導語：如何才能寫好一篇初中英語語法點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1. 初中英語語法教學中文化。

現今我國初中學生英語語法學習意識較為淡薄，在英語學習中往往運用中文的學習方法來分析句子、段落、文章的結構，在理解詞匯意思和詞匯運用效果的時候也會引入中文的翻譯方法和理解方法，這使得初中英語語法教學呈現了較強的中文化現象。

2. 語法教學記憶機械化。

在初中英語教學中，受到傳統(tǒng)觀念的影響，一些教師總是片面地認為英語語法教學就是通過死記硬背和題海戰(zhàn)術來完成的，這使得整個語法教學表現出了較強的機械化特征，不僅讓學生感覺英語語法學習比較枯燥，從而失去了學習英語語法的積極性，也在一定程度上降低了初中英語語法的教學有效性的發(fā)揮，讓學生的語法運用能力得不到提高。

3. 學生學習動力、興趣貧乏化。

由于我國與英美等國的文化背景、風俗習慣等方面的不同，大部分的英文語法與中文語法存在差異，學生理解起來有一定的難度，學起來很吃力，如果直接實施灌輸式教育，忽視學生的學習動力和興趣的培養(yǎng)，教學效果就會更不理想；特別是七八年級，語法的學習任務繁重，更容易使學生失去學習語法的興趣。曾經找過一個后進生來談心，他向筆者大吐苦水：像我們這樣基礎不好的學生，并不是說不想學好英語，而是不理解，難以聽進去。

4. 教師隊伍不夠專業(yè)化。

在初中英語教學中，有些學校的初中英語教師綜合素質較差，直接影響了初中英語教學質量的提高。一方面，特別是經濟落后地區(qū)，因為教師的待遇較差，很難吸引到高水平的專業(yè)教師，導致英語教學的部分教師都是從其他專業(yè)的老師中轉崗來的；另一方面，教師受到客觀條件的影響，沒有或很小機會去繼續(xù)進修、更新和完善自身的教學理念和教學方法，使他們的知識體系難以超越最初的水平，最終影響了英語教師的綜合素質。

二、完善初中英語語法教學

1. 樹立正確的語法教學觀。

教師應該要改變語法教學中文化的現象，要根據學生學習英語感覺困難的地方，來決定語法教學的重點和難點，習慣說漢語的學生，在說英語的時候就習慣以漢語的習慣去套用。例如：“I is a students， He have to go home， Give he a book，This pen is her.”在這個句子中，教師就首先應該讓學生了解英語語法中的詞形變化，并且進行適當的講解，使學生建立起語言的習慣，這樣才可以使學生英語運用能力提高，由此可見，巧用英語語法對提高初中英語教學的質量具有至關重要的作用。

2. 創(chuàng)設情景，使語法學習更生動。

在初中英語教學中，教師應該為學生創(chuàng)設相應的情景，以此來吸引學生的注意力，使學生的學習興趣得到有效的激發(fā)，提高教學效果。例如：在練習“Is this your pencil？”這個句型時，教師手里拿著一把尺子，一邊走進教室一邊問：“Whose pencil is it？ Is this your pencil？”這時學生很好奇，都想知道這把尺子是誰的。于是，我就讓學生去找它的主人，學生拿著這把尺子，去問別人：“Is this your pencil？”直到找到它的主人，同時用Is this your pen/book/eraser/ruler？等句型來替換，讓學生在運用語言的過程中及時把課文語言轉化為自己的語言。通過這樣的方法不但可以使語法學習變得更加真實生動，還可以使學生理解的更加快，更容易記牢。

3. 使用正確的糾錯方法，減輕學生的心理壓力。

英語語法的學習在一定程度上直接影響著學生綜合語言的運用能力，語法能力是學生交際的有效手段。但是，如果缺乏有效的教學方法，英語語法教學會陷入誤區(qū)，很難實現提高學生交際能力的作用。在初中英語語法教學中，為學生創(chuàng)造和諧寬松的課堂氛圍可以使學生的積極性得到有效的激發(fā)，緩解學生學習英語的緊張情緒，給學生表現自我的機會。除此之外，教師要使用正確的糾錯方法，不要盲目的責怪學生，要從學生的每個錯誤點出發(fā)，引導他們改正錯誤，以此來幫助學生減輕他們的心理壓力，全面提高學生參與語法學習的積極性。

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一、對于初學者來說，英語語法教學不必強調系統(tǒng)性或完整性

對于初學者來說，如果英語語法講得太系統(tǒng)，太面面俱到，學生就會抓不住重點，而且也不易掌握語法規(guī)則，更談不上應用，而且在練習過程中容易和以前學過的語法項目混淆。所以，在語法教學中應挑那些最基本最有用的項目先教，應著眼于眼前的需要，首先解決那些急待解決的問題，看學生最容易出錯的地方在哪兒，像冠詞這樣難于掌握但并不影響句子結構的項目可以放在后面講，而且在講每一項時要先講最有用的部分。而且語法項目不宜講得過細，也不必尋根追源。因為語法是為提高聽、說、讀、寫的能力，而不是為了研究語法理論，要求學生能運用語法知識理解句意、造句、聽懂別人所說的話、能和別人溝通就算達到目的了。

二、語法要突出重點、難點，重要的語法規(guī)則要讓學生反復練

要想讓學生掌握語法規(guī)則，在實踐中應用語法規(guī)則，就必須要求學生反復練。這就要求教師有計劃地安排練習，而且在每次練習時，難度要逐漸提高。只有反復練習，大量地練習，才能使學生牢記語法規(guī)則。在練習過程中，要不斷變換練習方式，如：演示、口頭回答、分小組練習、玩游戲、筆頭練習等等。如學習動詞第三人稱單數時，對詞尾變化不習慣。他們可以照書本讀出正確的句子：She likes cooking but she doesn’t like doing housework，但他們把 My sister likes cooking說成 My sister like cooking。我在結束這一教學環(huán)節(jié)后指出英語動詞在句子中隨人稱、數和時態(tài)變化，要求同學們特別予以注意，并讓他們復述，在強化訓練中開展男孩與女孩、小組與小組競賽，看誰說的類似句子多，誰說得準確、流利、地道。如此活動，同學們興趣盎然，勁頭十足，大膽的同學還爭著上臺復述這段話。通過矯正，動詞第三人稱單數形式在他們頭腦中扎了根。在隨后的一段時間內，規(guī)定以第三人稱單數形式，每個同學準備一段“值日生報告”，每節(jié)課開始前安排2至3人報告，并根據教材內容和艾賓浩斯遺忘曲線揭示的記憶規(guī)律，有計劃地安排強化矯正練習。通過多次反復矯正，這個知識點被學生牢固地掌握。

三、采用多種手段教授語法和句型

1. 借助實物進行教學

各種直觀教具是形象味教學的好幫手。如教授There be句型時，準備一些真正的肉、面包、香蕉、蘋果、碗、盆等在課堂上擺好，然后指著實物讓大家讀出如下句子：There is some meat in the bowl. There is are some bananas on the plate.學生看著香甜的蘋果，心領神會，讀書的聲音非常響亮。視覺、嗅覺、聽覺一起參與感知，大家很快就記住了句型。

2. 借助卡片進行教學

如教現在完成時這個語法點時，我在卡片上寫了幾個單詞：I， have， already， done， my homework， you， your， yet， not，讓學生們隨便抽一張，抽到的6個學生在講臺前按肯定句語序先排成一排，然后要求變成疑問句，這時持I， already， my 卡片的學生就回到座位，手持 you， your， yet 卡片的學生來找位置。當大家都找對了位置，排成 Have you done your homework yet?時，全班報以熱烈的掌聲。

3. 借助游戲進行教學

游戲活動可以有效地激發(fā)學生的課堂參與意識，提高學生的興趣，使枯燥的規(guī)則動詞過去式的教學變得生動有趣。在教學過程中，可以通過游戲“拷貝不走樣”引出規(guī)則動詞過去式。比如，老師給每一排第一個學生發(fā)出一個指令，如pick apples，然后要求第一個學生看到后做動作給第二個學生看，依次類推；等最后一個學生做完后，師生問答：“What did you do just now?” “I picked apples.”如果動作完成正確，可以獎勵一個蘋果。在趣味極強的游戲活動當中，學生肯定學得快﹑記得牢﹑用的活。 轉貼于

4. 借助歌謠進行教學

如學習good和well的比較級和最高級時，給學生一首小詩：Good， better， best， Never let it rest; Till good is better， And better best. 它朗朗上口，富于節(jié)奏感，便于學生記憶。

課堂活動設計多樣化的趣味性教學，改變了師生只根據課文跟讀式的教法，使教學情景交融，有動有靜，課堂上洋溢著輕松愉快的氣氛，有不少學生從以前怕學習英語變成了愛學習這門學科，并由此產生學習動力。

四、組織學生上好語法復習課

基礎英語的語法教學是與語音、詞匯教學以及聽說讀寫的基本功訓練相結合的。語法知識按照由易到難的順序，按不同題材、功能意念項目，分別編排到各課中去，使每一課都有一兩個語法要點或難點。為了使學生把分散的、凌亂的語法知識系統(tǒng)化，還有對語法進行專門復習的必要性。這種復習的目的還在于全面檢查學生掌握語法知識的情況，重點應該放在綜合運用語法知識的練習上，切忌死記硬背語法規(guī)則和條文，應當結合具體的練習，在具體的語言環(huán)境中深化理解并掌握語法以及詞匯的意義及用法，絕對不能孤立地看待那些語法現象和詞匯。所以我們認為上好語法復習課很不容易，有必要注意如下幾個問題。

（1）不能單純重復，要以新材料去復習舊知識。

（2）復習的內容既要全面，又要做到難點突出，有針對性。

（3）語法的復習與聽說讀寫的練習手段相結合，使學生通過復習提高在語言實踐中運用語法知識的能力。

（4）復習方法要多樣化。根據不同的問題和要求采用相應的方法。無論是先練習后歸納還是先歸納后練習，都要注意調動學生的主觀能動性。切不可方法單調，影響學生積極性的發(fā)揮。在方法上，教師要大膽創(chuàng)新，只要效果好就行。

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   一、常使用動詞不定式的短語

   1、It’s time to do sth.\ It’s time for sth

   該作某事的時候了.

   2、can’t wait to do sth. 迫不及待要作某事

   3、ask (telle sb. (not ) to do sth. 

   要求/告訴某人(不)作某事

   4、allow sb. to do sth. 允許某人作某事

   5、be supposed to do sth. 應該作某事

   6、Would like /want (sb.) to do sth. 想要作某事

   7、have sth/nothing to do 有…時要做/與…無關

   8、find it +adj. to do sth. 發(fā)覺作某事…

   9、prefer to do sth. rather than do sth. 寧愿作某事,而不愿作某事

   10、It’s +adj. for sb. to do sth.作某事對某人來說…

   二、英語高頻詞組

   1、 enjoy /like /love doing sth. 喜歡做某事

   2、 keep /keep on /carry on / go on doing sth. 繼續(xù)做某事

   3、feel like doing sth. 想要做某事

   4、practice doing sth. 練習作某事

   5、give up doing sth. 放棄作某事

   6、be good at/ do well in doing sth. 擅長作某事

   7、pay attention to doing sth. 注意作某事

   8、what about/ how about doing sth.….怎么樣(好嗎)?

   9、Thank you for doing sth. 為…感謝某人

   10、mind doing sth. 介意作某事

   11、be used for doing sth./ be used to do sth. 、被用來作某事

   12、spend …(in) doing sth. 花時間作某時

   13、be busy doing/ with sth. 忙于作某事

   14、finish doing sth. 作完某時

   三、賓語從句

   結構：主語 + 謂語動詞 + 賓語從句(主語 + 謂語動詞 + 賓語/表語)

   1、引導名詞性從句的連接詞

   (1)that：沒有含義，在賓語從句中不做成分

   (2)whether/if：表示是否，賓語從句中不做成分。

   (3)連接代詞：what, which, who, whom, whose(在賓語從句中做主、賓、表和定語)

   連接副詞：where, when, how, why(在賓語從句中做狀語)

   2、在做賓語從句的題目時應注意時態(tài)

   (1)當主句是現在時態(tài)時，賓語從句可以根據需要使用任何時態(tài)。

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關鍵詞：培養(yǎng)；初中生；英語口語；能力；想法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-196-01

幾乎所有中國的學生由于長期生活在漢語的語言環(huán)境中，缺乏必要的英語語言環(huán)境。學生的英語學習變得困難，學生聽得少、講得更少，就更別說使用英語進行交流了。同時由于多種因素的制約，課堂教學很難實現小班化，班級的學生人數過多，教學的效果比較差，再加上學生的英語基礎相對比較弱，學生聽英語的機會太少。這樣如果教師不注意這方面的教學的話，就很容易導致絕大部分的學生產生一種心理障礙：由于學得不好，害怕講不好而不敢講，不敢開口就更學不好，久而久之，就陷入一種惡性循環(huán)，使得學生的口語表達能力越來越差。

那么如何改變這種局面，加強口語教學，培養(yǎng)學生表達能力？筆者認為必須有計劃、有側重地對學生系統(tǒng)地進行“說”的能力培養(yǎng)。

一、增強自信，變“怕說”為“敢說”

剛升入初中的學生，受特定的生理、心理等因素的影響，口頭表達能力較弱，思想上對這一問題也不夠重視。在這種情況下，首先，要鼓勵他們大膽發(fā)言。我們采取的訓練對策是：在起始階段，只要學生能勇敢地站起來或走上講臺，無論“說多說少”，“說對說錯”，“說好說差”，一律報以熱烈掌聲，并且將“口語表達”的平時成績評定為“良好”以上。這就使他們徹底放下心理包袱，邁出成功的一步。

其次，要引導他們大聲說英語，努力做到口齒清楚、聲音洪亮。在英語課前五分鐘的“FreeTalkShow”中，要求他們能做到發(fā)音準確，語調、連續(xù)正確，要能夠使教室的每一個角落、每一位同學都能聽清楚說話者的每一個單詞、每一個句子。一般說來，女生往往內向、害羞，不好意思在大庭廣眾中“亮相”，我就特許她們兩三個人一組，或者老師帶她讀、陪她讀，允許他們反復讀等，直到他們最終覺得滿意為止。

二、培養(yǎng)興趣，變“敢說”為“愛說”

八年級時，在以“讀”為主的基礎上，加強了以“說”為主的訓練，進一步提出了“連冠”、“簡要”、“得體”的目標，具體做法如下：

首先是“連貫”，既能保持話題的一致性，注意合理的句序和句與句之間的銜接、過渡、呼應等。平時舉辦的主題為“一次有意義的活動”的講演活動很受學生的歡迎。不少同學早在講演一個星期前就四處收集材料，認真撰寫講演稿，對著錄音機反復試講等。既充分訓練了學生的口頭表達能力，又有機地培養(yǎng)了學生寫作簡單的英語小文章的能力，同時，還使大家的情感、道德和價值觀在潛移默化中得到了熏陶和升華。

其次是“簡要”，既簡潔、明白。在數字化時代，信息的傳遞必須要做到準確、快捷、扼要。為此，我們進行了“看圖說話”的訓練，通常是制定學生走上講臺，對照多媒體展示的畫面仔細觀察，然后用最簡潔的語言概括畫面內容、揣摩人物心理、補出相關情節(jié)、形成簡短的故事。

再次是“得體”，結合“與人交流注意對象、場合，用語要文明得體”的專題知識，我要求學生用語一定要努力適應具體的語言環(huán)境。在講故事比賽時，評委主要從普通話、表情、熟練程度、生動性、語音、動作等方面進行綜合打分，通過月評選、學期評選和年度評選三個環(huán)節(jié)，最終評出了“故事大王”一名，“故事員”五名，并給予了適當獎勵，極大地調動了學生“說”的積極性和創(chuàng)造性，同時也提高了“說”的品位。形式多樣、生動有趣的訓練，使學生覺得說話有“章”可循，說話其樂無窮，自然地實現了由“敢說”到“愛說”的第二次飛躍。

三、激感，變“愛說”為“會說”

到了九年級，學生無論是在接受能力還是理解能力方面，都較七、八年級有了明顯的提高，心理素質也明顯增強了。所以，口語的標準也相應提高了：在參加討論或進行辯論時，能對別人的意見發(fā)表自己的看法，做到觀點正確，有條例；能借助提綱脫稿演講，做到中心明確，思路清晰；還要能做到即興發(fā)言等。具體地說，就是要做到：嚴密、流暢、動情，以實現由“愛說”到“會說”的第三次飛躍。

所謂嚴密，就是在說話的過程中不僅要防止重復，減少失誤，甚至連不必要的停頓、口頭禪也要避免，既連冠地表達思想觀點，不離話題，又要聽出討論的焦點，有針對性地發(fā)表意見，努力做到合乎邏輯、滴水不漏。

所謂流暢，不僅指說話時要非常熟練，而且特別要注意順序和詳略，才能做到條理清晰。在指導學生進行“現場解說”時，首先要求他們認真觀察畫面上動物或建筑物的特點，，然后讓他們按照一定的順序、借助于適當的表達方式、用簡潔的語言來表述。大家發(fā)現，不僅要對事物的表面認真觀察，而且要有豐富的想象力和合理的推理能力，才能達到理想的效果。后來，我又放映了體育比賽和科學探究方面的精彩片斷，讓學生試著配音。學生興趣很濃，但專業(yè)知識匱乏的弊端明顯地凸顯出來了，于是我又因勢利導進行了要樹立“大英語觀”和學會做生活的有心人等方面的教育，學生頻頻點頭。

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【關鍵詞】初中英語；詞匯；操練

詞匯量的大小直接決定著學生英語學習的成敗，所以詞匯教學與掌握就顯得尤為重要，在實際教學中可以有多種方法。下面是我在教學中的具體做法。

一、介紹新詞匯（讓學生先不看書，看教師示范表演）

1.直觀法

（1）利用實物介紹新詞匯。如：Look， this is a book.（用手拿起一本書）

（2）利用圖片介紹詞匯， 如：head（頭）。（展示圖片或畫簡筆畫，簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。）

（3）用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如：Look——I am opening the door. I am writing some words on the paper.然后利用手勢、動作指導學生模仿做。

總之，用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記。

2.用舉例的方法介紹詞匯

如：教lazy 這個詞時，就可以說：All of you study hard， but Xiao Ming doesn't study hard. He is very lazy. He gets up late and he does not study all day. He is not a good student.這樣通過一個例子使學生既練習句子，又清楚、準確地領會了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運用。

3.同時使用幾種方法介紹詞匯

如：Look， he is smiling. Now look at me. I am smiling， too.（用面部表情）smile. We smile when we are happy（作手勢讓學生重復），學生：smile.老師：Good， what does it mean？ （學生說出漢語意思“微笑”）

4.利用誘導的方法介紹新詞匯

如：老師指著眼睛問What about this？ Look-I can open and close the m. They are “eye”？學生答“眼睛”。老師接著板書出eye。這樣誘導的優(yōu)點是在于學生的注意力會集中到這個新詞上來，對了解這個詞產生興趣。

5.利用各種關系解釋詞義

（1）利用事物的特征： Ice is cold. Water turns into ice in winter. Coal is black. Coal burns when coal burns， we get fire.

（2）利用因果關系：Li Ming has not taken his lunch， so he is hungry. I have drunk a lot of water， so I am not thirsty now.

（3）利用先后關系或自然順序：Summer comes before spring. We take our breakfast at seven in the morning. We take our lunch at twelve.

二、操練和使用新詞匯

介紹新詞匯，是讓學生初步感知詞匯，而操練和使用詞匯目的是保證學生正確而迅速地說出新的詞匯。

操作的方法

（1）教師提出詞匯讓全班同學思考，在人人思考的基礎上，讓個別同學說，并讓同學們糾正。

（2）做聽寫練習。讓上、中、下三種程度的同學代表到黑板上聽寫，其余同學在原座位上聽寫，然后讓同學們先糾正。

（3）使用新詞匯。如：學習market（市場）這個詞，教師圍繞這個詞連續(xù)地提問題，讓學生回答，重復使用這個詞，使學生在語言環(huán)境中掌握這個詞。如：Do you often go to the market？ When does your mother go to the market？ What does she buy there？

三、詞匯的擴展

學生學習一個新詞匯時，往往想知道一些其它與其相關聯的詞，這給詞匯的擴展提供了 自然的良機。下面介紹幾種詞匯擴展的方法：

1.關聯詞群或稱聯想詞群

如：教fruit時，指出這是水果的總稱，為讓學生聯想到有關水果的詞，教師在黑板上表示關聯詞群，這樣聯想，就可以滿足不同程度同學的求知欲望，使每個學生都學有所得。

2.在理解的基礎上加強記憶，將機械記憶和理解記憶密切結合起來

（1）利用拼讀規(guī)則：學生知道了ar讀[a：]的規(guī)則后，可幫助記憶arm， art， part， party， dark， argue等詞。

（2）利用詞形變化規(guī)劃。如總結不規(guī)則動詞的變化，可分為：

A-A-A型：cut-cut-cut put-put-put

A-B-B型：build-built-built dig-dug-dug

i-a-u型：begin-began-begun drink-drank-drunk

（3）利用構詞法知識。

a.利用同根詞：如教過use后，經過構詞分析，學生就可以推測出useful， useless， user的詞義來。教師就 可以說：”useful” comes from "use". It means "of use". " useless " comes from "use"， too. It means “of no use” or "not useful".

b.利用分析前綴和后綴的方法。如教retell， rewrite，學生已掌握了tell ， write，要向他們解釋前綴re-的含義 是”again”的意思。在此基礎上學生就能推測出retell， rewrite的意思來。教師就可以說”Retell” means “to tell again.” 在學生已學過China， Japan的基礎上，指出后綴ese的含義，學生就很容易推測出Chinese， Japanese的意思來。

c.利用分析合成詞的方法。如在學生學過wait與room的基礎上，就很自然推測出waiting-room， reading -room的含義來。利用這種方法可以擴大學生的詞匯量。

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一、初中英語教學的現狀

農村的學生英語基礎比較薄弱，加上教師傳統(tǒng)的滿堂灌英語教學方式，學生一味地聽講和記筆記，師生之間缺少互動的環(huán)節(jié)，導致學生的英語基礎很差。另外學生接觸英語的機會就只有在課堂上，不具備學習英語的環(huán)境，導致很多的學生出現排斥英語的情況。綜合分析初中英語教學現狀堪憂的原因主要包括以下幾方面：

（1）學生學習英語的興趣不夠；（2）對于初中生來講學習英語有一定的難度；（3）由于設備和環(huán)境的有限，增加了學生學習英語的困難；（4）學生學習英語缺乏主觀能動性，被動的學習態(tài)度不利于提高英語水平。

二、電影片段在初中英語教學中的意義

將英文電影片段融入到初中英語教學中，能夠讓學生在真實的語言環(huán)境中提高聽說能力，增加學生學習英語的趣味性。更重要的是讓學生了解和學習到了西方的文化，渲染了初中生學習語言的文化氛圍。

1. 活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣

愛好是學習動力的一切來源，沒有興趣學生是很難學好的。只有激發(fā)學生的學習興趣，學生才能主動地接受新知識。將英文電影片斷引入初中英語教學中，一方面能夠為學生帶來學習英語的趣味，另一方面又能讓學生得到視聽上的享受，了解和熟悉英語環(huán)境，提高英語聽力水平。英文電影中的一些精彩對話和場景能夠為學生提供極好的練習英語聽力和口語的機會。英文電影中的英語發(fā)音是較為純正的，通過看英語電影能夠最為直接和有效地鍛煉學生的聽說能力。

2. 豐富語言文化知識，擴大詞匯量

學習一門新的語言，了解語言的文化背景是十分重要的。而英文電影最能夠直觀地反映一個國家和民族的社會文化和生活。通過看電影能夠讓學生在輕松的氛圍中了解和學習外國文化。英文電影使學生處在一個英美文化環(huán)境中，各種感官受到了刺激，再加上教師的指導，學生在潛移默化中學會使用英語并且鞏固了語言知識。比如在英文電影《The Pursuit of Happyness》中，happiness是故意被寫成Happyness，這正是該影片的寓意所在。其中有一段很有趣的美國兒童的對話游戲：

A：Listen to this.Knock！ Knock！ B：Who is there？ A：Shelby. B：Shelby Who？ B：She will be coming around the mountain when she comes. 由于文化背景和思維模式的差異有很多的人不懂這種游戲的含義。其實這是一段較為經典的利用單詞的諧音造句表達幽默的一種文字游戲。通過看電影片段中的經典對話既能夠豐富學生的語言文化知識，又能夠增加學生的詞匯量。

3. 蘊含人生哲理，感化心靈

電影素材大多是來源于生活的，蘊含著人生的很多哲理。在初中英語課堂教學中，教師可以利用電影資源來代替枯燥乏味的說教。有的電影表達的是樂觀向上的人生態(tài)度，比如《阿甘正傳》，當看到電影中的阿甘腳踏實地努力拼搏時給人很大的震撼，對于初中生也是一種正面的影響。

三、電影片段在初中英語教學中的運用

1. 通過內容填詞匯

教師先將選取的電影片段進行播放，然后從電影片段中抽出一部分臺詞，將臺詞的首字母提示給學生，讓學生根據看完的電影內容將臺詞填寫完整。這樣既能夠增加學生的詞匯量，又提高學生的口語能力。

2. 對電影經典對話內容進行重組

教師從播放完的電影中抽出部分情節(jié)，然后將電影情節(jié)中的臺詞順序打亂，將學生以小組形式分組，每一小組選取一個學生回答，可以通過自己回憶也可以尋求其他小組成員的幫助，對臺詞進行正確的排序。這種鍛煉方法能夠充分將全體學生調動起來，既鍛煉了學生的聽說和閱讀理解能力，又增加了學生之間的合作關系，活躍班級學習氣氛。

3. 對電影故事情節(jié)的重現

教師將選取的電影經典情節(jié)反復進行播放，然后將學生分成小組，讓學生自己分配角色排演，將故事情節(jié)進行重現。學生在模仿電影情節(jié)的過程中必須用英語交流，這樣既能夠鍛煉學生的口語能力，又能夠使學生看到自己的不足之處，從而能夠利用好這次機會及時地糾正不足之處。

4. 對影片故事情節(jié)的描述

電影播放完之后，教師將學生分成小組就電影內容展開討論與交流，并且以小組的形式進行總結和論述。通過對影片故事情節(jié)的描述，能夠提升學生的英語口語和聽力水平。

5. 漢英互譯的鍛煉

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一、營造和諧融洽的師生關系

為了營造和諧融洽的師生關系，在教學中，我盡力讓自己做到以下幾點：一是知識方面，做學生的引路人。在教給學生知識的同時，讓學生多聽英語廣播，多看英語電視，提高自己的聽力能力；教會學生用英語字典學習陌生的單詞；教給學生英語學習的方法和技巧等。二是求學路上，盡力了解學生的需求。英語老師常常會遇到這樣的情況：有一小群體的學生不喜歡學英語，尤其是男生。問問為什么？學生開始不肯說，后來在教師的耐心了解下，終于告訴我們他們聽不懂英語，也不會讀單詞，認為學英語沒用，所以干脆就放棄。對于這些同學，我就干脆將他們設為一個小集體，讓他們在這個小集體中互相競爭，利用他們的好面子心理，促進他們主動學習，并適當加以表揚和批評，慢慢地，學生的興趣就有了。三是把民主帶進課堂。在課堂上，充分發(fā)揮學生的主體作用，把課堂真正還給學生，讓學生體會到民主的氣息。同時也要杜絕“一言堂”、“滿堂灌”的教學方法，實現師生、生生、學生與文本的多項互動，形成一個有效的互動層面，這樣才能營造課堂氣氛。

二、課堂中應注重課前導入和教態(tài)的和諧

課堂教學的導入有醞釀學生情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的作用，我采用故事導入、音樂導入、圖畫導入和表演導入，在課前三分鐘與學生共同實施。我改變過去呆板的值日生報告的方式，根據教材對話內容和選取的課本劇，讓學生有準備地兩兩對話、伙伴表演或小組活動，在無拘無束中發(fā)揮主動性，完全融入特定的語言交際環(huán)境中。師生在笑聲和掌聲中迅速進入“角色”，和諧的開頭已成功了一半。

同時，我喜歡帶著微笑走進課堂。遇到偶發(fā)事件，我常把它看做是課堂上小小的插曲，用停頓、微笑、眼神等非語言因素來冷靜處理。這樣學生會覺得老師既嚴肅又可親，值得信賴和尊敬，親其師而信其道，教學效果不言而喻。

三、創(chuàng)設和諧生動的教學情境

寬松和諧的課堂氛圍能促進學生智力的發(fā)展、知識的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氛圍中，學生的思維處于積極狀態(tài)，情緒是高漲的，思維是活躍的。情景教學把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實景中，脫去傳統(tǒng)教與學的外衣，師生和諧地融為一體，在歡樂、活躍的氛圍中激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，化抽象為直觀，化呆板為生動，幫助學生尋找到掌握英語的捷徑。

在教學中，創(chuàng)設一些引人入勝的情境是十分重要的。如在教學去餐館就餐、打電話、問路、看病等日常交際用語時，我都盡量用情景教學。這樣做不但極大地激發(fā)了學生的學習興趣，而且使學生學會了實際運用英語的能力。

四、協調學生關系，發(fā)現和諧課堂

人們常說：一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃。我們過去的課堂強調獨立思考，合作互助能力欠缺。新的課堂教學理念要求學生間的關系體現平等、互助、合作、競爭，其中最重要的是合作。這就要求我們重新審視自己的教學，重點關注學生之間的互助與合作。因此我組織各種活動，如四人學習小組合作討論問題、合作表演節(jié)目，合作編排對話等。通過同學間的合作與交流，做到取長補短，實現同學間的和諧，并讓學生在不知不覺中感受到合作的重要性，培養(yǎng)他們的合作創(chuàng)新能力。課堂上，學生充分經歷想一想、比一比、看一看、說一說等過程，獲取知識，提高技能，發(fā)展思維。

營造寬松和諧的課堂氣氛，不是靠幾個好學生的呼應，更不是靠教師在講臺上的精彩表演，而是靠全體學生的共同參與。在這一過程中，教師是引路人、點撥者，真正動腦筋、想辦法的是學生。在課堂教學中，成績好的學生往往比較主動積極，成績稍差的學生時常表現得無比被動，如何調動這部分學生的積極性，讓學生與學生之間的關系變得平等和諧呢？我們要以尊重和真誠對待每一個學生，讓他們在平等的基礎上合作學習，促進彼此之間關系的和諧發(fā)展，從而提高課堂教學效率。

五、建立師生之間心理和諧

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一、提問教學中存在的一些問題

1.簡單的是非式提問

提問教學法不是新課改過程中涌現出的新教學方法，而是一種傳統(tǒng)教學方法，多年來一直為課堂教學普遍采用。但是，隨著新課改的推行，又賦予了提問教學法新的內涵。通過提問不僅要達到檢測學生對知識點的掌握情況，還要能夠引導學生層層深入，對問題有更加深刻的認識。傳統(tǒng)教學中提問教學的主要形式是教師提問，學生作答，其目的主要是為了了解學生的學習情況。但是在現代教學中，簡單的是非式提問依然存在。為了活躍課堂氣氛，使課堂教學變得更加熱鬧，很多教師只是簡單地采用是非式提問。采用這種提問方式，學生不用闡述自己觀點的緣由，只要回答yes或no便可以，這種提問方式即難以調動學生進行思維，又無法鍛煉學生的語言表達能力，難以達到預期的教學目的。

2.以懲罰為目的的提問依然沒有得到根除

英語是一門語言，語言的學習往往需要進行長期積累，需要學生有堅韌不拔的毅力，然而，很多學生會因為英語學習道路上遇到的困難而喪失英語學習的激情，對英語學習的興趣日漸消退。面對這種情況，教師應該積極培養(yǎng)學生的英語學習興趣。有效提問有助于學生學習興趣的培養(yǎng)，但是以懲罰為出發(fā)點的提問，往往更難以有效調動學生的學習激情。例如：學生如果出現注意力不集中或有小動作的情況時，老師就故意提問這個學生，并且提問的問題難度較大，學生難以作答，讓學生在同學面前沒面子，以此作為對該同學的警戒。這種提問不僅不能培養(yǎng)學生的學習興趣，還會使學生對英語學習產生厭惡感。因此，教師在課堂教學中要避免使用懲罰式提問。

3.不能有效掌握提問的難易程度

在實際教學過程中，對于提問教學法的運用還存在這樣一個問題，那就是對提問難易程度的把握不到位。有的問題過于簡單，學生雖然能夠有效作答，但是卻收不到提高課堂教學效率的效果。有的問題設置的難度過大，只有很少幾個學生能夠作答，這也難以達到有效鍛煉大多數學生思維能力的效果。

二、有效的提問策略

1.能夠有效調動學生的創(chuàng)造性思維

新課改大力提倡學生在課堂教學中的主體地位，鼓勵學生獨立自主地進行學習，大膽發(fā)言，積極質疑。而想要達到這一教學目標，首先要激發(fā)學生的想象力，使學生的思維變得更加活躍，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在英語課堂教學過程中，教師將問題有效穿插于講課過程中，能夠使學生的思維變得更加活躍，學生的大腦受到更多刺激，提高了學生的學習效率。為引導學生進行深入思考，教師設置問題還要有層次性，一環(huán)扣一環(huán)，使學生對問題的認識逐步深入，上升到一個更高的臺階。

2.設置問題要從學生的實際情況出發(fā)

問題的設置對提高問題的有效性意義重大，只有從學生的實際情況出發(fā)設置的問題，才能達到預期的教學效果。從學生的實際情況出發(fā)進行問題設置應該注意以下兩個方面的問題：1.從整個班級的實際情況出發(fā)進行問題設置。教師對某一個學生設問，并不是為了培養(yǎng)這一個學生的思維能力，而是在一個學生作答的同時，有效調動全班同學都進行積極思考。因此，教師在進行問題設置時，要以整個班級的實際情況為出發(fā)點，只有這樣才能讓學生都參與到對問題的思考中來，使得教學質量得到有效提升。2.設置問題還要尊重各個學生的實際情況。學生雖然同在一個班級進行英語學習，但是受多方面因素的影響，學生之間的英語水平存在一定差異，因此，教師在設問時還要考慮到學生的實際情況。

3.提高問題的層次性

現代提問不僅要達到考查學生對知識點掌握情況的目標，更重要的是要培養(yǎng)學生的思維能力，使學生對問題有更加深刻的認識，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。那么該如何有效實現上述目標呢？教師對問題的設置環(huán)節(jié)很重要。教師在進行問題設置時，不僅要找出重點知識，還要注重問題的層次性，學生對一個問題進行作答，進而引發(fā)一系列問題，讓學生在問題的帶領下，不僅拓寬英語知識點的廣度，還要加大其深度。提高問題的層次性就像剝洋蔥，一層一層剝開核心問題的神秘外衣，最終發(fā)現問題的實質，在探索的道路上，學生不僅掌握了大量知識，還看到了不同風景，極大調動了學生的英語學習興趣，逐步培養(yǎng)學生的探索精神與創(chuàng)新精神。

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【關鍵詞】 教學反思 英語 學習

課堂教學本就是一門遺憾的藝術，但科學、有效的反思可以幫助我們減少缺憾，讓學生在課堂上有更多收獲，教師本人也不至于身心俱疲。當課堂教學陷入低谷時，不妨靜下心反思一下自己的教學行為，對癥下藥，從而提升自己的專業(yè)水平。筆者認為，可以從以下幾個角度進行有效反思。

1. 教學目標

我們能否從一堂課獲得幸福感，往往取決于教學目標是否完成，以及學生課堂參與的積極性如何。多數課堂里，優(yōu)等生總能高質高效地完成任務，積極性也較高。然而決定一堂課成敗的其實是班級后半部分學生的學習狀況。而當前英語學習中的兩極分化現象較為嚴重，已是我們不得不正視的問題，我們要做的就是在這一現狀與教師的教學理想中找一個平衡點，這就是教學目標的合理設定。

筆者今年新接了七年級一個班，一周的英語課下來確實發(fā)現了不少問題，有的學生竟連26個英文字母也寫不好。筆者總結了一下原因：一部分學生來自中心小學，一部分學生來自農村小學，農村小學里沒有專職的英語教師，是由語文或數學老師兼教，英語基礎教育存在相對的不平衡性；其次有些學生語數學科本就薄弱，學習能力相對欠缺。針對這些情況，筆者在課前備課時按知識能力的要求，設定出A、B、C三層次教學目標。在小組學習或課后時間，多將關注點放在基礎薄弱的一部分學生身上，逐步縮小他們與優(yōu)等生的差距，讓每一個學生都享受到參與課堂的樂趣。

2. 教學方法

英語教學是教與學相互作用的統(tǒng)一整體，一個靈活、豐富、有效的教學方法，可以幫助學生更好地認識學習對象，明確學習任務，提升學習過程中的心智情感活動。教師應多角度地了解學生，組織適合自己學生的教學。俗話說：“教無定法，貴在得法?！敝灰芗ぐl(fā)學生學習興趣，充分發(fā)揮學生的主動性，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學知識的掌握和應用，就是好的教學方法。在“因人施教”、“因材施教”上探索和運用更新更好的教學思路，讓學生走出因長期單一教學方法帶來的審美疲勞感，讓教師也能在教學業(yè)務上不斷地成長。

反思英語教學方法，我們會發(fā)現游戲教學法可以激發(fā)、保持學生的興趣，寓教于樂，學生學得輕松自然；情境教學法可運用實物、圖片、標本、模型、圖表等教具或幻燈片、多媒體技術加以演示，引導學生在觀察中進行回答，進入問題情境；讓學生思維活躍地進入學習過程，在課堂上始終保持昂揚、奮發(fā)、進取的心理狀態(tài)；活動教學法通過一個個活動，使課堂相對獨立又自成一體，由淺人深，形式多樣，有梯度，確保每一項教學活動落到實處，從而提高教學效果。根據不同的教學內容，選用合適的教學法，使學生對每堂英語課都充滿了期待。

3. 教學環(huán)節(jié)

一堂課由若干個環(huán)節(jié)組成：復習舊知識、導人新知識、傳授新知、檢測反饋、提升總結等。根據不同課堂學習內容，環(huán)節(jié)安排上會有不同，但保持環(huán)節(jié)的簡約及環(huán)節(jié)間連接的緊湊性是不言而喻的。如果一堂課下來，學生們感到匆忙又有些茫然，教師就要反思是否是環(huán)節(jié)安排上過于冗雜，讓多數學生跟不上課堂的節(jié)奏。抑或在環(huán)節(jié)轉化之間，教師的指令不夠明確、清楚，學生不清楚下個環(huán)節(jié)的學習任務是什么，導致教學效率的降低。

每堂課的教學環(huán)節(jié)不宜過多，實現“簡簡單單教英語”，但簡單不代表隨意。整個教學過程要充滿變化，充分調動學生興趣，引起他們不斷期待。各環(huán)節(jié)之間層層相扣，如行云流水一樣自然銜接，巧妙引渡，由淺入深，突出重點。做到這些了，何愁課堂不是精彩而高效的？

4. 教學評價

我們教師每堂課都在對學生進行評價，無論你是否意識到，評價都在進行之中。傳統(tǒng)教學思想中往往用一份試卷來對學生的英語學習作出評價。這種定性的評價方式往往不能全面反映學生學習的成就，使得眾多的學生在學習過程中因得不到合理的評價而喪失信心。所以課堂出現僵局時，我們也應反思自己無意識中的教學評價，甚至是否將自己的情感傾向不自覺地傳導給學生，挫傷了學生的積極性，泯滅了學生的智慧火花。教師要善于運用多元化評價，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評；多肯定，少否定，使每個學生都能在輕松激烈的狀態(tài)下，掌握英語知識。重視形成性評價，這是中學英語教學中行之有效的方式?！敖涷?反思=成長”。這個公式明確地告訴我們，教師的成長過程應該是一個不斷總結教學經驗，反思教學實踐的過程。

5. 結束語

總之，教師通過對自己的教學目標、教學方法、教學環(huán)節(jié)、教學評價等方面的反思，可以更好地把握教學活動的本質特征。促進學科教學素養(yǎng)的發(fā)展，使自己盡快成長為能腳踏實地的理想主義英語教育工作者。

參考文獻

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關鍵詞：寫作能力；培養(yǎng)方法；批改結合

《義務教育英語課程標準》要求初中學生掌握聽、說、讀、寫四種基本技能，在這四種技能中，寫作技能又是要求較高的一種能力，它對學生的綜合能力要求很高，因此我們意識到英語寫作能力必須從初中開始抓起。

初中英語課標中對英語寫作的要求如下：

能根據寫作要求，收集、準備素材，能獨立起草短文，能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系。能簡單描述人物和事件，能根據圖示或表格寫出簡單的段落。所以導讀英語課標，結合近年中考，在今后的教學中，應注意以下幾點，培養(yǎng)學生的寫作能力：

1.加強學生的寫作意識，突出學生主體。

2.用好課堂上的聽力材料，以聽練說，以說練寫，從而提高英語寫作能力。

3.要求學生多背誦條理清晰的范文及常用短語和句型。

4.課堂上多訓練和培養(yǎng)學生的復述課文能力，并在每個Seition C或D中練習學生修寫短文和對話的能力，從而修寫或練寫每一個Topic的話題作文。

5.注意對學生寫作合格的指導，讓學生關注過渡詞的使用，寫作過程中應注意審題，做到開門見山，緊扣主題。

注意文章的寫作順序。具體要求如下：

（1）語言正確、規(guī)范，符合說英語的人的習慣。

（2）讓學生盡量使用學過的熟悉的單詞或句型，盡量避免中國式英語。

（3）多使用簡單句，少使用復合句。

（4）注意文章中過渡句或過渡短語的使用，正確使用and，but，or，so，than，after等詞。

（5）文章中反復出現的人物或地點，應用相應的代詞代替，避免重復。

（6）掌握好文章的大意，注意前后的一致性。

（7）文章結尾適當中，一兩句評論發(fā)表自己的看法，使文章得以升華。

（8）寫完文章后，要重新讀一遍，檢查文中的人稱、時態(tài)、語態(tài)、單復數、固定搭配等。尤其注意英語和漢語之間的差異。

（9）規(guī)范學生的書寫，并要盡量避免拼寫錯誤。

（10）在指導完寫作方法之后，教師應注意寫作的指導、批改及講評，不同地采用自改、互改與教師查用相結合的方法，教師要把寫作中存在的問題講清，從而收到更好的效果。