導語：如何才能寫好一篇健康心理手抄報，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、心理的手抄報資料：做一個心理健康的人，要自信。玫瑰就是玫瑰，蓮花就是蓮花，只要去看，不要比較。一味的比較最容易動搖我們的心態(tài)，改變我們的初衷，而比較的結果，使人不是自卑，就是自傲，總之是流于平庸。一個人一旦沒有了自信，就會脫離正常的生活軌道。

2、做一個心理健康的人，會欣賞。人生不必苛求完美，只要你擁有一個輕松自我的微笑，只要你擁有一份向上進取的心境，只要你滿意于自己的踏實努力，便能夠好好地欣賞到別人，別人也能欣賞你。

3、做一個心理健康的人，要安心。圍棋多占一格就勝，缺一格就敗。勝敗是根據一定的條件決定的。如果沉湎于勝敗之詞，則必然形成各種精神上的苦惱?！皣宓膶κ?，恨之入骨，卻又愛不釋手”。我們很想一格不漏地獲勝，這就是人生的努力。努力乃是我們人生的本來面目。如果放棄了勝敗和努力，這時的人生則一無所有。安心并我們的目的，安心而努力才是目的。不肯枉自沉湎于勝敗之詞，就是安心。

（來源：文章屋網 ）

篇2

    一、理順班風,創(chuàng)建良好的班級氣氛

    班級不僅是學生學習能力發(fā)展的場所,也是滿足學生交往、友誼、娛樂、成就、自尊和榮譽等精神需要,感染熏陶學生,發(fā)展個性的主要場所,所以我十分重視班風建設。學期初,我舉行了競選班干部的活動,先讓學生自由寫演講稿,然后上臺演講,再由學生投票選出班干部,通過這種方法選出來的班干部比較有魄力,有膽量。有了一支強有力的班干部隊伍,對班級的管理起了很重要的作用。此外,我還十分重視班級文化建設,在教室里開辟各種各樣的學習園地,如“讀書林”、“閱報欄”、“作品園”、“百花園”等,“讀書林”“閱報欄”給學生營造了精神的樂園,“作品園”、“百花園”給學生提供了展示風采的舞臺,增強學生的自信心。良好的班風主要表現為尊師愛友、勤奮學習、關心集體、遵守紀律、講究衛(wèi)生、熱愛勞動、誠實守信、團結協作等風氣。一旦形成就會內化為較穩(wěn)定的集體心理特征,從而對個體的認知、情感和意識活動都會產生積極影響,使個體產生群體歸屬感、認同感和力量感,進而促進學生個性健康發(fā)展。

    二、激發(fā)學生的表現欲,發(fā)展他們的個性特長

    課堂心理氣氛是師生心理活動中占優(yōu)勢的、相對穩(wěn)定的心理狀態(tài),它是課堂教學中教師、學生的心理過程與個性特征之間的中介環(huán)節(jié)。它通過影響學生課堂中的學習動機、學習行為、學習情感體驗以及評價效應,進而制約學生課堂學習效果,影響學生個性發(fā)展。

    在課堂教學時,我十分重視激發(fā)學生的表現欲,開展了競賽活動,把全班分為五個小組,哪一組的學生能夠正確回答問題時就給予加十分,下課時宣布哪一組為優(yōu)勝組,一學期總結兩次,對優(yōu)勝組給予獎勵,為了獲得優(yōu)勝組,學生上課時回答問題比過去積極多了。當學生回答問題時,不論回答得怎么樣,我總是仔細傾聽,及時鼓勵。

    在讀寫的基礎上,我常讓學生上臺復述課本內容、演課本劇,使閱讀真正成為賞心悅目的享受,成為學生自我表現的舞臺。比如我將《草船借箭》、《將相和》改成編課本劇讓學生演出。而每單元一次的“口語交際”“實踐活動”則更指導學生大膽探索、積極參與,比如《人與環(huán)境》讓學生到社會中通過各種渠道搜集素材然后歸類整理拿到班上交流,對《開卷有益》展開討論甚至辯論,在思維的對抗中豐富學生的個性。

    上活動課時,我采用多媒體手段,先放映有關的劇本、歌曲,讓學生聆聽美的聲音,欣賞美的畫面,感受美的形象,從而激發(fā)他們的表現欲,發(fā)展他們的個性特長,鼓勵他們個性化的體驗和表達方式。

    三、設置心理咨詢處,當學生的“心理醫(yī)生”

篇3

一、 生命常識教育要常教育

在小學階段，學生的生命常識教育是一項長期的重復性的教育，這是由此階段小學生的生理特點決定的。因為這個階段學生對生命安全問題沒有一個全面的認知，對哪些行為是危險的，怎么做才是安全的，判斷的能力還不夠，而且由于這個階段的孩子自我防范意識差，對于學校所講的不能夠完全扎實地記住和應用，這就需要對學生們進行經常性地提醒。學校每年分別在兩個學期初和學期中集中進行四周的生命安全常識教育，并把這四個星期作為生命安全宣傳周。通過課堂教育，觀看視頻，出黑板報、手抄報，以故事會、演講會、主題班會等形式，全面、立體、多方位集中對學生進行有效教育。從身邊小事、見聞著手，及時教給學生對事物好壞的分辯能力，用實例來教育和提醒學生，提高學生的自我防范和應變能力。

二、 家?；?，搭建安全平臺

孩子能夠健康成長，是家長和老師共同的愿望。家庭教育在孩子的成長中必不可少，老師和家長的溝通對孩子的健康成長不可或缺。我校從新生入學的第一天就對家長進行宣傳，切實提高家長對學生生命安全的高度關注。一是對家長進行有關生命安全的專業(yè)培訓。每年都專門請有關方面專業(yè)人員將家庭防火、防盜、基本醫(yī)療自救、交通安全、戶外活動安全、防范陌生人安全、自然災害安全自救等知識教給學生家長，并要求家長在實際生活中把所學的知識傳授給孩子，和家庭共同擔負起學生生命安全知識教育。二是建立網絡信息平臺，通過網絡QQ群、校訊通和手機短信，及時提示家長、學生注意事項。如，我們及時通過短信平臺向家長提供雪天路滑、大風降溫、校園周邊安全情況等信息，有效地減少了學生的安全事故。

三、 結合特殊日期，進行專題教育

充分利用每年有關生命安全的特殊日期制定宣傳教育計劃，開展主題教育活動，開展應急演練和相應的教育。讓學生從小對110、120、119等數字有深刻印象，通過演練掌握地震、火災等逃生本領；通過角色扮演學會基本醫(yī)療救治；通過實例重現，學會明辨善惡。要培養(yǎng)學生對愛耳日、愛眼日、睡眠日、無煙日、消防日和防震減災日等特殊日期的重視，養(yǎng)成良好的生活習慣。

四、關注心理健康，珍惜生命安全

當前大多是獨生子女家庭，家長的溺愛和社會不良現象的影響，造成了當今兒童存在著種種不健康心理，諸如性格懦弱、依賴性和嫉妒心強、自私、逆反、情緒焦慮等，都屬于不成熟、不健康的表現。再堅持下去可能要出危險，可為了逞能，他們“明知山有虎，偏向虎山行”，甚至有不少學生喜歡與老師、家長對著干，越說有危險的越要試試。這就需要家長和老師共同努力，培養(yǎng)學生一個良好的心理，在最大程度上杜絕心理性安全事故的發(fā)生。學校堅持長期聘請兒童心理學教育專家，定期給不同年齡段兒童進行心里輔導，尤其是對學生珍惜自己生命的教育，培養(yǎng)學生的健康心態(tài)。

五、齊抓共管，群防群治

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就目前一些城市中小學心理健康教師都是由其他任科教師經培訓后代任的情況來看，鄉(xiāng)村中小學心理健康教師的專業(yè)化水平更是堪憂。且不說大部分鄉(xiāng)村學校并未達到“至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師”的要求，就算已經配備的學校，也基本是由語文或思想政治等文化課老師代任，不僅非心理學專業(yè)出身、沒有任何資質證書，也基本未受過任何專業(yè)的心理健康教育培訓。雖然擁有一顆想幫助孩子的心，但一些非專業(yè)心理健康教師仍然持傳統的思想政治的教育理念，或完全將心理健康教育與德育視為等同，導致了學校心理健康教育的“四不像”。另外，由于缺乏相應的技能培訓，在心理健康教育過程中采用機械灌輸和空洞教化的方式方法，并未學會從內心里傾聽學生、理解學生。更為糟糕的是，如果自我成長方面未達到心理健康教師的專業(yè)要求，在遇到棘手的問題甚至教師自身都不知道如何處理，不能有效疏導孩子情緒情感上的問題，只是一味地教育孩子大道理，這樣并不能達到行為的改變。

二、學校重視和宣傳力度不足，學生缺乏求助途徑

由于學校重視和宣傳力度的不足，即便在一些具備專業(yè)心理健康教師的學校，心理健康教育似乎仍然是一個“擺設”。學校對心理健康教育宣傳力度不足表現在：并未正式開設此類課程、當同學真正遇到問題時不知具體向誰或者用什么途徑尋求幫助。一所幾百名學生的學校中，往往只有一兩名心理健康老師，無法正常為每個班級開設心理健康課，而由于不開設心理健康課這些老師平時并不露面，當學生遇到問題時便不知如何求助。在能開設心理健康課的情況下，對真正需要心理健康咨詢與干預的學生，也基本不能提供有效的一對一面詢輔導。另外，由于宣傳意識薄弱，學校不能通過宣傳欄、廣播、手抄報等方式給學生提供更多了解心理健康知識的途徑。

三、缺乏對農村學生特有心理健康問題的研究，脫離農村教育實際

隨著城市化進程的加快發(fā)展，大量農民工入城，留守兒童的教育問題已日益突顯，這不僅對鄉(xiāng)村教育的發(fā)展造成了很大障礙，也對鄉(xiāng)村學校心理健康教育提出了重大挑戰(zhàn)。留守兒童身上往往會出現性格上的孤獨、自卑以及不能良好的與人溝通等心理問題。雖然開始有教師注意到，并給予他們生活和學習上的格外關注，但這并不能解決留守兒童孩子的實際心理問題。因此，鄉(xiāng)村學校的心理健康教育應注重與學生實際心理健康問題相結合，探尋屬于鄉(xiāng)村中小學心理健康教育的特殊模式，不能單純照搬硬套已有的城市學校心理健康教育課程設置。

四、學校心理健康教育缺乏與家庭教育的相互配合

無論學校心理健康教育有多大的發(fā)展進步，如果沒有良好的家庭教育與之相配合，都不能真正保障學生的心理健康。家庭教育是孩子良好人格形成的重要保證，家長忽視對孩子心理健康的關注、逃避自身責任其實是很多孩子心理問題產生的根本原因。如果家長一味地依賴學校，而學校在應試教育的指揮棒下只傳授知識而忽視孩子心理健康教育，這對培養(yǎng)一個健全人格的人來說非常不利。就算學校積極推進心理健康教育，但家庭教育缺失造成的學生問題是學校教育所不能填補的。一些農民受自身文化程度和教育方法的限制，一心想著孩子考上大學出人頭地，對孩子的學習壓力和焦慮情緒根本不予重視。還有一些家長，只希望讓孩子早些出去打工掙錢，孩子科學文化知識的學習都毫不在乎，更別說關心孩子的心靈成長。鑒于以上問題，要真正改變農村心理健康教育的現狀，必須要做到：

1.進一步加大農村教育資金投入，對心理健康教育設定專項撥款，完善經費監(jiān)督機制。一方面，改善學校已有設施，力爭每個學校都設立專門的心理健康咨詢室。另一方面，提高農村教師待遇，在農村經濟條件本來就很落后的情況下，只有適當提高農村教師的福利待遇，才能吸引專業(yè)人才返鄉(xiāng)執(zhí)教。

2.注重對專業(yè)心理健康教師的吸納，對已有在職的非專業(yè)心理健康教師提供全面的專業(yè)培訓。招聘專業(yè)出身、具有專業(yè)資質的心理健康教師任教，是學校心理健康教育全面展開的根本保證，也是培訓其他非專業(yè)兼職心理健康教師的重要途徑。

3.加大心理健康教育宣傳力度，加強與家庭教育的相互配合。各級教育行政部門和各中小學都應加大心理健康教育的宣傳，不僅要增加學生了解心理健康知識途徑、也要向家長宣傳心理健康教育的意義和作用。學校心理健康教師要加強與學生家長的溝通與交流，促進家長對孩子心理健康的了解與重視，以實現學校心理健康教育與家庭教育相輔相成、相互促進，實現全社會共同關注中小學生心理健康教育問題的最終目標。

篇5

學生是學習的主人，課堂的主體，只有充分調動學生的學習興趣，才能活躍課堂教學氛圍，激發(fā)師生的高漲情緒，提高課堂教學效率。

（一）營造良好氛圍，激發(fā)學生興趣素質教育倡導“以人為本”，在實施素質教育時，一定要做到“目中有人”。在以往傳統的教學過程中，教師追求的往往是擴充學生的知識量，提高學生的考試成績，用分數來衡量學生的學習效果。很多教師總是以“為了學生好”為理由，而不斷尋找學生的缺點與不足，給予學生過多的批評和指責，甚至挖苦與諷刺，久而久之，學生的自尊心受到嚴重打擊，自然失去了對學習的興趣感和積極性。這種片面的教學方式，不但不能充分調動每一位學生的積極性，而且忽視了學生的主體地位，影響了教學效率的提高。因此，作為語文教師，應該為學生創(chuàng)設輕松、愉悅、和諧、民主的學習環(huán)境，使學生在課堂上處于輕松狀態(tài)，從而積極發(fā)揮學生的主體作用，促使他們主動參與學習活動。只有這樣，才能人盡其才、人盡其能，充分活躍課堂氣氛，讓學生在寓教于樂中接受知識的熏陶，提高他們綜合運用知識解決實際問題的能力。實際上，“行為教學法”就是進行語文教學實踐總結的良好方式，能有效突出學生的主體地位，值得我們大力推廣和應用。在教學過程中，教師要面向全體學生，靈活選擇教學方式，調動每一位學生的積極性，促使他們主動投入學習活動中，也可以通過小組活動的方法，安排學生進行小組討論，并選出代表進行發(fā)言，如：復述文章、背誦課文、默寫生詞、討論爭辯等。

（二）創(chuàng)設教學情境，指導學生體驗語文教學實際上是學生在教師指導和引導下所進行的學習實踐活動，課堂教學的主要目標在于培養(yǎng)學生良好的語言能力和閱讀能力，提高學生的理解水平，從整體上提升學生的語文素養(yǎng)。由于中職生的閱歷和認知能力有限，再加上有些文章內容遠離學生的日常生活，所以學生難以走入文本內容，無法感受作者的內心世界，更不能切身體驗文章中蘊含的思想情感。因此，語文教師應注重創(chuàng)設富有情感和智慧的教學情境，來喚醒學生的情感經歷，引導學生全身心融入語言世界、與文本內容進行近距離接觸、近身擁抱文本語言，與作者進行深層次對話。為此，在語文教學中，教師可以充分利用編排課本劇、多媒體技術、請學生上臺講解等方式，來營造真實的語言情境，激發(fā)學生的情感體驗，使學生在輕松愉悅中學習語文知識。

二、注重實踐活動，做到學以致用

語文課程是在教師指導下的由學生自主學習的實踐課程，教師要充當好引導者、組織者、合作者的角色，對學生的學習從旁協助，而不是越俎代庖。語文教師要深入研究教材，根據課文不同類型，將語文課變成朗讀比賽課、演講課、表演課、鑒賞課、探討課等，以充分激發(fā)學生的學習欲望，提高學生對語言的應用能力。例如，在教學詩歌和散文時，教師可以通過朗讀和鑒賞的方式，提高學生的鑒賞水平，俗話說的好：“書讀百遍，其意自現”，朗讀是積累語言的最好方式。然后教師要在此基礎上引導學生討論分析，提高學生的對文章的理解能力；又如，在教學小說和戲劇時，可以組織學生觀看相應的電影資料，還可以鼓勵學生表演課本劇，或者進行分角色朗讀；在教學“應用文寫作”時，由于此類文章比較枯燥和乏味，教師可以設置相應的教學情境，讓學生仿佛置身于真實的情境中，充分調動學生的學習興趣。比如教學“便條”、“單據”時，可以列舉一些發(fā)生在學生身邊的實例，在教學“應聘書”時，可以設置相應的教學情境，讓學生從網絡中查找相關資料，使學生自主掌握應聘書的書面方式，從而提高學生的自主學習能力。此外，開展多樣化課外活動，鍛煉學生的實踐能力。學生參與社會實踐活動，讓學生在活動過程中了解社會，提高學生利用所學知識解決實際問題的能力。比如：調查人們頻繁使用的語言、社會中不規(guī)范用字現象等，可以在不知不覺中提高學生的語用能力；還可以組織學生自編手抄報、自出黑板報、書法比賽、演講比賽、作文大賽等，激發(fā)學生的參與欲望，培養(yǎng)學生的健康心理，從整體上提高學生的綜合素養(yǎng)。

三、總結

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一、“調皮學生”行為偏差的探析

1、社會的復雜性

當今社會，新事物、新現象、新觀念層出不窮，學生接受教育活影響的時間加快，空間擴大。7～12歲小學生的性格、意志、信念帶有強烈的不穩(wěn)定性、膚淺性和幼稚性，可塑性較大，模糊性強，接受東西快但道德評價水平低。他們的這一心理特點，決定他們在五光十色的社會面前往往分不清什么是可以學的，什么是不可以學的，如經常進游戲室、拉幫結派等。

2、不當的家庭教育。有些家庭有不良的文化氛圍，如家里充滿黃色書刊、錄像；有些學生家長迷戀于麻將和其它賭博活動；還有些家庭祖輩與父輩對孩子的教育觀念、教育方法不統一，對孩子教育的情緒把握不住，往往在嚴格與溺愛之間走極端。孩子鉆了家庭教育的空檔，行為發(fā)生偏差，如有的孩子父母要求嚴，但又疏于教育，但祖父母又一味寵愛慣壞，在校也像在家里一樣橫沖直撞。還有部分學生的父母離異，孩子生長在缺少關愛的環(huán)境中，逐漸形成了自卑、自閉的個性心理特點，因而行為常會出現偏差。

3、錯誤的道德認識。電視是孩子們接受較多的傳播媒體，很多孩子又偏愛看武打片。有些“調皮學生”認為自己是“英雄好漢”，別人不敢做的他敢做，別人不敢說的他也敢，他們敢去欺負小同學，敢去幫人打架，敢去扯女同學的頭發(fā)，敢和老師頂撞，敢沖出課堂，他們將英雄好漢的含義和概念理解錯了。

4、異常的情感。由于不少的家庭“母慈有余而父嚴不足”，對子女缺乏嚴格的要求和教育，有些“調皮學生”身為獨生子女，很少與外界接觸和鍛煉，養(yǎng)成了自私、狹隘、唯我獨尊，任性暴躁等性格情感。這類學生只能時時順意，稍有挫折，便與老師同學產生對立情緒，對老師存有戒心，甚至把怨恨發(fā)泄在老師和同學身上。一點不順心的事就朝同學大吼大叫，對老師的批評不接受，對同學不小心的碰撞大打出手，出口臟話。

二、對“調皮學生”的教育對策

就像治水不能一味堵而只能疏導一樣，針對“調皮學生”的種種行為偏差，教師不能“硬碰硬”，要弄清楚原因，改變方法，爭取多方面、全方位對他們進行引導、教育。

1、學校結合社會、家庭齊抓共管。

我們要充分利用社會教育資源，創(chuàng)造積極的德育背景，凈化和建立有利于兒童發(fā)展的文化環(huán)境，進行正面的社會宣傳，樹立積極向上而有時代性的榜樣，積極引導他們認識到社會上好的、正確的一面，以此來激勵他們，強化社會教育力量。另外要充分發(fā)揮家庭教育的職能，大力宣傳家庭教育對子女的重要性和必要性，多走訪家庭，取得與家長的共識，使家長身體力行，用自己良好的品格和習慣影響子女。 教師和家長都應注意起好示范帶頭作用。家庭教育中，家長要給孩子帶來不良影響的物質和精神讀物進行過濾，與孩子保持心靈的溝通，培養(yǎng)他們自尊、自信、自立的品性。老師也要轉變觀念，順應時代要求，改變方法，注意了解學生的心理特征、思想特點及個性差異，同時要精心保護孩子的童趣、童真、童心，及時矯正“調皮學生”的心理障礙，幫助他們抵制不良習氣，提高適應環(huán)境的能力。

2、重視心理健康，培養(yǎng)正確情感

加強中華民族優(yōu)良傳統美德教育，經常性地開展生動活潑的人生觀教育，如開展讀書活動，組織觀看愛國主義影視，唱愛國主義歌曲，寫讀后感、影評，組織知識競賽、勞動競賽，開展游戲活動，辦“手抄報”等，密切關注“調皮學生”的每一個行動、每一個進步，讓他們在活動中承擔一些任務，增強他們的自信心，在學習上關心幫助他們，使他們覺得老師是可以親近、信賴的朋友。還可以在班級開設“心理輔導站”、“悄悄話信箱”等教育活動，這些必將對“調皮學生”健康心理、愉悅情感的形成產生良好的影響。

3、抓住教育時機，養(yǎng)成良好習慣

凡是有成就的人，都是對所從事的工作充滿信心，表現出不屈不撓的堅強意志，具有一定毅力的人。教師要善于捕捉思想教育的契機，強化“調皮學生”的日常行為習慣的教育。如新學期開學的時候，不失時機地對他們進行紀律教育、學習動力的教育。讓他們制定學習計劃、進步計劃，使“調皮學生”自信、自醒、自勵，激發(fā)他們的上進心。當他們受到挫折、學習成績不好時，細心幫他們分析、開導，幫他們樹立信心，號召同學一起與他們合作，對他們的正當要求給予滿足。

篇7

一、主題要鮮明

一堂有效的班隊課，主題的選擇和內容的設計要符合學生的年齡特征，立足于學生的需要，具有鮮明的德育傾向，有助于班集體的建設和發(fā)展，能吸引全體學生主動、積極、有效地參與，緊緊圍繞主題展開活動。主題的確定可與學生當前學習生活經歷相結合。如在觀看了《開學第一課》后，為了讓孩子樹立理想，暢談理想，設計召開《中國夢、我的夢》。主題的確定可與學校的德育工作要點結合，如在學校開展行為習慣規(guī)范月活動中，設計《與“禮”相約》、《爭當“六好”少年》，在活動中，讓孩子明確規(guī)范要求，自覺守規(guī)范。在科技活動月中，開展《我們是未來的科學家》的班隊課，促進學生形成“愛科學、講科學、學科學、用科學”的良好風尚，培養(yǎng)學生的動手能力、思維能力、表達能力和創(chuàng)造能力，養(yǎng)成追求知識、勤奮好學的良好品質和嚴謹、求實的科學精神。主題的確定還可以與學科教學、班級小事、家庭教育、傳統節(jié)日相結合開展主題班隊課。

二、準備要充分

班隊課的準備過程是一個對學生進行教育的過程，它具有導向、鍛煉、激勵、陶冶、管理等多項功能。班隊課主題確立好了后，為爭取預期效果，就要做充分的準備工作。

首先，應制定切實可行的活動計劃。計劃的制定要結合班級實際，合理地安排，盡量讓學生參與到計劃的制定過程中，讓學生明白活動的名稱、目的、準備的內容、過程的設計、預期的效果等。

其次，要對活動進行任務分工安排。班隊課是學生自主性的活動，要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓每個孩子都動起來，使他們在參與活動的過程中受到教育。因此誰負責整體策劃，主持人誰來當，主持串詞誰來寫，教室的布置，每個小組每個同學的任務都要做好安排。 讓每個孩子都有事可做，充分調動孩子的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使孩子成為活動的主角。如在《我的夢、中國夢》中，讓每個孩子設計準備一張書寫理想的卡片。在科技活動月中，要求孩子選擇去讀一本科技讀物、寫一份科技小論文、畫一幅科幻畫、做一件科技小制作。這樣就可以利用班隊課開展一次科技活動成果展示。

老師的總結性語言也要做適當的準備，以利于升華主題，從而取得班隊課的最大效益。

三、形式要多樣

一周一次的班隊活動課沒有固定的教材，空洞說教、單一不變的班隊活動形式已起不到良好的教育效果。為了讓班隊課學生喜歡，效果顯著，就要把健康向上的內容以多種多樣的形式展現出來，使班隊活動課變得多姿多彩。班隊課的形式主要有：演講、競賽、討論、表演、主題材料展示等等。同時，可借助學?，F代化教學設備，展現有聲有色及聲情并茂的各種材料，拓寬活動思路，豐富活動內容，促進學生健康發(fā)展。這就決定了班隊活動課內容要具有靈活性、趣味性和不斷創(chuàng)新性。如“我是小小律師”，這是一堂法制教育的班隊活動課，在這課中我覺得自己最成功的地方是插入了幾個“小小律師”的動畫片段，整堂課孩子們都很認真。有關法制教育的知識向來是他們最枯燥的話題，可在這里我看不到他們不耐煩的樣子，反而學得津津有味。因為借動畫形式學習法律知識是他們喜歡的一種方式。因此，要想上好一堂班隊課，除了內容要實在，形式多樣也是非常重要的，我們班主任不可輕視。

四、主體要突出

新課程改革后，學生成了主角，是學習的主體，教師從以教授知識為主變?yōu)橐灾笇?、輔導學生的學習為主，由舞臺上的主角變成了幕后導演，成為學生建構意義的幫助者、指導者。那么班隊課上，如何充分發(fā)揮學生的主體作用呢？我認為，除了活動的準備要突出孩子的主體地位，活動的實施更要體現孩子的主體能動性。在班會課的準備過程和班會現場提供給學生實踐的機會，思考的空間，以達到自我教育的效果。孩子們在活動中各顯其能，愛好唱歌的唱歌；有繪畫才能的畫畫；會彈奏樂器的表演器樂；大家或詩書成章，或載歌載舞，或唇舌相劍；都積極參與其中，好一派熱鬧景象。如在國慶61周年的班隊課《我愛我的祖國》上，有孩子們的繪畫作品、手抄報展覽、有愛國詩歌朗誦、有紅歌演唱，最后孩子們還齊誦了剛學過的課文《中華少年》。真讓我對他們刮目相看。

篇8

關鍵詞：中職學校；禮儀素養(yǎng)；教育效果

一、中職學校開展禮儀素養(yǎng)教育的意義

禮儀是指一個人內在的文化、藝術、道德、思想素養(yǎng)的外在表現形式，是人們在各種社會交往活動中形成的用以美化自身、完善自我、修身養(yǎng)性、敬重他人的約定俗成的行為規(guī)范與準則。對中職學生加強文明禮儀教育具有重要的現實意義。（一）我國素以文明古國、禮儀之邦著稱于世，禮儀文化源遠流長，有著豐富而寶貴的禮儀文化遺產，對中職學生開展文明禮儀教育有益于弘揚我國優(yōu)良的禮儀文化傳統。（二）中職學生既是中華傳統美德的傳承者，又是新時代社會道德規(guī)范行為的體現者。開展禮儀教育，促使學生形成良好的社會品德，為其將來成為社會有用人才奠定基礎。為人處事是中職學生人生最關鍵的一門功課。對中職學生進行禮儀培養(yǎng)，可以培養(yǎng)樂觀、積極、陽光的心理素質，學會尊重別人，培養(yǎng)善于溝通、積極參與、良好交往的素質，為將來走向工作崗位更好發(fā)揮潛能，把握更多機會奠定基礎。（三）禮儀屬于德育范疇，屬于道德體系中社會公德的范疇，是德育中的基礎教育，又深蘊著美育、健康心理素質教育、人生成長啟示教育、民族傳統文化教育，綜合性、包容性很強，它從人類最基本的行為入手，教會人們在規(guī)范自身行為的同時，培養(yǎng)高尚的道德情操。青少年學生對禮儀有著濃厚的興趣和強烈的求知欲，所以說，禮儀教育是讓學生易于接受、樂于接受的德育，是實實在在的精神文明建設，是學校加強思想道德建設的好的方法途徑。（四）禮儀教育是對中職學校德育內容的完善撲充。德育的內容包括政治教育、思想教育、道德教育、法紀教育、心理教育。過去學校圍繞升學率這個目標，正常的開設政治課，其他方面就忽視了，出現了德育的薄弱偏差問題，也就出現了受教育者人生成長過程人格、道德素質不完善的問題。通過文明禮儀教育，有益于對中職生思想、道德、心理、藝術等方面教育的完善與補充。

二、提高中職學校學生禮儀素養(yǎng)教育效果的對策

（一）營造學校文化氛圍，為提升學生禮儀素養(yǎng)創(chuàng)造外部條件

校園是育人的最佳場所，對校園環(huán)境的科學布置和有意義主題的構建，可以展現校園的品位，又可以成為學校教育內涵的重要載體，從而對中職學生的發(fā)展產生積極引導。學生在校期間生活在美麗有文化的校園環(huán)境中，其精神面貌、日常行為、道德思想等均受環(huán)境的影響?；趯W校文化育人的功能，我校在教室、走廊、宣傳欄、專用教室都分別掛上了《中學生日常行為規(guī)范》，名人名言、名人畫像、成功校友等。學生走進學校大門，抬頭便見國旗，國徽和中國版圖，體現了教育性和藝術性。整潔、優(yōu)美、生氣勃勃的校園環(huán)境，會使人的心靈美化，使學生產生一種奮發(fā)向上的自尊自愛的意識，起到同化作用。讓師生在工作、學習中耳濡目染，接受良性熏陶，使其對我校學生文明行為、思想品德養(yǎng)成教育起著潛移默化的作用。

（二）發(fā)揮課堂教學在禮儀素養(yǎng)教育中的主陣地作用

學校是育人的主要場所，在禮儀的養(yǎng)成教育中，學校的作用無可替代，加強禮儀教育必須充分發(fā)揮學校的主陣地作用。把禮儀教育融入課堂教學。針對學生特點，科學設計教育內容，組織相關教師編寫相關教材，把禮儀教育有機滲透到各個學科。

我校在部分專業(yè)開設了禮儀必修課，還在全校開設了面向全體學生的禮儀選修課。在禮儀課教學中，結合《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》，系統地講解適合學生不同年齡特點的禮儀常識如舉止、談吐、服飾、社交、家庭、公共、餐飲等禮儀，并設計情景讓學生參與實踐。這些內容是相互聯系的，幾乎每一部分都滲透著美育、德育和健康心理素質教育的內容。如舉止、談吐、社交禮儀，培養(yǎng)學生擁有端莊優(yōu)雅的舉止，文明禮貌的談吐和善于交往的能力，言談舉止給人以美感，掌握了為人處事的基本原則、分寸與藝術，也便擁有了一份大方與自信。服飾禮儀教育學生穿著打扮以和諧為美，培養(yǎng)學生正確的審美觀，讓他們懂得學生時期著裝以大方自然為美，追求名牌奇裝異服，留奇特發(fā)型、濃裝艷抹、珠光寶氣與學生身份年齡都不和諧。社交禮儀、公共場所禮儀培養(yǎng)學生的社會公德、友愛合作意識，家庭禮儀培養(yǎng)學生“孝敬父母”“尊老愛幼”的道德品質。班主任或任課教師通過主題班會或主題教育活動，通過深入淺出、循循善誘的體驗，使榮辱觀念、文明禮儀入耳、入心、入腦。

（三）從日常行為入手，引導學生遵守禮儀規(guī)范

對中職學生的教育過程是一個由淺入深，循序漸進的過程。在日常就要使學生養(yǎng)成良好的行為習慣。如離家上學時應跟家長說“再見”，見到長輩要問好， 碰到老師應當主動問老師好，垃圾要隨手扔進垃圾箱等等。在教給學生禮儀知識和行為時，不能只是簡單告訴學生應當怎樣做，更要采用有效方法講一些通俗易懂的道理，例如應當怎么樣求人幫忙？為什么見到同學要保持微笑？與人交談應如何目視對方？怎樣尊重老人等等。經過老師耐心的講解示范和教育，讓中職學生逐漸懂得：與別人交流時微笑和使用禮貌語言，別人就會更加愿意與你交往；與別人溝通交談時，應當主動誠懇、大方得體。

中職學生從小習慣培養(yǎng)不好，進班級或是教師辦公室有時不敲門，也不喊報道。學校開設禮儀班會系列專題課，重點介紹禮儀的作用、規(guī)范禮儀。通過主題活動及養(yǎng)成教育，讓學生明白：進班級或是教師辦公室有時應當敲門；去別人家作客時，不能長時間敲門，也不能大聲喊叫影響鄰居；到別人家作客要預約，做客時間也不能太長，更加不能賴著不走；離開客人家時要禮貌地告別并向主人表示謝意等。

（四）常抓不懈，不斷強化中職學生禮儀意識培養(yǎng)

文明禮儀教育，是一種養(yǎng)成教育，不可能一蹴而就。因此文明禮儀教育應常抓不懈且持之以恒。中職學生自制能力也較差，有好模仿和從眾的心理特點，強化禮儀常規(guī)訓練是比較容易取得效果的。由于受家庭、社會和環(huán)境的影響，中職學生禮儀表現具有有時好一些，有時不穩(wěn)定性的特點。如有的學生明明知道禮儀規(guī)范的細節(jié)要求，但就是不能很好地去遵守堅持；禮儀知識訓練的不一致不協調、不良社會環(huán)境的影響等也會使學生的禮儀表現產生不穩(wěn)定性。學校和教師應明白這是一種教育的正常現象，出現這種現象不應對學生失去信心，應當多鼓勵學生積極努力，堅持不懈，持之以恒，并嚴格要求學生，只要堅持一定能收到預期效果。

我校主要抓兩個方面：（一）語言禮儀教育。主要包括見面禮貌語、稱呼用語、回答老師提問用語、交談用語等的養(yǎng)成訓練。如：學生應當學會尊重教師，學生應當堅持做到：碰見老師要說老師好；進老師辦公室要先敲門，經過老師允許后再進入。（二）對學生進行日常行為禮儀教育。如，討論問題不影響別人、課間輕聲慢步不打鬧。教師要多提醒督促學生，強化日常訓練，鼓勵學生盡量克服自我控制能力弱的缺點，相信學生能夠做好，給學生充分信任。有教師的充分信任和大膽鼓勵，學生可以逐步規(guī)范自己的禮儀行為，一定可以達到常規(guī)文明禮儀的規(guī)范要求。

（五）發(fā)揮教師在學校的禮儀表率作用

教師在學校的禮儀表率作用非常重要。一個愛崗敬業(yè)、熱愛學生、氣質非凡、儀表端莊的教師，對學生的禮儀規(guī)范教育有積極良好的引導功能和示范作用。老師們的衣著、姿態(tài)、發(fā)式等應根據自己的職業(yè)特點做到和諧整潔而又彰顯個性，這樣才能起到示范作用。男老師應自然樸素大方，要展現出瀟灑風度，而不要邋遢，當然不要過分時髦；女老師應當做到自然得體大方、素雅有致、清新不俗、高雅端莊，不要過分時裝化。教師的言教和身教缺一不可，將二者有機結合起來，一定能在禮儀教育中體現更大作用。

人們常說教師“學高為師，身正為范”。 學生有很強模仿教師的心理特征，教師的一言一行、一舉一動，都有可能成為學生刻意模仿的榜樣。教師身體力行、以身作則，可以對學生起到無聲的引導作用。許多例子表明，想讓學生注重禮儀，教師自身要一定以身作則。如：看到校園、教室里的果皮紙屑垃圾時，教師帶頭撿起，這遠比比教師訓斥學生“看見紙屑為什么不撿”要有更好教學效果。當學生見到老師問好時，老師也應該點頭或招手向學生問好，并表揚學生懂禮貌；當老師做錯了，不要掩飾要敢于向學生道歉。教師在教育中要體現出尊重學生，令學生在潛移默化中受到教育，營造良好的教育氛圍。堅持正面引導和講解，告訴學生應該怎樣去做、怎樣做才被大家所喜歡。對學生表現出的文明禮儀，把握好教育時機，及時加以肯定和表揚，會收到事半功倍的效果。

（六）發(fā)揮課外實踐活動在禮儀素養(yǎng)教育中的作用

利用中職生年爭強好勝的心理特點，以及對集體活動的熱情和投入，開展豐富多彩、生動活潑的道德實踐活動促進學生文明行為意識的形成。要針對學生整體的道德狀況，采取有針對性的活動，這樣才能提高教育效果。結合禮儀課教學內容，我們精心設計和組織開展班團隊活動、“大課間”活動，使學生在親身體驗中養(yǎng)成文明禮儀習慣。學校緊密結合班團隊、綜合實踐活動和國家重大節(jié)日，有計劃地面向全體學生開展了系列實踐活動，強化文明禮儀養(yǎng)成教育訓練，積極探索學生“自主管理、自我教育、自我發(fā)展”的管理模式，通過設立文明禮儀監(jiān)督崗、實施值周班級管理等制度，促進學生學習習慣、生活習慣、禮儀習慣的養(yǎng)成，讓學生鞏固掌握了電話禮儀、接待禮儀、談吐禮儀等知識，給學生創(chuàng)造了勞動鍛煉、參與學校管理的機會。結合舉止禮儀、服飾禮儀、談吐禮儀舉辦校園藝術節(jié)，開展主題演講比賽、“文明禮儀手抄報黑板報”評比等活動。這些活動由班干部同學組織，盡量讓每位同學都有參與的機會。有相當多的學生從未當眾講過話，從未參加過文藝演出，但禮儀課給了他們鍛煉的機會，不管成功與失敗，哪怕是走上臺去膽怯激動得說不出話，他們也已經突破了自己人生的第一次，敢于向過去的自己挑戰(zhàn)。

[參考文獻]

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[關鍵詞]蘇州相城實驗中學；心理健康教育；教育模式

[中圖分類號]G41　[文獻標識碼]A　[文章編號]1002-4808(2011)02-0076－03

在提倡“低碳生活，構建綠色家園”的今天，積極構建“綠色精神家園”成為中學生健康教育的重要目標。原國家教委副主任柳斌同志指出：　“心理健康教育是青少年走向現代化、走向世界、走向未來，建功立業(yè)的重要條件，而健康心理的形成需要精心的、周到的培養(yǎng)和教育。父母和教師僅僅關心孩子的身體健康是遠遠不夠的，必須把兒童的心理健康、把培養(yǎng)健康的心理素質作為更加重要的任務?！睘榇?，開展心理健康教育既是學生自身健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人的素質要求的需要。基于此，蘇州相城實驗中學努力探索中學生生態(tài)心理健康教育模式。

中學生生態(tài)心理健康教育模式是一種以教育學、心理學為理論指導，以學校和家庭這兩個學生的主要生存環(huán)境為依托，在學校教育、家庭教育中建立起一種較為穩(wěn)定的活動框架和活動程序的教育生態(tài)系統模式。蘇州相城實驗中學以學校和家庭兩個生存環(huán)境為切入點，逐步形成“一個中心，兩個基本點”的生態(tài)心理健康教育模式?！耙粋€中心”是指以學生為中心，學校一切工作的出發(fā)點和落腳點都是為了學生的健康成長?！皟蓚€基本點”是指教師和家長，以形成家校合力，提高教育有效性。在此模式的指導下，學校確立了中學生心理健康教育的三級目標：第一，預防和矯正中學生心理行為問題；第二，提高學生心理素質，培養(yǎng)健全人格；第三，開發(fā)學生的心理潛能，促進智力發(fā)展。為促使生態(tài)心理健康教育模式有效落實，推進心理健康教育工作，學校進行了一系列實踐改革，并取得了一定的成效。

一、建立健全心理健康教育組織網絡

“一個中心，兩個基本點”的中學生生態(tài)心理健康教育模式的實施需要一定的制度、組織領導機構和專兼職人員作保障。為保障心理健康教育的順利開展，學校全校上下形成統一認識，建立起以校長為組長的全方位、重點突出的多層教育體系(見圖1)，

健全的組織網絡使學校心理健康教育工作制度不斷完善，人員不斷充實，工作渠道全面暢通。例如，學校成立家長學校，組建家長委員會；學校制定了學校心理健康教育三級防護制度、家長學校工作制度、危機學生干預與轉介制度、心理咨詢室工作制度等各種規(guī)章制度。圍繞心理健康教育的目標，領導小組研討制訂每學期的具體工作計劃，由專職心理教師負責實施，由學校領導小組負責考核、驗收。學科教師針對學科特點，制訂心理健康教育滲透計劃，利用家長學校開展家校聯系，邀請家長進校園，形成定期邀請心理專家和教育專家向家長普及家教知識和心理健康知識的講座制度，如為家長開展如何把握孩子成長的關鍵期、如何培養(yǎng)學生的健康人格等講座，讓家長更懂得孩子的心。同時，學校讓家長參加學生班隊會，為孩子和家長架起溝通的橋梁，使家校形成合力，發(fā)揮心理健康教育的最大效力。

二、建設一支高素質、專業(yè)化的教師隊伍

蘇霍姆林斯基曾指出：“教師不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者、生活的導師和道德的引路人”。為此，學校心理健康教育的推廣和規(guī)范必須依靠一支專業(yè)的教師隊伍，這支隊伍是學校生態(tài)心理健康教育模式得以實踐的中堅力量。

為提高教師素質，學校采取“走出去，請進來”的辦法，每學期外聘心理健康教育方面的專家、學者來校對全體教師進行心理健康教育培訓，如青春期學生身心發(fā)展特點、學生心理問題處理方法與技巧、學生學習心理及輔導、教師心理保健等，并與教師繼續(xù)教育相結合，以提高全員教師的心育意識和工作技能。同時，學校注重專職心理教師的專業(yè)發(fā)展，為其提供提升專業(yè)能力和組織管理效能的專題課程。例如，學校多次派專職心理教師參加市級心理骨干教師研修班、NLP技術培訓班、亞隆團體輔導工作坊、學校情境下的情緒管理工作坊、心理教師的每年進階培訓等，為他們的專業(yè)發(fā)展增添動力。學校建立了區(qū)級心理健康教師集體教研制度，定期開展活動，加強教師間的相互學習和交流，實現共同發(fā)展。

對于新教師，學校會對他們開展心理健康理論知識和方法技術的崗前專業(yè)培訓，既安排中小學生心理健康教育基本原理、青少年心理特點及教育、學生心理問題識別與分析等理論課程，也安排了學生問題處理技術與會話技術等方法技巧培訓課程。這些培訓產生了很好的效果，越來越多的教師自覺地把心理健康教育的知識和方法運用于教育之中。

這樣，學校逐漸形成了一支以專職教師為中心、骨干教師為輻射、全員教師參與的教師隊伍，保證了生態(tài)心理健康教育模式的有效實施。

三、開展形式多樣的心理健康教育活動

心理健康教育活動是當前中小學開展心理健康教育的一種有效途徑和載體。結合實際和學生特點，學校主要從以下幾方面人手開展心理健康教育活動。

首先，以課堂教學為主渠道，不斷探索心理健康教育的課堂教學規(guī)律。學校的中心工作是教學。為此，學校形成了初一年級課程輔導，初二、初三年級專題輔導的心育課程體系。初一年級每雙周有一節(jié)課，以學習適應、情緒調節(jié)、人際交往、自我發(fā)展為內容；初二、初三利用班隊會每月一節(jié)，以青春期教育、戰(zhàn)勝挫折、自我提高等為內容。多年來，學校不斷探索心理健康教育課的模式，形成了深受學生歡迎、課堂氣氛民主、課堂形式多樣的一套教學模式。此教學模式主要包括五個環(huán)節(jié)：課前熱身活動，調動學生參與課堂的積極性；創(chuàng)設情境，帶領學生愉快地進入課堂；展開討論，尋找答案；聯系自我，注重體驗；師生共同總結，深化主題。經過幾年的研究積累，學校編寫了相城實驗中學徹中生健康教育教程》校本課程。

其次，以心理咨詢?yōu)橹饕涣鞣绞?，為學生和家長搭建解決困惑的平臺。學校建立了心理咨詢室，既拓寬了師生之間的心理交流渠道，也為家長提供了教子問題的交流空間。學校心理咨詢工作設有“室”“線”“箱”“刊”四類，通過面談、電話、信函、網站等形式開展咨詢活動，并介紹學生需要的心理學常識、回答學生提出的帶有普遍性的心理問題。除心理咨詢室外，學校還建立了心怡室，通過小團體輔導形式對學生進行松弛訓練；購置心理健康教育方面的書籍、報刊，開設“心理健康教育圖書閱覽角”；組織“健康杯”學生心理美

文大賽、“心理健康教育手抄報”比賽；設立了學生心理信息員輔導小組；開展校園心理劇比賽，讓學生在活動體驗中做到助人自助。

再次，以建立學生心理檔案為契機，加強學生心理檔案的現代化管理。為使心理咨詢教師更客觀地了解和認識學生的心理發(fā)展與變化，學校購置了“心?！避浖W生檔案系統，在專家指導下，更科學地建立學生心理檔案，以審慎的態(tài)度制定了測量計劃，在不同年級進行創(chuàng)造能力自測、卡特爾14PF人格測量等，使心理測量最大限度地發(fā)揮了它在咨詢和診斷過程中的作用。同時，學校要求心理教師根據測量結果給學校和班主任教師寫出報告，并提出相應的改進措施。通過這種信息化管理，心理咨詢教師可以迅速找到某個學生的各方面資料，大大提高了工作效率。

最后，以實現三結合為拓展方式，使心理健康教育經常化、系列化。學校心理健康教育的“三結合”主要表現為以下三方面。第一，心理健康教育與團隊活動緊密結合。通過新生軍訓、少年團校，學生的組織能力、適應能力、交際能力和意志品質得到了發(fā)展，形成了積極向上、樂觀的態(tài)度。第二，心理健康教育與班主任工作緊密結合。為增強教育的針對性，學校將班級作為疏導學生心理問題的重要陣地。第三，心理健康教育與家庭教育緊密結合。學校在家長學校開設專門的心理健康教育課程，更新家長的教育觀念，使家長掌握青少年心理發(fā)展有關常識，了解自己孩子的各種心理特點、存在的問題及簡單的矯正方法，使家長成為學生心理健康教育的主力軍。

四、提高家長的心育水平和能力，為學校工作提供有力的后盾

每個家長都愛自己的孩子，但由于家長素質不同，在教育觀念、教育方法、教育手段上多多少少存在一定的誤區(qū)。提高家長的教育意識和教子技能技巧是學校教育工作中的一個重點內容。

學校充分發(fā)揮家長學校的作用，定期對學生家長進行心理健康知識的培訓，提高家長的心育意識。幾年來，學校多次邀請國內家庭教育專家來校為家長做輔導講座，家長就教育過程中存在的問題和困惑與專家進行交流。例如，學校舉辦的“走出家庭教育的誤區(qū)”講座，向家長傳授科學的教育原則和方法，使其積累成功的家教經驗；“孩子的心理知多少”的講座讓家長了解中學生心理發(fā)展特點，以使其有針對性地對處于青春期的孩子實施教育；“考試焦慮的防治”的講座告訴家長要降低期望值，不要一味地關注孩子的分數，并學會一些簡單的心理放松訓練法。通過學習，家長學會了了解孩子、認識孩子，規(guī)范自身的教子行為，并積極創(chuàng)設健康的家庭環(huán)境，使學生在民主、平等、和睦的家庭教育環(huán)境中陶冶出健康的心理品質。

對于部分有問題的學生，學校召開家長―教師懇談會。教師邀請有關家長參加，就某些學生的問題進行協調討論，形成統一認識，尋求教育良方。同時，教師利用家訪的契機，了解孩子的家庭教育環(huán)境。教師與家長推心置腹的交談營造了和諧友好的氣氛，既能把正確的教育信息傳遞給家長，又能得到家長的積極配合。在學校和教師的引導下，家長的思想意識得到了轉變，掌握了科學的教育方法，促進了學生心理的健康發(fā)展，推動了學校心理健康教育工作的有效開展。

五、開展科學的心理健康教育評估工作

心理健康教育工作有時是無形的，是不能立竿見影的，因而建立科學合理的評價體系至關重要。學校把心理健康教育評估重點放在學生心理素質的提高以及相應行為的改進上，通過目標評價、過程評價和結果評價對心理健康教育情況進行有效評估，以更好地改善此工作。

為確保評估的科學性、有效性，學校主要通過以下方式進行評估。第一，通過學生心理測量情況進行評定。第二，通過學生的內省材料進行分析評定。每次心理健康教育課或一次活動結束后，學校會讓學生寫出體會、感受，并對學生的感受和體會材料進行分析，觀察其心理變化。第三，通過家長訪談和學生訪談。一方面，教師與家長密切配合，觀察實施心理健康教育后學生是否向積極的方向發(fā)展，以此來評定學校心理健康教育工作；另一方面，通過對學生的訪談，教師了解學生心理發(fā)展的現狀及存在問題，找到改進辦法。第四，通過心理咨詢案例進行分析。學生咨詢后，教師認真寫出案例分析，并進行跟蹤調查，這一結果也能對我們的教育過程、結果進行有效評價。

幾年來，學校有計劃地保證“一個中心，兩個基本點”中學生生態(tài)心理健康教育模式的順利實施，使學校心理健康教育工作取得了一定的成績，學生的心理狀態(tài)與心理素質得到明顯改善，實現了學生、教師、學校及家長的共同發(fā)展。雖然在具體工作中學校也遇到了一些問題，但這些問題會不斷得到解決，而且隨著問題的解決，這一模式會更加成熟和完善。筆者相信，在未來的心理健康教育工作中，學校會取得更好的成績。

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關鍵詞： 陽光體育 校本化 意義 理念 實踐

近年來，我校積極開展秋季體育節(jié)和校園藝術節(jié)，都獲得良好的成效。其中，體育教研組主導開展的“陽光體育、快樂體育”主題活動就是我校探索“陽光體育”校本化、推進體育特色課堂建設、優(yōu)化教育教學的重要形式，也是響應教育部提倡“中小學生每天一小時校園體育活動”的實際行動。

一、“陽光體育”校本化的重要意義

1.有利于推進體育教育教學，促進校本課程開發(fā)和建設。

開展“陽光體育”校本化是推進和優(yōu)化體育教育教學的必然要求，是開發(fā)和建設校本體育課程的必經途徑。教師圍繞初中體育教育和素質教育的總體要求，積極從所在學校的體育場地、師資配備、運動器材等客觀條件出發(fā)，開發(fā)出具有地方特色或本校特色的校本體育課程，尤其是善于將本地的豐富資源與體現時代性的運動新形式有機結合起來，將極大地促進建設起既具科學性又不乏趣味性的特色校本課程，為學生搭建起“陽光體育”的好課堂，從而實現校本體育開發(fā)和建設的目標。

2.有利于構建特色體育課堂，豐富學生校園體育生活。

在初中“陽光體育”校本化進程中，教師積極聯系校情、班情和學情，結合日常體育教學實際，精選富有地方特色、生活趣味的校本體育素材，合理設置課程內容，設計具有彈性、自主選擇性的校本課程體系，積極構建學生喜聞樂見的特色體育課堂，將有利于激發(fā)學生參與體育運動的興趣，帶領他們共同親近、體驗、享受“陽光體育、快樂體育”，進而為學生營造豐富多彩的校園體育生活。

3.有利于引導學生享受體育，促進能力和素質全面發(fā)展。

開展“陽光體育”校本化的探索和實踐，不僅可以通過利用形式多樣的陽光體育活動（如排舞、健身操、花樣跳繩、趣味游戲競賽等），指引學生參與其中，在保障必要的體育鍛煉時間的同時，將極大促進他們的身體機能和運動技能的發(fā)展，提高運動控制協調能力，激活運動中的思維能力和應變能力，而且能促進學生在競爭與合作的游戲、競賽等體育活動中增進吃苦耐勞、團結協作等良好的心理品質形成，自覺樹立集體主義精神，提升思想道德素質和健康心理素質。

二、“陽光體育”校本化的實踐理念

初中“陽光體育”校本化堅持的實踐理念可概括為幾點：其一，堅持以學生的興趣和需求為出發(fā)點?！瓣柟怏w育”校本化就是基于學生的興趣和需求發(fā)展，通過有效開發(fā)、利用和建設，為學生搭建起形式多樣的活動的平臺，力求使不同層次學生都能提高興趣、滿足需求、發(fā)展能力。其二，堅持因地制宜是“陽光體育”校本化的基本原則。堅持聯系地方實際、身邊生活和現實社會開展動態(tài)化開發(fā)、設計、實施、完善“陽光體育”，這是校本化實施和管理的重要要求。只有建立立足本校校情、突出地方特色、完善多樣校本的初中“陽光體育”校本課程，才可能獲得真實的校本教育效益。其三，堅持以服務學生、發(fā)揮特長、發(fā)展個性為活動宗旨。學校通過完善體育軟硬件，優(yōu)化特色體育課堂教學，廣泛開展“陽光體育”活動，為學生展示自我風采、激揚青春個性、發(fā)展體育特長奠定基礎，為學生提供更優(yōu)質的教育服務。

三、“陽光體育”校本化的實踐策略

1.營造陽光氛圍，激趣飛揚個性。

學生興趣是“陽光體育”校本課程設計的依據和出發(fā)點，是校本化活動中可利用的重要資源。開展“陽光體育”校本化實踐需要營造一種良好的氛圍，讓學生身處其中并處處欣賞著身邊那些融入“陽光體育”中的人和景，讓他們時時感受著“陽光體育”中的情趣和快樂。我們主要從兩方面進行努力。

一方面，宣傳報道、激發(fā)興趣。為促進初中“陽光體育”校本化順利進行和有效實施，學校相關部門和體育教研組積極利用各種形式做好校園宣傳和活動報道，引導學生全面認識、了解和感受“陽光體育”校本化活動的背景和意義、開展活動情況及所取得的成績，增強學生對“陽光體育”有更貼切的體認，從而鼓勵更多的學生參與活動，在活動中增進互動交流、溝通分享，共享“陽光體育”。如，通過校園網“陽光體育”專欄體育賽事活動和“陽光體育”科普知識，讓師生、家長和公眾了解更多學校體育動態(tài)；還可以借助學校的展示櫥窗和戶外電子顯示屏，廣泛宣傳“陽光體育”主題活動，適時開展“陽光體育”系列圖片展覽活動，報道校園體育節(jié)活動情況，激發(fā)學生的體育運動熱情。

另一方面，激勵學生、飛揚個性。學生是“陽光體育”的活動主體。教師應激勵學生自覺融入“陽光體育”各項活動，鼓勵他們發(fā)揮聰明才智和自主創(chuàng)新精神，利用各種豐富多樣的途徑，營造良好的陽光校園氛圍。如，發(fā)動校學生會體育社團自主創(chuàng)辦“體育手抄報”、在各個班級中開展“陽光體育剪報”評選活動等形式，讓學生踴躍收集素材、動手設計、自主編排，積極把體育與健康、體育小知識、陽光體育感悟等內容版塊整合其中，每月定期制作成作品，分發(fā)給各個班級，或在校園宣傳欄中張貼，使學生一起共享“陽光體育”的快樂氛圍。這些活動不僅為校園增添了愛運動、樂運動的“陽光十足”的動感氛圍，而且激發(fā)了學生的興趣，鍛煉了動手實踐能力，張揚了青春個性。

2.整合有益資源，構建特色課堂。

構建特色課堂是“陽光體育”校本化實踐的主體和重點。在校本化實踐過程中，我校積極通過完善體育軟硬件配備、優(yōu)化師資力量、強化教研交流、整合校本資源、課例經驗總結、教師輪訓學習等有效途徑，創(chuàng)建起富有生氣、豐富多彩的“陽光體育”課堂，尤其在整合和利用有益資源、構建特色課堂方面取得了許多成果。主要如：（1）集思廣益，創(chuàng)建“陽光體育智庫”。積極收集師生對“陽光體育”校本化活動的有價值的設計理念和方案、可參考的建議和意見、可借鑒的經驗和成果，特別鼓勵師生緊密結合本地生活實際，踴躍挖掘富有地方特色的傳統體育項目資源，勇于利用現代教育技術和思想加以優(yōu)化改造，變成適合于我校學生參與“陽光體育”的好項目。（2）創(chuàng)新利用器材設施，豐富課堂資源。一是一材多用。教師巧妙利用跨欄架、跳繩、實心球等常規(guī)體育器材，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，挖掘其多功能作用，作為校本趣味體育項目中游戲活動的有效載體，深受學生喜愛；二是自制自創(chuàng)。在學校體育器材設施有限的情況下，我們積極動手開展自制自創(chuàng)器材活動，例如把自己孩童時代經常玩的“滾鐵圈”游戲引進課堂中，自主購買鐵線、動手制作，把看似簡易的器具轉化成學生得心應手的趣味運動器材。自制器材既方便又實在，既鍛煉學生運動思維，又豐富特色陽光課堂的趣味性。（3）廣開公開課，探討交流顯特色。通過實際課堂展示、深入探討交流是探索構建體育特色課堂的有效途徑。如在2015年春節(jié)學期教學開放周時，我校體育組教師就利用自編自創(chuàng)的初中生有氧健身操，給各位聽課教師展示一堂別開生面的體育課，展現“陽光體育”的一大亮點，也體現出教師精心設計、勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀教師品質。此外，體育組教師總結歸納出許多適合我校的特色陽光體育項目，如校園排舞、游戲教學、趣味競賽、第二課堂等多樣化校本形式就是集體合作創(chuàng)作的有益成果，都凝聚了我們辛勤探索的汗水。

3.創(chuàng)新體育競賽，提升教學實效。

體育競賽是體育運動的活動載體和表現形式，對檢驗體育教育教學成果起到重要作用。在開展“陽光體育”校本化實踐中，我校適時結合校園特定的主題性活動（如藝術節(jié)、體育節(jié)），創(chuàng)新開展趣味體育競賽活動，進一步豐富學校“陽光體育”校本化實踐活動。如在體育節(jié)活動中，體育組教師會精心設計一些富有趣味的運動形式，許多項目已經成為我校特色的精彩運動項目。又如在七八年級中廣泛開展的跳大繩、三足賽跑等集體合作項目，在全校各個年級中普遍設置的拔河項目，此外有花式毽球、投擲沙包、釣魚跑、托球跑等個人項目。在“陽光十足”的趣味化、游戲化運動中，學生體驗到參與的快樂，培養(yǎng)他們樂觀、合作、競爭的良好能力和素質。還有，在每年的五四青年節(jié)，學校把校園排舞比賽、花樣跳繩小組賽作為藝術節(jié)的重頭戲，并邀請部分學生家長代表參與活動，讓他們親臨現場，感受我?！瓣柟怏w育”活動的成果，更親密地領會和理解孩子們的校園生活。在此，創(chuàng)新體育競賽活動，指引學生參與運動，使他們既享受運動的激情和快樂，又展現競賽運動中美的風采，進一步提升體育教學實效。

4.拓展第二課堂，豐富陽光體育。

第二課堂是體育教學的重要組成部分，是“陽光體育”的積極延伸。我校第二課堂活動形式多樣，主要有跑操、指導組建學生體育社團、組建校健身操隊等。例如，每周二、五的下午最后一節(jié)活動課是全校學生集體跑操活動，這是有效保證學生每天一小時體育運動的重要活動。各位體育教師對跑操隊列、要領、紀律等做好明確要求，并深入學生，積極帶領他們一起跑，與他們共同體驗有氧運動的快樂。此外，有效引導下的學生體育社團活動，可以豐富學生課余生活，為學?！瓣柟怏w育”增光添彩，如體育社團中經常開展的武術、街舞、滑板等興趣小組活動，不僅極大地鍛煉了青少年學生的身心，培養(yǎng)了愛好和興趣，陶冶了良好性情，展現了熱愛運動、展示個性的品格，而且指引他們走出教室、走向操場，在陽光下享受運動的樂趣。

四、結語

通過“陽光體育”校本化的探索和實踐，真正建立起富有本校特色、學生喜聞樂見、更好滿足學生成長和發(fā)展需要的校本體育教育模式，才是校本化所追求的價值取向。探索還在繼續(xù)，實踐永無止境，我們必須在新教育環(huán)境下不斷前行，探尋更有效的方法和路徑，讓體育教學更陽光、快樂。

參考文獻：

[1]夏春波.初中體育課堂深入實施“陽光體育運動”方法探析[J].當代體育科技，2013（18）.