導(dǎo)語：如何才能寫好一篇分析化學(xué)試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、選擇題（40分，每小題2分）

1.甲烷的燃燒熱是-965.6kJ·mol-1，其相應(yīng)熱化學(xué)方程式（

）

A:

C(g)+

4H(g)

=

CH4(g)

=

-965.6kJ·mol-1

B:

C(g)+

2H2(g)

=

CH4(g)

=

-965.6kJ·mol-1

C:

CH4(g)+

3/2O2(g)

=

CO(g)+2H2O(l)

=

-965.6kJ·mol-1

D:

CH4(g)+

2O2(g)

=

CO2(g)+2H2O(l)

=

-965.6kJ·mol-1

2.

對(duì)于基元反應(yīng)：2NO

+

O2

=

2NO2，若將體系的壓力由原來的100kPa增大到200kPa，則正反應(yīng)的速率為

原來的

（

）

A：2倍

B:

4倍

C:

6倍

D:8倍

3.

Ca3(PO4)2的溶度積的表示式為：（

）

A:

B:

C:

D:

4.

對(duì)于下列電極反應(yīng)，，如果增大溶液的pH，則該電極的電極電勢(shì)

（

）

A:

增大

B:

減小

C:

不變

D:

不能判斷

5.

對(duì)于一個(gè)化學(xué)反應(yīng)，下列說法正確的是（

）

A:

越負(fù)，反應(yīng)速率越快

B:

越負(fù)，反應(yīng)速率越快

C:

活化能越大，反應(yīng)速率越快

D:

活化能越小，反應(yīng)速率越快

6.

滿足下列哪組條件的反應(yīng)可自發(fā)進(jìn)行？（

）

A:

>0，>0，高溫。

B：>0，

>0，低溫。

C:

D：>0，

7.

下列何種物質(zhì)不能起酸的作用

（

）

A：HSO4-

B：NH4+

C：H2O

D：CO32-

8.

下列各組溶液哪個(gè)不是緩沖溶液（

）

A：NaH2PO4

-

Na2HPO4

混合液。

B：0.2

mol·L-1NH4Cl與0.1

mol·L-1NaOH等體積混合液。

C：0.1

mol·L-1NaOH與

0.1

mol·L-1HAc等體積混合液。

D：NH4Cl

-

NH3

·H2O混合液。

9.

升高溫度能加快反應(yīng)速率的主要原因是（

）

A：能加快分子運(yùn)動(dòng)的速率，增加碰撞機(jī)會(huì)

B：能提高反應(yīng)的活化能

C：能加快反應(yīng)物的消耗

D：能增大活化分子的百分率

10.

對(duì)于任意可逆反應(yīng)，下列條件能改變平衡常數(shù)的是（

）

A：增加反應(yīng)物濃度

B：增加生成物濃度

C：加入催化劑

D：改變反應(yīng)溫度

11.[Ni(en)2]2+離子中鎳的配位數(shù)和氧化數(shù)分別是（

）

A：4，+2

B：2，+3

C：6，+2

D：2，+2

12.

若下列反應(yīng)2A

+

2B

=

C

的速度方程式是，此反應(yīng)的反應(yīng)級(jí)數(shù)是

（

）

A：一級(jí)

B：二級(jí)

C：三級(jí)

D：四級(jí)

13.

配制

FeCl3溶液，為防止水解，應(yīng)加入（

）。

A：NaOH

B：NaCl

C：HCl

D：HNO3

14.

下列

值最大的是（

）

A：

B：

C：

D：

15.

在滴定分析測(cè)定中，屬偶然誤差的是（

）

A：試樣未經(jīng)充分混勻

B：滴定時(shí)有液滴濺出

C：砝碼生銹

D：滴定管最后一位估讀不正確

16.

欲配制0.20

mol·L-1HCl溶液和0.20

mol·L-1H2SO4溶液，量取濃酸的合適的量器是

（

）

A：容量瓶

B：移液管

C：量筒

D：酸式或堿式滴定管

17.

用配位滴定法測(cè)定石灰石中CaO的含量，經(jīng)四次平行測(cè)定，得=27.50%，若真實(shí)含量為27.30%，

則27.50%-27.30%=+0.2%，稱為

A：絕對(duì)偏差

B：絕對(duì)誤差

C：相對(duì)誤差

D：標(biāo)準(zhǔn)偏差

18.

某人在以鄰苯二甲酸氫鉀標(biāo)定NaOH溶液時(shí)，下列記錄中正確的是

（

）

A

B

C

D

移取標(biāo)準(zhǔn)液（ml）

20.00

20.000

20.00

20.00

滴定管終讀數(shù)

47.30

24.08

23.5

24.10

滴定管初讀數(shù)

23.20

0.00

0.2

0.05

V（NaOH）ml

24.10

24.08

23.3

24.05

19.

用計(jì)算器算得，按有效數(shù)字運(yùn)算（修約）規(guī)則，結(jié)果為（

）

A：12

B：12.0

C：12.00

D：12.004

20.

測(cè)定CaCO3的含量時(shí)，加入一定量過量的HCl標(biāo)準(zhǔn)溶液與其完全反應(yīng)，過量部分HCl用NaOH溶液

滴定，此滴定方式屬（

）

A：直接滴定方式

B：返滴定方式

C：置換滴定方式

D：間接滴定方式

21.

用0.10

mol·L-1HCl

溶液滴定同濃度的NH3·H2O混合溶液，合適的指示劑是（

）

A：甲基橙（=

3.4）

B：溴甲酚蘭（

=

4.1）

C：甲基紅（

=5.0）

D：酚酞（=

9.1）

22.

下列反應(yīng)中滴定曲線對(duì)稱的反應(yīng)是（

）

A：

B：

C：

D：

23.

下列鹽中，哪種不能用強(qiáng)酸標(biāo)準(zhǔn)溶液直接滴定（

）

A：（的

=

4.2×10-7，

=

5.6×10-11）

B：Na2B4O7·10H2O（H3BO3的

=

5.8×10-10）

C：NaAc（HAc的=

1.8×10-5）

D：Na3PO4（H3PO4的=

7.5×10-3，=6.2×10-8，=

2.2×10-13）

24.

下列物質(zhì)中，可用于直接配制標(biāo)準(zhǔn)溶液的是（

）

A：固體NaOH

B：固體Na2S2O3

C：固體硼砂

D：固體KMnO4

25.

在EDTA配位滴定中，下列有關(guān)酸效應(yīng)的敘述正確的是（

）

A：酸效應(yīng)系數(shù)越大，配合物越穩(wěn)定

B：酸效應(yīng)系數(shù)越小，配合物越穩(wěn)定

C：酸效應(yīng)系數(shù)越小，配合物越不穩(wěn)定

D：酸效應(yīng)系數(shù)的大小對(duì)配合物的穩(wěn)定性無影響

二、計(jì)算題

（每題10分，共30分）

1.

計(jì)算濃度均為0.1

mol·L-1的NH3·H2O和NH4Cl混合液的pH（已知NH3·H2O的=

1.80×10-5），若

在一升該溶液中加入0.01mol

MgCl2（忽略體積變化），是否有沉淀生成？（Mg(OH)2的=1.2×10-11）

2.

將銅絲插入濃度為

1

mol·L-1

CuSO4溶液，銀絲插入濃度為

1

mol·L-1

的AgNO3溶液，組成原電池。

=

0.799V，

=

0.34V，=

4.8×1012

（1）用電池符號(hào)表示該原電池并計(jì)算其電池電動(dòng)勢(shì)。

（2）若加氨氣于CuSO4溶液，使達(dá)平衡時(shí)氨的濃度為1

mol·L-1，計(jì)算的電池電動(dòng)勢(shì)（忽略加氨后溶液體

積變化）。

3.

用鉻黑T作指示劑，于pH

=

10時(shí)，100.0

ml水用去0.01000

mol·L-1

EDTA

18.90

ml，同一水樣100.0ml，

調(diào)pH為12時(shí)，以鈣指示劑用同一EDTA標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定，至終點(diǎn)時(shí)需12.62ml，計(jì)算每升水中含鈣、

鎂多少mg

篇2

一、轉(zhuǎn)變教育實(shí)習(xí)觀念，合理定位教育實(shí)習(xí)目標(biāo)

隨著高等院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)校的基礎(chǔ)性建設(shè)和后勤保障等工作都實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。當(dāng)學(xué)校規(guī)模相對(duì)穩(wěn)定后，學(xué)校的工作重點(diǎn)又轉(zhuǎn)向?qū)W科建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和本科理論教學(xué)，然而教育教學(xué)實(shí)習(xí)在高等師范院校的教育教學(xué)中仍被忽視。從本科專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)到實(shí)習(xí)基地建設(shè)，從教學(xué)實(shí)習(xí)的管理到教學(xué)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)師資，從學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)的實(shí)施到教學(xué)實(shí)習(xí)結(jié)果的考核，均被“淡化”。加之“重理論、輕實(shí)踐；重課堂、輕課外”思想的影響，教育教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)。教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)合格教師的必經(jīng)之路。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來看，高師教育是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，教育實(shí)習(xí)是其中的一個(gè)子系統(tǒng)。高師教育實(shí)習(xí)不是高師教育的一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，不應(yīng)僅僅作為對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，而應(yīng)是整個(gè)高師教育系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，在時(shí)間上應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程。教育實(shí)習(xí)與高師的教學(xué)活動(dòng)、非教學(xué)活動(dòng)相互聯(lián)系，相互滲透。學(xué)校、教師、學(xué)生應(yīng)樹立高師教育實(shí)習(xí)整體化價(jià)值觀和多元化功能觀。它是師范生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)發(fā)展自己，使自身的發(fā)展水平經(jīng)過一個(gè)階段后達(dá)到師范培養(yǎng)規(guī)格要求的教學(xué)過程的整化階段，是培養(yǎng)合格教師的必經(jīng)之路，是對(duì)高師產(chǎn)品質(zhì)量的全面檢查，因此它反映了培養(yǎng)合格師資的層次性和全程性。在2001年11月召開的“全國(guó)大學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐工作研討會(huì)”上，原教育部副部長(zhǎng)周遠(yuǎn)清同志強(qiáng)調(diào)指出：“實(shí)踐教學(xué)比理論教學(xué)更重要，而它目前卻是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。”周遠(yuǎn)清同志的講話，將實(shí)踐教學(xué)提到了應(yīng)有的高度。從教師專業(yè)成長(zhǎng)來看，教育實(shí)習(xí)只是為“準(zhǔn)教師”心理、氣質(zhì)、精神狀態(tài)上向教師和成熟個(gè)體跨越的一個(gè)中介和過渡，不能僅著眼于培養(yǎng)一位好教師，更要著眼于未來教師的整體成長(zhǎng)和終身發(fā)展。不僅是學(xué)校，每位教師與學(xué)生還應(yīng)該樹立正確的教育實(shí)習(xí)觀念，端正態(tài)度，如此才有可能提高效率，做出成績(jī)。

二、調(diào)整教育實(shí)習(xí)時(shí)間，科學(xué)安排教育實(shí)習(xí)比重

目前師范院校的教育實(shí)習(xí)普遍安排在大四上學(xué)期進(jìn)行，時(shí)間為6—8周，實(shí)習(xí)的方式相對(duì)集中，目的是想讓學(xué)生們把所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能，綜合運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，更好地了解中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)況，鞏固師范生的專業(yè)思想，初步培養(yǎng)師范生獨(dú)立從事中學(xué)教育工作的能力。然而8周的教育實(shí)習(xí)，實(shí)際上學(xué)生真正能夠上講臺(tái)授課的時(shí)間至多只有一至兩周。一方面，由于實(shí)習(xí)時(shí)間太短，學(xué)生往往剛熟悉周圍的環(huán)境和自己的角色時(shí)，實(shí)習(xí)就要結(jié)束了，就只能講幾節(jié)課，不能深層次地理解教育實(shí)習(xí)的目的，忽視了各種教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)踐與應(yīng)用、參與班級(jí)管理等全面的鍛煉。另一方面，由于考研、招聘會(huì)時(shí)間的臨近，有的實(shí)習(xí)生為了一心準(zhǔn)備考研或參加招聘會(huì)，根本就沒把教育實(shí)習(xí)當(dāng)回事，只想著應(yīng)付了事。建立一種“全程教育實(shí)習(xí)”的理念，即在絕對(duì)延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間的同時(shí)，采用集中和分散相結(jié)合、階段和連續(xù)相結(jié)合的教育實(shí)習(xí)方式。可以將教育實(shí)習(xí)分為兩次進(jìn)行，將教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、班主任實(shí)習(xí)、學(xué)校管理工作實(shí)習(xí)等有機(jī)地結(jié)合起來。具體可以如下操作為：在大學(xué)第2學(xué)期可以隨機(jī)選擇到師范院校周邊的中學(xué)進(jìn)行見習(xí)，在第4學(xué)期再進(jìn)行第二次見習(xí)可以選擇與上次不同的學(xué)校見習(xí)。如：第一次選擇非重點(diǎn)中學(xué)，第二次要選擇重點(diǎn)中學(xué)，每次見習(xí)的時(shí)間為1—2周。在第6學(xué)期可以進(jìn)行第一次實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間可相對(duì)較短（4周左右），在第8學(xué)期進(jìn)行大實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間至少應(yīng)為10周。在教育見習(xí)中，學(xué)生根據(jù)見習(xí)安排，積極觀察教師的教學(xué)、學(xué)生的課內(nèi)外活動(dòng)、學(xué)校的硬件設(shè)施、校園文化等。在實(shí)習(xí)中，學(xué)生要完全融入學(xué)校的生活中，體驗(yàn)學(xué)校生活的方方面面，并且應(yīng)該在實(shí)習(xí)期間進(jìn)行教育調(diào)查研究活動(dòng)，如果能將實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文結(jié)合起來操作效果就會(huì)更好。

篇3

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)；體會(huì)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)是必然經(jīng)歷的過程。在親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中，可以更好地將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行對(duì)照和融合，從而逐步提升自身素質(zhì)和能力。筆者在化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并逐漸形成自己的一套化學(xué)學(xué)習(xí)理論，其具體內(nèi)容如下。

一、加強(qiáng)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)

就高中階段多數(shù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)而言，在正式實(shí)驗(yàn)之前，我們就會(huì)相應(yīng)了解其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、目的、所用器具以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)原理等內(nèi)容，教師也會(huì)對(duì)我們的實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行講解和指導(dǎo)。部分同學(xué)在實(shí)驗(yàn)過程中表現(xiàn)較為興奮，掌握一定的實(shí)驗(yàn)操作流程及技巧后，即開始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，相應(yīng)忽略了對(duì)于實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)和掌握，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)連續(xù)性、完整性差，較難達(dá)到自身所期望的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。就筆者自身的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷而言，無論是簡(jiǎn)單或復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，均是由不同數(shù)量的基礎(chǔ)知識(shí)組成的，只有真正掌握實(shí)驗(yàn)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能實(shí)際理解實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的目的和意義，同時(shí)在是實(shí)驗(yàn)過程中驗(yàn)證自身所學(xué)的理論知識(shí)，提高自身能力。另一方面，化學(xué)作為一門科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，同時(shí)存在一定的危險(xiǎn)性，對(duì)于操作規(guī)范性、連續(xù)性有著較高的要求，只有我們完全掌握實(shí)驗(yàn)操作基礎(chǔ)知識(shí)，才能保障實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，得到實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的效果。

二、加強(qiáng)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)建立和發(fā)展的基礎(chǔ)，這種行為本身就帶有強(qiáng)烈的探究性和驗(yàn)證性。因此，在實(shí)際化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，我們也應(yīng)給自己制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)和計(jì)劃，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，而不是僅滿足于簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)流程操作學(xué)習(xí)，從而真正提高自身綜合能力。就筆者而言，化學(xué)實(shí)驗(yàn)吸引我的地方在于其豐富新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)探究得出理想結(jié)果的喜悅。因此，筆者在化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，習(xí)慣暫時(shí)忘記教師的指導(dǎo)和書本上的標(biāo)準(zhǔn)流程，從實(shí)驗(yàn)課題出發(fā)逆向思考“如果這個(gè)實(shí)驗(yàn)由我自主設(shè)計(jì)會(huì)如何操作”這一問題，然后從實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)所需器具和試劑，以及實(shí)驗(yàn)具體操作流程幾個(gè)方面入手，完成自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，再與教師和書本上的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，以發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，完善自身實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、提高個(gè)人能力。事實(shí)上，許多實(shí)驗(yàn)都有多種實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方法，我們實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)，多數(shù)是操作較為簡(jiǎn)單且安全的實(shí)驗(yàn)，按照老師和課本的指導(dǎo)，我們可以較好地完成實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。但這并不與探究式實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)相沖突，筆者在二者的對(duì)比學(xué)習(xí)中，收獲了更多的快樂和滿足，同時(shí)化學(xué)應(yīng)用能力也得到了有效的提升，在實(shí)際化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容也有了更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

三、加強(qiáng)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展學(xué)習(xí)

化學(xué)是一門實(shí)用性極強(qiáng)的科學(xué)，生活中許多現(xiàn)象均與化學(xué)有著直接且緊密的聯(lián)系。因此，我們?cè)谶M(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)，不應(yīng)僅局限于課堂上的化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，應(yīng)積極探索生活中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)因素，以不斷提高個(gè)人化學(xué)能力。受生活條件限制，我們可能無法進(jìn)行過于復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)操作，但可以通過一些簡(jiǎn)單的、生活化的實(shí)驗(yàn)練習(xí)，提高個(gè)人化學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作技能，以及對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。如“鈉在水中的反應(yīng)觀察實(shí)驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單且原料易獲得，在實(shí)際操作過程中，可以直接觀察鈉作為活潑金屬的種種特性，包括存儲(chǔ)方式、與水的燃燒反應(yīng)等，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)于燃燒定義的理解和認(rèn)識(shí)；再比如，酸堿性是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)常涉及的一種觀察性質(zhì)，而對(duì)酸堿性的判定是使用pH試紙完成的。pH試紙是一種較容易獲得的實(shí)驗(yàn)材料，通過對(duì)生活中常見物品的酸堿性檢查，可以提高我們的實(shí)驗(yàn)操作技能，以及對(duì)于酸堿性強(qiáng)弱的直觀認(rèn)識(shí)。除上述生活實(shí)驗(yàn)操作之外，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)還可用于解決一些生活難題，包括化學(xué)方法去除生活污漬、化學(xué)防腐等，通過這樣的化學(xué)生活實(shí)驗(yàn)應(yīng)用，也可以進(jìn)一步提高我們對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解和綜合應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

本文中，筆者結(jié)合自身化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)探索性學(xué)習(xí)以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化學(xué)習(xí)三個(gè)角度，闡述了自己對(duì)于高中化學(xué)學(xué)習(xí)的一些體會(huì)和方法，可以總結(jié)為基礎(chǔ)知識(shí)、探索精神和生活實(shí)踐三點(diǎn)內(nèi)容，筆者認(rèn)為只有掌握了這三點(diǎn)內(nèi)容，才能不斷提高化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞:大學(xué)體育;課內(nèi)外一體化;體育精神

在大學(xué)階段，體育教學(xué)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生身體素質(zhì)有著十分重要的意義。在大學(xué)體育教學(xué)過程當(dāng)中，積極調(diào)動(dòng)大學(xué)生對(duì)大學(xué)體育課程的積極性和主動(dòng)性，是提升大學(xué)生整體身體素質(zhì)水平的重要指標(biāo)。傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)有著很多不足之處，將課外教學(xué)融入其中，能夠極大地豐富大學(xué)生體育教學(xué)活動(dòng)，幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)更多的體育基礎(chǔ)知識(shí)。所以說，“課內(nèi)外一體化”模式將提高大學(xué)生在體育教學(xué)過程當(dāng)中的整體身體素質(zhì)水平。

一、“課內(nèi)外一體化”模式應(yīng)用到大學(xué)體育教學(xué)中的必要性研究

1．有利于教師教學(xué)能力和大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的提高。在大學(xué)體育教學(xué)過程中，教師需要提升自身的教學(xué)水平以及教學(xué)技能，多學(xué)習(xí)一些大學(xué)體育基礎(chǔ)知識(shí)，不斷提高教學(xué)的質(zhì)量。在課內(nèi)外體育教學(xué)活動(dòng)結(jié)合的前提下，幫助大學(xué)生強(qiáng)化接受能力，熟練掌握所學(xué)知識(shí)，提升身體素質(zhì)是重要的任務(wù)。因此，大學(xué)體育老師要不斷提高自身的教學(xué)水平以及教學(xué)技能，為大學(xué)生打造高質(zhì)量的教學(xué)課堂。2．有利于培養(yǎng)大學(xué)生的體育精神和健全人格。提高大學(xué)生身心素質(zhì)水平是指在大學(xué)體育教學(xué)過程當(dāng)中，通過課內(nèi)、課外體育活動(dòng)以及鍛煉逐步培養(yǎng)和形成大學(xué)生的積極的人生追求。在大學(xué)生體育教學(xué)過程中，應(yīng)用“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式，體育教師可以培養(yǎng)大學(xué)生的健全人格和體育精神，并且為培養(yǎng)學(xué)生的意志力、責(zé)任感、團(tuán)結(jié)合作能力、自我約束能力提供了保障。3．推動(dòng)校園體育文化建設(shè)。大學(xué)階段教學(xué)和中學(xué)階段教學(xué)相比存在很大差異，大學(xué)教學(xué)階段更注重對(duì)校園文化的建設(shè)。結(jié)合當(dāng)下“課內(nèi)外一體化”模式，在活動(dòng)過程中，大學(xué)生能夠?qū)W到更多的體育技術(shù)技能、體育知識(shí)以及體育文化。同時(shí)，通過學(xué)校提供實(shí)踐平臺(tái)，教師能夠充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的熱情。

二、“課內(nèi)外一體化”模式在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用情況及存在問題

1．成績(jī)考評(píng)制度不完善。對(duì)于大學(xué)體育教學(xué)來講，課程成績(jī)考核是對(duì)體育知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)情況的總結(jié)。在應(yīng)用“課內(nèi)外一體化”模式過程中，對(duì)大學(xué)生課程成績(jī)考核主要是通過大學(xué)生參與課外活動(dòng)的情況以及課堂表現(xiàn)情況來完成。課外和課內(nèi)教學(xué)成績(jī)?cè)谠u(píng)定過程中存在著不同之處，課內(nèi)教學(xué)成績(jī)的評(píng)定以大學(xué)生體育基本理論知識(shí)以及相關(guān)技術(shù)動(dòng)作的完成情況為標(biāo)準(zhǔn)，而課外的評(píng)定方式主要根據(jù)大學(xué)生參與課外活動(dòng)的時(shí)間次數(shù)以及活動(dòng)過程中自主性的強(qiáng)弱來進(jìn)行。目前，單一的課外評(píng)定方式對(duì)大學(xué)生體育成績(jī)波動(dòng)性影響很大，所以應(yīng)當(dāng)完善該項(xiàng)制度。2．課外活動(dòng)時(shí)間利用不充分，缺乏引導(dǎo)。雖然很多大學(xué)在體育教學(xué)過程中應(yīng)用了“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式，但是并沒有得到理想的教學(xué)效果，其主要原因是對(duì)課外活動(dòng)時(shí)間分配不合理，缺少正確的引導(dǎo)。比如說很多大學(xué)并沒有對(duì)課間操、早操、競(jìng)賽等一系列課外活動(dòng)進(jìn)行有效組織，所以大學(xué)生參與此類活動(dòng)的熱情大幅度降低，本來時(shí)間就缺少的課外活動(dòng)也沒有高效利用，大學(xué)體育教師在對(duì)課外體育教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)過程中缺乏針對(duì)性，并不能將課堂和課外體育活動(dòng)分配合理。3．場(chǎng)地設(shè)施并不能適應(yīng)?！罢n內(nèi)外一體化”模式預(yù)期效果的需求體育課對(duì)大學(xué)生來講顯得尤為重要，因?yàn)檫@對(duì)于學(xué)生提高身心健康發(fā)展具有十分重要的意義，但是很多大學(xué)在對(duì)體育課程場(chǎng)地設(shè)施構(gòu)建過程中，并沒有朝著“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的方向進(jìn)行正確構(gòu)建。所以，在體育課程教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)正確安排各項(xiàng)體育場(chǎng)地及設(shè)施，并利用課內(nèi)和課外多元化教學(xué)方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在大學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程中，體育教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)對(duì)體育課程教學(xué)方法進(jìn)行研究，從而提高擴(kuò)展意識(shí)以及自身能力。同時(shí)，學(xué)校要及時(shí)解決體育設(shè)施緊缺情況，為大學(xué)生提供充分的鍛煉機(jī)會(huì)。新時(shí)代下大學(xué)體育教學(xué)應(yīng)用“課內(nèi)外一體化”模式，能夠充分將課堂教學(xué)和課外教學(xué)兩部分結(jié)合起來，幫助學(xué)生在提高身體素質(zhì)水平的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。在課內(nèi)外教學(xué)過程中，教師要積極開展課外體育教學(xué)活動(dòng)，通過真正的實(shí)踐和參與，讓學(xué)生能夠在課外活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)身心協(xié)調(diào)健康發(fā)展。

作者:樊櫻 單位:蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)長(zhǎng)青學(xué)院體育教學(xué)部

參考文獻(xiàn):

［1］許家成，牟瑛．課內(nèi)外一體化模式在大學(xué)體育教學(xué)俱樂部中的應(yīng)用［J］．青年時(shí)代，2015(22):139－140．

篇5

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；機(jī)電一體化；系統(tǒng)分析

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）32-0197-02

針對(duì)目前學(xué)校的機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中所存在的諸多問題、不足，應(yīng)從改善相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中著手，創(chuàng)造性地總結(jié)出一種新型機(jī)電一體化實(shí)踐教學(xué)模式，其主要內(nèi)容是針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及特點(diǎn)進(jìn)行改善。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生在觀察力、實(shí)際操作、創(chuàng)新思維、實(shí)踐理論及分析、解決問題的能力中得到顯著的提升，為培養(yǎng)社會(huì)主義新型人才打下堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

一、新教學(xué)模式下的機(jī)電一體化

1.改革機(jī)電一體化的教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容?？梢M(jìn)一套關(guān)于機(jī)電一體化的操作系統(tǒng)，使機(jī)電一體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以此系統(tǒng)為載體，并利用傳感器、PLC編程、電力設(shè)計(jì)、電機(jī)驅(qū)動(dòng)、機(jī)械傳動(dòng)以及實(shí)行機(jī)構(gòu)等科技，來從事機(jī)電一體化設(shè)計(jì)的系統(tǒng)活動(dòng)實(shí)驗(yàn)。此系統(tǒng)中應(yīng)包含10個(gè)單元。每一單元都有相對(duì)應(yīng)的各自特點(diǎn)及作用，每個(gè)單元其主要負(fù)責(zé)的工作任務(wù)是將相關(guān)工件從原料庫(kù)中取出，然后進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)分析，直接對(duì)非金屬部件進(jìn)行加工處理，最后將不同且加工過的部件進(jìn)行分揀入庫(kù)。

2.新機(jī)電一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)。首先，教學(xué)模式的綜合性特點(diǎn)。具體包含機(jī)電一體化教材中關(guān)于傳感器的問題、操控理論的問題以及機(jī)械傳動(dòng)問題的內(nèi)容，幫助學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在觀察力、實(shí)際操作、創(chuàng)新思維、實(shí)踐理論及分析、解決問題的能力中得到顯著的提升。其次，教學(xué)模式的創(chuàng)新性特點(diǎn)。主要在于電機(jī)、傳感器的選取問題；巧妙的設(shè)計(jì)出電氣系統(tǒng)；繼電器以及相關(guān)導(dǎo)線的創(chuàng)新應(yīng)用等。再次，在新的教學(xué)模式下，加強(qiáng)學(xué)生的觀察力、創(chuàng)新力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作的能力。主要針對(duì)學(xué)生的動(dòng)手問題、分析問題、解決問題、理論知識(shí)應(yīng)用實(shí)際能力以及獨(dú)立學(xué)習(xí)問題等方面進(jìn)行培養(yǎng)。最后，在新教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的認(rèn)識(shí)。在面對(duì)實(shí)際困難的教學(xué)問題上，對(duì)于其中的某個(gè)人或者某個(gè)小組很難獨(dú)自完成任務(wù)，這時(shí)需要學(xué)生組成更大的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行相互的配合，以此來更好地解決問題。

3.理論與實(shí)踐一體化”教學(xué)策略初探。通過整合學(xué)術(shù)性課程與實(shí)踐性課程，使理論與實(shí)踐在課程結(jié)構(gòu)上融為一體。通過整合學(xué)術(shù)性課程與實(shí)踐性課程，將原理性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和與之對(duì)應(yīng)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)職業(yè)崗位分析，按照職業(yè)崗位職責(zé)的要求重新組合，形成模塊式的課程體系，使理論與實(shí)踐在課程結(jié)構(gòu)上融為一體。課程整合不是課程內(nèi)容簡(jiǎn)單的加加減減，而是通過綜合化將相關(guān)知識(shí)按照邏輯關(guān)系進(jìn)行重組、歸納、整合，系統(tǒng)地形成新的課程，并引進(jìn)一定的新技術(shù)、新工藝、新知識(shí)和新方法，以期達(dá)到對(duì)課程體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。以使學(xué)生能真正學(xué)到有用的、實(shí)用的知識(shí)，再由知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力必然對(duì)學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生直接影響。我們?cè)趯?duì)專業(yè)理論課程實(shí)行整合的過程中，決不能輕視理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，而應(yīng)針對(duì)中職教育培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的內(nèi)在要求，在強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)“必需”、“夠用”的前提下，減少理論課課時(shí)在整個(gè)教學(xué)中所占的比例。從而打破“以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

二、關(guān)于機(jī)電一體化新教學(xué)模式的效果

1.注重加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在實(shí)踐活動(dòng)開始，我們?cè)趯W(xué)生面前呈現(xiàn)出一個(gè)空接線盒，對(duì)此學(xué)生們或許不知道如何連接接線端處。但在教師不斷細(xì)心地引導(dǎo)之下，慢慢地使學(xué)生懂得傳感器、信號(hào)輸出等問題，從而學(xué)生逐漸能夠?qū)φ請(qǐng)D紙完成線路的連接，保證在試驗(yàn)中懂得機(jī)電一體化知識(shí)，并且以后能夠熟練的運(yùn)用到實(shí)際工作當(dāng)中。

2.注重加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。以認(rèn)識(shí)傳感器環(huán)節(jié)為例，起初學(xué)生面對(duì)傳感器，或許會(huì)想到許多驗(yàn)證方法，如用手將光電傳感器擋住，以此觀察燈的變化；用手指撥動(dòng)開關(guān)；將霍爾傳感器與磁傳感器調(diào)換位置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過此手段學(xué)生的創(chuàng)新思維將大大提升。

3.注重加強(qiáng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)。通過教師的詳細(xì)講解之后，我們要求學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來。例如學(xué)生此前或許單獨(dú)學(xué)習(xí)過電力、機(jī)械、控制理論、PLC等相關(guān)知識(shí)，現(xiàn)在可以在老師整合知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過自身的不斷努力將各塊知識(shí)形成一個(gè)聯(lián)系緊密的統(tǒng)一整體，以此了解各個(gè)要素間的相互聯(lián)系，相互作用，以達(dá)到學(xué)有所用，在大腦中形成一張有機(jī)組合的機(jī)電一體化知識(shí)網(wǎng)。

4.注重加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。單個(gè)人或者單個(gè)組織的力量非常有限，所以我們必須充分的認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作與團(tuán)隊(duì)意識(shí)的重要性。我們要在復(fù)雜實(shí)驗(yàn)當(dāng)中開展更廣、更大的合作平臺(tái)，不要僅僅只局限在局部，要從整體著眼，從全局方向把握問題，進(jìn)行各團(tuán)隊(duì)之間的溝通與交流，在合作基礎(chǔ)上，發(fā)揮集體的最大力量，分析問題、解決問題。

三、結(jié)語

經(jīng)過實(shí)踐證明，機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，是充分依據(jù)了我們的教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為主體，綜合應(yīng)用了相關(guān)機(jī)電一體化的學(xué)科知識(shí)，顯著體現(xiàn)了電子、機(jī)械技術(shù)上的緊密聯(lián)系，為加強(qiáng)學(xué)生從整體上把握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決實(shí)際相關(guān)問題以及提高學(xué)生的動(dòng)腦創(chuàng)新精神起到了非常積極重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉大鵬.計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)在機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].建農(nóng)林大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2004，33（4）.

篇6

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；多媒體；應(yīng)用技術(shù)

高中化學(xué)相比中學(xué)化學(xué)來說，其研究的對(duì)象更為廣闊，從實(shí)際生活中常用的高分子物質(zhì)到原子、電子等微觀物質(zhì)；其原理也更加深?yuàn)W，難以理解;實(shí)驗(yàn)也對(duì)比中學(xué)更為復(fù)雜，僅兩種物質(zhì)就可能發(fā)生多步化學(xué)反應(yīng)，即便實(shí)驗(yàn)也不容易觀察得到明顯現(xiàn)象．像在八九十年代的時(shí)候，老師講實(shí)驗(yàn)課時(shí)基本靠知識(shí)灌輸?shù)姆绞剑词箤?shí)驗(yàn)也是驗(yàn)證書上的基本內(nèi)容而已，而探究式實(shí)驗(yàn)更是屈指可數(shù)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，探究思維．僅通過書本闡述或老師示范，容易導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作方法步驟也是參差不齊，自然達(dá)不到高效率的學(xué)習(xí)過程．

一、多媒體試驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

而將多媒體技術(shù)應(yīng)用到高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中后，特別是在可能存在危險(xiǎn)的地方，可以用多媒體清楚地演示實(shí)驗(yàn)過程，既避免了危險(xiǎn)的發(fā)生，又容易引起學(xué)生的興趣，從而提高了教學(xué)質(zhì)量［1］．常說興趣是最好的老師，有了多媒體的支持，實(shí)驗(yàn)不再變得枯燥，能刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，給壓力較大的高中學(xué)子們帶來一個(gè)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度．隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，給教學(xué)資源廣泛共享提供了一個(gè)很好的平臺(tái)．有圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫等多種形式可供大量資源學(xué)生選擇，也為老師授課提供了便利，同時(shí)教師之間還可以進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)方法思路的探討和改進(jìn)．所以說，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)，可以克服普通實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中的一些問題．但是，即使多媒體技術(shù)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)不勝枚舉，在應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)時(shí)，多媒體技術(shù)一般包括攝影、實(shí)物投影、攝像、放像、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等幾個(gè)方面．每一個(gè)方面都在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮著不可或缺的作用．

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)多媒體教學(xué)技術(shù)分析

1．實(shí)驗(yàn)教學(xué)中攝像和放像技術(shù)的應(yīng)用

所謂攝影和放像技術(shù)就是采用攝像、剪切、文字加工、聲音加工等多媒體技術(shù)形象生動(dòng)將實(shí)驗(yàn)的全部過程流暢簡(jiǎn)潔地展示給學(xué)生的一種教學(xué)方法．將攝像和放像技術(shù)運(yùn)用到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅節(jié)省了教師和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，還可以讓其真實(shí)地有重點(diǎn)地重現(xiàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，甚至可以對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)加以反復(fù)觀察，有效地提高了教學(xué)效果［2］．高中化學(xué)課本當(dāng)中有非常多重要的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)需要很長(zhǎng)的時(shí)間去準(zhǔn)備、進(jìn)行和總結(jié)，但其實(shí)很多時(shí)間都可以省略掉．比如說鈉常溫狀態(tài)下的緩慢氧化過程，和氧氣反應(yīng)，最終生成白色的氧化鈉．而在加熱后會(huì)與空氣進(jìn)行劇烈反應(yīng)，如圖1，從剛開始的白色逐漸到燃燒時(shí)的金黃色，再到最后的黑色，都一目了然．一個(gè)生成氧化鈉，另一個(gè)生成過氧化鈉．老師就可以通過制作一個(gè)視頻加以剪裁，來展示這個(gè)過程．既可以保全實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，又節(jié)約了學(xué)生的時(shí)間，提高了課堂的時(shí)間利用效率．

2．實(shí)驗(yàn)教學(xué)投影技術(shù)的運(yùn)用

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課上，老師通常會(huì)在講臺(tái)上向?qū)W生演示如何操作儀器，并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象．但這樣很容易導(dǎo)致大多數(shù)人看不明白，學(xué)生學(xué)習(xí)效率極易受到座位的影響．而投影技術(shù)的運(yùn)用就很好的解決這個(gè)問題．投影技術(shù)主要是將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行放大，尤其是一些很細(xì)小的、不易觀察的現(xiàn)象．比如說銅鋅原電池實(shí)驗(yàn)，鋅較銅活潑，故在銅電極端會(huì)有氫氣產(chǎn)生，會(huì)看到冒氣泡的反應(yīng)現(xiàn)象，通過投影技術(shù)進(jìn)行放大后，可以清楚地看到是到底哪一端產(chǎn)生氣體的，反應(yīng)是否劇烈．例如，氣體收集方式有多種，利用一個(gè)簡(jiǎn)單的分類方式，這樣簡(jiǎn)潔明了地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，方便了解記憶．而研究表明視頻影像等方式傳播知識(shí)較文字而言更容易記住，對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象會(huì)有更深刻的理解．從另一方面看，投影技術(shù)還給了學(xué)生一個(gè)非常特別的視角，不僅僅可以俯視、側(cè)視，甚至是各種能反映現(xiàn)象的視野，同時(shí)還保障了觀察者的安全．所以，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上合理的運(yùn)用投影技術(shù)于教學(xué)當(dāng)中，一方面有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高參與積極性，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生良好的觀察力，加深了對(duì)課堂內(nèi)容的理解．

3．實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多媒體技術(shù)的利用

演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軐⒁恍?shí)驗(yàn)的操作步驟和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象完整的呈現(xiàn)在學(xué)生面前．現(xiàn)代多媒體演示實(shí)驗(yàn)就是將信息技術(shù)應(yīng)用到化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，運(yùn)用新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率［3］．有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，可以通過投影技術(shù)放大，但也有很多實(shí)驗(yàn)時(shí)針對(duì)微觀粒子而展開的，我們不可能通過放大去示演這個(gè)過程．而通過多媒體技術(shù)演示實(shí)驗(yàn)，能夠化微觀為宏觀，來重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程．舉個(gè)例子來說，水電解的過程．水電解后形成的氫離子，氫氧根離子，但它又存在著復(fù)雜的化學(xué)平衡．此時(shí)如果僅僅靠文字及化學(xué)平衡方程式來講解水電解過程，效果可能不理想．但通過多媒體技術(shù)，建構(gòu)一個(gè)個(gè)氫離子、氫氧根離子模型，用小動(dòng)畫形式演示出它們的分離方式，結(jié)合方式，自然就會(huì)清晰很多．其中，還有不少一部分實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，污染性．如實(shí)驗(yàn)室制氯氣，眾所周知，濃鹽酸具有很強(qiáng)的腐蝕性，氯氣又是有劇毒的氣體，易發(fā)散．為了便于觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，又能了解實(shí)驗(yàn)過程，采用多媒體技術(shù)精心設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)畫演示該實(shí)驗(yàn)，會(huì)是非常好的一個(gè)選擇．是該實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)式和反應(yīng)裝置，產(chǎn)生的氯氣是怎樣通過一次次過濾收集的，都展清楚地展現(xiàn)在眼前．另外，一些受到空間、時(shí)間、經(jīng)濟(jì)條件限制的實(shí)驗(yàn)，或者在單元重點(diǎn)總結(jié)的時(shí)候也可以通過多媒體來達(dá)到教學(xué)目的．綜上所述，本文就以多媒體教學(xué)技術(shù)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用為出發(fā)點(diǎn)，詳細(xì)地從各個(gè)方面闡述了多媒體教學(xué)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用．提出一些適用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)多媒體技術(shù)，為教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供一定的借鑒與參考．多媒體技術(shù)雖然在信息技術(shù)支持下，會(huì)為教學(xué)增益不少，但前提是需要合理地利用教學(xué)資源，只有教師不斷提高自己的能力，跟進(jìn)時(shí)代的步伐，才能更好地利用信息技術(shù)選擇更適合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)資源．

參考文獻(xiàn):

［1］邵園園．高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)運(yùn)用多媒體技術(shù)淺析［J］．中國(guó)新通信，2015(4):58．

［2］楊敬元．高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)淺析［J］．教育教學(xué)論壇，2012(11):196－197．

篇7

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 教學(xué)發(fā)展 實(shí)效性 策略分析

引言：

高中化學(xué)課堂的實(shí)效性非常符合新課改的要求，從宏觀的角度上來看，化學(xué)課程的建設(shè)和發(fā)展必將離不開新式的教學(xué)模式，高中化學(xué)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)也有著較高的要求，不僅僅要求學(xué)生掌握一些基本的化學(xué)反應(yīng)方程式，還要求學(xué)生深入的了解化學(xué)反應(yīng)原理，只有采用科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)才會(huì)更好的推動(dòng)高中化學(xué)的建設(shè)和發(fā)展。作為高中化學(xué)教師，一定要注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，要站在正確的角度去分析和認(rèn)識(shí)化學(xué)教學(xué)的重要性，然后采用實(shí)效性的教學(xué)模式讓學(xué)生更好的理解和記憶化學(xué)反應(yīng)原理，進(jìn)而提升高中化學(xué)教學(xué)效率[1]。

1高中化學(xué)教學(xué)提高課堂教學(xué)實(shí)效性的意義

1.1提高課堂教學(xué)效率

提高高中化學(xué)課堂的教學(xué)效率是非常重要的，對(duì)于高中生來說，化學(xué)是一門要求理性思維較強(qiáng)的學(xué)科，要想學(xué)好化學(xué)，首先就應(yīng)該不斷的了解化學(xué)，從化學(xué)反應(yīng)原理中探尋化學(xué)反應(yīng)方程式的原理。與傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式相比，現(xiàn)代化的化學(xué)教學(xué)更加注重多元化的教學(xué)形式，在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生通常都占據(jù)著被動(dòng)的地位，而教師則占據(jù)著主導(dǎo)的教學(xué)地位，實(shí)際上要想提高課堂教學(xué)效率，就應(yīng)該讓學(xué)生占據(jù)一定的主導(dǎo)地位，通過給予學(xué)生更多展示自己的平臺(tái)，進(jìn)而更好的提高高中化學(xué)課堂的教學(xué)效率。

1.2有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中化學(xué)教學(xué)中，有關(guān)教師應(yīng)該以實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，然后引申一些課外的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)效性的教學(xué)形式不僅可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)樵诂F(xiàn)代化的教學(xué)發(fā)展中。只有高效的教學(xué)形式和完善的教學(xué)體系才能夠更好的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有關(guān)高中化學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)囊胍恍?shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅如此，學(xué)生在實(shí)際的生活中也可以尋找一些好的學(xué)習(xí)方式，然后通過互相之間的溝通和交流，來共同提升化學(xué)成績(jī)[2]。

1.3有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高

將實(shí)效性的化學(xué)教學(xué)模式引入到實(shí)際的教學(xué)中，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以全面的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，綜合素質(zhì)的提高非常重要，只有教師運(yùn)用正確的方式去鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)中通過培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，來更好的激發(fā)學(xué)生的潛力，讓高中階段的學(xué)生逐漸的形成德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

2提高高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的策略分析

2.1教師要做好課前的備課工作，提高教師備課的實(shí)效性

做好備課工作是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，首先對(duì)于高中化學(xué)教師而言，充分的準(zhǔn)備工作不僅可以提升課堂教學(xué)效率，還可以有效的推動(dòng)化學(xué)教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中得到更好的發(fā)展。由此可見教師做好課前的備課工作至關(guān)重要，只有準(zhǔn)備充足，才能在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，為建立高效的課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)教學(xué)的實(shí)效性需要根據(jù)學(xué)生的具體情況來斷定，采用以人為本的教學(xué)形式是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必要內(nèi)容，對(duì)于我國(guó)高中教育行業(yè)而言，人們只有充分的認(rèn)識(shí)到實(shí)效性教學(xué)的重要性，并且⑵湟入到實(shí)際化學(xué)課堂中，才會(huì)真正的發(fā)揮出其自身的價(jià)值[3]。

2.2發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)功能，提高化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性

化學(xué)課程是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的課程，由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋诱鎸?shí)的反應(yīng)出化學(xué)的原理，所以在高中化學(xué)課堂上，有關(guān)教師應(yīng)該側(cè)重對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的講解，這樣不僅可以讓學(xué)生更好的理解化學(xué)和學(xué)習(xí)化學(xué)，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生將實(shí)際的生活與化學(xué)課程緊密的聯(lián)系起來。很多時(shí)候，學(xué)生對(duì)于書本中講解的化學(xué)反應(yīng)原理存在著一定的困惑，不知道怎樣才能夠更加真切的體會(huì)到化學(xué)反應(yīng)過程，如果教師將化學(xué)實(shí)驗(yàn)引入到實(shí)際的課堂教學(xué)中，就可以讓化學(xué)教學(xué)更好的彰顯出自身的價(jià)值和魅力，可見實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中具有十分重要的意義。

2.3增設(shè)情境教學(xué)和活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性

情境教學(xué)主要就是讓學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)中更加真實(shí)的感受到化學(xué)反應(yīng)原理和化學(xué)課程的趣味性，在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課程中，教師都是占據(jù)著一定的主導(dǎo)地位，而學(xué)生則占據(jù)著被動(dòng)的地位，為了更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師就應(yīng)該認(rèn)識(shí)到以人為本教學(xué)體系的重要性，通過設(shè)置一些情境模式，來讓學(xué)生感受到化學(xué)教學(xué)的趣味性，這樣不僅可以融洽教學(xué)氛圍，還能夠更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)于探索化學(xué)知識(shí)的積極性，從而提高化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

2.4運(yùn)用信息技術(shù)提高教師教學(xué)實(shí)效性

現(xiàn)代化的社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了信息化的社會(huì)，無論是任何的行業(yè)，都已經(jīng)將信息化技術(shù)引入到了實(shí)際的發(fā)展當(dāng)中，而教育行業(yè)也不例外，在與時(shí)俱進(jìn)的年代中，我國(guó)教育行業(yè)也將信息化技術(shù)引入到了實(shí)際的教學(xué)發(fā)展當(dāng)中，通過設(shè)置一些趣味性的課件來吸引學(xué)生的注意力。通過多媒體信息技術(shù)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以更好的打破傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間和空間的限制，讓高中化學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新式的發(fā)展[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，筆者簡(jiǎn)單的論述了高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性等內(nèi)容，通過分析可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今高中化學(xué)教學(xué)需要融入一些先進(jìn)的教學(xué)理念，高中化學(xué)教師只有充分的認(rèn)識(shí)到實(shí)效性教學(xué)的重要性，并且注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)引入到實(shí)際的課堂當(dāng)中，這些都是高中化學(xué)實(shí)效性教學(xué)發(fā)展的重要內(nèi)容。作為一名優(yōu)秀的高中化學(xué)教師，一定要不斷的提高自身的教學(xué)水平，只有不斷的完善教學(xué)體系，追求高效的教學(xué)模式，才會(huì)更好的推動(dòng)我國(guó)高中化學(xué)的快速發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]胡家某.滲透學(xué)科思想教育提高課堂教學(xué)實(shí)效性[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2014（05）.

篇8

關(guān)鍵詞:大學(xué)體育;教學(xué)現(xiàn)狀;多元化模式

一、高等教育中的體育教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容單一現(xiàn)階段的大學(xué)體育教學(xué)偏重對(duì)實(shí)踐性質(zhì)的體能訓(xùn)練和技巧性練習(xí)，教學(xué)場(chǎng)地多為足球場(chǎng)、籃球場(chǎng)及田徑場(chǎng)，以戶外活動(dòng)為主，而對(duì)于具有指導(dǎo)性、基礎(chǔ)性的基本理論知識(shí)缺乏應(yīng)有的重視。因此，大學(xué)生所掌握的體育運(yùn)動(dòng)技能多以模仿教師示范動(dòng)作為主要途徑，對(duì)于動(dòng)作要領(lǐng)和細(xì)節(jié)規(guī)范缺乏把握性，使得整個(gè)訓(xùn)練過程都充滿盲目性，訓(xùn)練效能大大降低，教學(xué)效果也大打折扣。大學(xué)體育中的基礎(chǔ)性理論知識(shí)，對(duì)技能掌握具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，在理解掌握要領(lǐng)和動(dòng)作規(guī)范的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，對(duì)教學(xué)效能和訓(xùn)練效果的提升大有裨益。2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過于分散在大學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中常用的是布盧姆理念，以認(rèn)知維度、技能維度以及情感維度三個(gè)方向設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，該方法的最大缺陷是沒有突出健康目標(biāo)和體質(zhì)目標(biāo)的重要地位，而且目標(biāo)設(shè)置過于煩瑣，也分散了精力，使教學(xué)效果難以被集中體現(xiàn)。此外，在高等院校的體育教學(xué)功能設(shè)置中，將德育教學(xué)同美育和智育相關(guān)聯(lián)，偏離了體育教學(xué)應(yīng)注重體能訓(xùn)練和增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的方向，而且平行式的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，將有限的教學(xué)時(shí)間分散到各個(gè)教學(xué)單元中。對(duì)學(xué)生而言，目標(biāo)復(fù)雜不利于教學(xué)任務(wù)的完成;對(duì)教學(xué)效果而言，目標(biāo)分散不利于集中學(xué)生注意力，難以綜合展示高等教育的社會(huì)性體育培養(yǎng)目標(biāo)。3.資金短缺，相關(guān)設(shè)施不到位大學(xué)生已經(jīng)是成年人，因此，對(duì)大學(xué)時(shí)期的體育教學(xué)設(shè)施要求要高于基礎(chǔ)教育階段，在場(chǎng)地、器材以及環(huán)境建設(shè)上都向著專業(yè)化方向靠攏。如大學(xué)生的跨欄運(yùn)動(dòng)，在課程設(shè)計(jì)時(shí)需要提前做好場(chǎng)地準(zhǔn)備工作，在跑道上增設(shè)跨欄裝置;籃球教學(xué)，需要有專業(yè)的籃球場(chǎng)，能承載正規(guī)的整場(chǎng)球賽;游泳教學(xué)，需要有符合衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)的泳池、泳館以及專業(yè)的救生員、救生器材等。從目前高校體育硬件建設(shè)情況來看，大部分高校由于資金問題，在場(chǎng)地、場(chǎng)館以及器材上未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，更未向?qū)I(yè)化設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)靠攏，過于簡(jiǎn)陋和落后的體育運(yùn)動(dòng)器材、性能較差的設(shè)施以及場(chǎng)地限制，使體育教學(xué)的鍛煉目的未能得到全面發(fā)揮。4.教學(xué)方式單一大學(xué)體育課依舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師或以滿堂灌的方式全盤講授，忽略學(xué)生對(duì)規(guī)范動(dòng)作的實(shí)踐操練，或片面強(qiáng)調(diào)競(jìng)技性質(zhì)的項(xiàng)目教學(xué)，以競(jìng)技成績(jī)定論學(xué)生的體育綜合能力。教師沒有吃透新課改的素質(zhì)教育精神，學(xué)生未能領(lǐng)會(huì)到各類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的操作要點(diǎn)以及體質(zhì)培養(yǎng)的意義。在課程設(shè)置及教師備課方面，缺少系統(tǒng)規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，造成大學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)上的潛力未被開發(fā)出來。在教學(xué)效果驗(yàn)收考核上，以一次成績(jī)定論，忽視平時(shí)測(cè)試和表現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)核算，以偶然性代替必然性，對(duì)大部分大學(xué)生而言，這樣的考核成績(jī)不科學(xué)、不公平。此外，在考核機(jī)制上，缺乏靈活變通的可能，學(xué)生在考試中的一次性爆發(fā)能力未被重視，在興趣和特長(zhǎng)培養(yǎng)上，缺乏有效的發(fā)現(xiàn)機(jī)制以及完善可行的操作方案。

二、高等教育中體育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

1.多元化目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的多元化，是建立在可行性編制和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，對(duì)于教學(xué)本體而言，方法設(shè)置和內(nèi)容選取在教學(xué)單元中具有重要的引領(lǐng)作用。以體育理論知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容，以終身運(yùn)動(dòng)構(gòu)建體育意識(shí)，大學(xué)體育教學(xué)的宗旨是使更多大學(xué)生感受體育運(yùn)動(dòng)的樂趣，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)與生命活力的相互促進(jìn)作用。內(nèi)容與方法的選取和適配是大學(xué)體育開啟多元化的發(fā)展目標(biāo)，這種目標(biāo)設(shè)置是建立在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上，以提高大學(xué)生身體素質(zhì)和健康水平為主要任務(wù)，以形成大學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新思維以及全方位的素質(zhì)培訓(xùn)和能力強(qiáng)化為目標(biāo)，使體育教學(xué)活動(dòng)在大學(xué)課程設(shè)置中不僅僅是為教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也要體現(xiàn)高等教育的全方位優(yōu)勢(shì)。2.多樣化內(nèi)容大學(xué)生所在的年齡段具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，在掌握一定運(yùn)動(dòng)技能后，可進(jìn)行多樣化的體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)，鍛煉自學(xué)能力。因此，高校體育教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)結(jié)合體育發(fā)展的宏觀指導(dǎo)思想、本校師資力量、校園體育設(shè)施配備以及各種實(shí)際情況進(jìn)行課程安排。一般而言，體育課開設(shè)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目越多，大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛力和興趣就越容易被激發(fā)，學(xué)生的選擇空間和興趣培訓(xùn)、特長(zhǎng)發(fā)展空間就越大，因此，多樣化的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、多元化的教學(xué)項(xiàng)目開設(shè)為大學(xué)體育教學(xué)開辟了高效通道。3.改革教學(xué)組織形式在高等教育并軌制的背景下，生源擴(kuò)招后帶來了體育教學(xué)的變化。首先，由于教學(xué)人數(shù)的大幅增加，班級(jí)人數(shù)多于高等教育所規(guī)定的人數(shù)———30人，而體育課由于器材設(shè)施的配備能力有限，造成單次教學(xué)人數(shù)超出正常負(fù)荷。其次，由于教學(xué)負(fù)荷能力有限，教授的人數(shù)過多、班級(jí)數(shù)量過多都會(huì)使教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)增加，課堂教學(xué)的壓力變大，導(dǎo)致教師在組織教學(xué)時(shí)涉及到課時(shí)安排、授課周期以及授課形式等方面需要進(jìn)行合理性的統(tǒng)籌規(guī)劃，以合理的教學(xué)形式和組織規(guī)劃減輕大班化教學(xué)負(fù)擔(dān)。

三、高校多元化體育教學(xué)模式的建構(gòu)

1.建立高校多元化體育教學(xué)理念通常而言，除專業(yè)的體育院校和體育專業(yè)外，體育在高校課程設(shè)置上處于次要地位，體育課的選修項(xiàng)目相對(duì)狹窄、傳統(tǒng)，與現(xiàn)代競(jìng)技體育所涉及的項(xiàng)目差別較大，與大學(xué)生喜好接觸新生事物的個(gè)性不相符。高校對(duì)于大學(xué)生體育教學(xué)的理念相對(duì)陳舊，主要表現(xiàn)為對(duì)體育運(yùn)動(dòng)不夠重視，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)置不夠科學(xué)，缺乏統(tǒng)籌安排。對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及授課效果的驗(yàn)收相對(duì)隨意，特別是在學(xué)生體育成績(jī)和體能測(cè)試上，缺乏針對(duì)性、客觀性的考核標(biāo)準(zhǔn)。這些都要從理念上開始改革，需要高校決策層、管理層以及體育教師團(tuán)隊(duì)從根本上改變將體育課置于從屬地位的傳統(tǒng)觀念，充分認(rèn)識(shí)到體育鍛煉、良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、規(guī)范的項(xiàng)目技能在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)大學(xué)生身體素質(zhì)和健康水平的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，建立多元化的體育教學(xué)理念。2.設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)內(nèi)容，建立多樣的組織形式首先，高校在體育課程設(shè)計(jì)上要重點(diǎn)突出終身體育和健康第一的運(yùn)動(dòng)精神，強(qiáng)調(diào)體育運(yùn)動(dòng)的健康和快樂，避免過量運(yùn)動(dòng)、缺乏運(yùn)動(dòng)以及不當(dāng)運(yùn)動(dòng)給身體帶來的傷害。其次，注重體育理論知識(shí)的集中教授，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過詳細(xì)的講解、示范和動(dòng)作分解，強(qiáng)化教學(xué)效果，使大學(xué)生正確掌握各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的技術(shù)要領(lǐng)，為健康運(yùn)動(dòng)服務(wù)。再次，增加現(xiàn)代競(jìng)技體育項(xiàng)目的選修范圍，使學(xué)生有多種選擇機(jī)會(huì)，在個(gè)人能力發(fā)展、興趣培養(yǎng)、特長(zhǎng)培養(yǎng)上擁有更多發(fā)展機(jī)會(huì)。此外，在教學(xué)組織形式上，教師可創(chuàng)造性地開設(shè)新方式，以小組化、競(jìng)賽制等符合年輕人性情的方式優(yōu)化大課教學(xué)效果，如在籃球選修課上，除基礎(chǔ)理論知識(shí)教授外，教師可以國(guó)際賽制的方式組織小組籃球賽，在賽制中學(xué)生可將純粹的理論知識(shí)與實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用融會(huì)貫通，形成有效的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)和協(xié)作配合觀念。3.加快硬件實(shí)施建設(shè)，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)途徑大學(xué)體育教學(xué)的全面改革不僅需要多元化的理念轉(zhuǎn)變，還需要在硬件配置上下功夫，如場(chǎng)地建設(shè)，高校一貫以校舍建設(shè)為主要建設(shè)方向，卻忽視了體育基礎(chǔ)設(shè)施的配備。對(duì)于體育教育和大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)而言，標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范而現(xiàn)代化的場(chǎng)館環(huán)境以及配備齊全的器材設(shè)施，能使其參與體育運(yùn)動(dòng)的主動(dòng)性和興趣相對(duì)高漲，好的體育環(huán)境和體育器材建設(shè)，有利于提高高校體育教學(xué)效果，開拓多種教學(xué)途徑。如引進(jìn)現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)，結(jié)合體育教學(xué)的音頻和視頻資源，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既理解理論知識(shí)的要點(diǎn)講解，又能將其具化為具體的動(dòng)作要領(lǐng)和動(dòng)作分解，并通過講解、模仿、判斷、驗(yàn)收、全方位結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的飛躍。4.多元化的教學(xué)方式多元化體育教學(xué)模式，是建立在師生間的良好溝通、學(xué)生間的合作交流基礎(chǔ)上，是創(chuàng)新和傳承雙向作用效力的體現(xiàn)。在多元化教學(xué)中，體育教師主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生是活動(dòng)主體，既是知識(shí)的接受者，又是實(shí)踐者，同時(shí)還是與教師平等的探討者。教師可參與學(xué)生設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)，如小范圍的項(xiàng)目競(jìng)賽，教師大展身手既可拉近師生間的距離，又可對(duì)有此興趣的學(xué)生起到標(biāo)準(zhǔn)化示范作用，在親切的氣氛中樹立權(quán)威。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的集體力量，并盡可能地發(fā)掘?qū)W生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，體育運(yùn)動(dòng)中的集體運(yùn)動(dòng)，特別能激發(fā)大學(xué)生的集體榮譽(yù)感，教師可利用這一活動(dòng)特性，培養(yǎng)大學(xué)生的互助意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)多元化的素質(zhì)培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，高等教育中的體育教學(xué)多元化模式是以多元教學(xué)理念為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)性、科學(xué)性、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)設(shè)計(jì)為手段。在內(nèi)容、目標(biāo)以及教學(xué)方式上進(jìn)行大膽創(chuàng)新和發(fā)掘，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際體能情況、學(xué)校實(shí)際設(shè)施環(huán)境以及高等教育課改提出的素質(zhì)教育要求，積極發(fā)掘體育課程的教學(xué)潛力，提高大學(xué)生的體能和身體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

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篇9

為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)烹飪理論的傾向性，了解他們的興趣所在，為實(shí)施新的教學(xué)方法尋找突破口，筆者對(duì)學(xué)生做了調(diào)查。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示81.2%的學(xué)生喜歡實(shí)驗(yàn)，13.4%的學(xué)生表示不討厭實(shí)驗(yàn)，只有5.4%的學(xué)生選擇不喜歡；而上課可能注意聽講的學(xué)生只占到22.6%，這說明傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生已經(jīng)失去吸引力。筆者在此就烹飪教學(xué)活動(dòng)中的一例來說明烹飪理論實(shí)踐一體化教學(xué)的必要性和可行性。

一、試驗(yàn)對(duì)象

烹飪教學(xué)創(chuàng)新的試驗(yàn)對(duì)象選擇某市技師學(xué)院商貿(mào)分院09級(jí)烹飪一班，其中24人作為試驗(yàn)對(duì)象，另一部分作為對(duì)照。在試驗(yàn)階段，上課時(shí)間參與教改試驗(yàn)的同學(xué)在烹飪實(shí)驗(yàn)室由筆者組織實(shí)施新的教學(xué)方法，余下的同學(xué)由另外的老師在教室里繼續(xù)按傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式上課。因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校不存在統(tǒng)考和升學(xué)壓力，對(duì)學(xué)生的考評(píng)教師自主性較強(qiáng)，所以試驗(yàn)時(shí)外界壓力小，有較寬松的環(huán)境允許烹飪教學(xué)創(chuàng)新試驗(yàn)的實(shí)施。

二、試驗(yàn)時(shí)間及步驟

本次烹飪教學(xué)創(chuàng)新試驗(yàn)的時(shí)間為13學(xué)年第一學(xué)期第三周至第六周，歷時(shí)四周，每周十課時(shí)。這一階段是《原料知識(shí)》課講到禽類原料這一章，是以實(shí)驗(yàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)試驗(yàn)較適合的內(nèi)容。教改試驗(yàn)期間試驗(yàn)班《原料知識(shí)》、《加工技術(shù)》、《烹調(diào)技術(shù)》、《成本核算》等理論課暫停，但試驗(yàn)班和對(duì)照班總授課時(shí)數(shù)相同，只是授課方式上存在差別。

三、準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段放在第二周。將該班學(xué)生隨機(jī)分配成兩部分，基本上學(xué)生成績(jī)分布相同，先由學(xué)生自愿分成八組，每組三人，教師再做適當(dāng)調(diào)整（主要是考慮男女生搭配）。上課前向?qū)W生講明本試驗(yàn)的目的、方法和要求。

教師在課前布置好實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)用基本器具，準(zhǔn)備一些有關(guān)烹飪的基本書籍資料（菜譜、雜志等），以便學(xué)生隨時(shí)查閱。

四、實(shí)施階段

在這一階段，正式將學(xué)生帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，將教學(xué)創(chuàng)新試驗(yàn)應(yīng)用于常規(guī)教學(xué)，并在學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)和自主探索等諸方面和環(huán)節(jié)采取相應(yīng)措施，全面開展教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐研究。試驗(yàn)用時(shí)四周。

本試驗(yàn)主要采取對(duì)照試驗(yàn)法和問卷法，同時(shí)要求學(xué)生寫出學(xué)習(xí)心得，由學(xué)生對(duì)教改試驗(yàn)做出評(píng)價(jià)。學(xué)生成績(jī)對(duì)照：學(xué)生的試驗(yàn)前成績(jī)?yōu)榍皽y(cè)成績(jī)，試驗(yàn)結(jié)束后對(duì)試驗(yàn)章節(jié)測(cè)試成績(jī)?yōu)楹鬁y(cè)成績(jī)。調(diào)查問卷：前測(cè)調(diào)查問卷是為了調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)烹飪現(xiàn)狀，為全面展開教學(xué)創(chuàng)新試驗(yàn)提供指導(dǎo)。后測(cè)的目的是為了了解試驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新試驗(yàn)之后在各方面的發(fā)展變化情況。

通過師生的共同努力，團(tuán)結(jié)合作，再加上領(lǐng)導(dǎo)和烹飪實(shí)驗(yàn)員的幫助，我院烹飪教學(xué)創(chuàng)新試驗(yàn)順利進(jìn)行了四周，完成了“以家禽類原料為主料的菜肴實(shí)驗(yàn)單元”的學(xué)習(xí)，取得了顯著的成效，主要表現(xiàn)在：

1.在學(xué)習(xí)烹飪理論的興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度方面

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)烹飪理論的興趣明顯提高

通過教學(xué)創(chuàng)新試驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)烹飪的興趣有了很大提高，對(duì)烹飪理論課的態(tài)度也發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。試驗(yàn)期間，完全消除了上課開小差、睡覺等現(xiàn)象，每一位同學(xué)都能夠自覺地參與到學(xué)習(xí)中來，通過對(duì)參加試驗(yàn)的24位同學(xué)的訪談，他們一致表示對(duì)學(xué)習(xí)烹飪理論有了興趣和信心，而且在興趣提高的同時(shí)，對(duì)烹飪理論的畏難情緒大幅下降。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)得到加強(qiáng)，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)試驗(yàn)，試驗(yàn)班學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)得到了較大提高，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。特別是在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題方面的能力都明顯提高了。在試驗(yàn)過程中，碰到問題首先選擇獨(dú)立解決的超過三分之二，而不是基于求助于同學(xué)和老師，完成作業(yè)方面不再出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，他們己經(jīng)自覺地把完成作業(yè)作為檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)情況的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

2.通過這樣的教學(xué)實(shí)踐，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，主要表現(xiàn)在：

（1）克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，實(shí)現(xiàn)了由“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為，在教學(xué)中學(xué)生不是獨(dú)立地而是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的；學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是隨意、自發(fā)產(chǎn)生的，而是經(jīng)過選擇和加工的人類已經(jīng)創(chuàng)造出來的、最基本的文化知識(shí)；教學(xué)過程是有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)過程，不是日常生活中隨機(jī)的認(rèn)識(shí)過程；教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)出明顯的“上課”特征，上課是執(zhí)行教案的過程，教師的期望是學(xué)生按教案設(shè)想做出回答，學(xué)生實(shí)際扮演的是配合教師完成教案的角色。

因而傳統(tǒng)教學(xué)的課堂，教師是“主角”，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的“配角”，大多數(shù)學(xué)生是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。

在創(chuàng)新教育中，教師的主要職責(zé)在于引起學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自由探討，激發(fā)學(xué)生持續(xù)地自我學(xué)習(xí)，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，開發(fā)創(chuàng)造力。學(xué)生不只是在教室里靜態(tài)地、被動(dòng)地接受知識(shí)，更多的是在教師提供的機(jī)會(huì)中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題，進(jìn)而去解決問題。本教學(xué)創(chuàng)新試驗(yàn)的課堂教學(xué)正是這種素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

（2）建立了平等民主的師生關(guān)系，加強(qiáng)了課堂教學(xué)互動(dòng)

現(xiàn)代教育提倡課堂教學(xué)的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使課堂氣氛和諧融洽，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松自由。在本次試驗(yàn)過程中，教師不再站在高高在上的講臺(tái)上，而是出現(xiàn)在學(xué)生們中間，師生對(duì)話變?yōu)槊鎸?duì)面的平等關(guān)系，打破了嚴(yán)格的師生界限，生生之間的談話也不再被看成是破壞課堂紀(jì)律而被禁止，教師鼓勵(lì)學(xué)生的討論或爭(zhēng)論，甚至?xí)⑴c學(xué)生的討論，老師成了學(xué)生的朋友和參謀。在結(jié)束試驗(yàn)之際，試驗(yàn)班的同學(xué)們非常留戀這段時(shí)光，不斷地問老師什么時(shí)候再這樣上課，體現(xiàn)出學(xué)生們對(duì)教學(xué)創(chuàng)新方法的迫切要求。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為需要學(xué)習(xí)

許多教師片面地認(rèn)為，學(xué)生總是教師教會(huì)的，而不是學(xué)會(huì)的。這樣在觀念上把學(xué)生置于“我講你聽”、“我問你答”、“我教你學(xué)”的被動(dòng)地位。一切教學(xué)活動(dòng)都是從教師主觀愿望主觀要求出發(fā)，我要學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)生就該怎么學(xué)。這樣學(xué)生在課堂上只能是消極適應(yīng)教師的教，而喪失了主動(dòng)積極地學(xué)。在教學(xué)創(chuàng)新 試驗(yàn)實(shí)施的過程中，教師的講授與點(diǎn)撥都是在學(xué)生解決問題中覺得迫切需要的時(shí)候，因此，他們總是聽得特別專注，還能隨時(shí)提出一些針對(duì)性很強(qiáng)的問題，學(xué)生對(duì)老師講授的知識(shí)是“吸收”而不是“接受”，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)是主動(dòng)需要，而不是被動(dòng)接受，需要即產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)便成為主動(dòng)的。

篇10

關(guān)鍵詞：教育；立體式教學(xué)；消化內(nèi)科；見習(xí)

【中圖分類號(hào)】G64【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1672-3783(2012)02-0333-01

醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱苦的過程，而臨床見習(xí)階段是一個(gè)重要的過程。在這個(gè)過程中，帶教老師帶領(lǐng)同學(xué)們到各科室與患者接觸，將課本理論知識(shí)現(xiàn)實(shí)化，理論與實(shí)際相結(jié)合，更加生動(dòng)深刻地理解理論知識(shí)，并升華為自己的知識(shí)。因此，各位帶教老師和見習(xí)同學(xué)都應(yīng)當(dāng)重視見習(xí)課程，與老師配合，嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真把握這一重要的學(xué)習(xí)階段。對(duì)于任何一位醫(yī)學(xué)生，無論你將來從事臨床、科研或者教學(xué)及其他工作，臨床見習(xí)都是一個(gè)不可逾越的重要階段[1]。消化內(nèi)科是重要的內(nèi)科學(xué)的重要組成部分，也是我院臨床見習(xí)的重點(diǎn)科室，自開展教學(xué)工作以來，我科帶教老師結(jié)合科室特點(diǎn)，采用立體式教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果，并總結(jié)了以下方法和經(jīng)驗(yàn)，具體報(bào)道如下：

1如何理解“立體式教學(xué)”

立體式教學(xué)法(three-dimensional teaching method)是目前醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)常用的方法之一，它不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)通常只注重課本知識(shí)的教授，各科老師各司其職，只關(guān)注本科知識(shí)，如此便造成學(xué)生所學(xué)知識(shí)缺乏聯(lián)系，無法形成系統(tǒng)，缺乏整體觀。在將來面臨病人、病例時(shí)，也會(huì)導(dǎo)致片面判斷造成誤診、漏診等嚴(yán)重后果。我科采用的立體式教學(xué)法是一種可以有效地克服這些弊端的教學(xué)方法，在帶教過程中，帶教老師需從整體出發(fā)，將課本內(nèi)容涉及到的其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律并思考、發(fā)散，總結(jié)為系統(tǒng)、全面、彼此聯(lián)系與結(jié)合的立體式知識(shí)，能夠很好的鍛煉學(xué)生全面思考與分析問題的能力、對(duì)于檢查結(jié)果及病例的判斷能力、對(duì)于所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力。這是對(duì)教師更高層次的要求，是對(duì)有關(guān)教育的思想、方法、原理和形式等內(nèi)容的結(jié)合應(yīng)用[2]。

2“立體式教學(xué)”在我科的具體應(yīng)用

2.1授課內(nèi)容的整體化、立體化：人體是一個(gè)整體，各個(gè)系統(tǒng)、器官之間是密切聯(lián)系的，各項(xiàng)生命活動(dòng)之間也是彼此聯(lián)系，相互依存的。具體表現(xiàn)如下：①某一系統(tǒng)的病變，應(yīng)當(dāng)思考是否會(huì)導(dǎo)致其他系統(tǒng)的癥狀。比如消化系統(tǒng)肝臟疾病，通常會(huì)引起血液系統(tǒng)的癥狀，表現(xiàn)為凝血功能受損等；肝臟疾病發(fā)展到嚴(yán)重時(shí)期，會(huì)導(dǎo)致肝性腦病從而引起神經(jīng)系統(tǒng)癥狀。這些在臨床診斷過程中都應(yīng)當(dāng)注意鑒別。②某一癥狀、體征的發(fā)生，應(yīng)當(dāng)考慮多個(gè)系統(tǒng)的疾病，而不能局限于單一部位或疾病。比如消化系統(tǒng)最常見的癥狀“腹痛”，根據(jù)疼痛的具體部位、性質(zhì)、是否有節(jié)律、是否有伴有放射性疼痛等可判斷病變的具體部位。③每一種疾病均為發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)過程，不同時(shí)期的臨床表現(xiàn)、檢查結(jié)果也有所不同。比如肝硬化患者的肝臟大小各個(gè)時(shí)期有所變化，肝炎患者的谷丙轉(zhuǎn)氨酶、谷草轉(zhuǎn)氨酶的化驗(yàn)結(jié)果也會(huì)隨著肝細(xì)胞的破壞程度有所不同。

這一點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)，首先要求帶教老師整體素質(zhì)的提高，建立立體式備課的理念。在授課過程中，注意帶領(lǐng)同學(xué)們探討專業(yè)知識(shí)與相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，將疾病的病理改變、臨床表現(xiàn)、治療方法等聯(lián)系起來[3]。

本科室在見習(xí)帶教過程中，定期進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，由同學(xué)對(duì)每位帶教老師進(jìn)行評(píng)分，評(píng)選出的帶教負(fù)責(zé)，讓同學(xué)在見習(xí)過程學(xué)有所成的教師方能進(jìn)行下一階段的帶教工作。如此便要求每位帶教老師有一定的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，也保證了教學(xué)內(nèi)容的整體化、立體化。具體說來，就是要求教學(xué)內(nèi)容不能局限于某個(gè)疾病、每個(gè)部位、疾病的某個(gè)階段，而是應(yīng)當(dāng)從某一點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)系前因后果，融會(huì)貫通，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.2授課環(huán)境立體化：對(duì)于見習(xí)課程，教學(xué)環(huán)境除了課堂之外，更多的是臨床。立體式教學(xué)要求將更多時(shí)間用到臨床，在病人身上觀察癥狀、體征，現(xiàn)場(chǎng)分析可能的診斷及治療方法等。臨床見習(xí)使學(xué)生轉(zhuǎn)換了學(xué)習(xí)環(huán)境，直接面對(duì)病人，使學(xué)生直接充當(dāng)醫(yī)生角色，可提高學(xué)生了學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們更多的學(xué)習(xí)思考，理論與實(shí)踐的結(jié)合，也能提高學(xué)習(xí)的效率，真正學(xué)以致用。直接面對(duì)患者病痛，也可增加同學(xué)的愛傷意識(shí)，更好的處理醫(yī)患關(guān)系。

2.3授課方式的立體化：傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為中心，而立體式的教學(xué)方法則將中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。授課過程中，教師更多的關(guān)注學(xué)生是否能吸收知識(shí)，并設(shè)計(jì)問題帶動(dòng)學(xué)生思考，留下問題鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)[4]。盡可能的利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等手段，搜索學(xué)生感興趣的、能生動(dòng)形象反應(yīng)授課內(nèi)同的教學(xué)素材。

2.4考核方式的立體化：不再采用單一的“試卷測(cè)試”的方法，而是注重綜合素質(zhì)及全面分析的能力的測(cè)試，在課堂教學(xué)、互動(dòng)和學(xué)科結(jié)束的考試中，考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況及解決實(shí)際問題的能力。這種靈活多樣的考試方式，有利于開拓學(xué)生的智能和素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，拓展思維。

3總結(jié)

總結(jié)我院消化內(nèi)科多年的帶教情況，采用立體式教學(xué)后取得了不錯(cuò)的教學(xué)成果。立體式教學(xué)法的落實(shí)，需要多方面因素的共同支持。首先要求科室內(nèi)帶教老師具有一定的專業(yè)素養(yǎng)，有較高的綜合素質(zhì)[5]。其次要求帶教老師具有一定的奉獻(xiàn)精神和責(zé)任意識(shí)，此方法對(duì)于教師的備課、授課都有較高的要求，需要投入大量的時(shí)間和精力。再次要求同學(xué)具有一定的學(xué)習(xí)能力和自覺性，能配合老師完成教學(xué)。

總之，立體式教學(xué)法能適應(yīng)新的教學(xué)要求，能強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，是值得推薦的臨床見習(xí)帶教方法。

參考文獻(xiàn)

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[4]劉小丹, 論高等醫(yī)藥院校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)% 0&， 中國(guó)高等醫(yī)學(xué)