自主閱讀能力的培養(yǎng)

（一）、課外閱讀中存在的問(wèn)題

統(tǒng)計(jì)分析表明，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在課外閱讀方面的情況有可取之處，但也存在著一些問(wèn)題， 這些問(wèn)題主要包括：（ 1） 大體上對(duì)自己的閱讀水平評(píng)價(jià)不高，對(duì)自己的閱讀能力缺乏足夠的信心，效能感偏低。（ 2） 課外閱讀的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課外閱讀時(shí)間沒(méi)有保障。（ 3） 限制學(xué)生課外閱讀的主要原因是沒(méi)有合適的閱讀材料，沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，詞匯量不足和缺乏閱讀英語(yǔ)的興趣。

（二）、解決方案

上述問(wèn)題的存在影響了學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀能力的提高。在實(shí)踐中可以通過(guò)如下方式解決：

1）擴(kuò)大詞匯量。閱讀課教學(xué)中始終要注意擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。除了詞匯的附帶習(xí)得，還要向?qū)W生傳授構(gòu)詞法知識(shí)、介紹一些詞匯的來(lái)源。閱讀中遇到生詞時(shí)，要求學(xué)生不要急于查詞典，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各種線(xiàn)索分析詞義，包括構(gòu)詞法、上下文的邏輯關(guān)系、文章的主題、相關(guān)的常識(shí)、背景知識(shí)等。實(shí)踐證明，這種方法不僅能夠提高閱讀速度、更好地理解文章，而且也有利于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。和查詞典相比，推測(cè)得到的詞義更加便于記憶。

2）擴(kuò)充文化背景知識(shí)。要讓學(xué)生意識(shí)到背景知識(shí)在閱讀理解中的重要性。在教學(xué)中，教師除了隨時(shí)注意文化背景知識(shí)的介紹，還要通過(guò)多種方式拓寬學(xué)生的知識(shí)面。 例如，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于國(guó)際時(shí)事，有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家文化、經(jīng)濟(jì)、政治等方面的關(guān)注意識(shí)，要求學(xué)生閱讀英、美報(bào)刊等。

3）學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。

現(xiàn)有的研究表明，閱讀策略的使用能力和二語(yǔ)閱讀水平密切相關(guān)。高水平的閱讀者使用的策略種類(lèi)較多，而且策略的使用更合理、更有效。因此，有必要在閱讀課教學(xué)中進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀策略訓(xùn)練。在訓(xùn)練開(kāi)始之前，先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生策略使用情況，找出存在的問(wèn)題。再制定有針對(duì)性的策略訓(xùn)練方案。策略訓(xùn)練宜采用分散的方式，結(jié)合閱讀課的教學(xué)進(jìn)行。

4）課外閱讀指導(dǎo)

多項(xiàng)研究表明，第二語(yǔ)言習(xí)得的必要條件是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者接觸大量可理解的第二語(yǔ)言輸入材料。在母語(yǔ)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)中元認(rèn)知知識(shí)是指學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，元認(rèn)知策略是指?jìng)€(gè)體用于計(jì)劃 （ planning） 、監(jiān)控 （ monitoring） 和評(píng)價(jià) （ e-valuating） 自己學(xué)習(xí)過(guò)程的一切策略。在計(jì)劃性方面，大多數(shù)學(xué)生的計(jì)劃性差，沒(méi)什么計(jì)劃，大部分學(xué)生有時(shí)間就看或喜歡時(shí)就看而沒(méi)有有詳細(xì)的計(jì)劃，不太了解閱讀策略 。這說(shuō)明教師有必要的正確引導(dǎo)能夠有效提高課外閱讀的效果。 為此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀的興趣，根據(jù)學(xué)生的具體情況，定期向?qū)W生推薦適當(dāng)?shù)淖x物，提倡學(xué)生課外大量閱讀英美報(bào)刊和英文原著。通過(guò)大量課外閱讀，增加學(xué)生的英語(yǔ)輸入，提高他們的英語(yǔ)運(yùn)用能力。采用課堂內(nèi)外相結(jié)合的方式，不斷擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，增加他們對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面的了解，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，并帶動(dòng)其他英語(yǔ)技能的提高。

四、結(jié)論

綜上所述，我們通過(guò)調(diào)查初步了解了普通高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生課外閱讀的情況，明確了學(xué)生在課外閱讀方面存在的問(wèn)題，并結(jié)合自主學(xué)習(xí)理論的研究成果，提出了培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的方法與建議： 更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀(guān)念；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)； 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣； 培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法和良好的閱讀習(xí)慣；指導(dǎo)與訓(xùn)練學(xué)生對(duì)包括元認(rèn)知策略在內(nèi)的學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。應(yīng)用型本科院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀課的教學(xué)應(yīng)該有其自身的特點(diǎn)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，研究、制定相應(yīng)的教學(xué)方案。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要講解課文、傳授閱讀技巧，更重要的是設(shè)法提高學(xué)生的自主閱讀能力，包括擴(kuò)大詞匯量，增加背景知識(shí)和對(duì)學(xué)生在綜合運(yùn)用閱讀策略能力方面的訓(xùn)練。 （作者單位：滁州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

“滁州學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目資助”項(xiàng)目編號(hào)201210377022

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篇9

論文摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，時(shí)小學(xué)未來(lái)師資培訓(xùn)的要求進(jìn)一步提高。師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理與否，將直接關(guān)系到師范生職業(yè)水平的高低。應(yīng)重構(gòu)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容，使未來(lái)小學(xué)師資能力結(jié)構(gòu)得以改善，從而有效提升小學(xué)教師培養(yǎng)的質(zhì)量。

師范生職業(yè)技能訓(xùn)練是師范生培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃的整體組成部分，是教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是師范生專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。為了加強(qiáng)高師院校師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練，1992年，原國(guó)家教委師范司印發(fā)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求(試行稿)》，1994年又頒布了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》)，對(duì)師范生應(yīng)具備的教師職業(yè)(專(zhuān)業(yè))技能作了系統(tǒng)而又明確的規(guī)定，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的依據(jù)。包括講普通話(huà)和口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分內(nèi)容。兩份文件的頒發(fā)，有利于全國(guó)高師院校有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)師范生進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)合格師資起到了很大的指導(dǎo)作用。

我國(guó)本科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的出現(xiàn)，不僅意味著小學(xué)教師的培養(yǎng)在學(xué)歷層次上的提高，更意味著小學(xué)教師培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)化程度將進(jìn)一步加強(qiáng)。特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，對(duì)教師培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的新要求。《大綱》中的關(guān)于師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系，已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育自身改革的要求。基于城鎮(zhèn)教師編制飽和，鄉(xiāng)村教師緊缺的實(shí)際情況及“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)”，我們有必要對(duì)現(xiàn)有的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系進(jìn)行重新地建構(gòu)，這就要求教師教育從專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行根本性變革，特別是以職業(yè)技能訓(xùn)練與考核達(dá)標(biāo)為牽引，著力提高師范生從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專(zhuān)業(yè)技能。

一、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的原則

本著繼承、更新與發(fā)展的態(tài)度，我們對(duì)原《大綱》中教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行了重新審視，設(shè)計(jì)并實(shí)施符合小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系。在重構(gòu)中遵循了以下原則:

(一)可持續(xù)性原則

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》精神，小學(xué)階段課程設(shè)置以綜合課程為主，教學(xué)內(nèi)容呈綜合化。同時(shí)筆者在兩個(gè)縣六所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn):農(nóng)村留守兒童增多，村完小一級(jí)學(xué)校有住宿生，很多學(xué)校都缺少音樂(lè)、美術(shù)及體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師，需要語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等教師從能教授小學(xué)一門(mén)課程向多學(xué)科教學(xué)發(fā)展。因此，需要在原《大綱》基礎(chǔ)上拓展師范生綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究、校本課程的研究、信息技術(shù)與課程整合的研究、藝體活動(dòng)技能，留守兒童心理健康教育技能、生活管理技能訓(xùn)練等內(nèi)容。只有這樣，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生才能根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革需要與農(nóng)村教育實(shí)際，構(gòu)建自己應(yīng)有的技能結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的潛力。

(二)整體優(yōu)化原則

課程體系是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心問(wèn)題，是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的具體體現(xiàn)。要完成小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)，就迫切需要構(gòu)建與基礎(chǔ)教育新課程改革相協(xié)調(diào)的課程體系。教師的專(zhuān)業(yè)化是憑借“實(shí)踐性知識(shí)”加以保障的，因此，整體優(yōu)化原則就要求教育理論基礎(chǔ)課程、實(shí)踐技能課程、微型課程等各類(lèi)課程進(jìn)行整體優(yōu)化設(shè)計(jì)，凸顯教師教育的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色。如我院小學(xué)教育(語(yǔ)文教育方向)專(zhuān)業(yè)，重視構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程體系。2008，2009級(jí)的實(shí)踐教學(xué)分別占總學(xué)分比例為35.7% ，43. 1%;注重學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。并認(rèn)真修訂教學(xué)計(jì)劃，力求音樂(lè)基礎(chǔ)、課件制作、學(xué)科教學(xué)論等課程的開(kāi)設(shè)，體現(xiàn)從基本技能訓(xùn)練到專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過(guò)程。低年級(jí)側(cè)重解決基本技能與技能特長(zhǎng)問(wèn)題，高年級(jí)側(cè)重解決教育教學(xué)實(shí)踐技能與教育研究技能問(wèn)題。讓師范生通過(guò)有計(jì)劃、有步驟地訓(xùn)練，初步掌握從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專(zhuān)業(yè)技能。

(三)個(gè)性化原則

《大綱》對(duì)師范生的教師職業(yè)技能提出了一般的要求，具有普適性。作為師范生，除了具備從事小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的基本技能外，不同具體專(zhuān)業(yè)方向的師范生還應(yīng)具備進(jìn)行小學(xué)某一學(xué)科教學(xué)所需的專(zhuān)業(yè)技能，以實(shí)現(xiàn)同一專(zhuān)業(yè)不同專(zhuān)業(yè)方向的個(gè)性特征。如語(yǔ)文教育方向?qū)ζ胀ㄔ?huà)、朗讀、文本細(xì)讀技能;數(shù)學(xué)教育方向?qū)I(yè)對(duì)速算、繪圖技能;英語(yǔ)教育方向?qū)τ⒄Z(yǔ)歌曲教唱、英語(yǔ)游戲組織技能等都有專(zhuān)業(yè)的特殊要求。基本技能和專(zhuān)業(yè)技能兩者應(yīng)互補(bǔ)互促。教師要根據(jù)專(zhuān)業(yè)、年級(jí)和個(gè)體的差異，有重點(diǎn)、有計(jì)劃、分層次地進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練。

二、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的體系

根據(jù)原《大綱》的要求以及基礎(chǔ)教育課程改革和小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，我們進(jìn)一步將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系細(xì)化為六大類(lèi)17個(gè)項(xiàng)目(見(jiàn)表1)。

三、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的實(shí)施

師范生職業(yè)技能訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的系統(tǒng)工程，它需要從理論與實(shí)踐的結(jié)合上進(jìn)行長(zhǎng)期研究和探索。在重構(gòu)的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練中應(yīng)考慮兩方面因素:一是技能培養(yǎng)訓(xùn)練問(wèn)題，二是技能考核問(wèn)題。如何開(kāi)展這項(xiàng)工作，筆者依據(jù)多年的教師職業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，和調(diào)研獲取的資料，談?wù)勛约旱膶?shí)踐體會(huì)與思考。

(一)加強(qiáng)課程滲透，堅(jiān)持課內(nèi)指導(dǎo)與課外自練相結(jié)合

教師職業(yè)技能訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)具體滲透在學(xué)科教學(xué)法等相關(guān)課程中，成為課程教學(xué)的有機(jī)組成部分。教師在教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過(guò)程的安排上，應(yīng)注意發(fā)揮案例教學(xué)的示范作用，并對(duì)師范生進(jìn)行相關(guān)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。如教師口語(yǔ)課程，理論知識(shí)的傳授應(yīng)考慮做到簡(jiǎn)約性，切實(shí)提高學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的實(shí)效性。用于講授學(xué)時(shí)為30%，用于實(shí)踐訓(xùn)練的學(xué)時(shí)為70 %，督促師范生充分利用課余時(shí)間，開(kāi)展技能訓(xùn)練活動(dòng)，保證學(xué)生在課程教學(xué)中有計(jì)劃、有教材、有指導(dǎo)地訓(xùn)練。同時(shí)，課程教學(xué)中應(yīng)注意強(qiáng)化教師自身的引領(lǐng)示范作用，讓每節(jié)課都成為教師職業(yè)技能訓(xùn)練示范課，讓教師以良好的教師職業(yè)技能給學(xué)生以潛移默化的影響。 (二)開(kāi)展常規(guī)訓(xùn)練活動(dòng)，目標(biāo)引領(lǐng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合

教師職業(yè)技能必須在教學(xué)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練才能形成。指導(dǎo)任務(wù)盡管已滲透到相關(guān)的具體課程教學(xué)中，但僅靠有限的課堂教學(xué)、學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)及學(xué)生自覺(jué)的訓(xùn)練，難以達(dá)到師范生在校期間的理想水平。為了保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行技能訓(xùn)練，需要學(xué)?；蚋髟合蹈鶕?jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)師范生技能訓(xùn)練進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范和安排。一是將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系(表1)，和《小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與考核手冊(cè)》下發(fā)給每位學(xué)生，讓師范生一人學(xué)就能夠了解到各年段訓(xùn)練內(nèi)容與考核要求，并讓其成為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為自主訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力;二是將琴房、舞蹈室、書(shū)畫(huà)技能室在課余、休息日開(kāi)放，同時(shí)制定《早自習(xí)、晚自修師范生基本技能訓(xùn)練安排》，如主要包括:“開(kāi)展晨讀課”—以班級(jí)為單位組織學(xué)生進(jìn)行晨讀練習(xí)。“每日一寫(xiě)”—學(xué)生每日都寫(xiě)粉筆字或鋼筆字，每個(gè)學(xué)生一塊小黑板，每日寫(xiě)一板;“每月一作”—指多媒體課件制作或簡(jiǎn)易教具制作?！懊恐芤桓琛薄恐茉峦砩? :30一8 ; 00練習(xí)唱歌。保證學(xué)生有時(shí)間、有場(chǎng)地、按要求進(jìn)行訓(xùn)練。輔導(dǎo)員要按計(jì)劃組織各班班干部安排好“每日、每周、每月一練活動(dòng)”，并經(jīng)常檢查督促。其余時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要加強(qiáng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練。從人學(xué)開(kāi)始，四年不斷線(xiàn)，確保每個(gè)學(xué)生的各方面能力都得到鍛煉和提高。

(三)建立教師職業(yè)技能競(jìng)賽長(zhǎng)效機(jī)制，以賽促教，以賽促練詳

根據(jù)教師職業(yè)技能培訓(xùn)鮮明的實(shí)踐性特點(diǎn)，除了開(kāi)展常規(guī)訓(xùn)練活動(dòng)外，每年各院系要定期舉辦“未來(lái)教師杯”職業(yè)技能競(jìng)賽，以賽促教，以賽促練。可采用班級(jí)為單位初賽和院系決賽的參賽體系，圍繞各個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、上課、說(shuō)課、粉筆字展示等多種方式，以及舞蹈比賽、美術(shù)書(shū)法比賽等方式，營(yíng)造氛圍，給學(xué)生提供展示和匯報(bào)舞臺(tái)，以此激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的熱情。各教研室還可根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，定期舉辦師范生學(xué)科競(jìng)賽或教研活動(dòng)。如文科教研室組織演講比賽、征文比賽、朗誦比賽等;理科教研室組織課件制作競(jìng)賽等活動(dòng)。多年的實(shí)踐證明，教師職業(yè)技能競(jìng)賽不僅促進(jìn)了師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，而且在提高他們的綜合素質(zhì)和造就復(fù)合型人才方面也發(fā)揮了積極的作用。

(四)努力發(fā)揮校園文化在師范生職業(yè)技能形成中的滲透功能

與專(zhuān)業(yè)文化素質(zhì)教育一樣，師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)同樣需要營(yíng)造一種良好的教育環(huán)境氛圍。一是應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)和正確引導(dǎo)校園文化活動(dòng)。圍繞教師職業(yè)技能成立學(xué)生社團(tuán)組織，活躍校園文化氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)以點(diǎn)帶面的積極作用，激發(fā)他們參與技能訓(xùn)練的積極性。二是定期請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀班主任、特級(jí)教師、杰出校友來(lái)校開(kāi)展“說(shuō)課、評(píng)課”等專(zhuān)題講座或開(kāi)設(shè)微型課程，傳經(jīng)送寶，為師范生搭建理論和實(shí)踐溝通的橋梁，提高教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。三是確立師范生是重要的課程資源的觀(guān)念，在校園網(wǎng)或各院系網(wǎng)站上開(kāi)辟“師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)”的教學(xué)網(wǎng)站。把有關(guān)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的課件、講義及優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、新課程的案例研究等優(yōu)質(zhì)教育資源掛到網(wǎng)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息化教學(xué)手段，讓他們網(wǎng)上學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)或觀(guān)看視頻課程，以滿(mǎn)足學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練、自我培養(yǎng)的需要。積極創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造培養(yǎng)學(xué)生從教技能的實(shí)踐環(huán)境，使練就從教技能成為高師院校校園文化的主流。

(五)在實(shí)習(xí)支教活動(dòng)中夯實(shí)師范生教師職業(yè)技能

舒爾曼認(rèn)為，“教學(xué)實(shí)習(xí)是經(jīng)過(guò)認(rèn)真設(shè)計(jì)的教學(xué)范例，而且都伴隨著嚴(yán)格管理的、為學(xué)生提供容易進(jìn)人實(shí)踐的教學(xué)階段，以確保學(xué)生學(xué)會(huì)所需的技能，并表現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞅憩F(xiàn)、方法和價(jià)值觀(guān)?！苯虒W(xué)實(shí)習(xí)是促使師范生專(zhuān)業(yè)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)備階段是最有力的介人。教育部2007年7月下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》中明確指出:”開(kāi)展師范生實(shí)習(xí)支教工作是推動(dòng)教師教育改革，強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施“。實(shí)習(xí)支教是師范生掌握教師職業(yè)技能的良好平臺(tái)，”頂崗實(shí)習(xí)支教與以往的常規(guī)實(shí)習(xí)相比，時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，具有全職性質(zhì)，將實(shí)習(xí)生作為全職教師進(jìn)行要求和考核。由于實(shí)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)，實(shí)習(xí)生上課課時(shí)、做班主任工作的時(shí)間大大增加，而且實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富，更加有利于培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。借助這一平臺(tái)，重點(diǎn)做好三項(xiàng)工作，已達(dá)到夯實(shí)師范生教師職業(yè)技能的目的。實(shí)習(xí)支教之前，力求在具體的教學(xué)情境中重點(diǎn)對(duì)師范生的課堂教學(xué)技能進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，將師范生分為若干小組，進(jìn)行上課模擬教學(xué)，培訓(xùn)教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)模擬教學(xué)同學(xué)的教態(tài)表情、課堂語(yǔ)言、板書(shū)等逐一點(diǎn)評(píng)，促使他們反思、修改、反復(fù)訓(xùn)練中提高課堂教學(xué)技能。實(shí)習(xí)支教過(guò)程中，一是要求師范生參加所在實(shí)習(xí)學(xué)校的教研組學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)(如集體備課)，這是師范生快速成長(zhǎng)的途徑;二是實(shí)習(xí)后階段，上教學(xué)匯報(bào)課并進(jìn)行課后反思。通過(guò)教學(xué)的展示與反思，促使師范生有意識(shí)、有目的、自覺(jué)地尋求提高教育教學(xué)能力的方法與途徑，或進(jìn)行一些帶有探索性的嘗試;三是在實(shí)習(xí)學(xué)校搜集原始材料、開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、進(jìn)行教育研究，或在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新情況、新問(wèn)題，選擇并確定畢業(yè)論文選題。實(shí)習(xí)支教結(jié)束后，一是引導(dǎo)師范生開(kāi)展課題研究，撰寫(xiě)教學(xué)論文或調(diào)研報(bào)告，培養(yǎng)師范生教育教學(xué)研究技能;二是要進(jìn)行全面的總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)交流。針對(duì)師范生在實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，拾遺補(bǔ)I}，有針對(duì)性地補(bǔ)充理論和實(shí)踐上的不足和缺憾，以期盡可能完美地進(jìn)人到未來(lái)的工作領(lǐng)域。如我院教師教育學(xué)院在實(shí)習(xí)生回校后，針對(duì)部分師范生教學(xué)技能欠缺等問(wèn)題，仍然堅(jiān)持開(kāi)設(shè)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練》和《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練》課程進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，取得良好的效果。

(六)建立科學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范評(píng)價(jià)考核

為了使教師職業(yè)技能訓(xùn)練與考核不流于形式，真正把這一工作抓出實(shí)效，需要制定一整套明確規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前，“除了普通話(huà)在語(yǔ)委的統(tǒng)一指導(dǎo)與考核下執(zhí)行嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)以外，其它訓(xùn)練項(xiàng)目劃分不夠具體，考核的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也不夠健全”。應(yīng)建立教師職業(yè)技能培訓(xùn)“三級(jí)考核’，機(jī)制?？己斯ぷ饔筛髟合到處熂寄芙萄惺铱傮w負(fù)責(zé)。各項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)由相應(yīng)責(zé)任課程教師負(fù)責(zé)制定，教研室匯總，編輯成《小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與考核手冊(cè)》(以下稱(chēng)《手冊(cè)》)。該手冊(cè)包括考核年段、考核項(xiàng)目、考核內(nèi)容與要求、考核方式、考核成績(jī)等內(nèi)容。

篇10

創(chuàng)新意識(shí)是指具有為人類(lèi)的文明與進(jìn)步作出貢獻(xiàn)的遠(yuǎn)大理想，為科學(xué)與技術(shù)事業(yè)的發(fā)展而獻(xiàn)身的高尚精神以及進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明的強(qiáng)烈愿望；創(chuàng)新能力則是指具有把上述理想、精神、愿望轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的、前所未有的精神產(chǎn)品或物質(zhì)產(chǎn)品的實(shí)踐能力。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力方面，體現(xiàn)校企融合的校本教材開(kāi)發(fā)具有很強(qiáng)的意義。

近些年，中國(guó)的呼叫中心行業(yè)飛速發(fā)展，越來(lái)越多的企業(yè)、行業(yè)都開(kāi)始建立或者運(yùn)用呼叫中心來(lái)進(jìn)行客戶(hù)服務(wù)或市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)，呼叫中心的人才需求缺口逐漸增大，隨著用人需求問(wèn)題的凸顯，客戶(hù)信息服務(wù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。目前，湖南省已有三所中職學(xué)校來(lái)我校考察該專(zhuān)業(yè)的建設(shè)情況，呈現(xiàn)良好的發(fā)展勢(shì)頭。但是該專(zhuān)業(yè)還沒(méi)有國(guó)家規(guī)劃性的教材，至今，只有華唐教育集團(tuán)開(kāi)發(fā)了部分培訓(xùn)教程，還有部分課程沒(méi)有任何可參考的公開(kāi)資料，教學(xué)資源極其匱乏。在客戶(hù)信息服務(wù)企I的參與下，我們開(kāi)發(fā)中職客戶(hù)信息服務(wù)專(zhuān)業(yè)校本教材，彌補(bǔ)企業(yè)培訓(xùn)教材的不足，對(duì)開(kāi)設(shè)該專(zhuān)業(yè)的教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，是解決師生教與學(xué)之急需，也可供其他開(kāi)設(shè)有該專(zhuān)業(yè)的兄弟學(xué)校提供參考教學(xué)資料，在開(kāi)發(fā)與使用、交流的基礎(chǔ)上，不斷修訂出版，可以豐富中職教材種類(lèi)。

二、校本教材開(kāi)發(fā)的意義

校本教材是學(xué)校為了適應(yīng)自身環(huán)節(jié)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展，根據(jù)國(guó)家教學(xué)目標(biāo)、課程計(jì)劃，相對(duì)于國(guó)家教材而自主開(kāi)發(fā)的教材，是校本課程的載體。教育部頒發(fā)的一些文件要求為校本教材的開(kāi)發(fā)提供了強(qiáng)有力的政策保障，也是學(xué)校開(kāi)發(fā)校本教材的義務(wù)和責(zé)任。

中等職業(yè)教育是一種以職業(yè)為導(dǎo)向的教育類(lèi)型。職業(yè)教育課程必須為學(xué)生進(jìn)入未來(lái)職業(yè)世界提供某一工作崗位或崗位群所要求的知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等，使學(xué)生得到職業(yè)世界的認(rèn)可。因此，中等職業(yè)學(xué)校的校本教材內(nèi)容應(yīng)注重“知識(shí)、技能、態(tài)度”三個(gè)要素的融合。徹底改變以“知識(shí)”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)，真正以“能力”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程，符合當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和崗位技能，適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展變化的要求。基于以上價(jià)值取向，我校在客服信息服務(wù)專(zhuān)業(yè)的教材建設(shè)上進(jìn)行大膽探索。

三、校本教材開(kāi)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)

參考華唐教育集團(tuán)的教材資源，以學(xué)生就業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)大綱，在國(guó)家有關(guān)文件精神的指導(dǎo)下，結(jié)合專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐的體會(huì)，在客戶(hù)信息服務(wù)企業(yè)的參與下，編寫(xiě)適應(yīng)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生、適應(yīng)社會(huì)職業(yè)需求的客戶(hù)信息服務(wù)專(zhuān)業(yè)校本教材。

以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線(xiàn)，圍繞中職教育的特點(diǎn)，通過(guò)文獻(xiàn)研究，以職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的理論為基礎(chǔ)進(jìn)行適合中職生就業(yè)的校本教材開(kāi)發(fā)。

（1）首先從我國(guó)中等職業(yè)教育的發(fā)展探討中職教材開(kāi)發(fā)的背景和意義；其次從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校客戶(hù)信息服務(wù)服專(zhuān)業(yè)校本教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)。（2）通過(guò)文獻(xiàn)法和問(wèn)卷法對(duì)我省和部分外省中職學(xué)校客戶(hù)信息服務(wù)專(zhuān)業(yè)教材現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。（3）校本教材開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵和過(guò)程，從教材開(kāi)發(fā)的組織者和教材開(kāi)發(fā)的內(nèi)容進(jìn)行陳述，分析目前校本教材開(kāi)發(fā)的問(wèn)題所在。（4）結(jié)合中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育特點(diǎn)和教材開(kāi)發(fā)理論，采取就業(yè)為導(dǎo)向原則、實(shí)用性原則、針對(duì)性原則、靈活性原則、創(chuàng)新性原則和注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的原則，分析客服專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力課校本教材開(kāi)發(fā)。

四、校本教材開(kāi)發(fā)的過(guò)程

隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求不斷提高。教師應(yīng)該根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)的需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)校本教材，選擇符合學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。

現(xiàn)階段，因開(kāi)發(fā)機(jī)制不完善給職業(yè)學(xué)校校本教材開(kāi)發(fā)造成很大困難，這是校本教材開(kāi)發(fā)面臨的當(dāng)務(wù)之急。職業(yè)教育可以根據(jù)自身需要，有選擇地參照普通教育教材的開(kāi)發(fā)體系，但不應(yīng)一成不變地照搬，從而泯滅職業(yè)教育的特色。教育部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)研究，并逐步建立健全機(jī)制，使中職學(xué)校校本教材的開(kāi)發(fā)更加規(guī)范化、實(shí)效化。

校本教材的開(kāi)發(fā)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展以適應(yīng)社會(huì)需求為根本目的。同時(shí)，能夠使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用知識(shí)能力更為靈活。從教師成長(zhǎng)與發(fā)展的角度看，教師開(kāi)發(fā)出的校本教材，是教師教改的自學(xué)筆記和課程研究總結(jié)。在課程研究 、校本專(zhuān)業(yè)教材的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，能培養(yǎng)出一支高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，形成學(xué)校的品牌，能強(qiáng)化特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)有利于打造品牌學(xué)校。