導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大學(xué)生擇業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

擇業(yè)挫折的理解

擇業(yè)挫折是大學(xué)生在擇業(yè)過(guò)程中，遇到無(wú)法克服或自以為無(wú)法克服的障礙或干擾，使其需要或動(dòng)機(jī)不能得到滿足而產(chǎn)生的一種緊張情緒反應(yīng)、情緒體驗(yàn)。它是一種消極的心理狀態(tài)。擇業(yè)挫折同其他挫折一樣，包括擇業(yè)挫折情境、擇業(yè)挫折反應(yīng)、擇業(yè)挫折認(rèn)識(shí)三個(gè)方面的涵義，三者中擇業(yè)挫折認(rèn)識(shí)，即對(duì)擇業(yè)挫折情境的知覺(jué)、認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)最為重要。對(duì)于同樣的擇業(yè)挫折情境，不同的擇業(yè)認(rèn)知會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)。一般來(lái)說(shuō)，擇業(yè)挫折情境越嚴(yán)重，所引起的擇業(yè)挫折反應(yīng)也可能越強(qiáng)烈，但是，他們并不總是成正比，有時(shí)擇業(yè)挫折反應(yīng)會(huì)大于實(shí)際的擇業(yè)挫折情境，有時(shí)即便沒(méi)有擇業(yè)挫折情境的發(fā)生，而僅僅由于擇業(yè)挫折認(rèn)知的作用，也可能產(chǎn)生擇業(yè)挫折反應(yīng)。擇業(yè)挫折一般有二種類型：一種類型是擇業(yè)時(shí)由于知識(shí)缺乏、能力缺乏、經(jīng)驗(yàn)缺乏、物資缺乏而產(chǎn)生缺乏挫折；另一種類型是由于在擇業(yè)過(guò)程中所遇到的阻礙而產(chǎn)生的阻礙挫折，這種阻礙可能是物質(zhì)性的，也可能是觀念性的、社會(huì)性的。

大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)都有可能遇到不同程度的挫折。如果擇業(yè)挫折太大，太頻繁，或者越過(guò)大學(xué)生的耐受能力且不能正確對(duì)待，則有可能會(huì)引起擇業(yè)心理困惑或障礙。擇業(yè)挫折屬正?，F(xiàn)象，從某種意義上講，有它有利的方面，它會(huì)引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)擇業(yè)的認(rèn)知產(chǎn)生創(chuàng)造性的變遷，增長(zhǎng)解決問(wèn)題的能力，尋求正確的方法和途徑合理就業(yè)。

引起大學(xué)生擇業(yè)挫折的原因是復(fù)雜的，多種多樣的，一般從客觀因素和主觀因素上分析把握。從客觀因素上來(lái)講，首先，大學(xué)生就業(yè)面臨新的就業(yè)形勢(shì)。多年來(lái)，我國(guó)大力推進(jìn)就業(yè)制度改革，在改革的實(shí)踐和探索中，取得了巨大成績(jī)，就業(yè)工作水平得到了全面提高。但隨著招生規(guī)模和畢業(yè)人數(shù)的增加，大學(xué)生就業(yè)必將面臨新的情況和新的挑戰(zhàn)。在新的就業(yè)形勢(shì)下，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，大學(xué)生難免遇到曲折和艱辛，這時(shí)大學(xué)生難免出現(xiàn)擇業(yè)挫折。其次，畢業(yè)生政策有著嚴(yán)肅性和權(quán)威性，分配政策的執(zhí)行有嚴(yán)格的工作程序和規(guī)范的步驟，如果高校就業(yè)主管部門就業(yè)指導(dǎo)或政策宣傳不到位，畢業(yè)生對(duì)政策缺乏了解，我行我素，這難免在就業(yè)過(guò)程中遇到困難和挫折。再次，在畢業(yè)生擇業(yè)過(guò)程中，不正之風(fēng)還有一定的市場(chǎng)，往往出現(xiàn)好差學(xué)生分配上的“錯(cuò)位”現(xiàn)象，使得相當(dāng)一部分學(xué)生自信心動(dòng)搖，導(dǎo)致價(jià)值觀、擇業(yè)觀上出現(xiàn)了嬗變，因而不能正確地對(duì)待擇業(yè)問(wèn)題，不能正確地對(duì)待擇業(yè)中的挫折問(wèn)題。從主觀因素上來(lái)講，首先，一個(gè)人擇業(yè)的成功，起決定作用的固然是自身的知識(shí)、能力、素質(zhì)，如果自身知識(shí)儲(chǔ)備量少，能力不突出，綜合素質(zhì)不高，這種自身?xiàng)l件的限制和需求之間發(fā)生沖突，自然在擇業(yè)中受挫。當(dāng)然，在擇業(yè)過(guò)程中的材料準(zhǔn)備不充分、擇業(yè)技能和技巧運(yùn)用不得當(dāng)也會(huì)遇到一些意想不到的挫折。其次，不少大學(xué)生在就業(yè)問(wèn)題上存在認(rèn)識(shí)偏差，就業(yè)觀念不更新，確定就業(yè)期望值偏高，當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)發(fā)生矛盾時(shí)，心理困惑，產(chǎn)生消極情緒。再次，擇業(yè)動(dòng)機(jī)沖突引起擇業(yè)挫折。大學(xué)生擇業(yè)時(shí)有時(shí)面臨二個(gè)甚至兩個(gè)以上的用人單位提供選擇，二個(gè)單位都是一心向往的單位，“魚(yú)和熊掌，二者不可兼得”，出現(xiàn)了難以取舍的沖突，即雙趨沖突。有時(shí)又面臨兩個(gè)不大滿意的用人單位，自己又無(wú)法回避，出現(xiàn)“二者必居其一”的心理沖突，即雙避沖突。其實(shí)，大學(xué)生在擇業(yè)中遇到的心理沖突不盡然，還有更復(fù)雜的趨避沖突、雙趨避沖突等等。

擇業(yè)挫折反應(yīng)

大學(xué)生在擇業(yè)受挫后，無(wú)論挫折情境是由客觀因素還是由主觀因素造成的，都會(huì)對(duì)大學(xué)生的生理、心理與行為帶來(lái)相應(yīng)影響。擇業(yè)受挫的生理變化是由擇業(yè)挫折情境所導(dǎo)致的情緒變化引起的。在強(qiáng)烈的或持續(xù)的消極情緒的作用下，受挫者的神經(jīng)、心血管、內(nèi)分泌、消化等系統(tǒng)會(huì)發(fā)生一系列不同程度的反應(yīng)。擇業(yè)受挫后的情緒性反應(yīng)更為復(fù)雜，表現(xiàn)形式多種多樣，常見(jiàn)的有擇業(yè)焦慮、擇業(yè)冷漠、擇業(yè)幻想、擇業(yè)嫉妒、擇業(yè)逃避等。出于人的自我保護(hù)本能，大學(xué)生在擇業(yè)受挫后，就會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地采取某種活動(dòng)方式消除或減輕內(nèi)心的不平衡，這種擇業(yè)受挫后的行為反應(yīng)具有的擺脫痛苦、減輕不安、平衡心理的自我保護(hù)機(jī)制，即為心理防御機(jī)制。擇業(yè)心理防御機(jī)制有積極的，有消極的。積極的行為反應(yīng)，可使大學(xué)生心理挫折得到一定緩沖的同時(shí)，還可能表現(xiàn)出擇業(yè)中的自信、愉快、進(jìn)取的傾向，從而有助于大學(xué)生積極戰(zhàn)勝擇業(yè)中的困難和障礙。

擇業(yè)挫折應(yīng)對(duì)

1.大學(xué)生應(yīng)對(duì)擇業(yè)挫折的特點(diǎn)

(1)理性化。即將畢業(yè)的大學(xué)生文化素質(zhì)較高，知識(shí)儲(chǔ)備較大，邏輯思維能力較強(qiáng)，思維理性化色彩較濃，有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，所以大學(xué)生在應(yīng)對(duì)擇業(yè)挫折過(guò)程中往往有理性成分。

(2)多樣性。大學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的方式往往不局限于某一種，而具有多樣性特征，應(yīng)對(duì)方式方法以自我控制、認(rèn)知超脫、補(bǔ)償、轉(zhuǎn)移、潛抑、奮進(jìn)等較為多見(jiàn)，這正是大學(xué)生特殊群體綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。

(3)封閉化。大學(xué)生在應(yīng)對(duì)挫折中存在較為明顯的封閉性，往往重于自身的力量而忽視社會(huì)的支持作用。

2.如何有效應(yīng)對(duì)擇業(yè)挫折

戰(zhàn)勝擇業(yè)挫折，社會(huì)、學(xué)校等外界環(huán)境是重要的。社會(huì)要努力為大學(xué)生提供良好的擇業(yè)環(huán)境，盡快完善就業(yè)市場(chǎng)和就業(yè)制度，建立公正、公平、合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)校要大力加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)和心理咨詢工作。但要想真正戰(zhàn)勝挫折，主要是依靠自己，這里重點(diǎn)談一談?chuàng)駱I(yè)受挫的自我應(yīng)對(duì)。

(1)正確認(rèn)識(shí)擇業(yè)挫折。大學(xué)生初次就業(yè)，難免遇到一些挫折，這是正常的。擇業(yè)過(guò)程中的挫折本身并不可怕，它并不是導(dǎo)致情緒障礙的直接原因，大學(xué)生對(duì)擇業(yè)挫折所持的看法，解釋，才是引起情緒和行為反應(yīng)的直接原因。有的大學(xué)生怕就業(yè)，怕失敗，對(duì)挫折不理解，認(rèn)為不應(yīng)該發(fā)生；有的大學(xué)生在挫折面前以偏概全，一葉障目，過(guò)分片面化；有的大學(xué)生對(duì)挫折過(guò)分夸大化，想象得非常可怕，無(wú)法挽回等等，這些都是不合理的觀念。大學(xué)生擇業(yè)受挫后，要保持冷靜、理智，樹(shù)立自信心，找出挫折源，分析原因、性質(zhì)及嚴(yán)重程度，然后考慮解決問(wèn)題的辦法及可行性，最后付諸實(shí)施。

(2)積極運(yùn)用心理防御機(jī)制，提高挫折承受力。挫折承受力如何，直接關(guān)系到個(gè)體是否能經(jīng)得起挫折打擊。挫折承受力較強(qiáng)者，往往挫折反應(yīng)較輕，受挫折的消極影響少，而挫折承受力較弱者，則容易受挫折的消極影響，甚至意志消沉，一蹶不振。在擇業(yè)過(guò)程中，大學(xué)生都或多或少地運(yùn)用自我防御機(jī)制，心理防御機(jī)制運(yùn)用得當(dāng)，可以減輕情緒上的痛苦，從而提高擇業(yè)中的挫折承受力，為尋找戰(zhàn)勝挫折的辦法提供時(shí)機(jī)。防御機(jī)制有積極和消極之分，我們提倡運(yùn)用積極的心理防御機(jī)制，如升華、認(rèn)同、補(bǔ)償、幽默等。當(dāng)然，不論何種方式都要看大學(xué)生在擇業(yè)過(guò)程中如何來(lái)準(zhǔn)確把握，適時(shí)適度地運(yùn)用。:

篇2

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 擇業(yè)觀 價(jià)值觀 轉(zhuǎn)變路徑

[作者簡(jiǎn)介]馮成（1978- ），男，江蘇徐州人，南京理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院黨委副書(shū)記兼副院長(zhǎng)，助理研究員，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。（江蘇 南京 210094）

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）23-0093-02

隨著大學(xué)生就業(yè)制度改革的不斷深化，大學(xué)生對(duì)于職業(yè)的選擇權(quán)被賦予了更高的自主性和獨(dú)立性。在“雙向選擇”“自主擇業(yè)”的情境下，大學(xué)生就業(yè)步入了以市場(chǎng)配置為基礎(chǔ)的人才資源利用軌道，許多大學(xué)生的擇業(yè)觀念日趨功利化、務(wù)實(shí)化。當(dāng)前，大學(xué)生擇業(yè)的主動(dòng)性和積極性比以往大大增強(qiáng)，不僅表現(xiàn)在對(duì)就業(yè)政策的關(guān)心和了解，還表現(xiàn)在擇業(yè)時(shí)間的提前與擇業(yè)前期的充分準(zhǔn)備。然而，在大學(xué)生擇業(yè)過(guò)程中也出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，如擇業(yè)自負(fù)心理、自我評(píng)價(jià)過(guò)高、自我認(rèn)識(shí)不足、對(duì)就業(yè)形勢(shì)分析不夠等。與此同時(shí)，我國(guó)正經(jīng)歷著激烈的社會(huì)轉(zhuǎn)型，由此引發(fā)的中西方文化大碰撞、高新科技迅猛發(fā)展等，對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀念產(chǎn)生了巨大影響和沖擊。文章擬從當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值取向特點(diǎn)分析的視角，為引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀提供路徑參考。

一、大學(xué)生價(jià)值觀的特點(diǎn)剖析

隨著改革開(kāi)放的不斷深入、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步確立，中國(guó)社會(huì)各領(lǐng)域發(fā)生了巨大的變化。其中，最劇烈的沖突與嬗變來(lái)自人們的價(jià)值觀念和社會(huì)價(jià)值體系。大學(xué)生作為社會(huì)中的特殊群體，正處于生理、心理發(fā)展的高峰期，精力充沛，思維敏捷，對(duì)社會(huì)變革反應(yīng)敏感而且迅速。因此，大學(xué)生的價(jià)值觀變化在很大程度上反映了社會(huì)價(jià)值觀的變化。大學(xué)生這一特殊群體的主流價(jià)值觀繼續(xù)呈現(xiàn)出積極、健康、向上的良好態(tài)勢(shì)，思想道德?tīng)顩r和精神風(fēng)貌總體良好，自立、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)明顯增強(qiáng)。但是，由于外部環(huán)境的沖擊和社會(huì)利益階層的分化等，大學(xué)生價(jià)值取向中的消極因素也正不斷滋生發(fā)芽。據(jù)調(diào)查分析，大學(xué)生價(jià)值取向的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）融合性

改革開(kāi)放以來(lái)，平均主義的思想觀念和收入分配結(jié)構(gòu)已經(jīng)不復(fù)存在，不同收入階層的分化促使多元利益結(jié)構(gòu)逐步形成，進(jìn)而催生了人們思想觀念的多元化。在這樣的社會(huì)背景下，大學(xué)生逐漸從務(wù)虛走向務(wù)實(shí)，越來(lái)越呈現(xiàn)出協(xié)調(diào)并舉的價(jià)值選擇趨勢(shì)，力圖多者兼顧，表現(xiàn)出明顯的融合性。在價(jià)值觀體系內(nèi)涵上也發(fā)生了巨大變化，他們開(kāi)始從非此即彼的思維方式中解放出來(lái)，尋求理想信念與金錢權(quán)利、精神追求與物質(zhì)享受的適度平衡點(diǎn)。他們?cè)敢獍褌€(gè)人的發(fā)展與國(guó)家、社會(huì)的需要結(jié)合起來(lái)，但同時(shí)也要求個(gè)人價(jià)值得到應(yīng)有的保障，并認(rèn)為只有這樣人生價(jià)值才能得到真正的實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮。

（二）趨利性

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，一方面，大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、效率意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和自立意識(shí)都得到不同程度的強(qiáng)化，積極性和創(chuàng)造性得到較好的發(fā)揮，成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的重要力量；另一方面，大學(xué)生過(guò)多地受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中等價(jià)交換原則的影響，導(dǎo)致金錢至上觀念的滋生蔓延，更凸顯了當(dāng)前社會(huì)嚴(yán)重的道德滑坡。在許多大學(xué)生眼中，物質(zhì)金錢是真實(shí)具體的，思想道德是虛假抽象的。他們普遍注重物質(zhì)利益，急功近利，政治意識(shí)淡薄，崇尚個(gè)人主義與享樂(lè)主義。

（三）主體性

隨著社會(huì)公眾利益觀念的進(jìn)一步強(qiáng)化，人們放松了對(duì)政治信仰和價(jià)值觀念的追求，開(kāi)始重視現(xiàn)實(shí)發(fā)展和自身利益。由此折射出的是，大部分大學(xué)生主體意識(shí)普遍增強(qiáng)，集體協(xié)作觀念淡薄，缺乏服務(wù)奉獻(xiàn)精神和艱苦奮斗作風(fēng)，往往以個(gè)人為中心，注重個(gè)人發(fā)展，主張自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。在多元文化觀念主導(dǎo)下，他們的獨(dú)立性和批判性明顯提高，總擔(dān)心社會(huì)不能滿足個(gè)體所需，害怕自己的才能得不到發(fā)揮。他們不愿意從事基礎(chǔ)性、服務(wù)性的工作，更愿意唱主角、成焦點(diǎn)，成才動(dòng)機(jī)與國(guó)家社會(huì)發(fā)展明顯脫節(jié)。

（四）矛盾性

我國(guó)正處在激烈的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，社會(huì)階層、利益群體分化格局已漸露雛形。面對(duì)外部環(huán)境的巨大變化，大學(xué)生經(jīng)常會(huì)面臨價(jià)值選擇的困境，在需要進(jìn)行價(jià)值選擇的時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)不同程度的觀念認(rèn)同與實(shí)際選擇的背離，占據(jù)主導(dǎo)地位的基本是功利性價(jià)值選擇。他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中，一方面要繼承艱苦奮斗的傳統(tǒng)，弘揚(yáng)無(wú)私奉獻(xiàn)精神，另一方面在面臨現(xiàn)實(shí)抉擇時(shí)又望而卻步；一方面接受的是主流的正面教育，另一方面在看到社會(huì)消極現(xiàn)象時(shí)又感到不知所措，立場(chǎng)搖擺不定。在價(jià)值判斷與選擇上，顯現(xiàn)出“關(guān)心與冷漠相容，希望與困惑并存，進(jìn)取與彷徨相伴，認(rèn)同與失落交錯(cuò)”的心態(tài)。

二、大學(xué)生擇業(yè)觀的現(xiàn)狀透視

擇業(yè)觀是人們對(duì)擇業(yè)的目的和意義、職業(yè)的評(píng)價(jià)和意向所持的根本觀念和基本看法，是人們的擇業(yè)傾向和行為在思想和觀念中的反映。擇業(yè)觀的形成有兩個(gè)直接的前提條件：需要和自我意識(shí)，它們直接決定和影響大學(xué)生擇業(yè)行為的產(chǎn)生與發(fā)展。新時(shí)期大學(xué)生的擇業(yè)觀念主流積極向上，然而，隨著大學(xué)生擇業(yè)主體性的增強(qiáng)，也存在不同程度的問(wèn)題。

（一）選擇多元化，有功利主義傾向

經(jīng)濟(jì)政治社會(huì)的全面轉(zhuǎn)型推動(dòng)了社會(huì)利益分配制度的變革和利益結(jié)構(gòu)的整合變遷，多元利益格局的出現(xiàn)也導(dǎo)致大學(xué)生擇業(yè)價(jià)值取向的多元化。隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步擴(kuò)大，社會(huì)層面更多關(guān)注實(shí)際效益和現(xiàn)時(shí)利益，大學(xué)生的焦點(diǎn)也更多地集中在對(duì)自我感性滿足的強(qiáng)烈要求上。一份對(duì)南京大學(xué)、東南大學(xué)、南京理工大學(xué)、南京航空航天大學(xué)、南京師范大學(xué)、河海大學(xué)、蘇州大學(xué)的調(diào)查（共發(fā)放問(wèn)卷1500份，回收有效問(wèn)卷1427份，有效率達(dá)95.1%）顯示，在“擇業(yè)首要考慮的因素”中，78.4%的人認(rèn)為是“經(jīng)濟(jì)收入”，58.3%的人認(rèn)為是“權(quán)力和社會(huì)地位”，54.7%的人認(rèn)為是“實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值”， 53.5%的人認(rèn)為是“工作舒適度”，32%的人認(rèn)為是“職業(yè)發(fā)展”。由此可以看出，當(dāng)下大學(xué)生擇業(yè)的考慮因素與選擇漸趨多元，同時(shí)也說(shuō)明大學(xué)生更偏重經(jīng)濟(jì)價(jià)值取向，具有功利主義傾向。

（二）注重自身價(jià)值，社會(huì)價(jià)值觀念淡化

擇業(yè)觀是大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀在擇業(yè)過(guò)程中的具體反映，在一定程度上反映和表達(dá)著人們最高的社會(huì)需要和價(jià)值目標(biāo)。擇業(yè)觀對(duì)“擇業(yè)行為具有導(dǎo)向作用，是擇業(yè)行為的動(dòng)力”。隨著改革開(kāi)放的深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，就業(yè)制度由過(guò)去的“統(tǒng)分統(tǒng)配”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲹駱I(yè)”。很多大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)更多考慮個(gè)人愿望，較少考慮社會(huì)需要，從而忽視了職業(yè)的社會(huì)價(jià)值。他們的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主要以滿足“自我需要”為中心，把是否有利于個(gè)人發(fā)展作為首要因素，過(guò)分強(qiáng)調(diào)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，呈現(xiàn)出較為明顯的個(gè)人主義傾向。

（三）就業(yè)期望過(guò)高，綜合素質(zhì)欠缺

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高等教育正經(jīng)歷著前所未有的高速發(fā)展，人才儲(chǔ)備資源大大增加。大學(xué)畢業(yè)生資源的總量增長(zhǎng)，使得其稀缺性逐步下降。在復(fù)雜嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，每年都會(huì)有大量的大學(xué)生畢業(yè)就面臨著“失業(yè)”，大學(xué)畢業(yè)生作為社會(huì)的高層次稀缺人才逐漸地由賣方市場(chǎng)向買方市場(chǎng)過(guò)渡，大學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)已經(jīng)逐漸消失。但是，許多大學(xué)生優(yōu)越感仍十分明顯，在擇業(yè)過(guò)程中往往會(huì)將工作地點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)收入、發(fā)展前途作為三項(xiàng)重要參考指標(biāo)，導(dǎo)致就業(yè)期望居高不下。就業(yè)期望過(guò)高主要表現(xiàn)在許多大學(xué)生集中向往去大城市、黨政機(jī)關(guān)、主要事業(yè)單位和大中型企業(yè)單位，而對(duì)中西部地區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和艱苦行業(yè)往往不屑一顧。與此同時(shí)，部分大學(xué)畢業(yè)生綜合素質(zhì)較低，不能滿足社會(huì)需要，因此，就業(yè)期望過(guò)高就成為大學(xué)生就業(yè)困難的重要原因之一。

三、轉(zhuǎn)變大學(xué)生擇業(yè)觀的路徑選擇

大學(xué)生擇業(yè)觀的形成是一個(gè)曲折復(fù)雜的長(zhǎng)期過(guò)程，影響大學(xué)生擇業(yè)觀的因素也是多方面的，因此，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行擇業(yè)觀念的教育和引導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。

（一）加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育

大學(xué)生的擇業(yè)觀是其世界觀、人生觀、價(jià)值觀在擇業(yè)過(guò)程中的具體反映。因此，在大學(xué)生擇業(yè)觀教育中，我們應(yīng)當(dāng)充分利用思想政治教育資源，以擇業(yè)觀教育為主要抓手，深化大學(xué)生思想政治教育。一方面提高大學(xué)生思想政治教育的針對(duì)性，體現(xiàn)“育人為本，德育為先”的教育理念；另一方面也增強(qiáng)擇業(yè)觀教育的實(shí)效性，拓展大學(xué)生擇業(yè)觀教育的空間與層次。加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，首先是要加強(qiáng)大學(xué)生的價(jià)值觀教育，教育和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，樹(shù)立以知識(shí)報(bào)國(guó)的高尚情操，端正自強(qiáng)自立的主體意識(shí)，正確處理社會(huì)需要與個(gè)人需要的關(guān)系，注重個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的辯證統(tǒng)一；其次是要加強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感教育，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，增強(qiáng)民族自信心，正確處理好個(gè)人利益與集體利益的關(guān)系；最后是要加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，樹(shù)立公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，增強(qiáng)挫折承受能力，提高心理調(diào)適能力和社會(huì)適應(yīng)能力，優(yōu)化心理品質(zhì)，以積極健康的心態(tài)應(yīng)對(duì)就業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（二）推進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)教育

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高要求，用人單位在招聘過(guò)程中開(kāi)始越來(lái)越注重對(duì)大學(xué)生思想政治素質(zhì)、應(yīng)變能力、人際關(guān)系調(diào)適能力、組織協(xié)調(diào)能力、心理健康狀況等的考察。對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Φ年P(guān)注遠(yuǎn)超于對(duì)大學(xué)生知識(shí)體系和水平的考察，重能力勝過(guò)重學(xué)歷、重人品勝過(guò)重文憑、重素質(zhì)勝過(guò)重知識(shí)的趨勢(shì)已逐步顯現(xiàn)。用人單位的選人標(biāo)準(zhǔn)更多集中在是否擔(dān)任過(guò)主要學(xué)生干部、是否黨員、有何專長(zhǎng)、實(shí)踐動(dòng)手能力如何等方面。因此，高校必須推進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)教育，增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。要充分利用好教育資源，引導(dǎo)大學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；要加強(qiáng)思想政治教育力度，提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)；深化心理健康教育工作，培養(yǎng)大學(xué)生健全人格；要廣泛開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮實(shí)踐育人功能，促進(jìn)大學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)不斷深化、升華和內(nèi)化，增長(zhǎng)大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，努力培養(yǎng)社會(huì)所需的復(fù)合型人才。

（三）深化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系建設(shè)

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)是高校教育的重要一環(huán)，是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)的重要條件。高校有義務(wù)也有能力做好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系建設(shè)工作，為轉(zhuǎn)變大學(xué)生擇業(yè)觀提供體制保障。深化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系建設(shè)，首先，要完善高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)，將就業(yè)指導(dǎo)課程納入高等教育課程大綱，列入教學(xué)計(jì)劃，并貫穿大學(xué)教育始終；其次，要做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)，自覺(jué)開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃，樹(shù)立職業(yè)發(fā)展理想，更新?lián)駱I(yè)觀念，幫助大學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了解自身特點(diǎn)與專長(zhǎng)，結(jié)合社會(huì)需要，樹(shù)立與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相符的擇業(yè)觀念；最后，要完善大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，建立一支學(xué)歷高、業(yè)務(wù)強(qiáng)的具備較強(qiáng)綜合能力的專家隊(duì)伍，要不斷補(bǔ)充熟悉市場(chǎng)、善于管理、精通業(yè)務(wù)，具備服務(wù)意識(shí)和責(zé)任感的人員到就業(yè)指導(dǎo)工作中來(lái)，進(jìn)行職業(yè)能力培訓(xùn)，使就業(yè)工作實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、專家化。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李紅.大學(xué)生擇業(yè)觀探析與引導(dǎo)[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006（4）.

篇3

擇業(yè)挫折是大學(xué)生在擇業(yè)過(guò)程中，遇到無(wú)法克服或自以為無(wú)法克服的障礙或干擾，使其需要或動(dòng)機(jī)不能得到滿足而產(chǎn)生的一種緊張情緒反應(yīng)、情緒體驗(yàn)。它是一種消極的心理狀態(tài)。擇業(yè)挫折同其他挫折一樣，包括擇業(yè)挫折情境、擇業(yè)挫折反應(yīng)、擇業(yè)挫折認(rèn)識(shí)三個(gè)方面的涵義，三者中擇業(yè)挫折認(rèn)識(shí)，即對(duì)擇業(yè)挫折情境的知覺(jué)、認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)最為重要。對(duì)于同樣的擇業(yè)挫折情境，不同的擇業(yè)認(rèn)知會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)。

引起大學(xué)生擇業(yè)挫折的原因是復(fù)雜的，多種多樣的，一般從客觀因素和主觀因素上分析把握。從客觀因素上來(lái)講，首先，大學(xué)生就業(yè)面臨新的就業(yè)形勢(shì)。隨著招生規(guī)模和畢業(yè)人數(shù)的增加，大學(xué)生就業(yè)面臨著巨大挑戰(zhàn)。在新的就業(yè)形勢(shì)下，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，大學(xué)生難免遇到曲折和艱辛，這時(shí)大學(xué)生難免出現(xiàn)擇業(yè)挫折。其次，畢業(yè)生政策有著嚴(yán)肅性和權(quán)威性，分配政策的執(zhí)行有嚴(yán)格的工作程序和規(guī)范的步驟，如果高校就業(yè)主管部門就業(yè)指導(dǎo)或政策宣傳不到位，畢業(yè)生對(duì)政策缺乏了解，我行我素，這難免在就業(yè)過(guò)程中遇到困難和挫折。再次，在畢業(yè)生擇業(yè)過(guò)程中，不正之風(fēng)還有一定的市場(chǎng)，往往出現(xiàn)好差學(xué)生分配上的“錯(cuò)位”現(xiàn)象，使得相當(dāng)一部分學(xué)生自信心動(dòng)搖，導(dǎo)致價(jià)值觀、擇業(yè)觀上出現(xiàn)了嬗變，因而不能正確地對(duì)待擇業(yè)問(wèn)題，不能正確地對(duì)待擇業(yè)中的挫折問(wèn)題。從主觀因素上來(lái)講，首先，一個(gè)人擇業(yè)的成功，起決定作用的固然是自身的知識(shí)、能力、素質(zhì)。當(dāng)然，在擇業(yè)過(guò)程中的材料準(zhǔn)備不充分、擇業(yè)技能和技巧運(yùn)用不得當(dāng)也會(huì)遇到一些意想不到的挫折。其次，不少大學(xué)生在就業(yè)問(wèn)題上存在認(rèn)識(shí)偏差，就業(yè)觀念不更新，確定就業(yè)期望值偏高，當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)發(fā)生矛盾時(shí)，心理困惑，產(chǎn)生消極情緒。再次，擇業(yè)動(dòng)機(jī)沖突引起擇業(yè)挫折。大學(xué)生在擇業(yè)中遇到的心理沖突不盡然，還有更復(fù)雜的趨避沖突、雙趨避沖突等等。

2.擇業(yè)挫折應(yīng)對(duì)

2.1大學(xué)生應(yīng)對(duì)擇業(yè)挫折的特點(diǎn)

2.1.1理性化

即將畢業(yè)的大學(xué)生文化素質(zhì)較高，知識(shí)儲(chǔ)備較大，邏輯思維能力較強(qiáng)，思維理性化色彩較濃，有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，所以大學(xué)生在應(yīng)對(duì)擇業(yè)挫折過(guò)程中往往有理性成分。

2.1.2多樣性

大學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的方式往往不局限于某一種，而具有多樣性特征，應(yīng)對(duì)方式方法以自我控制、認(rèn)知超脫、補(bǔ)償、轉(zhuǎn)移、潛抑、奮進(jìn)等較為多見(jiàn)，這正是大學(xué)生特殊群體綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。

2.1.3封閉化

大學(xué)生在應(yīng)對(duì)挫折中存在較為明顯的封閉性，往往重于自身的力量而忽視社會(huì)的支持作用。

2.2如何有效應(yīng)對(duì)擇業(yè)挫折

戰(zhàn)勝擇業(yè)挫折，社會(huì)、學(xué)校等外界環(huán)境是重要的。社會(huì)要努力為大學(xué)生提供良好的擇業(yè)環(huán)境，盡快完善就業(yè)市場(chǎng)和就業(yè)制度，建立公正、公平、合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)校要大力加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)和心理咨詢工作。但要想真正戰(zhàn)勝挫折，主要是依靠自己，這里重點(diǎn)談一談?chuàng)駱I(yè)受挫的自我應(yīng)對(duì)。

2.2.1正確認(rèn)識(shí)擇業(yè)挫折

大學(xué)生初次就業(yè)，難免遇到一些挫折，這是正常的。擇業(yè)過(guò)程中的挫折本身并不可怕，它并不是導(dǎo)致情緒障礙的直接原因，大學(xué)生對(duì)擇業(yè)挫折所持的看法，解釋，才是引起情緒和行為反應(yīng)的直接原因。有的大學(xué)生怕就業(yè)，怕失敗，對(duì)挫折不理解，認(rèn)為不應(yīng)該發(fā)生；有的大學(xué)生在挫折面前以偏概全，一葉障目，過(guò)分片面化；有的大學(xué)生對(duì)挫折過(guò)分夸大化，想象得非?？膳?，無(wú)法挽回等等，這些都是不合理的觀念。大學(xué)生擇業(yè)受挫后，要保持冷靜、理智，樹(shù)立自信心，找出挫折源，分析原因、性質(zhì)及嚴(yán)重程度，然后考慮解決問(wèn)題的辦法及可行性，最后付諸實(shí)施。

2.2.2積極運(yùn)用心理防御機(jī)制，提高挫折承受力

挫折承受力如何，直接關(guān)系到個(gè)體是否能經(jīng)得起挫折打擊。挫折承受力較強(qiáng)者，往往挫折反應(yīng)較輕，受挫折的消極影響少，而挫折承受力較弱者，則容易受挫折的消極影響，甚至意志消沉，一蹶不振。在擇業(yè)過(guò)程中，大學(xué)生都或多或少地運(yùn)用自我防御機(jī)制，心理防御機(jī)制運(yùn)用得當(dāng)，可以減輕情緒上的痛苦，從而提高擇業(yè)中的挫折承受力，為尋找戰(zhàn)勝挫折的辦法提供時(shí)機(jī)。防御機(jī)制有積極和消極之分，我們提倡運(yùn)用積極的心理防御機(jī)制，如升華、認(rèn)同、補(bǔ)償、幽默等。

2.2.3強(qiáng)化社會(huì)支持意識(shí)，克服封閉性應(yīng)對(duì)

大學(xué)生應(yīng)對(duì)擇業(yè)挫折多采用封閉式應(yīng)對(duì)方式，而較少尋找社會(huì)支持，這可能與大學(xué)生自尊心較強(qiáng)有關(guān)，這可能與不少大學(xué)生認(rèn)為就業(yè)具有不可公開(kāi)性有關(guān)。社會(huì)支持是一種特定的人際關(guān)系，包括師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、朋友關(guān)系、家庭關(guān)系、親戚關(guān)系等等。在同樣的就業(yè)挫折情景下，社會(huì)支持較多的大學(xué)生，受到的挫折傷害小，解決問(wèn)題的策略多、速度快。社會(huì)支持是擇業(yè)過(guò)程中有效增強(qiáng)挫折承受力的又一有力武器。當(dāng)然，社會(huì)支持不是“拉關(guān)系”，搞“不正之風(fēng)”，而是在擇業(yè)受挫過(guò)程中的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)、幫助、信任、安全和指導(dǎo)，不能因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中存在的“不正之風(fēng)”而因此忽視甚至完全否定社會(huì)支持。

篇4

選擇職業(yè)是人生的一大課題，更是當(dāng)代大學(xué)生的一大擇業(yè)抉擇。改革大潮為大學(xué)生擇業(yè)帶來(lái)了更多的機(jī)會(huì)，也帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)，而隨著社會(huì)對(duì)大學(xué)生的篩選更加嚴(yán)格，加上金融危機(jī)給大學(xué)生就業(yè)帶來(lái)的消極影響，大學(xué)生走進(jìn)大學(xué)校門時(shí)就開(kāi)始面臨巨大的就業(yè)壓力，存在著多種多樣的擇業(yè)心理，影響大學(xué)生職業(yè)選擇的因素紛繁復(fù)雜。大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題是一個(gè)普遍而永久的社會(huì)問(wèn)題，是社會(huì)前進(jìn)與發(fā)展中的問(wèn)題，是高等教育事業(yè)改革和發(fā)展過(guò)程中遇到的必然問(wèn)題[1]，因此關(guān)注大學(xué)生擇業(yè)，找到影響大學(xué)生職業(yè)選擇的因素，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生順利就業(yè)無(wú)疑十分重要。本文通過(guò)對(duì)影響大學(xué)生擇業(yè)因素的調(diào)查，一方面從中了解大學(xué)生擇業(yè)的心理特點(diǎn)，另一方面探討高校在大學(xué)生的擇業(yè)教育方面應(yīng)該進(jìn)行哪些必要的改革，以幫助學(xué)校更好地開(kāi)展擇業(yè)指導(dǎo)工作。因此，本調(diào)查具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

從已有的研究看，大學(xué)生在擇業(yè)中產(chǎn)生心理傾向的原因是多方面的，馬忠祥從兩個(gè)方面總結(jié)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，社會(huì)中一些觀念對(duì)大學(xué)生擇業(yè)觀的誤導(dǎo)：(1)社會(huì)各行業(yè)間的工作性質(zhì)不同，各部門工作人員存在經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、福利待遇不同，形成社會(huì)對(duì)不同職業(yè)所形成的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。(2)用人單位對(duì)大學(xué)生有偏見(jiàn)[2]。在國(guó)家政策方面羅小燕認(rèn)為：(1)目前社會(huì)還缺乏強(qiáng)有力的調(diào)控措施，全國(guó)地區(qū)人才需求難以保證。(2)地區(qū)和行業(yè)保護(hù)政策不能保證畢業(yè)生擇業(yè)的公平競(jìng)爭(zhēng)。[3]在張道祥的調(diào)查中指出：經(jīng)濟(jì)待遇高不高，是否是在大城市或發(fā)達(dá)地區(qū)工作已成為不少大學(xué)生擇業(yè)的唯一或最重要的標(biāo)準(zhǔn)[4]。在吸引人才的城市中，傳統(tǒng)的“三強(qiáng)”依然沒(méi)有改變，只是上海已取代北京成為最具有吸引力的城市。其次，我國(guó)高等教育處于過(guò)渡時(shí)期，黃發(fā)友認(rèn)為就業(yè)制度的轉(zhuǎn)變，高校進(jìn)行大幅度擴(kuò)招，就業(yè)崗位跟不上畢業(yè)生數(shù)量的快速增長(zhǎng)和無(wú)法完全滿足畢業(yè)生的期望。[5]由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)的“統(tǒng)分統(tǒng)配”思想的影響，學(xué)校專門從事就業(yè)指導(dǎo)的教師少，專門指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的機(jī)制還不完善，學(xué)校的擇業(yè)觀念還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變。最后，個(gè)人因素。這是大學(xué)生個(gè)體在擇業(yè)過(guò)程中產(chǎn)生各種積極或消極作用的特有因素。劉圣陶和尹小萍認(rèn)為影響大學(xué)生擇業(yè)因素包括個(gè)人的綜合因素、擇業(yè)心理因素、求職方法等方面。[6]總之，大學(xué)生擇業(yè)的心態(tài)是復(fù)雜的，既受當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)觀念的影響，又受就業(yè)政策所制約；既受現(xiàn)實(shí)教育指導(dǎo)缺失的影響，又受自身發(fā)展條件的制約。文獻(xiàn)中對(duì)影響大學(xué)生擇業(yè)因素的研究集中于畢業(yè)生，本文對(duì)影響大學(xué)生擇業(yè)因素的調(diào)查并不局限于畢業(yè)生，對(duì)二三年級(jí)的大學(xué)生也進(jìn)行了調(diào)查，并通過(guò)對(duì)不同年級(jí)大學(xué)生在影響因素的學(xué)校維度上進(jìn)行了差異性檢驗(yàn)，分析其原因，并試圖找到學(xué)校在開(kāi)展擇業(yè)指導(dǎo)工作方面的有效途徑，從而幫助大學(xué)生順利擇業(yè)就業(yè)。

二研究對(duì)象和方法

研究對(duì)象：本研究是從S大學(xué)各院系中隨機(jī)抽取兩個(gè)系，然后從兩個(gè)系的二、三、四年級(jí)分別隨機(jī)抽取一個(gè)班，再在班中隨機(jī)抽取20名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷120份，回收問(wèn)卷120份，其中有效問(wèn)卷120份，有效問(wèn)卷回收率100%。

研究工具：在參考相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，采用自編大學(xué)生擇業(yè)調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷主要圍繞影響大學(xué)生擇業(yè)的因素進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括六個(gè)維度:社會(huì)方面、學(xué)校方面、家庭方面、知識(shí)能力方面、動(dòng)機(jī)興趣方面、職業(yè)信心方面。調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS11.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理與分析。因?yàn)槊總€(gè)維度中的各因素均為計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)，故在數(shù)據(jù)分析時(shí)多采用描述統(tǒng)計(jì)對(duì)各因素進(jìn)行描述，對(duì)于一些因被試特點(diǎn)不同可能存在差異的因素進(jìn)行了年級(jí)、性別的差異檢驗(yàn)，以探討不同特點(diǎn)被試的擇業(yè)心理。

三結(jié)果分析

1影響大學(xué)生擇業(yè)因素的年級(jí)差異性檢驗(yàn)（結(jié)果見(jiàn)表1）

從表1的結(jié)果可以看出，二、三、四年級(jí)的大學(xué)生在對(duì)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)方式和對(duì)學(xué)校擇業(yè)指導(dǎo)的關(guān)心程度上都存在極其顯著性差異，P值都為0.000，在對(duì)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)方式上，二年級(jí)的40名大學(xué)生中有21人選擇了職業(yè)生涯規(guī)劃、14人選擇了職業(yè)發(fā)展咨詢；三年級(jí)的40名大學(xué)生中有13人選擇了素質(zhì)拓展、16人選擇了個(gè)性發(fā)展咨詢；四年級(jí)的大學(xué)生中有19人選擇了個(gè)性發(fā)展咨詢，說(shuō)明低年級(jí)的學(xué)生更關(guān)注學(xué)校對(duì)他們進(jìn)行的職業(yè)生涯的規(guī)劃，而高年級(jí)的學(xué)生更希望學(xué)校開(kāi)展有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)。在對(duì)學(xué)校擇業(yè)指導(dǎo)的關(guān)心程度上，二年級(jí)的40名大學(xué)生中有31人認(rèn)為學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)比較重要；三年級(jí)的40名大學(xué)生中有23人認(rèn)為學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)比較重要；而四年級(jí)的40名大學(xué)生中有29人對(duì)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)的關(guān)心程度表示一般。在對(duì)理想職業(yè)的信心上，二年級(jí)的40名大學(xué)生中有21人選擇了較高；三年級(jí)的40名大學(xué)生中有16人選擇了較高；四年級(jí)的40名大學(xué)生中只有7人選擇了較高；可以看出：隨著年級(jí)的增高大學(xué)生對(duì)理想職業(yè)的信心反而呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)。

2影響大學(xué)生擇業(yè)因素的內(nèi)部差異性檢驗(yàn)（結(jié)果見(jiàn)表2）

從表2的結(jié)果可以看出，大學(xué)生擇業(yè)的主要目的在于解決生存問(wèn)題，占了85.00%，只有2.5%的大學(xué)生選擇了擇業(yè)目的在于為他人服務(wù)，選擇為祖國(guó)貢獻(xiàn)的只有0.8%，有一半的大學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)首先考慮職業(yè)的穩(wěn)定性，其中70名女生中有59名女生選擇了穩(wěn)定性，經(jīng)濟(jì)效益是大學(xué)生選擇職業(yè)時(shí)所要達(dá)到的重要目的，因?yàn)榇髮W(xué)生面臨著戀愛(ài)、結(jié)婚、建立家庭這三項(xiàng)需要大量經(jīng)濟(jì)支出的人生大事，以及成家后養(yǎng)育子女的大筆經(jīng)濟(jì)開(kāi)銷，所有這些都需要他們具有一定的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，而且目前獲得經(jīng)濟(jì)收入的主要渠道是工資收入，因此，大學(xué)生擇業(yè)時(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)收入考慮的較多，是可以理解的。絕大多數(shù)的大學(xué)生認(rèn)為用人單位最看重的是能力水平，人際交往能力和對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力成為大學(xué)生擇業(yè)時(shí)最需要具備的能力。

表1影響大學(xué)生擇業(yè)因素的年級(jí)差異性檢驗(yàn)

表2影響大學(xué)生擇業(yè)因素的內(nèi)部差異性檢驗(yàn)

四討論

1學(xué)校在大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)教育上的改革

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)二、三、四年級(jí)的大學(xué)生對(duì)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)方式和對(duì)學(xué)校擇業(yè)指導(dǎo)的關(guān)心程度都存在極其顯著性差異，低年級(jí)學(xué)生更希望學(xué)校對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，所以對(duì)學(xué)校的擇業(yè)指導(dǎo)比較關(guān)心，但四年級(jí)的學(xué)生普遍表示對(duì)學(xué)校擇業(yè)指導(dǎo)的關(guān)心程度一般，甚至有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為可有可無(wú)，這可能與大四學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的系統(tǒng)的擇業(yè)就業(yè)指導(dǎo)有關(guān)，而當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生的擇業(yè)就業(yè)指導(dǎo)主要表現(xiàn)為學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的就業(yè)指導(dǎo)工作，主要負(fù)責(zé)為畢業(yè)生收集需求信息、聯(lián)系用人單位、組織校園招聘、進(jìn)行就業(yè)管理等工作，工作對(duì)象主要為畢業(yè)班學(xué)生，但事實(shí)上，職業(yè)選擇是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，不是一次性完成的“選擇”，它往往伴隨人們身心發(fā)展而不斷發(fā)展完善。

研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)展規(guī)劃的明確程度對(duì)就業(yè)準(zhǔn)備影響最大，在同等條件下就業(yè)準(zhǔn)備越好找到的工作就越好，[7]在職業(yè)選擇與定向的整個(gè)發(fā)展過(guò)程中，可以分為幾個(gè)連續(xù)的階段，每一階段都有特定的發(fā)展任務(wù)，如果前一階段的任務(wù)沒(méi)有很好的完成，就會(huì)影響后一階段的職業(yè)發(fā)展任務(wù)。[8]美國(guó)職業(yè)管理學(xué)家薩帕(DonaldE.Super)以發(fā)展心理學(xué)和社會(huì)學(xué)對(duì)各種職業(yè)行為的分析為依據(jù)，從年齡階段分析發(fā)展的過(guò)程，提出了職業(yè)生涯發(fā)展理論。他認(rèn)為，一個(gè)人進(jìn)行職業(yè)生涯選擇的歷程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程而不是靜止的，因?yàn)闊o(wú)論從人自身心理發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律來(lái)看，還是從社會(huì)活動(dòng)的變化加速對(duì)之產(chǎn)生的影響來(lái)看，人的職業(yè)心理總是處于一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程中，因而個(gè)性與職業(yè)的匹配不可能一次完成。在20多年的跨國(guó)研究和規(guī)模研究的基礎(chǔ)上，薩帕將人的職業(yè)發(fā)展分成5個(gè)主要階段，每個(gè)階段又可細(xì)分為幾個(gè)時(shí)期，每個(gè)時(shí)期各有其獨(dú)特的發(fā)展任務(wù)。

因此，學(xué)校要在大學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段開(kāi)展不同的擇業(yè)就業(yè)教育，增強(qiáng)擇業(yè)就業(yè)教育的有效性。在一年級(jí)時(shí)要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)和了解自己的特性、興趣和專長(zhǎng)，通過(guò)分析認(rèn)識(shí)自己，以正確估價(jià)自己的實(shí)力，明確自己的優(yōu)勢(shì)，選擇適合自己發(fā)展的職業(yè)目標(biāo)。在二年級(jí)要幫助學(xué)生接觸和了解職業(yè)市場(chǎng)，收集職業(yè)信息，以自我評(píng)估的結(jié)果為依據(jù)，從廣泛的興趣范疇中選出特定的職業(yè)領(lǐng)域。在三年級(jí)時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參加與自己期望的職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和一些相關(guān)的招聘會(huì)，讓學(xué)生直接感受就業(yè)市場(chǎng)，并據(jù)此評(píng)估自己的職業(yè)選擇。四年級(jí)應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將自己的個(gè)人信息與職業(yè)實(shí)踐中所獲得的職業(yè)信息相比較，從而列出自己可能將要從事的職業(yè)，并在指導(dǎo)下依此做出2年、5年甚至10年規(guī)劃。同時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行就職前的培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化簡(jiǎn)歷的制作，進(jìn)行如何寫(xiě)求職信、如何參加面試等專題訓(xùn)練以及舉辦各種規(guī)模的校園招聘會(huì)等。

2大學(xué)生擇業(yè)的積極心理

大多數(shù)文獻(xiàn)都分析了大學(xué)生在擇業(yè)過(guò)程中的心理偏差，并提出了解決對(duì)策，但對(duì)于他們?cè)趽駱I(yè)過(guò)程中體現(xiàn)出的積極心態(tài)的研究比較少，在這次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在擇業(yè)的過(guò)程中也有積極的一面，如在對(duì)“如果你是今年的大學(xué)生，你就業(yè)優(yōu)先考慮”這一題的調(diào)查中，接近一半的大四學(xué)生選擇了只要有工作就行，體現(xiàn)了大學(xué)生“先就業(yè)后擇業(yè)”的積極心理，這是當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)心理從理想趨于理智，從幻想、空想趨于現(xiàn)實(shí)的心理反映，在“您認(rèn)為用人單位對(duì)大學(xué)生擇業(yè)最重要的要求”這一題的調(diào)查中，大多數(shù)大學(xué)生選擇了能力水平，可以看出隨著人才市場(chǎng)運(yùn)作機(jī)制的建立和健全，用人單位選人標(biāo)準(zhǔn)日趨指向“能否勝任工作”的客觀現(xiàn)實(shí)，絕大多數(shù)應(yīng)屆畢業(yè)生在就業(yè)擇業(yè)時(shí)都持一種“憑實(shí)力說(shuō)話”，靠自身的綜合素質(zhì)和綜合能力，去找到理想、中意的用人單位的良性心理，這種心理相對(duì)以往大學(xué)畢業(yè)生找工作時(shí)相信親戚朋友是一個(gè)有力的支持，社會(huì)關(guān)系與背景至關(guān)重要的情況，是一個(gè)很大的進(jìn)步。在對(duì)“選擇職業(yè)時(shí)當(dāng)被拒絕時(shí)你的反應(yīng)”這一題中，有超過(guò)90%的大學(xué)生能在擇業(yè)失敗中迅速調(diào)整自己，恢復(fù)信心，說(shuō)明在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)面前，絕大多數(shù)的大學(xué)生都能正視現(xiàn)實(shí)，敢于競(jìng)爭(zhēng)，善于捕捉機(jī)遇。在對(duì)擇業(yè)最需要培養(yǎng)的能力的調(diào)查中，大學(xué)生都能意識(shí)到對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力、人際交往能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和表達(dá)能力都是當(dāng)代大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)應(yīng)具備的能力。

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篇5

【關(guān)鍵詞】擇業(yè)焦慮；農(nóng)村大學(xué)生；影響因素

目前就業(yè)形式嚴(yán)峻，擇業(yè)焦慮是大學(xué)生普遍面臨的問(wèn)題之一，尤其是對(duì)于出身農(nóng)村的大學(xué)生，擇業(yè)焦慮現(xiàn)象表現(xiàn)的更為嚴(yán)重。文章旨在分析農(nóng)村大學(xué)產(chǎn)生擇業(yè)焦慮的原因，并提出相關(guān)的解決對(duì)策，更好的幫助大學(xué)生尤其是農(nóng)村大學(xué)合理的化解焦慮情緒，找到理想的工作。

一、擇業(yè)焦慮的內(nèi)涵

大學(xué)生擇業(yè)焦慮是大學(xué)生在面臨求職問(wèn)題時(shí)，對(duì)可能出現(xiàn)的無(wú)法實(shí)現(xiàn)最初就業(yè)目標(biāo)的就業(yè)失敗情況所產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)，是一種狀態(tài)性焦慮，具有明確的原因，焦慮的程度和持續(xù)的時(shí)間與擇業(yè)的場(chǎng)面和對(duì)自己的影響程度是相符合的，同時(shí)擇業(yè)焦慮伴有精神運(yùn)動(dòng)性不安和精神神經(jīng)功能的障礙，隨著擇業(yè)問(wèn)題的凸顯而逐步升高，隨著該問(wèn)題的解決，擇業(yè)焦慮即會(huì)解除。

二、農(nóng)村大學(xué)生擇業(yè)焦慮的影響因素

（一）相關(guān)制度和體制的束縛

一方面，雖然我國(guó)已經(jīng)建立了一套富有成效就業(yè)制度，但還存城鄉(xiāng)分割、地區(qū)分割、部門分割等問(wèn)題，這些勞動(dòng)力市場(chǎng)的分割不僅增大了農(nóng)村大學(xué)生的就業(yè)成本和不愿意回農(nóng)村就業(yè)的愿望，同時(shí)也使不同地區(qū)的畢業(yè)生難以突破地方保護(hù)主義實(shí)現(xiàn)自由流動(dòng)；另一方面城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使城鄉(xiāng)家庭所占有的社會(huì)資源的不同使農(nóng)村大學(xué)生就業(yè)機(jī)遇和待遇也不同。城市學(xué)生的父母一般要比農(nóng)村學(xué)生的父母學(xué)歷高、見(jiàn)識(shí)廣、職業(yè)好，可以利用自己在社會(huì)中所占有的優(yōu)勢(shì)資源為學(xué)生就業(yè)鋪路；而農(nóng)村大學(xué)生的家長(zhǎng)在農(nóng)村務(wù)農(nóng)，眼界相對(duì)狹隘，占有的社會(huì)資源少，對(duì)自己孩子的擇業(yè)，提供的幫助相對(duì)較小。這些客觀現(xiàn)象的存在使農(nóng)村的大學(xué)生的對(duì)社會(huì)產(chǎn)生不公平感，屢次的擇業(yè)失敗使農(nóng)村大學(xué)生失去對(duì)社會(huì)公平的信任，對(duì)自己的未來(lái)失去信心。

（二）個(gè)人缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃、心理素質(zhì)差

首先，一部分農(nóng)村大學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到高等教育的大眾化發(fā)展趨勢(shì)，他們對(duì)自己的擇業(yè)期望和當(dāng)今的社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的需求存在差異，沒(méi)有對(duì)自己的未來(lái)所從事的職業(yè)和行業(yè)進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃。在畢業(yè)季來(lái)臨之際，看到周圍的同學(xué)都在邁向職場(chǎng)而農(nóng)村大學(xué)生找不到自己合適的工作，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生焦慮心理；其次，擇業(yè)認(rèn)知不到位。擇業(yè)認(rèn)知是指大學(xué)生在擇業(yè)過(guò)程中，對(duì)和擇業(yè)相關(guān)的內(nèi)容的了解、認(rèn)識(shí)、分析和判斷，直接影響到大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)能否做出正確的判斷和選擇。部分農(nóng)村大學(xué)生想當(dāng)然的認(rèn)為，只要能夠把專業(yè)知識(shí)學(xué)好，就一定能找到自己理想的職業(yè)，殊不知，現(xiàn)在的就業(yè)形勢(shì)不同于以往；再次，心理素質(zhì)較差。部分農(nóng)村大學(xué)生生活條件一般，生活方式和人際交往比較單一，與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)比較少，這些因素導(dǎo)致他們生活在自己的圈子里，對(duì)自己的了解不是很全面，理想中的自我和現(xiàn)實(shí)中表現(xiàn)的自我，存在著較大的差距，長(zhǎng)期存在的這些差距在面臨實(shí)際擇業(yè)時(shí)遇到競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的時(shí)候就導(dǎo)致農(nóng)村大學(xué)生表現(xiàn)出自卑、自責(zé)和焦慮不安的情緒。

（三）學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)力度不夠，教學(xué)計(jì)劃有待完善

就業(yè)指導(dǎo)就是針對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)方面的教育和引導(dǎo)，在各高校開(kāi)展的情況參差不齊，很多學(xué)生也在被動(dòng)的等待，不知道該如何擇業(yè)、應(yīng)聘，對(duì)于信息的掌握非常有限，從而會(huì)產(chǎn)生心理上的不平衡，導(dǎo)致焦慮的產(chǎn)生。農(nóng)村大學(xué)生在這一方面尤為突出，很多來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生，家庭經(jīng)濟(jì)非常困難，從個(gè)人到家庭成員對(duì)于就業(yè)信息的了解非常有限，擇業(yè)途徑單一，導(dǎo)致最后的結(jié)果不如意，如果這種隱形的隱患不及時(shí)解決，就會(huì)加大這些悲觀失望的情緒；學(xué)校的實(shí)習(xí)機(jī)制不健全，有些實(shí)習(xí)和同學(xué)們的專業(yè)不對(duì)口，有些實(shí)習(xí)不是在征求同學(xué)們意愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以有些同學(xué)實(shí)習(xí)只是為了應(yīng)付，并沒(méi)有在實(shí)習(xí)過(guò)程中鞏固自己的所學(xué)，更有些學(xué)校直接不組織實(shí)習(xí)，讓同學(xué)們自主實(shí)習(xí)，很多農(nóng)村大學(xué)生自己找不到實(shí)習(xí)單位，加重了他們的心理負(fù)擔(dān)。

（四）農(nóng)村大學(xué)生的家庭教育和家庭經(jīng)濟(jì)條件的影響

從社會(huì)學(xué)和心理學(xué)上講，家庭結(jié)構(gòu)、家庭的發(fā)展周期、家庭成員的受教育程度、價(jià)值觀念等等，都會(huì)對(duì)孩子的人格結(jié)構(gòu)和以后的成長(zhǎng)產(chǎn)生重要的影響。農(nóng)村孩子的家庭在社會(huì)中的地位和父母的文化水平，在一般情況下會(huì)相比城市孩子的家庭在社會(huì)中的地位上要略底，父母受教育水平要底，眼界要窄。因此農(nóng)村孩子的家庭和父母對(duì)孩子的引導(dǎo)，所起的作用有限。這些因素疊加在一起，農(nóng)村大學(xué)生會(huì)產(chǎn)生焦慮、急躁情緒；隨著國(guó)家對(duì)大學(xué)生自主擇業(yè)的就業(yè)政策的推廣，很多大學(xué)生需要穿梭于不同省市地區(qū)的大型招聘會(huì)，需要購(gòu)買相關(guān)的衣服和交通票，這些費(fèi)用無(wú)形之中加大了農(nóng)村大學(xué)生的就業(yè)成本。原本農(nóng)村大學(xué)生上大學(xué)就給家庭增加了不同程度的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，給家庭和父母帶來(lái)了一定程度的經(jīng)濟(jì)壓力。因此，很多農(nóng)村大學(xué)生只好選擇就近的招聘會(huì)或參加校內(nèi)的人才交流會(huì)，這樣就會(huì)失去更多的就業(yè)和可供選擇的機(jī)會(huì)，很難找到自己理想的就業(yè)單位。

三、化解農(nóng)村大學(xué)生擇業(yè)焦慮的對(duì)策研究

（一）完善相關(guān)配套制度，落實(shí)政府相關(guān)就業(yè)制度

首先，針對(duì)農(nóng)村大學(xué)生建立相關(guān)制度和優(yōu)惠政策。由于農(nóng)村大學(xué)生從小在農(nóng)村長(zhǎng)大，有著濃厚的鄉(xiāng)土情結(jié)，吃苦耐勞，對(duì)農(nóng)村適應(yīng)性強(qiáng)，具有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)等優(yōu)勢(shì)，政府應(yīng)該充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，為他們創(chuàng)造條件，給予優(yōu)惠政策，積極引導(dǎo)農(nóng)村大學(xué)生積極返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，在農(nóng)村實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值；消除區(qū)域，行業(yè)壁壘，為農(nóng)村大學(xué)生創(chuàng)造公平的就業(yè)機(jī)會(huì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制；其次，政府要積極進(jìn)行體制改革，消除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制壁壘，真正實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化；再次，政府在解決“三農(nóng)”問(wèn)題過(guò)程中，切實(shí)增加農(nóng)民收入，提高其經(jīng)濟(jì)地位，從根本上改變城鄉(xiāng)差距，使農(nóng)民受歧視的思想得以改變，增強(qiáng)農(nóng)村大學(xué)生的自信心，形成良好的軟環(huán)境；同時(shí)國(guó)家應(yīng)樹(shù)立大學(xué)生艱苦創(chuàng)業(yè)的典型，宣傳他們的事跡，使廣大農(nóng)村大學(xué)生以之為榜樣，發(fā)憤圖強(qiáng)，積極進(jìn)取。

（二）完善學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度和教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的力度

首先，學(xué)校要認(rèn)真進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)制度安排，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)老師進(jìn)行積極培訓(xùn)和持證上崗，針對(duì)農(nóng)村大學(xué)生的特殊情況，要加大就業(yè)指導(dǎo)力度，內(nèi)容和方式，突出就業(yè)指導(dǎo)工作的針對(duì)性。這樣效果才會(huì)明顯；其次，學(xué)校要提高辦學(xué)質(zhì)量，堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)市場(chǎng)的需求開(kāi)設(shè)專業(yè)，努力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和市場(chǎng)需求之間的接軌同時(shí)積極引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)校幫助他們聯(lián)系合適的實(shí)習(xí)單位，鞏固他們所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)相關(guān)的技能；再次，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使其對(duì)未來(lái)的發(fā)展方向進(jìn)行一定的規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃的進(jìn)行是在對(duì)其職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行分析、總結(jié)同時(shí)結(jié)合個(gè)人興趣、愛(ài)好、能力、特長(zhǎng)及不足等方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。這樣可以幫助大學(xué)生對(duì)職業(yè)選擇上更為客觀、準(zhǔn)確。

（三）大力提升農(nóng)村大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)

首先，農(nóng)村大學(xué)生要樹(shù)立正確的就業(yè)觀念。觀念決定行動(dòng)，行動(dòng)改變未來(lái)。農(nóng)村大學(xué)生要敢于破除傳統(tǒng)的就業(yè)觀念的束縛，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求，樹(shù)立先就業(yè)后擇業(yè)的就業(yè)觀念，敢于直面現(xiàn)實(shí)。誠(chéng)然，如果能夠扎根大城市可以獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，享受更完善的基礎(chǔ)服務(wù)設(shè)施，為未來(lái)的發(fā)展提供更好的發(fā)展平臺(tái)，如果能夠在大城市扎根發(fā)展固然是好事，但是，會(huì)面臨更大的更激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力。當(dāng)代農(nóng)村大學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，開(kāi)闊思路，不只僅局限于大城市，更要有投身于農(nóng)村的勇氣。當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)壓力大，農(nóng)村大學(xué)生可以充分發(fā)揮生在農(nóng)村、長(zhǎng)在農(nóng)村，自身的能吃苦耐勞的優(yōu)勢(shì)，去農(nóng)村具有天然的優(yōu)勢(shì)，把自己所學(xué)的知識(shí)投身于家鄉(xiāng)的建設(shè)；其次，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自己的綜合素質(zhì)。農(nóng)村大學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)自己的能力和出色的表現(xiàn)，贏得用人單位的肯定也是一種有效的方法。一方面要活學(xué)活用自己所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，理論和實(shí)踐相結(jié)合；另一方面，不僅要把專業(yè)知識(shí)學(xué)好，同時(shí)還要提升自己的技能的培養(yǎng)，使自己具有一技之長(zhǎng)，增強(qiáng)自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力；努力使自己成為既有專長(zhǎng)又有特長(zhǎng)的復(fù)合型人才；再次，要加大對(duì)農(nóng)村大學(xué)生的就業(yè)心理輔導(dǎo)。就業(yè)心理輔導(dǎo)是指學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中由于自我理想與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、希望與失望、目標(biāo)與挫折發(fā)生沖突而導(dǎo)致的巨大心理落差。這種落差常常使農(nóng)村大學(xué)生的心理狀態(tài)出現(xiàn)失衡，如果不能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行積極的心理調(diào)適和解決，會(huì)很有可能引起相關(guān)的心理疾病。因此，我們必須采取心理學(xué)上的相關(guān)的科學(xué)的研究方法和手段對(duì)相關(guān)的心理問(wèn)題進(jìn)行積極的解決，幫助農(nóng)村大學(xué)生度過(guò)擇業(yè)心理焦慮的難關(guān)，培養(yǎng)他們的自我心理暗示和調(diào)適能力，能夠直面在擇業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并進(jìn)行積極的解決。

（四）加大家庭對(duì)農(nóng)村大學(xué)生的就業(yè)引導(dǎo)和支持力度

首先，加大家庭教育引導(dǎo)的力度。家庭要給予畢業(yè)生正能量，家庭要孩子的就業(yè)提供物質(zhì)和精神上的幫助，鼓勵(lì)子女積極就業(yè)。特別是對(duì)于一些經(jīng)歷過(guò)挫折和失敗的農(nóng)村大學(xué)生的擇業(yè)者來(lái)說(shuō)，父母的理解和支持對(duì)他們來(lái)說(shuō)特別重要，是他們繼續(xù)奮斗的精神動(dòng)力。同時(shí)，父母要尊重孩子的選擇，在充分掌握實(shí)際情況下，支持孩子自己的決定，不對(duì)孩子的選擇進(jìn)行過(guò)多的干涉，不能專制強(qiáng)權(quán)，要求孩子按照父母的意愿選擇行業(yè)和就業(yè)目標(biāo)，避免他們因無(wú)法正確地處理家庭和自我之間的分歧而產(chǎn)生消極避世的不良心態(tài)；其次，父母要在自己的能力承受之內(nèi)盡可能的為子女提供財(cái)力支持，為子女爭(zhēng)取更多的就業(yè)機(jī)會(huì)提供物質(zhì)幫助；再次，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。畢業(yè)生家長(zhǎng)要改變傳統(tǒng)的以穩(wěn)定為首要選擇因素的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)目前的就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)政策進(jìn)行全面和科學(xué)的了解之后，結(jié)合子女的實(shí)際情況，給予科學(xué)的指導(dǎo)和判斷。家長(zhǎng)應(yīng)在感受學(xué)生就業(yè)的過(guò)程中，進(jìn)行反思和思考，對(duì)自己的就業(yè)觀念不斷進(jìn)行修正和提高，從而形成科學(xué)、正確的就業(yè)觀。

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篇6

作者簡(jiǎn)介：程瑋，廣東培正學(xué)院助理校長(zhǎng)，副教授，北京師范大學(xué)博士研究生。（廣州/510830）

*本文系2012年度廣東省高等學(xué)校思想政治教育一般資助課題“基于自我認(rèn)知能力提升的大學(xué)生生涯教育研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)2012ZY062）、2012-2013年度廣東省高校共青團(tuán)工作研究課題“大學(xué)生心理健康與發(fā)展研究——基于心理能力發(fā)展的多維課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)策略”（課題批準(zhǔn)號(hào)2012C053）的成果之一。

摘 要：馬斯洛在20世紀(jì)70年代提出的需要層次理論廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。本研究依據(jù)馬斯洛需要層次理論自編大學(xué)生擇業(yè)需要層次問(wèn)卷，通過(guò)對(duì)10所不同類型大學(xué)的在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查取樣，經(jīng)過(guò)SPSS統(tǒng)計(jì)分析大學(xué)生擇業(yè)需要差異，在此基礎(chǔ)上針對(duì)大學(xué)生擇業(yè)心理健康教育提出建議。

關(guān)鍵詞：擇業(yè)心理 ；需求層次理論；心理健康教育一、馬斯洛的需求層次理論

著名人本主義心理學(xué)家馬斯洛強(qiáng)調(diào)人類所有行為都是由需要引起的，而不是由性本能引起的。他從個(gè)人生活的角度出發(fā)，提出動(dòng)機(jī)理論，也稱作需要層次理論。[1]需要層次理論即為人格動(dòng)力理論，其將人類的需要依次從從低到高分為“生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)需要七種層次”[2]。他認(rèn)為這些需要是有層次的，并相互聯(lián)系，組成了一個(gè)優(yōu)勢(shì)層次，以動(dòng)力系統(tǒng)的方式開(kāi)發(fā)潛能，組建行動(dòng)，促進(jìn)人格健康優(yōu)化發(fā)展。一般而言，人追求需要的滿足“是一種由低到高的逐漸上升的過(guò)程，在滿足高層次需要之前，必須先部分滿足較低層次的需要。只有低層次的需要滿足之后，才能產(chǎn)生高層次需要，以此類推”[3]。但在不同社會(huì)發(fā)展時(shí)期，人們關(guān)注的需要滿足的重點(diǎn)顯著不同。

隨著社會(huì)的發(fā)展，在現(xiàn)代社會(huì)中，人們十分注重尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要的滿足或獲得。尊重的需要包括自尊和來(lái)自他人的尊重兩個(gè)方面。自尊包括自己有力量、有成就、有信心以及要求獨(dú)立自由的渴望。他尊需要是指被人承認(rèn)我們是有能力和有價(jià)值的，包括希望自己有名譽(yù)、威望、地位、得到他人的認(rèn)可和賞識(shí)。自我實(shí)現(xiàn)的需要是高層的需要，“指促進(jìn)個(gè)人發(fā)揮自身最大的潛能的需要，是促使?jié)撃艿靡詫?shí)現(xiàn)的趨勢(shì)，這種趨勢(shì)促使個(gè)體成為他所能成為的人”[4]。從某種意義而言，自我實(shí)現(xiàn)需要是實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的需要，其追求經(jīng)驗(yàn)的不斷擴(kuò)展、生命意義的豐富、生命價(jià)值的提升，進(jìn)而構(gòu)建健康和諧的人格。

二、大學(xué)生擇業(yè)心理需求調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析

（一）研究對(duì)象

本次調(diào)查采用分群抽樣的方法，分別在廣州、上海、武漢、咸寧、新鄉(xiāng)等大中城市的10所不同類型大學(xué)的在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查取樣。樣本包含不同學(xué)校類型（包括重點(diǎn)與非重點(diǎn)院校，重點(diǎn)院校包括華南理工大學(xué)、華南師范大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、廣州中醫(yī)藥大學(xué)、華中科技大學(xué)5所，非重點(diǎn)院校包括上海海洋大學(xué)、河南師范大學(xué)、咸寧學(xué)院、廣東培正學(xué)院、廣州工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院5所）、不同的學(xué)歷層次（本科與?？疲⒉煌瑢I(yè)性質(zhì)（文科包括文法類、經(jīng)濟(jì)類和藝術(shù)類；理科包括理工類和醫(yī)學(xué)類）、不同生源地類型（城鎮(zhèn)（包括城市和縣鎮(zhèn)）和農(nóng)村），性別（男與女）、年級(jí)（高年級(jí)為畢業(yè)班年級(jí)，為?？频拇笕捅究频拇笏?；中年級(jí)為專科的大二和本科的大二和大三；低年級(jí)為本科和?？频拇笠唬１敬握{(diào)查共計(jì)派發(fā)問(wèn)卷1200份，其中有效問(wèn)卷974份。在有效問(wèn)卷中，男生452人，女生515人，缺失值為6；其中本科生共計(jì) 800人，?？粕灿?jì)170 人，缺失值為4；大一學(xué)生275人，大二學(xué)生306人，大三學(xué)生219人，大四學(xué)生174人；文法類學(xué)生214 人， 經(jīng)濟(jì)類學(xué)生195人， 理工類學(xué)生442 人， 藝術(shù)類學(xué)生41人，醫(yī)學(xué)類學(xué)生8人，其它70人，缺失值為4；來(lái)自城市的學(xué)生291人，縣鎮(zhèn)學(xué)生196 人，農(nóng)村學(xué)生444 人，缺失值為43。

（二）研究工具

本研究采用自編問(wèn)卷的理論依據(jù)是馬斯洛在20世紀(jì)70年代提出的七層需要層次理論。自編大學(xué)生擇業(yè)需要層次問(wèn)卷過(guò)程中，首先對(duì)100名大學(xué)生預(yù)調(diào)查，讓他們對(duì)擇業(yè)過(guò)程中的心理需求進(jìn)行自由聯(lián)想，填寫(xiě)有關(guān)的短語(yǔ)或句子。其次，收回問(wèn)卷，對(duì)短語(yǔ)或句子進(jìn)行歸類和整理。最后由2名心理學(xué)教師和10名心理學(xué)專業(yè)學(xué)生共同討論篩選測(cè)量條目，確定了24條短語(yǔ)或句子作為測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目。正式測(cè)驗(yàn)時(shí)讓被試對(duì)這些短語(yǔ)或句子進(jìn)行5級(jí)評(píng)定。對(duì)正式測(cè)驗(yàn)題目的數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析，Cronbach α系數(shù)為0.968，問(wèn)卷信度較高。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查的方法對(duì)自編的擇業(yè)需要層次問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，利用SPSS進(jìn)行方差分析，方差分析的結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 擇業(yè)需要差異分析

（續(xù)表1） 注：**為.01水平上差異顯著，*為.05水平上差異顯著。

根據(jù)表1統(tǒng)計(jì)分析，得出如下結(jié)果：（1）重點(diǎn)院校與非重點(diǎn)院校在審美需要上的得分差異顯著（F=4.207，p=0.041），非重點(diǎn)院校的得分（9.27）要高于重點(diǎn)院校的學(xué)生（8.86）。（2）在安全需要水平上，女生的得分（12.74）與男生得分（11.76）差異極其顯著（F=5.314，p=0.005）。（3）在認(rèn)知需要上，女生得分（12.63）與男生得分（11.81）差異顯著（F=4.089，p=0.017）。（4）文科生（5.68）與理科生（6.03）在生理需要上的得分差異極其顯著（F=7.741，p=0.006）。（5）城鎮(zhèn)（11.93）與農(nóng)村（12.68）的學(xué)生在安全需要上的得分差異顯著（F=4.648，p=0.031），農(nóng)村學(xué)生在擇業(yè)安全需要上的得分要顯著高于城鎮(zhèn)學(xué)生。（6）不同年級(jí)的學(xué)生，低年級(jí)、中年級(jí)、畢業(yè)班擇業(yè)的七種需要沒(méi)有差異。（7）本?？茖W(xué)生在七種需要水平上不存在差異。（8）重點(diǎn)非重點(diǎn)、專科與本科、城鎮(zhèn)與農(nóng)村學(xué)生、文科生與理科生、男生與女生在擇業(yè)中追求自我實(shí)現(xiàn)的需要沒(méi)有差異。（9）重點(diǎn)與非重點(diǎn)、?？婆c本科、城鎮(zhèn)與農(nóng)村學(xué)生、文科生與理科生、男生與女生在擇業(yè)中尊重需要沒(méi)有差異。

三、擇業(yè)心理健康教育的幾點(diǎn)思考

基于擇業(yè)需要差異分析可見(jiàn)，大學(xué)生在擇業(yè)中對(duì)自尊需要和自我實(shí)現(xiàn)需要沒(méi)有差異。這印證了馬斯洛需求層次理論中提出的現(xiàn)代人普遍注重自尊需要和自我實(shí)現(xiàn)需要的滿足。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，大學(xué)生心理健康教育重點(diǎn)應(yīng)注重?fù)駱I(yè)心理整合能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

大學(xué)生擇業(yè)與就業(yè)心理發(fā)展一般要經(jīng)歷適應(yīng)、個(gè)性化和整合三個(gè)階段。擇業(yè)心理整合就是把個(gè)人表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特?fù)駱I(yè)心理結(jié)構(gòu)中為社會(huì)現(xiàn)實(shí)或群體所認(rèn)可和支持的部分整合在現(xiàn)實(shí)或群體中。因此，面對(duì)擇業(yè)心理需要滿足與就業(yè)現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的滿足缺失或低水平滿足問(wèn)題引發(fā)的各種心理矛盾、沖突或失衡等擇業(yè)心理問(wèn)題，大學(xué)生關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)調(diào)整自己的擇業(yè)心態(tài)和職業(yè)認(rèn)知，疏導(dǎo)不良的擇業(yè)情緒，提高擇業(yè)心理承受力，提升職業(yè)勝任力，優(yōu)化擇業(yè)心理結(jié)構(gòu)，促進(jìn)職業(yè)人格完善。

（一）構(gòu)建發(fā)展的職業(yè)價(jià)值個(gè)人構(gòu)念系統(tǒng)

職業(yè)認(rèn)知因素是影響大學(xué)生擇業(yè)心理結(jié)構(gòu)的基本力量，對(duì)職業(yè)期望有較強(qiáng)的決定效應(yīng)。因此在認(rèn)知層面幫助學(xué)生建立發(fā)展的職業(yè)價(jià)值個(gè)人構(gòu)念系統(tǒng)是關(guān)鍵。個(gè)人構(gòu)念是心理學(xué)家凱利人格理論的核心概念。他認(rèn)為：“構(gòu)念是指覺(jué)知、分析或解釋事件的方式。”[5]認(rèn)知因素的核心是職業(yè)價(jià)值觀，而這一層面的構(gòu)念系統(tǒng)，決定個(gè)人解釋和評(píng)價(jià)職業(yè)的獨(dú)特方式，使個(gè)人形成一種理性的預(yù)期，產(chǎn)生擇業(yè)心理定勢(shì)，引導(dǎo)未來(lái)職業(yè)生涯的選擇性與預(yù)見(jiàn)性，并對(duì)擇業(yè)決策和職業(yè)行為產(chǎn)生決定效應(yīng)。

職業(yè)價(jià)值觀是大學(xué)生人生價(jià)值觀的重要成分，它與大學(xué)生的世界觀、道德意識(shí)及心理認(rèn)知水平相互影響、相互制約?，F(xiàn)代社會(huì)人們?cè)絹?lái)越重視職業(yè)的生涯發(fā)展意義，強(qiáng)調(diào)將自我、社會(huì)與職業(yè)的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以職業(yè)生涯發(fā)展觀來(lái)代替過(guò)去的職業(yè)觀。因此，職業(yè)選擇也就不是簡(jiǎn)單地選擇一個(gè)職業(yè)的問(wèn)題，而是應(yīng)該將其放到職業(yè)發(fā)展這個(gè)大的背景下作長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮與規(guī)劃的問(wèn)題。[6]職業(yè)價(jià)值觀是一個(gè)復(fù)雜的多維度的認(rèn)知系統(tǒng)，對(duì)職業(yè)的選擇和衡量有多種要素的參與，但各要素起的作用是不同的。所以，要引導(dǎo)學(xué)生在擇業(yè)時(shí)不能只考慮職業(yè)外顯性物質(zhì)價(jià)值因素，更要考慮職業(yè)對(duì)自我一生發(fā)展的影響與作用，明確職業(yè)生涯發(fā)展是貫穿一生的過(guò)程，生涯發(fā)展能力的培養(yǎng)與增進(jìn)也是永不間斷的，職業(yè)的發(fā)展路線更不是單一或一成不變的，個(gè)體要根據(jù)主客觀的現(xiàn)實(shí)情況動(dòng)態(tài)的整合自己的職業(yè)生涯發(fā)展道路，使職業(yè)期望變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。職業(yè)價(jià)值觀的分析可以從以下三個(gè)方面展開(kāi)：第一，發(fā)展因素，包括符合興趣愛(ài)好、機(jī)會(huì)均等、公平競(jìng)爭(zhēng)、工作有挑戰(zhàn)性、能發(fā)揮自身才能、工作自主性大、能提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)、晉升機(jī)會(huì)多、專業(yè)對(duì)口、發(fā)展空間大、出國(guó)機(jī)會(huì)多等等，這些職業(yè)要素都與個(gè)人發(fā)展有關(guān)。第二，保健因素，包括工資高、福利好、保險(xiǎn)全、職業(yè)穩(wěn)定、工作環(huán)境舒適、交通便捷、生活方便等等，這些職業(yè)要素與福利待遇和生活有關(guān)。第三，聲望因素，包括單位知名度、單位規(guī)模和權(quán)力大、行政級(jí)別和社會(huì)地位高等，這些職業(yè)要素都與職業(yè)聲望地位有關(guān)。

本研究調(diào)查結(jié)果顯示：重點(diǎn)與非重點(diǎn)、?？婆c本科、城鎮(zhèn)與農(nóng)村、文科生與理科生、男生與女生在擇業(yè)中追求自我實(shí)現(xiàn)的需要沒(méi)有差異；農(nóng)村學(xué)生在擇業(yè)安全需要上的得分要顯著高于城鎮(zhèn)學(xué)生；在安全需要水平上，女生的得分與男生得分差異極其顯著；在生理需要上，文科生與理科生的得分差異極其顯著?？梢?jiàn)大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀越來(lái)越重視發(fā)展性因素，而對(duì)保健因素和聲望因素的重視程度則因人而異，差別較大。大學(xué)生應(yīng)根據(jù)主客觀的現(xiàn)實(shí)情況動(dòng)態(tài)的整合自己的職業(yè)生涯發(fā)展道路?？傊?，職業(yè)的選擇和需要滿足不是當(dāng)前利益的選擇或滿足，而是個(gè)體基本能力和專業(yè)能力二元結(jié)構(gòu)的職業(yè)能力的不斷增值過(guò)程，即以敬業(yè)精神、職業(yè)道德和職業(yè)操守為代表性的態(tài)度型資產(chǎn)是職業(yè)能力基礎(chǔ)，以問(wèn)題解決能力為代表的知識(shí)技能型資產(chǎn)是專業(yè)能力的基石。因此在多元、多變的現(xiàn)代社會(huì)及激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)下，大學(xué)生要使職業(yè)期望變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，必須認(rèn)清形勢(shì)，正確把握就業(yè)期望值，將職業(yè)與自我生涯的發(fā)展梯度結(jié)合起，以發(fā)展的戰(zhàn)略眼界不斷整合自己的職業(yè)價(jià)值觀，不斷增強(qiáng)自身的職業(yè)勝任力，這才能獲得有價(jià)值的生活和職業(yè)尊嚴(yán)感，以達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。

（二）生成有效合理的心理防御機(jī)制

心理防御機(jī)制是自我調(diào)控系統(tǒng)的核心要件，反映了個(gè)體對(duì)外部環(huán)境的反應(yīng)及適應(yīng)的速度和能力，并調(diào)整個(gè)體對(duì)擇業(yè)方向的定位。應(yīng)激又稱為緊張，是由緊張?jiān)匆鸬?，是指?jìng)€(gè)體在一定的生活環(huán)境中，某種刺激和事件被感知并被評(píng)價(jià)后，引起較大的生理和心理上的反應(yīng)和變化。[7]應(yīng)對(duì)策略是個(gè)體努力對(duì)抗壓力的一種手段，有兩種方式：一種是著重問(wèn)題的應(yīng)對(duì)，即當(dāng)事人估計(jì)壓力情境以改變現(xiàn)存的人與環(huán)境的關(guān)系；另一種是著重于情緒的應(yīng)對(duì)，即當(dāng)事人嘗試減輕焦慮而不是直接處理產(chǎn)生焦慮的情境。[8]心理防御機(jī)制是精神分析學(xué)派學(xué)說(shuō)的一個(gè)基本概念，“是個(gè)體在遇到矛盾、沖突、困境時(shí)，自覺(jué)不自覺(jué)地采用的心理調(diào)節(jié)方法和恢復(fù)情緒平衡與穩(wěn)定的一種適應(yīng)性傾向”[9]?！皞€(gè)體面對(duì)挫折情境，一般會(huì)利用心理防御機(jī)制，但若極端應(yīng)用和發(fā)展則會(huì)形成精神癥或精神病狀?！盵10]

本研究調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村學(xué)生在擇業(yè)安全需要上的得分要顯著高于城鎮(zhèn)學(xué)生；在安全需要水平上，女生的得分與男生得分差異極其顯著。這一結(jié)論可解釋為：就普遍意義而言，就業(yè)市場(chǎng)本身壓力增大，導(dǎo)致大學(xué)生擇業(yè)的壓力加大或緊張程度提高，這屬于影響心理應(yīng)激狀態(tài)的外部因素。具體而言，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)的就業(yè)市場(chǎng)中，女大學(xué)生在就業(yè)中遇到社會(huì)性性別歧視或職業(yè)性性別歧視的可能性較大，就業(yè)處于相對(duì)不利地位，就業(yè)壓力較大。有研究表明：“擇業(yè)中的性別歧視使女性正在成為中國(guó)就業(yè)壓力最大的人群，其中女大學(xué)生和城市下崗女工這兩個(gè)群體的就業(yè)問(wèn)題尤為突出?！盵11]此外，女性還面臨就業(yè)中的性別隔離問(wèn)題。國(guó)際勞工局曾指出：“全世界勞動(dòng)者中約有一半都是在某一個(gè)性別主導(dǎo)的職業(yè)中工作，男性主導(dǎo)型職業(yè)在全國(guó)是女性主導(dǎo)型職業(yè)的七倍以上。另外，‘女性’職業(yè)與‘男性’職業(yè)相比往往是缺乏價(jià)值的，所提供的收入低、地位低和提升機(jī)會(huì)少。”[12]農(nóng)村大學(xué)生與城市大學(xué)生相比，其家庭的社會(huì)資本和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、可利用的支持性社會(huì)資源比較匱乏，誘導(dǎo)其綜合就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)較弱。他們?yōu)閷で蟾玫陌l(fā)展機(jī)會(huì)，往往選擇到經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的大中城市或地區(qū)工作，而這些城市或地區(qū)生活成本和生活水平較高，潛在的生存壓力也較大，因而在安定、有序的生活及工作環(huán)境方面需要會(huì)更加強(qiáng)烈。因而大學(xué)生學(xué)會(huì)合理運(yùn)用自我心理防御機(jī)制，可減緩就業(yè)壓力帶來(lái)的緊張狀態(tài)和消極反應(yīng)水平，緩解消極反應(yīng)誘導(dǎo)安全需要的低水平滿足。

（三）形塑健康的職業(yè)人格

人格是大學(xué)生擇業(yè)心理結(jié)構(gòu)的決定性因素，其對(duì)職業(yè)決策和擇業(yè)行為方式有決定性的作用，使行為方式具有個(gè)性化?！靶愿袷侨烁竦暮诵模侵?jìng)€(gè)人的品行道德和風(fēng)格，是個(gè)體有關(guān)社會(huì)規(guī)范、倫理道德方面的各種習(xí)性的總稱，是價(jià)值評(píng)價(jià)的心理品質(zhì)?！盵13]健康性格是保障大學(xué)生擇業(yè)心理健康的基礎(chǔ)，也是決定大學(xué)生擇業(yè)行為方式個(gè)性化的核心因素。擁有健康性格的大學(xué)生可以順利解決在就業(yè)中遇到的各種心理問(wèn)題，保持積極和理性的擇業(yè)心態(tài)。在大學(xué)生職業(yè)心理咨詢的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生存在不同程度的性格缺陷往往是產(chǎn)生嚴(yán)重?fù)駱I(yè)心理矛盾及導(dǎo)致?lián)駱I(yè)挫折的根本原因。而擇業(yè)挫折的主要誘導(dǎo)原因往往是由于擇業(yè)心理需要未得到滿足或滿足水平低等內(nèi)在因素引發(fā)的，而個(gè)體心理矛盾和主觀需要滿足感問(wèn)題暴露了個(gè)體深層次的人格問(wèn)題。

本研究調(diào)查結(jié)果顯示：不同年級(jí)的學(xué)生擇業(yè)的七種需要沒(méi)有差異，本?？茖W(xué)生在七種需要水平上不存在差異。這可解釋為在大學(xué)整個(gè)過(guò)程中，個(gè)體職業(yè)需要的發(fā)展貫穿大學(xué)生生活始終，并成為人格發(fā)展的動(dòng)力。在認(rèn)知需要上，女生得分與男生得分差異顯著。這可解釋為女大學(xué)生更注重或期望學(xué)習(xí)職業(yè)相關(guān)知識(shí)，并在知識(shí)的學(xué)習(xí)積累中提高自身的職業(yè)發(fā)展的綜合能力。

職業(yè)發(fā)展的綜合能力的核心基礎(chǔ)是職業(yè)人格。健康職業(yè)人格的形塑是大學(xué)階段提高個(gè)體職業(yè)發(fā)展深層質(zhì)量的一個(gè)重要課題。深層質(zhì)量是指?jìng)€(gè)體人格發(fā)展中那些不外顯，難以衡量而又對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展起關(guān)鍵作用的素質(zhì)，是個(gè)體發(fā)展的動(dòng)力性因素，如人生觀、耐挫力、思維方法、自我概念、成長(zhǎng)中形成的潛意識(shí)等。這些是職業(yè)人格結(jié)構(gòu)的核心元素，也是保障大學(xué)生擇業(yè)心理健康的重要因素。因?yàn)椤叭烁窠∪徒】凳窍鄬?duì)的，是畢生發(fā)展的過(guò)程，完善人格的關(guān)鍵是個(gè)體形成合理的自我概念。這就需要在正確的自我覺(jué)知的基礎(chǔ)上，重新自我評(píng)估，全方位深刻分析自己的興趣、性格、氣質(zhì)、能力等與職業(yè)定位的匹配性問(wèn)題。在對(duì)自己有了充分認(rèn)識(shí)后，理智、冷靜地把主觀愿望和客觀條件結(jié)合起來(lái)，找到自我的恰當(dāng)定位，使自己在擇業(yè)過(guò)程中處于主動(dòng)的位置?！盵14]在此基礎(chǔ)上，個(gè)體就會(huì)對(duì)社會(huì)或職業(yè)懷有深厚的情感，并構(gòu)成職業(yè)場(chǎng)中的主導(dǎo)性心境，對(duì)職業(yè)生涯的發(fā)展進(jìn)行反思性系統(tǒng)思考，并會(huì)為職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)、調(diào)控行為、整合人格結(jié)構(gòu)。在這一過(guò)程中，個(gè)體不僅會(huì)獲得種種知識(shí)技能，擴(kuò)展能力，豐富思想，使“自我”效能感增強(qiáng)，而且歷練了意志力，使職業(yè)人格更加成熟，這將為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定良好的發(fā)展性心理素質(zhì)。

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篇7

【關(guān)鍵詞】就業(yè);問(wèn)題;引導(dǎo)

高校就像一座工廠，學(xué)生就像一件物品，這件物品如何精雕細(xì)琢，成為一件滿足市場(chǎng)需求的商品，需要高校這個(gè)大車間給予其培養(yǎng)提煉，隨著每年高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，從2001年開(kāi)始，由 100多萬(wàn)陡增到今年的600多萬(wàn)，而藝術(shù)院校學(xué)生的培養(yǎng)也由十年前的精英教育過(guò)渡到大眾教育階段，可是我們發(fā)現(xiàn)，部分藝術(shù)教育工作者和很多的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生仍然擺脫不了精英教育觀念的束縛，認(rèn)為學(xué)藝術(shù)的畢業(yè)以后就應(yīng)該有更好的工作，就應(yīng)該高人一等，實(shí)際上，大家都是剛出校門沒(méi)有任何社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生，你憑什么就應(yīng)該比別人有更好的回報(bào)呢?當(dāng)然要想在四年畢業(yè)后能夠占據(jù)有利的市場(chǎng)份額，需要諸多因素。根據(jù)近年來(lái)我所參與的《四川美術(shù)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)與大學(xué)生思想政治教育》這一課題和06年、09年隨學(xué)院相關(guān)部門同志前往四川成都和廣東地區(qū)的兩次用人單位走訪和畢業(yè)生調(diào)研以及工作四年來(lái)送走三屆畢業(yè)生的一線學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)，形成此文，從教育工作者的角度探討藝術(shù)院校大學(xué)生擇業(yè)觀念意識(shí)和我們?nèi)绾螌?duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們轉(zhuǎn)變觀念，積極投入就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中去。

1 藝術(shù)院校大學(xué)生擇業(yè)意識(shí)觀念的調(diào)查

我們先來(lái)看一些數(shù)據(jù)，這是我院近年來(lái)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行的一次就業(yè)意識(shí)和狀況的問(wèn)卷調(diào)查:

1.1 你是否會(huì)圍繞你的專業(yè)選擇職業(yè):

1.2 你選擇考研、雙學(xué)位的目的:

1.3 你的薪酬預(yù)期值(元/月)是:

1.4 你的就業(yè)意向地區(qū):

此外，我曾走訪有我院畢業(yè)生工作的四川大學(xué)藝術(shù)學(xué)院、四川師范大學(xué)藝術(shù)學(xué)院、西南民族大學(xué)藝術(shù)學(xué)院、四川音樂(lè)學(xué)院成都美術(shù)學(xué)院、深圳騰訊科技有限公司、廣州網(wǎng)易互動(dòng)娛樂(lè)有限公司、廣東星藝裝飾有限公司等單位，進(jìn)一步了解我院畢業(yè)生在這些單位的工作狀況，聽(tīng)取他們工作中的點(diǎn)滴。同時(shí)，我力爭(zhēng)在帶每一屆畢業(yè)生的時(shí)候了解一下他們對(duì)于就業(yè)的想法。由此，得出以下五點(diǎn):

(1)強(qiáng)烈的專業(yè)認(rèn)同感。由于藝術(shù)教育是高成本投入以及大部分學(xué)生對(duì)于理想的執(zhí)著追求和學(xué)校引導(dǎo)的盲目性，使得學(xué)生認(rèn)為:我進(jìn)入藝術(shù)院校學(xué)藝術(shù)專業(yè)出去就一定要做老本行。而從前面調(diào)查的第一點(diǎn)，我們就可以看出:一定會(huì)與會(huì)的比例占到了56.36%。這也使得懷著憧憬進(jìn)入藝術(shù)院校讀書(shū)的莘莘學(xué)子對(duì)于學(xué)校抱有很高的期望值，而真正進(jìn)入學(xué)校后經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)走入社會(huì)就能很順利的進(jìn)入相應(yīng)的領(lǐng)域里工作嗎?我上大學(xué)時(shí)所學(xué)的專業(yè)，四年后，進(jìn)入對(duì)口行業(yè)的只占到班上25%左右，大部分人都轉(zhuǎn)行從事了其他職業(yè)。

(2)研究生教育本來(lái)的意義正在失去。研究生本來(lái)是對(duì)于所學(xué)領(lǐng)域里的進(jìn)一步深化研究而給予的一個(gè)學(xué)歷認(rèn)證?？墒呛芏嗤瑢W(xué)認(rèn)為:找不著工作就考研，讀了研究生就有更多機(jī)會(huì)找到好工作。而從藝術(shù)院校的專業(yè)特殊性和學(xué)生自己的本人意愿來(lái)看，前些年，每年畢業(yè)的研究生基本上都是百分之百簽到高校做老師，但是門檻就是考研。十年的時(shí)間，我院的研究生數(shù)量由幾十人上升到現(xiàn)在的400多人，可是反觀我院這兩年來(lái)的研究生簽約狀況來(lái)看，情況不容樂(lè)觀，那種讀研就可以進(jìn)高校做老師的狀況已經(jīng)一去不復(fù)返了。而有的同學(xué)在讀完研究生之后覺(jué)得:也許三年的工作經(jīng)驗(yàn)，特別是對(duì)于學(xué)藝術(shù)專業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，比在學(xué)校讀三年意義更大一些。

(3)消極的就業(yè)態(tài)度，悲觀的就業(yè)心理。有些同學(xué)認(rèn)為:我學(xué)藝術(shù)的賣張畫(huà)或設(shè)計(jì)一個(gè)作品就可以賺不少錢，這些單位薪酬太低，上班沒(méi)什么意思。這使得我們同學(xué)對(duì)于畢業(yè)后薪酬的預(yù)期值要比其他普通院校的高，甚至有一部分同學(xué)根本就沒(méi)有積極找工作的愿望。而有很大一部分同學(xué)是在學(xué)校附近開(kāi)開(kāi)培訓(xùn)班，整個(gè)畫(huà)廊買賣畫(huà)什么的或者在學(xué)校附近開(kāi)一個(gè)微型設(shè)計(jì)公司接點(diǎn)業(yè)務(wù)，要么就是在學(xué)校附近做自由職業(yè)人。當(dāng)然，這也可以說(shuō)是就業(yè)了。

(4)較強(qiáng)的就業(yè)地域選擇性和不穩(wěn)定的工作性。經(jīng)過(guò)調(diào)查，還有的同學(xué)認(rèn)為:學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)該去一些大城市或者更發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)去實(shí)現(xiàn)自己的理想，根本就沒(méi)有想過(guò)小地方，具有強(qiáng)烈盲目的“人往高處走”的想法，這就造成:一是“孔雀東南飛”的現(xiàn)象特別嚴(yán)重，二是畢業(yè)沒(méi)兩年換上十來(lái)八個(gè)單位的現(xiàn)象也是越來(lái)越多，06年去成都調(diào)研時(shí)，就有用人單位反饋:流動(dòng)性太大，使得用人單位覺(jué)得用這樣的人不踏實(shí)。

(5)模糊的就業(yè)政策意識(shí)。通過(guò)調(diào)查，學(xué)生對(duì)于學(xué)院和國(guó)家就業(yè)政策、就業(yè)手續(xù)辦理及相關(guān)制度的清楚程度也不是很高，很了解的只占5.05%，這也使得我們的畢業(yè)生對(duì)于就業(yè)沒(méi)有清晰的概念，大四了還懵懵懂懂，不知所措。就業(yè)指導(dǎo)體系沒(méi)有綜合性院校完備。例如:

1)隨著就業(yè)壓力的增強(qiáng)，特別是藝術(shù)院校選擇自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生越來(lái)越多，可是通過(guò)平時(shí)與他們的溝通，他們對(duì)于自主創(chuàng)業(yè)的真正概念和意義還并不是很了解，可以說(shuō)很薄弱，有的同學(xué)甚至認(rèn)為我在學(xué)校附近辦個(gè)十幾人的美術(shù)培訓(xùn)班也是自主創(chuàng)業(yè)，為此，我所在教學(xué)單位曾與重慶大學(xué)人——大學(xué)生門戶網(wǎng)，商界傳媒合作，舉辦了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的心態(tài)分析講座，學(xué)生覺(jué)得他們聽(tīng)到的和自己原本想的是不一樣的，很受啟發(fā)。

2)很多同學(xué)就業(yè)意識(shí)淡薄，例如在個(gè)人簡(jiǎn)歷問(wèn)題上，不知道如何制作，對(duì)于我們的《畢業(yè)生就業(yè)推薦表》認(rèn)為沒(méi)有什么作用，甚至有些同學(xué)把畢業(yè)生就業(yè)推薦表和計(jì)劃體制下學(xué)校分配工作進(jìn)行推薦聯(lián)系起來(lái)。

3)更為嚴(yán)重的是，很多學(xué)生都大四了，對(duì)于自己的專業(yè)出路是什么都還沒(méi)有搞的完全清楚，更不要說(shuō)對(duì)于自己的前途問(wèn)題的設(shè)想了。

以上五點(diǎn)是根據(jù)近些年關(guān)于畢業(yè)生一系列的工作得出畢業(yè)生在擇業(yè)意識(shí)方面存在的一些問(wèn)題，其中涉及到了方方面面，例如求職、考研與求職、自主創(chuàng)業(yè)等等。當(dāng)然通過(guò)工作，使得我們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的嚴(yán)重性，這就需要我們學(xué)校，我們教育工作者必須對(duì)他們進(jìn)行有效的有針對(duì)性的引導(dǎo)，而且這并不僅僅是四年級(jí)畢業(yè)生的事情，它將是一個(gè)系統(tǒng)工程，貫穿大學(xué)四年的始終。

2 藝術(shù)院校應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)及相關(guān)的針對(duì)性政策

面對(duì)學(xué)生諸如此類的問(wèn)題，我們?cè)撊绾胃佑行У匾龑?dǎo)我們藝術(shù)院校學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，積極主動(dòng)應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力呢?結(jié)合我院實(shí)際情況，我們建議從以下幾方面給予考慮:

2.1 首先從學(xué)生入學(xué)教育開(kāi)始，就應(yīng)該使得他們有這樣的認(rèn)識(shí):用平常的心態(tài)面對(duì)自己的專業(yè)、自己的學(xué)校，不要認(rèn)為自己出來(lái)就是藝術(shù)家，為四年以后的就業(yè)提前敲一個(gè)警鐘。同時(shí)，在低年級(jí)的時(shí)候，就可以開(kāi)設(shè)一些職業(yè)生涯規(guī)劃的講座，使他們一入學(xué)就知道之際四年該如何渡過(guò)。

2.2 是否應(yīng)該增加一些提高他們綜合素質(zhì)的相關(guān)課程可以作為公共課或者選修課的一部分?例如:心理學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、演講與禮儀等等，這樣會(huì)使得他們認(rèn)識(shí)到:其實(shí)一個(gè)人能力的高低取決于他的綜合素質(zhì)不僅僅是專業(yè)好就可以，包括人格魅力的塑造，與人的溝通這些都是步入社會(huì)后非常重要的軟件。而從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，多家用人單位表示:人品往往比能力更重要。藝術(shù)院校的學(xué)生在禮儀方面、人格的塑造方面比普通院校相對(duì)薄弱，更多學(xué)生更加認(rèn)可的是個(gè)性的張揚(yáng)，我行我素，其實(shí)，當(dāng)他們畢業(yè)進(jìn)入一個(gè)團(tuán)隊(duì)后，如果不能很好的處理這個(gè)問(wèn)題會(huì)四面碰壁，工作無(wú)法開(kāi)展，我想我們可以通過(guò)言傳身受來(lái)影響學(xué)生，也可以通過(guò)各種教學(xué)手段例如講座、電影電視資料、團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)等來(lái)感染學(xué)生。這樣，那些隨意毀約、三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)、朝三暮四的現(xiàn)象就會(huì)減少，我們培養(yǎng)的學(xué)生才是健全的優(yōu)秀大學(xué)生。

2.3 有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)課程。在分析了每一類同學(xué)的就業(yè)想法之后，我分別從本年度畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀、畢業(yè)簡(jiǎn)歷的制作、面試的技巧、考研與求職、如何進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)、離校前相關(guān)手續(xù)的辦理等6個(gè)方面為2007屆、2008屆應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行講解，使得畢業(yè)生知道自己在大四應(yīng)該做什么，消除他們盲目的想法，冷靜的面對(duì)就業(yè)。

2.4 平時(shí)要多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。我們有些教育工作者面對(duì)畢業(yè)生的時(shí)候，第一句話就是工作簽?zāi)睦锪似渌桓挪粏?wèn)，把學(xué)生的就業(yè)僅僅當(dāng)作自己的一個(gè)工作任務(wù)，其實(shí)學(xué)生還有很多不清楚不了解的地方需要向你進(jìn)行咨詢，很多時(shí)候，也許你的一句話會(huì)讓這個(gè)學(xué)生受益一輩子。

2.5 運(yùn)用多種手段為學(xué)生營(yíng)造良好的就業(yè)心態(tài)，提高他們的求職技能。這需要我們利用現(xiàn)有的資源，通過(guò)課程、講座、活動(dòng)等多種形勢(shì)來(lái)激發(fā)他們，讓他們覺(jué)得大學(xué)生活是豐富多彩的，是有意義的。

把一名滿懷憧憬的熱血青年迎進(jìn)象牙塔內(nèi)，我們有責(zé)任和義務(wù)將這塊玉雕地更加細(xì)致完美，我們不希望四年以后，當(dāng)他們出爐的時(shí)候，是一個(gè)四不象而被社會(huì)打上不合格產(chǎn)品的烙印。藝術(shù)院校大學(xué)生在擇業(yè)觀念上本來(lái)就比普通高校的畢業(yè)生薄弱，擇業(yè)視野上，靈動(dòng)性上，成熟與理智上都有一定的差距，這就需要我們對(duì)他們進(jìn)行更好的引導(dǎo)。今年，教育部出臺(tái)了20條新舉措促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)，內(nèi)容大致涵蓋四個(gè)方面:鼓勵(lì)高校畢業(yè)生到基層到中西部地區(qū)就業(yè);鼓勵(lì)高校畢業(yè)生應(yīng)征入伍服義務(wù)兵役;積極聘用優(yōu)秀高校畢業(yè)生參與重大科研項(xiàng)目;鼓勵(lì)和支持高校畢業(yè)生到中小企業(yè)就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)。這些都是很好的促進(jìn)我們藝術(shù)院校畢業(yè)生就業(yè)的措施。我相信:作為一名高校學(xué)生教育管理工作者，本著教育、管理、服務(wù)、關(guān)愛(ài)的觀念，通過(guò)有效引導(dǎo)，定能夠使得他們能夠高興而來(lái)、滿意而歸。

參考文獻(xiàn)

[1] 四川美術(shù)學(xué)院大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與思想政治教育.課題結(jié)題報(bào)告.

篇8

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；擇業(yè)地；意愿；影響因素

中圖分類號(hào)：G646？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）10-0001-02

一、引言

高校的擴(kuò)招，使我國(guó)高等教育逐漸由“精英化教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變。這在大大提升我國(guó)高等教育毛入學(xué)率的同時(shí)，也給社會(huì)帶來(lái)了高校畢業(yè)生“就業(yè)難”的問(wèn)題[1]。而高校畢業(yè)生擇業(yè)地意愿選擇在一定程度上影響著其就業(yè)的難易程度。為了掌握當(dāng)前大學(xué)生擇業(yè)地意愿選擇情況，課題組對(duì)部分杭州高校大學(xué)四年級(jí)的學(xué)生予以了實(shí)地調(diào)查，并對(duì)其擇業(yè)地意愿選擇的影響因素進(jìn)行深入剖析。研究結(jié)果對(duì)引導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)具有直接的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

二、大學(xué)生擇業(yè)地選擇及影響因素分析

1.數(shù)據(jù)來(lái)源。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷900份，回收問(wèn)卷879份，回收率為97.67%，其中有效問(wèn)卷為858份，有效率為95.33%。本次問(wèn)卷發(fā)放主要針對(duì)在杭高校。

2.大學(xué)生擇業(yè)地意愿選擇情況。課題組將大學(xué)生擇業(yè)地意愿分為六項(xiàng)，分別為中西部農(nóng)村、中西部城鎮(zhèn)、中西部城市、東南沿海農(nóng)村、東南沿海城鎮(zhèn)、東南沿海城市，每項(xiàng)選擇比例分別為3.50%、8.74%、10.14%、5.94%、11.89%、59.79%。由此看出希望在中西部地區(qū)擇業(yè)的大學(xué)生僅占22.38%，而在東南沿海地區(qū)擇業(yè)的大學(xué)生所占比例達(dá)77.62%，尤其是東南沿海城市比例接近60%，這一情況與現(xiàn)實(shí)基本相符。相對(duì)于中西部地區(qū)，大學(xué)生選擇在東南沿海地區(qū)擇業(yè)的意愿更強(qiáng)，且兩者差距較大。從農(nóng)村、城鎮(zhèn)及城市這三個(gè)層次來(lái)看，所占比例分別為9.44%、20.63%及69.93%，三者差距非常明顯。

3.影響大學(xué)生擇業(yè)地意愿選擇的因素分析。（1）模型的確立與變量的選取。Logistic模型適用于分析因變量為非連續(xù)變量的回歸分析，本文研究的對(duì)象大學(xué)生擇業(yè)地意愿為六項(xiàng)非連續(xù)性變量，因此選用Multinomial Logistic（多元邏輯）模型分析影響因素比較適合。根據(jù)以往眾多學(xué)者研究2-4]和課題組實(shí)地調(diào)研情況，文中初步選取了10個(gè)對(duì)大學(xué)生擇業(yè)地點(diǎn)意愿選擇具有影響的關(guān)鍵因素予以考查。這些因素分別為：性別、生源地域、生源類型、專業(yè)類型、工作離家鄉(xiāng)距離、工資收入、單位福利、行業(yè)發(fā)展前景、城市戶口、個(gè)人才干施展。（2）計(jì)量結(jié)果與因素分析。對(duì)數(shù)據(jù)的具體計(jì)量結(jié)果如表1所示。

從表1最終影響因素計(jì)量結(jié)果可以看出，影響杭州大學(xué)生擇業(yè)地意愿選擇主要有以下幾個(gè)因素：（1）生源地域差異對(duì)大學(xué)生擇業(yè)地意愿選擇存在顯著影響。對(duì)期望在“中西部農(nóng)村、城鎮(zhèn)及城市”擇業(yè)意愿影響非常顯著。這表明，中西部生源的大學(xué)生更傾向于選擇回到中西部地區(qū)就業(yè)。究其原因，主要是中西部生源畢業(yè)生在東南沿海地區(qū)擇業(yè)時(shí)絕大多數(shù)得依靠自身力量，家人對(duì)其在東南沿海地區(qū)就業(yè)的幫助不是很多，就業(yè)壓力相對(duì)較大。另外，相對(duì)東南沿海地區(qū)，他們更熟悉中西部的環(huán)境，因此，回自己的生源地更容易找到適合自己的工作。（2）擇業(yè)地點(diǎn)與家鄉(xiāng)距離的遠(yuǎn)近在很大程度上決定著大學(xué)生擇業(yè)地意愿。從表2可以看出，工作地點(diǎn)離家鄉(xiāng)距離對(duì)“中西部農(nóng)村和城鎮(zhèn)”影響且非常顯著。出現(xiàn)這一結(jié)果，表明選擇在中西部農(nóng)村地區(qū)及中西部城鎮(zhèn)地區(qū)擇業(yè)的大學(xué)生，更傾向選擇在離自己家鄉(xiāng)近的地方擇業(yè)，而對(duì)于選擇“中西部城市”、“東南沿海農(nóng)村及城鎮(zhèn)”的這些大學(xué)生，距離家鄉(xiāng)的遠(yuǎn)近程度對(duì)他們擇業(yè)地意愿并沒(méi)有顯著的差異。究其原因，主要是選擇這三個(gè)區(qū)域就業(yè)的學(xué)生比較重視擇業(yè)地的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和就業(yè)發(fā)展前景。（3）工資收入僅對(duì)“中西部城鎮(zhèn)”影響且非常顯著，而對(duì)其他意愿選擇影響不大。這一結(jié)果說(shuō)明，對(duì)選擇在中西部城鎮(zhèn)地區(qū)擇業(yè)的大學(xué)生而言，他們對(duì)工資收入的重視程度較高，而對(duì)于選擇東南沿海地區(qū)的大學(xué)生而言，收入固然重要，但他們更加重視的是個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展環(huán)境。對(duì)于中西部農(nóng)村，期望月薪高的大學(xué)畢業(yè)生很少會(huì)選擇這一區(qū)域。（4）大學(xué)生擇業(yè)地意愿選擇還取決于生源地類型的差異。從1中看出，生源地類型對(duì)“東南沿海農(nóng)村”地區(qū)有影響且非常顯著。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，生源類型為城市和城鎮(zhèn)的大學(xué)生相對(duì)農(nóng)村的大學(xué)生更愿意在東南沿海農(nóng)村地區(qū)就業(yè)。大學(xué)生之所以愿意選擇在東南沿海農(nóng)村而非中西部農(nóng)村地區(qū)擇業(yè)，則是因?yàn)闁|南沿海地區(qū)的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好，有的甚至超過(guò)了中西部城鎮(zhèn)地區(qū)，同時(shí)東南沿海地區(qū)的城市、農(nóng)村差距相對(duì)較小，正朝著城市、農(nóng)村一體化的前景發(fā)展。（5）當(dāng)?shù)氐男袠I(yè)發(fā)展前景在某種程度上影響著大學(xué)生擇業(yè)地意愿。選擇在“東南沿海農(nóng)村”及“東南沿海城鎮(zhèn)”擇業(yè)的大學(xué)生對(duì)行業(yè)發(fā)展前景重視度非常高。究其原因在于我國(guó)東南沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)，且多以民營(yíng)經(jīng)濟(jì)為主，很多數(shù)企業(yè)都是新興企業(yè)，發(fā)展前景都比較好，這為大學(xué)生提供了非常廣闊的就業(yè)空間和就業(yè)機(jī)會(huì)。

四、結(jié)論

1.生源地域和生源類型的差異對(duì)大學(xué)生的擇業(yè)地意愿選擇起到了一定的決定性作用。

2.薪酬的期望對(duì)大學(xué)生擇業(yè)地意愿雖然具有一定的影響，但影響程度正在逐漸降低。

3.“父母在，不遠(yuǎn)游”的傳統(tǒng)觀念依然影響著大學(xué)生擇業(yè)地的意愿選擇。

4.大學(xué)生在擇業(yè)地選擇上還缺乏一定的理性思考，絕大多數(shù)依然選擇在東南沿海地區(qū)擇業(yè)，而非真正適合自己的地方。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝勇，趙亞普，趙琳琳.大學(xué)畢業(yè)生西部就業(yè)意愿的影響因素研究[J].統(tǒng)計(jì)教育，2009，（4）：7-10.

[2]錢瑤，胡君辰，吳小云.影響上海大學(xué)生擇業(yè)意愿的環(huán)境因素研究[J].復(fù)旦教育論壇，2008，6（3）：59-63.

[3]南開(kāi)大學(xué)金融危機(jī)下大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題課題組.金融危機(jī)下應(yīng)屆本科生的就業(yè)意愿與畢業(yè)規(guī)劃――基于天津市14所高校的問(wèn)卷調(diào)查[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版，2009，（4）：72-76.

篇9

關(guān)鍵詞：擇業(yè)；競(jìng)爭(zhēng)；調(diào)適

一、大學(xué)生擇業(yè)的心理矛盾

（一）競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與信心不足的矛盾

大學(xué)生擇業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)就是基本素質(zhì)和能力的競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí)，大多數(shù)畢業(yè)生確立了自己的理想和職業(yè)愿望，希望通過(guò)平等競(jìng)爭(zhēng)尋找屬于自己的天地，這部分畢業(yè)生勇于參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，樂(lè)于在博弈中彰顯自身價(jià)值。但也有部分學(xué)生擔(dān)心自身所學(xué)非熱門專業(yè)，就業(yè)口徑狹窄；還有些學(xué)生因?qū)W業(yè)成績(jī)差強(qiáng)人意，憂心自身知識(shí)儲(chǔ)備存在欠缺，不敢面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)局面。這些都造成了大學(xué)生既愿意在競(jìng)爭(zhēng)中展示自我，又因競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力不足導(dǎo)致就業(yè)自信心下降的矛盾心理。

（二）尋求安定與冒險(xiǎn)心理的矛盾

大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)去向多為企業(yè)，而企業(yè)的發(fā)展受各類因素的影響巨大，受金融危機(jī)的影響和人民幣升值預(yù)期，部分沿海出口導(dǎo)向型企業(yè)紛紛減員、轉(zhuǎn)產(chǎn)甚至倒閉。這些不利因素，都使大學(xué)生在去企業(yè)工作時(shí)多了一份擔(dān)憂和對(duì)未來(lái)的不確定。這種風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)中表現(xiàn)為部分學(xué)生希望到部隊(duì)、國(guó)家機(jī)關(guān)或事業(yè)單位工作。在尋求職業(yè)安穩(wěn)性的同時(shí)，冒險(xiǎn)心理依然涌動(dòng)。既希望擁有穩(wěn)定的工作，又能夠按自己的方式生活，雖是一種冒險(xiǎn)，但可以體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的艱辛和可能成功的樂(lè)趣。魚(yú)與熊掌難以兼得，這種矛盾的心理常常困擾高校大學(xué)生。

（三）教育的高投入與就業(yè)薪資低迷的矛盾

對(duì)于普通家庭，子女的教育經(jīng)費(fèi)支出占家庭經(jīng)濟(jì)支出首位。一名大學(xué)生在大學(xué)期間每年的學(xué)費(fèi)和住宿平均在5000-6000元，藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)費(fèi)在6000-8000元，加上生活開(kāi)支等，一個(gè)家庭一年要有1萬(wàn)元的教育投入，這對(duì)普通家庭來(lái)說(shuō)都是一筆不小的開(kāi)支，對(duì)于多子女和貧困地區(qū)的家庭來(lái)說(shuō)更是一筆可觀的支出。教育成本的高投入會(huì)產(chǎn)生高回報(bào)的心理期望，畢業(yè)生普遍希望在高薪資的崗位、高薪資的地區(qū)工作。但中西部地區(qū)就業(yè)市場(chǎng)薪資低迷、沿海高薪地區(qū)競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)實(shí)，使教育成本的高投入和教育產(chǎn)出的低回報(bào)形成鮮明落差，這種矛盾給大學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生較強(qiáng)的心理壓力。

（四）奮斗成才與功力主義的矛盾

當(dāng)代大學(xué)生思維敏捷、信息通暢，絕大部分進(jìn)取心強(qiáng)，為社會(huì)做出較大貢獻(xiàn)的愿望比較強(qiáng)烈，盼望能有機(jī)會(huì)多鍛煉，為早日成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在理想、事業(yè)的追求上，他們具有積極進(jìn)取的精神，反對(duì)悲觀、消極、頹廢，努力提高自身素質(zhì)，爭(zhēng)取事業(yè)早日成功。

隨著收入差距不斷拉大，貧富差距日益明顯已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。大學(xué)生面對(duì)種種社會(huì)變革，難以抵御物質(zhì)利益的誘惑，導(dǎo)致功利主義盛行，主觀對(duì)就業(yè)有很高的期望，希望找到高工資、高福利待遇的工作改變自身境遇，提高社會(huì)地位。在求職擇業(yè)時(shí)，很多學(xué)生偏愛(ài)追求物質(zhì)待遇高，工作環(huán)境輕松的工作，經(jīng)濟(jì)利益成為擇業(yè)首要考慮因素，一味追求熱門單位、熱門職業(yè)，沒(méi)有從職業(yè)發(fā)展與個(gè)人前途、國(guó)家需要去考慮，缺乏積極進(jìn)取精神，功利主義、實(shí)用主義思想嚴(yán)重。

（五）渴望公平競(jìng)爭(zhēng)與社會(huì)不正之風(fēng)的矛盾

大學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，逐步形成了自己的世界觀、價(jià)值觀，加上性格、興趣、愛(ài)好，對(duì)于個(gè)人職業(yè)選擇形成了自己的看法，他們盼望理想的擇業(yè)環(huán)境、平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)展示自我。但是，傳統(tǒng)體制的弊病并不能在短時(shí)間內(nèi)消除：請(qǐng)客送禮、走后門、遞條子等社會(huì)不正之風(fēng)時(shí)有發(fā)生，加之人才市場(chǎng)發(fā)育不健全，都不同程度地影響著大學(xué)生擇業(yè)。因此，價(jià)值觀與現(xiàn)實(shí)的落差，成為引起大學(xué)生擇業(yè)心理沖突的原因之一。

二、大學(xué)生擇業(yè)的心理調(diào)適

（一）客觀地認(rèn)識(shí)自我

要客觀評(píng)價(jià)自己，就要認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性特點(diǎn)、求職意向、在就業(yè)中的實(shí)力情況，并做出客觀、恰當(dāng)?shù)刈晕以u(píng)估，包括個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)、自我社會(huì)角色地位等。不僅要考慮"我想從事什么職業(yè)"，"我愿意干什么工作"，更要用"我適合做什么工作"的眼光來(lái)全面審視自己。在此基礎(chǔ)上建立起來(lái)的職業(yè)選擇意愿，才具有現(xiàn)實(shí)可能性，這樣的自我期待才能達(dá)到與現(xiàn)實(shí)的契合。

（二）樹(shù)立正確的擇業(yè)觀

樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，必須要認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解國(guó)情，充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，正確處理好國(guó)家利益和個(gè)人利益的關(guān)系。大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)必須具備超前意識(shí)、危機(jī)意識(shí)、社會(huì)意識(shí)，把價(jià)值觀由個(gè)人本位轉(zhuǎn)向社會(huì)本位，明確"自我實(shí)現(xiàn)"是一個(gè)為社會(huì)和他人做貢獻(xiàn)，履行社會(huì)責(zé)任的過(guò)程。樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，樹(shù)立報(bào)效祖國(guó)、獻(xiàn)身社會(huì)的責(zé)任意識(shí)和拼搏意識(shí)，自覺(jué)自愿地服從社會(huì)的需要，勇于到基層去實(shí)現(xiàn)最大的人生價(jià)值。

（三）做好擇業(yè)心理準(zhǔn)備

一是要培養(yǎng)主動(dòng)的求職心理。了解所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方向和適應(yīng)范圍，注意收集各方面的用人信息，不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，修正職業(yè)意向和就業(yè)期望水平；二是要培養(yǎng)良性的競(jìng)爭(zhēng)心理。"雙向選擇、自主擇業(yè)"的制度為大學(xué)生搭建了平等競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)平臺(tái)，只要勇于競(jìng)爭(zhēng)，耐心選擇，敢于決斷，就一定會(huì)找到一份適合自己的職業(yè)；三是要培養(yǎng)終生擇業(yè)的心理。擇業(yè)是自己掌握命運(yùn)的開(kāi)始，職業(yè)的選擇也是終生的，要有變換職業(yè)的能力，只要是"金子"，就必定會(huì)有施展才干的地方。

（四）調(diào)整擇業(yè)期望值

擇業(yè)期望是指大學(xué)生對(duì)職業(yè)在多大程度上能滿足個(gè)人愿望的評(píng)估。適中的期望值是大學(xué)生正確擇業(yè)的關(guān)鍵因素。

我國(guó)目前生產(chǎn)力發(fā)展不平衡，教育結(jié)構(gòu)不合理，就業(yè)市場(chǎng)需要進(jìn)一步完善，不正之風(fēng)還有可乘之機(jī)，社會(huì)為大學(xué)生提供的工作崗位不可能使人人滿意，用人單位自擴(kuò)大以后，對(duì)大學(xué)生要求更加嚴(yán)格。這些都要求大學(xué)生要從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)清社會(huì)需求，調(diào)整擇業(yè)期望值，面對(duì)人才市場(chǎng)，勇于競(jìng)爭(zhēng)，根據(jù)社會(huì)需要選擇適合自己的工作，而不應(yīng)好高騖遠(yuǎn)、脫離實(shí)際。

（五）提高抗挫折能力

參與競(jìng)爭(zhēng)就難免遇到挫折，畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)對(duì)擇業(yè)中的挫折有充分的思想準(zhǔn)備，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，把挫折看成是鍛煉意志、增強(qiáng)能力、提高心理素質(zhì)的一場(chǎng)考驗(yàn)。要及時(shí)減輕思想負(fù)擔(dān)，消除急躁情緒，積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，冷靜、理智地分析擇業(yè)挫折產(chǎn)生的原因，找出不足并加以改進(jìn)。要根據(jù)客觀實(shí)際調(diào)整自己的心態(tài)和擇業(yè)目標(biāo)，使之適應(yīng)社會(huì)的需要。絕不能一遇到挫折就灰心喪氣、怨天尤人、一蹶不振。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生；擇業(yè)；心理問(wèn)題；對(duì)策

隨著高校畢業(yè)生擇業(yè)制度的深化改革和畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)體制的逐步確立，"雙向選擇，自主擇業(yè)"已成為高校畢業(yè)生擇業(yè)的主要形式。大學(xué)生的擇業(yè)心理對(duì)其擇業(yè)行為有重要影響，甚至是決定性的影響。良好的心理素質(zhì)不僅可使大學(xué)生在擇業(yè)期間，保持良好的心態(tài)，適時(shí)調(diào)整自己的行為，促進(jìn)順利就業(yè)，而且可使大學(xué)生在擇業(yè)后順利地適應(yīng)職業(yè)及環(huán)境，盡快發(fā)揮自己的才能［1］。健康的求職心理是打開(kāi)就業(yè)成功之門必不可少的鑰匙。

1 大學(xué)生擇業(yè)中常見(jiàn)的心理問(wèn)題

1.1 擇業(yè)自卑感 自卑是一種缺乏自信心的表現(xiàn)。在擇業(yè)問(wèn)題上，自卑感強(qiáng)的人表現(xiàn)為對(duì)自己的潛能優(yōu)勢(shì)缺乏了解，缺乏自信心，這是大學(xué)生很容易產(chǎn)生的消極心理。部分大學(xué)生過(guò)低地估價(jià)自己，總是自慚形穢，自己看不起自己。在擇業(yè)過(guò)程中自己拿不定主意、猶豫、退縮、信心不足，對(duì)自己能勝任的工作不敢說(shuō)"我能行"，而總是"試試看"，當(dāng)遇到幾次求職挫折后，更是萎靡不振，自我封閉。

1.2 擇業(yè)焦慮 畢業(yè)分配制度改革使大學(xué)生求職擇業(yè)呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，拓寬了大學(xué)生職業(yè)選擇面。而對(duì)職業(yè)選擇自由度越大，職業(yè)選擇行為的責(zé)任越重，擇業(yè)心理壓力便越重。有的同學(xué)面對(duì)用人單位嚴(yán)格的錄用程序(如筆試、口試、面試、心理測(cè)試)而感到膽戰(zhàn)心驚；有的因性別、學(xué)歷層次等而不敢大膽求職；有的因自己學(xué)習(xí)成績(jī)不佳煩惱；有的因自己能力低而緊張。畢業(yè)前夕，過(guò)度焦慮，如不能在一定時(shí)間內(nèi)化解，則會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，給求職帶來(lái)不必要的困難，甚至造成擇業(yè)失敗。

1.3 茫然心理 象牙塔中的天之驕子在歷經(jīng)十余載寒窗苦讀之后，渴望在社會(huì)中找到一個(gè)適合自己發(fā)揮才能的位置，但自己究竟能夠做什么心里卻不清楚。部分大學(xué)生過(guò)高估計(jì)自己的知識(shí)和能力水平，對(duì)一般用人單位不屑一顧；還有一些大學(xué)生過(guò)低估計(jì)自己的水平，對(duì)自己缺乏自信，優(yōu)柔寡斷，不能向用人單位充分展示自我，從而坐失良機(jī)。過(guò)高或過(guò)低評(píng)價(jià)自己，在就業(yè)的過(guò)程中，都容易引起大學(xué)生職業(yè)定位的偏差，出現(xiàn)好高騖遠(yuǎn)或者悲觀失望的情況。嚴(yán)重影響了就業(yè)的選擇［2］。

1.4 擇業(yè)嫉妒心理 擇業(yè)嫉妒心理就是在求職過(guò)程中對(duì)他人的成就、特長(zhǎng)或優(yōu)越的地位等持既羨慕又?jǐn)骋暤那榫w。嫉妒心理產(chǎn)生的原因是多方面的。嫉妒心是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中的一種不正當(dāng)?shù)囊詷O端個(gè)人主義為核心的有害心理。這種心理的主要特征是把別人的優(yōu)勢(shì)視為對(duì)自己的威脅，因而感到心理不平衡，甚至恐懼和憤怒，于是借助貶低、誹謗以至報(bào)復(fù)的手段來(lái)求得心理的補(bǔ)償或擺脫恐懼和憤怒的困擾。在求職問(wèn)題上嫉妒心理表現(xiàn)如看到別人某些方面求職條件好，或找到比較理想的工作時(shí)，產(chǎn)生羨慕，轉(zhuǎn)而痛苦，又不甘心的心態(tài)。甚至為不讓他人超越自己，而采取背后拆臺(tái)等不良手段。他人成功了則說(shuō)風(fēng)涼話、諷刺挖苦、造謠中傷以發(fā)泄自己的惱怒。在擇業(yè)中嫉妒心會(huì)使人把朋友當(dāng)對(duì)頭，使朋友關(guān)系惡化，人際關(guān)系緊張，當(dāng)然也影響求職的順利進(jìn)行。

1.5 盲目攀高心理 大學(xué)生求職擇業(yè)時(shí)盲目攀高，即對(duì)主客觀條件的估量不夠準(zhǔn)確，不能正確評(píng)價(jià)自己的素質(zhì)和條件，一心追求大城市、高報(bào)酬、條件好的用人單位。由于沒(méi)有正確地認(rèn)識(shí)自己，自我評(píng)價(jià)過(guò)高，認(rèn)為自己是德才兼?zhèn)?，所以求職中不?屈就"，對(duì)稍有不對(duì)胃口的用人單位就抱著拒絕的態(tài)度，結(jié)果是機(jī)會(huì)錯(cuò)過(guò)，難以擇業(yè)?；蛘呤钱厴I(yè)生沒(méi)有調(diào)整好自己的擇業(yè)心態(tài)，只是想找待遇或工作條件最好的單位，而不顧自己的專業(yè)或自己的某些缺陷是否適合這一行業(yè)。

1.6 消極依賴心理 在擇業(yè)過(guò)程中，一些大學(xué)生在社會(huì)為其提供的就業(yè)機(jī)會(huì)面前顧慮重重，不能主動(dòng)地參與就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，向用人單位展示自我、推銷自我、依賴自身的努力去贏得用人單位青睞，而是寄希望于學(xué)校、地方就業(yè)主管部門、家庭，或靜候?qū)W校和地方的安排，或依靠家長(zhǎng)去四處奔波，缺乏擇業(yè)的主動(dòng)性，等靠思想和依賴心理嚴(yán)重，使自己在就業(yè)中處于劣勢(shì)［3］。

2 大學(xué)生擇業(yè)心理問(wèn)題的原因分析

2.1 擇業(yè)觀念滯后于就業(yè)制度的改革 由于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷發(fā)展，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的大學(xué)生分配制度被徹底打破，但是，人們已經(jīng)習(xí)慣的包分配的觀念還依舊存在，"自主擇業(yè)"的擇業(yè)觀念還沒(méi)有完全被家長(zhǎng)及大學(xué)生所接受；又由于多種經(jīng)濟(jì)成分的并存與單一的就業(yè)觀念的矛盾日趨突出，同時(shí)舊的擇業(yè)觀念仍然左右著部分大學(xué)生及家長(zhǎng)的思維，從而造成大學(xué)生擇業(yè)心理的偏差，產(chǎn)生心理問(wèn)題。

2.2 社會(huì)上不正之風(fēng)的影響 由于新的就業(yè)制度還不完善，社會(huì)上不正之風(fēng)的影響滲透到了大學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域，雙向選擇過(guò)程中憑關(guān)系擇業(yè)還有一定市場(chǎng)，"優(yōu)生優(yōu)薦"，"優(yōu)生優(yōu)選"的原則不能得到充分的體現(xiàn)，以至出現(xiàn)優(yōu)生不一定有好單位，差生憑借關(guān)系照樣能找到好單位的現(xiàn)象，這些現(xiàn)實(shí)存在因素影響了大學(xué)生就業(yè)的公平競(jìng)爭(zhēng)，造成部分大學(xué)生心理上的不平衡，從而產(chǎn)生一些心理問(wèn)題。

2.3 家庭因素的影響 一些家庭在傳統(tǒng)思想和觀念的支配下，為上大學(xué)的子女設(shè)計(jì)了一個(gè)理想的就業(yè)藍(lán)圖，并千方百計(jì)地幫助子女安排工作，家長(zhǎng)希望自己的子女選擇的職業(yè)工作環(huán)境好，社會(huì)地位高，報(bào)酬高，無(wú)風(fēng)險(xiǎn)又穩(wěn)定。這種按照自己的想法給子女安排一切，往往不考慮子女的主觀愿望和個(gè)性特點(diǎn)及能力特長(zhǎng)，由于家長(zhǎng)和子女思想得不到統(tǒng)一，或者家長(zhǎng)的行為與學(xué)校的教育相矛盾，往往導(dǎo)致大學(xué)生擇業(yè)的矛盾心理。

2.4 就業(yè)指導(dǎo)工作的滯后 一些學(xué)校只注重專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與傳授，放松了對(duì)畢業(yè)生的思想教育，忽視了就業(yè)指導(dǎo)工作，對(duì)大學(xué)生擇業(yè)中出現(xiàn)的心理問(wèn)題缺乏分析和研究，對(duì)就業(yè)觀念、擇業(yè)技能和技巧缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)，就業(yè)指導(dǎo)工作明顯滯后于學(xué)生就業(yè)心理的發(fā)展變化，導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生就業(yè)心理問(wèn)題。2.5 大學(xué)生自身素質(zhì)的影響 一些大學(xué)生自身素質(zhì)不強(qiáng)，他們或者心理發(fā)展不成熟，承受不起挫折與失敗；或者由于不努力，學(xué)習(xí)成績(jī)差，動(dòng)手能力不強(qiáng)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；或者由于放松對(duì)自己的要求，道德修養(yǎng)差，胸?zé)o大志，只考慮眼前利益；或者由于缺乏對(duì)自己的正確認(rèn)識(shí)，不能正確評(píng)價(jià)自己。這些素質(zhì)的欠缺導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力欠缺，直接影響大學(xué)生的就業(yè)，造成求職過(guò)程中一些心理障礙的發(fā)生［4］。

3 對(duì)策

3.1 更新?lián)駱I(yè)觀念，正視社會(huì)現(xiàn)實(shí) 大學(xué)生中諸多心理障礙往往是由于擇業(yè)觀念不正確而產(chǎn)生的，這就要求大學(xué)生在擇業(yè)中，首先要正確處理好個(gè)人需求和社會(huì)需要的關(guān)系。在注重個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，也要充分考慮社會(huì)的需要；其次要改變過(guò)去那種"一次就業(yè)定終身"的思想，對(duì)于畢業(yè)生，不必向以往那樣看重畢業(yè)時(shí)的第一次就業(yè)，因?yàn)殡S著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才流動(dòng)日益頻繁，人們擇業(yè)的空間和選擇余地也在逐步地?cái)U(kuò)大；第三，擇業(yè)時(shí)，應(yīng)該把用人單位的環(huán)境是否具備一個(gè)有利于個(gè)人健康發(fā)展作為主要考慮因素。畢業(yè)生的眼光不能僅僅停留在用人單位的待遇方面，而應(yīng)該結(jié)合自身特點(diǎn)，考慮用人單位是否具備個(gè)人潛能發(fā)揮的空間。正視社會(huì)現(xiàn)實(shí)是大學(xué)生擇業(yè)必備的健康心態(tài)之一。隨著畢業(yè)生就業(yè)制度的改革，大學(xué)生職業(yè)選擇的機(jī)會(huì)也在增加。我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)、教育結(jié)構(gòu)仍存在不合理的現(xiàn)象，社會(huì)為大學(xué)生提供的工作崗位不可能令每一個(gè)人都滿意。因此，大學(xué)生必須從實(shí)際出發(fā)，更新?lián)駱I(yè)觀念，正視社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

3.2 樹(shù)立擇業(yè)信心，積極參與競(jìng)爭(zhēng) 自信是大學(xué)生成才的基礎(chǔ)，也是擇業(yè)成功的前提。大學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己有充分的認(rèn)識(shí)，把客觀條件和個(gè)人理想結(jié)合起來(lái)，樹(shù)立擇業(yè)信心。這就要求大學(xué)生平時(shí)就應(yīng)該注意培養(yǎng)自己良好的人格品質(zhì)，把握好每一次機(jī)會(huì)，不斷充實(shí)和完善自己。只有這樣才有可能在擇業(yè)中充滿自信，積極參與競(jìng)爭(zhēng)。

3.3 培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)，提高承受能力 大學(xué)生在校期間無(wú)論在生活，還是在心理思想等方面都必須有意識(shí)地培養(yǎng)自己的獨(dú)立意識(shí)。對(duì)于擇業(yè)中所產(chǎn)生的心理障礙，最主要還在于提高大學(xué)生的心理承受能力。大學(xué)生平時(shí)要加強(qiáng)心理素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，特別在面對(duì)挫折時(shí)，要善于積極調(diào)整自我的心態(tài)，客觀分析，積極進(jìn)?。?］。

3.4 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，開(kāi)展心理教育 畢業(yè)生在擇業(yè)過(guò)程中產(chǎn)生的心理誤區(qū)和心理問(wèn)題，其中很重要的原因在于對(duì)就業(yè)政策的不了解，對(duì)求職擇業(yè)的環(huán)境不熟悉，盲目擇業(yè)，造成了心理失衡。加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作，一要開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，廣泛宣傳國(guó)家的就業(yè)政策，介紹社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r和就業(yè)形勢(shì)，并對(duì)其進(jìn)行有關(guān)求職擇業(yè)的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，使其全面認(rèn)識(shí)與理解政策和就業(yè)形勢(shì)，掌握求職中的基本技能和技巧；二要進(jìn)行榜樣教育，既要在往屆畢業(yè)生中尋找艱苦奮斗、業(yè)有所成的榜樣，又要在應(yīng)屆畢業(yè)生中樹(shù)立意志堅(jiān)定、自愿到基層工作的榜樣對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育；三要早抓、齊抓就業(yè)教育，就業(yè)教育應(yīng)從學(xué)生走進(jìn)大學(xué)校門的第一天抓起，它不僅是就業(yè)指導(dǎo)部門的工作，而且是整個(gè)學(xué)校教育工作的一個(gè)重要部分，全體教、職工，尤其是教師要在平時(shí)的教學(xué)工作中，讓學(xué)生了解學(xué)生與就業(yè)的關(guān)系，社會(huì)職業(yè)對(duì)人才的要求，使學(xué)生盡早樹(shù)立起良好的就業(yè)心態(tài)和健康的就業(yè)心理素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)就業(yè)心理咨詢工作，了解掌握擇業(yè)階段畢業(yè)生的心理狀況，通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別咨詢相結(jié)合的方式，有針對(duì)性地開(kāi)展心理咨詢，幫助大學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己，做好擇業(yè)前特別是受挫折的心理準(zhǔn)備［6］。對(duì)畢業(yè)生在擇業(yè)過(guò)程中產(chǎn)生的心理問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行心理咨詢和治療，幫助學(xué)生走出心理誤區(qū)，排除心理問(wèn)題，保持良好的擇業(yè)心態(tài)。

3.5 心理調(diào)適方法

3.5.1 自我心理暗示 自我心理暗示是利用語(yǔ)言或非語(yǔ)言的手段，對(duì)自己施加影響，從而達(dá)到心理治療的一種方法。通過(guò)自我心理暗示，大學(xué)生可以調(diào)整自己的不良情緒。在擇業(yè)中大學(xué)生可以經(jīng)常用一些諸如："沉著、冷靜"、"謙虛"、"我一定能行"等簡(jiǎn)短而積極的自我心理暗示調(diào)節(jié)自己的情緒。

3.5.2 適度宣泄法 適度宣泄法是通過(guò)某種途徑把內(nèi)心的沖突發(fā)泄出來(lái)，以使心理得以平衡。當(dāng)感到緊張或焦慮時(shí)可以進(jìn)行適度宣泄，向老師、同學(xué)、朋友傾訴自己的憂慮和不滿，也可以參加一些體育活動(dòng)以消除心理壓抑。

3.5.3 放松訓(xùn)練法 放松訓(xùn)練法是通過(guò)練習(xí)，學(xué)會(huì)身心放松的方法。大學(xué)生可以利用某一物件來(lái)發(fā)揮自我想象的能力。在此過(guò)程中使自己的頭腦清醒、心情愉悅，該法可以減輕或消除各種不良反應(yīng)，如焦慮、緊張、頭痛等。

3.5.4 注意轉(zhuǎn)移法 注意轉(zhuǎn)移法是通過(guò)轉(zhuǎn)移注意，使個(gè)體的注意力由消極情緒轉(zhuǎn)移到積極情緒的一種方法。為此，大學(xué)生可以有選擇的參加一些有益的活動(dòng)，將注意力轉(zhuǎn)移到積極的活動(dòng)中，使自己沒(méi)有時(shí)間沉浸在那些因各種原因引起的不良情緒中。

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