導語：如何才能寫好一篇初中化學實驗探究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中化學；實驗；探究式教學；對策

初中化學課程的教學應該采用多種方法相結(jié)合來進行教學，其中探究式教學法是很重要的一種教學方法，對于這種教學方法的掌握涉及到學生思考能力、探索能力以及解決問題的能力的形成，是初中化學教師應熟練掌握的教學方法之一。尤其對于初中的化學實驗教學，更應多運用探究式教學方法，以便使學生享受發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的樂趣。

一、探究式教學方法與初中化學實驗

探究式教學方式還有兩個別稱，人們也稱其為研究法和發(fā)現(xiàn)法，其內(nèi)涵從字面上便可見一二，顯然這種教學方式注重于學生發(fā)現(xiàn)和探究的過程。事實上，這種教學方法指的是學生在知悉原理和概念的情況下，通過自己的觀察與實驗、思考及討論的過程進行相對獨立的探究，從而發(fā)現(xiàn)、掌握原理和結(jié)論。很顯然，這種教學方法更為強調(diào)學生的主體性特征，對于學生發(fā)現(xiàn)能力和研究能力及研究精神的培養(yǎng)十分重要，同時，這種方式也更有利于學生對化學知識的掌握，經(jīng)過了個人的實際操作，學生往往會對辛苦得到的結(jié)論印象深刻，這也就方便了后續(xù)的理解，對于教師的教學和學生的學習而言，都會起到事半功倍的效果。

在初中化學課程的教學中，化學實驗部分也是教學重點之一，化學反應的發(fā)生離不開實驗的揭示，沒有參與到實驗過程中，無異于紙上談兵，終是淺淡。另外，初中化學相對來說仍然比較基礎，但卻對學生未來對化學的理解和掌握具有十分重要的意義。在做好化學教學工作的同時，教師應盡量培養(yǎng)學生對化學這門學科的興趣，使學生能夠充分感受到化學的魅力。這些都需要實驗操作來帶給學生切實的感受，教師演示的實驗過程未免過于單調(diào)，另外，一些化學反應的變化比較微妙，也不利于全班學生的觀察，故而將學生分散開來，并在注意好安全的情況下讓學生進行動手操作就顯得妙趣橫生了。

二、做好實驗探究式教學的對策

在化學實驗教學的過程中充分發(fā)揮探究式教學的特色是十分重要的，教師應積極采用以下幾種方式來強化教學效果。

1 實驗前注意好基本理論的滲透

教師應在進行實驗之前做好基本理論和概念的滲透工作，學生不能盲目地進行實驗，起碼要知道實驗的大概目的，實驗涉及到物品的一些性狀，以及實驗的基本的注意事項，甚至包括一些基本的反應原理，也是需要教師做好事前的滲透工作的。理論指導實踐，這是十分關(guān)鍵的，缺乏了適當理論的指導作用，實踐活動就很可能變的盲目，并且缺乏一定的安全保障，故而，教師務必在實驗前做好基本理論的滲透工作。

2 合理安排探究內(nèi)容

探究式教學法的魅力就在于一半是已知的，但另一半?yún)s是未知的，并且還需要學生動手去尋找答案，并且去豐富它們，對于學生來說，這元異于是一個小小的發(fā)現(xiàn)過程，如果探究內(nèi)容設置的合理的話，能夠極大地加強學生的學習興趣，但如果探究內(nèi)容的設置不得當，就很難達到預期的效果。如，氧氣的制作實驗，教師應在實驗前幾天向?qū)W生提出問題：我們應該采用什么物質(zhì)來制取氧氣？請學生觀察這種物質(zhì)的性狀，并注意其在化學反應過程中的變化情況。收集氧氣有幾種方法？你認為哪種方式更好？這些都可以讓學生進行提前的思考，未必是為了尋求一個答案，而是要讓學生投入到思考問題的過程中去，從而能夠在實驗課程中積極認真地去尋求答案。

3 重視學生的合作精神

一般來說，化學反應的過程比較復雜，雖然初中階段涉及到的化學反應相對簡單，但是對于化學基礎比較薄弱的初中生來說仍然未免緊張，如果一個人來進行操作的話不僅難以正確觀察化學反應的過程，甚至對一些基本的操作環(huán)節(jié)也無法熟練而流暢地完成，這就會影響到化學實驗的結(jié)果以及數(shù)據(jù)的準確性，對此就需要教師合理地將學生分成若干小組，積極發(fā)揮學生之間的合作精神，以小組的方式，通過分工合作，將整個實驗過程順利地完成。另外，一些實驗的結(jié)果也需要學生在一起進行討論，只有集思廣益才能在討論的過程中激發(fā)學生的靈感，從而達到教學目標的要求。

總之，探究式教學方法對于初中化學實驗部分的學習而言具有十分重要的意義，實驗過程可以使學生從抽象的化學概念中走入具象的動手操作之中，對于學生理解問題，進一步思考問題都能起到十分積極的作用。同時，探究式教學方法還能夠激起學生的好奇心和對化學的興趣，能夠幫助教師順利地完成教學目標。這種教學方法本身就是一種創(chuàng)新性的教學方式，教師需要在使用這種方法的過程中注意探究內(nèi)容的設置以及對學生的恰當引導?？偠灾?，教師只有通過在教學實踐中不斷的進行積極探索，才能夠提升化學教學的質(zhì)量！

參考文獻：

[1]羅春生。淺談對初中化學實驗如何進行探究式教學[J]。中國科教創(chuàng)新導刊，2011，（12）：52

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關(guān)鍵詞：初中化學；探究性實驗；教學策略

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗正是進行科學探究的主要方式，“讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程”。實驗不但能激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生鞏固舊知識和獲得新知識；不但能讓學生學會科學的學習方法，還能提高科學探究的能力。

因此，在化學教學中教師要選好實驗，用好實驗，做好實驗，充分發(fā)揮實驗的探究功能。以下就是我對初中化學實驗探究性教學的幾點想法。

一、營造和諧氛圍，激發(fā)探究興趣

一節(jié)課的成功，最重要的評價指標首先是學生是否全程主動地參與。而讓學生主動參與，就必須營造一個較為寬松的教學環(huán)境。民主、自由、和諧的教學氛圍能讓學生保持強烈的好奇心，能激發(fā)學生的探究興趣，開拓學生的探究思路，強化學生的探究意識。探究性實驗教學應“以學為本”，我們的教師只是學生探究活動的組織者、引導者和促進者，是學生“平等中的首席”，老師應尊重學生的情感、選擇、喜好和意見。不斷鼓勵學生提出各種問題，并給予肯定性的評價。只有這樣，我們的學生在探究性實驗中才敢想、敢問、敢說、敢比。也只有這樣，才能真正解放學生的思想與行為，全面激發(fā)學生的探究興趣，從而有效提高化學課堂教學效益。例如，教學“生活中常見的鹽”時，老師營造了寬松的探究環(huán)境：1.教師出示：一瓶食鹽，一瓶粗鹽，一瓶食鹽的水溶液，一瓶粗鹽的水溶液。2.問題搶答：“如何將粗鹽轉(zhuǎn)化為精鹽？”“怎樣除去粗鹽中不溶性雜質(zhì)和可溶性雜質(zhì)？”這樣的教學氛圍的創(chuàng)設，讓學生覺得無拘無束，沒有強迫，沒有限制，不分成績高低，也不分先后順序，一下子就能激發(fā)學生的學習興趣。絕大多數(shù)的學生都能全程參與，積極探究，并能學得愉快，學得輕松，學得有效。

二、改進方案，豐富學生實驗情感

新課程、新理念認為，要重視知識與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學生親歷實驗過程，不管實驗成功與否，目的在于讓學生體會探究過程，豐富學生的實驗情感。例如，教材介紹“用5%的過氧化氫溶液加熱產(chǎn)生氧氣”的實驗中，用帶火星的小木條伸入試管中，能觀察到小木條復燃，而我們實際實驗卻看不到小木條復燃，這是為什么呢？是因為過氧化氫溶液濃度太稀，還是因為氧氣中有大量水蒸氣造成的呢？讓學生分組去探究。一組分別實驗10%、15%、20%等多種濃度的過氧化氫溶液；一組仍用5%的過氧化氫溶液但加長導管，讓生成的水蒸氣冷凝，再用帶火星的小木條去檢測。結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個原因都有。于是引導學生改進方案，方案一：使用20%的過氧化氫溶液，為盡量減少水分蒸發(fā)，加熱溫度不要太高，有大量氣泡冒出時，立刻把帶火星的小木條伸入；方案二：把生成的氣體通過盛有生石灰的干燥管，再用帶火星的小木條去檢驗。結(jié)果現(xiàn)象都非常明顯，教學效果很好。增加趣味性實驗，變驗證性實驗為探索性實驗，補充改進某些實驗，注意變換實驗角色，將簡單、安全的演示實驗改為由學生登臺操作，當眾示范，將會取得更好的效果。在實驗中培養(yǎng)學生學習化學的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望和鉆研科學實驗的積極性，發(fā)揮出他們的聰明才智。

三、重視探究過程，增強探究信心

“重結(jié)果，更重過程”這是新課程背景下的新理念：我們不僅要重視學生實驗探究的結(jié)果，更要重視學生實驗探究的過程。必須讓學生經(jīng)歷實驗探究的全過程，讓學生在探究實驗的過程中體驗科學探究的過程和方法，形成一定的科學探究能力。我們應創(chuàng)設更多更好的條件，變演示實驗為探究實驗，讓學生自己提出問題，并進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行探究實驗。心理學研究認為：“智慧出于手指尖?！眹H學習科學研究領(lǐng)域也有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好?！蔽覀冎挥姓嬲寣W生經(jīng)歷探究的過程，讓學生動手去做，才能有效地促進學生自己主動去了解實驗的原理，設計實驗的方案，討論實驗的要點，選擇實驗的儀器，完成實驗的目標。注重實驗的探究過程，能引發(fā)學生的探究欲望，增強學生的探究信心，激發(fā)學生的探究思維，培養(yǎng)學生的探究能力。

四、靈活多樣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

實驗教學主要是培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察能力、動手實驗能力、對實驗問題的思維分析能力。采用強化課堂演示實驗、落實學生分組實驗、開發(fā)家庭小實驗等多種途徑，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。家庭小實驗既能激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維，又能培養(yǎng)學生動手實驗的能力，特別是當實驗內(nèi)容與自己的生活實踐密切聯(lián)系時，學生的積極性就非常高。

如，我把鐵釘生銹的實驗提前一周讓學生和我在家里做，每天進行觀察記錄，學生積極性非常高。到了上“鐵的性質(zhì)”這節(jié)課時，同學將預先做好的“鐵釘生銹實驗”的三支試管相互展示，并與自己所做的實驗結(jié)果對照，很容易就接受了“鐵在潮濕的空氣中易生銹”這一事實，從而對鐵生銹的原因和防止鐵制品生銹的方法有了較清晰的認識。且在學生心目中打破了老師的神秘感，拉近了師生距離，融洽了師生關(guān)系，使“微笑教學”、“和諧教學”走進化學課堂。

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關(guān)鍵詞 ：實驗；探究性；促進思維；培育情感；提高素質(zhì)

目前，我國初中化學實驗教學的一般模式，首先由教師確定實驗目標，闡明實驗原理，規(guī)定實驗步驟，強調(diào)注意事項；然后由學生按部就班，亦步亦趨地完成任務。這種實驗模式屬于驗證性屬于教學，帶有明顯的簡單模仿的特點，其本質(zhì)是將實驗作為理解和鞏固化學知識的手段，從而也就大大限制和削弱了實驗本身所應發(fā)揮的作用。而探究性實驗教學要求學生在教師的指導下，預設問題，自行設計實驗方案，自行操作實驗步驟，并依據(jù)實驗現(xiàn)象和事實，自行研究、分析、比較、歸納、概括，直至形成結(jié)論，因此，其一般程序是：問題――討論――實驗――結(jié)論。

在具體操作實踐中，探究性實驗教學可能因?qū)嶒瀮?nèi)容不同，實驗主體差異，表現(xiàn)出不同的形式，但其基本程序應包括一下幾個方面。

一、選題

問題是探究性教學的起點，也是教與學的載體。探究性實驗的選題方式不外乎兩種，一種是開放的、由學生自主選擇課題，另一種是學生在教師的指導、啟發(fā)下選擇課題。選題的內(nèi)容應本著“三個有利于”的原則，即有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于與學生已有的知識相溝通，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、討論

針對初步選定的實驗課題，教師組織學生進行小組討論，共同研究實驗的方法，設計出實驗方案。這時，討論的主體是學生，要讓學生暢所欲言，充分發(fā)表自己的意見和建議，教師要避免對學生“居高臨下”的說教，要與學生建立平等的關(guān)系，尊重學生的個性，給學生以最大信任和支持。對學生所遇到的困難，可以做一些背景知識的介紹，采取共同探討的形式，啟發(fā)學生自主決定實施方案。

三、實驗

3.1 明確探究性實驗的重點。

所謂探究性實驗，是指在未知結(jié)果的情境中，在教師引導和配合下，學生獨自圍繞自己感興趣的某個問題通過實驗設計、實驗操作、分析綜合、得出結(jié)論并對結(jié)果進行交流的一種實驗形式。教師在指導學生進行探究性實驗時，應著眼于學生基本素養(yǎng)的提高。

3.2 在探究中要正確處理學生自主和教師指導。

探究性實驗強調(diào)學生的自主性，但并不忽視教師的指導。應該特別強調(diào)教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正的從探究中有所收獲，從而使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。問題是教師如何指導學生的探究，即探究的進度能否有教師預先確定或設計；是否應該先給學生一段時間讓他們自主的開展非指導性的研究；探究活動中學生自主活動的重點是什么，教師重點指導探究的那些方面；如何引導，何時介入，介入多少；那些指導是必要的，怎樣指導才算充分了；何時提供有關(guān)信息，何時傳授響應的準備性知識。

3.3 探究性實驗的設計。

一個好的探究性化學實驗方案，既培養(yǎng)了學生的思維能力，又提高了學生的實驗操作能力，同時對化學教學也起到了事半功倍的效果。這就要求教師在設計中要把握好實驗的難度，難度過小的實驗，不利于學生的探究，甚至沒有探究性。難度太大的實驗，學生又不知道如何做從而影響了學生的積極性和主動性。將課本知識與生活實際聯(lián)系起來，進行探究性實驗的設計和創(chuàng)新，更有利于培養(yǎng)學生的實驗技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、在探究性實驗中強化對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)

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一、激發(fā)學生對實驗教學的興趣

在初中化學實驗教學中，教師要激發(fā)學生對于實驗的興趣，讓學生充分感受到化學實驗的樂趣，這是提升學生的參與積極性、有效培養(yǎng)學生實驗技能的基礎．初中化學中涉及的很多實驗本來就很有趣，很多實驗無論是現(xiàn)象上還是操作過程中都有很多趣味化的元素．教師要善于挖掘這些有價值的教學素材，并且要善于透過對于實驗的有效組織與設計吸引學生對實驗課程的有效參與．學生只有積極參與到實驗過程中，才能對于很多問題有仔細的思考與探究．因此，在實驗教學的優(yōu)化設計中，教師要激發(fā)學生對于實驗的興趣，為知識教學提供良好鋪墊．例如，在“鑒別二氧化碳”實驗中，實驗前，教師可以拿出一瓶透明的液體對學生說，我給你們變一個魔術(shù)，往里面吹口氣，里面的液體會立即變成牛奶．這時候，學生會被教師將要表演的魔術(shù)所吸引，將注意力集中到教師的操作中．接下來教師往石灰水里吹氣，熟石灰與二氧化碳發(fā)生反應生成沉淀使液體的顏色變成“牛奶”．學生都非常驚訝與好奇，對于這個實驗現(xiàn)象都很感興趣，并且迫切地想知道其中的化學原理．透過趣味化實驗的創(chuàng)設，吸引了學生的注意力與教學參與熱情，學生的思維也活躍起來，從而提高教學效果．

二、激發(fā)學生的實驗模仿能力

很多實驗在原理、操作方法與分析模式上都存在一定的共同點，尤其是隨著學生接觸的實驗的不斷增多，自身積累的化學知識不斷豐富后，這些知識點間的聯(lián)系與共同點也會體現(xiàn)得越來越明顯．在這樣的基礎上，教師可以有意識地在實驗教學中培養(yǎng)學生的實驗模仿能力．對于那些有一定內(nèi)在關(guān)聯(lián)的實驗課程，教師可以給予學生相應的引導與啟發(fā)，讓學生結(jié)合已有的知識背景以及學過的實驗課程對于新的實驗進行有針對性的分析．這是一個很好的教學切入點，不僅能夠加強學生對于知識網(wǎng)絡的構(gòu)建，而且能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)知識點的實質(zhì)．例如，在做“氣體的實驗室制法”實驗時，教師可以讓學生思考問題:利用濃氨水、燒堿、生石灰、必要的儀器，如何制取少量氨氣．學生討論之后，提出兩種方案:將濃氨水放在燒瓶中加熱;將生石灰放在燒瓶中，再用分液漏斗滴加濃氨水．然后給學生布置課外作業(yè):利用一只圓底燒瓶、帶玻璃管的橡皮塞、橡膠管、一粒NaOH固體、少量濃氨水、大燒杯、水，如何做噴泉實驗?學生學習過制取氨氣和噴泉實驗，具有一定的模仿基礎，通過對這些實驗的模仿設計，能夠鞏固所學知識，還能夠獲知實驗的實質(zhì)．

三、培養(yǎng)學生的實驗探究能力

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關(guān)鍵詞：初中化學教學；探究式教學；實驗教學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）01-0118-02

現(xiàn)代化學教學觀認為，化學教學不僅應使學生掌握基礎知識和基本技能，更應注重對學生進行探索化學知識的過程和學習方法的訓練，以此激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題的興趣，形成求學所必需的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。新的化學課程標準強調(diào)所有學生應提高探究和研究能力，以科學探究成為課程改革的突破口，提倡體驗探究過程，養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，通過"做科學"的探究實踐培養(yǎng)探究能力。

1.把握好將探究實驗運用于教學中的時機

學生升入九年級后，如何改變學生的學習態(tài)度，使學生對化學課感興趣，真正地走入化學課堂，我們覺得更應該從化學學科的特點--實驗出發(fā)，通過實驗探究教學培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，發(fā)揮實驗探究教學的魅力。在實驗分組時，可讓學困生在一組，每組有明確的分工，每次實驗的設計與操作，實驗的觀察與記錄，對實驗現(xiàn)象和結(jié)果的討論，作為小組成員，每人都要輪流盡自己責任。這樣避免學困生總被好學生的光環(huán)籠罩，有了他們自己表現(xiàn)的機會。

案例：在實驗課"儀器認識與使用"的教學中，突然聽到一組同學說"試管裂了"，面對這種情況，教師請大家分組討論分析一下試管破裂的可能原因，先請學困生小組的同學先說出他們認為試管可能破裂的原因，然后請那位同學說一下試管損壞時的情形，最后其它小組的同學補充。雖然學困生小組分析的原因不全面，但是，從他們躍躍欲試中看到了他們的信心。課堂因為意外而精彩，通過這一發(fā)生的小事故，正好將試管破裂的可能原因通過討論，將事實探究出來了。同時，通過這件事也使學生對實驗室的安全操作有了親身的體驗。

2.以課堂為教學陣地，以實際出發(fā)開展探究實驗

教學中要立足教材，在課堂上進行富有成效的探究活動。如教師可提出教學實驗的問題，然后指導學生小組合作設計初步方案，集中在課堂上進行分組實驗，交流介紹設計實驗的原理、方法、步驟，由學生評定優(yōu)劣，共同探討實驗成敗的原因。

案例：制取二氧化碳的研究。在研究實驗室制取二氧化碳時，可分為以下幾個步驟進行操作：

活動一：探究實驗室制取二氧化碳的理想原料。

首先給出稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、碳酸鈣和碳酸鉀這些常用藥品和若干試管（多給碳酸鹽的目的是為后面學習碳酸鹽的知識打下基礎），讓學生以小組為單位，自己動手操作、探究，選出自己認為理想的原料。這樣既讓學生認識到對比觀察的科學探究方法，又注重了學生獲取新知識的體驗學習。教師再加以指導，讓學生知道化學反應速度的快慢與物質(zhì)狀態(tài)的關(guān)系以及為什么不能用稀硫酸和碳酸鈣制二氧化碳的原因，可以發(fā)散學生的思維，同時讓學生明白實驗室在選擇藥品制取氣體時應注意的事項。由此確立學生從多角度、多層次觀察和分析問題的意識。

活動二：探究實驗室制取二氧化碳的實驗裝置并驗證。

（1）提出問題：A.實驗室制取氣體的裝置由哪幾部分組成？B.確定氣體發(fā)生裝置時應考慮哪些因素？C.收集氣體一般有哪兩種方法？D.確定氣體收集裝置時應考慮哪些因素？

（2）動手試試看：在每個實驗臺上放置相同的可以組裝不同的裝置的儀器（具體如書），分組討論組裝一套制取二氧化碳的裝置，在教師的指導下，小組之間相互討論各裝置的優(yōu)缺點，然后每組選擇一套最佳裝置來制取二氧化碳，使學生真正成為課堂的主人。

活動三：經(jīng)驗總結(jié)。

在學生討論交流的基礎上再提出問題：實驗室制取二氧化碳在選擇藥品和儀器時需要考慮哪些方面的問題呢？師生經(jīng)過回顧剛才實驗，歸納總結(jié)出實驗室制取氣體的思路和方法。

這樣的教學，使學生自己通過實驗探究掌握實驗室制取氣體的一般思路，學生學得有趣、主動。

3.要避免重"探究過程 "，輕"試驗操作"

案例：實驗室制取氧氣的探究教學中，教師設計如下問題：

（1）大家知道有哪些方法可以得到氧氣呢？請列舉你所知道的方法。

（2）制取氧氣要如何選擇裝置呢？

（3）用什么方法檢驗一瓶無色無味氣體是否是氧氣？

然后學生分組進行試驗。然而恰恰是在分組試驗過程中，教師并沒有過多的指導，多數(shù)學生在試驗中顧此失彼，亂了陣腳，并不時出現(xiàn)各種錯誤操作，導致試驗成功率不高，一節(jié)課后在亂哄哄的場面中結(jié)束，學生活動的興趣和積極性也遭受到了打擊。在試驗操作階段出現(xiàn)這么大的問題，其原因就在于在整個探究過程中，教師設計的重點只是放在了科學探究的基本過程和方法上，而忽視了對科學探究的重要載體--實驗操作的指導和訓練。這也是目前實驗探究教學中存在的比較大的問題，教師過分強調(diào)學生科學探究方法的學習，科學精神和價值觀的培養(yǎng)，而忽視了基本的化學實驗技能的培養(yǎng)和訓練。

對策：在化學實驗探究教學中，過分地強調(diào)科學方法，科學態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，或者過分強調(diào)實驗技能的熟練化都是不可取的。應當將實驗技能的訓練與培養(yǎng)置于具體的實驗探究活動之中，使二者有機結(jié)合起來。對于上述案例存在的問題，教師可針對實驗操作復雜而且教材上對操作細節(jié)的介紹又較少的情況，在學生動手做探究實驗前，全面考慮學生在探究過程中可能出現(xiàn)的疑問和學生容易忽視的細節(jié)，寫出全面，細致的問題及引導內(nèi)容，以書面形式發(fā)給學生，從而幫助學生理清思路，進行嚴謹細則的操作。在氧氣的實驗操作前可設計問題如下：

（1）如何將高錳酸鉀裝入大試管？管口應放什么？

（2）如何連接制取裝置？

（3）要收集幾瓶氣體？操作中應注意什么問題？

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化學實驗改革是化學課程與教學改革的重要組成部分。作為站在新一輪教育改革前沿的一線教師，筆者積極融入化學實驗教學改革之中。結(jié)合一些教學實踐，有如下看法：

一、教師要具備創(chuàng)新的教育理念

中學化學實驗教學通過教師的演示實驗和學生自己動手的分組實驗，以培養(yǎng)學生的觀察能力、分析歸納綜合能力與實驗動手能力，也就是提高學生的綜合創(chuàng)新能力。為對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師要完善自己的創(chuàng)造性人格。這是一項非常必要、十分艱巨、又需要長期“健身”的活動。教師要用自身的人格魅力來影響并引導學生，促進學生創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。同時創(chuàng)新教育要求我們教師確立以學生為中心的教育主體觀，建立民主、平等的關(guān)系，尊重學生的見解，寬容失誤，欣賞獨特的發(fā)現(xiàn)，做學生發(fā)展的促進者和引導者。

二、創(chuàng)設新穎的問題情景，激發(fā)學生質(zhì)疑探究的欲望

根據(jù)教學內(nèi)容用實驗故事或創(chuàng)設促使學生提出問題的情境等，誘發(fā)探究欲望，激發(fā)學生興趣。當學生有了想親自探究實驗現(xiàn)象的原因或規(guī)律的興趣時，教師的課已成功了一半。

如在講CO2的性質(zhì)時，要求每位同學帶一瓶自己喜歡喝的碳酸飲料，通過做實驗來探究CO2性質(zhì)。學生對于這種“出乎意料”的奇異的實驗現(xiàn)象會感到新奇和興奮。

教師要因勢利導，引導他們思考：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？原因是什么？這樣會使學生的興趣得到不斷提升和發(fā)展。

三、變演示實驗為學生參與實驗

在農(nóng)村初中化學演示實驗教學多為驗證性實驗，先由教師演示實驗，學生觀察現(xiàn)象，歸納得出物質(zhì)的性質(zhì)、定律。這樣，學生只是被動、消極的知識接受者，沒有積極的思維和創(chuàng)新，也沒有探究的目標和方向。

從學生的問卷中得到：大多數(shù)學生認為，看老師的操作不太注意操作動作，只注意現(xiàn)象，若自己在全班同學面前演示就會很認真地思考該怎么做，一旦操作錯誤，改正后也會記得特牢。

在這基礎上，我們可以把一些驗證性實驗改成探究性實驗。如在教學“二氧化碳”一節(jié)時，讓學生自備汽水。學生們就很驚奇，“上化學課要帶汽水？”立刻引發(fā)了濃厚的興趣。上課時出示的課標題“探究汽水中氣體的性質(zhì)”，讓學生情緒高漲，迫不及待地動手了。

這時老師應及時地強調(diào)探究計劃，“你準備探究哪些性質(zhì)？”引導學生有目的、有計劃地探究。

通過自由發(fā)言，補充，歸納出副標題：該氣體的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。開始實驗，學生打開瓶蓋，靜止著觀察。匯報觀察到的現(xiàn)象。“這些現(xiàn)象說明什么問題？”引導學生從現(xiàn)象到本質(zhì)的思考。

讓學生喝掉一些，用已有的儀器設計收集一瓶氣體。通過實驗現(xiàn)象，學生討論加爭論后得出結(jié)論：該氣體的密度比空氣大，不能燃燒，也不支持燃燒。最后，用適宜的方法收集兩試管氣體，并試驗氣體的其他性質(zhì)，推斷出氣體的名稱。

結(jié)論一出來，有的學生就嚷道：“二氧化碳也可以吃呀？”這時，老師簡單介紹汽水中二氧化碳的作用。使學生進一步了解生活中處處有化學。用探究性教學改變了原教材的編排順序，使教學更緊湊。學生有更多的時間參與討論甚至爭論。

由于學生參與課堂演示，課堂氣氛變得寬松、活躍。學生在觀察實驗的同時，也關(guān)心著同伴實驗的成功與否。同學們享受到實驗成功的喜悅，即使是失敗的教訓也使他們終生難忘。實驗后，再由學生評價，教師總結(jié)，這種由學生演示、評議，學生當主角，老師當配角的做法激發(fā)了學生的探究思維。

四、變驗證性實驗為探究性實驗

挖掘教材中的驗證性實驗，可轉(zhuǎn)化為運用探索性實驗來進行教學的實驗內(nèi)容，設計為探究性實驗，突出實驗的創(chuàng)造性，發(fā)揮探究性實驗教學在培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學方法的作用，使學生會研究與探索實驗的方法，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使學生主動探究解決問題的正確途徑，讓學生成為新知識的探究者和發(fā)現(xiàn)者。

這類實驗首先由教師經(jīng)過精心篩選，選擇有代表性的符合學生實際水平的問題來進行探究。要求學生先設計出解決問題的方案，然后經(jīng)過師生共同分析討論，修改后實施，必要時由部分學生協(xié)作來完成。

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一、初中化學實驗教學中普遍存在的問題

1.實驗教師配備不足，專業(yè)不強。

目前我國從事教育工作的人員依舊欠缺，部分地方教師資源匱乏，這些地方以小城市及偏遠地區(qū)、貧困地區(qū)為主。為此，國家對初中化學教師的選拔門檻并不高，這就導致地區(qū)教師水平下降，以經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)向經(jīng)濟水平低的地區(qū)依次遞減。這些從事初中實驗教學工作的老師只能勉強應用一些基本的化學術(shù)語進行授課，嚴重影響當?shù)鼗瘜W的教學質(zhì)量和水平。另外，由于上級教育主管部門對城鄉(xiāng)教師調(diào)配不合理及對初中教育不重視，在中學普遍存在化學教師和化學實驗員嚴重不足的現(xiàn)象。這與大部分中學教師配備不合理和化學課性質(zhì)有關(guān)，為了正常開展教育教學工作，一個老師往往帶幾個班，導致初中化學教師的教學任務越來越重，教師幾乎沒有時間進行精細的課前準備工作，無暇顧及學生個體差異性，同時減少了各種化學實驗活動，化學研究性學習等，導致英語教學質(zhì)量下降，學生減少了實踐機會，受教育人群增加造成了學習資源配給不足，給教育教學工作造成了很大困難，給中學化學實驗教育造成了隱患。

2.實驗設備陳舊，藥品匱乏。

目前，在個別中學，由于學校經(jīng)濟實力不強，實驗經(jīng)費少之又少，另外，再加上一些其他原因，導致中學的化學實驗器材和藥品都不能滿足學生的課堂需求。在很多時候，藥物到位情況跟不上教師的上課進度，使得教師無法及時為學生演示實驗細節(jié)，活動探究也無法及時開展，學生更無動手的機會，實驗教學質(zhì)量也不理想，學生探究意識不強，動手能力差，導致學生實驗素質(zhì)低，學習效率低。

3.教師新課改意識不強，教法單一。

傳統(tǒng)觀念里老師是高于學生的，老師在課堂上教授知識，學生做該做的筆記，老師在課堂上提問問題，學生被提問回答問題，老師一直在給予知識方面處于主動位置，而學生只能被動接受知識，這樣的方法是錯誤的，在使學生失去學習積極性的同時遏制思維的寬度與廣度，這對提高學生綜合素質(zhì)極為不利，在課堂上老師應該扮演好引路人角色，確立學生的課堂主體地位，一步步指引學生學會自己提出問題自己解答，老師可以提出問題，引導學生以小集體討論或合力完成的方式教會學生學會團體分工作業(yè)。

二、初中化學實驗教學中值得探究的問題

1.化學實驗是不是化學教學的根本。

很多學校把學習成績作為衡量一個人學習能力的唯一標準，所以為了提高學生學習的平時成績和升學率，學校不遺余力地給學生灌輸知識，這樣的教學模式只需要學生不停記憶基礎概念的東西，因為學生與學生之間也在競爭，所以為了提高學習成績，學生逐漸形成了錯誤的學習模式，走入了學習方式的“死胡同”，把“活”的知識學“死”。許多學生因為走進了這樣的學習誤區(qū)，漸漸對學習化學失去信心，有的甚至開始懼怕考試。其實，化學是建立在實驗基礎上的一門學科，實驗是化學教學的立根之本。然而，在當前的中學化學教學中，對實驗重視不夠、研究不夠，實驗教學低效甚至無效現(xiàn)象依然存在。很多老師就異常困惑到底應不應該把化學實驗當成化學教學的根本，畢竟化學理論才是中考的重點內(nèi)容。

2.化學教育工作者是否應該改變教學模式。

教育工作者應樹立正確的教育觀，首先需要從事教育的工作人員創(chuàng)建良好的教育模式，即體系，老舊的教育觀念過于注重書本知識，強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練，以學習成績衡量一個學生的能力，忽視與生活之間的聯(lián)系，這樣的教育方法對于今天中國的中高考制度到底是錯誤的還是正確的，為了學生的將來，我們應該以能力為重還是應該以考試為重？這是初中化學實驗教學中最值得探究的問題。

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一、教師要做的就是激發(fā)學生學習化學的積極性

在現(xiàn)階段的教育理念中，更加強調(diào)注重學生的素質(zhì)教育，這就需要我們的教師在注重傳授給學生專業(yè)的文化知識外，還應該注重培養(yǎng)學生的實踐能力，即學生的實際動手操作能力。在實踐教學中，我們的教師可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。要想進行實驗教學，提高初中化學的課堂教學質(zhì)量，首先就要讓我們的學生對化學的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。如果在進行實驗教學時提出的問題過于死板單一，就不能使我們的學生對化學學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣。因此，在日常教學中要注重培養(yǎng)學生學習化學的學習興趣，提出有意思、新穎的化學問題，以充分地調(diào)動起學生學習的熱情，讓學生主動地去思索問題、探究問題。由此可見，我們的教師在實驗教學前需要精心設計實驗課題。

二、教師要積極引導學生參與到化學實驗中，實現(xiàn)新課標中的化學實驗新要求

學生在化學實驗操作的時候，不能對實驗操作過程敷衍對待，學生要以積極的態(tài)度對待，要積極主動地配合教師的指導進行實驗操作。我們的初中化學教師在教學的時候，要充分認識到學生是課堂的主體，同樣在進行初中化學實驗操作時，學生也是實驗操作的主體，我們的教師要讓學生真正參與到我們的實驗操作中，切實進行實驗操作，掌握實驗技能，鍛煉自身的實踐能力。

步入初中后，我們的學生會接觸到化學這一門新的學科，化學是以實驗為基礎的一門學科，因此，我們的初中化學教師更要利用好實驗教學的教學實踐的方法，能夠進一步激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的實際操作能力等。

參考文獻：

[1]劉細梅.化學實驗中最佳、有效教學途徑的初探[J].家教世界，2012（14）.

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關(guān)鍵詞：化學實驗；科學探究能力；理論與實踐研究

“要充分重視化學實驗，特別是重視實驗的探究功能。要積極創(chuàng)造條件使學生在實踐中獲得體驗與知識，從中培養(yǎng)學生的科學精神，并能把獲得的知識用于實踐?！边@是《義務教育化學課程標準》對我們的化學教學提出的要求，化學實驗是我們化學教學的重要環(huán)節(jié)，然而，在我們的化學教學中許多教師在培養(yǎng)學生的科學探究能力方面存在著諸多問題，如何培養(yǎng)學生的探究能力，成了許多教師頭痛的難題。筆者從事化學教學多年，對化學實驗教學也有過深入研究。本文將就化學實驗中培養(yǎng)學生科學探究能力的理論與實踐研究方面的內(nèi)容進行簡要分析。

一、注重實驗探究，開發(fā)實驗教學的動機功能

在化學實驗教學中，要想培養(yǎng)學生的科學探究能力，首先要做到的就是要為學生創(chuàng)設一個能夠發(fā)現(xiàn)和提出問題的情境，讓學生在課堂上能夠跟著教師一起開動自己的大腦，積極主動地去思考。當然，教師在教學中創(chuàng)設情境時要學會運用多種途徑和方法，讓學生能夠充分地思考，調(diào)動自己的學習積極性和探究問題的欲望。

比如，教師在講解《溶液的形成》時就可以根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗進行提問，學生都知道我們的食鹽可以溶于水中，但是我們的食鹽可不可以無限制地溶于水中呢？這個問題也許我們的學生在生活中思考得比較少，教師還可以將問題進行引申，食鹽除了可以溶解在水中，還可不可以溶解在其他的溶液（硫酸、汽油）中。學生對于這樣的生活問題，肯定會更感興趣，而且這樣的實驗操作起來簡單方便，教師也可以多鼓勵學生在課下自己去探索、觀察，通過自己的觀察得出結(jié)果。這種學生自主探索的方式，可以提高學生的動手能力，而且也能培養(yǎng)學生的科學探究能力。

二、以探究為核心，在實驗教學中培養(yǎng)學生的科學探究能力

化學實驗教學是一門學生動手較多的學科，但是在教學過程中，可能有些學校教學經(jīng)費有限，購置的實驗器材也有限，為了保護有限的實驗器材，學生在課堂上的動手機會少。而且，在教學中，有些教師由于教學任務限制和傳統(tǒng)教學觀念的影響，在化學實驗教學時，往往會將化學實驗課上成“教師演示，學生觀看”的個人“實驗秀”，學生在課堂上能夠自己親自動手去做的機會極少。

當前，教育改革的力度不斷加大，化學實驗教學較之以往的教學也發(fā)生了深刻的變革，教師在教學過程中應該適當?shù)卣{(diào)整自己的教學模式，擯棄過去的那些不利于學生發(fā)展的教學模式，在化學實驗教學時，多鼓勵學生自己進行探究，讓學生在實驗教學中多動手，不要將我們的化學實驗教學演變?yōu)榻處熞粋€人在講臺上唱獨角戲。

例如，在讓學生認識二氧化碳與水的反應的性質(zhì)時，教師最常做的是將二氧化碳通入盛有紫色石蕊溶液的試管中，觀察石蕊的顏色是否發(fā)生變化。如果這堂課依照我們教師的傳統(tǒng)講解，必然是教師熟練地將實驗演示給學生觀看，讓學生知道二氧化碳通入裝有紫色石蕊溶液的試管之后紫色的石蕊溶液會變紅。學生通過教師的講解，雖然能夠知道這一現(xiàn)象，達到了我們的教學目的，但是這一教學方法，顯然不能夠激發(fā)學生的學習熱情，也不能很好地培養(yǎng)學生的科學探究能力?；诖耍處熢谡n堂上講解這樣一些簡單易于操作的實驗時，即使課程的進度會減慢，也應該讓學生自己操作，自己動手，得出結(jié)論。學生在學習的過程中自己動手，也許會遇到各種各樣的小麻煩，但是在動手的過程中學生是享受的，這種樂趣是教師簡單的實驗演練所無法比擬的。

三、在實驗探究中培養(yǎng)學生的交流能力

一個蘋果分享之后還是一個蘋果，但是一種思想和他人交流分享之后，也許就會變成兩種甚至是三種思想。在我們的化學實驗教學中，學生如果只會悶頭自己學，不去與其他同學交流，學生在學習中想要取得進步是很困難的。因此，教師在教學過程中應該鼓勵學生之間多交流，讓學生通過交流取長補短，互相進步。同時，教師在教學過程中對于難度大的實驗還可以讓學生相互合作去探究。通過這樣的方式，學生在學習過程中既能培養(yǎng)自己的科學探究能力，也能與同學之間增進感情，形成良好的學習氛圍。

總之，在我們的化學實驗教學中，培養(yǎng)學生的科學探究能力，讓學生學會自己動手，喜歡上化學這一門課程，積極主動地去探究，不僅僅是對學生當前的學習有用，對于學生今后的學習也有極大的幫助，而且學生的科學探究能力，也同樣能用在其他學科的學習上，對于學生的全面發(fā)展具有重要作用。

參考文獻：

[1]左勇.初中化學探究性實驗的設計與教學研究[D].山東師范大學，2007.

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【關(guān)鍵詞】初中化學 實驗教學 有效性

化學實驗不是簡單地幫助教學，還可以很好地鍛煉學生的動手能力，訓練學生的實驗操作技巧，提高他們的化學專業(yè)素質(zhì)?；瘜W實驗教學很重要，但不代表其得到了很好地實施。教學中出現(xiàn)了一些問題，影響了實驗教學的效果。雖然總體來說這些問題無傷大雅，但不解決就會一直影響學生。千里之堤毀于蟻穴，長期積累下去，必定會讓學生的化學學習受阻。教師不能光把注意力放在書本知識的教學上，實驗教學同樣重要，要從思想上重視起來。

一、實驗教學出現(xiàn)的問題

1.專門的實驗課時過少

初中化學的教學時間一般都是有保障的，完全有足夠的時間進行實驗教學，不過很多教師是在上課的過程中進行實驗教學的，沒有專門的實驗課時間。沒有專門的實驗課時，雖然可以節(jié)省時間，但缺點也顯而易見，上課時一般只有教師的實驗演示，學生在旁觀察，沒有學生自己動手操作的過程。教室里的實驗和在實驗室的實驗完全是兩個概念，不進實驗室，學生就無法了解到實驗室的一些流程和規(guī)范，很多實驗之外的知識就很難接觸到。包括化學試劑的取用，殘余物的處理等，也只能通過書本上的文字了解。這種做法是有背教學規(guī)律的，從本質(zhì)上來講，是強行剝奪了學生的學習權(quán)利。

2.實驗操作不規(guī)范

很多教師在講課的時候一口一個實驗要注意安全，可到了自己演示的時候，為了圖一時的方便，很多細節(jié)部分都是不規(guī)范的。雖然是方便了實驗演示，但這樣很容易誤人子弟。如果學生模仿教師，就很容易發(fā)生實驗事故，教師難辭其咎。演示實驗的不規(guī)范操作在初中課堂中很常見，教師自己也是知道的，不過多年下來早已習以為常。雖然教師自己覺得沒什么，但對學生產(chǎn)生的影響確是巨大的。沒有多少化學基礎，不明白哪些是必要的安全措施，哪些省去了一般不會出現(xiàn)問題，很難有正確的判斷，學生很容易遇到危險。

3.實驗教學形式化

實驗教學流于形式，教師只是把它當作一種教學要求，簡單的按照課本走一遍，根本沒有自己獨特的設計。敷衍地實驗教學導致實驗教學很難發(fā)揮它的作用，學生學到的東西非常少。實驗教學在有的教師看來可有可有，只用幾分鐘就迅速完成，課堂教學非常死板，也完全不關(guān)心教學效果。在這樣情況下的化學教學，記憶背誦成了主體，對學生的學習興趣打擊較大，課堂反響也很一般。

二、相應的建議

1.安排專門的實驗課

我建議把涉及到實驗教學的章節(jié)教學轉(zhuǎn)移到實驗室中，或者為這些課專門開設一些實驗課。將教學地點放在實驗室最大的好處就是學生可以進行實踐，親自動手體驗實驗過程。學生很難依靠教師實驗就能懂得其中的知識點的，很多細節(jié)部分不通過自己實踐，很難明白它的用處，也很容易遺忘。比如在做水的沸騰實驗的時候，夾試管不能過緊，否則加熱之后，很容易導致試管破裂。這只是一個基本的常識，很多用到試管，并且需要加熱的實驗中都會涉及到。像這種細節(jié)在實驗演示中，如果教師不特意指出，很難體現(xiàn)出來。很多看似淺顯的細節(jié)，不經(jīng)過自己實踐，永遠都不會知曉。專門開設實驗課，就是為了給學生提供這樣的自己動手的機會，讓學生學到更多書本以外的知識。雖然考試很重要，但教師要把目光放得長遠些，要多做對學生真正有利的事。

2.嚴于律己

為人師表，當以身作則。須知自己的行為對學生而言都是標準，所以做化學實驗的時候，千萬不能為了圖一時方便，做出一些不規(guī)范的操作。教師自己長期接觸這些實驗，深刻理解實驗的過程和原理，能找到一些偷懶的途徑，照樣能達到實驗的目的。但學生不同，不規(guī)范的實驗操作，會導致實驗出錯，嚴重的甚至會發(fā)生實驗事故。化學實驗涉及到很多化學用品，其中有一部分是對人體有害的，雖然學生接觸的可能性不大，但還是不能掉以輕心。要求教師在教學的時候務必細致小心，不能拿學生的安全開玩笑。

3.優(yōu)化實驗教學

教師對實驗的重視不足，是實驗形式化的原因。所以要改變固有的觀念，重新審視實驗對教學的意義?；瘜W實驗是教學方式的一種，實驗教學是課標的要求，在試卷中也會出現(xiàn)很多與實驗相關(guān)的題。所以要重視實驗教學，優(yōu)化教學計劃。首先實驗演示不能草草了事，相關(guān)的理論基礎在演示的時候要有所體現(xiàn)，還要關(guān)注好學生的反應。

結(jié)語

實驗教學對理論知識教學的幫助很大，尤其是化學基礎薄弱的初中學生。在分子、原子層面的理論體系，理解起來非常困難。有了實驗的幫助，學習起來能形象很多。化學實驗盡量要在實驗室進行教學，撇開教學效果的天壤之別不說，閑置的實驗室、實驗器材造成的浪費實在令人感到可惜。做好實驗教學有很長的路要走，初中化學教學需要作出變革。

【參考文獻】

[1] 李世鳳、熊言林. 生活化系列化學實驗設計與教學思考[J]. 教學儀器與實驗，2009（8）：16-18.